專題教育計(jì)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的專題教育計(jì)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：專題教育計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)階梯；繼續(xù)教育；區(qū)別對(duì)待；個(gè)性化

中圖分類號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)04―042―03

教師繼續(xù)教育的對(duì)象是已經(jīng)走進(jìn)職業(yè)生涯的教師，目的是不斷提升在職教師專業(yè)水平，使他們沿著新手教師、一般教師、骨干教師、專家教師的專業(yè)路徑不斷成長(zhǎng)。教師繼續(xù)教育之所以受到世界各國(guó)的重視，直接原因是教師專業(yè)地位的確立。因?yàn)椋瑢?duì)在職人員進(jìn)行貫穿全職業(yè)生涯的繼續(xù)教育，是專門性職業(yè)(專業(yè))的必然選擇。在西方世界，20世紀(jì)60年代以來，教師的專業(yè)地位逐步確立。例如，1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中強(qiáng)烈建議：“教師職業(yè)必須視為專業(yè)，教師職業(yè)是一種需要教師精心地鉆研，以便獲得專門知識(shí)與特別技能的特殊專業(yè)?！边@一建議被同年10月在巴黎召開的關(guān)于教師地位的國(guó)際政府大會(huì)所認(rèn)同和采納。在我國(guó)，教師的專業(yè)地位被官方認(rèn)可比西方晚了20年，1986年6月，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局《中華人民共和國(guó)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分類與代碼》，將所有職業(yè)分為8大類、63個(gè)分類和303個(gè)小類，其中，教師被列在“專業(yè)技術(shù)人員”這一大類。為了有效推進(jìn)教師繼續(xù)教育，“法制保障”是世界各國(guó)的共識(shí)和通例，如美國(guó)規(guī)定教師“通過進(jìn)修可以取得高一級(jí)的教師資格”，日本規(guī)定凡已任教若干年的教師，如在大學(xué)加修規(guī)定的學(xué)分，則可獲得高一級(jí)的教師資格，并能晉升加薪和提高自己的社會(huì)地位，“臨時(shí)教師”也可通過進(jìn)修成為正式教師。英國(guó)也“把在職進(jìn)修與晉級(jí)加薪結(jié)合起來”。我國(guó)《教育法》列專章對(duì)教師的繼續(xù)教育做了規(guī)定，并將教師繼續(xù)教育作為教師的一項(xiàng)基本權(quán)利和義務(wù)，1999年9月13日，教育部了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，從而使我國(guó)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育也有了法制保障。

教師繼續(xù)教育在普遍的關(guān)注中得到了強(qiáng)有力的實(shí)施，但未取得令教師滿意的效果，致使教師普遍產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒，以逆反的心態(tài)去參加繼續(xù)教育，效果就更不盡如人意，形成了惡性循環(huán)。關(guān)鍵原因是教師沒有切實(shí)感受到繼續(xù)教育的實(shí)用價(jià)值，對(duì)他們專業(yè)成長(zhǎng)效果不明顯。教師繼續(xù)教育計(jì)劃缺乏個(gè)性，沒有區(qū)別對(duì)待是效果不明顯的重要原因之一。沒有區(qū)別對(duì)待，即沒有依據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段教師的不同特點(diǎn)制定和實(shí)施“個(gè)性化”的繼續(xù)教育計(jì)劃。此種無差別的繼續(xù)教育的基本假設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的不同階段之間無鮮明差異。

20世紀(jì)70年代以來，美國(guó)、英國(guó)、荷蘭、澳大利亞、法國(guó)的許多學(xué)者，如富勒、伯登、卡茨、麥克唐納、菲斯勒、休伯曼等人，對(duì)在職教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了長(zhǎng)期系統(tǒng)的實(shí)證研究，結(jié)果表明上述假設(shè)是不符合實(shí)際的，教師專業(yè)發(fā)展的不同階段是有鮮明差異的。如卡茨認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展階段依次是求生期、鞏固期、更新期、成熟期，階段不同，特征各異。求生期的特征是：感到原來對(duì)教學(xué)的設(shè)想與實(shí)際有差距，關(guān)心自己在陌生環(huán)境中能否生存；鞏固期的特征是：有了處理教學(xué)事件的基本知識(shí)，并開始鞏固所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注個(gè)別學(xué)生；更新期的特征是：對(duì)教師重復(fù)、機(jī)械的工作感到厭倦，試圖尋找新的方法和技巧；成熟期的特征是：習(xí)慣于教師角色，能較深入地探討一些教育問題。

既然處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師有不同特征，需要不同的幫助，那么，“個(gè)性化”理應(yīng)是教師繼續(xù)教育的必然選擇。因此，教育部在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中，明確提出了教師繼續(xù)教育應(yīng)堅(jiān)持“分類指導(dǎo)、按需施教”的“個(gè)性化”基本原則。如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化?在此，必須依次解決三個(gè)問題：在職教師專業(yè)發(fā)展階段的結(jié)構(gòu)；每個(gè)階段的特點(diǎn)；不同階段的個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃。至于在職教師專業(yè)發(fā)展階段的結(jié)構(gòu)，在此，采納1984年美國(guó)《威斯康星州工作報(bào)告》所設(shè)計(jì)的教師專業(yè)發(fā)展階段結(jié)構(gòu)：副教師－專業(yè)教師－終身教師－教師專家。下面分析上述各階段特點(diǎn)，并提出個(gè)性化的繼續(xù)教育計(jì)劃。

一、副教師的特點(diǎn)與繼續(xù)教育計(jì)劃

(一)副教師的特點(diǎn)

副教師也稱新手教師或人職教師，是剛剛步入教師職業(yè)1―2年的青年教師。副教師正處于麥克唐納的“過渡期”、伯登的“求生期”或休伯曼的“入職期”。他們的主要特點(diǎn)是：

1.　有強(qiáng)烈的生存危機(jī)感

強(qiáng)烈的生存危機(jī)感的來源有兩個(gè)：一是對(duì)新環(huán)境和角色的不適應(yīng)，二是淘汰出局的威脅。雖然他們?cè)诮處熉毲敖逃A段也具有了一些教師專業(yè)技能、實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備，但當(dāng)他們以完全真實(shí)的教師身份面對(duì)新環(huán)境和新角色時(shí)，還是深深地感到準(zhǔn)備不足，深感自己“無能、無助”。同時(shí)，在真正聘任制條件下，他們往往處于“試用期”，是比較容易被淘汰的。在這種情況下勢(shì)必出現(xiàn)強(qiáng)烈的生存危機(jī)感，尤其是那些“鐘情”教職的副教師，危機(jī)感更強(qiáng)，在極度的焦慮中掙扎。此時(shí)，有的副教師教職動(dòng)機(jī)降到了最低點(diǎn)，時(shí)常想到主動(dòng)離職。在美國(guó)，主動(dòng)離職和被動(dòng)離職的副教師有時(shí)高達(dá)三分之一，任教2年內(nèi)教師的離職率最高。副教師所面臨的巨大的教職挫折，不僅導(dǎo)致部分教師離職，而且將嚴(yán)重影響有幸留下來的那部分教師的專業(yè)成長(zhǎng)。美國(guó)國(guó)立教育研究所認(rèn)為：“一個(gè)人第一年教學(xué)的情況如何，對(duì)他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會(huì)影響到整個(gè)40年教師職業(yè)生涯中對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度；也確實(shí)影響教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專業(yè)的決策?！?/p>

2.　面臨獨(dú)特的困難結(jié)構(gòu)

20世紀(jì)60－80年代，西方學(xué)者就“副教師常遇到的困難”進(jìn)行了大量實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)副教師面臨的困難結(jié)構(gòu)有獨(dú)特性。維恩曼對(duì)這些研究成果進(jìn)行了歸納，認(rèn)為副教師最常遇到的困難集中在24個(gè)方面，按頻率由高到低依次是：(1)課堂紀(jì)律的維持；(2)學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)；(3)個(gè)別差異的對(duì)待；(4)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)；(5)與家長(zhǎng)關(guān)系的處理；(6)班級(jí)活動(dòng)的組織；(7)教學(xué)材料欠缺；(8)個(gè)別學(xué)生的對(duì)待；(9)由于準(zhǔn)備時(shí)間不充分而導(dǎo)致過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)；(10)與同事關(guān)系的處理；(11)教學(xué)工作計(jì)劃的制訂；(12)各種教學(xué)方法的有效運(yùn)用；(13)對(duì)學(xué)校規(guī)則和政策的意識(shí)；(14)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的確定；(15)學(xué)科知識(shí)的處理；(16)與行政人員關(guān)系的處理；(17)行政工作負(fù)擔(dān)過重；(18)學(xué)校設(shè)備不足；(19)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的應(yīng)對(duì)；(20)不同文化和貧苦背景學(xué)生的應(yīng)對(duì)；(21)教科書和課程指南的有效利用；(22)缺少閑暇時(shí)間；(23)缺少指導(dǎo)和支持；(24)班級(jí)規(guī)模過大。

(二)副教師的繼續(xù)教育計(jì)劃

1.　美國(guó)副教師的入職教育計(jì)劃

教育行政部門特別是副教師的任職學(xué)校應(yīng)根據(jù)

副教師的特點(diǎn)，采取有效措施，幫助他們盡快適應(yīng)新環(huán)境和新角色，較平穩(wěn)地渡過生存危機(jī)期，對(duì)他們現(xiàn)實(shí)和未來專業(yè)發(fā)展都有重要意義。美國(guó)學(xué)校采取的入職教育計(jì)劃值得我們借鑒，這個(gè)計(jì)劃包括兩部分：任職初期的定向活動(dòng)和任職第一年期間的正式幫助。定向活動(dòng)安排在新學(xué)年開始之前，目的是讓未來的副教師熟悉學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。第一學(xué)年的正式幫助，是人職教育計(jì)劃的核心部分，它與副教師將要承擔(dān)的各項(xiàng)工作責(zé)任密切相關(guān)，目的是幫助副教師解決可能面臨的一系列困難，同時(shí)盡可能避免加重他們的工作負(fù)擔(dān)。具體措施包括：

(1)優(yōu)化班級(jí)：縮小班級(jí)規(guī)模，并調(diào)出難對(duì)付的學(xué)生。

(2)時(shí)間充裕：給副教師留有充裕時(shí)間用于自身教學(xué)活動(dòng)或相關(guān)活動(dòng)，如備課、上課和觀摩課，避免過多其他活動(dòng)加重其負(fù)擔(dān)。

(3)委派教師：委派一名專家教師，與副教師結(jié)“對(duì)子”，形成“師徒”關(guān)系，主要負(fù)責(zé)向副教師提供各種幫助和輔導(dǎo)。副教師跟隨專家教師聽課、試講、上課、研討各種教育教學(xué)問題。

(4)高校幫助：爭(zhēng)取附近高校在圖書資料、教育培訓(xùn)等方面的幫助。

2.　“課堂紀(jì)律問題”應(yīng)成為人職教育計(jì)劃的重要內(nèi)容

副教師最常遇到的24個(gè)困難中，“課堂紀(jì)律問題”是最突出的困難，是副教師面臨的最大挑戰(zhàn)。因此，預(yù)防和應(yīng)對(duì)課堂紀(jì)律問題的策略應(yīng)成為副教師培訓(xùn)計(jì)劃中的重要內(nèi)容，預(yù)防課堂紀(jì)律問題的策略有建立民主性班級(jí)制度、采取互動(dòng)性教學(xué)模式、保持課堂的秩序性、培育優(yōu)良的班級(jí)文化等。應(yīng)對(duì)課堂紀(jì)律問題的策略有自我剖析、有效強(qiáng)化、自然后果、信號(hào)暗示、有意淡漠、移除物品、離開教室等。

二、專業(yè)教師的特點(diǎn)和繼續(xù)教育計(jì)劃

(一)專業(yè)教師的特點(diǎn)

在我國(guó)，專業(yè)教師指一般教師，是教師群體中的大多數(shù)。他們的專業(yè)階段處于麥克唐納的探索期、卡茨的鞏固期、休伯曼的穩(wěn)定期和伯登的調(diào)整期。他們有幸渡過了專業(yè)危機(jī)期，體驗(yàn)到了勝利的喜悅，專業(yè)動(dòng)機(jī)空前提升；關(guān)注焦點(diǎn)由自己轉(zhuǎn)向?qū)W生和教學(xué)活動(dòng)；青睞具體的教學(xué)技能，忽視教學(xué)理念；初步掌握了基本的教學(xué)方法，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格；表現(xiàn)出明顯的專業(yè)自信，心情愉快。

