職業(yè)道德的本質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： “以人為本” 中學(xué)青年教師 職業(yè)道德

國運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師，青年教師是教育事業(yè)的生力軍，是主干力量，他們不僅代表著學(xué)校的未來和發(fā)展方向，而且代表著一個(gè)民族教育事業(yè)的未來；“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心［1］，是一切學(xué)校德育的基本依據(jù)，也是對(duì)學(xué)生德育工作創(chuàng)新的理論根源?！耙匀藶楸尽?，既體現(xiàn)了中華民族固有的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了新時(shí)期下“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的教育理念?！耙匀藶楸尽保訌?qiáng)師德建設(shè)既是教師職業(yè)要求，又是歷史與時(shí)代的責(zé)任。加強(qiáng)中學(xué)青年教師職業(yè)道德建設(shè)，提高中學(xué)青年教師職業(yè)道德素養(yǎng)，是事關(guān)中學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展、永葆學(xué)校生機(jī)與活力的關(guān)鍵，是強(qiáng)化青年教師整體素質(zhì)的核心之所在。

1.中學(xué)青年教師職業(yè)道德建設(shè)的現(xiàn)狀

隨著國家大力發(fā)展基礎(chǔ)教育事業(yè)，義務(wù)制教育的普及和人民教育觀念的強(qiáng)化，中小學(xué)入學(xué)學(xué)生規(guī)模和比例大規(guī)模增加，中學(xué)教師隊(duì)伍也在快速擴(kuò)大。每年有大批大中專畢業(yè)生走上講壇，擔(dān)負(fù)起中學(xué)教學(xué)管理任務(wù)。由此，學(xué)校教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，以寧鄉(xiāng)一中為例，40歲以下的青年教師占半數(shù)左右的比例，并且他們將成為中學(xué)教師隊(duì)伍的主體。

1.1青年教師的特點(diǎn)。

1.1.1普遍學(xué)歷較高，視野開闊，思維活躍，有強(qiáng)烈的上進(jìn)心。青年教師朝氣蓬勃，一般還保留著大學(xué)時(shí)代的理想和期望，希望自己有好的命運(yùn)和前途，所以敢于接受挑戰(zhàn)和競爭；青年教師絕大多數(shù)經(jīng)過系統(tǒng)的高校教育，知識(shí)視野廣闊，基本技能全面，特別在外語能力和計(jì)算機(jī)水平方面具有明顯優(yōu)勢；青年教師與學(xué)生的代溝差異相對(duì)較小，在思考問題的方式、興趣愛好等方面與學(xué)生有很多接近的地方；所有的這些優(yōu)勢都使他們與學(xué)生產(chǎn)生很好的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

1.1.2激情洋溢但不持久，缺乏生活閱歷，難解決學(xué)生的思想問題，教學(xué)技能處于成長階段。青年教師精力旺盛，工作熱情高，但在實(shí)際問題處理過程時(shí)總?cè)狈Ψ€(wěn)定性，辦事虎頭蛇尾，韌性不強(qiáng)，盡管得出一個(gè)很好的點(diǎn)子，但往往達(dá)不到預(yù)期的效果。另外，青年教師成長軌道相對(duì)單一，從學(xué)習(xí)的學(xué)校跳到工作的學(xué)校，社會(huì)閱歷、心理體驗(yàn)等方面缺乏磨練，對(duì)學(xué)生涉及的生活與心理等方面的問題缺乏有效的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，由于缺乏社會(huì)生活的艱辛和歷練，相當(dāng)一部分青年教師的心理承受能力較差，工作情緒受外界因素影響很大，這種喜怒哀樂、跌宕起伏的情緒給年輕教師處理學(xué)生思想問題時(shí)帶來很多負(fù)面影響。

1.2青年教師職業(yè)道德缺乏的表現(xiàn)。

1.2.1思想不穩(wěn)定，敬業(yè)意識(shí)不強(qiáng)?，F(xiàn)代科技進(jìn)步成果的大眾化，使得各種信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觸手可及，各種思想和文化相互沖擊和影響，使一些青年教師無所適從；市場經(jīng)濟(jì)條件下價(jià)值目標(biāo)世俗化、功利化、物質(zhì)化的傾向越來越明顯，人們過于看重名利和個(gè)人價(jià)值，過于追求物質(zhì)利益，在順境中成長的青年教師在享受的過程中往往忽視改革成果背后人們所經(jīng)歷的磨練和奉獻(xiàn)，因此，他們往往把向社會(huì)索取、以最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值視為當(dāng)然；部分青年教師的職業(yè)理想和信念發(fā)生動(dòng)搖，淡化了自已對(duì)所從事職業(yè)的追求，表現(xiàn)為敬業(yè)精神不夠，對(duì)待工作敷衍了事，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取漠視的態(tài)度，缺乏集體主義和敬業(yè)精神，缺乏進(jìn)行職業(yè)道德修養(yǎng)的主體自覺性；很多青年教師沒有師范院校教育的背景，對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范缺乏認(rèn)知。而中學(xué)除了在崗前培訓(xùn)時(shí)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行教師職業(yè)道德教育外，很少再對(duì)青年教師進(jìn)行專門的職業(yè)道德教育，從而使部分青年教師對(duì)職業(yè)道德建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。

1.2.2師表欠缺，忽視教師的榜樣示范作用。在教育教學(xué)過程中，教師吸引學(xué)生最大的魅力是其人格魅力，孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！睂?duì)學(xué)生的教育是言傳身教的合一，教師要教學(xué)生怎樣做人，首先自己要知道怎樣做人［2］；中學(xué)青年教師有的師表意識(shí)淡薄，缺乏師德修養(yǎng)；有的沾染社會(huì)上不良習(xí)氣，遲到早退，打牌賭博，隨意停課等；有的對(duì)學(xué)生缺乏愛心，漠視學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生動(dòng)輒訓(xùn)斥，語言粗俗，體罰等；有的自由主義思想泛濫，見解偏激，宣揚(yáng)一些與社會(huì)主義價(jià)值觀完全相反的思想，并把個(gè)人的怨氣加在其中帶進(jìn)課堂，這樣一些不良行為便在學(xué)生中造成極壞的影響。

1.2.3育人觀念淡薄。部分青年教師沒有體會(huì)到何為教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)本身遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)生人文的培養(yǎng)，他們只關(guān)心自己的任務(wù)完成與否，只關(guān)心自己的福利待遇、進(jìn)修旅游機(jī)會(huì)等，對(duì)學(xué)生缺少關(guān)心和愛；一部分教師只有在上課的時(shí)候與學(xué)生進(jìn)行短暫的接觸，從來沒有與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，對(duì)學(xué)生遲到、早退、上課睡覺、早戀等問題采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度；由于平時(shí)交流少，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、難點(diǎn)問題不能有的放矢地進(jìn)行教育引導(dǎo)；這一部分青年教師沒有意識(shí)到教書育人是一份本職工作，在教書育人上沒能真正用心下功夫。

2.青年教師職業(yè)道德缺乏的原因分析

2.1精神追求與物質(zhì)需求，個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值脫節(jié)。

時(shí)代的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的變革和轉(zhuǎn)型、人們的思想觀念也發(fā)生了巨大的改變，中國人傳統(tǒng)的道德行為、倫理規(guī)范受到了極大的挑戰(zhàn)，也引起了教育領(lǐng)域中利益關(guān)系的變化；在人們廣泛認(rèn)可的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的價(jià)值觀下，人們已不再“君子恥言利”，追求金錢的主觀意識(shí)明顯增強(qiáng)；因而造成部分青年教師在價(jià)值取向上的迷茫和職業(yè)道德的失范，在為社會(huì)的進(jìn)步、祖國的強(qiáng)大而歡呼的同時(shí)也不可避免地受到社會(huì)不良風(fēng)氣的侵襲，逐漸淡化傳統(tǒng)教師“不為名，不為利，甘當(dāng)老黃?！钡母呱械赖虑椴?，成為“一切向錢看”拜金主義的奴隸。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，28％的青年教師最關(guān)心的是個(gè)人的經(jīng)濟(jì)收入，54.9％的青年教師最關(guān)心的是個(gè)人的發(fā)展和前途，只有27％的青年教師表示個(gè)人最關(guān)心的是學(xué)校的發(fā)展［3］。

2.2理想與現(xiàn)實(shí)的落差，成家立業(yè)所帶來的負(fù)擔(dān)和壓力。

目前，在中學(xué)一線工作的青年教師大部分都是從大學(xué)出來不久，一畢業(yè)就上講臺(tái)，各個(gè)方面的技能都在學(xué)習(xí)與完善，往往處在急迫的成才心理下，在學(xué)歷、職稱、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等方面普遍存大較大的壓力；青年教師是主要處于30歲左右的社會(huì)群體，這時(shí)是人生最“忙碌”、最“艱苦”的時(shí)期，要談對(duì)象、忙結(jié)婚、培育兒女、購置房屋等。因此，大量的物質(zhì)需求與有限的工資待遇，其中還夾雜著不平等的游戲規(guī)則；這些實(shí)際問題影響困擾著他們的生活，影響他們對(duì)事業(yè)的追求和對(duì)工作的負(fù)責(zé)；青年教師追求知識(shí)，喜歡幻想，把改革神圣化，期望通過一場變革使教育現(xiàn)狀得到徹底改變，但現(xiàn)實(shí)的殘酷讓這些超越現(xiàn)實(shí)的理想都流于空想，理想與現(xiàn)實(shí)的差距使一部分青年教師情緒不穩(wěn)定，發(fā)牢騷，從而引起道德觀念的搖擺不定。

2.3青年教師心理未完全成熟，社會(huì)閱歷淺，彷徨在獨(dú)立于依附兩種心態(tài)之間。

青年教師主要是由成各個(gè)高校畢業(yè)不久的，社會(huì)經(jīng)歷相對(duì)較少的優(yōu)秀大學(xué)生組成，他們的教學(xué)技能、處事方法等都在逐漸成長過程中；由于缺乏實(shí)際生活的直接體驗(yàn)和社會(huì)生活的磨練，心理素質(zhì)欠佳，缺少對(duì)具體社會(huì)道德意識(shí)的思考體會(huì)，在處理問題時(shí)容易理想化，故善變是青年教師這個(gè)時(shí)期最大的心理特征；物質(zhì)文化的極度發(fā)展和現(xiàn)代科技產(chǎn)品的普及，為青年教師展現(xiàn)自我提供了很好的平臺(tái)。雖然他們尊重生命的主動(dòng)權(quán)，渴望走自己的屬于自己的路，但是各種盤根錯(cuò)節(jié)的社會(huì)關(guān)系使涉世不深的他們又不得不求助于父輩，獨(dú)立的意愿與現(xiàn)實(shí)使他們精神失落，難于真正塑造起完整的自我形象。

2.4中學(xué)思想政治滯后，學(xué)校管理，激勵(lì)機(jī)制尚不完善。

中學(xué)教育改革往往落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，改革內(nèi)容缺乏新意，改革過程缺乏保證。首先，在我國，中學(xué)教育改革，尤其是農(nóng)村中學(xué)的教育改革，思想政治工作的重心依然是學(xué)生，對(duì)教師的思想政治工作，特別是青年教師的思想政治工作關(guān)注很少；其次，在教師職業(yè)培訓(xùn)中，較多地注重業(yè)務(wù)技能素質(zhì)和學(xué)歷層次提高，忽略了思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德的有效培訓(xùn)，僅有的幾次教師思想教育的主要方式仍采用會(huì)議學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，方法陳舊，即使是學(xué)習(xí)，也只是讀讀報(bào)紙和文件，根本涉及不到具體的思想問題，不會(huì)結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢對(duì)青年教師中存在的問題進(jìn)行綜合研究；最后，學(xué)校在師德建設(shè)導(dǎo)向上力度不夠，比如在職稱晉升、中青年學(xué)科帶頭人等評(píng)審中，一般只注重其學(xué)歷、科研成果。這在無形中助長了青年教師重業(yè)務(wù)輕思想、重科研輕教學(xué)的傾向，學(xué)校德育工作的重點(diǎn)錯(cuò)位，使得教師的思想教育成為整個(gè)學(xué)校思想道德建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，教師的思想行為缺乏道德規(guī)范管理，從而造成青年教師師德水準(zhǔn)下降。

3.“以人為本”增強(qiáng)青年教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)

