小學(xué)生常見(jiàn)的教育問(wèn)題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)生常見(jiàn)的教育問(wèn)題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)生常見(jiàn)的教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：心理健康；教育方法；社會(huì)環(huán)境

隨著我國(guó)醫(yī)療條件和人民生活水平的持續(xù)改善，傳統(tǒng)意義上影響兒童健康的主要原因――身體疾病，已經(jīng)不斷弱化，軀體疾病問(wèn)題已經(jīng)不再是兒童身體健康的主要問(wèn)題，相反，心理健康問(wèn)題卻逐漸成為兒童身體健康的主要問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)方面

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣減退、厭學(xué)、焦慮與自我疲勞。學(xué)習(xí)興趣的減退主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)缺乏積極性，對(duì)待上課和作業(yè)態(tài)度被動(dòng)，長(zhǎng)此以往造成對(duì)學(xué)習(xí)厭惡、脾氣暴躁、嚴(yán)重厭學(xué)。厭學(xué)情緒的出現(xiàn)，與孩子承擔(dān)過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有著密切聯(lián)系。例如，許多家長(zhǎng)望子成龍心切，不顧學(xué)生實(shí)際情況讓其參加舞蹈、音樂(lè)、外語(yǔ)等一系列課外培訓(xùn)，使得孩子承擔(dān)過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭惡情緒；一部分學(xué)生尤其是后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，上

課聽(tīng)不懂，又面臨老師和家長(zhǎng)的壓力，所以?xún)?nèi)心極易出現(xiàn)焦慮、情緒緊張以及精神不振等一系列不良反應(yīng)，更甚者記憶力減退，注

意力難以集中，身心疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下。

2.社交方面

小學(xué)生在社交方面的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為：不愿和不懂和他人交往。在本論文課題研究以及平時(shí)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)存在這樣一種學(xué)生，他們中的一些學(xué)習(xí)成績(jī)不差，但是在學(xué)習(xí)中，他們往往獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很少和周?chē)瑢W(xué)之間有互動(dòng)，通常不和其他的孩子在一起玩。在老師課堂上提問(wèn)時(shí)從來(lái)不會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，即使是被點(diǎn)名回答，通常也是默默不語(yǔ)，這類(lèi)學(xué)生就是不愿和他人交往的典型。當(dāng)前的小學(xué)生基本上都是2000年以后出生的，多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小享受著來(lái)自父母、爺爺奶奶等的關(guān)心和寵愛(ài)，一個(gè)個(gè)過(guò)著小公主、小少爺?shù)纳睿B(yǎng)成了以自我為中心的性格，不去在乎別人的感受，而在進(jìn)入學(xué)校以后，這種性格就會(huì)使得他們?cè)谂c同學(xué)交往時(shí)產(chǎn)生各種矛盾，難以建立融洽的同學(xué)友誼。

3.學(xué)生自我心理方面

小學(xué)生心理問(wèn)題在自我心理方面主要表現(xiàn)為學(xué)生自我心理失調(diào)與心理障礙。心理失調(diào)主要表現(xiàn)為：（1）情緒波動(dòng)，易激怒；

（2）任性和嫉妒；（3）自卑與多疑。心理障礙主要表現(xiàn)為：抑郁、焦慮、恐怖、強(qiáng)迫以及歇斯底里五個(gè)方面。有學(xué)者根據(jù)華東師范大學(xué)周步成教授等修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT），對(duì)96個(gè)學(xué)生進(jìn)行了心理健康問(wèn)題調(diào)查，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果的分析得出下表結(jié)論：

從該表我們不難看出，較大比例的小學(xué)生心理都存在不同程度的問(wèn)題。

二、對(duì)策分析

1.學(xué)校方面

首先，做好學(xué)生心理健康教育工作。通過(guò)扎實(shí)有效的心理健康教育，讓學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持心理健康。因此，學(xué)校要注重心理教師的引進(jìn)和培訓(xùn)，確保學(xué)校心理健康教育和咨詢(xún)有人才支撐。其次，要變更教育方法，注重家校溝通。在教育過(guò)程中老師要注重與家長(zhǎng)溝通，提高工作的有效性。例如，在二年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，我曾經(jīng)把我班的一個(gè)同學(xué)小?。ɑ﹩为?dú)留下來(lái)為他補(bǔ)課，由于他寫(xiě)作業(yè)較慢，花了很長(zhǎng)時(shí)間才把作業(yè)寫(xiě)完，剛好他媽媽來(lái)接他，于是我把他當(dāng)天的情況告訴他媽?zhuān)兴麐尰丶乙院笠O(jiān)督他抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，小俊媽媽答應(yīng)我的要求后告訴我：小俊患有抽動(dòng)癥，可能是學(xué)習(xí)緊張的原因，最近有些厲害。有的時(shí)候即使是大人說(shuō)話(huà)大聲點(diǎn)他也會(huì)顯得很害怕。聽(tīng)了她的話(huà)以后，在平時(shí)上課中我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我批評(píng)別人時(shí)，小俊也會(huì)表現(xiàn)出緊張，出現(xiàn)摳手、舌頭舔牙、不知所措等現(xiàn)象。鑒于這種情況，我調(diào)整了對(duì)小俊的學(xué)習(xí)要求并且對(duì)他給予了更多的關(guān)心和幫助，在與他父母的通力配合下，小俊的這一問(wèn)題得到了較大的改善，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯提高。

2.社會(huì)環(huán)境方面

教育是一個(gè)家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的系統(tǒng)工程，需要各個(gè)環(huán)節(jié)的全力配合。在小學(xué)生的心理健康教育方面社會(huì)要為其創(chuàng)造一個(gè)健康的環(huán)境，例如：對(duì)于那些會(huì)對(duì)孩子心理健康造成不良影響的場(chǎng)所，應(yīng)該嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定禁止未成年人進(jìn)入；而對(duì)留守兒童、農(nóng)民工子弟，社區(qū)以及鄰居等要給予關(guān)愛(ài)和幫助，幫助其健康成長(zhǎng)。

小學(xué)生心理健康問(wèn)題是隨著我國(guó)教育改革不斷深入和社會(huì)發(fā)展不斷加速而出現(xiàn)的一個(gè)新的教育課題。當(dāng)前條件下，一線(xiàn)心理教育工作者是推動(dòng)小學(xué)生心理健康教育發(fā)展、發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并提出解決辦法的主要力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪霞.對(duì)中小學(xué)生心理健康及教育問(wèn)題的思考[U].中國(guó)教 育學(xué)刊，1988（3）.

第2篇：小學(xué)生常見(jiàn)的教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 師范生 實(shí)踐性知識(shí) 構(gòu)建策略

師范生的實(shí)踐性知識(shí)是出于對(duì)實(shí)踐的感知，雖然不是得心應(yīng)手地操作某種技術(shù)的熟練技能，沒(méi)有明確的邏輯模式和準(zhǔn)確的知識(shí)形態(tài)，但它能夠幫助師范生做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)選擇，它追求的是師范生在教育情境中以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自我設(shè)定，是以對(duì)教育情境的感知、辨別、頓悟?yàn)榛A(chǔ)的對(duì)教育的合理性追求。下面筆者從真實(shí)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)兩個(gè)角度，結(jié)合“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論”的學(xué)科教學(xué)，探討構(gòu)建師范生實(shí)踐性知識(shí)的有效策略。

一、在真實(shí)性學(xué)習(xí)中構(gòu)建

所謂真實(shí)性學(xué)習(xí)（Authentic Learning），Authentic的中文翻譯是逼真的、可靠的，真實(shí)性學(xué)習(xí)不等于真實(shí)學(xué)習(xí)，并不是在真正實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，而是指模擬一個(gè)高度逼真的教學(xué)環(huán)境與場(chǎng)景學(xué)習(xí)。師范生實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)需要直觀形象的專(zhuān)業(yè)教育場(chǎng)景，對(duì)于1～4年級(jí)的師范生來(lái)說(shuō)，能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的活動(dòng)只有短暫的教育見(jiàn)習(xí)（一般前四年的學(xué)習(xí)中只有一周時(shí)間的見(jiàn)習(xí)）。只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教師工作非常接近的場(chǎng)景，引導(dǎo)師范生應(yīng)用教育理論知識(shí)，用教師的思維思考問(wèn)題，以教師的身份參與學(xué)習(xí)，才能真正建構(gòu)出為師范生所擁有的實(shí)踐性知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論的課程實(shí)施中，真實(shí)性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意情境學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一定是基于任務(wù)或問(wèn)題的，然后基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)行為發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景。

