教育改革的基本理念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育改革的基本理念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育改革的基本理念范文

【關(guān)鍵詞】能力本位 教育理念 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 語(yǔ)法教學(xué) 改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0095-02

一、高校英語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀分析

截至目前為止，我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，這種英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的核心思想就在于“以教師為中心”，在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上，英語(yǔ)語(yǔ)法教師手持一支筆，拿著一本書(shū)，在黑板上寫(xiě)板書(shū)和相應(yīng)的錄音機(jī)設(shè)備就是全部的教學(xué)過(guò)程，在這樣的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程全是憑借教師的一張嘴來(lái)完成的，教學(xué)知識(shí)的傳遞也是單向的，學(xué)生只有被動(dòng)接受的份，學(xué)生難以將自己的不足和不解及時(shí)的反映給英語(yǔ)語(yǔ)法教師，也難以直接獲取自己所急需的知識(shí)。

在這樣的教學(xué)背景下，就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性收到了嚴(yán)重的打擊，學(xué)生也就慢慢的轉(zhuǎn)換成為了英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上的被動(dòng)接受者，最終導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣大大下降，嚴(yán)重的影響到了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)效果。綜上所述，采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式所培養(yǎng)出來(lái)的人才大部分是被動(dòng)接受知識(shí)的人才，難以滿(mǎn)足新時(shí)代日趨競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的訴求，在這樣的背景下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)受到來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)正視自身的不足，以提升學(xué)生的英語(yǔ)基本應(yīng)用能力為目標(biāo)，不斷更新英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的教學(xué)手段和教學(xué)方法，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法人才的需要。

二、提高英語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)法教學(xué)有效性的途徑

1.新型的教學(xué)模式

開(kāi)展基于能力本位教育理念的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)改革，最直觀的體現(xiàn)就是創(chuàng)新性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)背景下，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式充分的結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂上有效的實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的活動(dòng)，有效的提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也在教學(xué)過(guò)程之中鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，有效的提升了學(xué)生匯總問(wèn)題、總結(jié)分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題、交流合作解決問(wèn)題的能力，有效的解決了傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式互動(dòng)性不強(qiáng)，機(jī)械性記憶的劣勢(shì)，讓學(xué)生積極的參與到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程之中來(lái)。針對(duì)這樣的情況，處于網(wǎng)絡(luò)背景下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式就需要英語(yǔ)語(yǔ)法教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加深對(duì)現(xiàn)代教育理念的理解，不斷更新優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，制定出更加合理的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式。

2.教師學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

基于能力本位教育理念的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)改革還體現(xiàn)在課堂上師生角色之間的互換和學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)主動(dòng)性的改變上：通過(guò)基于能力本位教育理念的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)改革，可以有力的改善傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式之中“以教師為中心”的教學(xué)方法，明確了學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程之中的核心地位。具體的來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)背景下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式要求英語(yǔ)語(yǔ)法教師發(fā)揮的主要作用是“導(dǎo)向作用”而不是“教授作用”，要求英語(yǔ)語(yǔ)法教師在課堂上甘做學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的指引者，在教學(xué)過(guò)程之中服務(wù)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)充分總結(jié)出每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定出符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法教師的指引下，積極主動(dòng)的獲取新知識(shí)，形成新的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)技巧，并幫助學(xué)生形成自覺(jué)地英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，還可以賦予英語(yǔ)語(yǔ)法教師更多的教學(xué)創(chuàng)造力，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程之中，英語(yǔ)語(yǔ)法教師可以根據(jù)自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，在制作的PPT課件之中加上自身的教學(xué)思想和教學(xué)理念，由于互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)具有著兼容性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，在這樣的背景下，英語(yǔ)語(yǔ)法教師進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法創(chuàng)作的空間就很大，就可以充分的結(jié)合教材之中的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。

三、正確的語(yǔ)法教學(xué)理念

上世紀(jì)八十年代，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的國(guó)際教育科學(xué)改革開(kāi)始在教育領(lǐng)域范圍內(nèi)興起，國(guó)際教育科學(xué)改革的核心理念就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，該觀念認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，其思維能力、創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)的方式方法和學(xué)習(xí)的過(guò)程有著直接的關(guān)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀最強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)主體的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體才是認(rèn)知的構(gòu)建者。

通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的解讀，不難看出，在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，學(xué)生才應(yīng)該是接受英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)思考的主體，只有通過(guò)學(xué)生自主思考所建構(gòu)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系才是學(xué)生自己掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系。如果只是英語(yǔ)語(yǔ)法教師一味的向?qū)W生灌輸抽象的理論知識(shí)，不是學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)手段（例如，小組討論的方式、交流探討的方式、互相幫助的學(xué)習(xí)方式）所進(jìn)行的主動(dòng)的知識(shí)的獲取方案，學(xué)生所獲取的知識(shí)的牢固性就會(huì)比較弱。針對(duì)這樣的情況，不難看出，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素就是在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，充分享受到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的情景和交流，才能夠構(gòu)建筑屬于自身的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)體系。

為了有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果，英語(yǔ)語(yǔ)法教師應(yīng)當(dāng)充分的意識(shí)到自身的教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程之中，利用自己的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)心理的理解，在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程之中充分的強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)主動(dòng)性、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境性的要求，并在教學(xué)過(guò)程之中，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成屬于自身的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)理念，注重對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)，而不是采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式之中機(jī)械記憶和背誦的方式。在這樣的理論背景下，在基于能力本位教育理念的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)改革過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)目的，不斷探索新型的教育教學(xué)方法手段。

四、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性

實(shí)現(xiàn)基于能力本位教育理念的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件就是通過(guò)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，來(lái)提升學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率：

首先，實(shí)現(xiàn)基于能力本位教育理念的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)改革的趣味性，可以通過(guò)構(gòu)建結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式來(lái)形成。具體的來(lái)說(shuō)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)正在日趨完善，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的多媒體教學(xué)手段已經(jīng)逐步成為現(xiàn)代教育發(fā)展的主流趨勢(shì)之一。所謂多媒體教學(xué)手段，就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法資料的高速傳輸和共享，高效的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)目的的手段，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多樣的表現(xiàn)形式，可以有效的提升教學(xué)的趣味性，滿(mǎn)足學(xué)生的需要；

其次，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)科在教學(xué)過(guò)程之中，是一門(mén)實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，其所涉及的知識(shí)范圍也相對(duì)比較廣闊，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，可以幫助學(xué)生充分的理解到英語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)言背后的語(yǔ)言文化背景，是一門(mén)集中了哲理和人生經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科。這就決定了在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程之中，就需要學(xué)生進(jìn)行大量的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的閱讀和積累。針對(duì)這樣的情況，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程之中，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以有效的利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的特點(diǎn)，充分的發(fā)揮出英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)科的優(yōu)勢(shì)所在，使得整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程不再枯燥乏味，充分的發(fā)揮出學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在2007年，教育部就針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需要，提出了在教學(xué)過(guò)程之中要充分利用信息技術(shù)手段的要求。在這樣的背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式改革與創(chuàng)新就成為了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主流發(fā)展趨勢(shì)。

五、構(gòu)建科學(xué)的語(yǔ)法課程考核與評(píng)價(jià)體系

在基于能力本位教育理念的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)改革過(guò)程中，還需要構(gòu)建一套科學(xué)的語(yǔ)法課程考核與評(píng)價(jià)體系來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)：

首先，英語(yǔ)語(yǔ)法教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)考核學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，作為英語(yǔ)語(yǔ)法教師群體，其培養(yǎng)學(xué)生的目的絕不僅僅局限于幫助學(xué)生獲得一個(gè)良好的成績(jī)，幫助學(xué)生掌握足夠的英語(yǔ)語(yǔ)法基本能力，使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)工作之中可以靈活的應(yīng)用這些能力也是英語(yǔ)語(yǔ)法教師的教學(xué)任務(wù)之一。針對(duì)這樣的情況，在構(gòu)建科學(xué)的語(yǔ)法課程考核與評(píng)價(jià)體系過(guò)程之中，英語(yǔ)語(yǔ)法教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以有效的拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，并幫助學(xué)生獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。具體的來(lái)說(shuō)，在構(gòu)建科學(xué)的語(yǔ)法課程考核與評(píng)價(jià)體系的過(guò)程之中，英語(yǔ)語(yǔ)法教師可以借助于多媒體手段，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在解決任務(wù)的過(guò)程之中，鍛煉自身的創(chuàng)新性思維。與此同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源的豐富性，還可以充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意性和語(yǔ)言流暢性，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；

其次，英語(yǔ)語(yǔ)法教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)構(gòu)建科學(xué)的語(yǔ)法課程考核與評(píng)價(jià)體系。具體的來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的束縛下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性和創(chuàng)造性都受到了一定程度上的限制，學(xué)生的個(gè)性難以在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中得到發(fā)揮，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思想的欲望也難以得到滿(mǎn)足。通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以有效的解決傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的束縛，學(xué)生可以充分的按照多媒體課件上的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的解決了傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式之中存在的“一刀切”的問(wèn)題。與此同時(shí)，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生和教師之間的交流變的更加方便，這就可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，可以及時(shí)的了解到自身學(xué)習(xí)不足存在的地方并及時(shí)的對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。除此之外，在互聯(lián)網(wǎng)之中存在著海量的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)，這也給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供了更大的方便，在這樣的背景下，基于能力本位教育理念的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)改革對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力有著深遠(yuǎn)的意義。

六、結(jié)論

綜上所述，進(jìn)行基于能力本位教育理念的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)改革，就是在現(xiàn)代教育理念的指引下，對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式從教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段上的一次偉大變革。通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，這種新型的英語(yǔ)教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)換英語(yǔ)教師和學(xué)生之間的地位，拉近師生之間的距離，使得學(xué)生真正成為英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的主體部分，有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣度，有效的提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力也有很大的提升。針對(duì)這樣的情況，在下進(jìn)行基于能力本位教育理念的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)改革的過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式充分融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，并以學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)應(yīng)用能力為提升核心的創(chuàng)新性改革行為值得在各個(gè)學(xué)校推行，為英語(yǔ)教學(xué)提供更多的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高巍.基于知識(shí)，能力，素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的考核模式研究――談高校英語(yǔ)課程考核[J].遼寧高校學(xué)報(bào). 2011（07）

[2] 梁桂春.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建[J].廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào). 2011（03）.

第2篇：教育改革的基本理念范文

摘要：培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為應(yīng)用型高校高等教育體系發(fā)展完善的重要方面。研究高等教育的發(fā)展規(guī)律和各類(lèi)人才的培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)新應(yīng)

>> 應(yīng)用型本科院校酒店管理專(zhuān)業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式探討 基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究 工學(xué)結(jié)合的校企合作 基于校企合作的工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的幾點(diǎn)思考 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式下的德育問(wèn)題淺析 淺議基于工學(xué)結(jié)合的校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)模式研究 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究 基于“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究 基于“校企合作、工學(xué)交替”的高職酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究 中職“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐與探索 基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的高職學(xué)生素質(zhì)教育探析 校企合作、工學(xué)結(jié)合的研究與實(shí)踐 “校企合作工學(xué)結(jié)合”教材建設(shè)的實(shí)踐 應(yīng)用型本科院?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”困境及對(duì)策研究 淺談高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合① “工學(xué)結(jié)合,校企合作”辦學(xué)模式探索 校企合作促發(fā)展，工學(xué)結(jié)合重管理 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]陳海明，陳芳，張穎，等.高職教育酒店管理專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究[J]考試周刊，2008，（9）：180-181.

