二年級(jí)學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：二年級(jí)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；差異；調(diào)查分析

Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.

Keywords:leaninghabit;differences;survey

一、引言

以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程研究已經(jīng)成為當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)者的研究主流，因?yàn)椤巴庹Z(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是為何種教學(xué)目的，無(wú)論采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體身上”［1］，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程研究可以幫助教師教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和研究。自從20世紀(jì)70年代Rubin開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究之后，國(guó)內(nèi)外眾多專(zhuān)家學(xué)者就英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀(guān)念、學(xué)習(xí)方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎(chǔ)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了許多行之有效的實(shí)踐指導(dǎo)。

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的觀(guān)察可以發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)習(xí)者學(xué)得很輕松，有的學(xué)得非常吃力。雅克博維次（Jakobovits）研究發(fā)現(xiàn)，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素是：動(dòng)力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、年齡、興趣和心理、環(huán)境、習(xí)慣。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern）發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成功的因素中，“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當(dāng)中可以看出，學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程確實(shí)起著舉足輕重的作用。筆者通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的定量研究，目的在于分析學(xué)習(xí)習(xí)慣的共性與差異，以便讓學(xué)習(xí)者能對(duì)照自我，發(fā)掘和發(fā)揚(yáng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

二、研究結(jié)果與分析

1.研究方法

筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問(wèn)卷1200份，實(shí)際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一、二年級(jí)比例為570∶488。以年齡和性別作為因子進(jìn)行分析的原因在于：①學(xué)習(xí)者的年齡是一個(gè)不可完全忽視的因素，無(wú)論成年人還是兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)都有其各自的優(yōu)勢(shì)；②任何一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的女生人數(shù)都普遍大于男生人數(shù)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于男生。為了更有規(guī)律地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行歸類(lèi)分析，筆者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個(gè)自變量間的差異，然后進(jìn)行相關(guān)分析，研究它們之間相關(guān)的密切程度(見(jiàn)表1)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣均值比較和方差分析

“制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”方面，男女生的差異非常顯著，女生明顯優(yōu)于男生，大二的學(xué)生由于在大學(xué)里的學(xué)習(xí)已進(jìn)行了一年多，他們認(rèn)為“制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”更重要，有趣的是，無(wú)論一年級(jí)還是二年級(jí)學(xué)生，無(wú)論男生還是女生，在“選擇學(xué)習(xí)材料”方面都認(rèn)為有必要選擇適合自己英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)材料。

課堂是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要場(chǎng)所，是學(xué)生接受語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的地方，也是“學(xué)生獲得主要的可理解的目的語(yǔ)輸入”［1］和提高英語(yǔ)水平的地方。因此，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的最主要因素。為了能聽(tīng)見(jiàn)老師的講課和看見(jiàn)板書(shū)，找到一個(gè)比較適合自己的座位顯得非常重要。在這一項(xiàng)中，無(wú)論是在年級(jí)還是在性別方面都有顯著差異，大一大于大二，女生大于男生。

課堂內(nèi)做筆記是眾多學(xué)生喜歡的課堂行為，有利于知識(shí)的歸納和考前的復(fù)習(xí)。這一項(xiàng)中，女生的均值大大高于男生，由此可以看出女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面要比男生更加細(xì)心。

上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課是學(xué)生獲取知識(shí)提高技能的重要保證，然而在這一項(xiàng)目上通過(guò)方差分析比較，年級(jí)因素和性別因素方面的差異都非常顯著。從均值分析中可以發(fā)現(xiàn)，大一高于大二，女生高于男生。因此，可以理解為大一學(xué)生的課堂注意力比較集中，然而，隨著年級(jí)攀升，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的觀(guān)念就會(huì)發(fā)生變化。課堂內(nèi)回答教師的問(wèn)題是認(rèn)真聽(tīng)課、積極思維的主要表現(xiàn)，大一學(xué)生的回答問(wèn)題的激情大大高于大二學(xué)生。

我們發(fā)現(xiàn)“用英語(yǔ)交談”在年級(jí)間有非常顯著的差異，在“復(fù)習(xí)筆記”方面男女學(xué)生之間略顯差異；在“網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)”方面的性別比較表現(xiàn)了顯著差異，這一項(xiàng)男生的均值比女生的均值更高，說(shuō)明男生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)積極性更高，更愿意在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，大聲朗讀不僅對(duì)口語(yǔ)表達(dá)有直接的好處，而且也是鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感的一種有效途徑。大一與大二年級(jí)學(xué)生在“朗讀課文”方面存在著極其顯著的差異，大一的學(xué)生更喜歡朗讀。

閱讀理解中遇到生詞是難免的，養(yǎng)成良好的、科學(xué)的猜測(cè)詞意是每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須具備的能力。在這一方面，年級(jí)間存在極其顯著的差異，大二的均值比大一的均值小0.45，這與常理好像并不相符。

學(xué)習(xí)貴在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，然而這一項(xiàng)的均值都不高，女生稍微更愿意學(xué)習(xí)的交流?！翱荚嚽巴粨魪?fù)習(xí)”的結(jié)果顯示大一學(xué)生對(duì)知識(shí)的平時(shí)鞏固復(fù)習(xí)更加重視。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)分析

為了了解各學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的相互關(guān)系的密切程度，筆者對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)據(jù)進(jìn)行了皮爾遜(Pearson)相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有幾項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣（如“選擇學(xué)習(xí)材料”、“尋找座位”、“遇生詞查字典”、“網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)”）與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣根本沒(méi)有什么相關(guān)關(guān)系，而“寫(xiě)作時(shí)，先想漢語(yǔ)”僅僅與“考試前突擊復(fù)習(xí)”有顯著的負(fù)相關(guān)，所以在分析表中就隱去了這6項(xiàng)的相關(guān)分析數(shù)據(jù)。

注：*表示在5%水平上顯著，**表示在1%水平上顯著。

從表2可以看出，在所列的12項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣中，“復(fù)習(xí)筆記”與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)程度最高，與另外9項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣有著極其顯著的相關(guān)關(guān)系，這也就證明了語(yǔ)言知識(shí)的掌握與否和做筆記、復(fù)習(xí)筆記是緊密相關(guān)的。其次就是“做筆記”，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣也有著密切相關(guān)的關(guān)系，與另外6項(xiàng)極其顯著相關(guān)，2項(xiàng)顯著相關(guān)?！爸朴唽W(xué)習(xí)計(jì)劃”與其他的6項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣極其顯著相關(guān)，1項(xiàng)顯著相關(guān)，“朗讀課文”、“交流學(xué)習(xí)體會(huì)”、“尋求學(xué)習(xí)幫助”與1項(xiàng)顯著相關(guān)?！皺z查作業(yè)、考試卷”，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣與其他5項(xiàng)極其顯著相關(guān)，與2項(xiàng)顯著相關(guān)?！翱荚嚽巴粨魪?fù)習(xí)”這一項(xiàng)與3項(xiàng)極其顯著相關(guān)，4項(xiàng)顯著相關(guān)?！罢J(rèn)真聽(tīng)講課”只與“爭(zhēng)取機(jī)會(huì)回答問(wèn)題”有著極其顯著的相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明如果要爭(zhēng)取機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，上課時(shí)必須認(rèn)真聽(tīng)講?！白龉P記”與“復(fù)習(xí)筆記”的相關(guān)系數(shù)表現(xiàn)為極其顯著相關(guān)，在眾多相關(guān)關(guān)系中最高。

三、結(jié)語(yǔ)

