外國(guó)教育方式精選(九篇)

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第1篇：外國(guó)教育方式范文

關(guān)鍵詞：校園，災(zāi)害教育，實(shí)施現(xiàn)狀

基金項(xiàng)目：本文系云南大學(xué)資源環(huán)境與地球科學(xué)學(xué)院資助項(xiàng)目“災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)課程體系建設(shè)”研究成果（編號(hào)：2013CJ006）。

中圖分類號(hào)：G510 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自然災(zāi)害是一個(gè)不容忽視的全球性問(wèn)題。國(guó)際上一直致力于減輕自然災(zāi)害，重視社會(huì)自然災(zāi)害教育?？傮w來(lái)說(shuō)，國(guó)際上自然災(zāi)害教育開(kāi)展早于我國(guó)，研究也較國(guó)內(nèi)自然災(zāi)害教育研究更成熟，這些研究和經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)開(kāi)展災(zāi)害教育具有非常重要的借鑒意義。

一、國(guó)內(nèi)防災(zāi)教育現(xiàn)狀

汶川大地震以來(lái)，中國(guó)在一定程度上開(kāi)始重視防災(zāi)減災(zāi)教育。然而目前，我國(guó)的防災(zāi)教育仍存在很多問(wèn)題：

一是防災(zāi)意識(shí)不夠，對(duì)防災(zāi)教育工作不夠重視。目前，在教育部、教育局要求下，一些學(xué)校已經(jīng)有災(zāi)害教育計(jì)劃，但真正實(shí)施災(zāi)害教育的學(xué)校卻不多。有的城市小學(xué)認(rèn)真搞防災(zāi)教育、訓(xùn)練的占到了八成，而有的高中連形式都不走。大部分高校開(kāi)展災(zāi)害教育流于形式。有關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)校教育排在大學(xué)生獲取災(zāi)害及減災(zāi)知識(shí)主要途徑的最后一位；僅18.3%的大學(xué)生參加過(guò)救災(zāi)演習(xí)等活動(dòng)[1]。

二是沒(méi)有建立完整的防災(zāi)應(yīng)急體系。社會(huì)各級(jí)和學(xué)校對(duì)防災(zāi)應(yīng)急預(yù)案缺乏了解，缺乏實(shí)際防災(zāi)、減災(zāi)的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)案演練不夠。有關(guān)研究表明，汶川大地震時(shí)，除了個(gè)例之外，受災(zāi)地區(qū)的行政官員、公眾和災(zāi)民之中，絕大多數(shù)都對(duì)自然災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展、預(yù)防、應(yīng)變、補(bǔ)救、自救等，在事先缺乏必要的認(rèn)識(shí)，在物資準(zhǔn)備、精神準(zhǔn)備、制度管道和政策性安排上都存在不足，這也導(dǎo)致了不少應(yīng)急救災(zāi)行動(dòng)的忙亂和無(wú)序[2]。

三是防災(zāi)減災(zāi)的科普知識(shí)宣傳不夠，很多人缺乏必要的避災(zāi)自救常識(shí)。據(jù)有關(guān)部門對(duì)汶川震區(qū)中小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，70 %的學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)防震減災(zāi)科普知識(shí)宣傳，85%的受訪者表示不會(huì)主動(dòng)閱讀有關(guān)防震減災(zāi)知識(shí)的書籍。接受過(guò)地震逃生訓(xùn)練的受訪者僅占30%，知道地震有相關(guān)前兆的僅占35%，不能熟練靈活運(yùn)用防震知識(shí)的占到了90%[3]。

四是各級(jí)學(xué)校的教學(xué)樓、宿舍等達(dá)不到規(guī)定的防災(zāi)標(biāo)準(zhǔn)，抵御自然災(zāi)害的能力較弱。在汶川大地震中，多所學(xué)校的教學(xué)樓垮塌，造成慘重傷亡，很大原因是學(xué)校的建筑達(dá)不到應(yīng)有的防震級(jí)別 [4]。

二、國(guó)外防災(zāi)教育現(xiàn)狀

國(guó)際上，許多國(guó)家都十分重視校園防災(zāi)教育的開(kāi)展。在2006年各國(guó)向世界減災(zāi)大會(huì)（WCDR）呈交的報(bào)告中，有110多個(gè)國(guó)家不同程度地開(kāi)展災(zāi)害教育。這些國(guó)家的災(zāi)害教育主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）把災(zāi)害教育納入國(guó)民教育體系

只有了解災(zāi)害才能更好的應(yīng)對(duì)災(zāi)害。日本、新西蘭[12]等國(guó)由法律強(qiáng)制實(shí)施災(zāi)害教育，美國(guó)開(kāi)設(shè)了專門的災(zāi)害課程，科特迪瓦、斯里蘭卡把災(zāi)害教育整合到其他學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)，巴布亞新幾內(nèi)亞、加拿大和奧地利等國(guó)是在沒(méi)有課程的情況下開(kāi)展災(zāi)害教學(xué)。印度、斯里蘭卡、孟加拉國(guó)、哥斯達(dá)黎加的災(zāi)害教育是全國(guó)性的[6-7]，而巴西和委內(nèi)瑞拉僅在自治區(qū)或州內(nèi)舉行災(zāi)害教育，但毫無(wú)疑問(wèn)，這些國(guó)家對(duì)災(zāi)害教育都非常重視。

（二）教師培訓(xùn)

加強(qiáng)災(zāi)害教育，最好的就是先培訓(xùn)老師，然后再讓老師培訓(xùn)學(xué)生。日本學(xué)校開(kāi)展定期的有關(guān)防災(zāi)對(duì)策、指導(dǎo)學(xué)生防災(zāi)方法、學(xué)生心理輔導(dǎo)為主要內(nèi)容的教師防災(zāi)進(jìn)修或研討會(huì)，并編制符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的災(zāi)害教育課程[12]。韓國(guó)各市地都有安全教育教師研究會(huì)，他們定期召開(kāi)研討會(huì)，組織防災(zāi)教育教師就學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)等進(jìn)行切磋交流。

（三）有針對(duì)性的開(kāi)展災(zāi)害教育

面對(duì)不同的災(zāi)害，各國(guó)開(kāi)展了不同的災(zāi)害教育。如斯里蘭卡主要以洪水、颶風(fēng)和海嘯知識(shí)為主，哥斯達(dá)黎加則尤其注重地震和火山知識(shí)，德國(guó)主要進(jìn)行防火安全教育。各國(guó)針對(duì)各個(gè)年齡階段，也分別設(shè)計(jì)了不同的教育方案。例如，日本的中小學(xué)就開(kāi)設(shè)防災(zāi)課，出版針對(duì)中小學(xué)校園安全的教材，并按照年級(jí)高低不斷變化其中的內(nèi)容[5]。

（四）防災(zāi)演練

為了增強(qiáng)國(guó)民對(duì)災(zāi)害的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對(duì)能力，一些國(guó)家非常重視防災(zāi)演練。日本各類各級(jí)學(xué)校都很注重開(kāi)展災(zāi)前準(zhǔn)備、減災(zāi)措施等活動(dòng)[8]，當(dāng)畢業(yè)生走向社會(huì)后，同樣要參加由單位組織的防災(zāi)演練。日本學(xué)生對(duì)于災(zāi)害的應(yīng)對(duì)步驟基本形成了條件反射。孟加拉國(guó)兒童在學(xué)校要參與各種防災(zāi)的游戲，而后和家人一起探討或進(jìn)行家庭防災(zāi)演練。2005以來(lái)，孟加拉國(guó)在各種災(zāi)害中受傷的人數(shù)大大減少，尤其是受傷兒童比例比2005年以前減少了85%[9]。

（五）社區(qū)支持

國(guó)外防災(zāi)教育非常重視社區(qū)參與。美國(guó)政府鼓勵(lì)普通民眾組成“社區(qū)應(yīng)急反應(yīng)隊(duì)”。哥斯_黎加以學(xué)校為減災(zāi)教育基地，讓社區(qū)成員參與到教育和管理當(dāng)中，使減災(zāi)教育持久進(jìn)行。日本也非常注重學(xué)校與社區(qū)、家庭間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)多方力量有效開(kāi)展災(zāi)害教育。

（六）媒體宣傳

當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，媒體是人們獲取各種知識(shí)和信息的重要平臺(tái)[10]。各國(guó)政府都非常重視媒體的宣傳作用，如日本、韓國(guó)從法律上明確了媒體在災(zāi)害教育中的地位和責(zé)任。德國(guó)政府建立了“危機(jī)預(yù)防信息系統(tǒng)”，向人們集中提供各種災(zāi)害知識(shí)和技能。除此之外，紀(jì)念日、宣傳手冊(cè)、報(bào)紙和互聯(lián)網(wǎng)等也是國(guó)外實(shí)施防災(zāi)教育的普遍手段。

三、國(guó)外校園防災(zāi)教育對(duì)中國(guó)的啟示

（一） 將災(zāi)害教育納入國(guó)民教育體系

作為防災(zāi)減災(zāi)教育的客體，我國(guó)公眾的防災(zāi)減災(zāi)大多停留在意識(shí)層面上，對(duì)于防災(zāi)減災(zāi)教育不重視，對(duì)于相關(guān)的信息不主動(dòng)去了解甚至回避，對(duì)于政府的宣傳、教育主體的培訓(xùn)和教育不去重視[11]，在知識(shí)和物質(zhì)上缺乏準(zhǔn)備。國(guó)民的災(zāi)害意識(shí)相當(dāng)薄弱，避災(zāi)自救能力差。有必要效仿新西蘭等國(guó)，由法律強(qiáng)制實(shí)施災(zāi)害教育，將災(zāi)害教育納入國(guó)民教育體系，提高國(guó)民的防災(zāi)意識(shí)。

（二）開(kāi)展教師培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)校災(zāi)害教育的師資建設(shè)

災(zāi)害教育要在學(xué)校中推行，必須要有專業(yè)教師來(lái)專門進(jìn)行災(zāi)害教育傳承的工作。我國(guó)學(xué)校教育中沒(méi)有獨(dú)立的防災(zāi)教育課程，很多學(xué)校也沒(méi)有專門的防災(zāi)教育教師。因此，教育行政部門和學(xué)校有必要組織教師和管理人員進(jìn)行專門防災(zāi)減災(zāi)培訓(xùn)，并將其學(xué)習(xí)的結(jié)果納入考核之中，提高教師的判斷能力和應(yīng)對(duì)能力，把防災(zāi)減災(zāi)專業(yè)知識(shí)納入教師繼續(xù)教育計(jì)劃之中，以制度性保障推行師資力量的建設(shè)[13]。

（三）規(guī)范落實(shí)學(xué)校災(zāi)害知識(shí)教育與防災(zāi)演練

目前，中國(guó)災(zāi)害教育最大的問(wèn)題是形不成常態(tài)。中國(guó)的教育體系，更加重視升學(xué)，多數(shù)學(xué)校的災(zāi)害教育仍停留在意識(shí)層面或淺層次規(guī)訓(xùn)層面，缺乏持久性。我國(guó)學(xué)校災(zāi)害教育仍以教師課堂講解為主，缺乏師生互動(dòng)，難以達(dá)到教學(xué)的目的。突發(fā)災(zāi)害時(shí)，若無(wú)法及時(shí)得到政府的救助，災(zāi)民自身對(duì)災(zāi)害的應(yīng)對(duì)能力就至關(guān)重要。因此，全面落實(shí)防災(zāi)減災(zāi)演習(xí)，加強(qiáng)學(xué)校防災(zāi)安全及災(zāi)害應(yīng)急技能培訓(xùn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的防災(zāi)能力及自救能力，應(yīng)是我們改善學(xué)校防災(zāi)減災(zāi)教育的重點(diǎn)。

（四）完善學(xué)校災(zāi)害教育的社會(huì)支持系統(tǒng)

防災(zāi)教育需要全社會(huì)的參與。減災(zāi)的多維教育包括多個(gè)方面，無(wú)論是災(zāi)害應(yīng)急演習(xí)還是教學(xué)情景模擬都需要多方面、多部門的支持與參與[14]。學(xué)校舉行具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，也需要活動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)的支持?？梢哉f(shuō)，學(xué)校災(zāi)害教育只有在家庭和社區(qū)的理解與協(xié)作下才能順利實(shí)施。除了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、社區(qū)的支持外，公益組織、非政府組織以及政府的支持對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也非常重要，如建立防震減災(zāi)科普教育基地、地震博物館、地震遺址紀(jì)念公園、防災(zāi)教育主題公園等災(zāi)害教育基地。通過(guò)對(duì)這些基地的參觀學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)災(zāi)害的印象，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)災(zāi)害的能力。另外，利用媒體加強(qiáng)災(zāi)害知識(shí)的宣傳，對(duì)學(xué)校防災(zāi)教育來(lái)說(shuō)也必不可少。

