大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

引導(dǎo)作用；教學(xué)方法；自學(xué)能力

[中圖分類號(hào)]H319.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-9646（2011）10-0040-02

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的前提

在教學(xué)過程中，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，但如果把教學(xué)僅僅停在這種從屬關(guān)系上，學(xué)生將成為書本的接收器。素質(zhì)教育的提出對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式提出了全新的要求。傳播知識(shí)不再是課堂教學(xué)中追求的最終目標(biāo)，而只是一種手段和媒介，更重要的是如何激發(fā)學(xué)生怎樣思考問題、怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。任何寫在書本上的東西要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)財(cái)富、能力水平，必須通過學(xué)生的積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，必須要有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來完成。教師的教只有通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能取得最好的教學(xué)效果。目前的大學(xué)生大多貪玩，自制力差，教師更應(yīng)該幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們真正成為教學(xué)的主體。

二、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用是提高大學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)的更新速度逐漸加快，許多高新技術(shù)需要學(xué)生以后自己去學(xué)習(xí)。古人云：“授人以魚，僅供一餐之用；授人以漁，則終生受用無窮”。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，則是“授人以漁”的重要方面，這就給教學(xué)方法的研究提出了更高的要求，教師必須不斷探索教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^教的過程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自學(xué)能力。

學(xué)習(xí)方法多種多樣，良好的教學(xué)方法應(yīng)把不同的學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中逐步介紹給學(xué)生，有意識(shí)地通過教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)，因材施教，這樣學(xué)生的自學(xué)能力就一定能得到迅速的提高。

三、改革教學(xué)方法是培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的重要措施

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展加快了教學(xué)改革的步伐，不言而喻也給教師提出了更高的要求，客觀上使我們必須實(shí)現(xiàn)觀念上的更新。根據(jù)這種將培養(yǎng)自學(xué)能力滲透在教與學(xué)的全過程的思想，應(yīng)從下面幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

1.以學(xué)為重心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在這一過程控中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要起引導(dǎo)作用。在課前有計(jì)劃、有目的地安排自學(xué)每一節(jié)的內(nèi)容，教師幫助啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生提問題，有問題比沒問題好，多提問題比少提問題好，如果能提出有深度的問題就更好了。對(duì)于學(xué)生提出的問題，或直接回答，或啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生回答，或指出方向，讓學(xué)生通過翻閱有關(guān)書籍自已解決。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自學(xué)的方法，而且鍛煉了能力。

2.注意歸納總結(jié)及典型案例的講與練。每門課都有自已的特點(diǎn)，在講解時(shí)注意對(duì)每次課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣傳授給學(xué)生的是本質(zhì)的、核心的、相互聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而非孤立的知識(shí)點(diǎn)，能使學(xué)生在理解、掌握課程核心內(nèi)容的同時(shí)發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)的不足和知識(shí)的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求的欲望。歸納后，可通過典型題目的講解與練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從而加深理解、記憶與鞏固，并熟練化。

3.利用多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過程是一個(gè)知識(shí)和能力傳遞過程。學(xué)生具有好奇的心理和好動(dòng)的特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)中，通過自己動(dòng)手操作和人機(jī)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)雙向交互，促使學(xué)生耳、眼、手、腦并用；學(xué)、思、練結(jié)合。由于屏幕畫面置于自己的控制之下，這就意味著學(xué)生自己控制和掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮了學(xué)生的主體積極性，使之學(xué)習(xí)的積極性提高，學(xué)習(xí)的節(jié)奏加快。在這種激勵(lì)機(jī)制的引導(dǎo)下，反過來又使得學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)、思考新的知識(shí)，并產(chǎn)生一種成功的喜悅，再次增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

4.實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。高職教師的專業(yè)教學(xué)能力強(qiáng)調(diào)的是教、學(xué)、做一體化，包括基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程設(shè)計(jì)（包括教學(xué)情境、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)）以及指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的能力（引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熟悉專業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)要求，具有規(guī)范的專業(yè)技能操作示范能力和專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的技能）等。專業(yè)實(shí)踐能力是指專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力以及專業(yè)工作能力，主要反映教師的專業(yè)技術(shù)水平、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)行業(yè)和專業(yè)的熟悉程度。我國著名教育家葉圣陶曾也說過:“能力的長進(jìn)得靠訓(xùn)練，能力的保持得靠熟習(xí)，其間都有個(gè)條理、步驟，不能馬馬虎虎一讀了之”?？梢妱e人傳授給我們的知識(shí)遠(yuǎn)不如通過自己動(dòng)手動(dòng)腦所得的知識(shí)深刻、久遠(yuǎn)?？孔约河H身實(shí)踐得到的知識(shí)將成為一筆完全屬于自己的財(cái)富，更為活潑生動(dòng)，永駐心田，是僅靠被動(dòng)接受無法企及的。

因此，不能設(shè)想僅靠讀幾本書、了解一些知識(shí)就能形成學(xué)習(xí)能力，只有在實(shí)踐中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，在解決實(shí)際問題中提升自己。在教學(xué)中應(yīng)為大學(xué)生多開設(shè)實(shí)訓(xùn)類課程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)能力，為今后學(xué)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)方面，教師要提高責(zé)任心和事業(yè)心，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，研究教育方法，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過引導(dǎo)培養(yǎng)使他們形成并熟練掌握學(xué)習(xí)的方法，在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，為使其成為高素質(zhì)的人才打下良好的基礎(chǔ)。

侯敏女（1963―）漢族，山東曹縣人，副教授，從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué).

第2篇：大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生；能力培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，知識(shí)更新的不斷加快，傳統(tǒng)的使學(xué)生“一勞永逸”的教育時(shí)代已經(jīng)不存在了?，F(xiàn)代高等教育為了適應(yīng)社會(huì)的需要，當(dāng)代大學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)作為當(dāng)今教育領(lǐng)域熱門的學(xué)習(xí)方式，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中，有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。然而，在如今大學(xué)教育中，盡管自主學(xué)習(xí)得到相當(dāng)?shù)奶岢?，由于制度上、人的意識(shí)上的種種不足，使得大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無法科學(xué)的，充分的進(jìn)行，進(jìn)而直接影響了在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，。這也直接影響到我國高等教育的教育質(zhì)量。因此，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探討，提高當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)方面的含義：三個(gè)方面的含義：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要依靠自己；學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套適合自己的方法；學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任和擁有確定學(xué)習(xí)目的的權(quán)利。

