寓言故事掩耳盜鈴精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的寓言故事掩耳盜鈴主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：寓言故事掩耳盜鈴范文

《呂氏春秋》中的寓言故事的寓言故事較多，列舉其中3個(gè)，如下所示：

1、刻舟求劍，是一個(gè)寓言故事演化而成的成語。出自《呂氏春秋·察今篇》:“楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，逮契其舟曰:‘是吾劍之所從墜?！壑?從其所契者入水求之?！?/p>

3、掩耳盜鈴，把耳朵捂住偷鈴鐺，以為自己聽不見別人也會(huì)聽不見，比喻自欺欺人。出處：《呂氏春秋·自知》：“范氏之亡也，百姓有得鐘者，欲負(fù)而走，則鐘大不可負(fù)；以椎毀之,鐘況然有音，恐人聞之而奪己也，遽掩其耳，惡人聞之,可也；惡己自聞之,悖矣。”

4、其父善游，文中寫一位父親想把孩子投入江中，原因卻是他的父親善于游泳，這真是荒唐之極，不由得讓人深思，做事不能不切實(shí)際，要正確的處理各種事情。有過于江上者，見人方引嬰兒而欲投之于江中，嬰兒啼。人問其故。曰：“此其父善游?！逼涓鸽m善游，其子豈遽善游哉。以此任物，亦必悖矣?！?/p>

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：寓言故事掩耳盜鈴范文

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共133分)

1.

（4分）讀一讀，選擇正確的讀音。

則________

①zhé

②zé

街________

①jiā

②jiē

圈________

①juàn

②zhuàn

纏________

①chán

②cán

2.

（9分）選擇正確的字或讀音

①奶奶家的磨________（mò

mó）盤，磨________（mò

mó）損的很嚴(yán)重。

②員工宿舍________（shě

shè）前面有一片草地，嫩綠得讓人舍________（shě

shè）不得踩上去。

③他壓________（yā

yà）根不知道孫悟空曾被壓________（yā

yà）在五行山下。

④我計(jì)劃坐烏________（蓬

篷）船游覽紹興東湖景區(qū)。

⑤英子原是一個(gè)________（猶

憂）郁的女孩。

⑥我________（登

蹬）上高山，俯視整個(gè)小鎮(zhèn)。

3.

（6分）拼一拼，寫一寫，把生字詞記牢。

qiáng

dào

shù

zhuāng

shǒu

zhū

dài

tù

líng

jiàn

líng

dang

yǎng

ěr

dào

líng

________

________

________

________

________

________

4.

（5分）小小書法家（看拼音，寫漢字）

yè

lán

lù

lù

________窩

貪________

饑腸________

guì

chēng

衣________

________傘

5.

（12分）給字加偏旁，組字，再組詞。

皮________

________

永________

________

每________

________

井________

________

羊________

________

包________

________

6.

（7分）讀《守株待兔》》《掩耳盜鈴》根據(jù)解釋填詞語。

①孔；洞。________

②指為了過去的作為或?yàn)榱藳]有做到的事而感到懊悔。________

③用道理勸人；使人改正錯(cuò)誤或接受意見。________

④代詞。用作某種專業(yè)、行當(dāng)或某類人的尾綴。________

⑤出遠(yuǎn)門所帶的行李和錢財(cái)。側(cè)重指錢財(cái)。________

⑥亡:逃亡，丟失；牢:關(guān)牲口的圈。羊逃跑了再去修補(bǔ)羊圈，還不算晚。比喻出了問題以后想辦法補(bǔ)救，可以防止繼續(xù)受損失。________

⑦想往南而車子卻向北行。比喻行動(dòng)和目的正好相反________?

7.

（5分）縮句。

①奶奶在水井邊用水桶打水。

②夏天的天氣熱得像個(gè)蒸籠。

③寬闊的錢塘江籠罩著一層薄薄的霧。

8.

（5分）用下列詞語各寫一個(gè)具體、優(yōu)美的句子。

①傾聽：

②閃耀：

③越來越……越來越……：

9.

（5分）把你知道的由寓言而來的成語寫下來，看誰寫得多。

10.

（5分）擴(kuò)句。

①船開得快。

②星星眨眼。

③枝葉展開。

11.

（8分）按拼音寫漢字。

kū

quàn

pán

juàn

________窿

________阻

________纏

羊________

diāo

huǐ

yù

zé

________走

后________

________言

原________

12.

（5分）將下列句子改為陳述句。

①馬跑得越快，離楚國不是越遠(yuǎn)了嗎？

②難道爸爸的咳嗽和東南風(fēng)有關(guān)系嗎?

13.

（4分）仿寫句子。

他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，盤纏帶的越多，走得越遠(yuǎn)，就越到不了楚國。

仿寫：他的________?越好，________?越大，________?越低，走得越遠(yuǎn)，就越________?。

14.

（5分）用學(xué)過的詞語造句。

①后悔

②窟窿

③亡羊補(bǔ)牢

④南轅北轍

15.

（1分）除了學(xué)過的這兩則寓言，還有很多寓言故事，下面我們就來看看有哪些寓言成語吧！

例如：自相矛盾

________

16.

（5分）將下列陳述句改成反問句

①你不能這樣做。

②別人能辦到的事，我們也能辦到。

17.

（10分）在橫線上填上動(dòng)物名稱。

________爭(zhēng)________斗

________吞________咽

________假________威

________飛蛋打

________鬼________神

________目寸光

18.

（8分）看偏旁組字。

忄

________

________

犭

________

________

穴

________

________

纟

________

________

19.

（4分）照樣子，寫詞語。

又長(zhǎng)又軟

又________又________

又________又________

20.

（5分）抄寫詞語。

鈴鐺

想法

聽見

21.

（5分）擴(kuò)句。

①錢塘江罩著霧。

②小松鼠跳。

22.

（5分）縮句。

①小鹿側(cè)著腦袋欣賞自己水里影子。

②夏天火辣辣的太陽高高地掛蔚藍(lán)天空。

23.

（5分）說出下列句子的修辭手法。

飛機(jī)以飛碟的速度在藍(lán)天軌道上狂奔著。

二、閱讀題

(共2題；共18分)

24.

（5分）學(xué)了《南轅北轍》，你想對(duì)那個(gè)要去楚國的人說些什么？

25.

