大學生村官的劣勢精選(九篇)
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第1篇：大學生村官的劣勢范文
關鍵詞：農村；大學生；就業(yè)；困境；現(xiàn)狀；原因；對策
中圖分類號：C913文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）20-0253-01
農村大學生就業(yè)困境是當前我國大學生就業(yè)難中的一個尤為突出的問題，亟待有關方面與全社會通力合作，高度重視，拿出切實可行的對策，盡快這一問題。為此，本文結合筆者個人對這一問題的關注與理性思考，發(fā)表若干拙見，以作引玉之磚。
一、農村大學生就業(yè)困境的現(xiàn)狀
當前，我國農村大學生就業(yè)困境，已經成為一個突出的社會問題，所謂“大學生就業(yè)難，農村大學生就業(yè)難上加難”的說法，不僅是現(xiàn)狀的準確概括，而且已經引發(fā)出許多嚴重的負面影響，并引發(fā)出一定的社會問題，這絕不是危言聳聽，而是千真萬確的事實。
據(jù)有關統(tǒng)計資料顯示，我國近年來大學生畢業(yè)生每年數(shù)以百萬計，而其中70%以上是農村大學生。在整個大學生就業(yè)難的大環(huán)境之下，農村大學生就業(yè)難的比例與總人數(shù)，都高居榜首，遂使問題更加凸顯出來。
農村大學生就業(yè)難的嚴重后果，直接引發(fā)了許多負面的社會影響：其一是嚴重影響農民家庭致富，甚至使許多農民家庭重新走上貧困之路。農村大學生無法就業(yè)，只好重返農村家庭，不僅使多年的高額教育投資無法回收，而且使全家人感到致富無望，甚至陷入貧困線上。其二是“讀書無用論”抬頭，嚴重影響國民文化素質，尤其是農民文化素質的全面提升。許多農民把改變人生的希望都寄托在自己子女上大學，畢業(yè)后走出大山、走向城市上，而結果卻希望徹底破滅，于是不能不感到“讀書無用”，這一觀點引發(fā)鏈鎖反應，嚴重后果，可以想見。
二、農村大學生就業(yè)困境的原因
要真正解決農村大學生就業(yè)困境的問題，首先必須弄清這一困境問題產生的原因，然后方能對癥下藥，并力爭藥到病除。
農村大學生就業(yè)困境的原因，是多方面的，其中主要有以下幾大原因：
（一）國際經濟衰退的嚴峻形勢造成我國全社會就業(yè)壓力加大。自從全球性的金融危機引發(fā)的全世界經濟衰退，造成了嚴峻的經濟形式，我國的經濟同樣受到嚴重影響，全社會的就業(yè)壓力加大，這就不能波及到整個大學生就業(yè)，特別是農村大學生就業(yè)問題。
（二）城鄉(xiāng)二元結構造成不平等現(xiàn)象。農村大學相對于城市大學生而言，明顯地處于弱勢地位。甚至從小學起直到大學畢業(yè)，農村學生比起城市學生來，始終處于弱勢乃至劣勢地位。據(jù)統(tǒng)計資料顯示，我國農村小學、中學的教育經費，平均每個學生只占志在必得鎮(zhèn)學生的60%，這種差別造成性的鴻溝，長存難以逾越。農村學生考上名牌大學、重點大學的幾率也明顯低于城鎮(zhèn)學生，這就使農村大學生在“名牌效應”的激烈競爭中處于劣勢。
（三）高校教育與就業(yè)所需嚴重脫鉤。目前我國的高校教育，正向實現(xiàn)由應試教育向素質教育的偉大轉變，許多專業(yè)與就業(yè)所需并不對接，也造成性農村大學生就業(yè)難。
（四）用人制度的不公。許多企事業(yè)單位，甚至某些國家公務員的用人單位，在招聘、考試、錄用人員時，弄虛作假，暗箱操作，幕后操縱，遂使農村大學生就業(yè)之路被堵死。
凡此種種，都充分說明，農村大學生就業(yè)困境的原因是多元化、復雜化的。
三、農村大學生就業(yè)困境的解決對策
解決農村大學生就業(yè)困境問題，是一項全方位、系列化、深層次的復雜系統(tǒng)工程，需要國家、社會、各單位的共同努力。具體對策，主要有以下幾項：
（一）國家政策要落實。國家要對“村官”政策、“西部”政策等具體落實，例如“村官”應列入國家干部編制。從而使農村大學生“去得了”、“留得下”、“干得實”。
（二）政府監(jiān)管要認真。在用人制度上，政府部門一定要履行監(jiān)管的職責。有人說：“吏制的腐敗是最大的腐敗”，因此我們也可以說：用人的腐敗是最大的腐敗。農村大學生就業(yè)的瓶頸，就是用人制度監(jiān)管的缺失。
（三）高校教育要適銷對路。高校教育要與時俱進，面向現(xiàn)實，開設新的適銷對路的專業(yè)或課程，以利于農村大學生就業(yè)。
（四）轉變就業(yè)觀念。農村大學生自身，也要轉變就業(yè)觀念，克服好高騖遠、不切實際的想法，要量力而行，肯于“屈尊”，要從基層做起，從零點起步。
第2篇：大學生村官的劣勢范文
望，即善于觀察。通過查閱辦公室的檔案、工作記錄等資料來熟悉工作內容，通過學習黨和政府關于農村的各項政策、法規(guī)文件進一步把握農村工作動態(tài)。
聞，即善于傾聽。傾聽別人的談話，許多的村情民情都包含其中，要做個有心的人，多留意各種有效的信息，并對其歸類。
問，即善于征詢。要虛心請教，不懂就問?；鶎庸ぷ髑ь^萬緒，沒基層經驗難以工作。平時應該主動地多向村里老干部、老黨員學習、請教。
切，即善于接觸。要主動地去尋找工作，別等工作來找自己。無論工作大與小，都要努力做好。多做事，多幫忙，是打開工作局面的關鍵鑰匙。無論是協(xié)助村委調節(jié)村民矛盾，處理村務，還是協(xié)助村主任編寫資料，整理檔案，甚至于打掃衛(wèi)生，端茶倒水等，我們都應該認真對待，漂亮地完成。只要多聽，多問，多看，多做，不怕吃虧，總會有意想不到的收獲。
由于剛來新區(qū)，還不熟悉情況，整天只能埋頭于辦公室抄抄寫寫，感覺工作很空洞，但是偶爾的外出,和主任到各村察看基礎設施的進展情況，走入農民群眾中間，工作一下子就豐富、生動起來了，充滿了樂趣。我們認識到,農村的工作細碎繁瑣，我們在工作中必須時刻保持激情和耐心。激情會使我們對工作充滿熱情，為完成目標奮斗不息，耐心會使我們細致的對待工作，精益求精。
第3篇：大學生村官的劣勢范文
關鍵詞：就業(yè)；體育教育；決策；SWOT
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：體育教育專業(yè)學生就業(yè)決策的SWOT分析——以阜陽師范學院體育教育專業(yè)學生為例
收錄日期：2012年11月4日
一、問題的提出
自1999年高校實行擴招以來，高校畢業(yè)生逐年增多，隨之而來的是大學生就業(yè)問題。當前高等教育已處于大眾化階段，高校畢業(yè)生特別是地方院校的二本體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面臨的形勢更加嚴峻。一方面體教專業(yè)學生對口就業(yè)僧多粥少，造成就業(yè)困難；另一方面他們就業(yè)準備不足，對自己的特點和優(yōu)勢了解的不夠清楚，不了解就業(yè)市場，使得他們就業(yè)處于盲目狀態(tài)。根據(jù)對阜陽師范學院體育學院體教專業(yè)學生的調查數(shù)據(jù)顯示，有78%的人數(shù)自我認知存在偏差，60%以上人數(shù)感到自身就業(yè)優(yōu)勢不明顯，86%的人數(shù)感到前途迷茫、沒信心。針對這種情況，筆者認為，幫助學生認清自身的優(yōu)勢和不足，了解就業(yè)環(huán)境的狀況，明確自身發(fā)展的目標和路徑，為他們提供正確、有效的就業(yè)決策方法在當前來說具有更為重要的意義。
二、SWOT分析方法介紹
SWOT分析法又稱道斯矩陣或態(tài)勢分析法，于20世紀八十年代，由美國舊金山大學管理學教授韋里克正式提出。它是將一個單位或個人內部資源優(yōu)勢和劣勢的分析與外部環(huán)境中的機遇和威脅的分析結合起來形成結構化的分析體系，最終形成在一定時期內發(fā)展戰(zhàn)略的科學分析方法。其中，S代表strength（優(yōu)勢），W代表weakness（劣勢），O代表opportunity（機會），T代表threat（威脅），其中，S、W是內部因素，O、T是外部因素。該方法現(xiàn)在已被廣泛應用于各個領域，為組織或個人進行自我診斷和戰(zhàn)略決策提供重要的參考依據(jù)，SWOT分析方法的運用通常有以下幾個步驟：
（一）SWOT因素分析。運用各種調查研究方法，分析單位或個人存在的外部環(huán)境因素和內部資源因素。外部環(huán)境因素包括機會因素和威脅因素，即外部環(huán)境對發(fā)展有利和不利的客觀因素；內部環(huán)境因素包括優(yōu)勢因素和弱點因素，它是在發(fā)展中自身存在的積極和消極因素，屬主觀因素。
（二）構造SWOT矩陣。將調查得出的各種因素進行歸類，構造SWOT矩陣。該矩陣以環(huán)境因素為行變量（包括機會和威脅），以內部因素為列變量（包括優(yōu)勢和劣勢），行列交叉構成四種組合。（表1）
（三）制定行動策略。在完成內外環(huán)境因素分析和SWOT矩陣的構造之后，將外部機會和威脅與內部優(yōu)勢和劣勢進行匹配，形成可行的策略。策略組合可分為四種：優(yōu)勢-機會（SO）組合、劣勢-機會（WO）組合、優(yōu)勢-威脅（ST）組合和劣勢-威脅（WT）組合。
三、影響體育教育專業(yè)學生就業(yè)因素SWOT分析
（一）優(yōu)勢分析
1、專業(yè)優(yōu)勢。體教專業(yè)的學生由于長期的體育技能訓練和戶外活動，使他們具有較好的身體素質和精神狀態(tài)，與專業(yè)相對應的具有較好的形象思維和動作思維能力。通過系統(tǒng)理論知識的學習，他們擁有體育教學和訓練方面的基礎理論和基本知識。畢業(yè)后除了可以擔任體育教師外，還可以從事專業(yè)體育訓練，俱樂部私人教練，如大球（籃排足等）和小球（乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等）專業(yè)教練、健身（形體、健身）教練等，這些職業(yè)都是其他專業(yè)所無法替代的。根據(jù)他們的專業(yè)特長，還可以自主創(chuàng)業(yè)，成立集養(yǎng)生健身、娛樂休閑為一體的健身會所以滿足社會大眾對體育的需求。