（五）開(kāi)發(fā)區(qū)域性校園災(zāi)害教育教材

開(kāi)展災(zāi)害教育須有對(duì)應(yīng)的教材。這些教材要能夠幫助教師和學(xué)生們學(xué)習(xí)自然災(zāi)害知識(shí)，提高避災(zāi)自救意識(shí)，學(xué)會(huì)逃生技能。我國(guó)不同地區(qū)發(fā)生的自然災(zāi)害的種類有所不同，學(xué)生需要應(yīng)對(duì)的災(zāi)難也會(huì)有所差異。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)做區(qū)域性的鄉(xiāng)土教材，而不是全國(guó)性的統(tǒng)一讀本。每個(gè)地區(qū)災(zāi)害特點(diǎn)不一樣，所以針對(duì)區(qū)域特色開(kāi)展災(zāi)害教育會(huì)更加具體、實(shí)用。

四、結(jié)論

第2篇：外國(guó)教育方式范文

 

關(guān)鍵詞：認(rèn)知與建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)理論 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 認(rèn)知結(jié)構(gòu)

一、引言

    中國(guó)經(jīng)濟(jì)正越來(lái)越走向世界世界也越來(lái)越關(guān)注中國(guó).具相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì).2005年中國(guó)進(jìn)出口總額14221億美元比上年又增長(zhǎng)23.2，排列世界第三從這一點(diǎn)能過(guò)看出.我國(guó)對(duì)外語(yǔ)外貿(mào)人才的需求也來(lái)越大，怎樣能培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和國(guó)家需要的人才是擺在每一個(gè)外語(yǔ)教學(xué)工作者面前的嚴(yán)峻課題。

    為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，目前我國(guó)許多院校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，在課程設(shè)置上不一而足，但總體有兩個(gè)方向二一類是傳統(tǒng)課程，即以國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)為核心圍繞這一主線設(shè)置如怎樣與外商書信往來(lái)的外貿(mào)函電、怎樣與外商談判的商務(wù)談判等等在已開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)的院校中，鑒于師資經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生就業(yè)的考慮這種定位占大多數(shù):另一類是將經(jīng)濟(jì)管理類課程用英語(yǔ)(ESP)去學(xué)習(xí).比如開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行、國(guó)際金融等課程，以求拓展學(xué)生視野培養(yǎng)綜合性人才.為以后學(xué)生深造創(chuàng)造可能，以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)為代表。但這種定位要求教師素質(zhì)較高除一些條件較好的院校一般不易實(shí)施。

    二、外語(yǔ)系學(xué)生現(xiàn)狀分析

    以傳統(tǒng)模式定位商務(wù)英語(yǔ)的院校既然占多數(shù)那么這種教學(xué)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題呢，我們是否可以更加完善它呢，這是我們有必要討論的。據(jù)筆者調(diào)查和粗略統(tǒng)計(jì)在目前我國(guó)外貿(mào)從業(yè)人員當(dāng)中，外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的占到多數(shù)，而且用人單位因其深厚扎實(shí)的語(yǔ)言功底也偏向于聘用外語(yǔ)類畢業(yè)生這可以說(shuō)是我們學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

    但是我們和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生相比也存在不可回避的劣勢(shì)。這特別體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生從進(jìn)校，會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商法、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易理論、就實(shí)務(wù)還有具體的貿(mào)易慣例、國(guó)際支付、國(guó)際運(yùn)輸?shù)茸詈筮€有實(shí)驗(yàn)操作課?？梢哉f(shuō)學(xué)生能夠透徹的掌握和理解進(jìn)出口貿(mào)易這一過(guò)程。而外語(yǔ)類學(xué)生一般在入學(xué)到二年級(jí)之前.諸多基礎(chǔ)課程如口語(yǔ)、聽(tīng)力、綜合英語(yǔ)等占據(jù)大部分時(shí)間.又有專業(yè)四級(jí)等考試的壓力很少人會(huì)把精力放在這些課程的學(xué)習(xí)上等到高年級(jí)開(kāi)國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課時(shí)上來(lái)就是英文原版教材英語(yǔ)授課，簡(jiǎn)直是一頭水，不知究竟要干什么或也是知其然不知其所以然等到稍明白點(diǎn)了，一學(xué)期課馬上也要結(jié)束了如果以后畢業(yè)從事相關(guān)工作基本上也是自己邊干，邊從實(shí)際中總結(jié)學(xué)習(xí)這樣增加了時(shí)間成本，降低了企業(yè)效率。我們作為人才的輸出者，從培養(yǎng)實(shí)用型人才這一角度是否可以解決這一矛盾呢，通過(guò)研究學(xué)習(xí)法理論.我們可以得到一些啟示

三、商務(wù)英語(yǔ)課堂的問(wèn)題

    目前，我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中仍主要采用普通英語(yǔ)的傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法。課堂以教師為中心內(nèi)容圍繞語(yǔ)言點(diǎn)展開(kāi)主要時(shí)間和精力用在講解單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法分析及課文的翻譯。考試的大部分題型是英漢互譯、單向選擇等而缺乏具體的實(shí)務(wù)應(yīng)用。

    當(dāng)然系統(tǒng)講授法容量大、成本低、通用性強(qiáng)，但這些作為商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)模式容易誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向.不能體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性目標(biāo)，難以培養(yǎng)出具有業(yè)務(wù)能力的人才。筆者在擔(dān)任該課程教學(xué)過(guò)程中，曾安排了一次實(shí)務(wù)性練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)合同審查對(duì)方銀行信用證，找出問(wèn)題并致函對(duì)方修改。結(jié)果學(xué)生感到束手無(wú)策。這說(shuō)明“灌輸十筆記+技藝“的學(xué)習(xí)方式對(duì)于靈活應(yīng)用知識(shí)和具體操作解決問(wèn)題缺乏訓(xùn)練。因此，筆者認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)作為專門用途英語(yǔ)(ESP)的一個(gè)分支必須圍繞“實(shí)務(wù)性”的特點(diǎn)和該課程中學(xué)生的熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言的特征，運(yùn)用新型教學(xué)方法創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

    四、學(xué)習(xí)法中的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

    認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是在否定和汲取了行為主義理論后形成并成為當(dāng)代心理學(xué)主流學(xué)派，在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域如交際教學(xué)法(communicative approachl、意念教學(xué)法(notional approach)等教學(xué)法中運(yùn)用廣泛。代表人物有托爾曼的”符號(hào)學(xué)習(xí)”、”行為的信息加工理論，布魯那的“認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等。它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)體積極主動(dòng)地參與認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)是傳遞客觀世界的知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到教育者確定的目標(biāo)既幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得客觀事物及其特征使外界客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中對(duì)學(xué)習(xí)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐都具有重大意義的’‘發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)’‘是其代表，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也就是學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和知識(shí)。

 在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論上發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步提出:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程它一方面是對(duì)新信息意義的構(gòu)建，同時(shí)又是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。合作學(xué)習(xí)受到特別關(guān)注。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提出了促進(jìn)教學(xué)的四個(gè)條件:第一學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心;第二，學(xué)習(xí)情景要與實(shí)際情景相符合:第三，注重教學(xué)中的社會(huì)性相互作用和協(xié)作學(xué)習(xí);第四，注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)要為教學(xué)提供充分的資源。

    五、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在實(shí)務(wù)課中的運(yùn)用

    在引入認(rèn)知學(xué)習(xí)理論之前我們應(yīng)該了解國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)這門課程的知識(shí)特點(diǎn)。實(shí)務(wù)課是一門知識(shí)性、操作性很強(qiáng)的課程。對(duì)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、跟單信用證等這些概念，只靠單純的歸納講解是不夠的，還要配以實(shí)際案例，更重要的是對(duì)于有關(guān)章節(jié)，如信用證使用流程，訂艙運(yùn)輸流程這些偏重實(shí)際操作的部分我們一定得讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，他們才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找出缺漏鞏固知識(shí)，將教師輸入的內(nèi)容，通過(guò)獨(dú)立思考和自行發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這也正是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)同的學(xué)習(xí)的一個(gè)基本規(guī)律。所以，課堂教學(xué)中我們建議引入實(shí)驗(yàn)課。針對(duì)外語(yǔ)系學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)較少、沒(méi)有專用實(shí)驗(yàn)室及課時(shí)有限的具體情況，為達(dá)到事半功倍的效果我們應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的安排精心策劃。

    1基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊

    介紹主要的專用術(shù)語(yǔ)，如托收(Collectio門)、匯票(Draft )、信用證(Letter of Credit)等。

    2學(xué)生的準(zhǔn)備

    首先，每章的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)安排在一兩次正式授課之后這樣學(xué)生對(duì)本章的內(nèi)容已經(jīng)有了清晰的概念為實(shí)驗(yàn)課將他們頭腦中的知識(shí)點(diǎn)連成線和網(wǎng)(可以在教師的協(xié)助下)創(chuàng)造客觀條件次要求學(xué)生做情感上的準(zhǔn)備。課前應(yīng)給學(xué)生先分好組，30人班級(jí)可分成3組并固定下來(lái)形式上可圍坐在一起營(yíng)造友好合作的氛圍。

第3篇：外國(guó)教育方式范文

【關(guān)鍵詞】:教學(xué)改革; 話語(yǔ)分析;課堂教學(xué);學(xué)生評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-8809(2010)-04-0077-02

我院聘請(qǐng)外籍教師已有近十年歷史,每學(xué)期初,外教課出勤率很高,到期中期末出勤率低,還有學(xué)生逃課。針對(duì)這一現(xiàn)象,本文通過(guò)學(xué)生對(duì)中外英語(yǔ)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行具體調(diào)查,探究其原因。

一、研究方法

調(diào)查對(duì)象:隨機(jī)選取30名不同專業(yè)學(xué)生,每周至少上4節(jié)英語(yǔ)課。所上課程由外籍英語(yǔ)教師和本國(guó)英語(yǔ)教師擔(dān)任。調(diào)查工具:采用Hyrkstedt和Kalaja(1998)話語(yǔ)分析法,以某一提示性話題方式讓調(diào)查對(duì)象有機(jī)會(huì)充分自由地表述意見(jiàn)和看法。數(shù)據(jù)收集:調(diào)查提示性話題給學(xué)生提供兩種觀點(diǎn),一是有同學(xué)認(rèn)為只有外教才是最好的語(yǔ)言教師,二是有同學(xué)認(rèn)為本國(guó)用于教師的教學(xué)效果也很好,最后共收回30份報(bào)告。數(shù)據(jù)分析:在收回30份報(bào)告中27份有效。對(duì)相同或類似評(píng)價(jià),無(wú)論正負(fù)面,均對(duì)其出現(xiàn)率多少加以統(tǒng)計(jì)。

二、調(diào)查結(jié)果:經(jīng)分析,學(xué)生對(duì)中外英語(yǔ)教師教學(xué)看法的評(píng)價(jià)可歸納為3大類:

1.課堂教學(xué)方法:共4個(gè)小項(xiàng),為教學(xué)方法,教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn),教師角色和課堂活動(dòng)形式等。共有37次評(píng)價(jià)。

(1)教學(xué)方法:本項(xiàng)共有11次評(píng)價(jià),對(duì)外教課堂教學(xué)方法評(píng)價(jià)有4次,均為正面評(píng)價(jià)。學(xué)生主要看法是外教的教學(xué)方式靈活多樣,采用的是“互動(dòng)式”交際教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)本國(guó)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法共有7次評(píng)價(jià),3次為正面評(píng)價(jià),3次為負(fù)面評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)分析來(lái)看,學(xué)生認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法從總體上來(lái)看屬于知識(shí)傳授型。持正面評(píng)價(jià)的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)根英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是講求實(shí)際的東西:持負(fù)面評(píng)價(jià)的學(xué)生則認(rèn)為知識(shí)傳授型的數(shù)學(xué)方法把英語(yǔ)當(dāng)成像數(shù)理化這樣的學(xué)科來(lái)教,過(guò)多地側(cè)重語(yǔ)言知識(shí),卻沒(méi)有突出其作為工具的特點(diǎn)。

