大學生村官優(yōu)秀案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生村官優(yōu)秀案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學生村官優(yōu)秀案例范文

小學高年級語文作業(yè)趣味性實踐研究報告范文一、課題研究的背景：

目前，新課程理念的落實如火如荼。課堂教學有了很大改觀，課堂上教師充滿激情，師生互動、充滿探究和研究的氛圍。這充分體現(xiàn)了以學生為主體的新課改方向。

但在作業(yè)設計上，教師的觀念依然陳舊，認為作業(yè)是“課堂教學的延伸和補充”。教師投入到作業(yè)設計上的精力和智慧微乎其微。對于作業(yè)設計，教師常常隨意為之，不進行什么設計，只拿一些現(xiàn)成的習題敷衍了事;即使進行設計，也直指應試的大門。設計出來的作業(yè)，大都機械重復，毫無趣味，不但不能激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生的思維能力，反而加重學生的學業(yè)負擔，令學生望“業(yè)”生畏，甚至有“作業(yè)恐懼癥”，苦不勘言。從而導致更嚴重的后果——厭學、厭語文。這一切無可辯駁地說明，作業(yè)問題正成為新課改最薄弱的一個環(huán)節(jié)，是新課改的一個瓶頸。再不對語文作業(yè)進行革新，我們的教育教學改革必將事倍功半。

二、課題界定及理論價值

(1)課題界定：

趣味性：是指能夠引起人們感情共鳴，富有人情味和生活情趣的事實，使人感到有意思、有吸引力的特性。

語文作業(yè)趣味性：本課題研究的“語文作業(yè)趣味性”是指在小學高年級語文作業(yè)改變傳統(tǒng)、枯燥的作業(yè)形式，豐富作業(yè)的內(nèi)容使學生感興趣，具有濃郁的人文關懷，能引起學生愉悅的情感，愿意接受或主動作業(yè)的群體效應。 (2)課題研究的理論依據(jù)

(2) 理論價值

首先，就心理學而言，興趣是一個人探究事物或進行某種活動的積極態(tài)度，是一個人對一定事物發(fā)生注意的傾向。興趣是“在實踐中發(fā)生、發(fā)展起來的主觀意識活動，是推動人們?nèi)で笾R、從事某種活動和追求真理的一種精神力量。” 學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習的強大動力和內(nèi)在力量，是學生學習的主要動力，是開發(fā)智力的鑰匙。興趣能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態(tài)，順利接受各種信息。興趣的衰減或喪失，將使語文教學事倍功半。因此，教師在教學過程中，要善于抓住一切可以利用的機會，來激發(fā)學生學習語文的興趣，尤其要善于捕捉課堂教學中的點滴小事來激發(fā)學生的學習興趣。

其次，心理學認為興趣是人力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心里傾向。它在人們生活、工作和學習等活動中具有重要的意義。首先，興趣可以豐富學生的學習生活內(nèi)容，當一個人對學習有興趣時，就會覺得學習內(nèi)容豐富多彩，心情愉快，充滿熱情。相反，如果一個學生對學習缺乏興趣，他的學習就會變得枯燥無味，會產(chǎn)生厭學心里。

第三，語文課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言……重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。因此，我們在設計語文作業(yè)時應考慮作業(yè)的人文性、有趣性。

本課題對于推動我校語文閱讀教學以及語文作業(yè)的趣味性具有現(xiàn)實性和指導性，有助于在不斷改進教學的同時，更加有效地發(fā)揮語文作業(yè)在使學生獲得母語知識，形成一定的語文素養(yǎng)，以及促進學生喜歡語文，喜歡閱讀，提高作業(yè)質量，激發(fā)學生樂于傾訴、善于寫作具有極強的實際意義。

三、課題研究意義：

在《表現(xiàn)與存在》一書中指出：“語文教育的終極意義指向言語表達與存在。語文教學的目的不僅是使人‘活’著——所謂的生活著，而且是使人成為言語的人、精神人，讓人變得充實、美麗。”《關于提高農(nóng)村小學高年級語文作業(yè)趣味性的實踐研究》正是給孩子提供主動參與學習的機會，給孩子自由成長的環(huán)境。

語文作業(yè)趣味性作業(yè)的研究，不但激發(fā)學生濃厚的學習興趣，而且給學生留有自主選擇的空間，使他們有更多的時間自由支配，充分地張揚個性，實現(xiàn)了學生學習的自主性，使學生真正成為學習的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者。實現(xiàn)學生言語生命的發(fā)展，讓作業(yè)成為學生言語生命成長的愉快經(jīng)歷

四、課題研究內(nèi)容與目標

研究內(nèi)容：

1、改變作業(yè)形式

改變單一的、重復的、機械的抄寫作業(yè)或“拿來”的練習，進行有計劃、有針對性、有目標的作業(yè)設計。

2、豐富作業(yè)內(nèi)容

課內(nèi)外結合，重視實踐，在活動中進行口語訓練，在活動中理解語言、積累語言并樂于表達。

3、嘗試多種評價

改變原有的教師評價，嘗試自我評價，同伴互評，班組長評價等等方式激勵學生享受作業(yè)樂趣。

4、拓展語文學習的空間

“語文的外延等同于生活的外延。”語文作業(yè)的趣味性倡導學生走向社會，走向生活，走向自然，去感受鮮活的語文信息，養(yǎng)成語文的綜合能力。

5、促進個性和諧發(fā)展

語文作業(yè)的趣味性注重讓學生在作業(yè)中釋放自我潛能，體驗在實踐中獲的滿足、愉悅與自信，獲得個性的和諧發(fā)展。

研究目標：

通過對語文趣味性作業(yè)設計的研究，使語文作業(yè)更加趣味化、創(chuàng)新化。探索出適合于學生情趣的趣味性語文作業(yè)，從而使每個學生都能夠合理、有效地完成了語文作業(yè)，以求達到良好的課后鞏固的效果;學生在本課題的實踐中可以提高自己對做語文作業(yè)的興趣，提高自己學習語文效率，陶冶自己的情操，提高學習語文的興趣;同時培養(yǎng)高年級學生的勤于閱讀、樂于寫作的精神。

五、課題研究過程

1、準備階段(XX.11—08.12)深入學習《語文課程標準》、《教育學》、《心理學》等，對一些相關的研究進行了解和把握，同時對核心概念作初步界定;進行課題申報，制定課題研究方案及具體的課題研究計劃。

2、實施階段(XX.1—09.11)理論學習并進行教學實踐、資料整理、反饋改進采用行動研究法進行更細致、更深入的操作，并根據(jù)實施情況，及時調整策略。

3、總結階段(XX.12—XX.1)案例搜集、研究資料、課題總結、撰寫論文在占有大量的第一手資料的基礎上，總結提煉研究成果，撰寫研究論文，為第二輪課題的繼續(xù)深入研究提供理論準備。

六、課題研究方法：

本課題主要采用問卷調查法、操作觀察法、經(jīng)驗總結法、行動研究法，反思研究法等，在實踐總結的過程中，使用歸納總結法，使研究過程更具有時效性和精確性。

七、課題研究的條件

1、本人?？飘厴I(yè)，35歲，小學高級教師。曾參與江蘇省中小學教學研究課題——《小學科學教育主體化、開放式行動研究》研究，該課題已經(jīng)與XX年7月結題。參與了是此課題組主要成員之一，XX年6月被評為縣“教研先進個人”。有著豐富的理論經(jīng)驗和教學實踐能力，有多篇論文獲市、省、國家級獎。

2、參考的主要文獻：

(1)、國家教育部制訂的《語文課程標準》;

(2)、李吉林《情境教學法》;

(3)、蘇霍姆林斯基《給教師的100個建議》

八、研究成果：

1、通過研究，提高了對語文作業(yè)設計的認識，提升了對趣味性語文作業(yè)設計的能力。

2、整理、編排出一套《學生語文趣味性作業(yè)優(yōu)秀選集》

3、撰寫相關論文：拓寬閱讀空間，培養(yǎng)閱讀情趣淺談。

4、撰寫《關于提高農(nóng)村小學高年級語文作業(yè)趣味性的實踐研究》研究報告。

村官發(fā)展研究報告范文改革開放的實踐報告告訴我們，選派大學畢業(yè)生到農(nóng)村工作，為農(nóng)村干部隊伍帶來了生機和活力，為大學生就業(yè)開辟了新通道，促進了農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展，進一步做好這項工作，具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

1.要建立更加科學合理的組織管理體系

要著眼于新農(nóng)村建設大局，認真做好大學生“村官”的管理制度設計，做到既有章可循，又不至于管理僵化。一要建立科學的選拔機制，堅持大學生自覺自愿原則，在保證公開、公平、公正的基礎上，確保把有志向、有熱情、有潛力的大學生選。二要加強大學生“村官”的培訓和管理，配備優(yōu)秀的管理干部，通過教育培訓，切實提高大學生“村官”的工作能力。三要建立監(jiān)督、考核、獎懲機制，建立大學生“村官”“分類晉檔、勤績聯(lián)酬”的考核體系，對工作表現(xiàn)突出的大學生“村官”，及時給予獎勵，對工作業(yè)績較差、工作能力不勝任、村民不認可的大學生“村官”，經(jīng)嚴格考察確認后，予以辭退。四要設計好大學生“村官”任期屆滿后的分流導向機制，確保各項優(yōu)惠政策充分落實，保證長期穩(wěn)定吸引和留住真正熱愛農(nóng)村、有能力的大學生扎根建設新農(nóng)村。

2.大學生“村官”要努力提高自身素質

大學生投身新農(nóng)村建設，充分發(fā)揮自身作用，需要在以下幾個方面提升自己：一要熱愛農(nóng)民、熱愛農(nóng)村事業(yè)，真正做到了解新農(nóng)村建設情況，掌握“三農(nóng)”工作的方針政策，扎根農(nóng)村，把農(nóng)村作為自己建功立業(yè)的舞臺。二要有吃苦耐勞、戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，在磨練自己的同時改變農(nóng)村的落后面貌。三要提高處理具體復雜問題和矛盾的能力，要在實踐中學習工作技巧經(jīng)驗，積累工作經(jīng)驗，鍛煉和提高組織管理、人際交往等各方面能力。四要充分把書本知識和實踐工作相結合，推動農(nóng)村經(jīng)濟和各項事業(yè)發(fā)展。

第2篇：大學生村官優(yōu)秀案例范文

【關鍵詞】就業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育；思想政治理論課程；結合

高校畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)問題牽涉到千家萬戶的心。2010年全國普通高校畢業(yè)生達到660萬人，而據(jù)人力資源和社會保障部預測2011年全社會就業(yè)人數(shù)將達到歷史最高紀錄2400萬，社會能提供的新增就業(yè)崗位約為900萬個，就業(yè)率為40％。我國勞動力市場供大于求的局面短期內(nèi)難以得到改善。近年來，隨著我國高等教育向“大眾教育”邁進，高校畢業(yè)生在“十二五”期間每年大學畢業(yè)生將達到700萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻。

很多大一新生從進入大學開始就開始關注自己的就業(yè)問題。2011年5月院就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課題組曾面向鄭州大學體育學院700多名大學生發(fā)放調查問卷，回收有效問卷660份。其中大一277份，大二128份，大三255份，涉及的專業(yè)有英語、旅游管理、公共管理、音樂表演、體育教育、社會體育、新聞、運動訓練。其中這660人中對就業(yè)前景看法總體并不樂觀，只有5％的大學生認為就業(yè)形勢很好，80％的大學生擔心畢業(yè)即失業(yè)。在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻的背景下，思想政治理論課教師必須認識到它對思政課造成的壓力，思想政治教育課程作為我國高校公共必修課，是一個非常重要的教育板塊，在課堂教學中也可以滲入創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育思想，而不是僅僅把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育單獨交給就業(yè)指導課老師。

一、在宏觀上，高校思想政治教育要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)有奉獻精神和社會責任意識的高素質人才

