教研專題計(jì)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教研專題計(jì)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教研專題計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教師專業(yè)化 內(nèi)涵 研究

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）36-0187-01

教育職業(yè)可以使教育者和受教育者變得更加完善，只有教育者積極主動(dòng)地不斷完善自己，才能更加促進(jìn)受教育者的完善及發(fā)展，目前全球教師教育的主要發(fā)展趨勢(shì)是教師專業(yè)化的發(fā)展。職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理建設(shè)等方面的第一線技能型專門人才，目前影響其教育質(zhì)量的首要因素是師資力量的薄弱，為了促進(jìn)職業(yè)教育的全面發(fā)展，必須加大職業(yè)教育教師專業(yè)化的力度。

一 職業(yè)教育教師專業(yè)化過程中的問題

1.職業(yè)教育教師個(gè)體專業(yè)化問題

首先，教師對(duì)高等職業(yè)教育沒有深刻的認(rèn)識(shí)，思想觀念達(dá)不到高職教育發(fā)展的需求；其次，年齡、教師職稱、自身學(xué)歷學(xué)位、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面存在某些問題；再次，教師的知識(shí)掌握及能力結(jié)構(gòu)達(dá)不到合理化要求，“雙師”的素質(zhì)不高。對(duì)于職業(yè)教育教師專業(yè)化所面臨的相關(guān)問題，包括老師專業(yè)知識(shí)及技能的缺失、從教水平不高、教師職業(yè)道德需要提高、創(chuàng)新能力及研究能力較弱、在職進(jìn)修局勢(shì)緊迫、自主專業(yè)受到局限、組織能力不高等。在職業(yè)教育教師專業(yè)化的不足方面，有學(xué)者認(rèn)為是：欠缺對(duì)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，欠缺對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)，欠缺對(duì)道德、態(tài)度的培養(yǎng)等。也有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前職業(yè)教育教師的學(xué)歷層次相對(duì)較低，大部分缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技術(shù)水平低、缺乏對(duì)教育理論知識(shí)及教育技術(shù)的訓(xùn)練。

2.職業(yè)教育教師群體專業(yè)化問題

有一部分學(xué)者從師資隊(duì)伍的建設(shè)方面對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。當(dāng)前職業(yè)教育教師專業(yè)化面對(duì)的現(xiàn)實(shí)情況是，現(xiàn)階段的職業(yè)教師的師資培養(yǎng)方式是一種以學(xué)科性原則出發(fā)，基于教育科學(xué)的專業(yè)教育論方式。這種方式所學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包含普通教學(xué)論、教育心理學(xué)及專業(yè)科學(xué)知識(shí)的重合。由此可見，職業(yè)教師的師資力量培養(yǎng)較傾向于學(xué)術(shù)化。

二 促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)化的對(duì)策

1.提供精致化的有效培訓(xùn)

對(duì)老師開展的培訓(xùn)要符合老師成長(zhǎng)的規(guī)律。現(xiàn)階段的職業(yè)教育對(duì)老師的培訓(xùn)大部分在于提高學(xué)歷方面，培訓(xùn)目標(biāo)相對(duì)單一。高效的老師培訓(xùn)應(yīng)該是對(duì)所有的老師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高原有的知識(shí)水平、施教能力及綜合素質(zhì)等。老師在各個(gè)時(shí)期中已有的水平同客觀要求之間存在的矛盾已成為老師不斷前進(jìn)的動(dòng)力，他們所面對(duì)的問題是使老師的需求不斷發(fā)生新的變化。如新上任的老師的重點(diǎn)任務(wù)是熟悉鉆研教材及新環(huán)境方面的適應(yīng)問題。已具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師要同其他老師的教學(xué)方法進(jìn)行比較，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成一套授課的風(fēng)格。處在創(chuàng)造期的老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行靈活高效的授課。所以，對(duì)不同層次的老師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，要依據(jù)老師的自身特點(diǎn)及所處階段的特點(diǎn)來進(jìn)行規(guī)劃，給予老師合適的援助。

2.利用學(xué)習(xí)型組織推進(jìn)職業(yè)教育老師的專業(yè)發(fā)展

學(xué)習(xí)型組織是全力發(fā)揮員工的創(chuàng)新思維能力而創(chuàng)立的一種有機(jī)的、高柔性的、扁平化的、人性化的、可持續(xù)發(fā)展的組織。對(duì)于學(xué)校來說，分為學(xué)校、教研、年級(jí)三種學(xué)習(xí)型組織，其中教研組與年級(jí)組屬于同一個(gè)等級(jí)的學(xué)習(xí)型組織，學(xué)校作為上一級(jí)組織。學(xué)習(xí)型組織要保持不斷學(xué)習(xí)的能力，其綜合績(jī)效要高于個(gè)人績(jī)效，以促進(jìn)組織內(nèi)部人員提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)型組織為老師提供一個(gè)有效的互相交流的平臺(tái)，目的是分享各自的教學(xué)方式。教研組和年級(jí)組可以定期開展討論會(huì)，使各學(xué)科之間進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)別人優(yōu)良的技能。老師處在一個(gè)合作型的氛圍中，對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述，為其他成員提供可以借鑒的因素，這種開放性的討論可以使每位老師得到一些好的思想，改善自身的缺陷，幫助老師促進(jìn)自身的、社會(huì)的及專業(yè)方面的發(fā)展。

3.利用批判性教學(xué)反思，形成老師自身實(shí)踐理論

有研究指出，老師自身實(shí)踐理論是接納外界信息的篩選器，也是確定老師行為的重要因素，隨著教育授課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累及豐富，老師逐漸不再依賴公共知識(shí)，轉(zhuǎn)向依賴于自身教學(xué)反思所形成的實(shí)踐理論。專業(yè)理論想要被接受，就要通過老師自身實(shí)踐理論的篩選，同時(shí)老師的計(jì)劃、決議及行為也受到了直接的影響。對(duì)教育實(shí)踐起到直接作用的是老師的自身實(shí)踐理論。老師要對(duì)自身的知識(shí)掌握、理念系統(tǒng)和行為系統(tǒng)不斷進(jìn)行反思，逐漸轉(zhuǎn)變不正確的觀念及知識(shí)，改正不合理的行為，進(jìn)而使老師處在理性的自我掌握下，脫離開各種約束，保持老師的專業(yè)發(fā)展始終處在動(dòng)態(tài)開放、可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)中。

參考文獻(xiàn)

[1]李娟華.我國(guó)職業(yè)教育教師專業(yè)化探析[J].教育探索，2006（11）：108～109

第2篇：教研專題計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 實(shí)踐教學(xué)體系 實(shí)踐教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，實(shí)踐需要以及其他因素的變化為會(huì)計(jì)電算化提出了更新更高的要求，從而迫使高校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)要與之相適應(yīng)地進(jìn)行一系列的變革。

一、高校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)實(shí)踐存在的問題

1.師資隊(duì)伍力量較弱，能力有待提高

師資隊(duì)伍是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)施的保證和基礎(chǔ)，教師教學(xué)能力和實(shí)踐水平的高低能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。現(xiàn)階段我國(guó)多數(shù)高校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師都較為年輕，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平都較低，其整體能力有待提高，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)所需的知識(shí)和操作方法都不甚了解，而這一問題只有在不斷的教學(xué)過程中積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)才能得到解決。

2.會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)所需技能與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)

現(xiàn)階段我國(guó)高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的內(nèi)容僅限于實(shí)驗(yàn)室模擬操作，而學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作，或是深入實(shí)際到單位中進(jìn)行實(shí)習(xí)，因而也就很難了解到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的需要，獲得直觀的對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)識(shí)，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)流程了解較少，也更加不懂得如何實(shí)現(xiàn)其他部門與會(huì)計(jì)部門之間業(yè)務(wù)的聯(lián)系。

3.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量較低

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中，教師通常使用的是單用戶版的會(huì)計(jì)軟件，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也只適用于單機(jī)的模擬操作，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)軟件使用的陌生，而會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中所使用的卻恰恰都是網(wǎng)絡(luò)版軟件，這一問題也提高了學(xué)生市場(chǎng)就業(yè)的難度。