(二)專業(yè)教師的繼續(xù)教育計(jì)劃

根據(jù)專業(yè)教師的特點(diǎn)，繼續(xù)教育計(jì)劃應(yīng)主要集中在兩個(gè)方面：具體教育技能和教育理念，并以前者為主。首先，進(jìn)一步鞏固提升和完善已經(jīng)初步掌握的基本的教育教學(xué)技能，如課堂問題行為的應(yīng)對(duì)技能等。其次，培訓(xùn)新技能，例如，課堂討論技能的培訓(xùn)等，此種技能培訓(xùn)應(yīng)從四個(gè)方面進(jìn)行：第一，課堂討論的準(zhǔn)備技能，包括課堂討論主題的選擇，學(xué)生的分組，指導(dǎo)學(xué)生做準(zhǔn)備等方面的技能；第二，課堂討論的啟動(dòng)技能，包括告知學(xué)生課堂討論中應(yīng)做的事情，解釋討論主題，激發(fā)討論動(dòng)機(jī)等方面的技能；第三，課堂討論的組織調(diào)控策略，包括適時(shí)適度地謹(jǐn)慎介入，防止出現(xiàn)事實(shí)性或邏輯性錯(cuò)誤，避免發(fā)言離題或重復(fù)、語言粗俗、個(gè)別學(xué)生不發(fā)言或發(fā)言過多等方面的技能；第四，課堂討論的結(jié)束技能，包括歸納已取得的共識(shí)，明確分歧，指出尚未觸及的問題等方面的技能。通過強(qiáng)化技能培訓(xùn)，促使他們的教育教學(xué)技能更加全面和成熟，為進(jìn)入下一專業(yè)階段“終身教師”奠定基礎(chǔ)。雖然專業(yè)教師對(duì)教育理念熱情不高，關(guān)注度不夠，但也必須加強(qiáng)此方面的培訓(xùn)，因?yàn)榻逃砟钤谒麄兘窈髮I(yè)發(fā)展中將發(fā)揮越來越重要的作用，尤其是新課程改革的理念，是他們?nèi)谌胄抡n改并發(fā)揮重要作用的前提。

三、終身教師的特點(diǎn)和繼續(xù)教育計(jì)劃

(一)終身教師的特點(diǎn)

在我國(guó)，終身教師通常指骨干教師，他們是教師群體中最具活力的部分，也是學(xué)校的中堅(jiān)力量。他們的專業(yè)階段處于麥克唐納的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)期、卡茨的更新期、伯登的成熟期、休伯曼的實(shí)驗(yàn)期。他們是專業(yè)教師中的優(yōu)秀分子，他們具有全面而成熟的教育教學(xué)技能，是教育教學(xué)領(lǐng)域中“能工巧匠”；不滿足習(xí)慣化的工作模式，創(chuàng)新熱情極高，思維具有批判性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性；渴望獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，期望事業(yè)成功；不滿足于具體的教育技能，對(duì)普適性的新的教育理念產(chǎn)生了濃厚的興趣。

(二)終身教師的繼續(xù)教育計(jì)劃

1.　支持鼓勵(lì)他們進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)、改革和創(chuàng)新

終身教師不僅有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)和改革愿望，而且專業(yè)素養(yǎng)也達(dá)到了較高水平，所以，他們完全可以成為學(xué)校教育改革的中堅(jiān)力量。通過他們的創(chuàng)造性工作，不僅推動(dòng)了學(xué)校教育的發(fā)展，而且也使他們得到了創(chuàng)新的鍛煉，各種專業(yè)素養(yǎng)更加接近專家教師。開展教育實(shí)驗(yàn)，尤其是開始階段，最好與教育科研院所合作，得到專家科學(xué)的教育理論和理念上的指導(dǎo)，可以保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、前瞻性。

2.　加強(qiáng)教育理論培訓(xùn)

深厚的教育理論素養(yǎng)是專家教師的關(guān)鍵特征之一，要使終身教師成長(zhǎng)為專家教師，教育理論培訓(xùn)是非常必要的，而且，終身教師也渴望理論上的提升。教育理論培訓(xùn)可以采取多種形式：脫職學(xué)習(xí)、在職自學(xué)、專家講座、互動(dòng)研討、反思總結(jié)等，不管何種形式，實(shí)效性都是首要的。

3.　鍛煉課程開發(fā)能力和指導(dǎo)教師能力

課程開發(fā)能力和指導(dǎo)教師能力是專家教師重要特征之一，加強(qiáng)終身教師的這些能力培訓(xùn)，無疑有利于終身教師向?qū)＜医處煹目缭?。所以，?yīng)讓終身教師積極參與專家教師的課程開發(fā)和指導(dǎo)教師活動(dòng)。

四、專家教師的特點(diǎn)和繼續(xù)教育計(jì)劃

(一)專家教師的特點(diǎn)

在我國(guó)，特級(jí)教師無疑是專家教師，優(yōu)秀教師也可稱為專家教師。專家教師的專業(yè)階段處于卡茨的成熟期、麥克唐納的專業(yè)教學(xué)期以及休伯曼的保守和抱怨期。斯滕伯格認(rèn)為，專家教師的特征有：將更多的知識(shí)用于教學(xué)問題的解決；解決教學(xué)問題的效率高；富有洞察力。關(guān)于專家教師的特征，西方學(xué)者的共識(shí)是：有獨(dú)立的專業(yè)見解和較好的教育理論修養(yǎng)，能夠獨(dú)立處理新問題；具有高超的學(xué)科教學(xué)能力、教育科研能力、課程的開發(fā)能力、指導(dǎo)新教師的能力和領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)修的能力。在美國(guó)，專家教師的主要工作是：課堂教學(xué)、指導(dǎo)教師、教育研究以及開發(fā)課程與編制教材。他們有時(shí)表現(xiàn)出一定的保守和惰性；對(duì)學(xué)生和青年教師提出嚴(yán)格的要求，由代溝引發(fā)溝通困難。

(二)專家教師的繼續(xù)教育計(jì)劃

充分發(fā)揮專家教師的優(yōu)勢(shì)，特別是指導(dǎo)教師、教育研究以及課程開發(fā)等方面的不可比擬的優(yōu)勢(shì)。提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，克服惰性，與時(shí)俱進(jìn)。通過共同的活動(dòng)，協(xié)調(diào)專家教師與學(xué)生和青年教師的關(guān)系。

通常情況下，在教師專業(yè)發(fā)展階段中，大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展水平直到退休還停留在專業(yè)教師或終身教師這兩個(gè)階段上。但我們?nèi)匀灰獙?duì)所有教師進(jìn)行逐級(jí)提升的繼續(xù)教育。因?yàn)椋總€(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)都是不可限量的，而且在職教師繼續(xù)教育的根本目的是促進(jìn)每一位教師的專業(yè)不斷成長(zhǎng)，而不是希圖把所有教師都培養(yǎng)成專家教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭福昌，等，中國(guó)教育改革發(fā)展簡(jiǎn)論[M]，北京：教育科學(xué)出版社，1993：251―252.

[2]張愛珠，教師職后繼續(xù)教育的“把手”：政策、法規(guī)[J]，繼續(xù)教育研究，2005，(4).

[3]陳永明，國(guó)際師范教育改革比較研究[M]，北京：人民教育出版社，1998：101，59，56―57.

[4]Katz，l.Developmental stages of preschool teachers.Elementary school journal，1972，vol.173，no.1.pp.50-54.

[5]葉瀾，教師角色與教師發(fā)展新探[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2001：338―345.

第2篇：專題教育計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；專業(yè)英語；教學(xué)改革；詞匯

隨著中國(guó)加入WTO，機(jī)械工業(yè)同時(shí)面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這就要求作為機(jī)械工業(yè)后備軍的高職學(xué)生，必須在各方面打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，尤其是專業(yè)英語。隨著科學(xué)技術(shù)和人類社會(huì)的進(jìn)步，機(jī)電一體化的概念內(nèi)涵也在發(fā)展，新的機(jī)電一體化產(chǎn)品不斷問世，[1]一些企業(yè)的設(shè)備和產(chǎn)品的使用手冊(cè)及說明書都是用英文編寫的，其中包含許多專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識(shí)，所以僅懂普通英語是不夠的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來講，如果不懂專業(yè)英語，將來畢業(yè)后將無法勝任具有挑戰(zhàn)性的工作。從短期來講，招聘單位已經(jīng)把專業(yè)英語作為衡量應(yīng)聘者能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。從近兩年的招聘反饋信息可以發(fā)現(xiàn)，如果專業(yè)英語學(xué)不好，學(xué)生找工作將面臨困難，更難找到好工作。因此，掌握專業(yè)英語知識(shí)變得十分重要。筆者在進(jìn)行《專業(yè)英語》課程教學(xué)過程中從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行了一些探索。

合理選取教學(xué)內(nèi)容，精心安排教學(xué)進(jìn)度機(jī)電一體化專業(yè)的《專業(yè)英語》教材主要介紹工程材料、機(jī)械零件、切削機(jī)床、液壓與氣動(dòng)、電子線路、電機(jī)技術(shù)、A/D&D/A轉(zhuǎn)換、接口技術(shù)、可編程控制器、數(shù)控技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等機(jī)電一體化專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語及專業(yè)英語的翻譯方法和翻譯技巧等。由于內(nèi)容多、知識(shí)面廣、課時(shí)有限，在授課過程中，要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程合理地選取教學(xué)內(nèi)容，精心安排教學(xué)進(jìn)度。具體來講，對(duì)于一些次要和簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以不進(jìn)行課堂講解，由學(xué)生自學(xué)。比如電子線路作為學(xué)習(xí)專業(yè)課的輔助內(nèi)容，可以安排學(xué)生自學(xué)，教師答疑；工程材料、A/D&D/A轉(zhuǎn)換、接口技術(shù)這幾部分內(nèi)容相對(duì)比較少，每部分可以安排2～3個(gè)學(xué)時(shí)，做到精講精練，掌握重點(diǎn)；而數(shù)控技術(shù)、電機(jī)技術(shù)、機(jī)械零件這幾部分內(nèi)容作為機(jī)電一體化專業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容，要重點(diǎn)講解。此外，專業(yè)英語的翻譯方法和翻譯技巧的講解應(yīng)融合到每一堂課當(dāng)中，以每課中的長(zhǎng)難句作為例句，既有利于學(xué)生理解課文，又完成了教學(xué)任務(wù)，取得了事半功倍的效果。在教學(xué)進(jìn)度的安排上，在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)《專業(yè)英語》時(shí)，由于學(xué)生初次接觸專業(yè)英語，教學(xué)進(jìn)度要放慢，而在學(xué)生逐漸了解了專業(yè)英語的特點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及一些基本的專業(yè)詞匯后，可以加快教學(xué)進(jìn)度。這樣根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的具體情況合理選取教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)進(jìn)度，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)專業(yè)英語不同于基礎(chǔ)英語，它偏重于專業(yè)知識(shí)，特點(diǎn)就是理論與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。以前我們的教學(xué)僅局限于教室，學(xué)生僅僅從課本上獲得一些抽象的專業(yè)詞匯和語法知識(shí)，離開課程后對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒有太深的印象。為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，筆者在專業(yè)英語教學(xué)過程中嘗試了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將課堂內(nèi)封閉的英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合起來，一方面可以將專業(yè)知識(shí)融進(jìn)英語教學(xué)當(dāng)中，在獲得語言知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，有助于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；另一方面能加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解《Alternating Current Motors》和《Engine Lathe》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)機(jī)電實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)工廠，對(duì)照實(shí)物，模擬現(xiàn)場(chǎng)所使用的有關(guān)用語，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，避免了專業(yè)英語教學(xué)脫離現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的空洞乏味，將抽象和形象思維靈活運(yùn)用在教學(xué)中。教師設(shè)置不同場(chǎng)景，與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。通過簡(jiǎn)單的問答，學(xué)生易于將具體部件與專業(yè)詞匯、術(shù)語聯(lián)系起來記憶，印象深刻，學(xué)習(xí)效果好。同時(shí)學(xué)生很容易理解電機(jī)啟動(dòng)、調(diào)速、反轉(zhuǎn)的原理和機(jī)床的組成及各部分的作用。

實(shí)物教學(xué)有些章節(jié)所講述的內(nèi)容，可以通過實(shí)物教學(xué)幫助學(xué)生理解課文。通過實(shí)物教學(xué)，學(xué)生可以將生動(dòng)直觀的視覺信息與課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，加深對(duì)全文的理解。在學(xué)習(xí)《Types of Gear》和《Rolling-Type Bearings》時(shí)，可以從模型室借來各種齒輪和軸承的模型，逐一介紹齒輪和滾動(dòng)軸承的種類。為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師每拿出一種齒輪或軸承的模型，讓學(xué)生用英語說出其屬于哪一種齒輪或軸承及其特點(diǎn)。通過這種教學(xué)方式，可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯和實(shí)物的聯(lián)系，便于記憶。轉(zhuǎn)貼于

多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，是衡量高等學(xué)校教學(xué)手段是否先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的專業(yè)英語知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。在學(xué)習(xí)《Flexible Manufacturing Systems》時(shí)，為了讓學(xué)生理解柔性制造系統(tǒng)的定義，將柔性制造系統(tǒng)與那些自動(dòng)化但不具有柔性的系統(tǒng)相區(qū)別，筆者制作了Flash動(dòng)畫，通過動(dòng)畫演示，很容易就使學(xué)生接受了所學(xué)內(nèi)容，并且課堂氣氛活躍。

“教”與“學(xué)”互換 所謂“教”與“學(xué)”互換，就是在教學(xué)過程中安排這樣的環(huán)節(jié)：學(xué)生走上講臺(tái)，而教師坐在下面聽學(xué)生講課。在教學(xué)過程中，教師可以選擇合適的章節(jié)，把學(xué)生分成幾組在課后準(zhǔn)備。下次課時(shí)要求每組派代表走上講臺(tái)講課，教師給予補(bǔ)充。通過這種教學(xué)方式，可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，發(fā)揮集體的作用和學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，可以培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。筆者在《Motor Care and Maintenance》這一課嘗試了“教”與“學(xué)”互換的教學(xué)方式，當(dāng)時(shí)課堂氣氛非常活躍，收到了很好的教學(xué)效果。課后學(xué)生表示，他們查閱了大量的電機(jī)操作與維護(hù)手冊(cè)以及專業(yè)詞典，學(xué)到了很多知識(shí)，鍛煉了自己的學(xué)習(xí)能力。