調查問卷問及就業(yè)目的，只有12％的學生認為自己工作是為社會做貢獻，高達88％的學生選擇工作是為了家庭和個人，大學生關注自身無可厚作為，但是作為社會主義事業(yè)未來的接班人和建設者必須對社會有一定擔當，有一定的社會責任感。面對大學生對就業(yè)的擔憂，一定要讓學生了解就業(yè)的國情教育、就業(yè)的思想教育和社會責任感教育，通過國情和社情介紹，讓學生正確看待就業(yè)形勢，了解和把握就業(yè)政策，在課堂教學中，加強社會主義核心價值體系教育，要讓學生懂得讀書的目的主觀為謀生，客觀是對社會做貢獻。引導學生擯棄個人主義至上的人生觀和金錢至上的價值觀，鼓勵一部分有志青年到基層、到艱苦行業(yè)為祖國作貢獻。

從問卷結果可以看出在校大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識中對思想道德教育也有訴求，思政教育工作者要抓住學生的這種需求，積極引導大學生樹立敬業(yè)奉獻精神和高尚的道德情操。培養(yǎng)有奉獻精神和社會責任意識的高素質人才。

二、在思想政治課程教學實踐中滲入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

從2006年開始，我國大中專院校統(tǒng)一開設《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱“基礎”）、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）、《基本原理》（以下簡稱“原理”）三門思想政治教育課程。對于大學生關注的就業(yè)問題，“基礎”設有專門章節(jié)來論述大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)這一現(xiàn)實難題，“基礎”第六章共三節(jié)，專門列出一節(jié)來講大學生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)問題，學生通過這一節(jié)會清晰地認識到中國就業(yè)難問題由來，并從大一開始就思考自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題。這一章節(jié)還專門論述了大學生從業(yè)應有的職業(yè)道德。思想政治教育者可因勢利導，讓大學生在校時就樹立正確的從業(yè)觀念?！霸怼闭n程在講到主要矛盾時也可以把大學生的就業(yè)問題作為案例。

第3篇：大學生村官優(yōu)秀案例范文

【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)生態(tài) 大學生 就業(yè)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0206-01

黨的十八屆三中全會明確指出，要“健全促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機制”、“完善扶持創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，形成政府激勵創(chuàng)業(yè)、社會支持創(chuàng)業(yè)、勞動者勇于創(chuàng)業(yè)新機制。”這對做好新時期高校就業(yè)工作具有重要的指導意義。大學生就業(yè)是重大民生問題，也是檢驗大學辦學質量的重要指標。當代高校要不斷完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制，積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，通過學生創(chuàng)業(yè)促動學生就業(yè)，全面提升高校就業(yè)工作的水平。

南京工業(yè)大學是一所服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展并具有鮮明行業(yè)特色的地方大學，學校始終堅持人才培養(yǎng)面向國家和區(qū)域發(fā)展的需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的緊密對接，連續(xù)九年獲江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體。近年來，學校校在強化就業(yè)率的同時，著力提升就業(yè)層次，提出“創(chuàng)新推動創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)提升就業(yè)”理念，圍繞“學校引領，學院推動，內(nèi)外協(xié)同，全員參與”方針，著力構建創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)業(yè)文化鏈式發(fā)展模式，不斷完善領導、政策、投入、管理、運行、驅動、信息、監(jiān)督樹形結構，形成了依托學科、立足地方、循序漸進、聯(lián)動共贏的創(chuàng)業(yè)教育特色，涌現(xiàn)出一批學生創(chuàng)業(yè)典型，取得了顯著的成果。

第一、注重創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，邁好構建創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈的第一步

鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，首先要培養(yǎng)學生強烈的創(chuàng)業(yè)意識。事實上，能不能創(chuàng)業(yè)與個人所學專業(yè)、學歷高低等沒有必然關系，最重要的是要具有積極的自主意識和強烈的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。在大學里，一些優(yōu)秀學生在知識儲備、專業(yè)技能等具備了好的創(chuàng)業(yè)條件，但是缺乏創(chuàng)業(yè)的欲望和激情，讀好書和找個好工作就成為他們的大學追求，因此，開展創(chuàng)業(yè)教育的首要任務就要以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識為起步，建立包括創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)演練、創(chuàng)業(yè)孵化的創(chuàng)業(yè)鏈式發(fā)展模式。

學校成立了創(chuàng)業(yè)教育教研室，建立了涵蓋創(chuàng)業(yè)成功校友、社會人士，創(chuàng)業(yè)培訓導師在內(nèi)的高素質、多元化、專兼結合創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。我們通過開設創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)培訓，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識。開設了創(chuàng)業(yè)必修課――“產(chǎn)生你的企業(yè)想法”（GYB）、公共選修課――《企業(yè)家精神培養(yǎng)》、創(chuàng)業(yè)基礎課――工商管理相關課程、創(chuàng)業(yè)實訓課――“創(chuàng)辦你的企業(yè)”（SYB）立體化、多層次的創(chuàng)業(yè)教學體系。此外，“贏在起跑線計劃”、“菁英人才學校”作為對傳統(tǒng)課堂教學的延伸，大大豐富了創(chuàng)業(yè)教學體系。學校還重點打造了“三創(chuàng)講堂”、“創(chuàng)業(yè)論壇”等品牌講座，通過積極開展挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新杯、科技創(chuàng)業(yè)大賽、本科生科技論壇、研究生科技論壇等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，大力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

第二、注重創(chuàng)業(yè)能力提升，鼓勵多元化創(chuàng)業(yè)實踐

創(chuàng)業(yè)意識之外，大學生本身的能力素質也在制約他們自主創(chuàng)業(yè)的成功與否。在傳統(tǒng)教育模式下，學生接受的是書本知識、了解的是成功案例，但創(chuàng)業(yè)基本技能的缺失極大地影響他們的創(chuàng)業(yè)熱情，因此，需要改變學生守舊思維，吸引他們參與創(chuàng)業(yè)實踐。同時，鼓勵不同學科的學生開展多層次多元化創(chuàng)業(yè)實踐，支持具有創(chuàng)新技術的博士生，研究生，高年級本科生協(xié)同營銷、財務的學生組團創(chuàng)業(yè)，對于一般本科生特別是文科生，要鼓勵從服務業(yè)、科技含量較低的產(chǎn)業(yè)入手，參加創(chuàng)業(yè)練兵演習。學校在主校區(qū)成立“創(chuàng)業(yè)夢工場”大學生預創(chuàng)業(yè)實踐孵化園，每學期面向全校大學生公開招募創(chuàng)業(yè)項目入園，以“創(chuàng)業(yè)課程教學、創(chuàng)業(yè)理論研究、創(chuàng)業(yè)指導實訓和創(chuàng)業(yè)綜合服務”等一體化的創(chuàng)業(yè)孵化平臺為主要形式，竭誠為在校大學生提供自主創(chuàng)業(yè)的政策、場地和資金扶持，致力于培養(yǎng)一批批自主創(chuàng)業(yè)先行者。除此之外，學生們自主成立了精英創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社團組織，以不同形式的創(chuàng)業(yè)社團為平臺，秉承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，立足校園，放眼社會，開展了豐富多彩的活動，在全校范圍內(nèi)形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。

2011年，我校化工學院博士生創(chuàng)業(yè)項目在全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲唯一特等獎，獲得100萬元獎金和100萬元創(chuàng)業(yè)基金，其創(chuàng)業(yè)項目成功在常熟國家科技園產(chǎn)業(yè)化；學校郭浩同學作為回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學生村官，帶動20多戶貧困戶脫貧致富，年利潤達120多萬元；學生竇可玉創(chuàng)辦了“蹭飯網(wǎng)”，金杰創(chuàng)辦了南京壹點綠色文化傳播有限公司、劉勇創(chuàng)辦了南京好吉利文化傳播有限公司、朱潔鈞創(chuàng)辦了南京訊投網(wǎng)絡科技有限公司，顏凌志創(chuàng)辦了南京凌亞文化傳播有限公司、陳谷雨創(chuàng)辦了南京傲馳廣告?zhèn)髅接邢薰?，成功?chuàng)業(yè)的典型成為學生心目中的榜樣，校園中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍日趨漸濃。

第三，注重政產(chǎn)學研結合優(yōu)勢，讓創(chuàng)業(yè)星火呈現(xiàn)燎原之勢

第4篇：大學生村官優(yōu)秀案例范文

1.1創(chuàng)業(yè)教育認識存在偏差

目前，我國各方面主體因各種原因對創(chuàng)業(yè)教育的認識與國家的主導方針存在一定的偏差或缺失，導致我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育情況不理想，實際操作呈現(xiàn)各種問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，高校領導和教師對創(chuàng)業(yè)教育的認識存在偏差，沒有從本質上將創(chuàng)業(yè)教育與普通教育進行區(qū)分，對社會缺乏創(chuàng)業(yè)教育宣傳，不能把正確的創(chuàng)業(yè)觀傳輸給學生，結果導致高校對創(chuàng)業(yè)教育缺乏政策導向和經(jīng)費支持，也致使社會對創(chuàng)業(yè)教育不重視、不配合，阻礙了我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。另外，從大學生自身角度看，絕大多數(shù)大學生對創(chuàng)業(yè)教育的本質認識不夠，只認為可以通過創(chuàng)業(yè)賺錢，而沒有將創(chuàng)業(yè)視為一種切實的謀生手段，所以就會忽視積累和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識、能力、技巧、方法、環(huán)境等。從國家層面看，十以來，各級政府都越來越關心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了政策支持，媒體宣傳力度也不斷增大，進而從某種程度上緩解了高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費、場地等制約。但因各高校對創(chuàng)業(yè)教育的認識程度不同，導致對創(chuàng)業(yè)教育體系的構建也不盡相同，有的高校還停留在表面上，有的高校雖然對創(chuàng)業(yè)教育意識較深，但不夠全面，無論是創(chuàng)業(yè)教育課程體系、保障體系、評價體系等都沒有達到預期高度，創(chuàng)業(yè)實際活動與生活缺少緊密聯(lián)系，繼而導致對創(chuàng)業(yè)教育的認識存在偏差。

1.2創(chuàng)業(yè)教育課程體系欠合理

合理的課程體系是構建高校創(chuàng)業(yè)教育體系的核心問題之一。當前，關于高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系至今仍沒有形成共識，也沒有構建出統(tǒng)一的、系統(tǒng)的課程體系。其主要原因為：首先，從專業(yè)建設整體看，專業(yè)基礎課、專業(yè)課等仍沒有與創(chuàng)業(yè)教育課程形成有機融合。因高校領導和教師創(chuàng)業(yè)教育認識的欠缺，導致學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)沒有得到足夠重視，雖然有些高校教學計劃中已增加了創(chuàng)業(yè)相關課程，但還沒有與專業(yè)教學體系相融合，表現(xiàn)出學科教育與創(chuàng)業(yè)教育相互隔離的現(xiàn)狀，進而使得創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫鉤。其次，創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐課程仍沒有實現(xiàn)學科化、體系化。盡管大部分高校在國家大環(huán)境下都開設了“創(chuàng)業(yè)理論與實務”、“創(chuàng)業(yè)市場調查”、“小企業(yè)管理”等相關課程，但這些課程間相互脫節(jié)，沒有形成理論體系、學科體系，進而有機銜接力度不夠。再次，各高校創(chuàng)業(yè)教育整體目標不明確。創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容校際差異較大，所使用教材沒有體現(xiàn)實用性、操作性，只是將一些與創(chuàng)業(yè)相關的理論知識和案例進行簡單堆砌，片面強調理論學習，忽視培養(yǎng)實踐動手能力，進而扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性。

