醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)概述精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)概述主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)概述范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；教學(xué)；改革；實(shí)踐

檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要組成部分，檢驗(yàn)技術(shù)涉及范圍廣，學(xué)科間交叉內(nèi)容多且具有獨(dú)立運(yùn)用范圍的學(xué)科。醫(yī)學(xué)的發(fā)展使檢驗(yàn)科已經(jīng)不再是單一的為臨床醫(yī)院提供檢驗(yàn)結(jié)果的專業(yè)，檢驗(yàn)科除了在檢驗(yàn)技術(shù)上的快速發(fā)展外，還開始參與到臨床診斷、咨詢、預(yù)防以及治療等多項(xiàng)工作中。醫(yī)院檢驗(yàn)科在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域所涉及的范圍越來越廣，對(duì)職業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)提出了新的要求，為了適應(yīng)檢驗(yàn)科的變革，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系做了一系列的優(yōu)化和調(diào)整，打造以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為主體的教學(xué)體系，在不斷的實(shí)踐和總結(jié)中得出以下結(jié)論。

一、吃透專業(yè)教材，改善教、學(xué)、考方法

1.教材大綱及教材是教師們?nèi)粘＝虒W(xué)工作的指導(dǎo)思想和基本工具。我們?cè)诮虒W(xué)工作中反復(fù)研究與改進(jìn)大綱，使之逐步適應(yīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。緊扣臨床一線對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)從業(yè)人員的要求及職業(yè)資格考試的大綱要求，對(duì)不合時(shí)宜的內(nèi)容作了及時(shí)的調(diào)整和改革，刪繁就簡(jiǎn)。理論課緊緊圍繞職業(yè)教育的需要而有的放矢，防止在校學(xué)習(xí)知識(shí)過度陳舊，避免人才培養(yǎng)不能與臨床需要與時(shí)俱進(jìn)。2.改革單調(diào)的填鴨式教學(xué)模式，采取多渠道手段教學(xué)：學(xué)、做、練緊密結(jié)合，理論課與實(shí)踐課緊密結(jié)合。工作中我們嘗試了多種方式的教學(xué)模式，例如，一對(duì)一、優(yōu)對(duì)差、集中與分散、點(diǎn)對(duì)應(yīng)片等等教與學(xué)的模式，凸顯傳幫帶的作用，使有限的教育教學(xué)資源合理的最大化使用。同時(shí)將當(dāng)下比較流行的、且行之有效的教學(xué)手段如：PBL教學(xué)手段、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等全方位糅合在教學(xué)過程中。由于多措并舉的方式，使得學(xué)生的厭學(xué)心理極大的改變和降低，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和效果。3.教學(xué)效果及質(zhì)量如何往往通過考核確定，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方式主要為理論考試及實(shí)踐考核。實(shí)踐證明，這種考核方式太過單一，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育技能學(xué)習(xí)的重要性，并且不能動(dòng)態(tài)的反映出學(xué)生真實(shí)的掌握專業(yè)技能的能力。我們?cè)诮虒W(xué)過程中采取多模式考核方式如：每節(jié)理論課五分鐘的基本理論知識(shí)測(cè)試；每次實(shí)踐課進(jìn)行抽查十人考核講解、操作技能；每一章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行歸納式考核。考核只是一種手段，不是最終的目的，通過這些“檢測(cè)式”考核模式，動(dòng)態(tài)的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在問題，隨之在教學(xué)中不斷的改進(jìn)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

首先，要明確職業(yè)教育院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)理念和辦學(xué)思想，轉(zhuǎn)變以往不夠重視實(shí)踐教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)方法單一的教學(xué)模式，要把提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用與操作能力放在首位，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相結(jié)合，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)將理論應(yīng)用于實(shí)踐。教師作為學(xué)生的引路人，應(yīng)積極參與教改創(chuàng)新，因材施教，在明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，采取積極有效的教學(xué)方法，達(dá)到最佳教學(xué)效果。其次，整合、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)用性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不斷優(yōu)化最能體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)力，選擇與時(shí)具進(jìn)、新穎而適用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)性和實(shí)用性的前提。在注重學(xué)生基本操作技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，刪減臨床應(yīng)用較少而單一的檢驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合性強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，以確保所開實(shí)驗(yàn)既有實(shí)用性，又能與臨床應(yīng)用有機(jī)結(jié)合。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才需要，不能一味采用單一的教學(xué)方法。例如，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般首先由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、步驟等內(nèi)容，學(xué)生則被動(dòng)機(jī)械的進(jìn)行試驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題或者與預(yù)期結(jié)果不符時(shí)，不知道主動(dòng)去分析原因，隨意更改或抄襲他人結(jié)果，因此應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中融入一些創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，模擬臨床實(shí)驗(yàn)過程，分小組實(shí)驗(yàn)等多元化教學(xué)模式。此外，加強(qiáng)醫(yī)教結(jié)合，加快“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也尤為重要。

三、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

1.優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)。中職檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型檢驗(yàn)技術(shù)人才。在專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)改變以往重理論、輕技能的觀念，適當(dāng)?shù)脑黾永碚撆c實(shí)驗(yàn)的比例，建議7門主干核心課程的理論與實(shí)驗(yàn)之比為1∶1.8（大部分學(xué)校是1∶1），理論知識(shí)的傳授以必需、夠用為原則，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能服務(wù)，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，如果可以的話，可以考慮將部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)在臨床檢驗(yàn)科進(jìn)行，由中級(jí)以上臨床檢驗(yàn)師進(jìn)行實(shí)踐帶教，從而提高學(xué)生適應(yīng)臨床檢驗(yàn)工作崗位和實(shí)踐技術(shù)發(fā)展的能力。2.優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)的是具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論和操作技能的，能在各級(jí)醫(yī)院、血站以及疾控防御部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的實(shí)用性技術(shù)人才。一成不變過于單一的專業(yè)培養(yǎng)方向（為基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才）已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會(huì)的人才需求，因此，筆者認(rèn)為，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，如在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，可以考慮在專業(yè)拓展模塊上加開食品衛(wèi)生檢驗(yàn)課程、衛(wèi)生理化檢驗(yàn)課程、病理檢驗(yàn)技術(shù)等內(nèi)容，通過重組、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使不同類別的專業(yè)設(shè)置相同的基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課程，使畢業(yè)學(xué)生擁有“一人多證”，增加就業(yè)的幾率。另外，目前在各個(gè)檢驗(yàn)部門的檢驗(yàn)儀器設(shè)備非常先進(jìn)，種類很多，應(yīng)用很廣泛，但同時(shí)缺乏一批熟練而又專業(yè)的儀器維護(hù)與維修技術(shù)人才，社會(huì)需求嚴(yán)重不足，所以學(xué)?？梢钥紤]設(shè)立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器維護(hù)與維修專業(yè)，培養(yǎng)既有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能，又有儀器維修技能的復(fù)合型實(shí)用人才，這也可以提高學(xué)生的就業(yè)率。

總之，對(duì)傳統(tǒng)的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，為飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)行業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王光義.實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，27（8）：76-78+154.

[2]李文忠，何憲平.醫(yī)學(xué)高職教育臨床教學(xué)改革初探[J].中國(guó)社區(qū)醫(yī)師，2006，（16）.

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)概述范文

1.1成立校本教材編審委員會(huì)高等職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高層次技術(shù)應(yīng)用型專門人才，其突出“以知識(shí)為基礎(chǔ)、能力為中心”的人才培養(yǎng)模式，主要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。我國(guó)幅員廣闊、人口眾多，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各級(jí)各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)儀器化及先進(jìn)程度、開展項(xiàng)目及所選檢測(cè)方法等差距較大，現(xiàn)有教材雖然比較優(yōu)秀，但多為本科教材的壓縮版，涉及面寬而雜，不太適合我院教學(xué)。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是廣大的縣、鄉(xiāng)、社區(qū)等基層醫(yī)療單位，各個(gè)單位均有一定數(shù)量的儀器，但其先進(jìn)程度并不高，很多項(xiàng)目仍然以手工操作為主。借助中央財(cái)政支持醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)的支持，我們以我校專業(yè)骨干教師為主導(dǎo)，吸收了部分省、市、縣醫(yī)院一線行業(yè)專家成立校本教材編審委員會(huì)，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)與建議下，研究編寫專業(yè)課程特色教材。確定了以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為模式，打破傳統(tǒng)教材編寫中過度的知識(shí)、理論的系統(tǒng)性。參照第3版《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》，結(jié)合目前我國(guó)醫(yī)學(xué)臨床實(shí)驗(yàn)室常見、主要的檢驗(yàn)項(xiàng)目，融基本知識(shí)、必要的理論于技術(shù)和疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)為一體，實(shí)現(xiàn)教材編寫的項(xiàng)目化、任務(wù)化，盡可能滿足“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)要求的校本特色教材編寫原則。在編寫過程中我們充分借鑒行業(yè)資深專家的豐富經(jīng)驗(yàn)，合理編排教學(xué)內(nèi)容。除部分引用已出版的教材和網(wǎng)絡(luò)上的資源外，我們重點(diǎn)利用臨床科室的優(yōu)勢(shì)，采集了大量的典型形態(tài)學(xué)圖片和臨床疾病病例等一線資料，充實(shí)到本套教材中，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

