全國(guó)教師信息系統(tǒng)入口精選(九篇)

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第1篇：全國(guó)教師信息系統(tǒng)入口范文

所謂角色，就是個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。教師擁有多種社會(huì)身份，但師生關(guān)系是其所面臨的主要社會(huì)關(guān)系，在此基礎(chǔ)上形成的行為規(guī)范和行為模式就構(gòu)成教師角色的基本內(nèi)容。

教師角色的變化，受社會(huì)期望、學(xué)生期望以及教師自我期望的制約影響，但從根本上講，它是社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化共同作用的結(jié)果。在我們即將跨入新世紀(jì)的門(mén)檻時(shí)，時(shí)代又賦予了教師角色以全新的內(nèi)涵。

1.教師即研究者。隨著科學(xué)的分化與綜合、知識(shí)的累積與更新，教學(xué)研究的成果要想在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用，并得到檢驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)與發(fā)展，必須首先讓教師“親自動(dòng)手”把這種知識(shí)加以吸收，轉(zhuǎn)換成為自己的理想方案，最終在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。教學(xué)論知識(shí)生于教學(xué)實(shí)踐，長(zhǎng)于教學(xué)實(shí)踐，它客觀上要求教師成為研究者，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)、豐富和發(fā)展。其次，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，批判性地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，使自己的見(jiàn)解和教育教學(xué)理論與同仁的觀點(diǎn)不斷碰撞，也正是提升其專(zhuān)業(yè)地位的有效途徑。

2.教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由于現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體的廣泛推廣、使用，促使教師從傳統(tǒng)課堂上的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和輔導(dǎo)者，從“獨(dú)奏者”成為“伴奏者”。教師不能再把單純的知識(shí)傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù)，而應(yīng)把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及較高的遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的關(guān)心甚于對(duì)他們掌握知識(shí)結(jié)果的關(guān)心，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)方法的關(guān)心甚于對(duì)知識(shí)掌握多少的關(guān)心，真正擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。

3.教師是管理者。盡管任何先進(jìn)技術(shù)的使用不能完全取教師，但信息技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨確實(shí)使教師從繁重的備課與課堂講授中解脫出來(lái)，使其有精力、有時(shí)間去處理校內(nèi)外的人際關(guān)系，有可能更多地參與學(xué)校內(nèi)部的管理事務(wù)，扮演一個(gè)管理者的角色。尤其在學(xué)生管理方面，要求教師善于在新的時(shí)代條件下著力培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和自控能力，善于同學(xué)生一起組織學(xué)習(xí)、安排活動(dòng)，通過(guò)有效的管理環(huán)節(jié)使學(xué)生養(yǎng)成良好的德行與完善的個(gè)性。教師參與教育管理本是教育的題中應(yīng)有之義，但由于許多主客觀因素的影響，教師未能主動(dòng)、積極、有效地參與教育管理。學(xué)生管理是學(xué)校教育管理的核心，是搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的保證，是育人的重要途徑之一。教師倘若把學(xué)生管理看作是管理部門(mén)、管理人員、班主任的事而不重視、不參與，不把教學(xué)與學(xué)生管理緊密結(jié)合起來(lái)，共同作用于學(xué)生，則不能充分發(fā)揮教書(shū)育人的功能。當(dāng)然，一個(gè)專(zhuān)任教師參與學(xué)生管理的范圍、內(nèi)容、方法和程度是不同于專(zhuān)職管理人員的。我們認(rèn)為，教師角色的單一性已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今中國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。學(xué)校、家庭、社會(huì)、時(shí)代都呼喚教師向多重角色轉(zhuǎn)變。教師是一個(gè)集教育、管理、服務(wù)職能于一身的人。教師為圓滿(mǎn)完成崇高的教育使命，他應(yīng)遵守法律和職業(yè)道德，為人師表;應(yīng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展;他不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處;他是學(xué)生成人、成才的顧問(wèn)和導(dǎo)師。

作為服務(wù)者的教師，他全部工作的價(jià)值取向是:一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生。教師應(yīng)學(xué)會(huì)善于把握學(xué)生的身心特點(diǎn)，傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的要求，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，提供方便，做好服務(wù)，以最適當(dāng)?shù)姆绞浇o予學(xué)生最好的幫助和指導(dǎo)，從而達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的。