加強(qiáng)聽說訓(xùn)練專業(yè)英語教學(xué)要加強(qiáng)聽說訓(xùn)練是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要。雖然閱讀和翻譯能力是專業(yè)英語教學(xué)的重要任務(wù)，但不應(yīng)因此忽視學(xué)生聽說能力的提高。如果說基礎(chǔ)英語階段的聽說訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和一般社會(huì)活動(dòng)中所需的聽說能力，那么，專業(yè)英語教學(xué)就應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上，向?qū)I(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域延伸和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)對(duì)外交流的聽說能力。專業(yè)英語教學(xué)作為整個(gè)英語教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，也應(yīng)遵循英語教學(xué)的客觀規(guī)律，使“立足實(shí)用、強(qiáng)化能力”的口語式教學(xué)方法貫穿到整個(gè)專業(yè)英語教學(xué)中去。

搜集資料，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，大量機(jī)電一體化產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)出來，為了跟上科技發(fā)展的步伐，要求在專業(yè)英語教學(xué)過程中，搜集一些新技術(shù)、新產(chǎn)品的英文資料。通過對(duì)這些資料的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解本專業(yè)的知識(shí)前沿，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

教學(xué)有法，但無定法?？傊?，教師在進(jìn)行專業(yè)英語的教學(xué)過程中，要依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù)，依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

第3篇：專題教育計(jì)劃范文

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教科書第71～72頁例1、“試一試”、“練一練”，練習(xí)十四的1～3題。

教材簡(jiǎn)析

轉(zhuǎn)化是一種常見的、極其重要的解決問題的策略，是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最后一種策略，通過轉(zhuǎn)化能把較復(fù)雜的問題變成簡(jiǎn)單的問題。本節(jié)課例1提供了兩個(gè)稍復(fù)雜的圖形，讓學(xué)生比較其面積是否相等，讓學(xué)生從中初步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化策略在解決問題過程中化繁為簡(jiǎn)的作用，然后再引導(dǎo)學(xué)生回憶運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略曾經(jīng)解決過的問題，從而將以往運(yùn)用的一些數(shù)學(xué)方法上升到策略的高度，增強(qiáng)策略意識(shí)。最后“試一試”“練一練”和練習(xí)十四第1～3題分別安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形這兩個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際問題，讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略加以解決，從而深化策略的認(rèn)識(shí)，提高靈活思考問題的能力。

目標(biāo)預(yù)設(shè)

1.讓學(xué)生通過解決具體問題和對(duì)以往運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問題的過程回顧，感悟轉(zhuǎn)化的含義，體會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略是解決問題的有效方法。

2.讓學(xué)生在具體問題的解決過程中，進(jìn)一步積累運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的經(jīng)驗(yàn)，掌握一些常用方法。

3.讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，增強(qiáng)克服困難的勇氣，并獲得成功的體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)

理解轉(zhuǎn)化策略的價(jià)值，豐富學(xué)生的策略意識(shí)，會(huì)用“轉(zhuǎn)化”的策略解決問題。

教學(xué)難點(diǎn)

初步掌握轉(zhuǎn)化的方法和技巧。

設(shè)計(jì)理念

轉(zhuǎn)化是解決問題時(shí)的一個(gè)重要技巧，它能分散難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)。掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的發(fā)展。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)注意了以下幾個(gè)方面：

（1）突出轉(zhuǎn)化策略的實(shí)際價(jià)值。通過觀察、比較、猜測(cè)、合作交流等活動(dòng)形式體會(huì)策略的實(shí)際價(jià)值。

（2）合理突破是運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的關(guān)鍵。根據(jù)問題的具體情況具體分析，從不同的角度來理解、轉(zhuǎn)化，既充分考慮學(xué)生的思維發(fā)展水平，又便于學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握轉(zhuǎn)化的策略。

（3）形成積極的策略體驗(yàn)。不能滿足于學(xué)生對(duì)“策略”一詞的理解，不能把解決某一具體問題作為目標(biāo)，而應(yīng)讓學(xué)生在解決問題的過程中形成對(duì)策略的積極的情感體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)思路

第一，通過故事《剪紙》引入教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化的必要性和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、小組合作、反饋交流等學(xué)習(xí)形式在小組內(nèi)彼此互助，共同完成“轉(zhuǎn)化”策略的探究。

第二，通過喚醒學(xué)生的“解決問題策略”的已有經(jīng)驗(yàn)，引入“轉(zhuǎn)化”策略的學(xué)習(xí)，做好教學(xué)的銜接與遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，體會(huì)“轉(zhuǎn)化”策略的廣泛應(yīng)用，形成積極應(yīng)用策略的情感，

第三，通過應(yīng)用策略解決實(shí)際問題，鞏固對(duì)“轉(zhuǎn)化”策略的理解，對(duì)“轉(zhuǎn)化”策略價(jià)值的再確認(rèn)。

第四，以故事的形式，在生活中引入轉(zhuǎn)化的策略。

教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

師：同學(xué)們，2008年我國(guó)成功舉辦了舉世矚目的北京奧運(yùn)會(huì)，為了迎接這次盛會(huì)，歡歡和迎迎學(xué)習(xí)了剪紙，他們想把中國(guó)的剪紙藝術(shù)介紹給全世界的人們。瞧，這就是他們第一次的作品。（課件出示例1中的兩個(gè)平面圖形）他們倆為比較誰的剪紙面積更大產(chǎn)生了爭(zhēng)議，你們能幫幫他們嗎？

2.教學(xué)例題，揭示策略

（1）引導(dǎo)猜測(cè)：那請(qǐng)你猜猜看，這兩幅圖的面積誰大誰?。浚▽W(xué)生猜想）你會(huì)用什么辦法來驗(yàn)證你的猜想是否正確呢？

（2）大家獨(dú)立思考，可以利用手中的練習(xí)紙涂涂畫畫。然后四人小組交流各自的思考過程。

（3）交流反饋驗(yàn)證情況。

師：誰愿意將自己的思考過程與大家一起分享？學(xué)生口述過程，教師配以課件演示。追問：①第一個(gè)圖形是怎樣轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的？你是怎樣想到把上面的半圓進(jìn)行平移的？上面的半圓向什么方向平移了幾格？②第二個(gè)圖形是怎樣轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的？你是怎樣想到把左右兩個(gè)半圓進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的？左右兩個(gè)半圓分別按什么方向旋轉(zhuǎn)了多少度？多讓學(xué)生說一說轉(zhuǎn)化的過程。

（4）課件再次演示“轉(zhuǎn)化”過程。邊演示，師生邊共同敘述轉(zhuǎn)化過程：把半圓向下平移5格后第一幅圖轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形；把左右兩個(gè)半圓旋轉(zhuǎn)180度后第二幅圖轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形；由于兩個(gè)長(zhǎng)方形面積相等，所以兩幅圖的面積就相等。

（5）小結(jié)轉(zhuǎn)化方法。

追問：兩幅圖在轉(zhuǎn)化的過程中，它們什么沒有發(fā)生變化？（面積）什么發(fā)生了變化？（形狀）

我們把兩幅不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成面積不變的長(zhǎng)方形后來比較大小，運(yùn)用了什么策略？平移和旋轉(zhuǎn)的目的是什么？（轉(zhuǎn)化）板書課題。在解決問題的過程中，我們看到運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略有什么好處？可以化繁為簡(jiǎn)（板書）。

3.回顧舉例，深化認(rèn)識(shí)

（1）教師：其實(shí)我們?cè)谝郧皩W(xué)過的知識(shí)中，很多地方都運(yùn)用到了轉(zhuǎn)化的策略，請(qǐng)你開動(dòng)腦子回憶一下我們?cè)?jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題？把你想到的在小組里交流一下，比一比，哪個(gè)小組回憶出的最多。

（2）學(xué)生小組交流。

（3）指名回答。在學(xué)生說的過程中請(qǐng)學(xué)生說說推導(dǎo)的過程，課件相應(yīng)演示推導(dǎo)過程。

教師：學(xué)這些新知識(shí)的時(shí)候有個(gè)共同點(diǎn)是什么呢？引導(dǎo)得出：通過轉(zhuǎn)化把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)。（板書：化新為舊）轉(zhuǎn)化是一種重要的解決問題的策略，以后在遇到陌生問題時(shí)，你會(huì)想到什么？（轉(zhuǎn)化）請(qǐng)看轉(zhuǎn)化策略在圖形中的應(yīng)用。

4.應(yīng)用策略，歸納方法

第一次：空間與圖形的領(lǐng)域。

（1）練一練1。

（2）練習(xí)十四第2題，用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分。

小結(jié)：解決這些問題時(shí)，我們運(yùn)用了怎樣的策略？通過平移和旋轉(zhuǎn)把復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的圖形，在轉(zhuǎn)化的過程中什么沒有變化？再看幾道周長(zhǎng)不變的問題。

（3）練習(xí)十四第3題。

過渡：轉(zhuǎn)化策略除了在圖形領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，在數(shù)的計(jì)算領(lǐng)域也應(yīng)用廣泛。

第二次：數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域。

（4）試一試。

①出示題目：計(jì)算+++。

②提問：這些加數(shù)有什么特點(diǎn)，用什么方法求它們的和？（通分）

③學(xué)生計(jì)算。

④如果在后面再加上，，…，，你會(huì)覺得通分怎么樣？我們還可以借助什么策略來化繁為簡(jiǎn)呢？

出示圖形，師點(diǎn)撥：

a.如果用一個(gè)正方形來表示單位“1”，依次出現(xiàn)、、、（學(xué)生邊說課件邊演示） ，空白部分是大正方形的幾分之幾？

b.求這些涂色部分一共是多少？你能轉(zhuǎn)化成一個(gè)什么問題呢？

引導(dǎo)學(xué)生回答：可以看做是單位“1”里去掉白色部分。課件顯示：1-1/16=15/16

⑤延伸：如果給這道題再添上一個(gè)加數(shù)，加一個(gè)，和是多少？再加呢？如果這樣加下去，一直加到呢？

⑥小結(jié)：在解決這個(gè)問題時(shí)，我們從不同的角度靈活地分析問題，把復(fù)雜的算式轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的算式。同學(xué)們是否已經(jīng)養(yǎng)成轉(zhuǎn)化的習(xí)慣？再看一道更具挑戰(zhàn)性的問題。

（5）練習(xí)十四第1題。

①哪位同學(xué)說說什么是單場(chǎng)淘汰制？看圖說一說，首輪16支球隊(duì)要進(jìn)行幾場(chǎng)比賽？淘汰幾個(gè)隊(duì)，晉級(jí)幾個(gè)隊(duì)？學(xué)生回答，課件演示。第二輪要進(jìn)行幾場(chǎng)比賽？第三輪呢？最后決賽是幾場(chǎng)比賽？一共要進(jìn)行多少場(chǎng)比賽后才能產(chǎn)生冠軍？如果不畫圖，有沒有更簡(jiǎn)單的方法？這樣看來求比賽多少場(chǎng)就轉(zhuǎn)化成了什么問題？（求一共淘汰了多少支球隊(duì)）如果有32支球隊(duì)，產(chǎn)生冠軍共要賽幾場(chǎng)？

5.故事小結(jié)，深化“轉(zhuǎn)化”

提問：在今后的學(xué)習(xí)、生活中，你愿意運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略嗎？為什么？（回顧板書）

小結(jié)： 對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷轉(zhuǎn)化的過程，把復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單，陌生轉(zhuǎn)化為熟悉，抽象轉(zhuǎn)化為具體，未知轉(zhuǎn)化為已知?！稗D(zhuǎn)化”隨時(shí)隨地都在我們身邊，解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，常常需要換個(gè)角度想問題。生活中，也常常需要換個(gè)角度想問題。

小故事：從前，有位老太太有兩個(gè)兒子，大兒子是賣雨傘的，小兒子是賣西瓜的。于是，老太太成天憂心忡忡，每逢下雨天，她擔(dān)心西瓜賣不掉；天晴時(shí)，又擔(dān)心雨傘賣不出去。日子過得非常憂郁。（讓學(xué)生為老太太出謀劃策）

后來，一位聰明人告訴她：“老太太，你真是好福氣！下雨天，你大兒子家生意興??；天晴時(shí)，你小兒子家顧客盈門，哪一天都有好消息呀！”這位老太太一想，立刻笑逐顏開了。

第4篇：專題教育計(jì)劃范文

本文是我在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程中，結(jié)合相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)提出的一點(diǎn)有關(guān)職業(yè)學(xué)校問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生 信息技術(shù) 轉(zhuǎn)化

說起問題學(xué)生，人們腦海中就會(huì)出現(xiàn)那些學(xué)習(xí)習(xí)慣差，生活態(tài)度隨便，經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)及行為規(guī)范的學(xué)生身影。因?yàn)檎猩鷻C(jī)制和人們思想觀念影響，現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中很大一部分都是問題學(xué)生。因此在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校面臨的一個(gè)重大課題。當(dāng)然這項(xiàng)課題不是少數(shù)教師、班主任或者領(lǐng)導(dǎo)的事，應(yīng)該說這是我們所有職業(yè)教育工作者都要面對(duì)的問題。