1.3創(chuàng)業(yè)教育手段欠科學

很多高校認為創(chuàng)業(yè)教育就是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加幾門創(chuàng)業(yè)課程即可，且這些課程基本由從事經(jīng)濟管理類課程教學及就業(yè)指導工作但沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師授課，故授課內(nèi)容理論性太強，很少有能切實體現(xiàn)學生實踐動手能力的創(chuàng)業(yè)實踐課程。換個角度講，只有通過創(chuàng)業(yè)實踐，學生才能真正掌握創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)流程等。由此可知，創(chuàng)業(yè)教育要關注創(chuàng)業(yè)實踐的落實，才能判斷創(chuàng)業(yè)成功與否。從目前我國高校創(chuàng)業(yè)實踐的現(xiàn)狀看，各高校都采取措施，想方設法舉行如開辦虛擬公司、建立科技園區(qū)、創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)實訓基地等在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實踐活動，也取得了初步效果。但整體而言，這一類型的創(chuàng)業(yè)行為還非常少，且某些活動舉辦表面上似乎很紅火，實際上這些創(chuàng)業(yè)實踐活動因資金、政策、場地等原因，處境相對較為尷尬，活動缺乏長期延續(xù)的機制，導致高校進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和真正創(chuàng)業(yè)意義上的指導，還有待可行方案的細化和落實。

1.4創(chuàng)業(yè)教育文化缺失

當前，雖然國家層面出臺了相關的鼓勵政策，但整個社會對創(chuàng)業(yè)普遍持懷疑、否定等偏見態(tài)度。學生家長層面，普遍希望子女大學畢業(yè)后能進入體面的公司從事體面的工作，不希望、也不鼓勵子女進行開小店、擺地攤等創(chuàng)業(yè)行為，這種誤解和低認同度對學校的創(chuàng)業(yè)教育負面作用顯著，很多學生由此就對創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐興趣下降，從而使得國家和高校的創(chuàng)業(yè)教育目標大打折扣。整個社會環(huán)境層面，雖然國家通過不同渠道表達了對創(chuàng)業(yè)的支持和鼓勵，但整個社會的創(chuàng)業(yè)文化氛圍還較欠缺，且在創(chuàng)業(yè)政策層面也沒有真正落實，進而導致當代大學生的創(chuàng)業(yè)熱情不高、意識淡薄、觀念落后等，這些情況對當今高校的創(chuàng)業(yè)教育也有抑制作用。除此以外，我國創(chuàng)業(yè)歷程較短，很多關于創(chuàng)業(yè)的政策、法規(guī)、制度等還不完善，政府的宣傳和鼓勵力度有待進一步提升，基礎設施不健全，教育與培訓脫節(jié)，社會對創(chuàng)業(yè)曲解，創(chuàng)業(yè)氛圍薄弱，各種社會媒體也沒有系統(tǒng)的有效宣傳，進而創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展受到了各種阻礙和限制，進入發(fā)展的瓶頸階段。

2高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構建與優(yōu)化

2.1高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構建

課題組成員于《國家教育行政學院學報》2014年第5期上發(fā)表了題為“論高校創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)構建”一文，論文從目標體系、課程體系、師資體系、組織體系、評價體系等五個方面構建了相應的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)框架圖，如圖1。

2.2優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育體系的策略和措施

課題組構建高校創(chuàng)業(yè)教育體系后，在渤海大學、無錫職業(yè)技術學院等高校經(jīng)過一段時間的實踐，針對當代大學生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的影響因素，對省內(nèi)外近千名大學生進行實地調研，發(fā)現(xiàn)11個影響當代大學生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的維度中，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿、制度環(huán)境、稟賦等5個維度對創(chuàng)業(yè)行為的影響度較大。由此可知，創(chuàng)業(yè)教育對當代大學生創(chuàng)業(yè)行為的作用非常重要，由此敦促我們進一步探索當代大學生創(chuàng)業(yè)教育問題，不斷優(yōu)化和完善前期構建的創(chuàng)業(yè)教育體系，更好地為大學生創(chuàng)業(yè)提供堅實基礎。

2.2.1優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系的策略和措施

科學、合理、有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)業(yè)教育實施的基礎。為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，有必要對目前的創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行重新整合，將創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)學習，可以對目前的創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行改進和完善，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，具體措施如下：

（1）構建創(chuàng)業(yè)類通識課程體系平臺

通識課程即是各專業(yè)的平臺課程，我們在實踐過程中，要求通識課程教師在授課過程中各章節(jié)要有機融合有關的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識，這類課程雖然分散，但涉及面廣泛，這樣可以引導大學生從低年級就開始關注創(chuàng)業(yè)，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)興趣，進而對培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)品格和素質有基礎性引導作用。首先，針對公共選修課，為了更好地服務全體學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，公共選修課中我們建議增設了創(chuàng)業(yè)教育模塊，且要求學生必須修滿相應的學分，開設了《創(chuàng)業(yè)理論與實務》等創(chuàng)業(yè)類基礎課程。另外還可以根據(jù)地方特色和創(chuàng)業(yè)經(jīng)營需要，增設一些創(chuàng)業(yè)類特色課程，如《蘇南模式與蘇商精神》、《商業(yè)音樂管理》等創(chuàng)業(yè)類選修課程。同時，實踐中，我們不斷地改革公共選修課的授課方式和技巧，建議采取“集體備課”、“一課多師”、“專題講授”等，也可以圍繞某一特定創(chuàng)業(yè)主題推出每周一次的企業(yè)家系列講座，授課形式為2／3時間由創(chuàng)業(yè)指導師講授，1／3時間為創(chuàng)業(yè)指導師與學生互動時間。其次，針對公共必修課。我們要求必須融入創(chuàng)業(yè)教育元素。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的相關章節(jié)適當增加當代蘇商、滬商及大學生成功創(chuàng)業(yè)者的故事，進而在課程教學內(nèi)容和方法上與創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)契合和對接；《思想與中國特色社會主義概論》課程的相關章節(jié)授課過程中增加民營經(jīng)濟發(fā)展史、非公經(jīng)濟發(fā)展歷程等的介紹，進而讓學生意識到創(chuàng)業(yè)的利益，從而有信心進行創(chuàng)業(yè)。教學過程中，組織學生參觀考察民營經(jīng)濟發(fā)展教育基地、新農(nóng)村建設教育基地，讓學生在考察過程中與企業(yè)家、大學生村官、農(nóng)民工等社會人士開展對話交談，并要求學生考察后能運用教材相關原理進行分析評述，撰寫考察報告，在課堂上交流考察心得體會。

（2）創(chuàng)新和優(yōu)化專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程體系平臺

不同的專業(yè)，因特點各異而導致人才培養(yǎng)目標也不盡相同，我們在實踐中嘗試基于各個專業(yè)大類的教學平臺，根據(jù)不同專業(yè)的不同特征，不同程度地在專業(yè)課程學習中，融入創(chuàng)業(yè)教育，以此來培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，提升他們的創(chuàng)業(yè)精神。學校鼓勵專業(yè)課教師針對創(chuàng)業(yè)群體，面向全校開設創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)任選課，并要求教師講解專業(yè)內(nèi)容時結合實際的創(chuàng)業(yè)案例，不斷地滲透創(chuàng)業(yè)內(nèi)容；注重從應用角度對相關專業(yè)課程的授課內(nèi)容進行增減，尤其是加大專業(yè)實驗實訓、課程專用周、頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié)，有助于學生從感性上認識企業(yè)、理解創(chuàng)業(yè)，并能夠強化創(chuàng)業(yè)氛圍，依托學校的實驗實訓室，加強“學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”三位一體的教育改革，在專業(yè)教師指導下，學生組建創(chuàng)業(yè)團隊參加全國挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽或者成立實體經(jīng)營公司，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)“懂管理、善創(chuàng)業(yè)”的高素質應用型人才?？傊瑒?chuàng)業(yè)教育課程體系涵蓋創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實務和創(chuàng)業(yè)實踐等三大課程模塊。創(chuàng)業(yè)理論模塊、實務模塊、實踐模塊課時占總課時的65％以上。

2.2.2構建創(chuàng)業(yè)課程的教學方法體系的策略

若要不斷地提升創(chuàng)業(yè)教育的水平，就要求授課教師要有高水平的授課能力，多樣化的教學方法、以實踐為主導進行創(chuàng)業(yè)教學設計。創(chuàng)業(yè)課程的授課方法主要從以下幾方面展開：

（1）創(chuàng)業(yè)項目導向制。通過大力宣講，鼓勵具有不同專業(yè)背景的學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，充分發(fā)揮團隊成員的專業(yè)優(yōu)勢，進行創(chuàng)業(yè)項目的調研、考察、論證及實際落實等，既培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，又充分調動了學生的創(chuàng)業(yè)積極性，體現(xiàn)了其專業(yè)價值。如將《創(chuàng)業(yè)市場營銷》課的教學從課堂內(nèi)搬到課堂外，由班級學生組建不同的團隊，指導教師布置不同的創(chuàng)業(yè)任務，在專業(yè)教師指導下，圍繞創(chuàng)業(yè)目標分別進行營銷方案設計、產(chǎn)品定位等，在體驗中實現(xiàn)教學目標，完成創(chuàng)業(yè)項目中的營銷任務。

（2）穿插角色扮演法。首先建立一個模擬公司，授課中對參與教學的試點班學生進行模擬公司各職能劃分，這樣團隊成員就能夠各司其職，充分激發(fā)其學習潛能。在角色扮演法教學過程中，我們可以依托校內(nèi)外如大學生創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)業(yè)工作室及企業(yè)現(xiàn)場等各種實訓基地，分專題有針對性地進行實習，重點學習其創(chuàng)業(yè)營銷戰(zhàn)略。

2.2.3優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資體系的策略

若要培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，就需要從事創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍能夠實現(xiàn)多元化，我們建議各高?？梢猿浞掷眯Ｆ蠛献鞯臋C會，聘請一些優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理人、技術骨干、管理精英等來到校園對學生進行創(chuàng)業(yè)教育培訓，這些人因為具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗，其課堂講解勢必會具有一定的感染力，從而吸引學生參與創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)行為；另一方面，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)師資，我們建議推薦那些具有企業(yè)工程技術經(jīng)驗、企業(yè)工作經(jīng)歷較長的技術技能型教師擔任，這樣既可充分發(fā)揮教師的專長，也能讓教師和學生相互促進。專業(yè)教師支持創(chuàng)業(yè)教育并不是內(nèi)源性的，故需要高校各部門支持，建議學校建立一些激勵機制，鼓勵擅長創(chuàng)業(yè)的教師和學生參與創(chuàng)業(yè)活動，極大地激發(fā)專業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)教育教學改革的熱情。創(chuàng)業(yè)教師對學生的考核要有別于其他理論或實踐課程，考核形式重過程，課程考核貫穿全過程。以創(chuàng)業(yè)營銷課程為例，學生帶著了解營銷案例的目的到營銷做得特別好的相關企業(yè)實習，然后每人上交一份營銷的創(chuàng)業(yè)案例，采用答辯形式考查學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。最后的畢業(yè)考核，將根據(jù)課程考核結果、企業(yè)調查實習報告、創(chuàng)業(yè)工作室實踐、創(chuàng)業(yè)比賽參與情況及最后的創(chuàng)業(yè)計劃書等，通過答辯的方式綜合評定最后的成績等級。

2.2.4優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育評價體系的措施

第5篇：大學生村官優(yōu)秀案例范文

大學生就業(yè) 常見問題 處理方法

一、大學生就業(yè)常見的問題分析

1.就業(yè)形式有所好轉但依然嚴峻

近幾年，我國在全球經(jīng)濟不景氣的情況下，依然保持著較快的增長勢頭。特別是伴隨經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構的調整，使得高校畢業(yè)生將擁有更廣闊的求知空間。高校畢業(yè)生就業(yè)形勢雖有所好轉，但隨著高校的不斷擴招，高校畢業(yè)生數(shù)量的急劇增加，就目前全國的就業(yè)形勢來說，勞動力供大于求的現(xiàn)狀還將長期存在。再加上失業(yè)下崗人數(shù)居高不下，農(nóng)村富余勞動力加快向城市的轉移，這些都在壓縮高校畢業(yè)生的求職空間，加劇高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。受目前勞動力市場供大于求現(xiàn)狀、高校畢業(yè)生對待遇要求過高、專業(yè)不對口、缺乏經(jīng)驗等多方面原因的影響，高校畢業(yè)生就業(yè)難的形勢還將持續(xù)一段時間。

