高校教育理念精選(九篇)

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第1篇：高校教育理念范文

 

前言

 

教育理念涵蓋了以人為本理念、全面發(fā)展理念、素質教育理念、個性化理念、多樣化理念、生態(tài)和諧理念等。

 

據(jù)統(tǒng)計自2009年以來，我國共有472所大學更名，占學?？倲?shù)的23%。僅河南省的各大高校中自2008-2015年經教育部批準的更名高校共計17所，更名的主要原因是學校自我實力的渴望認可與提升。高校更名本是一所高等學校追求教育教學質量進步，學校綜合實力彰顯和為學科發(fā)展創(chuàng)造條件的因素推動。但現(xiàn)在許多院校把更名作為校名改就是政績佳，大學就是比學院"高級"，本科院校就是比?？圃盒：?，更名對我國高等教育的以人為本、全面發(fā)展、個性化理念等影響較為明顯。

 

1.更名的類型

 

高校更名主要存在四種類型，一是從學校更名為學院，主要是專科升本科;而是從學院更名為大學，包括一些有名的學院，認為學院名字不如大學更有層次和內涵。

 

目前，我國大部分?？圃盒＃驹盒ＰｉL在任期間把學校努力從?？粕秊楸究?，從學校更名為學院，或把學院更名為大學作為在職期間的重要政績目標，并圍繞升格更名的要求增設學科、專業(yè)，擴大規(guī)模，不考慮本校的辦學定位和特色。

 

2.更名過程中存在的主要問題

 

2.1 高校更名的盲目性。河南省"華北水利水電學院"在2014年更名為"華北水利水電大學"，"河南中醫(yī)學院"在2015年更名為"河南中醫(yī)藥大學"，這是河南省最新的學院升大學的具有代表性的兩所院校。華北水利水電學院和河南中醫(yī)學院都是河南省水利工程類、中醫(yī)藥類大學的代表院校，有自身的教育教學專業(yè)設置特色和經驗，更名大學后有利于高校專業(yè)、師資和科研水平的發(fā)展與提高。

 

但是如果一味的追求更名后的招生吸引力、國家資源的投入，政策的支持等，則很容易走進更名的浪潮漩渦中而難以自拔，國家鼓勵院校憑借自己的努力和實力更名，但不能過度追求大學名號而忽視了自身實質的發(fā)展，同時也容易在更名后由于前后反差太大而誤導大眾。如，安陽師范學校更名后為安陽幼兒高等專科學校，相對給高考填報志愿的考生造成一定困擾，前后對比下考生不能從名稱中清晰獲取該校的定向信息。此外南京的一所學校"南通科技職業(yè)學院"與"南京科技職業(yè)學院，這兩個名字為報考者和考生家長造成了同樣大的困擾，兩所學校專業(yè)與各自特色相差較大，卻因名字而擾亂外界對其的判斷。

 

還有高職把"農業(yè)"學校更名為涵蓋范圍更廣的"科技""理工"是一個普遍趨勢。其實，類似的情況普遍存在，主要的類型分為三類：一是名稱從縣市地名到"河南""華北""中國";二是從"學校"到"學院"或從"學院"到"大學"的更改;三是用"科技""理工"等熱門詞取代"機械""煤炭""電子"等綜合性越來越強。如，"淮北師范大學"的前身是"淮北市煤炭師范學院"隸屬于煤炭部，更名后隸屬于教育部。

 

3.高校更名對教育理念的影響

 

3.1 教育理念的概念。教育理念，即關于教育方法的觀念。現(xiàn)代教育以促進人的自由全面發(fā)展為宗旨，因此它更關注人的發(fā)展的完整性、全面性。表現(xiàn)在宏觀上，它是面向全體公民的國民性教育，注重民族整體的全面發(fā)展。

 

3.2 高校更名對教育理念的影響。

 

3.2.1 使人們對大學總體認識不清。大學作為高等教育，培養(yǎng)人才的主要場所，每年都要吸納眾多人才接受現(xiàn)代高等教育的培養(yǎng)，高深知識的傳遞。大學校名作為一個學校的重要標識，象征了學校的專業(yè)內涵和教育地位，且經過長期積淀而成，大學更名過程中出現(xiàn)的更名后的校名尤其是升級的高校與其應具備的高校實力水平差距明顯;甚至有些大學更名后煥然一新，專業(yè)特色不突出，實質內容不清晰給在國家培養(yǎng)人才的道路上造成很大的阻礙，報考志愿者也容易誤導，出現(xiàn)專業(yè)選擇偏失或對學校期望過高。

 

3.2.2 割斷了歷史傳承。每一個校名都蘊含著豐富的學發(fā)展史，其經歷的漫長艱辛的歷史過程飽含著先代的辛勤付出，有著先代人對學校教育傳承的殷切期盼，文化精髓后代人應代代傳繼。所以我們應該尊重一個學校的歷史性，盡可能地延續(xù)發(fā)展中的教育使命。從而大學校名的重要意義、影響力和社會的認同同樣重要88，應該加以保護和尊重。

 

3.2.3 模糊了大學理念。一所大學的校名往往能體現(xiàn)這所大學的精神，理念的背后承載的是大學辦學的辦學思想和辦學方向，大學精神又是大學自身內在的獨特氣質和精神文明成果，是大學發(fā)展的理念聚集。比如著名的北京大學秉承"兼容并包""學術自由"的辦學理念，對北京大學進行大程度的改造;浙江大學的辦學理念是"以人為本，整合培養(yǎng)，求是創(chuàng)新，追求卓越"，以人的全面發(fā)展為核心，強調知識、能力、素質并重理念。不同時期的北大和浙大彰顯著他們在不同時期的精神。

 

4.對高校更名的理性思考

 

4.1 近日由 " 南大 "這一簡稱引發(fā)的校名爭議引起了大家的關注，由此，我們不得不站在大學歷史傳統(tǒng)的角度去看清這個問題。南昌大學簡稱很多， "南大""昌大""江大""江工大"，其中流傳最廣的是"昌大"，所以我們應該更多的尊重大學自身的悠久歷史和深厚的文化根基，不應拋棄傳統(tǒng)加入到"撕名牌"的紛爭中，保護好自己特色和內涵最重要。就像國外的"巴黎高師"不是"大學"稱謂，卻以自己絕對的教育特色走在世界的前列。

 

4.2 國家教育部嚴把更名關。社會對大學更名的著名爭議的產生，要求教育部對各省市的大學更名資質進行嚴格審查，各地市教育廳要做好各地的大學院校更名資格進行審核，杜絕急功近利實力不足的大學院校采用種種手段進行更名的情況，嚴格把質量關，并在更名亂象頻發(fā)的背景下做到審核的規(guī)范性、科學性和合理性，必要時刻應予立法，使高校更名熱潮回歸理性。

第2篇：高校教育理念范文

摘 要：高校成人教育的發(fā)展是構建學習型社會的奠基石，符合終身教育理念的高校成人教育可以滿足國家復興、教育強國的基本要求。因此，為構建終身教育體系，達成國內外社會教育改革和發(fā)展的目標，高校成人教育只有依靠終身教育理念的思想，以終身教育理念為高校成人教育事業(yè)的指導思想，才能找到成人教育發(fā)展的途徑，構建“全民學習”的學習型社會。該文就終身教育理念下的高校成人教育的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展方式進行了研究。

關鍵詞：終身教育理念 成人教育 高校

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（a）-0159-02

1 我國成人教育的現(xiàn)狀

1.1 成人教育受到日漸重視

當今社會競爭愈演愈烈，越來越多的人為了自我提高和自身發(fā)展，自覺主動投入到終身教育、終身學習的行列中，成人教育逐漸發(fā)展成為一種客觀需求，愈發(fā)受民眾認可。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有3個原因：一是職業(yè)需求，為了逐漸掌握自己所在崗位的工作本領，減少自身結構性失業(yè)的風險。二是社會需求，當今社會逐漸趨于多元化，各行業(yè)之間伴隨著各種不確定因素和新元素的出現(xiàn)，也出現(xiàn)了交互的現(xiàn)象。因此，為了跟上社會進步的節(jié)奏，人們必須不斷更新知識、觀念和技能，以求能夠適應新時代。三是精神需求，社會的快速發(fā)展，生產力的進步，物質生活質量的提高，生活條件的改善，使人們的注意力逐漸轉向精神世界的充實。

1.2 成人教育的市場領域份額逐步擴大

據(jù)2008年的數(shù)據(jù)顯示，普通高等教育畢業(yè)生和成人高等教育畢業(yè)生人數(shù)兩者之比約為2.3∶1，可見成人教育規(guī)模龐大，在社會中占有巨大份額。

1.3 成人教育的基本內涵發(fā)生了變化

以往成人教育就是為成人進行學習而成立的，在終身教育理念的影響下，現(xiàn)代成人教育與以往不同。成人教育的格局正在為了滿足各種人對學習的多元需求正在進行轉化升級，逐漸發(fā)展為對學歷與非學歷教育一視同仁，崗位和職業(yè)資格培訓與社會文化教育并存的格局。成人教育的開展有利于全面、合理開發(fā)人力資源，提高社會成員素質，充分提高個體知識水平和技能。

2 高校成人教育存在的問題

2.1 目標定位不準

近年來雖說成人教育在普通高等教育的基礎上進一步為社會成員拓寬了學習的渠道，增加了接受教育的機會，但成人教育從專業(yè)設置、招生、教學等方面都仿照普通高等教育進行，并沒有考慮受教育者的特殊性，辦出成人教育的特色，呈現(xiàn)其與普通高等教育的區(qū)別，人才培養(yǎng)目標不清晰，使成人教育本身逐漸被“邊緣化”。

2.2 培養(yǎng)方案一成不變，教學方法單一

成人教育目的之一是為了讓社會成員跟上社會進步的節(jié)奏，人們必須不斷更新知識、觀念和技能，以求能夠適應新時代。但目前的成人教育并沒有時刻跟上時代的發(fā)展，也沒有跟上學生群體的變化，不針對社會和學生的特點進行適時改革的成人教育，依舊沿襲著以應試教育為主的教學方法，是不能夠滿足當今社會對人才的需求，也不能滿足社會成員自身發(fā)展的需要。