總之，自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)并不以為著教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不存在一定的作用，我們應(yīng)該把自主學(xué)習(xí)和自學(xué)區(qū)別開來。自主學(xué)習(xí)只是對(duì)學(xué)生與教師的作用有了定位。自主學(xué)習(xí)是由教育機(jī)構(gòu)（學(xué)校）提供多種學(xué)習(xí)資源（教師只是資源之一），由學(xué)習(xí)者科學(xué)的、自主的利用教育資源以獲取知識(shí)。[1]在課堂教學(xué)中需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。此外，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的過程，而不是一個(gè)靜態(tài)的、一旦達(dá)到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程擁有更大自，需使他們認(rèn)識(shí)到一些對(duì)自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思，發(fā)展自身主體性的過程。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性，獨(dú)立性和異步性三個(gè)基本特點(diǎn)：

1、自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在個(gè)人的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠不依賴教師和別人，自主獨(dú)立地開展教學(xué)活動(dòng)。

2、自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在個(gè)人的能動(dòng)性基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提。能動(dòng)性的表現(xiàn)形式有：自覺(自律)與主動(dòng)(積極)。自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學(xué)生無可推諉的主體責(zé)任，也轉(zhuǎn)出了原來處于壓抑狀態(tài)時(shí)的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動(dòng)到主動(dòng)、從消極到積極，不僅開發(fā)出了學(xué)生的潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

3、自主學(xué)習(xí)的異步性。自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生在充分了解自身的客觀條件，并進(jìn)行綜合評(píng)估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評(píng)估。學(xué)習(xí)的異步性，使不少學(xué)生脫穎而出，使暫時(shí)落后的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。

總之，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主體地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就變成自我的事，自覺自愿的事。學(xué)習(xí)積極性的根源在于學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而這種積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生將主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)也將是高效的。教師要放手給學(xué)生必要的個(gè)人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機(jī)會(huì)，特別是為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

1、自學(xué)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是個(gè)人成才的必由之路。在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識(shí)信息爆炸的時(shí)代，人們要想適應(yīng)不斷變化的新生活，主要途徑就是自學(xué)。一個(gè)人有了自學(xué)能力，就能夠自主地去探求知識(shí)之間、事物之間的關(guān)系和規(guī)律，為創(chuàng)新能力提供更多的必要的有效的實(shí)踐條件。因此，自學(xué)能力是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。中外有無數(shù)的名人，盡管他們的專業(yè)和工作領(lǐng)域千差萬別，但他們有一個(gè)最大的共性就是自學(xué)能力都是超強(qiáng)的人，如、華羅庚、愛迪生等等。

2、自學(xué)能力是社會(huì)的需要，終身教育作為一種新的教育理念已被越來越多的人所接受。畢業(yè)后的大學(xué)生必須在工作中不斷接受繼續(xù)教育，不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。踏上工作崗位后的學(xué)習(xí)主要靠個(gè)人的自學(xué)，自學(xué)能力是使一個(gè)人知識(shí)不斷擴(kuò)展和更新的基本保證，是每個(gè)人能夠生存、發(fā)展必不可少的條件。終身教育作為一種新的教育理念已深入許多人的心中。培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)瞬息萬變的高科技社會(huì)的需求，顯得十分必要。

3、自學(xué)能力是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能把全部知識(shí)教授給學(xué)生。對(duì)于教師沒有講或在講授中簡單提到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只能靠學(xué)生通過自己來學(xué)習(xí)、掌握和逐漸消化。有些知識(shí)容易理解，課堂上可以明白，但有的知識(shí)需要學(xué)生自己在課后花時(shí)間自學(xué)來理解這些知識(shí)，畢竟學(xué)生在校的時(shí)光有限，而知識(shí)的海洋卻無限。因此高校的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是給學(xué)生授之以“魚”，更重要的是授之以“漁”，使學(xué)生具有自己更新知識(shí)的能力，具備取之不盡，用之不竭的“活水源頭”。學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，可以自然就能養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，在將來的實(shí)際生活和工作中，解決實(shí)際問題提供了前提和條件。

第3篇：大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 含義 必要性 實(shí)施途徑

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從廣義來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的。學(xué)生能夠主動(dòng)營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)，是學(xué)生以自己為主體的自覺性學(xué)習(xí)。它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過程。從狹義來說，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體和學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。

二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

1.有利于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

大學(xué)與中學(xué)的很大一個(gè)不同點(diǎn)就在于大學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，而中學(xué)由于學(xué)生要面臨高考的壓力，老師和學(xué)生都是服務(wù)于高考，因而學(xué)生接受的是應(yīng)試教育和“填鴨式”教育，整天忙于做題，幾乎沒有多少時(shí)間來自主學(xué)習(xí)。到了大學(xué)后，學(xué)生有了很多的空余時(shí)間，除了有專門的自習(xí)課，還有課后大量的富余時(shí)間。這些時(shí)間如何安排是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)考驗(yàn)。在大學(xué)里給大學(xué)生留出足夠的空余時(shí)間的目的也就是要學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，要他們?cè)跊]有老師的督促下能自覺地去學(xué)習(xí)。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

自主學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)的一種重要方式，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更是促進(jìn)學(xué)習(xí)成績提升的一個(gè)重要手段。經(jīng)過檢驗(yàn)，成績好的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解，符合深度學(xué)習(xí)的特征，能讓學(xué)生消化老師所講的知識(shí)，把老師的知識(shí)通過自主學(xué)習(xí)有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，并使得這些知識(shí)的理解掌握進(jìn)一步升華。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體終生發(fā)展

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式。隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，每個(gè)人都要適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快的要求。一個(gè)人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)。在未來發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有巨大潛力，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)能力。而沒有自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生個(gè)體的終生發(fā)展會(huì)受到極大的限制。