4.學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容較為單一

我國(guó)高校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐通常僅僅局限于會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)中的單項(xiàng)核算，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)通常以總賬系統(tǒng)為主，教學(xué)層次與教學(xué)要求一般僅限于會(huì)計(jì)核算教學(xué)中，如何使用計(jì)軟件進(jìn)行編表、記賬、審核、制單和建賬等的學(xué)習(xí)上，教學(xué)的內(nèi)容也以一般的工業(yè)企業(yè)為對(duì)象。由于現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐只關(guān)注報(bào)表編制和財(cái)務(wù)核算，因而，教學(xué)范圍較小，對(duì)于如何進(jìn)行會(huì)計(jì)決策和預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)分析和與其他學(xué)科聯(lián)系的教學(xué)較少。

二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容

1.單項(xiàng)的模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐中，教師需要對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)所涉及的所有專業(yè)課程進(jìn)行種類劃分，設(shè)置不同的教學(xué)單元，對(duì)各個(gè)不同的教學(xué)單元進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)。例如，可以將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)按照費(fèi)用、收入、所有者權(quán)益、負(fù)債和資產(chǎn)等進(jìn)行劃分。可以將會(huì)計(jì)電算化劃分為庫(kù)存、銷貨、進(jìn)貨、固定資產(chǎn)、工資、報(bào)表和總賬等各個(gè)單項(xiàng)進(jìn)行分別處理。為提高學(xué)生的綜合能力，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)單項(xiàng)的強(qiáng)化教學(xué)，這也是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

2.校內(nèi)的綜合模擬實(shí)訓(xùn)

通過對(duì)各個(gè)單項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠有效掌握基本的會(huì)計(jì)實(shí)踐知識(shí)，然而，對(duì)于學(xué)生來說，這些單項(xiàng)知識(shí)是十分零散的，難以形成知識(shí)體系，這就要求學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)教學(xué)。學(xué)校可以設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)課程，從而幫助學(xué)生將原有的零散分散的知識(shí)整合成為體系，以達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的教學(xué)效果。

3.校外綜合訓(xùn)練基地的實(shí)習(xí)

經(jīng)過校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠形成對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐業(yè)務(wù)的綜合理解和把握。然而，僅僅具備校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)還是不夠的，學(xué)生還要進(jìn)行有效的課外實(shí)踐，從而了解企業(yè)中會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與所學(xué)知識(shí)之間的距離，例如，在企業(yè)中，會(huì)計(jì)部門的各項(xiàng)業(yè)務(wù)要與其他部門實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)系，包括數(shù)據(jù)的輸出和輸入等，此外，學(xué)生還要了解相應(yīng)的系統(tǒng)故障的排除和檢驗(yàn)。這就需要學(xué)校為學(xué)生提供更多的課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將在校內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用的課外實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)崗位需要與會(huì)計(jì)知識(shí)的良好集合，提高學(xué)生的綜合能力。

4.學(xué)年的社會(huì)實(shí)踐

在系統(tǒng)化的課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，學(xué)校還要為學(xué)生提供更多的與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，例如，在每個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容完成以后，組織學(xué)生到工作崗位上進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。雖然進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間較短，且參與的過程也不十分深刻，但這種社會(huì)實(shí)踐有助于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐和崗位需要形成最為直觀的感受。學(xué)校還應(yīng)要求學(xué)生在實(shí)踐過程完成后對(duì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和心得進(jìn)行總結(jié)，從而有利于日后更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)崗位需要形成深刻認(rèn)識(shí)，明確了解日后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己欠缺的知識(shí)，做到心中有數(shù)。

5.畢業(yè)論文

學(xué)校要在學(xué)生畢業(yè)之前要求其獨(dú)立完成畢業(yè)論文的撰寫，這種方式既能夠有效衡量學(xué)生的知識(shí)水平和能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生能力和知識(shí)的升華，讓學(xué)生在掌握和深化所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過論文的形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。通過撰寫畢業(yè)論文，能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行檢驗(yàn)，還能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

三、總結(jié)

綜上所述，高等院校的培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生時(shí)，要從會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)電算化知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)踐水平和綜合能力的提高上，只有這樣才能培養(yǎng)出符合實(shí)際和市場(chǎng)需要的新型會(huì)計(jì)電算化人才，但這一教學(xué)實(shí)踐改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，各高校教師必須從這一實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的會(huì)計(jì)人才為最終目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石紅.信息化視角下會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與探討[J].中國(guó)管理信息化，2008（14）

[2]刑淑清.談高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2009（3）

[3]李聞一.會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究[J].會(huì)計(jì)之友，2008（10）

作者簡(jiǎn)介：

第3篇：教研專題計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)　理論聯(lián)系實(shí)際　理論教學(xué)　實(shí)踐技能

目前，中小型企業(yè)對(duì)中職會(huì)計(jì)人才有較廣泛的需求，然而中職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對(duì)口的工作，究其原因是學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業(yè)生與社會(huì)需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，不能學(xué)以致用，培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力、應(yīng)變能力均無法與各個(gè)會(huì)計(jì)崗位相適應(yīng)。為了解決這個(gè)矛盾，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，走教學(xué)結(jié)合、融理論于實(shí)踐中的一體化教學(xué)勢(shì)在必行。

一、一體化的教學(xué)理念

開展一體化的教學(xué)必須得到校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門及相關(guān)老師的大力支持與配合，要讓大家充分認(rèn)識(shí)到一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能從人、財(cái)、物等各方面全力支持一體化教學(xué)的構(gòu)建，杜絕出工不出力、走過場(chǎng)的現(xiàn)象，真正把一體化教學(xué)落到實(shí)處。

二、一體化教材

傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)課程是按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課三大結(jié)構(gòu)模塊開設(shè)，除《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)電算化》這兩門課有相對(duì)多的實(shí)踐操作外，其它的專業(yè)主干課《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等主要以理論教學(xué)為主（在理論教學(xué)過程中穿插一些實(shí)訓(xùn)操作），最后才設(shè)置一門綜合實(shí)訓(xùn)課，各課程相對(duì)獨(dú)立，課程間前后知識(shí)點(diǎn)銜接不夠緊密，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的整體把握和綜合理解。要實(shí)行一體化教學(xué)，首先就要重新規(guī)劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來獨(dú)立成章，構(gòu)成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業(yè)知識(shí)整體上考慮不同課程知識(shí)點(diǎn)前后順序的有機(jī)銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關(guān)系。如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課中Excel的內(nèi)容要為以后《會(huì)計(jì)電算化》定義制作報(bào)表作基礎(chǔ)準(zhǔn)備，《會(huì)計(jì)電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點(diǎn)明。

三、一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教案

首先要根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)需掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)通盤考慮，制定出切合實(shí)際、利于培養(yǎng)具有實(shí)踐技能人才的教學(xué)大綱。

其次是根據(jù)不同課程知識(shí)內(nèi)容的重要程度和復(fù)雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時(shí)，絕不能實(shí)行平均分配、主次不分。

三是按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的原理，以任務(wù)完成為出發(fā)點(diǎn)來分配同一門課中各模塊的課時(shí)，把專業(yè)理論知識(shí)整合到實(shí)操課時(shí)內(nèi)。

四是編制統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，保證不同教師、不同班級(jí)在同一門課的進(jìn)度一致。

五是教案的編寫要在符合教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，各專業(yè)教師相互交流配合，注意把握好相關(guān)課程因?yàn)殂暯雨P(guān)系而必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，將其列為重點(diǎn)。如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中手工做賬的流程直接影響到學(xué)生對(duì)后面《會(huì)計(jì)電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關(guān)系就是擔(dān)任《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的老師要重點(diǎn)講授的內(nèi)容。

四、一體化師資的配備

一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔(dān)任整門課程的教學(xué)與指導(dǎo)。為保證課程各模塊間的有機(jī)銜接和全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢(shì)。由于教授內(nèi)容同時(shí)涉及到理論和實(shí)踐，必須配備既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的雙師型教師來?yè)?dān)任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級(jí)職稱和能力的老師）作為骨干教學(xué)力量。尤其是電算化課程最好由同時(shí)具備會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)知識(shí)的老師來?yè)?dān)任。