成人教育的教學方法以面授為主，教學計劃與普通高等教育的教學計劃大同小異。換言之，成人教育并未有為學生量身定做培養(yǎng)目標、教學方法和教學內容。這種教學方法單一體現(xiàn)了當前成人教育對成人自身提升自我的需求，成人教育只是充當著普通高中教育的附屬品的現(xiàn)象。加之現(xiàn)代參加成人教育的人員從年齡、層次都發(fā)生了相當大的變化，社會、崗位對人才的需求也有所變化，因此，教學方法的單一將成為阻礙成人教育發(fā)展的弊病，也將阻礙學生提升綜合知識能力素質，難以滿足學生的發(fā)展需求。

2.3 學生評價系統(tǒng)不合理

成人教育的評價體系是以考試分數(shù)為主的，考試是通過教學質量檢測的唯一途徑，也是取得畢業(yè)的必經之路，“一考定考生”的現(xiàn)象較為普遍。這種單一的評價體系就和普通高等教育無異，并沒有體現(xiàn)出成人教育受眾的特殊性。當前，成人教育的學生主要來源于高考落榜生和在職人員，入學率也在逐年從1.55%增長到26.9%，成人教育的學生質量也發(fā)生了巨大變化。如果評價系統(tǒng)仍不能適時改朝換代，則會造成學生的實際需求無法滿足，學生進行成人教育的學習目的也會發(fā)生從獲取知識到獲取分數(shù)和文憑的改變，這種改變是不容樂觀的。

2.4 追求經濟效益，誠信缺失

高校成人教育被許多高校當做獲利的途徑，將經濟效益而非學生利益放在第一位，導致出現(xiàn)了眾多高校“重數(shù)量，輕質量”的作風，逐步擴大招生人數(shù)，使得經濟利益最大化。這一來二去，就是民眾認識到成人教育的不可靠性，對成人教育的疑慮加深。

而民眾的疑慮存在并不是無憑據(jù)的。現(xiàn)成人教育缺失存在著誠信缺失的情況，對管理和結果的重視程度大于教育和過程，加上提高經濟利益帶來的問題，直接影響到成人教育的可信度，動搖了成人教育的地位。這種誠信缺失是教育方和受教育方共同造成的，譬如：考風問題、作業(yè)抄襲、論文等，都對高等教育的誠信度造成了毀壞。

3 優(yōu)化終身教育理念下的高校成人教育的方法

優(yōu)化終身教育理念下的高校成人教育的方法主要有4點：轉變教育觀念、整合教育資源、拓展教育對象、重視教育質量。

轉變教學觀念即針對成人的身心發(fā)展和學習特點，堅持終身教育理念，將成人教育置于終身教育理念下發(fā)展，激發(fā)學生的學習積極性，改革教學內容使其具有時效性和實用性，有利于全民素質的提高。

整合教育資源即將早期家庭教育，學齡前、學齡段的學校教育和進入社會后的社會教育進行整合，把成人教育與我國普通教育聯(lián)系在一起，使教育更有系統(tǒng)性，也更符合終身教育理念。

高校成人教育可以適當降低成人接受教育的門檻，以實現(xiàn)在“全民”的大基數(shù)下的終身教育，這樣將會激起民眾學習的熱情，化人口壓力為人力資源優(yōu)勢。

高校還要重視成人教育的質量，唯有將成人教育的質量保證好了，成人教育才有可能在教育中站穩(wěn)地位，才在社會進步的大背景下有實用價值，才能滿足社會、經濟、工作崗位的用人需求，滿足民眾自身的發(fā)展需求。

4 通過高校成人教育，發(fā)揚終身教育理念

高校成人教育應該確立正確的發(fā)展方向，以終身教育理念來調整成人教育的方向，把握市場機遇，立足經濟實際對人才培養(yǎng)計劃進行科學合理的設計。同時，高校成人教育應該廣開渠道，增多專業(yè)的數(shù)目，提高專業(yè)的質量和實用性；也應該將受眾數(shù)量擴大，凸顯成人教育，推進終身學習，使終身教育理念深入民心。此外，高校成人教育應該提高教學質量，教學方法多樣化且新穎化，出了面授之外，還可以利用互聯(lián)網，進行網上教學，以實現(xiàn)成人教育的時效性和先進性。出了教授書本知識，也可以向學生提供實踐的機會，結合理論和實踐，向學生證明進行知識理論學習的重要性，和進行終身教育的必要性。

5 結語

古語有云，“活到老，學到老”，在現(xiàn)代社會發(fā)展的推動下，越來越多的人們也投身于對這句話的踐行當中。因此，終身教育和成人教育的發(fā)展，終將是社會發(fā)展和我國教育事業(yè)發(fā)展的大勢所趨。綜上所述，成人教育還不是成熟的、發(fā)達的教育，終身教育理念下的高校成人教育的構建道路還很長，還需要不斷完善、不斷進步。終身教育理念的思想是成人教育的指路明燈，而成人教育奠定了終身教育的實踐基礎，為終身教育體系構建提供了機遇和條件。

參考文獻

[1] 付樂.終身教育背景下高校非學歷教育研究[J].職教論壇，2013（23）：16-17，23.

第3篇：高校教育理念范文

1.1高校體育的教學思想存在偏差

雖然高校體育近年來進行了有力改革,但是教學思想依然存在一定的偏差。這不僅制約了體育教學的改進,還使創(chuàng)新教育難以得到落實。在體育教學的過程中,教師依然采用先講后練的教學方式,體育項目依然是籃球、足球等幾種。體育教學沒有發(fā)生太大變化,教師對于學生的體育學習也是重視不足,這導致體育教學效果差,難以進行有力的高校體育改進和優(yōu)化。高校體育的教學思想存在偏差是教學改進過程中需要關注和解決的主要問題之一。

1.2忽視了學生的全面發(fā)展

高校院校是學生的培養(yǎng)地,就應當從社會的需求出發(fā),為學生的發(fā)展考慮,將學生培養(yǎng)成時代需要的人。時代需要的人才應當具備創(chuàng)造力,具備良好的體能,成為全方位發(fā)展的人才。但是高校體育沒有認識到這一點,高校院校和體育教師錯誤的認為體育教學不重要。這致使學校對于體育教學抓得不嚴,教師沒有十分認真的教學,這不僅使體育教學流于形式,還限制了學生的發(fā)展。這種對于學生全面發(fā)展的忽視致使高校體育效率低下,學生難以學到更多的東西。

2高校體育教學方式的優(yōu)化

首先,教師要重視學生體能的增強。高校體育教學的主要目地就是通過各種體育項目的理論知識教授和實際練習使學生得到身體的鍛煉。所以教師要把握教學重點,鍛煉和提高學生的身體素質。其次,教師應當完善教學方式。教師在進行高校體育教學時,應當根據(jù)體育項目靈活選擇教學方式,從而使教學得到改進。再次,教師豐富體育教學內容。體育項目多種多樣,教師應當從學生的愛好和教學條件等實際狀況出發(fā),從而選擇合適的體育項目,使體育教學優(yōu)化改進,學生能給鍛煉身體和磨練心志。最后,教師要使體育教學具備吸引力。如果在體育教學中,教師的授課死板,內容固化,學生的積極性就會有限,教學效果自然不如人意。所以在體育教學中,教師應當使體育教學更具吸引力,從而吸引學生主動聽課和鍛煉,提高教學的質量。

3高校體育教學理念的改進

3.1落實創(chuàng)新體育教學

高校體育教學不僅要倡導創(chuàng)新,還應當落實創(chuàng)新體育教學。教師在教學的過程中不僅要教授學生體育的書本知識,還應當給予學生更多鍛煉和練習的機會,從而使學生能夠全面進步。同時教師要跟上時代的步伐,使體育教學的內容和形式都更加先進,從而促使學生自主積極的聽從教師的安排,進行有效學習和鍛煉。教師落實高校體育創(chuàng)新教學能夠使教學趨于優(yōu)化,教學效果更加顯著。

3.2指引學生積極鍛煉和學習

在高校體育教學中,教師應當認識到自己在學生學習中所應發(fā)揮的作用,并且付諸實踐。教師不僅僅要教授體育知識,示范體育動作,還應當從多方面指引學生,讓學生認識到體育學習的重要性,更加自主的學習和鍛煉。同時教師在學生鍛煉的過程中,也應當給予有效指引,使學生認識到自己的不足,從而更加高效的鍛煉,提高自身體能,養(yǎng)成正確的鍛煉方式。

3.3給予學生更多表現(xiàn)機會

每個學生在內心里都是希望獲得他人的肯定和贊揚的,在高校體育教學中,應當給予學生更多的表現(xiàn)機會。教師從學生的心理需求出發(fā),讓學生有表現(xiàn)自己體育實力的機會,能夠讓學生感受體育所帶來的喜悅,提高學生的信心,促使學生更加認真地對待體育學習。同時教師給予學生更多表現(xiàn)機會也能夠鍛煉學生,推動學生的個人發(fā)展。

3.4增強體育教學的先進性

作為新時代的體育教師,應當順應時代的發(fā)展,不斷提高自身能力,增強體育教學的先進性。教師以更加科學的方式開展體育教學,一方面可以使體育教學更加符合學生的學習需求;另一方面也可以增加體育教學的魅力,從而吸引學生自主的進行體育學習和鍛煉。在高校體育教學中教師增強體育教學的先進性,是對于創(chuàng)新教育理念的有力詮釋。

4高校體育教學的改進途徑

4.1教師提高個人能力,改進體育教學

4.1.1教師從學生的體育愛好出發(fā)

學習任務會讓學生盡力,愛好則會讓學生盡心。教師想要改進體育教學,就應當從學生心理出發(fā)。教師可以在教學中摻雜多種體育項目的教授,從而能夠讓學生接觸自己喜歡的項目,這不僅有利于學生體育學習興趣的增長,還有利于學生個人體育優(yōu)勢的發(fā)展。這對于體育教學的改進和學生的個人都有利。