(2)教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn):該項(xiàng)評(píng)價(jià)共8次評(píng)價(jià), 中外教師各占一半。學(xué)生對(duì)外教上課內(nèi)容有4次,其中3次為正面,1次為負(fù)面。正面認(rèn)為外教較少依賴現(xiàn)成教材,把體裁多樣,內(nèi)容新穎自選材料印發(fā)給他們。學(xué)生認(rèn)為外教注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的整體理解力,并注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力:負(fù)面評(píng)價(jià)的看法則認(rèn)為外教在選擇材料上比較隨意,不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)中國(guó)教師評(píng)價(jià)共4次,正負(fù)面均為2次。主要認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)教師使用固定教材,重點(diǎn)放在講解詞匯,分析語(yǔ)言點(diǎn)以及篇章結(jié)構(gòu)上面。

(3)教師角色:該項(xiàng)評(píng)價(jià)共有9次。對(duì)外教的評(píng)價(jià)共4次,3次正面,1次負(fù)面。正面觀點(diǎn)認(rèn)為外教在課堂上扮演的是組織者這一角色,學(xué)生有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)的實(shí)踐。負(fù)面評(píng)價(jià)則認(rèn)為外教在知識(shí)傳授方面做的不夠,不合國(guó)情。對(duì)中國(guó)教師在教師角色上的評(píng)價(jià)共5次,正面為3次,負(fù)面為2次。正面評(píng)價(jià)認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)教師教色扮演得比較充分。除了是知識(shí)傳授者,他們也是課堂的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生認(rèn)為知識(shí)傳授對(duì)他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的某一階段有很重要幫助。持負(fù)面評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)為中國(guó)教師扮演的“master”角色太強(qiáng)。

(4)課堂活動(dòng)形式:該項(xiàng)共有9次評(píng)價(jià),對(duì)外教評(píng)價(jià)4次,2次正面,2次負(fù)面。對(duì)外教課堂活動(dòng)方式提得最多的就是分組活動(dòng),游戲,兩人對(duì)話等。此正面評(píng)價(jià)的學(xué)生認(rèn)為外教最多地利用形式多樣的課堂活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。而持負(fù)面評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的學(xué)生則認(rèn)為,外教課堂上看似安排了形式多樣的各項(xiàng)活動(dòng),但他們覺(jué)得那都是些花哨的招數(shù),這種只講形式,不講內(nèi)容的教學(xué)不是行之有效活動(dòng)方式。對(duì)本國(guó)英語(yǔ)教師所安排的課堂活動(dòng)方式共有5次評(píng)價(jià),2次正面,2次負(fù)面。持正面評(píng)價(jià)觀點(diǎn)學(xué)生認(rèn)為本科生英語(yǔ)課堂教學(xué)畢竟跟中學(xué)英語(yǔ)課堂不一樣。持負(fù)面評(píng)價(jià)觀點(diǎn)學(xué)生認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)教師試圖以交代學(xué)。

2.教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能:共3項(xiàng),語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和口語(yǔ)能力等,共53次評(píng)價(jià)。

(1)語(yǔ)言知識(shí):該評(píng)共18次。學(xué)生對(duì)外教3個(gè)評(píng)價(jià)都是負(fù)面的,認(rèn)為外教在語(yǔ)言知識(shí)方面的教學(xué)能力差,尤其是語(yǔ)法,對(duì)本國(guó)英語(yǔ)教師的15次評(píng)價(jià)都是正面的,是3大類正面評(píng)價(jià)中次數(shù)最多得一項(xiàng)。學(xué)生認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)教師在學(xué)生備考標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)考試方面幫助極大,如四,六極英語(yǔ)考試和“托?！笨荚嚨取?2)文化知識(shí):該評(píng)價(jià)共13,對(duì)外教有7次正面評(píng)價(jià),普遍認(rèn)為他們可以從外教身上學(xué)到比較多的跨文化知識(shí)。對(duì)本國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)6次,5次正面,1次負(fù)面。學(xué)生認(rèn)為大部分中國(guó)教師也懂得相關(guān)的英美文化知識(shí),對(duì)他們的幫助也很大。但持負(fù)面看法的學(xué)生則認(rèn)為無(wú)論中國(guó)教師英語(yǔ)學(xué)得如何好,他總是對(duì)自己的文化有著根深蒂固的情結(jié),這一點(diǎn)會(huì)或隱或現(xiàn)的體現(xiàn)出來(lái),影響老師的教學(xué):(3)口語(yǔ)能力:該評(píng)價(jià)共22次評(píng)價(jià),學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)能力是外教強(qiáng)項(xiàng)。對(duì)外教評(píng)價(jià)有14次正面評(píng)價(jià)。對(duì)本國(guó)教師口語(yǔ)教學(xué)能力和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平評(píng)價(jià)共8次,正負(fù)面各占一半。持正面評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)為雖然本國(guó)英語(yǔ)老師的口語(yǔ)和語(yǔ)音不如外教地道,但重要的是知識(shí),中國(guó)老師照樣可以教好聽(tīng)力課,有些教學(xué)能力還是老外所不及的。持負(fù)面評(píng)價(jià)的學(xué)生則認(rèn)為語(yǔ)音和口語(yǔ)都是門面的東西。

3. 教師個(gè)人因素:表3顯示學(xué)生對(duì)中外英語(yǔ)教師個(gè)人因素評(píng)價(jià)中的第三類:個(gè)人因素。該類共2小項(xiàng),為外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神。共17次評(píng)價(jià),分布在2個(gè)項(xiàng)下。

(1)外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn):該評(píng)價(jià)共9次,可能是學(xué)生不了解外教是否有學(xué)習(xí)外語(yǔ)經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有對(duì)外教評(píng)價(jià),對(duì)中國(guó)教師評(píng)價(jià)認(rèn)為教師本身是把英語(yǔ)當(dāng)作外語(yǔ)學(xué)習(xí)的,相對(duì)來(lái)說(shuō)他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)使他們更富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),尤其在語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)對(duì)學(xué)生幫助較大。(2)敬業(yè)精神:該評(píng)價(jià)共8次,都是對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教師正面評(píng)價(jià)。

三、討論與分析

首先,本文目的不在于評(píng)判中外英語(yǔ)教師課堂教學(xué)孰優(yōu)孰劣,而是試圖透過(guò)學(xué)生的不同評(píng)價(jià),了解學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方。調(diào)查結(jié)果從側(cè)面反映出我國(guó)目前英語(yǔ)課程設(shè)置與英語(yǔ)課堂教學(xué)存在著不相適應(yīng)問(wèn)題?，F(xiàn)有一些教材跟不上時(shí)代,閱讀能力固然重要,但用人單位更注重他們實(shí)際使用英語(yǔ)的綜合能力,尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。其次,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)理念正處在新舊更替過(guò)程中,教師在謹(jǐn)慎地吸收,使用國(guó)外較有影響的一些教學(xué)方法的同時(shí),還繼承了一些長(zhǎng)期以來(lái)行之有效的,適合我國(guó)國(guó)情的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師課堂上的角色開(kāi)始從過(guò)去的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的組織者和管理者(Richards & Rodgers,2001),同時(shí)教師現(xiàn)在有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和交流渠道,如出國(guó)與聘請(qǐng)外教相結(jié)合,在職進(jìn)修,會(huì)議交流等,使教師對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思(Bailey & Nunan, 1996), 課堂活動(dòng)形式也更趨于多元化。但由于受到教學(xué)觀念落后,英語(yǔ)四六級(jí)測(cè)試評(píng)估和其他因素的影響,如課時(shí)有限,教師難免側(cè)重于知識(shí)傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng),不得不減少聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力培養(yǎng)也不夠。再者,學(xué)生認(rèn)為把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中對(duì)他們個(gè)性化學(xué)習(xí)方法形成和他們自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展有幫助。問(wèn)題是大多數(shù)教師運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備能力還有待提高:個(gè)別教師或迫于上級(jí)號(hào)召,或急于追逐潮流,在實(shí)施多媒體教學(xué)時(shí),重形式,輕內(nèi)容,不但沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果,還浪費(fèi)了許多寶貴資源。學(xué)生還認(rèn)為英語(yǔ)教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)方面有優(yōu)勢(shì),相對(duì)而言,他們的現(xiàn)代教育理念,口語(yǔ)水平和針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用多元化方法能力需進(jìn)一步提高。調(diào)查結(jié)果還顯示外教和本國(guó)英語(yǔ)教師在教學(xué)上各有所長(zhǎng),是否可以在“協(xié)作教學(xué)”(collaborative teaching,Matsuda,1999)方面做些探討和嘗試,目的在于充分利用外教這一資源,處進(jìn)中外英語(yǔ)教師教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),讓學(xué)生能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] Hyrkstedt & Kalaja: Attitudes toward English and its function in Finland: a discourse-analytic study [J]. World Englishes 1998

[2] Richards & Rodgers: Approaches and Methods in Language Learning [M] (2nd edition.). Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

第4篇：外國(guó)教育方式范文

【關(guān)鍵詞】腰麻 硬膜外腔 右旋糖苷 剖宮產(chǎn)術(shù) 頭痛

中圖分類號(hào)：R614 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-0515（2011）7-068-02

Comparison the effects of post-lumber puncture headache after cesarean section by injecting dextran-40 into epidural space immediatly after spinal anesthesia and after operation

Wang Chun

（Department of Anesthesiology , 158 Hospital of PLA, Liuzhou ,China 545005）

【Abstract】Objective To investigate the clinic effect of preventing post-lumber puncture headache after cesarean section by injecting dextran-40 into epidural space immediatly after spinal anesthesia and after operation. Methods One hundred ASAⅠpatients with fulltime pregnancies age ranged from 22-38 years and body weight from 50-85 undergoing cesarean section were studied and divided into two groups of 50 patients: group A and B .In group A was injected dextran-40 20ml into epidural space immediate after spinal anesthesia and in group B was injected dextran-40 20ml by epidural catheter after operation.Headache was recorded and compared between two groups during admission. Results There was 2 headache cases in group A and 3 cases in group B . Occurrence frequency was 4,6respectively.There was no significant difference in headache occurrence frequency between two groups . Conclusion By injecting dextran-40 into epidural space immediatly after spinal anesthesia and after operation can prevent post-lumber puncture headache effectively.

【Key Words】Spinal anesthesia Epidural space Dextran-40 Cesarean section;Headache

腰麻以其起效快、效果確切、方法簡(jiǎn)便越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于臨床，但腰麻后頭痛的出現(xiàn)又使其應(yīng)用受到一定的限制，如何找到有效地預(yù)防腰麻后頭痛的方法變得尤為迫切。本研究旨在探討二種腰麻后經(jīng)硬膜外腔注入右旋糖苷的方法對(duì)預(yù)防腰麻術(shù)后頭痛的臨床效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇正常足月孕婦100例,年齡22-38歲,平均30歲;體重50-85，平均70。排除合并妊高癥、冠心病、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、精神心理性疾病 、頭痛及其他合并臟器功能障礙的孕婦。100例中腰麻后即刻注入組（A組）和手術(shù)結(jié)束時(shí)注入組（B組）各50例。

1.2 治療方法 腰麻后即刻注入組（A組）選擇L3/4間隙行腰穿，進(jìn)入蛛網(wǎng)膜下腔且見(jiàn)腦脊液流出后注入10葡萄糖1ml+0.75布比卡因1.3 ml，退出腰穿針約0.5無(wú)腦脊液流出后注入右旋糖苷20 ml。手術(shù)結(jié)束時(shí)注入組（B組），選擇L3/4間隙行硬膜外穿刺，成功后經(jīng)硬膜外穿刺針置入腰穿針，進(jìn)入蛛網(wǎng)膜下腔見(jiàn)腦脊液流出后注入10葡萄糖1ml+0.75布比卡因1.3 ml，退出腰穿針，置入硬膜外導(dǎo)管進(jìn)入硬膜外腔約3.5，手術(shù)結(jié)束時(shí)經(jīng)硬膜外導(dǎo)管注入右旋糖苷20 ml。

1.3 頭痛的診斷標(biāo)準(zhǔn) 前額、枕部疼痛或彌漫性頭痛，疼痛性質(zhì)為鈍痛或波動(dòng)性疼痛，可伴有惡心、嘔吐 、頸強(qiáng)直。其特點(diǎn)是：與相關(guān)，坐位和站立時(shí)出現(xiàn)，平臥時(shí)緩解。