五、建設(shè)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地

要將傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室、電腦室組合起來，根據(jù)會(huì)計(jì)特點(diǎn)分別組建手工賬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。其中手工賬實(shí)驗(yàn)室集模擬實(shí)驗(yàn)專用賬本、憑證、單據(jù)、算盤、會(huì)計(jì)檔案柜、賬冊(cè)裝訂工具、點(diǎn)鈔機(jī)、模擬財(cái)務(wù)章等財(cái)務(wù)部門專用設(shè)施，結(jié)合多媒體視聽設(shè)備，可在老師指導(dǎo)下完成不同會(huì)計(jì)崗位、不同業(yè)務(wù)流程從單項(xiàng)到整套綜合實(shí)訓(xùn)的模擬實(shí)習(xí)及理論教學(xué)。電算化實(shí)驗(yàn)室包含老師服務(wù)器、學(xué)生端電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料與設(shè)備，可同時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)及電算化實(shí)操，也可以使用模擬軟件進(jìn)行單項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理。

六、一體化的教學(xué)模式

1、理論與實(shí)踐相結(jié)合。要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，按任務(wù)分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結(jié)法、巡回指導(dǎo)法，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室指導(dǎo)、監(jiān)控等手段，來完成整個(gè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程。

2、單項(xiàng)練習(xí)、分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。先從開設(shè)賬簿、科目設(shè)置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報(bào)表到賬冊(cè)裝訂等逐項(xiàng)單獨(dú)練習(xí)，再根據(jù)會(huì)計(jì)制度分崗設(shè)置按財(cái)務(wù)主管、制單、記賬會(huì)計(jì)、出納、倉(cāng)管等崗位組成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，分崗實(shí)習(xí)，到最后完成完整的綜合實(shí)訓(xùn)，保證學(xué)生在熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)每個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)不同工作崗位的需要。

3、手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實(shí)踐為基礎(chǔ)，它是對(duì)手工做賬從理論到實(shí)踐的升華。只有手工做賬過關(guān)了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報(bào)表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購(gòu)、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機(jī)練習(xí)詳細(xì)講解手工與電算化的異同點(diǎn)，讓學(xué)生在完成一整套模擬實(shí)驗(yàn)的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有在真實(shí)的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位的頂崗實(shí)習(xí)，我們可以利用中職學(xué)校校企合作的優(yōu)勢(shì)，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的賬務(wù)處理，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

七、一體化的評(píng)價(jià)體系

一體化的教學(xué)效果需要一體化的評(píng)價(jià)體系來檢驗(yàn)。其評(píng)價(jià)體系包括以下內(nèi)容：

1、樹立一體化的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)目標(biāo)。要改變以往基本以考試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，把評(píng)價(jià)整合到教學(xué)過程中，確立教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的原則，以培養(yǎng)能獨(dú)立上崗操作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按照國(guó)家會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的要求，以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德幾個(gè)模塊為基礎(chǔ)，制定訓(xùn)練方式、考試內(nèi)容，在熟練完成手工賬的基礎(chǔ)上，利用模擬考試軟件和實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行考核，再結(jié)合本校情況，確定評(píng)價(jià)要素，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

2、實(shí)行評(píng)價(jià)方式多樣化。在傳統(tǒng)以理論測(cè)驗(yàn)、考試作為評(píng)價(jià)手段的基礎(chǔ)上，要將實(shí)訓(xùn)每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)也納入到評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要有以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的定量評(píng)價(jià)，還要有可以體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的質(zhì)性評(píng)價(jià)，采取定期考核與隨機(jī)抽檢結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合、理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)兼顧的方式，讓評(píng)價(jià)貫穿到理論教學(xué)和實(shí)踐操作的每一個(gè)過程中。

3、評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)的主體可由學(xué)生擴(kuò)充到學(xué)校、專業(yè)教研組、老師甚至于社會(huì)，評(píng)價(jià)手段相應(yīng)包括老師考評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)老師等。評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣性，既解決了教與學(xué)的矛盾，也有利于我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)糾正錯(cuò)誤，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要意義。

綜上所述，一體化教學(xué)有利于強(qiáng)化中職生的動(dòng)手操作能力，能培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的實(shí)用型人才，是中職技校改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有益嘗試。

參考文獻(xiàn)

第4篇：教研專題計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械自動(dòng)化；教學(xué)做一體化

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）28-0055-01

隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，機(jī)械行業(yè)也得到了快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)機(jī)械類人才的需求量也有所增加。目前，中職機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)方式還存在不足，仍需要教師積極探索，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮“教學(xué)做”一體化教學(xué)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地為社會(huì)培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才。

一、教――發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)作用

“教學(xué)做”一體化教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)來掌握機(jī)械知識(shí)，并達(dá)到學(xué)以致用的效果。在對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)的特點(diǎn)，靈活地應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，組織科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到機(jī)械自動(dòng)化教學(xué)課堂活動(dòng)中，提高學(xué)生各方面的能力。并且教師應(yīng)深入了解企業(yè)需求，結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況及教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)任務(wù)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，保證將學(xué)生培養(yǎng)成理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的人才。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境來營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂教學(xué)上，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。若學(xué)生遇到不能解決的問題，教師應(yīng)給予及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)達(dá)到更好的理解。比如，講解金屬切削加工的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，讓各個(gè)小組成員合作完成材料形狀的設(shè)計(jì)、尺寸的計(jì)算測(cè)量等內(nèi)容。在具體的學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行充分思考和理解，鼓勵(lì)學(xué)生之間共同討論如何進(jìn)行有效切割、科學(xué)加工等。這樣，能夠更好地吸收彼此的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，幫助學(xué)生更加全面地理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)的吸收，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。在“教學(xué)做”一體化教學(xué)中，教師應(yīng)注意以實(shí)踐操作為主線來進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和組織，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的一體化。

二、學(xué)――引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)

機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，并且實(shí)踐操作教學(xué)在機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)中占據(jù)著很大的比重。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中操作能力的培養(yǎng)。中職學(xué)校以就業(yè)為目的，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師教學(xué)時(shí)不能只強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行操作，進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在具體操作過程中理解和應(yīng)用課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)融入實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力，加深學(xué)生對(duì)機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)的吸收和掌握。比如，在金屬切削加工教學(xué)過程中，教師會(huì)對(duì)車、刨、鉆等金屬切削加工原理進(jìn)行講解，但只是單純進(jìn)行口頭講解，無法讓學(xué)生充分理解其中蘊(yùn)含的豐富知識(shí)。因此，應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行操作，在實(shí)踐的過程中充分體會(huì)到知識(shí)的意義，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠充分掌握其相對(duì)應(yīng)的操作技巧，成為應(yīng)用型合格人才。如進(jìn)行減速器相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況來給學(xué)生安排相應(yīng)的操作任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)減速器的拆裝、繪制、測(cè)量等，在實(shí)際的操作過程中感受知識(shí)的應(yīng)用。在學(xué)生操作的過程中，教師可以將機(jī)械制圖、熱處理、鉗工工藝等知識(shí)融入其中，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中理解相關(guān)的知識(shí)。還可以給學(xué)生安排一定的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行思考，提出自己的問題，學(xué)會(huì)自主思考和探究，并從中掌握一些機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、做――激發(fā)學(xué)生操作中的思考

教師在安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)操作技巧中的原理等進(jìn)行剖析，并對(duì)操作中出現(xiàn)的一些問題的原因進(jìn)行分析，將課堂中學(xué)到的理論知識(shí)延伸到實(shí)踐活動(dòng)中。要學(xué)會(huì)對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，形成科學(xué)的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)舉一反三，在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的綜合能力。在測(cè)量技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生朝著正確的方向思考。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)儀器測(cè)量時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考操作中使用的操作方式是不是最好的，是否還有效果更好的測(cè)量方式，能否科學(xué)把握測(cè)量設(shè)備的精度，并且明白合理使用儀器有利于提高工作效率。在機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)踐操作中，促使學(xué)生在操作中思考操作方法的合理性，并進(jìn)行一定的探究和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語

總之，“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠有效提高中職機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，并且解決傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)踐項(xiàng)目不足的問題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，促進(jìn)機(jī)械專業(yè)人才綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]常明，馬朝華.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探究[J].職教通訊，2011（14）.

