人文地理學(xué)特征精選(九篇)

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第1篇：人文地理學(xué)特征范文

摘要：文章界定了成人通識(shí)教育的內(nèi)涵，探討了成人通識(shí)教育的必要性，明確了成人通識(shí)教育內(nèi)容的選取原則，論述了人文地理學(xué)知識(shí)作為成人通識(shí)教育內(nèi)容的適宜性，最后提出了人文地理學(xué)知識(shí)在通識(shí)教育中的體現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：成人通識(shí)教育；人文地理學(xué)；體現(xiàn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G72文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2016）11-0074-02

一、成人通識(shí)教育的內(nèi)涵

成人教育狹義上是指國(guó)家國(guó)民教育體系中的一類(lèi)教育形式，與電大教育、自考教育、業(yè)余教育、函授教育并列，經(jīng)考試錄取，學(xué)成后發(fā)放統(tǒng)一的畢業(yè)證，而廣義上的成人教育就可以理解為：學(xué)習(xí)對(duì)象為成人的教育形式，其內(nèi)涵可以擴(kuò)展到非國(guó)民教育體系。所謂成人通識(shí)教育就是在成人教育中的通識(shí)教育，具體來(lái)說(shuō)就是成人教育中通識(shí)類(lèi)知識(shí)的教育，并且此處所指的成人教育是廣義上的成人教育。國(guó)內(nèi)外的學(xué)校教育中，通識(shí)教育往往作為一種常態(tài)課程內(nèi)容，并有日趨增加的趨勢(shì)。目前，通識(shí)教育在我國(guó)成人教育中所占的比重雖有所增加，但過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的價(jià)值取向明顯，通識(shí)教育內(nèi)容長(zhǎng)期被認(rèn)為是成人教育可有可無(wú)的附屬品，而且成人通識(shí)教育內(nèi)容的設(shè)置也存在諸多問(wèn)題，在這種背景下探討成人通識(shí)教育問(wèn)題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、成人通識(shí)教育的必要性探討

（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)的客觀要求

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)總量呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，知識(shí)更新速度也很快，學(xué)校教育背景下的個(gè)人存量知識(shí)已經(jīng)很難滿足人們長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用需求，接受再教育已經(jīng)成為人們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展步伐的必然選擇，再教育過(guò)程中除了要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)培訓(xùn)外，通識(shí)教育內(nèi)容也應(yīng)該有所體現(xiàn)，而且出于非就業(yè)目的的成人教育中，成人通識(shí)教育則是其教育的重要內(nèi)容。比如隨著信息技術(shù)的快速進(jìn)步，智能手機(jī)、電腦等高新科技產(chǎn)品越來(lái)越多地進(jìn)入到千家萬(wàn)戶，而很多人缺乏甚至沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，自主學(xué)習(xí)還存在一定困難，此類(lèi)成人通識(shí)教育便能夠幫助人們擺脫困境，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的客觀需求。現(xiàn)代科技在不斷變革和加速發(fā)展的背景下，很顯然深刻影響著成人教育，給成人通識(shí)教育發(fā)展帶來(lái)了巨大的動(dòng)力[1]。

（二）人們主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要

隨著人們生活水平的逐漸提高，接受教育已經(jīng)不再完全是出于謀生等功利性的目的，越來(lái)越多的人把學(xué)習(xí)作為一種自我提高的需要，這恰恰與馬斯洛的需要層次論相契合。隨著終身教育和“學(xué)習(xí)化社會(huì)”觀念愈來(lái)愈深入人心并逐漸成為人們的共識(shí)，今天成人的學(xué)習(xí)已由原來(lái)為了學(xué)歷和文憑的提高而逐漸轉(zhuǎn)變成為了更好地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要[2]。成人教育往往過(guò)于注重專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)訓(xùn)練，一定程度上忽略了道德、文化及生活通識(shí)性知識(shí)的傳授，而這與人們時(shí)下的學(xué)習(xí)需要已經(jīng)出現(xiàn)了一定程度上的偏離，恰當(dāng)?shù)某扇送ㄗR(shí)教育知識(shí)能夠滿足人們?cè)谶@些方面的需求。

（三）提高國(guó)民文化素質(zhì)的有效途徑

建國(guó)后至今，我國(guó)國(guó)民文化素質(zhì)有了顯著的提高，但國(guó)民整體的文化素質(zhì)，尤其是受教育水平與發(fā)達(dá)國(guó)家還存在著一定的差距，提高國(guó)民的文化素質(zhì)必將是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，提供多種途徑的教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。成人教育因其特殊的人群背景使其在提升國(guó)民文化素質(zhì)的目標(biāo)下具有無(wú)可替代的作用，而成人通識(shí)教育無(wú)疑是成人教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)向成人傳授通識(shí)類(lèi)知識(shí)不僅可以提高他們的知識(shí)存量，而且還能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，起到了“授人以漁”的效果，可謂是一舉多得，事半功倍。

三、成人通識(shí)教育內(nèi)容的選取原則

（一）生活相關(guān)性原則

成人社會(huì)有成人社會(huì)的特征，成人教育也是如此，和其他形式的教育一樣，成人通識(shí)教育最基本的功用就是提高成人學(xué)員的社會(huì)生存能力，當(dāng)然成人通識(shí)教育還有其他功用，在此不再贅述，但從基本功用探討成人通識(shí)教育的內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)具有生活相關(guān)性，因?yàn)榕c生活無(wú)關(guān)則意味著某種專(zhuān)業(yè)深度，而這與通識(shí)教育基本內(nèi)涵并不相符。生活相關(guān)性知識(shí)在成人通識(shí)教育中有所體現(xiàn)，就減少了人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中摸索、甄別所花費(fèi)的時(shí)間，同時(shí)，這也符合人們認(rèn)知的一般心理規(guī)律，“由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”，逐步將知識(shí)引向深入。

（二）綜合性原則

所謂綜合性原則就是摒棄學(xué)科分化的偏見(jiàn)，從綜合視角去學(xué)習(xí)知識(shí)，這也是通識(shí)教育在世界各地興起的一個(gè)重要原因，畢竟成人教育對(duì)象中的絕大多數(shù)并非學(xué)科專(zhuān)家，即便是學(xué)科專(zhuān)家其專(zhuān)業(yè)性教育也可以從非通識(shí)教育內(nèi)容中獲取?？梢哉f(shuō)，綜合性原則既是通識(shí)教育的內(nèi)在屬性，又符合成人教育的一般特點(diǎn)，當(dāng)然是成人通識(shí)教育的重要內(nèi)容。

（三）廣泛適宜原則

廣泛適宜性原則指的是成人通識(shí)教育的內(nèi)容對(duì)其教育對(duì)象應(yīng)該具有普遍適用性，即不應(yīng)因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差異而使學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)較大差別，這就需要成人通識(shí)教育內(nèi)容首先具有一定的基礎(chǔ)性，而且教學(xué)方式等也應(yīng)符合這一原則，比如說(shuō)成人通識(shí)教育內(nèi)容應(yīng)盡量避免使用專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，授課教師的教學(xué)語(yǔ)言要通俗易懂，并做到深入淺出，以利于學(xué)員理解和掌握。

四、人文地理學(xué)知識(shí)作為成人通識(shí)教育內(nèi)容的適宜性探討

（一）人文地理學(xué)知識(shí)與人們生活聯(lián)系緊密

人文地理學(xué)也稱(chēng)人生地理學(xué)，它是探討人文現(xiàn)象和規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，故而與人們的生活聯(lián)系非常緊密，可以說(shuō)人類(lèi)的一切活動(dòng)都是人文地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，這一點(diǎn)我們從人文地理學(xué)的主要分支學(xué)科名稱(chēng)中就能夠窺知一二，人文地理學(xué)按其研究對(duì)象可以劃分為如下分支學(xué)科：人口地理學(xué)、旅游地理學(xué)、行為地理學(xué)、文化地理學(xué)、軍事地理學(xué)、聚落地理學(xué)、城市地理學(xué)等。同時(shí)，人文地理學(xué)的理論與方法對(duì)人們的日常生產(chǎn)生活具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義，因此，人文地理學(xué)知識(shí)作為成人通識(shí)教育的內(nèi)容非常合適。

（二）人文地理學(xué)知識(shí)具有綜合性的特征

地理學(xué)科具有綜合性的特征，人文地理學(xué)知識(shí)也有著同樣的特征。人文地理學(xué)知識(shí)綜合性的一個(gè)重要來(lái)源就是人文地理學(xué)研究對(duì)象的綜合性、整體性與復(fù)雜性，人文地理學(xué)側(cè)重于從區(qū)域的視角探尋人文地理事物、人文地理現(xiàn)象，而這些事物、現(xiàn)象內(nèi)容復(fù)雜，并且彼此間或與其環(huán)境間亦同樣存在著復(fù)雜的相互作用過(guò)程，由此而提煉出來(lái)的知識(shí)體系當(dāng)然也就遺傳了這種綜合性[3]。人文地理學(xué)知識(shí)綜合性的另一個(gè)來(lái)源就是學(xué)科交叉性，人文地理學(xué)的研究對(duì)象、研究方法、研究理論等都涉及到諸多學(xué)科的交叉，從文理分科的角度看，人文地理學(xué)本身就是文理綜合學(xué)科，總之，人文地理學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)科綜合體，一個(gè)區(qū)域的內(nèi)核將諸多人文、自然學(xué)科緊密的聯(lián)系在一起，學(xué)科間的碰撞與融合又通過(guò)人文地理規(guī)律體現(xiàn)出來(lái)。

（三）人文地理學(xué)知識(shí)通俗易懂，具有廣泛適宜性

人文地理學(xué)的研究對(duì)象與人們的生活息息相關(guān)，知識(shí)結(jié)構(gòu)明晰，人們的已有生活經(jīng)驗(yàn)，中小學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)都可以作為人文地理學(xué)深入學(xué)習(xí)的先前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，人文地理學(xué)課程呈現(xiàn)也大多都是從直觀到抽象，對(duì)于成人通識(shí)教育學(xué)員具有廣泛適宜性。另外，人文地理學(xué)的前沿問(wèn)題與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展緊密相關(guān)，人們?cè)谌粘９ぷ?、生活、學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

五、人文地理學(xué)知識(shí)在通識(shí)教育中的體現(xiàn)策略

（一）廣播電視中播放人文地理學(xué)專(zhuān)門(mén)課程及科教紀(jì)錄片

廣播電視具有受眾廣泛，播放靈活的特點(diǎn)，是傳播通識(shí)類(lèi)知識(shí)的有效渠道，人文地理學(xué)專(zhuān)門(mén)課程就可以通過(guò)廣播電視專(zhuān)門(mén)課程的方式加以體現(xiàn)。目前此類(lèi)專(zhuān)門(mén)課程在我國(guó)電視節(jié)目中已有所體現(xiàn)，并取得了很好的效果。隨著人們學(xué)習(xí)觀的逐漸進(jìn)步，這類(lèi)節(jié)目的收視率一定會(huì)越來(lái)越高，電視臺(tái)在獲取良好口碑的基礎(chǔ)上也能收獲不錯(cuò)的經(jīng)濟(jì)效益。