第3篇：教育改革的基本理念范文

論文關(guān)鍵詞:師范大學(xué)教師教育改革措施理念

傳統(tǒng)的師范教育必須改革，這在當(dāng)前師范大學(xué)內(nèi)部已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。任何模式的改革都是依照一定的改革理念來(lái)進(jìn)行，那么，教師教育改革的理念是什么?教師教育究竟應(yīng)當(dāng)如何改革?從我們目前師范大學(xué)所進(jìn)行的改革措施來(lái)看，主要可以分為以下幾種方式。

一、當(dāng)前師范大學(xué)教師教育改革幾種主要方式

(一)將專(zhuān)業(yè)教育和教師教育分離，強(qiáng)調(diào)教師教育的主體性、獨(dú)立性

過(guò)去我們的師范教育模式中，教師教育基本是依附在學(xué)科專(zhuān)業(yè)之下進(jìn)行的。四年制師范教育采取的是3.5+0.5或者3+1的混合模式。這種模式下，教師教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師教育的特色并不明顯，教師技能也不能得到有效強(qiáng)化，因此部分師范大學(xué)實(shí)行教師教育改革，采取4+X的模式，將專(zhuān)業(yè)教育和教師教育分離，建立教師教育學(xué)院或者實(shí)行2年制教育碩士等方式延長(zhǎng)教師教育培養(yǎng)時(shí)間，其好處是強(qiáng)化了教師教育的獨(dú)立性，提高了教師的職業(yè)技能，它對(duì)基礎(chǔ)教育需求水平較高地區(qū)非常有益。然而這種借鑒美國(guó)的分離培養(yǎng)模式即使在當(dāng)前的美國(guó)教師教育中也存在種種問(wèn)題，它容易造成理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相割裂、未來(lái)教師知識(shí)基礎(chǔ)的支離破碎和實(shí)際專(zhuān)業(yè)能力落后等弊病。

(二)面向基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化教師技能的實(shí)踐取向

教學(xué)實(shí)踐是傳統(tǒng)師范教育中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，實(shí)踐的不足使得學(xué)生適應(yīng)性不強(qiáng)，在實(shí)際工作中角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程太長(zhǎng)，使得師范大學(xué)在教育人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)不夠突出。當(dāng)前，教師教育改革普遍注意到教學(xué)實(shí)踐對(duì)于教師培養(yǎng)的重要性，大多數(shù)學(xué)校加強(qiáng)了實(shí)踐的比重，采取頂崗實(shí)習(xí)、請(qǐng)中小學(xué)骨干教師到大學(xué)講課、在中小學(xué)建立教師發(fā)展學(xué)校等辦法。

(三)加強(qiáng)與基拙教育的連接，實(shí)現(xiàn)課程體系上的貫通

在中學(xué)新課程體系的建設(shè)上，目前師范大學(xué)進(jìn)行了廣泛的參與，加強(qiáng)了對(duì)中學(xué)課程的研究。在課程體系銜接上，一些學(xué)校在教師教育課程建設(shè)中，設(shè)立了中學(xué)課程教學(xué)論等與中學(xué)課程直接相關(guān)的課程。

(四)發(fā)揮教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教育學(xué)科與教師教育的整合

教育學(xué)科在師范大學(xué)有先天優(yōu)勢(shì)，教師教育無(wú)論是作為學(xué)科還是專(zhuān)業(yè)，要構(gòu)建里面的內(nèi)容，必然是以教育學(xué)為主。過(guò)去師范大學(xué)習(xí)慣將教育學(xué)科與師范生的培養(yǎng)相分離，把教育學(xué)科作為獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)和學(xué)科研究，沒(méi)有有效地與師范生的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。目前的教師教育改革大多注重將教育學(xué)與教師的培養(yǎng)充分結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化教育學(xué)科的理論支撐。

(五)構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系，建立職前職后教育一體化

“教師教育開(kāi)始呈現(xiàn)一體化的新趨向……高師院校以多種方式積極參與中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)”，將職前教育與職后教育連接顯然有利于教師教育與中小學(xué)實(shí)際情況互動(dòng)，使教師教育更能切合中小學(xué)的實(shí)際需要。

(六)在課程體系建設(shè)上融合更加先進(jìn)的理念，將通識(shí)教育、創(chuàng)新教育等融入教師教育課程體系建設(shè)中

借鑒綜合性大學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，在課程體系建設(shè)過(guò)程中，一些師范大學(xué)設(shè)置了不分專(zhuān)業(yè)或者是學(xué)科大類(lèi)的通識(shí)教育課程，在一、二年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，如建立綜合人才培養(yǎng)試驗(yàn)班等方式，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)生。

二、師范大學(xué)教師教育改革措施分析

以上改革措施都處在探索階段，并無(wú)規(guī)范一致的共識(shí)。從實(shí)際情況看，現(xiàn)階段的教師培養(yǎng)方式處于多重模式并存狀態(tài)，并且，因?yàn)榈貐^(qū)發(fā)展不平衡，傳統(tǒng)師范教育模式仍然是主要的培養(yǎng)模式

模式是改革理念的外在體現(xiàn)。目前雖然還沒(méi)有學(xué)校對(duì)教師教育改革的理念進(jìn)行較為系統(tǒng)全面的闡述，但是從他們的改革方式中，我們多少能窺見(jiàn)其背后隱藏的理念。上述改革措施雖然多樣，但其改革理念其實(shí)非常明確，對(duì)這種改革可以簡(jiǎn)要?dú)w納為以下三個(gè)方面:

(一)以通識(shí)教育為主要途徑，加強(qiáng)對(duì)人的培養(yǎng)

對(duì)于人的培養(yǎng)是指培養(yǎng)對(duì)人類(lèi)文明有基本把握、有獨(dú)立思辨能力和具備作為公民的基本道德素質(zhì)的人。目前，一些大學(xué)實(shí)行的通識(shí)教育改革實(shí)際上就是著重于對(duì)人的培養(yǎng)，這是大學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，因?yàn)槔碚撋现v，通識(shí)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類(lèi)文明的基本把握，對(duì)事物能夠做出自己的基本判斷，有獨(dú)立的思辨能力和探究意識(shí)。

必須指出大學(xué)最基本的功能首先是培養(yǎng)人，而不是培養(yǎng)職業(yè)人，絕不能將培養(yǎng)人的功能作為培養(yǎng)職業(yè)人之外的點(diǎn)綴。有必要反思大學(xué)這些年一直推行的文化素質(zhì)教育課程，實(shí)際上它找到了教育在培養(yǎng)人方面的癥結(jié)所在，但是，大多數(shù)學(xué)校將其作為一種選修課程，無(wú)異于是培養(yǎng)職業(yè)人之外的一種點(diǎn)綴，不能起到實(shí)質(zhì)性培養(yǎng)人的作用。當(dāng)然，這里有相當(dāng)大的一部分是社會(huì)普遍彌漫的功利主義思想造成的。

(二)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的改革，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才

長(zhǎng)期以來(lái)，師范教育對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，認(rèn)為培養(yǎng)的是中小學(xué)教師，能勝任中小學(xué)教學(xué)就行，對(duì)學(xué)科前沿不需要太多的了解，這其實(shí)也是我們爭(zhēng)論已久的師范性與學(xué)術(shù)性之關(guān)系的問(wèn)題。堅(jiān)持師范性是否意味著要降低學(xué)術(shù)性的要求?這個(gè)問(wèn)題答案是否定的。師范性要容納學(xué)術(shù)性，特別是在中小學(xué)提倡素質(zhì)教育、提倡研究式教育的今天，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更深的把握，通過(guò)對(duì)學(xué)科前沿的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)探究的興趣和對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。一個(gè)對(duì)專(zhuān)業(yè)掌握不深人的人，絕對(duì)不會(huì)有對(duì)知識(shí)探究的興趣，沒(méi)有探究的興趣很難產(chǎn)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，也就很難成為一個(gè)稱(chēng)職的教師。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育已經(jīng)成為一個(gè)極端迫切的問(wèn)題，上述將專(zhuān)業(yè)教育與教師教育分離的根本目的就是為了加強(qiáng)師范生的專(zhuān)業(yè)教育，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

(三)強(qiáng)化教師教育的專(zhuān)業(yè)性

相對(duì)其他情況而言，教師教育的專(zhuān)業(yè)性可能是當(dāng)前師范大學(xué)面臨最大的困惑和難題。除了對(duì)人類(lèi)文明基本的把握、對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)深人的掌握外，還要具備怎樣的知識(shí)和技能才算是一名合格的中小學(xué)教師?因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)教師，要具備的前提知識(shí)太多，教師教育本來(lái)所需要的知識(shí)技能儲(chǔ)備反而容易忽視。教師教育專(zhuān)業(yè)技能的忽視已經(jīng)帶來(lái)了師范大學(xué)畢業(yè)生面對(duì)新的基礎(chǔ)教育形勢(shì)的種種不適應(yīng)，這使得當(dāng)前師范大學(xué)嘗試探索各種增強(qiáng)教師教育專(zhuān)業(yè)技能的措施，涉及到從教師教育的理論課整合到實(shí)踐技能的加強(qiáng)等各個(gè)方面。上述師范大學(xué)改革措施相當(dāng)大的部分就是圍繞加強(qiáng)教師教育專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)展的。

三、教師教育改革的理念辨析

在過(guò)去長(zhǎng)期定向分配時(shí)代，師范大學(xué)很難感受到來(lái)自綜合性大學(xué)畢業(yè)生從事中學(xué)教學(xué)的比較壓力，在當(dāng)前就業(yè)日趨多元并且教師總體待遇日益提高的情況下，師范大學(xué)將越來(lái)越感受到這種競(jìng)爭(zhēng)的壓力。理論上，師范畢業(yè)生從事基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)被綜合性大學(xué)畢業(yè)生取代的危機(jī)是存在的，這里面實(shí)際蘊(yùn)藏著對(duì)傳統(tǒng)師范教育有效性的疑問(wèn)，它質(zhì)疑師范大學(xué)存在的合法性，所以研究教師教育在職業(yè)或者專(zhuān)業(yè)上的不可替代性在當(dāng)前尤其迫切。

可以說(shuō)，在所有的職業(yè)中，教師是一門(mén)比較特殊的職業(yè)。當(dāng)一個(gè)人具備了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他就具備了成為教師的基礎(chǔ)，但是不是說(shuō)一個(gè)人具備了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他就能將自己的知識(shí)有效傳授給學(xué)生?知識(shí)的傳授或能力的培養(yǎng)技能是否需要深人學(xué)習(xí)?教師教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)后的教育，是從師的必要條件，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于我們目前來(lái)講，似乎是無(wú)疑而問(wèn)，但是多年來(lái)，我們是否整合出一套科學(xué)有效的教師教育體系，仍然值得懷疑，這從目前專(zhuān)業(yè)后的教師教育時(shí)間應(yīng)該設(shè)置為0.5年、1年還是2年的不確定性可以看出來(lái)，教師教育的課程設(shè)置沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證。