3.1以人為本，積極引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)，堅(jiān)定師德信念。

高爾基說：“在生活中，沒有任何東西比人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)更重要更珍奇了?！眲?dòng)機(jī)是激起行為的直接原因，它代表著人內(nèi)在的心理面貌和狀態(tài)，是啟動(dòng)、維持和終止某一行為的能動(dòng)的心理力量［4］。青年教師成長的內(nèi)在動(dòng)力是對(duì)祖國教育事業(yè)的無私奉獻(xiàn)和對(duì)教育活動(dòng)的自我成就感，因此，“以人為本”，積極引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)，堅(jiān)定師德信念，盡可能多地培養(yǎng)成熟度高的青年教師，既要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，重使用重培養(yǎng)，又要關(guān)心、愛護(hù)、扶植、尊重他們，幫助解決其成長過程中所遇到的困難、問題和矛盾。要讓青年教師正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，反對(duì)拜金主義、享樂主義和極端個(gè)人主義，把本職工作、個(gè)人理想與祖國的繁榮富強(qiáng)緊密聯(lián)系在一起，個(gè)人利益的追求必須服從集體與社會(huì)整體利益，必須符合大眾利益和社會(huì)利益，個(gè)人對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)與社會(huì)對(duì)個(gè)人的滿足，兩者是相輔相承、互相促進(jìn)的［5］。而奉獻(xiàn)是青年教師個(gè)人成才的社會(huì)價(jià)值的實(shí)質(zhì)和核心；這樣青年教師的積極性、創(chuàng)造性才能得以充分激勵(lì)、開發(fā)和調(diào)動(dòng)，而這也是人與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所要求的。

3.2以人為本，加強(qiáng)教師職業(yè)道德培訓(xùn)，加強(qiáng)師德規(guī)范學(xué)習(xí)，建立健全的師德監(jiān)督機(jī)制。

教育活動(dòng)的過程是教師與學(xué)生的互動(dòng)的過程，一名優(yōu)秀的教師除了有教書育人、為人師表的良好愿望外，更加應(yīng)該具有實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望的本領(lǐng)；青年教師的各項(xiàng)本領(lǐng)都在逐漸成長階段，所以學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培訓(xùn)工作，尤其是新上崗教師的培訓(xùn)工作；通過系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助青年教師樹立崇高的教師職業(yè)道德，愿意為祖國教育事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的青春和力量。同時(shí)，還要幫助青年教師掌握高中教學(xué)規(guī)律，拓寬教育視野，增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而提高讀書育人的能力。要保證青年教師的精神境界，思想道德更加高尚，教育思想更加端正，執(zhí)教水平進(jìn)一步提高，在切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)的同時(shí)，健全各種規(guī)則制度、建立師德監(jiān)督機(jī)制也是必不可少的。一是要建立和完善德育工作者培訓(xùn)制度，新教師崗前培訓(xùn)制度，教學(xué)評(píng)估制度，教學(xué)監(jiān)督制度，建立可行的師德評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)青年教師的管理力爭制度化、規(guī)范化；二是建立合適的考核標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)機(jī)制，通過政策導(dǎo)向，把教師的職業(yè)道德作為教師晉升、職稱評(píng)定等的重要內(nèi)容和依據(jù)，使每一個(gè)青年教師意識(shí)到，要成為一名合格的中學(xué)教師，除了掌握必要的教學(xué)技能外，還要具有高尚的師德。

3.3以人為本，為青年教師創(chuàng)造寬松、和諧、溫馨的外部環(huán)境。

“十年樹木，百年樹人”，促使青年教師健康快速地成長，就學(xué)校而言，應(yīng)該客觀公正地看待和評(píng)價(jià)青年教師中存在的問題，學(xué)校管理者要在不影響青年教師教書育人的前提下，尊重他們的個(gè)性選擇，承認(rèn)并理解青年教師在心理素質(zhì)、道德水準(zhǔn)、工作能力、學(xué)業(yè)水平乃至個(gè)好等方面的差異性，理解他們的思想感情，寬容他們的過失，欣賞他們的進(jìn)步，為青年教師營造一個(gè)良好的成長氛圍。并通過加快體制改革，形成一種公正、平等的競爭機(jī)制和分配制度，做到政治上關(guān)懷、生活上關(guān)心、待遇上落實(shí)。另外，部分青年教師師德困惑、師德失范，在一定程度上與當(dāng)前社會(huì)存在的各種腐敗現(xiàn)象有關(guān)。因此，應(yīng)該利用一切宣傳工具統(tǒng)一思想，通過典型模范教育、廉政教育，消除各種社會(huì)生活中的腐敗現(xiàn)象對(duì)青年教師的沖擊；要發(fā)揮社會(huì)集體的力量，通過社會(huì)、集體、個(gè)人的共同努力，從根本上為青年教師創(chuàng)造一種良好的生活條件和社會(huì)環(huán)境，使他們在充分感受關(guān)心和溫暖的同時(shí)，將壓力變?yōu)閯?dòng)力，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓慶祥.解讀“以人為本”［N］.光明日?qǐng)?bào)（理論版），2004-04-27.

［2］.在慶祝北京師范大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話［N］.人民日?qǐng)?bào)，2009-09-09.

［3］廖娟娟，王海健.高校青年教師師德建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，29，（5）：780-781.

第2篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】企業(yè) 成本管理 管理與控制

一、傳統(tǒng)成本管理存在的主要問題

（一）成本管理范疇過窄

受長期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)觀念的影響，企業(yè)在成本管理中往往只注重生產(chǎn)成本的管理，而對(duì)企業(yè)的供應(yīng)與銷售環(huán)節(jié)則考慮不多，對(duì)于企業(yè)外部的價(jià)值鏈更是視而不見，這種成本管理觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的要求。

（二）成本管理觀念落后

從現(xiàn)代成本管理的視角出發(fā)來分析成本管理的這一目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，成本降低是有條件和限度的，在某些情況下控制成本費(fèi)用，可能會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)效益的下降。因而這種成本管理是一種消極的而不是積極的成本管理。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)不能再將成本管理簡單地等同于降低成本，而應(yīng)是資源配置的優(yōu)化和資本產(chǎn)出的高效管理。因此，企業(yè)不僅要關(guān)注產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，而且要關(guān)注其產(chǎn)品在市場上實(shí)現(xiàn)的效益。尤其是在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)達(dá)的今天，企業(yè)單純依靠成本的降低來獲取優(yōu)勢是不可能的，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)更多的應(yīng)靠技術(shù)的投入，從而產(chǎn)生更大的收益，也即現(xiàn)代成本管理中所謂的相對(duì)降低成本，從而提高成本效益。

二、全面成本管理與控制的意義

（一）成本管理與控制是企業(yè)增加盈利的根本途徑

在收入不變的情況下，降低成本可使利潤增加；在收入增加的情況下，降低成本可使利潤更快增長；在收入下降的情況下，降低成本可抑制利潤的下降。即使是不完全以盈利為目的的國有公用事業(yè)部門，如果成本很高，不斷虧損，其生存受到威脅，也難以在調(diào)控經(jīng)濟(jì)、擴(kuò)大就業(yè)和改善公用事業(yè)等方面發(fā)揮作用，同時(shí)還會(huì)影響政府財(cái)政，加重納稅人負(fù)擔(dān)，對(duì)國計(jì)民生不利，失去其存在的價(jià)值。

（二）成本管理與控制是求得生存的主要保障

企業(yè)在經(jīng)營過程中，外有同業(yè)競爭、政府課稅和經(jīng)濟(jì)環(huán)境逆轉(zhuǎn)等不利因素，內(nèi)有職工改善待遇和股東要求分紅的壓力。企業(yè)用以抵御內(nèi)外壓力的武器，主要是降低成本、提高產(chǎn)品質(zhì)量、創(chuàng)新產(chǎn)品品種。其中，降低成本是最主要的。降低成本可以提高企業(yè)價(jià)格競爭能力；可以提高安全邊際率，使企業(yè)在經(jīng)濟(jì)萎縮時(shí)繼續(xù)生存下去；提高售價(jià)會(huì)引發(fā)經(jīng)銷商和供應(yīng)商相應(yīng)的提價(jià)要求和增加流轉(zhuǎn)稅負(fù)擔(dān)，而降低成本可以避免這類外部壓力；成本降低了，才有力量提高質(zhì)量、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，或者提高職工待遇和增加股利。

（三）成本管理與控制是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

把成本控制在同業(yè)的先進(jìn)水平上，才有迅速發(fā)展的基礎(chǔ)。成本降低了，可以降低售價(jià)以擴(kuò)大銷售，銷售擴(kuò)大后經(jīng)營基礎(chǔ)穩(wěn)固了，才有力量提高產(chǎn)品質(zhì)量，創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)，尋求新的發(fā)展。許多企業(yè)陷入困境的重要原因之一，是在成本失去控制的情況下盲目發(fā)展，一味在促銷和開發(fā)新產(chǎn)品上冒險(xiǎn)，一旦市場萎縮或決策失誤，企業(yè)沒有抵抗能力，很快就垮下去了。

三、全面成本管理與控制的主要手段

（一）加強(qiáng)資金籌集成本的管理與控制

資金籌集成本是指企業(yè)籌集資金所付出的代價(jià)，一般用相對(duì)數(shù)表示。不同來源的資金，資金籌集成本是不相同的。資金籌集成本主要包含債券或借款的籌資成本、優(yōu)先股的資金成本、普通股的資金成本、企業(yè)留利的資金成本等。企業(yè)在進(jìn)行資金籌集成本的控制時(shí)，并不能僅僅從資金成本最低的某一種方式融資，而是要合理地安排各種籌資方式的結(jié)構(gòu)，目的是使企業(yè)的加權(quán)平均資金成本最低。

（二）加強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)成本的管理與控制

對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)成本進(jìn)行控制是整個(gè)成本控制工作的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)完成后，根據(jù)設(shè)計(jì)方案對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)成本進(jìn)行全面測算，視其能否達(dá)到目標(biāo)成本的要求。如有差距，應(yīng)將原設(shè)計(jì)方案退回設(shè)計(jì)部門重新修改。若經(jīng)過多次修改仍無法達(dá)到目標(biāo)時(shí)，也可將原制定的目標(biāo)成本子以修正。老產(chǎn)品設(shè)計(jì)成本的控制，只要求針對(duì)那些做出改進(jìn)的部分，計(jì)算它們的成本節(jié)約額。在計(jì)算新產(chǎn)品試制成本時(shí)，特別要注意不要與老產(chǎn)品成本混在一起。每試制一次，就計(jì)算一次，以便逐步測試新產(chǎn)品試制成本能否保證產(chǎn)品設(shè)計(jì)目標(biāo)成本的實(shí)現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)材料采購成本的管理與控制

材料采購成本的控制，主要是經(jīng)濟(jì)訂貨量、訂貨點(diǎn)的確定等。經(jīng)濟(jì)訂貨量是指能夠使材料或商品全年相關(guān)總成本最低的一批訂貨數(shù)量。用360除以經(jīng)濟(jì)訂貨量，可以計(jì)算出經(jīng)濟(jì)訂貨次數(shù)，即全年分幾批購買能夠使相關(guān)總成本最低。訂貨點(diǎn)，也稱為再訂貨點(diǎn)，是指再次提出訂貨時(shí)需要保留的庫存量水平。高于該水平時(shí)提出訂貨，就會(huì)形成庫存積壓，導(dǎo)致儲(chǔ)存成本上升；低于該水平時(shí)提出訂貨，就會(huì)導(dǎo)致停工待料。存貨控制的abc分類法，是將企業(yè)的全部存貨按照數(shù)量及金額所占的比例，把全部存貨分為a、b、c三類，并且分別按照不同的方法進(jìn)行控制。

（四）加強(qiáng)產(chǎn)品生產(chǎn)成本的管理與控制

標(biāo)準(zhǔn)成本制度是以標(biāo)準(zhǔn)成本為依據(jù)，通過成本差異的分析與報(bào)告，揭示成本差異產(chǎn)生的原因，以便及時(shí)控制成本的一種成本控制體系。標(biāo)準(zhǔn)成本制度的內(nèi)容包括：標(biāo)準(zhǔn)成本的制定、成本差異的計(jì)算分析及成本差異的賬務(wù)處理。以目標(biāo)成本按產(chǎn)品分解的結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)成本和日?？刂频囊罁?jù)，將使標(biāo)準(zhǔn)成本制度與目標(biāo)成本管理連接為一個(gè)有機(jī)整體，也使標(biāo)準(zhǔn)成本制定的依據(jù)更加科學(xué)。

（五）加強(qiáng)質(zhì)量成本的管理與控制

質(zhì)量成本是指為了保證和提高產(chǎn)品質(zhì)量而付出的代價(jià)，以及因?yàn)楫a(chǎn)品質(zhì)量沒有達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)所造成的損失，包括預(yù)防成本、檢驗(yàn)成本、內(nèi)部損失成本、外部損失成本。其中，前兩者可以合稱為預(yù)防檢驗(yàn)成本；后兩者可以合稱為質(zhì)量損失成本。當(dāng)預(yù)防檢驗(yàn)成本較高時(shí)，質(zhì)量損失成本較低；反之，如果預(yù)防檢驗(yàn)成本較低，則質(zhì)量損失成本較高。質(zhì)量成本控制的目的，就在于確定一個(gè)最優(yōu)的合格率，在該狀態(tài)下，質(zhì)量成本總和達(dá)到最低。

總之，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，市場需求瞬息萬變，競爭變得異常激烈，成本優(yōu)勢的取得對(duì)于一個(gè)企業(yè)的生存至關(guān)重要。而成本優(yōu)勢的取得絕對(duì)不限于成本本身，應(yīng)從管理的高度去挖掘成本降低和獲取效益的潛力。企業(yè)管理者要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)狹隘的成本觀念，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，實(shí)施全面成本管理與控制，充分運(yùn)用現(xiàn)代的先進(jìn)成本管理方法以增強(qiáng)企業(yè)的競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬壽義.現(xiàn)代企業(yè)成本管理研究.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2004.