二

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師陣容大為增強(qiáng)，整體素質(zhì)明顯提高。但從時(shí)代對(duì)教師角色提出的期望、要求看，我國(guó)的教師隊(duì)伍還不盡如人意。首先，從我國(guó)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，學(xué)歷水平有待進(jìn)一步提高。根據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍中至今還有86.87萬(wàn)民辦教師，初中教師的學(xué)歷合格率為83.4%，高中教師的學(xué)歷合格率63.4%。在具備合格學(xué)歷的專(zhuān)任教師中，有相當(dāng)部分是為“順應(yīng)”國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的要求而突擊完成的，其中“學(xué)”非所用者也不在少數(shù)。另?yè)?jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)最近進(jìn)行的抽樣調(diào)查結(jié)果，在問(wèn)到中小學(xué)教師是一項(xiàng)職業(yè)、事業(yè)，還是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)時(shí)，有50.2%的教師把它作為養(yǎng)家糊口的職業(yè)，僅有3.1%的教師將其作為專(zhuān)業(yè)!“政治家掌握國(guó)家的今天，教育家塑造國(guó)家的明天和后天”?？赡壳暗慕處熽?duì)伍狀況與這歷史的重托相去甚遠(yuǎn)。 轉(zhuǎn)貼于

其次，從我國(guó)教師培養(yǎng)看，水平需要進(jìn)一步提高。我國(guó)中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的主渠道是高師院校，但高師院校無(wú)論是師資隊(duì)伍、生源情況、辦學(xué)條件，還是教學(xué)質(zhì)量、科研成果以及社會(huì)影響，都不能與綜合大學(xué)、理工科院校相比，存在較大差距;在辦學(xué)指導(dǎo)思想上，幾十年來(lái)被所謂的師范性、學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)所困擾，或者是不敢理直氣壯地去追求師范教育的學(xué)術(shù)性，或者是把學(xué)術(shù)型、師范性機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)，似乎師范院校天生就是培養(yǎng)“教書(shū)匠”的，與科研、與學(xué)術(shù)無(wú)關(guān)，嚴(yán)重地阻礙了師范教育質(zhì)量的提高;在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式上，重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，忽視教育學(xué)類(lèi)課程;重視必修課，忽視選修課;重視課堂理論講授，忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng);重視傳授傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)定論，忽視學(xué)術(shù)前沿觀點(diǎn)的介紹和科研方法的訓(xùn)練，導(dǎo)致培養(yǎng)的師范畢業(yè)生按部就班、循規(guī)蹈距，開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)與能力不強(qiáng)。

第三，從目前中小學(xué)教師的入口看，也值得關(guān)注。隨著我國(guó)教師社會(huì)地位的逐步提高，非師范院校畢業(yè)生從事教育的不斷增多，這對(duì)改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有很大的好處。但問(wèn)題是，非師范院校畢業(yè)生從事教育并沒(méi)有按照《教師資格條例》的要求進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)技能培訓(xùn)和考核，致使這些旨在提高教師社會(huì)地位和專(zhuān)業(yè)水平的政策法規(guī)形同虛設(shè)。不按照有關(guān)規(guī)定進(jìn)行考核、把關(guān)，其負(fù)面影響也是顯而易見(jiàn)的:一是不利于維護(hù)國(guó)家教育政策法規(guī)的權(quán)威性;二是不利于教師社會(huì)地位的提升，因?yàn)榻o人的印象仍然是人人都可以來(lái)做教師;三是容易導(dǎo)致教師工作成為社會(huì)就業(yè)的“避風(fēng)港”，就業(yè)形勢(shì)不好時(shí)，大家都來(lái)謀職;待到就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn)，則又紛紛另去高就，最終導(dǎo)致教師職業(yè)社會(huì)聲譽(yù)的下降。

三

影響教師角色職能充分實(shí)現(xiàn)的因素是多方面的，人們可以從多個(gè)角度進(jìn)行闡釋?zhuān)瑢で髮?duì)策。從我國(guó)教師教育改革的角度看，亟需在以下方面采取措施:

首先，要端正師范院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，積極開(kāi)展科學(xué)研究，尤其是著眼于提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的教育科學(xué)研究，使師范院校成為名副其實(shí)的教育事業(yè)工作母機(jī)。師范院校的各級(jí)主管部門(mén)應(yīng)切實(shí)解放思想，簡(jiǎn)政放權(quán)，把包括確立辦學(xué)指導(dǎo)思想在內(nèi)的辦學(xué)自主權(quán)交給學(xué)校，讓師范院校直接經(jīng)受社會(huì)需求的調(diào)節(jié)和人才就業(yè)形勢(shì)的檢驗(yàn)。師范院校也要下決心擺脫某些教條主義框框的束縛，摒棄師范性、學(xué)術(shù)性爭(zhēng)論的困擾，科研興校，科研促教，突出師范特色，提高辦學(xué)實(shí)力。要采取有效措施加強(qiáng)學(xué)生的科研訓(xùn)練，提高學(xué)生獲取信息、掌握資料、利用教育教學(xué)資源開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)的意識(shí)、興趣和能力，培養(yǎng)大批善于通過(guò)反思性教學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新型、研究型教師。

其次，進(jìn)一步深化師范院校教學(xué)改革，調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化培養(yǎng)模式。一是要充分利用全國(guó)高校開(kāi)展“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革”的契機(jī)，切實(shí)加強(qiáng)師范院校的教育學(xué)類(lèi)課程建設(shè)，逐步改變教育學(xué)類(lèi)課程呈“三明治”狀的被動(dòng)局面。通過(guò)教育學(xué)類(lèi)課程改革與建設(shè)，使學(xué)生樹(shù)立先進(jìn)、科學(xué)的教育學(xué)理念，培養(yǎng)起與學(xué)習(xí)化社會(huì)相適應(yīng)的生活方式，提高教育教學(xué)能力，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。二是要順應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)演進(jìn)的趨勢(shì)，在高師院校進(jìn)一步深化教學(xué)的改革，培養(yǎng)跨學(xué)科的通識(shí)型教師，逐步改變?cè)诖髮W(xué)學(xué)一個(gè)專(zhuān)業(yè)、在中學(xué)教一輩子，以及如果離開(kāi)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)便寸步難行的尷尬局面。

第三，大力加強(qiáng)以計(jì)算機(jī)理論與技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。未來(lái)的教師要想有效地幫助學(xué)生在信息高速公路上馳騁而不迷失，就必須具備有關(guān)信息高速公路的知識(shí)技能。未來(lái)的師范教育或教師培訓(xùn)是否成功，在很大程度上也取決于所培養(yǎng)的師資能否幫助學(xué)生通過(guò)信息系統(tǒng)去選擇、獲取知識(shí)和分析、解決問(wèn)題。

第四，要積極尋求師范院校與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的新途徑、新機(jī)制，使學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。理論來(lái)源于實(shí)踐，能力、素質(zhì)離不開(kāi)培養(yǎng)與訓(xùn)練，在師范院校的教育教學(xué)活動(dòng)中，要切實(shí)重視與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，建立起相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐基地。當(dāng)然，完成這一任務(wù)，光靠辦學(xué)者的努力是不夠的，它需要舉辦者、管理者以及社會(huì)各方面力量積極配合，協(xié)同作戰(zhàn)。 轉(zhuǎn)貼于

參考文獻(xiàn)

第2篇：全國(guó)教師信息系統(tǒng)入口范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè)；學(xué)科狀態(tài)；學(xué)科評(píng)估；數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）03-0073-04