基于以上分析，筆者認(rèn)為，教師教育改革的理念應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行把握:

1.專(zhuān)業(yè)教育上，要有更為寬闊的視野，要放在國(guó)內(nèi)、國(guó)際高等教育改革背景下考慮，融合吸收綜合性大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育改革的經(jīng)驗(yàn)。

第4篇：教育改革的基本理念范文

［關(guān)鍵詞］通識(shí)教育;教師;阻力;成因;對(duì)策

沒(méi)有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功”。高校通識(shí)教育改革是受多因素影響的復(fù)雜過(guò)程，它有著不同于傳統(tǒng)教育的價(jià)值追求，不僅會(huì)帶來(lái)學(xué)校組織制度的變革，也要求教師在教育理念、知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)行為實(shí)施等方面進(jìn)行相應(yīng)的改變。面對(duì)這些變革要求，教師并不必然進(jìn)行相應(yīng)的“自我變革”，甚至，他們會(huì)選擇阻抗改革的行為。這其中既包括顯性的反抗，又包括表面的順從、隱性的抵制。教師阻力的存在，一方面會(huì)影響改革的進(jìn)程和成效，另一方面正如莫瑞爾（Maurer）所觀察到的，“阻力”也是改革成功的一個(gè)必要組成部分?！巴悄切┯蟹纯骨榫w的人會(huì)告訴我們一些重要的東西，我們也會(huì)受到他們的影響。他們?yōu)槟切┍徽J(rèn)為是好的東西據(jù)理力爭(zhēng)，他們或許看到了我們不曾夢(mèng)想過(guò)的解決方法，他們或許看到了我們不曾看到的（改革）實(shí)施過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。”本文將結(jié)合通識(shí)教育改革對(duì)教師提出的變革需求，探求通識(shí)教育改革過(guò)程中教師阻力的成因，提出可能的消解策略，以期進(jìn)一步推進(jìn)通識(shí)教育改革。

一教師阻力的成因分析

（一）缺乏認(rèn)同

馬克斯•韋伯（MaxWeber）認(rèn)為，“人是懸掛在由其自己所編織的意義之網(wǎng)中的動(dòng)物”，人對(duì)事情意義、價(jià)值的認(rèn)識(shí)直接影響人的行為。在通識(shí)教育改革過(guò)程中，教師處于什么樣的“意義之網(wǎng)”中，影響了教師對(duì)改革的態(tài)度、情感和行為選擇。一方面，從通識(shí)教育政策制定過(guò)程來(lái)看，教師是“失語(yǔ)”的。通識(shí)教育改革政策的出臺(tái)是“政府與文化精英主導(dǎo)的共識(shí)訴求過(guò)程”，采取的是由政府推動(dòng)的“自上而下”的方式，“自上而下的教育改革路徑使各級(jí)政府行政官員特別是教育行政官員處于改革的核心、主導(dǎo)和主動(dòng)的地位，具有很大的責(zé)任和權(quán)力，而將學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及更廣泛的社會(huì)利益群體從總體上處于邊緣、依附和被動(dòng)的位置?！弊鳛橥ㄗR(shí)教育改革主體的教師，本該擁有主體的話(huà)語(yǔ)權(quán)卻更多地成為政策被動(dòng)的接受者，主體地位的缺失影響了對(duì)改革的認(rèn)同。另一方面，通識(shí)教育改革作為新的事物“進(jìn)入”大學(xué)教育，教師面臨著多維度的認(rèn)識(shí)“困惑”。為什么要進(jìn)行通識(shí)教育改革？通識(shí)教育改革與專(zhuān)業(yè)教育之間的關(guān)系該如何處理？改革能持續(xù)多久，會(huì)不會(huì)也如高校的其他不少改革一樣，轟轟烈烈開(kāi)始，隱匿無(wú)聲地消失？改革有多少確定性，又會(huì)帶來(lái)多少實(shí)質(zhì)性的改變？改革需要我做出怎樣的改變，這些改變又會(huì)得到怎樣的合理回報(bào)？在對(duì)通識(shí)教育改革必要性、合理性、可行性等問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)的過(guò)程中，教師也在不斷構(gòu)建自己關(guān)于改革的信念體系，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于教師改革主體作用的發(fā)揮是至關(guān)重要的。但在高校改革的過(guò)程中，要求變革者忽略了對(duì)變革主體思想認(rèn)識(shí)的“改造”，缺少了對(duì)教師們改革行為賦予意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校教師們?cè)诒灰髤⑴c教育改革的同時(shí)并沒(méi)有獲得足夠的觀念合理性的支撐。由于在改革過(guò)程中，高校忽略了通識(shí)教育改革政策的宣講、溝通和交流，關(guān)于通識(shí)教育改革的制度性設(shè)計(jì)和保障不完備，教師關(guān)于通識(shí)教育改革的認(rèn)識(shí)是不確定的、模糊的，這樣很難形成主動(dòng)參與改革的積極心態(tài)，直接或間接影響了改革的進(jìn)展。

（二）利益瓶頸

“人們?yōu)橹畩^斗的一切，都同他們的利益有關(guān)。”追求利益是人們活動(dòng)的根本動(dòng)因。忽略通識(shí)教育改革中的教師利益問(wèn)題，會(huì)陷入不切實(shí)際的浪漫主義陷阱。通識(shí)教育改革作為組織變革，它給原有組織結(jié)構(gòu)及其利益結(jié)構(gòu)帶來(lái)的變化直接影響作為改革主體教師的行為選擇?！坝捎谌魏胃母锒疾豢杀苊獾厣婕暗綄?duì)原有權(quán)力行使空間與資源配置格局的重組，并最終導(dǎo)致對(duì)原定利益占有份額的調(diào)整，因而對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，最終決定他們是否以及在多大程度上參與或支持教育改革的主要因素，并不是對(duì)理念的守持，而是對(duì)利益的權(quán)衡?！蔽覈?guó)高校的人才培養(yǎng)模式是以“專(zhuān)業(yè)”為核心的。在我國(guó)專(zhuān)業(yè)這一概念帶有很強(qiáng)的實(shí)體意味。這種意味來(lái)源于“專(zhuān)業(yè)”背后三大類(lèi)實(shí)體存在:由同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生所組成的班集體、教師組織（與專(zhuān)業(yè)同名的教研室），與教師組織相連的經(jīng)費(fèi)、教室、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、圖書(shū)資料以及實(shí)習(xí)場(chǎng)所等。在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)分化日益加劇的今天，專(zhuān)業(yè)不僅為本專(zhuān)業(yè)內(nèi)的師生提供基本行為規(guī)范，也通過(guò)專(zhuān)業(yè)權(quán)力、專(zhuān)業(yè)界限和專(zhuān)業(yè)利益把專(zhuān)業(yè)內(nèi)的教師緊緊地團(tuán)結(jié)在一起。從事與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這是專(zhuān)業(yè)利益得以保證的重要環(huán)節(jié)。除此之外，高校雖未形成“PublishorPerish”的職業(yè)退出機(jī)制，但申請(qǐng)課題、撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文等學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)決定教師的職稱(chēng)晉升，需要教師付出大量時(shí)間和精力用來(lái)做學(xué)術(shù)研究，這是獲取自身利益另一重要環(huán)節(jié)?？梢?jiàn)，從事與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)、科研活動(dòng)是教師獲取專(zhuān)業(yè)利益的基本途徑，這種專(zhuān)業(yè)利益對(duì)教師來(lái)講是肯定的、既有的。從事通識(shí)教育教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)意味著教學(xué)內(nèi)容和工作量的增加，需要付出本來(lái)可以用于專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究的時(shí)間和精力，而從事通識(shí)教育帶來(lái)的利益是模糊的、不確定的。在個(gè)體時(shí)間精力有限的情況下，選擇通識(shí)教育意味著一定的機(jī)會(huì)成本，從事通識(shí)教育對(duì)專(zhuān)業(yè)利益的獲得是一種“損耗”且利益模糊的情況下，教師不愿教的情況就不足為怪了。

（三）變革的能力

作為教育過(guò)度專(zhuān)業(yè)化和功利化的補(bǔ)救措施，通識(shí)教育有其特定的內(nèi)涵。李曼麗教授從性質(zhì)、目的和內(nèi)容等方面對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵進(jìn)行了界定，“就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專(zhuān)業(yè)教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”。從這個(gè)界定可以看出，通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育在目的、內(nèi)容上存在本質(zhì)的不同，這種不同對(duì)實(shí)施變革主體教師提出了新的要求。實(shí)施通識(shí)教育的教師必須認(rèn)同通識(shí)教育基本理念、具備一定的通識(shí)知識(shí)底蘊(yùn)。然而，高校教師本身多由專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)而成，無(wú)論從通識(shí)教育精神還是從通識(shí)底蘊(yùn)來(lái)講，都顯得“先天不足”，要承擔(dān)起通識(shí)教育培養(yǎng)“完整的人”的使命有些“力不從心”。

（四）經(jīng)驗(yàn)的制約

從教師個(gè)體層面看，高校通識(shí)教育改革的推進(jìn)依賴(lài)于教師日常教育實(shí)踐的改變。在通識(shí)教育場(chǎng)域中需要進(jìn)行自我變革的教師主體，并不是一張“白紙”，他們的行為不可避免地帶有長(zhǎng)期以來(lái)累積起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的印記。從經(jīng)驗(yàn)生成角度來(lái)看，“在教育生涯中，教師經(jīng)歷了某些事件，體驗(yàn)了某種情感，總結(jié)出了某類(lèi)知識(shí)、技能和心得，經(jīng)過(guò)自身教育實(shí)踐的反復(fù)淘選，選取其中的某些部分，構(gòu)成了教師自身的核心經(jīng)驗(yàn)體系?！币环矫妫?jīng)驗(yàn)在教師實(shí)踐中發(fā)揮著規(guī)范性、策略性的指導(dǎo)作用，為教師參與教育情境提供了歷史性的依據(jù)；另一方面，如杜威所言“一種特定的經(jīng)驗(yàn)雖然可能在一個(gè)特殊領(lǐng)域內(nèi)增加一個(gè)人的機(jī)械的技能，然而，又會(huì)使他陷入陳規(guī)舊套”，經(jīng)驗(yàn)又具有保守性和排外性，成為了影響變革的保守力量。教師經(jīng)驗(yàn)的典型表現(xiàn)形式是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的一定的認(rèn)知和行動(dòng)圖式。高校教師已經(jīng)形成的“知識(shí)中心”圖式和“專(zhuān)業(yè)教育”圖式影響著教師的行為，前者以知識(shí)的授受為主要目的，后者集中體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)在大學(xué)的支配性特征。而通識(shí)教育秉持培養(yǎng)“完整的人”的教育理念，其超越專(zhuān)業(yè)、超越功利的價(jià)值導(dǎo)向，注重知識(shí)獲得、能力培養(yǎng)和精神培育并重的內(nèi)容要求，這些都要求教師跳出“知識(shí)中心”和“專(zhuān)業(yè)教育”圖式的樊籬，批判性地繼承既往經(jīng)驗(yàn)。