4.1.2教師增強個人能力

學習永無止境,這句話對于教師而言,也同樣適用。教師增強個人能力既是完善自身的需要,也是改進教學的需求。在體育教師的崗位上,教師應當不斷學習新的體育知識,抓住機會學習和深造,同時不斷積累教學經驗,從而增強個人能力,更加優(yōu)秀的授課和開展體育教學。

4.1.3教師開展新型體育教學

教師想要將創(chuàng)新教育理念融入到高校體育中,就應當開展新型的體育教學。教師應當不斷嘗試和改進新型的教學方式,使授課更有效,學生的鍛煉更積極。同時教師也要不斷豐富體育項目,使體育教學有新鮮感和先進性,有效調動學生的好奇心和能動性。

4.1.4教師從教學現(xiàn)實出發(fā)

高校院校由于資金、場地等多方面的原因影響,體育教學設備和環(huán)境都是固定的。教師在改進體育教學時,要考慮到現(xiàn)實,從而能夠選擇合適的教學項目和方法,推動學生的有效身體鍛煉。

4.2教師加強師生互動,提高學生自主性

4.2.1教師創(chuàng)設良好師生關系

教師想要更加真實的了解學生體育學習狀況,知道學生對于體育課程的看法,最有效的方法就是創(chuàng)設良好的師生關系。教師在教學過程中,應當放下教師的架子,多和學生談話互動,從而了解學生的想法,改進體育教學。同時良好師生關系的創(chuàng)設也能夠增加學生對體育教師和鍛煉的喜愛之情,提高學生的參與積極性。

4.2.2教師構建歡樂體育課堂

影響學生體育學習態(tài)度的,不僅有教師的教學實力還有課堂氣氛。體育教學需要一個好的開端來帶動學生的學習自主性,所以教師應當努力構建歡樂的體育課堂。教師可以運用有趣的言語引發(fā)學生的興趣,帶領學生玩游戲調動課堂氛圍。這些都可以幫助教師構建歡樂體育課堂,使學生以更輕松積極的態(tài)度對待體育學習。

4.2.3教師合理分配鍛煉時間

在體育教學中,能夠提高學生運動技能和身體素質的是學生的真實練習,而不是教師的喋喋不休。所以教師應當合理分配體育鍛煉時間,使學生能夠通過實踐消化體育知識,提高自身綜合能力。教師應當盡可能簡化體育書本知識的講授,使學生能夠在少量時間內學習應掌握的理論,從而把更多的時間用于練習,鍛煉身體,發(fā)展個人體育愛好。所以教師應當正確把握授課和練習時間,改善體育教學方式,增加教學效果。

5結語

第4篇：高校教育理念范文

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）06-0007-02

一、引言

教育是一種以培養(yǎng)人為目的的活動。教育的基本構成要素是教師，學生和教育措施。它們之間的互動關系推動了教育活動的進行和教育的發(fā)展。教師是教育活動的主導者，組織者和施控者。教師通過掌握教學目的，采用適當?shù)慕逃齼热莺褪侄?，?chuàng)設必要的教育環(huán)境，調控者學生和整個教育過程，從而促進學生的身心發(fā)展，達到預期目的。因此，教師角色在教育活動中至關重要。

隨著中國加入世界貿易組織，在全球背景下的新世紀，科學技術突飛猛進，社會要求人的競爭力也越來越強，學生學習需求和方式不斷更新。面臨新世紀的挑戰(zhàn)，高等教育中的教師應該適應新形勢，轉變個人角色，順應時代的呼喚，轉變觀念，在當前的教育中盡快實現(xiàn)正確的角色定位。

二、傳統(tǒng)教師角色的局限

教師角色是教師在學校教育中，為實現(xiàn)與其身份地位相對應的權利和義務時，所表現(xiàn)出來的符合社會期望的態(tài)度與行為模式的綜合。千百年來，傳統(tǒng)教師角色被定位為“傳道，授業(yè)，解惑”，教師因為聞道在先成為知識的擁有者，對學生有絕對的權威。傳統(tǒng)教育的特點在于強調教師在教學過程中的主導作用，忽視學生的主體參與；強調教材和課本內容在學生知識經驗中占據(jù)的強勢地位，強調書本知識的絕對正確性和權威性。在此過程中，教師是中心，是教學活動的主導者，領導者和管理者，教師組織并向所有學生展示信息，扮演專家的角色，控制學生對信息的訪問，是一切授課過程的計劃者，領導者和評判者。這樣的教育在培養(yǎng)學生的過程中不可避免地存在種種弊端和缺陷：教學本身僵化和單一，不同程度上壓抑了學生的靈活性和創(chuàng)造性，造成學生思路狹窄，刻板僵化，最終影響學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。隨著經濟全球化的信息時代的來臨，高等教育由精英教育轉向大眾化教育，教師和學生都處于一個信息來源極為豐富，多樣化的社會環(huán)境，傳統(tǒng)的教師角色已不能適應現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求。教師也必然需要走出傳統(tǒng)的角色，轉變自身職能，成為學生學習的引導者，促進者，管理者，咨詢者，支持者等，以更好地適應時代的變化。

三、職業(yè)教育理念下教師角色的轉換

職業(yè)發(fā)展教育是高等教育的重要內容，是一種以社會經濟現(xiàn)實，未來發(fā)展趨勢為導向的新型教育類型，它注重培養(yǎng)以能力為本位的高層次技術型人才。隨著各行各業(yè)用人觀念的轉變，社會上需要一大批高素質的技能型人才。這就要求高等學校必須更新思想觀念，轉變辦學思想，加強學生能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高，培養(yǎng)適應生產，建設，管理，服務第一線需要的專業(yè)技術人才。這就對高校教師提出了更高的要求。仍采用原有的教學方法勢必造成學生的思想僵化，理論與實踐脫節(jié)，動手能力差等一系列問題。因此，職業(yè)理念下的高等教育對教師來說最根本的就是對角色的挑戰(zhàn)，正確認識自己在教學過程中的角色，將直接影響教師素質的提高和教師職能的發(fā)揮，進而影響教學的實際效果。所以，教師應盡快適應課程建設的需要，轉換自己的角色，這既是時代的需要，也是歷史的必然。

（一）從“傳道者”轉變?yōu)閷W生學習的引導者

學會學習已成為未來生存的必要條件。在職業(yè)教育理念模式的驅動下，教育的封閉狀態(tài)被打破，教師應盡可能多利用科學的教學手段，理論和實踐相結合的方法來增加知識的獲取。任務驅動，實習為學生提供優(yōu)越的學習條件，也使學生成為學習的主體。學生的學習方式轉變必然要求教師教學方式的轉變。講授為主導的教學轉變?yōu)樽灾魈骄亢鸵龑Вl(fā)現(xiàn)的教學。由此，教師的角色也必然發(fā)生轉變，由單純的傳道者轉變?yōu)閷W生學習的引導者，讓學生有更多的時間進行自主性學習，多給予學生激勵性評價和肯定，贊賞和表揚，創(chuàng)造一個和諧寬松的教學氛圍，讓學生充分發(fā)表個人意見，著力培養(yǎng)學生勇于思考，敢于創(chuàng)新的能力。具體應做到：首先，應該引導學生的學習興趣，掌握每個學生的特點，因材施教。其次是作為學生學習過程的指引者，向導者，引導學生將理論與實踐相結合，著重方法，動手技藝，訓練學生學會自己學習，促進理論向實踐知識的遷移。最后，教師角色的主導作用應該體現(xiàn)在對教學活動的精心設計和整體控制上，促進學生高效地實現(xiàn)知識的構建和技能的掌控。

（二）從“授業(yè)者”轉變?yōu)閷W生素質的訓練者

傳統(tǒng)教育強調以成才為目的，以教師為范本，把本性各異的學生都培養(yǎng)成像教師一樣的人。職業(yè)教育理念則強調以人為本，教師應以其完整的人格形象，在教育教學實踐中感染學生。針對學生特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生實踐能力，就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。這要求教師在教學過程中應把素質教育融入專業(yè)教學之中。通過課堂教學的各個環(huán)節(jié)，在學生掌握基本技能和知識的同時，培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格。通過多種形式的活動，提高學生組織協(xié)調能力，生存能力，溝通能力，心理承受能力等職業(yè)素質中的關鍵能力。通過舉辦人文，社科類講座等，拓寬學生視野，全面提高學生的綜合素質。整個過程中，教師扮演的就是學生素質的訓練者。

（三）從教育的“尊長者”轉變?yōu)榻逃盏奶峁┱?，平等關系的建立者

傳統(tǒng)的教育觀念中，教師就是“尊者”，“長者”，學生只有服從于教師的教育才能獲得可能多的知識。然而，隨著高等教育，職業(yè)教育由精英教育向大眾教育發(fā)展，學生不再由國家包統(tǒng)一分配，學生和家長所承擔的培養(yǎng)費用正逐步增加，從這個意義上講，學生成了教育的顧客，在校生對教育和管理有監(jiān)督，評價甚至批評的權利。教師所扮演的角色不再是高高在上的“教育君主”，教師的教學應從學生對教育的實際需要出發(fā)，以學生為本位，為學生提供高質量的服務。

因此，時代要求教師必須以學生為中心，樹立服務的觀念。學校為學生提供良好的學習環(huán)境，生活環(huán)境是一種服務；教師為學生提供知識的信息源，學習方法的指導，知識技能遷移的指導，以及學生需要時提供的幫助也是一種服務。教師只有樹立為學生服務的觀念，才能在教學模式，教學方法上不斷創(chuàng)新，為提高學生的技術能力而教，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維而教，不斷提高教學質量和效果。同時，建立平等，理解的師生關系也是教師的職責之一。教師應尊重和信任學生，依據(jù)學生的個性施以合適的教育，教師在發(fā)揮主導作用的同時，應創(chuàng)設寬松的氛圍，鼓勵學生自由思考，敢于表現(xiàn)自己的特長，發(fā)表個人見解，增強教學中的師生互動，生生互動?？傊?，學生是現(xiàn)代教育活動的“顧客”，這不僅要求教師增強為學生服務的意識，也需要教師努力建立平等和諧的師生關系，有利于推動教學活動，促進學生的全面發(fā)展。