第3篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：本科教育；畢業(yè)設(shè)計(jì)；指導(dǎo)策略；機(jī)械專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）18-0319-02

對(duì)于高等教育工科專業(yè)而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力的重要環(huán)節(jié)[1]。它需要學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)和工程實(shí)踐緊密結(jié)合起來，分析、解決實(shí)際問題。這既是學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新、增強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑[2~5]。從這種意義上說，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是衡量高校工科專業(yè)教學(xué)水平最為重要的指標(biāo)之一。特別在當(dāng)前的高等教育大眾化的形勢下，高校應(yīng)該認(rèn)真分析畢業(yè)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，把提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量作為提高整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)水平的重要方面常抓不懈[6]。

要提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于增強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)的科學(xué)性和針對(duì)性。一般而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)主要集中在以下幾個(gè)方面：幫助學(xué)生選擇課題、指導(dǎo)知識(shí)的綜合運(yùn)用、指導(dǎo)科研方法、教給科研中的交流技巧、教給科技論文寫作規(guī)范。

一、幫助學(xué)生選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題

畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，首先取決于課題選擇的好壞。在這方面，指導(dǎo)教師一定要把好關(guān)。

1.課題的選擇要盡量兼顧學(xué)生的專業(yè)興趣和教師的科研方向。一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體是學(xué)生。確定的課題學(xué)生感不感興趣，將在很大程度上決定學(xué)生投入的程度和最終成果的質(zhì)量。另一方面，如果確定的課題與指導(dǎo)教師自己的科研方向有較高的重合度，教師不但指導(dǎo)得深入、有效，而且指導(dǎo)的積極性高，指導(dǎo)投入的時(shí)間和精力相對(duì)更加充分，甚而至于達(dá)到教學(xué)相長的理想境界。在實(shí)踐中，選題時(shí)不能兼顧上述兩個(gè)方面――要么忽視學(xué)生的興趣，脫離學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向；要么忽視教師的研究方向，使指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)成為教師的一種額外的負(fù)擔(dān)或包袱，都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.課題應(yīng)該具有綜合性，難易程度適中。機(jī)械專業(yè)的畢業(yè)生很多都是從事機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)的，因而他們做的畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題應(yīng)當(dāng)具有一定的綜合性――涉及機(jī)械、控制、傳感檢測和信息處理等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生通過完成這種課題，可以開闊眼界，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用這些領(lǐng)域的知識(shí)解決問題。這對(duì)他們將來獨(dú)立開展設(shè)計(jì)工作或者從事機(jī)械專業(yè)的科研工作，無疑是非常有益的。相反，如果給學(xué)生選是非綜合性的課題，例如一般的工藝或設(shè)備的設(shè)計(jì)題目，難度小，學(xué)生只要掌握機(jī)械領(lǐng)域的知識(shí)就可以完成。但是，這種設(shè)計(jì)工作既不能提供足夠的科研方面的訓(xùn)練，也不能提供分析、解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生在以后的工作中遇到技術(shù)難題，很可能不知道如何解決。不會(huì)應(yīng)用新技術(shù)、新知識(shí)進(jìn)行產(chǎn)品的整體設(shè)計(jì)和開發(fā)。

不過，要注意的是，綜合性課題的難度一般較大，要求學(xué)生綜合運(yùn)用各領(lǐng)域的知識(shí)才能完成。而畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間有限，學(xué)生較難圓滿完成課題。針對(duì)這個(gè)矛盾，教師可以通過降低單個(gè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)難度來加以克服。比如，在機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，機(jī)械部分的設(shè)計(jì)可以采用常用機(jī)構(gòu)，以降低機(jī)械設(shè)計(jì)的難度。

二、指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)

現(xiàn)代的機(jī)械產(chǎn)品，很多都是機(jī)電一體化產(chǎn)品。在設(shè)計(jì)過程中，除了要用到機(jī)械專業(yè)的知識(shí)外，還需要其他控制、檢測傳感等專業(yè)的知識(shí)。在本科階段的課程學(xué)習(xí)中，各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)都是分別單獨(dú)學(xué)習(xí)的，包括課程設(shè)計(jì)也是各個(gè)課程單獨(dú)進(jìn)行的，同學(xué)們只能學(xué)習(xí)各個(gè)課程的知識(shí)，還不能把各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用實(shí)際的產(chǎn)品設(shè)計(jì)中。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。學(xué)生在綜合使用各個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的同時(shí)，一方面鞏固了各領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，另一方面加深了各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的融合。這樣，在具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程，才能融會(huì)貫通，熟練應(yīng)用。

三、指導(dǎo)科研的方法

學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)，只是儲(chǔ)備、積累了一些專業(yè)知識(shí)，科研能力的訓(xùn)練很少，科研能力非常薄弱，學(xué)生遠(yuǎn)沒有掌握科研的方法。學(xué)生畢業(yè)后，不管是走上工作崗位，還是繼續(xù)讀研深造，都需要掌握一般的科研方法。對(duì)于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來說，一般的科研過程包括：檢索資料、確定設(shè)計(jì)方案、建立模型、仿真與實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)集成。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握科研過程中常用的科研方法。

在檢索資料階段，指導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館的圖書、期刊、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)上論壇等多種渠道檢索到需要的資料。同時(shí)，對(duì)這些資料進(jìn)行整理、分析，了解現(xiàn)有產(chǎn)品的技術(shù)現(xiàn)狀，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)有的技術(shù)方案進(jìn)行優(yōu)化，確定最終的技術(shù)方案。

在建立模型階段，指導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型、物理模型、有限元模型等幾種模型，或其中的某一種模型。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，能夠掌握其中一種或幾種模型的建模方法、建模工具，主要是相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件工具。當(dāng)然，由于是在本科階段，學(xué)生所建的應(yīng)該是簡化模型，建模步驟比較簡單，所建模型也應(yīng)該易于檢驗(yàn)。

在仿真與實(shí)驗(yàn)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所建的模型，進(jìn)行數(shù)值仿真、有限元仿真、半物理仿真，要教給學(xué)生適合的仿真工具和軟件；教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一般機(jī)電系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的搭建方法，常用儀器儀表的使用方法，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的簡單處理、分析方法等等。

在最后的系統(tǒng)集成階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)仿真與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，修改所建模型，把機(jī)械系統(tǒng)、檢測傳感系統(tǒng)和控制系統(tǒng)集成到一起，成為一個(gè)實(shí)際的機(jī)電一體化產(chǎn)品。

總之，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的每一個(gè)階段，指導(dǎo)教師都應(yīng)該明確地指導(dǎo)學(xué)生該階段所要達(dá)成的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、途徑、所需的工具等等，從而使學(xué)生的設(shè)計(jì)工作有的放矢，有法可循。

四、教給科研中的交流技巧

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段，和老師、同學(xué)也有過學(xué)業(yè)上的交流，但都限于校園中。在畢設(shè)過程中，學(xué)生首先要與指導(dǎo)老師充分交流、溝通。遇到技術(shù)難題，還需要向?qū)W校里的其他老師以及企業(yè)里的專業(yè)技術(shù)人員請(qǐng)教。有時(shí)候，還要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向更廣泛的人群請(qǐng)教。這些都需要學(xué)生擁有一定的與人溝通交流的能力和技巧，尤其是與他人交流技術(shù)問題的能力。

有鑒于此，教師需要教給學(xué)生相應(yīng)的交流技巧。比如，指導(dǎo)學(xué)生在交流前要做好準(zhǔn)備工作，查找相關(guān)資料，把遇到的技術(shù)難題的來龍去脈搞清楚，這樣，在交流的時(shí)候，才能有的放矢。目標(biāo)明確了，交流也就更順暢、更有效了。再如，要提醒學(xué)生在交流過程中既要有自己的主見，又要保持開放謙虛的態(tài)度，從而能夠博采眾長，兼收并蓄，通過交流加深對(duì)問題的理解，形成更優(yōu)的問題解決方案。當(dāng)然，教師還要提醒學(xué)生注意交流的基本禮儀和要求，包括稱呼要得體，說話要簡單、明了，從而花最少的時(shí)間，用簡潔的語言，把問題說清楚、說透徹。

五、教給科技論文的寫作規(guī)范

本科畢業(yè)后，學(xué)生不管是參加工作，還是繼續(xù)深造，都需要撰寫各種科技文獻(xiàn)，包括科技論文。在畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的撰寫過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何撰寫科技論文，包括論文的總體結(jié)構(gòu)、開頭結(jié)尾、具體內(nèi)容、語法結(jié)構(gòu)等，為以后的論文寫作培養(yǎng)能力?？偟恼f來，論文應(yīng)該格式正確、內(nèi)容全面、層次分明、數(shù)據(jù)可靠、文字簡練、說明透徹、推理嚴(yán)謹(jǐn)、立論正確，避免使用文學(xué)性質(zhì)的帶感彩的非學(xué)術(shù)性詞語。

指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)論文的寫作過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的寫作情況，多次指導(dǎo)學(xué)生修改，直到達(dá)到學(xué)校的要求為止。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋海農(nóng)，王雙飛，梁東梅.一年導(dǎo)師制對(duì)提高工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的嘗試[J].高教論壇，2002，(5):77-79.

[2]孫政榮.提高工科院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(2):200-203.

[3]張繼紅，王恩偉.“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合改革工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方式[J].當(dāng)代教育論壇，2004，(4):71.

[4]常虹.提高工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的探討[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):高教研究版，2005，(4):61-62.

第4篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的形勢與困境

2008 年以來國際金融危機(jī)對(duì)我國就業(yè)的不利影響不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有消除，而且隨著歐洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)，對(duì)我國就業(yè)形勢的不利影響愈來愈嚴(yán)重。如果說2010 年是我國經(jīng)濟(jì)最困難的一年，2011 年是最復(fù)雜的一年，那么在2012 年則是最嚴(yán)峻的一年。可想而知。解決如此龐大的就業(yè)人群，是中國面臨的一個(gè)巨大的現(xiàn)實(shí)困難和龐大的社會(huì)工程。

筆者認(rèn)為，我國大學(xué)生面臨的就業(yè)困境，目前按其性質(zhì)劃分，大致表現(xiàn)為三種類型，即一般性就業(yè)困境、結(jié)構(gòu)性就業(yè)困境和個(gè)人職業(yè)選擇性就業(yè)困境。

（一）一般性就業(yè)困境

一般性就業(yè)困境，是指缺乏足夠的工作崗位而產(chǎn)生的就業(yè)問題，即人多崗位少，基本特征是“人找事”。因?yàn)?，我國人口基?shù)大，又處于人口高峰期，加之隨著中國高等教育的不斷發(fā)展，高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，在社會(huì)人力資源需求沒有明顯增長的前提下，這種量的變化對(duì)畢業(yè)生就業(yè)工作的影響是巨大的。因此，一般性就業(yè)困境不僅過去存在，現(xiàn)在和將來也不可能完全消失。

（二）結(jié)構(gòu)性就業(yè)困境

結(jié)構(gòu)性就業(yè)困境，是由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)不對(duì)應(yīng)而形成的工作崗位與勞動(dòng)者文化技術(shù)水平不相適應(yīng)而產(chǎn)生的就業(yè)問題。表現(xiàn)為有空閑的崗位，勞動(dòng)者也有意去填補(bǔ)，但由于缺乏必要的文化和技術(shù)，不能適應(yīng)這項(xiàng)工作的需要，因而不能就業(yè)；從總體上來說，我國目前仍屬人才奇缺的發(fā)展中國家。我國高素質(zhì)勞動(dòng)力仍然嚴(yán)重缺乏，目前制約大學(xué)生就業(yè)的最關(guān)健的因素也就是結(jié)構(gòu)性就業(yè)困境.