二消減教師阻力的策略

（一）促進(jìn)教師的主體性參與，提高對(duì)改革的認(rèn)同度

通識(shí)教育改革要關(guān)注教師賦予改革主觀意義這個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師是通識(shí)教育改革的主體，唯有教師認(rèn)同改革的合理、合法性，才有可能從行動(dòng)上支持改革。提高教師對(duì)通識(shí)改革意義的認(rèn)同，可以從以下兩方面著手：其一，創(chuàng)設(shè)條件，讓教師更多地參與到通識(shí)教育改革決策過(guò)程中。要改變教師僅作為通識(shí)教育執(zhí)行者的傳統(tǒng)角色定位，充分發(fā)揮教師作為改革決策主體的積極作用。教師參與通識(shí)教育改革決策，可以發(fā)揮教師的專(zhuān)長(zhǎng)，為改革提供更多的建議；同時(shí)，教師參與改革決策，他們作為改革主體的心理需要得到了尊重和滿(mǎn)足，會(huì)有效消除對(duì)決策的抵制心理，更容易形成對(duì)改革決策的認(rèn)同感，相應(yīng)地在實(shí)踐中也會(huì)更徹底地貫徹執(zhí)行決策方案。其二，深化教師對(duì)高校通識(shí)教育改革的認(rèn)識(shí)和理解。針對(duì)不少教師在通識(shí)教育中認(rèn)識(shí)的模糊性、不確定性，從通識(shí)教育改革理念推廣和制度建設(shè)兩個(gè)基本方面著手，促進(jìn)廣大教師對(duì)通識(shí)教育的理念、價(jià)值追求有更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)通識(shí)教育目的的實(shí)現(xiàn)方式、方法有更細(xì)致的了解，這樣有利于增強(qiáng)其改革認(rèn)同感和效能感，使其主動(dòng)自覺(jué)地參與到改革中來(lái)。

（二）關(guān)注教師的利益訴求，構(gòu)建通識(shí)教育改革利益協(xié)調(diào)機(jī)制

首先，要正視并尊重教師的利益需求。利益追求源于人的物質(zhì)和精神需求，具有基本的正當(dāng)性和合理性。受諸如文化傳統(tǒng)等種種因素影響，人們或者對(duì)利益問(wèn)題避而不談，或者對(duì)利益問(wèn)題遮遮掩掩，更有甚者將關(guān)注利益問(wèn)題和道德境界高低掛鉤。在通識(shí)教育改革中，必須正視教師行為選擇背后的利益需求，尊重教師作為個(gè)體正當(dāng)、合理追求利益的權(quán)利。其次，不斷完善利益表達(dá)機(jī)制。由于主體地位、信息不對(duì)稱(chēng)、途徑不暢等原因，通識(shí)教育改革中教師的利益表達(dá)也受到制約。針對(duì)改革中教師的利益需求，要通過(guò)完善制度路徑、組織機(jī)構(gòu)、輿論媒介等方式，積極為教師搭建利益表達(dá)平臺(tái)。最后，為通識(shí)教育改革提供政策性扶持，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和利益補(bǔ)償機(jī)制。無(wú)論是從業(yè)已形成的教育傳統(tǒng)和觀念來(lái)說(shuō)，還是從既有教育利益格局來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育進(jìn)入大學(xué)教育系統(tǒng)困難重重，這種對(duì)原有組織結(jié)構(gòu)的突破需要外部強(qiáng)有力的支持。教育行政主管部門(mén)、高校應(yīng)制定相應(yīng)的政策，在通識(shí)教育改革經(jīng)費(fèi)投入、通識(shí)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、職稱(chēng)評(píng)定和薪酬體系等方面給予一定政策上的傾斜，激勵(lì)更多的教師更有效地參與到通識(shí)教育改革過(guò)程中去。

（三）提升教師通識(shí)教育的能力

相對(duì)于以往的專(zhuān)業(yè)教育，通識(shí)教育改革對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了新的要求。是否具備完成改革任務(wù)的能力，是通識(shí)教育改革能否順利推行的重要因素?！皩?duì)多元價(jià)值的尊重、甄別與選擇，對(duì)多種知識(shí)的通融以及開(kāi)放靈活的思維精神與方式”為要旨的通識(shí)精神是通識(shí)教育的核心。教師想要通過(guò)通識(shí)教育為學(xué)生提供融通的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考、研究和解決問(wèn)題的能力，那么教師首先必須要具備這樣的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，還要有將這些知識(shí)和能力傳輸給學(xué)生的教學(xué)方法和手段。教師通識(shí)教育能力的培養(yǎng)，一方面，學(xué)校要積極開(kāi)展校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)、提供教師進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方式幫助教師提高自身通識(shí)知識(shí)底蘊(yùn)；一方面，教師自身也要加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育的研究和學(xué)習(xí)，對(duì)通識(shí)教育的價(jià)值追求、知識(shí)要求、能力要求、教學(xué)方法變革等方面，要進(jìn)行經(jīng)常性的反思和研究，不斷提升從事通識(shí)教育的能力。

（四）在“反思”中提升教師的經(jīng)驗(yàn)

通識(shí)教育改革對(duì)教師提出了新的要求。一方面，教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不一定能完全適應(yīng)通識(shí)教育改革的要求，另一方面，教師經(jīng)驗(yàn)的慣性會(huì)使得通識(shí)教育過(guò)程受到教師以往經(jīng)驗(yàn)不自覺(jué)的影響。因此，必須把反思納入到教師通識(shí)教育實(shí)踐過(guò)程中，不斷深化改造教師的經(jīng)驗(yàn)。只有通過(guò)反思，不斷領(lǐng)會(huì)通識(shí)教育改革的價(jià)值追求、核心要求，教師才可能在經(jīng)驗(yàn)方面發(fā)生改變；通過(guò)反思，可以有效減少教育經(jīng)驗(yàn)的固化和僵化，為教師主體性作用的進(jìn)一步發(fā)揮提供了可能。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)際21世紀(jì)教肓委員會(huì).教育———財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京:教育科學(xué)出版社，2003.

[2]李賢，謝少華.基礎(chǔ)教育課程改革的障礙及其超越[J]．教育發(fā)展研究，2010（6）．

[3]李曼麗.中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育理念及制度的構(gòu)建反思：1995~2005[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2006（7）.

[4]石中英，張夏青.30年教育改革的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（5）.

[5]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

[6]吳康寧.中國(guó)的教育改革為什么會(huì)這么難[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2010（4）.

[7]盧曉東，陳孝戴.高等學(xué)?！皩?zhuān)業(yè)”內(nèi)涵研究[J].教育研究，2002（7）.

[8]李曼麗.通識(shí)教育———一種大學(xué)教育觀[M].北京:清華大學(xué)出版社，1999.

[9]王帥，方紅.教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)價(jià)值辯證與實(shí)踐突破[J].全球教育展望，2011（4）.

[10]杜威.我們?cè)鯓铀季S•經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閔，譯.北京:人民教育出版社，1991.

第5篇：教育改革的基本理念范文

（一）沒(méi)有充分發(fā)揮出傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)師范專(zhuān)科學(xué)校從中等師范教育的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變而來(lái)，中師以往的辦學(xué)傳統(tǒng)、教育模式基本上適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，尤其是在培養(yǎng)小學(xué)教師方面存在著較大的優(yōu)勢(shì)［2］。但是，有些師范專(zhuān)科學(xué)校則未能充分發(fā)揮出傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)對(duì)象變化前提下沒(méi)有能夠認(rèn)真吸取中師的教育經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)積極探索新時(shí)代的小學(xué)教師教育培養(yǎng)特點(diǎn)。此外，部分師范專(zhuān)科學(xué)校存在著忽視基本技能訓(xùn)練的情況，例如，重新設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃剔除了音樂(lè)、美術(shù)、三筆字等基本訓(xùn)練，削弱了教學(xué)的師范性。

（二）教學(xué)理念未能實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)基礎(chǔ)教育改革對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)而言無(wú)疑是顛覆性的，對(duì)未來(lái)從事基礎(chǔ)教育的教師提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)教師的師范專(zhuān)科學(xué)校而言，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。當(dāng)前師范專(zhuān)科學(xué)校培養(yǎng)的教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是否與新課改要求相匹配已經(jīng)成為了衡量師范專(zhuān)科學(xué)校師資培養(yǎng)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)重視能力培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力、信息分析能力、交流合作能力、解決問(wèn)題能力等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。某些師范專(zhuān)科學(xué)校在把握新課程改革精神方面存在著偏差，既沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)理念的先進(jìn)性，也沒(méi)有改變陳舊的教學(xué)范式，已經(jīng)明顯不適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求［3］。

（三）對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的重視有待提升對(duì)于師范類(lèi)學(xué)校而言，教育實(shí)踐活動(dòng)是增強(qiáng)教師實(shí)踐意識(shí)、提高教師實(shí)踐能力的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)教育理論、文化知識(shí)、個(gè)人能力綜合性展示的重要方式，更是了解小學(xué)教育、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力、提升教學(xué)能力的關(guān)鍵所在。只有在整個(gè)教育過(guò)程中始終貫徹教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)際參觀、教學(xué)實(shí)習(xí)、教育調(diào)研等元素，才能夠真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成。但是根據(jù)本文的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不少師范專(zhuān)科學(xué)校存在著不夠重視教育實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題。例如：無(wú)法保證教育實(shí)踐的內(nèi)容，存在形式化、過(guò)場(chǎng)化的問(wèn)題；無(wú)法保證教育實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地；無(wú)法保證教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間；無(wú)法保證教育實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)等等［4］。

