小學生心理健康教育與輔導精選(九篇)

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第1篇：小學生心理健康教育與輔導范文

關(guān)鍵詞：高校輔導員 大學生心理健康教育

高校是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)人才的搖籃，大學生作為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是黨和國家的寶貴人才資源。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會競爭日益激烈．多元價值觀沖擊著當代大學生，導致大學生的心理問題日益突出，心理健康問題已嚴重影響大學生的素質(zhì)。同志在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上強調(diào)：要高度重視大學生心理健康咨詢和教育工作，為大學生健康成長創(chuàng)造良好的條件。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，而大學生的心理健康狀況對大學生的學習能力、思想政治素質(zhì)的提高，以及人生價值的實現(xiàn)等，有著至關(guān)重要的作用。可見做好心理輔導工作是保證大學生健康成才的重要環(huán)節(jié)。輔導員是高校從事德育工作．開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。由于輔導員長期處于和大學生溝通接觸的第一線，熟悉學生情況，因此有利于開展心理輔導工作，有利于普及心理健康知識。心理健康輔導工作是新形勢下賦予高校輔導員的新使命。

一、高校學生心理健康狀況及存在的主要問題

大學生正處于生理、心理迅速變化的時期，他們思想活躍，思維敏捷，生理上逐漸成熟，心理狀況總體呈現(xiàn)出積極、健康、向上的良好態(tài)勢，但是由于受到社會上各種思潮和因素的影響，部分大學生產(chǎn)生種種心理問題。主要表現(xiàn)如下：

1　環(huán)境變化帶來的適應(yīng)方面的問題

對大多數(shù)剛踏進大學校門的大學生來講，他們面對的是一個好奇而又陌生的新環(huán)境。在這個新環(huán)境里大學生們要開始過獨立的、集體式的生活，這就要求他們既要生活自理又要有奉獻精神。由于環(huán)境的這種變化而帶來對新環(huán)境的不適應(yīng)往往導致部分學生出現(xiàn)心理問題。

2　學習困擾帶來的問題

首先，許多大學生在中學時成績突出，備受教師和家長的寵愛，自我感覺良好。進人大學后，這種學習上的優(yōu)勢可能不復(fù)存在，如果不能正確對待這種狀況，就可能出現(xiàn)自卑心理。其次，中學和大學在學習方式上存在很大不同，部分學生仍沿用中學時代的學習方法，在學習上疲于被動應(yīng)付，學習效率低下，成績不佳，心理壓力隨之加大。久而久之就出現(xiàn)焦慮、緊張、厭學等情緒和自我否定等心理問題。

3　人際關(guān)系不協(xié)調(diào)引起的．心理問題

人際關(guān)系是當代大學生的一個敏感問題，良好的人際關(guān)系不僅是心理健康的前提，而且直接影響大學生的學習和生活。在大學階段，大學生作為獨立的個體進入了社會群體交際圈，部分大學生則由于不懂人際交往的原則和交往技巧，缺乏人際交往經(jīng)驗，缺乏在公眾場合表現(xiàn)自己的信心，以至于在與他人交往過程中遭受挫折，從而產(chǎn)生戒備、觀望、多疑、掩飾等心理，導致他們感到孤獨、不安、精神抑郁和心情煩躁。

4　戀愛引起的情感困擾

大學生在校生活期間正處于青年時期，也正處于性發(fā)育成熟階段，無論從心理上還是生理上，對異性的渴望、對愛情的追求都是高校學生無法回避的現(xiàn)實。但是，由于接受青春期教育和性心理知識的不足，一些大學生不能正確認識和對待戀愛中出現(xiàn)的挫折，不能正確處理戀愛中出現(xiàn)的矛盾和沖突，導致他們意志消沉、精神不振，影響了他們的學習和生活。

5　家庭貧困導致的心理問題

伴隨經(jīng)濟的發(fā)展和教育成本的提高，高校昂貴的費用對貧困學生家庭來說無疑是一筆不小的支出。由于經(jīng)濟原因，部分貧困生整天節(jié)衣縮食，不敢與那些家庭富裕的同學相處，也不愿意參加校園文化活動。他們既希望得到幫助，又不愿意讓別人過多地知道自己的困境．從而造成抑郁煩惱，而物質(zhì)生活的窘迫和精神生活的匱乏又進一步促使這些貧困生逐漸產(chǎn)生自卑心理和自我封閉。

6　求職擇業(yè)困難引起的心理焦慮

隨著我國高校擴招政策的實行，畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，就業(yè)競爭不斷加劇。一部分學生在擇業(yè)過程中，沒有做好就業(yè)的心理準備，對自我定位及自我能力的評價不夠確切，好高騖遠；還有部分學生在擇業(yè)中不認真思考．盲目從眾。這些狀況都使得大學生產(chǎn)生較大的心理壓力．尤其是對心理承受能力較差的學生來說，恐懼、焦慮、煩躁都會破壞他們的心理平衡，使他們對前途失去希望．對處境無能為力，甚至產(chǎn)生輕生的念頭。

二、高校輔導員在心理健康教育中的重要作用

輔導員是高校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，其工作質(zhì)量和效果的高低直接關(guān)系到大學生能否成為新時期具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。思想問題的產(chǎn)生根源不僅是世界觀、人生觀和價值觀的問題，而且有可能是由不正確的認知、不良情緒、人格異常等心理問題引起的。這就要求思想政治工作者在工作中能正確識別學生思想問題的產(chǎn)生根源，對癥下藥。高校輔導員長期和大學生打交道，工作范圍廣，對學生進行心理健康教育有著得天獨厚的優(yōu)越條件。

1　高校輔導員的日常工作有利于及時發(fā)現(xiàn)和處理學生的心理問題。輔導員擔負著對學生的日常學習、生活的教育管理工作，與學生接觸時間長，對學生的情況了解得深入，這使得他們能夠及時了解學生的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問題能夠及時地進行疏導，從而將消極心理消滅在萌芽狀態(tài)或者借助心理咨詢老師等多方力量進行積極治療，使大學生獲得良好的心理發(fā)展。

2　高校輔導員既是老師，又是朋友的雙重角色易與學生溝通。當今，大多數(shù)的高校輔導員是剛從大學或研究生畢業(yè)不久的青年教師，他們年齡與大學生相仿，生活閱歷和知識背景等與大學生接近，有較多相同的興趣愛好和共同語言，這種狀況可以淡化師生之間教師與學生、管理者與被管理者的角色身份，大大拉近師生間的心理距離，學生愿意將自己的內(nèi)心想法向輔導員傾訴，愿意接受輔導員的建議和意見。輔導員也可以從與學生的日常接觸交流中第一時間發(fā)現(xiàn)學生在心理上存在的情況和問題，從而可以及時處理。

3　高校輔導員可以整合各種資源．促進心理健康教育工作。輔導員是學校、家庭和社會之間的重要聯(lián)系紐帶，有著重要的樞紐作用。輔導員可以從學生、學生干部等多種途徑了解到學生的心理狀況．利用學校的心理健康教育資源，如心理咨詢中心、心理教育專家等，既可以對學生進行系統(tǒng)的心理健康知識的普及，又可以對需要幫助的學生進行有針對性、有目的性的指導或治療。同時將這些信息及時與家長溝通，獲得社會支持和幫助，借助心理專家、家長和社會等多方面的力量促進大學生心理健康教育工作。

4　高校輔導員能夠保證心理健康教育工作的有效性。心理健康教育的形式是多種多樣的，除了正規(guī)的課堂教學、咨詢門診之外。日常生活中教師和輔導員的言 行也無時無刻不滲透著教育功能。輔導員與大學生的相處時間最長，有的輔導員甚至住在學生公寓里，因而可以及時了解學生的信息．對學生進行心理健康教育可以是隨時隨地、形式多樣的。輔導員在具體工作中可以通過開班會、與學生談心、組織各種活動等形式，引導與教育兼顧。保證大學生心理健康教育工作的實踐性與實效性。

三、高校輔導員參與心理健康教育工作的途徑和方法

高校輔導員作為大學生健康成長的指導者和領(lǐng)路人，在日常的思想教育工作中，應(yīng)當主動積極地承擔起心理健康教育工作，通過多種方式幫助廣大學生提高心理素質(zhì)，健全人格，從而增強其承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，同時及時對有心理困惑的學生進行心理疏導和心理咨詢。輔導員積極參與大學生心理健康教育的途徑和方法如下：

1　不斷提高輔導員心理健康教育能力。

心理問題是一個復(fù)雜的問題，專業(yè)知識不熟悉、措施不當或教師道德水準不高。預(yù)期效果往往就難以達到。因此，首先輔導員要提高自身素質(zhì)，做學生的楷模。榜樣的力量是無窮的．輔導員的心理品質(zhì)是對大學生最好的影響。所以輔導員要加強自身心理素質(zhì)的修養(yǎng)，具備高尚的情感，追求心理美，熱愛每個學生，始終保持良好的精神狀態(tài)和樂觀向上的心境。不感情用事，善于控制消極情緒等。其次，輔導員要認真學習心理學的基本理論，掌握心理輔導的基本方法和技巧。通過閱讀相關(guān)心理學知識的書籍、參加心理健康教育培訓等學習系統(tǒng)的心理學專業(yè)知識；同時，學校相關(guān)部門也應(yīng)采取有效措施加大對輔導員心理健康教育能力的培訓力度．為輔導員提供參加培訓的機會，邀請專家開展相關(guān)知識講座等。再次，輔導員要經(jīng)常開展與兄弟院系、院校輔導員和心理學方面專家、教師的交流，進行案例分析、討論講座，了解大學生心理健康教育工作的新形勢。提高心理健康教育水平。此外，輔導員還要充分利用學生朋友的身份，增進與學生的溝通和聯(lián)系，采用朋輩輔導提高輔導效果。