科教紀(jì)錄片是人文地理學(xué)知識(shí)在廣播電視中體現(xiàn)的另一種方式，并且在國(guó)外已經(jīng)取得了非常好的效果，美國(guó)《國(guó)家地理》和《探索》在全球145個(gè)國(guó)家通過(guò)有線網(wǎng)絡(luò)等各種渠道播出，成為覆蓋全球的最有影響力的電視節(jié)目之一，中國(guó)很多電視臺(tái)也采購(gòu)和播出《國(guó)家地理》和《探索》頻道的節(jié)目，但是這些節(jié)目中涉及中國(guó)的題材很少?？梢哉f(shuō)，增加人文地理學(xué)相關(guān)科教記錄片的制作，對(duì)于傳播人文地理學(xué)知識(shí)是大有裨益的。

（二）在網(wǎng)絡(luò)課程中增加人文地理學(xué)相關(guān)課程

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為信息傳播的重要渠道，各種形式的網(wǎng)絡(luò)課程也日益增多，在網(wǎng)絡(luò)課程中增加人文地理學(xué)相關(guān)課程適應(yīng)了時(shí)展的步伐，也是人文地理學(xué)知識(shí)推廣的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)課程形式各異，有各高等學(xué)校、初等學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)精品課程，也有各大網(wǎng)站推出的各類(lèi)免費(fèi)課程，還有個(gè)人自主開(kāi)辦的相關(guān)課程，甚至有些課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過(guò)社交通訊工具、博客等傳播和推廣的，所有這些都可以成為人文地理學(xué)相關(guān)課程的有效載體。當(dāng)然，目前網(wǎng)絡(luò)上一些課程資源的傳播游走于法律、法規(guī)的邊緣，比如很多網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)數(shù)據(jù)庫(kù)采取上傳者自主上傳的方式獲取課程相關(guān)資源，然而這些資源往往未取得著作權(quán)人的授權(quán)，內(nèi)容的可靠性很難甄別，這樣并不利于包括人文地理學(xué)課程在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程的可持續(xù)供給，必須采取有效措施予以遏制，總之，清潔的網(wǎng)絡(luò)課程資源環(huán)境更符合網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的利益。

（三）將人文地理學(xué)課程納入到成人學(xué)校課程中

誠(chéng)如前文所述，人文地理學(xué)適宜作為成人通識(shí)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，而且鑒于目前我國(guó)絕大多數(shù)成人學(xué)校中普遍存在“重專(zhuān)業(yè)、輕通識(shí)”的特征，將人文地理學(xué)課程納入到成人學(xué)校課程中是必要的，在操作層面上也是可行的。成人學(xué)校教育中的人文地理學(xué)課程屬于通識(shí)課程，與一般學(xué)校地理科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)該有所區(qū)別，課程內(nèi)容除了人文地理學(xué)經(jīng)典理論的內(nèi)容外，還應(yīng)該增加人文地理學(xué)實(shí)踐案例，如果條件允許，可以在課程中設(shè)置部分實(shí)踐課程，從而更好地激發(fā)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們?nèi)宋牡乩韺W(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，成人學(xué)校的人文地理學(xué)教師也應(yīng)該不斷探索和革新教學(xué)方法，增加現(xiàn)代化教學(xué)手段和技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，這一點(diǎn)主要是考慮人文地理學(xué)的研究對(duì)象時(shí)空尺度都比較大，傳統(tǒng)教學(xué)手段不利于學(xué)生的充分理解[4]。

參考文獻(xiàn) 

[1]宋廣偉.成人高等教育中的通識(shí)教育[J].科技咨詢，2007（11）：128. 

[2]潘靜.西方成人通識(shí)教育的啟示及我們的選擇[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，7（4）：12-14. 

[3]田建文，趙旭陽(yáng).高師“人文地理學(xué)”教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)聯(lián)問(wèn)題[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，7（6）：121-124. 

第2篇：人文地理學(xué)特征范文

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)方法；人文地理

1 人文地理學(xué)教學(xué)方法改革思路

人文地理學(xué)是以文化地理學(xué)理論為基礎(chǔ)，以研究人地關(guān)系為核心，涵蓋社會(huì)、人口、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言、宗教、民俗、城市、政治等諸多內(nèi)容，且涉及現(xiàn)實(shí)中許多熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問(wèn)題，如文化現(xiàn)象、、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。所以如何能讓學(xué)生多領(lǐng)域、多學(xué)科、多方位地去了解和學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)拓寬視野，以及培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度綜合動(dòng)態(tài)地分析事物的能力，是人文地理學(xué)教學(xué)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，也是真正傳達(dá)人文地理學(xué)思想理念的深層意義。如今傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能充分適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，要按照針對(duì)性、效率性和可行性的原則，正確、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，把多種教學(xué)方法優(yōu)選組合，將素質(zhì)教育融入到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，才是提高人文地理學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量的有效手段。

2 人文地理學(xué)教學(xué)方法改革手段

2.1大力開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)

在人文地理教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)由單一的教師授課式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，通過(guò)教師的啟導(dǎo)、設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)意識(shí)，導(dǎo)出學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過(guò)程中需要充分突出教師的主導(dǎo)性作用，學(xué)生的主體性地位。比如讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)、質(zhì)疑探究問(wèn)題，也可以讓學(xué)生自己閱讀教材及相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式的討論交流活動(dòng)，最后由老師分析和總結(jié)。好處在于不僅在共同探討的基礎(chǔ)上獲取到新知識(shí)，而且教師通過(guò)了解學(xué)生對(duì)設(shè)問(wèn)、啟導(dǎo)的反應(yīng)，能及時(shí)給予評(píng)價(jià)或進(jìn)一步的指導(dǎo)，及時(shí)改變教學(xué)思路和教學(xué)方法，同時(shí)學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)中也能夠及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)改正錯(cuò)誤。因此，在人文地理教學(xué)改革實(shí)踐中，采用啟發(fā)式教學(xué)是非常必要的，這將有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命和活力。

2.2運(yùn)用多媒體引導(dǎo)教學(xué)

人文地理學(xué)是綜合性、應(yīng)用性十分強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容豐富而抽象。多媒體技術(shù)具有信息容量大、表現(xiàn)形式多種等優(yōu)勢(shì)。教學(xué)過(guò)程中，要盡可能采用多媒體技術(shù)，運(yùn)用聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造出立體動(dòng)態(tài)的地理空間及地理環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、視聽(tīng)合一、形象逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)知，同時(shí)又能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，激發(fā)他們的求知欲，這樣能夠使教學(xué)效果起到事半功倍的作用。因此，可采用多媒體教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。

2.3合理采用對(duì)比式教學(xué)

在人文地理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同人文現(xiàn)象的地域背景，從區(qū)域地理特征、自然環(huán)境、人口分布、聚落景觀、民族宗教、政治經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面，進(jìn)行差異性和相似性的對(duì)比分析，找出形成這些地區(qū)文化景觀的歷史脈絡(luò)和導(dǎo)致文化異同的深層原因。例如，在學(xué)習(xí)“城市地理”這個(gè)概念時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)對(duì)比場(chǎng)景：在大屏幕上展示出重慶和成都的兩張景觀圖片讓學(xué)生猜是哪兩個(gè)城市，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后讓學(xué)生分析兩個(gè)城市的地理差異，這樣自然的引出了城市地理的概念。再比如針對(duì)東南西北飲食的差異：北方口味偏咸，而南方口味偏甜；東部的人喜歡吃辣食，西部的人喜歡吃酸食。在課堂上，向?qū)W生提出這樣一個(gè)具有典型地域差異性且生動(dòng)有趣的人文現(xiàn)象，引導(dǎo)同學(xué)們從自然環(huán)境、各地民俗的差異等方面去思考，從而加深同學(xué)們對(duì)問(wèn)題本身的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)區(qū)域研究在人文地理學(xué)中應(yīng)用的理解，使學(xué)生逐步養(yǎng)成多角度、多層次、多比較、辯證思考的研究學(xué)習(xí)方式。

2.4重視地圖教學(xué)法

地圖是地理事物空間分布具體而形象的反映，它和地理學(xué)的關(guān)系十分密切，它們之間是“骨”和“肉”的關(guān)系。作為教師，用圖像教學(xué)可節(jié)省大量的語(yǔ)言，變繁瑣的口授為形象的講解。作為學(xué)生，圖像教學(xué)既形象直觀，又能使他們輕松愉快地獲得地理知識(shí)，還能使學(xué)生的讀圖析圖能力、思維能力得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)效果。運(yùn)用地圖案例是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征。在教學(xué)中，對(duì)某些地理知識(shí)的演變、形成過(guò)程，可采用多圖聯(lián)系，板圖、板畫(huà)講繪等方法，化“靜”為“動(dòng)”，不僅能表達(dá)地理知識(shí)的相互關(guān)系、時(shí)空變化和分布規(guī)律，也有利于培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。例如人文地理中涉及到人口、民族、宗教等的內(nèi)容，可提供一些人口分布圖、民族分布圖和宗教分布圖，從而加強(qiáng)了直觀教學(xué)。因此圖像是學(xué)習(xí)地理必不可少的媒介，學(xué)習(xí)地理如果不會(huì)閱讀和使用地圖，不能把所學(xué)地理事物和知識(shí)用地理圖像聯(lián)系起來(lái)，就很難形成空間分布的概念。因此，在人文地理中，教會(huì)學(xué)生閱讀地理圖像是特別重要的任務(wù)。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著新課程理念的推廣和教學(xué)改革的深入，教師在進(jìn)行人文地理教學(xué)時(shí)，只有轉(zhuǎn)變教育觀念，將這幾種教學(xué)手段緊密集合、銜接一致才能達(dá)到人文地理教學(xué)方法的創(chuàng)新，才能真正達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)需求型人才的教育目標(biāo)，才能夠培養(yǎng)出一批具有獨(dú)立思考、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新才能的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張小林.人文地理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：測(cè)繪出版社，1995：3-9.