1.2成立行業(yè)專家工作室在行業(yè)專家中遴選出具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員，尤其是我校的優(yōu)秀畢業(yè)生組建行業(yè)專家工作室，制定行業(yè)專家工作室工作制度，每年定期開展行業(yè)專家進(jìn)校園系列學(xué)術(shù)活動(dòng)，邀請(qǐng)他們來校開展各種講座。以他們豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)充實(shí)著學(xué)生，以他們成長(zhǎng)的璀璨歷程激勵(lì)著學(xué)生，以他們的人格魅力感召著學(xué)生，不斷豐富校園文化和人文底蘊(yùn)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)。

2完善校內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地以形成多元化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式

2.1完善校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)超過總課時(shí)的50%。隨著招生規(guī)模擴(kuò)大，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施數(shù)量尚顯不足。在各級(jí)資金的大力支持下，我們進(jìn)一步完善了臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、衛(wèi)生理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，新建血液學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、病原學(xué)實(shí)驗(yàn)室、病理檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、分子生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，并在每個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室安裝了教學(xué)多媒體系統(tǒng)，極大地滿足了課程實(shí)踐教學(xué)需求，豐富了教學(xué)手段。

2.2建立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)仿真實(shí)訓(xùn)中心單純的課程教學(xué)使學(xué)生缺乏檢驗(yàn)的整體意識(shí)，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)存在差距，學(xué)生要很經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)檢驗(yàn)科的各項(xiàng)工作。我們整合已有資源，將各實(shí)驗(yàn)室的大型儀器設(shè)備集中在一起，并適當(dāng)補(bǔ)充一些先進(jìn)或必須的設(shè)備，引用醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，由院方指導(dǎo)建成校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)仿真實(shí)訓(xùn)中心，開展實(shí)習(xí)前崗位技能訓(xùn)練和綜合實(shí)訓(xùn)，盡可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接。

2.3遴選和拓展校外實(shí)訓(xùn)基地以滿足學(xué)生的需求以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)已有實(shí)習(xí)基地進(jìn)行遴選，適當(dāng)增添縣級(jí)醫(yī)院實(shí)習(xí)基地，拓展省外特別是沿海開放城市實(shí)習(xí)點(diǎn)，以滿足不同學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)需求。按照合作共建的協(xié)議，針對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的個(gè)體差異，參照實(shí)習(xí)教學(xué)大綱制定相應(yīng)的補(bǔ)償教學(xué)計(jì)劃，由學(xué)院或?qū)嵱?xùn)基地安排行業(yè)能手執(zhí)行教學(xué)。校、企雙向運(yùn)行“實(shí)習(xí)基地共建、人才培養(yǎng)共育、教學(xué)效果共評(píng)”機(jī)制。通過多項(xiàng)舉措，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得以全面提升。

3建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)以實(shí)施多方式人才培養(yǎng)模式

3.1組建專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)啟動(dòng)專業(yè)核心課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源搜集、制備和整理工作，將各專業(yè)核心課程的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課件、電子教案、復(fù)習(xí)題、模擬試卷、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考資料、教學(xué)錄像等資源組建成專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，方便學(xué)生課后自學(xué)和提升。嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展在線課程輔導(dǎo)與交流，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外考證輔導(dǎo)與培訓(xùn)并重等多種方式的人才培養(yǎng)模式。

3.2推行教學(xué)做一體化教學(xué)面對(duì)當(dāng)今的高職學(xué)生，傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的灌輸式教學(xué)模式已成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。如何采用先進(jìn)的教學(xué)方法與手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性顯得至關(guān)重要。為此，我們組織教師觀摩學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的、適用于高職學(xué)生教學(xué)的教學(xué)方法與手段。如采用啟發(fā)式教學(xué)方式，通過課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的創(chuàng)新思維；開展以案例分析為背景的情景教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與熱情。通過實(shí)驗(yàn)室改造，安裝多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，建設(shè)顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室等，使形態(tài)學(xué)教學(xué)更加豐富、形象、生動(dòng)和直觀。逐步淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的區(qū)分，推進(jìn)具有典型高職特色的邊教、邊學(xué)、邊做的教、學(xué)、做一體化情景教學(xué)方法在本專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

4建成德技雙馨的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

依托學(xué)院《教師進(jìn)修條例》、《教師參加專業(yè)實(shí)踐鍛煉實(shí)施辦法》、《專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)對(duì)象選拔及管理辦法》、《企業(yè)兼職教師管理辦法》、《“雙師型”教師認(rèn)定辦法》等制度條例，創(chuàng)造條件，落實(shí)相關(guān)制度要求，鼓勵(lì)教師攻讀學(xué)位，考取檢驗(yàn)專業(yè)資格證書，取得“雙師”資格。把企業(yè)精英、業(yè)務(wù)骨干作為兼職專業(yè)帶頭人來培養(yǎng)，提升他們謀劃專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的能力。妥善安排兼職教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行分段式彈性教學(xué)，解決其工作與教學(xué)的矛盾。通過教師與企業(yè)人員的角色互換、互補(bǔ)互助等，加強(qiáng)校內(nèi)外教師團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，不斷充實(shí)，形成德技雙馨的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5改革傳統(tǒng)考核方法以建立過程與結(jié)果并重的考核新體系

擯棄傳統(tǒng)的以理論考試為主、技能考試為輔的成績(jī)?cè)u(píng)定體系，建立了一個(gè)全新的考核評(píng)價(jià)體系：（1）規(guī)定專業(yè)課程必須開展技能考核，考核不合格者必須參加培訓(xùn)，合格后方可參加理論考試，促使學(xué)生必須重視技能的學(xué)習(xí)；（2）調(diào)整成績(jī)?cè)u(píng)定方法，將理論考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)比例的70%下調(diào)到40％，技能考核為30%權(quán)重，另將占總評(píng)30％的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行細(xì)化，執(zhí)行對(duì)出勤、上課態(tài)度、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等全方位的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)價(jià)有效地抑制了部分學(xué)生偷懶、不認(rèn)真或抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不良行為。這種新的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行了監(jiān)督與評(píng)價(jià)，雖增加了教師的工作量，但因其能有效地避免單次考核的片面性和偶然性，使其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加合理，因而也深受廣大學(xué)生的歡迎。

6構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)概述范文

1研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級(jí)大專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生。入校新生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，其中，1、2班為實(shí)驗(yàn)班，共有學(xué)生72人；3、4班為對(duì)照班，共有學(xué)生77人。

1.2調(diào)查了解教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用情況

組織本校解剖生理教研室及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教研室教師座談，聽取對(duì)人體解剖生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的意見建議，從已使用過的教材《人體結(jié)構(gòu)與功能》（同濟(jì)大學(xué)出版社）、《解剖生理學(xué)》（化學(xué)工業(yè)出版社）、《正常人體結(jié)構(gòu)與功能》（人民衛(wèi)生出版社）中遴選出的教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)110項(xiàng)構(gòu)成的調(diào)查項(xiàng)目，每個(gè)調(diào)查項(xiàng)目根據(jù)其在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課教學(xué)及臨床檢驗(yàn)工作中的應(yīng)用情況給出重要、一般、不重要3個(gè)選項(xiàng)，從而形成調(diào)查問卷主要內(nèi)容。2019年3～5月，對(duì)11所高職高專學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課教師、18家醫(yī)院檢驗(yàn)科專業(yè)技術(shù)人員及本校2017級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行無記名抽樣問卷調(diào)查。通過調(diào)研，進(jìn)一步明確了人體解剖生理學(xué)不同教學(xué)內(nèi)容在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)及臨床崗位中的應(yīng)用情況。

1.3編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、講義及授課計(jì)劃

結(jié)合調(diào)研結(jié)果，課題組組織教師以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課教學(xué)及臨床檢驗(yàn)工作對(duì)解剖生理學(xué)知識(shí)需求為導(dǎo)向，以“實(shí)用、夠用”為原則，編寫了人體解剖生理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)內(nèi)容分為掌握、熟悉、了解3個(gè)層次要求，各層次內(nèi)容充分吸納了調(diào)研結(jié)果。同時(shí)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，編寫教學(xué)講義及授課計(jì)劃。講義重點(diǎn)突出臨床應(yīng)用，遵循注重實(shí)用，又注意保持知識(shí)體系相對(duì)完整的理念[7]，對(duì)調(diào)查結(jié)果認(rèn)為不重要的內(nèi)容予以適度刪減，尤其減少了骨學(xué)、關(guān)節(jié)學(xué)、肌學(xué)、血管、周圍神經(jīng)以及器官微細(xì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，力求克服偏深、偏難，偏離培養(yǎng)目標(biāo)的傾向；每章節(jié)內(nèi)容的編排則按照先大體、再微細(xì)、再機(jī)能的順序進(jìn)行，而非分解剖、生理上、下兩篇（冊(cè)），以避免內(nèi)容重復(fù)及割裂。