2.高校專業(yè)、課程設置與市場脫節(jié)嚴重

教育是面向未來的事業(yè)，最終目的是為社會服務，高校教育必須根據(jù)社會需要來培養(yǎng)高素質人才。高校教育要植根于現(xiàn)實，必須依據(jù)時代和社會需要為建設社會主義培養(yǎng)適銷對路的高素質人才。但在現(xiàn)實中很多高校專業(yè)、課程的設置沒能按照市場需求來進行規(guī)劃引導，“閉門造車”的現(xiàn)象非常嚴重。這種“閉門造車”的高校教育具有很大的盲目性，它置社會需要于不顧，導致低水平的重復辦學。在這樣的專業(yè)、課程設置下，社會急需的高素質人才，高校培養(yǎng)不出；處于市場飽和狀態(tài)的人才卻從高校源源不斷地走出來，這勢必會導致大學生就業(yè)的冷、熱不均現(xiàn)象。此外，有些高校在專業(yè)設置上劃分過細，其培養(yǎng)出的學生知識面很窄，學習能力和工作能力都較差，難以符合用人單位對一專多廣的復合型人才的需求。

目前，大部分高校的教育模式與計劃經(jīng)濟時代教育模式大同小異，在計劃經(jīng)濟時代，高素質人才是非常缺乏的，高校畢業(yè)生在畢業(yè)后依靠國家安排分配基本都能落實一個比較滿意的工作。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，高校畢業(yè)生由過去的“統(tǒng)包統(tǒng)分”向市場“雙向選擇”轉變，但高校的教育培養(yǎng)模式不能隨時展進行改進，使得培養(yǎng)出來的人才不能很好地適應社會和市場需要。

3.大學生擇業(yè)觀念比較狹隘

大學畢業(yè)生在選擇就業(yè)目標時，更加注重現(xiàn)實及個人價值的實現(xiàn)，這就導致了高校畢業(yè)生對工作條件和薪資待遇的過分看重，片面的追求安逸舒適的生活，功利性較強，對自己的人生規(guī)劃缺乏正確的觀念，不能把就業(yè)看作職業(yè)生涯的一部分來對待，對就業(yè)的期望值一直很高。從就業(yè)目標上看高校畢業(yè)生對國企、事業(yè)單位、政府機關和外企過于偏愛，而這些企業(yè)單位的人員需求是非常有限的，這樣就出現(xiàn)了“眾人擠獨木橋”的情況進一步加劇了就業(yè)的難度。眾多高校畢業(yè)生對“吃皇糧”、“鐵飯碗”、“高機遇、高待遇”的擇業(yè)觀念還是不能忘懷。

4.用人單位缺乏誠意

高校擴招導致畢業(yè)生人數(shù)的急劇增加，可供用人單位挑選的人才大大增加。這就導致一些用人單位故意提高用人標準，過于追求高學歷，有些?？粕涂梢宰龅墓ぷ饕欢ㄒ尡究粕鷣碜?，本科生應該做的工作卻要碩士生來做。還有一些用人單位過于追求利益最大化，缺乏人才培養(yǎng)的認識，希望招聘一個人才，就能馬上發(fā)揮他的作用，盡快盡多的為企業(yè)創(chuàng)造財富價值。在選用人才時，過分看重是否有工作經(jīng)驗，他們覺得應屆畢業(yè)生只知道書本上的死知識，動手能力和創(chuàng)新能力都很差，不愿意履行社會義務接受應屆的高校畢業(yè)生。

5.就業(yè)指導不完善

盡管隨著高校畢業(yè)問題的日益凸顯，各高?；径及凑諊乙蟪闪⒘烁咝．厴I(yè)生就業(yè)咨詢指導中心，但在實際中缺乏專業(yè)性的高素質就業(yè)指導方面的教師，就業(yè)指導課程和教材都很缺乏。有些高校把就業(yè)指導看作行政工作來落實，認為可有可無，定位不準；有些高校認為就業(yè)指導就是信息服務，不去主動開拓就業(yè)市場，學生就業(yè)的渠道比較窄；高校缺乏系統(tǒng)完整的就業(yè)指導與就業(yè)服務規(guī)劃，學生也許有專業(yè)能力，但缺乏獲取職業(yè)信息的“市場能力”，難以適應現(xiàn)實工作與職業(yè)轉換等。高校就業(yè)指導服務系統(tǒng)不完善導致高校在殘酷的競爭就業(yè)環(huán)境下嚴重缺乏靈活性，就業(yè)市場越來越少，高校畢業(yè)生在職業(yè)市場中缺乏競爭力。

二、應對策略分析

1.拓寬就業(yè)渠道

面對高校目前比較嚴重的就業(yè)難的社會熱點問題，政府要積極采取行動引導高校畢業(yè)生到基層工作，通過稅收減免、無息貸款等方式鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)等，來努力拓寬高校畢業(yè)生就業(yè)渠道。加大市場監(jiān)管，對吸收高校畢業(yè)生的企業(yè)單位給予稅收優(yōu)惠，給用人單位一些高校畢業(yè)生用人計劃規(guī)定；對到西部和邊遠艱苦地區(qū)基層崗位就業(yè)并達到要求服務年限的畢業(yè)生，可由國家代其償還學費或助學貸款，并在今后進行深造或參加公務員考試中實行一定優(yōu)惠進行定向考錄，加大“村官”和定向事業(yè)編、公務員考錄計劃；擴大向高校征收高素質人才的征兵計劃；進一步擴大研究生錄取和雙學位制度的規(guī)模等。

2.以市場需求為導向，加強高校專業(yè)與課程設置的合理性

高校畢業(yè)生是高校培養(yǎng)出的“產(chǎn)品”，這些高素質“產(chǎn)品”最終還是要走出校園，走向社會為社會服務的。要使高校畢業(yè)生適銷對路，就必須按照市場需求，加快高校教育專業(yè)與課程設置的改革。大力推進以市場和就業(yè)為導向、以社會需求為主導的改革，促進高等教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

為此，各高校要以社會人才市場為導向，科學合理地來設置專業(yè)和課程，按照社會需要制訂培養(yǎng)模式和培養(yǎng)計劃確定專業(yè)設置，依據(jù)崗位要求對課程進行合理設置。高校部分專業(yè)可以與社會合作，實施“訂單式”培養(yǎng)方式，加大學生的雙學位證書培養(yǎng)，拓寬學生的知識面，努力向社會輸送高素質的復合型人才。在教學環(huán)節(jié)實施中，要加大對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學生適應市場的競爭，為實現(xiàn)就業(yè)早做準備。

3.引導大學生樹立正確的就業(yè)觀

高校要引導學生樹立正確的就業(yè)關，引導學生樹立只要是通過合法勞動獲取勞動報酬和收入就是就業(yè)的觀念，引導學生改變職業(yè)分高低貴賤的觀念。有些高校畢業(yè)生認為自己是高素質腦力勞動者，把體力勞動和服務業(yè)看作是低賤的職業(yè)，與自己的學歷能力不符合，他們認為只有進大企業(yè)、進政府部門、端鐵飯碗才能算是就業(yè)，這就出現(xiàn)了很多大學生在大城市、高收入、大企業(yè)的門檻擠獨木橋的現(xiàn)象，使得這些單位門庭若市，使得競爭嚴重加劇，造成就業(yè)很難的假象。其實從全國范圍來講，廣大農(nóng)村地區(qū)和西部邊緣地區(qū)對人才的需求還是有很大缺口的，高校畢業(yè)生只要肯放下架子，改變就業(yè)偏見，這些地方供學生盡情施展才能的空間也是很廣闊的。

4.用人單位要改變盲目的用人觀

用人企業(yè)單位要改變用人觀念，承擔相應的社會責任，這也是解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題的一個重要環(huán)節(jié)。首先，用人單位要根據(jù)單位實際需求來設置崗位、降低人才求職門檻，只有樹立合理科學的選人用人觀，才能做到人盡其用。高能低就不僅會是對人才的浪費，而且會使企業(yè)承擔人才流失的高風險，留不住人才，必然會影響企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。其次，用人單位要從長遠利益考慮做好人才的規(guī)劃，用發(fā)展眼光來看待問題。招聘單位要樹立正確的人才觀，不要僅著眼于眼前利益忽略長期效益，高校畢業(yè)生雖沒大有工作經(jīng)驗，但他們的可塑性是很強的，用人單位切不可為了節(jié)省眼前的一點培訓費用，而將非常具有潛力的高校應屆畢業(yè)生拒之于門外。此外，用人單位要轉變過去陳舊的用人理念，建立優(yōu)秀人才的儲備庫。破除性別和專業(yè)等方面的限制，通過層層把關把優(yōu)秀的高素質人才選，讓他們作為企業(yè)壯大的人力資源后盾，最終實現(xiàn)單位與高素質人才的“雙贏”。

5.加大高校畢業(yè)生就業(yè)指導和就業(yè)服務

針對目前有些高校的就業(yè)咨詢和指導體系不能跟上時展的現(xiàn)狀，各高校監(jiān)督和領導部門要加大工作力度，加強監(jiān)督促進各項工作都能落到實處，充分發(fā)揮高校就業(yè)咨詢中心的作用，努力建立一個集教育、指導和服務于一體的高校學生就業(yè)指導系統(tǒng)，提高學生就業(yè)指導、服務的質量。首先，各高校要為學生提供一些就業(yè)指導課程，并將大學生就業(yè)指導作為一門大學公共必修課程納入到教學計劃中，成立專業(yè)的就業(yè)指導教師隊伍，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，使大學生對未來就業(yè)有一個教全面的了解；借助專家講座、開展座談會、案例演示、模擬招聘現(xiàn)場等方式幫助學生了解目前職業(yè)市場的招聘要求和招聘程序，教給學生一些求職技巧，幫助他們更好地去應聘。其次，高校就業(yè)指導中心要努力收集來自市場的各方面信息，及時為即將畢業(yè)的學生提供充足的、全面的招聘信息。高校就業(yè)指導中心可充分利用學校網(wǎng)站，開辟專業(yè)的信息提供版塊，利用各種人脈資源，對各種與大學生就業(yè)相關的信息進行及時，對市場需求的未來走勢進行研判，幫助應屆畢業(yè)生及時了解市場就業(yè)環(huán)境，制定出合理的職業(yè)定位。最后，要做好應屆畢業(yè)生的心理咨詢和健康擇業(yè)觀念教育，幫助大學生能夠客觀正確的認識自己，樹立良好的擇業(yè)觀念和心態(tài)，正確應對面試失敗的挫折，做好求職中面試、復試等各環(huán)節(jié)的心理準備工作，增強大學生的求職能力和社會適應能力。

高校可采取“走出去”與“請進來”相結合的辦法與用人企業(yè)建立廣泛的人才需求聯(lián)系，鼓勵和吸引招聘企業(yè)單位到學校來舉辦大型專場招聘會和供需見面會，建立一批比較穩(wěn)定的高校畢業(yè)生就業(yè)基地，降低應屆畢業(yè)生的就業(yè)難度，提高就業(yè)率。及時為即將畢業(yè)的學生提供全面的招聘信息，鼓勵學生到人才市場上去尋找適合自己的就業(yè)崗位。

三、結語

高校大學生就業(yè)中常見的這些問題，是受多方面因素共同影響的結果，這些問題的產(chǎn)生有市場供大于求，高校就業(yè)指導體系不完善、專業(yè)課程設置與市場脫節(jié)等方面的客觀原因，也有大學生自身就業(yè)觀念脫離實際等學生自身的主觀原因。在認識到這些問題后，只要政府、社會、高校和大學生自己不斷努力去尋求解決問題的途徑，相信這些可以得到妥善的解決。此外，我們也要意識到大學生就業(yè)常見問題由來已久，對這些問題的解決也不是一蹴而就的，但我們要堅定信心，在各方共同努力下，不久的將來大學生就業(yè)問題一定會得到極大改善。

參考文獻：

[1]郭威寧.大學生靈活就業(yè)前景廣闊[J].現(xiàn)代交際，2010，（12）.

