班級(jí)管理懲罰獎(jiǎng)勵(lì)方法精選(九篇)

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第1篇：班級(jí)管理懲罰獎(jiǎng)勵(lì)方法范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;中職班主任;方法

學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的辦學(xué)理念主要是通過(guò)班主任將其落實(shí)到位，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用。但是，在中職班主任的日常管理過(guò)程中很多因素影響著班級(jí)的和諧，嚴(yán)重影響著中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)。下面，就中職班主任管理過(guò)程中影響班級(jí)和諧氛圍的因素進(jìn)行詳細(xì)探討，對(duì)中職班主任管理班級(jí)的方法與技巧進(jìn)行分析。

一、影響中職班級(jí)和諧氛圍的主要因素

1.學(xué)生個(gè)人因素

中職學(xué)生正處于青春發(fā)育時(shí)期，對(duì)外界各種事物充滿了好奇心。由于自身思想意識(shí)不健全，常因?yàn)橥饨缫蛩囟鴮?dǎo)致情緒大幅度波動(dòng)。但是，這也正好是班主任引導(dǎo)學(xué)生、塑造學(xué)生的最好時(shí)間段。因此，中職班主任在日常管理過(guò)程，如果采用的管理方法不恰當(dāng)，便很容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出一副被動(dòng)的狀態(tài)，這違背了素質(zhì)教育的理念。

大部分中職學(xué)生由于未考進(jìn)高中學(xué)校就讀而對(duì)自己失去了自信心，甚至在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中還產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，中職學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中由于經(jīng)濟(jì)因素，辦學(xué)條件有限，無(wú)法為中職學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生叛逆心理，從而影響了整個(gè)班級(jí)的和諧氛圍。

2.班主任自身因素

（1）班主任的素質(zhì)偏低。由于部分中職學(xué)校的辦學(xué)條件有限，導(dǎo)致班主任在日常管理過(guò)程中常出現(xiàn)忽略不管的現(xiàn)象，根本未將教師的道德職責(zé)落實(shí)到位。甚至部分班主任素質(zhì)偏低，根本不重視自己的語(yǔ)言行為將會(huì)產(chǎn)生的影響，對(duì)中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了不良影響。

（2）未真正實(shí)現(xiàn)師生民主平等。目前，部分中職教師在日常教學(xué)過(guò)程中，存在輕視學(xué)生的情況，無(wú)法與學(xué)生建立起真正的師生關(guān)系，從而形成教師輕視學(xué)生、學(xué)生排擠教師的現(xiàn)象。因此，在這種情況下，中職學(xué)生常常被動(dòng)地學(xué)習(xí)，難以從根本上提高教學(xué)效果。

3.班級(jí)管理制度不健全

在當(dāng)前中職學(xué)校的班級(jí)管理過(guò)程中，由于未根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的管理制度，從而導(dǎo)致班級(jí)管理制度存在片面性，無(wú)法對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生全方面的約束作用。同時(shí)，班級(jí)管理制度未及時(shí)進(jìn)行更新調(diào)整，部分管理?xiàng)l規(guī)過(guò)于落后，從而在一定程度上影響了中職班級(jí)的健康發(fā)展。除此之外，在當(dāng)前班級(jí)管理制度內(nèi)容中，針對(duì)“懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)”部分的內(nèi)容不科學(xué)、不合理。其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是部分懲罰措施過(guò)于嚴(yán)重，在實(shí)施的過(guò)程中很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵抗和負(fù)面情緒;二是獎(jiǎng)勵(lì)的條款所涉及的內(nèi)容較為片面，接受獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲的心理，無(wú)法真正起到鼓勵(lì)中職學(xué)生的作用。

二、中職班主任管理班級(jí)的方法與技巧

1.開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，提升學(xué)生綜合技能，使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀

為了創(chuàng)造和諧的班級(jí)氛圍，中職班主任應(yīng)該采用良好的管理方法和技巧。其中，班主任在日常管理過(guò)程中可以充分利用時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展如知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽和演講賽等豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣有利于學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的興趣愛(ài)好，不斷充實(shí)自己，從而最大限度挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力。尤其是在組織中職學(xué)生參加辯論賽和演講賽的過(guò)程中，中職學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力水平選擇合理的主題，然后通過(guò)廣泛查閱資料來(lái)提高自身的綜合能力;在開(kāi)展多樣化的體育競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，中職學(xué)生可以根據(jù)自己的體能情況選擇最為擅長(zhǎng)的體育活動(dòng)項(xiàng)目，這樣學(xué)生在參與的過(guò)程中能夠培養(yǎng)起自身的團(tuán)隊(duì)精神。

2.提升班主任自身道德素質(zhì)，強(qiáng)化奉獻(xiàn)精神，發(fā)揚(yáng)自身人格魅力

班主任自身的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)影響較大。因此，為了創(chuàng)造和諧的班級(jí)氛圍，班主任需要在日常教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身的道德素養(yǎng)，堅(jiān)持以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。同時(shí)，班主任還應(yīng)該全面約束自身的行為活動(dòng)，更好地融入中職班級(jí)的管理中。

中職班級(jí)日常管理工作具有瑣碎性等特點(diǎn)，其不僅涉及管理中職學(xué)生的日常生活，而且還涉及管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在中職班主任的日常管理過(guò)程中，需要班主任強(qiáng)化奉獻(xiàn)精神，全身心投入中職班級(jí)的管理過(guò)程中，從而創(chuàng)造和諧的班級(jí)氛圍。

3.優(yōu)化班級(jí)管理制度，提高班級(jí)管理效率，營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍

為了創(chuàng)造和諧班級(jí)氛圍，班主任應(yīng)該從根本上著手，全面優(yōu)化班級(jí)管理制度，最大限度提高中職班級(jí)管理的效率。首先，班主任應(yīng)該根據(jù)班級(jí)的整體情況，組建一個(gè)責(zé)任心較強(qiáng)的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮班干部的作用，創(chuàng)造和諧班級(jí)氛圍;其次，班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂科學(xué)合理的懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度，從制度上約束中職學(xué)生，從而促進(jìn)中職學(xué)生健康成長(zhǎng)。

總之，在中職學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中，為了創(chuàng)造和諧的班級(jí)氛圍，需要班主任采用科學(xué)的管理方法和管理技巧，從根本上提升班級(jí)管理效率，從而推動(dòng)中職班級(jí)穩(wěn)定健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：班級(jí)管理懲罰獎(jiǎng)勵(lì)方法范文

一、制定獎(jiǎng)罰分明的班級(jí)日常管理制度

有專(zhuān)家指出：一味賞識(shí)是“溫柔殺手”。教育不能沒(méi)有懲罰，表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰一樣都不能少。我非常同意這個(gè)觀點(diǎn)，適當(dāng)?shù)膽土P有時(shí)候會(huì)有事半功倍的效果，自從計(jì)劃實(shí)施小組管理班級(jí)以來(lái)，如何獎(jiǎng)罰就是最難設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。最后我忽然想到，小組的位置是在大思想的指導(dǎo)下學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，那么這個(gè)獎(jiǎng)罰讓學(xué)生做不是更好嗎？最后的結(jié)果肯定是他們心理最真實(shí)的表達(dá)，無(wú)論是獎(jiǎng)還是罰都能直達(dá)他們的心里，取得最好的效果。班會(huì)課上我提出了獎(jiǎng)罰的原則是一星期評(píng)一次周最好小組和表現(xiàn)欠佳小組，對(duì)表現(xiàn)最好的小組怎么獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)欠佳的小組怎么進(jìn)步？怎么幫助一周中扣分最多的同學(xué)？經(jīng)過(guò)討論最后形成定稿。

一種制度的實(shí)施，必須要有很多準(zhǔn)備工作要做，草稿中我參照了對(duì)我影響很大的魏書(shū)生老師的《班主任工作漫談》，李鎮(zhèn)西老師的《做最好的班主任》，雖然里面很多內(nèi)容對(duì)今天的我們來(lái)說(shuō)已經(jīng)過(guò)時(shí)了，但是思想是永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)的，特別是魏老師的“人人有事做，事事有人做”讓我印象特別深刻，在起草協(xié)議中，我把很多的工作全部都分?jǐn)偟矫總€(gè)人身上，讓他們覺(jué)得自己是班級(jí)的主人。在小組中讓每個(gè)人都分擔(dān)了不同的工作，讓他們覺(jué)得自己是小組的一員，小組榮則己榮，小組損則己損。讓每個(gè)人無(wú)論哪方面都在別人的監(jiān)督之中。經(jīng)過(guò)一周的設(shè)計(jì)完成了定稿，在跟學(xué)生共同討論后形成了適合我們班級(jí)的定稿。

二、不折不扣地將制度落實(shí)到位

在進(jìn)行小組合作管理的過(guò)程中離不開(kāi)班主任的組織和調(diào)控，對(duì)于制定好的協(xié)議，如果不能執(zhí)行到位，等于一張廢紙。我們班第一學(xué)期剛開(kāi)學(xué)時(shí)，各方面還盡如人意，隨著同學(xué)們的互相熟悉和對(duì)老師的熟悉，一些同學(xué)的壞習(xí)慣開(kāi)始慢慢顯現(xiàn)，上課紀(jì)律開(kāi)始不好、回答問(wèn)題也不積極了、作業(yè)完成不及時(shí)等等，這時(shí)我就重點(diǎn)狠抓紀(jì)律評(píng)比，在班級(jí)加分中加大積極回答問(wèn)題的分值，并配合召開(kāi)了主題班會(huì)，讓同學(xué)們自己來(lái)發(fā)表看法，找到解決的辦法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，現(xiàn)在紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，課堂上同學(xué)也很積極回答問(wèn)題，然后我再倡導(dǎo)積極學(xué)習(xí)、重視成績(jī)的風(fēng)氣。