第3篇：人文地理學(xué)特征范文

[關(guān)鍵詞]團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)范式 人文地理學(xué) 實(shí)踐與反思

[作者簡(jiǎn)介]李茂林(1974- ),男,湖南新寧人,凱里學(xué)院旅游學(xué)院,副教授,碩士,主要從事旅游地理教學(xué)與研究。(貴州 凱里 556000)

[課題項(xiàng)目]本文系凱里學(xué)院教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“高校團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的理論構(gòu)建和實(shí)踐研究”的終期成果。(項(xiàng)目編號(hào):JG201021)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)30-0105-02

一、理論維度:團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)概觀

團(tuán)隊(duì)合作性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代起源于美國(guó)的一種新穎的教學(xué)方式,被稱(chēng)為是“教育創(chuàng)新歷史上最成功的故事之一”。團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的概念來(lái)源于組織學(xué),組織學(xué)認(rèn)為當(dāng)人們?cè)诂F(xiàn)有書(shū)本中無(wú)法解決某類(lèi)問(wèn)題時(shí),可以通過(guò)組織內(nèi)成員合作探究和分析,最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在教育學(xué)領(lǐng)域通常將團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)界定為在教學(xué)中將學(xué)生分成小組,讓他們?cè)谛〗M內(nèi)共同學(xué)習(xí)與討論,從而使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力,并且根據(jù)這些基本要素來(lái)組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)從自己的生活世界中尋找一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題或社會(huì)現(xiàn)象,通過(guò)團(tuán)隊(duì)資源共享、共同探究以及合作調(diào)查等方式商議和達(dá)成問(wèn)題解決方案,形成最后的課題結(jié)論。團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)并不是純粹的學(xué)生團(tuán)隊(duì)自學(xué)過(guò)程,而是一種教學(xué)理念,只不過(guò)教師由原來(lái)的教學(xué)“主導(dǎo)者”退隱為教學(xué)的“引導(dǎo)者”。教師的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)制定相應(yīng)的研究主題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組合與合作分工,對(duì)團(tuán)隊(duì)制定的研究目標(biāo)、研究方案、數(shù)據(jù)篩選等環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、審核,對(duì)團(tuán)隊(duì)最后形成的解決方案與研究報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出修改意見(jiàn)。

團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)將原來(lái)個(gè)體化的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)化的學(xué)習(xí)模式,將原來(lái)單一性的知識(shí)獲取目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作以及科學(xué)精神等多重性的學(xué)習(xí)目標(biāo);同時(shí)將個(gè)體化的考核方式向團(tuán)隊(duì)化的互評(píng)與自評(píng)模式轉(zhuǎn)變,既達(dá)到了互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果,還關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了過(guò)程評(píng)價(jià)。因此,有教育學(xué)家認(rèn)為,團(tuán)隊(duì)的研究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師和教材作為唯一知識(shí)權(quán)威的神話,而且將學(xué)生本身以及學(xué)生集體作為知識(shí)來(lái)源的重要補(bǔ)充,是教育民主化的一種表現(xiàn)。基于團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式所蘊(yùn)涵的新穎的教學(xué)理念與方法,不但重新定位了教學(xué)雙方的地位,促動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性,還使大學(xué)的教學(xué)在教與學(xué)之間找到新的平衡點(diǎn),兩者之間形成合理的張力。因此,世界發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)不將研究性教學(xué)作為大學(xué)教學(xué)改革的突破口,以創(chuàng)新為核心進(jìn)行教學(xué)改革,是高校新時(shí)期內(nèi)涵式發(fā)展的重要任務(wù)與途徑。

二、團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式解讀:以人文地理學(xué)為例

基于團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)固定化的模式,需要教師在教學(xué)中智慧地把握其原則、策略以及其限度,也正是這種教學(xué)模式的發(fā)展性與個(gè)性化特征才很難讓教師準(zhǔn)確把握其各種要素。個(gè)案或者示例的方法可以為我們理解和把握這個(gè)教學(xué)模式提供諸多的參考。人文地理學(xué)是以人地關(guān)系為基礎(chǔ)、關(guān)注人與地理環(huán)境間相互關(guān)系的學(xué)科,是地理學(xué)的兩個(gè)主要分支學(xué)科之一,它在高校地理科學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系中占有十分重要的地位。人文地理學(xué)課程內(nèi)容有知識(shí)點(diǎn)雜亂零散、知識(shí)點(diǎn)的邏輯性不強(qiáng)、理論性較弱的特點(diǎn)。在授課時(shí)如果采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的灌輸方式,該課程顯得非?？菰?學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致學(xué)生考前背、考后忘,考試能得高分卻無(wú)法高效解決問(wèn)題和創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)。為此,我們嘗試以人文地理學(xué)為依托,開(kāi)展基于團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)范式變革。

確立主題是基于團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的最首要和最為關(guān)鍵的步驟。我國(guó)的人文地理學(xué)起步比較晚,加上教育體制的原因,我國(guó)人文地理學(xué)在發(fā)端期就著重引用西方和前蘇聯(lián)的理論,改革開(kāi)放三十多年來(lái),我國(guó)的人文地理學(xué)已經(jīng)形成了完整的課程體系,且各分支學(xué)科也得到了迅速發(fā)展,大部分師范高校已經(jīng)形成了由人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等課程所構(gòu)建的人文地理教學(xué)體系。可惜的是,在當(dāng)前的21世紀(jì)及“十五”規(guī)劃人文地理學(xué)教材中,仍然沿襲“總”“分”并重的編排方式,使得講授內(nèi)容與后續(xù)的相應(yīng)的部門(mén)人文地理嚴(yán)重重復(fù)。針對(duì)此問(wèn)題,筆者在平衡學(xué)習(xí)者需求和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,最終確定了以下6個(gè)研究主題:(1)近代人文地理學(xué)有哪些流派;(2)當(dāng)代人文地理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容是什么;(3)人文地理學(xué)的研究方法有哪些;(4)古今中外人地關(guān)系的主要理論是什么;(5)人類(lèi)活動(dòng)的空間分布、歷史演變與地理環(huán)境存在哪些聯(lián)系;(6)當(dāng)前世界和我國(guó)人口、資源、環(huán)境問(wèn)題的成因、特點(diǎn)、危害和解決辦法是什么。

第4篇：人文地理學(xué)特征范文

一、專(zhuān)業(yè)定位

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的定位應(yīng)從學(xué)科特色和學(xué)生就業(yè)方向兩個(gè)角度來(lái)考慮，定位于地理學(xué)學(xué)科背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃。

（一）學(xué)科特色第一，在1998年國(guó)家教育部頒布的《本科高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》（教高1998[8]）中，地理學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)地理科學(xué)、資源、地理信息系統(tǒng)三個(gè)二級(jí)學(xué)科。雖然2012年從資源專(zhuān)業(yè)拆分出了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，但新專(zhuān)業(yè)仍屬于地理學(xué)一級(jí)學(xué)科，故以地理學(xué)為學(xué)科特色的高校仍應(yīng)堅(jiān)持地理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科地位。第二，新專(zhuān)業(yè)命名為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，事實(shí)上是強(qiáng)調(diào)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的結(jié)合。實(shí)際上，人文地理學(xué)正是用地理學(xué)的眼光來(lái)看待人文科學(xué)，屬于理學(xué)的范疇。而城鄉(xiāng)規(guī)劃在學(xué)科劃分中曾屬于建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科，授予工學(xué)學(xué)位，后來(lái)在學(xué)科調(diào)整中提升為一級(jí)學(xué)科，仍是工學(xué)學(xué)位，在業(yè)界認(rèn)同其建筑學(xué)出身的同時(shí)，也在不斷強(qiáng)化地理學(xué)思維在規(guī)劃中的應(yīng)用，所以在城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)與實(shí)踐領(lǐng)域中，地理學(xué)出身的專(zhuān)業(yè)城鄉(xiāng)規(guī)劃人員越來(lái)越多，尤其是宏觀層面的城鄉(xiāng)規(guī)劃，更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)的學(xué)科背景。另一方面，由于人文地理的理學(xué)范疇，使其更偏重于理論研究，在當(dāng)下的實(shí)際應(yīng)用中與其他學(xué)科的交叉部分較少。同時(shí)，旅游學(xué)又因?yàn)榕c各類(lèi)自然和人文類(lèi)的旅游資源天然的聯(lián)系而成為人文地理研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，人文地理學(xué)也專(zhuān)門(mén)有一個(gè)學(xué)科分支為旅游地理學(xué)。近年來(lái)，各高校在學(xué)科建設(shè)上強(qiáng)調(diào)面向市場(chǎng)的需求，有條件的高校紛紛在地理學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)立旅游學(xué)院或在地理學(xué)院下設(shè)立旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其中一大依據(jù)即是以地理學(xué)為基礎(chǔ)的旅游規(guī)劃與管理。當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)目錄中并沒(méi)有旅游規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，旅游規(guī)劃行業(yè)的從業(yè)人員來(lái)源較廣，旅游管理、地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林景觀等專(zhuān)業(yè)都成為旅游規(guī)劃的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，故從專(zhuān)業(yè)性和綜合性兩方面來(lái)看，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)與旅游規(guī)劃行業(yè)的切合度還是很高的。第三，在學(xué)科發(fā)展環(huán)境上，隨著近年來(lái)國(guó)家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，在城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)領(lǐng)域也不斷提出新的理念，如新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、三規(guī)合一、數(shù)字城市等，均對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的地理學(xué)思維提出新的要求。同時(shí)，旅游業(yè)作為一項(xiàng)無(wú)煙產(chǎn)業(yè)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處在快速發(fā)展的時(shí)期，也正是旅游業(yè)發(fā)展的黃金時(shí)期，國(guó)家和地方均表現(xiàn)出對(duì)旅游業(yè)的極大熱情，旅游規(guī)劃無(wú)論是從資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展層面，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求上，都正是用人之際，這其中對(duì)旅游地理學(xué)人才的需求量是非常大的。

（二）學(xué)生就業(yè)方向從學(xué)生就業(yè)方向來(lái)看，以前的資源專(zhuān)業(yè)由于專(zhuān)業(yè)定位不明確，涵蓋內(nèi)容太多，學(xué)生的就業(yè)方向呈現(xiàn)多元化的特征，包括在政府部門(mén)，如規(guī)劃局、國(guó)土局、發(fā)改委、測(cè)繪地理信息局等相關(guān)單位就業(yè)的，另有一部分進(jìn)入規(guī)劃設(shè)計(jì)單位的，還有很大一部分從事與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)工作的?？佳械膶W(xué)生主要有三個(gè)方向，即城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)、人文地理等。從以上就業(yè)方向可以看出，由于專(zhuān)業(yè)定位的不明確，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后有較少的人從事與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，多數(shù)從事完全與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的工作。由此說(shuō)明，如果能明確專(zhuān)業(yè)方向，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生極大的促進(jìn)和影響，而人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)方向在應(yīng)用領(lǐng)域直接表現(xiàn)為城鄉(xiāng)規(guī)劃與旅游規(guī)劃。

二、課程體系建設(shè)

就專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，當(dāng)前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)最大的三個(gè)方面的要求是專(zhuān)業(yè)化、實(shí)踐性與文化內(nèi)涵。