[2]唐靜.淺談大學生就業(yè)難問題[J].科協(xié)論壇（下半月），2009，（9）.

第6篇：大學生村官優(yōu)秀案例范文

1.1多媒體教學的應用,提高了教與學的效率

隨著信息、通訊等技術的飛速發(fā)展,個人電腦的普及,教師可以應用多媒體手段教學,不僅可以上網(wǎng)查閱更多更先進的知識豐富自己的教學內(nèi)容,而且通過多媒體手段,學生可以看到圖片和動畫,使知識更生動地呈現(xiàn)在學生面前,較之以前的板書教學,多媒體教學使學生可以接觸到更多更新的知識,而難懂難理解的內(nèi)容也更易于被學生接受。課后,學生可以拷貝課件,便于課后復習,這樣學生在課堂上可以不用做筆記或只做少量的筆記,可以專心聽課及思考問題,不但節(jié)省了教師板書的時間,也節(jié)省了學生的時間,大大提高了教師上課的效率。另外除了課堂,學生可以通過個人電腦和網(wǎng)絡,從校園網(wǎng)上的精品課堂或網(wǎng)上圖書館接受大量信息,提供了學生更多自學的機會;學生在課下自學時遇到問題還可以進行在線答疑,增加了教師與學生互動的機會,提高了學生的學習效率。

1.2國家加大了對教育及創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)的支持力度

知識經(jīng)濟的興起,使知識上升到社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎地位。知識和技術創(chuàng)新是人類經(jīng)濟、社會發(fā)展的重要動力源泉[3]。知識成了最重要的資源“,智能資本”成了最重要的資本,在知識基礎上形成的科技實力成了最重要的競爭力。國家的富強、民族的興旺、企業(yè)的發(fā)達和個人的發(fā)展,無不依賴于對知識的掌握和創(chuàng)造性的開拓與應用,這些都離不開人才;未來哪個國家的自主創(chuàng)新人才多、自主創(chuàng)新的高科技產(chǎn)業(yè)多,哪個國家的經(jīng)濟發(fā)展就越快,這使各國都加大了對高科技產(chǎn)業(yè)的投資和高水平創(chuàng)新型人才的爭奪和培養(yǎng)力度。面對21世紀知識經(jīng)濟時代的到來,中國能否跟上并超越發(fā)達國家,具有充足的人才儲備和高科技實力,關系著中華民族在國際上的地位、前途和十二億人口的命運。在這場國際競爭中,國家的科技水平和國民素質是關鍵因素。國家的科技水平依賴高科技人才和知識型產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中所占的比重;而國民素質的提高則依賴教育事業(yè)的全面發(fā)展,尤其是普通高校本科以上畢業(yè)生的素質和高層次人才在總人口中所占的比例。基于未來國家發(fā)展的需要,2007年黨的十七大把人才強國戰(zhàn)略作為經(jīng)濟社會發(fā)展的基本戰(zhàn)略寫進了黨代會報告和,中央人才工作協(xié)調小組為貫徹落實中央的決策部署,編制并實施《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》。《人才規(guī)劃》提出,確立在經(jīng)濟社會發(fā)展中人才優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略布局,加大政府對人才發(fā)展的投入力度,其中設計了12項由國家層面組織實施的、具有重大帶動作用的人才工程[4]。這對培養(yǎng)高層次人才的各類高校來說,正是大力發(fā)展的最好時期。特別是對于有創(chuàng)新性成果但苦于沒有資金投入將其轉化為社會效益的研發(fā)機構(包括大學)來說正是如此。

1.3國家出臺各種優(yōu)惠政策促進大學生就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)

知識經(jīng)濟的本質就是將專業(yè)知識與資金投入結合起來轉化為經(jīng)濟效益,其中,知識占有更重要的位置。未來知識的生產(chǎn)、學習、創(chuàng)新,則成為人類最重要的活動。在知識經(jīng)濟時代,不單研發(fā)需要高水平人才,知識的使用者也同樣需要一定的知識水平。我國大部分人口是農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)戶口,要提高國家的競爭力必須提高農(nóng)村人口的基本素質教育,而隨著高校普通本科招生數(shù)量的增多(這是加大高層次應用型人才在總人口中比例的必要方式),大學生就業(yè)困難越來越大,為了解決這兩個問題,國家出臺各項惠農(nóng)政策,如家電下鄉(xiāng)政策,既提高了農(nóng)村人口的生活水平,同時通過電視的普及使農(nóng)村人口接觸到外面的世界,擴大了農(nóng)村人口的知識面;九年義務教育、助學貸款政策、助學金等減輕了農(nóng)民壓力,使困難家庭的學生順利進入大學并完成學業(yè)。此外,國家鼓勵更多的大學生到基層各崗位就業(yè),如大學生當村官、農(nóng)村代課教師或到基層醫(yī)療機構任職等。此政策一舉兩得,即解決大學生就業(yè)問題,又為農(nóng)村輸入了大量人才,增添了新的活力。這是用好人才的關鍵舉措。為了提高國家的競爭力,未來基層工作將需要越來越多的大學生甚至研究生,大學的招生規(guī)模也將越來越大,這對各高校和技術院校來說,是一個巨大的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。

2大學教育面臨的挑戰(zhàn)

2.1學生信息接收源越來越多

雖然教師應用多媒體教學使課堂教學信息量增多,但目前隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展,各個家庭經(jīng)濟普遍轉好,許多學生擁有個人電腦,網(wǎng)吧也比比皆是,現(xiàn)代的大學生除了接受課堂知識,還會在網(wǎng)絡上接受各種各樣的知識和信息,學生的自學能力有了很大提高。這對大學教師提出了更高的要求,要使課堂教學“活起來”:如多增加教學案例使理論與實際相結合;上課利用聲音、表情和手勢的變化調動學生聽課的積極性;使用動畫使工藝流程圖“動起來”;使用彩色圖片使要講解的各類動植物、微生物、食品等一目了然。這些都需要教師在課下用大量的時間學習新知識以豐富自己的課件,并提高自己的綜合表達能力。另外,網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展也促進了不良信息的泛濫,如各種廣告充斥網(wǎng)絡,各類思想紛紛借網(wǎng)絡這個平臺進行宣傳,一些不良風氣通過網(wǎng)絡傳播泛濫起來。沒有了升學壓力,一些大學生抵擋不住各種誘惑開始頹廢起來,或沉迷于網(wǎng)絡游戲、或沉迷于賭博,或沉浸在網(wǎng)絡小說中不能自拔。這就要求教師及時掌握學生的信息和動態(tài),及時將這些學生拉離迷茫的狀態(tài),將正確向上的理念灌輸給他們,讓他們樹立成為21世紀國家創(chuàng)新型人才的目標。這還要求教師不斷學習,了解國際時事和各國的發(fā)展策略,了解國家的各項政策,并將這些及時傳達給學生,讓學生明白21世紀各國陸續(xù)進入知識經(jīng)濟時代轉型期時人才競爭的激烈和殘酷。

2.2高層次人才和研究機構地區(qū)分配不平衡

一是我國高水平的高校和科研機構都建在大城市,二是各高校培養(yǎng)出的優(yōu)秀大學生和研究生大部分都留在大城市發(fā)展或出國留學甚至學成后留在國外發(fā)展,這使我國各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展本來就不平衡的現(xiàn)狀在未來的經(jīng)濟發(fā)展中會更不平衡。國家和地區(qū)要想留住人才,必須給人才合適的發(fā)展環(huán)境,如應有的研究條件,家屬的合理安置,較好的生活水平等。高校的發(fā)展也是如此,為了吸引高素質的人才來高校任教,必須提高工資待遇、提供良好的工作和研究條件、安置家屬工作和學習等;同時選拔優(yōu)秀教師送出去培訓,進一步提高其任教和科研水平。為縮小發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)在教育上的不平衡現(xiàn)狀,國家教育政策應向不發(fā)達地區(qū)傾斜。除了要繼續(xù)向農(nóng)村或偏遠地區(qū)輸送大學畢業(yè)生外,還要提供資金支持,建立各高校在貧困偏遠地區(qū)的長期穩(wěn)定的教育基地和生產(chǎn)基地,培養(yǎng)當?shù)氐闹R型人才和實用型人才,讓貧困地區(qū)的人口享受到知識轉化為經(jīng)濟效益的好處,促進他們主動學習科技知識和加強對下一代的教育。要實施這一政策,高校教師要具備良好的專業(yè)素質和自我奉獻的精神,還要有較強的適應性和解決實際問題的能力。這對高校教師的實踐能力是種鍛煉同時也是挑戰(zhàn)。

2.3創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

知識經(jīng)濟時代,創(chuàng)新能力成為國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的動力。誰掌握核心技術,誰就有發(fā)言權。我國正處于知識經(jīng)濟的轉型期,這給高等教育帶來了的巨大的機遇,同時也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。我國高等教育在創(chuàng)新教育體系的構建上有許多工作要做。首先,我國的普通高等教育一般偏重于知識的傳授及應試技巧的訓練,不太重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展,這不適應知識經(jīng)濟的快捷性和選擇性的需要[3]。其次,傳統(tǒng)的教育以讀、寫、背、考為基礎,而知識經(jīng)濟時代,教育以理解、深化、實踐和創(chuàng)新為基礎。這對高等教育提出了更高的要求。第一,大學招生不能唯高考成績是問,一考定終生,而要“不拘一格”降人才,加強面試在招生中的比重,有創(chuàng)新型思維的學生可以降低分數(shù)或免試錄取,另外考生對所考專業(yè)的興趣也是非常重要的;第二,要進入知識經(jīng)濟時代,知識的信息化是前提,計算機語言是世界通用語言,要加強各專業(yè)學生對計算機操作技能的培養(yǎng);第三,本科生教育過程中除了學習扎實的理論基礎外,還應加強實踐性環(huán)節(jié)的訓練,將理論和實踐最大程度的結合起來,充分調動學生的積極性和主動參與的學習興趣,為達到這個目的,可以將現(xiàn)在的四年本科教育改為五年,頭兩年基礎課學習,第三年專業(yè)基礎課教育,第四年專業(yè)課教育,第五年進入實習基地進行實踐環(huán)節(jié)的訓練,實踐合格才能畢業(yè),這樣的高校畢業(yè)生不用經(jīng)過公司培訓即可直接進入工作崗位;第四,研究生教育過程中應加強對其基本研究技能和創(chuàng)新型思維的訓練,提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,在實踐中提高創(chuàng)新能力;第五,要建立高?！爱a(chǎn)、學、研”一體化的教育模式,充分發(fā)揮創(chuàng)新型人才的創(chuàng)造力。這對高校又提出了更高的要求,首先高校教師要掌握計算機語言并提高其在授課中的靈活運用程度,尤其是制作課件的水平,如制作動畫等;其次要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維,在授課中不斷引導學生主動思考問題、解決問題;其三,給學生介紹目前本專業(yè)或本行業(yè)世界上最先進的理論研究及應用開發(fā)的現(xiàn)狀;其四,學校要搭建一個“產(chǎn)、學、研”一體化的平臺,即創(chuàng)建一個“產(chǎn)、學、研”一體化的基地,包括生產(chǎn)加工的工廠(將科技成果轉化成效益)、實習(理論與實踐相結合)、裝備良好的實驗室(研發(fā)新成果)等,這對教師和學生都提供了一個不斷學習、創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的平臺。

