農(nóng)村小學(xué)家庭教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村小學(xué)家庭教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；家庭教育；現(xiàn)狀分析；對(duì)策

一、農(nóng)村中小學(xué)生家庭教育的不足

1.家長(zhǎng)素質(zhì)較低者偏多，家庭缺乏教育氛圍

農(nóng)村家長(zhǎng)的學(xué)歷普遍較低，家長(zhǎng)所受的教育少，文化底蘊(yùn)差，因而無(wú)法對(duì)子女進(jìn)行有效的教育和指導(dǎo)。孩子的作業(yè)拿回家，部分家長(zhǎng)根本看不懂。農(nóng)村健康的文化娛樂(lè)活動(dòng)少，家長(zhǎng)在農(nóng)閑時(shí)沉湎于搓麻將、打撲克。

2.家長(zhǎng)大多缺乏與孩子的交流，缺少對(duì)孩子正確的思想教育

要教育好孩子，首先就要了解孩子，父母與孩子心靈的溝通是實(shí)施良好家庭教育的基礎(chǔ)。有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)不能配合教師對(duì)孩子進(jìn)行教育，他們認(rèn)為，他們的任務(wù)就是給孩子提供吃穿，學(xué)習(xí)、

教育是學(xué)校和老師的事情。農(nóng)村家長(zhǎng)的封建等級(jí)觀念強(qiáng)，根本沒(méi)有與孩子溝通的意愿。

3.由于父母外出打工者較多，農(nóng)村家庭隔代教育的現(xiàn)象比較嚴(yán)重

在調(diào)查中，一個(gè)40人的班級(jí)，一般都有20個(gè)左右的學(xué)生家長(zhǎng)在外打工，這樣教育子女的任務(wù)就落在了祖父母、外祖父母或其他親屬的身上。這種隔代教育或旁系親屬教育存在著許多弊端。過(guò)去家庭條件差，父母極少寵愛(ài)孩子；隔代教育對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展有許多負(fù)面影響：過(guò)分的溺愛(ài)和遷就使孩子產(chǎn)生“自我中心”意識(shí)，遏制了孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展，影響孩子個(gè)性和優(yōu)秀品質(zhì)的形成，即使有家長(zhǎng)想著回來(lái)要與孩子好好溝通一下，結(jié)果也因?yàn)殚L(zhǎng)期在外，了解不多，互信不夠，溝通難度大。

4.重成績(jī)，輕品行

大多數(shù)的家長(zhǎng)，自己文化層次低，覺(jué)得自己社會(huì)地位也低，所以把自己的希望寄托在孩子的身上，他們認(rèn)為，讀書、考試是唯一的出路，在學(xué)校里就應(yīng)該學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等考試學(xué)科，對(duì)于體、音、美等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)則是多余的，對(duì)孩子的品行缺乏培養(yǎng)。造成許多學(xué)生在學(xué)校找不到感興趣的東西，在家里不愿面對(duì)家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)習(xí)的發(fā)問(wèn)，在同學(xué)間找不到自信心，這些學(xué)生或者厭學(xué)、或者自暴自棄，從而產(chǎn)生不健康心理。

5.社會(huì)環(huán)境的影響

當(dāng)今世界，新鮮事物層出不窮，作為學(xué)生，要應(yīng)對(duì)充滿種種誘惑的社會(huì)環(huán)境，未成年的學(xué)生，自制力往往較差。街上的網(wǎng)吧、游戲廳，以及那些燈紅酒綠的生活，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是難以抵擋的誘惑，一不小心就可能沾染不良習(xí)慣。

綜合以上調(diào)查結(jié)果分析，我們得出結(jié)論：目前我們農(nóng)村家庭教育的環(huán)境差，家長(zhǎng)素質(zhì)、教育方式等亟待改善。

二、對(duì)策及建議

農(nóng)村中小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視，筆者提以下四個(gè)方面的建議：

1.學(xué)校應(yīng)建立家長(zhǎng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

在學(xué)校建立家長(zhǎng)學(xué)校，通過(guò)專業(yè)人員向家長(zhǎng)傳授正確的家庭教育理論，專業(yè)人員可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、咨詢等形式開展工作，主要幫助家長(zhǎng)樹立家庭教育觀念，通過(guò)定期培訓(xùn)提高父母在子女成長(zhǎng)方面所需的基本知識(shí)，提出關(guān)于家庭教育的建議，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與子女之間的交流溝通等。

2.建立學(xué)校與家庭互相溝通制度

適時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)或讓教師家訪，向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校的工作和班級(jí)情況，讓家長(zhǎng)了解孩子的在校表現(xiàn)，能加強(qiáng)學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，加深家長(zhǎng)和老師之間的理解。建立學(xué)生家庭教育信息檔案，掌握學(xué)生的家庭情況，如監(jiān)護(hù)人工作單位或地址、性格特征、興趣愛(ài)好、聯(lián)系方式及學(xué)生的有關(guān)成長(zhǎng)信息等，以便及時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的情況。

3.充分發(fā)揮家訪的作用

家訪是教師開展教育工作的一個(gè)重要手段，隨著現(xiàn)代化通信技術(shù)的普及，登門家訪已漸漸淡漠，但家訪仍有其不可替代的作用。教師要及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓家長(zhǎng)分享孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)。及時(shí)針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好，與家長(zhǎng)配合幫助學(xué)生清除身上的消極因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生積極向上；針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，給家長(zhǎng)提出建議，將學(xué)校和家庭緊密地聯(lián)系起來(lái)，教師與家長(zhǎng)配合形成教育合力，做好學(xué)生的思想工作，使教育具有針對(duì)性。

4.為孩子建立良好的家庭環(huán)境

父母應(yīng)該讓孩子沐浴在和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中。為此，家長(zhǎng)要努力提高自身素質(zhì)，為孩子樹立良好的榜樣，為孩子提供豐富的生活內(nèi)容；做孩子學(xué)習(xí)上的助手，指導(dǎo)和幫助孩子完成力所能及的事；利用一切機(jī)會(huì)鍛煉和培養(yǎng)孩子的自理、自立能力；平時(shí)注重幫助孩子形成良好的習(xí)慣，讓孩子在幸福中成長(zhǎng)。

總之，重視農(nóng)村中小學(xué)生家庭教育是農(nóng)村學(xué)校教育成功的

第2篇：農(nóng)村小學(xué)家庭教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；家庭教育

完整意義上的教育應(yīng)該由家庭、學(xué)校和社會(huì)三部分共同組成。而在中國(guó)，隨著孩子的出生和成長(zhǎng)，教育的矛盾性、片面性和扼殺性已經(jīng)不容忽視地?cái)[在人們面前。近年來(lái)國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資力度不斷加大，農(nóng)村學(xué)校教育水平及辦學(xué)條件有了明顯改善，但農(nóng)村家庭教育由于受各種因素的影響始終不能取得令人滿意的效果。

一、農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀

分析農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀是解決農(nóng)村家庭教育問(wèn)題的關(guān)鍵。本文的研究基于2007年7月20日至2007年8月1日對(duì)安徽省宿松縣五里中學(xué)，長(zhǎng)鋪中學(xué)，響堂小學(xué)部分學(xué)生、家長(zhǎng)及老師進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)研結(jié)果。此次調(diào)研的326個(gè)樣本中，家長(zhǎng)102人，學(xué)生224人。學(xué)生中男女比例為5:4，其中高中階段的平均年齡為15.4歲，初中階段為12.2歲，小學(xué)階段為9.3歲，學(xué)生樣本在個(gè)教育階段即高中、初中、小學(xué)的所占比例分別是2:3:3，在訪談的家長(zhǎng)樣本中，其中父母83人，其他家庭成員19人。

（一）家庭教育目標(biāo)——跳出農(nóng)門

調(diào)查結(jié)果顯示幾乎所有的父母都希望自己的孩子通過(guò)學(xué)習(xí)走出農(nóng)村，在這些家庭中48%是核心家庭，“農(nóng)村生活太苦，農(nóng)民太累”，“考大學(xué)，賺大錢”，城市中優(yōu)越的生活環(huán)境和較好的發(fā)展機(jī)遇成了孩子學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。調(diào)查顯示，92.1%的家長(zhǎng)希望子女能跳出農(nóng)門走進(jìn)城市，“城市最優(yōu)化”成為不變的主題，有的父母為了讓孩子過(guò)早的感受城市的優(yōu)越性，在孩子很小的時(shí)候就想方設(shè)法將孩子送入城市的私立學(xué)校。根據(jù)孩子自身的條件在家庭教育過(guò)程中為他們確立一個(gè)正確的教育目標(biāo)，這是做好農(nóng)村家庭教育工作首應(yīng)解決的問(wèn)題。（二）家庭教育主題——配合文化教育

調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)表1），現(xiàn)階段農(nóng)村高中生的父母大多出生在60年代，由于特殊歷史環(huán)境的影響，他們整體的文化素質(zhì)水平較低，有將近一半的父母只有小學(xué)文化水平，可想而知他們根本無(wú)法在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予孩子必要的幫助；而對(duì)于初中生和小學(xué)生而言，父母已有的知識(shí)以無(wú)法滿足孩子的需要?，F(xiàn)在農(nóng)村中的許多父母已認(rèn)識(shí)到在科學(xué)技術(shù)水平日新月異的今日知識(shí)的重要性，并努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境成為他們的彌補(bǔ)措施，有89.2%的家長(zhǎng)確定不會(huì)占用孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，有57%的父母不要求自己的孩子干農(nóng)活，有58.8%的父母支持孩子在假期上輔導(dǎo)班，37.2%的學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)或現(xiàn)在有自己的家教老師，家庭教育中智力投資增加了，孩子課余輔導(dǎo)的質(zhì)量提高了。但相對(duì)之下，孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也隨之加重了，學(xué)校減負(fù)，父母加壓，生活在這樣的環(huán)境之下的孩子難免會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。知識(shí)爆炸的時(shí)代家長(zhǎng)們感到了沒(méi)有知識(shí)的壓力，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下孩子也感到學(xué)習(xí)的壓力，如何在二者之間尋找適度的平衡迫在眉睫。

（三）母親在家庭教育中的影響及地位

根據(jù)美國(guó)之音（VOA）、英國(guó)廣播公司（BBC）和英國(guó)醫(yī)學(xué)雜志等權(quán)威媒體及學(xué)術(shù)期刊的最新報(bào)道推知，母親的文化水平直接關(guān)系到孩子的胎教問(wèn)題。首先，文盲的母親無(wú)從得知胎教的意義和方法。其次，低文化水平的母親不能給與胎兒良好的語(yǔ)言環(huán)境，須知母親說(shuō)話的語(yǔ)氣和內(nèi)容都會(huì)影響孩子以后的語(yǔ)言教養(yǎng)。家庭教育過(guò)程中父母雙方對(duì)子女有教育的責(zé)任和義務(wù)，許多的心理學(xué)家和教育學(xué)家指出母親對(duì)孩子有著全面持久而深刻的影響。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的專家研究表明，母親的素質(zhì)對(duì)孩子的十二項(xiàng)主要心理品質(zhì)能夠產(chǎn)生全面的影響。

調(diào)查結(jié)果顯示在占12%的文盲和半文盲家庭中女性的文盲率為67%，調(diào)查的所有母親樣本中，初中以下文化程度占到總?cè)藬?shù)的80.8%，而小學(xué)文化程度占絕大部分比例。隨著中國(guó)城鄉(xiāng)差距的不斷擴(kuò)大，許多農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市務(wù)工，在轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)力中男性占大多數(shù)，家庭教育的重任自然落在了女性的身上，照顧家庭、干農(nóng)活、教育孩子等家庭負(fù)擔(dān)一下子全落到她們的身上。母親還須面對(duì)強(qiáng)大的壓力，一方面必然導(dǎo)致孩子無(wú)法接受良好的胎教及出生后的家庭教育；另一方面也進(jìn)一步強(qiáng)化了婦女對(duì)自身所屬社會(huì)地位和社會(huì)角色的認(rèn)同，許多女性的重男輕女觀念比男性更加強(qiáng)烈，這樣的角色期望與角色認(rèn)同的理念必然會(huì)對(duì)家庭教育產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（四）對(duì)新事物的認(rèn)知落差

現(xiàn)代社會(huì)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，新文化、新知識(shí)層出不窮，易于接受外部新鮮事物的孩子由于自身認(rèn)知能力的局限難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而對(duì)于外部新鮮事物本身就接受比較慢的農(nóng)村父母?jìng)?，他們也難以幫助孩子真確認(rèn)清它們的本質(zhì)，不免在家庭成員的之間雙向?qū)W習(xí)過(guò)程之中出現(xiàn)子女對(duì)長(zhǎng)輩們的誤導(dǎo)，從而給家庭教育帶來(lái)許多麻煩甚至失誤。以網(wǎng)絡(luò)為例，調(diào)查結(jié)果顯示有66.1%的父母知道網(wǎng)絡(luò)但并沒(méi)有親自用過(guò)，只有19.6%的父母表示自己曾經(jīng)接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)一般的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)略有所知，還有13.3%的父母竟對(duì)網(wǎng)絡(luò)一無(wú)所知。

（五）攀比——學(xué)習(xí)方向誤導(dǎo)動(dòng)力

家長(zhǎng)相聚，談話的主題之一就是孩子的學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)把分?jǐn)?shù)和在班級(jí)或?qū)W校之中的排名作為判斷孩子學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這不僅加大了孩子的學(xué)習(xí)壓力而且會(huì)誤導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方向，扼制孩子興趣的培養(yǎng)和特長(zhǎng)的發(fā)揮。調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)表2），有65.1%的家長(zhǎng)對(duì)孩子考試的成績(jī)非常重視或重視，在望子成龍心理的驅(qū)使下有許多的家長(zhǎng)用經(jīng)濟(jì)手段作為孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)直接與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，這無(wú)疑會(huì)加重家庭的負(fù)擔(dān)。