2、性格、氣質優(yōu)勢。長期的戶外訓練使他們比其他專業(yè)學生的神經更易興奮與抑制，充沛的精力造就了他們活潑好動，樂于表現(xiàn)的性格。為人熱情，做事雷厲風行，富于生氣。具有堅強的毅力和吃苦耐勞的精神。氣質類型多屬于多血質和膽汁質，情緒變化快，積極樂觀，個性張揚，易于接受新鮮事物，具有較強的社交能力，很少有同學存在自閉癥、抑郁癥等心理疾病。
3、就業(yè)期望不高，容易接受現(xiàn)實。二本學校的體教專業(yè)學生知道自己在學習方面存在的不足，并且絕大多數(shù)學生來自農村，家庭貧困，社會資源缺乏，他們對就業(yè)沒有太高的期望，就業(yè)也不苛求對口，只要能找到工作，解決生存問題，他們心里就能夠接受，發(fā)展問題以后才會考慮，因此他們更容易接受現(xiàn)實。
（二）劣勢分析
1、文化水平普遍偏低。目前二本體教專業(yè)的學生高考時文化成績比其他專業(yè)普遍要低，由于文化基礎不好，他們對文化知識學習沒有興趣，上課睡覺、玩手機是經?，F(xiàn)象，課后也不能主動學習，這就導致體教專業(yè)學生總體文化素質水平不高。據(jù)不完全統(tǒng)計，體教專業(yè)學生四、六級通過率不到10%，閱讀與寫作水平不高。
2、自我認知不清，缺乏就業(yè)信心。由于進校文化成績分數(shù)低，他們在學習能力方面信心不足。在學習生活中不能夠正確評價自己，對自己的優(yōu)缺點不太清楚，面對就業(yè)，有些不知所措；在就業(yè)受到挫折時，內心會產生自卑感。
3、不太關注外界，缺乏就業(yè)信息。由于體教專業(yè)學生的專業(yè)特點，經常進行體育訓練，對外界變化不是很感興趣。多數(shù)同學不愿意花很多時間看一些新聞和就業(yè)信息。由于自己也不關注，外界信息也不會自動流入，使得他們就業(yè)信息缺乏。
（三）機遇分析
1、政治穩(wěn)定、經濟持續(xù)發(fā)展為大學生就業(yè)提供保障。政治穩(wěn)定是各行各業(yè)健康發(fā)展和人民安居樂業(yè)的保障。經濟持續(xù)發(fā)展，保證了企業(yè)的正常用工需求，也就保證了大學生的正常就業(yè)。
2、國家政策支持，為大學生就業(yè)拓寬了渠道。2009年1月19日，國務院辦公廳下發(fā)《關于加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，提出必須把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在當前就業(yè)工作的首位，積極鼓勵高校畢業(yè)生到基層去工作，這在政策上也是對體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的極大支持。當前體教專業(yè)學生就業(yè)出路有；考公務員、教師編制，還可以考村官、參加“大學生志愿服務西部計劃”、“三支一扶”以及“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等活動。同時，國家也大力提倡大學生自主創(chuàng)業(yè)，自謀職業(yè)，在減免稅收和金融借貸等方面給予極大的扶持。
3、高校積極為學生提供就業(yè)指導和就業(yè)信息，助推學生就業(yè)?，F(xiàn)在每所高校都設有招生就業(yè)專職部門，每個院系也配有就業(yè)指導員。一方面為學生提供就業(yè)指導，幫助他們做好人生職業(yè)生涯規(guī)劃；另一方面幫助學生搜集就業(yè)信息，并組織學生參加各種人才招聘會，為畢業(yè)生和用人單位牽線搭橋。
（四）威脅分析
1、專業(yè)技術人員供過于求，對口就業(yè)難度大。隨著我國改革力度的不斷加大，事業(yè)單位改革也已經進入深水區(qū)，學校教師編制逐漸減少，同時，高等教育大眾化使體教專業(yè)的學生總數(shù)不斷增加。原本畢業(yè)后專門從事體育教師的體教專業(yè)學生想要全部實現(xiàn)對口就業(yè)已經是不可能了。
2、就業(yè)信息來源少，就業(yè)市場拓展難。作為二本院校特別是地方院校就業(yè)信息相對省會等發(fā)達城市來說較為閉塞，而且參加招聘會的機會也比別人少、成本比別人高，有時，就業(yè)市場對體教專業(yè)的學生存有偏見和歧視，加上體育重點高校對他們就業(yè)市場的壟斷，導致他們就業(yè)機會少、就業(yè)市場狹窄且難拓展。
3、就業(yè)觀念陳舊，擾亂大學生正常就業(yè)秩序?，F(xiàn)在社會普遍認為大學畢業(yè)生應該有一份穩(wěn)定的、體面的職業(yè)，在這種社會意識的影響下，到國家機關、事業(yè)單位、國有大型企業(yè)工作，到發(fā)達城市工作成為畢業(yè)生的理想選擇。而現(xiàn)實情況中，理想就業(yè)是不可能實現(xiàn)的。這樣導致出現(xiàn)了畢業(yè)生較高的職業(yè)預期與現(xiàn)實不能滿足之間的矛盾。于是出現(xiàn)“有業(yè)不能就，有業(yè)不愿就”的結構性失業(yè)的現(xiàn)象，影響正常就業(yè)。
四、體育教育專業(yè)學生就業(yè)行動策略
通過以上對體教專業(yè)學生自身資源的分析和外部環(huán)境的分析，我們了解了學生就業(yè)的優(yōu)勢和存在的不足，整個社會環(huán)境提供的機遇和存在的威脅?？梢酝ㄟ^構造SWOT矩陣制定就業(yè)策略。
（一）優(yōu)勢-機會（SO）組合策略。這種策略是最有利的一種情況，既具有優(yōu)勢，又面臨機遇。根據(jù)國家針對在校大學生提供的就業(yè)機遇，體教專業(yè)學生要發(fā)揮自身優(yōu)勢準確把握。對于專業(yè)成績較好的同學可以選擇專業(yè)對口就業(yè)，考教師編制，也可以考需要體教專業(yè)的公務員和特警、消防。除了以上選擇也可以選擇到基層去工作，畢竟公務員和教師編制有限，基層也需要優(yōu)秀的人才。對于熱愛社交和喜歡與人打交道的學生，同時家庭又有創(chuàng)業(yè)條件的可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，通過另外一種方式去實現(xiàn)人生的價值。
（二）優(yōu)勢-威脅（ST）組合策略。這種組合要求學生能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，盡量去規(guī)避外部環(huán)境帶給他們的威脅。體教專業(yè)學生要改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，不要隨波逐流，要根據(jù)自身情況去選擇職業(yè)，樹立“職業(yè)不分貴賤”的思想，只要是自己感興趣、符合自己個性特點的、與專業(yè)有關的工作都可以去做。就業(yè)不需要選擇什么樣的職業(yè)和地點，先就業(yè)再擇業(yè)，在基層積累工作經驗，當能力和技能都得到提高，條件成熟之后，可以選擇再就業(yè)。同時，在找工作時，要多關注就業(yè)信息，多參加人才交流會，了解外界的就業(yè)情況，發(fā)揮優(yōu)勢，給自己一個合理的定位。
（三）劣勢-機會（WO）組合策略。這種情況下，學生的就業(yè)優(yōu)勢不明顯，他們多是專業(yè)課成績不太好，沒有過硬的專項技術，整體素質不高。這些同學參加教師考編不占優(yōu)勢，僅是同學之間競爭，考編對他們來說希望也是渺茫的，如果所有的畢業(yè)生在一起競爭為數(shù)不多的教師編制，他們的希望更小。這些學生應該自我調整，充分把握機會，可以考慮到競爭小的基層去就業(yè)、到西部去就業(yè)，考特崗、考村官、考“三支一扶”、參加西部志愿計劃等，通過努力改變自己、提高自己，再謀求新的發(fā)展。他們也可以選擇自己創(chuàng)業(yè)，因為創(chuàng)業(yè)與自己專業(yè)、專項素質高低沒有太大的關系，在創(chuàng)業(yè)過程中，不斷積累經驗、方法，積極進取，努力獲取成功。
（四）劣勢-威脅（WT）組合策略。這種組合是SWOT策略組合中最不利的一種情況，畢業(yè)生自身優(yōu)勢不足，專業(yè)學習成績差，沒有明顯的專項，綜合素質低。外界就業(yè)環(huán)境也不好，考編考不上，在就業(yè)市場競爭中處于下風，一般的工作又不愿意從事，缺乏社會關系幫助聯(lián)系工作，自己又不主動努力去尋找機會，也不愿意創(chuàng)業(yè)。這樣的學生應該暫緩就業(yè)，進行適當?shù)恼{整，學生本人要轉變思路、重新學習新的技術和生存技能，找到自己喜歡的職業(yè)目標，努力實現(xiàn)職業(yè)生涯最優(yōu)化。
五、結束語
大學生能否就業(yè)不僅影響他本人的生存和發(fā)展，還會影響到他們的家庭乃至整個社會的安定與和諧。對大學生進行有效的就業(yè)指導，幫助他們走出就業(yè)困境、實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯最優(yōu)化，已經成為歷史必然。SWOT分析僅僅是為學生就業(yè)提供一種指導方法，而且這種方法還要建立在環(huán)境是可以認知和不變的條件之上的。就業(yè)決策制定之后還要進行決策執(zhí)行和決策評估，在整個職業(yè)生涯中還要根據(jù)實際情況進行必要的調整。筆者認為，當前大學畢業(yè)生要想有一個很好的職業(yè)前景，并且又將他們的職業(yè)與興趣愛好進行有機的統(tǒng)一。第一，學校能夠根據(jù)市場的變化，適當調整所設的專業(yè)，使專業(yè)與就業(yè)市場結合，與學生的興趣愛好相結合；第二，學校應該為學生人生規(guī)劃進行適當?shù)闹笇?，將大學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課作為必修課程；第三，學生對自己要有一個清醒、全面的認識，并通過努力學習，不斷充實、提高自己，把自己培養(yǎng)成一專多能的人才。
主要參考文獻：
[1]田慧麗，任肇祥.皖北高校體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況及其障礙分析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011.9.