第5篇：教研專題計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：眼視光技術(shù)；教學(xué)做一體化；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0084-03

目前，基于工作過程的教學(xué)模式是當(dāng)前世界上先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)模式之一，這一教育理念與我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以能力為先的目標(biāo)是一致的。眼視光技術(shù)專業(yè)以深化教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量為目的，將職業(yè)能力培養(yǎng)與基于工作過程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)、崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，以求實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到就業(yè)的“零距離”對(duì)接。

一、教學(xué)改革課程的選擇

眼屈光檢查技術(shù)、眼鏡加工技術(shù)、角膜接觸鏡驗(yàn)配技術(shù)是眼視光技術(shù)專業(yè)的主要專業(yè)核心課程。這幾門專業(yè)核心課程的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)臨床一線工作崗位及工作任務(wù)和學(xué)生的動(dòng)手能力要求很高。在這幾門專業(yè)課程的教學(xué)中，應(yīng)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式無疑是進(jìn)一步深化課程改革、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、突出高職特色的有效途徑。為此，我們選擇這些課程為教學(xué)改革課程。

眼屈光檢查技術(shù)通過學(xué)生學(xué)習(xí)主、客觀驗(yàn)光的基本理論與各種驗(yàn)光技術(shù)的操作方法，使其掌握檢影驗(yàn)光、霧視、交叉圓柱鏡、試鏡、紅綠試驗(yàn)、雙眼平衡等常用驗(yàn)光技術(shù)；掌握近視、遠(yuǎn)視、散光及老視的規(guī)范驗(yàn)光流程與處方原則，能進(jìn)行規(guī)范的眼睛屈光檢查，并給予合適的配鏡處方。

眼鏡加工技術(shù)通過學(xué)生學(xué)習(xí)全框眼鏡、半框眼鏡、打孔眼鏡、雙光鏡片、漸進(jìn)多焦點(diǎn)鏡片等各類眼鏡的加工制作方法與配裝眼鏡的質(zhì)檢方法，使其掌握各類眼鏡的加工制作流程與質(zhì)檢要點(diǎn)，掌握雙光鏡片、漸進(jìn)多焦點(diǎn)鏡片等特殊眼鏡的加工要求，并能熟練進(jìn)行各類眼鏡架的調(diào)整與校配，能進(jìn)行眼鏡加工儀器的一般維護(hù)。

角膜接觸鏡驗(yàn)配技術(shù)通過學(xué)生學(xué)習(xí)軟性和硬性角膜接觸鏡驗(yàn)配的基本理論與操作方法，使其掌握各類角膜接觸鏡的基本設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、規(guī)范驗(yàn)配程序、配適評(píng)估及護(hù)理程序等基本理論與技能，能正確使用裂隙燈對(duì)眼前節(jié)進(jìn)行健康檢查，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為病人選擇合適的隱形眼鏡并做出正確的評(píng)價(jià)。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可有效解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受更容易，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)[1]?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，并參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)課程的工具性、基礎(chǔ)性、專業(yè)性、職業(yè)性、時(shí)代性以及可持續(xù)發(fā)展性。

1.方案設(shè)計(jì)。首先，通過崗位調(diào)研，分析眼視光技術(shù)專業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)及核心技能，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比照現(xiàn)有教學(xué)大綱，找出需改進(jìn)之處，形成基本思路；同時(shí)，成立由行業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，全程參與課程的建設(shè)和督導(dǎo)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，以保證課程內(nèi)容先進(jìn)、實(shí)用。其次，研究具體實(shí)施方案，根據(jù)職業(yè)崗位要求逐步將職業(yè)資格證書納入人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)，建立與課程體系相配套的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)講義、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。

2.課堂教學(xué)。本專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施以眼科檢查室、驗(yàn)光室、配鏡室、角膜接觸鏡室、對(duì)外驗(yàn)光配鏡室為依托，從教、學(xué)、做三個(gè)環(huán)節(jié)全面深入開展?！敖獭本褪墙處熞赞D(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，逐步轉(zhuǎn)變以課堂教學(xué)為主、教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極嘗試案例教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目嵌入等教學(xué)方法和手段，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力[2]?！皩W(xué)”就是培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)主體意識(shí)，不斷完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑逐漸多元化?！白觥本褪且詫?shí)用為原則，為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，延伸課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開放專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)積極開拓校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生真正直接參與驗(yàn)光配鏡、雙眼視檢查與分析、角膜接觸鏡驗(yàn)配的工作流程，形成職場(chǎng)化的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

以眼鏡加工技術(shù)課程為例，整門課程理論和實(shí)踐比例為50：64，我們把每個(gè)類型鏡架的加工作為一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照眼鏡的加工流程開展實(shí)踐教學(xué)，保證眼鏡加工流程的完整性，與實(shí)際工作流程一致，培養(yǎng)學(xué)生崗位的綜合能力，課程實(shí)施以四節(jié)課連排的方式進(jìn)行。以金屬全框眼鏡的加工為例，要把顧客所選擇的鏡架鏡片加工為一副合格的眼鏡，眼鏡加工的一般流程包括配鏡處方的識(shí)別、鏡架鏡片質(zhì)量檢查、鏡片磨片加工、鏡片裝配與整形、自我質(zhì)檢、帶鏡后的校配等八個(gè)步驟。教師在現(xiàn)場(chǎng)講解具體項(xiàng)目的技術(shù)要求及理論知識(shí)后，給學(xué)生安排任務(wù)。學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，遵循“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的原則，使學(xué)生真正能夠?qū)W以致用，教學(xué)效果相當(dāng)好，受到學(xué)生的歡迎。實(shí)訓(xùn)室按照實(shí)際工作環(huán)境建設(shè)，以實(shí)用為原則，滿足一體化教學(xué)需要。另外，還利用附屬醫(yī)院和眼鏡公司的校外實(shí)訓(xùn)基地資源，給學(xué)生提供見習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，縮短學(xué)生適應(yīng)崗位時(shí)間，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校與就業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接。

3.專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展多項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，包括“愛眼日”活動(dòng)、老視驗(yàn)配活動(dòng)、專業(yè)技能大賽以及在周邊社區(qū)及幼兒園進(jìn)行視力普查、眼病咨詢等。在活動(dòng)中遇到的問題，正是教師在教學(xué)過程中要著重解決的問題，有利于教師在教學(xué)中將教材內(nèi)容與實(shí)際問題有效結(jié)合，有針對(duì)性地傳授知識(shí)，從而促進(jìn)包括授課方式、教材等在內(nèi)的各項(xiàng)改革。同樣，學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成顧客要求，并接受顧客檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)能力、適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神等綜合能力的有效鍛煉。在實(shí)踐中體現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造三者緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在掌握某項(xiàng)專業(yè)技能的同時(shí)具有一定的自學(xué)能力。

4.考核方式。改革考核方式，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性改革考試制度，將職業(yè)資格考試內(nèi)容與教學(xué)結(jié)合，使教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)貼近[3]。考核內(nèi)容結(jié)合最新的職業(yè)崗位能力的新要求，涉及該職業(yè)崗位技術(shù)所必需的核心能力、關(guān)鍵能力和基礎(chǔ)能力；同時(shí)，進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)或綜合技術(shù)考核，為學(xué)生職業(yè)定位和選擇提供保障。考試方法采取理論考核與實(shí)際操作評(píng)價(jià)相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)抽題、現(xiàn)場(chǎng)操作、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，突出課程技能的培養(yǎng)特色。這些措施使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變[4]。

各課程具體考核方式實(shí)施如下：眼鏡加工技術(shù)課程對(duì)應(yīng)國(guó)家眼鏡加工職業(yè)資格考試內(nèi)容，該課程考核方式與眼鏡加工職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)接軌，限定學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一副眼鏡的加工，以真實(shí)眼鏡的加工質(zhì)量作為課程期末技能成績(jī)，期末筆試成績(jī)作為課程的理論成績(jī)，再輔以平時(shí)單項(xiàng)技能考核成績(jī)和小測(cè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力評(píng)價(jià)；眼屈光檢查技術(shù)對(duì)應(yīng)國(guó)家眼鏡驗(yàn)光員職業(yè)資格考試內(nèi)容，該課程的技能考核設(shè)定不同臨床情境，如近視的驗(yàn)光、遠(yuǎn)視的驗(yàn)光、散光的檢查、老花的驗(yàn)光等，以真實(shí)患者的現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)光操作與口答情況進(jìn)行評(píng)分，成績(jī)作為課程期末技能成績(jī)，同樣，再輔以期末筆試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；角膜接觸鏡驗(yàn)配技術(shù)課程的技能考核采取抽簽方式進(jìn)行項(xiàng)目考核，學(xué)生2人一組，扮演患者與檢查者，現(xiàn)場(chǎng)完成抽題、操作和評(píng)分，要求學(xué)生必考兩項(xiàng)，不同項(xiàng)目監(jiān)考老師不同，保證了考試的公平，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，該課程同樣采取理論與技能、平時(shí)與期末相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)形式。

三、結(jié)論

通過近兩年的教學(xué)實(shí)踐，眼視光技術(shù)專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革取得了一定的成績(jī)，突出表現(xiàn)為學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力增強(qiáng)，畢業(yè)實(shí)習(xí)適應(yīng)期縮短，用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)提高?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施總結(jié)起來需要注意以下幾點(diǎn)：①選擇合適的課程，操作性強(qiáng)的技術(shù)類課程尤其適合；②建立真實(shí)或仿真教學(xué)環(huán)境，與臨床崗位一線環(huán)境一致；③老師具備“雙師”素質(zhì)，既是老師也是師傅；④以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；⑤改變考核方式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)崗位綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧唯一.理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的改革和構(gòu)建[J].中國(guó)電力教育，2007，（5）：25-27.