（13分）課內(nèi)閱讀。

橋（節(jié)選）

木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?/p>

老漢吼道（

）少廢話（

）快走（

）他用力把小伙子推上木橋。

突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。

老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。

（1）在括號(hào)內(nèi)加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（2）前文寫木橋的“發(fā)抖”“”為下文寫木橋倒塌________。

（3）小說以“橋”為題，交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)，更象征了老漢的________，老漢的生命是一百多個(gè)群眾通向________的橋。

（4）“老漢似乎要喊什么”，想象一下，老漢想要喊什么呢？

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共133分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

23-1、

二、閱讀題

(共2題；共18分)

24-1、

25-1、

25-2、

第3篇：寓言故事掩耳盜鈴范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 經(jīng)典作品 寓言教學(xué)

當(dāng)前的小學(xué)語文教材中選取了許多寓言故事，這對(duì)于弘揚(yáng)中華民族豐厚的文化底蘊(yùn)，宣揚(yáng)傳統(tǒng)的儒家思想有著不可忽視的重要作用，對(duì)這樣的舉措我們當(dāng)然表示支持。再加上寓言故事以小見大、諷喻性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力、發(fā)散思維，提高其語文素養(yǎng)更有著一定的促進(jìn)作用。語文教師在具體的授課過程中，一定要注意不能一味地把思路與體悟在授課過程中強(qiáng)行灌注給學(xué)生，應(yīng)該在課堂上注意給予學(xué)生自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，提高他們自主思考的能力，為培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的未來人才作出貢獻(xiàn)。

一、品味語言，感知形象

寓言的語言與其他文學(xué)樣式有明顯的區(qū)別，寓言的語言具有獨(dú)特的魅力，通常具有簡(jiǎn)潔性和概括性。寓言的表現(xiàn)手法也具有多樣性，或是比喻，或是象征，或是擬人，形象地告訴人們深刻的哲理。寓言作家總是借助比喻，運(yùn)用諷刺、夸張的手法，塑造生動(dòng)的寓言角色，如狡猾的狐貍、井底的青蛙、掩耳盜鈴的人等都是可笑而又發(fā)人深省的角色，作家對(duì)這些角色不做形象的描繪，主要是通過角色出人意料的語言、行為、思想方法，用可笑而可悲的結(jié)局構(gòu)成一個(gè)完整的、耐人尋味的小故事。在寓言教學(xué)中，要使學(xué)生能概括寓意，理解題意，教師必須充分地感受寓體形象，在充分感受寓體形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，利用寓言運(yùn)用的諷刺夸張的表現(xiàn)手法，再現(xiàn)寓體生動(dòng)的情境，讓學(xué)生看到寓言中的角色。教師可以運(yùn)用圖畫表現(xiàn)的手段，可以是簡(jiǎn)筆畫或是剪貼畫，與繪聲繪色的語言描繪相結(jié)合創(chuàng)設(shè)寓言情境。寓言教學(xué)應(yīng)以文本為依托，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練和感悟，利用寓言人物鮮明、適合朗讀的特點(diǎn)讓學(xué)生感知形象。

二、以聯(lián)系實(shí)際故事揭示寓意為核心

簡(jiǎn)短有趣的寓言故事里有著豐厚的容量，蘊(yùn)涵深刻的人生哲理。它是通過具體的人物或人格化的動(dòng)植物、無生物的藝術(shù)形態(tài)引發(fā)學(xué)生的思維、想象和領(lǐng)悟言外之意，以此陶冶學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和道德觀，激起思維火花。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確揭示寓意是寓言教學(xué)的核心。在小學(xué)高年級(jí)語言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不僅僅是生動(dòng)的情節(jié)、形象的描寫，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際寓言故事用不同的方法抽象概括的能力，從中訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)寓言的內(nèi)容情節(jié)分析得較多，而對(duì)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言缺少理性的思維剖析。雖然這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生也能明白其中的寓意，但其中的教育意義是不夠深刻的。寓言本身就具有故事簡(jiǎn)短的特點(diǎn)，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，根本不需要這樣面面俱到的分析。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感受寓言中的形象，引導(dǎo)學(xué)生把寓言中的形象當(dāng)做真實(shí)的形象來認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)寓言中的藝術(shù)形象印象深刻，而且對(duì)寓言的理解會(huì)加深。

三、不拘一格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

一般教師教學(xué)寓言的程式是，分析故事情節(jié)，提示教參書上所揭示的寓意。其實(shí)，這是一種單向的、模式化的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造性思維是人的智力結(jié)構(gòu)中極為重要的組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)忽略了學(xué)生智力的培養(yǎng)，更沒有把創(chuàng)造性思維的發(fā)展納入整個(gè)教學(xué)過程。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛發(fā)問，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，所要求于學(xué)生的，主要不是讓他們發(fā)現(xiàn)前人尚未知曉的知識(shí)，造世界上還沒有的新事物，而是要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，把他們真正引進(jìn)教學(xué)過程，提供更多的求異思維機(jī)會(huì)，鍛煉他們的形象思維和邏輯思維，增強(qiáng)觀察、存疑、判斷、假設(shè)、推理、驗(yàn)證等方面的能力，引導(dǎo)他們通過自己的努力發(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、注重拓展延伸，增加文化積累

1.推薦寓言故事書。教師要給學(xué)生推薦一些寓言作品，讓學(xué)生大量閱讀中外寓言故事，如《伊索寓言》、《中國古代寓言》、《中外寓言名著故事精品》和相關(guān)的成語故事、歷史故事等有關(guān)書籍，并向?qū)W生提出每人每周不少于兩篇故事的閱讀要求。使學(xué)生對(duì)寓言這一體裁文章有更深一層次的了解，拓寬視野，擴(kuò)大閱讀量。學(xué)生逐漸從被動(dòng)讀書轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)讀書，對(duì)語文學(xué)習(xí)起到推動(dòng)、促進(jìn)的作用。

2.組織寓言故事會(huì)。老師在學(xué)生大量閱讀中外寓言故事的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，組織寓言故事會(huì)，用不同的形式詮釋對(duì)寓言故事的理解，形式可以多種多樣，可以是改編后的相聲、小品、課本劇，等等，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)寓言故事的學(xué)習(xí)興趣。

3.編寫寓言故事。想象和寫作有密切的聯(lián)系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要充分利用和發(fā)揮想象力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的積極作用。寓言故事是一個(gè)充滿了機(jī)智、幽默、滑稽、諷刺、膽識(shí)和豐富的想象力的世界，十分符合小學(xué)生的想象思維，能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力提供良好的契機(jī)。通常情況下，寓言故事的寓意深刻而具有多面性，語言精練簡(jiǎn)潔。有的寓言只講故事沒有明說道理，在結(jié)尾對(duì)故事的結(jié)局或人物的命運(yùn)或作品的寓意給讀者留下了廣闊想象空間，讓讀者自己品味、辨析、感悟。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要充分開發(fā)學(xué)生的想象力，并根據(jù)寓言故事的特征設(shè)計(jì)續(xù)寫寓言故事、改寫寓言故事、仿寫寓言故事等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在新課程教改背景下，寓言教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要組成部分，因此，小學(xué)語文教師要對(duì)寓言教學(xué)進(jìn)行深入研究，善于運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行寓言教學(xué)，讓學(xué)生能夠在寓言課程學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)的同時(shí)，也能夠獲得一些人生啟迪。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玉璽.淺談小學(xué)語文寓言教學(xué).學(xué)周刊，2011.3.