一、引言

學(xué)科是高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能的平臺(tái)。學(xué)科建設(shè)是高校生存和發(fā)展的核心，是衡量高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，是高校競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，是高等教育建設(shè)和發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的戰(zhàn)略任務(wù)。[1]教育部2012年學(xué)科評(píng)估報(bào)告在全國(guó)高校引起的反響再一次反映了學(xué)科建設(shè)在高校綜合實(shí)力比拼中的重要地位，學(xué)科建設(shè)儼然已經(jīng)成為衡量大學(xué)綜合水平的重要標(biāo)志，因此全國(guó)各高校將學(xué)科建設(shè)都放在了重要位置，很多工作都圍繞學(xué)科建設(shè)開(kāi)展。然而，學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)具有綜合性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的工程，建設(shè)中會(huì)面臨許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科布局不科學(xué)，學(xué)科發(fā)展不均衡，缺乏有效組織保障、評(píng)價(jià)機(jī)制、監(jiān)控手段和效益觀念等。[1]針對(duì)學(xué)科建設(shè)中面臨的諸多問(wèn)題，各高校學(xué)科建設(shè)研究人員也提出了若干對(duì)策，如加強(qiáng)學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)、突出特色學(xué)科優(yōu)勢(shì)、制定科學(xué)的學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、完善學(xué)科建設(shè)評(píng)估體系等。[2]就筆者了解，各高校提出的學(xué)科建設(shè)發(fā)展對(duì)策、措施往往都是偏重于指導(dǎo)性的宏觀規(guī)劃文件，缺乏相應(yīng)工具、信息系統(tǒng)來(lái)支撐實(shí)際操作，使學(xué)科建設(shè)工作無(wú)法更加有效地落實(shí)，對(duì)學(xué)科建設(shè)成效很難做出標(biāo)準(zhǔn)、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)信息化辦公室與發(fā)展規(guī)劃處學(xué)科辦聯(lián)合研發(fā)了學(xué)科信息平臺(tái)，主要目標(biāo)是使用信息系統(tǒng)支撐學(xué)科建設(shè)的各項(xiàng)工作，增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的實(shí)際可操作性，提高管理效率，優(yōu)化學(xué)科資源配置，提升學(xué)科建設(shè)水平。

二、學(xué)科信息平臺(tái)功能

通過(guò)調(diào)研，了解了規(guī)劃處學(xué)科辦的主要工作內(nèi)容，確定了學(xué)科建設(shè)管理的主要業(yè)務(wù)需求，包括學(xué)科信息管理、學(xué)科規(guī)劃、學(xué)科狀態(tài)分析和學(xué)科評(píng)估，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)科信息平臺(tái)將系統(tǒng)設(shè)計(jì)為五個(gè)功能模塊，功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。[3]

各模塊的主要功能說(shuō)明如下：

（1）學(xué)科信息管理，管理重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)基地、重大工程、研究生學(xué)位點(diǎn)、本科專(zhuān)業(yè)等學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)信息。

（2）學(xué)科規(guī)劃管理，設(shè)置學(xué)科規(guī)劃基礎(chǔ)信息，支持學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)學(xué)科規(guī)劃，比較分析學(xué)科規(guī)劃執(zhí)行情況。

（3）學(xué)科狀態(tài)展示，從學(xué)科角度全面展示師資隊(duì)伍、科研成果、人才培養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

（4）學(xué)科評(píng)估管理，維護(hù)評(píng)估指標(biāo)體系，使用信息系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)科評(píng)估報(bào)表。

（5）系統(tǒng)管理，管理系統(tǒng)的用戶(hù)、角色、權(quán)限和一些基礎(chǔ)配置信息。

下面對(duì)每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)、功能、概要設(shè)計(jì)、作用做詳細(xì)介紹。

1.學(xué)科信息管理

學(xué)科建設(shè)中的一些基礎(chǔ)信息如重點(diǎn)學(xué)科、研究基地、研究生學(xué)位點(diǎn)以及本科專(zhuān)業(yè)在全校業(yè)務(wù)范圍內(nèi)應(yīng)該統(tǒng)一維護(hù)，保持一致，其他系統(tǒng)通過(guò)數(shù)據(jù)共享方式來(lái)使用。以上海財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，在學(xué)科信息平臺(tái)中重點(diǎn)學(xué)科和研究基地由規(guī)劃處學(xué)科辦維護(hù)，研究生學(xué)位點(diǎn)由研究生院維護(hù)，本科專(zhuān)業(yè)由教務(wù)處維護(hù)；研究生學(xué)位點(diǎn)和本科生專(zhuān)業(yè)分別為研究生招生系統(tǒng)和本科生招生系統(tǒng)提供招生專(zhuān)業(yè)信息，同時(shí)也為教學(xué)系統(tǒng)提供專(zhuān)業(yè)信息。

該模塊中重點(diǎn)學(xué)科的主要屬性包含學(xué)科代碼、學(xué)科名稱(chēng)、學(xué)科級(jí)別以及批準(zhǔn)時(shí)間；研究生學(xué)位點(diǎn)主要屬性包含學(xué)科代碼、學(xué)科名稱(chēng)、是否碩士點(diǎn)、碩士點(diǎn)設(shè)置時(shí)間、是否博士點(diǎn)、博士點(diǎn)設(shè)置時(shí)間、依托院系、學(xué)科來(lái)源、招生狀態(tài)。系統(tǒng)主要功能是維護(hù)學(xué)科基本信息，包括增加、刪除、修改、查詢(xún)、導(dǎo)出，為業(yè)務(wù)人員提供了統(tǒng)一維護(hù)平臺(tái)，管理人員可以隨時(shí)查看我校學(xué)科基本信息情況，其他系統(tǒng)可以共享數(shù)據(jù)。