1.4實(shí)驗(yàn)性教學(xué)

解剖生理學(xué)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)班依據(jù)課題組組織編寫的課程標(biāo)準(zhǔn)、講義等進(jìn)行，每周4學(xué)時(shí)，共72學(xué)時(shí)；對(duì)照班仍采用原課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，每周仍為6學(xué)時(shí)，共計(jì)108學(xué)時(shí)。教學(xué)均在第1學(xué)期完成。實(shí)驗(yàn)班用時(shí)比對(duì)照班節(jié)省36學(xué)時(shí)，節(jié)省出的學(xué)時(shí)用于增開1門醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本技能課。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在其他課程教學(xué)中課時(shí)相同，解剖生理學(xué)及其他主要專業(yè)課均由同一位教師授課。截止2021年1月，2019級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)多數(shù)專業(yè)骨干課程已結(jié)束。

1.5教學(xué)滿意度問卷調(diào)查

1.5.1解剖生理學(xué)教學(xué)滿意度調(diào)查2020年1月，就實(shí)驗(yàn)班72名學(xué)生對(duì)解剖生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容編排的邏輯性、課時(shí)安排、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行無記名問卷調(diào)查。收回有效問卷69份，有效回收率95.8%。1.5.2解剖生理學(xué)滿足其他主干課學(xué)習(xí)需求情況調(diào)查分別于2020年6月、2021年1月，對(duì)實(shí)驗(yàn)班72名學(xué)生以無記名調(diào)查問卷的方式，就其解剖生理學(xué)知識(shí)滿足生物化學(xué)、病理學(xué)基礎(chǔ)（均為第2學(xué)期開課）學(xué)習(xí)需求情況，以及滿足臨床醫(yī)學(xué)概要、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)（均為第3學(xué)期開課）等課程學(xué)習(xí)需求情況進(jìn)行調(diào)查。收回有效問卷分別為69、71份，有效回收率分別為95.8%、98.6%。

1.6統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

用spss16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，所得數(shù)據(jù)用x±s表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1解剖生理學(xué)成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)班（70.88±11.58）和對(duì)照班（66.28±9.97）成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），實(shí)驗(yàn)班分?jǐn)?shù)高于對(duì)照班。

2.2實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班其他課程成績(jī)比較

成績(jī)分析結(jié)果顯示（表1），臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)課程成績(jī)有顯著性差異，且實(shí)驗(yàn)班平均分高于對(duì)照班；其他課程成績(jī)無顯著差異。

2.3滿意度調(diào)查

2.3.1解剖生理學(xué)教學(xué)滿意度結(jié)果顯示（表2），實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)優(yōu)化后的人體解剖生理學(xué)教學(xué)的總體接受程度及滿意度是比較高的，尤其是對(duì)所使用的講義及講義教學(xué)內(nèi)容編排的邏輯性。2.3.2解剖生理學(xué)滿足其他主干課學(xué)習(xí)需求情況調(diào)查結(jié)果顯示（表3），實(shí)驗(yàn)班85%以上學(xué)生均認(rèn)為其所掌握的人體解剖生理學(xué)知識(shí)能夠基本或較好或很好地滿足其他專業(yè)課學(xué)習(xí)對(duì)解剖生理學(xué)知識(shí)的需求。

3討論

3.1教學(xué)研究取得的效果及意義

本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班在其解剖生理學(xué)教學(xué)用時(shí)減少36學(xué)時(shí)情況下，其解剖生理課成績(jī)高于對(duì)照班；其他專業(yè)課成績(jī)平均分也高于對(duì)照班或與對(duì)照班成績(jī)無明顯差異；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班85%以上的學(xué)生認(rèn)為，其所學(xué)的解剖生理學(xué)知識(shí)能夠基本或較好或很好地滿足其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)需求；實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生對(duì)優(yōu)化后的解剖生理學(xué)教學(xué)的接受程度也比較高。這些表明，以突出臨床應(yīng)用為目的的高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)解剖生理學(xué)教學(xué)改革取得了較好的效果。這對(duì)為類似的研究提供可借鑒的研究方法，為其他高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程改革提供思路，為人體解剖生理學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂及教材改革提供參考具有積極意義。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)班解剖生理學(xué)教學(xué)用時(shí)減少36學(xué)時(shí)，用于開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本技能課，無疑也為學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)概述范文

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)主要為各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)檢驗(yàn)技術(shù)人才。我校自1995年開設(shè)這個(gè)專業(yè)以來，一直不斷在探索與積累，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)。但?？茖W(xué)生不同于以往的中專生，我們的教育思想仍沿用傳統(tǒng)的教育理念，課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)室條件改變不大。我校專科層次醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是2010年開始招生。通過對(duì)10級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)146名學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中知識(shí)與技能適應(yīng)職業(yè)崗位要求情況的調(diào)研，在廣泛聽取用人單位對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、態(tài)度要求的基礎(chǔ)上，探討和初步驗(yàn)證，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)中“以市場(chǎng)需求為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為主線”為教育教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)。下面就幾年來我們的做法和體會(huì)總結(jié)如下。

1 課程設(shè)置的改革

課程設(shè)置的改革，僅僅圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)崗位要求，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)去向，經(jīng)過調(diào)查研究，我們要突破傳統(tǒng)的課程設(shè)置，在原有課程的基礎(chǔ)上，每一學(xué)期安排相應(yīng)學(xué)科的一周醫(yī)院見習(xí)，讓學(xué)生早期接觸臨床。第一學(xué)期是職業(yè)認(rèn)知階段，我們主要開設(shè)無機(jī)化學(xué)、人體解剖學(xué)和生理學(xué)，通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、寒假期間學(xué)生以“三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，到當(dāng)?shù)鼗鶎俞t(yī)院檢驗(yàn)科參觀，進(jìn)行基本技能學(xué)習(xí)和基本素質(zhì)訓(xùn)練；第二、三、四學(xué)期是核心技能養(yǎng)成階段，第二學(xué)期開設(shè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、假期基層醫(yī)院社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和基本素質(zhì)訓(xùn)練；第三學(xué)期開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)概要、寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等課程，通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、職業(yè)技能競(jìng)賽、附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科先進(jìn)檢驗(yàn)儀器設(shè)備參觀，進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練；第四學(xué)期開設(shè)微生物檢驗(yàn)技術(shù)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、血液檢驗(yàn)技術(shù)和生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程，通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心強(qiáng)化訓(xùn)練、周六周日到附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科見習(xí)，進(jìn)行核心技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。使檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置符合市場(chǎng)人才需求對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)人才知識(shí)的要求，構(gòu)建新的課程體系，適應(yīng)各崗位對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)人才素質(zhì)和知識(shí)基礎(chǔ)的要求[1]。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

根據(jù)社會(huì)需求，滿足就業(yè)要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，增加病理檢驗(yàn)技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)概要等課程的課時(shí)數(shù)。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與臨床檢驗(yàn)工作脫節(jié)，為此，我們對(duì)現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合。增加實(shí)踐課程比例，調(diào)整了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少了以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了與崗位需求相一致的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)。學(xué)校建立了檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生通過仿真實(shí)驗(yàn)、技能大賽、職業(yè)資格考核、實(shí)踐技能考核等，不斷提高動(dòng)手操作能力，解決實(shí)際問題能力。我們還建立院校合作體系，加大臨床兼職教師參與教學(xué)的比率，校內(nèi)教師定期進(jìn)醫(yī)院檢驗(yàn)科頂崗培訓(xùn)，真正達(dá)到資源共享。

3 改善教學(xué)模式，逐步建立“教學(xué)做一體化”

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在我校一直沿用中專層次的教學(xué)模式，盡管大家努力教改，但還是沒有脫離舊模式的束縛。自2012年以來，我校在教改方面進(jìn)行了全方位的推進(jìn)，特別是我校上劃省屬之后，項(xiàng)目資金的支持，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)做了大幅度的改革創(chuàng)新探索。首先我們對(duì)省內(nèi)多家三級(jí)甲等、二級(jí)甲等醫(yī)院檢驗(yàn)科做調(diào)查，了解各醫(yī)院檢驗(yàn)科目前擁有的各類醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器及能開出的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目。我們進(jìn)行了綜合整理，以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，建立了兩個(gè)數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡室和一個(gè)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，購(gòu)置了大量的先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器設(shè)備，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備。為“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。要實(shí)施一體化教學(xué)，只有完善的實(shí)訓(xùn)中心還不夠，還需要建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”師資隊(duì)伍。我們把校內(nèi)檢驗(yàn)專業(yè)教師由原來分配在不同部門重新組合到藥學(xué)系成立檢驗(yàn)教研室。同時(shí)，吸納高校畢業(yè)生及外聘醫(yī)院檢驗(yàn)科骨干，組建了年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先在專業(yè)課程《寄生蟲檢驗(yàn)》教學(xué)中進(jìn)行教改試驗(yàn)，接著在其他專業(yè)課程中進(jìn)行部分內(nèi)容推廣實(shí)驗(yàn)。由于它是在一體化的實(shí)訓(xùn)中心以一體化的師資對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化的教學(xué)安排，因此能使每一次課都能講授、示范、觀察、操作同步進(jìn)行，突出了現(xiàn)場(chǎng)示范，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中消化理論，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，對(duì)檢驗(yàn)技術(shù)產(chǎn)生熟悉感，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