（六）農(nóng)村學(xué)校無(wú)奈的雙重角色

家庭教育和學(xué)校教育兩者相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充的。學(xué)校教育是個(gè)體接受正規(guī)教育的開始，個(gè)體在接受學(xué)校規(guī)范教育的同時(shí)，家庭教育仍時(shí)刻伴隨著個(gè)人的成長(zhǎng)，讓孩子“學(xué)會(huì)做人”這是學(xué)校教育和家庭教育共同的奮斗目標(biāo)，如果二者能夠很好的配合，必然對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。但遺憾的是，農(nóng)村的家庭教育和學(xué)校教育似乎責(zé)任不清，一方面教師承擔(dān)著學(xué)校教育的義務(wù)，另一方面農(nóng)村的家長(zhǎng)們又將家庭教育的部分職能推脫給學(xué)校，許多父母認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)負(fù)全責(zé)，學(xué)校一身挑兩擔(dān)，扮演雙重的角色。

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤后有46.8%的家長(zhǎng)選擇了立即向老師尋求幫助。幫助父母教育孩子這是老師的職責(zé)，許多老師反映有些農(nóng)村家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)學(xué)校時(shí)好像將孩子的教育權(quán)全部移交給了老師，家長(zhǎng)對(duì)老師的信任有利于學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)對(duì)孩子因材施教，但農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)老師信任的前提值得深思。近年來(lái)隨著農(nóng)村進(jìn)城打工浪潮的不斷興起，許多的農(nóng)村家長(zhǎng)常年在外打工根本沒(méi)時(shí)間教育孩子，而對(duì)孩子的教育長(zhǎng)輩們的教育理念又無(wú)法滿足孩子成長(zhǎng)的需要，學(xué)校就成了他們的求救站。除此之外許多家長(zhǎng)還認(rèn)為“我們把孩子送進(jìn)學(xué)校，交了學(xué)費(fèi)學(xué)校應(yīng)該對(duì)孩子的全部負(fù)責(zé)”，“管孩子這是老師的義務(wù)”。

農(nóng)村學(xué)校作為遍布城鄉(xiāng)基層的公共機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)孩子的同時(shí)還承擔(dān)著面向廣大農(nóng)民傳播先進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)，提高農(nóng)民勞動(dòng)技能和創(chuàng)造能力的重要任務(wù)。向孩子傳授科學(xué)文化知識(shí)，保證孩子德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，這是學(xué)校義不容辭的責(zé)任，但真正要使孩子學(xué)會(huì)做人，這僅僅靠學(xué)校教育是難以完成的，家庭教育有著其它教育形態(tài)無(wú)法彌補(bǔ)的內(nèi)容，學(xué)校如何通過(guò)提高家長(zhǎng)的文化認(rèn)識(shí)水平來(lái)引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)，這是提高農(nóng)村教育水平的重要條件。實(shí)質(zhì)上學(xué)校教育和家庭教育在教育的內(nèi)容上不應(yīng)該有十分明顯的界限，而且在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)嘗試著將兩者結(jié)合，建立起家庭、學(xué)校和社會(huì)相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。二、改進(jìn)農(nóng)村家庭教育對(duì)策

目前中國(guó)農(nóng)村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15—64歲的農(nóng)村勞動(dòng)力人口中，受過(guò)大專以上教育的不足1%，比城市低13個(gè)百分點(diǎn)。全國(guó)有8500萬(wàn)文盲半文盲，3/4以上集中在西部農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)和國(guó)家級(jí)貧困縣。在這些地區(qū)許多父母的文化素質(zhì)水平較低，面對(duì)現(xiàn)在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，他們已親身體會(huì)到了知識(shí)的重要性，他們開始尊重知識(shí)，注重德行，試圖通過(guò)自己最大的努力使自己的子女能夠德才兼?zhèn)?，但是由于受客觀環(huán)境——家庭教育觀念及主觀因素——文化水平較低的局限以至他們蹊徑難尋。結(jié)合本次調(diào)查的實(shí)際及我國(guó)部分地區(qū)在家庭教育方面取得的經(jīng)驗(yàn)，文章嘗試提出以下建議：

（一）改變農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境

通過(guò)學(xué)校教育來(lái)引導(dǎo)家庭教育的正確方向。2001年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》公布數(shù)，1993年全國(guó)城市小學(xué)生的人均經(jīng)費(fèi)為476.1元，農(nóng)村為250.4元，差距為1.9倍。到1999年，兩者的差距擴(kuò)大到3.1倍，絕對(duì)金額分1492.2元：476.1元。李嵐清曾在回答中國(guó)青年報(bào)記者關(guān)于中國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題時(shí)指出。從1995年開始到‘十五’期間，僅中央財(cái)政就安排了89億元，加上地方配套資金共198億元，實(shí)施了兩期“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”。2001年至2002年，中央財(cái)政投入30億元，用于實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程。今后還將繼續(xù)投入專項(xiàng)資金支持農(nóng)村中小學(xué)危房改造，計(jì)劃在4年內(nèi)解決農(nóng)村中小學(xué)危房問(wèn)題。中央財(cái)政還撥款3.64億元，實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程2002年示范試點(diǎn)項(xiàng)目”，2002年以后將進(jìn)一步加大投入，縮小農(nóng)村與城市教育的差距是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要步驟。

（二）鼓勵(lì)農(nóng)村興辦兒童教育機(jī)構(gòu)

相對(duì)延長(zhǎng)學(xué)校正規(guī)化教育的時(shí)間，可以暫時(shí)緩解父母家庭教育知識(shí)貧乏的壓力。但現(xiàn)存農(nóng)村幼兒園布局分散、規(guī)模小、效益低、職責(zé)不清、管理不順。先進(jìn)的教育信息得不到共享，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重。建立適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)代化需要的辦園新體制，更好地推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育，全面提高農(nóng)村幼兒園質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）建立家長(zhǎng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

在學(xué)校中建立家長(zhǎng)學(xué)校，通過(guò)專業(yè)的學(xué)校社會(huì)工作者向家長(zhǎng)傳授正確的家庭教育信息，用學(xué)校和學(xué)生的“文明”帶動(dòng)家庭和家長(zhǎng)的“文明”建設(shè)。學(xué)校社會(huì)工作者可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家庭教育咨詢等形式展開工作，主要工作目標(biāo)應(yīng)包括幫助家長(zhǎng)樹立“為國(guó)教子”的家庭教育觀念；通過(guò)定期的培訓(xùn)來(lái)提高父母在子女成長(zhǎng)方面所需的基本知識(shí)；提出關(guān)于家庭教育的建議，并且組織學(xué)生和班主任對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育進(jìn)行評(píng)比；加強(qiáng)家長(zhǎng)與子女之間的交流，比如組織學(xué)生給父母寫信，讓學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的不良行有正確認(rèn)識(shí)，向家長(zhǎng)提出合理的建議；使家長(zhǎng)認(rèn)清現(xiàn)在的教育及就業(yè)現(xiàn)狀；對(duì)孩子加強(qiáng)“三農(nóng)”教育，使他們真正認(rèn)識(shí)自己所處的環(huán)境，變不利為動(dòng)力。

（四）充分發(fā)揮農(nóng)村基層?jì)D女聯(lián)合會(huì)的作用

有計(jì)劃、有步驟的對(duì)當(dāng)?shù)貗D女進(jìn)行家庭教育方面的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變她們的觀念，改變她們對(duì)固有的、不正確的社會(huì)地位和社會(huì)角色的認(rèn)同，從而充分發(fā)揮婦女在家庭教育中作用。

（五）文化反哺——“我來(lái)教教父母”

家庭教育從某種意義上講是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，是家長(zhǎng)與孩子之間相互學(xué)習(xí)，相互影響的過(guò)程，施教與受教育者之間應(yīng)沖破傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)改造制”模式的局限，這樣才有利于教育雙方的溝通，尋找合適的教育手段和教育模式。調(diào)查顯示（見(jiàn)表3），有77%的學(xué)生表示當(dāng)自己的父母與他們的觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧時(shí)或生活中遇到什么不懂的問(wèn)題時(shí)，他們?cè)敢庀蜃约旱母改改托牡慕忉尰蚺c父母商討，而大部分的父母也能接受孩子的意見(jiàn)。家庭教育過(guò)程中的相互學(xué)習(xí)，一方面有利于農(nóng)村父母自身文化素質(zhì)的提高，另一方面也有利于父母與子女之間的溝通。

（六）采用“示范性教育”與“規(guī)范性教育”相結(jié)合的方法

學(xué)校可邀請(qǐng)家庭教育比較成功的家長(zhǎng)與其他家長(zhǎng)分享教育成功的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校不斷規(guī)范家訪制度，改變以往班主任負(fù)責(zé)制的固定模式，由專業(yè)的學(xué)校社工人員對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行幫助，建立家庭教育檔案，定期回訪，及時(shí)評(píng)估；開設(shè)家庭教育熱線，方便家長(zhǎng)進(jìn)行隨時(shí)咨詢。

三、結(jié)論

國(guó)外有一句名言：人人都可以把自己的孩子培養(yǎng)成為“二愛(ài)型”巨人（愛(ài)迪生和愛(ài)因斯坦），就看你的耐心、信心和決心。21世紀(jì)是一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)代，我國(guó)正在全面構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，農(nóng)村中、小學(xué)校教育和家庭教育發(fā)展的成功與否直接影響到社會(huì)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文從一個(gè)小范圍對(duì)農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和研究，目的是要起到“拋磚引玉”的作用，以引起全社會(huì)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)家庭教育的重視。農(nóng)村地區(qū)的家庭教育，不僅需要政府在財(cái)力、政策上的投入與關(guān)注，而且需要全社會(huì)特別是農(nóng)村家長(zhǎng)們的支持，“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”這是當(dāng)前教育永遠(yuǎn)不變的口號(hào)。

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第3篇：農(nóng)村小學(xué)家庭教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 家庭教育缺失 對(duì)策分析

小學(xué)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是重要的人生階段，此時(shí)個(gè)體人生觀、身體、藝術(shù)素養(yǎng)、審美情趣均處在逐步形成和鞏固階段，如得到了良好引導(dǎo)和發(fā)展將使學(xué)生受益終生，反之，將會(huì)造成不良后果，甚至?xí)绊憣W(xué)生的人生道路。與社會(huì)個(gè)體不同，小學(xué)生的社會(huì)關(guān)系相對(duì)較為純粹，主要包括家庭關(guān)系和師生關(guān)系，而朋友關(guān)系僅僅處于朦朧階段，并非重要的人際關(guān)系。一直以來(lái)，中國(guó)教育模式?jīng)Q定了大部分家長(zhǎng)均過(guò)于依賴學(xué)校教育，也即相對(duì)于師生關(guān)系，家庭關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響通常被認(rèn)為不那么重要，甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子交給學(xué)校就可以了，家長(zhǎng)完全不用參與教育過(guò)程，這種“放養(yǎng)式”的教育在農(nóng)村尤為多見(jiàn)，尤其是現(xiàn)代隨著學(xué)生父母進(jìn)城務(wù)工，更加加劇了這種現(xiàn)象。如何使農(nóng)村小學(xué)教育適應(yīng)新的形勢(shì)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在小學(xué)教育中的作用，已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

1.問(wèn)題分析

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而沒(méi)有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。”由此家長(zhǎng)在小學(xué)生教育中的角色應(yīng)是至關(guān)重要的，而并非無(wú)關(guān)緊要，甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)校教育應(yīng)是家庭教育的延續(xù)。但實(shí)際情況是，隨著近年來(lái)農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的大量進(jìn)城，正是身為小學(xué)生父母年齡的青壯年通常把孩子放在農(nóng)村由爺爺奶奶照顧，造就了大量留守兒童。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6100多萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國(guó)兒童的21.88%。部分留守兒童面臨情感慰藉缺失、家庭監(jiān)護(hù)缺位、安全保障缺乏、心理健康缺護(hù)等突出問(wèn)題，教育過(guò)程中缺乏家長(zhǎng)參與，令“家庭教育”在農(nóng)村小學(xué)教育中嚴(yán)重缺失，已成為我國(guó)農(nóng)村教育的一大難題。

面對(duì)農(nóng)村留守小學(xué)適齡兒童缺乏家庭教育和監(jiān)管，已引起嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題的現(xiàn)狀，部分地區(qū)嘗試全寄宿制，以預(yù)防留守兒童被社會(huì)不良因素侵害，但在大部分農(nóng)村小學(xué)師資力量較為匱乏的情況下，完成教學(xué)任務(wù)已十分緊張，幾乎不具備多余的人力物力照顧小學(xué)生課堂外的生活，從而實(shí)施效果不佳。在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)普遍無(wú)法直接參與小學(xué)生教育，同時(shí)教師資源不足，硬件條件有限和教學(xué)投入不均衡的客觀情況下，如何盡量做到“家長(zhǎng)教育”不至過(guò)度缺失亟待解決。

2.對(duì)策探討

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從加強(qiáng)學(xué)校管理、建立有效的學(xué)校和家長(zhǎng)溝通機(jī)制、實(shí)施幫扶結(jié)對(duì)制度，以及豐富校園生活等多方面入手，才能從根本解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)教育公平的基本原則。