對(duì)于每周的加扣分情況，我都及時(shí)地在下周的班會(huì)課上進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)表現(xiàn)好的小組和同學(xué)按照規(guī)定給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不好的小組和個(gè)人給予批評(píng)和處罰，每周落實(shí)到位，強(qiáng)化行為規(guī)范在每個(gè)同學(xué)心中的分量，讓同學(xué)引起重視，增強(qiáng)其集體意識(shí)。幾個(gè)月下來(lái)，班上的紀(jì)律和學(xué)風(fēng)都有了明顯好轉(zhuǎn)，下課同學(xué)們都開(kāi)始注意自己的言行，避免扣分；如果自己扣了分，就要想辦法把分加回來(lái)，積極地要求表現(xiàn)。

三、小組合作管理優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)驗(yàn)，小組合作管理的優(yōu)勢(shì)充分地體現(xiàn)了出來(lái)，首先是行為習(xí)慣方面，現(xiàn)在班上的同學(xué)都比較自覺(jué)，上課下課的紀(jì)律都做得較好，特別是老師不在的時(shí)候都能做到自覺(jué)。

其次是促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，當(dāng)每個(gè)同學(xué)都很重視自己組的榮譽(yù)時(shí)，他就會(huì)自覺(jué)地去完成自己該做的作業(yè)，去背該背的書(shū)，那么時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣自然就有較好的改善，現(xiàn)在每天到校交作業(yè)，除非有時(shí)會(huì)出現(xiàn)忘帶的情況，基本上不會(huì)出現(xiàn)不做的情況。自從班級(jí)管理中加大成績(jī)一項(xiàng)的比重，每個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)加強(qiáng)了，都想在考試中獲得好成績(jī)，這也加大了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

第3篇：班級(jí)管理懲罰獎(jiǎng)勵(lì)方法范文

關(guān)鍵詞：公平；初中班級(jí)管理；對(duì)策

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)，公平教育在初中教學(xué)管理中占有重要的地位，它關(guān)系到學(xué)生身心健康的發(fā)展。要保障教育的公平性，需切實(shí)落到每個(gè)班級(jí)的管理和整個(gè)學(xué)校的教育工作管理中，公平教育是建立和諧校園的關(guān)鍵。就我國(guó)目前的教育形式而言，不公平教育現(xiàn)象到處可見(jiàn)，造成這一現(xiàn)象與我國(guó)教育資源的不合理分配有很大關(guān)系。

1初中班級(jí)管理不公平教育現(xiàn)象分析

1．1班級(jí)管理中存在偏袒現(xiàn)象：公平、公正、民主的師生關(guān)系是創(chuàng)建和諧課堂的基礎(chǔ)，班級(jí)管理的公平性關(guān)系到學(xué)生身心健康的發(fā)展，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)心理都有一定的影響。教師在班級(jí)管理工作中如果忽視教育的公平性，對(duì)班級(jí)的管理有害無(wú)利，這樣成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)更加受到教師的關(guān)注和青睞，盡管這是教師無(wú)心造成的偏袒，但那些教師關(guān)注少、成績(jī)不理想的的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師對(duì)他們的教育不公平，在一定程度上給他們的身心帶來(lái)陰影和傷害，同時(shí)也不利于班級(jí)管理工作的進(jìn)行。

1．2班級(jí)管理制度不平衡：班級(jí)管理工作要想順利開(kāi)展必須制定適合班級(jí)的管理制度，但是現(xiàn)在的初中班級(jí)管理在管理制度這一方面還不夠完善，實(shí)施過(guò)程中存在著制度失衡現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)罰制度方面的不公平。比如，學(xué)校為了鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，在獎(jiǎng)勵(lì)方面，學(xué)校的獎(jiǎng)品力度不大，但在懲罰方面，學(xué)校為了告誡學(xué)生，加大了與獎(jiǎng)勵(lì)制度不成正比的的懲罰力度。而且學(xué)校獎(jiǎng)罰制度的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而不考慮其他因素，這一點(diǎn)體現(xiàn)了初中班級(jí)管理不公平現(xiàn)象嚴(yán)重。

1．3班級(jí)管理中班干部的權(quán)利有限：在初中班級(jí)管理中，班主任會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀干部進(jìn)行班級(jí)的管理，但在班干部的選擇上，教師會(huì)優(yōu)先選擇學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生作為班干部任職對(duì)象，選擇標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于的單一化，同時(shí)，教師授予班干部的管理權(quán)力有限，班干部在班級(jí)管理上顯得力不從心，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不突出的學(xué)生而言，這樣的班級(jí)管理制度很容易產(chǎn)生逆反心理，更加不利于班級(jí)管理工作的進(jìn)行。

1．4班級(jí)課外組織活動(dòng)少：受應(yīng)試教育的影響，以完成教學(xué)任務(wù)為目的教育理念和教育方式，使部分教師和家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，而忽視學(xué)生全身心健康的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校很少組織甚至不組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，班級(jí)活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生考試讓路，成為教學(xué)課程中可有可無(wú)的一部分，長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2完善班級(jí)管理，提高教育公平性的對(duì)策

2．1建立公平、公正、民主的班級(jí)管理制度：班級(jí)管理服務(wù)是以學(xué)生為主體的，初中教育階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在這一階段，學(xué)生的體態(tài)快速發(fā)展，心理也產(chǎn)生快速的變化，個(gè)性化特征較強(qiáng)，班級(jí)管理中注重的是個(gè)體與整體的的融合，倡導(dǎo)公平、公正、民主的管理制度至關(guān)重要，班級(jí)管理制度實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)制定管理制度，具體到每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生，最大程度的滿足班級(jí)成員的心理需求，方便班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。公平、民主的班級(jí)管理模式有利于提高學(xué)生的積極性和互動(dòng)性，公平、民主的管理制度可以從以下幾方面入手：一、班主任要樹(shù)立公平、公正、民主的作風(fēng)，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，對(duì)不同時(shí)期、不同層次的學(xué)生加以關(guān)注，加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)做班級(jí)小主人的意識(shí)；二、班級(jí)的制度管理要吸取全體學(xué)生的意見(jiàn)，保證每個(gè)學(xué)生有發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的權(quán)利，最大程度的滿足每個(gè)學(xué)生的需求；三、在執(zhí)行班級(jí)管理制度時(shí)，學(xué)生們要積極監(jiān)督，發(fā)揚(yáng)班級(jí)主人公的意識(shí)；四、班級(jí)管理干部民主化輪流進(jìn)行，加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)的責(zé)任心。教師在教學(xué)工作中要善于把握教育契機(jī)，結(jié)合教育資源對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行整合，當(dāng)有突發(fā)性問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師要從學(xué)生和班級(jí)兩個(gè)方面進(jìn)行教育，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性與特點(diǎn)的分析，對(duì)他們進(jìn)行教育。

2．2構(gòu)建以學(xué)生為本的班級(jí)管理制度：初中教學(xué)管理中要意識(shí)到每個(gè)班級(jí)都有自己的個(gè)性和文化素養(yǎng)，在中學(xué)生的成長(zhǎng)階段，構(gòu)建以學(xué)生為本的班級(jí)管理制度至關(guān)重要，這就要求發(fā)展以學(xué)生為中心的班級(jí)文化。比如，教師在課堂活動(dòng)中，做到提問(wèn)機(jī)會(huì)均等，每個(gè)學(xué)生都有自己的自尊心，這一階段的學(xué)生都愛(ài)表現(xiàn)自己，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的提問(wèn)機(jī)會(huì)也同樣要留給成績(jī)落后的學(xué)生，回答正確給予表?yè)P(yáng)和贊美，回答錯(cuò)誤給予鼓勵(lì)和希望，這樣對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都可以激發(fā)他們認(rèn)真獨(dú)立自考的能力和欲望，同時(shí)課堂的氣氛和教學(xué)效果也會(huì)有所提高。另外，學(xué)校方面也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，制定靈活多變的課堂教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。并且，定期組織一些走進(jìn)自然、融入社會(huì)的活動(dòng)，讓中學(xué)生積極踴躍參加，提高中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力。結(jié)束語(yǔ)：總之，教育工作者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，建立民主、公平、和諧的班級(jí)管理制度，杜絕和消除課堂偏見(jiàn)現(xiàn)象，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，每一個(gè)心靈都得到溫暖。

作者:黃炎強(qiáng) 單位:五華縣龍村中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］朱磊．提高初中班主任管理工作效率的主要對(duì)策．《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》．2013年17期．

［2］邱百惠．初中班主任管理中的常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)策略探析．《中國(guó)校外教育（上旬刊）》．2014年11期．

第4篇：班級(jí)管理懲罰獎(jiǎng)勵(lì)方法范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；班級(jí)量化管理；創(chuàng)新