4.有利于促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高

學(xué)習(xí)效率的提高是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，更是課堂教學(xué)所必需的。課堂上的自主性學(xué)習(xí)并非獨(dú)行其事，而是指學(xué)生不盲從老師，在課前做好預(yù)習(xí)，課上熱情參與，課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺，充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性。變老師要我學(xué)為我要學(xué)，擺脫對(duì)老師的依賴感。真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己學(xué)來的，而不是教師或其他人教會(huì)的。自己才是學(xué)習(xí)的管理者，這些有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)的自覺性。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)的效果越好。把學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的需要，就能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。在中學(xué)，不同學(xué)生接受過不同老師的教育。在大學(xué)中，他們常常會(huì)在心目中把現(xiàn)在英語老師的教學(xué)跟中學(xué)時(shí)的英語老師的教學(xué)進(jìn)行比較。如果大學(xué)英語老師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生必然感到索然無味。此外，大學(xué)英語知識(shí)和內(nèi)容都多于和難于中學(xué)，興趣容易因困難和乏味而轉(zhuǎn)移和中斷。只有不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能維持他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用學(xué)生喜歡的直觀教學(xué)手段，如實(shí)物、圖片、幻燈、錄像等多種方式，創(chuàng)造情境，把課堂變成一個(gè)交際的小舞臺(tái)。把課本中對(duì)話、課文的角色分配給學(xué)生，讓他們把自己體會(huì)到的動(dòng)作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，使學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)。有趣的語言環(huán)境和積極的自我意識(shí)有助于學(xué)生獲取大量的語言信息，使他們因?yàn)槔蠋煹挠H近、理解而努力學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)該盡量幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)生自學(xué)英語的興趣得以維持。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，可以說很多學(xué)習(xí)習(xí)慣都還是高中模式。他們已經(jīng)習(xí)慣于在老師的監(jiān)督下依靠老師去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英語學(xué)習(xí)有其語言教學(xué)的獨(dú)特性。尤其是在大學(xué)，多數(shù)都是公共英語，教學(xué)學(xué)時(shí)都很有限，很多內(nèi)容都需要學(xué)生自主去學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成每節(jié)課的內(nèi)容課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。尤其是單詞的記憶，要花大量的時(shí)間。這些工作都需要學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)去完成。在大學(xué)一個(gè)老師通常要教數(shù)百個(gè)學(xué)生，對(duì)于作業(yè)的批改老師是不可能做到全批全改，只能抽改，多數(shù)時(shí)候采取課堂訂正的方式。這也要求學(xué)生自覺主動(dòng)去完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師可以通過單詞聽寫，課堂抽查并實(shí)行獎(jiǎng)懲制度督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關(guān)鍵的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，緊湊安排對(duì)話表演、小組討論、適當(dāng)?shù)睦首x背誦，促使學(xué)生自主地去聽、去說、去讀，時(shí)間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生準(zhǔn)備用英語糾錯(cuò)本、英語隨筆本，加強(qiáng)讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.完善自主學(xué)習(xí)的方法

良好的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦和能力。自主學(xué)習(xí)不是老師放任不管，教師在英語教學(xué)中在注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，應(yīng)該幫助他們總結(jié)完善自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生習(xí)得如何在學(xué)習(xí)中去獲得知識(shí)的方法，讓他們通過自主學(xué)習(xí)掌握更多的知識(shí)，從中體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要途徑是課堂。所以教師在教學(xué)中要使課堂教學(xué)過程成為既傳授知識(shí)又教會(huì)學(xué)習(xí)方法的過程。教師既要作示范，又要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷要求指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用各種方法，使學(xué)生很快把方法轉(zhuǎn)化為自學(xué)的能力。例如不少學(xué)生記英語單詞時(shí)總是死記硬背，逐個(gè)拼讀字母，這樣記憶難度大且遺忘快。教師就可以示范記單詞的一些方法，如讀音記憶法、口訣法、譯音法、對(duì)比法、聯(lián)想法等，也讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去總結(jié)一些記單詞的方法跟同學(xué)交流分享。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘭昌勤，曾潔.對(duì)培養(yǎng)我國外語學(xué)習(xí)者自主性的思考.外語界，2004，（4）.

［2］王薔.英語學(xué)科教育理論與實(shí)踐.安徽教育出版社，2003.

第4篇：大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)云南大學(xué)生方法科技競(jìng)賽

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0254-02

1.引言

隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各種電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)日愈更新，學(xué)生生活和通信更加方便，老師的教學(xué)更加信息化和多樣化。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生，在校園里，部分的學(xué)生基本都處于電腦和手機(jī)的兩個(gè)切換狀態(tài)，沒有一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，過著所謂的茫茫碌碌的生活，無暇顧及學(xué)習(xí)，更談不上自主學(xué)習(xí)。然而，對(duì)于即將步入社會(huì)這個(gè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的大學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

目前，國外的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的研究主要集中在兩種研究方法：一是描述性研究，研究影響自主學(xué)習(xí)的因素和這些因素之間的關(guān)系以及高自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生的特質(zhì)，集中于研究檢驗(yàn)理論的預(yù)測(cè)和具體的自主學(xué)習(xí)成分和過程；二是干預(yù)研究，通過教授學(xué)生自主過程來影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)，集中于自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的研究[1,2,3 ]。

在國內(nèi)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)很早就受到了高等教育研究者的廣泛關(guān)注，社會(huì)的變化已經(jīng)影響到教與學(xué)的觀念，主動(dòng)的學(xué)習(xí)者會(huì)有很高的積極性，自主學(xué)習(xí)會(huì)帶來更好、更有效的工作。學(xué)習(xí)者的自主性應(yīng)在學(xué)生身上體現(xiàn)出來，并且要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)大學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的絕對(duì)主導(dǎo)地位。同樣地，教師也習(xí)慣了以教師為中心的教學(xué)方法。毫無疑問，如果這種以教師為中心的教學(xué)模式無法改變的話，自主學(xué)習(xí)也不可能得以成功實(shí)施。

本文以云南大學(xué)生為研究主體，通過調(diào)研云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在和外在因素，并通過分析和研究構(gòu)建了適合云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一般實(shí)施方法，一定程度上為云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展理論提供重要的科學(xué)依據(jù)。通過培養(yǎng)、增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使他們能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2．自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究迫切性

自主學(xué)習(xí)源于教育領(lǐng)域的一個(gè)概念，是Hole [1,2]于1981年引入到語言教學(xué)領(lǐng)域，他把“學(xué)習(xí)者自主”定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定內(nèi)容進(jìn)度，選擇方法技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)主要指主動(dòng)、有效、高效的學(xué)習(xí)、互助的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件的需要，自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中，自我調(diào)控，完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的本領(lǐng)[4]。

近年來，各高校對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予了越來越多的重視。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)更新的周期越來越短，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)變得越來越重要，甚至比在大學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)更為重要。因此研究大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的實(shí)踐意義和研究價(jià)值，具體如下：

（1）增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力能有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量、水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力；（2）擺脫依賴被動(dòng)的學(xué)習(xí)局限，爭(zhēng)取主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)拓寬視野、自我增值、提高成績的目的；（3）當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求日益增多，通過自主學(xué)習(xí)的研究更能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和思維發(fā)展，尤其促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，通過自主、獨(dú)立的思維活動(dòng)，學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性，將會(huì)獲得更多發(fā)展的機(jī)會(huì)；（4）自主學(xué)習(xí)能力讓學(xué)生潛在的個(gè)性特長得到充分的展示與發(fā)展；（5）能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)自我發(fā)展的心理需要。