比如在“小語(yǔ)教”的教學(xué)中展開(kāi)微格教學(xué)，這是一種真實(shí)性的學(xué)習(xí)。首先，確定微格教學(xué)訓(xùn)練的主題和具體技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際要求選擇，比如專(zhuān)門(mén)進(jìn)行課堂導(dǎo)入的教學(xué)訓(xùn)練、寫(xiě)字教學(xué)訓(xùn)練、字義教學(xué)訓(xùn)練等。師范生可以查閱、觀看相關(guān)教學(xué)資料或視頻。其次，利用微格教室的攝錄設(shè)備，將師范生的教學(xué)實(shí)踐錄像，課后，觀看教學(xué)錄像，將自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為詳細(xì)記錄下來(lái)，或和同學(xué)一起分析討論教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、出現(xiàn)的問(wèn)題、如何解決；師范生經(jīng)過(guò)全面反思，為自己新的實(shí)踐行動(dòng)做準(zhǔn)備。微格教學(xué)的數(shù)字化環(huán)境可以使評(píng)價(jià)多元化，使評(píng)價(jià)結(jié)果更直觀、可靠，更有效合理。如果要進(jìn)行的是某個(gè)單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，譬如，進(jìn)行“課堂導(dǎo)入方法”的教學(xué)，就可以讓師范生在課堂上進(jìn)行教學(xué)片斷模擬。一位師范生模仿教師，其他師范生扮演小學(xué)生，選擇不同類(lèi)的課文進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)，師范生在模擬的教學(xué)情境中思考自己的教學(xué)行為，交流之所以這樣教學(xué)的原因，相互評(píng)價(jià)教學(xué)效果，還可以采用怎樣的教學(xué)策略，小學(xué)生可能會(huì)有什么樣的反應(yīng)……幫助師范生構(gòu)建分析教育教學(xué)實(shí)踐的基本概念框架，養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)思維習(xí)慣，習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)。

二、在問(wèn)題研究式學(xué)習(xí)中構(gòu)建

從個(gè)人教育知識(shí)建構(gòu)的角度看，問(wèn)題研究具有重要意義，不僅可以使師范生學(xué)會(huì)批判地看待教育理論，形成新的見(jiàn)解，而且可以促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)。普林在《教育研究哲學(xué)》中說(shuō)：“通過(guò)分享問(wèn)題、疑問(wèn)和嘗試性結(jié)論，教師能夠建立大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這些知識(shí)也許是嘗試性的，但經(jīng)受了批判性質(zhì)疑，這種知識(shí)是通過(guò)收集相關(guān)資料、解釋和對(duì)解釋加以評(píng)判得到發(fā)展的?！盵1]與一般研究的結(jié)論不同，這種實(shí)踐性的結(jié)論著眼于具體情境。

問(wèn)題解決式研究是師范生最常見(jiàn)的研究方式，它以解決實(shí)際問(wèn)題為直接目的，一般情況下，問(wèn)題解決式研究的程序是：

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選定問(wèn)題。

師范生研究所面臨的教育問(wèn)題多種多樣，層出不窮，但由于師范生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)限制，往往不能從眾多繁雜的教育現(xiàn)象中提取有價(jià)值的問(wèn)題研究，教師需要根據(jù)師范生的感受和能力，選取“真問(wèn)題”。比如，一位師范生在實(shí)習(xí)時(shí)接到一個(gè)小學(xué)生的請(qǐng)假條，是這樣寫(xiě)的：

老師您好！

下午我媽媽要帶我去一個(gè)我也不知道什么的地方，去干什么我也不知道，所以我下午也不知道是哪些課不能上，希望您批準(zhǔn)！

這位師范生看到請(qǐng)假條時(shí)哭笑不得，同時(shí)感到這位三年級(jí)的小學(xué)生還不會(huì)寫(xiě)假條，認(rèn)為值得研究，但又不知道怎么研究，從哪個(gè)角度切入，是小學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)還是小學(xué)生思維訓(xùn)練？通過(guò)教師指導(dǎo)，該生決定把小學(xué)生應(yīng)用文體的寫(xiě)作能力培養(yǎng)作為研究問(wèn)題。

2.提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。

假設(shè)，即對(duì)所提出的解決問(wèn)題的策略與效果之間關(guān)系的假定性說(shuō)明，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)中的變量對(duì)因變量結(jié)果的假定性推測(cè)。提出假設(shè)是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，師范生進(jìn)行假設(shè)時(shí)應(yīng)依據(jù)已有的教育知識(shí)教育事實(shí)、當(dāng)前的教育情境教育條件及教育問(wèn)題的性質(zhì)和類(lèi)型。提出假設(shè)，需要進(jìn)行邏輯檢驗(yàn)，看它能否合乎情理地說(shuō)明解決問(wèn)題的辦法，然后將假設(shè)納入教育實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

通過(guò)對(duì)163本實(shí)習(xí)日記的敘事研究發(fā)現(xiàn)，85%的師范生在實(shí)習(xí)時(shí)都會(huì)有這樣的感慨：做小學(xué)生的班主任真不容易，一個(gè)班幾十個(gè)孩子，吵起來(lái)聽(tīng)不見(jiàn)人聲；有45%的師范生無(wú)法控制課堂，出現(xiàn)學(xué)生吵鬧無(wú)法進(jìn)行正常教學(xué)的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有位師范生進(jìn)行了深入思考――怎樣的教師氣質(zhì)和風(fēng)格可以提高工作效率，并針對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)――班主任樹(shù)立嚴(yán)厲的形象更有利于班級(jí)管理，這個(gè)假設(shè)是師范生根據(jù)自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和其他教師的經(jīng)驗(yàn)邏輯推理的結(jié)果，該生在實(shí)習(xí)日記中反思：

開(kāi)始，我對(duì)他們很親切，記得上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論課時(shí)，老師講過(guò)，要處理好師生關(guān)系。可是，當(dāng)我對(duì)他們微笑時(shí)，他們卻吵翻了天、炸開(kāi)了鍋，我叫他們停下不要說(shuō)話(huà)了，根本沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)，即使有兩三個(gè)平時(shí)比較老實(shí)的學(xué)生閉嘴了，沒(méi)堅(jiān)持三秒一看別的學(xué)生還在說(shuō)，也又吵起來(lái)，氣得我臉都綠了。后來(lái)，我把這個(gè)情況告訴了我的小學(xué)指導(dǎo)老師，他告訴我，對(duì)待他們必須板起面孔。

3.基于實(shí)踐效果的后續(xù)行為。

如果實(shí)踐效果很好，就可以進(jìn)行進(jìn)一步的反思和總結(jié)，反之，則要繼續(xù)思考解決問(wèn)題的策略。

同樣是上例中師范生對(duì)于班主任管理風(fēng)格的問(wèn)題研究，師范生在進(jìn)行“嚴(yán)厲的管理風(fēng)格有利于班級(jí)管理”的假設(shè)后，在教育教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐：管理風(fēng)格從“親民”轉(zhuǎn)為“嚴(yán)厲”，對(duì)違紀(jì)學(xué)生不再是苦口婆心地勸說(shuō)，而是“板起面孔”訓(xùn)斥；該師范生說(shuō)：“至少學(xué)生不敢頂撞我，我這樣做的直接意思就是告訴學(xué)生：我雖然是實(shí)習(xí)生，但是也不是好惹的?！苯?jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，年齡太小了，訓(xùn)斥的結(jié)果往往是孩子哭個(gè)不停，于是，我又換了一種方法，誰(shuí)表現(xiàn)得好，我就表?yè)P(yáng)誰(shuí)，這樣一來(lái)，似乎所有孩子都進(jìn)入我預(yù)想的狀態(tài)了”。在該案例中，師范生不斷地進(jìn)行實(shí)踐――反思――修改行動(dòng)――反思，在一系列行為中，獲得了關(guān)于班級(jí)課堂管理的實(shí)踐性知識(shí)，這些知識(shí)通過(guò)師范生主體主動(dòng)建構(gòu)的方式而獲得，并在“建構(gòu)――解構(gòu)――建構(gòu)”的模式上逐漸生成。

第3篇：小學(xué)生常見(jiàn)的教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué) 心理健康教育 問(wèn)題 對(duì)策

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。 但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育片面追求“知識(shí)傳遞”的價(jià)值趨向，導(dǎo)致了學(xué)校僅僅重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是忽視意志、興趣、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，這對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。

由于中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。與此同時(shí)學(xué)生的心理健康得不到應(yīng)有的關(guān)心和重視，下面就具體來(lái)分析中小學(xué)生心理健康問(wèn)題。

一、了解心理健康教育基本含義

健康是人類(lèi)最基本的需要之一，也是一個(gè)廣為人知的概念。我們從小就要在各種表格中填寫(xiě)健康說(shuō)明，我們也認(rèn)同“擁有財(cái)富遠(yuǎn)不如擁有健康”這一道理，這說(shuō)明健康是參與社會(huì)生活的一種重要，以至于人們?cè)谝?jiàn)面時(shí)一般要相互問(wèn)候彼此的健康，表達(dá)自己對(duì)朋友健康的祝愿。人們認(rèn)為，為了其他的幸福如利益、提升、財(cái)富而犧牲健康是不明智的行為。

心理健康教育含義： 指在學(xué)校中，教育工作者根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)揭示的原理和方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，維護(hù)學(xué)生心理健康以及培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全人格為目的的教育活動(dòng)。

二、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）對(duì)心理健康教育的重視程度不夠

目前，許多農(nóng)村中小學(xué)對(duì)心理健康教育沒(méi)有引起高度重視。在教師的觀念中。心理健康教育只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、德育工作者或心理輔導(dǎo)員的事。與自己的教育教學(xué)無(wú)關(guān)，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。僅僅解決少部分學(xué)生身上發(fā)生的心理問(wèn)題。認(rèn)為對(duì)心理健康的學(xué)生沒(méi)有必要搞心理輔導(dǎo)。學(xué)校沒(méi)有把心理健康教育提到議事日程。落到實(shí)處。