（一）專(zhuān)業(yè)化人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)化從兩個(gè)方面展開(kāi)，其一是地理學(xué)的專(zhuān)業(yè)化。此前的資源專(zhuān)業(yè)，雖然歸屬于地理學(xué)一級(jí)學(xué)科，但又不同于地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)，故在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)以地理學(xué)為基礎(chǔ)，兼顧資源學(xué)、環(huán)境學(xué)、管理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等學(xué)科，開(kāi)設(shè)的課程很雜，沒(méi)有方向性，可以說(shuō)缺乏明確的主干課程。如在某校資源專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中可以看到地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、測(cè)量與地圖學(xué)、人文地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、土地資源學(xué)、遙感技術(shù)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、資源科學(xué)導(dǎo)論、城市規(guī)劃原理、城市地理學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境管理學(xué)、土地評(píng)價(jià)與管理、計(jì)量地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃等，各各領(lǐng)域均有所涉及，但呈現(xiàn)出泛而不深的特點(diǎn)。在當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)定位下，地理學(xué)的專(zhuān)業(yè)化應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然地理的基礎(chǔ)地位和人文地理的方向地位。首先，不論是城鄉(xiāng)規(guī)劃還是旅游規(guī)劃，均是以對(duì)自然地理?xiàng)l件的深刻認(rèn)知為工作基礎(chǔ)，故自然地理方面的課程必須開(kāi)足、開(kāi)實(shí)，如自然地理學(xué)、地球概論、測(cè)量與地圖學(xué)、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象與氣候?qū)W、地理信息系統(tǒng)、地貌水文學(xué)、遙感導(dǎo)論等。第二，地理學(xué)與專(zhuān)業(yè)方向的聯(lián)系在于人文地理，故人文地理的方向課需要做好，如人文地理學(xué)、城市地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助制圖、地理信息系統(tǒng)等。其二是城鄉(xiāng)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)化。原資源專(zhuān)業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃僅作為專(zhuān)業(yè)中有限的一部分存在，并非專(zhuān)業(yè)的方向，故專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置很少。在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃成為了專(zhuān)業(yè)的方向，雖然從專(zhuān)業(yè)性、學(xué)制年限、教師配備等方面難以完全照搬城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置方案，但仍應(yīng)在可能的情況下盡量將城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的核心課程開(kāi)齊，如城市規(guī)劃原理、城市總體規(guī)劃、城市修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市控制性詳細(xì)規(guī)劃、城市道路與交通、市政工程規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、建筑初步、建筑素描等。

（二）實(shí)踐性地理學(xué)是一門(mén)驗(yàn)證性的基礎(chǔ)學(xué)科，城鄉(xiāng)規(guī)劃則是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，所以對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)是該學(xué)科發(fā)展的一項(xiàng)重要手段。第一，在綜合自然地理方面應(yīng)延續(xù)地理學(xué)教育的實(shí)踐性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后有條件在現(xiàn)實(shí)中對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，取得相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)。第二，在各層次的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃上，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須以實(shí)踐教學(xué)為主，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。第三，在規(guī)劃思想的表達(dá)上，應(yīng)想辦法增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，如手繪技法、色彩運(yùn)用、CAD等。

（三）文化內(nèi)涵地理學(xué)與文化融會(huì)貫通產(chǎn)生了文化地理、人文地理、歷史地理、民俗地理、語(yǔ)言地理等分支學(xué)科。同時(shí)，城鄉(xiāng)規(guī)劃也是一項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，涉及城鎮(zhèn)的發(fā)展歷史、文化變遷、文物保護(hù)、人口遷移、地方認(rèn)同、城市特色等方方面面。正是因?yàn)槌青l(xiāng)規(guī)劃超強(qiáng)的綜合性要求，僅僅是建筑出身的從業(yè)者難以完全勝任城鄉(xiāng)規(guī)劃，也正是由于地理學(xué)者對(duì)文化大多有一些涉獵，使得地理學(xué)者在一定程度上能夠更深地理解規(guī)劃，或者做出更有特色的規(guī)劃?；诖?，為發(fā)揮地理學(xué)在規(guī)劃領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，強(qiáng)化諸如文化地理、人文地理、歷史地理等文化類(lèi)課程，這也是城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村及旅游區(qū)特色最直接的彰顯之處。

三、與現(xiàn)有教學(xué)體系的矛盾及對(duì)策

（一）教學(xué)課時(shí)不足新的學(xué)科定位下，要求開(kāi)設(shè)諸多的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課及地理學(xué)專(zhuān)業(yè)課，這就面臨著教學(xué)課時(shí)不足的問(wèn)題。與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)相比，工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃為五年學(xué)制，有充足的時(shí)間來(lái)安排專(zhuān)業(yè)課。與地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)相比，學(xué)制相同，但我們要留出相當(dāng)多的時(shí)間來(lái)開(kāi)設(shè)規(guī)劃類(lèi)課程和文化類(lèi)課程。所以，很自然地，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，會(huì)遇到課時(shí)不足的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，從現(xiàn)有的條件出發(fā)，有以下兩個(gè)解決途徑：一是盡量減少與地理學(xué)、文化類(lèi)、城鄉(xiāng)規(guī)劃無(wú)關(guān)的邊緣課程，將課時(shí)集中于核心課。二是在開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)課時(shí)，提出更加明確的教學(xué)要求，不一定要按照該門(mén)課程自身的課程體系完全講完，可根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位對(duì)該門(mén)課程的需求來(lái)展開(kāi)，相應(yīng)地，該課程的課時(shí)也可以縮減。如對(duì)于GIS課程來(lái)講，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該軟件需要很多時(shí)間，但城鄉(xiāng)規(guī)劃日常使用到的GIS功能主要為緩沖區(qū)分析、坡度分析、坡向分析、日照分析等實(shí)用性非常強(qiáng)的部分，其他關(guān)聯(lián)不大的部分則可作了解或直接帶過(guò)即可，當(dāng)然具體講哪些、講多少需要專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人與帶課老師深入溝通，要小心把握這個(gè)度。三是讓公共課為專(zhuān)業(yè)課讓路。各高?，F(xiàn)行的課程體系大多是大一上公共課，大二、大三上專(zhuān)業(yè)課，大四象征性地上課，使得大學(xué)四年中真正學(xué)專(zhuān)業(yè)的時(shí)間只剩一半。針對(duì)這種情況，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有高校進(jìn)行了課程體系的改革，將專(zhuān)業(yè)課提前至大一，從大一入校即開(kāi)始開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課，公共課則每學(xué)期都開(kāi)設(shè)，由學(xué)生自己挑選上課時(shí)間。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)所面臨的課時(shí)不足的問(wèn)題較為嚴(yán)峻，對(duì)專(zhuān)業(yè)課時(shí)更有著迫切的需求。

（二）師資力量不足由于是地理學(xué)背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，各高校在師資力量上普遍面臨著地理強(qiáng)、規(guī)劃弱的問(wèn)題，尤其是在開(kāi)設(shè)規(guī)劃類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的時(shí)候，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的師資力量更是顯得捉襟見(jiàn)肘。針對(duì)該問(wèn)題，現(xiàn)有可行的途徑有兩條，一是積極引進(jìn)人才，如城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)、旅游管理專(zhuān)業(yè)等；二是與其他院系合作開(kāi)設(shè)一些課程，如請(qǐng)美術(shù)系老師開(kāi)設(shè)手繪課程，請(qǐng)歷史系老師開(kāi)設(shè)歷史文化類(lèi)課程，請(qǐng)建筑系老師開(kāi)設(shè)建筑類(lèi)課程等，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)科交流，也緩解人才不足的矛盾。

（三）實(shí)踐教學(xué)對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的重要性勿庸質(zhì)疑，當(dāng)前的關(guān)鍵在于如何整合現(xiàn)有資源，將實(shí)踐教學(xué)安排到人才培養(yǎng)方案中去。針對(duì)當(dāng)前高校課程設(shè)置的特點(diǎn)，有以下幾種途徑：一是結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是是簡(jiǎn)單的方式，但也存在與理論課搶課時(shí)的問(wèn)題；二是在學(xué)期中專(zhuān)門(mén)安排一段時(shí)間用于實(shí)踐教學(xué)，這需要對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，且因?yàn)闀r(shí)間較短，只能組織參觀式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；三是大幅度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，安排出半個(gè)學(xué)期以上的時(shí)間用于集中式的實(shí)踐教學(xué)，這是對(duì)實(shí)踐教學(xué)最直接的落實(shí)，也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力最好的培養(yǎng)方式。以上三種實(shí)踐教學(xué)的安排方式均對(duì)傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式產(chǎn)生影響，需要學(xué)校的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人仔細(xì)斟酌。

（四）教學(xué)資源在傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式下，學(xué)?；径寄鼙ＷC教學(xué)資源的投入，但現(xiàn)在涉及到專(zhuān)業(yè)教育、涉及到實(shí)踐教學(xué)，對(duì)教學(xué)資源有了新的要求。首先，對(duì)機(jī)房的要求。規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)制圖式的實(shí)踐課程占到了實(shí)踐課程的一半以上，對(duì)機(jī)房的使用率很高，需要專(zhuān)門(mén)的機(jī)房，保證上機(jī)時(shí)間；第二，對(duì)專(zhuān)業(yè)教室的要求。涉及到規(guī)劃方案的教學(xué)與討論、規(guī)劃圖紙的繪制，不僅需要有室內(nèi)教學(xué)空間，而且對(duì)教室有專(zhuān)門(mén)的要求；第三，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。如果能選擇規(guī)模適中、有特色、有大比例尺地形圖、有全面資料的鎮(zhèn)、村作為實(shí)踐教學(xué)基地，將其作為規(guī)劃對(duì)象，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，將對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作產(chǎn)生極大的促進(jìn)；第四，考慮與地方的規(guī)劃設(shè)計(jì)單位建立合作關(guān)系，爭(zhēng)取將其建為實(shí)習(xí)基地，既為設(shè)計(jì)單位降低生產(chǎn)成本，也為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增加日后工作的籌碼。以上四項(xiàng)教學(xué)資源是當(dāng)前地理學(xué)背景的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)普遍欠缺的，其中前兩項(xiàng)需要由院系爭(zhēng)取，學(xué)校提供，后兩項(xiàng)則需要專(zhuān)業(yè)老師的努力。

（五）產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)是對(duì)該專(zhuān)業(yè)建設(shè)的進(jìn)一步考慮。產(chǎn)學(xué)互動(dòng)方面，高校在城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃領(lǐng)域?yàn)榈胤降姆?wù)，既加強(qiáng)了高校與地方的聯(lián)系，又能夠?yàn)楦咝５慕虒W(xué)提供一些素材，可能的情況下，還可以讓學(xué)生參與到實(shí)際的規(guī)劃項(xiàng)目中來(lái)，對(duì)高校和學(xué)生都是很有幫助的。學(xué)研互動(dòng)方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃在中國(guó)仍處于快速發(fā)展時(shí)期，規(guī)劃領(lǐng)域的科研成果不斷涌現(xiàn)，為城鄉(xiāng)規(guī)劃帶來(lái)了新的思路和方法，普通高校必須跟上這一潮流。同時(shí)，作為四年制的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，如想在這個(gè)行業(yè)里取得較高的成就，考城鄉(xiāng)規(guī)劃的研究生是必不可少的，對(duì)學(xué)生來(lái)講，越早地參與到科研項(xiàng)目中去，對(duì)其考研就越有幫助。產(chǎn)研互動(dòng)方面，任何一個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)單位想要迅速發(fā)展，都必須重視科研，以科研促生產(chǎn)，以生產(chǎn)帶科研。在高校里，如果這二者產(chǎn)生了良性的循環(huán)，對(duì)教學(xué)的帶動(dòng)作用將不可估量。該環(huán)節(jié)對(duì)普通高校地理學(xué)背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)來(lái)講，不是簡(jiǎn)單的矛盾問(wèn)題，是整體水平較低的問(wèn)題，必須三個(gè)角度共同發(fā)展，互相促進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：人文地理學(xué)特征范文