3．云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和影響因素

3.1云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

云南作為一個(gè)西部地區(qū)的省份，大學(xué)生中擁有多民族的文化，不同的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究存在一定難度和不確定性。通過對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南國土資源職業(yè)學(xué)院這兩所典型學(xué)校的抽樣調(diào)研，在這兩所大學(xué)共發(fā)放調(diào)查問卷600份，隨機(jī)選取學(xué)校的所有學(xué)生作為調(diào)查的對(duì)象。

為了進(jìn)一步了解大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本次調(diào)研主要集中從5個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研：學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、自習(xí)時(shí)間和上網(wǎng)時(shí)間。從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)習(xí)方式：有55%的大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都采用老師講解和自學(xué)的方式，但是仍有32.5%的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的通過老師講解來學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣方面更有25%的大學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣或者不知道，學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源也參差不齊。大學(xué)生的自習(xí)時(shí)間情況相對(duì)較好，88%的學(xué)生都保證有1個(gè)小時(shí)以上的自習(xí)時(shí)間，但是自習(xí)時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容和質(zhì)量無法保證。相對(duì)于自習(xí)時(shí)間，從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，100%的大學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間（含手機(jī)等各種上網(wǎng)終端）都確保在半小時(shí)以上，不上網(wǎng)的大學(xué)生數(shù)據(jù)幾乎為零。

表1云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)

3.2 影響因素

云南大學(xué)生目前的自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題主要集中在以下幾點(diǎn)：（1）云南大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與時(shí)間安排，課余時(shí)間的活動(dòng)安排普遍不合理；（2）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不高；（3）大學(xué)生依賴被動(dòng)的學(xué)習(xí)局限, 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間充足，但學(xué)習(xí)積極性不高；（4）教師為主體的教學(xué)模式；（5）情緒因素在自主學(xué)習(xí)中的影響。

4.云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

影響云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在因素和外在因素，缺乏自主性的成因與解決的對(duì)策；有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、有效的發(fā)展。

4.1逐步轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學(xué)模式，打破云南大學(xué)生依賴被動(dòng)的學(xué)習(xí)局限

在大學(xué)生的課堂教學(xué)中,教師要讓學(xué)生在思想上對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)。任課教師是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的外在主要因素，而大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能差，主要原因是學(xué)習(xí)興趣不高。因此，教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要任務(wù)，有效地將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。

通過逐步轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學(xué)模式,讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中來，教師在課堂上開展任務(wù)型教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的來學(xué)習(xí)。改變教師在學(xué)生心中的角色，學(xué)生要擺脫對(duì)教師和學(xué)校的依賴，把自己作為學(xué)習(xí)的真正主體。教師在課堂上開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，設(shè)計(jì)出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能打破云南大學(xué)生依賴被動(dòng)的學(xué)習(xí)局限。

4.2提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和娛樂時(shí)間

大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的潛在動(dòng)力。因此，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，并主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生課后對(duì)問題的思考。帶著問題來學(xué)習(xí)，一定程度提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的來學(xué)習(xí)，查找資料等各種方式來解決問題。

此外，由于云南大部分學(xué)校晚上會(huì)統(tǒng)一安排自習(xí)時(shí)間，因此云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間充足，但學(xué)習(xí)積極性不高。特別是在安排學(xué)習(xí)時(shí)間和娛樂時(shí)間上，存在很大的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的時(shí)候想玩，玩的時(shí)候想學(xué)，到最后什么都做不好。因此，這里建議提倡“3+1〉4”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間和娛樂時(shí)間，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

4.3以科技創(chuàng)新為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與科技競(jìng)賽和科技活動(dòng)，讓科技創(chuàng)新作為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的潛在動(dòng)力

在云南科技創(chuàng)新的步伐相對(duì)較慢，特別是在云南大學(xué)生中對(duì)于參加科技競(jìng)賽和科技活動(dòng)的主動(dòng)性不強(qiáng)。單純的、無目的的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生倦怠、迷茫，而競(jìng)賽是能有效激發(fā)學(xué)生的斗志、提高學(xué)習(xí)熱情的方法之一。雖然大家都逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力的重要性，但是在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體實(shí)施過程中且存在很多問題，主要表現(xiàn)在：一是參與科技競(jìng)賽和科技活動(dòng)，需要大量的額外知識(shí)來進(jìn)行支撐，因此就需要大學(xué)生來自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，而且這些知識(shí)都是課本上沒有講到的東西，在這個(gè)過程中潛在的舊培養(yǎng)了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；二是參與科技競(jìng)賽和科技活動(dòng)，在過程中會(huì)產(chǎn)生很多的問題，就引導(dǎo)了學(xué)生自主地去思考，找出解決問題方法，同樣一定程度也提高了自主學(xué)習(xí)能力。

以云南國土資源職業(yè)學(xué)院參加中國機(jī)器人大賽而言，科技平臺(tái)的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參加科技競(jìng)賽，造就了榮獲一等獎(jiǎng)的結(jié)果，獲獎(jiǎng)的背后最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓他們?cè)诮窈蟮纳鐣?huì)更具社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。因此，云南高校要以科技創(chuàng)新為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與科技競(jìng)賽和科技活動(dòng)，讓科技創(chuàng)新作為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的潛在動(dòng)力。

5.結(jié)論與展望

通過本文的研究，以云南大學(xué)生為研究主體，通過培養(yǎng)、增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高大學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識(shí)、信息的能力，讓云南大學(xué)生在社會(huì)和就業(yè)中更具有競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并結(jié)合科技競(jìng)賽作為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的潛在動(dòng)力。由于本文調(diào)研范圍有限，本文只是簡單的給出云南環(huán)境下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力幾種培養(yǎng)方法，后續(xù)還有很多需要繼續(xù)進(jìn)行和研究的工作。

參考文獻(xiàn):

[1]Holec，H. Autonomy in foreign language learning [M]. Oxford:Pergamon，1981

[2]任歡歡,劉亞梅.有效促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略[J]. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), Vol.32, No.5,2012 .5:125～125

第5篇：大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著大學(xué)教學(xué)模式的日趨完善和多樣化，自主學(xué)習(xí)這一形式已經(jīng)成為主要的教育目標(biāo)。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一個(gè)人有了自學(xué)能力，不管知識(shí)更新周期如何縮短，社會(huì)發(fā)展的速度如何迅速，他都會(huì)通過自學(xué)趕上時(shí)代的步伐”。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己做主，通過自身的活動(dòng)，自主的探索來獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。二十一世紀(jì)的教育觀就是使受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。自主學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解。自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才必備的基本功之一。