（二）心理健康教育師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平不高

許多農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、教師包括心理輔導(dǎo)教師。缺乏應(yīng)有的心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。在實(shí)際的心理輔導(dǎo)過(guò)程中常常采用品德教育的方式，以批評(píng)教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理問(wèn)題：還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識(shí)和技能，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理問(wèn)題，簡(jiǎn)單地把學(xué)生的心理問(wèn)題歸因于品行問(wèn)題，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?/p>

（三）學(xué)生的心理問(wèn)題突出

農(nóng)村中小學(xué)生處在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期。面臨著理想與現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立與依賴(lài)、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)環(huán)境，其心理壓力不僅來(lái)自學(xué)習(xí)、認(rèn)知方面，也來(lái)自社交、情感等方面，不僅來(lái)自學(xué)校，也來(lái)自家庭和社會(huì)，對(duì)這些壓力，許多學(xué)生深感力不從心，無(wú)法適應(yīng)，再加上長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育。導(dǎo)致了一部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。?主要表現(xiàn)在：（1）認(rèn)知上的問(wèn)題。主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面的問(wèn)題。（2）情感上的問(wèn)題。很多中小學(xué)生在情感調(diào)節(jié)上表現(xiàn)為情緒極不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常，一會(huì)兒興高采烈，一會(huì)兒悲觀失望。情感調(diào)節(jié)有問(wèn)題的學(xué)生。

三、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題原因

（一）中小學(xué)階段是個(gè)體一生中心理發(fā)展最為重要的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生的心理從不成熟走向基本成熟，人格逐步形成、完善和穩(wěn)定的時(shí)期。在這一時(shí)期，每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到心理發(fā)展過(guò)程中所常見(jiàn)的危機(jī)問(wèn)題，心理矛盾和沖突時(shí)有發(fā)生。有的因問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，而影響個(gè)體心理順利成長(zhǎng)，導(dǎo)致心理障礙的形成。

（二）時(shí)展迅猛劇烈，各種文化紛至沓來(lái)，社會(huì)文化心理日趨復(fù)雜，成人在競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中帶來(lái)的變異約束與煩惱，及青少年自身的耳濡目染，也給正處于身心發(fā)育正待成熟的少年兒童的心理和行為帶來(lái)一些障礙和失常。

（三）隨著農(nóng)村勞務(wù)輸出的增加，帶來(lái)了特殊的群體――“留守兒童”，他們或由爺爺、奶奶、外公、外婆領(lǐng)養(yǎng)，或寄居親戚朋友，而老人和親朋主要關(guān)心的是孩子吃飽了沒(méi)有，睡好了沒(méi)有，穿暖了沒(méi)有，很少關(guān)心孩子心里在想什么，在學(xué)習(xí)中有什么困難，心理上有什么壓力……這些問(wèn)題如得不到重視和及時(shí)解決，久而久之，這些孩子就容易產(chǎn)生各種各樣的心理障礙和心理問(wèn)題。

（四）農(nóng)村家長(zhǎng)知識(shí)水平，文化品味，道德水準(zhǔn)參差不齊，較之城市居民而言有較多不盡人意之處。諸如有的小富即安，富不思進(jìn)；有的封建迷信思想嚴(yán)重；有的整日浸泡在麻將撲克中，對(duì)子女管教方法簡(jiǎn)單，或粗暴加壓，或放任自流，或嬌寵慣養(yǎng)，或恨鐵不成鋼，給孩子的心理健康帶來(lái)了較大的影響。

（五）地方經(jīng)濟(jì)的差異，種種條件制約下的不均衡，使農(nóng)村健康娛樂(lè)設(shè)施匱乏，文化氛圍不濃，活動(dòng)不多，青少年學(xué)生課余生活枯燥、單調(diào)，游戲機(jī)房和網(wǎng)吧成了孩子經(jīng)常光顧的地方，有的上網(wǎng)成癮，容易導(dǎo)致各種心理疾病。

（六）地域環(huán)境、文化底蘊(yùn)的不同，學(xué)校教育條件、師資力量與城市的差異，農(nóng)村各種心理健康教育資料的缺乏，都導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)生在心理健康狀況上的不同和差異。

總之，心理健康教育是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起高度重視，家庭和社會(huì)要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使每個(gè)人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹海靜＼王玲《中小學(xué)心理教育課程》廣東高等教育出版社

[2]教育部.關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn).1999，8.

第4篇：小學(xué)生常見(jiàn)的教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；體育教育；問(wèn)題；方法

素質(zhì)教育是教育過(guò)程中的一種全新的理念和視角，從素質(zhì)教育視角來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)體育教育教學(xué)還面臨著嚴(yán)重的問(wèn)題，比如教學(xué)思想比較落后、教育主體不明確、教學(xué)目標(biāo)缺失、教學(xué)方法陳舊等。素質(zhì)教育的根本目的是為了要提高小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，包括知識(shí)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等。體育教育是提高小學(xué)生的身體能力素養(yǎng)的重要過(guò)程，而且還可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是素質(zhì)教育背景下的一門(mén)重要學(xué)科。在體育教育過(guò)程中，應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)體育教育問(wèn)題的解決，加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而使得小學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)有更加濃厚的興趣，并且能夠在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的進(jìn)步與成功。

1、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，社會(huì)已經(jīng)逐漸形成了全民體育形式，越來(lái)越多的人開(kāi)始注重體育訓(xùn)練，體育教育在小學(xué)教育過(guò)程中受到的關(guān)注程度越來(lái)越高。但是由于傳統(tǒng)教育理念中對(duì)體育教育的重視程度不夠高，因此在教育過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。

第一，教學(xué)理念比較陳舊。在當(dāng)前的體育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理念還比較陳舊，還采用常規(guī)模式進(jìn)行體育教育。以傳授體育知識(shí)和技能為主，對(duì)小學(xué)生的主題地位的考慮不多。在新課改背景下，對(duì)小學(xué)生的體育實(shí)踐能力水平的要求較高，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該要學(xué)會(huì)如何使用利用體育課程來(lái)提高自己的身心健康，而不是簡(jiǎn)單地掌握各種體育動(dòng)作。但是由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，在現(xiàn)實(shí)中小學(xué)的體育課程出現(xiàn)出較多的問(wèn)題，仍然采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，體育課也喪失了它本身應(yīng)有的意義。

第二，教學(xué)方法比較落后。當(dāng)前小學(xué)體育教師隊(duì)伍的綜合能力水平還比較薄弱，在教學(xué)過(guò)程中很多教師依舊采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行填鴨式教育，將大綱教材作為教學(xué)的主要資源，在教育過(guò)程中沒(méi)有意識(shí)到小學(xué)生才是主體，使得學(xué)生接觸的體育學(xué)習(xí)素材的范圍比較狹窄，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很少對(duì)體育知識(shí)以外的東西進(jìn)行考慮，而且教學(xué)過(guò)程中對(duì)各種新媒體的應(yīng)用不足，沒(méi)有結(jié)合信息時(shí)代的特征以及背景，使得體育學(xué)習(xí)成為一種機(jī)械化的過(guò)程，因此使得小學(xué)生的積極性被磨滅。

第三，體育教學(xué)的實(shí)效性較差。當(dāng)前我國(guó)很多小學(xué)的體育教育實(shí)效性較差，可以說(shuō)整個(gè)教育過(guò)程中并沒(méi)有注意到體育教育與體育精神的結(jié)合，教學(xué)過(guò)程變成一種簡(jiǎn)單的說(shuō)教，在這種形式化教育過(guò)程中，并沒(méi)有將學(xué)生當(dāng)做一個(gè)鮮活的生命個(gè)體來(lái)看待，使得現(xiàn)實(shí)的體育教育遠(yuǎn)離了生命的本質(zhì)，使得學(xué)生的積極性被磨滅。

2、小學(xué)體育教育的方法

2.1、明確體育教育的主體

小學(xué)體育教育是提高小學(xué)生的身心健康的重要過(guò)程，在當(dāng)前的教育過(guò)程中，由于小學(xué)的體育教學(xué)理念陳舊，因此教育中各種理論性?xún)?nèi)容依舊是主要教材，因此導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在小學(xué)教育過(guò)程中應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)各種傳統(tǒng)理念的改革，加強(qiáng)對(duì)以人為本的教育理念的應(yīng)用，在這個(gè)過(guò)程中要意識(shí)到小學(xué)生才是體育教育的主體，要以提高小學(xué)生的身體素養(yǎng)作為小學(xué)體育教育的原則和目標(biāo)，以保證和素質(zhì)教育理念相符合。對(duì)于傳統(tǒng)教育模式中形成的以教師講授為主、小學(xué)生模仿練習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行改變，使得小學(xué)生可以成為教育過(guò)程中的主體，以小學(xué)生的利益和發(fā)展為本，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建構(gòu)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)要確立以“健康第一”為先導(dǎo)的終身體育教育方向，對(duì)體育課程進(jìn)行優(yōu)化，積極發(fā)揮小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，讓小學(xué)生能夠真正愛(ài)上體育課程，能夠從體育課程中學(xué)習(xí)到更多的新知識(shí)，能夠加深對(duì)體育與生命之間的關(guān)系的認(rèn)知。當(dāng)然，教師也應(yīng)該要掌握新的教育理念，能夠?qū)崿F(xiàn)與小學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，給小學(xué)生更多的關(guān)注，對(duì)小學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行了解，掌握小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的弱點(diǎn)，從而不斷調(diào)整教學(xué)方案，提高小學(xué)生的體育實(shí)踐能力。