[2]官德瑞.一體化教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].機(jī)械職業(yè)教育，2007，（9）：37-38.

第6篇：教研專題計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)方法 銼配 指導(dǎo) 配合原則

現(xiàn)代加工技術(shù)不斷更新，加工手段千變?nèi)f化，新的加工模式逐步取代繁重的手工加工。但在某些領(lǐng)域鉗工銼配仍不可替代。如高精度模具的修配、各種精密樣板的制作、工業(yè)生產(chǎn)中的配建等，以及各種鉗工技能大賽也以銼配為主。銼配不但鞏固和提升學(xué)生已掌握的鉗工基本操作技能，還著重培養(yǎng)學(xué)生“三問”和“三心”，“三問”即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，“三心”即信心、耐心和恒心的培養(yǎng)。

現(xiàn)就日常教學(xué)中銼配課題教學(xué)方法予以介紹，請(qǐng)各位同仁給予指導(dǎo)。

教學(xué)中銼配課題訓(xùn)練的教學(xué)方法

教師按照實(shí)訓(xùn)授課計(jì)劃進(jìn)行學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作，銼配課題占到鉗工實(shí)訓(xùn)課題的60%以上，所以銼配是鉗工實(shí)訓(xùn)課的核心課題。不同年級(jí)的學(xué)生其銼配訓(xùn)練的課題不同，由淺入深依次展開。例如一年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行凹凸、單燕尾、雙燕尾（圖1）等平面、角度直線型銼配，二年級(jí)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行圓弧銼配訓(xùn)練，三年級(jí)學(xué)生以裝配鉗工國(guó)家職業(yè)資格考試為主，進(jìn)行直線、圓弧復(fù)合型銼配以及考試前學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。不同階段的學(xué)生，銼配訓(xùn)練課題的教學(xué)方法不同。

1.教主學(xué)次 教師為主，學(xué)生為輔，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到廣泛的批評(píng)。但我個(gè)人認(rèn)為對(duì)于一個(gè)“陌生”的事物，學(xué)生要了解它、學(xué)習(xí)它，從無到有的掌握它。到目前為止，還沒有哪種教學(xué)方法能替代。這種教學(xué)方法主要針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，這個(gè)層次的學(xué)生對(duì)銼配的概念、類型及加工方法全然不知。具體做法如下：①讓學(xué)生按照教師提供的零件圖紙，運(yùn)用教學(xué)作圖工具按一定比例把圖繪制在教學(xué)黑板上。主要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、繪圖能力（在圖紙以外的地方）。②依照學(xué)生繪制的圖形進(jìn)行講解，主要從線條的正確和標(biāo)注的規(guī)范性進(jìn)行講解。在全班學(xué)生面前進(jìn)行糾正，讓其他同學(xué)引以為戒。講解圖紙的加工要求，進(jìn)行尺寸間的分析，最后確定加工順序、重點(diǎn)、難點(diǎn)及安全事項(xiàng)，學(xué)生按此加工。③學(xué)生技能的提高離不開教師的精心指導(dǎo)。依據(jù)我從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)十幾年的經(jīng)驗(yàn)證實(shí)：技能操作訓(xùn)練的初始階段是學(xué)生最容易出現(xiàn)不規(guī)范操作的時(shí)候，同時(shí)也是學(xué)生最渴望獲得教師指導(dǎo)的時(shí)候，所以實(shí)習(xí)中的巡回指導(dǎo)就顯得尤其關(guān)鍵，教師在巡回指導(dǎo)過程中，應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的練習(xí)情況，針對(duì)實(shí)際情況提出一些建議，指導(dǎo)他們排除實(shí)際操作上的困難和障礙。例如，某個(gè)加工面的局部加工尺寸比公差大0.02mm，如果依舊采用銼刀加工，勢(shì)必使工件尺寸小于公差，造成尺寸不合格?？山虒W(xué)生用折斷的“廢”鋸條斷面去鏟工件表面上的高點(diǎn)等技巧加工。④互檢互測(cè)。在加工過程中，在學(xué)生自檢的基礎(chǔ)上組織學(xué)生兩兩互檢，給對(duì)方“挑毛病”，指出對(duì)方的測(cè)量和加工失誤。如果有爭(zhēng)議，引入第三位同學(xué)，還有爭(zhēng)議，教師進(jìn)行測(cè)量，判斷“是非”。這樣可以鍛煉學(xué)生的測(cè)量能力，一個(gè)不會(huì)測(cè)量的學(xué)生就不可能加工出高質(zhì)量的工件。

2.學(xué)主教次 學(xué)生為主，教師為輔，這種教學(xué)方法主要針對(duì)三年級(jí)學(xué)生，這個(gè)層次的學(xué)生具備一定的專業(yè)技能知識(shí)。具體做法如下：①分組討論法。按班級(jí)人數(shù)把學(xué)生分成3組～4組，各組根據(jù)黑板上的圖紙討論制訂工件的加工步驟、工量具及設(shè)備的選擇等。教師事先不作任何講解。討論結(jié)束后，由各組推舉一名代表面向全班同學(xué)進(jìn)行講解（類似于教師平常講課）。然后全班進(jìn)行各個(gè)方案比較、分析、綜合，最后選擇一個(gè)合理的加工方案進(jìn)行加工。教師在整個(gè)過程中只起到“牽線搭橋”以及最后的綜合作用。這樣可以鍛煉學(xué)生既獨(dú)立思考又相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)又鍛煉學(xué)生專業(yè)術(shù)語的語言組織能力和上講臺(tái)的勇氣。現(xiàn)在還有部分學(xué)生一上講臺(tái)臉就發(fā)紅，說不出話來。②編制工藝。按照討論的最后方案，參照機(jī)械加工工藝規(guī)程，學(xué)生編制工件加工工藝。③巡回指導(dǎo)。學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)逐步提高的同時(shí)，工件難度也逐漸加大，教師的巡回指導(dǎo)仍然一絲不敢放松，及時(shí)解決學(xué)生技能訓(xùn)練中出現(xiàn)的一些新問題。如較高精度孔距的鉆孔，可以教學(xué)生運(yùn)用“放大鏡”看著對(duì)準(zhǔn)工件上孔的中心位置打樣沖眼和對(duì)準(zhǔn)鉆頭鉆孔。④互檢互測(cè)。繼續(xù)堅(jiān)持這一訓(xùn)練方法，有利于為今后培養(yǎng)企業(yè)中的檢驗(yàn)員作準(zhǔn)備。

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，可以采用從教師為主到學(xué)生為主的逐步過渡的教學(xué)方法。

銼配件的測(cè)評(píng)工作：每個(gè)課題結(jié)束后教師按照給定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格對(duì)學(xué)生的工件進(jìn)行測(cè)量，認(rèn)真記錄。最后進(jìn)行全班講評(píng)，逐個(gè)工件進(jìn)行分析。找出影響尺寸精度的因素及解決方法，在下次加工此類工件時(shí)避免產(chǎn)生同類的失誤。著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生對(duì)照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以了解實(shí)訓(xùn)的要求；根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注分值較高的項(xiàng)目，有所取舍。教師利用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，方便對(duì)學(xué)生的技能水平作出評(píng)價(jià)。指出學(xué)生在本次練習(xí)中存在的問題，分析學(xué)生在操作技能水平，掌握巡回指導(dǎo)中的重點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己技能的不足，立即改進(jìn)；教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)予以肯定，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。此外，實(shí)習(xí)結(jié)束以后要及時(shí)作好總結(jié)工作，指出訓(xùn)練中存在的問題，強(qiáng)調(diào)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生知道自己在訓(xùn)練過程中取得的成績(jī)和存在的差距，提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)知識(shí)水平、動(dòng)手能力參差不齊，在上述教學(xué)過程中堅(jiān)持“面向全班、著眼中間、扶優(yōu)幫困、分類推進(jìn)”的教學(xué)原則。精心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣，激發(fā)他們的上進(jìn)精神。