2.1強(qiáng)化學(xué)校教師的關(guān)愛(ài)在留守兒童生活中的地位

與城市小學(xué)適齡兒童通常能夠得到家長(zhǎng)足夠關(guān)愛(ài)不同的是，農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)大都不在身邊，從而普遍缺乏家庭溫暖，甚至造成學(xué)生具有強(qiáng)烈的自卑心理，不利于未來(lái)的健康成長(zhǎng)。在家庭教育無(wú)法發(fā)揮正常功能的情況下，學(xué)校就變成了留守兒童獲得關(guān)愛(ài)和溫暖的重要場(chǎng)所，也即除了完成正常的教學(xué)任務(wù)外，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)利用課余時(shí)間對(duì)留守兒童給予更多關(guān)懷，例如對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生課外輔導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心，對(duì)生活困難的學(xué)生給予力所能及的關(guān)心和幫助等。事實(shí)證明，對(duì)于嚴(yán)重缺乏安全感和家庭溫暖的留守兒童，一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)懷或者一句溫暖的話，可能帶給其巨大的鼓舞和促進(jìn)，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升。為了促進(jìn)教師課外時(shí)間關(guān)愛(ài)學(xué)生的意識(shí)，學(xué)?？山⑾鄳?yīng)制度，必要時(shí)刻出臺(tái)相應(yīng)激勵(lì)政策，以促進(jìn)教師多關(guān)愛(ài)留守兒童學(xué)生。

2.2建立暢通的家長(zhǎng)和學(xué)校溝通機(jī)制

雖然大部分留守兒童父母均不在身邊，無(wú)法通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”或“家訪”的形式溝通學(xué)生在校的表現(xiàn)。但在通信工具已極為發(fā)達(dá)的今天，充分利用電話、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具，建立暢通的家長(zhǎng)和學(xué)校溝通機(jī)制是可行的。QQ或微信目前已在農(nóng)村中青年群體中較為流行，從而可考慮建立家長(zhǎng)QQ群或微信群，通過(guò)群聊的方式及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)校的情況。此外，可通過(guò)私聊與個(gè)別家長(zhǎng)單獨(dú)溝通，達(dá)到實(shí)時(shí)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)的目的，并為及時(shí)解決學(xué)生在校存在的問(wèn)題提供了良好途徑。筆者通過(guò)建立QQ群的方式，將所在班級(jí)家長(zhǎng)聯(lián)系在了一起，收到了良好效果。

2.3實(shí)施結(jié)對(duì)幫扶制度

結(jié)對(duì)幫扶包括兩層含義：一是家長(zhǎng)之間的結(jié)對(duì)幫扶，二是同學(xué)之間的幫扶。目前大部分留守兒童學(xué)生由爺爺奶奶看管，日常生活中不可避免會(huì)遇到一定困難，可有效利用建立的QQ或微信群形成互幫互助的良好氛圍。比如班上有一個(gè)學(xué)生感冒發(fā)燒，但是爺爺奶奶由于農(nóng)忙沒(méi)有時(shí)間帶他去看病，群里另外一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)看到后，主動(dòng)要求帶他看病。此外，學(xué)生之間的相互幫助也相當(dāng)重要。雖然尚未形成成熟的人生觀，但小學(xué)生同樣具有較強(qiáng)的集體意識(shí)，如果引導(dǎo)得當(dāng)能夠取得良好的效果。針對(duì)此，筆者有意識(shí)地讓成績(jī)好的學(xué)生輔導(dǎo)成績(jī)不太好的學(xué)生，安排品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生同桌，多組織課外活動(dòng)，多給同學(xué)之間互幫互助的機(jī)會(huì)，這次措施大大加強(qiáng)了班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓留守兒童獲得了自信，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提升。

2.4豐富校園文化生活

農(nóng)村小學(xué)硬件條件有限，沒(méi)有鋼琴、專業(yè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等體育設(shè)施，需要教師因地制宜開發(fā)娛樂(lè)項(xiàng)目，盡可能豐富留守兒童的校園文化生活。比如農(nóng)村小學(xué)具有的寬闊的田野和豐富的野外教學(xué)資源，可充分利用野外場(chǎng)地開展體育活動(dòng)，比如跑步、跳繩、踢沙包等，野外的樹木、花草、動(dòng)物也可以為豐富語(yǔ)文、常識(shí)課等教學(xué)內(nèi)容提供條件。此外，多活動(dòng)，讓留守兒童感受到集體的溫暖，從缺乏家庭關(guān)愛(ài)的陰影中走出來(lái)。

3.結(jié)語(yǔ)

留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為困擾農(nóng)村小學(xué)教育的重大難題，由于缺乏正常的家庭教育參與度，在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源相對(duì)匱乏的情況下，留守兒童在學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力方面均與城市小學(xué)適齡兒童存在較大差距，并因此嚴(yán)重影響我國(guó)的教育公平基本原則。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前農(nóng)村留守兒童教育存在的家庭教育缺失問(wèn)題，進(jìn)行了一些探討，并提出了解決對(duì)策，以供同仁參考。

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第4篇：農(nóng)村小學(xué)家庭教育現(xiàn)狀范文

幾年來(lái)，我們**市婦聯(lián)在市委、市政府正確領(lǐng)導(dǎo)下，在上級(jí)婦聯(lián)的指導(dǎo)下，緊緊圍繞“一切為了孩子，為了孩子的一切”的宗旨，積極探索，努力實(shí)踐，走出了一條以學(xué)校為主體、以家庭教育研究會(huì)為依托的新型家庭教育指導(dǎo)模式，收到了明顯的成效。到目前為止，全市共創(chuàng)辦家庭教育研究會(huì)*個(gè)，家長(zhǎng)學(xué)校**所，形成了市、縣、鄉(xiāng)、村四級(jí)家庭教育網(wǎng)絡(luò)。參加學(xué)習(xí)的中小學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)**萬(wàn)人次，占中小學(xué)生家長(zhǎng)總數(shù)的90%以上。我們本著“積極牽頭，調(diào)動(dòng)各方力量；高舉旗幟，抓住育人根本；著眼實(shí)際，服務(wù)每個(gè)家庭”的基本原則，積極部署工作，精心研究載體，廣泛開展活動(dòng)。做到一年突出一個(gè)主題，對(duì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，每年都有新突破，使家庭教育工作形成了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，為開展家庭教育工作提供組織保證

一是建立組織，形成網(wǎng)絡(luò)。早在**年**市婦聯(lián)就牽頭成立了**市家庭教育研究會(huì)。十幾年來(lái)，研究會(huì)始終堅(jiān)持以開展宣傳普及家庭教育知識(shí)，促進(jìn)家庭、學(xué)校、社區(qū)“三結(jié)合”的教育方式，培育“四有”新人的教育宗旨。研究會(huì)的會(huì)員單位由過(guò)去的五個(gè)單位發(fā)展到現(xiàn)在的由婦聯(lián)、關(guān)工委、教育局、衛(wèi)生局、文化局、廣播局、公安局、**日?qǐng)?bào)社等八個(gè)單位組成。研究會(huì)辦公室設(shè)在婦聯(lián)兒童部，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、規(guī)劃、督促、宣傳全市家庭教育工作的開展。同時(shí)建立了市、縣（市）區(qū)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）街和村、社區(qū)四級(jí)家庭教育機(jī)構(gòu)，形成了家庭教育網(wǎng)絡(luò)，為規(guī)劃的落實(shí)提供了組織保證。幾年來(lái)，我們一直堅(jiān)持例會(huì)制度，每年都召開1-2次會(huì)議，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，研究討論問(wèn)題，安排部署工作，從而使家庭教育工作思想上有認(rèn)識(shí)、組織上有位置、行動(dòng)上有載體，并納入了我市經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總盤子。

二是制定規(guī)劃，形成體系。為了增強(qiáng)工作的系統(tǒng)性、整體性和有效性，我們?cè)趯?duì)全市整體情況進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)長(zhǎng)短結(jié)合、統(tǒng)分結(jié)合的原則，制定規(guī)劃，使家庭教育工作逐步納入全市整體工作布局，克服了盲目性、隨意性和零打碎敲的現(xiàn)象，提高了工作成效。近年來(lái)，我們先后制定了家庭教育工作“八五”規(guī)劃、“九五”規(guī)劃和“十五”規(guī)劃。工作中，我們將工作定位在督導(dǎo)上，既督促全市總體規(guī)劃的制定和實(shí)施，又指導(dǎo)團(tuán)體會(huì)員單位規(guī)劃的制定和落實(shí)；既督促城鄉(xiāng)、中小學(xué)的家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，又指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)校注意提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)；既督促中小學(xué)校抓好家庭教育，又指導(dǎo)中小學(xué)校將家庭教育工作與學(xué)校教育和社會(huì)教育相結(jié)合，同步推進(jìn)，從而推動(dòng)了家庭教育工作有目標(biāo)、有步驟的向前開展。

三是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)家庭教育管理工作運(yùn)行機(jī)制形成的根本保證。為加強(qiáng)對(duì)全市各級(jí)家庭教育研究會(huì)組織的管理，市委、市政府的領(lǐng)導(dǎo)非常重視、關(guān)心并積極參與家庭教育工作，指導(dǎo)各縣（市）區(qū)層層建立了由婦聯(lián)、教育等相關(guān)部門參加的“家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，主要負(fù)責(zé)人由市、縣（市）、區(qū)政府主管領(lǐng)導(dǎo)或婦女兒童工作委員會(huì)主任擔(dān)任，其他負(fù)責(zé)人則由各相關(guān)部門主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。大家齊抓共管，有分工有合作，各施其職，各盡其責(zé)，創(chuàng)造性地開展工作。我市的家庭教育工作不但有組織網(wǎng)絡(luò)、機(jī)構(gòu)健全，而且?guī)熧Y齊備、工作活躍，并納入了全市精神文明建設(shè)的總體規(guī)劃之中，促進(jìn)了全市家庭教育工作的持續(xù)健康發(fā)展。

二、強(qiáng)化家庭教育意識(shí)，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍

家庭教育機(jī)構(gòu)的建立和完善，使我市的家庭教育工作有了組織依托。幾年來(lái)，我們家教會(huì)的教育心理研究組、宣傳服務(wù)組先后幾次就學(xué)生思想品德的形成、身體的發(fā)育與教育、知識(shí)增長(zhǎng)與智力發(fā)展的基本規(guī)律等問(wèn)題在全市中小學(xué)家長(zhǎng)中開展了問(wèn)卷調(diào)查，做到有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)。

一是通過(guò)新聞媒體宣傳家教知識(shí)。為把家庭教育工作不斷推向，引向深入，達(dá)到提高家長(zhǎng)素質(zhì)、教育學(xué)生的目的，我們市家教會(huì)指導(dǎo)各縣（市）區(qū)家教會(huì)同教育局密切協(xié)作，在家庭教育的宣傳、培訓(xùn)上下功夫，層層組織培訓(xùn)班，在新聞部門開辟專欄、設(shè)專題、辦專版，營(yíng)造了一個(gè)良好的家教環(huán)境。如**年，**縣家教會(huì)同電合舉辦家庭教育專題講座，有針對(duì)性地向家長(zhǎng)講解了中小學(xué)生心理教育的重要標(biāo)志、獨(dú)生子女的心理特征及青春期性格的培養(yǎng)，請(qǐng)省優(yōu)秀家長(zhǎng)**介紹他是如何教育子女的、怎樣架起與孩子溝通橋梁等多種形式的家庭教育，深得廣大家長(zhǎng)的好評(píng)。家教講座播出了十一期，許多聽(tīng)眾朋友打來(lái)電話說(shuō)：“聽(tīng)了家教講座，端正了教子觀念，扭轉(zhuǎn)了在家教中對(duì)孩子缺點(diǎn)指責(zé)多，正確指導(dǎo)少；按父母意志成長(zhǎng)多，自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮少；關(guān)心身體健康多，關(guān)心心理健康少”等十個(gè)教育誤區(qū)。從**年下半年開始**縣家教會(huì)針對(duì)中小學(xué)生家庭教育中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)辦了“家教周會(huì)”專題節(jié)目，利用周末黃金時(shí)段播放十分鐘家教節(jié)目，**日?qǐng)?bào)校園版同時(shí)全文刊發(fā)，并每周推出一期“名人教子”文章，刊登廣大家長(zhǎng)教子言論。在電臺(tái)、電視臺(tái)家教講座的同時(shí)，我們又在《**日?qǐng)?bào)教育專版》刊登有關(guān)家庭教育方面的文章，有論文、有事例、有問(wèn)答，內(nèi)容豐富，針對(duì)性強(qiáng)，教育面廣。一年來(lái)，播發(fā)6個(gè)專題、38講。目前我們正在與**日?qǐng)?bào)籌劃開設(shè)家庭教育專版。