2.學(xué)科規(guī)劃管理

學(xué)科規(guī)劃對(duì)學(xué)科建設(shè)、發(fā)展非常重要，沒(méi)有規(guī)劃，建設(shè)就沒(méi)有方向，沒(méi)有目標(biāo)?？茖W(xué)合理的規(guī)劃對(duì)學(xué)科建設(shè)既能起到引導(dǎo)作用，又能起到促進(jìn)作用。高校學(xué)科建設(shè)最終由院系落實(shí)執(zhí)行，因此學(xué)科規(guī)劃除了需要有全校層面的宏觀規(guī)劃，還需要有院系層面的具體可執(zhí)行規(guī)劃。從圖2的學(xué)科規(guī)劃管理流程可以看出上海財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)科信息平臺(tái)中的學(xué)科規(guī)劃管理模塊支持學(xué)校、院系兩級(jí)規(guī)劃和三級(jí)權(quán)限管理。

制定學(xué)科規(guī)劃前統(tǒng)一配置學(xué)科規(guī)劃基礎(chǔ)信息，包括：規(guī)劃類(lèi)型，如按建設(shè)周期規(guī)劃、按建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃、單獨(dú)學(xué)科規(guī)劃等；指標(biāo)類(lèi)型，如學(xué)科建設(shè)、師資建設(shè)、科研成果、人才培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室、基礎(chǔ)設(shè)施等；規(guī)劃指標(biāo)，如一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、高級(jí)職稱(chēng)比例、SCI論文、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等。學(xué)校、院系在做具體規(guī)劃時(shí)只需要根據(jù)實(shí)際規(guī)劃情況逐級(jí)選擇規(guī)劃類(lèi)型、指標(biāo)類(lèi)型、規(guī)劃指標(biāo)即可，然后為每一個(gè)規(guī)劃指標(biāo)填寫(xiě)規(guī)劃目標(biāo)值，也就是計(jì)劃完成的內(nèi)容，規(guī)劃目標(biāo)值可以是量化的數(shù)字，也可以是描述性的文字。

規(guī)劃只是建設(shè)的開(kāi)始，最重要的是跟蹤規(guī)劃執(zhí)行情況，分析對(duì)比規(guī)劃和執(zhí)行結(jié)果。隨著學(xué)科建設(shè)工作的進(jìn)行會(huì)逐步產(chǎn)生一系列建設(shè)成果，可以將建設(shè)成果填入到指標(biāo)完成情況中，這樣就可以隨時(shí)跟蹤規(guī)劃的完成情況，如果執(zhí)行中存在客觀困難可以及時(shí)調(diào)整規(guī)劃。當(dāng)規(guī)劃到期后可以分析規(guī)劃的執(zhí)行情況，比較不同院系規(guī)劃執(zhí)行情況。結(jié)合規(guī)劃和執(zhí)行情況，管理層就可以有針對(duì)性地為學(xué)科建設(shè)制定相應(yīng)的管理措施，進(jìn)而更好地推動(dòng)學(xué)科建設(shè)。

3.學(xué)科狀態(tài)展示

全方位展示學(xué)科狀態(tài)是學(xué)校管理層非常迫切的需求。在學(xué)科狀態(tài)展示中，當(dāng)前各高校面臨的主要問(wèn)題是各類(lèi)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)分散在不同的應(yīng)用系統(tǒng)中，并且存在不一致、數(shù)據(jù)質(zhì)量差等情況，導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確、集中、多維度地展示學(xué)科狀態(tài)。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)充分利用數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)在數(shù)據(jù)集成、統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)挖掘、決策支持方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)科狀態(tài)展示，[4][5]使用開(kāi)源ETL工具Kettle將業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)抽取、清洗、轉(zhuǎn)換，然后加載到數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中，再利用商業(yè)智能工具M(jìn)icroStrategy和Tableau在多維分析和數(shù)據(jù)可視化方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)科狀態(tài)展示報(bào)表，圖3是我校數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)體系結(jié)構(gòu)。[6]