二、師范專(zhuān)科學(xué)校教師教育培養(yǎng)模式的革新

（一）科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)師范專(zhuān)科學(xué)校需要明確，“綜合性”不是自己的優(yōu)勢(shì)，“師范性”才是自己的特長(zhǎng)，學(xué)校的目標(biāo)與價(jià)值均體現(xiàn)在培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)教師上面。師范專(zhuān)科學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真研究并充分發(fā)揮自己在培養(yǎng)教師方面的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律和資源優(yōu)勢(shì)，依照新課程改革和素質(zhì)教育的要求、根據(jù)時(shí)代的變化和發(fā)展，積極探索適合師范專(zhuān)科學(xué)校的教師教育培養(yǎng)模式。本文認(rèn)為，適應(yīng)素質(zhì)教育、符合新課改精神、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育、重視能力培養(yǎng)的教師教育培養(yǎng)模式不僅符合當(dāng)前教育發(fā)展的大勢(shì)，而且必然會(huì)受到社會(huì)的普遍贊譽(yù)。展望未來(lái)，以此為定位的師范專(zhuān)科學(xué)校教師教育培養(yǎng)模式一定會(huì)獲得更多的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展和提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）積極弘揚(yáng)辦學(xué)傳統(tǒng)中等師范學(xué)校重視心理學(xué)和教育學(xué)的教學(xué)、重視基本技能（如音樂(lè)、美術(shù)、三筆字等）的培養(yǎng)，這些都是符合小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，有必要加以繼承和弘揚(yáng)。建議強(qiáng)化新形勢(shì)和新課程改革迫切需求的能力訓(xùn)練，如教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄n程開(kāi)發(fā)能力、多媒體教學(xué)能力、教育科研能力、班級(jí)管理能力、教育評(píng)價(jià)能力等。同時(shí)，教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該得到應(yīng)有的重視，并進(jìn)行有序安排，高度重視教育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容性、層次性、系統(tǒng)性，促成實(shí)現(xiàn)形式的多元化，如采用教育實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、教育調(diào)研、教育觀摩、教育見(jiàn)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等方式。建議有能力的學(xué)校能夠?yàn)閹煼渡峁┝己玫膶?shí)習(xí)基礎(chǔ)，并在學(xué)習(xí)時(shí)間上給予充分的保證。將“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、會(huì)研究、廣適應(yīng)”作為教育實(shí)踐的培養(yǎng)目標(biāo)，并積極給予必要的指導(dǎo)。

（三）建設(shè)新課程體系當(dāng)前，我國(guó)新課程已全面推行，教師是實(shí)施新課程的主體和課程改革的關(guān)鍵，新的課程需要新型的教師。課程的現(xiàn)代化需要教師教育理念的現(xiàn)代化、知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化及教學(xué)方式的現(xiàn)代化。新建師范專(zhuān)科學(xué)校為小學(xué)培養(yǎng)教師，理應(yīng)引領(lǐng)和推動(dòng)而不是被動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，陳舊的教學(xué)方法必須改革。建設(shè)新課程體系從一開(kāi)始就注意引導(dǎo)學(xué)生探求創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法和途徑，掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)的手段和技能。激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，要多用案例教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決教育問(wèn)題的實(shí)際能力。為了使未來(lái)的小學(xué)教師了解新課程、理解新課程，掌握新課程的理念和實(shí)施方法，就必須要提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，要組織教師深入研究基礎(chǔ)教育。主動(dòng)與小學(xué)加強(qiáng)合作，積極參與新課程改革活動(dòng)。只有參與到課改的實(shí)踐中去，新理念才能真正建立起來(lái)。只有在新理念指導(dǎo)下，才能培養(yǎng)出適應(yīng)素質(zhì)教育的小學(xué)教師［3］。

（四）合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)與課程以綜合培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的高素質(zhì)小學(xué)教師為目標(biāo)，“寬口徑、大學(xué)科、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”已成為專(zhuān)業(yè)方向和課程方案設(shè)置的基本價(jià)值取向。除了認(rèn)真貫徹落實(shí)中央的教育指導(dǎo)性文件之外，還可以設(shè)主修和輔修課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨系選修，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。選用教材一定要考慮時(shí)代性與前瞻性，貼近國(guó)際教育改革和我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的前沿，體現(xiàn)新的教育理念。要緊密結(jié)合當(dāng)今小學(xué)教育課程改革的趨勢(shì)和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，針對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)，力求構(gòu)建科學(xué)的教材體系，提高小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：教育改革的基本理念范文

【關(guān)鍵詞】面向基層 以用為本 改革

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校為社會(huì)培養(yǎng)了大批醫(yī)藥衛(wèi)生人員，醫(yī)藥衛(wèi)生人才規(guī)模不斷擴(kuò)大，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。但是，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，人民群眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生的需求旺盛，各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)出現(xiàn)人才緊缺、服務(wù)質(zhì)量下降等情況。特別是基層衛(wèi)生人才嚴(yán)重短缺，難于滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求。

為了滿(mǎn)足醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的要求，近年來(lái)國(guó)家大量發(fā)展醫(yī)學(xué)教育事業(yè)，高等醫(yī)學(xué)院校也走了一條增設(shè)專(zhuān)業(yè)、擴(kuò)大招生規(guī)模的數(shù)量型發(fā)展道路。醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)模式基本建立在“突出基本技能與基本知識(shí)，能滿(mǎn)足各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的人員需求”發(fā)展理念上。

醫(yī)學(xué)高職院校必須根據(jù)醫(yī)療衛(wèi)生人才的發(fā)展形勢(shì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持“面向基層、以用為本”，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)高職院校人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 面向基層、以用為本是我國(guó)高職醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)

高職醫(yī)學(xué)教育改革勢(shì)在必行。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著全面推進(jìn)素質(zhì)教育和高等醫(yī)學(xué)教育一系列改革計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)窄、素質(zhì)教育薄弱、教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法過(guò)死等狀況進(jìn)行了有效的改革，注重醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生在知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展，使醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。

高職醫(yī)學(xué)教育發(fā)展面臨良好機(jī)遇：一是國(guó)家實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略帶來(lái)的機(jī)遇。二是生命科學(xué)的發(fā)展必將帶來(lái)的機(jī)遇。三是我國(guó)社會(huì)事業(yè)發(fā)展帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇。四是黨和國(guó)家關(guān)注民生，重視衛(wèi)生教育事業(yè)發(fā)展。

高職醫(yī)學(xué)教育改革進(jìn)入自我調(diào)整提高階段。高職醫(yī)學(xué)教育將就發(fā)展定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行調(diào)整，并就人才培養(yǎng)質(zhì)量、發(fā)揮高校功能等方面進(jìn)行提升。國(guó)家對(duì)高職醫(yī)學(xué)發(fā)展制定的發(fā)展道路是：醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校一部分通過(guò)合并或聯(lián)合辦學(xué)改制為本科院校，一部分仍保留現(xiàn)有格局，但應(yīng)積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育；醫(yī)學(xué)教育具有社會(huì)性、實(shí)踐性和服務(wù)性的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)研究與服務(wù)的對(duì)象是人，醫(yī)學(xué)院校教學(xué)、科研和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的職能是相輔相成的，醫(yī)學(xué)教育要在提升服務(wù)社會(huì)功能等方面發(fā)揮作用。 轉(zhuǎn)貼于

2 面向基層、以用為本大力推進(jìn)高職醫(yī)學(xué)教育改革

堅(jiān)定不移貫徹國(guó)家醫(yī)學(xué)教育改革方針、政策。國(guó)家醫(yī)學(xué)教育改革的總體要求是：堅(jiān)持黨的基本路線，全面實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，深入貫徹黨的教育和衛(wèi)生工作方針，根據(jù)人民群眾對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的需求，順應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，緊密結(jié)合衛(wèi)生改革與發(fā)展的實(shí)際，深化醫(yī)學(xué)教育改革，推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。

國(guó)家醫(yī)學(xué)教育改革的方針是：優(yōu)化結(jié)構(gòu)，深化改革，穩(wěn)步發(fā)展，提高質(zhì)量。

高職醫(yī)學(xué)教育要根據(jù)國(guó)家政策和社會(huì)需要及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置。根據(jù)國(guó)家醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展要求，未來(lái)10年，醫(yī)學(xué)普通本科主要設(shè)置醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、中藥學(xué)和護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)，高職醫(yī)學(xué)教育和中等教育主要設(shè)置醫(yī)學(xué)相關(guān)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，醫(yī)學(xué)中等職業(yè)教育將不再設(shè)置臨床等專(zhuān)業(yè)。

第7篇：教育改革的基本理念范文

日本推行通識(shí)教育的歷程回顧

日本在二戰(zhàn)后借鑒美國(guó)的高等教育改革思路，推行通識(shí)教育改革，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要，日本的通識(shí)教育也經(jīng)歷了不同的階段，在曲折中不斷前行，通過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的不斷摸索，許多大學(xué)形成了各具特色的通識(shí)性課程、專(zhuān)業(yè)性課程和綜合性課程為核心的通識(shí)教育模式，為日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了豐富的人力資源。

1.“一般教育”的推廣和摸索階段（1947-1970）

二戰(zhàn)后，日本大學(xué)教育改革參照美國(guó)大學(xué)建構(gòu)模式，由戰(zhàn)前的二元等級(jí)金字塔式體制結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐惑w化的大學(xué)制度，直接促成了“新制大學(xué)”的誕生。1946年3月，美國(guó)教育使節(jié)團(tuán)針對(duì)日本的新教育體制建設(shè)的基本方針提交了《美國(guó)教育使節(jié)團(tuán)報(bào)告書(shū)》，該報(bào)告書(shū)中的教育思想成為日本實(shí)施通識(shí)教育的理念基礎(chǔ)。1947年日本制定了《大學(xué)基準(zhǔn)》，對(duì)新制大學(xué)實(shí)施“一般教育”提出許多具體的規(guī)定，開(kāi)始了對(duì)通識(shí)教育的探索。這次教育改革將大學(xué)本科教育課程分為一般教育課程和專(zhuān)業(yè)教育課程兩大部分，將四年大學(xué)教育分為前后兩個(gè)階段、分別開(kāi)設(shè)不同課程的本科課程模式，改變了戰(zhàn)前日本大學(xué)本科教育僅僅強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育的做法，從形式上將一般教育課程與專(zhuān)業(yè)教育置于同等重要的地位。期間，由于二十世紀(jì)50年代日本經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，引發(fā)了對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的強(qiáng)烈需求，通識(shí)教育被邊緣化，并引發(fā)了一系列的社會(huì)問(wèn)題。

2.通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育彈性化發(fā)展階段（1970-1990）

文部省對(duì)通識(shí)教育敷衍的態(tài)度，使得本來(lái)在教育行政中被忽視的通識(shí)教育在實(shí)際執(zhí)行中又大打折扣。在經(jīng)歷日本經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)帶來(lái)的一系列社會(huì)問(wèn)題后，日本開(kāi)始重視通識(shí)教育的價(jià)值。根據(jù)關(guān)正夫的“教育發(fā)展論”，70年代的第三次教育改革屬于“結(jié)合階段”。進(jìn)入70年代后，日本曾三次修改《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》中有關(guān)教育課程的內(nèi)容，大學(xué)課程改革允許教養(yǎng)課程開(kāi)設(shè)綜合科目，各科的學(xué)分由各大學(xué)自行規(guī)定，給大學(xué)更多的自；促進(jìn)教育課程綜合化，大學(xué)之間實(shí)行學(xué)分互換制度；通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間彈性化，教學(xué)計(jì)劃靈活化。1984年，日本政府成立“臨時(shí)教育審議會(huì)”，其提出的通識(shí)教育改革方案最終失??；此后日本文部省另設(shè)“大學(xué)審議會(huì)”，推行高等教育大綱化與通識(shí)教育課程改革。