4 考核方式的改革

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)概述范文

[關(guān)鍵詞] 民族院校；高等數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 04-0044-02

民族高校開設(shè)高等數(shù)學(xué)的目的除了給后繼課程奠定必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)外，最主要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力及解決和分析問題能力。同時(shí)，高等數(shù)學(xué)也是理工科碩士研究生入學(xué)考試的必考科目，所以，全國(guó)高等院校對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)都非常重視，但在目前 高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中卻存在著尖銳矛盾。 一方面高等數(shù)學(xué)課面臨縮減課時(shí)的壓力 ，另一方面專業(yè)課對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求卻越來越高。隨著高等院校的擴(kuò)招生源質(zhì)量也有所下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)學(xué)習(xí)的要求不盡相同，特別是民族院校招生規(guī)模的逐年增加、民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，特別是還有一部分較少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語授課還不能完全理解的實(shí)際情況。因此，如何利用較少的授課時(shí)間來獲得較高的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在后繼的課程學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)，教師如何完成教學(xué)任務(wù)和保證教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)前民族院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。本文以大連民族大學(xué)為例，結(jié)合筆者近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，探討民族院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方法和經(jīng)驗(yàn)，并提出幾點(diǎn)建議。

一 高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一） 學(xué)生方面

1 學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊

隨著學(xué)校教育規(guī)模和辦學(xué)層次的不斷提高，招生的來源較以前更加復(fù)雜，層次更多。大連民族大學(xué)的生源既有來新疆、等較少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，也有來自全國(guó)各個(gè)城市、農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生。他們?nèi)雽W(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)、水平差別很大，他們的高考數(shù)學(xué)成績(jī)相差100多分，呈現(xiàn)兩極分化態(tài)勢(shì)。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求卻完全一樣，有些學(xué)生還沒吃飽，有些學(xué)生已經(jīng)吃不了，使得老師無所適從。

2 學(xué)習(xí)方法不對(duì)

中國(guó)的教育側(cè)重于邏輯思維的培養(yǎng)，管理能力的培養(yǎng)相對(duì)比較欠缺。學(xué)生十多年來接受的都是灌輸式的教育，主要是依賴教師的教。因此上了大學(xué)，他們也習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，不懂得主動(dòng)科學(xué)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。于是在這個(gè)過程中，他們的視野會(huì)變得十分狹窄，只見樹木不見森林，出現(xiàn)了問題也不明白原因所在。因?yàn)橐鎸?duì)考試，有的學(xué)生就裝模作樣，對(duì)知識(shí)只停留在表面的認(rèn)識(shí)上，而不能進(jìn)行深層次的思考和探究。很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，還停留在高中階段，老師講什么，我就學(xué)什么，不做一點(diǎn)的思考和探究，沒有形成一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 學(xué)習(xí)目的不盡相同

當(dāng)今正處于科技迅猛發(fā)展，事物瞬息萬變的信息時(shí)代，社會(huì)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，甚至對(duì)同專業(yè)的不同學(xué)生的高等數(shù)學(xué)要求也不盡相同。對(duì)各行業(yè)來說，既需要能較快接受新知識(shí)，新技術(shù)，并應(yīng)用于本專業(yè)的工程技術(shù)型人才；也需要進(jìn)行深入理論研究，高新技術(shù)開發(fā)科學(xué)研究型人才。因此，從社會(huì)這一外界因素來講，各種人才對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求也各不相同。相當(dāng)一部分考研的同學(xué)對(duì)高等數(shù)學(xué)有較高的要求，還有一部分同學(xué)對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求較低，只要在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，高等數(shù)學(xué)夠用就可以。

（二）教師方面

1 部分教師不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一是教學(xué)模式的創(chuàng)新和探索。個(gè)別教師不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，不能夠適應(yīng)新的教學(xué)理念。只是單一的講授，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)把課堂作為傳授信息與知識(shí)的“傳輸帶”。部分教師通常扮演著信息與知識(shí)的供應(yīng)商的角色。大多數(shù)情況下，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。不能與時(shí)俱進(jìn)的提高教學(xué)水平和認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)當(dāng)前前沿教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和理解，缺乏深入的思考和探究。教師的教學(xué)方法過于陳舊，主要以板書、灌輸為主，缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，課堂氛圍沉悶。

2 部分教師過分依賴多媒體課件

在教學(xué)改革過程中，由于課時(shí)量的縮減，很多教師在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了為完成教學(xué)任務(wù)而完全采用多媒體課件的教學(xué)模式。使學(xué)生不能體會(huì)高等數(shù)學(xué)的推導(dǎo)過程，失去了高等數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力的功能。

3 部分教師對(duì)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠

數(shù)學(xué)是人類特有的文化之一，具有很高的人文價(jià)值。部分教師在教學(xué)過程中往往比較注重?cái)?shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值，對(duì)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，忽視了對(duì)學(xué)生的人文精神的提升。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，同時(shí)還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神、敢于創(chuàng)新的能力都有一定的作用。

二 高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1 因材施教，分層次教學(xué)

針對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，必須改變傳統(tǒng)的“齊步走”的教學(xué)模式，充分重視學(xué)生之間數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差距及個(gè)體差異，進(jìn)一步研究實(shí)踐高等數(shù)學(xué)課程分級(jí)教學(xué)。高等數(shù)學(xué)課程按不同專業(yè)的要求，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的差別，按專業(yè)分級(jí)教學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生開設(shè)了大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽和考研輔導(dǎo)，大學(xué)生數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)，高等數(shù)學(xué)精講等系類課程。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取因材施教，分級(jí)教學(xué)是解決上述問題的行之有效的方法。

2 合理運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)

首先，充分發(fā)揮教師的作用，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的多媒體課件，同時(shí)教師還要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行不斷的完善。在實(shí)踐中，我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn) “三合一” 教學(xué)模式， 培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。所謂“三合一”教學(xué)模式是指?jìng)鹘y(tǒng)黑板教學(xué)+多媒體教學(xué)+實(shí)踐試驗(yàn)教學(xué)。通過多媒體來輔助教學(xué)，可以起到傳統(tǒng)教學(xué)中做不到的效果，特別是對(duì)一些圖形、概念的效果的展示，會(huì)更加直觀，更吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。教師在強(qiáng)調(diào)使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的同時(shí)，也不能完全依賴現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，畢竟使用多媒體教學(xué)也存在一定的弊端，如師生之間的交流減少，學(xué)生在課堂上沒有太多思考的時(shí)間，記筆記比較困難等。這就要求教師在教學(xué)過程中掌握好對(duì)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理使用。

3 充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)

教師可以組建一個(gè)高等數(shù)學(xué)題庫(kù)，上傳到校園網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。教師也應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，特別是針對(duì)年輕老師，新任課教師，由于現(xiàn)在教師每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)比較繁重，有的時(shí)候可能沒有充足的時(shí)間的聽完有經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)一個(gè)課程的完整講授。但教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，來彌補(bǔ)這個(gè)不足。例如，在很多重點(diǎn)大學(xué)的網(wǎng)站上，都有高等數(shù)學(xué)精品課程的視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)內(nèi)容要突出應(yīng)用性，突出建模思想

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)注重演繹與推理、重視定理的嚴(yán)格論證，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)確有好處，但事實(shí)上對(duì)大部分學(xué)科和人才而言高等數(shù)學(xué)只是一個(gè)工具，從應(yīng)用角度來說，他們需要的不是論證的過程，而是數(shù)學(xué)的結(jié)論和對(duì)該結(jié)論的理解。因此高等數(shù)學(xué)課程除了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)外，還應(yīng)該從應(yīng)用角度讓學(xué)生去理解高等數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的重要性，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

5 依據(jù)不同專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在的高等數(shù)學(xué)教材普遍內(nèi)容過多，與專業(yè)結(jié)合不緊密，讓學(xué)生感覺學(xué)高等數(shù)學(xué)無用。 所以，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該減少枯燥的理論推導(dǎo)，首先，從高等數(shù)學(xué)的任課教師的改革入手，推出具有專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，積極到相應(yīng)的專業(yè)教研室進(jìn)行調(diào)研，了解該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、知識(shí)構(gòu)成、專業(yè)特色等內(nèi)容。 根據(jù)各專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的需求改變自己的教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容，拉近高等數(shù)學(xué)與專業(yè)的距離，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。其次從改變高等數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱著手，改革教學(xué)內(nèi)容。 根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成，各專業(yè)的任課老師與各專業(yè)負(fù)責(zé)人協(xié)商確定各自的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，形成相應(yīng)的教學(xué)大綱。倡導(dǎo)高等數(shù)學(xué)課程為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)服務(wù)和奠定基礎(chǔ)的理念。