1大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的問題

1.1教師和學(xué)生缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，有些教師不太關(guān)注對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是在學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊的情況下，教師擔(dān)心自主學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，總認(rèn)為課上把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得越細(xì)，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率就越高。反之，這樣做的后果是好多學(xué)生不喜歡自己動(dòng)腦筋想問題，只是被動(dòng)地聽課，缺乏獨(dú)立自學(xué)能力。而且，還有很多學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校的主要任務(wù)就是為了考試而學(xué)習(xí)，沒有選擇，談不上自主，學(xué)習(xí)成績好就是他們的最終目的。學(xué)生不知道自主學(xué)習(xí)的目的和意義，自主學(xué)習(xí)只能是空談。

1.2好多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性不高

受傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)和支配地位的影響，好多學(xué)生沒有真正學(xué)會(huì)應(yīng)該如何利用網(wǎng)絡(luò)資源。他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)聊天、玩手機(jī)、打游戲，不能有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)效率低。另一方面，有些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之初還比較有積極性，隨著新鮮感的逐漸消失，慢慢把W絡(luò)課程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，無法進(jìn)行真正的自主學(xué)習(xí)。

1.3教師科研和項(xiàng)目效益還需進(jìn)一步加強(qiáng)和改善

多年來，很多教師科研方面取得了很大進(jìn)步，但科研成果層次不高，影響力、創(chuàng)新性不夠，標(biāo)志性成果較少。因?yàn)闆]有專門的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心，現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)據(jù)庫難以在大學(xué)英語教學(xué)中得到系統(tǒng)有效的利用，已經(jīng)購置的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用還未充分顯現(xiàn)出來。

2對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的建議

2.1要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

學(xué)校和教師必須有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，即自主學(xué)習(xí)不僅僅是口號(hào)，而是學(xué)生應(yīng)該必須具備的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)校和老師不可推卸的責(zé)任。因此，在指導(dǎo)思想上必須確立學(xué)生的主體地位，把著重點(diǎn)從過去的只是研究自己如何去教轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的如何教會(huì)學(xué)生去自己學(xué)習(xí)，逐漸從講深透講全面就是高效率的思維定勢(shì)中解脫出來。作為語言教師，必須讓學(xué)生意識(shí)到語言學(xué)習(xí)是無止境的，教師的教授過程只是為他們打下英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)英語的方法和技巧，而英語學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵在于學(xué)生本人。只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在語言學(xué)習(xí)中的主體地位，只有通過自己的努力探索鉆研，才能夠真正獲得英語學(xué)習(xí)的全面成功。

2.2加強(qiáng)教師的監(jiān)督作用

自主學(xué)習(xí)并不是不受任何限制的學(xué)習(xí)過程，而是在教師的指導(dǎo)、輔助和定期檢查下有目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控功能對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能和個(gè)別差異，使教師指導(dǎo)和監(jiān)控的力度與其相適應(yīng)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，避免有些學(xué)生利用電腦進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)。教師要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，通過聽寫、提問、抽查作業(yè)、組織單元測(cè)試等多種形式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)通過面對(duì)面交談鼓勵(lì)他們進(jìn)步，幫助他們分析自己的不足，幫助他們選擇合適的學(xué)習(xí)方法和技巧。教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，幫助他們形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最優(yōu)化，使他們自己通過自身的不斷提高享受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

2.3創(chuàng)建交流平臺(tái)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生

在傳統(tǒng)的語言課堂中，教師不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的語言指導(dǎo)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的共享性和交互性使每個(gè)學(xué)生都可以與教師進(jìn)行交流，及時(shí)得到教師的指導(dǎo)。教師可設(shè)立電子信箱或參加學(xué)生創(chuàng)建的群與學(xué)生進(jìn)行溝通，也可在校園網(wǎng)的服務(wù)器上增設(shè)英語聊天室讓師生定期參加英語網(wǎng)上討論，或提供BBS之類的服務(wù)，讓學(xué)生有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，解決師生溝通不足這個(gè)常見問題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力并不是一件輕而易舉的事情。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)絕佳資源下的自主學(xué)習(xí)，不僅是知識(shí)的獲取，更是多種能力的綜合實(shí)踐。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分自主，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，加上網(wǎng)絡(luò)信息的多種形式呈現(xiàn)，必然能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于他們探索意識(shí)的進(jìn)一步增強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)生智力、能力、思維意識(shí)的不斷發(fā)展。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)英語教師應(yīng)該積極探索以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托、以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的多元化教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史 自學(xué)能力 方法探索 體會(huì)

基礎(chǔ)教育新課程改革要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)的要求、時(shí)代的需要。我們要認(rèn)真研究新課程理念下的歷史教學(xué)，真正解決好在歷史課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性方面理念和操作層面上的問題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的歷史教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都得到充分的發(fā)展。我在幾年來的歷史課堂教學(xué)改革探索中，也經(jīng)歷了多次的曲折和反復(fù)。從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：

一、探索學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的方法

通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑：

1.探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑。知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。

2.探索概要掌握某一部分知識(shí)內(nèi)容的基本要領(lǐng)。重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對(duì)各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識(shí)框架，便于系統(tǒng)掌握。

二、深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系

對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟，也是近年來高考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有通過對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

1.善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對(duì)美國領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來說是顯性知識(shí)，在隱性知識(shí)上則反映出：俄國在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識(shí)不少，可作為學(xué)生能力開發(fā)的重要題材。

2.深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

三、培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問題的能力

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，歷史學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面，是指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問題，包括社會(huì)問題和個(gè)人問題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。

1.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答各類考題、練習(xí)題。當(dāng)前，考試是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習(xí)、考試和講評(píng)的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。這方面的能力訓(xùn)練幾乎每個(gè)學(xué)校都相似，這里就不再分析。

第7篇：大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為主要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，同時(shí)也是以網(wǎng)絡(luò)為依托、以信息能力為中心的信息時(shí)代。科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存的基本因素，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)將是時(shí)展的必然趨勢(shì)。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的廣泛使用，自主學(xué)習(xí)的方式逐漸有由原來的基于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的自主學(xué)習(xí)方式，越來越多的受到學(xué)習(xí)者的青睞。因此培養(yǎng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤其重要[1]。

1、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境廣義的講包括衛(wèi)星電視網(wǎng)、有線電視網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)和教育教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò);狹義的講是指以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以教育軟件、資源為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境為支撐的現(xiàn)代教育和管理環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自主地選擇認(rèn)知工具、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過可選擇的交互方式主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)有意義知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)質(zhì)是在教與學(xué)的過程中，從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在主體認(rèn)知生成過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見解。