在我國(guó)實(shí)行的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中可以十分明顯地發(fā)現(xiàn)，國(guó)家將發(fā)展職業(yè)教育作為現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、有效解決就業(yè)問(wèn)題、迅速改善人民生活質(zhì)量的重要途徑，不僅僅如此，國(guó)家還將增加就業(yè)作為解決“三農(nóng)”問(wèn)題的核心方法之一。顯而易見(jiàn)，職業(yè)教育在我國(guó)改革開(kāi)放大形勢(shì)下，在教育系統(tǒng)中擁有著舉足輕重的重要位置。然而需要注意的是，職業(yè)教育作為一種特殊形式的教育途徑，其存在的終極目的，是為了廣大學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的具體掌握，從而擁有可以在社會(huì)上立足的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)。因此在實(shí)際管理中，除了日常的管理，對(duì)學(xué)生的管理也是學(xué)校的工作重點(diǎn)。班級(jí)管理作為學(xué)生管理的重點(diǎn)，提高增強(qiáng)班級(jí)量化管理的創(chuàng)新水平，是提高職業(yè)院校學(xué)生管理有效性的重要方法。

一、量化管理以及班級(jí)量化管理相關(guān)知識(shí)

（一）關(guān)于量化管理

量化管理最早應(yīng)用與美國(guó)，憑借優(yōu)越的管理成效，在被學(xué)者提出后迅速在其他行業(yè)大展身手。從概念上分析，量化管理指的是將管理的基礎(chǔ)確定為數(shù)字，利用數(shù)學(xué)思維對(duì)研究對(duì)象的狀態(tài)以及屬性進(jìn)行全面的考察，從而實(shí)現(xiàn)將研究對(duì)象至關(guān)重要決策點(diǎn)及操作流程的科學(xué)評(píng)估，進(jìn)而達(dá)到對(duì)研究對(duì)象存在以及發(fā)展在數(shù)量和發(fā)展水平上進(jìn)行準(zhǔn)確數(shù)字表述以及控制的目的，量化管理是在機(jī)器大生產(chǎn)下為實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化操作目的，而催生的一種新型的管理模式。

（二）關(guān)于職業(yè)學(xué)校班級(jí)量化管理

量化管理因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了對(duì)研究對(duì)象的量化考核，其一經(jīng)推出便受到了諸多領(lǐng)域額的青睞，在本世紀(jì)初期，量化管理正式被引入到我國(guó)職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理中。在實(shí)際的操作過(guò)程中，管理者將職業(yè)院校班級(jí)作為一個(gè)客觀對(duì)象，將班級(jí)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)具體的量化為日常表現(xiàn)、考勤、考試成績(jī)等一系列指標(biāo)，用數(shù)字的方式進(jìn)行考察、評(píng)估，從而確定應(yīng)當(dāng)實(shí)行的獎(jiǎng)罰決策。

二、職業(yè)學(xué)校量化管理創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)以及重要意義

創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)今的時(shí)代主題，任何一個(gè)團(tuán)體組織，要想實(shí)現(xiàn)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，必須將創(chuàng)新作為一項(xiàng)關(guān)鍵的工程來(lái)抓，將創(chuàng)新與量化管理創(chuàng)造性的運(yùn)用到職業(yè)院校的班級(jí)管理管理中，是提高職業(yè)學(xué)校管理水平的一種重要嘗試。通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校量化管理創(chuàng)新的創(chuàng)新，學(xué)?？梢愿尤妗⒖茖W(xué)的了解到學(xué)生在日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等各個(gè)環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)情況，并以此為基礎(chǔ)，作為提高學(xué)校管理水平和手段的基礎(chǔ)。

三、職業(yè)院校班級(jí)量化管理的創(chuàng)新方法

（一）科學(xué)的制定班級(jí)管理的量化點(diǎn)以及確立數(shù)量化評(píng)價(jià)方法。要實(shí)現(xiàn)量化管理創(chuàng)新，必須對(duì)量化管理中各個(gè)考核的指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的確定，并以此為基礎(chǔ)選擇最為恰當(dāng)?shù)脑u(píng)分方式。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以組織全班學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論，制定出量化管理過(guò)程中需要考核的具體指標(biāo)，考核點(diǎn)可以確定為日常中的表現(xiàn)，例如學(xué)生遲到、曠課等情況，也可以對(duì)學(xué)生的考試作為重要指標(biāo)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所參加的各種有益的社會(huì)活動(dòng)以及獲獎(jiǎng)情況也應(yīng)當(dāng)被納入到被考核的范圍內(nèi)。依照學(xué)生違反這些考核點(diǎn)的程度以及受到獎(jiǎng)勵(lì)的程度和獲獎(jiǎng)情況確定應(yīng)當(dāng)加減分的詳細(xì)指標(biāo)。

（二）對(duì)量化管理實(shí)施過(guò)程中的“核心力量”進(jìn)行強(qiáng)化

有了具體的量化指標(biāo)以及加減分標(biāo)準(zhǔn)，并不意味著該項(xiàng)評(píng)價(jià)方法就能夠被忠誠(chéng)的踐行，其具體的實(shí)施者對(duì)制度的實(shí)施情況有著十分明顯的影響。在具體的實(shí)施過(guò)程中，為確保職業(yè)學(xué)校班級(jí)量化管理的順利、公平的實(shí)施，杜絕各種不公正現(xiàn)象的產(chǎn)生。應(yīng)當(dāng)對(duì)量化管理實(shí)施過(guò)程中的“核心力量”進(jìn)行強(qiáng)化。

（三）根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，使用班級(jí)量化管理的學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)便于查詢

創(chuàng)建班級(jí)EXCEL學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)，是實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)量化管理成果進(jìn)行直接展示的重要途徑，具體做法如下，可以將具體考核的內(nèi)容一一輸入到EXCEL中，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，具體的輸入應(yīng)有的分?jǐn)?shù)，做到全面的對(duì)學(xué)生信息實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一歸檔，杜絕統(tǒng)計(jì)信息的無(wú)序管理。數(shù)據(jù)庫(kù)信息必須要特別的詳細(xì)，不得敷衍了事。舉例來(lái)說(shuō)，針對(duì)學(xué)生加減分?jǐn)?shù)的情況，數(shù)據(jù)庫(kù)中必須能夠全面的顯示出，學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、寢室號(hào)、加（扣）分多少，時(shí)間、周幾、產(chǎn)生獎(jiǎng)懲情況的原因。數(shù)據(jù)庫(kù)必須完完整整的對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的記錄。鑒于數(shù)據(jù)庫(kù)在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)中的重要作用，班主任需要以身作則，確保各項(xiàng)數(shù)據(jù)能夠如實(shí)、完整的在數(shù)據(jù)庫(kù)中一一的反映出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)學(xué)校班級(jí)量化管理的前期準(zhǔn)備工作完成后，還需要定期的總結(jié)，并及時(shí)的實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)以及處罰措施。為了讓學(xué)生全面地感受到班級(jí)量化管理創(chuàng)新所帶來(lái)的直接影響，班級(jí)班主任可以將每月作為一次對(duì)班級(jí)量化評(píng)分總結(jié)的基本周期，每三個(gè)月進(jìn)行一次正式的獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰周期，在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰時(shí)，要求全班學(xué)生必須全體參與，不得無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的不加絲毫重視。以強(qiáng)調(diào)該活動(dòng)的重要性，只有認(rèn)真實(shí)施量化考核評(píng)價(jià)成果，才能確保班級(jí)量化管理創(chuàng)新的有效性。

參考資料：

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第5篇：班級(jí)管理懲罰獎(jiǎng)勵(lì)方法范文

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 心理效應(yīng) 高校

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0045-02

一 “首因效應(yīng)”與適當(dāng)“暈輪”：軍訓(xùn)是最好的觀察時(shí)期

首因效應(yīng)是指兩個(gè)素不相識(shí)的人第一次見(jiàn)面所形成的印象對(duì)人的認(rèn)知具有強(qiáng)烈的影響作用；暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）則指當(dāng)對(duì)一個(gè)人某種特性形成好或壞的印象之后，人們可傾向于據(jù)此推論其他方面的特性。雖然首因效應(yīng)和暈輪效應(yīng)可以適當(dāng)運(yùn)用，但絕不可全信，不可以偏概全。首因效應(yīng)會(huì)使人們?nèi)菀缀雎?、不注意后面的信息；?huì)把后面的信息的重要性打折扣。暈輪效應(yīng)使用不當(dāng)時(shí)，就使認(rèn)知對(duì)象被一種“壞”的光環(huán)籠罩著，他所有的特性都會(huì)被認(rèn)為是壞的，稱(chēng)作“負(fù)暈輪效應(yīng)”，也稱(chēng)作“掃帚星效應(yīng)”。