（三）畢業(yè)生擇業(yè)誤區(qū)帶來的就業(yè)困境

畢業(yè)生擇業(yè)誤區(qū)帶來的就業(yè)困境，是指畢業(yè)生出于對(duì)職業(yè)的選擇未能就業(yè)而導(dǎo)致的就業(yè)困境。表現(xiàn)為個(gè)人出于對(duì)職業(yè)的選擇，盡管有崗位空著，自身也不缺乏從事這項(xiàng)工作所需要的素質(zhì)，只是由于個(gè)人對(duì)這項(xiàng)工作不感興趣或待遇低等原因，因此，寧肯待業(yè)也不愿去填補(bǔ)缺額。有研究表明，大學(xué)生找一份工作并不難，但要找一個(gè)稱心如意的工作則比較難。大學(xué)生并不是沒有工作可找，而是不想把自己隨便“嫁”出去，更不肯“賤賣”自己，是想找一個(gè)“如意郎君”。這樣，畢業(yè)生擇業(yè)誤區(qū)帶來的就業(yè)困境，就成為大學(xué)生就業(yè)問題中最明顯最突出的一個(gè)問題從上面的分析中，我們不難看出，我國專業(yè)技術(shù)人才總量還仍然處于供不應(yīng)求的局面，大學(xué)生“就業(yè)難”的問題僅僅是一種表象。

二、造成大學(xué)生就業(yè)困境的主要原因

據(jù)勞動(dòng)社會(huì)保障部科研所有一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國在“十一五”期間，計(jì)劃年均新增勞動(dòng)力需求總量為1800 萬，但“十一五”期間每年新增勞動(dòng)力供給卻超過2000 萬，每年出現(xiàn)200多萬富余勞動(dòng)力。而中國人事科學(xué)研究院的一份調(diào)查數(shù)據(jù)則顯示：2011 年我國專業(yè)技術(shù)人才供應(yīng)總量為4000 萬，而需求總量為6000 萬。

這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)表明：我國勞動(dòng)力供需總量是供過于求，但專業(yè)技術(shù)人才卻出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。造成大學(xué)生就業(yè)困境，既有社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢變化的影響，也有高校教育機(jī)制的影響，還有就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)觀念方面的原因。

（一）國際金融危機(jī)、全球經(jīng)濟(jì)滑坡、中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性不平衡，對(duì)就業(yè)形勢影響較大。國內(nèi)大批中小企業(yè)和外企的倒閉、遷移和收縮，大幅度減少勞動(dòng)者的就業(yè)空間。受國際金融危機(jī)的影響，大量海外人員回流，從而使高端競爭出現(xiàn)重心下移，這一情況無疑為大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況帶來新的挑戰(zhàn)。

（二）高校年年擴(kuò)招，對(duì)大學(xué)生就業(yè)也有很大的影響。近10 年我國高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，逐年增加。高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，在社會(huì)人力資源需求沒有明顯增長的前提下，這種量的變化對(duì)畢業(yè)生就業(yè)也有很大的影響。

（三）畢業(yè)生就業(yè)途徑單一，人才流動(dòng)渠道不暢。目前的就業(yè)渠道無非是學(xué)校推薦、高校舉辦招聘會(huì)，用人單位進(jìn)校園招聘，供需見面會(huì)及人才市場，網(wǎng)絡(luò)招聘、國際互聯(lián)網(wǎng)，報(bào)刊、廣播、電視等新聞媒體、熟人介紹、報(bào)考公務(wù)員，服務(wù)西部計(jì)劃等。報(bào)考公務(wù)員、服務(wù)西部，這些只適用于特定人群。對(duì)大多數(shù)人來說，網(wǎng)站和招聘會(huì)才是最主要的就業(yè)渠道，但不能滿足畢業(yè)生的需求，而且網(wǎng)站和招聘會(huì)虛假招聘信息太多，令人望而生畏。

（四）用人單位盲目設(shè)置的各種條件帶來的就業(yè)難。用人單位多數(shù)設(shè)置經(jīng)驗(yàn)、性別等障礙，拒絕應(yīng)屆畢業(yè)生。還有一些私營企業(yè)用工不但不與員工簽訂勞動(dòng)合同，而且社會(huì)保險(xiǎn)、養(yǎng)老金、公積金等一系列社會(huì)福利也沒有很好解決。另外，起薪較低，升幅不大，發(fā)展前景不明，并伴有苛刻的扣薪、罰款、辭退等制度。所有用人單位在招人時(shí)都追求實(shí)用能力和低廉成本。

（五）高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

一些高校的辦學(xué)方法和觀念落后，沒有市場意識(shí)，專業(yè)設(shè)置與市場需求脫節(jié)，大多數(shù)高校的專業(yè)及課程設(shè)置不僅傳統(tǒng)守舊，而且具有較大的盲目性，專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重，造成供給嚴(yán)重大于需求。不少學(xué)校專業(yè)劃分過細(xì)，難以跟上市場變化的步伐。

（六）畢業(yè)生期望值過高。

大學(xué)生就業(yè)理念也存在很多誤區(qū)，如“寧到外企做職員，不到中小企業(yè)做骨干”、“就業(yè)難不如再考研”等。部分畢業(yè)生對(duì)到基層和生產(chǎn)一線就業(yè)的心理準(zhǔn)備不足，尚未調(diào)整好求職心態(tài)，攀比心理和好高騖遠(yuǎn)的思想依然存在，大多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)意原集中在政府機(jī)關(guān)和外資企業(yè)。

（七）寬進(jìn)沒有嚴(yán)出，教育質(zhì)量下降。

近年來，招生規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量幾乎成反比，說是寬進(jìn)嚴(yán)出，其實(shí)是寬進(jìn)寬出。只要交足夠的學(xué)費(fèi)就可以上大學(xué)，只要讀完基本學(xué)分就可以混個(gè)畢業(yè)證。而且教學(xué)內(nèi)容與市場需求脫節(jié)，尤其是文科大學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過大學(xué)數(shù)年的學(xué)習(xí)之后，對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)狀況仍然十分隔膜，這種狀況嚴(yán)重影響了大學(xué)生的就業(yè)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也依然陳舊，授課內(nèi)容多為政治化、程序化、空洞化。

三、對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的幾點(diǎn)建議

近年來，黨和政府一直把促進(jìn)就業(yè)作為保障和改善民生的頭等大事，尤其把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在促進(jìn)就業(yè)工作的首位，同時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也為大學(xué)生創(chuàng)造出更多崗位，政策法規(guī)的不斷完善也提供了強(qiáng)有力的保障。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的指導(dǎo)和引導(dǎo)工作。

（一）各級(jí)政府要對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)給予政策上的宏觀指導(dǎo)。

一是積極推進(jìn)體制改革，暢通畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)、中小企業(yè)就業(yè)的渠道。采取鼓勵(lì)性政策，引導(dǎo)更多的畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)、特別是祖國建設(shè)最需要的地方就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

二是要結(jié)合加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，創(chuàng)造更多適合大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和就業(yè)意愿的崗位。同時(shí)要加強(qiáng)就業(yè)需求預(yù)測，引導(dǎo)高校優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，改革培養(yǎng)模式。

三是創(chuàng)造公平的就業(yè)環(huán)境，不斷完善社會(huì)就業(yè)服務(wù)體系，加大就業(yè)援助力度，大量實(shí)施基層就業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)引導(dǎo)高校畢業(yè)生到基層就業(yè)；盡可能取消一些不必要的就業(yè)歧視規(guī)定，維護(hù)公平就業(yè)權(quán)利。

（二）高校要改革教育機(jī)制，在提高素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。

一是要搞好素質(zhì)能力教育，提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。首先，教育理念必須從“知識(shí)本位、技能本位”向“素質(zhì)本位、人格本位”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生各方面的能力得到普遍提高，從而提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和對(duì)國家對(duì)事業(yè)的忠誠度。

二是要改革教育機(jī)制，變單純的精專業(yè)教育為通識(shí)教育基礎(chǔ)上的大專業(yè)教育。無論是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，大學(xué)生都應(yīng)該有較為廣博的知識(shí)。沒有以廣博為基礎(chǔ)的“精?！保皇钦嬲木珜?。只有通過深化高等教育改革，堅(jiān)持推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，建立并完善就業(yè)狀況對(duì)高等教育的反饋機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、社會(huì)需求與就業(yè)的良性互動(dòng)。

三是要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，大力提升就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)的水平。要建立完善的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，大力開展優(yōu)質(zhì)的就業(yè)信息服務(wù)，強(qiáng)化就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮服務(wù)職能，提高就業(yè)指導(dǎo)的“全程化、全員化、專業(yè)化、信息化”水平，為畢業(yè)生和用人單位提供全方位、多層次、立體式的服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)形式，為大學(xué)生確立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀，掌握競爭技巧，積極參與人才市場的競爭創(chuàng)造有利條件。

（三）精心引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生糾正擇業(yè)誤區(qū)，變“主動(dòng)失業(yè)”為“主動(dòng)就業(yè)”。

一是從思想上引導(dǎo)，幫助大學(xué)畢業(yè)生增強(qiáng)就業(yè)信心，樹立良好的求職心態(tài)，注意自我調(diào)整，相信自己有實(shí)力總會(huì)脫穎而出。正確對(duì)待挫折。在求職中遇到挫折是正常的，切不可因此而自卑，失去信心。遇到挫折后應(yīng)冷靜思考，仔細(xì)尋找失利的原因，爭取在下次中取得勝利，迎接新的挑戰(zhàn)。

二是從觀念上引導(dǎo)，幫助大學(xué)畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。大學(xué)生就業(yè)難并不是社會(huì)不需要大學(xué)生，而是大學(xué)生們的主觀取向與客觀需要不匹配。從觀念上引導(dǎo)，就是要幫助大學(xué)畢業(yè)生改變就業(yè)觀念。第一是“主動(dòng)就業(yè)”，不要等待，也不要抱怨，以主動(dòng)的心態(tài)，積極尋找機(jī)會(huì)。第二是“理性就業(yè)”，不要迷失方向，堅(jiān)守自己的目標(biāo)；第三是“反思就業(yè)”，善于從中吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。第四，先就業(yè)后擇業(yè)，在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的事實(shí)，越來越證明，一個(gè)人不可能終生從事一種職業(yè)，因此，具有高附加值人力資本的高校畢業(yè)生沒有必要刻意追求一時(shí)的“完美”，完全可以先就業(yè)，然后在職業(yè)發(fā)展中選擇從事的專業(yè)，進(jìn)而在不斷積累中成就自己的事業(yè)。

第5篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

會(huì)計(jì)職業(yè)道德中廉潔自律基本要求：

樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。 廉潔自律，首先要求會(huì)計(jì)人員必須加強(qiáng)世界觀的改造，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，這里是奠定廉潔自律的基礎(chǔ)。要求會(huì)計(jì)人員必須加強(qiáng)世界觀的改造，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，這里是奠定廉潔自律的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)人員應(yīng)樹立科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀，自覺抵制享樂主義、個(gè)人主義、拜金主義等錯(cuò)誤思想，這是會(huì)計(jì)工作中做到廉潔自律的思想基礎(chǔ)。公私分明，不貪不占。公私分明。是指嚴(yán)格劃分公私界限，公是公，私是私。不貪不占。是指會(huì)計(jì)人員不貪、不沾、不收禮、不同流合污。廉潔自律的天敵就是“貪欲”。犯“貪欲”的根本原因是會(huì)計(jì)人員忽視了世界觀的自我改造，放松了道德的自我修養(yǎng)，弱化了職業(yè)道德的自律。會(huì)計(jì)職業(yè)道德中廉潔自律要求會(huì)計(jì)人員做到公私分明，不貪不占。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第6篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞:本科生;就業(yè);導(dǎo)師制;實(shí)施

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

一、就業(yè)導(dǎo)師制的內(nèi)涵與產(chǎn)生背景

“本科生導(dǎo)師制”是近年來我國部分高等院校在借鑒國外高校教育和管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要,探索在本科教育中培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的一種教育制度。雖然本科生導(dǎo)師制在國外已實(shí)行多年,然而從我國高等教育的實(shí)際情況來看,“本科生導(dǎo)師制”的引入仍然是一個(gè)新課題,沒有現(xiàn)成的模式可以照搬。根據(jù)某些高校已經(jīng)實(shí)行的“本科生導(dǎo)師制”的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國高校各有特色的實(shí)際情況,我們認(rèn)為,“本科生導(dǎo)師制”的實(shí)施應(yīng)該視不同高校采取多種不同的模式?！熬蜆I(yè)導(dǎo)師制”就是現(xiàn)有的一種特色鮮明的“本科生導(dǎo)師制”。