2　心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合。

心理健康教育側(cè)重于增進個人的身心健康，而思想政治教育則側(cè)重于培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀。有正確、科學的世界觀、人生觀、價值觀．才會有健康的心理，學生擁有健康的心理才能正確地接受各種黨性教育和良好的思想政治價值觀。因此，在實際工作中必須把握各自的側(cè)重點，將二者緊密地結(jié)合起來。對那些思想認識與心理問題交織在一起產(chǎn)生的矛盾．要從心理的角度人手，消除學生的心理障礙，加上思想引導，克服一些不健康心理和偏激觀點，把心理疏導和思想教育結(jié)合起來共同發(fā)揮作用，增強教育的有效性，提高學生的心理健康水平。

3　通過各種形式積極開展大學生心理輔導或咨詢工作。

心理健康教育旨在提高學生的心理素質(zhì)，幫助學生恰當?shù)?、有效地?yīng)付現(xiàn)實生活面臨的各種壓力，減輕學生的心理負擔，進行情緒調(diào)節(jié)，預(yù)防心理問題的發(fā)生。因此，我們要廣泛地開展面向全體學生的心理健康知識的普及教育，可以通過組織心理測試、開展交流、舉辦講座、校園媒體宣傳、團體輔導活動等形式大力開展心理健康教育活動。同時輔導員要隨時關(guān)注有心理危機征兆的學生．及時與學生交流，通過個別咨詢、電話咨詢等形式，引導學生走出心理危機的陰影。輔導員開展大學生心理健康教育工作應(yīng)注意把握尊重主體、平等相處、傾聽觀察、捕捉信息、情理相融、重在說服、理解關(guān)心、寬容待人、言傳身教、身正為范等原則和方法。

4　根據(jù)大學生不同階段的需要開展心理健康教育。

大學生在不同階段有不同的需要，不少心理問題都是由特殊時期的心理需要沒有得到滿足而造成的。對于大學一年級的學生，應(yīng)引導他們盡快適應(yīng)環(huán)境，完成角色心理轉(zhuǎn)換，確立新的奮斗目標，以積極的心態(tài)適應(yīng)新的學習和生活。大學二三年級是大學生心理逐漸成熟的重要時期，這時應(yīng)加強心理輔導．對其進行人際關(guān)系教育、正確戀愛觀教育、抗挫折教育等。促進學生獲取相關(guān)知識和提高自我調(diào)適的能力。大四學生的心理發(fā)展已趨于穩(wěn)定成熟，但就業(yè)的壓力使很多學生變得焦慮、煩惱，因此，這時要注重生涯輔導，加強就業(yè)指導和咨詢，適應(yīng)社會教育等，使他們順利完成學業(yè)，滿懷信心地走向社會。

第2篇：小學生心理健康教育與輔導范文

【關(guān)鍵詞】高職學生 心理健康 輔導員 教育

隨著許多新建高職院校的成立，高職生的擴招，高職教育因其培養(yǎng)目標具有貼近當前社會需求的特性而日益受到重視，也將意味著高職學生在學業(yè)、人際關(guān)系等方面面臨更大的就業(yè)壓力和更多的心理問題。高職院校輔導如何有效開展大學生心理健康教育，提高大學的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，幫助和促進大學生各方面的和諧發(fā)展和健康成長，是新時期高職院校學生教育和管理工作中面臨的一個重要課題。

一、新建高職學生心理健康現(xiàn)狀及分析

新的學校環(huán)境因素。大多學院都是由原來中職學校升級或由幾所中職學校合并而成的，新建高職院校生活環(huán)境、校園各項配套基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)暫未完善，各種教學實習實訓基地尚未建好，后勤保障設(shè)施暫未緊跟學生而服務(wù)等的客觀因素，給剛進入高職學生造成了一定的心理落差?，F(xiàn)實中的大學與向往中的大學形成鮮明對比，學生由此產(chǎn)生了失落的情緒與厭倦不滿，現(xiàn)有條件保障不了學生正常學習。

學習意識和壓力方面。就讀高職的學生在中學階段由于學習基礎(chǔ)差而常常受到教師、家長的指責、埋怨，以及同學的鄙視和排斥。往往會導致他們?nèi)狈ψ孕判模傆X得自己低人一等，不會受到老師的重視，產(chǎn)生失落自卑心理。但是對于大部分高職學生卻不甘落后，他們希望在新的環(huán)境中重新找到自己的位置，通過努力改變自己，在實際的學習中，無從找到合適自己的學習方法。

專業(yè)興趣方面。高職學院里常會有部分學生不喜歡自己正在所學的專業(yè)而情緒低落。如有的高考分數(shù)較低，隨意選擇一個不了解的專業(yè)就讀，填報比較盲目；對部門增設(shè)的新專業(yè)，學院本身缺乏專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗，師資力量薄弱，選了該專業(yè)的學生更加感到無從學習的壓力；受當前社會快速發(fā)展的影響，冷熱門專業(yè)已不是定局，認為自己所學的專業(yè)跟不上社會變化發(fā)展，前途迷茫，因而缺乏學習熱情；

人際交往方面。來自五湖四海不同家庭的同學，存在著明顯的地域習俗差異，同學之間相處協(xié)調(diào)不容易，如果處理得不當，就容易使氣氛緊張，個別受到排斥，產(chǎn)生心理壓力。有些學生很希望能與別人交往，但缺乏一些交往的方法和技巧，最產(chǎn)生心理困擾。

自我意識認識方面。90后的高職學生一般都具有較強的自信心、自尊心。他們迫切希望自己努力，讓自己的聰明才智能夠得到社會的承認和關(guān)注，往往由于自身受家長的溺愛太多，獨立能力欠缺，社會生活的知識、能力和經(jīng)驗等不足，很多程度上難以充分了解和正確認識自己，未能給自己恰當定位，就業(yè)期望值過高，形成難就業(yè)甚至不就業(yè)的現(xiàn)狀，很多高職生自然產(chǎn)生悲觀情緒，一旦遇到自己無力解決的困難或遇到某種挫折時，容易產(chǎn)生對現(xiàn)實不滿的偏激行為或強烈的自卑感。

二、高職輔導員開展大學生心理健康教育的途徑

鍛造自身良好的心理品質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系是第一步。輔導員首先要建構(gòu)好自身積極健康的內(nèi)心世界，塑造自己的人格素質(zhì)，建立起適應(yīng)時代的發(fā)展的道德觀，自身必須是一個有良好性格、情感豐富的人。往往學生有向師性，輔導員的言行舉止就是學生當作模仿的榜樣，用自己的人格魅力去感染學生，用自己的行動感化學生，讓學生從心里欽佩你，這些將是建立良好的師生關(guān)系的根基。給學生留下良好的第一印象，心理學上叫做首因效應(yīng)。學生自踏入大學校門，與輔導員相處時間是最多的，渴望能與師長傾心暢敘，得到心理關(guān)懷，建立彼此信任的關(guān)系；幫助學生解決實際困難是輔導員工作的首要，要想解決心理問題學生，交流和溝通是途徑，全力幫助是關(guān)鍵，問題解決了才是成效。

培養(yǎng)高職生良好的自我意識。只有具備了良好的自我意識，才有可能將外部的教育要求自覺轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理需要，才能在自我評價中看到自己心理素質(zhì)的優(yōu)勢和不足，才能進一步做到揚長補短，逐步做到有自知之明，自尊、自強、自立、自我完善等心理素質(zhì)都是在良好的自我意識的基礎(chǔ)上形成的。

采用多樣化的工作方法，積極介入網(wǎng)絡(luò)。相對于傳統(tǒng)的心理健康輔導方法，網(wǎng)絡(luò)因其極強的平等性、隱蔽性、快捷性及實時性，可以消除大學生在面對自身煩惱所產(chǎn)生的各種顧慮，輔導員能夠在盡可能短的時間內(nèi)掌握基本情況，通過實時交談做出切合實際的引導及處理。

通過感恩教育來促進人際關(guān)系的和諧。感恩教育就是要引導學生逐漸養(yǎng)成感恩的心態(tài)和習慣，對他人、對社會、對自然常懷感激之心和致謝之情，使“感恩”成為一個人的不自覺的思維意識和行為習慣。通過感恩教育，也可以緩解心理問題學生與同學們之間的關(guān)系，可以培養(yǎng)豁達，寬容的情懷，健康的心態(tài)。通過開展以感恩為主題的活動，比如演講、征文比賽，主題班會，社會實踐等，促使心理問題學生反觀自己的行為，體諒父母的辛苦和他人的善意，體會社會的認可，增強人與人之間的信任感情和為社會貢獻責任感。