四、教師角色轉換的對策

（一）轉變觀念，強化服務意識

高校教師要成功地進行角色的轉換，最重要的就是要轉變觀念，樹立服務意識。正確處理好學生的主體和教師主導作用之間的關系，把學生放在中心位置。教育也是一種產業(yè)，要把培養(yǎng)學生定位在產品的領域，教育應樹立為產品質量服務意識，即為學生的成長與發(fā)展提供科學而有之的教育服務。職業(yè)教育理念關照下的教學應真正做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，讓學生全面健康的發(fā)展。教師應從師道尊嚴的思想中解放出來，師生關系應從教師本位轉為學生本位，因材施教，賦予學生一定的自主創(chuàng)新能力。在教學過程中，不再以教師，教材，課堂為中心，從教學的設計，備課到整個課堂教學的實施，每個環(huán)節(jié)，每個過程，都應以學生為中心，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，方法能力和社會能力，以適應社會的需要。

（二）教學與實踐相結合，提高實踐能力

職業(yè)教育要求教師深入自己的專業(yè)領域，了解相關的職業(yè)和行業(yè)，不再單純地強調知識的系統(tǒng)性和完整性，而是強調知識的實用性。這就要求教師不僅有扎實的理論基礎，還要有豐富的社會實踐經驗。教師只有了解企業(yè)，行業(yè)的工作過程和經營過程，才能從整體的，聯(lián)系的視角培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力，教授學生獨立學習的方法。因此，教師需要通過企業(yè)實習，掛職鍛煉等定期和不定期的學習，提高自己的崗位實踐能力。通過觀察社會，投入社會，及時了解與專業(yè)相關的信息情況及其動態(tài)發(fā)展，既能豐富課堂教學，又能增強學生的適應社會的能力。

（三）提高專業(yè)水平，樹立終身學習的觀念

對于教師來說，要想給學生一碗水，自己必須也有一桶水。隨著社會的快速發(fā)展，知識更新也在不斷加速，教師也應對相關的知識學科有所了解，不斷給自己充電，多了解相關的學科，這樣課上就會做到靈活自如，舉一反三。未來的社會是一個知識性社會，更是一個學習化社會。學習將與人們畢生相隨，不斷學習，終身學習是學習化社會的重要特征。教師的職業(yè)決定了他所面對的是具有鮮明時代特點的學生，要成為學生汲取知識的源泉，教師就必須不斷關注學科發(fā)展的新動向，投身于科學研究，用最近的知識支撐教學，提高教學水平，使自己這桶水成為常新的活水。時時給自己充電，提高知識素養(yǎng)，這樣才能跟上時展的步伐。

第5篇：高校教育理念范文

關鍵詞：CDIO；計算機教學；問題；改革措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

Abstract：With the coming of information age，the computer and network technology develop rapidly and the need for computer professionals becomes bigger and bigger，so，how to fasten university computer teaching reformation becomes a core task of university researches.However，lots of problems，existing in university computer teaching，reduce seriously the effect of computer teaching.Fusing with the CDIO educational concept，this paper firstly analyzes the existing problems in computer teaching and then put forwards the corresponding reform measures.

Keywords：CDIO；computer teaching；problems；reform measures

1 引言（Introduction）

隨著計算機和信息技術的快速發(fā)展，計算機和信息計算在全國各行各業(yè)中得到了廣泛的應用，這也加大了社會和企業(yè)對高校計算機專業(yè)人才的需求，如何提高計算機專業(yè)教學質量，適應國家和地方經濟社會的發(fā)展需求，已經成為各所高校計算機教學改革關注的重點。CDIO作為一種新型的教育理念，在國內外受到了廣泛的關注，將CDIO教育理念融入高校計算機專業(yè)教學中，可以確保教學目標、教學內容的科學合理，保證高校計算機教學大綱能夠適應社會發(fā)展需求，并且強調學生素質的培養(yǎng)應該與產業(yè)發(fā)展相適應，在課程設置上采用關聯(lián)的方式，打破傳統(tǒng)的學科壁壘，避免教學內容的重復，有利于學生獲得綜合的計算機專業(yè)知識和能力。顯然，CDIO教育理念與高校計算機教學改革的需求是一致的，因此，將CDIO教育理念融入到高校計算機教學改革中，可以有效促進課程改革的順利進行，促進學生計算機專業(yè)素質的不斷提高。

2 CDIO教育理念概述（Introduction of CDIO educational concept）

CDIO教育理念是近年來國際工程教育教學的新型理念，是工程教育教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結合的新型教育模式，其最早是由美國麻省理工大學生工學院和瑞典皇家理工學院等四所大學組成的工程教育教學改革研究團隊提出來的，所謂CDIO，也就是構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運行（Operate）的縮寫，是以社會發(fā)展需求為人才培養(yǎng)的依據(jù)，以產品開發(fā)或者系統(tǒng)設計與實現(xiàn)為教育載體，對學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力進行重點培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習的積極性，有效實現(xiàn)理論教學和實踐教學的有機結合[1]。顯然，CDIO教育理念與高校計算機教學改革目標相符，將CDIO教育理念融入到高校計算機教學改革中，有助于學校培養(yǎng)出應用型計算機人才。

在CDIO教育教學模式中，C代表構思，主要是指在教學的構思階段，這一階段主要目的是引導學生針對問題進行分析，找到科學合理的問題解決方案，這一階段是CDIO教學能夠順利完成的前提和關鍵環(huán)節(jié)；D代表設計，是學生工程教育教學中實踐能力培養(yǎng)的核心和精髓，在這一階段中，引導學生對工程項目進行自主設計，充分運用自己學習到的理論知識，將理論與實踐進行有機的結合，鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新能力，學生可以利用學校和校外的實訓條件，進行CDIO實踐案例的設計；I代表實現(xiàn)，也就是將項目設計變成實物的過程，在這一過程中，要求學生采取有效的方法解決設計中的關鍵技術和核心問題，形成相應的學習成果，有效提高學生解決問題的能力，例如計算機教學中程序設計、制作和調試能力；O代表運作，是指學生在完成學習作品之后，要求學生對自己設計制作的產品進行進一步優(yōu)化運行，排除運行過程中存在的問題，確保產品或者系統(tǒng)的順利運行，同時要求教師與學生積極的進行互動，對學生整個設計制作過程進行分析和評估，對學生遇到的問題進行指導和糾正。

3 當前高校計算機教學存在的問題（Existing problems in university computer teaching）

3.1 課程體系與計算機行業(yè)的快速發(fā)展的矛盾

近些年來，計算機和網絡技術快速發(fā)展，相關行業(yè)也在告訴發(fā)展，這就對人才的素質要求也越來越高，而當前高校計算機教學模式和課程體系仍然比較陳舊，專業(yè)課程體系不能適應相關計算機行業(yè)的快速變化的節(jié)奏，造成計算機行業(yè)技術始終在高速發(fā)展，而高校的教學模式卻不能適應這一變化，導致學生所學習到的知識和社會實際工作崗位需求脫節(jié)，而解決這一矛盾的關鍵就是加快高校計算機教學模式和課程體系的科學化改革。

第6篇：高校教育理念范文

【關鍵詞】通識教育 通識教育理念 課程體系 模塊課程

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0108-02

培養(yǎng)當代中國大學生全面發(fā)展的人才觀是各級高等院校所面臨的重要的教育目標之一,然而長期以來因長時期過分偏重專業(yè)教育而導致大學生人文素質的嚴重缺失,從而使教育背離了原先的初衷。有鑒于此,近些年來教育工作者提出了大學生素質教育問題,并且把目光投向通識課程,希望通識課程能擔當起提升大學生素質尤其是人文素質的重任。

一定的目標要通過一定的手段來實現(xiàn),在我國高等院校中,通識教育的理念是由全面鋪開的通識課程來完成的。據(jù)研究統(tǒng)計,我國高等院校以往的通識課程體系主要有以下一些模式:1.公共必修課+素質教育通選課;2.人文社科類課+自然科學基礎課+實踐課;3.通識課;4.綜合教育I+綜合教育II;5.人文素質、社會科學、經濟管理類課平臺+公共基礎課平臺;6.公共課+自然科學基礎課+全校任選課(名為任選,但有限制)。其中公共必修課占到65%～80%,各校都以公共必修課形式開設“兩課”、英語、計算機和體育,這些課程的內容、課時和修讀方式都是教育行政部門規(guī)定的,學校幾乎沒有選擇的余地。另外的20%～35%的通識課程才能有限地展現(xiàn)各個學校自己的特色,而這一方面往往會受到辦學者對通識教育理念的認識以及學校的辦學基礎、學科特點、歷史傳統(tǒng)等因素的影響。盡管各校在努力創(chuàng)建自己的特色,但總體來看,由于種種限制,學校特色的發(fā)揮始終不足。實際上,各所學校這部分的通識課程體系的不同,也反映了各學校對通識教育理念認識的差異。

綜上所述,以往通識課程的設置由于存在學生選擇自由度過小、課程偏向應用性、工具性而忽視人文性、普遍性、社會適應性等問題而在很大程度上限制了通識教育目標的有效實現(xiàn),故討論如何設置合理的通識課程體系來科學、有效的實現(xiàn)通識教育理念是21世紀我國高等院校人才培養(yǎng)面臨的一個重要課題,亟待解決。

1 通識教育理念及餞行的理想模式

1.1 通識教育

對于“通識教育”,目前國內較為流行的是汪永銓教授和李曼麗博士的闡釋:“就性質而言,通識教育是高等教育的組成部分,是所有大學生都應接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言,通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內容而言,通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育?！?/p>

一般地,所謂“通識教育”,從廣義上講,是指高等院校教育教學體制中與專業(yè)教育相對應的高等教育體系,或者說凡是專業(yè)教育之外的教育,都應列入通識教育的范疇。根據(jù)目前我國高等教育體制,通識教育在高等教育體系中的功能和定位,則是通過公共課程的教學主渠道,旨在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、批判能力、國際視野、邏輯思考、社會認知、民主法治意識和實用技巧等七個方面的能力或素養(yǎng),其中人文素養(yǎng)教育、社會認知及民主法治意識教育則成為各高等院校開展通識教育的教育重點。