在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣在性別和年級(jí)方面都存在著差異，其中年級(jí)之間有6項(xiàng)出現(xiàn)了極其顯著差異，性別之間有4項(xiàng)存在著極其顯著差異?？偩党^(guò)3的學(xué)習(xí)習(xí)慣有“選擇學(xué)習(xí)材料”、“尋找座位”、“做筆記”、“復(fù)習(xí)筆記”、“聽(tīng)講課”、“瀏覽內(nèi)容”、“猜測(cè)詞義”、“遇生詞查字典”、“寫(xiě)作時(shí)先想漢語(yǔ)”、“檢查作業(yè)、考試卷”和“考試前突擊復(fù)習(xí)”等11項(xiàng)，說(shuō)明在這幾方面學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是比較科學(xué)的，可以繼續(xù)堅(jiān)持這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但奇怪的是學(xué)生“做筆記”的均值高于“復(fù)習(xí)筆記”的均值，這說(shuō)明學(xué)生會(huì)做筆記，但并不認(rèn)真復(fù)習(xí)筆記。筆者認(rèn)為這是不可取的，因?yàn)樗龉P記只有通過(guò)復(fù)習(xí)、歸納才能真正地成為自己的知識(shí)。

成功的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確，并能形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧，以上具體表現(xiàn)如果學(xué)生都能充分地把握，適時(shí)地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)效率便可大大地得到提高。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：二年級(jí)學(xué)習(xí)材料范文

一、圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)

在遵循作業(yè)的趣味性、多樣性、綜合性等原則的基礎(chǔ)上，我根據(jù)每單元的教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到既鞏固基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，又發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高讀寫(xiě)能力。

1、結(jié)合實(shí)物，鞏固拼音

拼音教學(xué)是一年級(jí)上期的一個(gè)重點(diǎn)，但是單純學(xué)拼音非?？菰铩Ｓ谑?，我給學(xué)生在生活中練習(xí)拼讀的作業(yè)。要求學(xué)生根據(jù)每天所學(xué)，做幾個(gè)拼音卡片。例如讓學(xué)生把“爸爸、媽媽”等做成拼音卡片送給家里的人；把“書(shū)桌、電視、沙發(fā)”等做成拼音卡片，貼在家里的相應(yīng)物件上，和家長(zhǎng)一起進(jìn)行拼讀練習(xí)。孩子們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中，也感到拼音與生活有著緊密聯(lián)系，增強(qiáng)了拼音學(xué)習(xí)的興趣。讓孩子以游戲的心態(tài)投入拼音的學(xué)習(xí)中，效果很好。

2、詞語(yǔ)配畫(huà)，強(qiáng)化識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)，我在識(shí)字作業(yè)的布置上力戒機(jī)械重復(fù)，注重識(shí)字形式的多樣性，特別是給詞語(yǔ)配畫(huà)尤其受歡迎。如，二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一課識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，是一些關(guān)于秋天的詞語(yǔ)。在這一課的學(xué)習(xí)中，我布置的作業(yè)是給自己喜歡的詞語(yǔ)配上一幅畫(huà)。孩子們興趣盎然，通過(guò)給詞語(yǔ)配畫(huà)的形式，不光將活的詞語(yǔ)記在心間，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們充分挖掘自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并加上豐富的想象，畫(huà)出了精美的畫(huà)面，作業(yè)完成得非常出色。

3、補(bǔ)充教材，拓展練筆

語(yǔ)文教材中，每篇課文都給學(xué)生留下了可填補(bǔ)的空白，教師在備課時(shí)，充分挖掘教材，選擇合適的切入點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)作等片段練習(xí)，既能讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步理解課文，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，又鍛煉了寫(xiě)作能力。這種練筆，可長(zhǎng)可短，自由靈活，深受學(xué)生喜歡。如：學(xué)過(guò)《影子》一課，讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事；學(xué)習(xí)了《黃山奇石》，讓學(xué)生按照課文的結(jié)構(gòu)形式去詳細(xì)描述其他奇石；學(xué)習(xí)了《我要的是葫蘆》，讓學(xué)生想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事，去續(xù)寫(xiě)課文……

教材為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，一味地讀、寫(xiě)，會(huì)逐步抹殺學(xué)生對(duì)教材的興趣，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，換一個(gè)角度，設(shè)計(jì)新穎的作業(yè)，會(huì)激發(fā)孩子們完成作業(yè)的興趣，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生與語(yǔ)文教材、語(yǔ)文學(xué)科的感情，對(duì)教材內(nèi)容的鞏固學(xué)習(xí)起到了很好的作用。

二、圍繞課外閱讀設(shè)計(jì)作業(yè)

課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，課標(biāo)明確規(guī)定了各年級(jí)段的閱讀量， 為了提高學(xué)生的閱讀能力，我從培養(yǎng)閱讀興趣入手，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓孩子們喜歡上閱讀，提高了閱讀水平。

1、共讀繪本，創(chuàng)編故事

對(duì)于識(shí)字不多的低年級(jí)孩子，繪本是最好的讀本。我每周五都要抽出一節(jié)課的時(shí)間為孩子們講述一個(gè)繪本故事，周末的作業(yè)就是把故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，并且根據(jù)繪本故事創(chuàng)編出自己心中的故事，寫(xiě)繪下來(lái)。在讀過(guò)《猜猜我有多愛(ài)你》、《我爸爸》等故事后，學(xué)生深受啟發(fā)，紛紛畫(huà)出了自己家的親情故事，內(nèi)容豐富，生動(dòng)感人。

2、親子閱讀，共讀共寫(xiě)

隨著識(shí)字量的增加，學(xué)生不再滿(mǎn)足于閱讀繪本。為了帶動(dòng)閱讀，我號(hào)召家長(zhǎng)和孩子共讀一本書(shū)。為了促進(jìn)閱讀，我加強(qiáng)了跟進(jìn)指導(dǎo)，分章節(jié)進(jìn)行導(dǎo)讀，通過(guò)校信通給出導(dǎo)讀提示，并且要求家長(zhǎng)寫(xiě)出讀書(shū)反饋。在我的堅(jiān)持下，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)開(kāi)始和孩子共讀共寫(xiě)。僅二年級(jí)上期，家長(zhǎng)和孩子就共讀了《木偶奇遇記》《我和小姐姐克拉拉》《烏丟丟奇遇記》等五本書(shū)籍，合作完成共讀作業(yè)。

3、集體捐書(shū)，自由閱讀

為了擴(kuò)充閱讀，我在班里開(kāi)展“好書(shū)大家讀”活動(dòng)。號(hào)召班里同學(xué)每人拿出一本自己喜歡讀的書(shū)，放在班級(jí)共讀墻上，供大家自由閱讀。同學(xué)們捐的書(shū)籍內(nèi)容豐富，適合不同愛(ài)好的學(xué)生。自由閱讀的作業(yè)不做硬性規(guī)定，學(xué)生每天可以帶一本書(shū)回家閱讀，每讀完一本書(shū)就到老師那里進(jìn)行登記，期末評(píng)出班里的閱讀之星。這項(xiàng)作業(yè)大大促進(jìn)了孩子們的閱讀，每人每學(xué)期平均讀書(shū)在20本以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課標(biāo)規(guī)定的閱讀量。

三、圍繞課外實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)

我們生活的這個(gè)世界是豐富多彩的，但是對(duì)于低年級(jí)的孩子，如果不引導(dǎo)他去觀(guān)察，他只是在渾渾噩噩中度過(guò)，不會(huì)對(duì)花開(kāi)花落，春去冬來(lái)有敏銳的感覺(jué)。于是，我從引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、開(kāi)展活動(dòng)方面設(shè)計(jì)了相關(guān)作業(yè)。

每到春天到來(lái)，都要布置和春天有關(guān)的作業(yè)。一年級(jí)時(shí)，我要求家長(zhǎng)帶著孩子找春天，孩子用彩筆畫(huà)春天。二年級(jí)時(shí)，我自己帶著孩子們感受春天，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察春天的花次第開(kāi)放的順序，感受春天的腳步，三年級(jí)，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)詩(shī)歌，寫(xiě)春天的故事。

為了訓(xùn)練習(xí)作，我從引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察校園開(kāi)始，寫(xiě)生活中熟悉的事物。每周指定一項(xiàng)事物進(jìn)行觀(guān)察，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。學(xué)生寫(xiě)的《楊樹(shù)上的毛毛蟲(chóng)》《美麗的銀杏葉》小作文都非常生動(dòng)。