很多老師可能認(rèn)為，我們教的是專業(yè)課又不是班主任，該如何實(shí)現(xiàn)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化呢？下面是我結(jié)合我所教的信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的一點(diǎn)看法，現(xiàn)提出供大家商榷。

一、聯(lián)系舊知，克服障礙

問題學(xué)生一般表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，缺乏自信。其中很重要的一個(gè)原因就是學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)新知的接受和建構(gòu)思想上存在排斥。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)和建構(gòu)是建立在舊知的基礎(chǔ)之上的。因此在教學(xué)過程中，適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)及適當(dāng)開展直觀教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹立自信。

我在02級(jí)機(jī)電一班任教信息技術(shù)時(shí)，第一節(jié)課我向?qū)W生介紹“什么是計(jì)算機(jī)”？因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生家在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件較差，很多學(xué)生甚至沒有看到過計(jì)算機(jī)，因此有幾位問題學(xué)生在做小動(dòng)作，根本就不理會(huì)我的講解。因此我就問學(xué)生，大家手里可以用來做“加、減、乘、除”運(yùn)算的機(jī)器是什么？同學(xué)齊聲回答“計(jì)算器”。我說“機(jī)器”兩字是并列的，是不是計(jì)算機(jī)就是計(jì)算器呢？同學(xué)齊聲回答“不是”。我再次引導(dǎo)，“那它們有什么不同呢”？有的同學(xué)說計(jì)算機(jī)大，計(jì)算器??；有的同學(xué)說計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度快，計(jì)算器運(yùn)算速度慢等等。我肯定了學(xué)生的回答，然后告訴學(xué)生他們所說的是它們特點(diǎn)的不同，并非是本質(zhì)上的區(qū)別。我告訴學(xué)生它們的本質(zhì)區(qū)別在于計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算和算術(shù)運(yùn)算，計(jì)算器只能進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算。同時(shí)，我使用多媒體投影播放了幾張人們使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自動(dòng)化辦公及開展電子商務(wù)的圖片。然后我告訴學(xué)生，這些正是使用了計(jì)算機(jī)的邏輯運(yùn)算功能。

我注意到在我講授的過程中，幾個(gè)問題學(xué)生也聽得津津有味，還不時(shí)提出自己的見解。課后我分析原因，考慮到是在教學(xué)過程中引入了他們熟知的計(jì)算器，加上教學(xué)演示，克服了同學(xué)的認(rèn)知障礙，從而獲得了良好的教學(xué)效果。

二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)，引導(dǎo)參與

心理學(xué)研究指出：學(xué)生對(duì)周圍事物充滿好奇，學(xué)生有一種與生俱來的、以自我為中心的探究活動(dòng)方式。這就表明，“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。據(jù)我觀察，問題學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，但比一般學(xué)生有更強(qiáng)的好奇心。因此，我嘗試在教學(xué)過程中采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)的方法。

當(dāng)我有一次在教學(xué)中講到文字處理軟件WORD中的帶格式的高級(jí)替換時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有那幾個(gè)問題學(xué)生注意力分散又開始了。因此，我用較快速度演示了一遍后，讓同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)重復(fù)演示，二位同學(xué)操作都沒成功，這引起了問題學(xué)生的注意，這時(shí)，我再用較慢的速度演示了一遍正確操作和錯(cuò)誤操作，同學(xué)們恍然大悟。我則再喊了一位問題學(xué)生進(jìn)行演示，結(jié)果令人滿意。

所以，當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中遇到學(xué)生不認(rèn)真時(shí)，并非是簡(jiǎn)單粗暴的制止，作為教師更應(yīng)該考慮采用相應(yīng)的方法達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的。如上的發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法，我們可以適時(shí)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分解，得出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)觀察、思考，從而發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)果。

三、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，細(xì)化任務(wù)

“目標(biāo)”是我們?cè)诮虒W(xué)過程中要完成的任務(wù)，“任務(wù)”是指我們將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)成一系列的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”任務(wù)。通過目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，細(xì)化任務(wù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、拓展知識(shí)的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性解決問題的能力。

轉(zhuǎn)貼于 我剛開始教學(xué)信息技術(shù)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我講WORD中的圖文混排時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容較為復(fù)雜，涉及操作多，很多學(xué)生都沒有興趣。后來，我自己在課前做了一個(gè)精美的文檔。在剛開始上課時(shí)我首先進(jìn)行演示，在同學(xué)有興趣地羨賞文檔時(shí)，我適時(shí)問同學(xué)有沒有興趣自己也做一個(gè)試試，同學(xué)齊聲答“有”。我告訴學(xué)生，要想取得好的效果，必須先學(xué)會(huì)以下幾個(gè)任務(wù)。我通過演示把教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，指出實(shí)現(xiàn)該文檔主要是完成圖片插入、文字環(huán)繞和圖片編輯。我針對(duì)三方面任務(wù)分別進(jìn)行了演示教學(xué)。

在學(xué)生練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生掌握程度較好，而且在練習(xí)過程中，多數(shù)問題學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)情況下，主動(dòng)積極地找了一些其他圖片插入文檔，并進(jìn)行圖片編輯。還有問題學(xué)生問我是否能找到一些更漂亮的圖片或?qū)⒆约旱恼掌膊迦氲轿臋n中，我告訴他們，我們還可以從網(wǎng)上下載、或從其他地方復(fù)制，也可以把自己的照片進(jìn)行掃描輸入，可以通過數(shù)碼相機(jī)獲得圖片等。同學(xué)表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣，最后我要求學(xué)生課外做一個(gè)個(gè)人簡(jiǎn)歷，要求要適當(dāng)排版，并插入個(gè)人照片及風(fēng)景圖片各一張。從上交作業(yè)來看，該節(jié)內(nèi)容幾個(gè)問題學(xué)生做得都很出色，高于一般水平。

四、個(gè)別引導(dǎo)，因材施教

記得心理學(xué)中有一個(gè)著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”，大概意思是說教師在教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)馁澰S暗示，學(xué)生可以感知，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。得此啟發(fā)，我曾針對(duì)03海事一位問題學(xué)生試驗(yàn)。該學(xué)生家境較好，家中有電腦，玩過很多游戲，自以為對(duì)計(jì)算機(jī)很在行，上課從不好好聽講，但實(shí)際操作技能水平并不高。

一次課間休息，我單獨(dú)找他出來談心，他一開始顯示出不安，以為我要批評(píng)他上課不守紀(jì)律。但我根本就沒提上課的事，只是簡(jiǎn)單了解了一下他的家庭狀況，然后婉轉(zhuǎn)地表達(dá)，我認(rèn)為他的計(jì)算機(jī)水平將是班級(jí)最棒的，我希望他能幫我做點(diǎn)事。他愉快地答應(yīng)了，我拿了幾頁紙的備課讓他按照原樣利用周末幫我打成電子文檔。下周他把電子文檔給我拷了過來，看得出來他花了很大精力。我在表示感謝之余，指出在排版中的一些問題及這些內(nèi)容在教材中位置，并暗示他可以做得更好，而且讓他幫助完成一份新文檔的制作，他再次愉快而且高興地接受了。后來，慢慢地他上課越來越認(rèn)真，期末考試信息技術(shù)上機(jī)考試得了滿分。

照此分析，其實(shí)很多時(shí)候，當(dāng)我們對(duì)一個(gè)問題學(xué)生感到無法可施時(shí)，你也可以針對(duì)他的特點(diǎn)，試試“皮格馬利翁效應(yīng)”。但有一點(diǎn)一定要注意，也就是你對(duì)學(xué)生的暗示必須是真誠(chéng)的，你不能讓學(xué)生感覺到你在欺騙他，否則就適得其反了。

五、小組協(xié)作，共同提高

“小組協(xié)作”是以幾名學(xué)生為小組組成學(xué)習(xí)的基本單位，通過小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)能有效的提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，問題學(xué)生可以得到同學(xué)幫助及制約，從而自覺遵守紀(jì)律，積極完成任務(wù)。

在我開展的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，小組協(xié)作式教學(xué)一般由我指定練習(xí)任務(wù)，采用學(xué)得好的同學(xué)和學(xué)得較差同學(xué)配對(duì)分組，任務(wù)獨(dú)立完成，以避免好的同學(xué)包辦，最后成績(jī)以小組任務(wù)整體完成質(zhì)量和時(shí)間評(píng)價(jià)。這樣，好的同學(xué)可以在幫助問題同學(xué)過程中得到提高，差的同學(xué)可以在好的同學(xué)幫助下取得進(jìn)步。培養(yǎng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛和協(xié)作精神。

教育教學(xué)過程中，我們會(huì)遇到許多不同種類的問題學(xué)生。作為職業(yè)教育者，我們應(yīng)該在平時(shí)教育教學(xué)工作過程中進(jìn)行積累，把教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際對(duì)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程中，可以嘗試采用不同的方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自覺性，自信心，使他們能夠融入班級(jí)這個(gè)大家庭，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而最終實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

1．中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合誤區(qū)分析．中國(guó)電化教育．孫眾、余勝泉

第5篇：專題教育計(jì)劃范文

［中圖分類號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2017）17-0074-02

［教學(xué)目標(biāo)］

1.通過解決具體問題和對(duì)以往運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問題的過程的回顧，感悟轉(zhuǎn)化的含義，體會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略是解決問題的有效方法。

2.在解決具體問題的過程中進(jìn)一步積累運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的經(jīng)驗(yàn)，掌握一些常用方法。

3.進(jìn)一步增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，增強(qiáng)克服困難的勇氣，獲得成功的體驗(yàn)。

［教學(xué)重點(diǎn)］

理解轉(zhuǎn)化策略的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)，會(huì)用轉(zhuǎn)化的策略解決問題。

［教學(xué)難點(diǎn)］

掌握轉(zhuǎn)化的方法和技巧。

［教學(xué)準(zhǔn)備］

60支鉛筆（教具）、預(yù)習(xí)單、作業(yè)紙、教材。

［教學(xué)過程］

一、課前熱身，預(yù)伏轉(zhuǎn)化

師：我們來玩一個(gè)游戲吧！這里有60支鉛筆，誰來幫我數(shù)出3支？（生數(shù)出3支）

師：再幫我數(shù)出5支。（生數(shù)出5支）

師：再數(shù)出50支。（生數(shù)出2支后說剩下的就是50支）

師：你怎么知道剩下的就是50支？看來換個(gè)角度想問題就簡(jiǎn)單了！游戲也考驗(yàn)我們的智慧呢！今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)解決問題的策略——轉(zhuǎn)化。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生感受生活中無處不存在轉(zhuǎn)化的思想，喚起學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí)。

二、觀察比較，感知轉(zhuǎn)化

1.出示：兩點(diǎn)之間路線不同，但路程相同的圖（如圖1）。

 

師：這是預(yù)習(xí)單中的第一題，小明從家到學(xué)校按哪條路線走比較近？為什么？

學(xué)生上臺(tái)演示平移過程，把原來的圖形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。①號(hào)路線和②號(hào)路線的長(zhǎng)度都等于長(zhǎng)方形長(zhǎng)加寬之和，所以兩條路線一樣長(zhǎng)。

2.出示：這是兩個(gè)不規(guī)則圖形（如圖2）。

 

師：這兩個(gè)圖形與我們常見的平面圖形一樣嗎？（板書：規(guī)則、不規(guī)則）

師：這兩個(gè)不規(guī)則圖形中哪個(gè)面積大一些？你怎么知道的？能利用你的材料給大家演示一下嗎？（生演示后，師板書：平移、旋轉(zhuǎn)）

師：我們用剪切、平移的方法將圖形①轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形（電腦演示轉(zhuǎn)化過程），盡管有的同學(xué)平移的部分不一樣，但大家都意識(shí)到要把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。圖形②用的是剪切、旋轉(zhuǎn)的方法將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形（電腦演示轉(zhuǎn)化過程）。從結(jié)果可以看出，這兩個(gè)圖形的面積相等。

師：轉(zhuǎn)化后得到的圖形與原圖形相比有什么變化？（形狀變了，大小沒變）

師：如果不用轉(zhuǎn)化的方法，你還有別的辦法比較它們的面積嗎？

（生回答數(shù)格子）

師：如果沒有格子呢？（去掉格子）

【設(shè)計(jì)意圖】基于學(xué)生的預(yù)習(xí)展開教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)口說出轉(zhuǎn)化的過程，再引導(dǎo)學(xué)生回顧和思考：如果不用轉(zhuǎn)化的方法應(yīng)如何比較。兩相對(duì)比，讓學(xué)生深刻感受轉(zhuǎn)化具有更強(qiáng)的可操作性和遷移性的優(yōu)越之處。

3.回顧小結(jié)。

師：回顧這個(gè)問題的解決過程，你想說些什么嗎？

生：可以把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成熟悉的圖形；轉(zhuǎn)化時(shí)可以運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)等方法；轉(zhuǎn)化前后圖形形狀改變，但大小不變。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生內(nèi)化并深化轉(zhuǎn)化的方法，明白轉(zhuǎn)化的本質(zhì)特征。

三、回顧舉例，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化

師：數(shù)學(xué)家笛卡爾曾說，轉(zhuǎn)化是解決問題的“萬能方法”?；仡櫼酝臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這種萬能方法幫助我們解決過哪些問題？