第4篇：寓言故事掩耳盜鈴范文

1、望洋興嘆：原指在偉大的事物面前感嘆自己的渺小?，F(xiàn)多比喻做事時(shí)因力不勝任或沒有條件而感到無可奈何。

2、狐假虎威：假：假借；憑借。狐貍借著老虎的威風(fēng)去嚇唬其他野獸。比喻憑借別人的威勢(shì)來欺壓人。

3、刻舟求劍：舟：船；求：尋找；尋求。在船上刻記號(hào)；尋找失落水中的劍。比喻辦事方法不對(duì)頭；死守教條；拘泥固執(zhí)；不知道隨著情勢(shì)的變化而變化。

4、守株待兔：比喻死守狹隘經(jīng)驗(yàn)；不知變通；或抱著僥幸心理妄想不勞而獲。

5、畫蛇添足：畫蛇時(shí)添上腳。喻指徒勞無益；多此一舉。

6、庖丁解牛：庖?。簭N師。廚師解割了全牛。比喻掌握了解事物客觀規(guī)律的人；技術(shù)純熟神妙；做事得心應(yīng)手。

7、濫竽充數(shù)：濫：與真實(shí)不符；竽：一種簧管樂器。不會(huì)吹竽的人冒充吹竽行家；混在樂隊(duì)中湊數(shù)。比喻沒有本事的人冒充有本事；或以次貨冒充好貨。有時(shí)也表自謙。

8、坐井觀天：坐在井底看天。比喻眼界狹小；見識(shí)有限。

9、愚公移山：比喻做事有十分堅(jiān)強(qiáng)的毅力和不怕困難不怕犧牲的精神。

10、黔驢技窮：黔：今貴州??；窮：盡。黔地的驢；本領(lǐng)窮盡了。比喻極為有限的一點(diǎn)本領(lǐng)也用盡了。

11、買櫝還珠：櫝：木匣；珠：珍珠。買下了盛珍珠的盒子；卻退還了匣子里的珍珠。比喻沒有眼光；取舍不當(dāng)。

12、亡羊補(bǔ)牢：羊丟了再去修補(bǔ)羊圈還不算晚。()比喻出了問題以后想辦法補(bǔ)救可以防止繼續(xù)受損失。

13、葉公好龍：葉公：春秋時(shí)陳國的一個(gè)人；好：愛好。比喻表面上愛好某種事物；但并非真正地愛好它；甚至畏懼它。

14、南轅北轍：想往南而車子卻向北行。比喻行動(dòng)和目的正好相反。

15、掩耳盜鈴：掩：遮蓋；盜：偷。把耳朵捂住偷鈴鐺；以為自己聽不見；別人也不會(huì)聽見。比喻自欺欺人。

16、杞人憂天：杞：古時(shí)國名；憂天：擔(dān)心天塌陷。杞國人擔(dān)心天會(huì)塌下來；寢食不安。比喻不必要的或毫無根據(jù)的憂慮。

17、鷸蚌相爭(zhēng)：“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”的省語。比喻雙方相持不下，而使第三者從中得利。

18、井底之蛙：井底下的青蛙只能看到井口那么大的一塊天。比喻見識(shí)短淺的人。

第5篇：寓言故事掩耳盜鈴范文

有個(gè)“塞翁失馬焉知非?！钡脑⒀怨适拢谖覈诺湔軐W(xué)中占有一席非常重要的地位。大意就是得到就是失去，失去就是得到。得失不分，好壞不辨。這明顯就是和稀泥。一個(gè)和稀泥的說法能夠流傳數(shù)百年，是因?yàn)檫@種說法具有“鎮(zhèn)痛”療效。約等于醫(yī)生開的安慰劑作用。這種理論不能改變事實(shí)，但是可以改變面對(duì)這個(gè)事實(shí)時(shí)的感受。聽起來像是一種自欺欺人，其實(shí)就是自欺欺人，這種自欺欺人是普遍存在的，比如掩耳盜鈴的故事，比如阿Q的行為。

不管我們?cè)覆辉敢獬姓J(rèn)，人是不能勝天的。相對(duì)于這個(gè)龐雜的世界，人是非常渺小而脆弱的，能夠改變的東西實(shí)在寥寥。承認(rèn)這一點(diǎn)，往往需要一個(gè)過程。名嘴崔永元說過，他曾經(jīng)以為可以用電視節(jié)目改變這個(gè)世界，后來發(fā)現(xiàn)那是不可能的；又想憑借自己的努力改變電視臺(tái)，后來再次發(fā)現(xiàn)那是做不到的；于是把目標(biāo)大幅縮小，他想把女兒改變成他希望的樣子，他后來發(fā)現(xiàn)依然力不從心。終于明白，他能改變的，也許只有他自己。面對(duì)無法改變的局面、無法接受的事實(shí)，是可忍孰不可忍了，“免冠徒跣，以頭搶地”不見得比自欺欺人好到哪里去。

嚴(yán)格來說，“塞翁失馬”跟“舍得”不是一回事，“失”是一種無奈，而“舍”是一種選擇，類似忍痛割愛舍車保帥，還有一句話是反著說的：舍不得孩子套不著狼。但我一直困惑，用孩子套狼風(fēng)險(xiǎn)太大，實(shí)在不劃算。難道是別人家的孩子?