加強就業(yè)指導，培養(yǎng)學生的競爭意識和服務(wù)精神。高職生就業(yè)難是學生產(chǎn)生悲觀心理的主要原因之一。如：我曾帶班的一批剛從北京頂崗實習半年回校上課的酒店專業(yè)學生，受到社會外界各種因素的影響，學生返校后對學習失去激情，沒有動力，又面臨即將就業(yè)的壓力。我通過有計劃地開展就業(yè)指導和就業(yè)咨詢工作，及時向?qū)W生介紹人才市場需求信息和對人才素質(zhì)的要求，讓問題學生看到自己的優(yōu)勢，幫助學生樹立積極進取的人生態(tài)度，鼓勵學生樹立敢于競爭、敢于拼搏的雄心，通過優(yōu)秀畢業(yè)生成功就業(yè)的事例勉勵學生，促使學生樹立信心。輔導員也可采取多種形式如座談會、報告會、參觀活動等引導畢業(yè)生顧全大局，樹立正確的價值觀和擇業(yè)觀，消除學生悲觀心理。

總之，加強大學生心理健康教育是促進大學生全面發(fā)展的重要途徑和手段，輔導員應(yīng)該在大學生心理健康教育中的地位和功能有清晰的認識和把握，不斷創(chuàng)新，充分利用各種新途徑新載體，做大學生心理健康的良師益友，培養(yǎng)具有健康心理、健全人格的全面高素質(zhì)人才。

第3篇：小學生心理健康教育與輔導范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；輔導員工作；心理健康教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201550204

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，輔導員作為高校思想政治工作的教育者和引領(lǐng)者，在學生的成長方面起著非常重要的作用。除了日常思想政治教育過程中，大學生的心理健康狀況的現(xiàn)狀，有針對性的心理健康教育，正確引導大學生心理健康方向，疏通大學生心理健康問題，已經(jīng)發(fā)展成為一個高校輔導員工作的關(guān)鍵。如何有針對性地開展心理健康教育工作取得更大的成就，最大限度地發(fā)揮在大學生心理健康教育教師的角色，成為高校輔導員的實際工作的一個重要課題。高職院校學生與本科院校學生存在價值取向、情緒焦點、就業(yè)方向、升學深造等諸方面的細微差別，從而引發(fā)高職院校學生與本科院校學生心理問題上存在的些許區(qū)分，這一現(xiàn)實特點決定了高職院校輔導員在進行大學生心理健康教育過程中必須立足現(xiàn)狀、分析成因、有的放矢地進行情緒疏導和心理問題干預(yù)，將大學生的心理健康教育作為日常工作的一個重點來開展。

高職院校輔導員要想在日常工作中有效地開展大學生思想健康教育，大致可以從以下幾個方面著手。

1充分認識大學生心理健康工作的重要性和緊迫性

高校輔導員要清醒地認識到大學生心理健康教育的重要性和緊迫性，大學生正處于生理與心理逐漸成熟的關(guān)鍵階段，學習、就業(yè)、人際關(guān)系和情感等問題的困擾會給他們帶來不同的心理沖擊，一旦未能妥善處理，可能會引發(fā)心理的困擾甚至造成現(xiàn)實性的悲劇。在實際生活中，大學生因為各式各樣的心理困擾或障礙而造成不良后果的案例比比皆是，從馬加爵開始，再到2013年的復(fù)旦投毒事件、2014年天津城建大學發(fā)生的學生砍人事件，大學生因為心理問題引發(fā)的悲劇性事件已經(jīng)備受全國矚目，給高校心理健康教育敲響了警鐘，必須從點滴做好大學生心理預(yù)警工作和疏導工作，善于發(fā)現(xiàn)，及時干預(yù)，才能避免悲劇的一再發(fā)生。高職院校和本科院校的學生同處于身心發(fā)育日趨成熟但尚未成熟的重要階段，同時受到社會思潮、經(jīng)濟文化、個人生活等多方面的沖擊，在階段性的心理狀況上具有共性，因此心理健康工作在高職院校的思想政治教育工作中，在高職院校輔導員的工作中，具有舉足輕重的作用。

2提升自身從事心理健康教育工作的水平

輔導員是高校心理健康工作團隊的一員，但并非專業(yè)性的一員，在業(yè)務(wù)水平上，他們往往沒有專職心理健康老師那么專業(yè)，也未必受過系統(tǒng)的培訓和訓練，專業(yè)性不強。但同時，他們又是教師團隊中與學生接觸最緊密的，是最有機會發(fā)現(xiàn)并解決大學生心理問題的教師群體。所以，提升輔導員從事心理健康教育的工作水平是做好心理健康工作的基礎(chǔ)。眾所周知，大學生的心理健康教育工作僅僅是高校輔導員工作的一部分，做得好未必看得到成效，做得不好就很可能會引發(fā)現(xiàn)實性的問題乃至悲劇。因此，如何在做好其他條線工作的同時在參與學生的心理健康教育工作的時候，首先要確保自身具有良好的心理品質(zhì)，要建構(gòu)好自身良好的心理素質(zhì)，樹立起積極向上的世界觀、人生觀。此外，心理健康工作是一項科學性、理論性和實踐性并重的工作，高職院校輔導員必須加強自己對于心理健康專業(yè)知識的學習，對大學生身處青年人階段的心理特點、大學生的心理健康水平、心理障礙的類型、應(yīng)對不同心理問題的方法和其他相關(guān)專業(yè)知識進行系統(tǒng)的學習和操練。在提高自身工作水平方面，高職院校輔導員要積極參加院系組織的各類心理健康相關(guān)培訓，諸如心理專家講座、督導培訓等；在開展各類心理健康活動時，多借鑒其他院校的做法和經(jīng)驗；充分利用業(yè)余時間學習心理健康的理論知識，閱讀相關(guān)書籍和文獻等，通過各種途徑完善自身在心理健康專業(yè)方面的知識水平并在工作中實踐。

3分析高職院校學生心理健康狀況的特點，結(jié)合輔導員日常工作開展高校的心理健康教育工作

同為大學生，與本科院校的大學生相比，高職院校學生還是有其不同的特點的，高職院校的輔導員在工作中可以借鑒本科院校心理健康工作的經(jīng)驗，但又不能完全生搬硬套，必須要本著實事求是的態(tài)度，仔細分析高職院校學生群體的實際情況以及具有的心理特點，進行及時合理的教育和疏導，才能保證高職院校心理健康工作的高效展開。

31社會、家庭客觀情況造成的心理問題

目前社會經(jīng)濟的發(fā)展、外來文化的沖擊，使得部分高職學生心理出現(xiàn)失衡。隨著全球化進程的日益加深，中國改革開放的進一步深化，各類外來的文化思想和價值觀念，特別是歐美一些略帶腐朽色彩的文化思潮和價值觀念對大學生包括高職院校學生的思想發(fā)起了一波又一波的猛烈沖擊。同時少部分、貪污腐化、追求享樂等消極墮落的社會現(xiàn)象，使大學生們感到憤恨、失望，一些學生繼而產(chǎn)生對社會不信任乃至憎恨的心態(tài)，客觀上阻礙了青年學生心理的健康發(fā)育，影響了正常價值觀、人生觀的形成。根據(jù)這樣的實際狀況，高職院校輔導員可以通過階段性、高頻次的主題思想教育、心理團體活動、主題心理話劇等形式，將社會主流的價值觀日漸傳輸給學生，逐步扭轉(zhuǎn)學生的不良心態(tài)。

32高職院校學生學習現(xiàn)狀分析及可能產(chǎn)生的心理問題

進入高職院校后，學生學習內(nèi)容的專業(yè)化深度與難度加大，學習方法要求大學生自身具有較強的獨立性及分析性，這些都對進入高職院校的大學生提出了新的挑戰(zhàn)。為此，相當一部分學生在心里產(chǎn)生諸多焦慮或困惑，如缺乏學習動力，對專業(yè)不感興趣、學習方法不得要領(lǐng)等，有可能導致神經(jīng)癥、厭學癥等身心疾病的產(chǎn)生。針對這一現(xiàn)狀，高職院校輔導員可以在新生心理普測的基礎(chǔ)上，篩選出具有厭學情緒的學生，組織這部分學生有針對性地開展學風建設(shè)演講會、學習方法交流會、專業(yè)技能展覽會等活動，激發(fā)學生的學習興趣，緩解厭學的情緒。

33來自不同地域、經(jīng)濟狀況家庭的學生可能產(chǎn)生的問題

離開高中進入高職院校，很大程度上意味著生源的地域混合，學生往往可能來自全國各省各地，貧富差距很大，經(jīng)濟狀況導致學生在衣食住行等方面出現(xiàn)了巨大的分化，一些來自經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)或家庭的高職院校學生，在進入大學之前，并沒有感受到如此大的經(jīng)濟懸殊帶來的壓力，到了大學以后，這一新增的壓力給部分貧困生帶來自卑、焦慮乃至自閉等負面心理狀態(tài)，還可能造成部分貧困生對于人際關(guān)系的冷漠和對于金錢的畸形渴望等負面心態(tài)。就高職學生這一心態(tài)，輔導員在心態(tài)上首先要端正態(tài)度，用尊重的態(tài)度與之交流，避免流露出同情或憐憫的態(tài)度。同時可以開展勵志畢業(yè)生報告會、多方位提供勤工助學的崗位信息等形式，從物質(zhì)上、心理上為貧困生提供切實的幫助，同時針對貧困生自卑的心態(tài)，可以組織部分貧困生定期開展心理團體輔導活動，讓其在共同的團隊中自我成長，逐漸擺脫自卑心態(tài)。