近年來,隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,畢業(yè)人數(shù)逐年攀升,就業(yè)壓力與日俱增,大學(xué)生就業(yè)難是目前普遍關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象,解決大學(xué)生就業(yè)是高校工作不可忽視的一個(gè)方面,指導(dǎo)大學(xué)生順利就業(yè)是高校教育的重要內(nèi)容。河北金融學(xué)院根據(jù)現(xiàn)實(shí)總結(jié)、實(shí)行的“就業(yè)導(dǎo)師制”就是目前為解決大學(xué)生就業(yè)難這個(gè)社會(huì)問題而產(chǎn)生的一種新型制度。

“就業(yè)導(dǎo)師制”是一種以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì),指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)為根本目的的教育制度,即將學(xué)生隨機(jī)分組,每組由專門的指導(dǎo)教師即導(dǎo)師負(fù)責(zé),就學(xué)生成長、發(fā)展、畢業(yè)、就業(yè)面臨的各種問題,進(jìn)行多方面的指導(dǎo)、全方位的幫助。在人才培養(yǎng)過程中,導(dǎo)師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展,使學(xué)生成長為既具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力,又具有較高的道德水平、健康的身體、良好的心理素質(zhì)、一定的交際能力的綜合性人才,從而增強(qiáng)畢業(yè)生的競爭實(shí)力,提高就業(yè)能力。所以,“就業(yè)導(dǎo)師制”是以就業(yè)指導(dǎo)為重心,以思想指導(dǎo)為方向,以學(xué)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)為基礎(chǔ),以生活心理指導(dǎo)為依托的全方位、全過程的育人機(jī)制。這種制度的實(shí)施可以保證學(xué)生健康成長,提高人才質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。

二、就業(yè)導(dǎo)師制中指導(dǎo)教師的任職資格

構(gòu)建行之有效的“就業(yè)導(dǎo)師制”,挑選好的導(dǎo)師是重點(diǎn)。導(dǎo)師的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé),“因材施教”,具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活,管理學(xué)生的日常行為,對(duì)學(xué)生的成長進(jìn)步提供有價(jià)值的參考意見,成為學(xué)生的良師益友。所以,聘請(qǐng)的導(dǎo)師應(yīng)具有以下基本要求:

第一,專業(yè)知識(shí)方面,應(yīng)選用具有較高專業(yè)知識(shí)水平和合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師任導(dǎo)師。本科教育需要培養(yǎng)學(xué)生較高的理論研究水平,本科生導(dǎo)師必須在本專業(yè)領(lǐng)域有所專長,能夠給學(xué)生實(shí)在的專業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生擴(kuò)展與深化所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

第二,工作態(tài)度方面,應(yīng)選用具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感的教師任導(dǎo)師。導(dǎo)師制工作需要導(dǎo)師經(jīng)常性地深入學(xué)生中間,與學(xué)生一起進(jìn)行有主題的活動(dòng)。一方面可以隨時(shí)了解學(xué)生的狀況,及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中面臨的問題;另一方面也可增加學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的信任,有問題愿意向?qū)熥稍?。所?導(dǎo)師要付出大量的時(shí)間、精力,工作態(tài)度與責(zé)任心顯得尤為重要。青年教師承擔(dān)本科生導(dǎo)師工作時(shí),由于工作年限的限制,在專業(yè)知識(shí)、教育經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等方面與老教師相比有一定的差距,而良好的工作態(tài)度和責(zé)任心可以彌補(bǔ)這方面的不足。

一般認(rèn)為高級(jí)職稱或有兩年教學(xué)經(jīng)歷的講師,師德良好、作風(fēng)正派、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任感強(qiáng)、對(duì)學(xué)生富有愛心者,可被聘為導(dǎo)師。

三、就業(yè)導(dǎo)師制中指導(dǎo)教師的職責(zé)

明確導(dǎo)師職責(zé)是實(shí)行就業(yè)導(dǎo)師制的關(guān)鍵。我們認(rèn)為,導(dǎo)師應(yīng)具有以下基本職責(zé):

(一)思想品德指導(dǎo)。導(dǎo)師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,對(duì)其道德觀念進(jìn)行正確的引導(dǎo)。導(dǎo)師通過各種途徑,充分了解每位學(xué)生的思想發(fā)展?fàn)顩r,通過思想政治教育,努力使我們培養(yǎng)出的學(xué)生既具有淵博的知識(shí),又具有一定的政治素養(yǎng)和高尚的人格,使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心,激勵(lì)學(xué)生立志成才。

(二)專業(yè)指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo),端正專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度,不斷幫助學(xué)生正確了解專業(yè)發(fā)展趨勢與培養(yǎng)目標(biāo);根據(jù)學(xué)生的個(gè)人志趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、社會(huì)需求及學(xué)校的條件,區(qū)別對(duì)待不同年級(jí)學(xué)生,幫助學(xué)生制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和人生規(guī)劃,不斷促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí),導(dǎo)師通過充分利用自己在治學(xué)、科研、教學(xué)等方面之所長,可以有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng),從而促使學(xué)生真正成為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才。

(三)科研指導(dǎo)。積極指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐和科研活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、科研能力和社會(huì)實(shí)踐的技能。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生科研動(dòng)手能力指導(dǎo)尤為重要。導(dǎo)師可以讓學(xué)生參加自己主持的研究項(xiàng)目,讓學(xué)生幫助收集資料,寫綜述報(bào)告,提高其寫作和分析問題的能力。

(四)心理指導(dǎo)。目前,由于學(xué)習(xí)、就業(yè)競爭壓力大,導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)心理障礙,甚至患上抑郁癥以及發(fā)生自殺事件。這就需要導(dǎo)師配合輔導(dǎo)員做好學(xué)生的思想、心理工作。通過面對(duì)面交談、Email、QQ聊天等方式與學(xué)生交流,了解其動(dòng)態(tài),盡早發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,減少不幸事件的發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生向積極健康的方向發(fā)展,將來成為社會(huì)有用之才。

(五)就業(yè)指導(dǎo)?！熬蜆I(yè)導(dǎo)師制”的核心內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。隨著高校擴(kuò)招,大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象顯現(xiàn),一些學(xué)生就業(yè)時(shí)高不成、低不就,處于待業(yè)狀態(tài)。這就需要導(dǎo)師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)形勢和擇業(yè)觀的教育和指導(dǎo),特別是加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)觀念與擇業(yè)技巧的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生就業(yè)心態(tài)進(jìn)行正確的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生走出過于看重地域差異和職業(yè)層次的誤區(qū),正確定位及時(shí)就業(yè),減輕社會(huì)和家庭的壓力。

四、建立導(dǎo)師工作質(zhì)量監(jiān)控和激勵(lì)體系

為確保“就業(yè)導(dǎo)師制”工作的成效性,要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師制工作質(zhì)量的監(jiān)控工作,同時(shí)制定具體的考核指標(biāo)和考核方法,作好導(dǎo)師的評(píng)定和激勵(lì)措施。

(一)制定制度。建立一系列管理規(guī)章制度來保障導(dǎo)師制的順利實(shí)施,包括考勤制度、責(zé)任制度、獎(jiǎng)懲制度等。

(二)明確主體。加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師制工作質(zhì)量的監(jiān)控工作,要有明確的監(jiān)督主體。高?？梢杂山虅?wù)處、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、專家組成校級(jí)督察組,對(duì)各院系的導(dǎo)師制工作情況進(jìn)行督導(dǎo)。同時(shí),各院系組建系級(jí)導(dǎo)師工作督察組,由院長或系主任和資深教授專家組成,對(duì)本部門的導(dǎo)師工作進(jìn)行督導(dǎo)。

(三)切實(shí)監(jiān)督。督察組應(yīng)定期或不定期抽查導(dǎo)師的工作情況,走訪學(xué)生,了解工作成效。發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)幫助解決。對(duì)于優(yōu)秀的導(dǎo)師和失職的導(dǎo)師都要記錄在案,以備教師年終業(yè)績的考評(píng),加大年度考核的公正性。

(四)作好獎(jiǎng)懲。應(yīng)給予導(dǎo)師以相應(yīng)的帶教經(jīng)費(fèi),并且將導(dǎo)師的工作按照指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量直接記入教學(xué)工作量之內(nèi)。對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行綜合評(píng)定后,對(duì)工作成績突出的給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì);導(dǎo)師的表現(xiàn)與評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和職稱晉升緊密掛鉤,在職稱晉升上,其工作量可視同為班主任工作量。

五、就業(yè)導(dǎo)師制工作實(shí)施的具體程序

(一)“就業(yè)導(dǎo)師制”啟動(dòng)

1、召開“就業(yè)導(dǎo)師制”工作動(dòng)員大會(huì),向?qū)熣f明有關(guān)要求與辦法。

2、根據(jù)“就業(yè)導(dǎo)師制”中指導(dǎo)教師的任職資格在專業(yè)教師中選適合的人員做就業(yè)導(dǎo)師。

3、導(dǎo)師向院系申報(bào)計(jì)劃,包括個(gè)人基本情況、科研方向、課題內(nèi)容和工作設(shè)想等。

4、在新生入校一個(gè)月內(nèi),向?qū)W生介紹就業(yè)導(dǎo)師的基本情況,主要內(nèi)容包括:姓名、性別、年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)方向、主要研究成果、性格描述、指導(dǎo)學(xué)生情況等。

5、學(xué)生“自主選擇”導(dǎo)師,學(xué)生在詳細(xì)了解導(dǎo)師的研究方向和內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)個(gè)人志愿、興趣愛好、特長和專業(yè)基礎(chǔ)填寫志愿表來選擇導(dǎo)師。

6、通過師生雙向選擇,院系進(jìn)行宏觀調(diào)控,組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)一調(diào)配,確定本導(dǎo)師。每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)可根據(jù)師資條件、學(xué)科、專業(yè)的不同情況由院系具體確定。

(二)“就業(yè)導(dǎo)師制”運(yùn)行

1、導(dǎo)師關(guān)系確定后一周內(nèi),導(dǎo)師制定指導(dǎo)工作計(jì)劃,以學(xué)期為單位對(duì)指導(dǎo)工作作出具體的設(shè)計(jì)。

2、導(dǎo)師每學(xué)期開學(xué)兩周內(nèi)與學(xué)生見面,安排本學(xué)期的主要工作內(nèi)容。

3、導(dǎo)師每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的集中專題指導(dǎo),同時(shí)視學(xué)生的不同情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組或個(gè)別指導(dǎo)。

4、就業(yè)導(dǎo)師在工作中要經(jīng)常性地與輔導(dǎo)員、班主任溝通交流學(xué)生情況。就業(yè)導(dǎo)師每學(xué)期要參加由班主任組織的班會(huì)一次。

5、院系每月開展一次導(dǎo)師工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),導(dǎo)師集中反映學(xué)生情況,總結(jié)、交流經(jīng)驗(yàn)。

6、每學(xué)期期中和期末召開由學(xué)生和導(dǎo)師參加的工作匯報(bào)會(huì),聽取導(dǎo)師自我匯報(bào)和學(xué)生及導(dǎo)師督察組對(duì)每位導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià),形成文字材料記錄在案。

在“就業(yè)導(dǎo)師制”運(yùn)行過程中,導(dǎo)師可根據(jù)自身情況的不同采取不同的工作方式。比如,導(dǎo)師可以根據(jù)自己的能力與專業(yè)特長,不定期地為學(xué)生開專題講座;并結(jié)合學(xué)生的興趣和需要,組織參觀學(xué)習(xí),拓寬學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的閱歷;指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和工作實(shí)踐活動(dòng),縮短將來的執(zhí)業(yè)適應(yīng)期;可為學(xué)生指定專業(yè)學(xué)習(xí)和有關(guān)個(gè)人成長的書籍,并一起討論,形成文字材料。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生寫學(xué)術(shù)文章,鍛煉學(xué)生的讀、說、寫的能力,密切師生關(guān)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)“就業(yè)導(dǎo)師制”總結(jié)

1、導(dǎo)師在工作過程中要做好“就業(yè)導(dǎo)師制”工作總結(jié),每次指導(dǎo)學(xué)生后要及時(shí)填寫工作日志;學(xué)期結(jié)束后做學(xué)期導(dǎo)師工作總結(jié)。

2、院系以學(xué)期為單位對(duì)“就業(yè)導(dǎo)師制”工作的開展情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)估。院系通過審核導(dǎo)師的學(xué)期導(dǎo)師工作總結(jié),在學(xué)生中收集反饋信息,對(duì)一學(xué)期的工作情況進(jìn)行分析,撰寫總結(jié)報(bào)告。同時(shí),通過一學(xué)期導(dǎo)師工作的總結(jié)、分析,對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行評(píng)估,形成文字材料記錄在案,依此做好對(duì)導(dǎo)師的獎(jiǎng)懲。