相對(duì)于“得”，“舍”更難做到，渴望得到是天性，面對(duì)“得”的時(shí)候，人具有一種難以克制的沖動(dòng)，我們平時(shí)所說的道德、倫理和法律，無一不是在用或間接或直接的方式約束限制這種原始沖動(dòng)。“毫不利己專門利人”的說法很難做到，既不符合人的天性，也很難保證其生存的持續(xù)性。隨心所欲為所欲為不擇手段地一味貪婪索取，同樣也是沒有好果子吃的。因?yàn)檫@種行為傷害了周圍多數(shù)人的利益，破壞了一個(gè)族群的平衡秩序，必然會(huì)激起眾怒遭到天譴的。有人把這種規(guī)律說成是上帝的意思：上帝要你滅亡，先讓你瘋狂。

第6篇：寓言故事掩耳盜鈴范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文小學(xué)生自主閱讀興趣

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)生多數(shù)是內(nèi)地來疆務(wù)工子女。受家庭環(huán)境、流動(dòng)性因素的影響，基本沒有什么書籍，更別說是自主閱讀了。另一部分學(xué)生在語文課上閱讀無精打采，而在課外閱讀漫畫、卡通時(shí)興趣盎然。我校學(xué)生閱讀情況，低段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)輕，課余時(shí)間較多，但缺乏老師和家長(zhǎng)對(duì)閱讀指導(dǎo)的重視，多數(shù)老師會(huì)指定一些書籍或報(bào)紙要求學(xué)生去閱讀，家長(zhǎng)缺少督促孩子閱讀的意識(shí)。高段學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，主要精力在教輔用書的閱讀和參考上。往往局限于《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《課課練》、《頭名卷》、《沖刺一百分》等，大量閱讀時(shí)間被占據(jù)。更有甚者，很多孩子借助網(wǎng)絡(luò)游戲來放松緊張的心情，真正的自主閱讀離他們?cè)絹碓竭h(yuǎn)。因此，關(guān)注自主閱讀破在眉睫。

一、打開閱讀興趣之門

激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣是教師指導(dǎo)自主閱讀技能的前提條件。布魯納說：學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，從而集中注意力，積極思維。閱讀可以提高思考及語文能力，豐富知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生閱讀，必須多加指導(dǎo)和給予機(jī)會(huì)，并引發(fā)他們閱讀的興趣，提升學(xué)習(xí)的能力。

利用“故事會(huì)”，激發(fā)閱讀欲望。 小孩子大都喜歡聽故事，也喜歡講故事。老師可以利用這一點(diǎn)來誘導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，我在給學(xué)生講“自相矛盾和掩耳盜鈴”這兩側(cè)寓言時(shí)，特意告訴他們，這兩個(gè)故事是從《寓言故事》這本書里看到的。課后，很多意猶未盡的孩子就主動(dòng)去找這類書來讀。下一次的故事會(huì)，讀了這本書的孩子就成了主講者，主動(dòng)講述自己學(xué)到的成語和寓言故事。通過這樣為學(xué)生創(chuàng)造充分展示自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。家庭學(xué)校配合，培養(yǎng)閱讀意識(shí)。 我還倡議家長(zhǎng)多給孩子們買一些有意義的圖書和報(bào)章，并在有時(shí)間的情況下和孩子們一起讀書看報(bào)，創(chuàng)造一個(gè)適于閱讀的良好家庭氣氛。舉辦圖書交流會(huì)，擴(kuò)大閱讀視野。 利用班中的圖書角，為學(xué)生提供一個(gè)讀書學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這一過程中，學(xué)生能與大家共同分享成功的喜悅，也能從別人的介紹中接收更多的信息，開闊眼界。另外，同學(xué)間交換圖書，資源共享，既有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，又提高了圖書的利用率。做好讀書筆記，記錄閱讀收獲。 為了培養(yǎng)孩子記錄、積累、收集資料的習(xí)慣，我讓每個(gè)學(xué)生在讀完書之后都要認(rèn)真的紀(jì)錄自己的讀書感受。寫好讀書筆記。

二、培養(yǎng)閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的最佳氛圍。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是被動(dòng)的，必須經(jīng)過教師正確的引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)并完成。以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往隨著老師的問、講團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，大多被動(dòng)應(yīng)付，接受性地閱讀。在這種情況下，學(xué)生的閱讀自主性和創(chuàng)造能力受到嚴(yán)重的壓抑和損害。因此，教師應(yīng)把以問講為主體的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問難，研討交流的自主閱讀。例如，我在教學(xué)《坐井觀天》這一課時(shí)，我拋給學(xué)生一個(gè)問題：“青蛙說的是真話嗎？”學(xué)生利用手中的紙，折一折，看一看，證明青蛙的觀點(diǎn)是否正確。最后通過獨(dú)立思考得出結(jié)論。在這一過程中，教師給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀思考，讓每一個(gè)學(xué)生通過動(dòng)手操作參與到學(xué)習(xí)中來，教師為學(xué)生提供了一個(gè)自主閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境。

三、加強(qiáng)閱讀技能指導(dǎo)

“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著我國古代語文教法的精髓。學(xué)生的自主閱讀能力不是一蹴而就的，它的形成和提高離不開教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要加強(qiáng)對(duì)閱讀技巧的指導(dǎo)。訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)來設(shè)計(jì)重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對(duì)于描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)，心情激動(dòng)的句子，讀的時(shí)候語速要加快，急促些；表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高，聲音響亮；對(duì)于描寫優(yōu)美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情去把握。比如朗讀《翠鳥》的第一自然段，應(yīng)讀得稍慢、輕柔些，讀出翠鳥外形的美麗，可愛。但朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)讀得適當(dāng)快一些，而且把描寫翠鳥動(dòng)作的詞語讀得重一些，讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷。

教給學(xué)生閱讀方法，促進(jìn)課外閱讀 學(xué)生課內(nèi)閱讀量總是有限的。課外可增加閱讀量，以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立讀書的習(xí)慣，提高獨(dú)立讀書的能力以及泛讀、速讀的能力。 緊緊結(jié)合語文教材教學(xué)生一些簡(jiǎn)便易行的閱讀方法。如：怎樣默讀、怎樣朗讀、怎樣輕聲讀等等。還可以告訴學(xué)生什么時(shí)候應(yīng)選擇默讀、什么時(shí)候應(yīng)選擇朗讀。在按課文編排順序進(jìn)行單課的常規(guī)教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文各自的特點(diǎn)，采用精讀和泛讀相結(jié)合的方式，不平均使用力量，部分課文采用精讀的方式教學(xué)，有些較淺顯的課文則采用泛讀的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，泛讀的課文在教學(xué)中更注重指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的主旨，并教給學(xué)生泛讀的方法。這樣，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的方法運(yùn)用到課外閱讀中，能很快把握閱讀重點(diǎn)，閱讀的速度也有所提高。通過這一教學(xué)過程，既可激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，又可進(jìn)一步提高學(xué)生的課外閱讀能力。

開展豐富多彩的讀書活動(dòng)?？梢蚤_展“讀報(bào)比賽”，班級(jí)也可開展“讀書比賽”，定期交流讀書心得，還可舉辦“讀書筆記展覽”……利用豐富多彩的讀書活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生讀好書，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生鑒別是非美丑的能力和語言表達(dá)能力。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)，開拓思路。

總之，閱讀是語文的基本功。通過有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的閱讀訓(xùn)練，形成學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，從而逐步提高他們的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