1.4 觀察結(jié)果與指標(biāo) 術(shù)后住院期間每天訪視并記錄產(chǎn)婦是否出現(xiàn)頭痛。觀察有頭痛和無(wú)頭痛二種結(jié)果，采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。同時(shí)觀察血壓、麻醉平面及麻黃堿用量情況并進(jìn)行比較。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用卡方檢驗(yàn)，P＜0.05為統(tǒng)計(jì)有顯著性差異。

2 結(jié)果

2.1 術(shù)后頭痛 A組術(shù)后頭痛2例，發(fā)生率為4。B組術(shù)后頭痛3例，發(fā)生率為6。二組比較無(wú)顯著性差異（x2=2.55,p>0.05）見(jiàn)表1。

2.2 二組麻醉后3min 、5 min 血壓均較麻醉前有明顯降低（P＜0.01）見(jiàn)表2。

2.3 二組麻醉平面 、麻黃堿用量均無(wú)明顯差異（x2=5.53,P＞0.05）見(jiàn)表3。

3 討論

腰麻后最常見(jiàn)的并發(fā)癥是腰穿后頭痛（post-lumber puncture headache，PLPHA），也稱為腰麻后頭痛。PLPHA一般發(fā)生在48h之內(nèi)，Viluring 等人[1]發(fā)現(xiàn)53的PLPHA發(fā)生在第一天，36的PLPHA發(fā)生在第二天。脊髓麻醉的PLPHA發(fā)生率為13％～18％。孕婦因分娩時(shí)的腹內(nèi)壓增加及產(chǎn)后脫水狀態(tài)，較易發(fā)生頭痛，據(jù)報(bào)道頭痛發(fā)生率達(dá)40％，但真正的原因尚未清楚。

腰麻后頭痛（PLPHA）主要病理生理過(guò)程為[2]：⑴腦脊液（CSF）容量減少。腰麻后CSF自蛛網(wǎng)膜下腔漏至硬膜外腔，CSF容量減少，使得大腦的“支撐墊”作用削弱。因此，當(dāng)病人直立，重力作用使大腦產(chǎn)生一種機(jī)械性的向下吸引力，刺激錨定于腦膜上的痛敏結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生頭痛。⑵腦血管擴(kuò)張：①CSF腦壓血管內(nèi)外壓力差腦血管（尤其是血管壁薄的靜脈）機(jī)械性擴(kuò)張；②CSF腦腺苷酸受體活化神經(jīng)遞質(zhì)釋放興奮性和抑制性遞質(zhì)平衡打破動(dòng)靜脈血管擴(kuò)張；③腦血管擴(kuò)張刺激位于血管中的痛敏感組織產(chǎn)生頭痛。

硬膜外注入右旋糖苷可通過(guò)下列作用：①提高硬脊膜外腔的壓力，壓迫硬脊膜囊而提高腦脊液的壓力；②注入的右旋糖苷經(jīng)硬脊膜針孔滲入蛛網(wǎng)膜下腔，而增加腦脊液的壓力；③減少腦脊液和蛛網(wǎng)膜下腔的壓力差，而減少腦脊液的漏失。穿破硬脊膜引起的腦脊液外漏使術(shù)后頭痛難以避免。耿洪剛等[3] 報(bào)道硬膜外麻醉刺破硬脊膜后，于手術(shù)結(jié)束時(shí)經(jīng)硬膜外注入右旋糖苷-40芬太尼復(fù)合液20 ml能有效地預(yù)防硬脊膜刺破后頭痛。本文觀察腰麻后即刻硬膜外腔注入右旋糖苷組與手術(shù)結(jié)束時(shí)注入右旋糖苷組術(shù)后頭痛發(fā)生率分別為4％和6％，均大大低于常規(guī)腰麻后頭痛發(fā)生率，說(shuō)明這二種方法均可以達(dá)到預(yù)防腰麻術(shù)后頭痛的效果。所有孕婦硬膜外腔注入右旋糖苷后均無(wú)脊神經(jīng)根受刺激的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

[1]Viluring ST, Kloster R. Post-lumbar puncture headache: clinicl feature and suggestions for diagnostic criteria[J]. Cephalalgia, 1997,17(7):778-784.

第5篇：外國(guó)教育方式范文

第一條為實(shí)施《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》(以下簡(jiǎn)稱《中外合作辦學(xué)條例》)，制定本辦法。

第二條中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)立、活動(dòng)及管理中的具體規(guī)范，以及依據(jù)《中外合作辦學(xué)條例》舉辦實(shí)施學(xué)歷教育和自學(xué)考試助學(xué)、文化補(bǔ)習(xí)、學(xué)前教育等的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的審批與管理，適用本辦法。

本辦法所稱中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是指中國(guó)教育機(jī)構(gòu)與外國(guó)教育機(jī)構(gòu)以不設(shè)立教育機(jī)構(gòu)的方式，在學(xué)科、專業(yè)、課程等方面，合作開(kāi)展的以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育教學(xué)活動(dòng)。

根據(jù)《中外合作辦學(xué)條例》的規(guī)定，舉辦實(shí)施職業(yè)技能培訓(xùn)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的具體審批和管理辦法，由國(guó)務(wù)院勞動(dòng)行政部門另行制定。

第三條國(guó)家鼓勵(lì)中國(guó)教育機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量得到普遍認(rèn)可的外國(guó)教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)；鼓勵(lì)在國(guó)內(nèi)新興和急需的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展合作辦學(xué)。

國(guó)家鼓勵(lì)在中國(guó)西部地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)開(kāi)展中外合作辦學(xué)。

第四條中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)根據(jù)《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》的規(guī)定，享受國(guó)家給予民辦學(xué)校的扶持與獎(jiǎng)勵(lì)措施。

教育行政部門對(duì)發(fā)展中外合作辦學(xué)做出突出貢獻(xiàn)的社會(huì)組織或者個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。

第二章中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)立

第五條中外合作辦學(xué)者應(yīng)當(dāng)在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂合作協(xié)議。

合作協(xié)議應(yīng)當(dāng)包括擬設(shè)立的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的名稱、住所，中外合作辦學(xué)者的名稱、住所、法定代表人，辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，合作內(nèi)容和期限，各方投入數(shù)額、方式及資金繳納期限，權(quán)利、義務(wù)，爭(zhēng)議解決辦法等內(nèi)容。

合作協(xié)議應(yīng)當(dāng)有中文文本；有外文文本的，應(yīng)當(dāng)與中文文本的內(nèi)容一致。

第六條申請(qǐng)?jiān)O(shè)立中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的中外合作辦學(xué)者應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的辦學(xué)資格和較高的辦學(xué)質(zhì)量。

已舉辦中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的中外合作辦學(xué)者申請(qǐng)?jiān)O(shè)立新的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的，其已設(shè)立的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)通過(guò)原審批機(jī)關(guān)組織或者其委托的社會(huì)中介組織進(jìn)行的評(píng)估。

第七條中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)不得設(shè)立分支機(jī)構(gòu)，不得舉辦其他中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。

第八條經(jīng)評(píng)估，確系引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的，中外合作辦學(xué)者一方可以與其他社會(huì)組織或者個(gè)人簽訂協(xié)議，引入辦學(xué)資金。該社會(huì)組織或者個(gè)人可以作為與其簽訂協(xié)議的中外合作辦學(xué)者一方的代表，參加擬設(shè)立的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的理事會(huì)、董事會(huì)或者聯(lián)合管理委員會(huì)，但不得擔(dān)任理事長(zhǎng)、董事長(zhǎng)或者主任，不得參與中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)活動(dòng)。

第九條中外合作辦學(xué)者投入的辦學(xué)資金，應(yīng)當(dāng)與擬設(shè)立的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的層次和規(guī)模相適應(yīng)，并經(jīng)依法驗(yàn)資。

中外合作辦學(xué)者應(yīng)當(dāng)按照合作協(xié)議如期、足額投入辦學(xué)資金。中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)存續(xù)期間，中外合作辦學(xué)者不得抽逃辦學(xué)資金，不得挪用辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。

第十條中外合作辦學(xué)者作為辦學(xué)投入的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，其作價(jià)由中外合作辦學(xué)者雙方按照公平合理的原則協(xié)商確定或者聘請(qǐng)雙方同意的社會(huì)中介組織依法進(jìn)行評(píng)估，并依法辦理有關(guān)手續(xù)。

中國(guó)教育機(jī)構(gòu)以國(guó)有資產(chǎn)作為辦學(xué)投入舉辦中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，聘請(qǐng)具有評(píng)估資格的社會(huì)中介組織依法進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果合理確定國(guó)有資產(chǎn)的數(shù)額，并依法履行國(guó)有資產(chǎn)的管理義務(wù)。

第十一條中外合作辦學(xué)者以知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為辦學(xué)投入的，應(yīng)當(dāng)提交該知識(shí)產(chǎn)權(quán)的有關(guān)資料，包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)證書復(fù)印件、有效狀況、實(shí)用價(jià)值、作價(jià)的計(jì)算根據(jù)、雙方簽訂的作價(jià)協(xié)議等有關(guān)文件。

第十二條根據(jù)與外國(guó)政府部門簽訂的協(xié)議或者應(yīng)中國(guó)教育機(jī)構(gòu)的請(qǐng)求，國(guó)務(wù)院教育行政部門和省、自治區(qū)、直轄市人民政府可以邀請(qǐng)外國(guó)教育機(jī)構(gòu)與中國(guó)教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)。

被邀請(qǐng)的外國(guó)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是國(guó)際上或者所在國(guó)著名的高等教育機(jī)構(gòu)或者職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

第十三條申請(qǐng)?jiān)O(shè)立實(shí)施本科以上高等學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，由擬設(shè)立機(jī)構(gòu)所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府提出意見(jiàn)后，報(bào)國(guó)務(wù)院教育行政部門審批。

申請(qǐng)舉辦頒發(fā)外國(guó)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)歷、學(xué)位證書的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的審批權(quán)限，參照《中外合作辦學(xué)條例》第十二條和前款的規(guī)定執(zhí)行。

第十四條申請(qǐng)籌備設(shè)立或者直接申請(qǐng)正式設(shè)立中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)由中國(guó)教育機(jī)構(gòu)提交《中外合作辦學(xué)條例》規(guī)定的文件。其中，申辦報(bào)告或者正式設(shè)立申請(qǐng)書應(yīng)當(dāng)按照國(guó)務(wù)院教育行政部門根據(jù)《中外合作辦學(xué)條例》第十四條第(一)項(xiàng)和第十七條第(一)項(xiàng)，制定的《中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)申請(qǐng)表》所規(guī)定的內(nèi)容和格式填寫。

第十五條有下列情形之一的，審批機(jī)關(guān)不予批準(zhǔn)籌備設(shè)立中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，并應(yīng)當(dāng)書面說(shuō)明理由：

(一)違背社會(huì)公共利益、歷史文化傳統(tǒng)和教育的公益性質(zhì)，不符合國(guó)家或者地方教育事業(yè)發(fā)展需要的；

(二)中外合作辦學(xué)者有一方不符合條件的；

(三)合作協(xié)議不符合法定要求，經(jīng)指出仍不改正的；

(四)申請(qǐng)文件有虛假內(nèi)容的；

(五)法律、行政法規(guī)規(guī)定的其他不予批準(zhǔn)情形的。

第十六條中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的章程應(yīng)當(dāng)規(guī)定以下事項(xiàng)：

(一)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的名稱、住所；

(二)辦學(xué)宗旨、規(guī)模、層次、類別等；

(三)資產(chǎn)數(shù)額、來(lái)源、性質(zhì)以及財(cái)務(wù)制度；

(四)中外合作辦學(xué)者是否要求取得合理回報(bào)；

(五)理事會(huì)、董事會(huì)或者聯(lián)合管理委員會(huì)的產(chǎn)生方法、人員構(gòu)成、權(quán)限、任期、議事規(guī)則等；

(六)法定代表人的產(chǎn)生和罷免程序；

(七)民主管理和監(jiān)督的形式；

(八)機(jī)構(gòu)終止事由、程序和清算辦法；

(九)章程修改程序；

(十)其他需要由章程規(guī)定的事項(xiàng)。

第十七條中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)只能使用一個(gè)名稱，其外文譯名應(yīng)當(dāng)與中文名稱相符。

中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的名稱應(yīng)當(dāng)反映中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、層次和類型，不得冠以“中國(guó)”、“中華”、“全國(guó)”等字樣，不得違反中國(guó)法律、行政法規(guī)，不得損害社會(huì)公共利益。