學(xué)科狀態(tài)展示的內(nèi)容主要包括師資隊(duì)伍、科研成果、人才培養(yǎng)三個(gè)主題，從學(xué)科角度去觀察他們的狀態(tài)。它的主要作用有：實(shí)時(shí)了解當(dāng)前學(xué)科狀況；觀察學(xué)科隨時(shí)間的發(fā)展變化趨勢(shì)，看學(xué)科的成長(zhǎng)性；比較不同學(xué)科間的差異，發(fā)現(xiàn)其中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)科狀態(tài)展示能夠準(zhǔn)確反映學(xué)科狀況，解決了以往無(wú)法準(zhǔn)確、全面描述學(xué)科狀態(tài)的問(wèn)題。

4.學(xué)科評(píng)估管理

學(xué)科評(píng)估對(duì)學(xué)科建設(shè)的重要性無(wú)需再舉例證明。學(xué)科評(píng)估的兩個(gè)關(guān)鍵因素是評(píng)估指標(biāo)體系和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，當(dāng)前存在的主要問(wèn)題是評(píng)估指標(biāo)體系的科學(xué)性、靈活性和搜集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的困難。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)根據(jù)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的細(xì)類(lèi)來(lái)細(xì)化評(píng)估指標(biāo)，使評(píng)估指標(biāo)粒度更小，更加科學(xué)，從而提高評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。借助數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)來(lái)集成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)解決搜集數(shù)據(jù)的困難，保證數(shù)據(jù)的全面性、準(zhǔn)確性和及時(shí)性。

學(xué)科評(píng)估管理模塊提供了維護(hù)評(píng)估指標(biāo)的入口，業(yè)務(wù)系統(tǒng)通過(guò)數(shù)據(jù)共享方式將各類(lèi)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的細(xì)類(lèi)作為業(yè)務(wù)指標(biāo)提供給學(xué)科信息平臺(tái)，管理人員根據(jù)業(yè)務(wù)指標(biāo)設(shè)置評(píng)估指標(biāo)、得分、指標(biāo)對(duì)應(yīng)時(shí)間段，數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的數(shù)據(jù)根據(jù)業(yè)務(wù)指標(biāo)就可以查詢(xún)到對(duì)應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)，進(jìn)而可以得到評(píng)估得分，最終可以自動(dòng)匯總數(shù)據(jù)得到評(píng)估報(bào)表。該模塊有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是靈活性，可以隨時(shí)修改、維護(hù)評(píng)估指標(biāo)。二是擴(kuò)展性，支持設(shè)置多套評(píng)估指標(biāo)體系，如不同年份段的評(píng)估指標(biāo)體系、校內(nèi)評(píng)估指標(biāo)體系、教育部評(píng)估指標(biāo)體系、其他高校評(píng)估指標(biāo)體系等，這樣就可以比較在不同評(píng)估指標(biāo)體系下得到的評(píng)估報(bào)表。

三、學(xué)科信息平臺(tái)應(yīng)用成效

1.學(xué)科信息管理成效

目前該模塊管理維護(hù)我校12個(gè)一級(jí)學(xué)科、93個(gè)二級(jí)學(xué)科、38個(gè)本科專(zhuān)業(yè)、3個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、6個(gè)上海市重點(diǎn)學(xué)科、4個(gè)財(cái)政部重點(diǎn)學(xué)科、1個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)培育學(xué)科以及一系列學(xué)術(shù)研究基地和人才培養(yǎng)基地等基礎(chǔ)信息。在沒(méi)有建設(shè)學(xué)科信息平臺(tái)前，這些信息由各業(yè)務(wù)人員手工記錄，導(dǎo)致數(shù)據(jù)分散、不一致、無(wú)法共享使用，現(xiàn)在通過(guò)系統(tǒng)可以及時(shí)維護(hù)、隨時(shí)查看、對(duì)外共享，保證了數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)性和一致性，實(shí)現(xiàn)了全校學(xué)科基本信息統(tǒng)一管理、共享使用的目標(biāo)。