高校新生的第一課就是軍訓(xùn)，這一課被認(rèn)為是最體現(xiàn)吃苦耐勞的一門(mén)必修課。一方面，多注意在軍訓(xùn)中屢次缺勤的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生可分為兩類(lèi)：一類(lèi)確實(shí)身體狀況欠佳，需要暫停訓(xùn)練的，輔導(dǎo)員應(yīng)多對(duì)其進(jìn)行健康狀況的關(guān)注。因?yàn)榇蟛糠煮w質(zhì)孱弱的學(xué)生，性格內(nèi)向，內(nèi)心渴望關(guān)愛(ài)程度也較高，人際交往中也表現(xiàn)得被動(dòng)。另一類(lèi)學(xué)生則是因“僥幸心理”，編造事假、病假作為逃避軍訓(xùn)的借口。面對(duì)此類(lèi)學(xué)生切忌直接拆穿謊言，而應(yīng)多為其樹(shù)立正直誠(chéng)實(shí)的榜樣，通過(guò)教化或誘導(dǎo)的方法將其認(rèn)知思想糾正過(guò)來(lái)。因?yàn)榇祟?lèi)學(xué)生大多好動(dòng)，思維活躍，交際能力較強(qiáng)，輔導(dǎo)員一方面助其摒棄惰性，一方面能使其為班級(jí)提升活躍指數(shù)。

二 “羅森塔爾效應(yīng)”，從班干開(kāi)始：以感恩激發(fā)責(zé)任感

“羅森塔爾效應(yīng)”和“皮格馬利翁效應(yīng)”都反映了期望的作用，所以又稱(chēng)為期望效應(yīng)，也可稱(chēng)“愛(ài)的效應(yīng)”。羅森塔爾通過(guò)實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)挑選一些學(xué)生作為“大器晚成者”觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)“大器晚成的學(xué)生”予以特別照顧和關(guān)懷，能使他們的成績(jī)得以改善。

期望效應(yīng)的運(yùn)用機(jī)制就是通過(guò)這種“默認(rèn)期望”來(lái)激發(fā)個(gè)體潛能、激勵(lì)個(gè)體成功。大一新生在班干競(jìng)選中表現(xiàn)出的熱情和激情是最濃厚的，然而這種熱情會(huì)隨著年級(jí)的遞增而遞減。新生在競(jìng)選演講時(shí)充滿激情，并擅于把曾經(jīng)的優(yōu)異成績(jī)展現(xiàn)于老師、同學(xué)面前，而往往同學(xué)們會(huì)以這些難以考證的功績(jī)來(lái)衡量一個(gè)候選者的能力，然而這樣的判斷存在一定的片面性。

無(wú)論是通過(guò)民主投票選出或是指定任命的新生班干部，在剛踏上班干部道路時(shí)都會(huì)如履薄冰、忐忑不安、兢兢業(yè)業(yè)地執(zhí)行命令、履行職責(zé)，源于他們對(duì)任務(wù)的使命壓力和對(duì)自身的自信不足。此時(shí)最需要老師的鼓勵(lì)和期望，就如羅森塔爾所做的實(shí)驗(yàn)?zāi)菢?，把他們看成“晚成”的“大器者”，現(xiàn)時(shí)沒(méi)表現(xiàn)出的潛能會(huì)在醞釀后爆發(fā)。除了選拔形式外，鼓勵(lì)和肯定才是真正激發(fā)學(xué)生感恩之心的良藥，積極的鼓勵(lì)性言語(yǔ)對(duì)學(xué)生干部有著巨大的肯定作用，就如同協(xié)助當(dāng)事人做出客觀、認(rèn)可的心理暗示一樣，這種心理暗示能夠最大限度地激發(fā)當(dāng)事人的責(zé)任感。

三 爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生“自己人”：師生“相似”無(wú)距離

人際交往中有一個(gè)規(guī)律：如果交往雙方有較多類(lèi)似的地方，相互之間就較容易吸引，能促進(jìn)雙方關(guān)系的發(fā)展。俗語(yǔ)中“物以類(lèi)聚，人以群分”指的就是“相似定律”現(xiàn)象。“自己人效應(yīng)”具有“相似定律”的異曲同工之妙，在人際交往中，如果雙方關(guān)系良好，一方就更容易接受另一方的觀點(diǎn)、立場(chǎng)，甚至對(duì)對(duì)方提出難為情的要求，也不太容易拒絕。

由于在很多高校中都會(huì)出現(xiàn)“一輔多班”（一名輔導(dǎo)員帶300～400名學(xué)生，約5～6個(gè)班級(jí)）的情況。而每個(gè)班級(jí)的情況不一致，當(dāng)輔導(dǎo)員需要根據(jù)不同的班級(jí)安排工作、處理問(wèn)題時(shí)，盡量避免使用“你們班……”、“你們班比不上其他班……”等句式來(lái)進(jìn)行溝通。因?yàn)?，這樣以“你們”作開(kāi)端的語(yǔ)句很容易為師生隔閡埋下隱患，甚至成為工作的阻力，追溯緣由就是“相似定律”和“自己人定律”。因?yàn)樯鲜龅谋磉_(dá)方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)老師與學(xué)生的立場(chǎng)不同，老師并沒(méi)有真正站在“自己人”立場(chǎng)去認(rèn)識(shí)、思考問(wèn)題。因此，輔導(dǎo)員表述時(shí)若能與學(xué)生一致，使用“我們班……”、“我們班的同學(xué)……”等句式，正好表明了“自己人”的立場(chǎng)，使學(xué)生倍感親切，引發(fā)師生間更深層次的情感互動(dòng)。此時(shí)，師生所思所想都是以共同利益作為出發(fā)點(diǎn)，所談所議都是共同相關(guān)之事，雙方具備良好關(guān)系的基礎(chǔ)，才能真正敞開(kāi)心扉，真正將心比心地溝通。

四 充分利用“負(fù)強(qiáng)化”：異曲同工的“懲罰”

強(qiáng)化理論也稱(chēng)行為修正理論，美國(guó)行為主義學(xué)派的心理學(xué)家斯金納認(rèn)為：人們可以通過(guò)利用正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來(lái)影響行為的后果，從而修正其行為。所謂正強(qiáng)化指的是對(duì)一種行為的肯定給予報(bào)酬，它在一定程度上增加這種行為在今后重復(fù)發(fā)生的可能性，這正是我們通常所說(shuō)的“獎(jiǎng)勵(lì)”、“表?yè)P(yáng)”手段。而與正強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)的則是負(fù)強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化就是通過(guò)強(qiáng)化物的減少，使目標(biāo)行為概率增加的過(guò)程。負(fù)強(qiáng)化與懲罰的共同點(diǎn)在于把目標(biāo)行為的概率減少，不同點(diǎn)則在于：負(fù)強(qiáng)化利用負(fù)強(qiáng)化物的出現(xiàn)次數(shù)的減少使目標(biāo)行為增加；懲罰利用懲罰手段的增加使目標(biāo)行為減少。很多時(shí)候，學(xué)生開(kāi)始都會(huì)害怕懲罰，但在懲罰手段過(guò)多使用后，學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生“耐受性”，不當(dāng)行為的糾正就治標(biāo)不治本了。負(fù)強(qiáng)化剛好彌補(bǔ)了懲罰與正強(qiáng)化之間的空白，因?yàn)橛袝r(shí)候不給予獎(jiǎng)勵(lì)或少給獎(jiǎng)勵(lì)也是一種負(fù)強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化利用的就是人皆有之的“嘗甜心理”。使所有學(xué)生都明確獲得利益的最直接方法就是按照原定的規(guī)則或既定的要求來(lái)執(zhí)行時(shí)，能夠一舉兩得，達(dá)到雙方的共同目的。

由于高校學(xué)生的人格形成漸趨穩(wěn)定，作為高校的教育者和管理者，需正確把握尺度。當(dāng)今高校班級(jí)管理的核心就是“以人為本”，學(xué)生不會(huì)再以老師心目中的“好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)”作為自己的唯一發(fā)展導(dǎo)向，很多學(xué)生在自我意識(shí)中都已有了一個(gè)成熟的“理想自我”，并以此作為自身的發(fā)展方向。積極有效地運(yùn)用心理學(xué)定律來(lái)管理班級(jí)，克服消極效應(yīng)所引發(fā)的膨脹性消極情緒，能夠更好地幫助高校學(xué)生工作者透過(guò)學(xué)生的個(gè)人行為了解其心理狀況，順利開(kāi)展班級(jí)建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展并完善其人格。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：班級(jí)管理懲罰獎(jiǎng)勵(lì)方法范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；小學(xué)；激勵(lì)機(jī)制；應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)管理層面來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理是其關(guān)鍵和主體，所謂班級(jí)管理，其實(shí)就是班主任對(duì)班級(jí)內(nèi)資源進(jìn)行有效協(xié)調(diào)與組織，構(gòu)建和實(shí)施激勵(lì)機(jī)制等班級(jí)制度，確保小學(xué)生能夠全面、健康發(fā)展的一種班級(jí)管理目標(biāo)。①學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的能力與知識(shí)都比較弱，而且耐挫能力小，應(yīng)該以激勵(lì)機(jī)制確保其健康、全面發(fā)展?；谶@種情況，應(yīng)該在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建有效、完善的激勵(lì)機(jī)制，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)的有效管理。