師：我們?cè)诓恢挥X中已運(yùn)用轉(zhuǎn)化解決了這么多問題，你能總結(jié)轉(zhuǎn)化有什么作用嗎？（板書：陌生→熟悉、復(fù)

雜→簡(jiǎn)單）

【設(shè)計(jì)意圖】體會(huì)轉(zhuǎn)化的作用與應(yīng)用的廣泛性。

四、解決問題，運(yùn)用轉(zhuǎn)化

師：好！現(xiàn)在就讓我們運(yùn)用它解決一些問題吧！請(qǐng)用分?jǐn)?shù)表示圖3各圖形中的涂色部分。

 

師：第一個(gè)圖形你是怎么看出來的？

師：如果第二個(gè)圖形的邊長(zhǎng)是10厘米，請(qǐng)你求出涂色部分的面積。

師：請(qǐng)一位同學(xué)用教具在黑板上演示解題過程。（在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后，教師再請(qǐng)答案正確的學(xué)生說說自己的解法，最后用電腦動(dòng)畫演示正確的轉(zhuǎn)化過程）

五、全課小結(jié)，深化轉(zhuǎn)化

師：今天我們學(xué)習(xí)了如何運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決問題，你對(duì)轉(zhuǎn)化的策略又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？（回顧板書，或有新的提升，如：轉(zhuǎn)化可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易）

六、課后作業(yè)

圖4中兩個(gè)涂色小正方形的周長(zhǎng)之和是40厘米，求大正方形的面積。

 

［點(diǎn)評(píng)］

亮點(diǎn)一：預(yù)習(xí)后的課堂更深刻

學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單引導(dǎo)下通過自學(xué)被喚起轉(zhuǎn)化的自覺，動(dòng)手對(duì)圖2 中兩個(gè)圖形的轉(zhuǎn)化，比較出結(jié)果。這樣課堂上學(xué)生有充足的時(shí)間來感悟轉(zhuǎn)化方法的實(shí)際價(jià)值與思想內(nèi)涵。

亮點(diǎn)二：預(yù)習(xí)后的課堂更高效

從學(xué)生掌握的情況和完成習(xí)題的量來看，預(yù)習(xí)后的課堂效率更高，因?yàn)閷W(xué)生在課前已經(jīng)完成了感知轉(zhuǎn)化和初步運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法解決問題，促進(jìn)了教師教學(xué)起點(diǎn)的拔高。在迅速梳理學(xué)生課前所得后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們是怎么想到這樣轉(zhuǎn)化的？不用轉(zhuǎn)化行嗎？”這是一種為知其然且知其所以然的內(nèi)省，也是對(duì)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化方法解題的方法指導(dǎo)。

第6篇：專題教育計(jì)劃范文

按照表面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度觀察，普通話測(cè)試內(nèi)容范圍有限，但其對(duì)學(xué)生語言思維能力和應(yīng)用素質(zhì)產(chǎn)生嚴(yán)重的考查審視態(tài)度，并不是簡(jiǎn)單的訓(xùn)練內(nèi)容生搬硬套就可以達(dá)成的，必須學(xué)會(huì)透過學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)則入手，爭(zhēng)取開闊思維區(qū)域，做到驗(yàn)證結(jié)果的舉一反三規(guī)模。面對(duì)這種新文化背景下的專業(yè)滲透理念，有關(guān)部門開始進(jìn)行教學(xué)體制研究，并且努力發(fā)掘應(yīng)對(duì)途徑，爭(zhēng)取長(zhǎng)期提升學(xué)生普通話水平和測(cè)試達(dá)標(biāo)通過效率。

1 實(shí)施模塊教學(xué)，克制教師精力分散問題

將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，同時(shí)結(jié)合單位人員興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行有機(jī)選擇和側(cè)重分析，普及階段成果的共享效應(yīng)，維持教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。聯(lián)系新時(shí)期機(jī)測(cè)背景特征觀察，部分教育機(jī)構(gòu)在落實(shí)模塊教學(xué)環(huán)節(jié)中主要針對(duì)三個(gè)側(cè)重點(diǎn)方向?qū)崿F(xiàn)細(xì)致探究。首先是資源共享層面，將研究?jī)?nèi)容分化為單音節(jié)字詞、多音節(jié)字詞和優(yōu)秀作品朗讀等，單音節(jié)字詞對(duì)于發(fā)音控制能力比較重視，主要聯(lián)合韻調(diào)控制潛力進(jìn)行不同個(gè)體的對(duì)比驗(yàn)證，研究機(jī)測(cè)環(huán)境范圍內(nèi)最為科學(xué)的發(fā)音模式。例如：在聲調(diào)長(zhǎng)短控制方面，經(jīng)過不同訓(xùn)練小組的考驗(yàn)結(jié)果綜合對(duì)照發(fā)現(xiàn)，發(fā)音過程中四聲持續(xù)時(shí)間明顯有所不足，特別在上聲處理上完整程度嚴(yán)重欠缺。另外，訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容安排要注意有所側(cè)重處理，滿足循序漸進(jìn)的流程實(shí)效標(biāo)準(zhǔn)。盡管字詞部分占據(jù)分值不多，但其功能地位不可小覷。在目前統(tǒng)一使用的普通話測(cè)試要求表明，單音節(jié)字詞測(cè)查應(yīng)試人聲韻調(diào)讀音要維系標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范程度，多音節(jié)字詞主要集中在韻調(diào)、輕聲、兒化和變調(diào)的銜接水準(zhǔn)上；作品朗讀測(cè)試環(huán)節(jié)中要保證應(yīng)試者能夠掌握連續(xù)變音技巧，同時(shí)貫穿差異語調(diào)的流暢銜接程度；在命題說話測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，針對(duì)新型詞匯語法規(guī)范效果和自然流暢表達(dá)水準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)客觀評(píng)估。按照這種現(xiàn)象分析，單音節(jié)字詞韻調(diào)的控制實(shí)力是完善多音節(jié)語句流暢表達(dá)能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練任務(wù)，因此實(shí)效訓(xùn)練環(huán)節(jié)中應(yīng)抓緊字詞訓(xùn)練的力度，打好后期適應(yīng)基礎(chǔ)，之后聯(lián)系話題訓(xùn)練作為關(guān)口突破指標(biāo)，整個(gè)機(jī)理模塊結(jié)構(gòu)可以說是相互照應(yīng)，不可分離。

再次，評(píng)測(cè)活動(dòng)中也要按照側(cè)重內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。教師在面對(duì)眾多數(shù)量的學(xué)生群體時(shí)，必須懂得應(yīng)用點(diǎn)面結(jié)合的傳授經(jīng)驗(yàn)，靈活使用重點(diǎn)內(nèi)容評(píng)測(cè)手段。首先結(jié)合學(xué)生共性特征和個(gè)性表達(dá)效果進(jìn)行特定應(yīng)對(duì)措施的制定，例如在字詞部分，大多數(shù)學(xué)生在前后鼻韻發(fā)音處理上不夠到位、聲調(diào)調(diào)值紊亂，加上形近字的誤差判斷是學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)中集中表現(xiàn)的問題現(xiàn)象。其次，個(gè)別學(xué)生因?yàn)橄忍煨栽蛞鸬拇笊囝^和牙齒漏風(fēng)現(xiàn)象應(yīng)歸類到個(gè)性問題行列之中，按照這種問題類型進(jìn)行學(xué)生分組安置，之后實(shí)現(xiàn)群體教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)的靈活轉(zhuǎn)化效應(yīng)，評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)中還可采取個(gè)性問題應(yīng)對(duì)單獨(dú)調(diào)整，至于其它相關(guān)問題則是采取抽樣調(diào)查來完成普遍現(xiàn)象驗(yàn)證控制任務(wù)。結(jié)合這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析，有關(guān)朗讀模塊和表達(dá)訓(xùn)練項(xiàng)目也可以利用分類指標(biāo)實(shí)現(xiàn)側(cè)重評(píng)測(cè)，這樣能夠適當(dāng)減少教師單獨(dú)強(qiáng)化訓(xùn)練的弊端作用。

2 盡量豐富教材資料內(nèi)容，將教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)易模式改造

盡管普通話測(cè)試范圍極為有限，但細(xì)致環(huán)節(jié)下對(duì)學(xué)生的語言思維控制技巧和應(yīng)用水準(zhǔn)上存在著嚴(yán)格的驗(yàn)證標(biāo)桿跡象，因此必須透過學(xué)生認(rèn)知原則實(shí)現(xiàn)入手改造，同時(shí)廣泛搜集最新教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)的效用。例如在字詞部分的疏導(dǎo)控制，主要沿著學(xué)生在機(jī)測(cè)環(huán)節(jié)中容易引發(fā)的誤讀類型進(jìn)行常見錯(cuò)誤表達(dá)字詞表格的整理，并且結(jié)合形近字、多音字以及外來詞等做好結(jié)構(gòu)補(bǔ)充；在分析學(xué)生語言缺陷的前提下，有關(guān)部門需要高度整合口令驗(yàn)證材料，令學(xué)生在相對(duì)豐富的語言練習(xí)環(huán)境中體會(huì)平翹舌以及鼻邊音的區(qū)別樣式。在作品朗讀訓(xùn)練中，可以適當(dāng)加入作品賞析元素，根據(jù)不同優(yōu)秀作品主題和藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行作品朗讀技巧的把控，將朗讀環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)效果一掃而空。透過現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)了解，學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀作品會(huì)產(chǎn)生整體機(jī)能的感性認(rèn)識(shí)和局部細(xì)節(jié)的特別定位反應(yīng)，甚至細(xì)微到單個(gè)字詞的讀音輕重處理層面，之后配合正確示范錄音進(jìn)行對(duì)照，將這些隱藏的細(xì)節(jié)技巧一一標(biāo)記清楚，這樣學(xué)生在朗讀處理上的準(zhǔn)確性就會(huì)略高一籌，這對(duì)于后期精準(zhǔn)的語感體驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的穩(wěn)固都將產(chǎn)生必要的輔助作用。學(xué)生實(shí)際朗讀的短文中，除了課堂上的原文內(nèi)容之外，還要提供詳細(xì)的分析樣本，透過不同記號(hào)的標(biāo)注能夠幫助學(xué)生理解朗讀的內(nèi)涵。

命題說話考查過程中涉及話題基本與生活相貼近，若想真正把控話題的表達(dá)績(jī)效，就需要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行熟悉素材的挖掘，經(jīng)過系統(tǒng)的剪裁和修復(fù)之后，做到清晰的控制思路和充分的內(nèi)容理解調(diào)控。話題思路的追蹤性研討是有關(guān)部門豐富教材資料的首要任務(wù)，而相關(guān)生活內(nèi)容的搜集便是第二要?jiǎng)?wù)。包括在社會(huì)公德的談?wù)撋希湫畔⒘堪鼣埿再|(zhì)十分清晰，既可以涉及生態(tài)環(huán)境保護(hù)、尊老愛幼傳統(tǒng)美德，又可以涉及交通秩序的遵守和個(gè)人行為習(xí)慣的處理，任何層面內(nèi)容目前都可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)整合，學(xué)生可以從中篩選自己感興趣的內(nèi)容，利用不同角度實(shí)現(xiàn)分析。如果將這部分的資料搜集活動(dòng)取消，任何學(xué)生就只能局限在自己的認(rèn)知習(xí)慣上進(jìn)行寬泛理解，完全不能響應(yīng)時(shí)代呼吁的主體標(biāo)準(zhǔn)。

說話案例的長(zhǎng)期積累和綜合分析是教育機(jī)構(gòu)豐富教材資料內(nèi)容的又一途徑，教師在平常生活中認(rèn)真搜集相關(guān)代表地位的錄音材料，同時(shí)嚴(yán)格記錄學(xué)生說話過程中表現(xiàn)的各種問題，接著采集樣本實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)分析，這些行為都將成為特定感性范圍的教材內(nèi)容。經(jīng)過這些生動(dòng)樣式的資料內(nèi)容補(bǔ)充，學(xué)生說話表達(dá)上就擁有了質(zhì)量維系保障，個(gè)人表達(dá)信心也隨之上升。

3 靈活運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

普通話課程提倡科學(xué)使用計(jì)算機(jī)多媒體操作技術(shù)，這樣能夠達(dá)到足夠直觀、生動(dòng)和便捷的調(diào)控效果，能夠合理帶動(dòng)測(cè)試情境的還原效應(yīng)，令學(xué)生群體可以更好地適應(yīng)機(jī)測(cè)創(chuàng)新形勢(shì)的需求標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以使用多媒體進(jìn)行隨性字詞朗讀指導(dǎo)和技巧示范，將說話過程情境清晰呈現(xiàn)，必要時(shí)候還可以實(shí)現(xiàn)重復(fù)播放，保證學(xué)生在反復(fù)觀察分析的過程中領(lǐng)悟控制訣竅。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，學(xué)生依靠多媒體設(shè)備進(jìn)行模仿，將細(xì)致環(huán)節(jié)下的要點(diǎn)和不足問題完整記錄，這是完善學(xué)生自我素質(zhì)修整和客觀分析的必要工具，并且有利于滿足師生互動(dòng)交流需求，實(shí)現(xiàn)課外網(wǎng)絡(luò)途徑的跟蹤指導(dǎo)。學(xué)生完全可以將生活中記錄的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行郵件格式處理并發(fā)送給個(gè)人教師，之后完成個(gè)別狀況的梳理和解決任務(wù)。這種高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)不但全面提升了普通話教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度效率，同時(shí)還能夠?qū)⒔虒W(xué)從課堂空間拓展到外部環(huán)境之中，令機(jī)理安插效應(yīng)更加靈活多變且貼近人性化標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)背景下的學(xué)生既定角色也產(chǎn)生了動(dòng)搖，他們根據(jù)個(gè)人動(dòng)力條件將被動(dòng)局勢(shì)扭轉(zhuǎn)，透過現(xiàn)實(shí)反觀措施能夠正確發(fā)現(xiàn)個(gè)人的不足之處，加上網(wǎng)絡(luò)資源豐富的趣味特征，使他們更加注重反饋掌控的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)自己進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)期的強(qiáng)化訓(xùn)練改造。