第7篇：寓言故事掩耳盜鈴范文

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“閱讀”方面有明確的要求，即課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬詞以上。雖然這是對(duì)初一學(xué)生的要求，但要想達(dá)到4萬詞的閱讀量，需要學(xué)生不斷地積累，因此，教師可以在小學(xué)高年級(jí)階段就有意識(shí)地增加學(xué)生的閱讀量，以提高他們的輸入量。這在語言技能二級(jí)要求中也有明確的要求，即語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。由此看來，豐富的閱讀資源對(duì)英語學(xué)習(xí)尤為重要。

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)之后，書本上的內(nèi)容比中、低年級(jí)增加很多，但僅有的閱讀資源大多數(shù)為閱讀理解短文，依然難以滿足高年級(jí)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)該切實(shí)地秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，根據(jù)教和學(xué)的需求，為學(xué)生們提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源。但是在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在面對(duì)教師精心挑選的“閱讀大餐”時(shí)會(huì)感覺索然無味。如果這樣的話，那么閱讀還有什么意義呢？久而久之，一定會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，我對(duì)我校高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)研，一方面可以了解學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也會(huì)為教師選擇閱讀資源提供參考。

一、調(diào)研過程及結(jié)果

此次調(diào)研的對(duì)象是我校六年級(jí)3個(gè)教學(xué)班的102名學(xué)生，主要考查他們對(duì)童話故事類、寓言故事類、科幻故事類、日常生活類、逸文趣事類、人物傳記類、科普知識(shí)類、社會(huì)文化類、地理常識(shí)類等9類閱讀材料的興趣，并按照興趣高低進(jìn)行排序，具體調(diào)研數(shù)據(jù)見表1。

由表1，我們可以看出：第一，科幻故事類、逸文趣事類的閱讀材料最易激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心目中，位居第一位的閱讀材料在各個(gè)類別中都有分布，但科幻故事類與逸文趣事類閱讀材料尤為突出，它們分別占據(jù)了全體學(xué)生的31%和26%。第二，童話故事類、科普知識(shí)類、社會(huì)文化類與地理常識(shí)類的閱讀材料也能夠激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。通過折線圖（見圖1）可以清楚地看出，高年級(jí)學(xué)生在將這9類閱讀材料按喜好程度排序時(shí)，從第1到第9，選擇童話故事類、科普知識(shí)類、社會(huì)文化類與地理常識(shí)類閱讀材料的學(xué)生人數(shù)沒有呈現(xiàn)出明顯的遞增或遞減趨勢(shì)。這說明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)這4類閱讀材料的興趣一般，但它們也能激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。第三，日常生活類、人物傳記類與寓言故事類的閱讀材料不易激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。從調(diào)研數(shù)據(jù)中我們可以很清楚地看到，在高年級(jí)學(xué)生心目中位居最后一位的閱讀材料各類均有分布，但日常生活類、人物傳記類與寓言故事類的閱讀材料比較突出，各自在學(xué)生中的比例是25%、22%和15%。而且，我們還可以通過折線圖（見圖2）清楚地看到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在將9類閱讀材料按喜好程度排序時(shí)，選擇日常生活類、人物傳記類與寓言故事類的學(xué)生人數(shù)基本呈遞增趨勢(shì)。這說明日常生活類、人物傳記類與寓言故事類這3類閱讀材料的受眾群較小，這些學(xué)生對(duì)這3類閱讀材料的興趣較低。

二、調(diào)研結(jié)果分析及啟示

著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！睂?duì)學(xué)生而言，閱讀材料的選擇是否合適將會(huì)直接影響到他們對(duì)英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。只有當(dāng)學(xué)生有了閱讀的興趣，才會(huì)以積極的心態(tài)投入到課外閱讀中，才會(huì)突顯出閱讀的效果。

所謂閱讀興趣，是指對(duì)自身從事閱讀活動(dòng)的心理傾向和閱讀材料內(nèi)容及意義進(jìn)行積極探究的心理傾向，這種心理傾向通常表現(xiàn)為一種積極的情緒態(tài)度。閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最直接、最活躍的意向心理因素，對(duì)維系注意力、增強(qiáng)理解和記憶、激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維、喚起情感體驗(yàn)都具有積極的作用。如果學(xué)生對(duì)閱讀材料不感興趣，那么他們就會(huì)將閱讀當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來完成，會(huì)“為了閱讀而閱讀”，那就會(huì)喪失閱讀的樂趣，那這樣的閱讀還有什么意義呢？因此，了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的真實(shí)想法、清楚學(xué)生的閱讀需求就成了我們必須要面對(duì)的問題。

1.偏愛科幻故事與逸文趣事類閱讀材料的原因及啟示

科幻故事是用幻想的方式描述人類科學(xué)上的某些新發(fā)現(xiàn)、新成就以及在此基礎(chǔ)上可能得到的預(yù)見，以完成某種奇跡的小說?？苹霉适伦蠲黠@的特點(diǎn)就是虛幻、虛構(gòu)、神奇，人物和事物都有神奇的力量、魔法及魔力等。31%的學(xué)生將科幻故事列為第一名，這說明學(xué)生對(duì)具有奇幻特點(diǎn)的閱讀材料非常感興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，我們?cè)跒樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生選擇英語閱讀材料時(shí)，可以優(yōu)先選擇科幻故事類的閱讀材料，如英國Julia Donaldson編著的“Oxford Reading Tree”系列故事中的Castle Adventure，《培生兒童英語分級(jí)閱讀9》中的Journey into the Earth、Adventure at Sea、The Magic Carpet或Voyage into Space等故事中的某一章節(jié)內(nèi)容。

逸文趣事是以日常生活中的材料入手，描述一些鮮為人知的事情，主要是幽默故事。它的選材多源于日常生活，給人以似曾相識(shí)之感，但隨著故事的發(fā)展、展開、結(jié)束，會(huì)給人一種意外的感覺。26%的學(xué)生將逸文趣事列入第一名，這說明學(xué)生對(duì)具有幽默、驚奇特點(diǎn)的閱讀材料也很感興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，我們?cè)跒樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生選擇英語閱讀材料時(shí)，可以優(yōu)先選擇逸文趣事類的閱讀材料，如“攀登英語”中的Mr. Farmer，《培生兒童英語分級(jí)閱讀6》中的The School Fair、The Castle、The Lost Costume或The Big Boots等等。