以國(guó)家試題庫(kù)技能考核為基礎(chǔ)，

全面掌握工件銼配原則及考試技巧

我們學(xué)院機(jī)電工程系的學(xué)生畢業(yè)時(shí)取雙證，即大專畢業(yè)證書和高級(jí)職業(yè)資格證書。機(jī)電專業(yè)的學(xué)生取得職業(yè)資格證書為裝配鉗工高級(jí)職業(yè)資格證書。考核內(nèi)容大多為平面、圓弧復(fù)合型銼配。（圖2就是歷年考題之一）這里僅講一些銼配的一般原則：

為了保證銼配的質(zhì)量，提高銼配的效率和速度，銼配時(shí)應(yīng)遵從以下一般性原則：學(xué)生練習(xí)先從一些簡(jiǎn)單的直線型銼配練起，難度逐步加大，精度逐步提高，待學(xué)生全面掌握基本技巧后，再進(jìn)行平面、圓弧復(fù)合型銼配等高難度銼配。具體原則如下：（1）先加工凸件（圖1中的件Ⅰ）、再根據(jù)凸件對(duì)凹件進(jìn)行試配加工，直到達(dá)到要求的配合間隙。在銼配時(shí)一般不再加工凸形面，否則會(huì)使其失去精度而無基準(zhǔn)，使銼配難以進(jìn)行。（2）對(duì)于對(duì)稱類工件的加工，只能先加工一邊形狀尺寸（包括間接尺寸），再去鋸掉另一邊的余量，按照?qǐng)D紙尺寸加工到位，只有這樣才能保證工件的對(duì)稱性；對(duì)于非對(duì)稱類工件，先分析各尺寸間的先后順序，哪些是平行尺寸，哪些是非平行尺寸。對(duì)于非平行尺寸要嚴(yán)格按照先后順序進(jìn)行加工。（3）在作精確修整前，應(yīng)將各銳邊倒鈍，去毛刺，清潔測(cè)量面，否則會(huì)影響測(cè)量精度，造成錯(cuò)誤判斷。配合修銼時(shí)，一般可通過透光法和涂色顯示法確定加工部位和余量，逐步達(dá)到規(guī)定的配合要求。

在考試工件制作過程中，要從基準(zhǔn)件開始，一項(xiàng)一項(xiàng)達(dá)到圖紙要求。同時(shí)仔細(xì)閱讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在不能全部保證時(shí)，一定要注意取舍。心態(tài)平穩(wěn)，盡心盡力地達(dá)到規(guī)定的銼配要求。不管是何種銼配考題，都是由平面和曲面組合而成。要求學(xué)生鉗工基本技能操作扎實(shí)，工藝分析合理。我們學(xué)生的裝配鉗工高級(jí)工通過率在80%以上。

總而言之，學(xué)生技能訓(xùn)練效果的好壞很大程度上取決于教師是否采取了正確、合適、靈活的教學(xué)方法。在任何教學(xué)過程中所采用的都不是單一的教學(xué)方法。要根據(jù)實(shí)際情況靈活選用，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教研專題計(jì)劃范文

摘要： 本文從專業(yè)化角度對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育在專業(yè)化進(jìn)程中的作用、體育教師繼續(xù)教育存在的問題及對(duì)策進(jìn)行了研究。體育教師專業(yè)化與繼續(xù)教育有著密不可分的關(guān)系，高效的繼續(xù)教育是不斷提高體育教師專業(yè)化水平的保證，我國(guó)體育教師繼續(xù)教育應(yīng)確立人本化培訓(xùn)目標(biāo)，樹立專業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：體育教師；專業(yè)化；繼續(xù)教育；崗位培訓(xùn)

專業(yè)化是社會(huì)各行各業(yè)謀求職業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)，無論在理論還是實(shí)踐上，職業(yè)、專業(yè)化都不是新生事物，但隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的職業(yè)進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)化已成為社會(huì)職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)。因此，有關(guān)“一個(gè)職業(yè)能否稱之為專業(yè)以及專業(yè)如何發(fā)展”等問題的研究已成為社會(huì)職業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域中的“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問題之一。體育教師職業(yè)也不例外。從目前國(guó)內(nèi)有關(guān)研究體育教師職業(yè)、專業(yè)化的資料看，主要集中于討論“體育教師專業(yè)及體育教師專業(yè)化概念”“體育教師專業(yè)化發(fā)展以及我國(guó)體育教師職業(yè)化的進(jìn)程”等方面，而就中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展與教育和培養(yǎng)之間關(guān)系的研究較少。本文擬從體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵入手，探討繼續(xù)教育對(duì)促進(jìn)體育教師職業(yè)、專業(yè)化的重要性，以及體育教師繼續(xù)教育的專業(yè)化發(fā)展策略，為推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的改革與創(chuàng)新提供參考。

一、 體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

體育教師專業(yè)化是指其個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及其群體為爭(zhēng)取體育教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程。前者是指體育教師個(gè)體專業(yè)化，后者是指體育教師職業(yè)專業(yè)化，體育教師個(gè)體專業(yè)化與職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成體育教師專業(yè)化。體育教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程。單從體育教師個(gè)體專業(yè)化來講，這一概念就著力強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)。

首先，它強(qiáng)調(diào)體育教師作為教育學(xué)生工作的專業(yè)人員，要經(jīng)過一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。體育教師雖然已經(jīng)歷職前的某些教育或培訓(xùn)并獲得上崗的資格證書，但并不意味他就是一個(gè)成熟的體育教師專業(yè)人員，體育教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的。

其次，體育教師的專業(yè)化發(fā)展強(qiáng)調(diào)其作為一個(gè)發(fā)展中的專業(yè)人員，發(fā)展的內(nèi)涵是多方面、多領(lǐng)域的，既包括一般科學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展。在長(zhǎng)期與學(xué)校環(huán)境的互動(dòng)過程中，需要體育教師不斷調(diào)整自己的教育思路、教育理念，豐富專業(yè)知識(shí)和技能，逐步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而表現(xiàn)出與特定職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的體育教師角色行為。體育教師專業(yè)化發(fā)展具有累積和連續(xù)的特性，過去所學(xué)的知識(shí)技能，是現(xiàn)在立身的基礎(chǔ)，也是未來發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。

二、體育教師專業(yè)化呼喚繼續(xù)教育的專業(yè)化

既然體育教師的專業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”的持續(xù)發(fā)展過程，那么對(duì)體育教師的教育也應(yīng)提供相應(yīng)全程支持。體育教師專業(yè)化，必然要體現(xiàn)出專業(yè)全要素的統(tǒng)一性，這就使得體育教師繼續(xù)教育體系呈現(xiàn)出統(tǒng)一性，即職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職繼續(xù)教育。因此，體育教師專業(yè)化要求其繼續(xù)教育也應(yīng)走向?qū)I(yè)化的軌道。從體育教師群體看，體育教師專業(yè)化過程包括職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和繼續(xù)教育三個(gè)階段。如果說體育教師所受到的職前教育是其專業(yè)化的起始階段，在職繼續(xù)教育則是專業(yè)化的深化和發(fā)展階段。相比職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)來說，體育教師繼續(xù)教育更為重要，因?yàn)轶w育教師職后的時(shí)間更長(zhǎng)、教育體會(huì)更深，這使得繼續(xù)教育的空間更大，也更容易使體育教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，將體育教師繼續(xù)教育納入專業(yè)化軌道，這不僅是體育教師專業(yè)化的內(nèi)在要求，也是其繼續(xù)教育得以發(fā)展的源泉。