6 建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)行的高等數(shù)學(xué)考核方式基本上還是一卷定優(yōu)劣的考核方式。 雖然現(xiàn)在很多學(xué)校都增加了平時(shí)成績(jī)的比重，但平時(shí)成績(jī)主要由考勤和課后作業(yè)兩個(gè)指標(biāo)衡量，這兩個(gè)指標(biāo)本身就存在著一定的偶然性。并不能完全反映出學(xué)生的真實(shí)水平，導(dǎo)致很多學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前搞突擊，而靠幾天突擊學(xué)來的東西往往是膚淺的，考試時(shí)不會(huì)綜合應(yīng)用，考完試也就忘了。這種考試重理論輕實(shí)踐，重結(jié)果輕過程，忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以改變現(xiàn)有的考試內(nèi)容模式可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐能力，為此可采用多方位考核綜合評(píng)定成績(jī)的方法。把考試和教學(xué)結(jié)合起來不僅考查平時(shí)學(xué)習(xí)情況和對(duì)基本知識(shí)的理解與掌握程度 ，而且考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，第一，平時(shí)成績(jī)包括課堂討論、回答問題、課堂測(cè)驗(yàn)和作業(yè)等成績(jī) 。第二，實(shí)驗(yàn)成績(jī)通過數(shù)學(xué)建模考查學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。第三，期末考試成績(jī)考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解與掌握程度。這種考試方式可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變平時(shí)不努力考前搞突擊的不良學(xué)風(fēng)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)為專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三 成果反饋

我們分析了2014～2015學(xué)年度全校高等數(shù)學(xué)課程的期末考試成績(jī)。整體成績(jī)有很大的提高，不及格率由原來的25%下降到8%。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和興趣有了很大提高。這說明改革的路子是對(duì)的，效果是好的，增強(qiáng)了我們進(jìn)一步推進(jìn)改革的信心。

參考文獻(xiàn)

[1]張友，王書臣.高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革和考試改革 [J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）：62-63.

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)概述范文

關(guān)鍵詞:食品理化檢驗(yàn)技術(shù);“教、學(xué)、做一體化”;教學(xué)改革

食品理化檢驗(yàn)在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中具有十分重要的作用,它貫穿于食品產(chǎn)品研發(fā)、原料供應(yīng)、生產(chǎn)和銷售的全過程,是食品質(zhì)量管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是質(zhì)量監(jiān)督和科學(xué)研究不可缺少的手段。理化檢驗(yàn)是企業(yè)檢驗(yàn)崗位的主要工作內(nèi)容,也是職業(yè)技能鑒定的核心部分。如何提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生掌握高水平的食品理化檢驗(yàn)技能,以適應(yīng)行業(yè)崗位發(fā)展的需求,一直是我們面臨的問題。近幾年,筆者在《食品理化檢驗(yàn)技術(shù)》課程的教學(xué)過程中,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式改革等方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐,構(gòu)建了“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式,取得了一定成效,也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

食品理化檢驗(yàn)技術(shù)是食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)的一門工學(xué)結(jié)合專業(yè)核心課程。在學(xué)生完成化學(xué)基礎(chǔ)、分析化學(xué)、食品生物化學(xué)等課程的基礎(chǔ)上,本課程向?qū)W生介紹食品理化檢驗(yàn)的任務(wù)與要求、基本程序、主要方法及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代食品理化檢驗(yàn)技術(shù),熟悉食品相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),具有高水平的食品檢驗(yàn)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng),是一門以技能培養(yǎng)為主,技術(shù)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

本課程組按照現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展的要求,以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),與食品企業(yè)合作進(jìn)行課程的開發(fā),遵循如下思路進(jìn)行課程的設(shè)計(jì):

1.以食品理化檢驗(yàn)崗位工作過程分析為基礎(chǔ),根據(jù)食品企業(yè)的發(fā)展和實(shí)際工作崗位的需求開發(fā)課程,以崗位技能性知識(shí)為主,適度夠用的原理與概念為輔,主要解決學(xué)生專業(yè)技能的掌握問題。

2.我國(guó)食品檢驗(yàn)的方法、使用的儀器、結(jié)果評(píng)價(jià)已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化,并成為職業(yè)技能等級(jí)鑒定的考核標(biāo)準(zhǔn),所以,國(guó)家食品檢驗(yàn)工的考試大綱應(yīng)成為選取課程內(nèi)容的參照,并將食品檢驗(yàn)技能鑒定納入課程考核。

3.食品理化檢驗(yàn)過程中,不同樣品的相同項(xiàng)目檢驗(yàn)技術(shù)具有的相同性,應(yīng)成為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

4.企業(yè)產(chǎn)品的簡(jiǎn)單性和食品種類繁雜,是課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)全面系統(tǒng)和高度真實(shí)所要針對(duì)解決的問題。

5.將專業(yè)綜合能力和技術(shù)創(chuàng)新能力,以及組織協(xié)調(diào)、語言表達(dá)等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入課程教學(xué)內(nèi)容。

6.根據(jù)課程技能性強(qiáng)的特點(diǎn),采用全開放的方式進(jìn)行教學(xué)。既要安排有教、學(xué)、做一體的單元項(xiàng)目教學(xué)訓(xùn)練,也要有以產(chǎn)品典型檢驗(yàn)項(xiàng)目為主的技能綜合訓(xùn)練,還要通過食品檢驗(yàn)技術(shù)綜合訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)等后續(xù)課程,集成學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

二、“教、學(xué)、做一體化”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建

1.以技能培養(yǎng)為核心,發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用。本課程教學(xué)目標(biāo)決定了本課程技術(shù)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),食品及農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)的檢驗(yàn)崗位工作要求決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)必須熟練掌握食品理化檢驗(yàn)的技能,從而決定了本課程的教學(xué)必須要以技能培養(yǎng)為核心,理論與實(shí)踐互相交融,互相交叉,充分發(fā)揮技能訓(xùn)練為主體的實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)作用。

本課程已開發(fā)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主的訓(xùn)練項(xiàng)目近50項(xiàng),技能訓(xùn)練的時(shí)間已占課程教學(xué)時(shí)間的60%以上,加上理化檢驗(yàn)技能綜合訓(xùn)練,本課程的總實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排已超過70%。

2.真實(shí)檢驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng),工學(xué)一致。結(jié)合廣東省食品和農(nóng)產(chǎn)品加工行業(yè)的實(shí)際情況,參考職業(yè)技能鑒定的要求,精心選擇代表目前食品常規(guī)檢驗(yàn)技術(shù),又將當(dāng)前食品檢測(cè)新技術(shù)、新方法的真實(shí)檢測(cè)任務(wù)引入課程教學(xué),使課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程與實(shí)際工作相同,學(xué)生學(xué)習(xí)如在崗位工作、課程考核與職業(yè)技能鑒定直通,工學(xué)高度一致。

3.以學(xué)生為中心,教、學(xué)、做一體化。以學(xué)生為中心,將教學(xué)的重心從教師移向?qū)W生,著重于學(xué)生如何“學(xué)得到,學(xué)得好”,將學(xué)生從單一的聽課中釋放出來,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。“教、學(xué)、做”一體改變傳統(tǒng)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練分離、將實(shí)踐作為理論教學(xué)延伸的觀念,突出理論與實(shí)踐的互相交融,將教師的角色從“指揮”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探討實(shí)踐,教與學(xué)雙向交流,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、“教、學(xué)、做一體化”的具體實(shí)施

本課程教學(xué)任務(wù)全部實(shí)施了“教、學(xué)、做一體”和課室、實(shí)訓(xùn)室一體的教學(xué)形式。在教學(xué)過程中,教師將檢驗(yàn)任務(wù)帶到多功能實(shí)訓(xùn)室,邊講解邊操作演示,并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,然后讓學(xué)生重復(fù)進(jìn)行操作訓(xùn)練。面向?qū)W生開放實(shí)訓(xùn)室,并讓學(xué)生參與教師科研或企業(yè)員工培訓(xùn),增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì),從而提高操作的規(guī)范性和檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

1.“教、學(xué)、做一體化”課程內(nèi)容的選取與組織。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位工作任務(wù)和以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式,結(jié)合食品企業(yè)專家意見和企業(yè)發(fā)展需要,我們對(duì)食品檢驗(yàn)崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行了分析,選擇有實(shí)用性、普遍性、代表性的食品檢驗(yàn)任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容,以糕點(diǎn)面包、乳及乳制品、調(diào)味品、啤酒及軟飲料、罐頭食品、糧油及其制品等典型食品為載體,以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中常規(guī)的理化檢驗(yàn)技術(shù)為重點(diǎn),充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)”和“工作”的一體化。由于食品與農(nóng)產(chǎn)品行業(yè)的快速發(fā)展促使食品理化檢驗(yàn)的應(yīng)用技術(shù)、方法、標(biāo)準(zhǔn)更新快,周期短,為了讓學(xué)生了解最新的發(fā)展動(dòng)態(tài),掌握最新的操作技能,以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展態(tài)勢(shì),提高創(chuàng)新意識(shí)和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力,我們?cè)诮虒W(xué)過程中,密切注視學(xué)科前沿的發(fā)展,及時(shí)地將新技術(shù)、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)。教學(xué)過程中,精心設(shè)計(jì)每次課的“教、學(xué)、做一體化”方案,合理安排時(shí)間,融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體統(tǒng)籌安排教學(xué)。