3、“就業(yè)導(dǎo)師制”作為一種新型的教育模式,還有許多方面應(yīng)當(dāng)探討、完善。我們應(yīng)當(dāng)注重對(duì)這種新生事物的理論總結(jié)和研討工作,學(xué)?？梢哉匍_研討會(huì),聘請(qǐng)專家參加,探討“就業(yè)導(dǎo)師制”中的相關(guān)問題,進(jìn)行理論研究。從而指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中“就業(yè)導(dǎo)師制”的運(yùn)行,使其發(fā)揮最大的成效。

六、需要完善的主要環(huán)節(jié)

“就業(yè)導(dǎo)師制”作為新型的教育制度,需要完善的還有多個(gè)方面,但我們認(rèn)為首先要解決好以下兩個(gè)重要問題:

(一)加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)?！熬蜆I(yè)導(dǎo)師制”是一個(gè)系統(tǒng)工程,隨著時(shí)代的發(fā)展,對(duì)導(dǎo)師的要求會(huì)越來越高,加之出任導(dǎo)師的專業(yè)教師多數(shù)對(duì)學(xué)生管理工作的生疏,所以應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。導(dǎo)師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)生工作的內(nèi)容、工作技巧和方法、各種規(guī)章制度等。

(二)處理好導(dǎo)師與輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者的關(guān)系。在實(shí)施“就業(yè)導(dǎo)師制”時(shí),要正確處理就業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任的關(guān)系,三者之間既分工又合作、既有側(cè)重又相互協(xié)調(diào),建立實(shí)現(xiàn)三者配合和銜接的工作機(jī)制。同時(shí),要科學(xué)區(qū)分開導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任的職責(zé)。導(dǎo)師是專業(yè)教師,主要以課程和專業(yè)方面的指導(dǎo)為主,以思想品德等其他輔導(dǎo)為輔;輔導(dǎo)員及其他學(xué)生工作者以思想品德指導(dǎo)等為主,學(xué)習(xí)和專業(yè)指導(dǎo)為輔。這是劃分導(dǎo)師與學(xué)生工作者職責(zé)的一條界線。本科生的就業(yè)導(dǎo)師和研究生導(dǎo)師一樣,應(yīng)該以指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展、動(dòng)手能力及研究能力為主,思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)為輔。對(duì)本科生導(dǎo)師工作的考核也應(yīng)以專業(yè)指導(dǎo)為主要考核指標(biāo),其他方面的指導(dǎo)為參考指標(biāo)。

(作者單位:河北金融學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]謝應(yīng)東,陳麗丹.本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐和探索――以廣東外語外貿(mào)大學(xué)商英學(xué)院為例.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2007.7.

第7篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞] 高校；職業(yè)指導(dǎo)；教師；素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】 G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）02-084-1

一、高校職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍存在的問題

高校大學(xué)生能否順利就業(yè)，關(guān)系到高等教育關(guān)于“實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，關(guān)乎高校的生存與發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)和生涯教育成為高校工作的重要部分。

應(yīng)教育部門要求，我國各高校陸續(xù)建立了大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的專門機(jī)構(gòu)，開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，配備職業(yè)指導(dǎo)教師。職業(yè)指導(dǎo)教師的工作職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，這一職責(zé)具體通過實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃課程、進(jìn)行日常職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)、做好畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作、為學(xué)校專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃提供建議四個(gè)方面體現(xiàn)出來。高校職業(yè)指導(dǎo)教師服務(wù)的對(duì)象主要是未進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生，學(xué)生的就業(yè)表現(xiàn)出與其他社會(huì)勞動(dòng)者就業(yè)不同的特點(diǎn)。這就要求高校職業(yè)指導(dǎo)教師具備教師、咨詢師、研究者、指導(dǎo)師等不同的角色，不僅有勞動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)部門要求的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)要具備教師的各項(xiàng)素質(zhì)。

但在現(xiàn)實(shí)的就業(yè)指導(dǎo)工作中，大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化和職業(yè)化程度不高，很多負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的人員是由德育工作者或者行政管理者兼職，多元化的專業(yè)背景和學(xué)歷背景，導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)性，相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善。加之教師本身缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，難以達(dá)到職業(yè)指導(dǎo)的目的。即便學(xué)校有專職教師，職業(yè)指導(dǎo)工作也往往停留在表面，缺乏實(shí)踐性指導(dǎo)，一對(duì)一、面對(duì)面的輔導(dǎo)更是無從談起。

另外，從年齡結(jié)構(gòu)上看，高校職業(yè)指導(dǎo)教師的整體年齡呈現(xiàn)年輕化狀態(tài)，且工作年限較短。這樣的年輕教師自身職業(yè)生涯剛剛開始，又有很多是畢業(yè)后直接應(yīng)聘到高校任職，從學(xué)校到學(xué)校的人生經(jīng)歷往往使他們?nèi)狈χ笇?dǎo)經(jīng)驗(yàn)，影響指導(dǎo)效果甚至?xí)鸬椒醋饔谩?/p>

再者，國內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)教師的任教資格有待規(guī)范。經(jīng)相關(guān)資料顯示，國外的職業(yè)指導(dǎo)教師除具有教師資格證和職業(yè)指導(dǎo)資格證，還要獲得心理咨詢師或者人力資源管理師等資格證書。而我國的職業(yè)指導(dǎo)教師來源復(fù)雜背景多樣，有的職業(yè)指導(dǎo)教師還存在沒有職業(yè)指導(dǎo)的資格證書便上講臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)的現(xiàn)象，難免使人產(chǎn)生“誤人子弟”的擔(dān)憂。

二、高校職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

第一，應(yīng)具有普通教師的基本素質(zhì)。高校職業(yè)指導(dǎo)教師首先是一名普通教師，所以應(yīng)具備一名普通高等教育工作者的基本素質(zhì)。應(yīng)有正確的政治立場和良好的思想政治素養(yǎng)，應(yīng)有愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為己任，熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，應(yīng)樹立良好的教師形象，為人師表，剛正不阿，應(yīng)具備健康的身心素質(zhì)，積極、樂觀，服務(wù)學(xué)生。

第二，應(yīng)具有專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)。高校職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)長期的過程，需要職業(yè)指導(dǎo)教師通過職業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程化、全面化的指導(dǎo)。從教育內(nèi)容上看，職業(yè)指導(dǎo)是一門多學(xué)科、多層次、交叉性的綜合學(xué)科，涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)，教師應(yīng)全面掌握以幫助學(xué)生認(rèn)知職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)定位。首先，職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)熟悉職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的相關(guān)理論、教育教學(xué)的相關(guān)理論、學(xué)生身心發(fā)展發(fā)展理論、社會(huì)職業(yè)分工及發(fā)展的相關(guān)理論、公共關(guān)系等相關(guān)理論知識(shí)，為更好地指導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人職統(tǒng)一。其次，高校職業(yè)指導(dǎo)教師的特殊性要求教師應(yīng)及時(shí)掌握國家最新就業(yè)政策及相關(guān)政策和法規(guī)，了解和掌握人才需求信息，拓寬就業(yè)信息的來源渠道，以最全面和最前沿的政策知識(shí)儲(chǔ)備來有的放矢地對(duì)大學(xué)生就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。

第三，應(yīng)具有全面的指導(dǎo)技能。由于職業(yè)指導(dǎo)涉及的內(nèi)容豐富、情況復(fù)雜，所以職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備全面的指導(dǎo)技能。職業(yè)指導(dǎo)教師需要具備合理組織課堂、靈活教學(xué)的能力，通過案例和實(shí)踐教學(xué)使大學(xué)生能從職業(yè)指導(dǎo)中真正獲益而不使其流于形式，需要能熟練運(yùn)用測評(píng)工具對(duì)大學(xué)生進(jìn)行測評(píng)，了解大學(xué)生氣質(zhì)與人格特征，與相應(yīng)的職業(yè)匹配，需要在大學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)遇到挫折產(chǎn)生一定的心理問題時(shí)運(yùn)用心理咨詢技巧幫助大學(xué)生自我調(diào)適，重拾信心，需要具備職業(yè)生涯設(shè)計(jì)技術(shù)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，需要有良好的親和力和溝通能力，完整地表達(dá)思路，幫助大學(xué)生排憂解難，需要幫助大學(xué)生改變錯(cuò)誤的求職思想，增強(qiáng)職業(yè)競爭力，需要對(duì)市場有準(zhǔn)確的市場預(yù)測和分析能力等等。

三、對(duì)于加強(qiáng)高校職業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)的思考

提高職業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)素養(yǎng)，在加大教師自我能力建設(shè)的同時(shí)還需要政府部門、高校等各方面共同努力：建立完善的培訓(xùn)系統(tǒng)，由政府保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，建立完善的政策法規(guī)，保障高校指導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展；高校應(yīng)注重職業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師參加我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部在全國推出的職業(yè)指導(dǎo)師資格認(rèn)證，參加心理健康教育課程培訓(xùn)和人才測評(píng)、心理測評(píng)技術(shù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)工作者的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，最終還是需要職業(yè)指導(dǎo)教師本身加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，全面提高自身職業(yè)素養(yǎng)，為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，為高校就業(yè)指導(dǎo)工作做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常艷芬.高校職業(yè)指導(dǎo)師素質(zhì)及其技能要求[J].科學(xué)大眾?科學(xué)教育，2011，（10）：156.

第8篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高等職業(yè)教育；基本原則

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)規(guī)模性擴(kuò)張的過程中①，“就業(yè)導(dǎo)向”作為高等職業(yè)教育發(fā)展的基本原則尚未得到根本性的確立。我國高等職業(yè)教育發(fā)展正反兩方面的實(shí)踐證明：“就業(yè)導(dǎo)向”既是高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性要義，又是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育科學(xué)定位的基本原則，還是高等職業(yè)教育贏得社會(huì)認(rèn)可的必要策略。

一、就業(yè)導(dǎo)向：高等職業(yè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)要義

在對(duì)“高等職業(yè)教育”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)上，應(yīng)該把握這樣幾個(gè)方面的問題：

首先，高等職業(yè)教育隸屬于“職業(yè)教育”的范疇，而非“專業(yè)教育”。對(duì)職業(yè)性的追求理應(yīng)成為確立高等職業(yè)教育發(fā)展原則時(shí)不可缺少的重要因素。關(guān)于“職業(yè)”概念，我們一般理解為“個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來源的工作”，②相應(yīng)地，“職業(yè)教育’’應(yīng)被理解為一種強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力發(fā)展，目的在于為個(gè)人獲得勝任其作為主要生活來源的職業(yè)崗位的職業(yè)技能或職業(yè)能力。因而，高等職業(yè)教育是一種以讓個(gè)人擁有勝任某一項(xiàng)具體職業(yè)崗位的技能而實(shí)現(xiàn)謀生目的的教育類型，是一種以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育接受者的順利就業(yè)為基礎(chǔ)的謀生型教育。相對(duì)于“專業(yè)教育”而言，高等職業(yè)教育具有明確的職業(yè)崗位指向性。而“專業(yè)”則是依據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工而把學(xué)業(yè)分成的門類，“專業(yè)教育”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)某一特定學(xué)科領(lǐng)域理論知識(shí)的掌握，目的在于實(shí)現(xiàn)接受專業(yè)教育的人擁有進(jìn)一步探索某一學(xué)科知識(shí)的方法，對(duì)應(yīng)于某一大的行業(yè)領(lǐng)域。

其次，高等職業(yè)教育屬于技術(shù)教育范疇，受教育者除具備特定崗位的操作能力外，還應(yīng)當(dāng)掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力。相對(duì)于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育的特色和生命力在于其鮮明的“就業(yè)導(dǎo)向”特征。如果說普通高等教育所注重的是通過較為扎實(shí)的基本理論知識(shí)的傳授，而實(shí)現(xiàn)受教育者具備較為寬廣的職業(yè)適應(yīng)能力的話，那么高等職業(yè)教育則側(cè)重于通過受教育者實(shí)際生產(chǎn)技能和操作能力的訓(xùn)練而具備盡快適應(yīng)具體職業(yè)崗位的技能。依據(jù)勞動(dòng)市場的實(shí)際需要，分析企業(yè)崗位所需技能，制訂實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)于這一職業(yè)崗位技能的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而最終確定高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)計(jì)劃，追求并體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”是高等職業(yè)教育不同于普通高等教育的根本所在，同時(shí)也體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的基本內(nèi)涵。