2.對(duì)童話故事類、科普知識(shí)類、社會(huì)文化類與地理常識(shí)類閱讀材料興趣一般的原因及啟示

童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征等手法塑造形象、反映生活。語言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。一般童話中有很多超自然人物，如會(huì)說話的動(dòng)物、精靈、仙子、巨人、巫婆等。如此看來，童話也具有奇幻的特點(diǎn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該對(duì)童話故事類閱讀材料表現(xiàn)出很高的閱讀興趣，但我們的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)童話故事類閱讀材料的興趣一般。這可能是因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)閱讀過很多被譯成中文的著名的童話故事，如Snow White、Little red hat、The Ugly Duckling、The Little Girl Selling Matches、Cinderella、Jack and The Beanstalk和The Emperor’s New Clothe等，所以他們對(duì)童話故事類閱讀材料的新奇感逐漸地喪失，但由于這類閱讀材料具有奇幻的特點(diǎn)，因此，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在選擇閱讀材料時(shí)對(duì)童話故事還是有一定的興趣的。針對(duì)這一點(diǎn)，我們?cè)跒檫@些學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)要選擇他們沒有讀過或很少有人讀過的童話故事，如The Magic Porridge Pot和The Princess and the Pea等。

無論是科普知識(shí)、社會(huì)文化，還是地理常識(shí)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在科學(xué)課、品德與社會(huì)課、英語課中都有所了解，因此他們對(duì)這3類閱讀材料沒有什么新奇感，興趣自然不會(huì)太高。但人類的探索永無止境，社會(huì)文化也在不斷地發(fā)展變化，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)吸引人們的眼球，所以在我的調(diào)查中，這些學(xué)生對(duì)這3類閱讀材料還有一定的興趣。因此，我們可以為他們選擇一些科普常識(shí)類的閱讀材料，如A Fruit Is a Suitcase for Seeds，或者是有關(guān)社會(huì)文化類的閱讀材料，如April Fool’s Day，還可以是一些有關(guān)地理常識(shí)類的閱讀材料，如Saving Egypt’s Great Desert。

3.對(duì)日常生活類、人物傳記類與寓言故事類閱讀材料興趣低的原因及啟示

在英語教材中，學(xué)生會(huì)讀到很多有關(guān)日常生活類的內(nèi)容，如Uncle Jack’s Farm、School Sports Day、The Concert、Redrock Bay Health Club、Choosing a Gift、The Mountain Bike Race、In the Emergency Room等。學(xué)生已經(jīng)對(duì)外國的日常生活情境有了很多的了解，因此他們對(duì)日常生活類的閱讀材料失去了強(qiáng)烈的新奇感，也就很難再表現(xiàn)出什么興趣了。同時(shí)，在語文課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多寓言故事，如鷸蚌相爭(zhēng)、自相矛盾、掩耳盜鈴、南轅北轍、守株待兔、刻舟求劍、狐假虎威、揠苗助長(zhǎng)、畫蛇添足等。在英語課上，我們?cè)賹?duì)學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容用英語呈現(xiàn)一遍，無異于畫蛇添足，自然激發(fā)不起他們的學(xué)習(xí)興趣。

據(jù)我們了解，學(xué)生讀過的人物傳記并不多，或者可以說是少之甚少。人物傳記大多是通過對(duì)典型人物，如政治家、歷史學(xué)家、文學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、藝術(shù)家等的生平、生活、精神等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的描述和介紹的一種文學(xué)作品，其首要特征是真實(shí)，這些內(nèi)容和日常生活類閱讀材料類似，很難讓學(xué)生對(duì)這類內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

因此，我們?cè)跒樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生選擇英語閱讀材料時(shí)，這3類的閱讀材料可以不考慮。但如果選擇的寓言故事類、日常生活類與人物傳記類的閱讀材料具有趣味性、幽默性、奇、幻等特點(diǎn)的話，我們也是可以讓這些學(xué)生讀一讀。例如寓言故事類的The Flying Turtle、The Golden Ax、The Fashionable Crow，日常生活類的My Name Is Yoon，人物傳記類的Meet Ben Franklin等。

三、思考

雖然只有當(dāng)學(xué)生有了閱讀的興趣，才會(huì)以積極的心態(tài)投入到課外閱讀中，閱讀的效果才會(huì)突顯，但我們?cè)谶x擇閱讀材料時(shí)，不但要考慮學(xué)生的閱讀興趣，還要考慮學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)、閱讀心理、實(shí)際水平及閱讀目的。

1.根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)選擇閱讀材料

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性以及事物之間規(guī)律性聯(lián)系的間接的和概括的反映。它可以使我們突破感官局限，以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為媒介理解與把握沒有感知過或根本不可能感知的事物。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，盡管這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)維系的，但仍然具有很大成分的具體形象性，已經(jīng)開始具有了抽象邏輯思維，慢慢地進(jìn)入文學(xué)期。這時(shí)，學(xué)生的自我認(rèn)知能力逐漸發(fā)展，興趣逐漸分化，在閱讀上便直接表現(xiàn)為他們的閱讀取向趨向多元。在上述的數(shù)據(jù)分析中，我們也可以看出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生會(huì)涉獵各類閱讀材料，因此，我們?cè)谶x擇閱讀材料時(shí)要趨向多元，滿足學(xué)生的不同需求。

2.根據(jù)學(xué)生的閱讀心理選擇閱讀材料

我們?cè)谶x擇閱讀材料時(shí)首先要避免材料的成人化，應(yīng)該按照小學(xué)生的閱讀心理尋找材料。心理學(xué)家的一項(xiàng)研究表明：讀書興趣隨年齡增長(zhǎng)而變化，并將讀書興趣的發(fā)展分為依次遞進(jìn)的六個(gè)階段，即繪畫期、傳說期、童話期、故事期、文學(xué)期、思想期。一般來說，學(xué)齡兒童位于第一階段，小學(xué)生的閱讀興趣分布在第二、三階段，也就是說小學(xué)生對(duì)“傳說”和“童話”最感興趣。這與我們的調(diào)查結(jié)果完全相符。因此，我們可以為學(xué)生選擇一些傳說或童話類的閱讀材料及其他具有奇、幻特點(diǎn)的故事作為閱讀材料。

3.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇閱讀材料

閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感，而這又往往與生詞量有關(guān)。如果文本中的生詞太多，學(xué)生就讀不懂閱讀材料，也就達(dá)不到訓(xùn)練的目的，還會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀造成障礙。因此，在挑選閱讀材料時(shí)，文本的生詞不能超過總字?jǐn)?shù)的3%，讓學(xué)生在熟詞的大環(huán)境中理解、體會(huì)新詞與文本內(nèi)容。這樣既可以避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，又可以讓學(xué)生體會(huì)閱讀的成功感。因此，我們?cè)跒樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。