二是抓家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，規(guī)范家長(zhǎng)學(xué)校管理。從家長(zhǎng)學(xué)校創(chuàng)辦至今，我們一直在探討著規(guī)范化管理的形式與模式。根據(jù)我市家長(zhǎng)學(xué)校的創(chuàng)辦情況，為了切實(shí)發(fā)揮好家長(zhǎng)學(xué)校的作用，我們指導(dǎo)各縣（市）、區(qū)實(shí)施了三項(xiàng)措施：一是每年下發(fā)“家庭教育工作”活動(dòng)方案，提出具體工作指示，制定措施。二是強(qiáng)化對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的管理責(zé)任。指導(dǎo)各縣（市）、區(qū)成立了由縣（市）、區(qū)主管領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，婦聯(lián)主席、教育局局長(zhǎng)任副組長(zhǎng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，各學(xué)校校長(zhǎng)為其家長(zhǎng)學(xué)校的第一責(zé)任人，教育局德育辦公室、婦聯(lián)兒童部具體負(fù)責(zé)家長(zhǎng)學(xué)校的日常管理。三是擴(kuò)大協(xié)調(diào)單位范圍。家長(zhǎng)學(xué)校建立后，根據(jù)不同時(shí)期的授課內(nèi)容，我們又把科協(xié)、司法等部門都動(dòng)員起來(lái)，組建家庭教育講師團(tuán)，下到各中小學(xué)校和社區(qū)、村、屯向廣大家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的家教知識(shí)、法律知識(shí)?，F(xiàn)在，全市的家長(zhǎng)學(xué)校已步入“五化”（既組織建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、工作程序規(guī)范化、管理方式制度化、人員配備嚴(yán)格化、工作操作標(biāo)準(zhǔn)化）的軌道。全市涌現(xiàn)出優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校**所，其中省級(jí)示范家長(zhǎng)學(xué)校**所，**縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)還在省家長(zhǎng)學(xué)校骨干培訓(xùn)班上做了交流。為了起到典型引路的作用，我們市婦聯(lián)分別為兩所家長(zhǎng)學(xué)校舉行了隆重的掛牌、授匾儀式，并以現(xiàn)場(chǎng)參觀、經(jīng)驗(yàn)交流等方式將他們的經(jīng)驗(yàn)在全市進(jìn)行了宣傳和推廣。組織訂閱《家長(zhǎng)學(xué)校系列教材》、《現(xiàn)代家長(zhǎng)應(yīng)知應(yīng)會(huì)手冊(cè)》，培訓(xùn)家教輔導(dǎo)員和家教骨干，還根據(jù)家教會(huì)、講師團(tuán)的工作經(jīng)驗(yàn)，自行編印數(shù)千本《家長(zhǎng)行為規(guī)范》和《中小學(xué)生家庭教育“十要”、“十不要”》等家教知識(shí)宣傳手冊(cè)，發(fā)放給中小學(xué)生家長(zhǎng)，受到廣大家長(zhǎng)的歡迎和好評(píng)。

三是讓家庭教育進(jìn)社區(qū)，拓展家庭教育空間。社區(qū)是家庭教育最好的依托，是學(xué)校、家庭與社會(huì)教育之間重要的橋梁與紐帶。我們**市是全國(guó)城市社區(qū)建設(shè)示范市，社區(qū)建設(shè)覆蓋率高，標(biāo)準(zhǔn)高，設(shè)施完善，每個(gè)社區(qū)都建設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)的居民學(xué)校，我們緊緊抓住這一優(yōu)勢(shì)，把家長(zhǎng)學(xué)校融進(jìn)居民學(xué)校。一是由教育局負(fù)責(zé)，先后出臺(tái)了社區(qū)家庭教育工作會(huì)議制度、工作匯報(bào)制度、街道定點(diǎn)聯(lián)系制度、監(jiān)督管理制度、幫教制度等十幾項(xiàng)規(guī)章制度。為了系統(tǒng)掌握每個(gè)家庭、每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)情況，我們指導(dǎo)建立了在籍學(xué)生花名冊(cè)；少先隊(duì)、共青團(tuán)員花名冊(cè)；特長(zhǎng)學(xué)生花名冊(cè)；特困學(xué)生花名冊(cè)；幫教學(xué)生花名冊(cè)；單親學(xué)生花名冊(cè)；老教師、老干部花名冊(cè)；志愿者花名冊(cè)；需要幫扶貧困戶花名冊(cè)等十二冊(cè)。二是強(qiáng)化社區(qū)家庭教育功能。協(xié)調(diào)市教育局從全市教育系統(tǒng)選派**名優(yōu)秀的中青年后備干部進(jìn)駐全市**個(gè)社區(qū)，擔(dān)任校外教育輔導(dǎo)員。三是定期召開家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，開辦服務(wù)熱線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的服務(wù)。**社區(qū)、**社區(qū)、**社區(qū)和**社區(qū)的輔導(dǎo)員還在社區(qū)內(nèi)開設(shè)了青少年心理輔導(dǎo)站和心理咨詢臺(tái)，幫助家長(zhǎng)對(duì)一些青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的一些心理和行為問(wèn)題給予及時(shí)的幫助和矯治。還利用寒假和節(jié)假日，組織青少年參加社會(huì)公益活動(dòng)，培養(yǎng)青少年的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神等等。

四是抓典型的示范，帶動(dòng)家庭教育。在家庭教育知識(shí)得到廣泛普及的今天，用典型引路、現(xiàn)身說(shuō)法是廣大家長(zhǎng)們比較樂(lè)意接受的。因此，我們積極指導(dǎo)各縣（市）區(qū)家庭教育研究會(huì)在培訓(xùn)典型、發(fā)揮典型的引導(dǎo)作用上下功夫。為推動(dòng)這項(xiàng)工作的開展，我們?cè)谌袕V泛開展了評(píng)選教子有方好家長(zhǎng)活動(dòng)，推出了一大批優(yōu)秀家長(zhǎng)，其中縣（市）、區(qū)級(jí)**名，市級(jí)**名，省級(jí)優(yōu)秀家長(zhǎng)**名。我們還分別請(qǐng)省級(jí)優(yōu)秀家長(zhǎng)在電臺(tái)談體會(huì)，在報(bào)紙編發(fā)經(jīng)驗(yàn)文章，向家長(zhǎng)們介紹他們的教子經(jīng)驗(yàn)。幾年來(lái)，在各地新聞媒體宣傳集體和個(gè)人典型上千個(gè)，充分起到了典型引路的作用。

三、完善工作措施，使家庭教育工作進(jìn)入科學(xué)化、正規(guī)化的軌道

為了實(shí)現(xiàn)家庭教育工作發(fā)展《規(guī)劃》中提出的各項(xiàng)目標(biāo)，切實(shí)把家庭教育工作納入科學(xué)化、正規(guī)化的軌道，我們不斷完善工作措施，主要做到了“四個(gè)結(jié)合”：

一是落實(shí)工作計(jì)劃與開展調(diào)研相結(jié)合。我們?cè)谥贫ā熬盼濉奔彝ソ逃ぷ靼l(fā)展規(guī)劃的同時(shí)，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和工作的需要，經(jīng)常針對(duì)熱點(diǎn)和傾向性問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研。**年市家教會(huì)就農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀和農(nóng)村中小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)家教的認(rèn)識(shí)及需求等多方面問(wèn)題開展了調(diào)研，并對(duì)調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的分析、總結(jié)，形成農(nóng)村家庭教育調(diào)查報(bào)告，上報(bào)省家教會(huì)，獲得了好評(píng)。同時(shí)，我們又根據(jù)在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)指導(dǎo)各縣（市）區(qū)家庭教育研究會(huì)有針對(duì)性地加強(qiáng)了農(nóng)村家庭教育工作內(nèi)容，從而推動(dòng)了我市農(nóng)村家庭教育工作向縱深發(fā)展。

二是陣地建設(shè)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合。幾年來(lái)，我們一直注重指導(dǎo)各縣（市）區(qū)以創(chuàng)建“標(biāo)準(zhǔn)化家長(zhǎng)學(xué)?！被顒?dòng)為載體來(lái)抓陣地建設(shè)。目前全市創(chuàng)建“標(biāo)準(zhǔn)化家長(zhǎng)學(xué)?！?*所，占家長(zhǎng)學(xué)?？倲?shù)的50%以上。為了保證陣地活動(dòng)質(zhì)量的不斷提高，我們對(duì)全市的家教工作者采取普遍輪訓(xùn)、骨干重點(diǎn)培訓(xùn)和走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式方法，使家長(zhǎng)學(xué)校的教師在思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面不斷得到提高。**年我們請(qǐng)來(lái)**博士做“如何培育優(yōu)秀子女”的大型報(bào)告會(huì)，從而激發(fā)全市家長(zhǎng)開展家庭素質(zhì)教育的熱情，為我市的家庭教育工作起到了促進(jìn)作用。

三是理論研討與知識(shí)傳播相結(jié)合。市家庭教育研究會(huì)充分發(fā)揮“龍頭”作用，廣泛深入地組織全市家長(zhǎng)學(xué)校及中小學(xué)家長(zhǎng)開展理論研討活動(dòng)。在其指導(dǎo)、帶動(dòng)下，全市家長(zhǎng)學(xué)校都能夠定期開展理論研討活動(dòng)。同時(shí)把理論研討所形成的科學(xué)的、系統(tǒng)的家教知識(shí)以讀書交流、知識(shí)競(jìng)賽、試卷問(wèn)答、演講等活動(dòng)形式傳播給廣大家長(zhǎng)，通過(guò)這些活動(dòng)，不但使家長(zhǎng)接受知識(shí)傳播率大大提高，而且又極大地調(diào)動(dòng)了廣大家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家教知識(shí)的熱情，增強(qiáng)了做好家庭教育的信心。

第5篇：農(nóng)村小學(xué)家庭教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；德育教育；教育方法；三位一體

小學(xué)德育教育在素質(zhì)教育階段具有重要的作用，是德智體美勞全面發(fā)展的必要內(nèi)容，農(nóng)村小學(xué)的德育教育發(fā)展相比城市德育教育有較大的差距，這更需要教育工作者重視和加強(qiáng)的重要內(nèi)容，著力提高農(nóng)村小學(xué)德育教育水平，提高小學(xué)生的德育素質(zhì)，為更高教育階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

農(nóng)村小學(xué)德育教育現(xiàn)狀及影響因素分析

1.小學(xué)德育教育的重要意義

1.1 培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的必然要求

作為祖國(guó)未來(lái)的接班人，不僅需要具備高素質(zhì)的科學(xué)文化知識(shí)，更需要具有高尚的人格和道德素養(yǎng)。所以小學(xué)生必須清楚的認(rèn)識(shí)到自身責(zé)任，培養(yǎng)自身的道德素養(yǎng)。小學(xué)德育教育是形成良好道德素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，只有充分重視小學(xué)的德育教育，發(fā)揮小學(xué)德育教育作用，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的中國(guó)夢(mèng)，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是人生的必修課，是成為合格的社會(huì)主義接班人的必要準(zhǔn)備。

1.2 小學(xué)德育教育是高層次教育的基礎(chǔ)

小學(xué)階段，是人格塑造、素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。是學(xué)生開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)、塑造人格的首個(gè)課堂。對(duì)于更高層次的教育來(lái)說(shuō)，小學(xué)德育教育是打基礎(chǔ)的階段，只有基礎(chǔ)夯實(shí)了，才能夠?qū)崿F(xiàn)更高層次教育的提升。沒(méi)有小學(xué)德育教育的良好基礎(chǔ)和鋪墊，很難發(fā)揮更高層次教育的教學(xué)效果。

1.3 有利于培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)和良好習(xí)慣

德育教育的目的是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，高尚的道德修養(yǎng)，健全的人格。強(qiáng)化小學(xué)德育教育，主要是因?yàn)樾W(xué)階段，學(xué)生作為一張白紙，具有較強(qiáng)的可塑性和引導(dǎo)性，小學(xué)德育教育能夠通過(guò)耳聞目染的教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)。

2.農(nóng)村小學(xué)德育教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

新時(shí)期，隨著國(guó)家、社會(huì)對(duì)于德育教育的重視程度不斷提升，德育教育有了較好的發(fā)展進(jìn)步，從德育教育投入，以及德育教育方式方法研究上，都取得了較好的發(fā)展，但是相比城市德育教育，農(nóng)村小學(xué)德育教育的水平和層次較低，差距較大。主要表現(xiàn)在：首先，客觀上，農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)備較差，一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)甚至不能滿足基本的教育需求，導(dǎo)致德育教育的開展較為緩慢。課程設(shè)置上，德育教育所占的比例較小，大多數(shù)學(xué)校雖然有思想品德課程，但課程上得不到基本的保證。教育方法上，師資力量較為薄弱，決定了教育的方式方法落后，上課停留在簡(jiǎn)單的說(shuō)教，很少利用實(shí)踐和討論的教育教學(xué)方法。其次，客觀上，學(xué)校對(duì)于德育教育的重視程度不足，認(rèn)為德育教育并不需要考試，所以在思想上沒(méi)有充分的重視；家長(zhǎng)和社會(huì)缺乏自身責(zé)任意識(shí)，一些家長(zhǎng)常年在外打工，以至于形成了一大批留守兒童，這種家庭教育的缺失，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)德育教育的開展。

二、學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的德育教育方法實(shí)踐

結(jié)合上述農(nóng)村小學(xué)德育教育現(xiàn)狀以及問(wèn)題分析，筆者根據(jù)小學(xué)德育教育主體――學(xué)校，家庭以及社會(huì)。提出強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)德育教育方法，應(yīng)開展“學(xué)校，家庭、社會(huì)”三位一體德育教育。

強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)學(xué)校德育教育方法

1.1 創(chuàng)設(shè)良好校園文化氛圍

良好的校園文化氛圍能夠潛移默化的幫助小學(xué)生身心健康發(fā)展和德育素養(yǎng)的提升，雖然農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施較差，但是良好的校園文化氛圍不是依靠硬件的堆積和支持的。首先，利用已有的資源，對(duì)校園進(jìn)行精心布置和安排，宣傳德育知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做道德小標(biāo)兵。其次，改善校園的環(huán)境，良好的生活，學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠影響學(xué)生的身心發(fā)展。最后，制定校園行為規(guī)范和準(zhǔn)則，約束和引導(dǎo)學(xué)生的行為。