3.大學(xué)課程設(shè)置自由化階段（1991-1999）

從1991年開(kāi)始，日本政府通過(guò)放寬《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》等措施，在制度上徹底取消了通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的區(qū)分，廢除了依課程類(lèi)別所規(guī)定的最低學(xué)分制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定換之以教育課程指導(dǎo)方針的規(guī)定，掀起了全國(guó)范圍的大學(xué)課程改革，此后，日本大學(xué)、特別是國(guó)立大學(xué)的本科課程設(shè)置以及教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。1991年3月開(kāi)始進(jìn)行的課程改革，準(zhǔn)許大學(xué)課程設(shè)置自由化，將課程設(shè)置的權(quán)利下放到大學(xué)，帶來(lái)了大學(xué)課程的多樣化、個(gè)性化。以1991年的大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)的修改為契機(jī)，日本開(kāi)始了自戰(zhàn)后新制大學(xué)成立以來(lái)第一次真正意義上的大學(xué)改革。36所國(guó)立大學(xué)中，基本廢除了教養(yǎng)部，也不再使用一般教育的稱(chēng)呼。但是這一階段，私立大學(xué)改革的速度仍然緩慢，出現(xiàn)了將大學(xué)課程改革簡(jiǎn)單化、表面化的傾向。與此同時(shí)，日本社會(huì)自90年代開(kāi)始迅速步入老齡化社會(huì)，少子化現(xiàn)象嚴(yán)重，日本高等教育由大眾化向普及化發(fā)展的趨勢(shì)十分明顯，給高等教育的改革和發(fā)展帶來(lái)了新一輪挑戰(zhàn)。

4.新世紀(jì)通識(shí)教育改革新階段（2000-）

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)倫理道德建設(shè)面臨著更大的危機(jī)，培養(yǎng)人格完善、高度涵養(yǎng)的公民已經(jīng)成為高等學(xué)校的重要使命之一。近十年來(lái)，日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，各種自然災(zāi)害頻發(fā)，尤其是2011年的海嘯，對(duì)日本社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行產(chǎn)生重大影響。國(guó)民信心低落，高校畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)下跌，對(duì)于日本高校人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。2000年大學(xué)審議會(huì)在《全球化時(shí)代要求下的高等教育》中對(duì)通識(shí)教育的定義和內(nèi)涵做了全新的定義，從多元文化角度強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)教育的重要性，強(qiáng)調(diào)要具備與不同文化進(jìn)行交流和對(duì)話(huà)的基本素養(yǎng)。日本高等教育也開(kāi)始注重國(guó)際化趨勢(shì)，注重從不同角度不同方式促進(jìn)國(guó)際化。2002年，日本中央教育審議會(huì)提出了新的通識(shí)教育改革的審議方案，促進(jìn)大學(xué)和教員積極開(kāi)展通識(shí)教育，確立通識(shí)教育的實(shí)施責(zé)任體制，以此推動(dòng)日本高等教育的改革，目前已取得一定效果。

日本推行通識(shí)教育演變與發(fā)展的本土化經(jīng)驗(yàn)

日本大學(xué)通識(shí)教育的改革歷程，是日本高等教育的發(fā)展的重要側(cè)面，對(duì)日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步發(fā)揮了重要的作用。日本大學(xué)推行通識(shí)教育的過(guò)程，也是西方通識(shí)教育理念日本本土化的過(guò)程，經(jīng)過(guò)幾十年發(fā)展和完善，逐步實(shí)現(xiàn)了通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育在日本高等教育人才培養(yǎng)架構(gòu)中的逐漸融合。

1.明確通識(shí)教育目標(biāo)體系

從1947年新制大學(xué)開(kāi)始，日本高校在推進(jìn)通識(shí)教育的過(guò)程中，始終強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育理念、目標(biāo)的重要性，將培養(yǎng)社會(huì)需要的高水平、綜合性創(chuàng)新人才作為人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。從學(xué)科特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的不同分布，鼓勵(lì)各大學(xué)為了實(shí)現(xiàn)自身的理念和目標(biāo)不斷推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容改革，不拘泥于授課科目的框架，從社會(huì)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)短期需求和人才健康人格的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求入手，努力建立體系化教育課程。在日本的高等教育改革過(guò)程中，通識(shí)教育課程基本上已經(jīng)貫穿于整個(gè)本科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，至少在形式上取得了與專(zhuān)業(yè)教育課程平等的地位。在構(gòu)建通識(shí)教育體系過(guò)程中，注重以通識(shí)課程教育為基礎(chǔ)、以專(zhuān)業(yè)課程教育為主導(dǎo)進(jìn)行課程整合，從根本上把通識(shí)教育的理念滲透到專(zhuān)業(yè)教育及學(xué)校生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，蘊(yùn)含于人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.強(qiáng)化通識(shí)教育課程設(shè)置

高等學(xué)校課程設(shè)置的優(yōu)劣直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從日本通識(shí)教育的改革歷程中不難看出，日本高校在推進(jìn)通識(shí)教育改革的過(guò)程中不斷調(diào)整通識(shí)教育課程體系，注重理順通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系。從課程設(shè)置權(quán)限上不斷下放，賦予高校各系部和普通教師較大的課程設(shè)置和課程建設(shè)權(quán)能，注重社會(huì)需求，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)一些與現(xiàn)代社會(huì)的各種問(wèn)題相適應(yīng)的具有跨學(xué)科特性的課程。在具體課程設(shè)置上注重將實(shí)踐性環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，將教師的主觀能動(dòng)性和社會(huì)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求緊密結(jié)合。從日本廣島大學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，建立編制、統(tǒng)籌、實(shí)施、評(píng)估和不斷完善本科教育課程的校級(jí)機(jī)構(gòu)是保障通識(shí)教育課程設(shè)置體系、保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件。

3.不斷創(chuàng)新通識(shí)教育內(nèi)涵

日本通識(shí)教育改革的過(guò)程也正是日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的若干階段的直接反應(yīng)，同時(shí)也是日本傳統(tǒng)社會(huì)與西方文化不斷交融與滲透、修正與改造的過(guò)程。從二戰(zhàn)后的“一般教育”的引進(jìn)到教養(yǎng)教育的推行與放開(kāi)，不僅反映了社會(huì)對(duì)人才需求的變化，也反映了通識(shí)教育自身發(fā)展的進(jìn)步。在高等教育成為全民教育的新階段，培養(yǎng)具備基本專(zhuān)業(yè)技能的人才已經(jīng)不是難事，如何通過(guò)創(chuàng)新通識(shí)教育內(nèi)涵，為現(xiàn)代民主法治社會(huì)培養(yǎng)明達(dá)、有責(zé)任感的公民，已經(jīng)成為高等教育的重要任務(wù)。在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，將基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授、最新最快的科技咨詢(xún)傳遞與健康人文素養(yǎng)的熏陶相結(jié)合，已成為現(xiàn)代高新人才培養(yǎng)的必然要求。

第8篇：教育改革的基本理念范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；研制

文[l]提出了"關(guān)于我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的初步設(shè)想"(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《設(shè)想》)之后，引起數(shù)學(xué)教育界各方人士的關(guān)注，對(duì)此問(wèn)題的研究也日漸成為熱點(diǎn)。經(jīng)各方努力，《義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·征求意見(jiàn)稿》已于2000年3月份問(wèn)世，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作也已啟動(dòng)。從l999年7月開(kāi)始的這段時(shí)間，筆者曾多次參加過(guò)關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)研制的有關(guān)會(huì)議，接觸到從數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家到一線中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)此工作的種種觀點(diǎn)，深感研制的過(guò)程確如文[1]所希望的"應(yīng)成為數(shù)學(xué)教育思想大討論的過(guò)程"，這樣一個(gè)過(guò)程為世紀(jì)之交的中國(guó)數(shù)學(xué)教育改革灌注了活力，經(jīng)歷其中，深受啟發(fā)，以下就幾個(gè)方面問(wèn)題作一探討。

1關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)研制的基本理念和指導(dǎo)思想

在討論中，不少觀點(diǎn)的爭(zhēng)論實(shí)際上都可上溯到這個(gè)層面上來(lái)，它涉及到為什么要制定標(biāo)準(zhǔn)？以什么制定標(biāo)準(zhǔn)？所制定標(biāo)準(zhǔn)需要體現(xiàn)的核心思想或觀念是什么？這些問(wèn)題實(shí)際上關(guān)系到標(biāo)準(zhǔn)研制的基礎(chǔ)，也是需要在研制過(guò)程中不斷深入研討以形成共識(shí)的。

1.1應(yīng)首先以時(shí)代性要求作為標(biāo)準(zhǔn)研制的依據(jù)

作為實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的一項(xiàng)重要工作，當(dāng)然應(yīng)該從更廣闊的時(shí)代背景出發(fā)，反映出數(shù)學(xué)課程在新的歷史條件下的發(fā)展變化和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，誠(chéng)為G.豪森在《數(shù)學(xué)課程發(fā)展》一書(shū)中所指出的：應(yīng)該將數(shù)學(xué)課程發(fā)展放在歷史的，以及更普遍的社今的、教育的背景中去加以考察。"從這一角度出發(fā)，至少如以下幾個(gè)方面是應(yīng)該考慮的：

(1)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的新特征(如社會(huì)的信息化、數(shù)字化、學(xué)習(xí)化)對(duì)教育及數(shù)學(xué)教育提出的新要求；

(2)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展變化(如技術(shù)性特征的凸現(xiàn)、應(yīng)用環(huán)境的拓展、以數(shù)學(xué)理性精神及數(shù)學(xué)語(yǔ)言、思想、方法為核心的數(shù)學(xué)文化與人的生存更緊密的聯(lián)系等)；

(3)數(shù)學(xué)教育觀的新發(fā)展(如數(shù)學(xué)教育功能、價(jià)值的變化；對(duì)數(shù)學(xué)教育過(guò)程、本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)等)；

(4)數(shù)學(xué)教育改革的國(guó)際、國(guó)內(nèi)時(shí)代背景(如怎樣適應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心的素質(zhì)教育總要求以及國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革的新趨勢(shì)等)。

應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)數(shù)學(xué)教育工作者在近幾年的研究中已敏銳地關(guān)注著上述時(shí)展要求所賦予的數(shù)學(xué)教育新的時(shí)代特征。如在ICME-8上，我國(guó)學(xué)者提出了"中國(guó)數(shù)學(xué)教育的范式革命"，引起國(guó)際數(shù)學(xué)教育界的關(guān)注。之后，文[2]進(jìn)一步從數(shù)學(xué)教育價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)論觀、數(shù)學(xué)觀3個(gè)維度組成的框架來(lái)描述這種觀念的變革。文[3]從"數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的建設(shè)是一項(xiàng)深刻的教育思想改革"的角度對(duì)上述觀點(diǎn)予以支持。20世紀(jì)末連續(xù)兩年·。在上海舉行的"數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討班"，不僅對(duì)20年來(lái)我國(guó)數(shù)學(xué)教育的成就和特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和國(guó)際比較，還對(duì)改革的目標(biāo)和未來(lái)10年中國(guó)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展作了展望，作為參與者，深感數(shù)學(xué)教育的新觀念、新思維已成為問(wèn)題研討的基礎(chǔ)；而在北京舉行的全國(guó)高師數(shù)學(xué)教育年會(huì)上，主題報(bào)告《數(shù)學(xué)教育如何迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)》鮮明反映出在知識(shí)經(jīng)濟(jì)理念之下對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教育的新認(rèn)識(shí)。這里還要提及的是以青年學(xué)者為主體的"21世紀(jì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育展望課題組"圍繞"大眾數(shù)學(xué)的理論與實(shí)踐"進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)6年的實(shí)驗(yàn)研究，專(zhuān)家鑒定意見(jiàn)指出：該課題"在數(shù)學(xué)教育觀和數(shù)學(xué)教育改革的指導(dǎo)思想、基本思路和原則、理論依據(jù)方面提出了一套較為系統(tǒng)的新思路"。其主旨報(bào)告從重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、重新認(rèn)識(shí)學(xué)生、重新估價(jià)我國(guó)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀、把握國(guó)際數(shù)學(xué)教育新方向等方面論述了其研究在未來(lái)義務(wù)教育中"代表著一種新的數(shù)學(xué)思想和實(shí)踐體系"。