2.2、加強(qiáng)對(duì)新媒體的應(yīng)用

當(dāng)前小學(xué)教育一直在努力探索素質(zhì)教育的有效途徑，體育是對(duì)小學(xué)學(xué)生的身體能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要課程，但是由于我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，使得教育過(guò)程中老舊的觀念還比較嚴(yán)重。在素質(zhì)教育背景下，體育教育受到的重視程度越來(lái)高，體育教育應(yīng)該要根據(jù)當(dāng)前信息時(shí)代背景的特征，加強(qiáng)對(duì)新媒體的應(yīng)用。首先應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)新媒體教育的認(rèn)識(shí)，體育教師應(yīng)該要對(duì)小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，尤其是當(dāng)前新媒體的應(yīng)用已經(jīng)變得越來(lái)越成熟，在教育過(guò)程中應(yīng)該要制定新媒體環(huán)境下小學(xué)體育教學(xué)策略等，從而提高學(xué)校小學(xué)教學(xué)效率。其次要借助新媒體平臺(tái)培養(yǎng)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。由于受應(yīng)試教育影響，很多小學(xué)生對(duì)體育的重視程度也比較低，在當(dāng)前的教育過(guò)程中應(yīng)該要不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如可以借助新媒體給小學(xué)生播放一些有趣的體育視頻，讓小學(xué)生在觀看這些體育視頻的過(guò)程中可以增強(qiáng)對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠了解到更多的體育運(yùn)動(dòng)。除開(kāi)傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)之外，還應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)其他運(yùn)動(dòng)的介紹，比如輪滑就是很多小學(xué)生喜歡的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中可以加強(qiáng)對(duì)這些運(yùn)動(dòng)的介紹，利用新媒體資源豐富小學(xué)生對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，從而使得小學(xué)生可以在參加活動(dòng)的過(guò)程中真正喜歡上體育，從而將對(duì)體育的熱愛(ài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠逐漸融入到課堂氛圍中，提高對(duì)體育課堂的興趣。

2.3、加強(qiáng)課外活動(dòng)教學(xué)的力度

單純地依靠課堂教學(xué)的有限的時(shí)間進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)，很難提高小學(xué)生的體育應(yīng)用能力，在教育過(guò)程中可以將體育課堂延伸到課后，使得小學(xué)生在課后也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷加深鍛煉。在課后實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該要注重兩個(gè)方面，第一，加強(qiáng)合作，在課后的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生之間的合作是一個(gè)十分重要的方面，很多小學(xué)生自己一個(gè)人并沒(méi)有多大的興趣進(jìn)行體育訓(xùn)練，但是一旦有其他小學(xué)生一起，則小學(xué)生的興趣度會(huì)高很多。因此在課后，可以進(jìn)行合作練習(xí)。合作學(xué)習(xí)指的是小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，分別組成小組進(jìn)行討論的過(guò)程。對(duì)于體育課程而言，在加強(qiáng)小學(xué)生的體育合作能力的訓(xùn)練過(guò)程中，可以將小學(xué)生分成不同的小組，讓小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽，培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神和意識(shí)，也能促進(jìn)小學(xué)生之間的交流與溝通。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給小學(xué)生預(yù)留出準(zhǔn)備的時(shí)間，比如在課后舉行一些比賽，小學(xué)生可以通過(guò)自己的討論，商量戰(zhàn)術(shù)，讓小學(xué)生能夠在與其他小學(xué)生討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主的思考，學(xué)會(huì)自主地解決問(wèn)題，而不是一味地依賴(lài)?yán)蠋煛５诙?，組織一些有趣的小游戲。在課后教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該要多組織一些有趣的游戲，小學(xué)生對(duì)游戲比較感興趣，在游戲過(guò)程中融入一些體育運(yùn)動(dòng)，可以使得小學(xué)生在參加游戲的過(guò)程中得到有效的鍛煉。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，素質(zhì)教育理念是一種全新的教學(xué)思想，指的是在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。體現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中，則指的是要做到以學(xué)生為本，把握正確的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效教育。在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題，在未來(lái)教育過(guò)程中，應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的改進(jìn)，新媒體平臺(tái)和資源的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]成安平.淺析如何提高小學(xué)體育教學(xué)的效率[J].教育界:基礎(chǔ)教育研究,2011,09.

[2]葛冬妹.淺談如何提高小學(xué)體育教學(xué)效率[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐）,2015,10.

[3]殷國(guó)生.淺談如何提高小學(xué)體育教學(xué)效果[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）,2015,20.

第5篇：小學(xué)生常見(jiàn)的教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效引導(dǎo)；策略分析

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要課程之一，對(duì)學(xué)生以后在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)有一定的幫助，目前小學(xué)生普遍存在的問(wèn)題就是注意力不集中，同時(shí)小學(xué)生的理解能力比較有限，常會(huì)在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，要想改變這一現(xiàn)狀就要采用引導(dǎo)的教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有更加深刻的理解，首先引導(dǎo)式教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以將更加新鮮的例子教給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸的理解更多的知識(shí)提高自己的能力。其次，在教學(xué)過(guò)程中教師也可以利用一些數(shù)學(xué)道具，這樣形象的教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)。最后教師可以采用課堂提問(wèn)的方式，并設(shè)置一些小獎(jiǎng)品，讓整個(gè)的課堂不再那么枯燥乏味，也提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略分析

1.激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于小學(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持集中，因此需要教師在授課的過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其保持較高的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然教師在進(jìn)行備課的時(shí)候也要足夠細(xì)致、認(rèn)真。同時(shí)在授課之前要做好引入工作，充分了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)再引入新的知識(shí)，降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力，教師還可以在教學(xué)的過(guò)程中多為學(xué)生創(chuàng)造一些情景，例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形與正方形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)方形的問(wèn)題，然后還可以將正方形看作是一個(gè)特殊的長(zhǎng)方形，并對(duì)長(zhǎng)方形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)過(guò)程會(huì)更加完善也能吸引學(xué)生的注意力，教師還可以通過(guò)一些生活中常見(jiàn)的事物來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果教師能夠進(jìn)行積極的引導(dǎo)，也能不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效引導(dǎo)教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的進(jìn)一步實(shí)施。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

小學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的時(shí)間比較短，邏輯思維能力也不夠，這樣在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)思維混亂的情況，教師對(duì)于這種情況應(yīng)該提起高度的重視，并通過(guò)有效的引導(dǎo)幫助學(xué)生理清思路，這樣才能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到的知識(shí)是比較全面的，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析，并對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與監(jiān)督，更多的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題就能及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，確保學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生能夠擁有自學(xué)的能力，教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的發(fā)散，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)而聯(lián)想到舊知識(shí)，從而形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。例如在學(xué)習(xí)三角形的時(shí)候，教師開(kāi)始可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，根據(jù)三角形的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，教師在與學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候要注意學(xué)生是否真正的理解了，如果學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差要及時(shí)的進(jìn)行改正，與學(xué)生討論出最合理的方案之后，可以讓學(xué)生以小組討論的形式找出自己與其他學(xué)生的不同之處，互相借鑒共同提高，在進(jìn)行三角形知識(shí)講解的時(shí)候，教師要將長(zhǎng)方形與正方形的知識(shí)點(diǎn)帶入，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)也有一定的鞏固作用。

3.提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分重要的部分，小學(xué)生的年齡比較小，并且自我約束能力不好，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師的講課方式比較枯燥，這樣就無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸成績(jī)也會(huì)逐漸下降，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上教師應(yīng)該多提問(wèn)學(xué)生，提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，同時(shí)還可以讓學(xué)生多與同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候興趣會(huì)比較高，但是這時(shí)教師要注意掌控好課堂的秩序，讓學(xué)生自覺(jué)的遵守課堂紀(jì)律，當(dāng)學(xué)生討論完成之后教師要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)收，并對(duì)每一個(gè)小組的討論結(jié)果給出一定的評(píng)價(jià)，并比較優(yōu)秀的小組成員要給予表?yè)P(yáng)，從而更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的邏輯思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的策略進(jìn)行分析，可以看出，合理的運(yùn)用有效引導(dǎo)策略進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠提高整體的教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用不同的方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，也能加強(qiáng)學(xué)生在生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，相信在眾多教育工作者的共同努力下，未來(lái)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面會(huì)取得更大的進(jìn)步，邁上新的歷史階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈永平.π數(shù)學(xué)引導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐的探究[J].小學(xué)教學(xué)參考：數(shù)學(xué)版.2015 （20） ：66.