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；專(zhuān)業(yè)定位；課程體系；信息科學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2015）02002805

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)是1998年教育部根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的形勢(shì)而設(shè)立的專(zhuān)業(yè)，發(fā)展至今，出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)定位模糊，廣度大深度小，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力受限等諸多尷尬問(wèn)題[1]。2012年，教育部第四次修訂《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》（下簡(jiǎn)稱(chēng)《目錄》），原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)被拆分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。2013年，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)招收第一屆本科生。該專(zhuān)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)剛剛起步，探索人才培養(yǎng)方法還是一個(gè)嶄新的課題。

南京郵電大學(xué)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，除同樣面臨新專(zhuān)業(yè)設(shè)置之初的機(jī)遇與挑戰(zhàn)外，還有其獨(dú)特的發(fā)展背景。2013年10月，經(jīng)江蘇省政府研究并報(bào)教育部批準(zhǔn)，南京郵電大學(xué)、南京人口管理干部學(xué)院實(shí)行合并辦學(xué)，組建新的南京郵電大學(xué)。在此之前，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)是南京人口管理干部學(xué)院特色專(zhuān)業(yè)之一，2002年開(kāi)始招生，已有11年的辦學(xué)歷史，并已形成學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理，涵蓋地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、人口學(xué)等專(zhuān)業(yè)方向的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。2013年，根據(jù)《目錄》（2012版）要求，該專(zhuān)業(yè)開(kāi)始

轉(zhuǎn)型，招收人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃

專(zhuān)業(yè)第一屆本科生。合校前后，專(zhuān)業(yè)所依托的院校學(xué)科基礎(chǔ)全然不同，依據(jù)新南郵的學(xué)科特色構(gòu)建專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須認(rèn)真研究的課題。

文章從教育部的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向、人才市場(chǎng)需求兩方面梳理人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)定位。結(jié)合南京郵電大學(xué)自身特色，以大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧城市的建設(shè)與應(yīng)用要求為導(dǎo)向，尋求信息科學(xué)與地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，并據(jù)此提出以信息科學(xué)應(yīng)用為特色的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建原則與核心框架。

一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)定位基本要求

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)定位應(yīng)重點(diǎn)考慮兩方面要素：一是教育部設(shè)置該專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)與要求，二是社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

（一）專(zhuān)業(yè)設(shè)置導(dǎo)向

地理學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)是我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的兩大主要來(lái)源[2]。前者以南京大學(xué)、中山大學(xué)、北京大學(xué)、華東師范大學(xué)等傳統(tǒng)地理強(qiáng)校為代表，主攻宏觀層面規(guī)劃，擅長(zhǎng)理論探索、機(jī)理剖析與經(jīng)濟(jì)社會(huì)綜合分析；后者以清華大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)等建筑學(xué)老八校建筑老八校指之初最早開(kāi)設(shè)建筑學(xué)、城市規(guī)劃相關(guān)專(zhuān)業(yè)的八所高校，包括清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、華南理工大學(xué)、重慶建筑大學(xué)（已并入重慶大學(xué)）、哈爾濱建筑大學(xué)（已并入哈爾濱工業(yè)大學(xué)）和西安建筑科技大學(xué)。

為代表，主攻微觀層面規(guī)劃，擅長(zhǎng)空間設(shè)計(jì)與形體表達(dá)。兩者各具特色，各有專(zhuān)攻。

1998版《目錄》中涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)有地理科學(xué)類(lèi)下屬的“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”和土建類(lèi)下屬的“城市規(guī)劃”。這一專(zhuān)業(yè)設(shè)置與上述兩大源頭相對(duì)應(yīng)。2012年《目錄》調(diào)整，城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)專(zhuān)業(yè)仍為兩個(gè)，一是地理科學(xué)類(lèi)下屬的“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”，二是建筑類(lèi)下屬的“城鄉(xiāng)規(guī)劃”。與1998版《目錄》相比，保留了地理、建筑兩個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)下的城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)置，但將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)拆分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩專(zhuān)業(yè)。結(jié)合2012版《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)介紹》（見(jiàn)表1）不難發(fā)現(xiàn)，教育部認(rèn)可并引導(dǎo)地理學(xué)、建筑學(xué)下兩規(guī)劃專(zhuān)業(yè)各自特色發(fā)展。地理學(xué)下屬的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，應(yīng)區(qū)別于工學(xué)下屬的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，做到強(qiáng)化主線，收縮口徑，夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)口應(yīng)用——立足宏觀、中觀區(qū)域?qū)用妫缘乩韺W(xué)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)化綜合分析能力培養(yǎng)。（二）人才應(yīng)用需求

教育部為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)設(shè)置的發(fā)展導(dǎo)向是否適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)規(guī)劃類(lèi)人才的需求，是專(zhuān)業(yè)定位必須要論證的第二重標(biāo)準(zhǔn)。

如將城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)細(xì)分，可分為規(guī)劃編制與規(guī)劃管理兩個(gè)方面。僅就規(guī)劃管理來(lái)說(shuō)，地理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的規(guī)劃工作者往往具有相對(duì)綜合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和縝密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，具備作為管理者的全局意識(shí)與綜合協(xié)調(diào)能力。

規(guī)劃編制工作又可分為宏觀、中觀、微觀等不同的區(qū)域尺度層面。具有地理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的規(guī)劃工作者擅長(zhǎng)區(qū)域分析與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)綜合分析，在區(qū)域規(guī)劃、城市總體規(guī)劃等宏觀層面規(guī)劃中發(fā)揮核心作用并承擔(dān)大部分工作，在控制性詳細(xì)規(guī)劃這一中觀尺度規(guī)劃工作中也能發(fā)揮重要作用。

針對(duì)具體某項(xiàng)規(guī)劃工作，其工作流程又可劃分為規(guī)劃分析、規(guī)劃方案與成果表達(dá)三個(gè)步驟。在成果表達(dá)的制圖工作中，地理學(xué)背景規(guī)劃工作者確有一定劣勢(shì)。但在規(guī)劃分析和方案設(shè)計(jì)階段，地理學(xué)背景規(guī)劃工作者發(fā)揮的作用與建筑學(xué)背景規(guī)劃工作者旗鼓相當(dāng)。

綜上，地理學(xué)背景規(guī)劃工作者往往具有系統(tǒng)全面的知識(shí)儲(chǔ)備和突出的綜合分析能力，在各類(lèi)規(guī)劃工作中發(fā)揮重要作用（見(jiàn)圖1），不可或缺。強(qiáng)化地理學(xué)基礎(chǔ)、重視機(jī)理分析能力培養(yǎng)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求也完全符合市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求。

二、信息科學(xué)與地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)學(xué)科融合的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

（一）地理信息系統(tǒng)的規(guī)劃應(yīng)用

地理信息系統(tǒng)科學(xué)是地理學(xué)中的重要分支，作為空間科學(xué)與信息科學(xué)的重要結(jié)合點(diǎn)，技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用已較為成熟。與CAD等繪圖軟件相比，GIS（地理信息系統(tǒng)）工具的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)在于空間數(shù)據(jù)的組織、管理與分析，能夠有效管理和處理海量數(shù)據(jù)，關(guān)聯(lián)空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)。某種程度上可認(rèn)為是繪圖軟件與統(tǒng)計(jì)分析軟件的集成。

在美國(guó)，GIS已成為專(zhuān)業(yè)規(guī)劃師的標(biāo)準(zhǔn)工具，脫離GIS的規(guī)劃編制、規(guī)劃管理幾乎不存在，GIS用于地圖處理、規(guī)劃管理、分析與決策支持、公眾參與等方面[3]。在我國(guó)，GIS在規(guī)劃領(lǐng)域的應(yīng)用相對(duì)有限& mdash;—在規(guī)劃管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)構(gòu)建中應(yīng)用廣泛，在規(guī)劃編制中應(yīng)用較為粗淺，主要用于自然地理環(huán)境要素分析與公共服務(wù)設(shè)施、基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃選址分析。規(guī)劃工作者如能全面掌握地理信息系統(tǒng)原理及其軟件的規(guī)劃領(lǐng)域系統(tǒng)應(yīng)用，則能順應(yīng)這一趨勢(shì)，在規(guī)劃工作中更好地發(fā)揮作用。

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代海量空間數(shù)據(jù)的獲取與處理

與發(fā)展成熟但應(yīng)用不足的地理信息系統(tǒng)分析方法相比，大數(shù)據(jù)時(shí)代空間數(shù)據(jù)獲取與應(yīng)用則呈現(xiàn)出海量數(shù)據(jù)、先進(jìn)技術(shù)與跨學(xué)科創(chuàng)新思維三大特征《大數(shù)據(jù)時(shí)代——生活、工作與思維的大變革》中指出，數(shù)據(jù)本身、技能與思維是大數(shù)據(jù)價(jià)值鏈的三個(gè)構(gòu)成。 。

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，百度、谷歌等搜索引擎，阿里、京東、亞馬遜等電子商務(wù)公司與騰訊等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)運(yùn)營(yíng)商掌握海量用戶數(shù)據(jù)。隨著智慧城市理論的興起與“物聯(lián)網(wǎng)”的建設(shè)，行政管理機(jī)構(gòu)也將成為大數(shù)據(jù)的掌控者。海量數(shù)據(jù)如何提升城鄉(xiāng)規(guī)劃的科學(xué)性與適用性，大數(shù)據(jù)如何為規(guī)劃所用，相關(guān)研究也陸續(xù)展開(kāi)。

國(guó)內(nèi)外有學(xué)者通過(guò)挖掘網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、居民行為數(shù)據(jù)，對(duì)居民時(shí)空行為、城市空間與城市等級(jí)體系進(jìn)行研究[4]。如以百度指數(shù)為依據(jù)對(duì)比分析城市間聯(lián)系強(qiáng)度[5]，通過(guò)微博數(shù)據(jù)挖掘分析網(wǎng)絡(luò)社會(huì)空間特征[6]等?？臻g數(shù)據(jù)的采集與分析已從利用單一GIS 軟件向多種信息設(shè)備相結(jié)合的階段轉(zhuǎn)變[4]。