第3篇：二年級(jí)學(xué)習(xí)材料范文

1 合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)丶尤氲胤浇滩?，?chuàng)編校本教材

不論哪個(gè)版本的美術(shù)教材，我都認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。我在學(xué)期初認(rèn)真讀完學(xué)校的美術(shù)教材，思考設(shè)計(jì)好本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把整冊(cè)的內(nèi)容教學(xué)劃分，合成主題、課型相似的單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)單元中的學(xué)習(xí)材料主要是體現(xiàn)簡(jiǎn)便、易操作的練習(xí)，學(xué)生們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)中都能做到嘗試用書(shū)中沒(méi)有的材料去表現(xiàn)。比如：我們用香皂、土豆、水果練習(xí)雕刻方法，效果很好。

在我教學(xué)的地方教材中，我設(shè)計(jì)了系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性強(qiáng)的毛筆字作為課前內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。不論哪個(gè)班級(jí)，先從認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯開(kāi)始，從學(xué)習(xí)基本筆畫(huà)入手，在課上采用分組示范的方法，讓學(xué)生近距離，更清晰的看到筆墨的運(yùn)行方法。并及時(shí)要求學(xué)生在課后利用業(yè)余時(shí)間練習(xí)當(dāng)天內(nèi)容一張。有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了練習(xí)的習(xí)慣。

2 設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)技能在實(shí)際的教學(xué)中，不論哪一個(gè)階段，我都在課前安排不同的能力訓(xùn)練內(nèi)容。課前我主要安排想象練習(xí)、觀(guān)察練習(xí)、記憶練習(xí)等，初一年級(jí)和初二年級(jí)內(nèi)容都有不同，初一年級(jí)更注視基礎(chǔ)性的能力培養(yǎng)，初二年級(jí)更注重思維能力的培養(yǎng)。

3 教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生的自主。以練習(xí)促進(jìn)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在我認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育家郭思樂(lè)教授的生本教育理念后，我就努力在自己的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐這種教育理念。我首先確定自己的課前練習(xí)要突出為教學(xué)的引而設(shè)計(jì)，練習(xí)不再是個(gè)單一的練習(xí)，而是和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，如：學(xué)習(xí)版畫(huà)的課前，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生想辦法用一種或是幾種方法把小刀的形象印在紙上。這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究，改變了過(guò)去那種教師直接示范或是欣賞引出學(xué)習(xí)的方法。就是在這種潛移默化的練習(xí)中學(xué)生才能真正的有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣。

我的教學(xué)中還常把學(xué)生當(dāng)作老師，大膽地組織學(xué)習(xí)。改變教師一人示范的單一性，變?yōu)樽尲寄軓?qiáng)的學(xué)生示范，讓不會(huì)的學(xué)生實(shí)踐，教師的示范只是在非常重要的環(huán)節(jié)出現(xiàn)，而且我的示范大多是按組進(jìn)行的，每組都要示范一次。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，基本形成的教學(xué)流程是：常規(guī)練習(xí)――問(wèn)題引入――練習(xí)解決――特點(diǎn)總結(jié)――實(shí)踐創(chuàng)新――欣賞評(píng)價(jià)――課后練習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。

4 信息技術(shù)的有效使用，升華課堂學(xué)習(xí)氛圍

我校的實(shí)際情況不能使我們很好的使用電教設(shè)備，最常用的電腦有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。我積極思考，采用照相機(jī)收集素材，組織教學(xué)，或是用U盤(pán)收集資料，打印出來(lái)供學(xué)生分組欣賞和討論。課前我在條件允許的情況中采用視頻欣賞，引入教學(xué)活動(dòng)，在突出教學(xué)的重難點(diǎn)的示范時(shí)，我在采用分組示范的方式?？傊?，信息技術(shù)的使用不能過(guò)多，應(yīng)該考慮到距離遠(yuǎn)的學(xué)生。要注意合理使用的問(wèn)題。

5 綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)自主學(xué)習(xí)型模式

第4篇：二年級(jí)學(xué)習(xí)材料范文

一．認(rèn)真學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗(yàn)”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀(guān)念。

在寒假期間，全組老師能認(rèn)真研究學(xué)校提供的有關(guān)學(xué)習(xí)材料，找出“洋思中學(xué)”平時(shí)教學(xué)與我們自己教學(xué)的差異，寫(xiě)出一定的心得體會(huì)，在開(kāi)學(xué)初的一兩周內(nèi)，全組同志在一起，討論交流了各自的看法，大家一致認(rèn)為，學(xué)洋思要想取得效果，必須改變我?，F(xiàn)有的師生在課堂中的位置關(guān)系，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的首要位置。讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法來(lái)一個(gè)大轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)的學(xué)，到主動(dòng)的學(xué)，充分發(fā)揮課堂40分的效率，把練習(xí)適當(dāng)?shù)募{入課堂，盡可能用課堂來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題。我組的阮小耘老師代表全組在全校教職工大會(huì)上著學(xué)習(xí)心得交流。

二．本組教師，能積極投身課堂教學(xué)的改革當(dāng)中去。

每一個(gè)備課組確立研究課題，通過(guò)課題研究來(lái)提高自己的教科研水平。每個(gè)備課組結(jié)合所教年級(jí)的實(shí)際情況，都確立了研究課題，其中初一和高一，選擇了《“自主性學(xué)習(xí)”的習(xí)慣養(yǎng)成研究》，突出了起始年級(jí)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為以后的三年學(xué)習(xí)打下一個(gè)基礎(chǔ)。初二和高二年級(jí)，選擇了《“先學(xué)”情況的調(diào)查報(bào)告》，重在分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性落實(shí)到底如何？“先學(xué)”這一關(guān)過(guò)不好，那在以后的教學(xué)中的其他一些改革必將成為一名空話(huà)。初三和高三年級(jí)，選擇了《“‘一先二為’課堂教學(xué)過(guò)程”的訓(xùn)練研究》，畢業(yè)年級(jí)要面對(duì)升學(xué)考試，要通過(guò)一定量的訓(xùn)練，把前兩學(xué)習(xí)的一些知識(shí)，轉(zhuǎn)化為能力，如何練，練什么，練多少都要認(rèn)真考慮。高三在上學(xué)期的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完成的《一體化訓(xùn)練題》。為以后的研究和應(yīng)用提供了資料。

三．把教師在平時(shí)教育過(guò)程中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教育教學(xué)有關(guān)資料和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行收集、整理，形成一套較高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)資源，建立了數(shù)學(xué)組的主頁(yè)。頁(yè)面中從《教研組情況介紹》、《工作計(jì)劃與總結(jié)》、《教案精選》、《課件精選》、《數(shù)學(xué)題庫(kù)》、《同步測(cè)試》、《競(jìng)賽輔導(dǎo)》、《教學(xué)心得》、《教學(xué)論文》、《數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)史》等方面對(duì)數(shù)學(xué)組的資源庫(kù)中的資源進(jìn)行分類(lèi)。為以后老師和同學(xué)的學(xué)習(xí)提供了很好的素材。

四．正常開(kāi)展教研組和備課組的有關(guān)活動(dòng)，踏踏實(shí)實(shí)搞好集體備課，切實(shí)發(fā)揮整體力量。從各備課組的活動(dòng)記錄上可以反映出，大家在備課時(shí)，能從內(nèi)容選擇、教法應(yīng)用、例題配備、練習(xí)測(cè)試等幾方面進(jìn)行討論和探究。

五．較好的完成平時(shí)的階段性檢測(cè)工作，從本學(xué)期來(lái)，學(xué)校對(duì)平時(shí)的考試，要求交叉命題，交叉批改，我組能按學(xué)校的意圖去做，克制了命題時(shí)對(duì)學(xué)生不了解、對(duì)平時(shí)教學(xué)不了解、評(píng)講時(shí)克服對(duì)學(xué)生主要錯(cuò)誤原因不非常清楚等一系列困難，比較圓滿(mǎn)的完成了任務(wù)。每次組織命題，都能幾上幾下，反覆討論和研究，教研組長(zhǎng)能認(rèn)真嚴(yán)格審核，力求試卷能真實(shí)反映教學(xué)情況?？己笠胶侠淼呐脑嚲?，詳細(xì)記載試卷中學(xué)生所暴露出來(lái)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量分析。掌握各年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，及時(shí)了解教學(xué)的動(dòng)態(tài)，保證教學(xué)工作順利完成。