不具有法人資格的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的名稱前應(yīng)當(dāng)冠以中國(guó)高等學(xué)校的名稱。

第十八條完成籌備，申請(qǐng)正式設(shè)立或者直接申請(qǐng)正式設(shè)立中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，除提交《中外合作辦學(xué)條例》第十七條規(guī)定的相關(guān)材料外，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)《中外合作辦學(xué)條例》有關(guān)條款的規(guī)定，提交以下材料：

(一)首屆理事會(huì)、董事會(huì)或者聯(lián)合管理委員會(huì)組成人員名單及相關(guān)證明文件；

(二)聘任的外籍教師和外籍管理人員的相關(guān)資格證明文件。

第十九條申請(qǐng)?jiān)O(shè)立實(shí)施學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)于每年3月或者9月提出申請(qǐng)，審批機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)組織專家評(píng)議。

專家評(píng)議的時(shí)間不計(jì)算在審批期限內(nèi)，但審批機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)將專家評(píng)議所需時(shí)間書面告知申請(qǐng)人。

第二十條完成籌備，申請(qǐng)正式設(shè)立中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，有下列情形之一的，審批機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)不予批準(zhǔn)，并書面說(shuō)明理由：

(一)不具備相應(yīng)辦學(xué)條件、未達(dá)到相應(yīng)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的；

(二)理事會(huì)、董事會(huì)或者聯(lián)合管理委員會(huì)的人員及其構(gòu)成不符合法定要求，校長(zhǎng)或者主要行政負(fù)責(zé)人、教師、財(cái)會(huì)人員不具備法定資格，經(jīng)告知仍不改正的；

(三)章程不符合《中外合作辦學(xué)條例》和本辦法規(guī)定要求，經(jīng)告知仍不修改的；

(四)在籌備設(shè)立期內(nèi)有違反法律、法規(guī)行為的。

申請(qǐng)直接設(shè)立中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的，除前款規(guī)定的第(一)、(二)、(三)項(xiàng)外，有本辦法第十五條規(guī)定情形之一的，審批機(jī)關(guān)不予批準(zhǔn)。

第三章中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的組織與活動(dòng)

第二十一條中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的理事會(huì)、董事會(huì)或者聯(lián)合管理委員會(huì)的成員應(yīng)當(dāng)遵守中國(guó)法律、法規(guī)，熱愛(ài)教育事業(yè)，品行良好，具有完全民事行為能力。

國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員不得擔(dān)任中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的理事會(huì)、董事會(huì)或者聯(lián)合管理委員會(huì)的成員。

第二十二條中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)聘任專職的校長(zhǎng)或者主要行政負(fù)責(zé)人。

中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的校長(zhǎng)或者主要行政負(fù)責(zé)人依法獨(dú)立行使教育教學(xué)和行政管理職權(quán)。

第二十三條中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置方案由校長(zhǎng)或者主要行政負(fù)責(zé)人提出，報(bào)理事會(huì)、董事會(huì)或者聯(lián)合管理委員會(huì)批準(zhǔn)。

第二十四條中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立教師培訓(xùn)制度，為受聘教師接受相應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)提供條件。

第二十五條中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照招生簡(jiǎn)章或者招生廣告的承諾，開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。

中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)提供符合標(biāo)準(zhǔn)的校舍和教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備。

第二十六條中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)可以依法自主確定招生范圍、標(biāo)準(zhǔn)和方式；但實(shí)施中國(guó)學(xué)歷教育的，應(yīng)當(dāng)遵守國(guó)家有關(guān)規(guī)定。

第二十七條實(shí)施高等學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)符合中國(guó)學(xué)位授予條件的，可以依照國(guó)家有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)位授予資格。

第二十八條中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)依法自主管理和使用中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的資產(chǎn)，但不得改變按照公益事業(yè)獲得的土地及校舍的用途。

中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)不得從事?tīng)I(yíng)利性經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。

第二十九條在每個(gè)會(huì)計(jì)年度結(jié)束時(shí)，中外合作辦學(xué)者不要求取得合理回報(bào)的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從年度凈資產(chǎn)增加額中，中外合作辦學(xué)者要求取得合理回報(bào)的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從年度凈收益中，按不低于年度凈資產(chǎn)增加額或者凈收益的25%的比例提取發(fā)展基金，用于中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的建設(shè)、維護(hù)和教學(xué)設(shè)備的添置、更新等。

第三十條中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)資產(chǎn)中的國(guó)有資產(chǎn)的監(jiān)督、管理，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)接受的捐贈(zèng)財(cái)產(chǎn)的使用和管理，依照《中華人民共和國(guó)公益事業(yè)捐贈(zèng)法》的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第三十一條中外合作辦學(xué)者要求取得合理回報(bào)的，應(yīng)當(dāng)按照《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》的規(guī)定執(zhí)行。

第三十二條中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)有下列情形之一的，中外合作辦學(xué)者不得取得回報(bào)：

(一)虛假招生簡(jiǎn)章或者招生廣告，騙取錢財(cái)?shù)模?/p>

(二)擅自增加收費(fèi)項(xiàng)目或者提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，情節(jié)嚴(yán)重的；

(三)非法頒發(fā)或者偽造學(xué)歷、學(xué)位證書及其他學(xué)業(yè)證書的；

(四)騙取辦學(xué)許可證或者偽造、變?cè)臁①I賣、出租、出借辦學(xué)許可證的；

(五)未依照《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》和國(guó)家統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，財(cái)務(wù)、資產(chǎn)管理混亂的；

(六)違反國(guó)家稅收征管法律、行政法規(guī)的規(guī)定，受到稅務(wù)機(jī)關(guān)處罰的；

(七)校舍或者其他教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備存在重大安全隱患，未及時(shí)采取措施，致使發(fā)生重大傷亡事故的；

(八)教育教學(xué)質(zhì)量低下，產(chǎn)生惡劣社會(huì)影響的。

中外合作辦學(xué)者抽逃辦學(xué)資金或者挪用辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的，不得取得回報(bào)。

第四章中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的審批與活動(dòng)

第三十三條中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的辦學(xué)層次和類別，應(yīng)當(dāng)與中國(guó)教育機(jī)構(gòu)和外國(guó)教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)層次和類別相符合，并一般應(yīng)當(dāng)在中國(guó)教育機(jī)構(gòu)中已有或者相近專業(yè)、課程舉辦。合作舉辦新的專業(yè)或者課程的，中國(guó)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)基本具備舉辦該專業(yè)或者課程的師資、設(shè)備、設(shè)施等條件。

第三十四條中國(guó)教育機(jī)構(gòu)可以采取與相應(yīng)層次和類別的外國(guó)教育機(jī)構(gòu)共同制定教育教學(xué)計(jì)劃，頒發(fā)中國(guó)學(xué)歷、學(xué)位證書或者外國(guó)學(xué)歷、學(xué)位證書，在中國(guó)境外實(shí)施部分教育教學(xué)活動(dòng)的方式，舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。

第三十五條舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，中國(guó)教育機(jī)構(gòu)和外國(guó)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)參照本辦法第五條的規(guī)定簽訂合作協(xié)議。

第三十六條申請(qǐng)舉辦實(shí)施本科以上高等學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，由擬舉辦項(xiàng)目所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門提出意見(jiàn)后，報(bào)國(guó)務(wù)院教育行政部門批準(zhǔn)；申請(qǐng)舉辦實(shí)施高等?？平逃?、非學(xué)歷高等教育和高級(jí)中等教育、自學(xué)考試助學(xué)、文化補(bǔ)習(xí)、學(xué)前教育的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，報(bào)擬舉辦項(xiàng)目所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門批準(zhǔn)，并報(bào)國(guó)務(wù)院教育行政部門備案。

申請(qǐng)舉辦頒發(fā)外國(guó)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)歷、學(xué)位證書以及引進(jìn)外國(guó)教育機(jī)構(gòu)的名稱、標(biāo)志或者教育服務(wù)商標(biāo)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的審批，參照前款的規(guī)定執(zhí)行。

第三十七條申請(qǐng)舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)由中國(guó)教育機(jī)構(gòu)提交下列文件：

(一)《中外合作辦學(xué)項(xiàng)目申請(qǐng)表》；

(二)合作協(xié)議；

(三)中外合作辦學(xué)者法人資格證明；

(四)驗(yàn)資證明(有資產(chǎn)、資金投入的)；

(五)捐贈(zèng)資產(chǎn)協(xié)議及相關(guān)證明(有捐贈(zèng)的)；

外國(guó)教育機(jī)構(gòu)已在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或者中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的，還應(yīng)當(dāng)提交原審批機(jī)關(guān)或者其委托的社會(huì)中介組織的評(píng)估報(bào)告。

第三十八條申請(qǐng)?jiān)O(shè)立實(shí)施學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)于每年3月或者9月提出申請(qǐng)，審批機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)組織專家評(píng)議。

專家評(píng)議的時(shí)間不計(jì)算在審批期限內(nèi)，但審批機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)將專家評(píng)議所需時(shí)間書面告知申請(qǐng)人。

第三十九條申請(qǐng)?jiān)O(shè)立中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的，審批機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)按照《中華人民共和國(guó)行政許可法》規(guī)定的時(shí)限作出是否批準(zhǔn)的決定。批準(zhǔn)的，頒發(fā)統(tǒng)一格式、統(tǒng)一編號(hào)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目批準(zhǔn)書；不批準(zhǔn)的，應(yīng)當(dāng)書面說(shuō)明理由。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目批準(zhǔn)書由國(guó)務(wù)院教育行政部門制定式樣并統(tǒng)一編號(hào)；編號(hào)辦法由國(guó)務(wù)院教育行政部門參照中外合作辦學(xué)許可證的編號(hào)辦法確定。

第四十條中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是中國(guó)教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)活動(dòng)的組成部分，應(yīng)當(dāng)接受中國(guó)教育機(jī)構(gòu)的管理。實(shí)施中國(guó)學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，中國(guó)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)外國(guó)教育機(jī)構(gòu)提供的課程和教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。

第四十一條中外合作辦學(xué)項(xiàng)目可以依法自主確定招生范圍、標(biāo)準(zhǔn)和方式；但實(shí)施中國(guó)學(xué)歷教育的，應(yīng)當(dāng)遵守國(guó)家有關(guān)規(guī)定。

第四十二條舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的中國(guó)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)依法對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的財(cái)務(wù)進(jìn)行管理，并在學(xué)校財(cái)務(wù)賬戶內(nèi)設(shè)立中外合作辦學(xué)項(xiàng)目專項(xiàng)，統(tǒng)一辦理收支業(yè)務(wù)。

第四十三條中外合作辦學(xué)項(xiàng)目收費(fèi)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)的確定，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，并在招生簡(jiǎn)章或者招生廣告中載明。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的辦學(xué)結(jié)余，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)用于項(xiàng)目的教育教學(xué)活動(dòng)和改善辦學(xué)條件。

第五章管理與監(jiān)督

第四十四條中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的中國(guó)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，通過(guò)合法渠道引進(jìn)教材。引進(jìn)的教材應(yīng)當(dāng)具有先進(jìn)性，內(nèi)容不得與中國(guó)憲法和有關(guān)法律、法規(guī)相抵觸。

中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的中國(guó)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)開(kāi)設(shè)課程和引進(jìn)教材的內(nèi)容進(jìn)行審核，并將課程和教材清單及說(shuō)明及時(shí)報(bào)審批機(jī)關(guān)備案。

第四十五條中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的中國(guó)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)依法建立學(xué)籍管理制度，并報(bào)審批機(jī)關(guān)備案。

第四十六條中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目教師和管理人員的聘任，應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，由中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的中國(guó)教育機(jī)構(gòu)與教師和管理人員簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。

第四十七條中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的招生簡(jiǎn)章和招生廣告的樣本應(yīng)當(dāng)及時(shí)報(bào)審批機(jī)關(guān)備案。

第四十八條舉辦頒發(fā)外國(guó)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)歷、學(xué)位證書的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目，中方合作辦學(xué)者應(yīng)當(dāng)是實(shí)施相應(yīng)層次和類別學(xué)歷教育的中國(guó)教育機(jī)構(gòu)。

中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目頒發(fā)外國(guó)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)歷、學(xué)位證書的，其課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不低于該外國(guó)教育機(jī)構(gòu)在其所屬國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