1.2 通識教育理念

教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,而這種規(guī)格的人才需要“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。曾經一段時間里,中國的高校受制于一定的教育理念和受教育者所持的人才觀(或者人才素質結構)的影響,對通識教育理念的理解有些狹隘。智育的任務主要被交付于專業(yè)教育,而德育、體育和少部分的智育任務則由通識教育來承擔。具體體現(xiàn)在實踐中,只注重“德、智、體”,而由于歷史原因和自身認識局限,“德”常常被狹隘化為政治素質,而對于現(xiàn)代社會需要的遵紀守法觀念、社會公德心和責任感、關愛自己關愛他人的意識、全球化意識,雖有錘煉,但卻相當匱乏。“智”則被狹隘化為知識(尤其是專業(yè)知識),而對于培養(yǎng)學生獨立判斷的能力、批判和反思意識、跨文化和跨學科視野、創(chuàng)新意識和動手能力卻不夠關注?！绑w”,我們關注的僅僅是課程本身,而對如何提高學生的鍛煉意識,培養(yǎng)學生良好生活習慣,我們并不重視。而“美、勞”旨在提高學生美學修養(yǎng)和審美情趣,培養(yǎng)學生對人類文明和文化成果的認知和態(tài)度,提高學生動手能力和實踐能力的教育,則被嚴重邊緣化。這種的狹隘通識教育理念深深地影響到現(xiàn)行的通識教育?；诖?為了更好地踐行通識教育理念,許多高校都在尋找科學而有效的模式,并且因學校的辦學理念的不同對通識教育理念的理解和實施方式也有所不同。

而在21世紀,通識教育的理念應該是:適應中國高等教育大眾化發(fā)展,最大限度地利用高等教育資源,為學生在校讀書提供較為全面的知識、思維及文化素養(yǎng),同時提升學生的批判能力和邏輯思考能力。

1.3 通識教育理念餞行的理想模式

通識教育理念體現(xiàn)在教學中,比較理想的模式為:一方面是面向全校各學科專業(yè)學生開設大量的通識教育理論課程,供學生選課,以全面推進學生的人文素養(yǎng)、社會認知、公共道德與法治觀念為根本任務;另一方面通過實訓課、體驗課、第二課堂活動來完成大學的通識教育,具體做法可以為有興趣的學生開設不同類型的文化藝術體驗實訓課程,在培養(yǎng)和提升學生興趣的基礎上,利用高校資源如創(chuàng)意工作室、演播工作室、視覺藝術工作室、表演藝術工作室及相關研究機構,對有特長、有發(fā)展、有培養(yǎng)前途的學生進行提高教學,吸收學生參加教師的科研、語言文化訓練和藝術訓練課程活動,為學生創(chuàng)意、學術、科技活動提供相關學科專業(yè)搭橋和社會聯(lián)系服務,充分發(fā)揮通識教育的學科連接、創(chuàng)新功能,同時為學生提供第二課堂活動的更為廣闊的空間。

2 通識課程的設置

要充分落實21世紀中國高校通識教育理念,必須在通識課程的設置上做文章。各高?？筛鶕?jù)自己學校類型、辦學性質、培養(yǎng)目標等設置展示自我特色的課程體系。但都應把握的總精神是注重學科與社會發(fā)展的前瞻性,強調教學與社會密切融合的實效性,為教育教學的深化做出不斷的探索。以下通識課程設置方式方法可供參考:

2.1 課程體系制度規(guī)定

通識教育課程體系實行學分制。

通識教育課程體系單獨計算學分,進一步深化高校完全實施學分制的策略。總體思路是:一般除專業(yè)課、公共課外,本科生需選公共選修課(通識課)滿14學分,方能畢業(yè);專科學生需修滿12學分。每1學分為16學時,每門課程24學時,為1.5學分,學生從大一下學期到大四上學期共三學年修完,每個學生要修8--9門通識課程。

2.2 課程體系建設的基本定位

通識教育課程體系建設的基本定位,以學生的人生設計和人生輔導為基本原則,課程內容主要包括:

人文素養(yǎng)(人文精神與完整人格教育、情趣教育、意志教育、藝術教育);

批判能力(發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、價值判斷、價值取向與選擇能力);

國際視野(全球化視野與跨文化學習、溝通與管理能力、世界各國文化環(huán)境分析能力);

邏輯思考(跨學科專業(yè)的理性思維與感性思維能力,學科專業(yè)與知識資源整合能力、推理與判斷、新學科思維與創(chuàng)新能力);

社會認知(社會歷史文化的了解程度與對現(xiàn)代社會現(xiàn)象、社會問題的分析研究能力);

民主法治意識(民主、法律、道德、風俗習慣與文化認知);

實用技巧(語言能力訓練、學習能力訓練、情緒控制訓練、藝術表現(xiàn)力訓練)。

通過以上七個方面的課程體系組合,達到提高自身修養(yǎng)、提高認知能力、提高學生適應社會的能力以及與社會和諧相處的目的。

2.3 課程體系的基本原則

與專業(yè)教育形成互補關系,逐漸實現(xiàn)均衡教育目標;

通識教育必須在人文專業(yè)基礎教育之上形成具有學科關聯(lián)性、跨學科性、學術承續(xù)性、學科專業(yè)創(chuàng)新性相統(tǒng)一的新的課程體系;

以實現(xiàn)認知、判斷、實操、創(chuàng)新培養(yǎng)目標為己任,堅持不懈,以形成較為完善的通識教育體系。

2.4 通識課程設置特色化

可以設定“模塊課程+單選課程”相結合的課程模式。具體可以設定:“7+2課程模塊”和“6+3課程模塊”兩類,理工科學生選修“7+2課程模塊”,文科學生選修“6+3課程模塊”。課程模式里邊的模塊課程和單選課程的數(shù)量各學?？梢愿鶕?jù)自己的需要來調整。

所謂模塊課程就是把全校所能開設出的通識課程按照一定的標準分類組合,如組合成主題課程模塊、綜合課程模塊、特色課程模塊,以6-7門課作為一個模塊,學生在選課時一經選定某個模塊,就要選修這個模塊所包括的全部課程,沒有選夠的學分或者在課程模塊選修中有某門課程因故沒有獲得學分的,要通過單選課程修滿剩下的學分。

例如:7+2中國文化主題類模塊編號001組合,它由編排好的傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)、方言與中國文化、語言民俗漫談、《紅樓夢》與中國文化、世界現(xiàn)代建筑、中國旅游地理、能源與社會七門課程綁定在一起供學生選課,同時注明這七門課程的開課學期、學分、學時、考試方式、開課學院、開課教師等情況,學生在大學期間的通識課程通過選修一個模塊加上單選兩門其他通識課程來完成。在模塊課程中學生一下子能修滿10個左右學分,大大減輕了學生每個學期開學前上網排隊選課的壓力。

模塊課程的設置并不是為了單純追求一種系統(tǒng)化的格局,更重要的是它將帶來的是通識課程主觀安排所傾力打造的課程組合更加科學化、體系化、更加有針對性,課程管理能夠作到程序化、簡捷化,課程門類的編排能夠保持合適的比例以及合理的搭配,學生選課具有可操作性,比單科選擇省時、省力,而且選修同一模塊課程的不同專業(yè)的學生可以一同上多門選修課,增大了學生交流的空間,加強了教學管理的力度,強化了教學模式的效能。

3 結語

思路決定出路。每一種理念的實施都要經過積極的實踐并通過不斷的總結修正才能最終落到實處。通識教育也是這樣,再好的理念、再好的模式都要通過教育的主客體溝通最終完成。對于通識教育教師來說,教師不僅需要對原有的專業(yè)學習有深入的研究和認知,同時還需要對相關學科專業(yè)有深入的了解,其專業(yè)素質要求具有通識教育跨學科教育背景、語言教育和特色教育能力,在以往的教學科研實踐中較為熟練地運用多學科綜合研究能力,學有所成,能夠通過學生的現(xiàn)實需要及時地調整和體現(xiàn)通識教育的理念與通識教育內容,善于尋找相關學科專業(yè)和不同專業(yè)的結合點,有創(chuàng)新思維能力;對于學生來說,學生在極為有限的學時中,能夠學習到經過通識教育教師精心設計的跨學科專業(yè)的學科知識結構,并通過跨學科專業(yè)知識結構的重新組合獲得對于學科專業(yè)的了解和跨學科學習的理論與方法。只有教與學的真正融合才能有真正好的教學效果,通識教育將通過“通學教育”實現(xiàn)“通才教育”。

參考文獻

[1] 李靜.美國加州州立大學通識教育課程體系的研讀與思考[J].中國高教研究.2008年第7期.