第7篇：大學生村官優(yōu)秀案例范文

關鍵詞：計算機專業(yè)教育；班主任；實踐教學；人才培養(yǎng)；素質教育

0.引言

信息技術的迅猛發(fā)展，正改變著人們的生活方式，計算機學科作為信息技術變革的前沿，為信息革命的快速推進貢獻了重要力量，同時中國的大學本科教育也正在由“精英教育”向“大眾教育”轉變。面對各類轉變，作為大學計算機專業(yè)的班主任，應該怎樣擔負起班主任的職責，對學生進行良好的班級管理和專業(yè)引導，讓他們在大學階段學有所成、畢業(yè)后成為服務企業(yè)和社會的實用型、創(chuàng)新型人才，這些都是大學班主任必須面對的棘手問題。在大學教育各階段，班主任如果能對學生進行良好的引導、鞭策和鼓勵，將會對學生的全面發(fā)展起重要作用。因此，大學班主任應該怎樣引導和培養(yǎng)計算機專業(yè)的學生，提高他們的專業(yè)技能，讓學生成為有較強就業(yè)競爭力的大學畢業(yè)生，是值得深入探討的問題。筆者通過對當前大學班級管理現(xiàn)狀進行分析，從班主任的角度探討了怎樣促進大學計算機學科的專業(yè)教育。

1.大學階段的班級管理現(xiàn)狀

當前，大學的班級管理普遍比較松散，很多班主任多以兼職身份管理班級，或者一位輔導員需要管理數(shù)以百計的學生，對學生的管理和引導往往力不從心。學生處于迷茫期或者專業(yè)教育階段時若不能給予其良好的專業(yè)引導和個人發(fā)展建議，未能讓學生充分挖掘其學習潛力，則不利于讓學生更好地成為創(chuàng)新型、實用型人才。例如，低年級學生一般很難快速地從中學階段的監(jiān)督式學習轉變?yōu)榇髮W階段的自我管理、自主學習模式，此時學生們迫切希望獲得大學階段不同課程的學習方法；而高年級學生則對重點培養(yǎng)哪些實踐動手能力和大學后的畢業(yè)去向比較迷茫，不知道該為畢業(yè)后準備什么樣的知識和技能，徘徊于出國、考研、找工作和如何培養(yǎng)專業(yè)技能的猶豫中，這些困惑對學生的學習積極性和學習效率有嚴重影響；作為計算機專業(yè)的班主任，應該從計算機專業(yè)的課程體系結構、課程間的邏輯關系、專業(yè)核心課程、不同課程的學習方法、如何學好專業(yè)基礎課、如何培養(yǎng)實踐動手能力、大學后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面給予學生正確的引導，讓學生在良好的專業(yè)教育氛圍下充分挖掘自己的學習潛能，努力成為大學教育大眾化背景下的社會有用人才。

2.班主任在引導計算機專業(yè)學生的專業(yè)教育方面的重要性

從高中階段的監(jiān)督學習過渡到大學階段的自主學習，是學生能否卓有成效地完成大學階段專業(yè)學習并成為優(yōu)秀學生的關鍵。在學習方法的轉變過程中，班主任最適合擔任指導者的角色。在大學低年級的班會上，班主任應該經(jīng)常強調大學的自我管理、自主學習的重要性，積極培育學生的自主學習積極性，探討自主學習的學習方法，懂得有效利用圖書館館藏資源，強調利用互聯(lián)網(wǎng)搜索學習資料并自主學習的重要性，講述專業(yè)核心課程體系結構、課程間的依賴關系及相關性、不同課程的學習方法，積極在班內(nèi)營造良好的專業(yè)教育學習氛圍，為學生答疑解惑并及時做好專業(yè)引導，結合學生的職業(yè)規(guī)劃向他們提供合理的大學學業(yè)規(guī)劃建議，這些方法將成為學生課堂專業(yè)教育外的重要補充。

計算機專業(yè)是一門既需要掌握扎實理論基礎又特別重視實踐動手能力的學科，在計算機專業(yè)就業(yè)形勢日趨嚴峻的大背景下，培養(yǎng)理論基礎扎實與實踐動手能力強的應用型人才是企業(yè)的需要，也是培養(yǎng)大學生成為創(chuàng)新型、應用型人才的有效途徑。因此，在專業(yè)教育的過程中，班主任應該在班內(nèi)積極營造良好的專業(yè)教育環(huán)境，以提高學生的程序開發(fā)能力和實踐動手能力為目標，要求他們以應用型項目開發(fā)為指導，培養(yǎng)其程序開發(fā)能力和實踐動手能力，讓學生成為既具有扎實理論基礎，又掌握較強實踐開發(fā)經(jīng)驗的應用型畢業(yè)生。

3.班主任在班級內(nèi)營造專業(yè)教育育人環(huán)境的一些方法

1）加強專業(yè)基礎知識培養(yǎng)。

大學階段開設的課程較多，因專業(yè)方向不同，課程選擇及課程的重要程度各異。計算機專業(yè)的學生在課程選擇上有較多的自由，但學生們傾向于只重視與專業(yè)直接相關的課程，如程序設計、算法設計等課程，而輕視專業(yè)基礎課，如高等數(shù)學、概率論、離散數(shù)學、數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡等，這些課程是計算機專業(yè)的核心課程，對這些課程的掌握程度將直接影響其專業(yè)發(fā)展；同時，培養(yǎng)計算機專業(yè)寬口徑、通用型人才需要學生掌握扎實的專業(yè)基礎知識，但學生通常向高年級學長打聽各門課程的重要程度并決定是否認真學習這些課程，或者僅從課程名稱上看該課程是否與專業(yè)相關來決定學習該課程的努力程度，從而造成學生對這些專業(yè)基礎課掌握不夠。由此，班主任應該向學生反復強調專業(yè)基礎課的重要性，并結合一些實際應用案例進行講解促使學生努力學習這些專業(yè)基礎課程并深刻理解其中的原理。

2）引導學生個性化發(fā)展。

大學教育階段是學生發(fā)展的重要時期，也是人生職業(yè)形成期，學生在此階段的興趣愛好將決定其畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃，因此，班主任應該對學生進行職業(yè)引導，向學生介紹畢業(yè)后去向選擇，讓他們結合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)興趣和個人能力來設計自己的大學學業(yè)規(guī)劃，把學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系起來。班主任應該在學生的職業(yè)規(guī)劃中當好向導，例如，在大學低年級的時候，班主任應該介紹大學畢業(yè)后有哪些畢業(yè)去向，如去國外讀研、在國內(nèi)讀研、考錄各級公務員、直接就業(yè)、參加鄉(xiāng)村支教計劃、參軍、參與大學生村官計劃等，簡單介紹每種成才途徑需提前做哪些準備；在大學高年級時，學生的目標已經(jīng)比較明確，在此階段，可以給學生做更具體的引導，如報考國內(nèi)研究生的學生應該準備哪些專業(yè)課，研究生的培養(yǎng)機制是怎樣的，研究生的考試方式以及報考學校選擇，跨專業(yè)報考研究生的注意事項等，如果學生打算出國讀研，應該具備怎樣的英語能力，參加哪些英語資格考試，怎樣選擇學校，怎樣申請國家公派資助留學，怎樣和國外導師聯(lián)系，怎樣申請各機構和學校提供的獎學金等。班主任為學生的個性化發(fā)展所提供的引導將惠及學生一生，也讓他們的大學生活因為有明確的奮斗目標而充實、多彩。

3）做好課程間關系和專業(yè)核心課程的介紹。

大學階段的課程比較多，但專業(yè)核心課程卻是學好本專業(yè)的關鍵。作為班主任，應該在大學低年級時向學生們介紹本專業(yè)的課程體系結構及核心課程問的邏輯關系，介紹學好這些課程的學習方法，列出在相關課程學習過程中容易忽視的重要環(huán)節(jié)。例如，計算機專業(yè)不僅需要注重理論教學，也需要有較強的實踐動手能力，學習算法不僅要理解其思想，也要編寫程序實現(xiàn)各算法。同時，班主任要向學生強調專業(yè)核心課程的重要性，要用恰當?shù)膶W習方法學精這些課程，應該扎實訓練自己的實踐動手能力，努力尋找力所能及的項目并設計開發(fā)等。

4）介紹大學專業(yè)課程的學習方法。

由于大學階段的學習方法與高中階段完全不同，班主任應該向學生強調自我管理、自主學習的重要性，引導學生正確使用圖書館的參考資料，培養(yǎng)學生利用搜索網(wǎng)站高效查找資料的能力。目前，眾多高校都大大增加了培養(yǎng)計劃中選修課的比重，且一般不為這些選修課統(tǒng)一征訂教材，在沒有教材的情況下，學生要學好相關課程，高效利用網(wǎng)上的參考資料和視頻教程就顯得尤為重要。在網(wǎng)絡資源易得的環(huán)境下，如何高效搜尋網(wǎng)絡上的學習資料，怎樣有效利用眾高校提供的網(wǎng)上精品課程、國外著名高校提供的公開課視頻講座、網(wǎng)易公開課視頻講座和百度文庫等各類資料將成為學生學好選修課的重要手段。班主任應該在班內(nèi)集中學習搜索網(wǎng)站的使用方法、討論各類資源的有效利用策略、在班內(nèi)搭建便捷的學習資料共享平臺，比如利用QQ群、微博、博客來實時信息，用百度云等大容量網(wǎng)盤提供學習資料共享平臺，利用QQ郵件群發(fā)功能組建討論組、提交作業(yè)和共享資料，按興趣組建學習互助團隊，相互推薦優(yōu)質學習資料、共享學習經(jīng)驗和學習方法、成立互幫互助學習小組等。

5）讓班委會成為培養(yǎng)學生組織和管理能力的試驗田。

班委會是一個班級的重要管理團隊，良好的班委組織是一個團結向上班集體的重要組成部分，班主任的很多管理工作都是通過班委成員來組織和實施的，因此，擔任班委成員能培養(yǎng)學生的組織協(xié)調和管理能力。作為班主任，應該讓每位學生都有機會鍛煉其組織能力，讓班內(nèi)每位學生都有機會加入班委，組織并參與班級事務的組織與管理，鍛煉其領導、組織、協(xié)作、溝通和交際能力，筆者的辦法是依次給每位學生安排組織和管理班級活動的任務，例如，班內(nèi)舉辦的各類活動可由全體學生輪流組織和擔任主持，每周一次的班會晚講評也可在班主任到場的情況下由學生輪流主持，由此可讓全班學生都有機會鍛煉語言組織和陳述表達能力。

6）作好任選課的引導。

當代大學教育要求寬口徑的教育模式，因此在學好計算機專業(yè)知識的同時，班主任應積極引導學生全面發(fā)展，推薦學生較系統(tǒng)地選修另外某一專業(yè)的核心課程，或者利用主輔修培養(yǎng)模式為學生輔修雙學位提供建議，讓他們根據(jù)本人的職業(yè)生涯規(guī)劃或職業(yè)興趣輔修第二專業(yè)，并給出輔修專業(yè)的核心課程列表，力爭讓主輔修專業(yè)問有可交叉的領域，例如，利用計算機專業(yè)的理論去解決輔修專業(yè)中的一些應用問題。讓學生在學好本專業(yè)的同時，能較系統(tǒng)地了解另一專業(yè)的基礎知識和核心課程，讓學生全面發(fā)展的同時也具有更寬廣的專業(yè)背景。

7）以項目為導向的應用能力培養(yǎng)。

培養(yǎng)專業(yè)理論知識的應用能力是計算機專業(yè)學生必須重視的環(huán)節(jié)。學生不僅要學好理論知以，還要把專業(yè)知識應用到各自的工作崗位中。而日新月異的信息技術需要學生具有良好的知識遷移和應用能力。另外，企業(yè)也迫切希望招聘掌握扎實專業(yè)技能的熟練員工而非新手，而這些應用能力及專業(yè)技能需要學生在項目開發(fā)過程中獲得。因此，班主任應該要求學生以項目開發(fā)為引導，在完成項目需求分析、設計與開發(fā)的過程中提高自身的應用能力和專業(yè)技能，積極參與教師的科研工作，廣泛尋找感興趣的項目并作好需求分析，詳細設計項目的各功能模塊并認真開發(fā)項目直至完美，由此可提高學生的知識應用能力。班主任也應該積極利用自己的人脈資源，為學生尋找參與項目的機會，推薦學生到企事業(yè)單位去實習實訓，指導學生申報大學生科研項目，介紹學生參與教師的課題組和科研項目等。