第4篇：大學生村官的劣勢范文
受傳統(tǒng)觀念的影響，多數(shù)大學生依然希望選擇體制內就業(yè)，比如政府機關、事業(yè)單位、國有企業(yè)以及壟斷行業(yè)。因為總體而言，這些部門和行業(yè)就業(yè)穩(wěn)定性相對較高，收入相對穩(wěn)定，也有較好的個人發(fā)展空間，所以成為多數(shù)大學生的就業(yè)首選。相反，選擇體制外的大學生就業(yè)相對較少。而且當前我國地區(qū)發(fā)展差異較大，特別是東部地區(qū)與西部地區(qū)發(fā)展差異較大，大學生大多依然趨向于選擇發(fā)達地區(qū)的城市作為就業(yè)選擇地，而這些地區(qū)的人才相對飽和，這也是造成大學生就業(yè)難的原因之一。同時，當前吸納就業(yè)能力較強的企業(yè)總體上對知識和素質要求相對較低，很多工作崗位對勞動者的技能水平要求不高，普通勞動力就能應對，這在一定程度上沖擊了大學生的就業(yè)機會。
而另一方面，外在因素也有著不小影響。金融危機呼嘯而來，亞洲經濟的動搖難免會出現(xiàn)牽一發(fā)而動全身的狀況。一邊是更多的畢業(yè)生需要就業(yè),另一邊是工作崗位減少、大量員工失業(yè)的現(xiàn)狀。目前，也有很多人把目光放到了工作相對穩(wěn)定的事業(yè)單位上，對此國家政策也作出了積極地調整，公務員和大學生村官的選拔人數(shù)也創(chuàng)下了歷年來的新高，但仍不能夠滿足廣大畢業(yè)生的就業(yè)需求。也有許多大學生放下身段、轉變就業(yè)觀念，視線從“白領”轉移到“藍領”，重新回到校園，參加技校學習提高技能以謀出路，作出了符合實際的選擇。這是一個可喜的變化，說明現(xiàn)在的大學生就業(yè)觀念正日趨理性成熟。并且金融危機是危機的同時，也是機遇的暗示。但僅有創(chuàng)業(yè)打算不等于能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，只有為創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生營造好的創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)環(huán)境、才能使他們真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。當然，三百六十行行行出狀元這句話也是沒有錯，無論學的是什么專業(yè)，從事的是什么行業(yè);不管是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，只要充分的發(fā)揮出聰明才智，就更接近成功。
但創(chuàng)業(yè)就業(yè)的前提是你自身素質和實踐能力。為此凸顯了大學生社會實踐的必要性。在其中你會看到自己的不足和惰性。心理學家聲稱：人都有惰性，希望舒適的生活，希望得到的更多而忽略付出。在社會實踐中不同于在大學生活中的放松，更多的有紀律、原則、職業(yè)道德、生活習慣等等的體現(xiàn)。在社會實踐中，會接觸到很多你以往嫌少接觸的，甚至會讓你認識到你人格中黑暗面。當然，這黑暗面不是指暴力等等，而是你的耐心挑戰(zhàn)，品格挑戰(zhàn)等等，你在大學生活中沒有被發(fā)現(xiàn)的。在大學生活中，你多數(shù)是被發(fā)現(xiàn)，而人的眼光總是帶有主觀色彩，不易讓你發(fā)現(xiàn)真正的自己。在社會實踐中，你的搭檔也許是你陌生的，甚至只有你一個人，你有足夠的時間和度夠的空間來思考和發(fā)現(xiàn)真實的自己，考慮未來的路，知道怎樣改善自己。換言之，通過社會實踐活動，能看到自己和社會需要之間的差距，看到自身知識和能力上存在的不足，比較客觀地去重新認識、評價自我，逐漸擺正個人與社會、個人與人民群眾的位置。同時會產生一種緊迫感和危機感，能夠潛心思考自身的發(fā)展問題，不斷地去提高自身素質和能力，以適應社會發(fā)展的需要。
在這次的社會實踐中，我也認識到自己的不足，大學生普遍存在問題之一，心不夠靜。實踐可以磨練人，讓人浮躁的心平靜，得到安寧，提高自己的素養(yǎng)。
現(xiàn)代的我們，大多是在書本知識中成長起來的，對我國的國情、民情知之甚少，而社會的復雜程度，遠不是僅憑讀幾本書，聽幾次講座，看幾條新聞就能了解的，社會實踐則為我們打開一扇窗口。大學生走向社會參加實踐，親身體驗生活，看到城鄉(xiāng)差別，感受貧富差距;在與人民群眾的接觸、了解、交流中受到真切地感染和體驗，從活生生的典型事例中受到深刻的教育和啟發(fā)，使思想得到升華，社會責任感和使命感得到加強。
在實踐期間，我看了不少報刊雜志，了解當前局勢;接觸了不少大學生，一起討論大家的問題，互相交流，體會不同的生活;了解不同的人，不同的事，不同的夢想。
在實際的生產生活中，許多問題單靠某一方面的知識是難以解決的，需要考慮諸多因素，運用多方面的知識的技能才能解決得了。社會實踐使大學生接近社會和自然，獲得大量的感性認識和許多有價值的新知識，同時能夠把自己所學的理論知識與接觸的實際現(xiàn)象進行對照、比較，把抽象的理論知識逐漸轉化為認識和解決實際問題的能力。
當然，也有簡單的事，比如裝電話機啦。我做了很多從前不曾做過的但看人家做過的。
第5篇：大學生村官的劣勢范文
調查結果呈現(xiàn)出幾個問題：
一、關于自身前景，多數(shù)學生對于對就業(yè)期望值較低，主要表現(xiàn)在以下方面。
（1）畢業(yè)后選擇：考研成為第一選擇。大學生在畢業(yè)后職業(yè)取向方面優(yōu)先考慮的前三項是“考研”、“直接就業(yè)”、“一邊求職，一邊考研”，它們分別為67%、18%、15%。調查顯示，在面對就業(yè)壓力時，只有少數(shù)學生表現(xiàn)出特有的自信與成熟。在此問題的選擇中，特別值得關注的現(xiàn)象是“考研”，選擇這項的學生占67%，表示有將近三分之二學生希望繼續(xù)深造，而且此風近年經久不衰，且越演越烈。究其原因：一是知識經濟時代的影響和人才素質要求的提高；二是就業(yè)競爭激烈，優(yōu)越的職業(yè)需要優(yōu)秀的高層次人才；三是心理因素，有的大學生是為了緩解就業(yè)壓力，回避即時就業(yè)等因素。這一現(xiàn)象值得認真分析研究，其利與弊何在?其利在于緩解就業(yè)壓力，促進人才素質的提高，改善我國人才結構，增強我國高級人才的科技實力和國際競爭力。憂慮的是它反映出大學生心理素質方面的欠缺，社會壓力的承受力不夠，面對激烈的社會競爭，有相當部分的大學生選擇了回避的方式，職業(yè)期望趨于“非風險化”。
（2）是否有優(yōu)勢：將近半數(shù)學生認為自己所學專業(yè)在求職過程中沒有優(yōu)勢。根據(jù)調查問卷顯示：43%的學生認為自己所學專業(yè)在求職過程中沒有優(yōu)勢持，僅有27%的學生認為有優(yōu)勢，另外的30%的學生表示不清楚自己是否有優(yōu)勢，這里除了客觀實在的因素影響外，更多的是學生的心理素質因素問題。由此可見，高校加強就業(yè)指導和就業(yè)心理輔導工作是必要的。
（3）性別傾向：39%的學生認為就業(yè)單位在錄取中回存在傾向于錄取男性的傾向，4%的學生認為就業(yè)單位傾向于錄取女性，大部分61%的學生認為不存在性別傾向。認為存在性別差異的主要原因排在前三位的是“工作的性質”、“女性由于生理原因和家務等影響導致勞動時間少于男性”、“男女存在勞動效率的差異”分別占49%、40%、11%.調查結果表明，在醫(yī)學生心里還是存在就業(yè)單位在錄取過程中的性別傾向，這就需要社會各方面以及學校加強對學生的就業(yè)指導工作。
（4）在校期間是否做過自己的就業(yè)和人生規(guī)劃：有高達63%的學生表示只是想過，但不是很明確，只有19%的學生表示做過自身的就業(yè)和人生規(guī)劃，另外的18%則表示沒有做過該類規(guī)劃。此項調查表明：學校應將學生自身就業(yè)規(guī)劃作為課程納入學生培養(yǎng)體系：加強醫(yī)學生職業(yè)規(guī)劃教育，課程建設是核心。讓職業(yè)規(guī)劃走進課堂，是推動醫(yī)學生職業(yè)規(guī)劃的有效途徑。高校要根據(jù)職業(yè)規(guī)劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業(yè)規(guī)劃教育課程體系，以幫助醫(yī)學生了解個人發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃的關系及重要性，促進他們建立職業(yè)生涯發(fā)展愿望，加強自我認識，引導他們學會分析影響個人職業(yè)生涯發(fā)展的各種因素和運用職業(yè)規(guī)劃的基本技能，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)態(tài)度、前瞻性的職業(yè)發(fā)展觀、良好的職業(yè)道德、團隊合作精神、有效的溝通以及超越障礙、化解困惑的能力，培養(yǎng)學生積極向上的人生觀和終身學習的態(tài)度。
二、影響學生擇業(yè)就業(yè)的因素突出，多數(shù)學生對就業(yè)素質的評價都有比較明確的認識，明確自身的劣勢。