第7篇：高校教育理念范文

【關鍵詞】學生管理工作；以人為本；swot分析法

一、在高校學生管理工作中實行“以人為本”管理的重要意義

當今社會，面臨激烈的人才競爭，高校肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高層次人才的歷史重任，是我國實施科技興國的主要力量。學生是學校的主體，是學校的生存之本。學生管理工作是高校對學生工作的綜合管理，學生管理工作在整個高校管理占據(jù)非常重要的地位。我國高等教育經歷的發(fā)展過程讓我們看到，高等教育要發(fā)展，就必須加強管理，建立起高效的內部管理體制以提高辦學效益和工作效率。隨著社會經濟的發(fā)展，我國高等學校辦學規(guī)模的擴大和學生人數(shù)的增加，學生管理工作出現(xiàn)了不少新的情況和問題，同時也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。為此，高等學校的學生管理工作必須在貫徹國家教育方針的前提下進行相應的調整，為社會主義現(xiàn)代化建設服務，使受教育者成為德智體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。十六屆三中全會明確提出了要樹立和落實科學發(fā)展觀，實現(xiàn)經濟社會全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。黨的十七大高舉中國特色社會主義道路的偉大旗幟，進一步對深入貫徹落實科學發(fā)展觀提出了明確要求。黨的十堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗，提出要努力辦好人民滿意的教育。以人為本是科學發(fā)展觀的本質和核心，以人為本的根本就是考慮一切問題以“人”為出發(fā)點。以人為本是科學發(fā)展觀的前提和重要內容，是加強和改進大學生思想政治工作的指導思想。

二、在高校學生管理中實行“以人為本”的弊端

目前，在許多高校的教育發(fā)展和管理實踐中存在著一些弊端，例如：重視改革的時效，忽略發(fā)展的長效；重視宏觀的發(fā)展，忽略微觀的管理。甚至有些高校不重視學生管理工作人員的素質和管理水平，在學生的政治思想教育上忽視人文關懷。

三、用swot矩陣圖分析“以人為本”的利弊

swot分析法即態(tài)勢分析法，是競爭情報分析常用的方法之一。具體來說，它是將與研究對象密切相關的各種主要內部優(yōu)勢因素（strengths）、弱點因素（weaknesses）、機會因素（opportunities）和威脅因素（threats），通過調查羅列出來，并依照一定次序按矩陣形式排列起來，然后運用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論。（見表1）

四、對策： 在學生管理工作中實施“以人為本”的幾個重要環(huán)節(jié)

1、學生工作應堅持“虛實結合”的原則

要將學生工作和人文素質培養(yǎng)相結合，其中重點以校園文化建設為主要載體，充分發(fā)揮校園文化的親近感，發(fā)散性和極具感染力的特點，把思想政治教育灌注和融入活動，努力建設體現(xiàn)先進文化要求，格調高雅，積極健康，富有特色的校園文化活動。優(yōu)美的校園，博學的師長，嚴謹?shù)膶W風，豐富的文娛活動，熱烈的競技比賽等因素起到的作用或許是緩慢，不經意的，但對學生精神世界的影響卻是持久深刻的，在這些豐富多彩的活動和潛移默化的氛圍中，促進學生工作目標的實現(xiàn)和各項任務的落實。

2、要體現(xiàn)“人優(yōu)先”、“人為主”的原則

高校管理人員的服務對象主要是輔導員和學生，管理人員的所有工作必須圍繞輔導員和學生展開。高等教育是培養(yǎng)各類專業(yè)人才的地方，高校輔導員的水平如何，直接關系到人才培養(yǎng)的結果和質量，提高輔導員的教學水平和科研能力至關重要。輔導員和學生的利益是決定事物價值和發(fā)展方向的主要要素和基本標準；當師生要素與物質資源要素發(fā)生矛盾時，必須堅持“物讓位于人”的原則。

3、“以生為本”培養(yǎng)學生成才是高校人本管理的出發(fā)和落腳點

高校要培養(yǎng)學生成

才，一是要根據(jù)飛速發(fā)展的社會需要，實施專業(yè)知識，加強職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力為標志的新的培養(yǎng)方案，并根據(jù)新的培養(yǎng)方案來設置專業(yè)、制訂教學大綱和教學內容；二是根本改變舊的“我講你聽”、“我灌你通”的教育、管理、服務模式，將教育、管理、服務、關懷“四位一體”，把學生放在平等的位置，民主對話，平等交換意見，將心比心處理問題，無微不至地全面關心學生成長，切實幫助學生解決實際困難，為學生成才和發(fā)展排除障礙。三是增加與強化課程設計課，重視培養(yǎng)學生的動手能力和解決實際問題的能力。四是針對不同年級的大學生制定切實可行的綜合素質培養(yǎng)計劃，真正解決培養(yǎng)什么、怎樣培養(yǎng)的問題。五是鼓勵學生個性發(fā)展，使學生的特長得到充分發(fā)揮，激活學生創(chuàng)造力的原動力。六是幫助學生解決好做人的問題，大學生處在世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，是全面發(fā)展、完善人格的關鍵時期。

4、抓好干部隊伍思想觀念的轉變，是“以人為本”高校管理工作必須突破的難點

要轉變學校干部隊伍的思想觀念，就要求學校領導：一是在選拔任用干部時，首先要選拔任用那些積極主動為一線輔導員和學生服務，并在工作中得到師生信任、取得優(yōu)異成績的同志。二是學校在出臺各項政策與規(guī)章制度時，都應將輔導員與學生擺在核心位置，都應首先維護輔導員和學生的利益，從廣大師生員工的根本利益出發(fā)謀求學校的全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展，讓學校發(fā)展的成果惠及全體師生員工。要妥善協(xié)調校內不同群體之間的關系，特別關注困難學生的利益。三是學校管理人員在工作中，應多以換位思考的方式來考慮問題，積極幫助一線師生解決工作中出現(xiàn)的各種問題，杜絕擺官架子、相互推諉、將一線人員作為下屬來對待等傾向。四是在處理和解決各類問題時，要講究情、理、法，即在解決問題中要動之以情、以理服人、有法可依。五是學校各部門在開展工作時，要全力推進制度建設。充分體現(xiàn)輔導員在管理中的主體作用，自覺把領導者置于民主監(jiān)督之下，確保整個決策過程的民主化、科學化和公開化。六是對涉及師生切身利益的工作，首先要通過各種形式，廣泛征求師生的意見，做到公開、公正、公平；在此基礎上，按照規(guī)定的程序，經集體研究確定。在實施過程中，還要不斷接受反饋，做好完善工作，全面落實教職工在決策中的知情權、參與權和建議權。 　5、“以人為本”搞好校園管理是高校學生管理工作水平的外在體現(xiàn)

實踐證明，校園環(huán)境建設對濃郁校風和培養(yǎng)學生成才發(fā)揮著重要作用。任何人都喜歡學習、工作、生活在一個清新、舒適、優(yōu)美的環(huán)境中。在學校，這種環(huán)境主要指的是優(yōu)越的管理環(huán)境和良好的教育環(huán)境。因為，生活在一個優(yōu)美的環(huán)境里，可以給人一種賞心悅目、溫馨寬松的感覺，會使人精神愉快，干勁倍增。因此，環(huán)境育人已經成為學校育人的一個重要組成部分，構成了一種特殊的育人手段。要搞好校園管理就應努力做到：一是倡導人人關心學校的發(fā)展，充分發(fā)揮師生的主人翁作用，讓師生共同參與學校管理，共同創(chuàng)設“文明、整潔、優(yōu)美、安靜”的校園。二是引導輔導員、學生樹立“校興我榮，校衰我恥”的思想，讓每一個師生關注學校的每一步發(fā)展。學校發(fā)展戰(zhàn)略由師生共同參與討論，讓師生充分感受到在競爭中求生存，在生存中求發(fā)展的重要性，注重學校自身形象建設和社會效益，以加快學校發(fā)展的后勁。三是美化綠化校園，開發(fā)校園文化，使和諧優(yōu)美的校園環(huán)境起到凈化人們的心靈、給人以準確導向的作用，形成有自身特色的校風、學風、教風，使每一名師生都能在這樣的環(huán)境中得到熏陶感染，從而使自己的思想境界得到升華。

五、結束語

高校學生管理工作是學校管理的重要組成部分，對學生的身心健康發(fā)展有著重要的影響，而人文精神是提升高校學生管理工作的必然要求。因此，透視高校學生管理工作中的人文精神缺失現(xiàn)象，并探究其產生的原因，從而更進一步探討解決問題的對策就顯得尤為必要而且迫切。在大學生思想政治工作中貫徹以人為本的思想，是新形勢和新時代對大學生思想政治工作的必然要求，也是大學生思想政治工作走向科學化和現(xiàn)代化的必然趨勢，對于增強大學生思想政治工作實效，提升高校人才培養(yǎng)質量有著非常重要的意義，提高大學生思想政治素質，促進大學生的全面發(fā)展起著重大意義。

高校管理體制的創(chuàng)新涉及眾多的管理領域，而不同領域的創(chuàng)新需要遵循不同的規(guī)律，但

體上都必須遵循科學發(fā)展觀所倡導的“以人為本”的理念。因為高校管理體制的創(chuàng)新過程就是一個重大的改革過程，必然要對高校內部現(xiàn)存的不同利益格局進行重組，這就需要認真貫徹以“人為本”的核心理念。人是一切工作、一切事業(yè)的根本，也是我國高等教育成功與否的決定性因素。教育是人的事業(yè)，其根本目的，就是培養(yǎng)什么人與怎樣培養(yǎng)人。人既是教育工作的出發(fā)點，也是它的歸宿處。教育工作自始至終都是為人（學生）著想，為人服務的過程，同時教育工作又是依靠人（輔導員）進行的過程。如何最大限度地激發(fā)高校輔導員積極主動并富有創(chuàng)新的開展工作，充分挖掘自身的潛能，全面提高育人質量；如何充分激勵學生刻苦學習，奮發(fā)向上，自主地發(fā)展自我、完善自我，始終是高校管理的出發(fā)點和歸宿處。人才是學校事業(yè)發(fā)展的關鍵。只有從戰(zhàn)略高度充分認識人才工作的緊迫性和重要性，牢固樹立人才資源是第一資源的觀念，將人才隊伍建設列入學校的中心工作，擺在突出位置，抓住培養(yǎng)、吸引和使用三個環(huán)節(jié)，堅持“以人為本”的原則，營造人才成長發(fā)展的良好氛圍，才能為學校實現(xiàn)跨越式發(fā)展，邁向高水平提供堅強的人才保證。

當代青年學生是未來祖國社會主義現(xiàn)代化建設的中流砥柱，而一個人有三分之一的時間是在校園里度過的，校園文化已成為人們衡量一所學校學生是否具備良好人文素質，學校是否培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要依據(jù)，廣大師生和學生同為校園文化的建設者，享受者，輔導員的價值觀念，理想追求，言談舉止，人文素養(yǎng)都是構成校園精神文化的主要因素，而且對學生有巨大的影響作用，所以學生工作與人文素質培養(yǎng)相結合，也要求學生工作者通過各種方法提升自身的人文素質，豐富內在，形成正確的世界觀，人生觀，價值觀，然后以此引導學生摒棄價值雙重標準，將社會主義，集體主義的價值觀念內化為自己的行為；糾正學生在學習生活實踐中片面追求智能發(fā)展，忽略道德人格修養(yǎng)的錯誤取向；指導學生進行心理素質訓練，樹立健康心理觀，既要牢固掌握專業(yè)知識，也要積極完善人文知識結構。

參考文獻：

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[2]江金權.《論科學發(fā)展觀的理論體系》[m].人民出版社，2007年版.