第三，高等職業(yè)教育是一種高等就業(yè)型教育。不同于傳統(tǒng)的“學(xué)徒培訓(xùn)”式職業(yè)教育，高等職業(yè)教育屬于高等教育的范疇。高等職業(yè)教育既不能等同于傳統(tǒng)的普通高等教育的“專科教育”，也不等同于中等層次的職業(yè)教育，如中專、技校以及職業(yè)中學(xué)層次的職業(yè)教育。高等職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)該適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整所導(dǎo)致的職業(yè)和崗位不斷變化的現(xiàn)實(shí)，要拓寬專業(yè)面，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們適應(yīng)就業(yè)市場變化的能力，

以一種動(dòng)態(tài)的觀念理解高等職業(yè)教育的職業(yè)導(dǎo)向性。

總之，就其基本內(nèi)涵而言，高等職業(yè)教育是一種針對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位和崗位群，在學(xué)生掌握“必需、夠用”理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生專門的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，注重成熟技術(shù)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)移，注重實(shí)踐教學(xué)過程的教育類型。所以，就其基本內(nèi)涵而言，高等職業(yè)教育就是一種面向職業(yè)崗位的職業(yè)性高等教育，是一種就業(yè)教育，就業(yè)導(dǎo)向是高等職業(yè)教育內(nèi)涵的基本要義之一。高等職業(yè)教育是否具有鮮明的就業(yè)導(dǎo)向性，高等職業(yè)院校的畢業(yè)生能否實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，應(yīng)該成為判斷高等職業(yè)教育成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。

二、就業(yè)導(dǎo)向：高等職業(yè)教育科學(xué)定位的基本原則

我國相對(duì)獨(dú)立的高等職業(yè)教育體系的出現(xiàn)始于20世紀(jì)80年代初一批地方職業(yè)大學(xué)的建立，此后經(jīng)過20世紀(jì)90年代初期職業(yè)大學(xué)依照高等?？茖W(xué)校規(guī)范辦學(xué)，20世紀(jì)90年代中期通過“三改一補(bǔ)”發(fā)展高等職業(yè)教育，再就是20世紀(jì)90年代末期大批職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建立，高等職業(yè)教育逐步發(fā)展成為高等教育體系和職業(yè)技術(shù)教育體系中的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分。在高等教育理論研究與實(shí)踐推進(jìn)的過程中，其性質(zhì)與層次的定位問題成為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育科學(xué)定位的兩項(xiàng)基礎(chǔ)性問題。

關(guān)于高等職業(yè)教育的性質(zhì)定位問題，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》曾作出明確界定：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。不同于普通高等本科教育和專科教育的是，高等職業(yè)教育是相對(duì)于初等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育而言的，是以培養(yǎng)技術(shù)型職業(yè)人才為目的的。在培養(yǎng)目標(biāo)上，高等職業(yè)教育在高中階段教育 (包括技校、中等專業(yè)學(xué)校以及職業(yè)中學(xué))的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高技能人才，培養(yǎng)能夠?qū)⒖茖W(xué)、工程、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高級(jí)專門技術(shù)人才，具有鮮明的職業(yè)性、行業(yè)性和地方性，一句話，在性質(zhì)定位上，高等職業(yè)教育只有確立穩(wěn)定的職業(yè)導(dǎo)向．其不同于普通高等教育的職業(yè)性質(zhì)才能得以最大程度的張揚(yáng)和凸現(xiàn)。

關(guān)于高等職業(yè)教育的層次定位問題，目前尚未能得到根本性解決。目前，我國高等職業(yè)教育體系簡單地分為高等職業(yè)教育?？婆c普通高等學(xué)校二級(jí)學(xué)院的?？?、本科，這種簡單的定位與分層不利于高等職業(yè)教育的職業(yè)化發(fā)展。近年來高等職業(yè)教育的“專升本考試”以其應(yīng)試特征正在淡化甚至侵蝕高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”與就業(yè)性特征。由此引發(fā)的有關(guān)高等職業(yè)教育定位問題的爭論主要集中在：高等職業(yè)教育是一種層次的高等教育，還是一種類型的高等教育?即高等職業(yè)教育作為一種層次的高等教育而存在，其層次相當(dāng)于普通高等教育的專科層次；還是作為一種類型的高等教育，存在?？啤⒈究埔约把芯可鲗哟?。我國在學(xué)位(碩士研究生層次)體系中對(duì)“學(xué)術(shù)型”和“專業(yè)(技術(shù))型”學(xué)位作了區(qū)分，但并未把專業(yè)(技術(shù))型學(xué)位歸人職業(yè)教育體系。

考察歐洲國家較為成熟的高等職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，歐洲國家高等職業(yè)教育的實(shí)施絕大部分是由獨(dú)立于大學(xué)教育之外的專門學(xué)院來完成的，如英國的多科技術(shù)學(xué)院、德國的高等?？茖W(xué)校、法國的大學(xué)技術(shù)學(xué)院等。這些院校形成獨(dú)特的有別于大學(xué)的教育模式，在生源、就業(yè)、師資、教學(xué)與管理等方面表現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，有學(xué)者將其概括為“分立競爭型模式”。美國高等職業(yè)教育的定位情況不同于歐洲國家，高等職業(yè)教育的具體實(shí)施是由各種不同類型的高等學(xué)校來完成的，提供高等職業(yè)教育的高等院校包括初級(jí)學(xué)院、四年制文理學(xué)院、大學(xué)附設(shè)的職業(yè)學(xué)院。不僅如此，美國的高等職業(yè)教育還表現(xiàn)出多層次的特征，既有兩年制的可以向?qū)W習(xí)合格者授予“副學(xué)士學(xué)位”的社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育(大致相當(dāng)于我國?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育)，又存在本科、研究生層次的高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育與普通高等教育之間是連通的，學(xué)生在一個(gè)具體的教育階段結(jié)束后可以在二者之間進(jìn)行選擇。

此外，國際上較為通用的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的相關(guān)規(guī)定也可為我們提供有益的啟示。 1997年《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》將整個(gè)教育體系劃分為7大層次。該分類體系中的第5層次又分為“A、B”兩個(gè)亞層次：“5A與5B”，其中“5A”向?qū)W習(xí)者提供“面向理論基礎(chǔ)，研究準(zhǔn)備或進(jìn)入需要高技術(shù)的專業(yè)課程”．“5B”向?qū)W習(xí)者提供“實(shí)際的、技術(shù)的或職業(yè)的特殊專業(yè)課程”，定向于某種特定的職業(yè)課程計(jì)劃，定向于實(shí)際工作崗位，定向于某個(gè)特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際技能和專門技術(shù)，表現(xiàn)出明確的職業(yè)特殊性，而且不直接通向高等研究階段。這種與就業(yè)市場的對(duì)接以向?qū)W習(xí)合格者授予進(jìn)入勞動(dòng)市場所需的表明其技能或技術(shù)等級(jí)的職業(yè)資格證書作為教育訓(xùn)練階段性完成的標(biāo)志。根據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，并考慮到現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育的具體實(shí)踐情況，高等職業(yè)教育在層次定位上相當(dāng)于“5B層次”，包括本科和專科兩個(gè)層次。

值得注意的是，高等職業(yè)教育的本科和?？茮Q不能等同于普通高等教育的本科和專科。就對(duì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)要求來看，專科高等職業(yè)教育以“必需、夠用”為度，重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)際職業(yè)技能與技術(shù)的訓(xùn)練上，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練。本科高等職業(yè)教育的專業(yè)理論應(yīng)該厚實(shí)一些，但這種厚實(shí)不是以降低學(xué)生實(shí)際操作技能的要求為代價(jià)。恰恰相反，本科高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)領(lǐng)域高等技術(shù)應(yīng)用性人才為目的，必須將技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)貫穿到學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的全部教育與訓(xùn)練過程中。為實(shí)現(xiàn)這一層上的定位，高等職業(yè)院校應(yīng)深化以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，以就業(yè)市場的實(shí)際需求作為設(shè)計(jì)課程體系、學(xué)生知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，提高畢業(yè)生面向就業(yè)市場的核心競爭力，按照“訂單培養(yǎng)”的要求推動(dòng)運(yùn)行機(jī)制的改革，建立穩(wěn)定、有序、靈活的畢業(yè)生就業(yè)渠道和網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)市場職業(yè)崗位的“無縫對(duì)接”。 綜上，在對(duì)高等職業(yè)教育層次定位的認(rèn)識(shí)上，應(yīng)破除把“高等職業(yè)教育”等同于普通高等教育?？茖哟蔚恼J(rèn)識(shí)。高等職業(yè)教育是一種有別于普通高等教育(或曰理論性高等教育)的類型，但并不是一個(gè)區(qū)別于本科的?？茖哟?。以高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主體的高等職業(yè)教育已經(jīng)形成一個(gè)獨(dú)立于理論性本科院校之外的獨(dú)立的高等教育體系。隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及社會(huì)生產(chǎn)科技含量逐步提高的．需要，作為不同于學(xué)術(shù)性、理論性普通高等教育的一種高等教育類型，高等職業(yè)教育(準(zhǔn)確地說是“職業(yè)高等教育”)有必要擴(kuò)展至?？?、本科以及研究生各層次。而無論是分布于各地市的?？茖哟温殬I(yè)院校，部分附設(shè)于普通大學(xué)的本科層次的職業(yè)技術(shù)類二級(jí)學(xué)院，抑或是未來可能發(fā)展起來的研究生層次的高等職業(yè)教育，其不同于學(xué)術(shù)性高等教育類型的根本特征在于其鮮明的“就業(yè)導(dǎo)向”。在辦學(xué)方向的確立上，只有在充分把握社會(huì)各職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的具體技術(shù)與技能要求的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)高等職業(yè)教育的課程體系及技術(shù)訓(xùn)練體系，高等職業(yè)教育的“職業(yè)”特色才能凸顯出來，“就業(yè)導(dǎo)向”的基本原則才能得到徹底的貫徹。

三、就業(yè)導(dǎo)向：高等職業(yè)教育贏得社會(huì)認(rèn)可的必要策略

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育在獲得前所未有的發(fā)展的同時(shí)，也面臨著許多亟待解決的問題：學(xué)校與勞動(dòng)力市場之間嚴(yán)重脫節(jié)，課程設(shè)置沒有形成體系和特色。其中更值得引起注意的一個(gè)問題是：與普通本科教育或中等職業(yè)教育相比，高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率一直維持在一個(gè)較低的水平上，高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)問題已經(jīng)成為影響高等職業(yè)教育聲譽(yù)以及未來發(fā)展的重要問題。

作為一種具有鮮明職業(yè)導(dǎo)向性特征的高等教育類型，評(píng)價(jià)高等職業(yè)教育成效大小的一項(xiàng)重要指標(biāo)為畢業(yè)生的就業(yè)率，畢業(yè)生就業(yè)率的高低及變化生動(dòng)及時(shí)地反映了高等職業(yè)教育被社會(huì)接納的程度。我國高等職業(yè)教育的發(fā)展雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了較大的數(shù)量發(fā)展，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到十分完善的程度。中國長期以來存在的“重學(xué)輕術(shù)”觀念的影響，高等職業(yè)教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能得到普遍的社會(huì)認(rèn)可。近期內(nèi)能夠提升高等職業(yè)教育社會(huì)地位，改善高等職業(yè)院校社會(huì)形象的一項(xiàng)重大舉措便是在加強(qiáng)高等職業(yè)教育職業(yè)性特色建設(shè)的同時(shí)，切實(shí)提高高等職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率。

相對(duì)于其他類型的教育而言，對(duì)高等職業(yè)教育而言，是否確立“就業(yè)導(dǎo)向”的辦學(xué)機(jī)制有著重大的意義。對(duì)高等職業(yè)院校的發(fā)展來說，“就業(yè)率才是硬道理”。如果高等職業(yè)院校不能徹底擺脫普通高等教育的“學(xué)科導(dǎo)向”模式，醉心于追求學(xué)術(shù)性或盲目攀高升格，而不是踏踏實(shí)實(shí)地加強(qiáng)職業(yè)性建設(shè)，尋找與社會(huì)職業(yè)崗位的結(jié)合點(diǎn)，那么高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可程度就不可能得到根本性提高。反過來，只要高等職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出一大批適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)職業(yè)崗位需要的高級(jí)技能人才，就能贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重。按照《中國就業(yè)白皮書》所提供的數(shù)據(jù)，2004年失業(yè)人口中70％是青年人。高等職業(yè)教育每年培養(yǎng)數(shù)百77學(xué)生，如果不以“就業(yè)”為導(dǎo)向，而是以“學(xué)科”為導(dǎo)向，每年就可能把超過150萬到200萬的青年失業(yè)人口推向社會(huì)，高等職業(yè)教育的效能和質(zhì)量就會(huì)受到社會(huì)質(zhì)疑。