34就業(yè)壓力下高職院校學生可能產(chǎn)生的問題

在嚴峻的就業(yè)形勢下，就業(yè)市場對于人才招聘存在著較為實際的選擇，在高學歷人才也越來越難找到理想工作的情況下，高職院校學生在就業(yè)擇業(yè)方面相對本科院校學生存在著客觀的劣勢，而高職學生因為學制特點，接受的往往是專業(yè)文化和技能操作并存的教育模式，一年多的在校學生，一年多的頂崗實習或企業(yè)實習，造成高職學生文化水平相對較低、專業(yè)技能又未必精通的窘迫現(xiàn)狀，讓高職學生在求職過程中產(chǎn)生了巨大的心理壓力，部分學生在沒有畢業(yè)之前，已經(jīng)對就業(yè)產(chǎn)生恐懼感，甚至更有部分學生在進入高職院校之后，認為再努力的學習也改變不了高職畢業(yè)的文憑現(xiàn)狀，在今后的就業(yè)過程中肯定比不上本科院校的學生，就產(chǎn)生了自暴自棄的心態(tài)，心理狀況消極。高職院校輔導員一方面可以結(jié)合學校就業(yè)指導課程的進度，另一方面增補創(chuàng)業(yè)知識和典型案例，開展優(yōu)秀就業(yè)創(chuàng)業(yè)校友報告會等，同時對于部分存在就業(yè)困擾的學生開展針對性的職業(yè)規(guī)劃輔導等。

總之，高職院校輔導員在從事心理健康工作過程中，一定要結(jié)合高職院校學生的特點，結(jié)合高校教育的特色，從心理健康的理論和實際出發(fā)，完善預(yù)警機制，防患于未然，才能切實做好大學生心理健康教育工作。

參考文獻：

第4篇：小學生心理健康教育與輔導范文

【關(guān)鍵詞】輔導員；大學生；心里健康工作

2005年1月，教育部、衛(wèi)生部、《關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》強調(diào)：“要重視大學生思想政治教育工作人員，特別是輔導員和班主任在大學生心理健康教育中的重要作用，……提高思想政治教育的針對性和實效性?！庇纱丝梢?，輔導員在大學生心理健康教育工作中的定位清晰，職能明確。

一、輔導員在大學生心理健康教育工作中的地位

輔導員是高校思想政治教育的骨干力量，是大學生心理健康教育工作的中流砥柱，他們除了做好學生的思想政治教育工作外，還要做好學生心理健康輔導，適時緩解學生心理壓力，常做學生的心靈按摩師，積極引導學生適應(yīng)周圍環(huán)境，培養(yǎng)學生人際關(guān)系處理、勇于面對挫折、冷靜分析問題的能力，學會調(diào)整自己情緒。輔導員與學生交流頻繁，能在第一時間掌握學生狀況，對學生動向有一定的預(yù)見性，對學生心理健康隱患能做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早解決，對于難以解決的問題，可以實行家校結(jié)合，共同解決，從而看出輔導員是高校學生心理干預(yù)機制中不可缺少的一環(huán)。

二、輔導員在大學生心理健康教育工作中應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)

（一）積極向上、自強不息的人格魅力。輔導員在學生中間應(yīng)該是德高為師，身正為范，處處做學生的表率，這就要求輔導員自身具備自強不息、積極向上的人格魅力和健康沉穩(wěn)、政治立場堅定的性格特質(zhì)，只有這樣，才能贏得學生的尊重，才能增強輔導員工作的凝聚力和說服力，對學生才能不令而行，學生在潛移默化中受到輔導員人格魅力的啟迪和教育，產(chǎn)生同樣積極向上的效果，有助于推動學生心理健康教育工作的發(fā)展。

（二）具備良好的心理素質(zhì)和一定的心理學專業(yè)基礎(chǔ)。輔導員具備良好的心理素質(zhì)和一定的心理學專業(yè)基礎(chǔ)是做好學生心理健康教育工作的重要保障，有利于日常心理教育的開展和學生心理問題的解決；有利于及時了解學生心理特點與規(guī)律；有利于與學生保持較好的交流和溝通。通過熟練的心理學知識，有效的開展相關(guān)的心理健康教育活動，可以在日常的思想政治教育工作中滲透心理健康知識，從而提高心理教育工作的效率。

（三）敏銳的洞察力。輔導員在日常的教育管理工作中，要有足夠敏銳的洞察力，以便能及時發(fā)現(xiàn)有心理困惑、心理健康隱患的學生，能正確判斷這些學生所面臨的問題的性質(zhì)，做到及時了解、適時干預(yù)，必要情況下，超出輔導員能力范疇的，需要學校、家庭協(xié)助的時候能及時溝通，制定出科學合理的解決方案，使問題得到及早妥善的解決。

三、輔導員做好心理健康教育工作的途徑

（一）制定目標，有針對性開展工作。當代大學生在校期間會面臨各種各樣的問題和困擾，從入校到畢業(yè)，不同階段困惑問題不同，比如新生入學后的適應(yīng)問題、考試焦慮問題、同學之間交際問題、情感問題、就業(yè)擇業(yè)問題、貧困生問題等等，這些問題或多或少的影響著學生的精神狀態(tài)和價值取向，也給高校帶來些許的不安定因素，作為高校輔導員，首當其沖成了傳道授業(yè)解惑的重要角色。

（二）與學生親交流、多溝通，取得學生信任。輔導員應(yīng)該以不同方式，嘗試與學生交流溝通，當代大學生個性張揚，追求前衛(wèi)潮流的事物，輔導員要不斷更新自己的知識，與時俱進，盡力的縮小與學生之間的代溝，拉近與學生的距離，打成一片，取得學生的尊重與信任，通過面對面交流或是網(wǎng)絡(luò)手段，比如QQ、飛信、E-mail、微信、微博的方式，給學生說出心聲、道出困惑的機會和空間，做學生傾訴的對象，傾聽了解學生亟需解決的問題所在，以便對癥下藥，幫學生走出困境。

（三）注重家校的溝通聯(lián)合。沒有比父母更了解自己孩子的，輔導員可以與學生家長建立家校聯(lián)合機制，通過與家長的溝通了解學生和學生生長的家庭環(huán)境，家長也可以通過輔導員了解孩子在學校的表現(xiàn)和狀態(tài)。有些性格內(nèi)向的學生很少跟父母交流，更不用說交流自己的心里話，造成孩子性格孤僻，在學校與同學很難相處，家校聯(lián)合可以彌補這些問題的缺憾，輔導員可以與家長溝通，建議學生父母改善家庭環(huán)境，多給孩子說話表現(xiàn)的條件，主動與孩子溝通。

（四）班級、宿舍心理信息員制度，做好防范機制。在班級、宿舍制定心理信息員制度，讓班級表現(xiàn)突出、學習優(yōu)秀的學生、班干部、宿舍舍長擔當心理信息員，做到定期匯報班級宿舍里同學的表現(xiàn)情況，指導心理信息員如何觀察學生動向，對于臨時表現(xiàn)異常、家庭出現(xiàn)重大變故、家庭貧困學生和情感受挫的同學作為重點觀察對象，有異常反應(yīng)或是曠課遲到現(xiàn)象，應(yīng)第一時間通知輔導員老師，做到提前防范、干預(yù)，引導學生正確面對困難挫折。

（五）組織開展心理健康教育活動。定期組織豐富多彩的心理健康教育活動，在活動中，讓學生感受集體的溫暖和團結(jié)協(xié)作的精神，開展競賽活動，加強學生經(jīng)受挫折的能力，加深同學之間的感情；舉辦心理健康講座，讓學生學習心理學專業(yè)知識；放映心理健康類的優(yōu)秀影片，讓學生在藝術(shù)的熏陶下，優(yōu)化自己的心靈。通過系列的活動，為學生營造積極健康向上的氛圍，培養(yǎng)學生樂觀積極的健康心理。

四、結(jié)語

總之，大學生心理健康教育任重而道遠，作為高校學生管理工作的組織者與實施者，輔導員不僅要做好大學生的思想政治教育工作，更要從思想上重視學生的心理健康教育，努力提升自己的人格魅力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，具備健全、健康的教育能力和手段，積極為學生提供健康、溫馨的學習氛圍和生活環(huán)境，努力為國家培養(yǎng)優(yōu)秀健康的大學畢業(yè)生。

參考文獻

[1] 李宏偉.高校輔導員如何做好大學生心理健康教育工作[J].中國校外教育（理論），2011（z1）.