上述具有一定代表性的研究活動(dòng)集中地反映出這樣一種共識(shí)，即：應(yīng)該以一種基于時(shí)展要求之下的全新的理念來(lái)推進(jìn)數(shù)學(xué)教育改革，而這也就成了標(biāo)準(zhǔn)研制的一個(gè)重要的思想基礎(chǔ)。

1.2關(guān)于《設(shè)想》所提出的改革的基本理念

它主要涉及到如下層面：(l)數(shù)學(xué)觀，從數(shù)學(xué)是模式與秩序的科學(xué)，是普遍適用的。技術(shù)，是一種充滿(mǎn)探索與創(chuàng)造的過(guò)程等方面去反映對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的新認(rèn)識(shí)。(2)突出"以人的發(fā)展為本"的數(shù)學(xué)教育觀，從中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教育與國(guó)民素質(zhì)、人的理性思維、自我情感發(fā)展、解決問(wèn)題能力的新關(guān)系，體現(xiàn)出平等教育、終身教育與可持續(xù)發(fā)展的新觀點(diǎn)。(3)圍繞"學(xué)習(xí)的建構(gòu)"，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、方式、教師作用等方面形成一種新的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)論觀念。(4)基于以上觀念變化，提出新的教育評(píng)價(jià)觀，即建立一種注重過(guò)程的、動(dòng)態(tài)的、多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

應(yīng)該說(shuō)，上述理念基本反映了目前的研究成果和共識(shí)，反映了未來(lái)發(fā)展的時(shí)代要求，為前期研制奠定了必要的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。隨著研制進(jìn)程的推進(jìn)和討論的深入，研制者對(duì)上述理念也作了一些調(diào)整和補(bǔ)充，我們不難從文[5]及《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)稿》中發(fā)現(xiàn)一些變化。

1.3關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)研制的核心思想

文[6]認(rèn)為"一個(gè)好的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)其有明確的指導(dǎo)思擔(dān)"，它應(yīng)該有一個(gè)核心的思想予以表述，它"事實(shí)上構(gòu)成了新的改革運(yùn)動(dòng)的主要特征，或者說(shuō)，是次之改革運(yùn)動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素"。筆者贊同這樣的成點(diǎn)，只是認(rèn)為這種核心理念的形成需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程(從某種意義上講，它本身也是研制的一個(gè)成果)，它需要對(duì)諸多層面的理念予以梳理、貫通、整合及提煉，需要以深入的理論與實(shí)踐研究為基礎(chǔ)，它也不僅僅是一種理性思考的產(chǎn)物，更應(yīng)該能通過(guò)課程載體落在實(shí)處。

綜合研制過(guò)程中所接觸到的種種觀點(diǎn)，比較趨于共識(shí)的是：新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重在素質(zhì)教育的目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)"人的發(fā)展"，有鑒于此，就必須實(shí)現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變，即：從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生；從強(qiáng)調(diào)以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)；從數(shù)學(xué)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)中的建構(gòu)性學(xué)習(xí)；從僅于數(shù)學(xué)內(nèi)部學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變到更多地聯(lián)系數(shù)學(xué)外部(社會(huì)、生活、其它學(xué)科等)學(xué)數(shù)學(xué)；從追求特定時(shí)限學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變到著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的養(yǎng)成。

2課程標(biāo)準(zhǔn)研制需要注意的幾個(gè)策略

由于"標(biāo)準(zhǔn)"的研制在我國(guó)尚屬首次，加之涉及面廣，需解決的問(wèn)題多，且要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的研制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以說(shuō)是一項(xiàng)數(shù)學(xué)教育改革的系統(tǒng)工程，為有效地實(shí)施這項(xiàng)工程，應(yīng)該注意方法、策略問(wèn)題。筆者曾在1999年10月份召開(kāi)的北京會(huì)議上就此問(wèn)題發(fā)表過(guò)意見(jiàn)，現(xiàn)在本文著重就幾個(gè)問(wèn)題再談點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)。

2.1需處理好幾個(gè)關(guān)系

首先要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)數(shù)學(xué)教育經(jīng)過(guò)若干歷史發(fā)展階段，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成了具有自我特色的厚重的歷史底蘊(yùn)。特別是改革開(kāi)放以來(lái)，數(shù)學(xué)教育改革理論和實(shí)踐上都取得了巨大的成績(jī)，這是應(yīng)該充分肯定的。但也應(yīng)該看到，基于應(yīng)試教育的大背景，數(shù)學(xué)教育也出現(xiàn)了許多值得認(rèn)真研究、加以解決的問(wèn)題。而如果從前述時(shí)展的要求看，數(shù)學(xué)教育在某些方面還有相當(dāng)大的差距，更應(yīng)該加快改革進(jìn)程。正是基于這樣一種分析，決定了"標(biāo)準(zhǔn)"研制的基本態(tài)度應(yīng)是揚(yáng)棄加變革，即采取歷史唯物主義和辯證唯物主義態(tài)度對(duì)數(shù)學(xué)教育的過(guò)去和現(xiàn)狀作實(shí)事求是的分析，既要肯定成績(jī)，也要正視問(wèn)題，更要以改革的姿態(tài)，適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要。應(yīng)該說(shuō)，研制者所采取的態(tài)度是嚴(yán)肅而科學(xué)的，除了注意歷史總結(jié)，現(xiàn)狀剖析和未來(lái)需求設(shè)計(jì)這三者的貫通外，其著力點(diǎn)放在了適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要上，這也表現(xiàn)了"標(biāo)準(zhǔn)"是一個(gè)適應(yīng)未來(lái)的向前看的標(biāo)準(zhǔn)目前有人對(duì)標(biāo)準(zhǔn)研制是否充分肯定了我國(guó)數(shù)學(xué)教育的成績(jī)以及目前改革步伐是否邁得過(guò)大所表現(xiàn)的憂(yōu)慮是沒(méi)有必要的。

另一個(gè)需要處理好的是堅(jiān)持自我特色與借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。數(shù)學(xué)教育研究歷來(lái)具有國(guó)際協(xié)作的傳統(tǒng)，而數(shù)字化社會(huì)的到來(lái)，使"地球村"更加成為現(xiàn)實(shí)，全球一體化的大趨勢(shì)使得各國(guó)的數(shù)學(xué)教育更加走向開(kāi)放和交流。值此世紀(jì)之交，各國(guó)數(shù)學(xué)教育研究異常活躍，反思過(guò)去、調(diào)整現(xiàn)在、思考未來(lái)已成為共同的主題。數(shù)學(xué)教育在這特定的時(shí)代背景下也呈現(xiàn)出更多帶普遍規(guī)律性的特征，這無(wú)疑為我們提供了進(jìn)行國(guó)際研究的大好時(shí)機(jī)。中國(guó)作為世界上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)人口最多的國(guó)家，其研究應(yīng)該更多地融入國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革的主潮流，一方面吸取別國(guó)之長(zhǎng)；另一方面也為國(guó)際教育界提供自己的經(jīng)驗(yàn)。正是從局這雙向目的出發(fā)，在標(biāo)準(zhǔn)研制中，加強(qiáng)國(guó)際比較研究就顯得極其重要。研制組除了進(jìn)行"國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革的最新進(jìn)展"的專(zhuān)題研究外，還廣泛收集了各國(guó)第一手資料，有針對(duì)性地進(jìn)行了國(guó)別研究和其它方面的專(zhuān)題研究。事實(shí)證明，這種比較研究對(duì)于認(rèn)清自己國(guó)的長(zhǎng)處和不足，把握數(shù)學(xué)教育改革的趨勢(shì)是有效的，值得進(jìn)一步深入下去。

在研討中，還涉及到正確處理好需要與可能的關(guān)系問(wèn)題。比如，關(guān)于計(jì)算機(jī)(器)的普遍使用能否實(shí)現(xiàn)，某些現(xiàn)代內(nèi)容(如概率統(tǒng)計(jì))的增加是否會(huì)造成地區(qū)間新的水平差異，在義務(wù)教育階段，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是否能落到實(shí)處，師資水平能否保證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，等等。筆者認(rèn)為，在標(biāo)準(zhǔn)研制中，注意我國(guó)國(guó)情和現(xiàn)實(shí)可能性固然重要，但這種現(xiàn)實(shí)可能性一定是放在21世紀(jì)發(fā)展的背景下加以考慮的，一定是以時(shí)代需要為前提的。所謂目標(biāo)既定，行動(dòng)使然，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在這個(gè)意義上體現(xiàn)它的先導(dǎo)性。

2.2吸納各方力量參與，增強(qiáng)研制工作的開(kāi)放性

應(yīng)該說(shuō)研制工作一開(kāi)始就注意到了這一點(diǎn)。除就《設(shè)想》在全國(guó)普遍征求意見(jiàn)外，還先后召開(kāi)了華東、華南、西南、西北、華北地區(qū)的座談會(huì)，并通過(guò)多種形式，分別聽(tīng)取了數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家、高師研究者、教研員、一線中小學(xué)教師及其他各方人士的意見(jiàn)，并調(diào)動(dòng)國(guó)內(nèi)、境外有關(guān)學(xué)者的力量，進(jìn)行了5個(gè)方面專(zhuān)題的調(diào)研，研制工作及有關(guān)會(huì)議也考慮到了地區(qū)性和各個(gè)層面的代表性?？紤]到標(biāo)準(zhǔn)研制及具體實(shí)施、實(shí)驗(yàn)還將持續(xù)一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，更需要各方參與、通力合作才能收到實(shí)效，因此在研制的開(kāi)放性上還需加強(qiáng)。應(yīng)鼓勵(lì)針對(duì)研制及實(shí)驗(yàn)有關(guān)各層面課題的立項(xiàng)研究，更提倡多方聯(lián)合對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行攻關(guān)研究。