第6篇：小學(xué)生常見(jiàn)的教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)教育；現(xiàn)狀分析；改善措施

一、農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口在全國(guó)人口總數(shù)中占有極大的量。一直以來(lái)我國(guó)號(hào)召科教興國(guó)。而一國(guó)科技要持續(xù)發(fā)展，其根本是一國(guó)的教育，在教育體系中，小學(xué)教育又是各種教育的根本。因此農(nóng)村小學(xué)教育的重要性不言而喻，但是我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的問(wèn)題也有很多，在本節(jié)中，筆者從教師素質(zhì)、學(xué)校管理以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面闡述農(nóng)村教育問(wèn)題。

首先，從教師整體素質(zhì)角度來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，年紀(jì)較大的老師比較多，而年輕的老師不多，呈老齡化趨勢(shì)。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，年齡在四十歲的老師達(dá)到了一半以上。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷水平十分有限，很大一部分原因是老齡化的結(jié)果，在農(nóng)村小學(xué)教師中，年齡較大的老師一般都是高中或者初中畢業(yè)，而這樣的老師在所有農(nóng)村教師中所占的比重又比較大。這些老師雖然有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是其教學(xué)方法以及教學(xué)理念都難以跟上時(shí)代的步伐，也難以滿(mǎn)足新時(shí)代下小學(xué)生的素質(zhì)要求。此外，農(nóng)村小學(xué)教師的教師專(zhuān)業(yè)性不夠，比如音樂(lè)、英語(yǔ)以及美術(shù)等課程都是由一些老師兼職上課，這些老師沒(méi)有充足的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這種情況對(duì)農(nóng)村小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展十分不利。

其次，從農(nóng)村小學(xué)管理制度層面來(lái)說(shuō)。我們知道校長(zhǎng)在學(xué)校管理中的重要地位，俗話(huà)說(shuō)一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。但農(nóng)村小學(xué)在管理上普遍落后，很多學(xué)校管理沒(méi)有秩序。一些學(xué)校的校長(zhǎng)以及相關(guān)的管理人員并未把學(xué)校的規(guī)范管理放在心上。在從事學(xué)校管理工作時(shí)，只是單純的模仿其他學(xué)校，不結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，遇到一些教學(xué)管理中的實(shí)際問(wèn)題也不能夠合理的解決。在學(xué)校管理過(guò)程中，即使有制度，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校不按制度辦事的現(xiàn)象也比較常見(jiàn)。在選用老師的時(shí)候，沒(méi)有合理的選調(diào)程序，很多時(shí)候依靠裙帶關(guān)系。農(nóng)村小學(xué)雖然也有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，但是挺多學(xué)校的這些機(jī)制并不能夠落到實(shí)處。

最后，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法相對(duì)于城市小學(xué)來(lái)說(shuō)，不夠科學(xué)和先進(jìn)。因此農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)致力于教學(xué)方法的改革。其中教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)方法中是較為重要的內(nèi)容。而農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法較為簡(jiǎn)單直接，很多時(shí)候不能夠考慮到小學(xué)生的心理需求，不具有針對(duì)性。

二、提高教師素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)是限制農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的重要因素。雖然最為直接的辦法是積極向農(nóng)村小學(xué)引進(jìn)人才，但是畢竟農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施以及生活條件較差，人才引進(jìn)不是一時(shí)就能夠解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為目前較能產(chǎn)生效果的方式是優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制。可以從以下四個(gè)方面入手分析。第一，積極組織農(nóng)村小學(xué)教師在職進(jìn)修。將農(nóng)村小學(xué)教師的進(jìn)修工作納入學(xué)校日常管理工作的日程，并將其同教師的學(xué)歷以及職稱(chēng)評(píng)定相聯(lián)系，積極鼓勵(lì)教師參加在職進(jìn)修。第二，政府加大投資力度，定期的組織培訓(xùn)班，鼓勵(lì)農(nóng)村教師積極參加培訓(xùn)班，提高農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法。第三，加大農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工作的開(kāi)展力度。隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越普及。網(wǎng)絡(luò)的普及，使得資源實(shí)現(xiàn)了最大程度上的共享。農(nóng)村小學(xué)教育在某種程度上來(lái)說(shuō)相對(duì)于城市教育具有局限性，因此積極利用網(wǎng)絡(luò)資源共享對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育來(lái)說(shuō)意義更為重大。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，積極借鑒全市優(yōu)秀的教學(xué)資源，農(nóng)村教師通過(guò)學(xué)習(xí)這些教學(xué)資源能夠更好的更新自身的教學(xué)理念并優(yōu)化教學(xué)方法。第四，加大城市教師與農(nóng)村教師之間的交流。城市教師與農(nóng)村教師之間的交流，可以采取的方式有好幾種。比如選調(diào)優(yōu)秀的城市教師到定點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)定期任教、選調(diào)農(nóng)村小學(xué)教師中中青年教師到城市學(xué)校任教，前一種方式可以讓農(nóng)村小學(xué)有新鮮的教師血液注入，帶來(lái)新的教學(xué)方法與教學(xué)理念，后一種方式農(nóng)村中青年教師通過(guò)在城市小學(xué)中參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)W習(xí)到更多的教學(xué)知識(shí)。

三、完善管理制度，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)發(fā)展

完善管理制度，除了提高農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)以及相關(guān)管理人員的管理觀念之外，還要建立完善的操作性較強(qiáng)的人事管理制度。這就要依賴(lài)于各級(jí)教育行政部門(mén)的配合。完善這一制度可以從幾個(gè)方面著手。首先，從教師引進(jìn)角度來(lái)看。在引進(jìn)教師時(shí)，需要嚴(yán)格遵守相關(guān)的制度，比如教師資格認(rèn)證制度，一些沒(méi)有教師資格證的人進(jìn)入教師崗位應(yīng)當(dāng)受到限制。其次，從內(nèi)部教師考核制度來(lái)看，要積極進(jìn)行人事改革，使學(xué)校管理能夠跟上時(shí)代的步伐。在管理過(guò)程中，將科學(xué)管理、規(guī)范管理以及剛性管理相結(jié)合，在管理上做到綜合化和系統(tǒng)化。

四、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)教師所采取的教學(xué)評(píng)價(jià)方法較為簡(jiǎn)單直接，很多時(shí)候不能夠針對(duì)性的考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。筆者認(rèn)為要促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)發(fā)展，其落腳點(diǎn)其實(shí)就是學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。而教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的發(fā)展直接相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，在教學(xué)過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予贊揚(yáng)，尤其是針對(duì)那些學(xué)困生，這對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)自信心來(lái)說(shuō)十分重要。其次，搭建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，比如可以采取縱向評(píng)價(jià)與橫向評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在學(xué)生之間，教師可以建立良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)面對(duì)單個(gè)學(xué)生時(shí)，則可以建立橫向評(píng)價(jià)平臺(tái)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己的每次進(jìn)步，體驗(yàn)自己的進(jìn)步，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李少華，趙要偉，趙懷標(biāo).大安小學(xué)，前進(jìn)中的育人園地[J].農(nóng)村.農(nóng)業(yè).農(nóng)民（B版）.2010（09）.

第7篇：小學(xué)生常見(jiàn)的教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；厭學(xué)情緒；應(yīng)對(duì)策略

引言：現(xiàn)在很多家庭中都是獨(dú)生子女，對(duì)孩子的教育問(wèn)題非常重視，都希望自己的子女成才。但是，在當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力日趨嚴(yán)重的情況下，許多家長(zhǎng)又都把期望寄托在各種各樣的學(xué)習(xí)和考試當(dāng)中。于是，在“望子成龍”“光宗耀祖”等傳統(tǒng)思想的指導(dǎo)下，人們愛(ài)把孩子成績(jī)的優(yōu)劣作為衡量孩子是否優(yōu)秀的要素。再加上教師不科學(xué)的教育教學(xué)方法，片面追求分?jǐn)?shù)；學(xué)生自身能力、水平的限制等等因素，致使那些臉上寫(xiě)滿(mǎn)稚氣的孩子們，背負(fù)著成年人的沉重期望。于是，有些孩子開(kāi)始厭學(xué)，有些孩子因?yàn)椴豢叭淌芏訉W(xué)拒學(xué)，有些孩子甚至以自殺的方式來(lái)逃避煩惱。究竟是什么原因?qū)е铝撕⒆拥拇嗳鹾头磁眩咳缃竦暮⒆映源┎怀?、生活?yōu)裕，卻為什么總是喊苦、喊累？為什么孩子與家長(zhǎng)之間的溝通變得如此困難？這等等等等的問(wèn)題都應(yīng)該引起我們每一個(gè)成人和教育者的重視和思考。于是，筆者針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查分析和策略研究。以期對(duì)今后的學(xué)校和家庭教育起到一定的指導(dǎo)作用。

一、厭學(xué)情緒的表現(xiàn)

厭學(xué)是指學(xué)生在主觀上對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來(lái)的行為。

主要表現(xiàn)：

1、課堂注意力不集中，不認(rèn)真聽(tīng)講、走神、發(fā)呆，愛(ài)做與課堂無(wú)關(guān)的事，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，精神不振，愛(ài)打瞌睡，一般不愿做作業(yè)，或者抄作業(yè)或找別人代抄。