第5篇：二年級(jí)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)策略；元認(rèn)知策略；認(rèn)知策略；社會(huì)/情感策略

何為學(xué)習(xí)策略？盡管?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此研究已有四十多年歷史，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義，尚未取得一致意見(jiàn)。O’Malley&Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略定義為：“學(xué)習(xí)者用于幫助理解學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊思想和行為”。對(duì)于學(xué)習(xí)策略也有不同的分類(lèi)。從策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系角度Oxford將策略分成直接策略和間接策略，直接策略包括記憶策略，認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。而間接策略又可分為元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。O’Malley和Chamot從信息處理理論角度，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略三大類(lèi)。元認(rèn)知策略用來(lái)處理獲得語(yǔ)言信息的整個(gè)過(guò)程，包括自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等。認(rèn)知策略指運(yùn)用特有的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)處理學(xué)習(xí)材料，具體包括重復(fù)、查閱資料、翻譯、記筆記、演繹、利用關(guān)鍵詞、利用聲音表象等等，認(rèn)知策略只能應(yīng)用于特定的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。社會(huì)/情感策略涉及與他人的交流，包括與他人的合作學(xué)習(xí)和向老師尋求幫助等等。

本文所用問(wèn)卷，以O(shè)’.Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)方法為基礎(chǔ)，結(jié)合具體研究情況修改而成。調(diào)查對(duì)象是天津市匯文中學(xué)初二年級(jí)的部分學(xué)生，問(wèn)卷調(diào)查在2013年6月初進(jìn)行，發(fā)放問(wèn)卷60份，實(shí)際可用59份，筆者選取了42份進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。42名受試者中21名女生，21名男生，平均年齡為15歲。問(wèn)卷包括詞匯學(xué)習(xí)概念和詞匯學(xué)習(xí)策略?xún)刹糠郑?6個(gè)問(wèn)題。詞匯學(xué)習(xí)策略包括三大類(lèi)：元認(rèn)知策略（4，5，6，7，8，9）認(rèn)知策略（10，11，12，13，14，15，16，17，18，19，20，21，22，23，24）和社會(huì)/情感策略（25，26）。問(wèn)卷使用五級(jí)選項(xiàng)制，1=完全與實(shí)際情況不符合，2=很少與實(shí)際情況符合，3=有些或部分符合，4=基本符合，5=完全符合，然后筆者使用SPSS17.0和EXCEL 計(jì)算機(jī)軟件對(duì)其進(jìn)行分析。學(xué)生成績(jī)是初二下學(xué)期期中考試測(cè)試成績(jī)，滿(mǎn)分為100分，最高分97分，最低分66分，平均分為80.5分。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，本文擬解答以下問(wèn)題：

初中二年級(jí)學(xué)生的詞匯觀(guān)念和詞匯學(xué)習(xí)策略總計(jì)使用情況如何？

高分組學(xué)生和低分組學(xué)生采取的學(xué)習(xí)策略有何不同？

以及學(xué)習(xí)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間有何種相關(guān)性？

根據(jù)Oxford（1990）的理論表示：“被試者使用該策略的頻率來(lái)進(jìn)行分析的平均值在1.0—1.4之間表示幾乎不使用該策略；平均值在1.5—2.4之間表示很少使用該策略；平均值在2.5—3.4之間表示有時(shí)使用該策略；平均值在3.5—4.4之間表示/經(jīng)常使用該策略；平均值在4.5—5.0之間表示/總是使用該策略。

表一 詞匯學(xué)習(xí)觀(guān)念和詞匯學(xué)習(xí)策略的描述性統(tǒng)計(jì)量

N均值標(biāo)準(zhǔn)差

死記硬背422.09521.44508

上下文學(xué)習(xí)422.78571.22047

運(yùn)用423.02381.25888

元認(rèn)知策略平均分423.0879.68486

認(rèn)知策略平均分423.2812.61155

情感策略平均分423.05951.11093

由表一詞匯學(xué)習(xí)觀(guān)念和詞匯學(xué)習(xí)策略的描述性分析，可以看出三種詞匯學(xué)習(xí)觀(guān)念中，只有通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)詞匯這一項(xiàng)的均值在3以上屬于中等使用，其次是通過(guò)上下文學(xué)習(xí)、死記硬背記觀(guān)念得分最低，說(shuō)明同學(xué)們普遍認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯而不是選擇機(jī)械記憶，這是英語(yǔ)教學(xué)中的可喜之處。而三類(lèi)學(xué)習(xí)策略中認(rèn)知策略得分最高，社會(huì)/情感策略得分最低，這從某種程度上反映出學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞過(guò)程中更傾向于自己學(xué)習(xí)而不是與他人合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)上缺乏與他人的合作性，這在某種程度上反映了中國(guó)教育所存在的一個(gè)普遍問(wèn)題。

表二 各學(xué)習(xí)策略描述性統(tǒng)計(jì)量

N均值標(biāo)準(zhǔn)差

詞匯計(jì)劃422.85711.47452

詞匯檢測(cè)423.71431.36660

詞匯監(jiān)控423.00001.44830

反復(fù)讀423.02381.47314

閱讀423.00001.37929

字典422.80951.51799

猜詞423.38101.37845

單詞表423.78571.49039

課堂筆記423.64291.34021

練習(xí)鞏固423.16671.32364

合作學(xué)習(xí)422.88101.38286

有效的 N （列表狀態(tài)）42

上表中詞匯計(jì)劃、詞匯檢測(cè)、詞匯監(jiān)控屬于元認(rèn)知策略，反復(fù)讀、閱讀、字典、猜詞、單詞表、課堂筆記、練習(xí)鞏固是認(rèn)知策略的子分類(lèi)，合作學(xué)習(xí)及社會(huì)/情感策略。表二顯示了問(wèn)卷中具體每項(xiàng)策略學(xué)生們的使用情況，各策略均值多在3分以上，說(shuō)明初二學(xué)生屬于中等詞匯策略運(yùn)用者，其中單詞表記憶單詞得分最高，其次是單詞檢測(cè)得分，這里的檢測(cè)包括老師和學(xué)校的考試測(cè)驗(yàn)，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞仍然依托于傳統(tǒng)的課本上單詞表的單詞和老師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。詞匯計(jì)劃，詞典查詞學(xué)習(xí)單詞和合作學(xué)習(xí)策略得分較低表明學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自主性不高，無(wú)法做到自己定期制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，課外見(jiàn)到生詞也多不愿意自己動(dòng)手去解決，并且在學(xué)習(xí)中缺乏與同學(xué)和老師的交流與溝通。

表三 高分組、低分組統(tǒng)計(jì)量

分組N均值標(biāo)準(zhǔn)差均值的標(biāo)準(zhǔn)誤

元認(rèn)知策略平均分

高分組213.2867.70103.15298

低分組212.8890.62216.13577

認(rèn)知策略平均分

高分組213.5510.59374.12957

低分組213.0114.51121.11155

情感策略平均分

高分組213.45241.05954.23121

低分組212.66671.04083.22713

表四 高分組、低分組學(xué)生獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

方差方程的Levene 檢驗(yàn)均值方程的 t 檢驗(yàn)