1小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的重要作用

從根本上說(shuō)，激勵(lì)管理的主要目的就是對(duì)事物發(fā)展形成推動(dòng)作用，在具體管理工作中選擇表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等讓人奮發(fā)努力的一種有效管理方式。該管理方式一方面有助于提升工作效率，另一方面對(duì)人們工作主動(dòng)性與積極性具有調(diào)動(dòng)作用，對(duì)集體奮發(fā)圖強(qiáng)具有促進(jìn)作用。小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中選擇激勵(lì)機(jī)制，有助于班主任將班級(jí)秩序管理好，以形成優(yōu)良的小學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，激勵(lì)機(jī)制既可以將學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且還有助于對(duì)學(xué)生集體主義精神進(jìn)行培養(yǎng)，以確保其能夠形成獨(dú)立、民主的價(jià)值觀?？傊?lì)機(jī)制被稱(chēng)為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的重要心理過(guò)程，教師在對(duì)學(xué)生價(jià)值觀予以轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，還必須盡量滿足學(xué)生心理需求，將基礎(chǔ)保障提供給班級(jí)管理工作。②

2激勵(lì)機(jī)制在管理小學(xué)班級(jí)中的原則

所謂激勵(lì)，指的是通過(guò)外部誘因?qū)⑷祟?lèi)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)，確保人內(nèi)心形成一種向某個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)的綜合心理過(guò)程。作為小學(xué)班級(jí)管理的重要方式，激勵(lì)機(jī)制通過(guò)遵循規(guī)律發(fā)揮其在激勵(lì)對(duì)象環(huán)節(jié)的重要作用，以此保證激勵(lì)發(fā)生、運(yùn)行等所應(yīng)用的方式與體制。

2.1內(nèi)外激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的原則

在小學(xué)班級(jí)管理中，外部激勵(lì)其實(shí)就是置身工作任務(wù)之外的滿足感，以榮譽(yù)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)等為具體表現(xiàn)；內(nèi)在激勵(lì)可以說(shuō)是工作任務(wù)之內(nèi)的刺激感，是組織成員在活動(dòng)期間自我形成的成就感或者滿足感，其特征主要表現(xiàn)為持久性。作為小學(xué)班主任，應(yīng)該使學(xué)生形成重要的自我教育管理意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的自我管理意識(shí)，確保其能夠在學(xué)習(xí)中得到滿足感和成就感，以此實(shí)現(xiàn)自我完善，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。除此之外，還應(yīng)該適當(dāng)應(yīng)用外部激勵(lì)機(jī)制。只有讓兩種激勵(lì)機(jī)制相輔相成，彼此配合，才能將學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生健康發(fā)展、不斷進(jìn)步的班級(jí)管理目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.2正負(fù)向激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的原則

正向激勵(lì)是獎(jiǎng)勵(lì)與組織目標(biāo)相符合的期望行為，其主要目的在于能夠出現(xiàn)更多類(lèi)似的行為。而負(fù)向激勵(lì)主要是懲罰與組織目標(biāo)相違背的非期望行為，從而使該行為得以終止。小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格遵循正負(fù)向激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的原則，當(dāng)然，主要采用正向激勵(lì)，輔以負(fù)向激勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)與班級(jí)管理目標(biāo)相符合的期望行為，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)；懲罰與班級(jí)組織目標(biāo)相違背的非期望行為，以實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲分明的班級(jí)管理目標(biāo)。

2.3精神物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的原則

小學(xué)班級(jí)管理期間，可以選擇物質(zhì)激勵(lì)的方式，比方說(shuō)，面對(duì)家庭有困難的學(xué)生，班主任給予其物質(zhì)上的資助；對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，如果學(xué)生在德智體美等方面有所進(jìn)步，應(yīng)該給予其一定的精神激勵(lì)，比方說(shuō)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀證書(shū)、口頭表?yè)P(yáng)、授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的過(guò)程中應(yīng)該采用精神與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的原則，確保兩者能夠彼此促進(jìn)。而且還必須意識(shí)到精神激勵(lì)本身屬于持久性、主導(dǎo)的一種激勵(lì)形式，應(yīng)該將兩者有機(jī)、合理地結(jié)合起來(lái)，并加以靈活應(yīng)用，以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。③

2.4適時(shí)適度激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的原則

依照學(xué)生實(shí)際情況與特性在合適的情況下對(duì)學(xué)生加以激勵(lì)，才能將激勵(lì)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，而且激勵(lì)的強(qiáng)度一定要適中，激勵(lì)不足或者過(guò)于強(qiáng)調(diào)都無(wú)法將激勵(lì)的作用真正發(fā)揮出來(lái)，甚至還會(huì)出現(xiàn)適得其反的情況，導(dǎo)致消極影響，無(wú)法達(dá)到激勵(lì)效果。

3激勵(lì)機(jī)制在管理小學(xué)班級(jí)中的實(shí)際應(yīng)用

3.1競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制

就某種程度而言，競(jìng)爭(zhēng)是事物發(fā)展與進(jìn)步的不竭動(dòng)力，同時(shí)也是時(shí)代精神的一種綜合體現(xiàn)，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的合理構(gòu)建是班級(jí)管理得以實(shí)現(xiàn)的重要方式。例如，將一個(gè)班級(jí)劃分為若干合作小組，小組與小組間就衛(wèi)生、紀(jì)律、隊(duì)標(biāo)、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行比賽，每周一小比，每月一大比，依照小組的綜合實(shí)力對(duì)其成績(jī)進(jìn)行評(píng)判，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的小組，鼓勵(lì)其它小組，確保每一位學(xué)生都能夠主動(dòng)參與該競(jìng)賽活動(dòng)中。現(xiàn)階段我國(guó)的教育已步入全面變革時(shí)期，所以在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建期間一定要嚴(yán)格遵循公正、公平原則，確保所有學(xué)生都能夠參與小組競(jìng)爭(zhēng)中，同時(shí)確保學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)小組和個(gè)人的共同發(fā)展，使教學(xué)質(zhì)量與班級(jí)管理效率不斷提升。④

3.2目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制

所謂目標(biāo)激勵(lì)，其實(shí)就是依照動(dòng)機(jī)與需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)依照學(xué)生個(gè)人或者班級(jí)實(shí)際狀況對(duì)合理目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任適時(shí)地指導(dǎo)與幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，并明確目標(biāo)的意義與價(jià)值，那么最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的概率就會(huì)根據(jù)目標(biāo)價(jià)值的提升而上升。從根本上說(shuō)，班級(jí)管理是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的前提與保障，如果在班級(jí)管理中能夠?qū)⒛繕?biāo)激勵(lì)作用發(fā)揮出來(lái)，那么就能夠得到事半功倍的效果。

3.3評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

班主任正確評(píng)價(jià)學(xué)生的激勵(lì)作用非常大，反之則會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定傷害。新課程改革要求全面落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，其實(shí)還應(yīng)重視教師激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生是否有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平?；谝运刭|(zhì)教育為根本與核心，知識(shí)、思想、道德等為重要參考因素實(shí)施評(píng)價(jià)激勵(lì)，也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，依照學(xué)生與學(xué)生間的評(píng)價(jià)，由班主任做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。班主任在評(píng)價(jià)激勵(lì)中，可以選擇評(píng)語(yǔ)+等級(jí)的評(píng)價(jià)方式，也可在實(shí)際評(píng)價(jià)中選擇較為形象、生動(dòng)的圖形代表評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)良，例如：黃色星星代表良好、紅色星星代表優(yōu)秀、綠色星星代表努力等。采用發(fā)展激勵(lì)評(píng)價(jià)方式使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)健康、全面發(fā)展，這對(duì)提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平具有促進(jìn)作用。

3.4情感激勵(lì)機(jī)制

所謂情感激勵(lì)，其實(shí)就是班主任通過(guò)分析學(xué)生心理狀態(tài)而對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的情感誘導(dǎo)激勵(lì)。情感激勵(lì)一方面可以將教師信任學(xué)生的心理表現(xiàn)出來(lái)，另一方面可以使學(xué)生的自尊心得到滿足。經(jīng)常和學(xué)生多接觸與交流，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，避免將居高臨下的姿態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，這樣不但有助于改進(jìn)教師教學(xué)工作，而且對(duì)提升教師思想與工作作風(fēng)也極為有利。在和學(xué)生交流與溝通期間，教師對(duì)學(xué)生的建議與意見(jiàn)思考越多，與學(xué)生接觸時(shí)間越長(zhǎng)，就越能明白學(xué)生的心思與所需，然后對(duì)學(xué)生加以激勵(lì)，就能將激勵(lì)作用充分發(fā)揮出來(lái)。情感激勵(lì)時(shí)，可以用親切的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，也可以采用期望的微笑與贊賞的眼神等方式傳達(dá)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，以保證學(xué)生能夠領(lǐng)悟到老師最為真實(shí)、直接的鼓勵(lì)。多肯定學(xué)生，在學(xué)生遇到困難時(shí)，對(duì)其投以鼓勵(lì)的眼神，保證學(xué)生能夠在老師的眼神中看到激勵(lì)與自信。除此之外，教師若以寬容的微笑對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，以會(huì)心的微笑對(duì)待改正錯(cuò)誤的學(xué)生，學(xué)生就能在教師友善的微笑中領(lǐng)悟到老師的鼓勵(lì)和關(guān)心。⑤