第四十九條中外合作辦學(xué)項(xiàng)目頒發(fā)的外國(guó)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)歷、學(xué)位證書，應(yīng)當(dāng)與該外國(guó)教育機(jī)構(gòu)在其所屬國(guó)頒發(fā)的學(xué)歷、學(xué)位證書相同，并在該國(guó)獲得承認(rèn)。

第五十條實(shí)施學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等渠道，將該機(jī)構(gòu)或者項(xiàng)目的辦學(xué)層次和類別、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、招生規(guī)模、收費(fèi)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)等情況，每年向社會(huì)公布。

中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)于每年4月1日前公布經(jīng)社會(huì)審計(jì)機(jī)構(gòu)對(duì)其年度財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的審計(jì)結(jié)果。

第五十一條實(shí)施學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)按學(xué)年或者學(xué)期收費(fèi)，不得跨學(xué)年或者學(xué)期預(yù)收。

第五十二條中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的中國(guó)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)于每年3月底前向?qū)徟鷻C(jī)關(guān)提交辦學(xué)報(bào)告，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的招收學(xué)生、課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)質(zhì)量、財(cái)務(wù)狀況等基本情況。

第五十三條審批機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)組織或者委托社會(huì)中介組織本著公開(kāi)、公正、公平的原則，對(duì)實(shí)施學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果向社會(huì)公布。

第五十四條中外合作辦學(xué)項(xiàng)目審批機(jī)關(guān)及其工作人員，利用職務(wù)上的便利收取他人財(cái)物或者獲取其他利益，、，對(duì)不符合本辦法規(guī)定條件者頒發(fā)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目批準(zhǔn)書，或者發(fā)現(xiàn)違法行為不予以查處，造成嚴(yán)重后果，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任；尚不構(gòu)成犯罪的，依法給予行政處分。

第五十五條違反本辦法的規(guī)定，超越職權(quán)審批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的，其批準(zhǔn)文件無(wú)效，由上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令改正；對(duì)負(fù)有責(zé)任的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分。

第五十六條違反本辦法的規(guī)定，未經(jīng)批準(zhǔn)擅自舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的，由教育行政部門責(zé)令限期改正，并責(zé)令退還向?qū)W生收取的費(fèi)用；對(duì)負(fù)有責(zé)任的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分。

第五十七條中外合作辦學(xué)項(xiàng)目有下列情形之一的，由審批機(jī)關(guān)責(zé)令限期改正，并視情節(jié)輕重，處以警告或者3萬(wàn)元以下的罰款；對(duì)負(fù)有責(zé)任的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分。

(一)虛假招生簡(jiǎn)章或者招生廣告，騙取錢財(cái)?shù)模?/p>

(二)擅自增加收費(fèi)項(xiàng)目或者提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的；

(三)管理混亂，教育教學(xué)質(zhì)量低下的；

(四)未按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的；

(五)對(duì)辦學(xué)結(jié)余進(jìn)行分配的。

第五十八條中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目違反《中華人民共和國(guó)教育法》的規(guī)定，頒發(fā)學(xué)歷、學(xué)位證書或者其他學(xué)業(yè)證書的，依照《中華人民共和國(guó)教育法》的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。

第六章附則

第五十九條在工商行政管理部門登記注冊(cè)的經(jīng)營(yíng)性的中國(guó)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與外國(guó)經(jīng)營(yíng)性的教育培訓(xùn)公司合作舉辦教育培訓(xùn)的活動(dòng)，不適用本辦法。

第六十條中國(guó)教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性引進(jìn)外國(guó)教育資源，僅以互認(rèn)學(xué)分的方式與外國(guó)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展學(xué)生交流的活動(dòng)，不適用本辦法。

第六十一條香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)與內(nèi)地教育機(jī)構(gòu)舉辦合作辦學(xué)項(xiàng)目的，參照本辦法的規(guī)定執(zhí)行，國(guó)家另有規(guī)定的除外。

第6篇：外國(guó)教育方式范文

關(guān)鍵詞:服務(wù)貿(mào)易;教育服務(wù)貿(mào)易;教育市場(chǎng)開(kāi)放

1中國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易的現(xiàn)狀

1．1中國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易的總體狀況

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，在整個(gè)國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的構(gòu)成中，教育服務(wù)貿(mào)易所占的比例越來(lái)越大，逐漸成為服務(wù)業(yè)出口的重要組成部分，并且以境外消費(fèi)方式為主的教育出口已成為教育國(guó)際化的一個(gè)重要標(biāo)志。另一方而，中國(guó)以境外消費(fèi)的方式進(jìn)口教育服務(wù)特別是高等教育服務(wù)已連續(xù)多年位居世界第一，中國(guó)來(lái)華留學(xué)生數(shù)量逐年增加。隨著科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，教育服務(wù)貿(mào)易在全球化過(guò)程中呈現(xiàn)出高科技化特征。遠(yuǎn)程教育服務(wù)借助網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能快速發(fā)展，商業(yè)存在模式也取得很大突破，國(guó)外教育機(jī)構(gòu)來(lái)華介作辦學(xué)發(fā)展迅速。教育領(lǐng)域人員的國(guó)際流動(dòng)數(shù)量大幅增加，與國(guó)外人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的交流增多。

1．2中國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易的優(yōu)勢(shì)

1．2．1學(xué)科優(yōu)勢(shì)。首先，中國(guó)有其他國(guó)家不具備的特有學(xué)科，如中文、建筑、中醫(yī)等學(xué)科力量雄厚，在國(guó)際教育市場(chǎng)上有一定的競(jìng)爭(zhēng)力;其次，中國(guó)在國(guó)際科技教育領(lǐng)域明顯地占有一席之地，多年來(lái)一直吸引著國(guó)外需求者。這種潛在的留學(xué)教育需求量也很大。因此，應(yīng)當(dāng)充分利用中國(guó)在國(guó)際教育市場(chǎng)的獨(dú)特資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)拓國(guó)際教育市場(chǎng)，擴(kuò)大教育出口。

1．2．2成本。在教育產(chǎn)品作為特殊的商品，其價(jià)格不完全由市場(chǎng)供求來(lái)決定，而是受兩個(gè)關(guān)鍵因素的影響，一是各國(guó)勞動(dòng)力價(jià)格及消費(fèi)水平的高低;二是國(guó)家的教育政策。從教育產(chǎn)品的價(jià)格來(lái)講，中國(guó)的優(yōu)勢(shì)最明顯。在中國(guó)留學(xué)的生活費(fèi)用相對(duì)國(guó)外也低得多。雖然較之于對(duì)待本國(guó)學(xué)生，中國(guó)對(duì)待來(lái)華留學(xué)生實(shí)行的也是高收費(fèi)政策，但與國(guó)外相比，中國(guó)有著明顯的價(jià)格優(yōu)勢(shì)。

1．2．3區(qū)位優(yōu)勢(shì)。區(qū)位因素是影響留學(xué)生流動(dòng)的主要因素之一。從流向看，受地域臨近和同屬東亞文化圈優(yōu)勢(shì)的影響，很多東南亞國(guó)家如韓國(guó)、口本、馬來(lái)西亞的學(xué)生都愿意來(lái)中國(guó)留學(xué)。近十多年來(lái)，亞洲始終是中國(guó)留學(xué)生的主體，而且近年來(lái)增長(zhǎng)速度明顯加快，而亞洲地區(qū)也多是世界留學(xué)生的輸入大國(guó)，中國(guó)對(duì)招收亞洲留學(xué)生有著獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

1．3中國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易的劣勢(shì)

1．3．1教育投入不足。教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力的形成離不開(kāi)充足的教育投入。目前，中國(guó)接受外國(guó)留學(xué)生的高等教育機(jī)構(gòu)的硬件水平普遍偏低，許多高校的留學(xué)生宿舍、教室老師短缺，活動(dòng)場(chǎng)所少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)水平線。而理工農(nóng)醫(yī)等自然科學(xué)所需的設(shè)備供給嚴(yán)重不足，質(zhì)量水平相對(duì)落后，也制約了這些專業(yè)學(xué)科的發(fā)展和專業(yè)出口能力。

1．3．2政府管理體制存在不足。政府對(duì)高校的管理也存在問(wèn)題，表現(xiàn)為中國(guó)政府教育貿(mào)易的政策滯后和立法不足。首先，中國(guó)的教育服務(wù)政策比較滯后，各項(xiàng)政策的制定還很不完善。其次，中國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易立法不足，存在的問(wèn)題相對(duì)較多。

1．3．3缺乏高等教育服務(wù)貿(mào)易的國(guó)際品牌。中國(guó)2013年科技競(jìng)爭(zhēng)力在世界排名第28位，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)的國(guó)際知名院校不多，在世界上的學(xué)術(shù)地位不高，對(duì)海外學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。在中國(guó)，以清華大學(xué)和北京大學(xué)為例，外國(guó)留學(xué)生人數(shù)分別占學(xué)生總?cè)藬?shù)的2%和2．4%。中國(guó)高等教育服務(wù)貿(mào)易的國(guó)際品牌較少，教育服務(wù)的質(zhì)量水平較差，是造成中國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易逆差的一個(gè)重要原因。

2促進(jìn)中國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的對(duì)策

2．1加大政府教育投入力度

各教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)把加大師資投入，提高教師水平，打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)作為工作的重點(diǎn)。機(jī)構(gòu)要多派教師、學(xué)者到國(guó)外交流，吸收外國(guó)一流大學(xué)的教育經(jīng)驗(yàn)。努力提高教師外語(yǔ)水平，推廣雙語(yǔ)教學(xué)。而且要加大對(duì)宿舍、教室、教學(xué)儀器、科研設(shè)備等硬件設(shè)施的投入為來(lái)華留學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。以及要為來(lái)華留學(xué)生提供更多的獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金。

2．2轉(zhuǎn)變觀念，深化教育管理體制改革

2．2．1樹立現(xiàn)代教育管理理念。我們要建立這樣一種現(xiàn)代的教育理念，在考慮到教育社會(huì)公益性的同時(shí)把立足點(diǎn)放在教育的服務(wù)化、貿(mào)易化、產(chǎn)業(yè)化上面來(lái)。這樣才會(huì)不斷地?cái)U(kuò)展我們的教育規(guī)模，發(fā)現(xiàn)人們新的教育需求，發(fā)現(xiàn)新的教育服務(wù)市場(chǎng)、方式和對(duì)象，提供各種令人滿意的教育和培訓(xùn)服務(wù)。

2．2．2改進(jìn)政府職能，深化體制改革。入世之后，最大的挑戰(zhàn)是對(duì)改進(jìn)政府職能、改革體制和創(chuàng)新機(jī)制的挑戰(zhàn)。因此要在教育領(lǐng)域引入新的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使一批學(xué)校提質(zhì)量和效益。要借鑒海外先進(jìn)教育體制和機(jī)制，推動(dòng)中國(guó)教育改革的深化，使中國(guó)教育更適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，順應(yīng)教育發(fā)展的世界潮流。

2．3加快教育品牌建設(shè)，提高中國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力

合理地引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源是縮短中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易差距的重要途徑。政府可以通過(guò)宏觀調(diào)控、經(jīng)費(fèi)資助來(lái)幫助高校引進(jìn)先進(jìn)的教育資源，如鼓勵(lì)各大學(xué)與國(guó)外著名大學(xué)或教育機(jī)構(gòu)合作研究或辦學(xué)，共同授予學(xué)位，以提升中國(guó)教育研究水準(zhǔn)及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力;鼓勵(lì)與國(guó)外大學(xué)進(jìn)行跨校際合作，建立雙學(xué)位制。中國(guó)高校在積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，也要大膽“走”出去，利用教育品牌的高知名度和高聲譽(yù)度，吸引更多的國(guó)外學(xué)生來(lái)華留學(xué)，發(fā)展中國(guó)的高等教育出口貿(mào)易。

作者:楊世锏 單位:內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］靳希斌．國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易研究．福州:福建教育出版社，2005．

［2］張進(jìn)清．廣西與馬來(lái)西亞教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展研究．東南亞縱橫，2006(10)．

［3］劉繼安，儲(chǔ)召生．向世界一流大學(xué)學(xué)什么．中國(guó)教育報(bào)，2002－08－11．

第7篇：外國(guó)教育方式范文

一、外籍教師在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.語(yǔ)言能力的優(yōu)勢(shì)