2、經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對(duì)立。

3、學(xué)習(xí)無(wú)興趣，缺乏求知欲、好奇心，只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無(wú)主動(dòng)性、積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律表現(xiàn)差，而且有愈來(lái)愈糟的趨勢(shì)。

二、小學(xué)生厭學(xué)原因分析

1、學(xué)校方面

“分?jǐn)?shù)“的指揮棒還在無(wú)形中影響著教師，片面地追求分?jǐn)?shù)，重復(fù)機(jī)械的作業(yè)，過(guò)重的題海戰(zhàn)術(shù)在教師中還有存在。學(xué)生被分?jǐn)?shù)、作業(yè)壓得抬不起頭來(lái)。調(diào)查表明，約半數(shù)的6歲至14歲的城鄉(xiāng)少年兒童學(xué)習(xí)時(shí)間和睡眠時(shí)間不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)超時(shí)和睡眠不足。同時(shí)，加上教育教學(xué)方向與方法不當(dāng)，導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，甚至厭學(xué)。還有個(gè)別教師沒(méi)有掌握育人的藝術(shù)，學(xué)生成績(jī)不好，只會(huì)批評(píng)、責(zé)罵、冷嘲熱諷，不會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予及時(shí)地輔導(dǎo)、鼓勵(lì)。而這種教育只能讓學(xué)生越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)。這些厭學(xué)的學(xué)生又往往因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績(jī)差而產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極態(tài)度，在其他方面也表現(xiàn)出叛逆、消極的行為。

2、家庭方面

（1）家長(zhǎng)的過(guò)高要求與期望。

（2）家長(zhǎng)的聽(tīng)之任之不重視。

（3）父母感情不和，缺少家庭溫暖。

3、學(xué)生方面

許多厭學(xué)的學(xué)生，并非是由于對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學(xué)習(xí)方面存在著某一種或多種嚴(yán)重的落后，而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，也就是學(xué)習(xí)能力方面的不足引起學(xué)習(xí)障礙，如：語(yǔ)言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙、閱讀和書(shū)寫(xiě)方面的障礙、算術(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙。此外，兒童如果患有“多動(dòng)癥”，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)極為不利的影響。

總之，問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的，但結(jié)果卻只有一個(gè)，那就是學(xué)生落后了、厭學(xué)了。看到這樣的情況，作為一名教師，無(wú)容質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生的教育，我們責(zé)無(wú)旁貸，義不容辭。

三、厭學(xué)情緒的應(yīng)對(duì)策略

（一）學(xué)校方面：

1、加強(qiáng)家校聯(lián)系。加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，聯(lián)手共管，做到學(xué)校能及時(shí)把學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)能把學(xué)生在家的情況提供給學(xué)校。

2、加強(qiáng)師資建設(shè)。學(xué)校要加強(qiáng)各項(xiàng)管理，特別是教學(xué)管理，師資力量管理。改變教師的人才觀、教學(xué)觀和角色觀，從應(yīng)試教育的桎梏中解脫出來(lái)，樹(shù)立“以人為本”的教育思想，“以學(xué)定教”的教學(xué)觀念。

（1）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們高高興興、主動(dòng)的學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，除了要求老師具有必備的教學(xué)基本功，還要善于創(chuàng)設(shè)活潑、新穎的教學(xué)情境，讓學(xué)生懷著輕松的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）、尊重學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生鼓勵(lì)和期望。蘇霍姆林斯基曾指出：“要在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)用心靈來(lái)認(rèn)識(shí)你的學(xué)生的心思集中在什么上面，他想些什么，高興什么和擔(dān)憂(yōu)什么。這是我們教育事業(yè)中的一種最細(xì)膩的東西。如果你牢固地掌握了它，你就會(huì)成為真正的能手?！弊屆恳粋€(gè)學(xué)生成功是教師不可推卸的責(zé)任。教師要理解學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

3、指導(dǎo)課余生活。教師應(yīng)幫助學(xué)生正確合理地選擇自己的課余生活，禁止學(xué)生上網(wǎng)吧、游戲室等娛樂(lè)場(chǎng)所。

（二）家長(zhǎng)方面：

1、喚起孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。作為家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，變枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)為生動(dòng)活潑、靈活多樣的學(xué)習(xí)，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)可以多給孩子講講古今中外的名人有關(guān)學(xué)習(xí)的故事，給孩子樹(shù)立榜樣；也可以經(jīng)常帶孩子去參觀、旅游，邊玩邊學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)孩子穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒。家長(zhǎng)要提高孩子對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平，要使孩子意識(shí)到學(xué)習(xí)是他自身的需要。認(rèn)識(shí)的逐步提高，有助于孩子學(xué)習(xí)情緒的逐漸穩(wěn)定。

3、給予孩子更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)孩子厭學(xué)，不要過(guò)分著急和焦慮，而應(yīng)營(yíng)造寬松溫暖的學(xué)習(xí)氛圍，改變不科學(xué)的教育方法，幫助孩子樹(shù)立正確的目標(biāo)。家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)體貼，安慰孩子，克服孩子心理上的挫折，多給孩子支持、疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，還可以送孩子去心理咨詢(xún)。此外，家長(zhǎng)還要合理安排孩子的學(xué)習(xí)、休息、娛樂(lè)和活動(dòng)的時(shí)間。

第8篇：小學(xué)生常見(jiàn)的教育問(wèn)題范文

生師比 平均班額 中小學(xué)教育

2001年6月國(guó)家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)。到目前為止，基礎(chǔ)教育新課程改革已實(shí)施十余年，我國(guó)中小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀如何呢？筆者嘗試從中小學(xué)生師比和平均班額兩個(gè)指標(biāo)入手，通過(guò)對(duì)我國(guó)與部分OECD（世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）成員國(guó)的比較分析，探討一下實(shí)行新課程改革后我國(guó)中小學(xué)的教育發(fā)展現(xiàn)狀。

一、我國(guó)與部分OECD國(guó)家中小學(xué)生師比的比較

1.我國(guó)中小學(xué)生師比情況

所謂生師比，是指學(xué)校在校學(xué)生數(shù)與學(xué)校專(zhuān)任教師數(shù)的比例，是衡量一個(gè)學(xué)校教育規(guī)模、辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。由于教師在各級(jí)教育中的重要地位，“生師比”從來(lái)就是學(xué)校教學(xué)工作中的重要數(shù)據(jù)，什么是合理的“生師比”，怎樣確立合理的“生師比”，已成為當(dāng)前教育研究者著力探討的問(wèn)題。生師比是學(xué)校辦學(xué)結(jié)構(gòu)中的一把“雙刃劍”，過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。那么我國(guó)實(shí)行新課改以來(lái)生師比的變化情況是怎么樣的呢？

表1統(tǒng)計(jì)了我國(guó)自2002年至2011年中小學(xué)的生師比情況。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析不難看出，近十年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)的生師比總體上呈逐年下降趨勢(shì)。小學(xué)生師比從2002年的21，下降到了2011年的不到18，降幅達(dá)15.7%；初中生師比從2002年最高的19.3下降到了2011年的14.4，下降幅度高達(dá)25.4%。這說(shuō)明隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入開(kāi)展，以及中小學(xué)適齡入學(xué)兒童數(shù)量的變化，我國(guó)基礎(chǔ)教育師資相對(duì)在校學(xué)生數(shù)而言越來(lái)越豐富，教育人力資源的配置也相對(duì)越來(lái)越充足。

表1 我國(guó)2002至2011年中小學(xué)生師比

資料來(lái)源：中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒2002-2011

2.我國(guó)與國(guó)外中小學(xué)生師比的比較

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全球教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于迅速變革狀態(tài)，一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)，為人們通過(guò)教育提升技能提供了強(qiáng)勁動(dòng)力；另一方面，教育，尤其是高等教育的迅猛發(fā)展，為越來(lái)越多的人提供了受教育的機(jī)會(huì)，反過(guò)來(lái)勞動(dòng)力受教育水平的提高又促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。在這種良性循環(huán)的情況下，為保證教育教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家越來(lái)越重視培養(yǎng)教育師資。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美、日、英、法等發(fā)達(dá)國(guó)家近幾十年來(lái)師資隊(duì)伍得到大幅度提升，各國(guó)生師比都呈整體下降的趨勢(shì)，近幾年已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)相對(duì)比較合理、穩(wěn)定的水平。

以2010年為例，在OECD國(guó)家中，小學(xué)和初中生師比平均值分別為15.8和13.7。具體到每個(gè)國(guó)家，中小學(xué)生師比差距較大。小學(xué)以墨西哥最高，達(dá)到了28以上；智利、韓國(guó)次之，也到了21以上；而盧森堡、波蘭、葡萄牙等國(guó)處于最低位，還不到11。在中學(xué)，生師比差異幅度更大，從墨西哥的32.7到奧地利、比利時(shí)、芬蘭、盧森堡等國(guó)的不足10。小學(xué)與初中的平均生師比的差異顯示，除極少數(shù)幾個(gè)國(guó)家（如墨西哥、智利、波蘭和意大利）以外，其他有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的OECD國(guó)家中，從小學(xué)到初中生師比都呈下降趨勢(shì)。而美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的生師比，小學(xué)通?？刂圃?9以下，初中控制在15及以下。[1]