三、體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)窘境及原因

1.體育教師參加繼續(xù)教育的積極性不高。究其原因，一是繼續(xù)教育的呼聲來自于外界，體育教師認(rèn)為繼續(xù)教育是國(guó)家和單位的事情，與自身無關(guān)，自己只是完成任務(wù)，而政府部門的強(qiáng)制性培訓(xùn)任務(wù)，反過來又造成了在職體育教師的反感。二是體育教師沒有充足的時(shí)間保證。體育教師承擔(dān)著日常繁重工作的壓力，加之繼續(xù)教育的時(shí)間安排不夠合理，致使體育教師沒有充足的時(shí)間和精力參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。三是繼續(xù)教育開設(shè)的課程與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不大，教師覺得參加沒有多大意義。

2.體育教師繼續(xù)教育效果不顯著。究其原因是體育教師沒有明確繼續(xù)教育的目標(biāo)，對(duì)繼續(xù)教育的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，將繼續(xù)教育看作拿證、晉升的手段，這樣使得繼續(xù)教育流于形式。二是培訓(xùn)內(nèi)容理論抽象性強(qiáng)，只能使體育教師了解一些理論知識(shí)，很難讓體育教師將這些知識(shí)運(yùn)用到教育實(shí)踐中，體育教師仍然按照以前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教育質(zhì)量的提高并無大的益處。三是體育教師繼續(xù)教育的發(fā)展不平衡。主要原因是：各省市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)程不同，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、發(fā)展不平衡。在新形勢(shì)下，繼續(xù)教育要取得好的效果，就必須將其納入體育教師專業(yè)化的軌道，以體育教師專業(yè)化內(nèi)涵來規(guī)范體育教師繼續(xù)教育。

四、順應(yīng)專業(yè)化發(fā)展要求，實(shí)施有效的培訓(xùn)對(duì)策

1.確立以體育教師專業(yè)化發(fā)展為本的人本化培訓(xùn)目標(biāo)。繼續(xù)教育要確立人本化培訓(xùn)理念，以人為本，就要求體育教師培訓(xùn)以體育教師為本，體現(xiàn)對(duì)人的終極關(guān)懷，體現(xiàn)人之為人的精神。體育教師培訓(xùn)過程中既要強(qiáng)調(diào)體育教師為社會(huì)、發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，同時(shí)也應(yīng)賦予體育教師自我發(fā)展和自我需要的權(quán)利。因?yàn)?，只有弘揚(yáng)體育教師的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，喚起體育教師自我發(fā)展的心智，樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的理念，體育教師培訓(xùn)工作才能真正體現(xiàn)以人為本，以體育教師專業(yè)發(fā)展為本，起到事半功倍的效果。

2.體育教師要樹立專業(yè)意識(shí)，變強(qiáng)制培訓(xùn)為自主學(xué)習(xí)。體育教師應(yīng)明確專業(yè)化對(duì)自身的重要性，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，把專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)看作自身的事情，體育教師可以通過各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提高自身的專業(yè)化水平。正如有的學(xué)者說：“不少人將研究技能的提高寄希望于體育教師‘脫產(chǎn)進(jìn)修’或‘在職培訓(xùn)’，殊不知體育教師在自己的教育工作中親自進(jìn)行研究即是最有效的‘在職培訓(xùn)’方式”。從此意義上說，體育教師繼續(xù)教育的含義不能局限于接受一定機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，而應(yīng)擴(kuò)大到體育教師的自我教育上。體育教師要不斷對(duì)自己和他人、對(duì)己隊(duì)和他隊(duì)的教育和比賽進(jìn)行分析、評(píng)估并做出結(jié)論。

總之，繼續(xù)教育是體育教師隊(duì)伍建設(shè)的新途徑。學(xué)校教育、在職培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育和實(shí)踐教育相結(jié)合，建立一個(gè)多層面的學(xué)習(xí)體系，使每一位教師都能夠享有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，具備學(xué)習(xí)的能力，享受學(xué)習(xí)的樂趣，體育教師教育的任務(wù)在于為教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。體育教師教育，不僅僅給予學(xué)員們系統(tǒng)的理論知識(shí)和技能以及一紙學(xué)歷，而是要教學(xué)員們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)習(xí)的知識(shí)總是要被更新?lián)Q代的，但是在學(xué)校中樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力卻可以使教師們受用一生。有一位教育學(xué)家說“：什么是素質(zhì)？忘記學(xué)校里老師教的知識(shí)，剩下的就是素質(zhì)?！崩^續(xù)教育就是要在學(xué)員的心中積淀繼續(xù)學(xué)習(xí)的素質(zhì)。（作者單位：云南師范大學(xué)體育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]李溯，咼華鋒.體育教師教育的專業(yè)化概念的研究[J].安徽科技，2003，（1）.

[2]郭華生.論體育教師的專業(yè)化發(fā)展與職業(yè)化進(jìn)程[J].吉林學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）.

第8篇：教研專題計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性和技術(shù)性都比較強(qiáng)的專業(yè)，當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化開始廣泛的應(yīng)用與普及，使得其實(shí)踐性也逐漸增強(qiáng)。作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校，怎樣強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要就成為急需解決的問題。這就需要高職院校建立完善的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)。

一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的意義

作為高職院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展受到領(lǐng)導(dǎo)教師的關(guān)注和重視，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，需要人才具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，掌握科學(xué)的會(huì)計(jì)技術(shù)和方法，能夠從事財(cái)務(wù)以及會(huì)計(jì)核算等工作，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。通過學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化，學(xué)生會(huì)掌握一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)電算化、稅法、審計(jì)、財(cái)務(wù)以及成本管理、法律法規(guī)等方面的知識(shí)[1]。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要。

二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建遵循的原則

要構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要以培養(yǎng)人才為教學(xué)目標(biāo)，使知識(shí)的傳播、能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升集中起來，將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

（一）科學(xué)原則

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要以學(xué)科和課程建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)驗(yàn)室開展多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，使會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建滿足社會(huì)發(fā)展的客觀需要。

（二）系統(tǒng)性原則

開展會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)需要將電算化操作與手工實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)，將傳統(tǒng)工商業(yè)與新興服務(wù)業(yè)的實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)、分散、集中實(shí)訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的全面提升。

（三）漸進(jìn)性原則

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是由多種實(shí)踐課程構(gòu)成的，實(shí)踐課程之間是一種漸進(jìn)的過程，會(huì)計(jì)電算化建設(shè)需要堅(jiān)持以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力遞進(jìn)式培養(yǎng)為主。

（四）可操作性原則

高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)，需要結(jié)合高職院校實(shí)踐教學(xué)水平、師資力量以及社會(huì)需要相結(jié)合，使會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建具有一定的可行性和可操作性。

三、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的途徑

（一）制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

在構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，需要以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)為依據(jù)，科學(xué)的進(jìn)行課程的設(shè)置與課時(shí)分配。將專業(yè)課程與實(shí)踐課程相整合，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)需要占到總體課時(shí)的50%以上[3]。為了進(jìn)一步促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，教師需要根據(jù)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等，明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，如果要修改教學(xué)內(nèi)容，需要保證其操作性，強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)更加貼近實(shí)際應(yīng)用。

（二）實(shí)現(xiàn)一體化、混合型實(shí)踐教學(xué)體系的建立

要建立完善的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的崗位需要，明確高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。從會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，了解會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，科學(xué)的進(jìn)行實(shí)踐課程的劃分，明確實(shí)踐課程的內(nèi)容、目標(biāo)等，促進(jìn)校本課程的開發(fā)。加強(qiáng)理論與實(shí)踐、教師與實(shí)訓(xùn)室以及教師之間的混合教學(xué)，形成混合型的實(shí)踐教學(xué)體系[4]。

（三）構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地

進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，需要將校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)中，在學(xué)校內(nèi)部建立實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)校可以邀請(qǐng)企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校中就可以了解企業(yè)中的工作內(nèi)容，從而更加針對(duì)性的開展會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)。

學(xué)生的實(shí)訓(xùn)不能依靠學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，還應(yīng)積極建立校外的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的互動(dòng)交流，安排學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)訓(xùn)練，更好地為企業(yè)提供優(yōu)秀人才。校外的實(shí)訓(xùn)具有一定的穩(wěn)定性，可以將大量的學(xué)生安排到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，還可以將學(xué)校中的專業(yè)教師安排到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化教師的實(shí)踐技能。校企合作的過程中，需要制定科學(xué)的計(jì)劃，了解實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠得到全面的鍛煉。全面了解學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地的情況，了解他們學(xué)習(xí)中存在的問題，由學(xué)校教師或者企業(yè)的工作人員給予專業(yè)性的指導(dǎo)和幫助。實(shí)習(xí)過程中，要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，發(fā)表自己的心得，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