8）跟蹤科技潮流的實踐動手能力培養(yǎng)。

隨著信息技術的快速發(fā)展，計算機專業(yè)知識在快速更新，企業(yè)對專業(yè)技術人員的技能要求在快速變化，因此，計算機專業(yè)的學生要緊跟信息技術快速發(fā)展的步伐，瞄準當前信息技術領域的新技術、新應用、新潮流，以此作為切入點來培養(yǎng)實踐動手能力。較好的策略是跟蹤國內(nèi)外知名信息技術企業(yè)的崗位招聘要求，查閱該類企業(yè)的校園招聘網(wǎng)站或者招聘海報，如微軟校園招聘、谷歌校園招聘、IBM校園招聘、百度校園招聘、騰訊校園招聘、網(wǎng)易校園招聘等，關注其招聘的眾多崗位方向和各崗位所要求的專業(yè)技能，以學生感興趣的崗位及其技能要求作為實踐能力培養(yǎng)的目標和方向，努力掌握崗位所需的技術，…此提高學生的實踐動手能力。另外，這些企業(yè)所要求的崗位技能也代表了當前較流行的新技術，也是眾信息技術企業(yè)要求新員工必須掌握的技能，以此作為學生實踐動手能力培養(yǎng)的切入點，讓學生找出自身專業(yè)技能的不足，產(chǎn)生學習新技術的壓力與動力，使之感受到只有掌握了這些新技術才能更好地提升自身的就業(yè)競爭力。

第8篇：大學生村官優(yōu)秀案例范文

【關鍵詞】小學教育；全科教師；一主兩翼；培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G652.4【文獻標識碼】A【文章編號】1671-1270（2021）06-0005-03

全科教師培養(yǎng)問題備受重視，廣大師范院校對全科教師培養(yǎng)的概念內(nèi)涵一直不斷研討，卻仍未形成統(tǒng)一的認識。教育部也出臺了不少有關“小學全科教師培養(yǎng)”的政策，2012年教育部、中央編辦等五部門在《關于大力推進農(nóng)村義務教育教師隊伍建設的意見》首次提出：“采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴大雙語教師、音體美等緊缺薄弱學科和小學全科教師培養(yǎng)規(guī)模?！边@表明國家層面對小學全科教師培養(yǎng)的高度重視及中國鄉(xiāng)村學校對小學全科教師的迫切需要。2014年，教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》進一步指出未來小學教師教育發(fā)展的新方向，即“重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式”。2018年，教育部、國家發(fā)展改革委員會等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出，“以集中連片特困地區(qū)縣和國家級貧困縣為重點，為鄉(xiāng)村小學培養(yǎng)補充‘全科教師’”。

我們也注意到，幾乎所有的政策都指向“鄉(xiāng)村教師”，早期提出全科教師的概念，是由于鄉(xiāng)村小學尤其是中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教學點分散，規(guī)模較小，教師結構性缺編嚴重，許多教師不得不跨年級、跨學科教學，這就讓多學科教學成為迫切的現(xiàn)實需要。在目前全面實現(xiàn)小康社會的大背景下，從全國視角看，真正在鄉(xiāng)村辦學點開展多科甚至全科教學的小學教師不到小學教師總人數(shù)的30%?！?019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，全國小學專任教師626.91萬人，普通小學16.01萬所，小學教學點9.65萬個，估算鄉(xiāng)村教師200萬人左右。那么帶來一個問題，不同師范院校培養(yǎng)的“小學教育”專業(yè)學生的就業(yè)定位不同，從城鄉(xiāng)定位看可以是中心城市小學教師、縣級城市小學教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師、辦學點小學教師，各個類別對全科教師的要求完全不同?？h城以上的小學教師一般要求專業(yè)學科明確，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校一類小學教師要求“主要學科明確、多科勝任”，而辦學點需要全科勝任的教師。這就給“小學教育”人才培養(yǎng)帶來了困惑。

在這樣的前提下，成都大學小學教育本科專業(yè)開展了15年的探索。

一、成都大學小學教育本科專業(yè)定位

成都大學小學教師培養(yǎng)歷史可以追溯到1904年清朝舉人陸繹之創(chuàng)辦的早期師范學?！笆缧信印?；在20世紀八九十年代培養(yǎng)了成都市主要的城市小學的教學與管理骨干；新世紀以后主要培養(yǎng)大成都及全省范圍的城市小學、城鎮(zhèn)小學教師。全科教師人才培養(yǎng)的核心目標是培養(yǎng)符合小學一線教學崗位需要的“一專多能”的應用型卓越全科小學教師，要求培養(yǎng)的新教師能夠“勝任主科教學基礎上的多科教學”。對多學科和相近學科的學習和教學基本規(guī)律的掌握是小學全科教師的基本能力之一，體現(xiàn)全科教師最重要的核心素養(yǎng)是在一定寬度的學科知識域上形成教育關鍵能力和綜合能力。重慶第二師范學院江凈帆教授提出“小學全科教師不是知識總量的簡單相加，不是文理知識的簡單交叉，而是要形成一種多學科的跨界詮釋與重構能力”，也正是這樣的思路。

二、成都大學小學教育“一主兩翼”全科型卓越小學教師培養(yǎng)模式

成都大學依托四川省卓越小學教師培養(yǎng)計劃（2016）、四川省精品在線開放課程——小學數(shù)學課程與教學論（2017年）、成都大學重點教學改革項目——教育類專業(yè)本碩橋梁課程研究（2017）及四川省應用型示范課程——課程與教學論（2020），在《小學教師專業(yè)標準》指導下，圍繞“專業(yè)情意深厚、專業(yè)知識廣博和專業(yè)能力全面”三大教育目標，基于“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”，以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進專業(yè)綜合改革、優(yōu)化專業(yè)師資隊伍、豐富全程實踐體系、搭建本碩課程橋梁”為總體思路，建立起“一主兩翼”全科型卓越小學教師培養(yǎng)模式。

“一主兩翼”強調全科教師背景下的一專多能（模型見圖1），“一主”為“師德為先、能力為重”的教師教育專業(yè)基礎和一個主干學科的學習，以適應可能的學生碩士教育階段基本素養(yǎng)要求或在未來工作中開展研究性學習的要求；“兩翼”中的“左翼”是學生在主干學科外對其他學科的學習，以適應小學多學科教學的需要；“右翼”是學生技能訓練、興趣和特長發(fā)展，面向校本課開發(fā)和教師生活的閑適雅趣。實踐表明“一主兩翼”全科型卓越小學教師培養(yǎng)模式提高了對學生的培養(yǎng)質量，促進了其就業(yè)，為學生適應工作和持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。

（一）創(chuàng)新全科型人才培養(yǎng)模式

1.準確定位培養(yǎng)目標

依據(jù)《小學教師專業(yè)標準》，成都大學小學教育專業(yè)研究基礎教育發(fā)展趨勢，適應學生畢業(yè)后就業(yè)、考研、未來生活與終身發(fā)展需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)認同和師德修養(yǎng)、扎實的教育知識和較為廣博的文化知識、較強的教育教學實踐和研究能力、終身學習和教育創(chuàng)新自覺的綜合素質全面的全科型小學教師。

全科型小學教師的綜合素質概括為“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”。以教師專業(yè)情意為核心，達到本科層次的學術水平和小學教師的全科專業(yè)化水平，具有較強的教學設計能力、教學實施能力、班級管理和教育活動能力、教育教學評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力，包括教師教學所需要的備、講、輔、評、研、寫、管、唱、跳、畫十項基本技能。

2.合理構建課程體系

“一主兩翼”既是人才培養(yǎng)目標定位，也是課程體系骨架：選擇師德修養(yǎng)和小學一個學科教育素養(yǎng)課程修習為主干，選擇小學其他開設學科的教育素養(yǎng)課程修習為一翼，選擇發(fā)展自己興趣愛好和特長的課程修習為另一翼，建構基于“一主兩翼”的全科型小學教師培養(yǎng)的課程與教學體系（模型見圖2）。

（二）推進學科專業(yè)建設和教學改革

1.通過強化學科專業(yè)建設全面提升專業(yè)競爭力

成都大學“小學教育專業(yè)綜合改革”項目于2011年立項為省級質量工程項目后，“以參與式教學為主線的小學新教師培養(yǎng)改革與實踐”課題獲2014年四川省高等教育教學成果三等獎，“‘一主兩翼’全科小學教師培養(yǎng)模式的研究與實踐”課題獲2018年四川省高等教育教學成果三等獎；“小學教育專業(yè)”計劃先后立項為省級應用型示范專業(yè)、卓越教師培養(yǎng)計劃。

2.圍繞精品課程和教學項目改革教學內(nèi)容和方法

經(jīng)過艱苦而持續(xù)的全方位改革，成都大學小學教育專業(yè)重點打造教師教育基礎課程、學科基礎課程，取得突出效果。“教師職業(yè)道德”被確定為“國家級精品資源共享課”、“國家級在線開放課程”和國家級一流課程，在“愛課程網(wǎng)”上線，受眾達數(shù)萬學生；“課程與教學論”建設成為四川省第二批應用性示范課程，“教育學”立項為首批四川省課程思政課程；“小學數(shù)學課程與教學論”分別立項為省級精品資源共享課、省級精品在線開放課程。這些成果促進了成都大學對于小學教育教學方法的深入研究和專業(yè)優(yōu)秀系列教材的開發(fā)。

3.利用科研課題展開對專業(yè)重大問題的研究

成都大學近5年圍繞城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育發(fā)展背景下的小學教育、全程實踐的人才培養(yǎng)理念、教育案例的研究與開發(fā)等重大問題開展科學研究，立項科研課題40余項（含國家級2項，省部級10項），出版著作和教材30部，近300篇，獲得科研獎省級三等獎2項；市廳級獎項10項。這些成果被及時轉化為優(yōu)質教學資源，使成都大學小學教育專業(yè)的專業(yè)特色更加突出，地方教育服務更加有聲有色。

4.學科建設顯露優(yōu)勢

成都大學小學教育專業(yè)的“教育”學科已成為成都市重點學科；2017年獲得教育學專業(yè)學位碩士點，“小學教育”方向2017年開始招收專業(yè)學位碩士研究生。至今在讀的小學教育碩士研究生60位。一系列的立項與獲獎展現(xiàn)出成都大學小學教育專業(yè)強勁的專業(yè)競爭力。

（三）豐富全程實踐教學體系

1.在全程實踐中培養(yǎng)綜合素質

成都大學小學教育專業(yè)在校內(nèi)定期進行微課教學、多媒體課件制作、書畫藝術訓練、行為觀察、形體訓練等教學實踐；在課外推行“小先生”制度，鍛煉提升師范生技能與領導能力。2014年，成都大學的“小學教育實驗教學平臺”獲中央財政326萬元資助，使學校實驗室的條件領先于省內(nèi)同專業(yè)；43所實踐教學基地小學，為每學期分年級、專業(yè)和層次開展教學實踐提供了保障；泰國的海外實習形成了國際化視野和多元文化理解的卓越小學教師培養(yǎng)機制。通過見習、助教、試做、頂崗實習四個階段，實現(xiàn)了全科教師的“遞進式實踐教學”，保證了實踐內(nèi)容的漸進性、針對性和全面性。