第7篇：專題教育計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)備專業(yè);立體化專業(yè)課程;實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0235-02

一、前言

建筑設(shè)備專業(yè)的主干學(xué)科包括了供熱工程、空調(diào)工程以及通風(fēng)工程和燃?xì)夤こ?，?duì)上述學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面有利于專業(yè)學(xué)生全面掌握其所學(xué)專業(yè)的各類知識(shí)，提高自身專業(yè)能力，另一方面，對(duì)于我國(guó)建筑工程產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也具有積極的促進(jìn)作用。本文通過對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求進(jìn)行分析，在結(jié)合建筑設(shè)備專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，為通過立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的建立以促進(jìn)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提高提出了合理的意見和建議。

二、建筑設(shè)備專業(yè)簡(jiǎn)述

1.培養(yǎng)目標(biāo)。建筑設(shè)備專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生具有建筑公共設(shè)施系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、管理以及室內(nèi)環(huán)境設(shè)備與系統(tǒng)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中所需的特殊環(huán)境研究與開發(fā)的理論知識(shí)與能力[1]。

2.培養(yǎng)要求。建筑設(shè)備專業(yè)的培養(yǎng)要求即培養(yǎng)學(xué)生具備何種能力，就現(xiàn)階段而言，我國(guó)建筑設(shè)備專業(yè)要求學(xué)生在接受教育后主要具備如下能力：（1）系統(tǒng)掌握專業(yè)要求的基礎(chǔ)理論知識(shí)，主要包流體力學(xué)、流體機(jī)械、工程熱力學(xué)、傳熱與傳質(zhì)以及計(jì)算機(jī)、電工、電子、機(jī)械和建筑環(huán)境等;（2）系統(tǒng)掌握建筑環(huán)境與建筑設(shè)備工程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)而了解專業(yè)以及相關(guān)技術(shù)在未來的發(fā)展趨勢(shì);（3）具有室內(nèi)環(huán)境與設(shè)備的系統(tǒng)測(cè)試以及調(diào)試和運(yùn)行管理能力;（4）初步掌握室內(nèi)設(shè)備系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法并具有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力[2]。

三、專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)課程在教學(xué)過程中，特別是在實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行說明和分析，不但有利于高校準(zhǔn)確掌握當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，而且對(duì)于促進(jìn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高也具有重要意義。

1.教學(xué)實(shí)踐與校外基地實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)實(shí)踐與校外基地實(shí)踐脫節(jié)是當(dāng)前建筑設(shè)備專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)存在的首要問題。由于建筑設(shè)備專業(yè)屬于建筑工程土建類專業(yè)的一種，在其專業(yè)實(shí)踐方面具有建筑類高職專業(yè)的共同特點(diǎn)，因此，其工作內(nèi)容與其他專業(yè)的銜接也極為重要[3]。對(duì)建設(shè)工程自身的特點(diǎn)進(jìn)行分析可知，其建設(shè)周期一般在3～5年，由于周期較長(zhǎng)，要想使學(xué)生通過短期的專業(yè)實(shí)踐來完成一個(gè)完整的工作周期是相當(dāng)困難的，這使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)并不能全面掌握全部的建筑環(huán)境及設(shè)備系統(tǒng)設(shè)計(jì)與運(yùn)行管理方面的知識(shí)，加之現(xiàn)行高職院校所實(shí)施的工學(xué)教學(xué)改革無法完全以企業(yè)的施工現(xiàn)場(chǎng)為教學(xué)載體而完成專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在降低了實(shí)踐教學(xué)效果的同時(shí)，也阻礙了學(xué)生專業(yè)能力的提高。

2.缺乏健全的課程實(shí)踐體系。就當(dāng)前建設(shè)類高職院校而言，在學(xué)生的實(shí)習(xí)階段便將其安排到施工員和資料員等施工管理類的崗位，企業(yè)要求學(xué)生對(duì)各類建筑設(shè)備的操作技術(shù)進(jìn)行了解，并注重其人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作等能力的培養(yǎng)，但對(duì)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的要求不高。產(chǎn)生上述情況的原因在于，在傳統(tǒng)的專業(yè)課程當(dāng)中，高職院校經(jīng)常將實(shí)踐教學(xué)定義為一種單一職業(yè)的培訓(xùn)，而并未將建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)納入到學(xué)生在企業(yè)的工作實(shí)踐當(dāng)中，使得此種教學(xué)觀點(diǎn)偏離了學(xué)生能力培養(yǎng)的軌道[4]。對(duì)我國(guó)當(dāng)前建筑設(shè)備專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行分析可知，實(shí)踐教學(xué)中主要重視視圖方法、管道安裝的相關(guān)技能培養(yǎng)，并不能使學(xué)生在參與實(shí)際工程建設(shè)時(shí)具備對(duì)整體工程的全面認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重阻礙了專業(yè)學(xué)生自主能力與創(chuàng)新能力的提高。

3.資源利用率較低。資源利用率較低主要表現(xiàn)在實(shí)踐基地建設(shè)不規(guī)范以及企業(yè)資源利用不充分兩方面。就現(xiàn)階段而言，我國(guó)并無對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，而規(guī)范性的實(shí)踐教學(xué)體系與設(shè)備也比較匱乏，使得校內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)缺乏規(guī)范性，加之受實(shí)踐基地投資與規(guī)模的限制，使得工位不足及工作任務(wù)缺乏全面性的情況在實(shí)踐教學(xué)中屢屢頻出，阻礙了專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。在企業(yè)資源的利用方面，由于當(dāng)前高職院校并未充分利用企業(yè)所提供的財(cái)力、人力和物力等方面的資源，使得學(xué)生無法了解新材料與新工藝在實(shí)際施工中的應(yīng)用。而在施工技術(shù)以及施工質(zhì)量管理等方面，由于學(xué)生所攝入的信息量較少，使其無法對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)及職業(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)向技能進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)。

四、建設(shè)立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的意義

建設(shè)立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系具有如下幾點(diǎn)意義：（1）更新職業(yè)能力的培養(yǎng)平臺(tái)。與原有的教學(xué)體系相比，立體化實(shí)踐教學(xué)體系在考慮到學(xué)生識(shí)圖能力以及操作能力的基礎(chǔ)上，將設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力以及質(zhì)量控制能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與職業(yè)綜合能力等進(jìn)行全面考慮，進(jìn)而構(gòu)建出集設(shè)計(jì)、施工、設(shè)備系統(tǒng)運(yùn)行控制與團(tuán)隊(duì)合作為一體的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)，全面提高建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。（2）拓展校企合作渠道[5]。立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系以實(shí)際的工程建設(shè)為基礎(chǔ)，通過將工程現(xiàn)狀如實(shí)展現(xiàn)在企業(yè)面前，進(jìn)而吸引有關(guān)企業(yè)與高校進(jìn)行合作，并統(tǒng)籌資金于技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的目的。在此基礎(chǔ)上，建設(shè)出與實(shí)際工程相符的校內(nèi)實(shí)踐基地，使其作為合作教學(xué)與教育培訓(xùn)的主要平臺(tái)，為專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐提供良好的環(huán)境保障。（3）突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在建筑設(shè)備專業(yè)的建設(shè)過程中，立體化實(shí)踐教學(xué)體系以學(xué)生“能做”到“會(huì)做”的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)宗旨，以小組的方式組織學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)工作，從而使其對(duì)整體的任務(wù)方案進(jìn)行全面了解，并將相關(guān)任務(wù)逐一落實(shí)到組內(nèi)各個(gè)成員，充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的主體地位，并提高其自身的專業(yè)實(shí)踐能力。

五、立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

1.改革課程實(shí)踐模式。改革課程模式是立體化課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要措施。高職院校需要改革原有的教學(xué)模式，并以豐富課程教學(xué)內(nèi)容和原有實(shí)踐教學(xué)體系的缺陷彌補(bǔ)為出發(fā)點(diǎn)，建立健全的立體化課程實(shí)踐教學(xué)體系。課程實(shí)踐模式改革的主要方法如下：以工作任務(wù)作為實(shí)踐教學(xué)的載體，將相應(yīng)的專項(xiàng)能力匯成教學(xué)課程中學(xué)生的職業(yè)能力，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的層次規(guī)律進(jìn)行探索，進(jìn)而建立起以核心課程為主的立體化實(shí)踐教學(xué)模式，全面開展基于此模式下的建筑設(shè)備專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。

2.明確立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成條件。明確立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成條件以及任務(wù)要求是以實(shí)踐教學(xué)體系促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提高的主要方法。立體化實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)為基礎(chǔ)型任務(wù)、核心型任務(wù)以及拓展型任務(wù)。建筑設(shè)備專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成的條件如下：（1）基礎(chǔ)型任務(wù)、核心型任務(wù)以及拓展型任務(wù)應(yīng)對(duì)其各自所包含的訓(xùn)練模塊進(jìn)行指導(dǎo)，例如，施工設(shè)備圖識(shí)別模塊以及系統(tǒng)安裝視頻和施工工藝視頻模塊應(yīng)該以基礎(chǔ)型任務(wù)為前提，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的開展。（2）同一任務(wù)的訓(xùn)練模塊在實(shí)踐教學(xué)中并不在統(tǒng)一情境內(nèi)，但其所包含的知識(shí)與技術(shù)層次相同[6]。例如，核心型任務(wù)中的設(shè)備運(yùn)行模塊與拓展型任務(wù)中的設(shè)備聯(lián)合運(yùn)行模塊具有較大關(guān)聯(lián)，即聯(lián)合運(yùn)行模塊是在單一設(shè)備模塊得以順利運(yùn)行的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，雖然設(shè)備運(yùn)行模塊分別存在于兩個(gè)不同類型的實(shí)踐任務(wù)中，但其具備的知識(shí)與技術(shù)層次均是相同的。（3）不同層次任務(wù)模塊的知識(shí)與技能應(yīng)存在著緊密聯(lián)系，而在立體化實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意對(duì)不同任務(wù)模塊的配合應(yīng)用。例如，基礎(chǔ)型任務(wù)中的設(shè)備施工圖培訓(xùn)應(yīng)以核心型任務(wù)的設(shè)備系統(tǒng)的安裝訓(xùn)練為目的進(jìn)行開展，而設(shè)備系統(tǒng)的安裝訓(xùn)練又要與拓展型任務(wù)中的施工配合教學(xué)相一致，從而保障實(shí)踐教學(xué)體系的順利構(gòu)建。

3.建設(shè)并完善校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境。建設(shè)并完善校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境是立體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建并得以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的重要外部保障。在建筑設(shè)備專業(yè)的建設(shè)過程中，應(yīng)以課程能力的訓(xùn)練目標(biāo)為主要依據(jù)進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作，并根據(jù)時(shí)間任務(wù)需要，建設(shè)并不斷完善校內(nèi)的實(shí)踐環(huán)境。通過加強(qiáng)學(xué)校的形象建設(shè)與相關(guān)政策的宣傳力度，吸引企業(yè)將更多的人力、物力和財(cái)力投入校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)中去，以加強(qiáng)校企合作力度的方式，使學(xué)生了解到更多的實(shí)踐工程案例，并編寫教師的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)文件，從整體上提高立體化課程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)水平和學(xué)生的專業(yè)能力。

六、結(jié)論

本文通過對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求進(jìn)行闡述，分析了專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過程中課程實(shí)踐體系缺失以及資源利用率較低的問題，在結(jié)合建設(shè)立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，從改革課程實(shí)踐模式、明確立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成條件與任務(wù)要求以及建設(shè)并完善校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境等方面為立體化轉(zhuǎn)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)提出了有價(jià)值的參考意見。由此可知，未來，加強(qiáng)對(duì)基于建筑設(shè)備專業(yè)立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方法的研究與應(yīng)用力度，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)建筑設(shè)備專業(yè)人才發(fā)展，使其更好地支持我國(guó)建筑工程建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧.基于協(xié)同創(chuàng)新理念的旅游管理專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2013.

[2]李景霞，亓利曉.以就業(yè)為導(dǎo)向的建筑設(shè)備專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013，03（12）：38-39.

[3]岳井峰.建筑設(shè)備類專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效銜接研究[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2014，09（05）：276-277.

[4]吳云祥.高職高專建筑設(shè)備專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的思考[J].中國(guó)建設(shè)教育，2012，01（05）：32-35.