第5篇：小學生心理健康教育與輔導范文

本學期我校心理健康教育工作，以完善學校心理健康教育的組織機構(gòu)和工作機制為保障，以學校的工作計劃、德育計劃為指導，認真貫徹執(zhí)行教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》，通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，努力創(chuàng)造條件輔助和激勵學生健康成長。

一、指導思想：

提高學生的心理素質(zhì)，提高學生的心理健康水平是教改的重要內(nèi)涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

二、具體目標：

1、注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作，做好個案輔導、登記工作。

2、重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導室的作用，進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。

3、重視學生心理團體輔導工作。

4、不斷豐富教師的教學策略，有效提高教育教學水平。

5、做好家長的心理健康知識講座。

6、充分利用班隊會加強對學生的心理健康教育。(每學期最少開設(shè)兩節(jié)以心理健康為內(nèi)容的主題班隊會)

三、內(nèi)容要求：

1、學習心理與智能發(fā)展指導。

(1)幫助學生了解自己，認識自己的潛能，激發(fā)其學習的信心。

(2)引導學生形成強烈持久的學習動機。

(3)引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

(4)學習策略的輔導，包括閱讀、記憶、思維、問題解決、自我監(jiān)控等策略。

(5)特殊時段的學習心理調(diào)適。如競賽前夕、升學考試前夕。

2、情緒、情感、情操教育。

(1)認識情緒的豐富多樣性與易變性。學會認識自己與他人的情緒。

(2)掌握控制、表達、發(fā)泄情緒的適當方式與合理途徑。

(3)學會保持積極心境的方法。

3、堅強意志與承受挫折的教育。

(1)培養(yǎng)堅持不懈、堅忍不拔的意志品質(zhì)。

(2)培養(yǎng)學生形成處事果斷的良好習慣。

(3)培養(yǎng)學生良好的自我控制力。

(4)引導學生正確應(yīng)對挫折與困難。

4、自我意識、人際交往及性教育。

(1)學會正確認識自己，悅納自己，尊重自己、相信自己。

(2)學會正常人際交往，與同學、老師、家長良好關(guān)系。

(3)正確認識性別差異，接受發(fā)育過程中的身體變化，正確認同性別角色，同異性同學保持正確的交往心態(tài)。

5、人格養(yǎng)成教育。

(1)引導學生樹立發(fā)展健全人格的愿望與動機。

(2)注重學生的自我人格養(yǎng)成教育。

(3)對有人格障礙的學生進行重點輔導。

四、學校心理健康教育的途徑。

(1)心理課輔導。每個月的最后一周班主任教師利用班會課根據(jù)本班具體情況開展心理活動課。

(2)心理咨詢室。逐步開放“心靈家園”，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。逐步做到心理咨詢室有專任教師負責，固定的開放時間，固定的場所。

(3)辦好“心靈信箱”，以便個別學生羞于啟齒，可以利用寫信的方式和學校的心理老師進行溝通、預(yù)約咨詢，一般的問題由心理老師轉(zhuǎn)交班主任回復(fù)，特殊的由心理輔導老師進行個別咨詢。

(4)以“點”帶“面”，利用學校宣傳陣地。

“各班板報、紅領(lǐng)巾廣播站”是我校學生熟悉的宣傳陣地，本學期將充分利用現(xiàn)有的陣地宣傳心理知識，在紅領(lǐng)巾廣播站、多媒體教室進行講座，對個別案例進行解析，對一些常識性的問題進行解答，讓學生在學習、生活中隨時保持正常的心態(tài)。

(5)指導家庭進行心理健康教育。

小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結(jié)于此。因此，學校、家長應(yīng)該合力重視小學生的心理健康教育，我們利用家長會等多種途徑，堅持不懈地向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

(6)指導小學生進行自我心理健康教育。

指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：

A、學會放松。要使小學生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。

B、與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。

C、學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內(nèi)心秘密被他人知道，要學會坦然地對人與對己。

本著“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，我們?nèi)w教育工作者全心投入，重視小學生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學生心理健康教育，促進全體學生的健康發(fā)展，為孩子的心理健康保駕護航是我們?yōu)橹Φ哪繕恕?/p>

五、每月具體工作安排如下：

3月：

1、制定心理健康教育工作計劃，明確本學期工作思路。

2、開放心靈家園，心理老師開始正常值班。

3、開放“心靈信箱”。

3、利用“紅領(lǐng)巾廣播站”進行心理健康知識專題講座。

4月：

1、組織班主任學習有關(guān)心理輔導的知識、方法等。

2、建立學生心理檔案。

3、開展心理健康教育講座——打開心靈的快樂頻道，對學生進行常規(guī)心理健康測查。

5月：

1、利用家長會向?qū)W生家長宣傳心理健康知識。

2、開展心理健康知識專題講座。

6月：

2、心理健康教育學期工作總結(jié)。

3、心理健康教育檔案資料匯總整理。

中小學教師心理健康工作計劃(二)

一、指導思想

在科技飛速發(fā)展的今天，要求我們培養(yǎng)的人才必須具備優(yōu)良的心理品質(zhì)和完善的人格。自信是一個人成才素質(zhì)中的重要因素，是人格的核心部分。在提倡“以人為本”的今天，作為人類靈魂的工程師—教師如何去關(guān)愛學生，讓自信扎根于學生的心靈，尤其顯得十分的重要。

二、活動目標

1、通過心理健康教育，引導學生認識自己，提高對學習環(huán)境和社會環(huán)境的適應(yīng)能力。

2、 通過心理健康教育，培養(yǎng)學生樂觀自信，友善待人，誠實守信，開拓創(chuàng)新，追求向上，不畏艱難的健全人格。

3、 通過心理健康教育，使學生善于控制調(diào)節(jié)自己，排除心理困擾和行為偏差，樹立人生理想，并具備個人發(fā)展能力。

三、實施步驟

1、提高小學生對校園生活的適應(yīng)能力(特別是一、二年級)，培養(yǎng)他們開朗、合群、樂學、自助的獨立人格。

2、培養(yǎng)學生善于與老師，同學交往的能力，不斷正確認識自我，悅納自我，增強自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

3、幫助學生克服孤獨、依賴、由學習和環(huán)境的不適所帶來的困惑和交往障礙。對這部分學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。

四、心理健康教育的途徑：

1、全面滲透在學校教育的全過程中，在學科教學各項教育活動、班級工作中，都應(yīng)該注重對學生心理健康的教育。

2、在三至六年級中開設(shè)心理健康教育課，同時舉辦心理健康教育的專題講座，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3、開展心理咨詢和心理輔導，通過學校的各種途徑(心理咨詢室定時開放、悄悄話信箱、綠色熱線)，對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學生要進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙，事后建立好心理檔案。

4、建立學校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

五、 對心理輔導教師素質(zhì)與能力的要求：

1、要有開朗、熱情、善解人意富有愛心的健康人格。

2、要掌握輔導心理學的專業(yè)理論和操作技能，如關(guān)注、傾聽的溝通技術(shù)，同感、尊重、真誠等反應(yīng)技術(shù)，情緒調(diào)節(jié)、行為矯正等。

3、要以學生為主體，切忌“老師說，學生聽”的知識傳授式的課堂模式，要與學生一同參與輔導活動，建立和諧的氣氛，給予贊許、同感、親切、鼓勵的態(tài)度。讓他們把真實的感受、想法表達出來。進而給予點撥、啟發(fā)和引導。

4、 尊重學生的個人意愿和隱私，謹慎從事、量力而行。

組織領(lǐng)導:

組長：王xx

副組長:孫xx

組員： 張x

費x

王x

各學年組長

中小學教師心理健康工作計劃(三)

一、指導思想

以教育部的《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》的重要文件為指導，認真貫徹《z市中小學心理咨詢室建設(shè)與管理暫行辦法》、《z市中小學心理健康教師培訓與上崗資格認證方案》、《z市推進中小學心理健康教育實施意見》等文件精神，結(jié)合我校學生實際開展學校的心理健康教育工作，力求把我校的心理健康教育推上新臺階。

二、主要工作目標

1、堅持以人為本，根據(jù)學生心理特點及發(fā)展規(guī)律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧的發(fā)展。

2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關(guān)注個別差異，尊重學生、理解學生。

3、提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展。

4、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

三、工作要點

(一)、加強學校心理健康教育隊伍建設(shè)

學校心理健康教育不是心理健康教師一個人的事，是所有學校教育工作者的事，所以學校應(yīng)成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學生心理健康教育戰(zhàn)線。

(二)、探索多渠道的學校心理健康教育的模式

1、團體輔導。

利用每班的健康課，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。

2、設(shè)立“心語信箱”。

開設(shè)心理咨詢室，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負責和專門的工作計劃，固定的開放時間，固定的場所。根據(jù)心理咨詢室建設(shè)要求，布置合理的環(huán)境，除了符合心理輔導的要求，還要考慮兒童的審美特點，讓學生一進門便喜歡它。

3、個案教育。

以智優(yōu)學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生作為個案對象，以本人知道或不知道兩種方式研究。采用跟蹤研究，合作的方式進行。

4、指導家庭進行心理健康教育

小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結(jié)于此。因此，學校、家長應(yīng)該合力重視小學生心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日、等多種途徑，堅持不懈向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

5、指導小學生進行自我心理健康教育

提高心理健康課實效，心理健康老師應(yīng)重視指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：

(1)學會放松。要使小學生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松。

(2)與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學?？梢哉依蠋煛⑿睦磔o導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。

(3)學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內(nèi)心秘密被他人知道，要學會坦然地對人與對己。

總之，我校將進一步加強小學生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學生心理健教育，促進全體學生的健康發(fā)展。

中小學教師心理健康工作計劃(四)

一、指導思想：

認真貫徹省、市、縣關(guān)于學校心理健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)小學教育的特點和小學生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發(fā)展。

通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，為學校實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。

二、具體目標

1.注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作。

2.重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導室的作用，進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。