4.根據(jù)學(xué)生的閱讀目的選擇閱讀材料

無論做什么事都會(huì)有目的，閱讀也是如此。閱讀目的是學(xué)生根據(jù)自身的需要，借助意識(shí)、觀念的中介作用而預(yù)先設(shè)想的，貫穿閱讀過程的始終。如果存在明確的閱讀目的，閱讀的效果就會(huì)比較好。因此，我們?cè)跒樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)要考慮學(xué)生的閱讀目的。如果想讓學(xué)生感知語言的韻律和節(jié)奏，我們可以選擇一些英文詩歌、散文；如果是為了讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，我們可以選擇一些有趣的故事；如果是為了讓學(xué)生了解一些英美文化，我們可以選擇一些社會(huì)文化類的閱讀材料；如果是為了提高寫作水平而進(jìn)行模仿寫作，我們可以選擇一些結(jié)構(gòu)化比較強(qiáng)、邏輯清晰的閱讀材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]白薇.英語繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)英語教與學(xué)， 2013（2）.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

第8篇：寓言故事掩耳盜鈴范文

就成語學(xué)習(xí)來說，高中教材給予了足夠的重視：在新課標(biāo)人教版必修教材2“梳理探究”板塊中，就選入了《成語──中華文化的縮微景觀》一文，意在讓我們通過學(xué)習(xí)此文，明確成語的來源，了解成語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)積累成語的方法，梳理學(xué)習(xí)過的成語，做到能正確理解、使用所學(xué)的常用成語；還在新課標(biāo)人教版選修教材《語言文字應(yīng)用》中，選入有《中華文化智慧之花――成語》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是讓學(xué)生進(jìn)一步感受豐富多彩的成語世界，在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)正確的辨析成語，最終能正確使用成語。

就成語考試來說，在高考《考試說明》中明確要求：“正確使用詞語（包括熟語）。”能力層級(jí)為D，著重考查成語運(yùn)用。對(duì)正確使用成語的考查，實(shí)際也是對(duì)考生文化積淀的考查。

因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中必須重視成語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解成語蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，領(lǐng)略中華文化的無窮魅力，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)、恰當(dāng)應(yīng)用成語。

一、成語里濃縮著中華的泱泱歷史

成語是在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中逐漸沉淀下來的，了解一個(gè)成語，就等于了解了一個(gè)歷史故事或一段精彩的歷史。成語大多有出處，很多來源于歷史故事、古典文學(xué)作品。像“指鹿為馬、毛遂自薦、完璧歸趙、臥薪嘗膽”是與歷史事件有關(guān)；“老馬識(shí)途、守株待兔、鷸蚌相爭(zhēng)、愚公移山”是與寓言故事有關(guān)。學(xué)習(xí)成語就要了解成語，譬如對(duì)“四面楚歌”“三顧茅廬”“夜郎自大”的含義領(lǐng)會(huì)，了解歷史事件能更明確理解成語的意思；又譬如“買櫝還珠”表示舍本逐末，“濫竽充數(shù)”表現(xiàn)沒有真才實(shí)學(xué)，“一枕黃粱”比喻好事成空，了解了寓言典故更能理解這類成語的意思。再譬如“一塵不染”，表面意思好像只是形容干凈整潔，其實(shí)“塵”原是佛教用語，指外界的種種影響，整個(gè)成語的意思是潛心修行，排除奢欲，保持心地純潔?！昂古３錀潯保瑥淖置嬉饬x看不容易懂，實(shí)際是用來形容書籍極多，搬家的時(shí)候使牛累得出汗，把房屋都塞滿了。了解了成語的文獻(xiàn)典故和歷史事件便能更準(zhǔn)確使用成語。我們學(xué)習(xí)成語和運(yùn)用成語，就是要知曉詞語蘊(yùn)含的悠久歷史文化。

二、成語里承載著先民的生存經(jīng)驗(yàn)

成語里承載著前人長(zhǎng)期探索總結(jié)的道理，是人們?cè)谏鐣?huì)生活中積累下來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用最簡(jiǎn)潔的文字形式呈現(xiàn)出來。中華成語包含了中國古代的教育制度、宗教文化、政治制度、古代哲學(xué)、傳統(tǒng)倫理等諸多方面，它能教導(dǎo)我們做人做事應(yīng)遵循的道理。成語飽含著豐富的生活哲理，其中的蘊(yùn)含的智慧是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

就從教育教學(xué)來說，古代無數(shù)著名的教育家探索流傳下來的許多先進(jìn)的教育理念和教育方法凝結(jié)在成語中，譬如“因材施教”說的是依照受教育者的不同情況，而采取不同的教育方法?！皽毓手隆闭f的是學(xué)習(xí)本身就是不斷實(shí)踐的過程，反復(fù)實(shí)踐才能對(duì)所學(xué)知識(shí)牢固掌握。學(xué)習(xí)是一個(gè)“循序漸漸”的過程，逐步達(dá)到“舉一反三”“融會(huì)貫通”的境界，而不能“一曝十寒”，這些成語所體現(xiàn)出的先進(jìn)的教育理念，至今仍具有指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

三、成語里保留著字詞的基本含義

在成語里保留著漢語言字詞的基本含義，是我們學(xué)習(xí)文言文的好助手。從某種意義上說，成語是古漢語特殊語法的“活化石”，古文言用法和字義很多都原汁原味地保留在成語中。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)不易掌握和判定的文言詞類活用現(xiàn)象，在成語中是比比皆是。譬如“能文能武、門可羅雀，花容月貌、土崩瓦解、草菅人命、幕天席地”等，可以用來輔助理解名詞活用現(xiàn)象。“飛沙走石、破釜沉舟、沉魚落雁、興風(fēng)作浪”等，可以用來輔助理解動(dòng)詞活用現(xiàn)象。“厚古薄今、精兵簡(jiǎn)政，兵貴神速、安貧樂道”等，可以用來輔助理解形容詞活用現(xiàn)象。我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文時(shí)借助成語來觸類旁通，鞏固字詞學(xué)習(xí)的成果，提高駕馭語言文字的能力，不失為一種以簡(jiǎn)馭繁、以熟帶生的好方法。

四、成語詞約義豐的內(nèi)容表達(dá)

成語的詞約義豐能使表達(dá)言簡(jiǎn)意賅。隨手拈來、按圖索驥、邯鄲學(xué)步、葉公好龍、掩耳盜鈴、自相矛盾、水滴石穿、愚公移山、熟能生巧等成語準(zhǔn)確靈活的運(yùn)用，不僅能豐富自己的語言，為語言增添文采，而且還能取得形象生動(dòng)的藝術(shù)效果。