2.教學(xué)組織與方法的靈活多樣。靈活多樣的教學(xué)組織與方法有助于提高“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)效果和教學(xué)效率。如:

(1)“課堂、實(shí)訓(xùn)室一體”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。我們采用了操作示范與理論知識(shí)相結(jié)合的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),實(shí)行“教即做,學(xué)亦做”的教學(xué)方式,具有教學(xué)直觀、師生互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)自主的特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,規(guī)范了學(xué)生的操作,提高了動(dòng)手能力。

(2)項(xiàng)目導(dǎo)入、啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)法。根據(jù)食品樣品種類繁多,要求的檢驗(yàn)項(xiàng)目各不相同,相同的檢驗(yàn)項(xiàng)目有不同的檢驗(yàn)方法,不同的樣品也具有很多相同的檢驗(yàn)項(xiàng)目等特點(diǎn),本課程在單元操作部分主要采用“項(xiàng)目導(dǎo)入、啟發(fā)引導(dǎo)”的方式組織教學(xué)。如干燥法測(cè)定水分含量的講解、演示和操作,在學(xué)生掌握了該操作技能之后,我們?cè)賳l(fā)學(xué)生去思考半固態(tài)食品、液態(tài)食品、含脂肪和糖類高的食品、香精、香料等食品中水分含量的測(cè)定,按“教師下達(dá)檢驗(yàn)任務(wù)(項(xiàng)目及樣品)學(xué)生制定檢驗(yàn)方案討論確定方案,教師總結(jié)(理論)檢驗(yàn)準(zhǔn)備檢驗(yàn)操作數(shù)據(jù)處理檢驗(yàn)報(bào)告檢驗(yàn)總結(jié)(問題及分析)反復(fù)訓(xùn)練、熟練操作”的方式進(jìn)行,從而引導(dǎo)學(xué)生掌握減壓干燥法、蒸餾法、卡爾費(fèi)休法等水分測(cè)定方法的操作技能和適用范圍。通過這種教學(xué)方法,不僅使學(xué)生掌握了相同檢驗(yàn)項(xiàng)目不同的檢驗(yàn)方法,而且還學(xué)會(huì)了根據(jù)不同的樣品選擇合適的檢驗(yàn)方法進(jìn)行檢驗(yàn)。采取啟發(fā)式的方式進(jìn)行教學(xué),拓展了學(xué)生的思維能力和實(shí)際工作的適應(yīng)能力,而不是停留在“在學(xué)校做過什么,工作中就只會(huì)做什么”。

(3)師生互動(dòng)教學(xué)法。在教學(xué)過程中,為了便于引起學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)過程中易出現(xiàn)問題的注意和重視,用問題討論式的師生互動(dòng)教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師主講。例如,在進(jìn)行某個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)時(shí),教師不做任何講解和演示,而是由學(xué)生分組對(duì)該項(xiàng)目的檢測(cè)方法展開討論,找出該方法操作過程中的注意事項(xiàng),總結(jié)影響方法準(zhǔn)確度和精密度的因素,并提出解決方案,最后由教師根據(jù)長(zhǎng)期在食品檢測(cè)部門工作中積累的經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生提出的解決方案進(jìn)行總結(jié)并歸納,并指導(dǎo)學(xué)生完成檢驗(yàn)項(xiàng)目的操作。這種教學(xué)方法不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性,激發(fā)了學(xué)生的潛能,而且使學(xué)生在討論中獲得了知識(shí),更為重要的是加深了學(xué)生對(duì)要注意問題的印象,實(shí)際操作時(shí)就會(huì)有的放矢。

(4)情景教學(xué)法。在教學(xué)過程中營(yíng)造職業(yè)情景,將課程內(nèi)容置于食品企業(yè)檢驗(yàn)崗位的真實(shí)情境中,訓(xùn)練全過程嚴(yán)格按企業(yè)檢檢流程進(jìn)行,學(xué)生接到檢驗(yàn)任務(wù)(待檢樣品)后,嚴(yán)格按要求進(jìn)行成分分析,認(rèn)真填寫《食品檢驗(yàn)原始記錄表》并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,且根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)作出產(chǎn)品質(zhì)量合格或不合格的判定,最后形成完整的《產(chǎn)品檢驗(yàn)報(bào)告》。通過這種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué),教學(xué)過程和內(nèi)容與實(shí)際工作相吻合,使學(xué)生了解了企業(yè)檢驗(yàn)的流程和要求,掌握了對(duì)樣品和相關(guān)文件信息資料的管理方法。

(5)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,教師下達(dá)檢驗(yàn)任務(wù),學(xué)生分組進(jìn)行訓(xùn)練。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)采集樣品,每個(gè)同學(xué)獨(dú)立完成從成分分析檢驗(yàn)到報(bào)告的撰寫,教師主要起指導(dǎo)和糾偏的作用。通過這種方法教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、責(zé)任心、獨(dú)立工作的能力。

(6)仿真教學(xué)法。對(duì)一些直觀性差的檢驗(yàn)項(xiàng)目或操作要求較高的儀器設(shè)備的使用,采用虛擬實(shí)驗(yàn)或仿真軟件進(jìn)行教學(xué),化抽象為形象,使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng),便于學(xué)生理解和掌握。

3.教學(xué)資源的豐富和完善

(1)“教、學(xué)、做一體化”強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)是以“做”為中心,這就要求教師應(yīng)具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),本課程組通過引進(jìn)企業(yè)高水平、高技能人才,建立了一支精通食品檢驗(yàn)技術(shù)與食品安全質(zhì)量控制技術(shù)的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本課程組現(xiàn)有教師11人,100%的專任教師具有“雙師”素質(zhì),其中精通食品檢驗(yàn)技術(shù)與食品安全質(zhì)量控制技術(shù)的教師8人,具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師5人。

(2)“教、學(xué)、做一體化”的實(shí)施需要有完善的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所作依托。我校正在建設(shè)以實(shí)踐教學(xué)為主、集科技、服務(wù)于一身的校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)中心,配置了滿足教學(xué)需要的檢測(cè)儀器,并安裝了多媒體等教學(xué)設(shè)施,安排了足夠工位,完成建設(shè)后可同時(shí)容納2個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行崗位操作。該中心將按企業(yè)模式進(jìn)行管理及運(yùn)作,提供完全真實(shí)的食品檢測(cè)環(huán)境,完全滿足本課程教學(xué)的要求。另外,本課程所在的食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)迄今已經(jīng)建立了穩(wěn)定、運(yùn)行良好、有保障機(jī)制的校外實(shí)習(xí)基地30多個(gè),其中包括了食品檢測(cè)權(quán)威機(jī)構(gòu)、科研單位、知名企業(yè)等,為本課程的教學(xué)和學(xué)生綜合能力的集成提供了良好的外部環(huán)境。運(yùn)行良好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為本課程實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)提供了便利的條件。

(3)“教、學(xué)、做一體化”即在“做上教、做上學(xué)”,突出了教、學(xué)、做的同步性,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固尤為重要。本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源并定期更新,包括電子教材、電子課件、電子教案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和任務(wù)書、單元練習(xí)題、綜合測(cè)試題等內(nèi)容,為學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)和師生互動(dòng)交流提供了方便。

四、考核形式的選擇與改革

考核評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的有效手段,我們根據(jù)課程特點(diǎn),將“教、學(xué)、做、考”四者有機(jī)結(jié)合,以考促學(xué),改變了以往單一的理論閉卷考試形式,將技能考核納入課程考核,選擇過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合考核形式,建立了符合課程特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系,以促進(jìn)學(xué)生技能水平的提升。具體考核評(píng)價(jià)體系見表1。

五、取得的成效

“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨,突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn),使教學(xué)目標(biāo)更具體化、清晰化,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性,深受學(xué)生歡迎。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生打下了扎實(shí)的食品理化檢驗(yàn)理論基礎(chǔ),具有了較強(qiáng)的動(dòng)手能力,與微生物檢驗(yàn)技術(shù)、儀器分析技術(shù)的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通,畢業(yè)時(shí)100%獲得中級(jí)以上食品檢驗(yàn)技能等級(jí)證書,形成了較強(qiáng)的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,而且適應(yīng)能力強(qiáng),可以在各種食品與農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)從事檢驗(yàn)崗位的工作。實(shí)踐證明,“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式要取得良好的教學(xué)效果,在實(shí)施過程中要求教師及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài),及時(shí)掌握新方法和新技術(shù),不斷提高自身的操作技能水平;實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地需要配套完善,能滿足教學(xué)要求;學(xué)生應(yīng)該做到課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。

參考文獻(xiàn):

[1] 王燕.食品檢驗(yàn)技術(shù)(理化部分)[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)

出版社,2008.