差分的 95% 置信區(qū)間

FSig.tdfSig.（雙側(cè)）均值差值標(biāo)準(zhǔn)誤差值下限上限

元認(rèn)知策略平均分

假設(shè)方差相等.717.4021.94440.059.39762.20453-.01576.81100

假設(shè)方差不相等1.94439.443.059.39762.20453-.01594.81118

認(rèn)知策略平均分

假設(shè)方差相等.647.4263.15640.003.53952.17097.19398.88507

假設(shè)方差不相等3.15639.136.003.53952.17097.19374.88531

情感策略平均分

假設(shè)方差相等.013.9082.42440.004.78571.32411.130671.44076

假設(shè)方差不相等2.42439.987.004.78571.32411.130661.44077

筆者將42名學(xué)生期中成績(jī)分組，前21名為高分組，后21名為低分組，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)高分組的三類(lèi)策略均值均高于低分組，這說(shuō)明高分組學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略上要優(yōu)于低分組學(xué)生，他們能更高的組織管理自己的學(xué)習(xí)。無(wú)論高分組還是低分組的均值都是認(rèn)知策略得分最高，這表明同學(xué)們普遍使用認(rèn)知策略最多。值得注意的是高分組同學(xué)元認(rèn)知策略均值最低，而低分組同學(xué)得分最低的是社會(huì)情感策略，這或許與成績(jī)不好的學(xué)生更不愿與他人交流英語(yǔ)有關(guān)。

一般認(rèn)為：馬廣惠（2003）“相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值在0.2以下為弱相關(guān)或不相關(guān)；0.4以下為低相關(guān)；0.6左右為中相關(guān)；0.8以上為高相關(guān)；1為完全相關(guān)”。由表可見(jiàn)，學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)詞匯策略有一定的相關(guān)性，其中元認(rèn)知策略與期中成績(jī)顯著相關(guān)（r=0.6， p

結(jié)合調(diào)查結(jié)果和與部分學(xué)生的訪(fǎng)談，本文可以初步得到以下結(jié)論：匯文中學(xué)初二年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略屬于中等使用水平，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，他們較多的使用單詞表記單詞，自我檢測(cè)，課堂筆記等有效學(xué)習(xí)策略來(lái)幫助自己掌握英語(yǔ)詞匯。在三類(lèi)學(xué)習(xí)策略中，使用認(rèn)知策略最多，社會(huì)/情感策略最少。情感策略中使用較多的是單詞表和課堂筆記。高分組同學(xué)的策略使用普遍高于低分組的同學(xué)，且策略使用有差異性。單詞學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)生成績(jī)具有顯著的相關(guān)性。

表五 學(xué)生成績(jī)與三大詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)性檢驗(yàn)

元認(rèn)知策略平均分認(rèn)知策略平均分情感策略平均分期中成績(jī)

元認(rèn)知策略平均分

Pearson 相關(guān)性1.427**.006.359*

顯著性（雙側(cè)）.005.969.020

N42424242

認(rèn)知策略平均分

Pearson 相關(guān)性.427**1.473**.600**

顯著性（雙側(cè)）.005.002.000

N42424242

情感策略平均分

Pearson 相關(guān)性.006.473**1.407**

顯著性（雙側(cè)）.969.002.007

N42424242

期中成績(jī)

Pearson 相關(guān)性.359*.600**.407**1

顯著性（雙側(cè)）.004.000.004

N42424242

**. 在 .01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

*. 在 0.05 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

通過(guò)上面的分析發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)還有一定的改進(jìn)空間，得到以下啟示：教師在完成課本教學(xué)之外還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體等各種手段來(lái)了解課本以外的英語(yǔ)詞匯；在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我監(jiān)督，自我評(píng)價(jià)。更重要的是通過(guò)此次研究我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于合作性學(xué)習(xí)策略的使用普遍較少，尤其是低分組的學(xué)生，因此老師應(yīng)多注意多注意培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，鼓勵(lì)大家多和他人進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，努力為學(xué)生們創(chuàng)造良好的合作性學(xué)習(xí)的氛圍，如建立學(xué)習(xí)小組，發(fā)起課上小組討論等等。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)習(xí)者效率提高有顯著地影響，本次研究在某種程度上可以對(duì)中學(xué)詞匯學(xué)習(xí)研究起到一定的補(bǔ)充作用。

本研究還存在一定的不足之處，因問(wèn)卷樣本數(shù)量較少，數(shù)據(jù)缺乏足夠的代表性，在今后的學(xué)習(xí)工作中，筆者會(huì)投入更多的時(shí)間和精力到此項(xiàng)研究之中。

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第6篇：二年級(jí)學(xué)習(xí)材料范文

一、材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)

所謂特色專(zhuān)業(yè)，即以辦學(xué)思想為指導(dǎo)，結(jié)合辦學(xué)實(shí)踐，從而形成的具有一定特性的專(zhuān)業(yè)。對(duì)教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍和課程體系等方面，有關(guān)特色專(zhuān)業(yè)都進(jìn)行了詳細(xì)的研究和實(shí)踐：從專(zhuān)業(yè)的定位和規(guī)劃以及教學(xué)基本建設(shè)等方面，改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合其特殊性，培養(yǎng)人才。材料成型及工程專(zhuān)業(yè)的特殊性決定了該專(zhuān)業(yè)的特色。在建立該專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該本著服務(wù)的目的，以建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)為目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)人才。在建設(shè)該專(zhuān)業(yè)的過(guò)程之中，一定要注意以下的幾個(gè)方面的內(nèi)容，第一，教學(xué)理念為指導(dǎo)；第二，素質(zhì)教育為基礎(chǔ)；第三，能力培養(yǎng)是核心；第四，面向工程實(shí)踐為基本原則。

二、改革專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式

在探索和改革之中，某高校的材料及控制工程專(zhuān)業(yè)形成一種特殊的培養(yǎng)模式，即“2+1+1”模式。具體來(lái)講，該專(zhuān)業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，前期會(huì)將重點(diǎn)放在理論知識(shí)和科學(xué)人文知識(shí)上面，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)之后，學(xué)校會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向的自由選擇，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)教育，在這基礎(chǔ)之上，再學(xué)習(xí)材料學(xué)和材料加工方面的知識(shí)。對(duì)于二年級(jí)之前的學(xué)生，最主要的是讓其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為后期的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到三年級(jí)學(xué)習(xí)末期的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特征和自己的興趣，選擇自己專(zhuān)業(yè)或方向，從而加強(qiáng)對(duì)未來(lái)專(zhuān)業(yè)能力的訓(xùn)練?？梢怨W(xué)生選擇的專(zhuān)業(yè)或方向有液態(tài)成型、焊接成形和模具設(shè)計(jì)及制造等。從一定程度上來(lái)說(shuō)，這種模式使該專(zhuān)業(yè)趨向合理性，拓寬了其知識(shí)面，改變了原有專(zhuān)業(yè)設(shè)置，在改變的基礎(chǔ)之上，促使二三年紀(jì)的學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)平臺(tái)便更寬泛、靈活且具有方向性，能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。運(yùn)用“2+1+1”模式，改革該專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，把實(shí)驗(yàn)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)等作為主體，結(jié)合學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)課題。對(duì)各種實(shí)驗(yàn)和課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建合理的培養(yǎng)方案。調(diào)整實(shí)驗(yàn)課，利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、加強(qiáng)和提高師資隊(duì)伍建設(shè)

特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)相對(duì)比較復(fù)雜,建設(shè)之中最主要的工作就是加強(qiáng)并且提高師資隊(duì)伍的建設(shè)，改革師資隊(duì)伍，在改革建設(shè)的過(guò)程之中，鼓勵(lì)教師積極的參與教學(xué)改革，根據(jù)市場(chǎng)的人才變化需求，及時(shí)的調(diào)整教育觀(guān)念。從學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及辦學(xué)條件等方面，建設(shè)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，從而加強(qiáng)教師教學(xué)的水平。另外，針對(duì)青年教師，應(yīng)該有針對(duì)性的采取措施，比如說(shuō)，利用傳、幫、帶等形式，從而培養(yǎng)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還需要鼓勵(lì)青年教師不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校還應(yīng)該和社會(huì)上的知名企業(yè)加強(qiáng)合作，拓展“雙師型”的教學(xué)模式。