成語的內(nèi)容表達(dá)具有成語意義的雙層性的特點(diǎn)，例如成語“胸有成竹”比喻有主見有準(zhǔn)備，“風(fēng)聲鶴唳”形容驚慌和恐懼，“甕中捉鱉”表示十拿九穩(wěn)，“紙上談兵”意思是缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)：這些都不能只看字面的意義或組合的意義。成語意義的雙層性是成語也是諺語、歇后語和慣用語等熟語的一個(gè)共同特點(diǎn)，正因?yàn)樗鼈兙哂羞@種雙層性以及其他特征，使我們對(duì)固定語的認(rèn)識(shí)更加深入和精密，也便于我們規(guī)范地使用固定語，形成漢語言文字獨(dú)特的語義內(nèi)涵和表現(xiàn)方法的呈現(xiàn)。

五、成語因時(shí)而化的時(shí)代特征

第9篇：寓言故事掩耳盜鈴范文

【關(guān)鍵詞】語文；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育模式發(fā)生翻天覆地的變化，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力越來越被廣大群眾所重視。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的根本要求。什么是創(chuàng)新思維？從心理學(xué)觀點(diǎn)來看，創(chuàng)新思維是擺脫舊的思路，采取非習(xí)慣性的思維方法，產(chǎn)生新穎獨(dú)特的思維，提出新的見解或解決問題的新方法思維，從而產(chǎn)生創(chuàng)新能力。由于長(zhǎng)期以來，我們?cè)诮虒W(xué)中往往只重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，單注重知識(shí)的灌輸，不重視學(xué)生能力的發(fā)展，以致使學(xué)生被動(dòng)盲目地學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新思維。

針對(duì)以上原因，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行了探索，現(xiàn)談?wù)勎覀€(gè)人的見解：

1 保證自學(xué)時(shí)間，提高質(zhì)疑能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生早就養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上的依賴性。教師成了指揮官，指哪條路學(xué)生就走哪條路，老師提出什么問題學(xué)生就回答什么問題，老師先入為主，牽著學(xué)生的鼻子走，將學(xué)生的思路引入既定軌道，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就圍繞老師所提問題團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，學(xué)生哪還有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。朱熹說“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑?！惫试诮虒W(xué)新課前必定保證學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生先有充分的自我質(zhì)疑、釋疑，進(jìn)行個(gè)人質(zhì)疑后，然后小組內(nèi)部解決疑問，集體解決疑問及各種形式的釋疑方法，著重培養(yǎng)學(xué)生自我解疑，從而提高學(xué)生的質(zhì)釋能力。

2 鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)階段學(xué)生，特別是中低級(jí)學(xué)生由于知識(shí)面窄，好勝心強(qiáng)等多方面的原因，往往所提出的問題還比較膚淺，甚至沒有什么價(jià)值，擾亂課堂的預(yù)期計(jì)劃，但作為教師都要高度重視，不應(yīng)不屑一顧或拖拉過關(guān)，或否定喝斥學(xué)生，而應(yīng)在肯定其努力的情況下，給予中肯的指導(dǎo)，杜絕扼殺學(xué)生質(zhì)疑興趣的行為，充分保護(hù)好其質(zhì)疑信心，調(diào)動(dòng)質(zhì)疑積極性，最初學(xué)生的質(zhì)疑一般會(huì)集中在不明白、不理解的問題上，在老師同學(xué)的幫助下，學(xué)生對(duì)疑問的解開，會(huì)有茅塞頓開之感，嘗到由質(zhì)疑帶來的滿足，加上老師適時(shí)適度的表揚(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑興趣，逐漸形成質(zhì)疑習(xí)慣。逐步提高質(zhì)疑的能力，指導(dǎo)學(xué)生找有價(jià)值的疑點(diǎn)，讓其充分自信地質(zhì)疑，在質(zhì)疑過程中不斷思維，不斷創(chuàng)新，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

3 巧妙設(shè)置懸念，積極開啟思維

“懸念”是指在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的求知欲強(qiáng)、好奇心切等心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出有科學(xué)性、新穎性、針對(duì)性，足以引起學(xué)生探索活動(dòng)的各種疑問。在導(dǎo)課時(shí)設(shè)置“懸念”，可以抓住學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力；在解決重點(diǎn)及難點(diǎn)時(shí)主，設(shè)置懸念，可把難寓于趣味之中，排解學(xué)生的畏難心理，引起對(duì)重難點(diǎn)的關(guān)注，帶來探索思維的自覺主動(dòng)進(jìn)行；下課前巧設(shè)“懸念”，利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生課停而思維不停，為接受新知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《趙州橋》這篇小學(xué)第六冊(cè)語文書中的課文時(shí)，我就結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣的疑問式導(dǎo)課：河北省趙縣洨河上的趙州橋建造至今已經(jīng)有一千三百多年了，現(xiàn)在還在使用中，在結(jié)構(gòu)上有什么特別之處？巧妙設(shè)懸的疑問緊緊吸引住了學(xué)生，學(xué)生急于知道答案，自主學(xué)習(xí)再加上老師的引導(dǎo)，積極開啟思維，迅速明確了趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握了本課重難點(diǎn)，收到了事半功倍之效。

4 引導(dǎo)大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思想

語文教材大部份是文學(xué)作品，語言藝術(shù)塑造的藝術(shù)形象，必須通過讀者的想象來進(jìn)行二次創(chuàng)造造來實(shí)現(xiàn)藝術(shù)審美，所以語文課中最適于發(fā)展學(xué)生想象力，以此充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維。只有敢想才能創(chuàng)，在創(chuàng)中充分發(fā)揮想象；想象與創(chuàng)造相輔相成，齊頭并進(jìn)。很多課文在行文中跳躍大，用省略號(hào)留下空白給人充分的想象空間，此時(shí)就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力去填補(bǔ)和充實(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文發(fā)揮合理想象；許多課文的故事結(jié)尾言完而意未盡，給人們留下了廣泛的想象空間，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的想象，引導(dǎo)學(xué)生多種角度的合理想象的好時(shí)機(jī)，并給予他們的想象予以肯定，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象積極性，如：教學(xué)《掩耳盜鈴》這篇寓言故事，故事結(jié)尾“沒想到剛碰到鈴鐺，他就被人發(fā)覺了”。就可引導(dǎo)學(xué)生充分想象他被抓住后的情景。 ( 1 )經(jīng)過教育認(rèn)真改正；（ 2）死不悔改吃了大虧。讓學(xué)生在充分想象中領(lǐng)悟立寓之意。想象與創(chuàng)造就像一對(duì)孿生姐妹，只有無拘無束地放飛想象，才能有所創(chuàng)造，才能創(chuàng)新。