外籍教師的純外語(yǔ)教學(xué)可以彌補(bǔ)我國(guó)高校傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的不足，大多數(shù)外教都以純正、流利的語(yǔ)音和口語(yǔ)給學(xué)生留下深刻的印象。純外語(yǔ)教學(xué)促使學(xué)生用外語(yǔ)本族語(yǔ)者的思維方式去思考和回答問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力有很大的幫助。因此，大多數(shù)學(xué)生對(duì)外教的課持積極的態(tài)度。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，特別是口語(yǔ)教學(xué)中，他們更能有效和熟練精確地組織英語(yǔ)教學(xué)。外籍教師為中國(guó)學(xué)生營(yíng)造了全英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氣氛，減少了他們對(duì)漢語(yǔ)的依賴。

2.教學(xué)方法上的優(yōu)勢(shì)

大部分外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用比較靈活的教學(xué)方法。即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，較少采用填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式。他們努力營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。比如，他們常常喜歡把教室布置成一個(gè)讓人感覺(jué)像在家里一樣輕松自在的房間，讓學(xué)生自由選擇位置，使之在輕松愉快的氛圍中接受相關(guān)語(yǔ)言文化知識(shí)。因此，大多數(shù)學(xué)生感到外教的課很有趣并能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而中國(guó)教師滿堂灌的教學(xué)方式往往讓很多學(xué)生感到枯燥無(wú)味。并且他們善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，動(dòng)作夸張，教學(xué)活動(dòng)能夠吸引學(xué)生們的注意力，強(qiáng)調(diào)多元化學(xué)習(xí)，使得外籍教師的課堂生動(dòng)有趣活潑，深受學(xué)生們的歡迎。

3.地道的英語(yǔ)文化滲透優(yōu)勢(shì)

外籍教師受到外國(guó)文化和傳統(tǒng)的熏陶，對(duì)英語(yǔ)文化比較了解。在其為學(xué)生上課或者交流的過(guò)程中，能有形或者無(wú)形地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行地道的英語(yǔ)文化滲透。上課時(shí)候的動(dòng)作、表形、肢體語(yǔ)言和語(yǔ)言能傳遞給學(xué)生地道的英語(yǔ)文化。這樣對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，更能深刻體會(huì)外國(guó)文化，有利于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。地道的英語(yǔ)文化的滲透，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)。更能直接感受英語(yǔ)的魅力，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)視野。

二、外籍教師在教學(xué)方面存在的問(wèn)題

盡管外教在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)取得的成效顯而易見(jiàn)，但在實(shí)踐中所存在的諸多問(wèn)題依然不可回避。

1.外教對(duì)中國(guó)文化、中國(guó)學(xué)生了解欠缺

大部分外國(guó)教師在來(lái)中國(guó)之前，并沒(méi)有了解中國(guó)教育制度和中國(guó)的教育狀況，甚至對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化不甚理解。他們看待中國(guó)問(wèn)題存在著認(rèn)識(shí)的盲區(qū)，對(duì)中國(guó)文化和中國(guó)文化熏陶下的學(xué)生也缺乏認(rèn)識(shí)。胡亮才等人（2004：103）研究也認(rèn)為，“有的外籍教師缺乏在中國(guó)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，過(guò)高或過(guò)低估計(jì)中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際能力，有時(shí)不給學(xué)生一個(gè)應(yīng)有的沉默和思考期，一提出問(wèn)題就要求學(xué)生馬上作答，這種過(guò)高的要求使得一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)表現(xiàn)得焦慮不安，遇到回答問(wèn)題時(shí)就低下頭不敢做聲 ；另一方面，個(gè)別外籍教師將中國(guó)的大學(xué)生當(dāng)小學(xué)生來(lái)教，課堂上做游戲唱主角，且游戲的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，滿足不了學(xué)生需求的信息量”。在這種情況下，回答外教所提出問(wèn)題的通常是少數(shù)英語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)且性格較為外向的同學(xué)，而相當(dāng)一部分表達(dá)能力欠佳或性格內(nèi)向的同學(xué)在課堂上總是因感到自卑或怕“出丑”而沉默少語(yǔ)。因缺乏對(duì)中國(guó)學(xué)生的了解，外教很難在課堂教學(xué)中做到兩者兼顧。所以外籍教師對(duì)中國(guó)文化、中國(guó)國(guó)情、教育體制的理解缺失直接影響了外教的課堂教學(xué)效果。

2.外教的流動(dòng)性較大

大部分外籍教師存在著很大的流動(dòng)性，即使是在中國(guó)教學(xué)他們也不喜歡長(zhǎng)期生活在一個(gè)地方。然而，他們的流動(dòng)卻給系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的麻煩，學(xué)校還要重新確定外語(yǔ)教師，學(xué)生要重新適應(yīng)新老師的教學(xué)方法。流動(dòng)性強(qiáng)也無(wú)形中減少了學(xué)校和教育制度對(duì)外籍教師的約束。

3.人員素質(zhì)參差不齊

并非所有的外國(guó)人都能教英語(yǔ)。現(xiàn)在在中國(guó)教英語(yǔ)的外教大部分來(lái)自英國(guó)、美國(guó)、非洲地區(qū)以及澳洲地區(qū)。他們的文化素質(zhì)參差不齊，有的是大學(xué)本科、碩士水平。受過(guò)高等教育，文化素質(zhì)很高，人格魅力大；有的大學(xué)沒(méi)有進(jìn)修，甚至是無(wú)業(yè)游民，素質(zhì)很差，對(duì)待教學(xué)的態(tài)度不屑一顧，缺少教學(xué)的責(zé)任感。來(lái)到中國(guó)教英語(yǔ)的外教人員素質(zhì)參差不齊，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育也就存在著極大的影響。

4.專業(yè)不對(duì)口

外籍教師往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資質(zhì)，沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的教育培訓(xùn)和實(shí)踐，教學(xué)技能欠佳，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。大部分外教在國(guó)外從事其他工作，很少有從事教育工作的。教學(xué)技能欠缺，幾乎沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有對(duì)心理學(xué)和教育學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)實(shí)踐中，很難把握和組織有效的課堂教學(xué)。

5.發(fā)音問(wèn)題

有的外教發(fā)音不準(zhǔn)確。一些外教雖然說(shuō)英語(yǔ)，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的正規(guī)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中存在發(fā)音不準(zhǔn)確、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象。中國(guó)中小學(xué)所學(xué)大部分是標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)或標(biāo)準(zhǔn)美語(yǔ)，但是有的外籍教師地方口音非常嚴(yán)重。在英語(yǔ)教學(xué)中存在著語(yǔ)音誤導(dǎo)和溝通問(wèn)題，甚至有的時(shí)候?qū)W生去糾正本來(lái)是錯(cuò)誤的發(fā)音，但是外語(yǔ)教師卻堅(jiān)持自己是正確的。

6.對(duì)待教學(xué)的態(tài)度問(wèn)題

有的外教缺少教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。課堂需要活潑，需要互動(dòng)，需要?dú)夥?。但是在課堂上做一些不雅的動(dòng)作，甚至說(shuō)一些臟話讓學(xué)生們很反感。他們對(duì)待教學(xué)的態(tài)度太隨意，把教學(xué)當(dāng)成了很隨意的玩樂(lè)，很少坐下來(lái)考慮和設(shè)計(jì)課堂。對(duì)教學(xué)態(tài)度的不嚴(yán)謹(jǐn)和不端正是外教教學(xué)的最大弊端。

第8篇：外國(guó)教育方式范文

關(guān)鍵詞：中外合作；引進(jìn)；教育資源；高等教育；職業(yè)教育；辦學(xué)特色一、中外合作辦學(xué)國(guó)情簡(jiǎn)介

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2012年底，全國(guó)經(jīng)審批機(jī)關(guān)批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目共有987個(gè)，遍及28個(gè)省、自治區(qū)和直轄市，與1995年初相比，增加了9倍多。

二、引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)我國(guó)教育改革

（一）我國(guó)目前中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀

中外合作辦學(xué)是我國(guó)改革開(kāi)放后在教育領(lǐng)域里出現(xiàn)的新生事物，十年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大以及教育改革的不斷深入，辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，中外合作辦學(xué)正逐漸成為我國(guó)教育對(duì)外交流與合作的一種新形式。

（二）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生的影響

引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有利于提高高等教育、職業(yè)教育的質(zhì)量，提高教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，有利于培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)急需的各級(jí)各類人才，培養(yǎng)全面發(fā)展的、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一代新人。

（三）中外合作辦學(xué)者和中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的合法權(quán)益

當(dāng)前，我們要采取有力措施，積極貫徹落實(shí)中外合作辦學(xué)條例規(guī)定的這些權(quán)益。首先，要抓緊制定具體的優(yōu)惠措施，保障中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)相關(guān)的優(yōu)惠措施得以落實(shí)；其次，要嚴(yán)格依法行政，依法規(guī)定審批時(shí)限、程序，規(guī)范教育行政部門行政執(zhí)法行為，保障中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)依法實(shí)行自我管理、自主辦學(xué)。

三、優(yōu)質(zhì)教育資源

（一）定義

具體來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)教育資源主要有：1、在國(guó)際上具有特色或者成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科和專業(yè)；2、知名院校；3、一般院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)或者其它資源；4、一般院校的非知名的、但卻是國(guó)內(nèi)急需的學(xué)科和專業(yè)或者其它資源。

（二）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的原則

在引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源時(shí)，國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)注意把握以下幾個(gè)方面：一是緊密結(jié)合國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對(duì)各級(jí)各類人才特別是高級(jí)專門人才的需求。二是與學(xué)校自身的發(fā)展和建設(shè)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)引進(jìn)外國(guó)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式和管理經(jīng)驗(yàn)等，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，改善師資素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）中外合作辦學(xué)的定義

按照《中外合作辦學(xué)條例》規(guī)定，外國(guó)教育機(jī)構(gòu)與中國(guó)教育機(jī)構(gòu)依法在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育教學(xué)活動(dòng)，稱為中外合作辦學(xué)。為便于理解，我們可從（一）主體是中外教育機(jī)構(gòu)；（二）方式是合作；（三）對(duì)象是境內(nèi)中國(guó)公民三個(gè)方面去理解、把握。

四、湖南省中外合作辦學(xué)，引進(jìn)國(guó)際教育資源概述

在省委、省政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，各級(jí)黨委、政府堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，社會(huì)各界共同關(guān)心，教育戰(zhàn)線齊心協(xié)力，我省教育事業(yè)發(fā)展取得了顯著成就，站在了一個(gè)新的起點(diǎn)上。

（一） 高等教育基本建設(shè)和重點(diǎn)建設(shè)全面加強(qiáng)

2008年起我省全面實(shí)施高等教育“質(zhì)量工程”，幾年來(lái)省財(cái)政累計(jì)投入經(jīng)費(fèi)2.4億元，立項(xiàng)建設(shè)了一批示范高職和應(yīng)用型本科高校，以及一批重點(diǎn)學(xué)科、特色專業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)研究項(xiàng)目。

（二）素質(zhì)教育全面推進(jìn)

基礎(chǔ)教育大力進(jìn)行由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的綜合改革，通過(guò)改造薄弱學(xué)校、開(kāi)展課程改革、完善升學(xué)制度和教育評(píng)價(jià)制度、實(shí)施校長(zhǎng)和骨干教師及全員培訓(xùn)，素質(zhì)教育全面推進(jìn)，教育質(zhì)量明顯提高。

（三）師資隊(duì)伍整體素質(zhì)明顯提高

認(rèn)真落實(shí)中小學(xué)教師繼續(xù)教育計(jì)劃，以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)加大中職教師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)不斷加大對(duì)高校引進(jìn)人才工作的政策指導(dǎo)和宏觀調(diào)控，加強(qiáng)高校骨干教師隊(duì)伍建設(shè)和高校教師培訓(xùn)工作力度，師資隊(duì)伍建設(shè)取得明顯成效。

（四）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，加速提升教育水平

我省已有多家高校與外國(guó)辦學(xué)機(jī)構(gòu)合作以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提升教育水平。湖南涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新加坡管理發(fā)展學(xué)院（Management Development Institute of Singapore，下簡(jiǎn)稱MDIS）合作辦學(xué)項(xiàng)目于2010年7月正式啟動(dòng)。湖南省教育廳外事處等領(lǐng)導(dǎo)和專家都積極參與運(yùn)籌，以達(dá)到預(yù)期目的。

結(jié)論：近年來(lái)中外合作辦學(xué)的規(guī)模、層次、模式都有了明顯提升，對(duì)于引進(jìn)先進(jìn)教育資源、促進(jìn)中外文化交流、培養(yǎng)國(guó)際化人才起到了積極的作用。我省近年來(lái)也加強(qiáng)了與國(guó)際高水平教育資源的合作，引進(jìn)先進(jìn)思想、理念、方法、內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一大批適應(yīng)國(guó)際化需要、掌握國(guó)際語(yǔ)言、具備國(guó)際視野、熟悉國(guó)際事務(wù)、應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的人才。參考文獻(xiàn)