四、對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行改革

教學(xué)改革的另外一個(gè)重要內(nèi)容是課程改革。課程改革不僅是教學(xué)改革的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)改革的難點(diǎn)。對(duì)材控專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行改革，具體需要從以下幾方面來(lái)進(jìn)行。第一，整合原來(lái)的課程體系，突出教學(xué)之中的實(shí)踐性，從而構(gòu)建起具有實(shí)踐特色的課程體系。這個(gè)課程體系必須要能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，在體現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，融入現(xiàn)代材料成形新技術(shù)和新裝備，并結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)發(fā)展，根據(jù)兩者的需求，從而調(diào)整其體系。另外，在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革的過(guò)程之中，還應(yīng)該抓住重點(diǎn)，建設(shè)品牌精品課程。

五、對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革

1.實(shí)驗(yàn)課程體系方面在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系的時(shí)候，一定要把實(shí)驗(yàn)和課程相互分離，從而構(gòu)建出相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)體系，新構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)體系主要分為三類(lèi)，第一類(lèi)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，這類(lèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是建立在原來(lái)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，例如，金屬和合金的平衡組織、金相試樣制備等，將實(shí)驗(yàn)和課程分離出來(lái)，這樣做的目的就是鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力；第二類(lèi)實(shí)驗(yàn)，技能培養(yǎng)型，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)是建立在原專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)組合的基礎(chǔ)之上的，例如，各個(gè)專(zhuān)業(yè)或方向的工藝實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能；第三類(lèi)實(shí)驗(yàn)，具有綜合性和設(shè)計(jì)型的特征，設(shè)計(jì)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的目的在于讓學(xué)生查閱各種相關(guān)文獻(xiàn)，綜合所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，從而設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。

2.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)方面在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，教師應(yīng)該積極地開(kāi)發(fā)自己的主觀(guān)性，靈活全面地?cái)M定實(shí)驗(yàn)課題，然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)該足夠多，老師通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，如對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行制定，然后在此基礎(chǔ)上，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。

3.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地方面學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的目的就是鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手的能力。目前，校外實(shí)習(xí)主要偏重于參觀(guān)方面，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。針對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)和校外企業(yè)的合作，建設(shè)相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，從而彌補(bǔ)校外參觀(guān)這方面帶來(lái)的不足，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，學(xué)校在原有的實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)之上，建設(shè)大型的帶有創(chuàng)新特征的實(shí)踐基地，并鼓勵(lì)學(xué)生參與各種大型實(shí)踐的活動(dòng)，從而使實(shí)踐和生產(chǎn)活動(dòng)緊密相結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體的形成。

六、加強(qiáng)科研方面的能力建設(shè)

第7篇：二年級(jí)學(xué)習(xí)材料范文

[關(guān)鍵詞]新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

一、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生具體的感受和體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始。如何在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的心智活動(dòng)離不開(kāi)具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感彩，對(duì)熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會(huì)真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的需求。例如：在教學(xué)北師大教材二年級(jí)上冊(cè)第九單元《買(mǎi)書(shū)》這部分內(nèi)容時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：教師興奮地說(shuō)：“班級(jí)要設(shè)立圖書(shū)角，同學(xué)們想一想我們需要買(mǎi)一些什么書(shū)呢？”同學(xué)們馬上活躍起來(lái)，有的要買(mǎi)故事書(shū)，有的要買(mǎi)科幻書(shū)……教師提出疑問(wèn)：“究竟要買(mǎi)什么書(shū)呢？買(mǎi)多少呢？”有的同學(xué)提議，先來(lái)看看大家都喜歡看什么書(shū)，然后再?zèng)Q定。教師抓住這個(gè)契機(jī)說(shuō)：“這節(jié)課就讓我來(lái)做個(gè)小調(diào)查，統(tǒng)計(jì)一下同學(xué)們都喜歡看什么書(shū)？學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖?！?這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的重要性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和情感，在具體感受和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、讓“生活”走進(jìn)課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性

我們首先要搞清一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生為什么要來(lái)到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這個(gè)問(wèn)題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題，為了長(zhǎng)大后能在社會(huì)上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。這就要求我們?cè)趥涿恳还?jié)課前都 要想到這些知識(shí)與哪些實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)的，就不干巴巴地講；用一些學(xué)生熟知的喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活實(shí)例，替代書(shū)本上枯燥的例題；能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，就引進(jìn)課堂，與書(shū)本練習(xí)題配合使用，總之，“從生活中來(lái)，到生活中去”。例如：在教北師大教材二年級(jí)上冊(cè)《做家務(wù)》（2的乘法口訣）時(shí)，我是這樣做的：課前，我就讓全班同學(xué)六個(gè)人一組圍坐，然后創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“現(xiàn)在我們要舉行一次集體會(huì)餐，同學(xué)們?nèi)绻心銇?lái)擺筷子，怎樣來(lái)擺呢？每桌需要多少根？”同學(xué)們馬上議論開(kāi)來(lái)：一人1雙，一雙2根，2雙4根……有的同學(xué)說(shuō)：“6人6雙，用2+2+2+2+2+2=12根?！苯處熥プ∵@個(gè)契機(jī)，指出這種算法很正確就是有些麻煩，像這樣幾個(gè)相同加數(shù)相加我們可以用一種簡(jiǎn)便的計(jì)算方法――乘法，這個(gè)內(nèi)容實(shí)際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是我把它換成了學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生比較形象、直觀(guān)地理解了乘法的意義，并引導(dǎo)學(xué)生編2的乘法口訣，使學(xué)生輕松的學(xué)會(huì)新知識(shí)。同時(shí)，更深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

三、創(chuàng)造性地使用情境圖，模擬實(shí)際情境，增加實(shí)際體驗(yàn)

新教材創(chuàng)設(shè)了豐富的問(wèn)題情境，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)和圖片等，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問(wèn)題。這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。我在實(shí)際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗(yàn)。我經(jīng)常根據(jù)書(shū)上的圖找來(lái)實(shí)物、圖片、自做動(dòng)物頭飾、編寫(xiě)童話(huà)故事等，領(lǐng)著學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，模擬表演來(lái)親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學(xué)北師大教材二年級(jí)上冊(cè)《分桃子》時(shí)，我利用了書(shū)上兩只小猴分桃的情境圖。讓兩個(gè)同學(xué)戴上小猴頭飾扮演小猴來(lái)分桃：兩只小猴一起摘到8個(gè)大桃子，可他們不知道怎樣來(lái)分，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫忙，同學(xué)們說(shuō)可以1和7,3和5,2和6時(shí)，吃到多的猴子表現(xiàn)得很高興，吃到少的猴子則垂頭喪氣，說(shuō)到4和4的分法時(shí)，兩只猴子都很開(kāi)心，教師指出這種分法很公平，也是我們這節(jié)課要學(xué)的新內(nèi)容――平均分，老師利用學(xué)生的表演，不但讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，又讓學(xué)生在實(shí)際中感受到了數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值。

第8篇：二年級(jí)學(xué)習(xí)材料范文

以提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為中心，堅(jiān)持教育創(chuàng)新。積極參與課程改革，探索新的課堂教學(xué)模式，全面實(shí)施素質(zhì)教育。著眼于學(xué)生的發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)

繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握重要的歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時(shí)期的基本特征及其發(fā)展趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、讀史料的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理和運(yùn)用相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)材料，啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事物進(jìn)行想象、聯(lián)想和分析、綜合、比較、概括等認(rèn)知活動(dòng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以及與他人合作和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情感，弘揚(yáng)世界各民族的優(yōu)秀文化。完成中國(guó)歷史八年級(jí)下冊(cè)的歷史教學(xué)任務(wù)，爭(zhēng)取平均分、優(yōu)秀率、合格率都超過(guò)東莞市平均水平。

三、學(xué)生情況分析

初二學(xué)生正處于感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡階段，掌握了一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)、合作技巧及自主探究學(xué)習(xí)的能力，但大部分學(xué)生還沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力也不扎實(shí)，。學(xué)生對(duì)歷史較感興趣，但學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差,尤其是男生的自覺(jué)性更差。歷史小論文寫(xiě)作水平不高。上學(xué)本班學(xué)生歷史期末測(cè)試成績(jī)平均分為89.88,合格率為98.40%,優(yōu)秀率為57.14%.高于整個(gè)初二年級(jí)平均水平。