2.學(xué)科規(guī)劃管理成效

使用學(xué)科規(guī)劃管理功能，可以集中維護(hù)全校范圍的學(xué)科規(guī)劃信息，規(guī)劃指標(biāo)更加全面詳細(xì)，規(guī)劃不再體現(xiàn)在紙質(zhì)文件中。學(xué)校和院系可以通過(guò)系統(tǒng)靈活制定多種類(lèi)型的學(xué)科規(guī)劃，學(xué)科建設(shè)過(guò)程中可以對(duì)比分析規(guī)劃的執(zhí)行情況，學(xué)校管理層可以通過(guò)系統(tǒng)了解各種規(guī)劃的執(zhí)行情況。圖4是我校使用系統(tǒng)完成的“十二五”期間全校學(xué)科發(fā)展規(guī)劃綱要。

3.學(xué)科狀態(tài)展示成效

目前該模塊下包含的學(xué)科狀態(tài)報(bào)表有師資12個(gè)、科研10個(gè)、人才培養(yǎng)25個(gè)、學(xué)科4個(gè)、綜合展示儀表盤(pán)7個(gè)。在沒(méi)有使用數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)實(shí)現(xiàn)學(xué)科狀態(tài)展示前，各管理層很難全面、準(zhǔn)確地了解師資、科研、人才培養(yǎng)方面的學(xué)科狀態(tài)，沒(méi)有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)依據(jù)支撐制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃措施。現(xiàn)在校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)部門(mén)管理人員可以實(shí)時(shí)了解學(xué)科的當(dāng)前狀態(tài)，還可以觀察學(xué)科的發(fā)展變化趨勢(shì)，比較學(xué)科間的差異，進(jìn)行多維分析，從而為管理決策提供科學(xué)依據(jù)。圖5是師資隊(duì)伍儀表盤(pán)，通過(guò)該儀表盤(pán)可以觀察教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、導(dǎo)師結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)隨時(shí)間的變化趨勢(shì)。

4.學(xué)科評(píng)估管理成效

沒(méi)有使用系統(tǒng)之前采用手工模式做學(xué)科評(píng)估報(bào)表需要從各個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)采集數(shù)據(jù)，然后分類(lèi)、設(shè)置評(píng)估指標(biāo)、賦值、計(jì)算，需要花費(fèi)大量時(shí)間，生成的評(píng)估報(bào)表會(huì)有數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確、滯后性等問(wèn)題。而借助數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)無(wú)需人工采集數(shù)據(jù)、計(jì)算，數(shù)據(jù)不會(huì)遺漏，并且可以隨時(shí)生成評(píng)估報(bào)表，大大提高了學(xué)科評(píng)估的工作效率和評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性。目前使用學(xué)科評(píng)估管理功能完成了校內(nèi)2011年和2012年的學(xué)科評(píng)估報(bào)表，同時(shí)支持了2012年教育部學(xué)科評(píng)估上報(bào)材料，圖6是我校內(nèi)部2012年科研論文的學(xué)科評(píng)估報(bào)表，從報(bào)表中可以看到各評(píng)估指標(biāo)下的論文數(shù)量、論文得分、二級(jí)學(xué)科下的教師數(shù)量、人均論文數(shù)量、人均評(píng)估得分，該報(bào)表能夠很好地支持業(yè)務(wù)人員撰寫(xiě)學(xué)科評(píng)估報(bào)告。

四、結(jié)束語(yǔ)

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)科信息平臺(tái)覆蓋了學(xué)科建設(shè)的主要業(yè)務(wù)，將信息系統(tǒng)引入到學(xué)科建設(shè)中能夠更加有效地推動(dòng)學(xué)科建設(shè)工作開(kāi)展，使建設(shè)工作有效落地，同時(shí)提高管理效率。我校開(kāi)創(chuàng)性地將數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)引入到學(xué)科信息平臺(tái)，取得了非常好的應(yīng)用效果，數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)不僅完美地解決了學(xué)科狀態(tài)展示和學(xué)科評(píng)估報(bào)表的業(yè)務(wù)需求，在校務(wù)決策支持方面更是能夠發(fā)揮積極作用，這方面的應(yīng)用我校已經(jīng)走在了全國(guó)高校的前列。學(xué)科信息平臺(tái)對(duì)我校學(xué)科建設(shè)的促進(jìn)作用已經(jīng)突顯，在以后推進(jìn)學(xué)科建設(shè)中將發(fā)揮更大的作用。

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