（1）多數(shù)學生對職業(yè)價值標準上，把“薪酬與福利”、“個人發(fā)展機會”作為重點考慮。兩項占的比例分別為36 %、26%。這與學生實際就業(yè)時考慮的因素一致，即把薪金與個人價值和能力的體現(xiàn)作為重點考慮因素。調查顯示，學生的就業(yè)除了受薪酬的影響外，人生價值觀中個人因素也很突出。但是，學生在進行人生選擇時較多考慮個人因素，較少考慮社會需要，即使在追求自我實現(xiàn)時也折射出主要強調的是“自我”而非“社會”的需要。對于這現(xiàn)象的利弊值得我們研究與思考。
（2）在就業(yè)過程中，關于自身能力的欠缺的調查結果顯示，“外語能力”、“人際交往、自我表達能力”、“專業(yè)能力”三項為自身最為欠缺的能力，分別占29% 、27%、25% .而“環(huán)境適應能力”則各占19%。這可能與用人單位在招聘時的要求有關，而“外語能力”可能與當前的考研形勢關系密切，這也就不難解釋為何醫(yī)學生每天早上必做工作就是背英語！其總的原因可能是，一方面知識更新迅速，知識越來越深，越來越廣，職業(yè)素質越來越綜合；另―方面學校教育滯后，教育的知識結構不盡合理，使大學畢業(yè)生就業(yè)時普遍有壓力感和不適應感，對自己所學習和掌握的知識與技能缺乏自信。再一方面學生勇于挑戰(zhàn)的心理素質還沒形成；在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，說得多卻做得少，培養(yǎng)的覆蓋范圍也相對狹小，主要的原因是缺乏培養(yǎng)的環(huán)境。
三、關于大學生志愿服務西部計劃及近年一些地方出臺的大學生到農村基層擔任村官的計劃等舉措的態(tài)度時，幾乎全部的學生都持贊成態(tài)度
僅有3%的學生表示不贊成，而持贊成態(tài)度的學生中有近一半表示愿意去，另外一半則表示不愿意去。表示不愿意去的主要原因有“個人未來發(fā)展受到限制”、“對于相關計劃和措施配套的優(yōu)惠政策的落實缺乏信心”、“地方偏遠、生活條件艱苦”、“待遇比較差”，分別占36%、33%、13%、10%。從以上的分析和理解可以看到大學生對服務西部計劃的認識面試比較廣的，但認識和理解程度需要加強。另一個角度來說，中國學生對國家政策和戰(zhàn)略的制定和理解卻很不到位，這也許是當代大學生的缺陷：確乏社會責任感和民族自豪感，缺少吃苦耐勞的精神和扎根西部，為人民服務的精神。政府應該繼續(xù)貫徹和加強國家政策的教育和宣傳活動，要促使民眾對國家的政策真正的理解和支持。目前，社會上對大學生村官計劃的批評聲音之一便是大部分大學生的“專業(yè)不對口”，難于發(fā)揮作用，因此認為該項計劃常流于形式。
四、目前高校的就業(yè)指導與學生的需求處于不平衡狀態(tài)。
學生“認為解決就業(yè)問題的有效方法”時，學生們有54%選擇“學校和社會提供更好的就業(yè)指導和服務”，而“在大學期間重視自身能力的全面培養(yǎng)”和“政府相關政策的支持”也分別占據(jù)一定的分量：26%、18%。針對目前高校的就業(yè)指導工作，基本上還是局限于信息、政策宣傳、技巧培訓、協(xié)議辦理等服務性工作。調研建議，就業(yè)成才導航體系應覆蓋大學教育全過程。目前大部分高校的就業(yè)指導中心，仍然主要面對畢業(yè)班，但此時他們大多有“書到用時方恨少”的遺憾。就業(yè)指導工作亟待從畢業(yè)班向低年級學生輻射，貫穿大學教育全過程。具體來說，就業(yè)成才導航體系應該涵蓋專業(yè)知識技能導航，如學習方法指導、新思想新觀念介紹、個人完善知識結構幫助等；健康成才導航，通過實施結對服務、心理指南、交流討論，對大學生在就業(yè)求知和個人成長過程中可能出現(xiàn)的心理困擾排憂解惑；法律導航，普及法律知識，加強法治意識、引導誠信意識。
五、對國家和政府的前景的期望和看法較多。
（1）學生對“政府應采取怎樣的措施能夠有效改變當前就業(yè)難的現(xiàn)狀”時，基本上給的選項全都選了，而排在第一位的是“改善就業(yè)環(huán)境，加強政策引導，增加就業(yè)機會”，此后依次為“做好就業(yè)幫扶，提供就業(yè)信息，為應屆畢業(yè)生、農民工等就業(yè)提供便利”、“強化監(jiān)督管理，逐步消除各類就業(yè)歧視，保障就業(yè)人員合法權益”、“采取有力措施，穩(wěn)定經濟整體局勢”。
（2）學生對“政府在改善醫(yī)療衛(wèi)生服務方面應著重做好哪些工作”時，調查結果顯示：排在首位的是“加強政府監(jiān)管力度、整頓行業(yè)不良風氣，解決醫(yī)患糾紛”，占56%。這與醫(yī)生的職業(yè)有很密切的聯(lián)系。其他的還有“增加衛(wèi)生醫(yī)療的財政投入”、“大力推進醫(yī)療改革，特別是公立醫(yī)院改革”，分別占到22%和16%。
（3）學生對“應如何全面提高我國教育水平”時，排在前三位的分別是“提高農村教育水平，關注邊遠地區(qū)、少數(shù)民族聚居區(qū)的教育問題”、“重視素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才”、“注打工子弟、留守兒童等特殊人群的教育問題”，分別占到36%、33%、29%。
那要怎樣解決這些問題呢？
第一：著力提高就業(yè)指導和服務水平，增強畢業(yè)生的擇業(yè)技能。
在就業(yè)市場上，畢業(yè)生缺乏必要的求職技巧、擇業(yè)技能差是導致摩擦性失業(yè)的重要原因。畢業(yè)生就業(yè)指導服務作為畢業(yè)生就業(yè)工作中的重要環(huán)節(jié)，應當充分發(fā)揮服務職能，加強對畢業(yè)生的就業(yè)指導，著力提高服務質量和服務水平。
第二：對于醫(yī)學生自身來說，職業(yè)生涯規(guī)劃是人生的重要規(guī)劃。
隨著社會不斷發(fā)展，個人職業(yè)發(fā)展的選擇機會越來越多，如果缺少職業(yè)規(guī)劃意識，就不能明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，不能清楚地認識自己，不能把握正確的人生方向，在就業(yè)過程中就會茫然，不知所措。只有增強職業(yè)規(guī)劃意識，才能充分認識自己，積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想，從而合理利用學習時間和學習資源，有利于大學生將來的職業(yè)生涯發(fā)展。自我認識對于一個人的人生發(fā)展是相當重要的。對自己的興趣愛好、能力特長、性格氣質、知識水平了解得越全面、客觀、深刻，越能為自己準確定位，目前許多醫(yī)學生在求職時不清楚自己適合做什么，自己能夠做什么，在與用人單位進行溝通時無法清晰表明自己的能力和應聘職位的匹配關系。醫(yī)學生可以通過自我測評、心理測試、系統(tǒng)測試等方法，對自己進行身心特點分析、自我優(yōu)勢分析、局限性判斷，從而正確評價自己的能力素質，包括思想、心理、知識以及協(xié)調、組織管理、活動能力等，以達到對自我及其適應職業(yè)的判斷。此外，社會也是影響職業(yè)的重要因素。在規(guī)劃時要根據(jù)社會需求來設計，我們強調醫(yī)學生求職時社會與個人利益統(tǒng)一，社會需求與個人愿望有機結合。因為社會的需求是動態(tài)的，所以醫(yī)學生在進行職業(yè)規(guī)劃時，要積極把握社會對人才需求的動向；把社會需求作為出發(fā)點和歸宿，以社會對個人的要求為準繩，既要看到眼前利益，又要考慮長遠的發(fā)展；既要考慮個人因素，更要自覺服從社會需要。
第6篇：大學生村官的劣勢范文
關鍵詞：高校；畢業(yè)生；就業(yè)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0004-02
一、社會因素
1.畢業(yè)生人數(shù)供大于求。自1999年高校擴招后，每年大學畢業(yè)生人數(shù)激增，高校畢業(yè)生每年增速都在20%左右，中國本就是一個人口大國，人力資源豐富，每年待就業(yè)的人數(shù)不少于2000萬，這雖為經濟發(fā)展提供某些便利，但對每個就業(yè)者而言面臨著巨大壓力[1，2]。在未來很長的一段時間內，勞動力很可能處于供過于求的嚴重不平衡狀態(tài)，這種供需失衡的情況勢必給大學畢業(yè)生的就業(yè)帶來很大沖擊，企業(yè)單位提高招聘門檻已是大勢所趨，高學歷并有工作經驗已成為企業(yè)單位招聘條件的常見字眼，因此大部分高校畢業(yè)生被拒之門外。
2.經濟發(fā)展影響。雖然全球正經受著經濟危機的影響，但我國經濟發(fā)展實現(xiàn)了穩(wěn)定的增長，中國的經濟環(huán)境是穩(wěn)定且良好的，但自改革開放以來，中國經濟發(fā)展出現(xiàn)一定的失衡現(xiàn)象。房地產、鋼鐵、固定資產投資、進出口等產業(yè)成為國家經濟發(fā)展主要動力和支柱產業(yè)，所以雖然國家經濟高速增長，但并沒有伴隨著就業(yè)率的顯著提高[3，4]。另外，地區(qū)間經濟發(fā)展失衡，勞動力大量涌入東部經濟發(fā)達城市，而中西部欠發(fā)達地區(qū)雖就業(yè)機會高，但由于就業(yè)條件艱苦，待遇低于東部發(fā)達城市，因此許多崗位面臨無人問津的局面。出現(xiàn)了“有人沒地方去，有地方沒人去”的尷尬局面。