1.2 豐富德育教育教育方法

小學(xué)德育教育的核心是學(xué)校的課堂教育，從狹義的角度說(shuō)德育教育的教育方法就是德育教育的課堂教育方法。首先，故事法，利用講故事的形式，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果；其次，討論法，通過(guò)設(shè)置情景，組成小組進(jìn)行小組討論，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。最后，實(shí)踐法，德育教育的目的是形成良好的道德素養(yǎng)、養(yǎng)成優(yōu)秀的行為習(xí)慣，所以必須參與實(shí)踐，親身感受和觸摸，才能真正提高道德素養(yǎng)，老師可以帶學(xué)生去拜訪退伍軍人、農(nóng)村五保老人、道德模范去學(xué)習(xí)道德文化知識(shí)，感受道德力量，從而塑造自身的人格品質(zhì)。

2. 強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)家庭德育教育方法

2.1 加強(qiáng)溝通和關(guān)懷

父母是孩子第一任老師，也是最好的老師，所以小學(xué)德育教育必須要提到和重視家庭的重要作用。農(nóng)村環(huán)境具有一定的特殊性，由于父母常年在外打工，許多小學(xué)生都是留守兒童，導(dǎo)致缺乏家庭教育和關(guān)愛(ài)，也容易造成了道德缺失。所以父母要多打電話回家，詢問(wèn)小學(xué)生的生、學(xué)習(xí)情況，多教育和引導(dǎo)孩子勤奮努力、相互幫助、不攀比、不驕傲。經(jīng)?；厝タ纯此麄?，鼓勵(lì)他們要自立、自強(qiáng)、自信。

2.2 帶頭示范和引導(dǎo)

家長(zhǎng)的行為潛移默化的會(huì)影響到孩子，所以作為家長(zhǎng)，要做好帶頭示范作用。不能給孩子傳播不良的思想和行為。首先，要嚴(yán)以律己，做一個(gè)有道德，有修養(yǎng)的人。在行為規(guī)范上要嚴(yán)格的要求自己，在道德修養(yǎng)上，要樹立榜樣和典型。其次，引導(dǎo)孩子從正確的路，多看書，和同學(xué)朋友之間要學(xué)會(huì)禮讓和謙遜，勝不驕敗不餒。最后，積極糾正孩子錯(cuò)誤行為，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，一些錯(cuò)誤的觀念和行為，要通過(guò)講道理的方式，慢慢的引導(dǎo)，孩子也能虛心接受，并改正。

強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)社會(huì)德育教育方法

隨著科技進(jìn)步，大眾媒體和社會(huì)輿論的力量不斷增大，社會(huì)道德教育在當(dāng)代教育中起到越來(lái)越重要的作用，小學(xué)德育教育，尤其是農(nóng)村小學(xué)德育教育，更多的需要社會(huì)力量的支持。首先，社會(huì)要加強(qiáng)農(nóng)村德育教育的捐資和投入，提高農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施。其次，提供道德教育的實(shí)踐平臺(tái)，例如，免費(fèi)開放紀(jì)念館、博物館等公共設(shè)施，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。最后，加強(qiáng)正面宣傳，增加社會(huì)大眾對(duì)農(nóng)村小學(xué)德育教育的重視程度，從而更多的人關(guān)注小學(xué)德育教育，關(guān)心農(nóng)村小學(xué)生的道德素質(zhì)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.劉小艷. 農(nóng)村小學(xué)德育教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 學(xué)周刊， 2012（11）

第6篇：農(nóng)村小學(xué)家庭教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 厭學(xué) 家庭教育

城鄉(xiāng)結(jié)合部的中學(xué)生，在每一個(gè)城區(qū)都是一個(gè)特殊的群體。他們的生活習(xí)慣既有城市學(xué)生的特點(diǎn)，也有農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)。從學(xué)習(xí)角度來(lái)看，他們中有相當(dāng)一部分學(xué)生是厭學(xué)的。甚至有些學(xué)生存在嚴(yán)重厭學(xué)情緒，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課后不完成作業(yè)或抄別人作業(yè)，打架、曠課、逃學(xué)，怕考試、恨老師、恨學(xué)校等等。造成初中生厭學(xué)的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，有學(xué)生自身的原因、有學(xué)校教育的原因、社會(huì)的原因，但我認(rèn)為最主要的原因源自家庭教育的不當(dāng)或缺失。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生厭學(xué)的主要原因

家庭是人的第一課堂，也終身的學(xué)堂。我國(guó)學(xué)者鄭其龍等編著的《家庭教育學(xué)》中指出：“家庭教育是家長(zhǎng)對(duì)子女的培養(yǎng)教育，它是整個(gè)教育的組成部分或分支?！睆?qiáng)調(diào)了家庭教育在培養(yǎng)人過(guò)程中不可或缺的地位和作用。美國(guó)人泰曼約翰遜認(rèn)為“成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子”，從這個(gè)意義上講，家庭教育是其他一切教育的基礎(chǔ)，父母對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起著決定性的作用。 孟母三遷，岳母刺字等等，都說(shuō)明家長(zhǎng)的素養(yǎng)、家庭的環(huán)境，對(duì)人一生的教養(yǎng)息息相關(guān)。然而，城鄉(xiāng)結(jié)合部的家長(zhǎng)群由本地農(nóng)民，外來(lái)務(wù)工人員組成。這些家長(zhǎng)大部分文化程度低下，有些甚至是文盲。他們的家庭教育手段和方法普遍原始甚至粗暴。而當(dāng)?shù)氐摹巴梁馈奔议L(zhǎng)由于家庭經(jīng)濟(jì)非常寬裕，對(duì)孩子的教育大部分是放任自流，溺愛(ài)嬌寵。有的家長(zhǎng)把孩子的教育任務(wù)完全交給了學(xué)校和老師；有些家長(zhǎng)自身素質(zhì)較差，在道德觀念、文化修養(yǎng)及行為習(xí)慣方面都對(duì)孩子起不到言傳身教的作用；有些家長(zhǎng)認(rèn)為知識(shí)并不重要，只要孩子將來(lái)能賺錢，就能立足社會(huì)。即使有些家長(zhǎng)重視孩子的教育，也只是一心指望孩子在學(xué)校各門功課都考高分，爭(zhēng)第一，并不是注重孩子的德行和能力的培養(yǎng)。因此，家庭教育的不當(dāng)和缺失是導(dǎo)致城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生厭學(xué)的最主要原因。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策

上世紀(jì)70年代英國(guó)著名的“曼徹斯特調(diào)查報(bào)告”指出：“關(guān)系教育成就的主要原因在于家庭環(huán)境內(nèi)，家庭因素的重要性幾乎二倍于社區(qū)和學(xué)校兩項(xiàng)因素的綜合?！奔彝ソ逃钦逃髲B的基礎(chǔ)，更是學(xué)校教育的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論都認(rèn)識(shí)到：要教育好學(xué)生，首先要教育好教師。那么，要教育好孩子，也一樣首先要教育好家長(zhǎng)。

那么如何和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行良好的家庭教育，逐步改變孩子的厭學(xué)狀況呢？

1.指導(dǎo)家庭教育要處理好教師與家長(zhǎng)的關(guān)系

教育規(guī)律告訴我們，家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合是取得教育成功的關(guān)鍵。從這個(gè)角度講家長(zhǎng)是教師的伙伴和合作對(duì)象。但在我國(guó)，許多家長(zhǎng)有過(guò)挨訓(xùn)的經(jīng)歷，許多教師有過(guò)訓(xùn)家長(zhǎng)的體驗(yàn)。家長(zhǎng)受到不分場(chǎng)合、不分輕重的訓(xùn)斥后，會(huì)把羞惱、怨恨轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，孩子輕則受訓(xùn)斥，重則得到一頓“飽打”。孩子受到傷害后，又會(huì)把怨恨投向告狀的老師，因而產(chǎn)生不良的厭學(xué)情緒。這樣，造成了教育的惡性循環(huán)。教師與家長(zhǎng)建立平等的合作關(guān)系，尊重家長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育的自覺(jué)性、主動(dòng)性。建立家長(zhǎng)聯(lián)系制度，保證教師和家長(zhǎng)的溝通在平等、尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行，確保家庭教育與學(xué)校教育的有效配合。

2.告訴家長(zhǎng)應(yīng)注重言傳身教

家長(zhǎng)正兒女易行善，家長(zhǎng)邪兒女易行惡。家長(zhǎng)民主兒女生平等之心，家長(zhǎng)獨(dú)斷兒女生專行之念，家長(zhǎng)仁慈兒女博愛(ài)，家長(zhǎng)暴戾兒女殘忍。在孩子面前，家長(zhǎng)要注意自身的言行舉止，做孩子的表率，保證子女有一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)對(duì)子女的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程常常予以關(guān)心指導(dǎo)。如果家長(zhǎng)隨心所欲，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)冷漠處置，必定會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)情緒。家長(zhǎng)的言傳身教將對(duì)孩子產(chǎn)生極其巨大的影響。在家庭經(jīng)濟(jì)條件有對(duì)富裕的現(xiàn)在，家長(zhǎng)首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，要?jiǎng)?chuàng)造“條件”讓孩子經(jīng)受磨煉，使孩子從中體驗(yàn)艱辛、體驗(yàn)快樂(lè)，也從中養(yǎng)成做人的優(yōu)秀品格。

3.指導(dǎo)家庭教育要幫助家長(zhǎng)讀懂孩子，幫助孩子樹立自信

一個(gè)孩子就是一本書，需要我們認(rèn)真去讀。一把鑰匙一把鎖，一個(gè)孩子就是一個(gè)世界，孩子之間存在著個(gè)性差異、智能差異、行為差異、潛能差異、環(huán)境差異等，不同的孩子有著不同的潛能，智能是多元的。所以，不要輕易地否定孩子，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的能力，幫助孩子樹立自信。心理學(xué)家威廉杰姆士說(shuō)過(guò)：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”。家長(zhǎng)要對(duì)孩子信任、尊重、承認(rèn)，經(jīng)?？隙ê⒆?，讓孩子了解自己的長(zhǎng)處，看到自己的進(jìn)步，認(rèn)為自己真的很棒。因?yàn)橐粋€(gè)缺乏自信、充滿自卑的孩子，即使腦子很聰明，反應(yīng)靈敏，但在學(xué)習(xí)中稍遇困難和挫折就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。而且每個(gè)人的天賦和后天的條件畢竟存在差異，不能期望每個(gè)人都是精英，也不可能期望每個(gè)孩子都成績(jī)優(yōu)異，出類拔萃。家長(zhǎng)要針對(duì)自己孩子的實(shí)際情況，幫他們樹立合理的目標(biāo)，讓孩子逐步消除不良的厭學(xué)情緒，不斷地體驗(yàn)成功的喜悅，變得自信向上。

有人說(shuō)孩子的問(wèn)題根源在家庭，表現(xiàn)在學(xué)校，惡化在社會(huì)。因?yàn)榧彝ソ逃钦逃髲B的基礎(chǔ)，更是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。因此，若要從根本上改變城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校老師就需與家長(zhǎng)建立良好的多渠道的溝通機(jī)制，有效地指導(dǎo)家庭教育。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：農(nóng)村小學(xué)家庭教育現(xiàn)狀范文

【關(guān) 鍵 詞】家庭教育；學(xué)校教育；社區(qū)教育；教育良性互動(dòng)；策略

福建省晉江市作為中國(guó)百?gòu)?qiáng)縣之一，城鄉(xiāng)一體化步伐加快，人口流動(dòng)也進(jìn)一步加劇。同時(shí)，信息化和高鐵時(shí)代的來(lái)臨，不僅改變了晉江人通訊出行的方式，還深刻影響到晉江居住民的生活習(xí)慣、人口結(jié)構(gòu)、思維方式、社會(huì)價(jià)值觀等領(lǐng)域，并對(duì)現(xiàn)行的晉江學(xué)校教育產(chǎn)生諸多的影響，甚至于觸及了晉江教育的一些傳統(tǒng)習(xí)慣。如何有效地降低社會(huì)綜合發(fā)展帶給學(xué)校教育的影響，優(yōu)化教育的整體氛圍？筆者通過(guò)對(duì)晉江部分中小學(xué)的調(diào)研和分析，認(rèn)為以學(xué)校為中心建立起“家庭教育―學(xué)校教育―社區(qū)教育”三位一體的教育良性互動(dòng)模式，可以有效地優(yōu)化學(xué)生的自我教育體系，穩(wěn)步提升教育的整體成效。

一、相關(guān)概念

本課題涉及五個(gè)重要的概念，即家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育、教育良性互動(dòng)、自我教育，筆者先做如下概念定位，以揭示它們間的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）家庭教育

本文指一個(gè)未成年個(gè)體在家庭生活中，家庭成員、生活習(xí)慣、教育方式等綜合因素對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生作用的過(guò)程。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為其教育作用位居兒童六大雕塑家之首，是一個(gè)人教育的起點(diǎn)和基點(diǎn)。

（二）學(xué)校教育

本文指適齡的人集中到學(xué)校，以課程體系、授課形式、組織方式等一系列有目的地施加影響，促進(jìn)成長(zhǎng)的過(guò)程。它在人的成長(zhǎng)作用中位居第二。

（三）社區(qū)教育

泛指生活在一定社會(huì)環(huán)境中的未成年個(gè)體，受到社會(huì)風(fēng)氣、人際關(guān)系、生活氛圍等社區(qū)環(huán)境因素綜合影響的過(guò)程，也屬于社會(huì)教育的狹義范疇。它與家庭教育、學(xué)校教育是影響人成長(zhǎng)最主要的三個(gè)要素。