2、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的必要性

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的簡單的記憶和重復(fù)，更主要的是對(duì)知識(shí)的理解、組織和綜合。大學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)于中小學(xué)生來說是一種更深入的學(xué)習(xí)，大學(xué)教師所提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)也不再是詳細(xì)具體的，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為影響其學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。同時(shí)，大學(xué)的學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，是學(xué)校環(huán)境下的認(rèn)知過程轉(zhuǎn)入社會(huì)實(shí)踐的最后一個(gè)階段。此后，大學(xué)生將作為一個(gè)獨(dú)立、自主的個(gè)體進(jìn)入社會(huì)。面對(duì)社會(huì)的瞬息萬變，若大學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力，其將在進(jìn)入社會(huì)后不能夠進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，就難以成為社會(huì)所需要的合格人才，如此就有可能會(huì)被快速發(fā)展變化的社會(huì)所淘汰。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的滲透，都要求大學(xué)生能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，為進(jìn)入社會(huì)后的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。大學(xué)生作為獨(dú)立性和自主性都較強(qiáng)的成熟的個(gè)體，相對(duì)于中小學(xué)生更需要具備較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。

3、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響因素

3.1個(gè)體特征因素

(1)意志水平

自主學(xué)習(xí)的意志理論是由德國心理學(xué)家科爾和美國心理學(xué)家考諾等人提出的。該理論認(rèn)為，在人們的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中，既有動(dòng)機(jī)成分，又有意志成分。前者激勵(lì)人們?nèi)W(xué)習(xí)，或者說啟動(dòng)自主學(xué)習(xí)，后者控制人們的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)者克服困難、堅(jiān)持學(xué)習(xí)。一般而言，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行和學(xué)習(xí)困難的增加，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)作用會(huì)逐漸減弱，需要靠意志控制來堅(jiān)持學(xué)習(xí)。具有較強(qiáng)的意志控制能力，自主學(xué)習(xí)者才能夠頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，排除外界干擾，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，意志具有適應(yīng)功能，不是任何情況下使用意志都是有益的[2]。

(2)學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)能力是以掌握一定的學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的。心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵的理解，概括起來有以下觀點(diǎn):第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的程序、方法及規(guī)則;第二，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的信息加工方法;第三，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合。學(xué)習(xí)策略是成績的最佳預(yù)測(cè)指標(biāo)，而目標(biāo)傾向與績效之間無直接的顯著關(guān)系。也就是說，目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系并不是直接的它可能通過學(xué)習(xí)策略等中介因素影響學(xué)習(xí)成績。

3.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素

(1)學(xué)習(xí)條件

這里的學(xué)習(xí)條件主要指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)的所處環(huán)境的學(xué)習(xí)氣氛和網(wǎng)絡(luò)條件(包括硬件設(shè)施和軟件支持)。學(xué)習(xí)者的環(huán)境營造對(duì)學(xué)習(xí)者的自我效能、目標(biāo)設(shè)置和學(xué)習(xí)策略有直接的影響，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為有直接的影響作用。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)計(jì)算機(jī)硬件和軟件的使用不便，會(huì)影響學(xué)生的意志控制水平，降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我效能感，影響學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是在一定的網(wǎng)絡(luò)條件下進(jìn)行的。上網(wǎng)是否便利，各種附屬設(shè)備是否具備都是進(jìn)行有效網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提，都將影響學(xué)習(xí)效率。

(2)網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主要的客體。網(wǎng)絡(luò)資源支持是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要構(gòu)成維度。資源數(shù)量的多寡、價(jià)值的高低、使用的方便性等特征都對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果有影響。 還有，冗繁的網(wǎng)絡(luò)資源會(huì)降低學(xué)習(xí)者獲取有用信息的效率，影響網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率。另外有學(xué)者研究表明當(dāng)發(fā)生學(xué)習(xí)者信息迷航時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自我效能會(huì)降低，從而影響其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。

4、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策

(1)在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，尤其是要增強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的自我效能感、使大學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義、教會(huì)大學(xué)生設(shè)置合適的目標(biāo)，以增強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性；應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，尤其是教會(huì)大學(xué)生訂制合理的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、教會(huì)大學(xué)生采取恰當(dāng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法、指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供合適的歸因反饋，亦增強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效率，降低其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的焦慮水平。

(2)在教學(xué)過程中，應(yīng)注重大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生更要注重網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的順利開展減少障礙，鋪平道路。

(3)政府應(yīng)加大對(duì)弱勢(shì)學(xué)校的投入，改善弱勢(shì)學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境和水平，增強(qiáng)弱勢(shì)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。弱勢(shì)學(xué)校應(yīng)注重提高自身的辦學(xué)水平，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的土壤。

5、結(jié)論

總之，通過了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)律，以便使大學(xué)生能充分發(fā)揮其自主精神，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們能夠更有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，從而為大學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果，提供借鑒和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢玲，范寧．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知發(fā)展策略[J]．中國電化教育，2004，4：64-66．

第8篇：大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

Abstract： Based on the current situation that most university students of science and engineering are lack of strong interest in learning and strong thirst for knowledge， and through the research of university students' self-efficacy， this paper made rational analysis of reasons of weak Students' learning efficacy， and explored the approach to tarin self-efficacy of university students of science and engineering， which has positive significance to enhance students' academic development effectively.

關(guān)鍵詞： 理工科；大學(xué)生；自我效能感；原因；途徑

Key words： science and engineering；university students；self-efficacy；reasons；pathway

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）05-0240-02

1 研究背景

動(dòng)機(jī)理論是由美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura）于1977年首次提出的，也稱自我效能理論，這個(gè)理論也是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論體系的一個(gè)重要組成部分。此后，班杜拉在總結(jié)之前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)自我效能感的定義進(jìn)行了多次補(bǔ)充和完善，指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”，是個(gè)體對(duì)自己即要完成特定任務(wù)的勝任能力的判斷。概括地講，自我效能感是指人們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)活動(dòng)前對(duì)自己所具有的信念和能夠達(dá)到某一水平的預(yù)期?？v觀國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)策略方面的研究，可以大致歸納為目標(biāo)設(shè)立、信息加工、歸因、榜樣、反饋、獎(jiǎng)勵(lì)等幾個(gè)方面。

2 研究意義

基于現(xiàn)在很多理工科大學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲的現(xiàn)狀，我們必須要深入分析其中的原因，轉(zhuǎn)變目前大學(xué)生消極被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過研究和分析理工科大學(xué)生自我效能感的客觀現(xiàn)狀，探尋和培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的方式方法，進(jìn)而保障學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康，促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及教師的教學(xué)實(shí)踐都有著重要的指導(dǎo)意義。