3.用人單位提高就業(yè)門檻。隨著社會勞動力資源的過剩，高校畢業(yè)生早已不是皇帝的女兒不愁嫁，用人單位招聘條件不斷在提高，就學歷方面而言，海歸研究生最受歡迎，其次是博士、碩士研究生、重點院校的本科生，其他本科生和?？粕鷦t處于無人問津的境地。有些用人單位，在招聘會現(xiàn)場甚至打出非211工程大學的學生不考慮的條件，雖有嘩眾取寵之嫌，但也是現(xiàn)實的真實寫照。除學歷要求，用人單位越來越重視工作經驗和實踐動手能力，對高校剛畢業(yè)的大學生，這方面不占任何優(yōu)勢。同時還存在一些用人單位不遵守法律制度，拒簽就業(yè)勞動合同，養(yǎng)老金、公積金、社會保險等社會福利也全無[5，6]，讓許多大學生望而卻步。
二、高校因素
1.高校教育質量下降。隨著高校擴招，學校的學生越來越多，高校的教學資源嚴重缺乏。專業(yè)教師隊伍不足，加上目前高校對教師科研要求逐年提高，對科研考核體系完善，與教師職稱升遷密切相關，因此專業(yè)教師教學時間有限，不重視教學，一心搞科研已不是少數(shù)現(xiàn)象。這樣下來，課堂教學只能草草了事，加上教學內容更新較慢，使得學生獲得的知識不能適應當代社會的需求。高校傳統(tǒng)的專業(yè)教育很少將專業(yè)知識與實際工作崗位的情形聯(lián)合起來，學生缺乏實踐動手機會。部分高校在專業(yè)設置上不考慮自身條件盲目跟風，這些都導致了高校大學生整體素質下降，嚴重不利于大學生的就業(yè)。
2.高校就業(yè)指導機制不完善。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)政策的改變，高校誕生了一個新的機構，大學生就業(yè)指導中心。大學生就業(yè)指導中心作為一個新生事物，正處于起步階段，還有一些不成熟的方面，也存在著一些問題。大學生就業(yè)指導中心專職教師基本沒有，大部分是兼職，由于缺乏系統(tǒng)培訓學習，教學水平及指導能力都有待于進一步提高。就業(yè)指導中心機構力量不足、教學力量薄弱，工作機制不夠成熟，把就業(yè)指導當作幫畢業(yè)生找工作的指導。就業(yè)指導的對象范圍狹窄，內容層次不高，方式處于粗放型，缺少個性化的就業(yè)咨詢等等，上述原因限制了高校大學生就業(yè)指導中心相應的作用的發(fā)揮。
三、個人因素
1.專業(yè)知識不扎實。大學生一旦步入大學校門，小學至高中長期處于被迫學習的壓抑終于釋放出來。高校的教學方法與小學中學完全不一樣，小學中學時教師整天盯著學生不放松，學生一直處于被監(jiān)管的狀態(tài)下，而大學的專業(yè)教師只是在上課時與學生有所接觸，下課后學生的學習完全自由，因此大部分學生不能及時調整自己的學習習慣，加上由于缺乏家長教師的監(jiān)管，整日沉迷于網(wǎng)絡，染上各種不良嗜好，比如抽煙、酗酒、網(wǎng)游或網(wǎng)戀現(xiàn)象日益嚴重。大部分學習態(tài)度不端正，心中只是想著混文憑，卻將專業(yè)學習拋之腦后，甚至有些學生專業(yè)課掛紅燈而不能準時畢業(yè)，專業(yè)知識不扎實，為將來就業(yè)埋下了隱患。
2.缺乏職業(yè)規(guī)劃。大學生在學校期間沒有明確的目標和方向，缺乏職業(yè)規(guī)劃，采取“走一步、算一步”的態(tài)度[7]。科學的職業(yè)規(guī)劃是大學生就業(yè)前應做的關鍵工作，在學校期間客觀地審視自己，分析自己的專業(yè)、興趣、特長以及優(yōu)劣勢等，明確奮斗方向。如果對自己的未來發(fā)展缺乏科學的規(guī)劃，那么在找工作的過程中就會處于被動狀態(tài)，面對激烈的就業(yè)競爭就會感到手足無措。
3.就業(yè)觀念局限。目前，大學生多為獨生子女，依賴心理嚴重，獨立自主能力差，就業(yè)時缺乏主動參與意識和競爭意識，將希望寄托于學校、父母、親戚或就業(yè)主管部門。受社會風氣的影響，缺乏社會經驗的大學生自我定位不準確，就業(yè)期望過高，在擇業(yè)時帶有很大的盲目性[8]。不少大學生就業(yè)觀念狹隘，思想浮躁、消極，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準備。不愿腳踏實地的去成就自己的事業(yè)，只希望找到酬薪高、待遇好的單位，把自己限定在一個小圈子里，求職面太窄。這種缺乏正確的就業(yè)觀念正是求職能力差的重要原因，同時加劇了大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力。
雖然目前我國高校畢業(yè)生面臨很嚴峻的就業(yè)問題，但早已引起有識之士的關注。政府現(xiàn)在已把高校畢業(yè)生就業(yè)問題作為工作重點之一，大學生村官就是例證。高校也逐漸重視大學生的就業(yè)指導工作，加緊培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造能力、工作能力，注重培養(yǎng)學生的素質教育，把提高大學生的綜合素質作為高校教育的目標之一。高校學生也在殘酷的就業(yè)現(xiàn)實面前逐漸清醒起來，充分認識到職業(yè)對個人發(fā)展、社會進步的重要意義。中國經濟目前正處于快速發(fā)展時期，相信在政府、高校、學生的共同努力下，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題會得到很大的改善！
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第7篇：大學生村官的劣勢范文
【論文關鍵詞】大學生；就業(yè)；困境；對策；人才滯銷
人才滯銷?!在宣揚“人才就是競爭力”的今天，這當然是無稽之談，但是隨著大學生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，“人才滯銷”似乎正在被一個個鮮活的事例論證。大量待業(yè)的大學畢業(yè)生和虛位以待的用人單位本應一拍即合，現(xiàn)今卻呈現(xiàn)出水火不容的陣勢，實在令人堪憂。在這場“人才滯銷”的熱論中，不妨冷靜下來，作出理性的分析。
1大學生就業(yè)市場中供需雙方的矛盾現(xiàn)狀及原因
1．1令人費解的現(xiàn)狀：十三億人口的泱泱大國，受過高等教育的人數(shù)卻只占了我國勞動者比例的不到5%，這個比例本身已經過低，正日益制約著我國核心競爭力的提升，但作為這5%的一份子——大學生，在苦讀數(shù)年后競還找不到工作，被市場無情的閑置，讓人百思不得其解。
來自教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大學本科畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)在逐年增長，2001年是34萬人，2002年是37萬人，2003年是52萬人，2004年是69萬人，2005年是79萬人，2006年是100萬，2007年是144萬人，2008年更是增加到150萬，預計2009年的大學畢業(yè)生將有155萬人找不到工作。
與此同時，用人單位正求賢若渴，招賢納士的廣告俯拾皆是。根據(jù)新浪網(wǎng)人力資源總監(jiān)段冬出示的一組數(shù)據(jù)以及翰威特關于中國最佳領導力發(fā)展公司的研究顯示：2003年最佳雇主中，70%存在關鍵人才缺乏問題，82%的非最佳雇主存在類似問題；2004年，據(jù)大約3O%的公司成長期的主要障礙是人才匱乏；2005年的最佳雇主中，92%存在人才匱乏問題，2006年……
1．2大學生不愿(不能)就業(yè)與用人方不愿錄用的矛盾解析：乍看之下，大學生待業(yè)與用人單位人才匱乏同時存在的局面是讓人費解的，但仔細分析會發(fā)現(xiàn)這又是情理之中的事。雖然造成此種局面的原因復雜紛繁，歸結起來無非兩個方面：大學生不愿(不能)就業(yè)；用人方不愿錄用。
1．2．1大學生不愿(不能)就業(yè)的原因分析：
(1)傳統(tǒng)觀念對大學生就業(yè)的束縛。我國是一個在歷史與傳統(tǒng)上尊重知識與知識分子的國家，自古有“萬般皆下品，惟有讀書高”的古訓，加之，傳統(tǒng)文化重視人際關系和權力等級，有“學而優(yōu)則仕”，計劃經濟時期有“干部意識”，新經濟時代有“白領情結”，因而知識分子在社會角色的認識上形成了自視優(yōu)越的獨特社會心理結構，當今大學生在歷史傳統(tǒng)、家庭乃至整個社會的影響下將這種社會心理結構內化，對自己將要扮演的社會角色有很高的期望值。
然而我國的高等教育僅用了短短幾年時間就完成了大學的精英化教育向大眾型教育的轉變，面對這樣的轉變，當代大學生一時間難以將心態(tài)調整過來，多數(shù)畢業(yè)生仍將就業(yè)目標鎖定在國企、外企或沿海一帶等地，但我國目前的現(xiàn)實是中小企業(yè)已經超過了800萬家，占全國企業(yè)總數(shù)的99％，工業(yè)新增產值的76%以上是由中小企業(yè)創(chuàng)造的，大學生的自我定位始終是制約就業(yè)的障礙。從“天之驕子”淪為“老百姓”的心理落差，以及來自社會不絕于耳的質疑聲，都讓大學生顯得無所適從。部分大學生就業(yè)理念從一種偏執(zhí)走向另一種偏執(zhí)，用功利而短視的態(tài)度來應對就業(yè)市場的變化，長遠需求明顯退位。