3.5榜樣激勵(lì)機(jī)制

小學(xué)教育對(duì)學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的形成極為重要，很多成功人物在成長(zhǎng)中都會(huì)有一個(gè)成功的榜樣，并將其當(dāng)作自己奮斗、努力的目標(biāo)。所以在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)該將正面教育榜樣提供給學(xué)生，可邀請(qǐng)周邊的成功人士到學(xué)校作講座，向?qū)W生傳授做人的道理，使其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。另一方面，作為教師，其本身的行為也在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。德高為師，身正為范，教師每天的言傳身教都在潛移默化地影響著學(xué)生，所以，任課教師與班主任都應(yīng)該嚴(yán)格要求自身言行，從而為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。在班級(jí)管理期間，班主任還可選擇較為優(yōu)秀的學(xué)生，將其當(dāng)作其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)他向其他同學(xué)傳授養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣的方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，在彼此交流與溝通過(guò)程中，增進(jìn)相互之間的情感，對(duì)學(xué)生舉止言談產(chǎn)生潛移默化的影響。⑥管理班級(jí)期間，班主任也可將自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)提供給有一定特長(zhǎng)的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自我優(yōu)勢(shì)，以榜樣的力量實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

4總結(jié)

總而言之，作為較為特殊的一個(gè)群體，小學(xué)生的想象力比較豐富，求知欲也比較強(qiáng)，但是在注意力方面卻往往存在不穩(wěn)定情況。所以，若要有效管理小學(xué)班級(jí)，就應(yīng)該合理、有效地應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，以對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在合作和競(jìng)爭(zhēng)中獲得鍛煉，通過(guò)榜樣激勵(lì)、情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制價(jià)值，從而有效提升班級(jí)管理效率。

注釋

①馬玉芳.基于職級(jí)管理的班主任激勵(lì)機(jī)制探索[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2014.1(1):49-51.

②羅莎.“激勵(lì)”是班級(jí)管理的靈魂——淺議小學(xué)生激勵(lì)機(jī)制在班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2014.12(12):29-30.

③劉現(xiàn)忠.基于小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的研究[J].中國(guó)校外教育旬刊,2015:158-159.

④劉佩.班級(jí)管理的藝術(shù)在于恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制[J].中小學(xué)校長(zhǎng),2013.6(6):41-43.

⑤雷浪浪.小學(xué)班級(jí)管理中的激勵(lì)機(jī)制窺探[J].新校園旬刊,2015.1(1):198-199.

第7篇：班級(jí)管理懲罰獎(jiǎng)勵(lì)方法范文

關(guān)鍵詞：表?yè)P(yáng)；批評(píng)；學(xué)習(xí)；重要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0022-01

小學(xué)生，對(duì)做事的方式方法以及能力還不具備，對(duì)做錯(cuò)事的后果也不了解，不懂得責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，家庭教育有時(shí)候?qū)@方面也有缺漏，但是為了讓一個(gè)培養(yǎng)一個(gè)正確的做事方式，就必須從小學(xué)抓起，而小學(xué)階段，獎(jiǎng)罰分明的管理制度，是一個(gè)重要的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生知道，什么是錯(cuò)，什么是對(duì)，錯(cuò)了就要承擔(dān)后果，表現(xiàn)優(yōu)秀就可以得到認(rèn)可，這樣，讓學(xué)生對(duì)自己可以嚴(yán)格要求，對(duì)今后成人時(shí)做事都有至深至遠(yuǎn)的影響。再者，小學(xué)階段，獎(jiǎng)罰分明的管理制度，可以極大的滿足孩子的心理，調(diào)動(dòng)孩子做事的積極性，因?yàn)?，都希望是被?jiǎng)賞的那一個(gè)，所以，在小學(xué)階段，獎(jiǎng)罰分明制度，是一個(gè)重要的教學(xué)手段。

1.怎樣做到獎(jiǎng)賞分明

1.1 要給學(xué)生樹(shù)立"獎(jiǎng)罰分明"的觀點(diǎn)，創(chuàng)建一個(gè)是非分明的班級(jí)氛圍。要更好的管理一個(gè)班級(jí)，讓自己的工作更好的完成，對(duì)剛剛接手的班級(jí)，第一點(diǎn)就是要讓學(xué)生知道我們?cè)诎嗉?jí)中應(yīng)該有的態(tài)度，就是獎(jiǎng)賞分明。不對(duì)的事情一定不能發(fā)生，對(duì)的事情要多多提倡，多多支持，并且會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，爭(zhēng)取在一開(kāi)始就能夠在班級(jí)里創(chuàng)建一種氛圍，讓學(xué)生們感受到自己身處于一個(gè)是非分明，獎(jiǎng)罰有度的班之中，尤其是看出氛圍對(duì)學(xué)生的影響，可以開(kāi)一個(gè)班會(huì)，讓學(xué)生來(lái)討論這種制度的優(yōu)點(diǎn)并且根據(jù)學(xué)生自己的想法提出建議，這有益于良好的班風(fēng)的建立，去除歪風(fēng)邪氣，提升了學(xué)生對(duì)班級(jí)的參與度，加強(qiáng)是非觀點(diǎn)。

1.2 聽(tīng)取學(xué)生的建議，獎(jiǎng)賞制度取于"群眾"。聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)的原因是什么呢？很容易想明白，為了保證獎(jiǎng)賞分明能夠更好地貼近學(xué)生的實(shí)際情況，更急適合學(xué)生，在這基礎(chǔ)上，有一定的制度作用，這可以使得學(xué)生更加的有集體性，關(guān)心集體的情況，積累集體思想使其有效構(gòu)建。聽(tīng)取肯定不是全盤(pán)接受，而是有判斷的截取意見(jiàn)，去除一些不利因素，留下其中精華。這樣一來(lái)我們制定的獎(jiǎng)賞分明的策略方案就會(huì)有一定的群眾基礎(chǔ)，所以就要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出建議，由老師來(lái)進(jìn)行篩選，最后在確定相對(duì)完善的獎(jiǎng)賞分明的制度，同時(shí)還得注意以下幾點(diǎn)：

（1）首先要讓學(xué)生明白獎(jiǎng)賞分明主要在于賞而不在于罰，要學(xué)生多從獎(jiǎng)勵(lì)貢獻(xiàn)的方面出發(fā)，盡量降低怎樣做不好要受到怎樣的處罰的這種內(nèi)容的比例，而是在于怎樣做出了貢獻(xiàn)得到怎樣的獎(jiǎng)勵(lì)的方面，要加強(qiáng)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)意識(shí)，減弱學(xué)生的受罰意識(shí)。

（2）其次獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容要讓學(xué)生盡可能的繞過(guò)以往的物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)方式而注重精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。例如一個(gè)同學(xué)在某個(gè)方面做得好了，可以給他一次組織班級(jí)活動(dòng)的權(quán)力，開(kāi)一個(gè)交流聯(lián)誼的活動(dòng)，把他的才華展示給大家，讓他在精神上的到相應(yīng)的滿足感，又是這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式甚至比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更加的打動(dòng)人心。學(xué)生們也會(huì)覺(jué)得很有趣，同時(shí)這樣也可以促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，這才是我們最主要的獎(jiǎng)賞分明的意義所在。

（3）獎(jiǎng)賞制度要注意虛實(shí)相交，獎(jiǎng)賞在實(shí)，處罰在虛是基本的原則。作為一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)一定是不可避免的，大人都沒(méi)法說(shuō)自己不犯錯(cuò)，何況孩子呢，所以一切以獎(jiǎng)賞為主，不能使學(xué)生的內(nèi)心受到打擊，要從對(duì)學(xué)生有利的角度出發(fā)。獎(jiǎng)罰的尺度很是緊要，獎(jiǎng)罰內(nèi)容形式要簡(jiǎn)單模糊，但內(nèi)涵上卻又是要明確的，這樣可以幫助我們解決基本的問(wèn)題，做到保護(hù)學(xué)生內(nèi)心，同時(shí)也要益于體高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加吸引力度。例如學(xué)生遲到或者曠課的話，這是要受罰的，但是方法絕對(duì)不能是體罰，可以進(jìn)行書(shū)面的檢討，批評(píng)警告或者是扣分的話處理的方法就會(huì)好很多了，也給我們解決問(wèn)題的方法多提供了一條道路。

2.創(chuàng)建監(jiān)督制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

我們都了解有了監(jiān)督的力量，制度的實(shí)施情況就會(huì)越好，獎(jiǎng)賞的制度也會(huì)更加的公正，也就更加的嚴(yán)謹(jǐn)有力，這才會(huì)有激勵(lì)和懲罰的效用，學(xué)生才會(huì)更加的重視這個(gè)制度。我們?cè)趧?chuàng)建這個(gè)制度的同時(shí)，也就給予了學(xué)生一個(gè)判斷對(duì)錯(cuò)的標(biāo)桿，他們就會(huì)運(yùn)用這個(gè)標(biāo)桿來(lái)衡量學(xué)生的對(duì)錯(cuò)。如果這是只有老師一人作為判定的權(quán)威，那么必然會(huì)有不服氣的現(xiàn)象，所以我們還要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，建立一個(gè)學(xué)生自己的監(jiān)督小組，每次可以通過(guò)投票來(lái)決定獎(jiǎng)賞與懲罰，少數(shù)服從多數(shù)，這樣一來(lái)就會(huì)更加有公信力，學(xué)生也就更加有力的促進(jìn)集體的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：從以上的分析我們可以體會(huì)到獎(jiǎng)賞分明的意義所在，即調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓班級(jí)體發(fā)展的更快更好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張衛(wèi)群.論激勵(lì)在班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐.2013