表2反映了2010年我國(guó)與部分OECD國(guó)家中小學(xué)生師比情況，通過(guò)比較可以看出，我國(guó)小學(xué)和初中生師比分別為17.7和15.0，雖稍高于OECD國(guó)家平均值，與生師比相對(duì)較低的葡萄牙、盧森堡等國(guó)相比，也存在較大差距，但是與大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家如英、法、日、德等已經(jīng)持平，甚至在某些方面還占據(jù)了一定的優(yōu)勢(shì)，并且遠(yuǎn)低于同為發(fā)展中國(guó)家的墨西哥、韓國(guó)。

由上述分析可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生師比與OECD發(fā)達(dá)國(guó)家相比已經(jīng)處于“同一級(jí)別”，這就表明，就教師數(shù)量而言，我國(guó)應(yīng)該不會(huì)缺少師資，至少是不會(huì)極度缺乏師資。我國(guó)教師的平均教學(xué)工作量和理論上學(xué)生平均獲得教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)應(yīng)該與OECD國(guó)家差距不會(huì)太大，意即，我國(guó)平均班額也應(yīng)該與OECD發(fā)達(dá)國(guó)家接近一致。那么，事實(shí)又是怎樣的呢？

表2 2010年我國(guó)與部分OECD國(guó)家中小學(xué)生師比

資料來(lái)源：Education at a Glance 2012：OECD Indicators。

二、我國(guó)與部分OECD國(guó)家中小學(xué)平均班額的比較

1.我國(guó)中小學(xué)平均班額情況

所謂班額，又稱(chēng)班級(jí)規(guī)模，是指分配并編入由某一名教師指導(dǎo)的、固定的一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)。而平均班額，是指各級(jí)教育所有在校學(xué)生數(shù)與班級(jí)數(shù)之比，它雖然不能具體反映每個(gè)學(xué)校實(shí)際班額的大小，但能從宏觀上對(duì)整個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)的班級(jí)規(guī)模有一個(gè)大致了解。眾所周知，班額越小，表明每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)越少，教師可能為每個(gè)學(xué)生提供的教育服務(wù)就越多，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就越有可能得到提高。合理的班級(jí)規(guī)模有利于提高教師的“教育關(guān)照度”，有助于實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的真正均等，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

近十年來(lái)我國(guó)中小學(xué)平均班額的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明（見(jiàn)表3），我國(guó)小學(xué)的平均班額相對(duì)較小（最高39人），中學(xué)階段的平均班額都比較大，達(dá)到了51人以上。同時(shí)，近幾年義務(wù)教育階段平均班額的波動(dòng)幅度不大，維持在一個(gè)比較穩(wěn)定的水平：小學(xué)為35～39人；初中為52～57人。根據(jù)教育部2002年規(guī)定，中小學(xué)班額數(shù)為小學(xué)40～45人，中學(xué)45～50人；班額大小的等級(jí)劃分中，“36～45人”為正常班額，“46～55人”為偏大班額，“56～65人”為大班額，“66人以上”為超大班額。[2]由此可見(jiàn)，我國(guó)除小學(xué)班額相對(duì)較小外，中學(xué)平均班額近年來(lái)一直處于偏大班額和大班額之列，而且10年來(lái)變化幅度很小，說(shuō)明針對(duì)大班額的教育改革進(jìn)展緩慢，收效甚微。

表3 我國(guó)2002至2011年中小學(xué)平均班額

資料來(lái)源：中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒2002-2011

同時(shí)，通過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)生師比與平均班額兩組數(shù)據(jù)的比較可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)不太符合邏輯關(guān)系的反常現(xiàn)象：我國(guó)小學(xué)生師比近十年來(lái)呈逐年下降趨勢(shì)，但是平均班額卻呈逐年上升態(tài)勢(shì)。從2002年的不到35人上升到了2011年的39人。這表明，我國(guó)小學(xué)階段的生師比與平均班額是呈反比方向發(fā)展的，小學(xué)階段的教師數(shù)量在增多，生師比呈整體下降趨勢(shì)，但大班額和超大班額的形勢(shì)不僅沒(méi)有得到明顯緩解，反而還有增大的趨勢(shì)。這種小學(xué)生師比與平均班額的“相悖”現(xiàn)象在國(guó)外是否存在呢？

2.我國(guó)與國(guó)外中小學(xué)平均班額的比較

從20世紀(jì)60年代后半期開(kāi)始，隨著教育個(gè)性化發(fā)展的要求越來(lái)越突出，小班教學(xué)越來(lái)越受到各國(guó)教育界的普遍關(guān)注，由此興起了一股針對(duì)“小班化教學(xué)”的研究熱潮。到20世紀(jì)70年代末，由于新研究方法的引進(jìn)以及實(shí)踐中大規(guī)模試驗(yàn)的開(kāi)展，小班化教學(xué)研究真正取得了突破性的進(jìn)展。這些研究主要是圍繞“小班教學(xué)的具體班額大小”、“小班能否提高學(xué)業(yè)成績(jī)”等問(wèn)題展開(kāi)的。到目前為止，小班化教學(xué)在發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)實(shí)踐中已成為普遍的現(xiàn)實(shí)，這可以從2010年部分OECD國(guó)家平均班額統(tǒng)計(jì)情況中得以一窺。

2012年，OECD對(duì)其成員國(guó)2010年的平均班額做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明，OECD國(guó)家小學(xué)平均班額為21人。其中希臘、盧森堡等國(guó)平均班額最小，控制在16人以下，日本、韓國(guó)和智利的平均班額相對(duì)較高，達(dá)到了27人以上。但是在所有有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的30個(gè)國(guó)家中，小學(xué)平均班額在21及以下的有20個(gè)，占2/3之多，其他國(guó)家平均班額最高也控制在29人以下。OECD國(guó)家初中平均班額為23人。其中韓國(guó)和日本相對(duì)較高，達(dá)到了32人以上。而丹麥、芬蘭和盧森堡等國(guó)每班人數(shù)在20個(gè)或更少。在有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的30個(gè)國(guó)家中，有5/6的國(guó)家初中平均班額在25人以下。[1]

表4反映了2010年我國(guó)與部分OECD國(guó)家中小學(xué)平均班額情況。通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，盡管我國(guó)中小學(xué)生師比與大部分OECD國(guó)家相比已經(jīng)非常接近，甚至略占優(yōu)勢(shì)，但是我國(guó)小學(xué)和初中平均班額（分別為38.0和52.9），在所有國(guó)家中都是最高的，分別是OECD國(guó)家平均值的1.8和2.3倍，不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、意大利等發(fā)達(dá)國(guó)家――這些國(guó)家小學(xué)平均班額通常在20人左右，初中平均班額最高也不超過(guò)25人，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生師比比我國(guó)高的國(guó)家，如墨西哥、智利――前者小學(xué)和初中平均班額分別為19.9和28.0，后者分別為27.1和28.3。這充分說(shuō)明我國(guó)中小學(xué)班額之大已經(jīng)到了非常嚴(yán)重的地步，我國(guó)實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)。

表4 2010年我國(guó)與部分OECD國(guó)家中小學(xué)平均班額

資料來(lái)源：Education at a Glance 2012：OECD Indicators。

同時(shí)，世界經(jīng)合組織歷年來(lái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展，OECD發(fā)達(dá)國(guó)家的生師比與平均班額都呈整體下降的趨勢(shì)，近十年來(lái)更是一直處于穩(wěn)定水平，波動(dòng)幅度微小，這表明國(guó)外基礎(chǔ)教育的發(fā)展已經(jīng)趨向成熟和穩(wěn)定。而且，即便是與中國(guó)同屬于發(fā)展中國(guó)家的韓國(guó)，同時(shí)期其生師比與平均班額同樣是呈下降發(fā)展趨勢(shì)的（如表5所示），并不存在矛盾、對(duì)立的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，存在于我國(guó)小學(xué)階段生師比與班額相悖的現(xiàn)象并不存在于其他國(guó)家。

表5 韓國(guó)2001至2009年小學(xué)生師比與平均班額

資料來(lái)源：Education at a Glance 2003-2011：OECD Indicators

三、我國(guó)中小學(xué)生師比與平均班額反映的教育現(xiàn)狀

通過(guò)上述對(duì)我國(guó)與部分OECD國(guó)家中小學(xué)生師比與平均班額的比較分析可以看出，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段生師比與平均班額之間存在兩個(gè)“相?！爆F(xiàn)象：一是從橫向來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)生師比與國(guó)外相對(duì)接近，甚至略占優(yōu)勢(shì)，但平均班額卻相差兩倍左右，較低的生師比并未出現(xiàn)預(yù)期的較低的平均班額；二是從縱向來(lái)看，自新課改以來(lái)，我國(guó)小學(xué)階段的生師比與平均班額呈非正常的反比方向發(fā)展，這種狀況在國(guó)外基礎(chǔ)教育階段并不常見(jiàn)。

追本溯源，上述兩個(gè)“相悖”共同反映了當(dāng)前中小學(xué)存在的一個(gè)嚴(yán)重的教育問(wèn)題，即大班額和超大班額問(wèn)題。大班額和超大班額的危害自不必言說(shuō)，減少班額，實(shí)施小班化教學(xué)是基礎(chǔ)教育發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。通常而言，要減少班額，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，只要通過(guò)增加教師數(shù)量即可解決。但是在教師數(shù)量增加、生師比降低的情況下，班額卻呈增大的趨勢(shì)發(fā)展，說(shuō)明其中必然隱藏著一系列更加復(fù)雜和深刻的問(wèn)題。這些影響因素既有來(lái)自教育系統(tǒng)外部的，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、政府財(cái)政性經(jīng)費(fèi)的支出等，也有來(lái)自教育系統(tǒng)內(nèi)部的，如教育政策的規(guī)劃和布局、教育資源的投入和分配、教師的教學(xué)工作量的安排、中小學(xué)課程的設(shè)置等等。[3]這些因素之間是相互影響、錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，只有理清這些關(guān)系，找到產(chǎn)生這種矛盾的真正根源，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段存在的這種“悖論”才能真正得以解決。

――――――――

參考文獻(xiàn)

[1] OECD編.教育概覽2012：OECD指標(biāo).北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2] 李新玲.中西部地區(qū)中小學(xué)班額突破底線(xiàn).中國(guó)青年報(bào)，2011-03-18（3）.