(2)高等教育——失衡的人力資本投資與收益?！吧嘀嗌佟钡臍埧岈F(xiàn)實和巨大的就業(yè)壓力，使大學生懂得“先就業(yè)再擇業(yè)”的道理。據(jù)媒體報道，廣東某企業(yè)計劃招聘15名賣豬肉的員丁，結果競有1500名研究生投送簡歷。無獨有偶，在西南大學的畢業(yè)生招聘會上，某環(huán)保公司招聘清掏化糞池的業(yè)務員，也有很多大學生躍躍欲試。這說明傳統(tǒng)就業(yè)觀對當代大學生的束縛是有限的，真正讓大學生耿耿于懷的是失衡的人力資本投資——收益關系。
市場經濟條件下按生產要素分配收入，進一步拉大了貧富差距，而教育往往被視為最有效的縮小差距、躋身上流社會的投資途徑。特別是對于農村大學生而言，“上大學”曾經是個多么炙手可熱的詞，它讓農村家庭看到了脫貧致富的希望，很多家庭不惜舉債供孩子讀書，透支了后幾十年的收入來投資子女的大學教育。以西部地區(qū)為例，一個大學生一年平均支出7000元，相當于貧困地區(qū)九個農民一年的純收入。在這樣“高投入”的背景之下，大學生就業(yè)的“低收益”現(xiàn)狀委實讓人難以接受。當大學生苦讀數(shù)年踏入社會，卻只能勉強維持自身生計時，感到絕望的不僅僅是大學生，還有他身后的整個家庭。當然，任何投資都會存在難以估計的風險，作為一種人力資本投資，高等教育同樣不能確保所有的投資者都能夠從中獲利。失衡的人力資本投資與收益對比，成為大學生心中真正難以跨越的坎。
(3)大學生欠缺就業(yè)競爭優(yōu)勢。從人力資本理論的角度，大學生作為高校培養(yǎng)的“產品”，其質量不高也是造成就業(yè)難的重要原因之一。企業(yè)需要具有良好教育背景和和扎實職業(yè)技能的人才，然而當前重理論輕實踐、重知識輕技能、重傳授輕個性、重計劃輕需求等為教育而教育的模式，往往難以培養(yǎng)出用人單位青睞的大學生。
一項麥肯錫公司的調查報告顯示：“中國只有1O%的求職者適合外國企業(yè)中的9種職位。”跨國公司的招聘人員也通常感覺中國的學生太偏重理論型，離跨國公司要求的標準相差甚遠。
許多人都將接受高等教育視為解決就業(yè)的一個過程，忽視了接受高等教育是為了提升綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)技能的目的，導致大學生為學習而學習，甚至對自己所學專業(yè)、將來立命之本根本沒有興趣，結果文憑越來越高、證書越來越多，檢驗“學以致用”的實踐技能卻愈漸匱乏。
隨著大眾化教育的進一步推進，為數(shù)不少的高校為了打造綜合性大學，以急功近利的態(tài)度對待教育工作，不顧自身師資力量，盲目追求學科齊全，這種閉門造車的行為必然造成供給與需求的脫節(jié)，最終導致大學生就業(yè)難的困境。大學生經過數(shù)十年的教育后，除了一紙學歷外很少具備職業(yè)技能，因此在就業(yè)的過程中，不能及時將所學知識轉換為現(xiàn)實生產力，被迫處于就業(yè)競爭的劣勢地位。大批搭不上就業(yè)車的大學畢業(yè)生和思賢若渴的企業(yè)形成對峙局面，不得不引人深思。
1．2．2用人方不愿錄用的原因分析：短期利益最大化的驅使。市場經濟條件下，用人單位之間為了在互相的發(fā)展競爭中取得短期優(yōu)勢，普遍采取降低用人成本的用人決策。希望招聘過來的員工能夠“招之即來，來之即干”，具備工作經驗，能夠馬上上崗，減少培訓成本。
應屆大學生從校園到社會需要一個過渡時期，此段時期大學生在崗位上主要是學習和適應，產出相對較低，錄用一個應屆大學生通常會與用人單位實現(xiàn)短期利益最大化的財務目標相悖，在這種情況下，用人單位更樂意選擇學歷較低，但有工作經驗的技術工人，而非應屆大學生。知識往往需要一定的時問和技巧才能轉化為財富，用人單位注重以“物”為中心的發(fā)展觀，缺乏以“人”為中心的用人理念使大學生的初次就業(yè)顯得尤為困難。許多用人單位都以一種短視的思維去對待人員的去留問題，“重使用輕培訓”的用人理念使用人單位的長遠發(fā)展受到束縛。
招聘中，用人單位往往忽視大學生所具備的潛力和可塑性，大學生的優(yōu)勢在于綜合素質較強，這將使其在實踐中以最快的速度成長起來，成為用人方可以委以重任的大將。但競爭異常激烈的今天，用人方寧可選擇技術工人，也不愿輕易給大學生一個就業(yè)機會，采用短視思維去應對市場危機。
當然，“人才滯銷”是所有人都不愿目睹的狀況，暫且不談國家每年對高等教育數(shù)以百萬億的投入和家庭的巨額支出，單就個人十幾年寒窗苦讀而言，如果大學生畢業(yè)后無用武之地，不但不能為政府和社會分憂，連自身生存都要受到制約時，大學生就業(yè)難將不再只是待業(yè)大學生個人的悲哀，更是整個民族的遺憾。因此必須積極采取措施應對大學生就業(yè)難問題。
2解決當代大學生“人才滯銷”問題的措施
2．1政府的宏觀調控：大學畢業(yè)生不是一般產品，而是準公共產品，僅僅依靠個人努力是不夠的，還需要政府介入，并且政府的職責不能僅僅停留在培養(yǎng)和生產階段，還必須延伸至大學畢業(yè)生的配置和安排活動中。只有這樣，投人高等教育領域的大量公共財政資源和稀缺的大學畢業(yè)生資源才不至于過度浪費。
從國外的經驗來看，無論是日本、德國、法國等西方發(fā)達國家，還是韓國、印度、巴西等發(fā)展中國家，政府都對大學生就業(yè)采取了積極干預的政策。例如，日本以正式立法的形式(《零短工勞動法》)，承認和鼓勵大學畢業(yè)生以非正規(guī)方式就業(yè)，保障了這一就業(yè)群體的基本勞工權利；法國政府的“青年就業(yè)法案”，旨在幫助面臨困境的大學畢業(yè)生和青年群體就業(yè)：巴西政府頒布實施了“初次就業(yè)計劃”，以鼓勵企業(yè)雇傭大學畢業(yè)生，這些企業(yè)可以從政府獲得資助，享受政府資助的企業(yè)必須保證在12個月內不辭退這些初次就業(yè)者，從而給予了大學生實質性的就業(yè)幫助。
我國也出臺相關政策緩解大學生就業(yè)難問題，如：大學生村官、“三支一扶”政策等，但仍需加大政策扶持力度。具體而言，打破戶籍制度對人才流動的束縛，暢通就業(yè)信息渠道，并通過立法規(guī)范就業(yè)市場，特別是非國有企業(yè)的就業(yè)需求市場，保證就業(yè)大學生有合理的報酬和底線工資，使個人的教育投資有合理的回報率，都是現(xiàn)今面對大學生就業(yè)難所急恃采取的措施。
2．2教育模式的改善。對于高等教育大眾化理論內涵的解讀，各大高校尚需進一步加深，如何培養(yǎng)出有思想有創(chuàng)造力的高素質人才，摒棄“千校一面”的辦學理念，調整高校的專業(yè)和課程設置，切實做到以學生為主體、為學生和諧就業(yè)力的生成而教育，都是各高校需要深思的問題。
就目前而言，高校教育模式至少應在以下三個方面進行改革：第一、改革考評制度。實行多元化的考試內容和考試方法，使學生從應試教育的“死記硬背”中走出來，強化大學生應用知識與解決問題的能力，真正落實素質教育。第二、強調實踐教學。這是用人單位對大學生提出的要求，充分重視實踐教學環(huán)節(jié)，不僅使學生的動手能力得以提高，而且在實踐過程中，讓學生體會到學以致用的快樂，加深對所學知識的深層次領悟第三、改善教學方法。傳統(tǒng)的教學方法是典型的“講授式”，這種“我講你聽”的教學方式不注重教學的的互動性以及學生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，無形中使學生思維被禁錮，不符合社會對新型人才的要求，應在教學方式中引入討論法、情景法等，充分發(fā)揮學生主體性，鍛煉學生主動思考和語言表達能力。從這三方面去改革，增強大學生的生存能力，才是高校應對當前大學生就業(yè)難問題的明智之舉。
從理論上說，高校應被視之為人力生產要素的投入產出場所，為了保障人力資本投資的回報率，高校必須深度關注市場動態(tài)，并在教育教學全過程中強化職業(yè)意識和指導功能，全面提高大學生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)教育培養(yǎng)和人力資源開發(fā)由學歷本位向能力本位的轉變，使教育教學與就業(yè)指導工作進行統(tǒng)籌研究和決策，切實解決高校教育與市場需求脫節(jié)的問題。
2．3認清形勢，轉變觀念，合理定位。在促進大學生就業(yè)方面，無論政府做多少工作，也只能起到“推手”作用。過去一直強調畢業(yè)生要轉變就業(yè)觀念，作為用人主體，用人單位也要轉變用人觀念，摒棄“只使用不培養(yǎng)”的用人模式。作為用人單位，應將招收大學畢業(yè)生作為自身一項責任，要改變對畢業(yè)生工作經驗的苛刻要求，應看到畢業(yè)生在成長性和后發(fā)方面的優(yōu)勢，建立有利于企業(yè)長遠發(fā)展的人力資源庫，只有這樣才能緩解就業(yè)市場中的人才供需矛盾，實現(xiàn)大學生和用人單位的雙贏。另一方面，傳統(tǒng)文化造就了大學生過高的自我期待，求職途中現(xiàn)實與理想的落差，往往使大學生走上怨天尤人的不歸路，而忽視了自我綜合素質的提高。但是大學生必須認清形勢，通過提高自身能力來改變就業(yè)難得處境。