第8篇：班級(jí)管理懲罰獎(jiǎng)勵(lì)方法范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；班級(jí)管理；情感溝通

百年大計(jì)，教育為本。今天的學(xué)生就是未來(lái)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的主力軍。而要做好教育工作，就要教學(xué)和管理兩手抓，二者缺一不可。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要對(duì)教和學(xué)的眾多環(huán)節(jié)實(shí)行控制。管理是一門(mén)科學(xué)，要想搞好教學(xué)管理，必須認(rèn)真探索教學(xué)管理的科學(xué)化道路。通過(guò)幾年的小學(xué)班主任經(jīng)歷，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效和管理的科學(xué)化道路上進(jìn)行探索和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的一整套教學(xué)、管理的方法。

一、課堂教學(xué)方面

課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性都很強(qiáng)的活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)，要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。如何讓課堂教學(xué)更成功，提高課堂效率呢？

1.提前備課，課前三分鐘進(jìn)教室

備課是提高課堂教學(xué)效率的前提與基礎(chǔ)，備課的質(zhì)量決定課堂的質(zhì)量，有效的備課可以減輕師生的負(fù)擔(dān)，備課不僅要備知識(shí)，也要備學(xué)生，只有這樣才能有效提高課堂效率。

2.課堂上教師要充滿激情

激情的課堂中需要教師注重恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣才能取得更好的效果。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)孩子的高尚品德。

3.將游戲引入課堂，控制好課堂的“活”

愛(ài)玩是兒童的天性，教師把游戲引入課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的教學(xué)環(huán)境，不僅可以發(fā)展學(xué)生的形象思維，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)和情感，更適合學(xué)生心理特點(diǎn)。

4.以學(xué)生為主導(dǎo)，老師為輔

課堂上真正體現(xiàn)出學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考、回答，能使自己的思維處于高度興奮狀態(tài)，學(xué)得的知識(shí)印象深刻，這時(shí)教師給予及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，會(huì)增強(qiáng)孩子的自信心，從而越發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

5.及時(shí)梳理課堂，做好課后反思

作為教師，每上一節(jié)課都會(huì)有自己感到滿意的地方，無(wú)論是哪個(gè)地方，課后如能及時(shí)地把它記錄下來(lái)，日積月累，持之以恒，并學(xué)會(huì)歸類(lèi)整理，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，有利于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、積累，這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要一環(huán)。

6.認(rèn)真布置、批改作業(yè)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師準(zhǔn)確把握教學(xué)指向，取得最佳教學(xué)效率的一個(gè)有力手段。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必要的。但我們不能僅僅為作業(yè)而作業(yè)，而要通過(guò)做作業(yè)使學(xué)生鞏固所學(xué)的。所以作業(yè)布置要有針對(duì)性、有層次性，要做到有布置有檢查，這樣才能準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。

7.努力思考創(chuàng)新，提高自己的教學(xué)水平

平時(shí)多做記錄，積累其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力探索適合自己的教學(xué)模式。積極地參加學(xué)校開(kāi)展的評(píng)課活動(dòng)及教研活動(dòng)，聽(tīng)不同科目的優(yōu)秀教師的課。合理安排時(shí)間，每周定期到網(wǎng)上學(xué)習(xí)，利用好一師一優(yōu)課這個(gè)平臺(tái)提高自己。認(rèn)真落實(shí)“立德樹(shù)人”的思想。

二、班級(jí)管理方面

班級(jí)管理不僅是一項(xiàng)系統(tǒng)的德育工程，更是學(xué)校管理中的重要一環(huán)，直接影響校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成和好壞。

1.頒布班規(guī)

家有家規(guī)，校有校規(guī)，班有班規(guī)。班規(guī)可以說(shuō)是班主任管理班級(jí)和教育學(xué)生的基本依據(jù)，一個(gè)好的班規(guī)，可以有效地約束學(xué)生的行為習(xí)慣，從而使他們養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣、遵守紀(jì)律的習(xí)慣、做作業(yè)的習(xí)慣等等。每一位班主任都要通過(guò)制定一系列獎(jiǎng)懲條例來(lái)約束和規(guī)范學(xué)生的行為，達(dá)到激勵(lì)和鞭策學(xué)生的目的，以此形成健康良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

2.巧設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰作為控制行為的兩種手段，是教育實(shí)踐補(bǔ)課或缺的重要激勵(lì)方式。沒(méi)有懲罰，獎(jiǎng)勵(lì)就不能顯示其揚(yáng)善功能；沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰也不可能發(fā)揮其懲惡作用。懲罰要有度，獎(jiǎng)勵(lì)的方式要多種多樣，二者并用不斷激勵(lì)孩子朝著好的方向奮進(jìn)。

3.發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)糾正，委婉勸誡，不當(dāng)眾批評(píng)孩子，不能讓錯(cuò)誤停留，生根發(fā)芽，如果教師不及時(shí)糾正，給孩子一個(gè)正確的是非觀，會(huì)讓孩子分不清對(duì)與錯(cuò)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，不僅受表?yè)P(yáng)的孩子會(huì)增強(qiáng)自信心，繼續(xù)好下去，而且其他的孩子也會(huì)去模仿，榜樣的力量是無(wú)窮的。

4.開(kāi)設(shè)班會(huì)活動(dòng)

班會(huì)可以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，發(fā)展個(gè)性，愉悅生活；可以培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)，鍛煉自理自立能力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力；可以樹(shù)立孩子們正確的人生觀、價(jià)值觀；可以讓孩子認(rèn)清自己、了解他人、增進(jìn)友誼，從而達(dá)到鞏固班集體和良好班風(fēng)的目的。

例外，我還在班級(jí)開(kāi)展小組活動(dòng)，把班級(jí)學(xué)生平均分成若干小組，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是管理上，都讓小組發(fā)揮其作用，每個(gè)小組成員都有不同的角色。學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)行合作式學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，管理過(guò)程中，小組內(nèi)有個(gè)人分?jǐn)?shù)及小組分?jǐn)?shù)，最終還是會(huì)和獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系到一起。

總之，教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，針對(duì)每一個(gè)具體學(xué)生的不同特點(diǎn)，做細(xì)致而艱苦的教學(xué)工作，并且把學(xué)校教育與家庭教育和社會(huì)教育密切結(jié)合起來(lái)，爭(zhēng)取讓每一個(gè)孩子都有出彩的機(jī)會(huì)，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的各類(lèi)人才，為祖國(guó)的未來(lái)造就全面發(fā)展的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：班級(jí)管理懲罰獎(jiǎng)勵(lì)方法范文

關(guān)鍵詞： 小組合作 班級(jí)管理 德育管理

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，于是符合這一學(xué)習(xí)方式的小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，已經(jīng)被越來(lái)越多的老師和班主任運(yùn)用到課堂教學(xué)中和班級(jí)管理中。它的有效應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，幫助班主任建立開(kāi)放的、民主的、有學(xué)生自覺(jué)參與的班級(jí)管理體制。

在班級(jí)管理中，很多班主任利用小組合作進(jìn)行科學(xué)的管理，做到“兵教兵、兵管兵、兵查兵、兵賽兵”，讓學(xué)生真正走向自我管理，在自我管理中健康成長(zhǎng)，取得了明顯的效果。部分班主任或因操作不當(dāng)，或因認(rèn)識(shí)不到位，在實(shí)際操作中沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。筆者結(jié)合多年的德育管理經(jīng)驗(yàn)，就班級(jí)管理小組合作模式中班主任需注意的問(wèn)題提出看法。

一、明確在班級(jí)管理中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)管理模式的意義。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需求：總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。”“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒(méi)有求知欲，哪里便沒(méi)有學(xué)校?！?/p>

1.小組合作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組建設(shè)的積極性。在小組內(nèi)交流中，每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)交流，自己的意見(jiàn)和建議往往能引發(fā)大家的爭(zhēng)論，自己的觀點(diǎn)能影響別人，這滿足了學(xué)生的心理需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與小組建設(shè)的積極性。

2.小組合作能讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生客觀存在個(gè)體差異，對(duì)于同一問(wèn)題，由于學(xué)生認(rèn)知水平的不同，思考的角度不同，會(huì)產(chǎn)生各自的見(jiàn)解。在管理過(guò)程中，每個(gè)人都是小組的主人，都是班級(jí)管理的參與者，在小組內(nèi)部，每個(gè)人都要對(duì)小組負(fù)責(zé)，都要力求維護(hù)小組的榮譽(yù)、利益。這就要求學(xué)生在每一項(xiàng)活動(dòng)中既要嚴(yán)格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了與他人溝通交流，又從他人那里得到了知識(shí)上的互補(bǔ)，還培養(yǎng)了與他人合作的能力。