針對(duì)智慧城市的建設(shè)熱潮，國(guó)內(nèi)有學(xué)者積極開(kāi)展現(xiàn)行規(guī)劃體系的“智慧”響應(yīng)探索，提出在區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城鎮(zhèn)總體規(guī)劃及詳細(xì)規(guī)劃三大層次的規(guī)劃建設(shè)中應(yīng)用智慧城市數(shù)據(jù)信息、融入智慧城市建設(shè)理念的思路與要點(diǎn)[7]。如城鎮(zhèn)體系規(guī)劃層次借由新信息技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力充分挖掘區(qū)域內(nèi)各城市優(yōu)勢(shì)發(fā)展的方向與重點(diǎn)，城市總體規(guī)劃層次應(yīng)考慮采取合適的路網(wǎng)形式，合理規(guī)劃智慧交通基礎(chǔ)設(shè)施等。

這一背景要求規(guī)劃工作者不斷學(xué)習(xí)新的數(shù)據(jù)獲取與挖掘方法，探索并掌握大數(shù)據(jù)規(guī)劃應(yīng)用的方式途徑。

三、以信息科學(xué)應(yīng)用為特色的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）基本原則

南京郵電大學(xué)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應(yīng)在滿足專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)定位要求的同時(shí)，結(jié)合院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科——信息科學(xué)、地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)三者的交叉領(lǐng)域，以地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)為基礎(chǔ)，以信息科學(xué)應(yīng)用為特色。其課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循夯實(shí)地理學(xué)基礎(chǔ)、圍繞規(guī)劃應(yīng)用主線、突出空間信息挖掘與分析能力培養(yǎng)的原則。

1.夯實(shí)地理學(xué)基礎(chǔ)

地理學(xué)基礎(chǔ)理論、方法與分析能力的培養(yǎng)是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)區(qū)別于工學(xué)下屬城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的核心內(nèi)容，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)定位的基本要求。通過(guò)基礎(chǔ)必修課程學(xué)習(xí)，了解地理學(xué)基礎(chǔ)理論框架與范疇、邊界與特色，掌握學(xué)科基本概念、理論與方法，是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的根基。課程設(shè)置中，自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)等地理學(xué)基礎(chǔ)課程必不可少。

2.突出空間信息挖掘與分析特色

大數(shù)據(jù)時(shí)代，應(yīng)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)挖掘與信息設(shè)備數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)分析等理論方法的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。為此，應(yīng)以數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)系統(tǒng)強(qiáng)化為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)置地理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用等與地理、空間規(guī)劃相關(guān)的信息技術(shù)類(lèi)課程，培養(yǎng)學(xué)生的空間數(shù)據(jù)獲取與分析能力。

3.圍繞規(guī)劃應(yīng)用主線

無(wú)論是地理學(xué)基礎(chǔ)分析能力的培養(yǎng)還是空間數(shù)據(jù)獲取與分析能力的訓(xùn)練，最終應(yīng)落實(shí)到進(jìn)行空間分析、指導(dǎo)空間規(guī)劃上來(lái)。城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)用是專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)體系構(gòu)建的主線，相關(guān)課程設(shè)置與能力培養(yǎng)都應(yīng)圍繞這一主線展開(kāi)。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)的全面系統(tǒng)掌握對(duì)于夯實(shí)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)定位至關(guān)重要。為使學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域基本概念、理論、研究方法等有相對(duì)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，城市規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)導(dǎo)論等應(yīng)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置。

（二）課程體系框架設(shè)計(jì)

以上述原則為依據(jù)，結(jié)合南京郵電大學(xué)學(xué)科設(shè)置特色與要求，初步設(shè)定人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)核心課程體系。該體系包含專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)、專(zhuān)業(yè)特色知識(shí)兩大模塊，從通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育兩個(gè)層面設(shè)置課程（見(jiàn)圖2）。其中，專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)模塊強(qiáng)化地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)基礎(chǔ)理論與方法的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)特色知識(shí)模塊突出空間信息獲取與分析特色技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

通識(shí)教育層面，設(shè)置高等數(shù)學(xué)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程。除高等數(shù)學(xué)外，其他課程均為學(xué)校特色公共基礎(chǔ)課程。此類(lèi)課程為培養(yǎng)空間數(shù)據(jù)獲取與分析能力奠定了扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)。

專(zhuān)業(yè)教育層面，將自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)、城市規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)導(dǎo)論、地理信息系統(tǒng)原理等全面系統(tǒng)介紹學(xué)科基礎(chǔ)理論、概念、方法的課程設(shè)置為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，將城市地理學(xué)、計(jì)量地理學(xué)、人口地理學(xué)、城市總體規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等深入介紹分支學(xué)科發(fā)展及強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用的課程設(shè)定為專(zhuān)業(yè)課程。

這一課程體系僅就專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行設(shè)定。在核心課程之外，可根據(jù)需求選擇性設(shè)置地圖學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、社會(huì)調(diào)研方法等輔助課程，有助于學(xué)生全面系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)分析研究方法。具體課程體系建設(shè)中，還需針對(duì)課程設(shè)置順序、各學(xué)期學(xué)時(shí)與學(xué)分安排、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱編寫(xiě)等深入研究。

四、結(jié)語(yǔ)

目前在人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃的研究與實(shí)踐領(lǐng)域，空間信息采集、挖掘與分析技術(shù)應(yīng)用相對(duì)粗淺，存在領(lǐng)域狹小，工具單一，深度不足等問(wèn)題。但隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代生活、工作方式的變革與智慧城市建設(shè)的深化，基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用的空間分析思維與技術(shù)必將在規(guī)劃領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。面向應(yīng)用的人才培養(yǎng)，應(yīng)考慮增加信息類(lèi)課程的設(shè)置以迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代海量數(shù)據(jù)分析應(yīng)用的挑戰(zhàn)，而信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)針對(duì)不同領(lǐng)域的需求，增補(bǔ)相應(yīng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)課程。如面向智慧城市建設(shè)應(yīng)用的信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，應(yīng)對(duì)規(guī)劃原理、規(guī)劃基本分析方法等城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)有所了解。

上述背景下，文章結(jié)合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的發(fā)展定位和信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提出專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建原則，為后續(xù)學(xué)校本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置擬定思路，并為其他院校該專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供借鑒。

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第6篇：人文地理學(xué)特征范文

關(guān)鍵詞：人文地理；案例教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)模式；全局觀

一、學(xué)習(xí)人文地理的重要性

地理學(xué)科包括自然地理和人文地理，具有一定的文理科交叉性。人文地理也可以具體的包括歷史人文地理、文化人文地理以及社會(huì)人文地理。隨著近些年來(lái)國(guó)家對(duì)社會(huì)科學(xué)方面的越來(lái)越重視，人文地理也越來(lái)也受重視，國(guó)家的西部大開(kāi)發(fā)政策，東北老工業(yè)區(qū)振興的政策，還有中部地區(qū)崛起政策無(wú)不聯(lián)系著人文地理，西氣東輸工程、西電東送工程、南水北調(diào)工程等無(wú)不穿插著人文地理知識(shí)。在高考中主要反映在人文地理的考題數(shù)量在逐年增加，占文綜總分的比重也是逐年增長(zhǎng)，尤其是近兩年來(lái)，高考中人文地理考題分?jǐn)?shù)已經(jīng)占到地理學(xué)科的60%強(qiáng)。所以我們必須加大對(duì)人文地理這塊的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，培養(yǎng)出地理全局觀，在這基礎(chǔ)上能夠更好的運(yùn)用人文地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，最終起到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的能力。

二、人文地理教學(xué)的困惑和難點(diǎn)

目前，高中地理教材中人文地理的內(nèi)容主要涉及到行政區(qū)劃、人口、經(jīng)濟(jì)、聚落、文化、種族和民族、宗教、法律、語(yǔ)言區(qū)劃以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容。這就決定了高中人文地理的特點(diǎn)：內(nèi)容多，學(xué)科知識(shí)體系不明顯，以區(qū)域特征的形式表述，不易建成體系化學(xué)習(xí)模式，也不利于教師進(jìn)行體系化教學(xué)。但是，針對(duì)人文地理的復(fù)雜性，筆者認(rèn)為，人文地理現(xiàn)象并不是孤立存在的，每一個(gè)區(qū)域的人文地理因素都與自然地理各要素有著緊密的相連關(guān)系，都是在自然地理的基礎(chǔ)上形成的，所以對(duì)自然地理知識(shí)的熟練掌握是學(xué)好人文地理的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，人文地理各要素也有著相互依存和制約的關(guān)系。

對(duì)于高中人文地理的這些特點(diǎn)，高中地理教師面臨著很多的困惑和教學(xué)誤區(qū)，例如對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)方法等方面有些教師就不好掌握；再有有些教師（以新教師為主）認(rèn)為人文地理知識(shí)沒(méi)有什么可講的，學(xué)生們自己看看就行了，這是一種不夠負(fù)責(zé)任的態(tài)度；還有些教師對(duì)教材就是以照本宣科的手段將教材給學(xué)生們復(fù)述一遍，缺少必要的分析和講解；或者還有一種教學(xué)方式就是對(duì)教材給的案例內(nèi)容進(jìn)行孤立的講解，不進(jìn)行全局性掌握和對(duì)自然地理知識(shí)的鏈接。以上這些教學(xué)方式對(duì)于知識(shí)量龐大的人文地理來(lái)說(shuō)肯定是不行的，這只會(huì)讓學(xué)生更多的陷入一知半解之中。

三、人文地理教學(xué)的創(chuàng)新與改革

（一）建立人文地理教學(xué)新模式

傳統(tǒng)的教育觀念總是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位?，F(xiàn)代化的教育把學(xué)生發(fā)展看作是教育的一個(gè)基本內(nèi)容和理念。這種教育目標(biāo)，即是以學(xué)生發(fā)展為本。其根本目的是要實(shí)施素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育作為一種教育理念和價(jià)值取向，更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和自身需要，并使之得以充分的發(fā)展和展現(xiàn)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。過(guò)去的教學(xué)是一種單向的灌輸學(xué)習(xí)行為，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和學(xué)生思維的培養(yǎng)，學(xué)生在此教學(xué)模式下大多表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)理解不靈活，不會(huì)靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這種教學(xué)模式甚至影響到學(xué)生的創(chuàng)新思維，這種教學(xué)模式可以說(shuō)和中國(guó)學(xué)生創(chuàng)新性較差有著不可分割的關(guān)系。所以人文地理的教學(xué)要處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，要在傳授知識(shí)的情況下讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，從而使學(xué)生真正“操控”課堂。

（二）提高學(xué)生人文地理知識(shí)的全局觀

對(duì)于人文地理的教學(xué)，我們不能孤立的去學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)，一個(gè)區(qū)域一個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該從整體上去把握知識(shí)的宏觀性，從而做到點(diǎn)-線-面的結(jié)合，進(jìn)而形成全局的人文地理學(xué)習(xí)思維。地理教育要培養(yǎng)高尚的人文素養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神，關(guān)注人的生命祈向和價(jià)值取向，使學(xué)生理順科學(xué)、自然、社會(huì)和人類(lèi)的關(guān)系，理解并重視人生的意義，并給社會(huì)、給自然多一份人文關(guān)懷。所以，對(duì)人文地理的全局觀點(diǎn)培養(yǎng)就尤為重要。人文地理教學(xué)目的在某些方面來(lái)說(shuō)是運(yùn)用策略就區(qū)域性問(wèn)題可以給出不破壞全局性的針對(duì)解決措施。這就對(duì)全局觀的掌握有一定的要求，對(duì)此給出的區(qū)域解決措施不可以破壞全局性。