第8篇：大學生村官的劣勢范文
一高校經濟困難學生就業(yè)心理問題現(xiàn)狀
1就業(yè)認知不準確
首先，對自身認知不準確，導致自卑心理的產生。由于長期處于弱勢群體的地位，經濟困難生往往認識不到自己身上的優(yōu)勢及長處，對自己的綜合素質評價過低，在就業(yè)過程中，不敢主動的表達自己，因而不能形成有力的就業(yè)競爭力。這種自卑的心理是經濟困難生就業(yè)心理中的一個顯著特點。
其次，對就業(yè)政策和就業(yè)形勢的認識不準確、不全面，導致經濟困難生在就業(yè)過程中產生了舉棋不定心理。許多經濟困難生由于不了解就業(yè)政策和就業(yè)形勢，對自己的就業(yè)目標定位不準確，當就業(yè)機會來臨時總想著還有更好的機會，因此錯過很多好的就業(yè)機會，最后只能導致高不成低不就的結果，這種現(xiàn)象在一些熱門專業(yè)中更是如此。
2就業(yè)心態(tài)更急迫，往往出現(xiàn)急功近利心理
經濟困難生從踏入高校大門時就背負了整個家庭的殷切期望，家庭經濟條件的改變促使他們在就業(yè)過程中心態(tài)更加急迫，許多學習成績優(yōu)秀的同學迫不得已放棄考研的理想，早日賺錢養(yǎng)家的重任使得他們遠離收入低的村官、支邊支教等基層工作，而往往會選擇經濟利益好的單位，這體現(xiàn)了他們的急功近利心理。
3焦慮同時消極應對就業(yè)的心理狀態(tài)
由于許多經濟困難生上大學的目的就是為了脫貧致富，而在就業(yè)過程中又發(fā)現(xiàn)就業(yè)形勢的嚴峻和就業(yè)競爭的激烈，這種心理上的落差使他們經常擔心和焦慮。另一方面，由于上面分析中提到的經濟困難生經常自信心不足，不敢主動參與激烈的競爭，因而最終導致了在面對就業(yè)時，他們采取退縮、消極的心理應對方式。這種消極的應對方式帶來的后果又加劇了焦慮的程度，兩種心理形成一種惡性循環(huán)。
4挫敗感強
由于家庭經濟困難環(huán)境的影響，經濟困難生一般有很強的自尊和自卑。強自尊和自卑的另一面也就意味著較低的心理承受能力。這在就業(yè)過程中很常見，有的經濟困難學生經歷了一次失敗的筆試或面試后就大受打擊，自信心化為烏有，開始全面否定自己，不敢再去嘗試其他的機會。即使最終在別人的鼓勵下去接受其他挑戰(zhàn)，也是勉為其難，如果再碰壁，將會產生更大的挫敗感。
5無助感強
在大學里，家庭經濟困難生都希望能夠通過自己努力學習取得優(yōu)異成績，從而增加自己的競爭力。因此，他們會刻苦學習，拿許多獎學金。可是，在畢業(yè)前，當身邊有不少同學借助家庭的力量，憑借自身優(yōu)秀的綜合能力陸續(xù)就業(yè)，而自己卻沒有順利就業(yè)時，經濟困難生這時就會深深的感覺到無助。他們已經付出了艱辛的努力，可是卻沒有其他同學就業(yè)好，這會讓他們感覺絕望和無助。這種無助感可能會導致他們自暴自棄，更加阻礙他們的就業(yè)。
二經濟困難學生心理問題產生的原因
1經濟條件差是經濟困難學生心理問題產生的主要原因
由于家庭經濟條件的限制，一方面，使許多經濟困難生不能像其他同學那樣去考證去參加培訓，因為他們承擔不起費用，這從某種程度上降低了經濟困難生的相對就業(yè)競爭力。另一方面，如今就業(yè)成本不斷提升，從簡歷制作、面試服裝到筆試、面試報名費，對經濟困難生而言都是很大的開支。尤其是交通費和住宿費，更是經濟困難生承受不起的花銷。因此，差的經濟條件很大的限制了經濟困難學生的就業(yè)范圍，降低了他們的要求，阻礙著他們的就業(yè)。
2學生工作中對于經濟困難學生就業(yè)心理問題的關注度不夠
目前高校的學生工作更多注重建立和完善經濟困難生的資助體系，但是對于這部分學生的心理問題尤其是就業(yè)心理問題關注度不夠，很少有建立專門的、完善的體系和機構。即 使有學生教育工作者關注，也只是對個別有嚴重心理問題的經濟困難生重視，沒有形成制度和常態(tài)化。
此外，雖然高校有設心理健康咨詢中心和開設心理健康教育課，但是這些對于經濟困難生是遠遠不夠的，因為由于他們較內向和有著強烈自尊的個性，他們一般不愿主動去尋求幫助并將心理問題傾訴給其他人。
3綜合能力欠缺，在就業(yè)競爭中處于劣勢，產生焦慮、自卑等情緒
就業(yè)能力的競爭最根本的體現(xiàn)綜合能力的高低。由于經濟條件的限制和教育經歷的不同，經濟困難生往往會比其他同學少些文藝等方面的特長，這就促使他們更加注重學習，以優(yōu)秀的學習成績證明自己的能力和優(yōu)秀。同時，他們中很多為了籌措大學期間的生活費用，要做兼職，就沒有多余的時間去全面提升自己的能力。
此外，由于經濟上的拮據(jù)，一些經濟困難生不喜歡與人交往，溝通能力、認識交往能力較差，而這些在面試中至關重要能力的不足導致了就業(yè)機會的喪失。
4經濟困難學生自身的心理問題
有研究指出:貧困生在承受經濟困難狀況的同時,會伴隨出現(xiàn)心理壓力增大,甚至是心理障礙等情況。[3]這樣經濟困難生本身就容易產生心理問題，在就業(yè)過程中，隨著就業(yè)壓力的加大，他們往往會逃避就業(yè)機會，進而失去就業(yè)機會，加重就業(yè)心理問題。
三從學生工作角度解決經濟困難學生就業(yè)心理問題，促進其順利就業(yè)
1經濟基礎
解決經濟困難生的經濟后顧之憂，是解決其就業(yè)心理問題的根本措施。只有物質基礎有了保障，經濟困難生才能去積極的實現(xiàn)就業(yè)。一方面，高校和學生教育工作者要繼續(xù)完善經濟困難生資助體系，在做好困難生認定的同時，要確保困難生按時領到資助金。其次，積極開發(fā)勤工助學崗位，可以聯(lián)合高校內部的超市、食堂、書店等單位一起開展資助活動。由于就業(yè)過程中的經濟困難學生空余時間不固定，所以在定崗位時需要考慮到這一階段時間安排的機動性。另一方面，針對在就業(yè)過程中的經濟困難生，成立專項資金，加大資助力度，以解決找工作過程中的費用問題。
2心理輔導
首先，為經濟困難畢業(yè)生開展大型的心理健康講座，講解就業(yè)心理知識，例如，如何開展自我評價、進行自我定位，如何調節(jié)自身情緒等具有普遍意義的問題。其次，不定期的進行抗挫折訓練，以提升抗挫折能力。同時，加強人際交往能力教育等，從而使他們的自信力得到增強。再次，從個體入手，進行心理咨詢和輔導。尤其要關注那些平時在心理方面就有問題的經濟困難畢業(yè)生，并及時的給予專業(yè)心理輔導。
通過以上多種形式多個方面的心理健康教育，使經濟困難生掌握心理調節(jié)方法，緩解心理沖突，幫助他們走出心理困境。
3思想教育尤其是價值觀教育
思想教育能起到潛移默化的作用，能從更高層次的世界觀、價值觀和人生觀上影響學生，所以必須重視思想教育對經濟困難生的影響。要教育經濟困難學生樹立正確的價值觀，進而改變他們的就業(yè)觀?？梢酝ㄟ^主題班會、個別談心等方式，讓經濟困難學生認識到自我價值和社會價值是統(tǒng)一的，鼓勵他們到基層去鍛煉，去創(chuàng)造更大的價值，而不僅僅是停留在功利的層次上。此外，要多開展誠信教育，教育經濟困難生在求職過程中如實反映自己的情況，不弄虛作假，應多提升自身技術和綜合能力，這樣才能增強就業(yè)競爭力。
4綜合能力的培養(yǎng)
鼓勵經濟困難生多參加學生活動，以鍛煉人際交往、組織管理等就業(yè)過程中所必須的能力。同時注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高其科研能力和實踐能力，注重專業(yè)技能型人才的提高。[4]這樣才能使經濟困難生適應社會能力更強。
注意培養(yǎng)他們的團隊合作精神。經濟困難生自卑的心理讓他們在做事情時經常會喜歡一個人，這會加重心理問題，也和提升就業(yè)競爭力背道而馳。因此，要提供機會促使他們學會合作，拓寬認知面，主動與別人交往，處理好人際關系，能看到別人的優(yōu)點和長處，逐步形成開放的性格以及合作的意識。[5]
5人員支持
為了解決經濟困難生尤其是求職中的經濟困難生的心理問題，需要培養(yǎng)一批既有熱情又掌握心理服務理論和技能的經濟困難生心理服務工作人員，建立定期培訓與經驗交流制度，使經濟困難生的心理健康服務能夠可持續(xù)發(fā)展。
建立學校、學院、班級、宿舍四級聯(lián)動機制，尤其注重發(fā)揮班級心理委員的作用。因為作為學生一員的心理委員，和經濟困難生的距離更近，更容易相互理解，同時方便及時掌握情況。因此，做好班級心理委員的培訓工作促使心理委員發(fā)揮作用，在解決經濟困難生的就業(yè)心理問題中將發(fā)揮舉足輕重的作用。
6感情關懷
在就業(yè)階段，經濟困難生由于經受挫折會充滿了無助感，有時會感到極其孤單，這就需要學生教育工作者及時給與關心和幫助，讓他們體會到他們并不是孤軍作戰(zhàn)，而是還有人在關心和支持他們。同時要發(fā)揮家人、同學、朋友的力量，給他們以感情上的支持，以化解他們的不良情緒和心理壓力。
參考文獻
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[3]鄧麗群，桂世權.試論貧困大學生的就業(yè)心理[J].中國成人教育，2007(2).