四、教材分析

本學(xué)期所授的內(nèi)容是中國(guó)歷史現(xiàn)代史部分。教科書(shū)由單元和課組成。每一個(gè)單元為一個(gè)學(xué)習(xí)主題，每一個(gè)學(xué)習(xí)主題下分若干課。本冊(cè)共七個(gè)單元，共二十一課。由文化課和活動(dòng)課兩種課型組成，以課為單位。每課課文由提示、正文、閱讀課文、圖、表、資料、注釋、每課一得以及課文中思考題和課后練習(xí)，活動(dòng)建議等組成。其中正文緊扣教學(xué)大綱目標(biāo)要求，可作為課堂教學(xué)應(yīng)完成的基本任務(wù)。其余內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生具體情況，提出不同的教學(xué)目標(biāo)與要求。

五、教學(xué)措施

1、認(rèn)真鉆研新課程教學(xué)目標(biāo)和要求，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)。

2、教學(xué)方法要靈活多樣，講究教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)趣味，幽默感。要充分運(yùn)用多媒體、歷史地理、圖畫(huà)、圖表，積極創(chuàng)造條件，以教學(xué)的直觀(guān)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣。

3、增加課堂容量，精講精練，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。一節(jié)課是四十五分種，再除去兩分種準(zhǔn)備時(shí)間，實(shí)際只有四十二分鐘。我打算將課堂內(nèi)的四十二分鐘分成三份：前五到十分種復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)入新課;中間二十五分鐘教學(xué)新課;后十分鐘練習(xí)鞏固。

4、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在上一個(gè)學(xué)期，我在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上做得不夠好，本學(xué)期我要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法，尤其是讓學(xué)生掌握歷史小論文的寫(xiě)作方法。在教學(xué)中注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力;注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性,在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì)。

第9篇：二年級(jí)學(xué)習(xí)材料范文

一、低年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的心理特點(diǎn)和信息技術(shù)教學(xué)的矛盾

低年級(jí)學(xué)生的記憶，形象記憶占重要地位。無(wú)意識(shí)注意占主體地位，有意注意不強(qiáng)，自控能力差，貪玩，他們的注意力很難長(zhǎng)久地集中到一起。在信息技術(shù)課堂上極其容易受到無(wú)關(guān)因素的干擾，時(shí)常關(guān)注電腦上的其他內(nèi)容，對(duì)教師的要求注意不到，練習(xí)枯燥時(shí)意志薄弱，不能達(dá)到應(yīng)有效果。

2.學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)信息技術(shù)的矛盾

低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)特點(diǎn)給教師有效教學(xué)提出了新的要求，一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字不多，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解有一定的困難，與開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生矛盾。低年級(jí)學(xué)生26個(gè)英文字母不認(rèn)識(shí)、大小寫(xiě)不能區(qū)分、拼音和鍵盤(pán)不能對(duì)應(yīng)，給教師教學(xué)帶來(lái)困難，教師在教學(xué)鍵盤(pán)時(shí)往往無(wú)從下手。寸步難行。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量小，軟件中的文字和提示信息看不懂，對(duì)一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)理解能力弱，造成教師在示范講解時(shí)不能達(dá)到預(yù)期的效果。

3.沒(méi)有合適的低年級(jí)信息技術(shù)教材

現(xiàn)在市面上的信息技術(shù)教材一般只適用于三年級(jí)以上的學(xué)生。那么確定怎樣的教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)既存在系統(tǒng)性、過(guò)渡性和階段性，又符合一、二年級(jí)這一年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)呢?有些教師將本應(yīng)是三、四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容下放到一、二年級(jí)來(lái)教，或?qū)⒈緫?yīng)一年學(xué)完的內(nèi)容改成兩年學(xué)完，或?qū)⒔滩膬?nèi)容作一些修改。

二、低年級(jí)信息技術(shù)課程目標(biāo)與內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特殊年齡特點(diǎn)，信息技術(shù)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下三維教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與技能

認(rèn)識(shí)電腦的外形組成；掌握正確的開(kāi)、關(guān)機(jī)方法：認(rèn)識(shí)winXP的桌面與窗口、會(huì)用鍵盤(pán)和鼠標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單操作。

(2)過(guò)程與方法

通過(guò)幾款游戲及畫(huà)圖軟件的學(xué)習(xí)和使用，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握軟件的簡(jiǎn)單使用方法，達(dá)到能利用軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作。

(3)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣；嚴(yán)格按照注意事項(xiàng)使用計(jì)算機(jī)，培養(yǎng)他們使用計(jì)算機(jī)良好習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容

為達(dá)成以上的三維目標(biāo)，歸納總結(jié)出以下幾類(lèi)適合在低年級(jí)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。

(1)鼠標(biāo)練習(xí)類(lèi)。

①準(zhǔn)確點(diǎn)擊鼠標(biāo)類(lèi)。開(kāi)機(jī)與鼠標(biāo)操作是最先要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此，筆者會(huì)選擇一些童趣十足的鼠標(biāo)練習(xí)軟件作為一年級(jí)學(xué)生最先接觸的電腦程序，以吸引他們的興趣。這些軟件能讓學(xué)生在愉快的氛圍中練習(xí)鼠標(biāo)的單擊、雙擊、拖動(dòng)和右擊。由于這些軟件想玩勝利不難。學(xué)生容易產(chǎn)生成就感，繼而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，他們?cè)谟密浖倪^(guò)程中不知不覺(jué)地消除了對(duì)電腦的神秘感。通過(guò)這類(lèi)軟件的運(yùn)用可完成如下教學(xué)內(nèi)容：a.打開(kāi)和關(guān)閉計(jì)算機(jī)。b.啟動(dòng)、退出應(yīng)用程序。e.窗口大小的設(shè)定，如最大化、最小化、還原以及隨意改變窗口大小。d.鼠標(biāo)的操作，如：?jiǎn)螕?、雙擊、拖動(dòng)、右擊等。

在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，筆者將軟件放在桌面上，便于他們使用，經(jīng)過(guò)3～4課時(shí)后，將軟件放到一個(gè)固定的文件夾中，讓學(xué)生自己找到該文件夾中的文件，打開(kāi)并使用。學(xué)生學(xué)會(huì)使用這類(lèi)軟件后，就對(duì)軟件的應(yīng)用有了一個(gè)大概的了解，這為以后的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

②圖片填色類(lèi)。鼠標(biāo)的熟練使用是初次接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并非通過(guò)幾節(jié)課就能夠解決，而是要不斷地操練，以至于熟能生巧。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，要他們畫(huà)出生動(dòng)形象的繪畫(huà)作品是非常難的，但他們對(duì)卡通畫(huà)和鮮艷的色彩十分喜愛(ài)。因此，可以選擇一些Flash的動(dòng)畫(huà)填色軟件讓學(xué)生練習(xí)。教師先演示，再讓學(xué)生自己練習(xí)，當(dāng)然也可讓學(xué)生自己嘗試練習(xí)，再互相交流，直至掌握該軟件的使用方法。通過(guò)這類(lèi)軟件的運(yùn)用可完成這樣的教學(xué)內(nèi)容：a.通過(guò)雙擊或右擊打開(kāi)“我的電腦”，找到并打開(kāi)指定的文件夾。b.打開(kāi)添色軟件(最好放多個(gè)使用方法類(lèi)似而其中的圖畫(huà)不同的添色軟件，以供學(xué)生選擇)。c.使用填色軟件的使用方法。d.選擇合適的顏色，激發(fā)創(chuàng)作的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