[2] 范俐.談“教學(xué)做合一”的情境教學(xué)――高職食品微生物檢

驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革[J].福建陶研,2008,(2):23-26.

[3] 陳會(huì)瓊.職業(yè)教育一體化模塊式教學(xué)改革探索[J].化工職

業(yè)技術(shù)教育,2006,(4).

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)概述范文

論文關(guān)鍵詞：建筑節(jié)能技術(shù)；教學(xué)改革；土建

“建筑節(jié)能技術(shù)”此前只是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的一門專業(yè)任選課，但是隨著國(guó)家對(duì)建筑節(jié)能的重視，河南理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）土木工程、建筑學(xué)、工程管理等專業(yè)增開了“建筑節(jié)能技術(shù)”這門課。目前，我國(guó)每年全社會(huì)終端能耗折合成電力總計(jì)為20000億度/年。其中，正在飛速發(fā)展的建筑業(yè)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，其總能耗占全社會(huì)終端能耗的27.6%。隨著人民生活水平的逐步提高，住宅一般都配備了采暖和空調(diào)設(shè)施，建筑能耗大幅度增加，建筑能耗占總能耗的比重也越來越大。在發(fā)達(dá)城市，夏季空調(diào)、冬季采暖所消耗的能量已占建筑物總能耗的40％～50％。因此，在與建筑相關(guān)的專業(yè)中開設(shè)“建筑節(jié)能技術(shù)”課，對(duì)建筑節(jié)能技術(shù)的推廣和我國(guó)建筑節(jié)能的發(fā)展是非常有利的。

但是，作為該課程授課教師，在授課時(shí)就遇到了新的問題：能不能照搬給建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)授課時(shí)的所有內(nèi)容和教學(xué)方法？答案肯定是不能的，因?yàn)槭谡n對(duì)象發(fā)生了變化，學(xué)生的知識(shí)背景和將來的就業(yè)方向不一樣。如何給土建類學(xué)生上好“建筑節(jié)能技術(shù)”這門課，怎樣安排教學(xué)內(nèi)容，采取什么樣的教學(xué)方法，是教師應(yīng)該深入思考的問題。

一、教學(xué)內(nèi)容改革

“建筑節(jié)能技術(shù)”課程主要講授的內(nèi)容是建筑及其設(shè)備的節(jié)能原理與技術(shù)，可以分解為建筑本體或圍護(hù)結(jié)構(gòu)的節(jié)能、空調(diào)系統(tǒng)的節(jié)能和供暖系統(tǒng)的節(jié)能，每一部分又包括很多具體的節(jié)能技術(shù)。對(duì)于土建類專業(yè)來說，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

第一，由于土建類學(xué)生沒有學(xué)過建筑環(huán)境與設(shè)備工程的專業(yè)基礎(chǔ)課，直接講“建筑節(jié)能技術(shù)”他們可能很難理解，所以筆者在講具體的建筑節(jié)能技術(shù)之前，先給他們補(bǔ)充一些相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，比如“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”的知識(shí)，這樣在后面講授墻體保溫隔熱、窗玻璃遮陽、低輻射玻璃等節(jié)能技術(shù)時(shí)學(xué)生就容易理解。需要注意的是，“工程熱力學(xué)”和“傳熱學(xué)”等基礎(chǔ)課的內(nèi)容比較多，這部分內(nèi)容的講授又不能占用太多課時(shí)，所以教師在講課之前要精挑細(xì)選，選擇最合適的內(nèi)容并進(jìn)行精心編排。

第二，根據(jù)土建專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)講授建筑本體節(jié)能這一部分內(nèi)容，這部分包括建筑節(jié)能與氣候的關(guān)系、圍護(hù)結(jié)構(gòu)保溫隔熱技術(shù)、合理利用太陽光、改善通風(fēng)等。這些內(nèi)容與土建專業(yè)是相關(guān)的，所以要安排較多的課時(shí)，對(duì)于空調(diào)系統(tǒng)節(jié)能和供能系統(tǒng)節(jié)能部分可以安排得相對(duì)少一些。比如，對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，他們畢業(yè)后做的主要工作是建筑外形設(shè)計(jì)，我們重點(diǎn)講授建筑本體節(jié)能，就能讓他們明白建筑外形不是越美觀越有藝術(shù)感越好，還要考慮不同建筑形狀對(duì)能耗的影響，要考慮體形系數(shù)、窗墻比等參數(shù)，要讓他們知道我國(guó)一系列建筑節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中對(duì)建筑的體形系數(shù)、窗墻比都是有要求的，如果設(shè)計(jì)出來的建筑不滿足標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求是不能通過審批的，這對(duì)他們將來工作和推動(dòng)我國(guó)建筑節(jié)能的發(fā)展都很有幫助。

第三，在整個(gè)教學(xué)過程中要向?qū)W生貫徹兩種觀點(diǎn)：節(jié)能不只是減少需求，不用能或少用能，不是要求所有建筑夏天都不開空調(diào)、冬天都不供暖，其真正的含義是要提高能源利用效率。建筑節(jié)能技術(shù)有很多種，但是，每一種具體的建筑節(jié)能技術(shù)都有其適用性，而不是萬能的。對(duì)于國(guó)外先進(jìn)的建筑節(jié)能技術(shù)我們不能完全照搬，如果不加分析地把國(guó)外那套拿過來用，可能不但不節(jié)能反而更加耗能。所以對(duì)于具體的建筑工程來說，要根據(jù)其地理位置、建筑類型、可用能源等選用適合的建筑節(jié)能技術(shù)。

二、教學(xué)方法改革

1.采用專題講授的形式

對(duì)于土建類學(xué)生來說，建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)所用的建筑節(jié)能教材都不太適用，況且該課程課時(shí)較少，一般在28學(xué)時(shí)左右，適合采用專題講授的形式。專題講授是指每次課講授一個(gè)主題，它不局限于某一本教材，可以針對(duì)這一主題通過網(wǎng)絡(luò)搜集很多資料，特別是跟這一主題相關(guān)的最新研究成果和不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，因此，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)并且及時(shí)了解到最新最前沿的東西。 轉(zhuǎn)貼于

2.采用啟發(fā)式教學(xué)方法

教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)的過程，教學(xué)要取得良好的效果，必須能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而分析問題、解決問題。啟發(fā)式教學(xué)可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而調(diào)動(dòng)教學(xué)中的各種因素發(fā)揮積極作用。例如，在講外墻保溫技術(shù)時(shí)，講過外墻保溫的基本原理和做法之后，可以向?qū)W生提問：保溫層是不是越厚越好？不同氣候區(qū)外墻保溫層的厚度是否都一樣？外墻保溫技術(shù)是否適用于我國(guó)所有地區(qū)？通過提問引起學(xué)生興趣，讓他們互相討論，然后教師再給出答案，這樣可以加深他們的理解，取得良好的效果。

3.與案例相結(jié)合

“建筑節(jié)能技術(shù)”是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，在教學(xué)中如果能挑選一些典型工程案例講授，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)效果。例如，在講熱泵技術(shù)時(shí)可以介紹上海世博園區(qū)江水源熱泵和地源熱泵聯(lián)合系統(tǒng)，在講空調(diào)系統(tǒng)節(jié)能時(shí)，可以介紹焦作本地的案例——解放軍91醫(yī)院的恒溫恒濕恒氧系統(tǒng)，選擇這些案例會(huì)使學(xué)生感覺更加親近，更感興趣。在講授案例時(shí)不能只是教師講，還要提出問題讓學(xué)生思考討論，這樣才能讓學(xué)生真正掌握。

在課堂講授案例的同時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，有針對(duì)性地讓學(xué)生走出教室，融入社會(huì)的大課堂，到外面進(jìn)行參觀并據(jù)此寫出調(diào)研報(bào)告，對(duì)節(jié)能工藝的優(yōu)缺點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行分析并提出自己的看法，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力。

4.充分利用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是指采用計(jì)算機(jī)交互式綜合處理文本、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音等多種媒體信息的一種新技術(shù)。在教學(xué)過程中積極利用多媒體教學(xué)手段，可以將圖形、文字、聲音、動(dòng)畫等融為一體，使抽象的概念具體化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，繁瑣內(nèi)容精練化，實(shí)際問題形象化，便于學(xué)生接受和理解，大大提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)性。例如，在講墻體外保溫技術(shù)時(shí)，可以通過插入圖片，讓學(xué)生清楚地看到外墻保溫的做法；在講熱泵技術(shù)原理時(shí)，可以通過動(dòng)畫形象展示熱泵機(jī)組各組成部分以及流體的流動(dòng)傳熱過程；在講工程案例時(shí)，可以通過大量現(xiàn)場(chǎng)圖片展示建筑外觀、空調(diào)機(jī)房、室內(nèi)末端等，使學(xué)生更快地了解該案例。