（四）自我教育

即未成年個(gè)體自我反思外部現(xiàn)象，以自身情緒感受、接受程度為基礎(chǔ)的自我教育內(nèi)化過(guò)程。以上三種教育最終均會(huì)轉(zhuǎn)化成自我教育的能力，影響自我教育的基本價(jià)值定位。

家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育與自我教育在人發(fā)展不同階段的影響結(jié)構(gòu)圖體現(xiàn)如下：

（五）教育良性互動(dòng)

教育是未成年個(gè)體成長(zhǎng)中受到綜合影響的過(guò)程，由于施加影響的各方因素在個(gè)體身上產(chǎn)生作用的不確定性，它們所施加的影響可能是一致的，也可能是相反或多方向的。本文中的“教育良性互動(dòng)”，就是指在遵循未成年個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定措施的矯正和相互間的良性作用，致使未成年人接受社會(huì)正能量的綜合作用，激勵(lì)自身樹立起符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)的正能量氣場(chǎng)。

二、一線調(diào)研與現(xiàn)狀分析

立足學(xué)校教育的需要，從觀察學(xué)校營(yíng)造教育合力的基本現(xiàn)象出發(fā)，課題組對(duì)晉江市農(nóng)村中小學(xué)“家庭教育”、“學(xué)校教育”、“社區(qū)教育”的現(xiàn)狀做了近三年的跟蹤和分析，采用了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和報(bào)道分析兩種基本形式，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查主要立足筆者所在學(xué)區(qū)的中小學(xué)，報(bào)道分析的信息主要來(lái)源于晉江市教育信息網(wǎng)。經(jīng)過(guò)梳理分析，晉江市農(nóng)村中小學(xué)家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育存在著以下三個(gè)顯著的特點(diǎn)。

（一）功能孤立

家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育三者的存在相對(duì)孤立，教育間的合力缺乏整合，教育作用此消彼長(zhǎng)，常常出現(xiàn)“5+2

圖2 “家―校―區(qū)”教育功能孤立示意圖

（二）活動(dòng)零散

由于家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育三者監(jiān)管主體責(zé)權(quán)的不明確性，導(dǎo)致在教育活動(dòng)協(xié)同上也存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。在晉求學(xué)學(xué)生的家庭教育，家庭單位間存在著重視程度、方法藝術(shù)等方面的巨大差距，在大部分家庭中起決定作用的是家長(zhǎng)的基本素質(zhì)。學(xué)校教育的監(jiān)管主體相對(duì)比較明確，主動(dòng)性較強(qiáng)，但仍會(huì)受到家庭、社區(qū)教育不同程度的影響。社區(qū)教育幾乎是一片空白，就算是在教育主管部門的布置要求下，其教育活動(dòng)也具有很強(qiáng)的隨意性，并且依托于轄區(qū)學(xué)校開展，走過(guò)場(chǎng)的多，效果極不理想。

（三）形式單一

從時(shí)序角度分析，“整合家庭、學(xué)校、社區(qū)教育，共同構(gòu)建教育合力”的話題越來(lái)越得到一些學(xué)校的重視，在此方面的研究和實(shí)踐也比往年有了很大進(jìn)步。但在整合教育的活動(dòng)形式上仍然相對(duì)單一。如學(xué)校、家庭教育整合仍以家長(zhǎng)會(huì)、家訪等為主，再如學(xué)校、社區(qū)教育整合上，主要也以進(jìn)社區(qū)老人院慰問(wèn)老人、進(jìn)烈士陵園祭掃活動(dòng)為主，而且組織的次數(shù)、參與的學(xué)生數(shù)都很有限；社區(qū)、學(xué)校教育整合上，最常見(jiàn)的是公安部門安全教育進(jìn)校園的活動(dòng)交流。這些都說(shuō)明在家庭、學(xué)校、社區(qū)間教育合作的形式、深度、廣度都還很有限，作用也很有限。

三、理論分析與策略構(gòu)建

在整合家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育的合力，促進(jìn)未成年個(gè)體自我教育發(fā)展的過(guò)程中，我們應(yīng)把握好哪些基本理論，才能更有針對(duì)性地去設(shè)計(jì)教育良性互動(dòng)的策略，構(gòu)建起良好的教育互動(dòng)呢？

（一）心理學(xué)理論相關(guān)論斷的運(yùn)用

1. 過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)在生活產(chǎn)生深刻的影響。來(lái)源于精神分析學(xué)派的觀點(diǎn)――啟示：教育良性互動(dòng)策略的確定要立足于對(duì)服務(wù)區(qū)學(xué)生以往共性狀態(tài)、喜好、心理等因素的分析。

2. 一切行為都是環(huán)境影響造成的，行為的形成和維持是強(qiáng)化的結(jié)果。來(lái)源于行為學(xué)派的觀點(diǎn)――啟示：教育良性互動(dòng)策略要有可持續(xù)操作的程序，要有利于活動(dòng)的持續(xù)開展。

3. 人人都有向上和向善的可能，每個(gè)人都可以積極健康地實(shí)現(xiàn)自我。來(lái)源于人本主義學(xué)派的觀點(diǎn)――啟示：教育良性互動(dòng)策略要有普及功能，對(duì)每位學(xué)生都能夠產(chǎn)生積極的影響。

（二）社會(huì)學(xué)理論相關(guān)論斷的運(yùn)用

1. 一切組織都具有自動(dòng)調(diào)整、順應(yīng)和改變的功能。來(lái)源于功能學(xué)派的觀點(diǎn)――啟示：教育良性互動(dòng)策略是一個(gè)在實(shí)踐中逐漸完善的過(guò)程，它需要以實(shí)踐做為平臺(tái)。

2. 組織成員間的沖突，有助于成員重新思考自己的行為和角色。來(lái)源于沖突學(xué)派的觀點(diǎn)――啟示：教育良性互動(dòng)策略設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)充分注意到家庭、學(xué)校、社區(qū)等責(zé)任主體的互動(dòng)，促進(jìn)互動(dòng)策略中臨時(shí)組建組織的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。

3. 人們的互助、互惠行為是出于自身的利益需要。來(lái)源于社會(huì)交換理論的觀點(diǎn)――啟示：家庭、學(xué)校、社區(qū)教育良性互動(dòng)具有良好的需求基礎(chǔ)，有效的互動(dòng)策略可以優(yōu)化三者的教育合作氛圍，促進(jìn)未成年個(gè)體的良性成長(zhǎng)。

（三）“家―校―區(qū)”三位一體教育良性互動(dòng)模型設(shè)計(jì)

綜合以上心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)理論，及教育良性互動(dòng)策略的設(shè)計(jì)條件和特點(diǎn)，“家―校―區(qū)”三位一體教育良性互動(dòng)策略建構(gòu)模型闡述如圖3所示。

四、策略解讀與實(shí)施建議

教育良性互動(dòng)是依賴于家庭、學(xué)校、社區(qū)三個(gè)責(zé)任主體分別開展有效的活動(dòng)，并以活動(dòng)為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。按家庭、學(xué)校、社區(qū)三者在教育中所承擔(dān)的不同作用，在學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)分配下，共同承擔(dān)起對(duì)未成年個(gè)體進(jìn)行良好教育的責(zé)任。

（一）學(xué)校教育――教育良性互動(dòng)策略的設(shè)計(jì)培訓(xùn)、協(xié)調(diào)實(shí)施者

本文中的“學(xué)校教育”，狹義指學(xué)校良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境以外，在營(yíng)造教育合力所應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任。在不考慮學(xué)校課程設(shè)置、文化建設(shè)、氛圍營(yíng)造等內(nèi)部因素的前提下，在“家庭―學(xué)校―社區(qū)”三位一體教育良性互動(dòng)策略的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)校教育應(yīng)承擔(dān)起對(duì)互動(dòng)策略的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)、協(xié)調(diào)、督促等責(zé)任。如圖3所示，其主要工作職責(zé)有：負(fù)責(zé)建立教育互動(dòng)委員會(huì)、開展家長(zhǎng)素質(zhì)培訓(xùn)工程、構(gòu)建信息化服務(wù)溝通平臺(tái)，并以此作為教育良性互動(dòng)的基礎(chǔ)工程。

1. 建立教育互動(dòng)委員會(huì)并指導(dǎo)工作的開展。教育互委會(huì)由學(xué)校德育主干、家委自治會(huì)主干、社區(qū)教育主干、學(xué)生代表等部分組成，旨在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，溝通協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社區(qū)、學(xué)生等主體關(guān)系，設(shè)計(jì)、指導(dǎo)各項(xiàng)互動(dòng)策略的組織實(shí)施。

2. 推進(jìn)家長(zhǎng)素養(yǎng)工程，發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的效果。家長(zhǎng)素養(yǎng)工程，即通過(guò)案例分析、方法學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話等方式，促進(jìn)家長(zhǎng)教育素質(zhì)的提升，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，降低家庭負(fù)面行為帶給學(xué)生成長(zhǎng)的不良影響。

3. 構(gòu)建信息化服務(wù)平臺(tái)，保持教育主體溝通的即時(shí)性。依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)移動(dòng)終端等技術(shù)，以QQ、微信等平臺(tái)，建立起教育互動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定的溝通途徑。如建立班級(jí)QQ群，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生群體或?qū)W生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況通報(bào)，作業(yè)督促和指導(dǎo)，成績(jī)匯報(bào)與策略溝通，延伸學(xué)科課堂學(xué)習(xí)，發(fā)揮統(tǒng)籌課內(nèi)外、學(xué)科間的作用。也可建立班級(jí)微信群，作為出勤通報(bào)、一分鐘家長(zhǎng)會(huì)、好方法推薦等平臺(tái)，統(tǒng)籌校內(nèi)外對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注度。

（二）家庭教育――教育良性互動(dòng)策略實(shí)施的中堅(jiān)力量和榜樣示范

目前，晉江大部分家長(zhǎng)都是被動(dòng)地關(guān)注學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，很多時(shí)候參加家長(zhǎng)會(huì)、家訪等活動(dòng)也都由老師牽著鼻子走。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)性、對(duì)孩子關(guān)注度不夠、素質(zhì)不高等諸多因素，但筆者認(rèn)為最重要的原因在于缺乏能夠激起家長(zhǎng)興趣的參與平臺(tái)。因此，教育良性互動(dòng)策略在實(shí)施過(guò)程中，建構(gòu)起能夠強(qiáng)化家庭教育作用的平臺(tái)至關(guān)重要。

1. 建立家長(zhǎng)督學(xué)制度，引家長(zhǎng)到學(xué)校管理中來(lái)。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同呵護(hù)未成年人成長(zhǎng)的過(guò)程。從圖1分析可得出，中小學(xué)是學(xué)校教育逐漸占重要地位、家庭教育影響逐漸降低的階段，二者對(duì)此時(shí)未成年個(gè)體成長(zhǎng)都產(chǎn)生著重要作用。因此，學(xué)?？梢灾鲃?dòng)建立家長(zhǎng)督學(xué)制度，整合中小學(xué)階段兩股最重要的教育力量，通過(guò)學(xué)校的教育平臺(tái)，為學(xué)生平穩(wěn)渡過(guò)叛逆期保駕護(hù)航。家長(zhǎng)督學(xué)可通過(guò)學(xué)校安全管理（如學(xué)校大門接送輪值等）、解決學(xué)校投訴案件、班級(jí)聽(tīng)課巡課、校外活動(dòng)組織等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)代表參與到學(xué)校的日常管理中來(lái)，在尋找家校教育相互諒解的基礎(chǔ)上，收獲家校教育合作效益的最大化。

2. 成立家委自治會(huì)，由家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)自己孩子的事。由家長(zhǎng)委員會(huì)牽頭，成立家長(zhǎng)委員會(huì)在校常駐機(jī)構(gòu)――家委自治會(huì)，設(shè)定其工作職責(zé)：第一，履行家長(zhǎng)督學(xué)的責(zé)任；第二，圍繞學(xué)校敏感問(wèn)題（如學(xué)生在校用餐問(wèn)題、校服問(wèn)題等），負(fù)責(zé)組織召開家長(zhǎng)聽(tīng)證會(huì)；第三，當(dāng)家庭教育與學(xué)校教育產(chǎn)生沖突時(shí)（如家校教育方式出現(xiàn)分歧等情況），做為第三方機(jī)構(gòu)介入調(diào)解，謀求統(tǒng)一的解決意見(jiàn)。

3. 開設(shè)家長(zhǎng)講壇，讓成功家長(zhǎng)傳遞成功的經(jīng)驗(yàn)。一所學(xué)校的人才資源是極其豐富的，除了教師、校友資源外，還有一股隨時(shí)不斷豐富的對(duì)象，即家長(zhǎng)資源。由學(xué)校提供場(chǎng)地，家委自治會(huì)負(fù)責(zé)邀請(qǐng)組織，請(qǐng)每一屆學(xué)生家長(zhǎng)群體中，在各行各業(yè)的成功人士，為學(xué)生做人生、職場(chǎng)、學(xué)習(xí)等方面的講座，為家長(zhǎng)做家庭教育方面的輔導(dǎo)，用一個(gè)個(gè)生命經(jīng)歷去引導(dǎo)、感染一群生命的成長(zhǎng)。