2.在因材施教中強化個人特長

倡導與指導學生主持與本專業(yè)相關的各級創(chuàng)新實驗計劃項目研究。近5年，成都大學小學教育專業(yè)學生獲大學生創(chuàng)新訓練計劃項目國家級10余項、省級20余項、校級100余項。不斷開展創(chuàng)新科研，夯實學生的理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。鼓勵并指導有專長的學生參加各級專業(yè)性競賽，近5年本專業(yè)學生中獲得省級以上獎項的有51人次，包括兒童文學原創(chuàng)、英語競賽、書畫比賽、漢字書寫、藝術表演、舞蹈比賽等。學生因此強化了特長，凸顯了個人發(fā)展的優(yōu)勢。

（四）搭建職前職后一體化培養(yǎng)平臺

1.構建人才培養(yǎng)的多主體協(xié)同機制

成都大學全面改革師范生培養(yǎng)模式，構建“大學—地方政府—小學”（即U—G—S）合作的人才培養(yǎng)協(xié)同機制，成立由教育管理專家、一線小學教師、大學教授組成的小學全科教師專業(yè)指導委員會，明確地方政府職能部門、高校、小學基地校是培養(yǎng)小學全科教師的實踐共同體。多方合力為師范生成為全科教師奠定了良好基礎。

2.開創(chuàng)人才培養(yǎng)的多樣化途徑

成都大學建立“小學全科教師定向培養(yǎng)區(qū)縣聯(lián)盟”，建成多個校外教學實踐基地，有力保障師范生在校外的教育實踐活動。建立職前培養(yǎng)和在職培訓一體化的小學全科教師教育體系，貫通職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學校教育、職業(yè)體驗和教學實踐的有機融合。組建“省小學教育協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”，集全省優(yōu)秀教育教學資源，培育高學歷、高素質、復合型的小學全科教師。

（五）考研升溫，就業(yè)質量不斷提升

成都大學經(jīng)過6年的實踐，小學教育專業(yè)考研比例由10%逐年上升到40%左右，考研成功率也達到5%—10%。以20畢業(yè)生189人為例，考上研究生14人、公招教師65人、大學生村官9人、其他新體制小學70人、成都各類培訓學校30人。據(jù)麥可思測評報告，以小學教育專業(yè)為主的師范學院畢業(yè)生的就業(yè)競爭力指數(shù)為94.1%，就業(yè)競爭力排序全校第一，評價報告見表1。

通過合理設置差異化的全科教師培養(yǎng)目標和定位，較好地應對了不同學校、地域、層級的學校培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才的針對性問題。多年實踐獲得了以下人才培養(yǎng)成果：

（1）確定“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”全科小學教師培養(yǎng)理念；

（2）兼顧“一主兩翼”人才培養(yǎng)方案的科學性、可操作性、實效性與寬適應性；

（3）全程植入小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)化、綜合化、全科化目標；

第9篇：大學生村官優(yōu)秀案例范文

農(nóng)村廣闊天地大有作為。我來自xx農(nóng)村，大學畢業(yè)后再次回歸家鄉(xiāng)農(nóng)村。在這片希望的田野上，揮灑汗水，奉獻青春，為家鄉(xiāng)農(nóng)村發(fā)展貢獻自己的一己綿薄之力，深感榮焉。

駐村以后，可能與我是師范生的緣故，我對本村的留守兒童問題十分關注。工作后積極調研，掌握分析情況，建立留守兒童檔案。同時，積極參與本鎮(zhèn)08屆優(yōu)秀大學生村官賈苑同志創(chuàng)辦的留守兒童服務中心的關愛活動，現(xiàn)在在中心擔任留守兒童的語文與數(shù)學的教輔工作。

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據(jù)統(tǒng)計，xx村共有39名留守兒童，約占全村兒童的12%，由于這些孩子長期與父母分隔兩地，父母很少有機會對孩子的日常生活問題、學習教育問題和心理健康問題進行溝通，也不能對孩子身上存在的錯誤及時進行指出批評教育糾。也就是說，在某種程度上父母監(jiān)護職責的缺失會極其容易導致留守兒童們在日常生活行為的失范，甚至引起違法犯罪行為，影響社會的安全和穩(wěn)定。

通過這次調研活動，使我對我們村留守兒童有了更加深入的了解，也想通過這次調研能使更多的人了解我村的留守兒童，同時希望有更多的人來關注留守兒童，給他們更多的關懷和幫助，使他們在缺少家庭關愛的時候，同樣能夠感覺到社會大家庭的溫暖。

一、我村留守兒童的生活及學習狀況

(一)、留守兒童在生活、教育上的問題

從調查的兒童中來看，由于臨時監(jiān)護人的年紀一般比較大，缺少精力和耐心管教孩子加上他們還要忙于地里的農(nóng)活，無暇照顧孩子們。大部分孩子沒有形成良好的生活、學習習慣，主要表現(xiàn)在對學校作業(yè)的態(tài)度和生活起居安排上。占44.1%的孩子對待學校作業(yè)的態(tài)度是草草應付得過且過，有46.7%的孩子看電視沒有節(jié)制。另外，在調研中我發(fā)現(xiàn)一個令人心憂的現(xiàn)象，部分留守兒童拜金現(xiàn)象極為嚴重，幫家里干活之前，要先講好價錢才會去干活，讓人痛心。

(二)、老師對留守兒童的關注太少

大部分留守兒童表示老師很少找自己談話，43%的留守兒童說老師根本沒有找他們談過話，而且都很害怕老師，也不希望老師找自己談話。雖然帶有兒童的心理，但是從這可以看出我們的教育工作還的確很不到位，僅有29.8%的留守兒童表示愿意和老師談談心里話。

(三)、學習壓力大

通過調查，63%的留守兒童感到學習壓力大，24%的留守兒童表示自己的學習成績很差，也有一些表示自己的爺爺奶奶外公外婆不識字，不能輔導學習，想學好沒有條件。一些孩子告訴我，由于學習成績差，就害怕爸爸媽媽會問起，而自己的家庭條件差，很多同學看不起等，這就形成很大的壓力，面對這種情況，如果沒有人及時為他疏導，就有可能壓力變得越來越大，進而影響學習和生活。

二、我村留守兒童存在的問題

(一)、留守兒童普遍存在心理問題

留守兒童之所以產(chǎn)生心理問題，首先是年齡，因為他們大多都在十五歲以下，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關鍵時期，而他們的父母在自己的孩子出生才幾個月或一周歲后，就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，導致心理失衡。調查發(fā)現(xiàn)：留守兒童中十分想念父母的占71.8%，有79.5%的留守兒童父母每年回來1次，5.1%的留守兒童父母幾年回來1次，15.4%的留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。這就很容易使他們形成消極情緒，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。

(二)、臨時監(jiān)護人素質普遍偏低

由于大部分留守兒童臨時監(jiān)護人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因為年齡較大，不但要承擔很多家務，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，其中臨時監(jiān)護人是初中學歷以上比例僅占29.6%。所以，他們教育孩子的就不會很合理，而且也不知道從心理上關心孩子，照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在與孩子交流溝通上存在著很大困難。

(三)、留守兒童的行為習慣較差

部分留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不經(jīng)常換洗衣服、挑吃挑食、亂花錢等;有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽臨時監(jiān)護人的教導，頂撞祖輩、我行我素，在學校不遵守學校的規(guī)章制度，不服從學校的管理，成為了讓人頭疼的問題兒童 。去年我村就有四名留守兒童因觸犯法律被判處十幾年不等的有期徒刑，讓人值得深思。

(四)、平時缺乏親情的關愛

父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關愛會對孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無法養(yǎng)成良好的生活習慣，留守兒童成長期間缺乏撫慰與關懷，這也是我們應該給予重視的。

(五)、留守兒童安全存在一定隱患

如留守兒童獨自在家或路邊玩耍，路上車輛較多，而老人無暇顧及，造成農(nóng)村火災或觸電事故時有發(fā)生，安全存在一定隱患。在采訪一陳姓村民時我了解到這樣的一個悲劇，一個兩歲的留守兒童由于父母在鎮(zhèn)江打工，臨時監(jiān)護人爺爺奶奶又忙于干農(nóng)活，無暇照看，而掉進家里附近的河中溺水身亡的案例，讓人唏噓不已，倍感痛惜。

三、解決這些問題的建議與對策

留守兒童之所以存在諸多問題，原因來自于家庭、學校和社會等方面。留守兒童問題作為一個普遍存在的社會問題，不應只是農(nóng)村外出務工人員自己去解決的問題，而應該由全社會共同努力，為留守兒童創(chuàng)造健康成長環(huán)境和空間。因此提出以下建議與對策。

(一)、家庭教育方面

1、努力營造一個良好的家庭教育氛圍。外出務工的父母及留守兒童的監(jiān)護人員，應盡量為留守兒童營造一個溫暖、關愛的學習和生活環(huán)境，促使留守兒童健康成長。外出務工的父母也應加強與子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關心孩子。還要加強與監(jiān)護人、學校的聯(lián)系。外出的父母要經(jīng)常回家或打電話與孩子溝通，交流感情，和學校溝通掌握孩子的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

2、外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自己打工讀書生活。要正確教育和引導好孩子，樹立知識改變命運的觀念。如果條件允許夫妻最好留一個在家與孩子一起生活。因為家庭的安全感和親情的溫暖是任何外力都無法取代的。

(二)、學校教育方面

1、實行留守學生的普查登記。各中小學校在新學期學生報到時將父母外出情況和家庭成員情況逐一進行登記，建立留守兒童檔案。記錄留守兒童的個人情況和監(jiān)護人及臨時監(jiān)護人的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎。

2、在中小學校普及實行教職工結對幫扶或學生結對幫扶留守學生制度，建立留守兒童之家，使留守兒童體會到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時監(jiān)護人座談會，引導留守兒童健康成長。開設親情電話，讓留守兒童的父母知道校長、班主任等老師的電話，加強學校、家長和孩子之間的聯(lián)系和交流。

3、營造和諧、文明的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動，培養(yǎng)學生的文明習慣，組織學生廣泛參與各種動手的實踐活動，形成一種積極向上的校園文化氛圍。最重要的是在學校舉辦的活動中，多鼓勵留守兒童，多把機會留給留守學生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習慣，樹立正確的人生觀和價值觀，幫他們養(yǎng)成健康的，積極向上的心態(tài)。

(三)、政府及社會方面

第一，強化政府統(tǒng)籌管理，加大社會支持的力度。比如在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設施，降低打工子女的入學收費標準，逐步改善民工子女就學條件。對未能入學的民工子女可以通過開辦寄宿制學校，假期學校等，逐步建立社會監(jiān)管體制，打破城鄉(xiāng)體制，給予農(nóng)民工及其子女切實的市民待遇，運用現(xiàn)有的教育資源，幫助農(nóng)民工把子女帶到打工地學習和生活。開辟打工子女就學的綠色通道，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。

第二，鎮(zhèn)、村兩級要逐步探索幫助留守兒童教育的新思路。做好留守兒童的登記普查，在鎮(zhèn)、村設立關愛農(nóng)民工留守子女的辦事機構，定期到留守家庭了解孩子們的生活、教育情況。把學校與村委聯(lián)系起來，建立一個長期有效的機制，定點幫扶，及時發(fā)現(xiàn)報告留守兒童們的情況與動向，為孩子們的健康成長提供一個保證。

第三，相關部門要加大宣傳力度，充分發(fā)揮媒體的作用，加大新聞宣傳力度，引起社會各界對農(nóng)村留守兒童的關注，引起社會的重視，調動全社會的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，形成全社會齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長。

結 語

留守兒童是未成年隊伍里的重要組成部分。留守兒童的健康成長關系到社會的和諧與穩(wěn)定，是一項現(xiàn)實而艱巨的社會系統(tǒng)工程，我們必須高度重視，相互配合，營造良好的社會氛圍。關注留守兒童的生活現(xiàn)狀，關愛留守兒童的身心健康，才能真正實現(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)的健康快速發(fā)展，才能使我們的社會真正實現(xiàn)和諧。