（三）重視案例教學(xué)的作用

在人文地理教學(xué)中，教材一般喜歡以案例的形式展開(kāi)對(duì)區(qū)域問(wèn)題的分析。教師不應(yīng)當(dāng)就教材進(jìn)行復(fù)述式講解，而應(yīng)該對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，進(jìn)而對(duì)相關(guān)性問(wèn)題進(jìn)行舉一反三，從而起到觸類(lèi)旁通的效果。例如，鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇學(xué)習(xí)本章工業(yè)區(qū)位選擇時(shí)，筆者利用該案例采用問(wèn)題解決式的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)位分析能力在設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題中有如下問(wèn)題：（1）你能分析出鞍山工業(yè)基地的區(qū)位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？（2）從環(huán)境資源水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長(zhǎng)江？從市場(chǎng)資源這兩個(gè)區(qū)位因素考慮，你認(rèn)為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題提出的同時(shí)，還可以引出“新首鋼遷址曹妃甸，主導(dǎo)區(qū)位因素有什么變化？”這一個(gè)最近比較有新聞性的問(wèn)題，吸引學(xué)生關(guān)于國(guó)家宏觀調(diào)控對(duì)人文地理因素的重視之類(lèi)問(wèn)題的關(guān)注。要知道案例是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)而借助的一個(gè)載體或者切入點(diǎn)，其本身并不是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是案例所詮釋的原理，以及運(yùn)用案例分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[案例]教學(xué)中的開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)區(qū)位選擇的決策能力，解決現(xiàn)實(shí)的鞍鋼寶鋼到新首鋼區(qū)位選擇問(wèn)題選擇學(xué)生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進(jìn)，從而讓學(xué)生更好的聯(lián)系實(shí)際，解決人文地理區(qū)域性相關(guān)因素的問(wèn)題。

第7篇：人文地理學(xué)特征范文

關(guān)鍵詞：課程微信號(hào)；城鄉(xiāng)規(guī)劃；地理類(lèi)課程；教學(xué)平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）06-0174-03

在國(guó)家深入推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略背景下，城鄉(xiāng)治理模式轉(zhuǎn)變對(duì)城鄉(xiāng)地區(qū)發(fā)展空間的布局優(yōu)化提出了新的要求，因此，區(qū)域綜合分析與宏觀規(guī)劃布局把握方面的能力要求向新時(shí)期規(guī)劃從業(yè)者提出了新的挑戰(zhàn)，并為城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)高等教育中的人才培養(yǎng)指明了方向。

1 地理類(lèi)課程微信號(hào)的構(gòu)思溯源

目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)在多數(shù)高校的開(kāi)設(shè)類(lèi)型大體為兩種：一是“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”一級(jí)學(xué)科背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，多由建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展裂變而來(lái)，修學(xué)年限為四年或五年，屬工學(xué)學(xué)位；一是“地理學(xué)”一級(jí)學(xué)科背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)（過(guò)去稱(chēng)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)”），傳承于地理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)傳統(tǒng)，修學(xué)年限為四年，屬理學(xué)學(xué)位。前者因其沿襲了建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)傳統(tǒng)，因而更加注重城市物質(zhì)形態(tài)空間的規(guī)劃設(shè)計(jì)，強(qiáng)于設(shè)計(jì)；后者因其衍生于地理學(xué)，因而更加注重規(guī)劃對(duì)象的綜合分析及地表事物的空間感知培養(yǎng)，更加傾向高層次專(zhuān)門(mén)化人才的定制式培養(yǎng)和區(qū)域宏觀空間結(jié)構(gòu)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)分析為主的政策咨詢，強(qiáng)于分析[1，2]。鑒于規(guī)劃專(zhuān)業(yè)高等教育肇始于土木及建筑高校的歷史淵源，導(dǎo)致工科學(xué)歷背景在當(dāng)前規(guī)劃從業(yè)人員中相較于理科學(xué)歷背景占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，因其地理基礎(chǔ)知識(shí)背景欠缺所導(dǎo)致的對(duì)規(guī)劃區(qū)所依托的本底要素缺乏理性認(rèn)識(shí)，深刻影響著規(guī)劃從業(yè)中的業(yè)務(wù)質(zhì)量，并且難以適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃需求。

盡管已有部分高校在工科城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)不同程度地涉及了地理類(lèi)課程的教學(xué)安排，然而，受制于教師專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)生的思維習(xí)慣等因素，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，原因在于：地理類(lèi)課程教學(xué)具有很高的開(kāi)放性，與時(shí)俱進(jìn)的信息攝取是學(xué)習(xí)地理類(lèi)課程的關(guān)鍵，也是找準(zhǔn)最新問(wèn)題導(dǎo)向并形成良好規(guī)劃素養(yǎng)的關(guān)鍵，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法做到課內(nèi)知識(shí)講解和課外知識(shí)拓展的兼顧并重，尤其是課外內(nèi)容拓新因其時(shí)效性強(qiáng)、信息海量，依賴(lài)單一的課堂教學(xué)進(jìn)行知識(shí)拓新收效甚微。因此，探索如何將其快速、及時(shí)、精準(zhǔn)地傳遞給學(xué)生，進(jìn)行課堂知識(shí)課外延展成為地理類(lèi)課程教學(xué)中值得深思的重要問(wèn)題。

根據(jù)騰訊公司的2015年業(yè)績(jī)報(bào)告，微信目前已有超過(guò)6億注冊(cè)用戶。從年齡分組看，18～25歲的微信用戶占45.4%；從職業(yè)構(gòu)成看，學(xué)生占19.7%；從使用頻率看，61%的用戶每天登陸微信超過(guò)10次。由此可見(jiàn)，微信已成為信息時(shí)代人們溝通交流的主要通信平臺(tái)之一。并且，微信號(hào)服務(wù)模式已在商業(yè)、政務(wù)、公共服務(wù)、學(xué)術(shù)期刊等領(lǐng)域已有較為廣泛應(yīng)用，同時(shí)，在英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科也開(kāi)始不斷嘗試將微信引入課程教學(xué)，通過(guò)微信平臺(tái)，每周推送典型案例、典型圖片、練習(xí)題以及咨詢討論等課外延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)[3-6]。而地理類(lèi)課程教學(xué)中，此類(lèi)現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用卻鮮有涉獵。微信號(hào)的出現(xiàn)，恰好為地理類(lèi)課程教學(xué)的質(zhì)量提升提供可能的途徑，因此，在當(dāng)前高校校園網(wǎng)絡(luò)化覆蓋日益擴(kuò)大的背景下，通過(guò)課程微信號(hào)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與使用，來(lái)幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)、拓展課外知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)地理類(lèi)課程的教學(xué)效果不失為一種有益的嘗試。

2 核心概念解析

1）城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)中的地理類(lèi)課程

地理類(lèi)課程包括《人文地理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》、《城市地理學(xué)》、《區(qū)域分析與規(guī)劃》和《GIS在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應(yīng)用》5門(mén)課程。上述課程對(duì)于理科性質(zhì)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，是專(zhuān)業(yè)核心課程，而對(duì)于工科性質(zhì)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)校僅選擇其中幾門(mén)定位為專(zhuān)業(yè)方向課予以開(kāi)設(shè)，對(duì)其重程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。鑒于工科學(xué)歷背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生存在理論思維與宏觀視角滯后于專(zhuān)業(yè)技能的普遍共性，而地理類(lèi)課程分別講授人地關(guān)系作用機(jī)制、農(nóng)工商業(yè)選址、城市發(fā)展及其空間結(jié)構(gòu)、區(qū)域要素分析與規(guī)劃方法以及城市規(guī)劃中的科學(xué)方法與前沿技術(shù)等內(nèi)容，提供了城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)中由微觀到宏觀，由理論到實(shí)踐，由普通推及個(gè)案的完整脈絡(luò)體系，尤其貫穿其中的GIS技術(shù)更是當(dāng)前城市規(guī)劃領(lǐng)域輔助決策的關(guān)鍵前沿技術(shù)，因此認(rèn)為工科城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要提升地理類(lèi)課程的滲透程度。

2）微信號(hào)

微信號(hào)是指可以通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，可單聊及群聊的手機(jī)通信軟件，通常簡(jiǎn)稱(chēng)微信。本文所述微信號(hào)包括公眾號(hào)、微信群和個(gè)人號(hào)3類(lèi)。地理類(lèi)課程存在圖形知識(shí)信息豐富多元、地理差異性與過(guò)程動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，而微信號(hào)所具備的傳播速度快、操作便捷、信息傳輸精準(zhǔn)且內(nèi)容豐富，以及大眾普及度高等特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中時(shí)間、空間和師生精力限制帶來(lái)的知識(shí)內(nèi)容有限、教學(xué)內(nèi)容延展性差，以及師生、生生交流互動(dòng)行差等缺點(diǎn)，為該類(lèi)課程教學(xué)的有效性提升提供了可能。

基于上述考慮，立足于當(dāng)前微信號(hào)在大眾日常生活中的高度普及和城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)地理類(lèi)課程重要性的基礎(chǔ)上，考慮引入課程微信號(hào)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，作為創(chuàng)新城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)地理類(lèi)課程教學(xué)手段的新嘗試。

3 基于微信號(hào)教學(xué)平臺(tái)的地理類(lèi)課程教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

第8篇：人文地理學(xué)特征范文

【關(guān)鍵詞】高中；地理教學(xué)；地圖教學(xué)

一、簡(jiǎn)析地圖教學(xué)

在高中地理學(xué)習(xí)階段，較為清晰的把地理學(xué)習(xí)分為自然地理和人文地理。在自然地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想了解某地的地理位置、氣候特征及其形成的原因、河流的相關(guān)情況、植被覆蓋情況等，我們必須借助地圖進(jìn)行有效的判定和講解。在人文地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想理解本地的文化特征、交通路線、旅游資源等也必須借助地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。現(xiàn)在，地圖教學(xué)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)的有機(jī)組成部分。我們通常所說(shuō)的地理教學(xué)中的地圖，是指學(xué)校地圖，包括教師教學(xué)掛圖、地理課本或者練習(xí)冊(cè)中的插圖、學(xué)生的地圖冊(cè)及地球儀等等。

二、活用地圖識(shí)別與學(xué)習(xí)