第9篇：外國(guó)教育方式范文

關(guān)鍵詞：高等教育 對(duì)外 市場(chǎng)營(yíng)銷

高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略意義

首先，在全球化的浪潮下，高等教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，高等教育在辦學(xué)觀念、供給模式和運(yùn)作機(jī)制方面都出現(xiàn)了新的發(fā)展特點(diǎn)。在全球化的沖擊下，隨著西方國(guó)家大幅度削減公共服務(wù)領(lǐng)域的投入，高等教育已日益表現(xiàn)出非公共產(chǎn)品的一面，具有半完全或完全競(jìng)爭(zhēng)的特性。高等教育市場(chǎng)已逐漸從區(qū)域性的個(gè)別市場(chǎng)，演變成全球市場(chǎng)。為了應(yīng)對(duì)這一變化趨勢(shì)，在全球高等教育市場(chǎng)上占有一席之地，許多國(guó)家都紛紛制定高等教育對(duì)外營(yíng)銷戰(zhàn)略，使出不同的招數(shù)，利用各自在高等教育方面的優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)展高等教育的對(duì)外營(yíng)銷活動(dòng)。

其次，中國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，其規(guī)則正在成為我國(guó)教育規(guī)則系統(tǒng)的一部分，成為約束我國(guó)教育國(guó)際交往的制度體系。中國(guó)“入世”意味著我國(guó)高等教育必將在全球化的大背景中求生存、謀發(fā)展。為此，根據(jù)中國(guó)高等教育的比較優(yōu)勢(shì)，制定合適的高等教育對(duì)外營(yíng)銷戰(zhàn)略，開(kāi)拓中國(guó)高等教育的國(guó)際市場(chǎng)就具有十分重要的意義。

高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷市場(chǎng)環(huán)境

中國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，一方面中國(guó)高等教育的發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，另一方面中國(guó)高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷卻面對(duì)著前所未有的良好的環(huán)境。

從中國(guó)高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷的宏觀環(huán)境來(lái)看，作為教育服務(wù)承諾的國(guó)家之一，我國(guó)可以充分利用最惠國(guó)待遇原則，為我國(guó)的高等教育對(duì)外營(yíng)銷爭(zhēng)取到更多的權(quán)利，使其在與外國(guó)高等教育的競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)有利的地位；我國(guó)還可以利用透明度原則，使政府部門和高等教育機(jī)構(gòu)及時(shí)了解其他成員國(guó)在高等教育市場(chǎng)發(fā)展方面的法律、法規(guī)和各項(xiàng)政策措施，并有針對(duì)性的向不同國(guó)外教育消費(fèi)者宣傳我國(guó)的高等教育市場(chǎng)發(fā)展制度、法律、法規(guī)、政策措施以及發(fā)展?fàn)顩r等。更為重要的是，我們還可以利用透明度原則直接參與高等教育服務(wù)國(guó)際化新規(guī)則的制定，為我國(guó)發(fā)展高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷爭(zhēng)取更多權(quán)利和創(chuàng)造更好的條件。還有是GATS規(guī)定“一成員可承認(rèn)在特定國(guó)家已獲得的教育或經(jīng)歷、已滿足的要求、或已給予的許可或證明”，并鼓勵(lì)成員國(guó)之間通過(guò)談判和其他方式互相承認(rèn)學(xué)歷。我國(guó)高校所頒發(fā)的文憑必將得到更多的國(guó)家或地區(qū)的承認(rèn)，這將在相當(dāng)程度上消除中國(guó)高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷由于不承認(rèn)或無(wú)法獲得學(xué)歷所帶來(lái)的市場(chǎng)障礙，為我國(guó)吸引更多的留學(xué)生和在國(guó)外設(shè)立和創(chuàng)辦更多的高等教育機(jī)構(gòu)提供了良好的宏觀環(huán)境。

從中國(guó)高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷的微觀環(huán)境來(lái)看，中國(guó)高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷的微觀環(huán)境主要表現(xiàn)在各成員國(guó)對(duì)開(kāi)放教育服務(wù)市場(chǎng)和貿(mào)易形式方面的具體承諾上。教育服務(wù)貿(mào)易有四種方式：跨境交付，指一個(gè)成員方在其境內(nèi)向任何其他成員方境內(nèi)的消費(fèi)者提供的服務(wù)，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育、函授教育等形式提供教育服務(wù)；境外消費(fèi)，指服務(wù)的提供者在一成員方境內(nèi)向來(lái)自另一成員方的消費(fèi)者提供的服務(wù)，如出國(guó)留學(xué)和培訓(xùn)；商業(yè)存在，指一成員方的服務(wù)提供者在另一成員方境內(nèi)設(shè)立商業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)，如在其他成員方境內(nèi)設(shè)立辦學(xué)機(jī)構(gòu)或合作辦學(xué)；自然人流動(dòng)，指一成員方的服務(wù)提供者以自然人身份進(jìn)入另一成員方的境內(nèi)提供服務(wù)，如外籍教師來(lái)華任教、中國(guó)教師到國(guó)外任教。從中國(guó)高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷的微觀環(huán)境來(lái)說(shuō)，成員國(guó)對(duì)以上承諾越多對(duì)我國(guó)高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷就越有利。根據(jù)世界貿(mào)易組織秘書處的統(tǒng)計(jì)資料，截止2000年，對(duì)高等教育服務(wù)作出承諾的21個(gè)國(guó)家中，有6個(gè)對(duì)四種貿(mào)易方式作出了全部承諾。從不同的貿(mào)易方式承諾來(lái)看，對(duì)境外消費(fèi)全部承諾的有18個(gè)，部分承諾的1個(gè)，不承諾的只有2個(gè)，這也就是說(shuō)在境外消費(fèi)方面，如出國(guó)留學(xué)和培訓(xùn)貿(mào)易方式基本上沒(méi)有什么限制，更為重要的是，在已作出高等教育服務(wù)作出承諾的21個(gè)國(guó)家中，發(fā)達(dá)國(guó)家占將近一半（歐盟12國(guó)為一整體計(jì)算）。這也就意味著有能力支付境外教育消費(fèi)的市場(chǎng)相當(dāng)龐大，為我國(guó)開(kāi)展高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷提供了豐富的市場(chǎng)資源；在跨境交付方面，已作出高等教育服務(wù)作出承諾的21個(gè)國(guó)家中，有16個(gè)作出了全部承諾，3個(gè)作出了部分承諾，也只有2個(gè)沒(méi)有作出承諾，這表明在跨境交付方面，作出承諾的國(guó)家也占了大部分，這將使我國(guó)可以在大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷，以滿足國(guó)外教育消費(fèi)者對(duì)中國(guó)特色的遠(yuǎn)程教育需求。雖然目前承諾開(kāi)放商業(yè)存在教育服務(wù)方式的國(guó)家不多，全部承諾的只有7個(gè)，部分承諾的有12個(gè)，沒(méi)有承諾有2個(gè)，但總的看來(lái)對(duì)我國(guó)發(fā)展高等教育對(duì)外營(yíng)銷是有利的。

高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷的目標(biāo)市場(chǎng)和主打產(chǎn)品

如何利用以上有利宏觀和微觀環(huán)境，積極大力開(kāi)展我國(guó)高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷，首先要解決的問(wèn)題是確定我國(guó)高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷的目標(biāo)市場(chǎng)。目前我國(guó)高等教育對(duì)外營(yíng)銷的主要目標(biāo)市場(chǎng)，從教育消費(fèi)者角度來(lái)看，首先應(yīng)該是海外華人、華僑，因?yàn)閲?guó)外校友和華人、華僑對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化有某種程度的認(rèn)同感，希望了解祖國(guó)的語(yǔ)言、傳統(tǒng)文化和現(xiàn)在的發(fā)展。這是一個(gè)非常大的教育市場(chǎng)。根據(jù)未來(lái)學(xué)家奈斯比在《亞洲大趨勢(shì)》一書估計(jì)海外華人包括港澳臺(tái)有5700萬(wàn)人；其次是外國(guó)人才市場(chǎng)上，那些為適應(yīng)越來(lái)越多的跨國(guó)公司來(lái)華投資的需要而迫切要求獲得中國(guó)高等教育消費(fèi)者，近年來(lái)有這方面教育需求的消費(fèi)者也日益增加；再次是對(duì)中國(guó)文化藝術(shù)以及語(yǔ)言感興趣的外國(guó)教育消費(fèi)者等等。從教育消費(fèi)的地域角度來(lái)看，應(yīng)該“加強(qiáng)周邊，開(kāi)拓歐美，兼顧亞非拉其他國(guó)家和地區(qū)”的外交方針。從目前我國(guó)高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷所面對(duì)的宏觀和微觀環(huán)境，考慮目前我國(guó)高等教育對(duì)外營(yíng)銷的主要目標(biāo)市場(chǎng)，并結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)與特色，我們應(yīng)該考慮以漢語(yǔ)、中醫(yī)藥、武術(shù)和戲曲文學(xué)等傳統(tǒng)文化科學(xué)以及在國(guó)際上已經(jīng)形成具有自身品牌自然科學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科教育為高等教育對(duì)外營(yíng)銷的主打產(chǎn)品。

高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷主要形式

為了積極發(fā)展我國(guó)高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷，不僅要有明確合理的目標(biāo)市場(chǎng)和具有特色優(yōu)勢(shì)的主打產(chǎn)品，而且還要有積極有效的高等教育對(duì)外市場(chǎng)營(yíng)銷形式。第一應(yīng)該充分利用教育服務(wù)的境外消費(fèi)形式，繼續(xù)大力發(fā)展來(lái)華留學(xué)生教育。為了進(jìn)一步大力發(fā)展來(lái)華留學(xué)生教育，我國(guó)地方政府、相關(guān)部門、民間團(tuán)體和企業(yè)界，以及高校內(nèi)部相關(guān)單位應(yīng)該進(jìn)一步提高對(duì)留學(xué)生教育重要性的認(rèn)識(shí)，并盡快建立與國(guó)際接軌的留學(xué)生教育社會(huì)化服務(wù)與管理體系，解決我國(guó)由學(xué)校統(tǒng)包統(tǒng)管的、單一的、半封閉的管理模式，所帶來(lái)的已不能適應(yīng)留學(xué)生教育快速增長(zhǎng)的需要，如校外住宿、學(xué)生社團(tuán)、勤工助學(xué)等問(wèn)題。更好地為外國(guó)留學(xué)生提供學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。學(xué)歷教育類別應(yīng)該包括?？粕?、本科生、碩士研究生和博士研究生；非學(xué)歷教育的類別可以是進(jìn)修生和研究學(xué)者。并應(yīng)該對(duì)不同類別的留學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法和培養(yǎng)手段，以促進(jìn)我國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育的大規(guī)模發(fā)展。第二采取教育服務(wù)的跨境交付形式，積極有效地發(fā)展對(duì)外遠(yuǎn)程教育。此外隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，國(guó)際地位與影響力的日益提高，漢語(yǔ)就會(huì)成為外國(guó)友人樂(lè)于修習(xí)的外語(yǔ)科目，從而漢語(yǔ)教學(xué)也會(huì)成為我國(guó)遠(yuǎn)程教育一只有力的重拳。而且，通過(guò)遠(yuǎn)程教育，傳遞的是正宗的、純正的中國(guó)本土文化，相對(duì)于各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之類，會(huì)更有權(quán)威，更有競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)在許多學(xué)科領(lǐng)域，我國(guó)也處于較高的發(fā)展水平，這些也應(yīng)成為教育輸出的重要部分。第三利用教育服務(wù)商業(yè)存在形式，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)一流大學(xué)在海外設(shè)立各種分支機(jī)構(gòu)和依托漢語(yǔ)、中醫(yī)藥、武術(shù)和戲曲文學(xué)等傳統(tǒng)文化科學(xué)，通過(guò)與外國(guó)高校合作，在這些國(guó)家設(shè)立諸如漢語(yǔ)教學(xué)中心、中醫(yī)藥教學(xué)中心以及中國(guó)傳統(tǒng)文化教育中心等，直接在國(guó)外招收海外學(xué)生，為境外高等教育消費(fèi)者提供服務(wù)。