第9篇：大學生村官的劣勢范文
[關鍵詞]師范?？茖W校 學生 心理問題 教育對策
[作者簡介]張美君（1963- ），女，吉林吉林人，北華大學師范分院，副教授，研究方向為學前教育、小學教育、心理健康教育和心理咨詢。（吉林 吉林 132013）
[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0083-02
良好的心理素質是成才的基礎，隨著時代的發(fā)展，教育改革的進一步深化，學生心理素質教育越發(fā)顯得重要。它是學生健康成長的必然要求。
師范?？茖W校心理健康教育主要是關注學生的自我認識和評價、情緒調適和管理、挫折承受和應對、個性發(fā)展與成長、科學而有效的學習、人際關系的協(xié)調、戀愛婚姻的態(tài)度、社會適應能力、職業(yè)規(guī)劃和求職擇業(yè)等非常實際的成長問題。作為教師，我們要幫助學生解決在成長過程中出現(xiàn)的各種心理問題，培養(yǎng)學生健全的心理品質，使其具備良好的心理素質。因此，我們要根據(jù)師范專科學校學生的這些心理實際問題開展調查研究，尋找問題的根源，尋求解決問題的策略，有效開展心理健康教育活動，促使學生健康成長。下面就師專學生常見的突出心理問題進行說明。
一、師專學生常見心理問題及其產生的原因
1.由心理失落導致的適應不良。上大學是每個人的愿望，本來想考一個心儀已久的大學，結果陰差陽錯，本科沒進去，到了專科學校，心里不舒服，帶著這種消極的情緒來了以后，看到學校的情況和自己想的各個方面又有差距，最初的新鮮感逐漸消退，隨之而來的失落感越發(fā)強烈，對什么都提不起興致來。這種由期望值過高而引發(fā)的失落心理，在很長一段時間里影響著他們的生活，這種現(xiàn)象多出現(xiàn)在大一新生中。個別學生因這種心理落差的強烈影響，產生煩躁、焦慮、失眠、同學關系緊張、學習成績下降等生理、心理和社會功能適應不良的現(xiàn)象。在我咨詢的個案中，大一新生適應不良現(xiàn)象極為普遍。這種不良心理現(xiàn)象產生的原因主要是學生存在認知偏差和不合理期待造成的。在長期的學習生活中，學生普遍形成一種較高的心理期待，而客觀現(xiàn)實的情況并不完全符合自己的期待，再加上學生對這一事實存在不正確的評價和解釋，一律歸因于外在環(huán)境因素所致，自己不能支配和控制，因此產生失落感。
2.由戀愛不當而導致的情感困擾。隨著對學校生活的逐漸適應，與異往的需要和對愛的追求就開始了。大學階段學生的戀愛和情感問題，是進行學生的心理健康教育無法回避的問題，盡管大多數(shù)老師都非常尊重學生的感情，尊重他們的選擇，但在現(xiàn)實生活中，由于許多同學對感情的處理不當，導致許多問題產生。大學生戀愛是生理和心理發(fā)展的需要，是走向成熟的標志，但是如果不走出上述幾種愛情誤區(qū)的話，一旦愛情失敗，隨之而來的就是嚴重的心理問題。
這一階段的學生自我意識增強，自尊心敏感，自我保護感強烈，雖然性發(fā)育已經成熟，但性心理還處于發(fā)展過程中，對待愛情的理性認知還不成熟，他們還不能很好地處理異往過程中出現(xiàn)的各種問題，因此極容易出現(xiàn)各種情緒和情感不良狀況，這是師專學生產生情感困擾的主要原因。
3.由缺乏競爭力而導致的就業(yè)焦慮。隨著大學畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多，師專學生的就業(yè)壓力越來越大。擇業(yè)過程中由挫折和沖突而引起的心理問題也越來越嚴重。根據(jù)《應屆畢業(yè)生就業(yè)取向調查》研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生普遍反映，由于學歷水平偏低，自身素質不強，在社會招聘競爭中，缺乏競爭力，因此感到前途渺茫。還有的學生對自身條件認識不足，不能清醒進行職業(yè)定位，跟風考證，隨波逐流，好高騖遠，不愿意從基礎做起，也在彷徨猶豫。盡管“專升本”“特崗”“村官”等特殊政策解決了部分學生的就業(yè)出路，但那是極少數(shù)，大多數(shù)人還得面向社會參與競爭。再加上學校對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育滯后，學生還沒等對教師職業(yè)有充分認識的時候就面臨著職業(yè)的選擇，在這種強大的競爭壓力下，許多學生茫然無措，寢食難安，焦慮擔憂，甚至無所事事，消極等待。
師專學生的心理問題除了上述表現(xiàn)出來的幾個突出問題之外，還有學業(yè)失敗、挫折逃避、自我評價偏差、交往缺失等。如何幫助學生解決這些心理問題，使其更好地適應學校生活，正確面對社會競爭的壓力，順利發(fā)展與獲得成功，是廣大教育工作者的重大職責。
二、積極采取教育措施，有效促進學生心理健康發(fā)展
1.教育學生要正確認識自我價值，增強自信心。學校要開展豐富多彩的教育活動，在活動中，培養(yǎng)學生多方面的興趣、愛好，學生在自己喜愛的活動中，轉移了心中的煩惱，宣泄了過剩的精力，在完成任務過程中學會了克制，鍛煉了意志品質，增長了才干。同時還要注意培養(yǎng)學生的正確價值取向，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，及時地進行肯定和贊賞，鼓勵學生發(fā)揮自己的長處，改進不足，塑造一個全新的自我。
2.教育學生要有效調節(jié)和管理情緒。合理而有效地管理情緒，對一個人影響極大。平和、愉快的情緒，有利于身心健康，有助于建立良好的人際關系，能有效地發(fā)揮機體各種潛能，提高活動效率。而消極悲觀的情緒不但對學習、生活、工作有影響，而且嚴重的不良情緒甚至會導致心理障礙和身心疾病。因此，我們要教育學生運用合理情緒理論，有效地調適和管理自己的情緒，學會自我控制和調節(jié)。
學生們的大部分情緒困擾和心理問題，來自于他們對所遭遇事件的不合邏輯、不合理性的思考。因此我們幫助學生改變造成情緒困擾的不合理認知，并建立起合理的、正確的理性觀念，不斷反思自己的行為，找出自身的情緒問題及時調整，以此來維護心理健康，促進人格的全面發(fā)展。
在教育教學活動中，我們要幫助學生不斷修正自我認識，建立積極的自我評價，主動與人交往，建立良好的人際關系，坦然面對自身的不足，悅納自己。并積極參加各種實踐活動，在新的活動中創(chuàng)造成功體驗的機會，重新尋找自我價值，獲得尊重。由教師集體和學生集體構成的校園社會環(huán)境，也是學生良好心理品質形成強有力的影響因素。師生間相互理解、相互尊重、心理相容；同學間真誠友愛、寬容信任、互幫互助；活潑健康向上的班團會；豐富多彩的校園文化等都會促進學生心理健康和諧的發(fā)展。同時還要學會調節(jié)自我情緒常用的基本方法，如傾訴、宣泄、放松、轉移注意力、運動、專業(yè)輔導等。
3.教育學生要學會職業(yè)定位和生涯規(guī)劃。職業(yè)定位和生涯規(guī)劃就是清楚地知道自己適合和擅長做什么工作，并以此為奮斗目標，進行目標設計和籌劃。當一個人將職業(yè)目標和自己的自身潛質以及主客觀條件達到最佳組合時，才是理想的職業(yè)定位。但是，師范專科的學生上大學并不完全是自愿的，他們選擇是專業(yè)多半取決于高考分數(shù)，并非自己的興趣和愛好，再加上近年來大學生就業(yè)難等客觀現(xiàn)實的存在，他們很難進行最佳的職業(yè)定位，各種心理問題也由此產生。