3.做好班級保健的培訓工作。

4.不斷豐富教師的教學策略，有效提高教育教學水平

5.重視心理輔導試點班的實踐研究工作，以點帶面開展研究活動。

6.認真開展心理健康教育試點班的課程活動。

7.做好家長學校的心理健康知識講座。

8.充分利用班隊會加強對學生的心理健康教育。(每學期最少開設(shè)四節(jié)以心理健康為內(nèi)容的主題班隊會)

三、主要工作

(一)加強教師隊伍建設(shè)，提高自身素質(zhì)

1.組織教師學習有關(guān)心理健康教育資料，進一步提高認識，充實自我，掌握基本的心理輔導知識、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學策略，提高教育教學水平。

2.繼續(xù)通過家委會、家長會組織學習學校心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，使家長逐步認識到對學生開展心理健康教育的重要性，不斷地提高家長對學生進行心理健康教育的素質(zhì)。

(二)認真做好學生心理輔導及心理咨詢工作。

1.加強心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，做好學生心理咨詢工作，并能有所側(cè)重地進行跟蹤調(diào)查，建立心理檔案。

咨詢途徑：

(1)學生自愿前往咨詢

(2)班主任老師推薦

(3)輔導老師訪談

2.開通“心語熱線”，進行電話咨詢輔導。

3.在學校宣傳窗設(shè)立“心靈廣播”欄目。

4.對全校學生進行心理輔導知識講座。

5.在家教指導活動中，舉行專題講座，讓心理健康教育走進千家萬戶，使家校教育形成合力，促進親子溝通，進一步提高學生的心理素質(zhì)。

6.積極發(fā)揮課堂主渠道作用，各班班主任要利用二會一課進行心理健康教育。

(三)重視試點研究，增強科研意識

1.試點班老師要善學、勤學，階段性地進行調(diào)查研究和分析，并在班主任例會中進行交流，幫助他們不斷提高認識、開拓思路、更新方法。

2.試點班進行心理健康教育課展示。

3.試點班要重視調(diào)查分析、研究，并進行個案分析，不斷地積累資料，逐步在校內(nèi)進行推廣。

四、具體工作

1.制訂并討論學期心理輔導工作計劃。

2.做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設(shè)工作。

3.心理咨詢室開始開放(每周三中午12：00-12：30)。

4.開通“心語熱線”。

5.舉辦青春期心理衛(wèi)生講座(六年級學生)

6.出好心理健康教育專題黑板報。

7.開展心里健康輔導示范課活動

8.利用家長會向家長宣傳“家庭心理指導”的有關(guān)內(nèi)容。

第6篇：小學生心理健康教育與輔導范文

關(guān)鍵詞 小學 心理健康 意義 途徑

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A

小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關(guān)理論，根據(jù)小學教育的特點和小學生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進小學生身心正常發(fā)展，提高小學生心理健康水平的教育活動。

1小學生心理健康教育的內(nèi)容

（1）智能訓練，即幫助小學生對智力的本質(zhì)建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計不同的訓練活動等。

（2）學習心理指導，即幫助小學生對學習活動的本質(zhì)建立科學認識，培養(yǎng)學生形成健康積極的學習態(tài)度、學習動機，訓練小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等。

（3）情感教育，即教會小學生把握和表達自己的情緒情感，學會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進行相關(guān)技巧的訓練。

（4）人際關(guān)系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導小學生正確認識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學會處理人際互動中各種問題的技巧。

2小學生心理健康教育的意義

2.1小學心理健康教育是促進小學兒童自身成長的需要

個體的發(fā)展應(yīng)該是身心、內(nèi)外和諧統(tǒng)一的，對于涉世不深、面臨基礎(chǔ)性發(fā)展任務(wù)的小學生而言尤其重要。小學生的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)發(fā)展，構(gòu)成了小學生心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；學習成為主導活動，不僅使小學生的智力從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而且也使他們的社會性和個性得到了迅速的發(fā)展。但是，他們也會現(xiàn)實地遇到許多心理與行為方面的問題，如由于環(huán)境變化導致的長期應(yīng)激，可能導致兒童行為退縮，出現(xiàn)恐懼、焦慮等情緒異常，需要外界的及時幫助和有效干預(yù)。此外，小學兒童身心發(fā)展也有危機期的出現(xiàn)，種種沖突和不平衡客觀上需要調(diào)適。學齡早期（4～7歲）主要面對主動性與退縮內(nèi)疚的發(fā)展任務(wù)，學齡初期（7～12歲）主要面對勤奮進取與自貶自卑的發(fā)展任務(wù)。如何處理這些發(fā)展任務(wù)是兒童客觀面臨的抉擇，也是學校教育不容回避的課題。

2.2小學心理健康教育是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要

當今社會由于資源的有限性導致競爭空前激烈，良好的心理素質(zhì)成為有效面對各種壓力和煩擾的關(guān)鍵。實踐證明，只有心理健康、人格健全的人才可能把自己的能力充分發(fā)揮出來并對社會產(chǎn)生積極的影響。這些心理素質(zhì)的獲得需要一個長期的過程，也需要專門的輔導和幫助。弗洛伊德認為，早期社會經(jīng)驗決定了人格的終身發(fā)展。雖然他的著眼點是5歲以前，但是也可以看出兒童時期心理發(fā)展的重要性。入學后的個體在成年以前的絕大多數(shù)時間都與學校緊密相關(guān)，學校發(fā)生的一切都將對他們的發(fā)展發(fā)揮影響。因此，學校教育應(yīng)該利用系統(tǒng)性、專門性的特點，有意識地培養(yǎng)小學生的心理素質(zhì)。開展心理健康教育活動不僅可以使教師有效地預(yù)防心理障礙的發(fā)生，而且可以提高小學生的自我調(diào)適能力，通過他助―互助―自助的方式提高自我心理素質(zhì)，從而為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3小學心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分

小學兒童的素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅在其中居于重要的地位，而且極大地影響和制約著其他素質(zhì)發(fā)揮作用。但是，長期以來，人們往往過分重視智力的開發(fā)，忽視了心理健康教育。隨著理論研究的深入和實踐發(fā)展的需要，心理素質(zhì)的重要性逐漸體現(xiàn)了出來。人們認識到，學生的德、智、體等因素的發(fā)展都離不開心理素質(zhì)的參與，個人潛能的發(fā)揮、價值的實現(xiàn)，也與心理素質(zhì)息息相關(guān)。小學生的消極情緒對智力活動的準確性、深刻性等都將帶來干擾；小學生學習效果不好大部分不是因為智力發(fā)展低下，而是由于動力不足；一些小學生難以體驗到成功，是由于他們意志薄弱，很難克服困難達到目標；部分小學生遇到困難就一蹶不振，做什么事情都提不起精神。進行心理健康教育不僅有利于學校教育功能的實現(xiàn)，而且良好心理素質(zhì)的形成能極大地推動小學生知識、技能、品德向更高水平發(fā)展。

3小學心理健康教育的途徑

（1）加強小學心理健康教育的工作人員的專業(yè)培訓，強化專業(yè)知識。由于我國小學心理健康教育起步較晚，科學理論化程度不夠，所以急需對從事小學心理健康教育的工作人員進行系統(tǒng)性、理論性的培訓，讓他們?nèi)嬲莆招睦斫逃膶I(yè)知識和操作流程，提高他們對心理健康教育重要性的認識程度。

（2）加強借鑒學習，探索適合學校發(fā)展的心理健康教育理論與實踐。由于西方國家小學心理健康教育發(fā)展的較早，有很多經(jīng)驗和理論，我們要結(jié)合我國的小學心理健康教育的實際情況，去其糟粕，取其精華，探索出一套適合我們國家小學心理健康教育發(fā)展的理論。

（3）加強小學心理健康教育中的積極心理學教育。在小學心理健康教育中，需要加強心理健康教育中積極心理學教育，針對有心理障礙的個體學生進行一對一的心理輔導和治療，制定有個體特色的資料計劃，從根本上幫助小學生掃除心理障礙，解決小學生的心理健康問題，促進小學生心理健康的發(fā)展。

第7篇：小學生心理健康教育與輔導范文

【關(guān)鍵詞】心理健康小學教育教育環(huán)境途徑

現(xiàn)代小學心理專家認為：小學階段必須把保護小學生的生命和促進小學生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學生身體健康的同時，要重視小學生的心理健康。

當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明，在我國約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務(wù)的完成與教育目標的實現(xiàn)。因此，在學校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

一、小學生心理健康教育的途徑

開展小學生心理健康教育不是在小學重新開設(shè)一門課，而是將心理健康教育活動滲透到學校工作的方方面面，優(yōu)化整個教育過程。

小學開展心理健康教育主要有以下途徑。

1.將心理健康教育滲透于學校教育的全過程，融入在學科教學、學校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中。

2.進行心理健康專題講座和開展有關(guān)的心理健康文體活動。

3.開展心理咨詢和輔導。

4.建立學校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境等。

二、小學生心理健康教育需要和諧的教育環(huán)境

和諧的教育環(huán)境主要是通過各種途徑和方式營造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。主要方式有以下幾點。

1.心理輔導室

有專職教師負責，專門解答學生提出的多種心理健康問題，負責指導全校的心理健康教育活動。

2.心理信箱

學生書面提出的各種心理健康問題，均可投入心理信箱，然后有心理輔導老師作出解釋或個別輔導，幫助學生提高心理健康水平。學生書面提出心理健康問題應(yīng)允許他們不記名，以便于保護他們的自尊心。