[3]雷麗珍. 以人為本的管理理念與學校管理工作[j]. 教育探索，2003（7）.

[4]田建國.《以人為本與道德教育》[m].山東人民出版社，2005年版.

[5]車文博.《人本主義心理學》[m].浙江教育出版社，2003年版.

第8篇：高校教育理念范文

關鍵詞：創(chuàng)新；高校；學生管理

引言：創(chuàng)新管理方法和教育理念，以提升高校學生管理工作效率，要從高校學生管理工作中出現(xiàn)的問題來考慮，這樣才能有針對性的提出創(chuàng)新性的教育管理辦法。隨著社會和教育的不斷發(fā)展進步，傳統(tǒng)的高校學生管理理念和方法已經無法滿足學生的需求了，因此，必須進行管理觀念和手段的創(chuàng)新，提高管理工作的效率，以推動高校學生管理工作的順利開展。

1 高校學生管理工作中的問題

1.1學生本身復雜化

隨著我國教育體制改革的不斷深入，我國高校放寬了招生的要求，導致高校學生數(shù)量增多，來源也增多，這滿足了學生接受高等教育的愿望，但是在其帶來好處的同時，也為學校的學生管理工作帶來一定的困難和挑戰(zhàn)。隨著高校學生數(shù)量的增加，學生本身也很復雜，學生們來自不同的地區(qū)，有不同的風俗習慣、不同的家庭背景、不同的文化底蘊等，參差不齊，學生們有著不同的世界觀、人生觀、價值觀等，隨著社會經濟的迅速發(fā)展，學生們的物質意識不斷膨脹，學校的基本的配套措施的條件沒有發(fā)生變化， 因此在進行高校學生的管理工作時增加了學生管理工作的難度。

1.2基礎設施落后

隨著經濟的發(fā)展，社會的進步，同學們的家庭經濟條件普遍改善了，但是高等學校的用水、用電、用網等條件無法滿足現(xiàn)在年輕大學生的需要，有的學生甚至希望高校提供免費網絡、24小時熱水服務等，方便他們學習生活。在高校中普遍采用的是學分制，相同專業(yè)的學生在不同地點居住，對開展學生管理工作是非常不方便的。相同專業(yè)選修課程不同，不同時間上不同的課，導致教室在使用上相對困難，也會給學生管理工作帶來問題。以上的情況導致學生管理工作缺乏一致性、系統(tǒng)性的管理，因此，需要找出有效解決高校學生管理工作的方法，使學生管理工作變得方便，簡單和快捷，同時又能滿足學生多樣化的需求。

1.3學生的心理問題突出

高校學生的心理問題是學生管理工作中需要面對的重要的工作問題。目前，很多大學生心理處于亞健康狀態(tài)，有的學生每天抱怨社會自己卻不努力，有的學生因失戀而陷入抑郁，有的學生總是嫉妒別人比自己條件優(yōu)越，很多學生心中充滿負能量，不能夠進行自我心理調節(jié)，心理素質不好。高校學生的心理健康問題已經成為社會普遍關注的問題之一。造成高校學生的心理問題突出的原因有三點，一是學生本身的原因，二是由于家庭和學校，在學生的心理指導和心理教育上的工作的缺失造成的，最后是受到社會大環(huán)境因素的影響。高校學生心理健康是學生身心全面發(fā)展，提高綜合素質的前提和基礎，學生只有擁有健康的心理狀態(tài)，才能在不斷成長的過程中養(yǎng)成健全的人格，成為推動社會發(fā)展進步的積極向上的人才。在社會變化節(jié)奏加快的情況下，高校開展心理指導工作成為高校學生管理好工作中的重要內容。

2 基于創(chuàng)新角度提升高校學生管理工作效率的重要措施

2.1推動高校學生教育管理理念的創(chuàng)新

在十六屆三中全會上體處理以人為本的發(fā)展理念，因此，高校要改變傳統(tǒng)教育模式中的管理觀念，在學生管理工作中堅持的管理理念中堅持以人為本，把尊重人、激勵人、培養(yǎng)人和發(fā)展人作為高校學生管理工作中的重要內容和發(fā)展目的，使學生成為管理工作中的主體，進行人性化的管理，形成輔導員與學生之間的協(xié)調合作，建立和諧的人際關系，有利于管理工作效率的提高。

堅持以人為本的管理理念，首先要對學生做到尊重和信任，重視學生的人格、權利和個體差異，將對學生的管理工作轉變成學生不可或缺的需求，激發(fā)出學生在生活和學習中的積極性的態(tài)度。輔導員在與學生進行溝通交流的過程中，盡量成為學生的良師益友，幫助學生解決實際問題，進而提高管理工作的效率。

進行高效管理工作的重要任務之一是提高學生的綜合能力，通過教育管理理念的創(chuàng)新，健全學生的人格發(fā)展，提高文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。輔導員在對學生的管理中，對學生的生活、學習和思想上產生潛移默化的影響，使學生在管理工作中發(fā)揮出應有的作用，配合導員管理工作的完成。

在高校學生管理工作中，應該改變傳統(tǒng)的教育模式中的教師權威性的觀念，在堅持以人為本的觀念的基礎上，建立起平等和諧的師生關系。重視對學生人格的培養(yǎng)，關注個體之間的差異，提高學生在管理工作中的主動參與性，使學生能感受到自身的價值，愿意配合管理工作的實施。

在高校學生管理工作中要體現(xiàn)以人為本的科學發(fā)展的觀念，輔導員盡可能的引導學生對自己進行準確的定位，認識自身的價值所在，最大程度的激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時發(fā)揮學生的主觀能動性，在教育管理中提高學生潛能的發(fā)揮，體現(xiàn)出學生的個性化特征，使學生在輔導員進行的管理工作中發(fā)揮其主動性和主體性，能自覺的配合管理工作，推動管理工作的順利進行，提高效率。

2.2不斷強化高校學生管理方法的創(chuàng)新

在進行管理工作中，培養(yǎng)學生的自我管理能力，進而提高學生的獨立解決問題的能力、組織協(xié)調能力和人際交往能力，為自身未來的發(fā)展奠定必要的社會基礎。但是學生的自我管理必須是建立在學校管理工作的基礎上，創(chuàng)造管理的空間，輔導員積極引導和培養(yǎng)學生形成管理意識。

在高校學生管理工作中，輔導員要把對學生管理的工作當成自己的事情來完成，基于民主平等的原則，對每個學生都做到公平公正。同時在堅持以人為本位前提的條件下，重視學生的發(fā)展，結合學生的個體特性以及學生多樣化的管理服務需求，選取不同的教育管理辦法，使學生的價值能充分的得到發(fā)揮，這樣學生就會對管理工作感到認同，進而資源的配合完成輔導員的高校管理工作。

更重要的是高校輔導員在管理工作中要發(fā)揮自身的模范帶頭作用，以身作則，嚴格約束自身的行為，善于控制情緒，這不僅提高了自身的修養(yǎng)，也做到了尊重學生，提高管理工作的效率的作用。

另外，輔導員通過利用電子信息平臺，拓展與學生多樣化的溝通方式，例如電子郵件、網絡論壇、MSN和QQ等方式。通過多種多樣的網絡溝通手段，拉近了師生之間的距離，促進了溝通，使輔導員能了解學生的實際生活，形成更加和諧的師生關系，有利于管理工作的順利進行。同時通過校園網絡信息交流平臺，營造良好的教學氛圍，鼓勵學生參與到教學活動中去，這不僅開闊了學生視野，提高了能力，還使學校準確了解到了學生的動態(tài)，能及時掌握學生出現(xiàn)的問題和矛盾，實現(xiàn)了意見和建議的反饋，這有利于學校更好的為學生服務，更高校的進行管理。

在管理工作中，建立起一套學校管理的合理規(guī)范的管理機制是相當重要的。新時期新形勢下，可以嘗試進行依法治校，實現(xiàn)學生管理的法制化是符合經濟社會發(fā)展需求的。學校法律的制定應在尊重學生的權利與義務的基礎上，同時與本校的學生管理工作的實際情況相聯(lián)系，達到規(guī)范學生行為的有效作用，為學校和輔導員的學生管理工作提供可借鑒的依據(jù)。

3 總結

高校學生管理工作在社會環(huán)境不斷變化的今天，要想適應社會的發(fā)展變化，對其進行教育管理觀念和方法的創(chuàng)新是必要的，但是不能忽視高校輔導員在管理工作中的重要作用。因此，重視在管理觀念和方法的創(chuàng)新，對提升高校管理工作的效率，培養(yǎng)綜合素質的人才，推動高校的穩(wěn)定發(fā)展具有重要的作用。

參考文獻

[1]鄭曉明.高校學生管理工作面臨的問題與對策研究[D].吉林大學。2004.