第9篇：小學(xué)生常見(jiàn)的教育問(wèn)題范文

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的心里素質(zhì)。

現(xiàn)在人們對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)的重視，無(wú)疑是令人欣喜的，但是，作為一個(gè)教師，眼見(jiàn)人們忽視孩子心理素質(zhì)的培養(yǎng)，卻不能不為此焦慮。因?yàn)槿藗兊乃刭|(zhì)應(yīng)當(dāng)包括心理素質(zhì)在內(nèi)。

我在教學(xué)工作中，經(jīng)常見(jiàn)到這種情況：有的孩子在人際交往中孤僻膽怯，下課不出教室，獨(dú)自坐在座位上，幾乎不聲不響，極少說(shuō)話(huà)，從不主動(dòng)和老師，伙伴交流，在集體活動(dòng)中總是拘謹(jǐn)，手足無(wú)措。有的孩子意志薄弱，稍稍遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難就不知所措，不想辦法解決，總是依賴(lài)?yán)蠋?，由于這些不健康心里客觀上對(duì)集體的干擾不明顯，因而還沒(méi)有引起老師的重視，甚至認(rèn)為孩子守紀(jì)律，老實(shí)本分而受到表?yè)P(yáng)。其實(shí)，不糾正孩子這些不健康的心理，就不利于培養(yǎng)和值得進(jìn)取精神，更談不上使孩子自立、自強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，為了讓我們的孩子成為跨世紀(jì)的合格人才，我們必須重視學(xué)生良好心里素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第一名只有一個(gè)，贏了歡呼雀躍，輸了就垂頭喪氣。事后，我問(wèn)學(xué)生是怎么想的、孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“我心里只想贏.”“我想爭(zhēng)光。”“我不服輸”一句句話(huà)道出了孩子們天真的思想，也引起了我的思考。一方面，他們能積極參加活動(dòng)并渴望成功這是好的。但是，他們?cè)谠诳释晒r(shí)對(duì)失敗想的太少，無(wú)法正確對(duì)待希望與現(xiàn)實(shí)的矛盾。一旦失敗，就不從自身找原因，卻一味，這是一種不健康的心理在作怪。作為一名教師，有責(zé)任在日常教學(xué)工作中潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白，人生不可能一帆風(fēng)順，總要面對(duì)無(wú)數(shù)次失敗，失敗并不可怕，敢于在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就利于下次成功。

不突破“應(yīng)試教育”的影響，便不可能很好地實(shí)施素質(zhì)教育。這是因?yàn)椤皯?yīng)試教育”與素質(zhì)教育是兩種根本對(duì)立的教育思想。前者的特點(diǎn)是面向少數(shù)學(xué)生，不顧社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，單純應(yīng)付考試；后者的特點(diǎn)是，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，注重開(kāi)發(fā)教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑和諧發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的榮辱意識(shí)

現(xiàn)在的孩子生活條件好了，加上一些家庭環(huán)境因素。大部分孩子只喜歡聽(tīng)好話(huà)，只喜歡自己的優(yōu)點(diǎn)或成績(jī)，不敢正視自己的缺點(diǎn)或失誤，沒(méi)有正確的榮辱觀。所以培養(yǎng)孩子正確的榮辱觀勢(shì)在必行。我在教育工作中，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或成績(jī)就大大的表?yè)P(yáng)，讓他有一種榮譽(yù)感，但同時(shí)也及時(shí)提醒他不要自滿(mǎn)，驕傲。給他們講《驕傲的橡樹(shù)》、《驕傲的孔雀》等教育故事來(lái)提醒他們不能驕傲。當(dāng)學(xué)生有缺點(diǎn)時(shí)，就引導(dǎo)他正視自己的問(wèn)題，努力改正就好，畢竟世無(wú)完人，金無(wú)足赤，有時(shí)缺點(diǎn)還會(huì)變成神奇的優(yōu)點(diǎn)呢。

加強(qiáng)小學(xué)生的社會(huì)榮辱觀教育，我們必須尊重小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況，確定適宜的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，要把其精神實(shí)質(zhì)融入到學(xué)生的日常生活中，潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，去培育學(xué)生良好的行為習(xí)慣，去培育學(xué)生最基本的做人規(guī)范，這樣才能收到最佳的教育效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)意素質(zhì)

勞動(dòng)與人類(lèi)的關(guān)系構(gòu)成了自然界中一條最基本的自然規(guī)律。勞動(dòng)改造了世界，勞動(dòng)是人類(lèi)得以生存繁衍和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的根本要素。高爾基說(shuō)過(guò)：“......熱愛(ài)勞動(dòng)吧，沒(méi)有一種力量能像勞動(dòng)……那樣使人成為偉大和聰明的人。”馬克思的女兒有一次問(wèn)馬克思：“世界上什么最光榮？”馬克思毫不猶豫地回答：“勞動(dòng)?！蔽覈?guó)著名教育家陶行知也說(shuō)過(guò)：“勞動(dòng)其實(shí)就是提高人的素質(zhì)，不斷向文明演進(jìn)的一道防線(xiàn)。”固而學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)實(shí)踐。正是培養(yǎng)學(xué)生才能和創(chuàng)造力的有效途徑和方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)。在勞動(dòng)中磨練意志，得到鍛煉，提高對(duì)勞動(dòng)技能的認(rèn)識(shí)和理解，從而培養(yǎng)敬業(yè)愛(ài)崗的精神，使學(xué)生將來(lái)能承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。成為一個(gè)能夠擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

生活所以我在做班主任工作時(shí)，特別注重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的培養(yǎng)，這方面的工作主要落實(shí)在每天值日，每周大掃除，每月教學(xué)樓道的打掃上。每項(xiàng)勞動(dòng)，都做了合理具體的安排，把勞動(dòng)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，每個(gè)細(xì)節(jié)上。這樣使得整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程忙而不亂，緊張有序，出現(xiàn)問(wèn)題，又有責(zé)任人可找，班主任做到監(jiān)督和檢查既可。工作也不必太累。我平時(shí)還要求學(xué)生每天在家必須做一件家務(wù)，哪怕就是洗洗碗，洗洗襪子，掃掃地也可。期末舉行做家務(wù)比賽，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，收到了很好的效果。

五、要走出家庭教育的誤區(qū)。

我從事教育工作17年了，大部分時(shí)間都是擔(dān)任版主任工作，經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系。在與家長(zhǎng)接觸中，我了解到，家長(zhǎng)都希望自己的孩子長(zhǎng)大成才，孩子是家中的“小太陽(yáng)”，父母總是及其所能，傾其所有，為孩子們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。在父母的“精心培養(yǎng)”下，孩子們又怎樣呢？我們不難發(fā)現(xiàn)，他們中的大多數(shù)自理能力差，依耐性強(qiáng)，意志薄弱對(duì)學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心，對(duì)自己沒(méi)有更高的要求。問(wèn)題的關(guān)鍵是家長(zhǎng)沒(méi)有樹(shù)立全面育人的觀念，忽視了對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣的培養(yǎng)，過(guò)多的包辦、代替。

素質(zhì)教育是為人的一生如何做人，如何奠定基礎(chǔ)的教育。對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、艱巨的系統(tǒng)性工程，要充分發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的積極作用，調(diào)動(dòng)各種積極因素為素質(zhì)教育的大廈添磚加瓦，使素質(zhì)教育有良好的輿論環(huán)境和物質(zhì)基礎(chǔ)，這樣，素質(zhì)教育才能真正實(shí)施?？傊瑹o(wú)論學(xué)校教育還是家庭教育，都應(yīng)該堅(jiān)持全面育人的觀點(diǎn)，不能忽視對(duì)學(xué)生良好心里素質(zhì)的培養(yǎng)，只有這樣，才使學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，造就出21世紀(jì)需要的人才

參考文獻(xiàn)

1.張明昕，關(guān)于小學(xué)素質(zhì)教育問(wèn)題的思考，《才智》2011年14期

2. 何拴來(lái)，淺析小學(xué)班主任如何更好地實(shí)行素質(zhì)教育，《科技信息》，2011年11期