3.心理健康專題廣播

通過學校廣播開展心理健康知識專題講座，以提高全校師生對心理健康教育的認識水平和心理健康的自我維護能力。還可通過廣播公開解答一些學生提出的各類心理問題，這種方式影響大，效率高，不失為一種好的宣傳方式。

4.櫥窗宣傳

運用櫥窗的形式，介紹心理健康教育的內(nèi)容和方法，解答同學們提出的各種心理健康教育的內(nèi)容和方法。解答同學們提出的各種心理問題，不失為一種簡單實用和富有成效的好辦法。由于櫥窗宣傳具有方便、快捷和普及性強的特點，因此最適宜于各班級運用，這就要求班主任老師要具備心理輔導老師的素質(zhì)，這樣才能發(fā)揮好櫥窗在實施心理健康教育中的作用。

三、小學生心理健康教育需要家校的緊密配合

家長是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達成共識，協(xié)調(diào)教育方法，育要求是促進小學生心理發(fā)展的重要保證。

通過開辦“家長學?！保垖＜易鲇嘘P(guān)小學生心理健康教育的專題，向家長宣傳小學生心理健康教育的重要性，讓家長對小學生心理健康教育有一個初步的認識。通過家校聯(lián)系卡向家長介紹近段各平行班的心理健康教育目標、內(nèi)容與操作方法，使他們主動地配合學校的教育。通過家訪，了解小學生在家的真實表現(xiàn)，對具體情況進行分析和總結(jié)，指導家長掌握教育小學生的科學方法。教師與家長通過面對面的有針對性的探討，解決了許多實際問題，鞏固和促進了小學生健康心理的發(fā)展。有一個性格內(nèi)向的孩子，膽子特別小，不敢與同伴交往，不愿參加活動，有時甚至上課想小便時都不敢說。我分析了孩子內(nèi)向的原因，并指導家長平時多帶孩子出去游玩，有意識地接觸鄰居家的小伙伴。帶孩子上超市，鼓勵孩子做些力所能及的事。在校園，教師更是關(guān)注這個孩子，多為他提供參加活動的機會，找性格外向的孩子與他親近。稍有進步，我就給予鼓勵和表揚。經(jīng)過兩個學期的密切配合，孩子進步很快，能主動與教師說話，和其他孩子一起游戲，“十一”還參加了學校組織的文藝演出。

以上是我開展心理健康教育的幾點體會。在今后的工作中，我將不斷地探索小學生心理健康教育的新方法，有效地促進小學生的心理健康，并帶動他們的全面發(fā)展

參考文獻

第8篇：小學生心理健康教育與輔導范文

形式化

各種原因?qū)е铝诵睦斫逃€沒能真正地融合到學校的日常教育中去，沒能真正地融入到學生的生活中去。

學生對心理咨詢的理解和認識還存在一定的誤解和偏差，大多學生普遍以為只有存在心理疾病的人才會去心理咨詢，去了心理咨詢，那說明心理肯定存在某方面的疾病。

再加上，中小學“應(yīng)試教育”的大環(huán)境還沒有得到根本的改變，學生的文化課學習任務(wù)繁重，根本沒有時間去專注心理課和自己的心理問題。學校為了追求高升學率，有的將心理健康教育視為一把“遮雨傘”，心理咨詢室更多的是一種擺設(shè)。

很多學校表面化、形式化現(xiàn)象嚴重，沒有內(nèi)化為學校的自覺行為，沒有真正發(fā)揮心理教育對學生的咨詢和輔導功能，更沒有真正走近、走進學生的“生活世界”和“心靈世界”。

學科化

隨著心理課程在學校教育中開展，中小學心理教育出現(xiàn)了一種片面追求心理健康教育學科化傾向，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：備考以教材和參考資料為中心；活動方案沒有學生自主處理的時間和空間；選材內(nèi)容生活化不夠；活動過程中師生關(guān)系沿襲傳統(tǒng)的課堂教學模式；重視學生的認知；學生的參與性與體驗性不高。

老師向?qū)W生強行灌輸有關(guān)心理名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理。學校機械設(shè)定教學目標、教學任務(wù)、甚至是心理知識體系，糾纏于心理學的基本概念。這種用學科知識傳輸?shù)姆绞絹聿僮餍睦斫】到逃n程，其教學形式單一乏味，違背了心理健康教育的客觀規(guī)律，勢必加重了學生的學業(yè)負擔和心理壓力，帶來了極大的負面效應(yīng)。

“學科化”，不利于維護和促進中小學生心理健康。中小學的心理健康教育應(yīng)提倡“課程活動化”，即通過“做中學”。讓學生在活動中學，融入教師創(chuàng)設(shè)的各種文化情境中，身體力行、設(shè)身處地地去體驗，情景交融，在體驗中領(lǐng)悟，才是心理健康教育課應(yīng)有的追求。

德育化

當前的中小學心理健康“德育化”現(xiàn)象十分嚴重，“德育化”即把心理健康教育等同于思想品德教育。

雖然學校思想品德教育與心理健康教育有許多交叉、重疊，甚至共生之處，但兩者在本質(zhì)上是有區(qū)別的，學校思想品德教育要解決的是中小學生的思想覺悟和道德水平問題，是涉及學生品質(zhì)的問題；而學校心理健康教育要解決的是學生的心理素質(zhì)，涉及的是學生的身心發(fā)展水平。

實際上，中小學生在日常生活、學習中表現(xiàn)出來的許多行為來源于學生的心理問題，而非道德問題。心理問題如果不能及時給予干預(yù)，很容易導致行為問題，行為問題進一步的不良發(fā)展就會導致學生的品德問題，所以孩子初期的很多不良行為，例如厭學情緒、不適應(yīng)、自卑、焦慮、攻擊等往往是心理因素導致的。這就需要我們從心理輔導的角度對學生給予及時的疏導、開導，反之，其效果必然適得其反，而不能取得理想的教育效果。

醫(yī)學化

心理健康教育“醫(yī)學化”首先表現(xiàn)在把“心理健康”與“心理疾病”相混淆，主要是面對個別學生開展心理疾病的咨詢、輔導和治療，把心理健康教育等同于心理問題的矯治。其實，由于學習壓力大，中小學生中出現(xiàn)一些常見的心理陰影和心理障礙是很正常的，如果把學生當作心理疾病的患者，這種醫(yī)學化的傾向，會導致學生心理的高度緊張、焦慮，甚至壓抑。

其次，心理健康教育的“醫(yī)學化”，主要表現(xiàn)在開展心理健康教育時，偏重于對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進行矯治性輔導，重視個體的矯治型輔導，用治療取向代替預(yù)防、發(fā)展，形成心理健康教育的個別化傾向，忽視了面向全體學生的預(yù)防性、發(fā)展性教育。其實，學校心理健康教育在面向個別差異的同時，更要對全體學生開展心理健康教育，把預(yù)防和發(fā)展性教育相結(jié)合。

實際上，心理健康教育完全不同于醫(yī)學中的“診療模式”，心理健康教育主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，旨在培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)，幫助學生解決日?，F(xiàn)實生活中所面臨的問題，增強中小學生的受挫能力、環(huán)境適應(yīng)的能力，使學生更有效地適應(yīng)社會，適應(yīng)自身的發(fā)展變化，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，促進中小學生心理健康的發(fā)展。

被動化

當前中小學的心理教師，總是期待學生主動求助，忽視了對學生的積極主動的服務(wù)，很多學校建立了心理咨詢室，但其門前?？闪_雀。一方面的原因是學生對心理咨詢的不理解，另一個重要原因就是心理輔導教師習慣于“守株待兔”，坐等學生主動前來求助，而不是積極主動走近學生，深入到學生中間，進入學生日常的生活世界。

心理咨詢老師應(yīng)該積極宣傳心理咨詢，消除學生對心理咨詢的誤解，增進學生對心理咨詢的認識。讓學生明白心理咨詢不僅僅是心理疾病的診斷與治療，更多是日常生活中遇到的現(xiàn)實問題，包括學習困難、焦慮、早戀、家庭及性問題，升學和就業(yè)的選擇，適應(yīng)不良，行為不良，人際關(guān)系緊張等。

讓學生積極地、主動地、大方地走進心理咨詢室，通過適當?shù)男睦碜稍兣c輔導，幫助學生解決實際問題，可以有效緩解受助者的心理壓力，減輕心理負擔，解除心理困擾，排除心理障礙，最終實現(xiàn)學生的自我成長和自我發(fā)展。

成人化

專制型化的規(guī)訓與控制，共同造就了中小學心理健康教育沒有站在學生的視角上去。

心理健康教育的“成人化”，主要表現(xiàn)為心理老師習慣于用成年人的思維，成人的認知，成人的方式來解決當前的中小學生的心理問題。以成人的心理感受、道德認同和價值目標來輔導學生，以自我為中心，以自己的思維方式和心理體驗來對待當事者，忽視了學生心理發(fā)展的實際需要，違背了心理咨詢中最重要的“共情”和“同感”原則，容易導致各種各樣的問題。

比如，一些中小學心理教師在實施心理健康教育時，常常是借鑒成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式，這就導致了在教育的過程中，對學生實際接受能力的忽視。有些老師不顧學生個體的實際情況，照搬照抄一些心理矯治的原理，結(jié)果導致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。