3 分析在校大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感不強(qiáng)的原因

3.1 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足 我們?cè)诙嗄甑挠逻^程中發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后一度變得茫然失措。理想中的象牙塔和現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)校園畢竟還有著或多或少的差別，尤其是專業(yè)課程的難度讓一些學(xué)生望而生畏。遠(yuǎn)離家人，沒有高中的早讀和晚自習(xí)，學(xué)習(xí)的自律意識(shí)很難在短時(shí)間內(nèi)建立。有的大學(xué)生因此自暴自棄，認(rèn)為無論如何努力，也很難達(dá)到自己的理想水平。很多低年級(jí)的大學(xué)生由于參加學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等學(xué)生活動(dòng)占用了大量的課余時(shí)間，根本無暇顧及學(xué)習(xí)。

3.2 之前學(xué)習(xí)方面的成敗經(jīng)驗(yàn)的影響 大學(xué)新生來自五湖四海，高中畢業(yè)的學(xué)校的參差不齊，即便同一個(gè)學(xué)校的學(xué)生考入同一所大學(xué)，學(xué)習(xí)自我效能感依然因人而異。相對(duì)而言，站在同一個(gè)起跑線上，之前學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛑纹鸫髮W(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，使大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿自信；相反，部分學(xué)生因?yàn)槲茨苓_(dá)到自己期許的學(xué)?；蛘邔I(yè)，心理有落差，尤其是多次的失敗則會(huì)降低大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，對(duì)自己的學(xué)習(xí)喪失信心，認(rèn)為自己缺少天賦，在學(xué)習(xí)上是不會(huì)有前途的。

3.3 消極的情緒的影響 有的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，從內(nèi)心對(duì)學(xué)校不滿意，學(xué)習(xí)或生活中遇到挫折，不能排解，極容易產(chǎn)生消極情緒。坐在教室里就煩，認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，從剛開始的冷漠厭倦到后來的焦慮不安，甚至?xí)霈F(xiàn)精神疾病。

4 培養(yǎng)理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的途徑

4.1 積極營造培養(yǎng)理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)校環(huán)境 毋庸置疑，正如大學(xué)新生的理想校園生活，一個(gè)良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)、融洽的師生關(guān)系、民主開放型的課堂氛圍顯然有助于理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)。良好的師生關(guān)系在理工科大學(xué)生自我效能感的的培養(yǎng)中有積極重要的作用。教師授課時(shí)要保證給予學(xué)生充足的時(shí)間來領(lǐng)悟所學(xué)的新知識(shí)。斯萊文（R.Slavin）研究表明，當(dāng)教師的課堂監(jiān)控、教學(xué)適宜水平和激勵(lì)機(jī)制都達(dá)到了較好的情況時(shí)，保證學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更大的進(jìn)步。這里的充分是指學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。教師做好充分的備課、對(duì)課堂進(jìn)行有效組織，學(xué)生積極做好預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)熱情和興趣較高，這樣能夠保證學(xué)生都能有充分的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.2 針對(duì)不同層次的理工科大學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué) 體驗(yàn)成功的愉悅和，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的一條重要途徑。我們可以針對(duì)不同層次的理工科大學(xué)生采用不同的教授內(nèi)容和教學(xué)方式，從而使其獲得成功的經(jīng)驗(yàn)和自信。分級(jí)教學(xué)這一方法實(shí)現(xiàn)了讓所有的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。開學(xué)初，學(xué)校對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握通過考核的方式進(jìn)行分級(jí)，遵循因材施教原則，進(jìn)行分小班制教學(xué)，有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。目的使每個(gè)學(xué)生都能挖掘潛力提升自我，從而順利實(shí)現(xiàn)和達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。例如，現(xiàn)在我校試行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)，通過考核成績較好的學(xué)生直接從二級(jí)學(xué)習(xí)，分?jǐn)?shù)一般的學(xué)生學(xué)習(xí)一級(jí)內(nèi)容《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》。通過以上方式和方法，不同層次的學(xué)生通過個(gè)人的努力都能順利完成老師布置的作業(yè)，可以增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)到成功的喜悅和滿足，提高學(xué)習(xí)自我效能感。

4.3 進(jìn)行歸因訓(xùn)練，積極創(chuàng)造努力就能成功的體驗(yàn) 積極的歸因模式對(duì)于幫助理工科大學(xué)生形成較高的學(xué)習(xí)自我效能感有較強(qiáng)的實(shí)用性。歸因訓(xùn)練的方法：①讓學(xué)生了解個(gè)人的歸因模式。探索個(gè)人的歸因模式：你如何看待別人的成功和自己的失??？積極的歸因模式是：別人的成功源自個(gè)人的能力和努力，自己的失敗根源于個(gè)人缺少努力。反之則是消極的歸因。②對(duì)學(xué)生灌輸“成功源于努力”的意識(shí)。我們可以從諸多案例中說明，并非每個(gè)人天生就能獲得成功，成功取決于個(gè)人努力的程度。③結(jié)合學(xué)業(yè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因的自我評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，及時(shí)分析成敗的因素，堅(jiān)持設(shè)定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，及時(shí)反饋，并教給學(xué)生改進(jìn)的策略和方法。積極創(chuàng)造努力就能成功的體驗(yàn)，它能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力，樹立自信，培養(yǎng)和提高大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。有的理工科大學(xué)生低估自己的能力而夸大學(xué)習(xí)的困難，經(jīng)常不認(rèn)真聽講，跟不上老師的進(jìn)度。這樣會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生可以回到基礎(chǔ)上來，回到容易上來，當(dāng)對(duì)基本的知識(shí)掌握自如后，成功的喜悅會(huì)把他們帶到快樂的學(xué)習(xí)天堂。

4.4 以優(yōu)秀的學(xué)生為案例，起到示范作用，讓學(xué)生獲得榜樣經(jīng)驗(yàn) 引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍成績優(yōu)異的學(xué)生，他們努力學(xué)習(xí)的日程安排是怎樣的，讓學(xué)生明白出色的成績是建立在不懈的努力和不服輸?shù)囊庵净A(chǔ)上的，以此來鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。榜樣的力量是無窮的，當(dāng)學(xué)生看到與自己同等水平的同學(xué)獲得成功時(shí)，并以之為標(biāo)榜激勵(lì)自我，增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)自我效能感；反之，如果看到與自己水平差不多的同學(xué)失敗，自然會(huì)降低自我效能感，覺得自己也不會(huì)成功。作為理工科大學(xué)生中優(yōu)秀學(xué)生，不光在理論知識(shí)上打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，更要鍛煉個(gè)人的實(shí)踐動(dòng)手能力。很多理工科學(xué)院開設(shè)了大學(xué)生第二課堂實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供了鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力的平臺(tái)，引導(dǎo)大學(xué)生積極加入，向優(yōu)秀的學(xué)生看齊，在行動(dòng)上付諸努力堅(jiān)持不懈。理工科大學(xué)生通過參加省級(jí)、國家級(jí)比賽的鍛煉，個(gè)人的實(shí)踐動(dòng)手能力得到加強(qiáng)，成功的喜悅會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。

4.5 在學(xué)生中廣泛開展“1+1”幫扶活動(dòng) 將成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，讓不同水平的學(xué)生相互幫助，進(jìn)行合作輔導(dǎo)。重點(diǎn)解決幫扶學(xué)生成長過程中遇到的困難，比如學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐、求職等等。通過談心、談話等方式幫助特殊群體大學(xué)生樹立自強(qiáng)不息、刻苦學(xué)習(xí)的理想信念，讓他們學(xué)習(xí)進(jìn)步、身心健康，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。

學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人來說都是十分重要的，培養(yǎng)理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，開展卓有成效的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]羅惠卿.通過提高高職生的學(xué)習(xí)自我效能感來提高英語成績[J].廣西輕工業(yè)，2011（8）.