在以往的教學(xué)中，考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況通常是以試卷的形式來進(jìn)行，但是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容逐漸增多，考核的方法也應(yīng)隨之發(fā)生變化，應(yīng)建立完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保證能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是比較復(fù)雜的，考查的主要有過程和結(jié)果考查兩種[5]，教師與學(xué)生在最初階段需要適應(yīng)一段時(shí)間，這一時(shí)期就可以以結(jié)果考核為主，過程考核為輔。根據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)的具體情況，明確學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，例如可以將會(huì)計(jì)電算化中的總賬、報(bào)表、工資等作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)量化的考核，保證考核評(píng)價(jià)的公平公正。當(dāng)教師與學(xué)生熟悉這種考核模式后，就可以以過程考核為主，使學(xué)生能夠提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐教學(xué)中。

（五）提高教師素質(zhì)能力

對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，教師的素質(zhì)能力在很大程度上影響著實(shí)踐教學(xué)的效果，因此應(yīng)努力提升教師的素質(zhì)能力，這是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)，使教師將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，給學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)給予專業(yè)化的指導(dǎo)。邀請(qǐng)企業(yè)的成功人員到學(xué)校擔(dān)任客座教授，將自己在企業(yè)中遇到的問題講給學(xué)生，使學(xué)生更好地了解會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展方向以及專業(yè)需要，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)比較系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，需要以社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要為依據(jù)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，開展實(shí)踐性的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)。 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要根據(jù)企業(yè)工作崗位的需要培養(yǎng)出專業(yè)化的、應(yīng)用型人才，逐步完善會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而真正培養(yǎng)出高技能的復(fù)合型人才，滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷青，馬向梅，安林麗.會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，25：162-163.

[2]楊琴.高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實(shí)施[J].教育與職業(yè)， 2012，02：153-154.

[3]張靖.試析如何構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[J].科教文匯（中旬刊），2015， 08：100-101.

[4]吳宗奎.高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，01：14-15.

第9篇：教研專題計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] 中職 機(jī)電一體化專業(yè)“金字塔"遞進(jìn)法 教學(xué)

機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制訂總體及各個(gè)具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的集合體。是包含目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等有機(jī)聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)體系。是一個(gè)以目標(biāo)體系為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)，以內(nèi)容體系合理配置具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以管理體系反饋和調(diào)控整個(gè)體系信息，以保障體系保證整個(gè)體系有效運(yùn)行的有機(jī)整體。在運(yùn)行中各組成要素既能發(fā)揮各自的作用，又能相互作用，協(xié)調(diào)配合，構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)體系的總體功能。

“金字塔”遞進(jìn)法在中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用（見圖示），能夠有針對(duì)地進(jìn)行中職院校實(shí)踐教學(xué)和管理，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，以提高學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力及實(shí)踐動(dòng)手能力，打造實(shí)用型技術(shù)技能人才。

一、第一學(xué)期的金工實(shí)訓(xùn)――奠定“金字塔”基礎(chǔ)層

第一學(xué)期里，在完成教學(xué)大綱的教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行不少于3周時(shí)間的金工實(shí)訓(xùn)。目的是通過鉗工、焊工、車削加工以及鑄造、磨削等實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生對(duì)其專業(yè)將要從事的工作情況及其專業(yè)相關(guān)的車、鉗、銑、焊接等工種的基本操作規(guī)程進(jìn)行初步了解，以增強(qiáng)對(duì)其專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和興趣。此外，還可以組織學(xué)生參觀線切割、電火花、數(shù)控及加工中心等加工設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)一步感知專業(yè)相關(guān)行業(yè)的的博大精深和自動(dòng)化程度。以此鞏固學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體，具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素。目標(biāo)體系是專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制訂的機(jī)電一體化專業(yè)總體及各個(gè)具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的集合體。在機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)體系中，目標(biāo)體系起引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)作用。內(nèi)容體系包括各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、技能認(rèn)證等）通過合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容。管理體系是指管理機(jī)構(gòu)和人員、管理規(guī)章制度、管理手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的總和。它在整個(gè)體系中起到信息反饋和調(diào)控作用。

二、第二學(xué)期的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)――固牢“金字塔”根基層

第二學(xué)期里，結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及大綱要求，安排學(xué)生進(jìn)行金相實(shí)驗(yàn)、熱處理實(shí)驗(yàn)等金屬材料部分的實(shí)訓(xùn)和材料實(shí)驗(yàn)、機(jī)械制圖測(cè)繪、Auto CAD等力學(xué)部分的實(shí)訓(xùn)。幫助學(xué)生了解金屬材料的組織結(jié)構(gòu)、機(jī)械性能及力學(xué)性能，掌握改變金屬材料機(jī)械性能的方法；讓學(xué)生不僅能看懂零件圖和裝配圖，還能測(cè)繪零件圖和裝配圖，并掌握在電腦上運(yùn)用Auto CAD繪圖的技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和操作能力。

三、第三學(xué)期的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)――掌握“金字塔”核心層

第三學(xué)期里，安排1～2周時(shí)間的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。通過電機(jī)線圈繞制和控制實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、PLC實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)及Master CAM實(shí)訓(xùn)等培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用電學(xué)方面知識(shí)的能力及電學(xué)方面的動(dòng)手能力；并通過數(shù)控車、銑的動(dòng)手能力以及切削機(jī)床拆裝能力的實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生加深對(duì)機(jī)床結(jié)構(gòu)和加工范圍的了解；還要進(jìn)行數(shù)控設(shè)備的編程和基本操作能力的實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)、了解并實(shí)訓(xùn)UG、Pro／E。有實(shí)訓(xùn)和師資條件的，還可安排學(xué)生了解并掌握線切割、電火花及加工中心等自動(dòng)化程度較高的加工設(shè)備的操作實(shí)訓(xùn)，以開拓學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、第四學(xué)期的技能考證――邁向“金字塔”頂層

第四學(xué)期里，最好安排兩個(gè)月時(shí)間的技能考證實(shí)訓(xùn)，使每個(gè)學(xué)生能夠考取至少1～2個(gè)由國(guó)家勞動(dòng)部門頒發(fā)的勞動(dòng)技能中級(jí)操作證書，以檢驗(yàn)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)及知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的從好奇興趣愛好的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生對(duì)自己能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主調(diào)整，深化學(xué)習(xí)實(shí)踐的能力。還可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身能力申請(qǐng)考取高級(jí)證書。

五、第三學(xué)年的專業(yè)實(shí)訓(xùn)――登上“金字塔”頂層

在整個(gè)的第三學(xué)年里，學(xué)院可以根據(jù)學(xué)生所掌握的勞動(dòng)技能水平，有目的和針對(duì)性地安排學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)對(duì)口的合同企業(yè)單位實(shí)習(xí)，以發(fā)揮、拓展、提高學(xué)生的技能運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德。

最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在學(xué)院圖書館資料參考和老師的專業(yè)輔導(dǎo)提供全力支持的基礎(chǔ)上，由學(xué)生根據(jù)三年所學(xué)后獲得的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，結(jié)合實(shí)習(xí)獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自主選擇適合自己的設(shè)計(jì)課題，以使畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯成績(jī)達(dá)到最優(yōu)化。進(jìn)而保證向社會(huì)輸出高技能、高素養(yǎng)的職業(yè)技能人才。

六、結(jié)語

中職機(jī)電一體化專業(yè)“金字塔”遞進(jìn)法教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鞏固學(xué)生的基本素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、綜合能力及社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成學(xué)生進(jìn)出的良性循環(huán)。但在實(shí)踐中還需不斷完善“金字塔”遞進(jìn)法模式。需根據(jù)中職院校各自的師資、實(shí)訓(xùn)等條件制定相應(yīng)匹配的教學(xué)計(jì)劃和大綱，編寫具有本校特色的機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)習(xí)教材，以明確各實(shí)習(xí)階段的實(shí)習(xí)目的、內(nèi)容、方（下轉(zhuǎn)第82頁(yè)）法及考核要求，保證實(shí)習(xí)過程的連貫性、實(shí)習(xí)階段目標(biāo)的遞進(jìn)性；還應(yīng)建立雙師型和高技能技師構(gòu)成的高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，以增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織管理能力，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]盛秀兵.試論機(jī)電一體化教學(xué)的改革[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊）.2010（10）