4. 組織家長(zhǎng)接待日，讓家長(zhǎng)也做些孩子的事。缺乏家庭溝通，缺少相互理解，往往是導(dǎo)致家庭矛盾的重要原因。學(xué)?？梢砸劳屑椅灾螘?huì)，組織較為廣泛的家長(zhǎng)接待日活動(dòng)，邀請(qǐng)一些特定的家長(zhǎng)參加，讓他們也做做學(xué)生在校所做的事，如食堂接待日，家長(zhǎng)也吃吃平常孩子在校的飯菜；在?；顒?dòng)接待日，家長(zhǎng)也過(guò)過(guò)學(xué)生在校的生活；開展親子活動(dòng)日，家長(zhǎng)和學(xué)生一起接受挑戰(zhàn)完成任務(wù)等。通過(guò)家長(zhǎng)接待日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生多些談?wù)摰脑掝}，促進(jìn)相互理解；也讓家長(zhǎng)深入了解學(xué)校辦學(xué)的情況，促進(jìn)家校理解。

（三）社區(qū)教育――教育良性互動(dòng)策略實(shí)施中的社會(huì)導(dǎo)向和助推器

家庭教育、學(xué)校教育都有其特定的社會(huì)背景，社區(qū)文化就是其中一個(gè)重要因素。良好的社區(qū)文化背景將助推教育環(huán)境的進(jìn)一步凈化，家庭和學(xué)校教育效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

1. 建立社區(qū)助學(xué)制度，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手與實(shí)踐的平臺(tái)。社區(qū)助學(xué)制度，在本文指社區(qū)依托社區(qū)資源，開發(fā)一些學(xué)生社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，以彌補(bǔ)學(xué)校教育中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少的問(wèn)題。在實(shí)際操作中，社區(qū)教育代表通過(guò)實(shí)地考察和評(píng)估，選擇幾處配套比較完善的定點(diǎn)實(shí)踐單位，與學(xué)校配合組織做好學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以增加學(xué)生社會(huì)閱歷和動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練量。

2. 開設(shè)社區(qū)論壇，開通行業(yè)精英職業(yè)指導(dǎo)的渠道。初高中學(xué)生都面臨著中高考后的重要轉(zhuǎn)折，要選擇職業(yè)教育還是選擇常規(guī)的升學(xué)教育。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里，邀請(qǐng)社區(qū)主干企業(yè)精英，開設(shè)社區(qū)論壇，讓學(xué)生了解更多的職業(yè)知識(shí)，提供職業(yè)與興趣磨合的導(dǎo)向，有利于學(xué)生做出更符合鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)模式的升學(xué)選擇。社區(qū)論壇可以采取學(xué)生走課的方式進(jìn)行，進(jìn)而給學(xué)生提供最大的行業(yè)信息量。

第8篇：農(nóng)村小學(xué)家庭教育現(xiàn)狀范文

（一）指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)日益壯大，指導(dǎo)形式多樣

“十一五”期間，全省共建立幼兒園、中小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校35343所，街道、社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校3255所，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村家長(zhǎng)學(xué)校16317所，開辦手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校6036所；建立“留守兒童之家”、“留守兒童親情港灣”等服務(wù)機(jī)構(gòu)9870個(gè)，陽(yáng)光操場(chǎng)156個(gè)，農(nóng)村留守兒童愛(ài)心書屋2463個(gè)、農(nóng)村留守兒童愛(ài)心學(xué)校125所、資助農(nóng)村留守流動(dòng)兒童458282人，募集資金1431萬(wàn)元。全省家長(zhǎng)學(xué)校和指導(dǎo)服務(wù)中心快速發(fā)展，工作觸角不斷延伸，運(yùn)用學(xué)校、機(jī)構(gòu)、民間團(tuán)體的力量，合作推展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的占43.8%；定期舉辦講座、培訓(xùn)的占45%；主動(dòng)開展專訪協(xié)助有困難的家庭解決問(wèn)題、定期為弱勢(shì)群體家庭開展探討會(huì)、定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)習(xí)營(yíng)的平均占20%。指導(dǎo)服務(wù)形式較為廣泛，40.1%的指導(dǎo)者采用個(gè)別指導(dǎo)，33.2%采用集體指導(dǎo)，運(yùn)用文字、音像資料的介紹、推薦和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段之和為20.9%。

（二）重視家庭教育的觀念深入人心

調(diào)研顯示，通過(guò)向親友、鄰居討教，交流育兒經(jīng)驗(yàn)的家庭占96.9%；通過(guò)讀書刊、觀看收聽(tīng)電視廣播、上網(wǎng)等途徑獲得育兒知識(shí)的家庭分別占到96%、94.1%、93%；希望在雙休日接受家庭教育專業(yè)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)服務(wù)的家庭占70.4%。多數(shù)家庭也認(rèn)識(shí)到1—3歲嬰幼兒帶養(yǎng)方式的重要性，62.2%選擇了由母親在家里帶養(yǎng)，34.8%選擇了送進(jìn)托兒所、幼兒園或活動(dòng)中心等集體性教養(yǎng)機(jī)構(gòu)；在承擔(dān)孩子主要教養(yǎng)人的職責(zé)方面，59.4%選擇母親，35.2%選擇父親，可見(jiàn)多數(shù)家庭認(rèn)識(shí)到父母陪伴嬰幼兒成長(zhǎng)的重要意義。同時(shí)，對(duì)孩子的身體、言語(yǔ)、行為、情緒等發(fā)展全面關(guān)注。3歲以上家長(zhǎng)的教育觀念也發(fā)生了較大變化，例如有59.8%的家長(zhǎng)不喜歡孩子循規(guī)蹈矩而是有獨(dú)創(chuàng)行為。

二、存在的突出問(wèn)題

（一）管理機(jī)構(gòu)不健全，政策缺失

省級(jí)家庭教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)在省婦聯(lián)兒童部，不是獨(dú)立機(jī)構(gòu)。全省沒(méi)有家庭教育指導(dǎo)者培訓(xùn)基地，缺乏專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；46.3%的家教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在無(wú)章可依的現(xiàn)象，部分機(jī)構(gòu)主要參照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》、《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》、《未成年人教育法》及《義務(wù)教育法》等。總體上講，全省的家庭教育指導(dǎo)工作缺乏統(tǒng)一科學(xué)的政策依據(jù)，相關(guān)制度不完善，管理機(jī)構(gòu)不健全等問(wèn)題比較突出。

（二）指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)人才匱乏，能力和素養(yǎng)亟待提高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%以上的家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)都沒(méi)有專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)人員，僅20%-30%的機(jī)構(gòu)擁有1-3個(gè)專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)人員。專職人員中以?？啤⒈究茖W(xué)歷居多，具有博士學(xué)歷的占3.9%，碩士學(xué)歷的占14.1%，工作人員普遍缺乏專業(yè)背景，入職后缺乏有效的培訓(xùn)和考核機(jī)制，以自學(xué)為主，73.1%都沒(méi)有嚴(yán)格的專業(yè)考核。機(jī)構(gòu)中專職、兼職和聘任人員中持有家庭教育指導(dǎo)師資格證的人數(shù)僅占20.5%、19.2%和11.5%。在“怎樣教導(dǎo)家長(zhǎng)”方面，77.1%的指導(dǎo)者所掌握的服務(wù)知識(shí)來(lái)源于自我積累。在指導(dǎo)者身份上，參與者成分較為單一，72.6%屬于本單位教職員，而來(lái)自社區(qū)的志愿者僅占6.8%，專家只占1%，表明社會(huì)團(tuán)體參與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的意識(shí)還是比較缺乏，整個(gè)社會(huì)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的重視程度還不夠高。

（三）組織指導(dǎo)服務(wù)缺乏深入合作

僅有12.5%的單位能夠結(jié)合現(xiàn)有實(shí)施家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的機(jī)構(gòu)、團(tuán)體，爭(zhēng)取潛在社會(huì)資源，組成人力、物力的社會(huì)資源網(wǎng)絡(luò)；只有21.3%能夠依據(jù)地區(qū)現(xiàn)狀、民眾需求及社會(huì)資源，制定近、中、遠(yuǎn)期目標(biāo)；能夠成立資料部門或由專人負(fù)責(zé)資料收集與整理工作的，占8.8%。這說(shuō)明組織指導(dǎo)服務(wù)微觀層面做的多，目標(biāo)設(shè)計(jì)深度不足；機(jī)構(gòu)之間的資源重組、潛力開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)廣度不夠，合作不力。

（四）家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)性有待提高

在指導(dǎo)內(nèi)容上，家長(zhǎng)接受最多的是智力發(fā)展和思想品德方面，占56.2%，但更需要解決孩子的情緒和情感發(fā)展中的問(wèn)題，占31.3%，說(shuō)明家長(zhǎng)的教育觀念有所提升，而現(xiàn)有指導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)沒(méi)有適時(shí)調(diào)整。在指導(dǎo)形式上，目前校長(zhǎng)、教師在校接待和電話書信的交流溝通占54.4%，而家長(zhǎng)期待的是專家教師的個(gè)別咨詢、上門服務(wù)和家訪占55.4%；在現(xiàn)代化信息技術(shù)中，運(yùn)用最多的是家長(zhǎng)上網(wǎng)查詢家庭教育有關(guān)知識(shí)占48.4%。但家長(zhǎng)更加需要得到直接的、面對(duì)面的和專業(yè)的個(gè)別指導(dǎo)。在指導(dǎo)時(shí)間上，家長(zhǎng)平時(shí)接受的集體性指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間多是在周一到周五工作日的白天，而家長(zhǎng)希望安排到雙休日和節(jié)假日的白天占37.7%，希望在雙休日接受專業(yè)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)服務(wù)的家庭占70.4%。這就要求指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)能夠溝通協(xié)調(diào)。家長(zhǎng)希望每年安排的家庭教育活動(dòng)的次數(shù)是4次左右，時(shí)間是2個(gè)小時(shí)左右，但多數(shù)學(xué)校（社區(qū)和指導(dǎo)中心）都不能滿足需要。

三、對(duì)策研究

（一）大力加強(qiáng)家庭教育的領(lǐng)導(dǎo)

1、完善機(jī)構(gòu)設(shè)置。

創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的省級(jí)家庭教育管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立省級(jí)家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)培訓(xùn)基地和資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)，增設(shè)省級(jí)家庭教育研究機(jī)構(gòu)，社科研究單位和大中專院校增設(shè)家庭教育專業(yè)。同時(shí)，成立專門的組織協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)，明確家庭教育的主管部門及其功能定位。進(jìn)一步建立完善由各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)，婦聯(lián)、教育、文明辦、衛(wèi)生、民政、人口計(jì)生、關(guān)工委等有關(guān)部門共同參與的協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)體制，形成黨政領(lǐng)導(dǎo)、婦聯(lián)和教育部門主抓、多部門合作、社會(huì)力量參與的家庭教育工作格局。

2、健全管理機(jī)制。

強(qiáng)化各級(jí)黨委政府對(duì)家庭教育工作的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，完善聯(lián)席會(huì)議、專題研討、聯(lián)合調(diào)研、定期通報(bào)、監(jiān)測(cè)評(píng)估等制度，將家庭教育工作納入相關(guān)規(guī)劃和考核體系，確保各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處。嚴(yán)格制定民間指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格制定家長(zhǎng)學(xué)校的指導(dǎo)原則和指導(dǎo)內(nèi)容；出臺(tái)合格家長(zhǎng)資格證制度，完善監(jiān)督管理機(jī)制。各地相關(guān)部門要結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，制定切實(shí)可行的地方家庭教育工作規(guī)劃和部門實(shí)施方案，明確適合本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的家庭教育工作目標(biāo)。

3、納入公共服務(wù)。

將家庭教育作為基本公共服務(wù)，盡快納入城鄉(xiāng)社區(qū)保障體系。建立健全家庭教育指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為城鄉(xiāng)各類家庭提供更多更好的公共服務(wù)產(chǎn)品。充分發(fā)揮政府部門對(duì)家庭教育工作的組織和服務(wù)功能，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)工作者隊(duì)伍建設(shè)，大力發(fā)展專業(yè)社會(huì)工作者隊(duì)伍，形成專兼結(jié)合的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。對(duì)留守、流動(dòng)人口家庭科學(xué)調(diào)研，保證家庭教育公共服務(wù)更多地向農(nóng)村家庭和困難家庭傾斜。

4、重視宣傳普及。

積極依托家庭教育講師團(tuán)的專家學(xué)者和家庭教育志愿者，通過(guò)家庭教育大講堂、專題討論、報(bào)告會(huì)、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、媒體參與、影視傳播等多種形式，舉辦家庭教育宣傳活動(dòng)，使家庭教育的宣傳普及深入城鄉(xiāng)社區(qū)、學(xué)校和家庭。

（二）加大家庭教育投入，提升全社會(huì)家教水平

加大家庭教育經(jīng)費(fèi)的政府投入，保證家庭教育研究工作、實(shí)務(wù)工作有序進(jìn)行。各相關(guān)單位和有條件的學(xué)校要設(shè)立家庭教育工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，有條件的市、縣（市、區(qū)）可將家庭教育工作納入政府民生工程，或按照轄區(qū)內(nèi)未成年人人口基數(shù)，按人均標(biāo)準(zhǔn)制定家庭教育預(yù)算。相關(guān)部門要統(tǒng)籌各方面力量，完善共建機(jī)制，形成工作合力，共同推進(jìn)家庭教育發(fā)展。要廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，探索建立多渠道經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制。

（三）重視專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)

有效整合家庭、學(xué)校、社會(huì)三方資源，提升社會(huì)對(duì)于家庭教育的重視度，提升家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)。加強(qiáng)工作人員的專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)開設(shè)家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)培訓(xùn)班，聘請(qǐng)專家學(xué)者舉辦講座和研討會(huì)等多種渠道提升他們的專業(yè)知識(shí)和技能水平。制定激勵(lì)制度，促進(jìn)富有經(jīng)驗(yàn)的教師深入社區(qū)，開展公益性指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)；鼓勵(lì)教子有方的父母現(xiàn)身說(shuō)法，讓科學(xué)的教育理念普及推廣。