在高中地理課教學(xué)中有效的運(yùn)用地圖教學(xué)，必須首先要學(xué)生能夠識(shí)別地圖和了解題圖，這是開(kāi)展地圖教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工作。在教師傳授識(shí)圖相關(guān)知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生了解地圖的幾大標(biāo)志，地圖的比例尺、方向、注記等。在具體的教學(xué)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注地圖的學(xué)習(xí)，首先要明白所給地圖的名稱(chēng)，判定所要傳達(dá)的信息，如旅游圖、交通圖、資源圖等，能清晰的判定地圖中的信息。其次，根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)，判定事物的具置，如經(jīng)緯度、所在半球、氣候情況等。最后，根據(jù)要求，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，解決所需問(wèn)題，挖掘地圖中所潛伏的內(nèi)容。根據(jù)地圖反應(yīng)的內(nèi)容不同，地圖又分為很多類(lèi)型，要想掌握這些復(fù)雜的地圖，還必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，提高他們的讀圖能力，培養(yǎng)他們的識(shí)圖技巧，提升他們的用圖素養(yǎng)。

三、活用地圖教學(xué)

地理課作為抽象性和具體性、復(fù)雜性和簡(jiǎn)單性同時(shí)具備的學(xué)科，其教學(xué)顯得難度較大。地理知識(shí)很多都是超現(xiàn)實(shí)的時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生很難理解。如：對(duì)于我們交通線的學(xué)習(xí)，如果老師一味的講解，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會(huì)聽(tīng)的很乏味和枯燥，根本勾不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師借助地圖冊(cè)或者我國(guó)的交通圖，給學(xué)生進(jìn)行有效設(shè)為，讓學(xué)生自行讀圖解決實(shí)際問(wèn)題，我想這樣一定會(huì)達(dá)到高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，那他們讀圖的意愿也會(huì)得到逐步的加強(qiáng)，那對(duì)地理課的學(xué)習(xí)也是非常有利的。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：人文地理學(xué)特征范文

關(guān)鍵詞：體育地理學(xué) 理論體系 構(gòu)建研究

一、前言

體育地理學(xué)是一門(mén)橫跨體育學(xué)與地理學(xué)的新興學(xué)科，在具有所有學(xué)科門(mén)類(lèi)通性的同時(shí)，也有著其學(xué)科本身的個(gè)性。研究體育地理學(xué)理論體系的構(gòu)建，對(duì)于提升體育地理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐水平有著重要意義。本文從概述體育地理學(xué)著手本課題的研究。[1]

二、體育地理學(xué)概述

1.體育地理學(xué)的概念

體育和地理學(xué)界的部分學(xué)者從不同角度探索了體育與地理環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題。到現(xiàn)在為止體育地理學(xué)還是一門(mén)新興的學(xué)科之一，研究的方向主要集中于競(jìng)技方面，對(duì)于社會(huì)體育和學(xué)校體育這兩個(gè)研究領(lǐng)域還處在一個(gè)不夠深刻的層面。

2.體育地理學(xué)的學(xué)科特性

體育地理學(xué)是體育學(xué)、地理學(xué)的交叉學(xué)科，屬于綜合性的學(xué)科之一。根據(jù)地理學(xué)和體育學(xué)本身固有的待殊的性質(zhì)，既屬于人文科學(xué)又屬于自然科學(xué)，所以，體育地理學(xué)具有區(qū)域性和綜合性的學(xué)科特性，它具有一定的面積、形狀、范圍或界限，其內(nèi)部的特定性質(zhì)或功能相對(duì)一致而有別于外部鄰區(qū)。區(qū)域性是體育地理學(xué)與其他體育科學(xué)區(qū)別的根本點(diǎn)。休育地理學(xué)屬于地理學(xué)與體育科學(xué)交叉的學(xué)科，是人文地理學(xué)的一個(gè)分支，又屬于社會(huì)科學(xué)。起源于地理學(xué)和體育學(xué)的體育地理學(xué)從誕生之時(shí)就具有學(xué)科綜合性特征。[2]

3.體育地理學(xué)研究的內(nèi)容

根據(jù)體育地理學(xué)的特性，體育地理學(xué)研究的內(nèi)容可以分為，對(duì)自然環(huán)境和對(duì)人文環(huán)境的研究?jī)纱箢?lèi)。自然環(huán)境的研究主要是體育活動(dòng)的主體要與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，活動(dòng)項(xiàng)目符合當(dāng)?shù)氐模１镜恼n程資源。如：南北方的氣候條件差異，地理環(huán)境差異等不同的人類(lèi)生存環(huán)境對(duì)人類(lèi)體育發(fā)展的制約性，體育的發(fā)展方向和進(jìn)程依賴(lài)于生存環(huán)境，影響人們的人文環(huán)境的研究主要是活動(dòng)的項(xiàng)目與當(dāng)?shù)氐拿褡?、民間的非物質(zhì)文化相結(jié)合，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷的創(chuàng)新、發(fā)展和傳播。不同的地區(qū)的人文環(huán)境差異很大，有些地區(qū)少數(shù)民族的人文精神豐富，有些地區(qū)的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目保留的很好，這就有利于教師在教學(xué)的過(guò)程中積極主動(dòng)的開(kāi)發(fā)人文環(huán)境資源作為體育課程的項(xiàng)目選擇。

三、體育人文與地理環(huán)境的研究

人類(lèi)文化形態(tài)的形成在很大程度上是與人們所，處的地理環(huán)境相聯(lián)系的，體育作為人類(lèi)文化的一種，形態(tài)，同樣也不可避免地與地理環(huán)境的發(fā)展相聯(lián)系，甚至其依賴(lài)地理環(huán)境的程度遠(yuǎn)大于其他文化形態(tài)。體育文化作為人類(lèi)文化形態(tài)的一種，當(dāng)然也深深地，體現(xiàn)著民族文化的特質(zhì)，民族文化又深深地規(guī)范著，體育文化的內(nèi)涵一個(gè)民族、一個(gè)地域體育運(yùn)動(dòng)的風(fēng)格、美學(xué)觀、價(jià)值取向都深深地反映著這個(gè)民族或地域文化的特征。

目前，關(guān)于體育人文與地理環(huán)境的內(nèi)在關(guān)系也是體育地理學(xué)研究的熱點(diǎn)。鄭勤在2012年從文化學(xué)的角度，通過(guò)地理環(huán)境與體育運(yùn)動(dòng)和體育文化的關(guān)系研究，探究世界體育文化空間布局的特點(diǎn)及其原因所在，研究認(rèn)為地理環(huán)境直接決定著運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的產(chǎn)生、規(guī)范著體育文化的內(nèi)涵及對(duì)體育文化空間擴(kuò)散具有一定的直接影響。王秋娥從現(xiàn)代體育與人文環(huán)境之間進(jìn)行了相關(guān)討論，認(rèn)為體育與人文環(huán)境有著本質(zhì)和邏輯上的聯(lián)系，一方面人文環(huán)境是現(xiàn)代體育賴(lài)以生存和發(fā)展的前提，它以內(nèi)化、同化和默化等多種形式制約人們對(duì)體育本體價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)而制約著現(xiàn)代體育的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度；另一方面現(xiàn)代體育的發(fā)展是人文環(huán)境優(yōu)化和凈化的重要途徑和手段，也是豐富人文環(huán)境內(nèi)涵最生動(dòng)最直觀的媒介之一。段文彬等以地理視角觀察體育文化，對(duì)我國(guó)體育文化與地理環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行探討；文章從不同區(qū)域的氣候條件、地勢(shì)和地形條件、水域條件等自然地理環(huán)境因素和人體體格、文化背景與民族傳統(tǒng)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等人文地理環(huán)境因素的差異上探討了體育文化與地理環(huán)境的關(guān)系。朱梅新等就新疆傳統(tǒng)體育的人文地理特征進(jìn)行了相關(guān)研究，認(rèn)為新疆民族傳統(tǒng)體育文化是在新疆特定的地理環(huán)境下形成與發(fā)展的，新特的自然地理環(huán)境造就了具有鮮明地域和民族特色的草原體育文化；而綠洲體育文化的形成與發(fā)展及產(chǎn)生眾多的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目則呈現(xiàn)出各區(qū)不同的特征。[3]

四、體育地理信息系統(tǒng)功能及構(gòu)建過(guò)程

該功能主要用于獲取體育原始數(shù)據(jù)，保證體育地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)在內(nèi)容與空間上的完整性、數(shù)值邏輯一致性與正確性等。一般而言，地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)占整個(gè)系統(tǒng)建設(shè)投資的70%或更多，并且，這種比例在短期內(nèi)不會(huì)有明顯的改變。因此，信息共享與自動(dòng)化數(shù)據(jù)輸入成為體育地理信息系統(tǒng)研究的重要內(nèi)容。目前，隨著掃描技術(shù)的應(yīng)用與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)掃描數(shù)據(jù)的自動(dòng)化編輯與處理將是體育地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)獲取研究的主要技術(shù)關(guān)鍵。我國(guó)體育數(shù)據(jù)庫(kù)的建立工作還不是很完善，尤其是區(qū)域性的數(shù)據(jù)整理工作目前還僅限于部分領(lǐng)域，如體育場(chǎng)地、體育人口等等。例如，國(guó)家體育場(chǎng)地設(shè)施普查可以得到城市體育場(chǎng)的整體情況，但是，在城市中的具置、交通、住宿、飲食等基本相關(guān)信息卻基本不再統(tǒng)計(jì)之列。因此，今后應(yīng)考慮建立科學(xué)、規(guī)范的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)體系，編輯數(shù)據(jù)也要充分考慮地理空間分布特征。

2.數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理是指將獲取的原始數(shù)據(jù)按照地理信息系統(tǒng)的要求進(jìn)行的各種轉(zhuǎn)化。初步的體育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理主要包括原始數(shù)據(jù)的格式化、轉(zhuǎn)換、概括。數(shù)據(jù)的格式化是指不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)間變換，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是指數(shù)據(jù)組織方式，在GIS中數(shù)據(jù)表示方式主要有柵格數(shù)據(jù)、矢量數(shù)據(jù)及柵格矢量混合數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)概括包括數(shù)據(jù)平滑、特征集結(jié)等。目前，地理信息系統(tǒng)所提供的概括功能極弱，與制圖綜合的要求還有很多的差距，需要進(jìn)一步發(fā)展。

3.數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與組織這是一個(gè)數(shù)據(jù)集成的過(guò)程，也是建立體育地理信息系統(tǒng)的關(guān)鍵步驟，涉及到體育空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)的組織。在體育地理數(shù)據(jù)組織與管理中，最為關(guān)鍵的是如何將空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)融合為一體。初步研究認(rèn)為，可將二者分開(kāi)存儲(chǔ)，再通過(guò)公共項(xiàng)（如編碼）來(lái)連接。這種組織方法的最大缺點(diǎn)是數(shù)據(jù)的定義與數(shù)據(jù)操作相分離。目前，諸如面向?qū)ο髷?shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)都在努力解決這些根本性的問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)體育地理學(xué)理論體系構(gòu)建的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，體育地理學(xué)理論體系的構(gòu)建要以其學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，深入研究該門(mén)學(xué)科的精髓。有關(guān)人員應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，密切結(jié)合體育地理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建出最為優(yōu)化的學(xué)科理論體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)艷，吳宏岐.歷史城市地理學(xué)的理論體系與研究?jī)?nèi)容[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版）.2013（12）：58-65.