第9篇：高校教育理念范文

關鍵詞 學生社團 全人教育 隱性教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

20世紀60、70年代以來，西方教育過分注重技術性、實用性人才的培養(yǎng)，將人單單看做是服務社會發(fā)展的“人力資源”，而忽略了人首先為人的本性，忽略了人的整體性發(fā)展。面對越來越嚴重的教育詬病，全人教育理念呼之欲出。高校學生社團在實踐中作為自發(fā)成立、自愿參與、自主管理的組織形態(tài)，它內含的開拓視野、活躍思維、完善人格等方面的隱性育人功能應該說與全人教育的目的如出一轍。隨著今天高等教育專業(yè)門類劃分越來越細化，人才培養(yǎng)受市場制約的影響，我國似乎又重蹈西方“人力資源”培養(yǎng)模式之覆轍，重專業(yè)教育的社會實用性，而輕教育中“人”的關懷，高校學生在成長中的實用性、功利性心態(tài)也隨之逐漸凸顯，學生社團的發(fā)展也面臨一種尷尬，學生參與社團功利化、社團價值取向偏移、社團活動狹隘化的傾向已經成為不得不面對的實際問題。針對這樣的現(xiàn)狀，在全人教育理念下來重新思考高校社團的發(fā)展定位與價值追求，應是尋找社團可持續(xù)發(fā)展的路徑。

1 將“人”的發(fā)展作為學生社團貫穿始終的價值追求

1.1 “育人為本”是教育活動的樸素真理

盡管對于教育目標的探討，從個人本位到社會本位，從功利主義到人本主義，各執(zhí)一說，然而世人不能否認的事實是：正因為有了人的主觀能動性，才有了這個社會的一切。如果僅僅把人視作一種工具，把培養(yǎng)人的教育過程歸結為一種工具價值，勢必喪失了人的自我意識，于整個社會來說也就失去了存在的根本。所以說，“育人為本”是教育活動不辯自明的最為樸素的真理。

全人教育正是批判現(xiàn)代社會專業(yè)教育的發(fā)展勢頭將大學培養(yǎng)目標窄化為“半人”教育，“強調教育的使命是培養(yǎng)真正全面發(fā)展的人、完善的人，是具有主體性并能夠把握自己命運的人，是作為人的人而非作為工具的人”。①

學生社團雖然是高校教育中的一種非正式組織，但也是育人的重要陣地，其發(fā)揮的“育”人功能是客觀存在的。如果作為管理者或指導者不能引導其確立正確的價值追求，這種“育”人的功能就很可能會發(fā)生偏離。

1.2 專門人才的培養(yǎng)是歷史進步

從歷史的觀點來考察，“大學教育的目標有一個從‘全人’向‘專門人才’轉變的過程”，這在當時是歷史的進步。②高等教育過程中專業(yè)門類的細化，為培養(yǎng)各個行業(yè)的高精尖人才打下基礎，實現(xiàn)了各領域研究的深化，也為推動整個世界科學技術的發(fā)展做出了巨大貢獻。因此，實施“全人教育”理念下的教育實踐，糾正專業(yè)教育“半人化”、“人力資源化”的弊端卻不能矯枉過正，一棍打死，而應該在尋求人與社會和諧發(fā)展的宏觀目標下找到可行的路徑。

1.3 高校專業(yè)培養(yǎng)模式下社團的價值追求

面對專業(yè)教育在實踐中日益呈現(xiàn)出的弊端，我國的高等教育逐步嘗試通識教育的改革，希望能夠將教育方向定位為“在通識教育基礎上的專業(yè)教育”。③通識教育所強調的完整人格的塑造，教育的非專業(yè)性、非功利性與全人教育在內涵上是一致的。很多高校增設了通識教育課程，也有“淡化專業(yè)，加強基礎”的寬口徑培養(yǎng)嘗試，如北大元培計劃。④但通識教育課程的實施不等于通識教育理念的貫徹，通識課程學分制的規(guī)定也容易導致通識教育過程隨課程的結課而結束，不能起到長效的育人作用。再者，大部分高等院校，尤其是理工科院校也沒有足夠的軟硬件來實施如“元培計劃”一樣的教育。

相較于以上提到的通識教育實踐，高校學生社團的開展在各類高等院校卻是非常的普遍，尤其是近十年來，學生社團的數(shù)量和類型越來越多，活動的方式和內容也向多元化發(fā)展，很多高校都呈現(xiàn)出社團發(fā)展“百花齊放，百舸爭流”之勢。因此，社團是貫徹“全人教育”理念的現(xiàn)有教育資源。考察社團存在的歷史也不難發(fā)現(xiàn)社團在培養(yǎng)學生的主體意識、開闊學生的精神視野、提升學生的綜合能力方面的功能正是全人教育所重視的。因此，在高?，F(xiàn)有教育環(huán)境中尋找“全人教育”與學生社團建設的結合點是一項有益并且可行的實踐?；谶@樣的認識，我們可以得出，在高校專業(yè)培養(yǎng)模式下，社團應將“人”的發(fā)展作為首要價值追求。

1.4 社團存在現(xiàn)狀中“人”的缺位

與“全人教育”理念相悖，受整個社會浮躁化、物質化、功利化的影響，當前社團活動中恰恰反映出“人”的缺位。比如，學生社團發(fā)展中面臨的一個很現(xiàn)實的問題就是人員流失嚴重。實踐中多從管理層面尋求產生的原因及解決的對策，試圖通過制度約束來留住學生。殊不知，這樣的做法恰恰是對“人”的價值的抹殺。如果沒有靠真正的社團特色來吸引學生，沒有使學生在社團中找到成長的可能性，再嚴謹?shù)囊?guī)章制度也是枉然。

2 著眼于隱性教育資源的定位明確社團的發(fā)展方向

2.1 傳統(tǒng)定位限制了社團應有育人功能的發(fā)揮

一直以來，社團在高校的定位是第二課堂活動的主要陣地，是第一課堂的重要延續(xù)和補充。這在客觀上使得社團的育人功能變窄，僅僅把社團作為學生開展課外活動的陣地，而沒有看到蘊含在社團活動中培養(yǎng)自主、和諧、全面發(fā)展的人的潛在教育功能。而且這一定位，也容易使學生在觀念上產生第一課堂與第二課堂的主次之分，這從很多學生選擇退出社團的原因是考慮到耽誤學習這一點就得到很好的證明。因此，我們有必要基于全人教育理念的視角來重新審視社團的定位，在高等教育環(huán)境中著眼于隱性教育資源的開發(fā)與構建來定位社團的發(fā)展，重視社團存在的價值。

近年來，還有一種實踐探索是將社團活動納入到學分制的考核體系中，從某種角度看來，這似乎給予社團名正言順的存在地位。但正如不能把所有的定性品質都量化處理一樣，如果把這樣潛移默化的育人過程也量化考察，會得到收獲怎樣的教育結果是可以預知的。

2.2 明確社團隱性教育資源的定位

隱性教育是指在宏觀主導下通過隱目的、無計劃、間接、內隱的社會活動使受教育者不知不覺地受到影響的教育過程。其呈現(xiàn)出尊重受教育者的主體性、教育過程的開放性、教育方式的潛在性、滲透性等。

可以說社團活動的特點與之具有相當?shù)钠鹾闲?，社團活動即為一種潛在的隱性教育資源。社團作為學生自發(fā)成立、自愿參與、自主管理的組織形式，其中體現(xiàn)的學生的主體性是不言而喻的。選擇什么樣的社團，通過什么方式參與社團活動，如何策劃與組織社團活動等等都是學生自主決定，即便存在指導教師的影響因素，也絕無學科教育中太強的被動性與約束性。而社團從學生的興趣和愛好出發(fā)開展活動，其涉及的內容也不是純粹傳授知識，有利于陶冶學生的性情，完善學生的人格，錘煉多樣的思維品質。學科教育中由于學生在相當程度上被動接受教師的知識技能傳授以及傳統(tǒng)考核方式的約束，容易引發(fā)逆反心理，影響教育成效。社團活動的育人過程則是一種潛移默化的過程，學生或是經過自身嘗試努力后得到了收獲，或是在特定的情境渲染中無意識地改變，或是從與自己平等的同伴身上受到啟發(fā)等，這樣的無意滲透、耳濡目染正是隱性教育最突出的本質特征。⑤

2.3 開發(fā)社團隱性教育功能符合“全人教育”的內在要求

全人教育基于“整體論”的哲學觀點來思考教育的追求和目標，強調全人格的培養(yǎng)，而在實施策略上注重通過潛在的、隱性的過程促進學生的融會貫通。在“全人教育”理念的實踐中，臺灣的中原大學是一個典范，即是依靠“融透策略”這樣潛移默化的過程來達成全人教育的目標。該校 “將全人教育的內涵與精神化整為零，整合在教學、研究、輔導、行政與服務等各種活動與措施中，達到陶冶于無形的目的?！雹捱@正是發(fā)揮了隱性教育的功能。因此，將社團作為一種隱性教育資源來實施符合“全人教育”的內在要求。

綜上所述，可以得出如下結論：“全人教育”理念對于“人”的關注為高校學生社團找到了正確的價值追求，而明確社團隱性教育資源的發(fā)展定位才能實現(xiàn)這一價值追求的真正落地。

3 實施社團隱性教育的三個層面

3.1 學校層面

學校在社團的發(fā)展中起著宏觀指導的作用，作為相關的指導教師，首先要在具體工作中“去行政化”，給予社團自由發(fā)展的空間，還原社團自發(fā)成立、自愿參與、自主管理的本真狀態(tài)，以充分保證學生主體性的發(fā)揮。其次，尊重學生社團的多元化發(fā)展，尊重社團形式的多元，尊重成員系科的多元，尊重學生個性的多元，在他們營造的多彩的文化環(huán)境中激發(fā)學生多樣的潛能。再次，社團作為一種隱性教育資源對學生的影響是客觀存在的，既能對學生產生積極的影響，促進學生健全人格的完善，又有可能產生消極的影響，背離美好的教育初衷。因此，學校要注意引導社團始終釋放正能量。

3.2 社團層面

特色是社團的內在生命力，是激發(fā)學生興趣、陶冶學生情操、凝結社團文化的根本力量。各具特色的社團文化才能促成學校整體多元文化的互生。因此，在社團層面上，應著重在日常的積累中圍繞社團的特色實現(xiàn)一切有為之上的無為。社團活動應避免狹隘的“為活動而活動”，為擴大影響而注重一時的轟轟烈烈。

3.3 學生層面

作為學生，更應該拋開一切外在目的性、功利性的所求，遵從內在的感性動因與興趣訴求參與社團，在潛移默化中發(fā)展主體，開拓視野，學會交際，活躍思維，提高靈性，促進自我向“全人”的無限接近。

注釋

① 劉寶存.全人教育思潮的興起與教育目標的轉變[J].比較教育研究，2004（9）：17-22.

②⑥張東海.全人教育思潮與高等教育實踐研究[D].上海：華東師范大學，2007：13

③ 王義遒.大學通識教育與文化素質教育[J].北京大學教育評論，2006（3）：2-8.