3.小組合作能增強(qiáng)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。小組合作的建立促進(jìn)了小組內(nèi)和小組間的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容多樣化，使學(xué)生一直處于競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，不敢松懈，又樂(lè)于進(jìn)取，從而更努力地改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭(zhēng)光；在競(jìng)爭(zhēng)中，同組同學(xué)會(huì)時(shí)常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或其他工作。在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，小組全體成員同心同德，形成合力，共同進(jìn)步，在總體上促進(jìn)了班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.小組合作能為學(xué)生個(gè)性的釋放提供自由的空間。小組合作班級(jí)管理模式，把管理權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地、建設(shè)性地開(kāi)展自我管理、自我教育。雖然在實(shí)踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會(huì)自我調(diào)控、自我勉勵(lì)、自主思考，自力更生地解決問(wèn)題，都得到鍛煉，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)才干，全面發(fā)展，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、明確小組成員的角色定位。

小組合作是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，是一種有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。許多班主任在小組創(chuàng)建時(shí)，對(duì)小組成員間應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色沒(méi)有定位，缺少明確分工，有的同學(xué)事事?lián)屩?，有的同學(xué)無(wú)所事事。因此，班主任要明確每個(gè)成員的角色，以“小組的事，事事有人做；小組的人，人人有事做”為目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)建小組，重點(diǎn)細(xì)化小組成員的任務(wù)分配，明確各成員的角色定位。要充分地體現(xiàn)“因生而宜，力所能及”的原則，對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行合理的分工。每個(gè)組員不僅要明確自己的任務(wù)，而且要了解個(gè)人的價(jià)值，從而加強(qiáng)組員之間的配合，使每個(gè)同學(xué)都有事可做，都得到鍛煉。

小組戰(zhàn)斗力的強(qiáng)弱跟核心組長(zhǎng)能力的強(qiáng)弱是密不可分的，因此在物色核心組長(zhǎng)時(shí)，班主任要通過(guò)查閱檔案、座談、個(gè)別談話、日常觀察等方法，盡量物色有較強(qiáng)責(zé)任心、較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力、能在同學(xué)中起模范帶頭作用且成績(jī)較優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任小組核心組長(zhǎng)。

三、明確對(duì)小組考核的內(nèi)容。

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。為形成積極向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，最大限度地激發(fā)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)每位同學(xué)優(yōu)良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)自主學(xué)習(xí)，自主管理。

班級(jí)合作小組成立后，班委就要組織全體學(xué)生集體討論制定符合全體學(xué)生意愿的班級(jí)公約即“班規(guī)”，要求大家嚴(yán)格遵守，不得違反。在“班規(guī)”的基礎(chǔ)上制定出符合本班實(shí)際的“小組量化考核評(píng)分細(xì)則”。各小組也要圍繞“小組量化考核評(píng)分細(xì)則”并結(jié)合小組實(shí)際情況制定小組條約，約束本組成員守“法”。這樣，整個(gè)班級(jí)的管理形成了一張“法”中有“規(guī)”，“規(guī)”中有“約”，相互約束的“法”網(wǎng)，各小組在管理中就有“法”可依，執(zhí)“法”治班了，在處理問(wèn)題時(shí)就會(huì)做到“公正、公平、合理、信服”，只有這樣，班內(nèi)的違紀(jì)現(xiàn)象才會(huì)明顯減少，學(xué)生的素質(zhì)才會(huì)逐步提高，良好的班風(fēng)才能逐漸形成。

考核內(nèi)容應(yīng)遵循靠近學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，要求千萬(wàn)不要過(guò)高或過(guò)低。否則，在沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的情況下，小組合作就是一種重復(fù)而無(wú)益的勞動(dòng)。

量化考核內(nèi)容應(yīng)分為兩大部分：

1.學(xué)習(xí)方面，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)上交及完成情況、各類(lèi)考試、其他方面成績(jī)等。

2.德育方面，包括紀(jì)律、衛(wèi)生、安全、兩操、禮儀養(yǎng)正、人際關(guān)系等。

四、明確對(duì)考核數(shù)據(jù)分析的重要性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)和組織能力是有限的，班主任始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在巡視中了解情況有時(shí)往往是片面的，不能全面真實(shí)地反映當(dāng)前班級(jí)存在的各種問(wèn)題，只有對(duì)各小組考核結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳盡的分析，才能發(fā)現(xiàn)真正問(wèn)題所在，才能對(duì)各組內(nèi)出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，便于制訂下階段的德育計(jì)劃。

班主任是班級(jí)之魂，班主任對(duì)班級(jí)的管理首先是一種思想引領(lǐng)。在班級(jí)管理小組合作模式建設(shè)中，班主任首先是一個(gè)理念倡導(dǎo)者。要在班級(jí)任課教師和學(xué)生中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的理念。教師和學(xué)生應(yīng)該相互尊重，相互欣賞，相互學(xué)習(xí)，共同提高，一起邁向新的境界。要讓學(xué)生明白，有效的小組合作學(xué)習(xí)的前提是個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，只有個(gè)體在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立探究、深入鉆研后，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有意義的。

班級(jí)管理小組合作模式構(gòu)建起來(lái)后，不可能一勞永逸。在運(yùn)行過(guò)程中，小組內(nèi)成員之間、小組與小組之間、師生之間，各種各樣的矛盾和問(wèn)題肯定會(huì)出現(xiàn)。要協(xié)調(diào)解決這些矛盾和問(wèn)題，則非班主任莫屬。班主任要全方位地關(guān)注自己的班級(jí)量化考核數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)隱含的各種信息，和班委會(huì)成員、小組核心組長(zhǎng)、學(xué)生個(gè)體、任課教師及時(shí)溝通，主動(dòng)解決問(wèn)題，不斷修訂、完善制度，保證班級(jí)管理小組合作模式順暢、有效運(yùn)行。

五、明確班級(jí)管理小組合作模式的建設(shè)需要時(shí)間的積淀。

小組創(chuàng)建原則：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這一原則決定小組內(nèi)個(gè)體之間肯定存在巨大差異，要讓所有組員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，這需要時(shí)間。另外，學(xué)生能力的發(fā)展不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要一定時(shí)間。

因?yàn)楦餍〗M成員之間經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，呈現(xiàn)了一定的和諧性、互、鼓勵(lì)性、進(jìn)取性，為以后開(kāi)展小組合作的班級(jí)管理工作奠定了良好的基礎(chǔ)。這個(gè)過(guò)程可以說(shuō)是花時(shí)、花精力的，但它是值得的，是必須做好的前提工作。采用班級(jí)管理小組合作模式不等于班主任就無(wú)所事事萬(wàn)事大吉了，而且要常查常了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并協(xié)助組長(zhǎng)解決問(wèn)題，關(guān)心組長(zhǎng)及組員的困難，傾聽(tīng)他們的想法和合理建議，指導(dǎo)組長(zhǎng)正確開(kāi)展工作。對(duì)能力太差的組長(zhǎng)，要手把手地進(jìn)行指導(dǎo)或及時(shí)更換。

六、明確評(píng)價(jià)體系。

心理學(xué)表明，成功的體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用大于失敗的體驗(yàn)。中學(xué)生普遍存在著成功的心理，班主任要善于抓住學(xué)生的心理特征，肯定他們成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴成功，多激勵(lì)，少批評(píng)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生參與合作的熱情。

小組合作模式應(yīng)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為德育管理所追求的一種境界，作為評(píng)價(jià)工作成效的尺度。班主任要讓學(xué)生經(jīng)常品嘗到成功的快樂(lè)滋味，從不同角度去激勵(lì)學(xué)生，開(kāi)發(fā)潛能。

小組評(píng)價(jià)的主體是多元的，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都可以參加評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)的方式是多樣化的，對(duì)于學(xué)習(xí)合作小組，每日一公布，每周一小評(píng)，每月一小結(jié)，半學(xué)期一總結(jié)，一學(xué)期一評(píng)選。小結(jié)可以利用班會(huì)課表彰表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，總結(jié)可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或以班報(bào)的形式向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的表現(xiàn)；學(xué)期的評(píng)選可以依據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署，評(píng)出年級(jí)標(biāo)兵、班級(jí)標(biāo)兵、標(biāo)兵小組。在評(píng)價(jià)過(guò)程中既要以尋找“閃光點(diǎn)”的形式來(lái)肯定每位學(xué)生的管理實(shí)績(jī)，讓他們體味到成功的喜悅，又要用“批評(píng)與自我批評(píng)”的方式客觀地指出他們?cè)诠芾砉ぷ髦兴嬖诘娜毕荩屗麄兲谷坏孛鎸?duì)自己的失敗。評(píng)價(jià)必須客觀、公正、公平、合理，做到實(shí)事求是。公正公平的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是使一個(gè)團(tuán)體積極向上的最有效管理手段。在公正公平基礎(chǔ)上的“獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰和教化”是管理的不二法寶。決定班級(jí)管理小組合作模式成敗的很重要的一點(diǎn)在于班主任的評(píng)價(jià)是否公正。如果讓學(xué)生感覺(jué)到了評(píng)價(jià)的不公，就會(huì)挫傷學(xué)生小組合作的積極性，如果學(xué)生不服你的懲罰、教化，那么班主任的威信就不能建立，師生的關(guān)系就不會(huì)融洽、和諧。無(wú)論何種形式的管理與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛(ài)你，信你、聽(tīng)你的話是很重要的，這是我們實(shí)施教育管理的最終目的。

班級(jí)管理小組合作模式充分體現(xiàn)了主體的平等性，強(qiáng)化了群體合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與管理的熱情，在自主管理中增強(qiáng)自我約束，充分挖掘了學(xué)生的潛能，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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