2.3提倡學(xué)術(shù)論爭(zhēng)，增強(qiáng)研制過(guò)程的活力

圍繞著標(biāo)準(zhǔn)研制，一段時(shí)間以來(lái)，在各種期刊上出現(xiàn)了不少文章，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，其中多有觀點(diǎn)碰撞。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教育研究的多元化格局已是當(dāng)前發(fā)展的趨勢(shì)，更何況我們是在做過(guò)去從未做過(guò)的事，如果眾口一詞，循之一徑那才是不正常的事。學(xué)術(shù)論爭(zhēng)必然帶來(lái)學(xué)術(shù)繁榮。筆者參加的幾次會(huì)議，盡管時(shí)時(shí)感到"火藥味"，但同時(shí)更感到言者的坦誠(chéng)和成就這一事業(yè)的高度責(zé)任感。因標(biāo)準(zhǔn)研制所引發(fā)的學(xué)術(shù)論爭(zhēng)是一件大好事，它必然為這一工作灌注強(qiáng)勁的動(dòng)力。

3關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

3.l標(biāo)準(zhǔn)水平的定位

此問(wèn)題曾引起人們的關(guān)注(并引發(fā)出應(yīng)是高水平還是低水平的爭(zhēng)論)，這里要解決好4個(gè)方面的問(wèn)題：(1)要以反映基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本要求(即普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性)為定位的依據(jù)；(2)從上述依據(jù)出發(fā)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先是對(duì)全體學(xué)生的基本標(biāo)準(zhǔn)，但正如它是致力于"人的發(fā)展"的標(biāo)準(zhǔn)，所以這一標(biāo)準(zhǔn)又不應(yīng)理解為基于當(dāng)前現(xiàn)狀的低標(biāo)準(zhǔn)，而是著眼于21世紀(jì)發(fā)展要求的高標(biāo)準(zhǔn)；(3)標(biāo)準(zhǔn)在確立規(guī)范性要求的同時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)一定的彈性，這種彈性能為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施(教材編制、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)手段及地區(qū)實(shí)際情況差異)提供必要的發(fā)展空間；(4)3學(xué)段(9年級(jí))之間的水平劃分也應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和學(xué)段水平之間的遞進(jìn)發(fā)展關(guān)系，即通過(guò)階段性與發(fā)展性的有機(jī)結(jié)合，來(lái)刻畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)的完整水平定位，而這些又是需要一定的研究來(lái)予以確定的。

3.2標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

《設(shè)想》對(duì)九年義務(wù)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)提供了一個(gè)基本框架，反映出如下特點(diǎn)：(1)以基本理念闡釋標(biāo)準(zhǔn)制定的時(shí)代背景與指導(dǎo)思想；(2)將目標(biāo)體系分為發(fā)展性領(lǐng)域與知識(shí)性領(lǐng)域，"虛"實(shí)結(jié)合、內(nèi)容與活動(dòng)結(jié)合、知識(shí)與素養(yǎng)(能力、態(tài)度等)結(jié)合、認(rèn)知與情感結(jié)合，通過(guò)兩個(gè)領(lǐng)域的交融、互動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的總目標(biāo)；(3)進(jìn)一步對(duì)實(shí)施課程目標(biāo)從課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面提出了思路，按此思路可對(duì)教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面形成指導(dǎo)性意見(jiàn)。這樣。目標(biāo)體系、教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)就形成了一個(gè)相互貫通，有機(jī)結(jié)合的體系，應(yīng)該說(shuō)這是值得肯定的有一定特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。

這之中，目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)特別是知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)容的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，也曾引發(fā)出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題。如關(guān)于平面幾何的改革，關(guān)于小學(xué)是否引入方程，關(guān)于計(jì)算機(jī)(器)的進(jìn)入？關(guān)于四則運(yùn)算的要求以及一些具體內(nèi)容的增、舍等等。此外，關(guān)于如何看待數(shù)學(xué)能力；如何貫穿數(shù)學(xué)思想方法；如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值；關(guān)于"證明"限制的程度怎樣才合適；在3部分內(nèi)容(數(shù)與式、空間與圖形、概率統(tǒng)計(jì))之外如何反映數(shù)學(xué)的聯(lián)系(內(nèi)部及外部聯(lián)系)；發(fā)展性目標(biāo)對(duì)知識(shí)性目標(biāo)的導(dǎo)向如何落在實(shí)處；如何處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫(xiě)與呈現(xiàn)之間的關(guān)系等也是引起關(guān)注的問(wèn)題。

第9篇：教育改革的基本理念范文

（一）素質(zhì)教育改革以學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)

教育改革最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們知道，學(xué)生是教育的對(duì)象，同時(shí)也是教育的最終成果，其在教育改善中的地位是無(wú)法比擬的，教育改革的目的最終還是為了學(xué)生的發(fā)展。只有讓學(xué)生得到更全面順利的發(fā)展，教育部門(mén)力求為社會(huì)輸送更多社會(huì)人才的教育改革目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。這一目標(biāo)應(yīng)與社會(huì)實(shí)際相適應(yīng)，若出現(xiàn)背離，教育就無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生及社會(huì)的發(fā)展需求，在這樣的情形下，教育制度等各方面就必須實(shí)行改革。我們可以說(shuō)，教育改革的最終目標(biāo)就是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。改革過(guò)程中出現(xiàn)的教育體制、教育方式、思想及教育理念等都只是為實(shí)現(xiàn)這一教育改革的最終目的所采取的必要手段，因此，要實(shí)行教育改革措施，首先要明確學(xué)生發(fā)展才是教育改革的最終目標(biāo)這一事實(shí)，避免在改革過(guò)程中出現(xiàn)不必要的爭(zhēng)執(zhí)。從這幾年的教育改革的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，不少人認(rèn)為教育改革就是調(diào)整和改變教育體制、方式、思想以及教育理念等，做好了這些也就算實(shí)現(xiàn)了教育改革目標(biāo)，所謂的素質(zhì)教育改革過(guò)程也就基本落實(shí)，這是片面的，很多地方教育部門(mén)正是在這樣無(wú)法明確教育目標(biāo)的錯(cuò)誤改革指導(dǎo)方式下，在素質(zhì)教育改革的道路上徘徊不前甚至是倒退。其次，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生與素質(zhì)教育改革之間的關(guān)系，在改革實(shí)踐中，要將以學(xué)生發(fā)展的教育改革目標(biāo)全面體現(xiàn)出來(lái)，將其作為鑒定和評(píng)價(jià)教育改革是否正確和有效的重要標(biāo)準(zhǔn)，很明顯，能夠推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育改革就是成功的，而讓學(xué)生處于發(fā)展困境甚至是倒退的改革就是失敗的。因此，必須明確學(xué)生與教育改革之間的關(guān)系，確立教育目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

（二）素質(zhì)教育改革需以學(xué)生為中心開(kāi)展

“以學(xué)生為中心”的教育觀念是由美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威首次提出。杜威極力不提倡在教學(xué)中采用以教師為中心的教學(xué)模式，反對(duì)那種填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，倡導(dǎo)解放學(xué)生的思維，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，讓其在“做中學(xué)”。盡管杜威的倡導(dǎo)的這一教學(xué)模式一定程度上忽視了教師的主導(dǎo)作用和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，但其教學(xué)理論對(duì)當(dāng)今教育及“以學(xué)生為中心”的教育改革模式都有著深刻的啟發(fā)意義。此外，學(xué)生因素是制定教育改革政策及方針的重要考慮因素。教育改革要完成的好，就必須以學(xué)生為導(dǎo)向來(lái)研究和采取決策。無(wú)數(shù)的教育改革實(shí)踐告訴我們，“以學(xué)生為中心”的素質(zhì)教育改革，其改革政策與方向才是科學(xué)的。教育改革要以維護(hù)學(xué)生的切身利益為底線，一切有損于學(xué)生自身利益的教育改革都不值得推廣，改革不能以犧牲學(xué)生利益為代價(jià)進(jìn)行。這主要是由一切為了學(xué)生發(fā)展的教育改革核心思想所決定的，以學(xué)生為犧牲品的教育改革，沒(méi)有存在和推行下去的必要。

（三）素質(zhì)教育改革措施立足于學(xué)生，并通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)

正確的素質(zhì)教育改革必須遵循學(xué)生發(fā)展基本規(guī)律，立足于學(xué)生實(shí)際情況，不斷滿(mǎn)足學(xué)生更高的發(fā)展需求。這主要是由教育改革最終是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展這一目標(biāo)所決定的。同時(shí)，素質(zhì)教育改革的措施也要通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)，事實(shí)上也只有學(xué)生才知道自己缺少哪方面的知識(shí)、哪種教學(xué)方式更適合自己學(xué)習(xí)、對(duì)什么課程比較感興趣等，總的來(lái)說(shuō)，教育改革措施如何選擇，成功與否要通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)，只有學(xué)生明白自己需要什么，可以獲得什么。倘若教育改革的措施解決不了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，不能順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求的話(huà)，就算教育改革的政策制定的再完美，素質(zhì)教育改革中出現(xiàn)的本質(zhì)問(wèn)題還是得不到解決，這樣的素質(zhì)教育改革措施也無(wú)法獲得學(xué)生的高額滿(mǎn)意度，總體來(lái)說(shuō)，即使開(kāi)展了也必將以失敗告終。因此教育改革必須“以學(xué)生為中心”，立足于學(xué)生發(fā)展及其利益，通過(guò)其在學(xué)生身上的體現(xiàn)，來(lái)科學(xué)評(píng)價(jià)改革措施的優(yōu)良性，鉆研出適合學(xué)生發(fā)展的正確的改革舉措，從而推進(jìn)素質(zhì)教育改革順利進(jìn)行。

（四）素質(zhì)教育改革離不開(kāi)學(xué)生的廣泛參與

素質(zhì)教育改革存在主觀和客觀兩個(gè)方面因素，必須要兩者有效結(jié)合及相互作用，才能實(shí)現(xiàn)改革目的。首先，學(xué)生是素質(zhì)教育改革的重要組成部分。如果將素質(zhì)教育改革當(dāng)作是一個(gè)整體，教育改革與學(xué)生是都是這一整體中的重要組成部分，素質(zhì)教育改革要有效開(kāi)展的話(huà)，離開(kāi)其中哪個(gè)部分，其結(jié)局都是無(wú)效的。其次，教育改革所采用的措施必須作用于學(xué)生，能夠推動(dòng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展，這樣的素質(zhì)教育改革才稱(chēng)得上是有效的。再者，學(xué)生的廣泛參與是素質(zhì)教育改革的重要因素，沒(méi)有學(xué)生參與的教育改革，注定是失敗的。目前我國(guó)有不少地方的教育改革忽略了作為其主體的學(xué)生因素，教育部門(mén)對(duì)學(xué)生在教育改革中的地位了解不透徹。在很多學(xué)校的教育改革過(guò)程中，學(xué)生根本都不會(huì)有參與的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解、調(diào)查就憑主觀去制定改革措施，忽略學(xué)生的意見(jiàn)，很多改革措施的執(zhí)行得不到學(xué)生的及時(shí)反饋等，教育改革中應(yīng)該有學(xué)生參與的地方都沒(méi)有讓其參與。這就導(dǎo)致教育改革和學(xué)生相對(duì)分離，教育改革喪失了其存在的基礎(chǔ)，改革純粹是為了改革自身，與學(xué)生脫離干系。無(wú)數(shù)實(shí)踐表明，沒(méi)有學(xué)生參與的教育改革是不可行的，這樣的改革舉措也必將以失敗告終。

二、結(jié)語(yǔ)