作為一種在理論歸屬上具有高等教育與職業(yè)教育雙重性質(zhì)的教育類型，高等職業(yè)教育“就業(yè)導(dǎo)向”原則的實(shí)施，能夠在很大程度上改善高等職業(yè)教育的社會(huì)形象。高等職業(yè)教育社會(huì)職能的發(fā)揮，在于通過培養(yǎng)直接進(jìn)入社會(huì)就業(yè)領(lǐng)域、適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線職業(yè)崗位需要的技術(shù)應(yīng)用性人才。由于畢業(yè)生能夠順利就業(yè)是高等職業(yè)院校發(fā)揮社會(huì)功能的前提和基礎(chǔ)，“就業(yè)導(dǎo)向”也就自然成為高等職業(yè)教育發(fā)展與改革的基本原則，并從根本上促使高等職業(yè)教育贏得社會(huì)的普遍認(rèn)可。

為落實(shí)“就業(yè)導(dǎo)向”這一基本原則，高等職業(yè)教育需要始終如一地堅(jiān)持“開放辦學(xué)”的發(fā)展方向，并在具體的辦學(xué)實(shí)踐中充分體現(xiàn)“開放辦學(xué)”。

首先，高等職業(yè)院校技能崗位的確立建立在對(duì)企業(yè)、行業(yè)人才需求狀況實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，改變過去“學(xué)校本位”培養(yǎng)人才的舊模式，代之以“社會(huì)職業(yè)本位”的人才培養(yǎng)模式，即社會(huì)有什么職業(yè)崗位的需求，高等職業(yè)院校就創(chuàng)造條件培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)人才。

其次，把職業(yè)崗位技能規(guī)格的確定權(quán)交由企業(yè)等用人單位掌握。職業(yè)院校的責(zé)任在于：為企業(yè)等用人單位確定的崗位技能編制出理論知識(shí)和技能訓(xùn)練二元并重的課程教學(xué)體系。

第三，高等職業(yè)教育的開放性還體現(xiàn)在其內(nèi)部體系的銜接上，在專業(yè)知識(shí)、技能等級(jí)的具體要求上，保證高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育和初等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、技能訓(xùn)練體系、課程教學(xué)體系之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，服從并服務(wù)于職業(yè)人才成長的有序性和連貫性。高等職業(yè)教育在面向就業(yè)市場需要、培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)職業(yè)能力的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)變更能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，并最終把高等職業(yè)教育的“就業(yè)導(dǎo)向”原則建設(shè)成為一種動(dòng)態(tài)的彈性原則。

注釋：

①從1999年高等學(xué)校擴(kuò)招開始，國家就在本科擴(kuò)招的同時(shí)，通過“三改一補(bǔ)”的方式大力發(fā)展高等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了快速的外延型發(fā)展。根據(jù)2004年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)所提供的數(shù)字，2004年我國高等職業(yè)院校(專科)招生237．43萬人，占普通高等教育總招生447．34萬人的53．07％；高職(?？?在校生595．65萬人，占高等學(xué)校在校生1333．50萬人的44．67％；高職(?？?院校達(dá)1047所，占普通高?？倲?shù)(1731所)的60％；高職 (?？?在校生數(shù)達(dá)595．65萬人， 占普通高校學(xué)生總數(shù) (1333.5萬人)的45％．

②商務(wù)印書館．現(xiàn)代漢語詞典[M]．北京：商務(wù)印書館， 1983，1483．

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第9篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：本科院校 班主任 職業(yè)指導(dǎo)

0 引言

班主任是班級(jí)學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。班主任在任何教育階段都有，大學(xué)班主任則因?yàn)椤按髮W(xué)”二字，使其具有不同于小學(xué)、中學(xué)班主任的特征。大學(xué)生已是成年人，生活自理能力極強(qiáng)；沒有升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)也較為自由，可以在不耽誤專業(yè)課的同時(shí)擴(kuò)展自己的興趣和愛好；他們也即將面臨進(jìn)入社會(huì)，需要在幾年的大學(xué)生活中培養(yǎng)社會(huì)人應(yīng)該具有的素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的需要。所以大學(xué)班主任就應(yīng)該根據(jù)大學(xué)的特點(diǎn)，展開具體的工作，不是事事親力親為，而應(yīng)該成為學(xué)生的導(dǎo)師，為他們指引方向，尤其是在職業(yè)指導(dǎo)工作開展方面。

目前就業(yè)難已不是某一個(gè)人的問題，而是所有大學(xué)畢業(yè)生所面臨的問題，作為應(yīng)用型本科院校的班主任，是無法回避這一嚴(yán)肅而重要的問題的，我們必須積極參與到這一項(xiàng)艱巨的任務(wù)當(dāng)中。如何在平時(shí)工作中滲透職業(yè)指導(dǎo)工作是班主任工作的核心任務(wù)之一。

1 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀

大一新生入學(xué)后，很多學(xué)生以為進(jìn)了校門就進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，計(jì)劃以玩為主，學(xué)為輔，不思進(jìn)取。針對(duì)這種情況，班主任首先要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀。

1.1 樹立正確的人生觀 首先，幸福是人生追求的目的。人的一生應(yīng)當(dāng)是不斷的快樂的積累才構(gòu)成幸福。

其次，選擇高尚的人生觀。人生觀是可以選擇的，不同的人生選擇，決定著不同的人生。不同的選擇表現(xiàn)出不同的人生態(tài)度，體現(xiàn)著不同的人生觀。

再次，人應(yīng)當(dāng)追求高尚的品格。樹立積極進(jìn)取、樂觀向上、厚德載物、自強(qiáng)不息的人生態(tài)度。

1.2 樹立正確的價(jià)值觀 當(dāng)前在校大學(xué)生們正面臨著人生發(fā)展的最為關(guān)鍵的時(shí)期。時(shí)代要求大學(xué)生要在學(xué)習(xí)生活各方面全方位面對(duì)和思考如何正確處理個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系等一系列重大問題。最核心的就是學(xué)會(huì)如何做人，學(xué)會(huì)做一個(gè)符合國家繁榮富強(qiáng)與社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展所需要的人格健全的人；學(xué)會(huì)做一個(gè)能正確處理人與人，人與社會(huì)，人與自然關(guān)系并使之能協(xié)調(diào)發(fā)展的人；做一個(gè)有理想、有道德、有高尚情操的人。這就要求每個(gè)在校大學(xué)生，必須從現(xiàn)在做起牢固樹立正確的人生價(jià)值觀。

1.3 樹立正確的職業(yè)道德觀 首先，大學(xué)生需要認(rèn)清當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢和發(fā)展的趨勢。樹立競爭意識(shí)，當(dāng)今社會(huì)競爭愈演愈烈，大學(xué)生是該競爭隊(duì)伍中的主力軍。

其次，要看到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代帶給我們的不僅是科技進(jìn)步和生活水平的提高，更多的是觀念的進(jìn)步，要在今后的職場中立于不敗，需要樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念。

再次，要鍛煉大學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的精神，并培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。現(xiàn)在的學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，班主任要多給學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織有意義的社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生終生受益。

2 幫助學(xué)生了解自我、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

首先，要指導(dǎo)學(xué)生分析自己的興趣愛好，認(rèn)定自己想干什么，切實(shí)解決目前有很多大學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)興趣模糊甚至沒有的現(xiàn)實(shí)問題，最大限度地講解分析專業(yè)發(fā)展及其就業(yè)情況，幫助學(xué)生選擇自己喜歡的專業(yè)方向和研究領(lǐng)域。

其次，指導(dǎo)學(xué)生分析自己的能力特長，確定自己能干什么。能力是人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)實(shí)行動(dòng)中的表現(xiàn)，是正確駕馭某種活動(dòng)的實(shí)際本領(lǐng)、能量和熟練水平，能力及其動(dòng)態(tài)發(fā)展是個(gè)體職業(yè)發(fā)展的核心力量。

最后，要指導(dǎo)學(xué)生分析未來，確定社會(huì)要求干什么。立足當(dāng)下、著眼未來、預(yù)測趨勢，避免盲目跟風(fēng)的同時(shí)，綜合考慮環(huán)境的權(quán)變因素，打破理想化環(huán)境的幻想．慎重選擇適合自身發(fā)揮優(yōu)勢的專業(yè)方向和研究領(lǐng)域。

3 加強(qiáng)班級(jí)日常管理， 利用校園文化活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

大學(xué)生在樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀之后，還必須有良好的行為習(xí)慣，這是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和將來就業(yè)的根本保證。

有的學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)把以前的不良習(xí)氣帶入了校門，班主任要從新生入學(xué)軍訓(xùn)開始，從學(xué)生穿著打扮入手，堅(jiān)持不懈地抓班級(jí)的日常管理工作，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，逐漸克服它們的不良習(xí)慣，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，提升班級(jí)的集體榮譽(yù)感。

大學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性。班主任應(yīng)該充分利用校園文化活動(dòng)來影響學(xué)生，開展“以德修身”的活動(dòng)。通過學(xué)生黨員的模范帶頭作用，使他們成為自律的榜樣，然后所有在校大學(xué)生共同提高自身素質(zhì)，最后在班級(jí)內(nèi)形成“以德修身”的氛圍。

4 利用第二課堂強(qiáng)化專業(yè)能力的訓(xùn)練

應(yīng)用性本科院校注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但僅僅靠課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大學(xué)生應(yīng)該充分利用業(yè)余時(shí)間強(qiáng)化鞏固專業(yè)技能的訓(xùn)練。

班主任應(yīng)該全面了解所帶班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、技能要求等，并將與專業(yè)有關(guān)的信息及時(shí)傳遞給學(xué)生。積極配合專業(yè)教師開展第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的信心，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想。鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)競賽，參與興趣小組、專業(yè)協(xié)會(huì)等，豐富業(yè)余生活的同時(shí)提高專業(yè)應(yīng)用技能。

5 培養(yǎng)就業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)能力

學(xué)生在今后擇業(yè)中，可能會(huì)存在有兩種極端情況: 一是期望值過高。對(duì)自己的就業(yè)能力和水平估計(jì)過高，對(duì)將來的工作崗位和工資待遇期望值過大，對(duì)企業(yè)東挑西揀。第二種極端情況則是出現(xiàn)自卑的心理。認(rèn)為自己什么都不行了，對(duì)自己估計(jì)過低，隨便一個(gè)什么企業(yè)都急于就業(yè)，影響自己的一生。

班主任要結(jié)合日常工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。通過舉辦演講比賽、辯論會(huì)、主題班會(huì)，提高學(xué)生的組織能力、溝通能力、表達(dá)能力、人際交往能力、心理承受能力，并教給學(xué)生搜集就業(yè)信息的方法、應(yīng)聘技巧和職業(yè)禮儀等。從社會(huì)需要和職業(yè)發(fā)展的角度啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)職業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，以積極向上的心態(tài)去認(rèn)識(shí)、接觸、培養(yǎng)、適應(yīng)職業(yè)。

在工作中，不要過分地強(qiáng)調(diào)個(gè)人待遇和企業(yè)目前環(huán)境，要有艱苦創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備，要用發(fā)展的目光去看待企業(yè)，誠心地利用企業(yè)的舞臺(tái)去充實(shí)、完善、提高自己的專業(yè)知識(shí)。

6 職業(yè)指導(dǎo)工作走與家庭、社會(huì)相結(jié)合之路

學(xué)生走向社會(huì)之前，必須先認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)職業(yè)，這些應(yīng)該從家庭開始。家庭是組成社會(huì)的細(xì)胞，班主任要經(jīng)常鼓勵(lì)他們?nèi)チ私飧改?、親友的職業(yè)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，從而提高他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)；鼓勵(lì)他們與家庭成員、親朋好友交流思想，從而得到一定的收獲、心理調(diào)節(jié)和情感的滿足。

另一方面，班主任配合專業(yè)教研室開展暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。充分利用假期，外出參觀、企業(yè)實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)了解社會(huì)、了解職業(yè)，自覺與社會(huì)有關(guān)部門、企業(yè)建立緊密的聯(lián)系。有計(jì)劃地搞好社會(huì)調(diào)查及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，及時(shí)了解專業(yè)對(duì)口單位的用人狀況、職業(yè)情況、有關(guān)行業(yè)經(jīng)營情況、社會(huì)對(duì)各類人才的需求情況等。

職業(yè)指導(dǎo)工作的系統(tǒng)性很強(qiáng)，這決定了班主任必須與學(xué)校及其他社會(huì)力量密切合作，廣泛搜集職業(yè)信息，從而保證班主任職業(yè)指導(dǎo)工作的有效性。

班主任不僅僅是學(xué)生思想政治教育的工作者，也是應(yīng)用型本科院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的主力軍。因此，加強(qiáng)班主任在學(xué)生日常管理工作中的職業(yè)指導(dǎo)的滲透，是必要的，也將對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)社會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

參考文獻(xiàn)

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