5.學(xué)生講授法

學(xué)生講授法是指教師在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地安排學(xué)生講授部分教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生講授法包括以下幾個(gè)方面：選定課題，擬定提綱，課前準(zhǔn)備，學(xué)生講授，補(bǔ)充、評(píng)價(jià)總結(jié)。要想取得好的效果，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真對(duì)待。學(xué)生講授法的優(yōu)點(diǎn)是能夠讓學(xué)生真正成為課堂的主人，提高課堂的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。在“建筑節(jié)能技術(shù)”課的教學(xué)過程中可以安排1～2次課讓學(xué)生來講，比如讓學(xué)生自己來搜集國(guó)內(nèi)外著名的節(jié)能建筑實(shí)例，選取一個(gè)來分析其所用的節(jié)能技術(shù)及其優(yōu)缺點(diǎn)。在整個(gè)過程中，學(xué)生要自己查閱文獻(xiàn)搜集資料，還要認(rèn)真寫講稿，要在全班同學(xué)面前講授，這樣其查閱文獻(xiàn)能力、語言表達(dá)能力、分析問題能力都會(huì)得到提高，并且對(duì)知識(shí)的理解和掌握會(huì)更加深刻。

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)概述范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；創(chuàng)新；人才；教學(xué)改革

1、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革綜合實(shí)踐研究的理論依據(jù)：

1996～2000年原國(guó)家教委啟動(dòng)的“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”，是對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的一次重大的改革。研究?jī)?nèi)容涉及到培養(yǎng)的人才素質(zhì)要求與人才培養(yǎng)模式、基礎(chǔ)教育體系、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)體系、課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)手段、教學(xué)方法的創(chuàng)新等。

經(jīng)過幾年的努力，涌現(xiàn)出許多重大教學(xué)改革成果，并在教學(xué)過程中產(chǎn)生了良好的效果，有力地推動(dòng)了國(guó)內(nèi)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革和提高了教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)入21世紀(jì)以來，全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)在進(jìn)一步加劇，對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求更為迫切[3-8]。創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，創(chuàng)新推動(dòng)著藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)不斷的發(fā)展。在當(dāng)今信息化、多元化的高科技時(shí)代，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)已經(jīng)成為人類文明發(fā)展的重要組成部分，而中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育正在面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。世界先進(jìn)國(guó)家的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)思想，在高校的學(xué)術(shù)交流中不斷為我所用，從而加快了我國(guó)科教體系與世界先進(jìn)國(guó)家接軌，并促進(jìn)了諸多藝術(shù)設(shè)計(jì)新學(xué)科的誕生。與此同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課訓(xùn)練，也打破了以往的單調(diào)模式，針對(duì)各專業(yè)的特點(diǎn)將設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩等新的基礎(chǔ)教學(xué)直接運(yùn)用到現(xiàn)代化的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程之中，在材料應(yīng)用的工藝訓(xùn)練手段和創(chuàng)意思維以及制作、表現(xiàn)等方面，一種更寬泛，更合理的教育課程結(jié)構(gòu)日趨完善?？傊?，新課程從基礎(chǔ)訓(xùn)練到專業(yè)設(shè)計(jì)大大加強(qiáng)了課程之間的互動(dòng)聯(lián)系，使現(xiàn)代化的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)如虎添翼。

從增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力關(guān)系到中華民族興衰存亡的高度上來看，在當(dāng)前的高等教育中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還沒有得到足夠的重視；適合創(chuàng)新教育的新思想、新觀念還未完全樹立，適宜創(chuàng)新教育的環(huán)境和氛圍還未形成；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段還不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的開展；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)從重視程度到實(shí)施方式與內(nèi)容上還大有可為；等等。

為適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，在新世紀(jì)之初，教育部啟動(dòng)了“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”項(xiàng)目，要求深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、開展人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃研究。

2、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革綜合實(shí)踐研究的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)分析及研究意義

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，對(duì)美的追求日益高漲，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)象雨后春筍般的迅速發(fā)展壯大起來，凡是有藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的各高校都很看重其專業(yè)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的課程建設(shè)，而輕視實(shí)踐課程建設(shè)。作為一門新興的學(xué)科，目前各高校都在對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探討。本人也到過一些大學(xué)參觀考察，參觀了一些高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難自主創(chuàng)新，離真正意義上的創(chuàng)新設(shè)計(jì)性相差甚遠(yuǎn)，而且由于大多數(shù)高校都存在著學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)有限、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新設(shè)備臺(tái)套數(shù)少的缺點(diǎn)，實(shí)習(xí)基地太少，怎樣充分地利用現(xiàn)有的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變以往的課堂教學(xué)模式使所學(xué)知識(shí)具有連貫性和創(chuàng)造性就成為了當(dāng)務(wù)之急。因此強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為主線，把為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展創(chuàng)造應(yīng)有的條件，這也是我們藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生亟待解決的問題。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和文化藝術(shù)交流的日益頻繁，以及藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)展的趨勢(shì)，現(xiàn)有的基礎(chǔ)課、專業(yè)課程的改革研究已成為當(dāng)務(wù)之急。

3、結(jié)論

在當(dāng)前課堂教學(xué)中，以知識(shí)傳授為主導(dǎo)的教學(xué)方法并未根本改變，教與學(xué)的關(guān)系是以教師為主導(dǎo)、為中心的，這種方式在某種程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及其創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。所以提倡實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體的自立學(xué)習(xí)模式；大力開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，開展第二課堂活動(dòng)，組成創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作中心，進(jìn)行設(shè)計(jì)及其它技能創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)的設(shè)計(jì)活動(dòng)和教師的科研課題，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新及動(dòng)手能力；建立“課外學(xué)分”制度，“課外學(xué)分”活動(dòng)使學(xué)生置身到學(xué)、研、產(chǎn)的環(huán)境中，開擴(kuò)了他們的視野，鍛煉了他們的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)“以教師為中心”向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)概述范文

一、建構(gòu)主義理論向傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的挑戰(zhàn)

建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支，是隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用發(fā)展而成熟起來的。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識(shí)灌輸，難以保障教學(xué)質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改革來看，改革的關(guān)鍵還是在于是否可以打破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式。近年來，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步融合，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境日益完善，建構(gòu)主義理論運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中越來越普遍，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)越來越大，迫切需要進(jìn)行改革。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)模式改革提供契機(jī)

教育技術(shù)是人類教育活動(dòng)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是教育和科技相結(jié)合的結(jié)果?，F(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，是采取現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行的教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)讓信息傳遞擺脫了時(shí)空的限制，為教學(xué)模式的改革提供了前提條件。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了學(xué)習(xí)資源，為無限制的學(xué)習(xí)提供了機(jī)遇

“學(xué)習(xí)資源是支持學(xué)習(xí)的資源，包括教學(xué)材料、支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)突破了時(shí)空的限制，很大程度上豐富了學(xué)習(xí)資源的形式和內(nèi)容。豐富的學(xué)習(xí)資源為自主學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下更方便地獲取知識(shí)。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)為多感官的知識(shí)獲得提供了可能

在現(xiàn)代教育技術(shù)下，知識(shí)的獲得是多感官的綜合刺激。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)人類獲取的信息來自視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺等多渠道，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為多渠道信息的獲取提供了可能性。相比較傳統(tǒng)單一的獲取方式，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用更有優(yōu)勢(shì)。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)將教與學(xué)相結(jié)合，為構(gòu)建新型教學(xué)模式提供可能

以“教”為中心突出了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性;以“學(xué)”為中心的模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主建構(gòu)，但忽視了教師的主導(dǎo)作用，而在建構(gòu)理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代教育技術(shù)就為兩者之間的結(jié)合提供了可能，兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過人機(jī)交互，搭建教師、學(xué)生、教材和媒體的橋梁，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

三、在建構(gòu)主義視角下運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)模式改革方法

1.樹立建構(gòu)主義和現(xiàn)代教育技術(shù)理念

思想是行動(dòng)的先行者，理念是實(shí)踐的指南針。在進(jìn)行教學(xué)模式改革前，需要樹立建構(gòu)主義和現(xiàn)代教育技術(shù)的理念。

從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革來分析，其中最至關(guān)重要的在于能夠打破長(zhǎng)期以來沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)對(duì)建構(gòu)主義熟悉并加以運(yùn)用，在實(shí)際的教學(xué)中，變知識(shí)的傳授者、灌輸者為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的指導(dǎo)者和幫助者，才能更有利于教學(xué)模式的變革和運(yùn)用。

2.加強(qiáng)硬件基礎(chǔ)建設(shè)，建立現(xiàn)代化的教育技術(shù)環(huán)境

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用需要一定的物質(zhì)條件，要通過現(xiàn)代教育技術(shù)，逐步建立適應(yīng)“教”與“學(xué)”相互結(jié)合、人機(jī)交換的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境。建立起以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)環(huán)境、適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的多媒體技術(shù)環(huán)境、適應(yīng)課堂教學(xué)的多媒體綜合教學(xué)環(huán)境和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等。

3.加大教學(xué)軟件建設(shè)的力度，建設(shè)新型教材體系