(2)教學(xué)輔助類(lèi)。在設(shè)計(jì)一、二年級(jí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了不和以后所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，選擇教學(xué)輔助軟件進(jìn)行教學(xué)是最合適的。這樣，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)與使用，另一方面可以為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。在選擇軟件時(shí)，首先要以易懂、操作簡(jiǎn)單為原則。因此，筆者選擇了這樣一些軟件：少兒速算練習(xí)機(jī)、拼字、拼圖、七巧板、拼音練習(xí)等。通過(guò)這些軟件，學(xué)生可以練習(xí)鼠標(biāo)和鍵盤(pán)的操作并有效地與其他學(xué)科整合，充分體現(xiàn)信息技術(shù)的工具性。

這一內(nèi)容的課時(shí)設(shè)定可由教學(xué)輔助軟件的多少以及難易程度來(lái)決定，但一般一個(gè)軟件的教學(xué)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。因?yàn)檎n時(shí)太多會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生厭倦心理，而課時(shí)太少又會(huì)使學(xué)生掌握得不夠扎實(shí)，達(dá)不到預(yù)期的效果。

(3)打字類(lèi)。為了讓學(xué)生熟悉英文字母的大小寫(xiě)以及字母在鍵盤(pán)上的位置，筆者采用了打字通、字母射擊等打字練習(xí)軟件進(jìn)行教學(xué)。這些軟件是讓學(xué)生根據(jù)屏幕上出現(xiàn)的字母，在鍵盤(pán)上按下相應(yīng)的鍵。

一般的打字練習(xí)軟件都有打字水平級(jí)別。為使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能盡快看到自己的進(jìn)步，筆者在教學(xué)中一開(kāi)始只要求學(xué)生進(jìn)行低級(jí)別的練習(xí)。如使用“打字通”打字軟件時(shí)，讓他們先進(jìn)入“初級(jí)”。在教學(xué)過(guò)程中，還可設(shè)計(jì)各種形式的比賽活動(dòng)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)。

當(dāng)然除了以上幾類(lèi)軟件外，還可以教學(xué)生使用一些簡(jiǎn)單的畫(huà)圖軟件，但教學(xué)的重點(diǎn)并非讓學(xué)生自己畫(huà)畫(huà)，而是讓他們拼圖。同時(shí)，也可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)如何安裝一些小軟件，

總之，在設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要特別注意下述幾點(diǎn)；首先，要盡量避免與以后課程內(nèi)容重復(fù)?？蛇m當(dāng)選擇一些為以后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。其次，要使學(xué)生保持對(duì)信息技術(shù)課程的興趣。根據(jù)小學(xué)生容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇心同時(shí)又難以對(duì)同一事物保持持久的興趣這一特點(diǎn)，教師應(yīng)選擇多種類(lèi)或者同一種類(lèi)多個(gè)方面的軟件進(jìn)行教學(xué)，這樣，不僅學(xué)生有新鮮感，而且各種軟件的長(zhǎng)處可作互補(bǔ)。最后，由于低年級(jí)的信息技術(shù)課程是作為選修課來(lái)開(kāi)設(shè)的，因此教師在選擇內(nèi)容時(shí)可適當(dāng)考慮，選擇能與其他學(xué)科進(jìn)行整合的輔教學(xué)軟件作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。

三、低年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)方法與策略

1.基本訓(xùn)練趣味化

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和好玩的天性，首先，我們可以從游戲軟件入手，從選擇一些既簡(jiǎn)單又有趣的鼠標(biāo)游戲，如釣魚(yú)、打鼴鼠、拼圖、射擊等。每一個(gè)游戲都能幫助學(xué)生練習(xí)鼠標(biāo)的一種基本操作，如“釣魚(yú)”游戲主要練習(xí)鼠標(biāo)的的指向(移動(dòng))操作，打鼴鼠游戲主要練習(xí)鼠標(biāo)的單擊操作，

老師簡(jiǎn)單介紹鼠標(biāo)的操作要領(lǐng)之后，學(xué)生都瞪大眼睛、聚精會(huì)神地“玩”起來(lái)，鼠標(biāo)的基本操作也就在他們玩游戲的時(shí)候不知不覺(jué)地被掌握了，并且在“玩”的過(guò)程中學(xué)生不斷積累操作經(jīng)驗(yàn)，很快就提高了操作的熟悉程度。學(xué)生的指法練習(xí)可以先讓學(xué)生玩“金山打字通”中的警察抓小偷游戲，學(xué)生雖然對(duì)游戲很感興趣，但因?yàn)檩斎胨俣嚷煽?jī)不佳，由此學(xué)生知道了指法的重要性，知道要提高速度取得好成績(jī)就必須學(xué)好、練好指法。在這種情況下，教師再講解指法，學(xué)生就學(xué)得就很認(rèn)真，也很主動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指法練習(xí)后，再組織學(xué)生玩青蛙過(guò)河、吃蘋(píng)果等游戲，利用這些游戲進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生練習(xí)指法的興趣和熱情，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。其次，我們還可以將教學(xué)形式變?yōu)橛螒蚍绞?，針?duì)低年級(jí)學(xué)生好勝的心理，教學(xué)中可才采用比賽的形式幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，每次比賽結(jié)束后都要表彰獲勝者，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。實(shí)踐證明，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由強(qiáng)迫學(xué)變?yōu)樽杂X(jué)學(xué)，心情會(huì)變得愉快，進(jìn)而使注意力變得集中和持久。

2.教學(xué)活動(dòng)形象、直觀(guān)化

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思維活動(dòng)水平基本上處于具體形象思維階段，他們是通過(guò)對(duì)實(shí)物、模型及形象化的語(yǔ)言直觀(guān)感知，對(duì)學(xué)習(xí)材料的直觀(guān)操作獲得的。因此在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中尤其要注意利用計(jì)算機(jī)的固有有特性，采用形象、直觀(guān)的教學(xué)方法幫助學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和記憶。

例如；認(rèn)識(shí)退格鍵時(shí)，筆者是這樣來(lái)幫助學(xué)生理解的，因?yàn)椤巴烁矜I”可以刪除字符，這個(gè)功能與橡皮相似，把它比喻為“橡皮鍵”。通過(guò)運(yùn)用形象的比喻，學(xué)生很快理解掌握了退格鍵的功能。又如：在學(xué)習(xí)運(yùn)用“畫(huà)圖”程序繪畫(huà)時(shí)，需要設(shè)置前景和背景顏色，這兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不易聽(tīng)懂，筆者是這樣來(lái)打比方的：“我們畫(huà)畫(huà)，需要紙和筆，在電腦畫(huà)畫(huà)也一樣，要選好筆(前景)和紙(背景)的顏色……”諸如此類(lèi)比喻，如果用得好用得貼切，就可達(dá)到比較理想的效果。

3.學(xué)生組織小組化

剛給低年級(jí)學(xué)生上信息技術(shù)課的時(shí)候，是采取“教師先講授一學(xué)生練習(xí)一教師在教室中巡視輔導(dǎo)”的方式進(jìn)行的。在這樣過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：由于學(xué)生的手指控制的靈活度不高，在操作鼠標(biāo)的過(guò)程中常常會(huì)有按錯(cuò)鍵的問(wèn)題，看到自己的界面和別人的不一樣，學(xué)生顯得很緊張，每節(jié)課上類(lèi)似這樣的突發(fā)問(wèn)題學(xué)生遇到可不少，40多名學(xué)生的班級(jí)，教師想要一一指導(dǎo)確屬不易。因此，筆者一方面對(duì)學(xué)生的普遍問(wèn)題給予集體解決，另一方面把班級(jí)的學(xué)生分小組，學(xué)生獨(dú)立練習(xí)時(shí)，讓小組內(nèi)知識(shí)掌握快的學(xué)生，幫助其他同學(xué)解決問(wèn)題，當(dāng)老師的小助手。在教學(xué)活動(dòng)中采取“小組競(jìng)爭(zhēng)”“共同達(dá)標(biāo)”的形式促進(jìn)小組內(nèi)的合作與小組間的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生之間都有了“比、學(xué)、趕、幫”勁頭。學(xué)習(xí)的效果有了很多的提高，每節(jié)課后學(xué)生看著自己的作品，都透著開(kāi)心的笑。