第8篇：專題教育計(jì)劃范文

希望教育問題學(xué)生轉(zhuǎn)化策略一、“希望教育”的內(nèi)涵

1.希望教育的基本含義

德國(guó)教育哲學(xué)家博爾洛夫認(rèn)為，希望不是外在所能賜予的，需要人進(jìn)行學(xué)習(xí)才能得到。希望教育是以培養(yǎng)學(xué)生的穩(wěn)定心理為目的，鼓勵(lì)學(xué)生朝著目標(biāo)積極奮斗，從而實(shí)現(xiàn)德智體等各方面素質(zhì)全面發(fā)展的教育。希望教育以希望為動(dòng)力，能夠促進(jìn)學(xué)生主體性和自由性的發(fā)展，在希望的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生能在朝著目標(biāo)努力奮斗，找到自己的人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)完滿的自我，所以希望教育是一種精神教育。

2.希望教育的理論支撐

希望教育的理論來源于教育教學(xué)實(shí)踐，秉乘育人先育心的理念，先培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，讓他們相信自己的個(gè)性品質(zhì)能夠獲得成功，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生健全的人格，促進(jìn)全面發(fā)展；并設(shè)法不斷激勵(lì)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

（1）主體教育理論

其基本觀點(diǎn)是：盡量多的給學(xué)生提供主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，啟發(fā)和培養(yǎng)自我教育的能力是實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展的有效手段。只有學(xué)生獲得了主動(dòng)的發(fā)展，才能成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和未來社會(huì)的主人。它符合社會(huì)對(duì)教育的要求，也經(jīng)受住了教育試驗(yàn)的檢驗(yàn)。希望教育充分體現(xiàn)了主體教育理論的內(nèi)容，事實(shí)上希望教育過程就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的過程。

（2）“希望指引，目標(biāo)導(dǎo)向”的人性觀

人的行為是在希望、目標(biāo)的引導(dǎo)下來進(jìn)行的，人總是在追求著生活的意義和生命的價(jià)值，這就是希望心理。希望教育把希望心理當(dāng)作是每個(gè)人都擁有的一種內(nèi)在品質(zhì)，是人獲得進(jìn)取性品質(zhì)的一個(gè)重要?jiǎng)右?，能不斷推?dòng)人的向前發(fā)展。任何人都離不開希望，人是為希望存在的。目標(biāo)性、價(jià)值性、多向性、階段性、激勵(lì)性等是希望心理的特性，個(gè)人的希望要和社會(huì)、國(guó)家的要求相一致，才能達(dá)到希望教育中個(gè)性化和社會(huì)化的高度統(tǒng)一。

二、職校中“問題學(xué)生”的成因

雖然問題學(xué)生的智力正常，但在外界不良因素的影響下，他們的學(xué)業(yè)、道德、個(gè)性發(fā)展或其他方面顯得有點(diǎn)落后。出現(xiàn)問題學(xué)生的主要原因有：

1.心理因素

中職生所處的年齡階段造成了他們渴望自由獨(dú)立的內(nèi)在需求，希望在別人眼里讓自己感覺更“成熟”，希望受到和成年人一樣受到平等的尊重，希望建立自己的交往群體。但是，他們獨(dú)立發(fā)展能力不夠，對(duì)家庭和學(xué)校有極強(qiáng)的依賴性，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和自我約束力，在外界誘惑面前容易喪失判斷力和控制力，情緒上容易受到外在因素的干擾，不愿主動(dòng)和父母交流，內(nèi)心活動(dòng)復(fù)雜卻不易控制。

2.家庭因素

在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，父母普遍對(duì)孩子要求過高，缺少科學(xué)的教育方法，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)了沉重的心理負(fù)擔(dān)而又沒有得到正確的引導(dǎo)。有些父母忽視孩子的教育，放縱孩子的不良習(xí)慣，只管孩子的吃穿，不顧孩子的思想，助長(zhǎng)了“問題學(xué)生”身上問題的形成和發(fā)展。在單親、貧困等特殊家庭中，學(xué)生的心理受到了極大傷害，心理問題較重。

3.社會(huì)因素

社會(huì)的飛速發(fā)展產(chǎn)生了許多新生事物，同時(shí)也帶來了更多的誘惑，處在成長(zhǎng)階段的中職生在接觸社會(huì)時(shí)，如果受到不良風(fēng)氣的影響，很容易受到腐蝕。

同時(shí)激勵(lì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，讓他們對(duì)未來的發(fā)展無所適從，容易產(chǎn)生消極抵觸心理，當(dāng)他們想要逃避現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)游戲成為了他們精神生活的最大寄托，當(dāng)他們把大量的時(shí)間、金錢和精力消耗在空虛的虛擬世界里時(shí)，他們空虛心靈會(huì)變得更加脆弱而無法面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，更無法安心學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施“希望教育”，轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”

1.“希望教育”轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的方式

（1）回溯過去：重塑自我形象

希望是對(duì)未來的一種期待，但是出發(fā)點(diǎn)是現(xiàn)在，想要展望未來，先要回首過去。在希望教育的思想中，未來和過去并不矛盾，只有正確地面對(duì)過去，才能開拓未來?；厮葸^去可以幫助學(xué)生建立主體性，主體性的建立有賴于形成完整的自我認(rèn)識(shí)，包括生命歷程中的過去、現(xiàn)在和將來?；厮菔怯孟Ｍ桶l(fā)展的眼光審視過去，能夠使得學(xué)生看到自我主體性的發(fā)展，從而減少過去問題的負(fù)面影響，在分析和總結(jié)中找出引起問題的原因，以便在未來中進(jìn)行調(diào)整。

（2）超越現(xiàn)在：正確認(rèn)識(shí)自我

希望是對(duì)現(xiàn)在的一種更高的追求，是一種超越現(xiàn)在、超越自我的心理追求。超越的實(shí)現(xiàn)需要有自由的空間。當(dāng)“問題學(xué)生”通過樹立完整的自我形象來找到了問題的根源時(shí)，就需要有相應(yīng)的方法來解決問題，進(jìn)行有針對(duì)性的自我超越。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)不斷進(jìn)行自我修復(fù)，逐漸形成對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)。

（3）持續(xù)奮斗：形成對(duì)自我形象的發(fā)展認(rèn)識(shí)

希望不能是空想，希望的實(shí)現(xiàn)需要不懈努力，才能把想象中的東西轉(zhuǎn)化為真實(shí)存在的東西。只有用堅(jiān)忍不拔的意志去克服掉內(nèi)在的和外在的阻力，才能沖破現(xiàn)有的束縛，讓理想成為現(xiàn)實(shí)，打破了現(xiàn)有的自我，使自我的主體性得到了發(fā)展。

2.“希望教育”轉(zhuǎn)化中職“問題學(xué)生”的策略

（1）尊重學(xué)生的主體性

尊重能夠使“問題學(xué)生”感受到自己在別人眼里的地位，當(dāng)他們脆弱的內(nèi)心得到別人的良好評(píng)價(jià)時(shí)，他們會(huì)重新認(rèn)識(shí)自我。所有教育者要盡量從正面去認(rèn)識(shí)“問題學(xué)生”，中職學(xué)校的老師不僅僅要關(guān)心學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，更要關(guān)心他們的內(nèi)在發(fā)展，了解中職學(xué)生的精神信仰，幫助他們建立健康的理性思維，通過尊重和以為相互信賴為基礎(chǔ)的平等交往，增強(qiáng)中職問題學(xué)生的安全感和歸屬感，為他們完善自我提供良好的環(huán)境。

（2）提供充分的發(fā)揮自由性的空間

“問題學(xué)生”身上有許多潛能尚未開發(fā)，由于心理的原因，他們不善于自由地發(fā)揮，中職院校有義務(wù)為這樣的學(xué)生提供發(fā)展自我的條件，采取有效的措施來激發(fā)潛能。對(duì)于“問題學(xué)生”要堅(jiān)持“小臺(tái)階”的發(fā)展原則，把他們心中的目標(biāo)細(xì)化為能夠在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，這樣他們就有了更多的獲得成功的機(jī)會(huì)，從而逐漸樹立起明確的人生目標(biāo)。

（3）培養(yǎng)穩(wěn)定持久的道德性

“問題學(xué)生”由于在心理特征和外在表現(xiàn)上與其他學(xué)生存在差異，他們的道德性容易被忽視掉。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生品質(zhì)中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)通過表揚(yáng)的形式讓“問題學(xué)生”認(rèn)識(shí)到自己在道德上的優(yōu)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)以道德引領(lǐng)代替道德控制，讓學(xué)生在道德發(fā)展中克服掉自身存在的問題。

希望教育是一種激勵(lì)教育，而中職院校中的“問題學(xué)生”在內(nèi)心迫切需要得到激勵(lì)，以希望教育為理論依據(jù)，采取恰當(dāng)?shù)牟呗裕厝荒軌虺晒Φ貙?shí)現(xiàn)“問題學(xué)生”的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彥國(guó).如何處理“問題學(xué)生”[J].新課程學(xué)習(xí)，2010.

第9篇：專題教育計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；一體化模式；實(shí)踐單元；教學(xué)引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）09-0152-02

如今我國(guó)已經(jīng)完全步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)軌道，其中不同層次中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生需要及時(shí)吸納標(biāo)準(zhǔn)理論知識(shí)內(nèi)容，借此穩(wěn)固自身專業(yè)技能規(guī)范水準(zhǔn)，進(jìn)一步有效應(yīng)對(duì)異質(zhì)化崗位綜合發(fā)展需求，其實(shí)就是聯(lián)合市場(chǎng)既定規(guī)范準(zhǔn)則進(jìn)行不同實(shí)用型技術(shù)人才培養(yǎng)。目前我國(guó)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)生源素質(zhì)不足，甚至存在初中尚未畢業(yè)的個(gè)體，其無論在學(xué)習(xí)習(xí)慣或是自我要求態(tài)度上都很難和教學(xué)內(nèi)容維持融洽銜接關(guān)聯(lián)，至此之后學(xué)習(xí)興趣驟減，未免對(duì)于其今后職業(yè)道路拓展造成深度打擊。

1 目前我國(guó)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)狀況論述

首先，中職學(xué)校生源素質(zhì)普遍不高，由于自身行為模式和思想態(tài)度難以合理控制，加上后期課程進(jìn)度難以精準(zhǔn)掌控，使得階段性學(xué)習(xí)動(dòng)力基本消耗殆盡。

其次，大部分中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)課程設(shè)置方面違背社會(huì)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)規(guī)范要求，對(duì)于學(xué)生實(shí)際身心發(fā)展特征也產(chǎn)生一定忽視。畢竟教育對(duì)象正發(fā)生著系統(tǒng)化改變，此類群體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本就參差不齊，依照既有教學(xué)規(guī)劃要求和后期評(píng)估方式，不可能令大部分學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成就長(zhǎng)久穩(wěn)固。

最后，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)單元結(jié)構(gòu)審視，盡管說專業(yè)技能課程已經(jīng)產(chǎn)生合理延展，可是始終是建立在傳統(tǒng)思維模式之下，后期實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目占據(jù)比例空間不足，基本上還是朝著理論體系形態(tài)做出全面傾斜。上述現(xiàn)象如若長(zhǎng)期放置不管，必將令個(gè)體理論研習(xí)和實(shí)踐控制實(shí)力全面脫節(jié)。

2 中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)實(shí)踐方式的必要性研究

可以說是我國(guó)職業(yè)教育途徑全面探測(cè)的新型規(guī)劃模式，其中專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和技能教學(xué)活動(dòng)會(huì)同時(shí)交由義務(wù)?？普n程規(guī)范教師擔(dān)當(dāng)，師德實(shí)習(xí)活動(dòng)模擬得更加真切。此類規(guī)劃模式全面克制專業(yè)理論和技能過度重復(fù)隱患，確保兩者全程有機(jī)銜接，綻放技能訓(xùn)練主線支撐效應(yīng)，突出學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用實(shí)力。其希望在教師邊教邊練過程中，令學(xué)生適當(dāng)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作和工藝搭接要領(lǐng)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和課程跟進(jìn)興致，能夠針對(duì)今后一系列發(fā)展問題加以強(qiáng)效應(yīng)對(duì)。另外，一體化教學(xué)過程全面關(guān)注對(duì)應(yīng)專業(yè)理論和技能知識(shí)有機(jī)拓展步伐，爭(zhēng)取令學(xué)生今后復(fù)合技能能夠達(dá)到最佳適應(yīng)狀態(tài)。

這里強(qiáng)調(diào)的一體化教學(xué)其實(shí)就是結(jié)合理論、實(shí)踐、科技開發(fā)等內(nèi)容進(jìn)行同步調(diào)節(jié)

3 有關(guān)后期中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)理論和實(shí)踐一體化合理教學(xué)流程的細(xì)致解析