第9篇：大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

一、加強(qiáng)大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的必要性

（一）時(shí)代特點(diǎn)

進(jìn)入 21世紀(jì)，中國真正邁入了網(wǎng)絡(luò)化、信息化社會(huì)。各種思潮、思想比歷史上任何一個(gè)時(shí)期都更全面快速地影響著當(dāng)今的年輕人，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)熱劇、網(wǎng)絡(luò)小說也在瘋狂地吸引著他們。筆者對(duì) 4所高校的 900名在校大學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有

83.6%的大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)熱播劇和網(wǎng)絡(luò)小說感興趣，有 28.7%的同學(xué)對(duì)此比較癡迷，有 19.6%的同學(xué)承認(rèn)影響到了自己的學(xué)習(xí)和生活。在另一項(xiàng)針對(duì)有掛科情況的大一學(xué)生調(diào)查中，有超過 67.6%的存在過度迷戀網(wǎng)游、熱劇、小說的情況，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出 28.7%的平均水平。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)給部分大學(xué)生帶來了困惑。

（二）教育環(huán)境

一方面，雖然國家一再強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但不可否認(rèn)目前我國的中小學(xué)教育還處于應(yīng)試教育階段。部分學(xué)生家長對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，平時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。另一方面，大學(xué)階段的教育管理方式與中小學(xué)大相徑庭，成績不再是衡量和培養(yǎng)學(xué)生的唯一標(biāo)尺，學(xué)生身邊也不再有保姆式的父母和老師的嚴(yán)格督促，能力與素質(zhì)提到了更高的高度。

（三）就業(yè)環(huán)境

高校畢業(yè)生從 2001年的 114萬到 2016年的 765萬，短短 15年，畢業(yè)生數(shù)量增長了 5.7倍。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，不斷深化的改革，逐漸放緩的經(jīng)濟(jì)增長，不僅增加了就業(yè)難度，也對(duì)畢業(yè)生的全面素質(zhì)提出了更高要求。大學(xué)階段環(huán)環(huán)相扣，荒廢一年兩年很可能荒廢了整個(gè)大學(xué)生涯。因此，加強(qiáng)大學(xué)新生的自我管理能力培養(yǎng)顯得更為迫切和重要。

二、如何培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理能力

（一）實(shí)質(zhì)性改變“嚴(yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)模式

雖然國內(nèi)部分高校學(xué)習(xí)、借鑒國外高校的“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)方式和理念，但出于招生、輿論等方面的顧慮更多高校實(shí)際還處于“嚴(yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)模式中。在“嚴(yán)出”的標(biāo)準(zhǔn)上，不同高校也理解不一，有的與大學(xué)英語四六級(jí)掛鉤，有的與畢業(yè)論文、設(shè)計(jì)掛鉤；在“嚴(yán)出”的執(zhí)行上，有些高校只是做做表面文章。這都一定程度上給了大學(xué)生特別新生以某種暗示，也使得部分學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)壓力。真正做到“嚴(yán)出”，就要嚴(yán)格執(zhí)行歐美大學(xué)中大行其道的“學(xué)分制”，修完全部學(xué)分方可畢業(yè)，早修完早畢業(yè)。修不完只能重修，絕不能用諸如補(bǔ)考、提交作業(yè)等方式替代。要徹底改變大學(xué)生中考上大學(xué)等于拿到大學(xué)學(xué)歷的觀念，給學(xué)生一定的壓力以形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）科學(xué)分析把握學(xué)生需求，培養(yǎng)學(xué)生自身“免疫力”

包含兩個(gè)方面：第一，根據(jù)馬斯洛的“需求層次理論”，一般人都具有人際交往需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。有研究表明，大學(xué)生的心理由強(qiáng)到弱主要集中在人際交往需求、成就目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)方法需求和影響力需求。這也說明為什么很多學(xué)生剛?cè)雽W(xué)非常積極，一旦感情受挫或競(jìng)選學(xué)生干部失利后往往容易沉迷、消極，因此我們應(yīng)該科學(xué)分析、因材施教，針對(duì)不同的問題采取不同的疏導(dǎo)教育方式；第二，要培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)“網(wǎng)游”“韓劇”等諸多誘惑的辨別力、自我管控能力，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，逐步改變不良習(xí)慣，形成自身“免疫力”。有些高等教育工作者針對(duì)大學(xué)生存在的不良現(xiàn)象，盲目借助于管理手段，粗暴管理，不僅走回了中小學(xué)管理模式的老路，也更容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理。要用豐富多彩的文體活動(dòng)吸引他們，引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)，去感悟。

（三）從大學(xué)生入學(xué)第一天，進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的自我管理能力的培養(yǎng)

“大學(xué)生自我管理能力”的概念長期以來并未明確提出，也未引起足夠的重視。這卻是可能影響學(xué)生整個(gè)大學(xué)生活甚至一生的“必修課”。將其列為大學(xué)新生“必修課”已刻不容緩。

（四）大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)要走專家化、專題化的道路

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》是目前唯一與大學(xué)生自我能力培養(yǎng)有關(guān)的大學(xué)課程。但調(diào)查走訪幾所高校發(fā)現(xiàn)，承擔(dān)課程任務(wù)的老師要么是輔導(dǎo)員，要么是別的專業(yè)轉(zhuǎn)過來的。很少接受過系統(tǒng)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)也與職業(yè)生涯規(guī)劃有很大區(qū)別，因?yàn)樗壬婕暗叫睦韺W(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，因此這是一門多學(xué)科交叉的復(fù)雜課題，不是一本教材、一個(gè)老師能夠簡單解決的，需要不同學(xué)科的專家針對(duì)不同地域、不同專業(yè)大學(xué)生從不同角度進(jìn)行專題教育或者組織專題活動(dòng)，才能收到較好效果。

參考文獻(xiàn)：DyLW.NET

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