（四）重視家長(zhǎng)教育和家庭教育

家庭教育首先要依靠家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)重視家庭教育。做好輿論宣傳，組織講座，在社區(qū)開展家教輔導(dǎo)，提高家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育的重視程度。經(jīng)常組織家教講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握教育規(guī)律、技巧，分享成功家教經(jīng)驗(yàn)。建立有效的家長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)制，搭建家庭教育交流平臺(tái)，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期開展交流活動(dòng)；鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與課堂討論。創(chuàng)辦名副其實(shí)的家長(zhǎng)學(xué)校。家庭教育的實(shí)質(zhì)是提升家長(zhǎng)的素質(zhì)。近7成的管理者認(rèn)為家庭教育的首要對(duì)象是家長(zhǎng)，不是孩子。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多社區(qū)沒(méi)有家長(zhǎng)學(xué)校，即便有的社區(qū)掛了牌子，也沒(méi)有發(fā)揮作用。完善工作運(yùn)行機(jī)制，保證家長(zhǎng)學(xué)校真正做到經(jīng)費(fèi)到位、場(chǎng)地充足、人才夠用、內(nèi)容創(chuàng)新、定期培訓(xùn)、重視科研，不斷提升家長(zhǎng)學(xué)校的承載功能，才能保證家長(zhǎng)教育不是走過(guò)場(chǎng)。實(shí)踐表明，全面的家庭教育觀首先是建立良好的家庭關(guān)系，然后才是科學(xué)教育子女。夫妻關(guān)系是家庭關(guān)系的主體，夫婦雙方學(xué)習(xí)愛(ài)的智慧，構(gòu)建和諧家庭，培養(yǎng)孩子良好的情商，讓孩子在溫馨和諧的家庭氣氛中學(xué)會(huì)建立良好的人際關(guān)系和良好習(xí)慣，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

（五）培育社區(qū)教育和志愿者服務(wù)

利用社區(qū)資源組織家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和宣講，社區(qū)黨支部牽頭成立家庭教育研究機(jī)構(gòu)，婦聯(lián)牽頭成立家庭教育講師團(tuán)、老干部宣講團(tuán)、巾幗志愿者隊(duì)伍、青年志愿者隊(duì)伍，關(guān)工委組建老干部家教輔導(dǎo)團(tuán)，不斷健全家庭教育指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。積極引導(dǎo)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生、各界愛(ài)心人士加入社區(qū)家庭教育行列，推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)的社會(huì)化。創(chuàng)建靈活的社區(qū)家庭教育活動(dòng)場(chǎng)所，有條件的社區(qū)逐步建立“親子俱樂(lè)部”、“家長(zhǎng)沙龍”、“留守流動(dòng)兒童之家”、“青少年活動(dòng)室”等，為社區(qū)里的親子互動(dòng)、家長(zhǎng)交流、兒童健身提供場(chǎng)所。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇：農(nóng)村小學(xué)家庭教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞:民族地區(qū);中小學(xué)教育;現(xiàn)狀;教育觀念

中圖分類號(hào):G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)30-0294-02

引言

西南石油大學(xué)研究生部組建的暑期支教隊(duì)于2009年7月15日到達(dá)了支教的目的地四川省阿壩州茂縣土門鄉(xiāng)太安村,開始了為期15天的針對(duì)地震重災(zāi)區(qū)――茂縣太安村的中學(xué)生和小學(xué)生的支教活動(dòng)。

在支教的同時(shí),隊(duì)員還進(jìn)行了一系列的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)。在利用學(xué)生放學(xué)回家的時(shí)間,隊(duì)員護(hù)送孩子們回家,并進(jìn)行了家訪,了解各個(gè)家庭的基本情況,并做了“關(guān)于家長(zhǎng)教育觀念的調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷覆蓋了太安村的白楊坪、太子廟、馬桑林、趙安科、蘇羅衛(wèi)、草原坪、大火地七個(gè)組的前五個(gè)組,隊(duì)員和30多戶家庭家長(zhǎng)進(jìn)行了深入談話,了解了當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)狀,并向當(dāng)?shù)亟逃块T提交了相關(guān)報(bào)告。

一、基本情況

茂縣土門鄉(xiāng)位于四川茂縣東部,東與東興接壤,西與富順鄉(xiāng)接壤,南以雞公嶺山脊與綿竹安縣分界,北與北川為鄰。全鄉(xiāng)下轄6個(gè)行政村,24個(gè)村民小組,總戶數(shù)899戶,總?cè)丝? 152。其中羌族4 126人,回族28人,漢族37人。當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)情況很不容樂(lè)觀,很多家庭的年收入極少,經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要是來(lái)自少量土地的產(chǎn)出,或是打工所得。太安村有一個(gè)村小,叫太安村小學(xué),村小只有一二年級(jí),還有一個(gè)馬家小學(xué),這兩所小學(xué)在地震中均受到了破壞。當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境相當(dāng)艱苦,太安村村小只有兩個(gè)老師,這兩個(gè)老師負(fù)責(zé)教學(xué)生的所有課程,有的課程如英語(yǔ),雖然有課本,但由于教師自身知識(shí)的局限,就沒(méi)有進(jìn)行教授。在山西省的對(duì)口援建下,另外一所中心小學(xué)――土門鄉(xiāng)中心校已翻新重建,當(dāng)?shù)匦W(xué)生已經(jīng)于2009年9月1號(hào)搬進(jìn)新校舍學(xué)習(xí)。

二、出現(xiàn)的問(wèn)題

意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕列托在對(duì)19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)各階層的財(cái)富和收益進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)曾提出著名的“二八法則”[1],即80%的社會(huì)財(cái)富集中在20%的人手里,而80%的人只擁有社會(huì)財(cái)富的 20%,該法則反應(yīng)了一種不平衡性。在教育領(lǐng)域中,尤其是在農(nóng)村地區(qū)這一法則表現(xiàn)得尤為突出。中國(guó)的教育資源基本上是沿著首都―省府―中心城市―縣城―鄉(xiāng)鎮(zhèn)―農(nóng)村,不均勻地向下流動(dòng)。這種流動(dòng)方式強(qiáng)化了從上到下、從城市到鄉(xiāng)村的等級(jí)差異[2]。同時(shí),由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域不平衡性,中國(guó)的教育資源出現(xiàn)了東部與西部之間的不對(duì)稱性。中國(guó)西部偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的教育普遍存在教育觀念落后[3]。在民族地區(qū),一些黨政機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)干部沒(méi)有貫徹執(zhí)行教育優(yōu)先發(fā)展的方針,沒(méi)有用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去審視教育的緊迫性和重要性,或者過(guò)分追求學(xué)生的升學(xué)率等表明數(shù)字,而忽略了整個(gè)民族教育體系的建設(shè),忽略了民族教育與地區(qū)經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)發(fā)展的結(jié)合。此外,有些少數(shù)民族地區(qū)的群眾存在對(duì)民族教育發(fā)展不利的思想和觀念,他們處于“自然封閉”的狀態(tài),安于現(xiàn)狀的現(xiàn)象依然存在[4]。

在支教的同時(shí),隊(duì)員們還進(jìn)行了家訪,在家訪調(diào)查中,隊(duì)員了解到大多家長(zhǎng)的文化水平都普遍偏低,有73.3%的家長(zhǎng)沒(méi)有完成小學(xué)教育,有30%的家長(zhǎng)甚至沒(méi)有受到過(guò)任何教育。在調(diào)查過(guò)程中,很多家長(zhǎng)不識(shí)字,通過(guò)隊(duì)員口頭的解釋,才能填調(diào)查問(wèn)卷。有60%的家長(zhǎng)表示在教育方面,目前最關(guān)心的是教師的素質(zhì),其次是學(xué)校的教學(xué)環(huán)境,而一個(gè)學(xué)期20多元的學(xué)習(xí)費(fèi)用并沒(méi)有成為最關(guān)注的問(wèn)題。只有很少數(shù)的家長(zhǎng)稱很了解政府對(duì)教育的投資情況,如免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)的重要政策。而當(dāng)隊(duì)員問(wèn)到“假如你的孩子成績(jī)優(yōu)秀,而家里錢不夠,你會(huì)怎么辦?”的問(wèn)題時(shí),有80%的家長(zhǎng)表示要借款貸款供小孩子讀書,有10%的家長(zhǎng)表示要變賣東西供小孩子讀書,而有10%的家長(zhǎng)則明確表示要讓小孩子退學(xué)。很多家長(zhǎng)對(duì)實(shí)踐隊(duì)員說(shuō),自己就是再苦再累也要供小孩子讀書,自己就是吃了沒(méi)讀書的虧?？梢钥闯?大多數(shù)家長(zhǎng)還是很希望自己的小孩子能在學(xué)業(yè)上有出息,他們也不會(huì)由于家里經(jīng)濟(jì)方面的原因而剝奪孩子受教育的權(quán)利。在談話中隊(duì)員們發(fā)現(xiàn),很多的家長(zhǎng)對(duì)自己的小孩在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況不是很了解。甚至有的家長(zhǎng)在被問(wèn)及小孩在讀幾年級(jí)的時(shí)候,他們也不清楚。在學(xué)校舉行的家長(zhǎng)會(huì)中,有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)并不去參加,有的甚至不知道學(xué)校有家長(zhǎng)會(huì)的事情。

在學(xué)習(xí)方面,家長(zhǎng)缺乏對(duì)小孩的基本的監(jiān)督,基本是任由其自己發(fā)展。當(dāng)小孩在學(xué)校行為表現(xiàn)不佳,成績(jī)下降時(shí),有40%的家長(zhǎng)會(huì)訓(xùn)斥或者不管他們的小孩,這也說(shuō)明很多家長(zhǎng)教育子女的方式方法上存在較大的問(wèn)題。有接近一半的家長(zhǎng)對(duì)自己孩子幾乎沒(méi)有規(guī)劃,這也說(shuō)明家庭教育出現(xiàn)了問(wèn)題。

由此我們可以看出,由于相對(duì)閉塞的環(huán)境和家長(zhǎng)自身所受教育情況的限制,當(dāng)?shù)氐募彝ソ逃嬖谳^大的問(wèn)題。集中體現(xiàn)在:(1)家長(zhǎng)與學(xué)校沒(méi)有做到良好的溝通,家長(zhǎng)教育觀念很淡薄,家庭教育較為空乏;(2)家長(zhǎng)缺乏對(duì)小孩的指導(dǎo)和管制,家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)小孩進(jìn)行有效的指導(dǎo),基本是憑借學(xué)校的督促和小孩自身去發(fā)展;(3)家長(zhǎng)自身的受教育程度有限,對(duì)國(guó)家的義務(wù)教育政策不了解,缺乏對(duì)教育方面的關(guān)注,也沒(méi)有接收到有效的宣傳。

三、解決辦法

當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村教育所面臨的一系列問(wèn)題已經(jīng)涉及整個(gè)社會(huì)環(huán)境。思想觀念問(wèn)題,始終是制約中國(guó)農(nóng)村教育改革和發(fā)展的障礙,城鄉(xiāng)地位的不平等,又是其中的重要因素。中國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展一直處于滯后地位,在物質(zhì)資本、文化資本、社會(huì)資本等方面一直處于不利地位,從而制約了當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展。再加之中華民族幾千年歷史形成的以“學(xué)而優(yōu)則仕”和鄙視勞動(dòng)為基本價(jià)值取向的功利化的傳統(tǒng)思想觀念,使得城鄉(xiāng)之間的差距進(jìn)一步拉大。這也就導(dǎo)致了農(nóng)村教育一直以來(lái)所遵循的“移民模式”,將其功能定位于農(nóng)村社會(huì)發(fā)展之外,旨在為城市教育輸送教育的“半成品”。要通過(guò)教育改變農(nóng)村孩子的命運(yùn),無(wú)疑要求家長(zhǎng)、教育工作者,乃至全社會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀念,實(shí)現(xiàn)從“移民教育”模式向“鄉(xiāng)土教育”模式的轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)土教育與其說(shuō)是內(nèi)容和方法,不如說(shuō)是一種理念,是平等、公平的理念,是對(duì)鄉(xiāng)土文化權(quán)利的尊重,對(duì)整個(gè)農(nóng)村群體的尊重和關(guān)注。

要解決這些問(wèn)題,從根本上改變當(dāng)?shù)氐慕逃^念,筆者認(rèn)為可以從以下方面著手:(1)加強(qiáng)當(dāng)?shù)氐慕逃匾缘男麄?可以增加教育的鼓勵(lì)政策,使得村民從心里把小孩的教育放到最重要的位置來(lái);(2)強(qiáng)化觀念,家長(zhǎng)沒(méi)認(rèn)識(shí)到社會(huì)、學(xué)校、家庭三結(jié)合教育的重要性,片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的重要性,認(rèn)為它是對(duì)子女教育上唯一起作用的因素。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系,把小孩在學(xué)校的表現(xiàn)情況與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)有效的溝通;(3)當(dāng)?shù)卣梢栽谌鍢淞⒂捎谑芙逃淖內(nèi)松壽E的榜樣,以榜樣的影響去深化村民對(duì)教育的印象。

參考文獻(xiàn):

[1]郭建如.國(guó)家――社會(huì)視角下的農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展:教育政治學(xué)分析[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2005,(3).

[2]鄧紅,等.一個(gè)西部支教志愿者眼中的農(nóng)村教育[J].教育科學(xué)研究,2009,(5).