所以，心理咨詢的過程中，教師如果不了解學生心理發(fā)展實際，不了解學生真實的內(nèi)在需求，不了解學生的“生活世界”，這樣的輔導效果必然是蒼白無力的，難以觸及到學生的“心靈世界”，更難以讓學生產(chǎn)生“共情”與“共鳴”。

責任化

當前的中小學心理健康教育“責任化”現(xiàn)象嚴重。學生心理有問題，就找心理老師，學校心理健康教育的使命和任務(wù)全部交付于學校的心理教師，已成為當前中小學心理健康教育一種普遍的現(xiàn)象。

心理健康教育成為心理老師的“獨角戲”，忽視了全員育人，忽視了其他學科教師在學科教學中對心理健康教育的全方面滲透。所以，學校心理健康教育只有在班主任的引領(lǐng)下，在心理老師的專業(yè)幫助下，各學科教師齊抓共管，才能真正地促進學生身心全面健康發(fā)展。

心理健康教育的“責任化”，還表現(xiàn)在中小學生心理健康教育主要是學校教育的使命和任務(wù)，忽視了家庭教育對學生心理健康教育的特殊影響。殊不知，很多學生的心理問題與家庭教育方式和家庭氛圍有一定的相關(guān)性?！按址判汀钡募彝ソ逃绞?，家長缺乏對學生情緒和情感等內(nèi)在需求的關(guān)注，家庭親子關(guān)系不良、代際傳遞等原因都是造成學生行為偏差和心理偏常的重要原因。為此，中小學心理教育要重視學校與家庭的協(xié)同共育，尋求學校心理健康教育與家庭的合作與平衡的關(guān)系。

幾點破障建議

加大“心育”資源的整合力度。當前中小學學校心理教育形式單一、內(nèi)容彌散，心理資源與學校其他資源相對獨立，缺乏整合性，在一定程度上影響了心理健康教育的成效。為此，可以通過開展心理健康教育主題活動，精選和整合學?，F(xiàn)有的心理健康教育資源，主要圍繞心理健康教育主題開展形式多樣的教育月文化活動，充分利用并整合專門學校內(nèi)外部各種相關(guān)的顯性的和隱形的心理健康教育資源，來創(chuàng)設(shè)心理健康教育文化情境，并利用、優(yōu)化和整合各種文本的、自然的、生活的、信息的和經(jīng)驗的心理健康教育資源，使得有限的心理健康教育資源從廣度和深度上不斷拓展空間，充分發(fā)揮它們的促進作用。

改變傳統(tǒng)“心育”的教育方法。從心理教師的說教、教導、說服、勸誡為主，轉(zhuǎn)向?qū)W生以談話咨詢、情境模擬、小組合作、小組討論、自我訓練、角色扮演、創(chuàng)作、社會調(diào)查、社會實踐、社區(qū)服務(wù)為主等方式，從而保障學生主動參與學校心理健康教育，從封閉的學科性教材轉(zhuǎn)向開放的文化情境轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)一種“非課程化”、充滿文化情境式、訴諸學生生活體驗和主動參與的心理健康教育活動，營造一種良好的心育環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的心理發(fā)展水平，完善學生人格。

第9篇：小學生心理健康教育與輔導范文

關(guān)鍵詞：小學生；心理健康

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B文章編號：1009-9166（2011）011(C)-0185-02

引言：小學生心理健康教育是教師運用心理學、教育學和社會學的有關(guān)理論，根據(jù)小學教育的特點和小學生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識，自我保健的意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏差或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進小學生身心正常發(fā)展，提高全體小學生心理健康水平的教育活動。心理健康是指個體心理活動及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達到的最佳功能狀態(tài)。一般來講，小學生心理健康的基本特點表現(xiàn)在以下五個方面：（1）具體穩(wěn)定的情感；（2）具體和諧的人際關(guān)系；（3）具有符合其年齡特點的多種心理特點；（4）智力正常；（5）意志力發(fā)展好，自控力較強，有較好的適應(yīng)能力。

華東師范大學心理系教授，中國心理學會科普委員心理學專家馬文駒教授認為：學校心理輔導，要以全體學生為對象，注重預(yù)防性教育，關(guān)注教育對象的未來。因此，小學生心理健康教育不是心理治療（心理治療是以已有心理疾病的學生對象），也不等于心理咨詢（心理咨詢以正常學生中存在著心理問題或偏差的學生為對象，旨在幫助來訪者消除或緩和現(xiàn)實生活中已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題或心理癥狀。它屬于心理健康教育的一個重要組成部分），而是面向每位學生，并促進每個學生發(fā)展的教育活動。

小學生心理健康教育必須依靠學校普通教師來組織和實施的，必須最大程度地動員廣大教師參與。小學生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時期，一方面，他們的認識、情感和意志等心理上的矛盾、困惑和斗爭，會產(chǎn)生這樣那樣的問題：

（1）學習適應(yīng)問題，主要指圍繞學習活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學?？植腊Y、厭學等；

（2）情緒問題，主要是指影響學生正常生活、學習與健康成長的負面情緒問題；

（3）學習中表現(xiàn)的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯；

（4）身心疾患，主要是指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)；

（5）問題，主要是指由于兒童的性無知而產(chǎn)生的性游戲行為。

小學生心理健康教育必須體現(xiàn)小學教育的特點，基礎(chǔ)性和普及性是小學教育的兩個基本特點。心理學研究表明，中小學時期是心理潛能開發(fā)的最佳時期。心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學校心理健康教育的重要內(nèi)容，它主要包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓練和培養(yǎng)，同時，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。使小學生在認知，情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng)，讓兒童從小學會認知自己，接納自己，保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神，以科學、主動、積極的態(tài)度去學習，使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展；讓兒童從小學會適應(yīng)客觀環(huán)境。既要養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止，成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學生。

開展小學生心理健康教育不是在小學重新開設(shè)一門課，而是將心理健康教育活動滲透到學校工作的方方面面，優(yōu)化整個教育過程。

開展小學生心理健康教育的方法：

一、學科教育滲透法

將心理健康教育的內(nèi)容融入學科教學之中，通過二者的有機結(jié)合，使學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育。運用學科教學方法進行心理健康教育要注意幾個問題：

（一）要注意挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容

不管什么學科的教學，從心理學和教育學意義上看，都是對學生心理的發(fā)展施加影響的過程，在教學中我們注意挖掘和組織好學生心理產(chǎn)生重要影響的學習內(nèi)容，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，這就會使學科教學過程收到事半功倍的心理教育效果。

（二）要注意學科教學活動的設(shè)計

學生的心理是在活動中發(fā)生發(fā)展的，教師要精心設(shè)計每一堂學科課程的教學活動過程，盡可能使每個學生有展現(xiàn)自我的機會，使他們的心理素質(zhì)通過參與教學活動過程得到訓練與提高。

（三）建構(gòu)良好的課堂心理教育環(huán)境

學科教學中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者和受教育者的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。教師應(yīng)和諧平等地對待每一位學生，尊重學生的人格，把他們看成是自己的朋友。在情感相融的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種無拘無束、平等交流的心理氛圍。同時，還要特別關(guān)注學習困難的學生，對這些學生不能僅從提高他們的學習成績方面下工夫。而應(yīng)著重分析造成學習困難的心理并加以輔導。

二、個別輔導

是指輔導員為某個來訪學生提供心理幫助的過程，要求輔導員運用心理學的方法，對心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題，并祈求改善現(xiàn)狀的來訪學生提供幫助，使其克服成長中的障礙。

三、活動輔導

根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征。寓心理健康教育于趣味性活動之中，學生通過游戲和其他饒有興趣的心理輔導活動，逐步領(lǐng)悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法，運用心理輔導活動方法開展心理健康教育，活動設(shè)計要多樣化，可根據(jù)不同的心理輔導內(nèi)容和小學生的年齡特征設(shè)計不同的活動，如角色、游戲、小品表演、講故事、猜謎、討論、文體活動等。每項活動設(shè)計至少要達到一向明確的心理輔導目標。心理活動的開展盡量與班級活動和第二課堂等活動結(jié)合起來，不要使活動成為一種新的課業(yè)負擔。同時．教師對心理輔導活動要精心準備和組織。

四、環(huán)境渲染法

主要是通過各種途徑和方式營造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。主要方式有：

（一）心理輔導室

有專職教師負責，專門解答學生提出的多種心理健康問題，負責指導全校的心理健康教育活動。輔導室要干凈、整潔，空氣流通、溫度適宜。保密效果要好，座位的軟硬、高矮要適應(yīng)。成90度的擺放，窗簾等飾物應(yīng)選用淺藍色、淡黃色調(diào)，裝飾畫要表現(xiàn)自然，積極向上的。選用一些花草調(diào)節(jié)氣氛，還要準備茶杯、紙巾等物品供來訪學生使用。

（二）心理信箱

學生書面提出的各種心理健康問題，均可投入心理信箱，然后有心理輔導老師作出解釋或個別輔導，幫助學生提高健康水平。學生書面提出心理健康問題允許他們不記名。以便于保護他們的自尊心。

（三）心理健康專題廣播

通過學校廣播開展心理健康知識專題講座，以提高全校師生對心理健康教育的認識水平和心理健康的自我維護能力，還可通過廣播公開解答一些學生提出的各種心理問題，這種方式影響大、效率高。不失為一種好的宣傳方式。