3.1 對(duì)教學(xué)對(duì)象的系統(tǒng)認(rèn)知

中職學(xué)校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師必須學(xué)會(huì)運(yùn)用多元智能思維模式加以科學(xué)鑒定，了解這類群體是借助思維主導(dǎo)體系進(jìn)行另類智力結(jié)構(gòu)擴(kuò)展的青少年。而經(jīng)過形象思維模式灌輸過后，有關(guān)后期技術(shù)型、技能型、技藝型人才培養(yǎng)目標(biāo)便得到最大力度的支持。依照客觀層面界定，雖說其與高中生人才等級(jí)層次相同，但是發(fā)展類型始終存在差異現(xiàn)象，因此不可以單純借助普高學(xué)生控制方式來影響這類以形象思維模式作為主導(dǎo)架構(gòu)的群體。具體來講，涉及中職學(xué)校在后期計(jì)算機(jī)專業(yè)課程深度開發(fā)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)空間科學(xué)安置、教學(xué)組織形式多元化調(diào)試過程中都必須做出和普高教育形態(tài)的全面區(qū)別結(jié)果。例如：在《常用工具軟件》這門課有關(guān)Win ZIP內(nèi)容的教學(xué)中，有關(guān)主講教師事先選一個(gè)班（a班）做了一個(gè)試驗(yàn)，把學(xué)生帶到階梯教室，花了近一節(jié)課時(shí)間，通過大屏幕投影，講解了壓縮解壓縮的意義，Win ZIP軟件的作用，如何安裝、啟動(dòng)，其界面組成介紹，壓縮/解壓縮的方法等理論知識(shí)，學(xué)生在課堂上的時(shí)候都說懂了?？墒?，學(xué)生到機(jī)房實(shí)際操作時(shí)就都呆住了，不知從何下手（很多學(xué)生都習(xí)慣性地雙擊某一個(gè)要解壓的文件），這使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致與積極性一下子降了下來，結(jié)果教師仍需額外做出科學(xué)示范講解，令學(xué)生同步跟進(jìn)演練。以上實(shí)驗(yàn)讓我有了新的想法：學(xué)生從懂到會(huì)往往有一個(gè)較漫長(zhǎng)的過程，教師在上機(jī)操作時(shí)輔導(dǎo)量很大；能否改變一下教學(xué)方法，讓學(xué)生先掌握操作方法，之后再講解基本原理，令學(xué)生實(shí)踐和理念銜接績(jī)效迸發(fā)出無限火花。聯(lián)合既定中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程改革（學(xué)校在每個(gè)機(jī)房都安裝了一臺(tái)教師機(jī)和大屏幕投影）結(jié)果觀察分析，有關(guān)指導(dǎo)人員決定在計(jì)算機(jī)的教學(xué)課堂內(nèi)部，全面摒棄傳統(tǒng)鴨架式口語灌輸教學(xué)方法，同時(shí)采取先向?qū)W生提出任務(wù)，讓學(xué)生先上機(jī)操作，然后邊講理論知識(shí)，邊操作演示給學(xué)生看，并針對(duì)學(xué)生操作過程中存在的問題著重講解。這就是所謂的“先會(huì)后懂”的教學(xué)方法，半年多來，有關(guān)上述一類全新的教學(xué)方法作了初步的嘗試，同期取得了較好的回應(yīng)效果。

3.2 在教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體計(jì)算機(jī)專業(yè)技能培養(yǎng)的主導(dǎo)地位

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)主要結(jié)合教師記錄信息、實(shí)際講解流程加以覆蓋擴(kuò)展的。如今中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生日常接觸知識(shí)面范圍廣闊，對(duì)于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、二維圖形處理、計(jì)算機(jī)特殊部件維修等雖說有所了解，但是無法真正精通，這便和既有規(guī)范單位人才需求指標(biāo)產(chǎn)生較強(qiáng)沖突效應(yīng)。同時(shí)最近階段，部分中職學(xué)校開始主動(dòng)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)課程培養(yǎng)實(shí)力，中職學(xué)校個(gè)體在就業(yè)優(yōu)勢(shì)方面已經(jīng)面臨消極境遇。因此，運(yùn)用理論實(shí)踐一體化教學(xué)方式將成為后期的主流適應(yīng)模式。透過某中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)結(jié)構(gòu)加以深刻調(diào)查和細(xì)致劃分，調(diào)查人員同時(shí)試圖將原有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)順勢(shì)劃分為信息技術(shù)和工藝美術(shù)規(guī)范體系結(jié)構(gòu)，希望借此進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃整體調(diào)節(jié)，使得文化課程數(shù)量適當(dāng)減少，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生思維方式、技能應(yīng)用靈活度以及社會(huì)綜合適應(yīng)實(shí)力提供穩(wěn)固保障。再就是確保任何計(jì)算機(jī)專業(yè)課程都能夠在機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，并且能夠針對(duì)部分專業(yè)課規(guī)范要求進(jìn)行權(quán)威職業(yè)資格條件考察驗(yàn)證，令學(xué)生今后職業(yè)技能在各類規(guī)范空間下達(dá)到真正意義的提升。具體來講，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在既定課程始終貫徹引導(dǎo)價(jià)值功效，而學(xué)生對(duì)應(yīng)操作演練有助于集體素質(zhì)提升效率的有機(jī)彰顯。所以，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，令同學(xué)有機(jī)介入到教學(xué)場(chǎng)景之中，令個(gè)體長(zhǎng)期維持注意力集中結(jié)果，相信后期課程規(guī)范細(xì)節(jié)吸取和靈活應(yīng)用效果會(huì)事半功倍。畢竟長(zhǎng)期放縱學(xué)生進(jìn)行練習(xí)操作，對(duì)于個(gè)體發(fā)展前景不會(huì)產(chǎn)生較高支撐功效，而學(xué)生群體內(nèi)部深刻技術(shù)流成果往往會(huì)超出預(yù)期階段教師反復(fù)的演示強(qiáng)調(diào)作用。

3.3 實(shí)施以學(xué)生專業(yè)技能提升為核心指標(biāo)的教學(xué)模式

1）特殊案例內(nèi)容的靈活穿插講解

其主張聯(lián)合特殊實(shí)踐性案例內(nèi)容加以教學(xué)規(guī)范，希望依照既定規(guī)范大綱制定階段整改方案，經(jīng)過特殊案例內(nèi)部機(jī)理細(xì)致拆解過后，教師須帶動(dòng)學(xué)生加以共同探討，試圖挖掘科學(xué)規(guī)范途徑進(jìn)行綜合調(diào)試。采取此類措施的核心動(dòng)機(jī)在于穩(wěn)固學(xué)生課程感知興趣和綜合實(shí)踐能力。如在進(jìn)行PhotoShop程序內(nèi)部圖像多元結(jié)構(gòu)區(qū)域創(chuàng)建期間，在沿用傳統(tǒng)選區(qū)工具基礎(chǔ)上，還可以督促個(gè)體借助鋼筆等創(chuàng)建路徑并適當(dāng)轉(zhuǎn)化為選區(qū)格式。其間當(dāng)然鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理發(fā)問，如在進(jìn)行此類方式簡(jiǎn)化講解期間，教師會(huì)借助啟發(fā)性說明進(jìn)行白色區(qū)在單色通道中的轉(zhuǎn)化規(guī)則延展，在師生同步實(shí)踐解析過后，找出不同突破點(diǎn)控制手段，為學(xué)生今后各類程序靈活沿用和隱藏功能提煉提供較為堅(jiān)實(shí)的支撐跳板。

2）不同階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)功效的流暢銜接

其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)不同計(jì)算機(jī)控制技能過程中，教師須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行核心任何活動(dòng)中心構(gòu)建，同時(shí)借助強(qiáng)烈問題動(dòng)機(jī)驅(qū)使功效和學(xué)生資源積極沿用態(tài)度，實(shí)現(xiàn)小組合作和個(gè)體自主探究學(xué)習(xí)風(fēng)尚開發(fā)目標(biāo)，其實(shí)就是希望在完成既有規(guī)范指標(biāo)前提下，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接步伐。所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，可說是聯(lián)合既定專業(yè)規(guī)范理論進(jìn)行特殊情境構(gòu)筑的一類適應(yīng)性準(zhǔn)則，這樣才能夠令學(xué)生在較為真實(shí)的職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)化空間中主動(dòng)介入并全身心學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師必須在前期提出較為合理的規(guī)范性任務(wù)。同樣結(jié)合Photo Shop程序觀察驗(yàn)證，經(jīng)過特殊素材規(guī)范調(diào)試選區(qū)創(chuàng)建過后，令學(xué)生主體求知欲望達(dá)到最佳狀態(tài)。并且任務(wù)結(jié)構(gòu)合理分解是教學(xué)方式的關(guān)鍵控制要素，只有經(jīng)過一系列重大任務(wù)劃分過后，持續(xù)到細(xì)致化任務(wù)全面操作和有機(jī)執(zhí)行結(jié)束。再就是后期一系列電子賀卡、圖層背景制作環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)在教師指導(dǎo)下自動(dòng)添加濾鏡操控效果，輸入祝福性文字內(nèi)容并保存文件。上述工作內(nèi)容經(jīng)過學(xué)生自主合作交流過后，能令既定知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為全新知識(shí)架構(gòu)體系，并且在后期綜合適應(yīng)水準(zhǔn)評(píng)估過后，在學(xué)生之間相互評(píng)估和教師科學(xué)指導(dǎo)過后，令學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能得到系統(tǒng)歸納和系統(tǒng)總結(jié)。

3）多媒體課件的充分沿用

結(jié)合電子出版物市場(chǎng)規(guī)范形態(tài)審視，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)課件可說是五花八門，有關(guān)教師需要在盡量選取合理教材前提下加以個(gè)體主觀適應(yīng)意識(shí)合理尊重，促進(jìn)課件和日常教學(xué)互動(dòng)流程的有機(jī)融合。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行不同文字、聲音元素系統(tǒng)結(jié)合并灌輸?shù)綄W(xué)生思維空間之內(nèi)，最終會(huì)令此類個(gè)體大腦內(nèi)部不同元素始終維持高度興奮狀態(tài)，進(jìn)一步嘗試自行制作課件，使得今后師生問題思考和應(yīng)答流程表現(xiàn)得更加統(tǒng)一，促進(jìn)單位課節(jié)知識(shí)灌輸消化效率。需要特別引起注意的是，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度延展，為了進(jìn)一步穩(wěn)定內(nèi)部資源應(yīng)用實(shí)效和思維空間的系統(tǒng)效應(yīng)，在既定網(wǎng)絡(luò)空間之中，學(xué)生既有視野架構(gòu)得到深度拓展，相繼地令后期計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)講解氛圍不斷高漲。

另一方面，任何課程的跟進(jìn)掌控，都需要學(xué)生時(shí)刻保留問題思維模式進(jìn)行充分挖掘探析，后期任務(wù)布置形態(tài)相對(duì)地會(huì)比教師預(yù)設(shè)結(jié)果好得多。學(xué)生在進(jìn)行問題系統(tǒng)探究解答期間，就能夠同步完成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的修繕和技能綜合性提升績(jī)效指標(biāo)。以上流程細(xì)節(jié)對(duì)于學(xué)生課堂之上主觀能動(dòng)性調(diào)節(jié)將發(fā)揮合理支撐功效。具體來講，教師就需要聯(lián)合階段教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心變化特征，進(jìn)行課程講解節(jié)奏靈活變動(dòng)。實(shí)際上在中職學(xué)校布置實(shí)踐教學(xué)一體化規(guī)范體系，有關(guān)教材基礎(chǔ)適應(yīng)性必須得到合理掌控，只有經(jīng)過不同設(shè)備技術(shù)條件和師資隊(duì)伍系統(tǒng)整編后，最新教學(xué)方式才算真正保留存在價(jià)值，后期延展步伐也能夠順勢(shì)加快。如在進(jìn)行《Internet技術(shù)與應(yīng)用》中的“保存網(wǎng)上信息”中保存整個(gè)網(wǎng)頁的信息和只保存網(wǎng)頁的文字內(nèi)容（不要圖片）的調(diào)試方法講解期間，教師時(shí)刻啟發(fā)學(xué)生觀察保存后的結(jié)果；再用同樣的網(wǎng)頁把網(wǎng)頁中的文字“拷貝”到一個(gè)空白文檔，然后啟發(fā)學(xué)生觀察兩個(gè)操作的結(jié)果，產(chǎn)生的是什么文件，文件里面的內(nèi)容有什么不同，最后請(qǐng)學(xué)生歸納出兩者的異同點(diǎn)。這樣學(xué)生不僅掌握了保存整個(gè)網(wǎng)頁的信息和只保存網(wǎng)頁的文字內(nèi)容的操作方法，而且很快地理解了兩者的區(qū)別。

4 結(jié)語

綜上所述，有關(guān)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容十分復(fù)雜，需要學(xué)生能夠在合理掌握不同程序操作細(xì)節(jié)前提下，聯(lián)合后期實(shí)踐單元加以充分演練，做到熟能生巧；同時(shí)教師還應(yīng)時(shí)刻賦予課程內(nèi)容樂趣特性，令個(gè)體課堂之上感知意識(shí)高度集中起來，能夠?qū)⒆陨硪蓡栄诱雇耆?，?jīng)過小組合作探究方式和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行多元化疏導(dǎo)調(diào)節(jié)，最終為后期專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)提升和社會(huì)挑戰(zhàn)內(nèi)容全面應(yīng)對(duì)奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡妍.淺談中職計(jì)算機(jī)專業(yè)方向定位與課程改革[J].職業(yè)教育研究，2009，11（3）：79-85.

[2] 肖貴軍.淺談提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣[J].林區(qū)教學(xué)，2011，16（3）：145-160.

[3] 王冬林.一體化課程實(shí)施研究――以網(wǎng)頁制作課程典型工作任務(wù)為例[J] .中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，31（29）：145-166.

[4] 溫彩虹.中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)企業(yè)化教學(xué)模式初探[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2013，23（12）：165-177.