演講的策略與技巧精選(九篇)

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第1篇：演講的策略與技巧范文

關(guān)鍵詞：英語演講教學(xué)；教學(xué)效果；影響教學(xué)效果因素

【中圖分類號(hào)】H319

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006-2831(2012)08-0045-3 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2012.03.012

在全球知識(shí)、文化、科技競爭的場所，個(gè)人在職場參與人際溝通的機(jī)會(huì)相當(dāng)多，如果缺乏演講的能力將限制個(gè)人生活與職場的上升與發(fā)展。演講能力除了能提高生涯發(fā)展?jié)摿εc就業(yè)能力，學(xué)者們也認(rèn)為演講教學(xué)可提升學(xué)習(xí)者的思維能力。演講教學(xué)提供學(xué)生將內(nèi)心想法表達(dá)出來，以及與他人互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，并能通過他人的檢驗(yàn)來改善自己的思維。

在國際競爭的環(huán)境中，外語溝通的能力逐漸成為一項(xiàng)重要的能力指標(biāo)，而要克服學(xué)生外語學(xué)習(xí)困難，培養(yǎng)學(xué)生高層次的語言表達(dá)能力以達(dá)成高等教育的目標(biāo)，語言教師就必須發(fā)展有效的教學(xué)方式，實(shí)施完備的教學(xué)策略才能獲得教學(xué)的最大成效。

1　英語演講教學(xué)的起源，發(fā)展與重要性

演講學(xué)起源于古希臘與羅馬。古羅馬時(shí)期由于受到希臘文化的影響，教師在課堂上引用時(shí)事或重要的社會(huì)議題，要求學(xué)生發(fā)表意見或相互辯論，目的是為訓(xùn)練政治哲學(xué)演講家。羅馬帝國建立后，百姓參政權(quán)減少，言論也受到限制，演講學(xué)于是日益沒落。文藝復(fù)興的來臨再度開啟演講學(xué)的研究。近年來，英國的學(xué)者們更將口述英語提升到與寫作英語相同的境界與水平，并認(rèn)為口述英語與寫作英語在日常生活中應(yīng)居同等地位。

從歷史演變來看，演講活動(dòng)與整個(gè)社會(huì)環(huán)境民主與高度發(fā)展的要求密切相關(guān)，社會(huì)愈民主愈蓬勃發(fā)展，演講活動(dòng)就愈興盛。從教育的角度來看，演講不僅是推動(dòng)學(xué)校教育與社會(huì)教育的主要媒介，學(xué)習(xí)演講本身也被視為深具價(jià)值的教育科目。

演講的過程包括了主題擬定、收集相關(guān)資料、閱讀資料、思考文章的組織與撰寫講稿內(nèi)容，其中牽涉了聽、說、讀、寫表達(dá)能力的運(yùn)用以及與聽眾的溝通與互動(dòng)。發(fā)表演講的過程是培養(yǎng)個(gè)人獨(dú)立思考、主動(dòng)尋求知識(shí)與溝通能力的展現(xiàn)，也是新時(shí)期教育青年學(xué)生所要具備的基本能力之一。學(xué)校對英語演講教學(xué)的重視可為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展打下有利的基礎(chǔ)。

2　教學(xué)效果的涵義與影響因素

2.1教學(xué)效果的涵義

教學(xué)效果的理念建構(gòu)是以Bandura的“自我效果”(self-efficacy)概念為基礎(chǔ)開始發(fā)展的。20世紀(jì)70年代以后，教學(xué)效果研究的主流即是探討“過程一結(jié)果”模式(process—product)，強(qiáng)調(diào)師生間教學(xué)與學(xué)習(xí)過程間的交互作用，重視教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響。80年代開始至今，研究范圍則涉及教師思考、教材的組織結(jié)構(gòu)與教師的回饋評(píng)價(jià)。教學(xué)策略與技巧主要與教師和教學(xué)專業(yè)知識(shí)相關(guān)，包括學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，教師的思考與決定、教學(xué)行動(dòng)三個(gè)方面的研究，這些范圍都各自包含了許多影響教學(xué)效果的因素在內(nèi)。

2.2教學(xué)效果的影響因素

Harris回顧歷年來有關(guān)的研究后提出四點(diǎn)達(dá)成教學(xué)效果結(jié)論：首先，具體清晰的教學(xué)目的，是達(dá)成教育成果與教學(xué)成效的重要基礎(chǔ)；其次，教學(xué)過程中技巧與行為關(guān)系著教學(xué)品質(zhì)的良好與否；第三，廣泛多元的教學(xué)模式或策略是達(dá)成教學(xué)效果的必要條件；最后，教師的反思、探究與持續(xù)專業(yè)的發(fā)展與成長都與有效教學(xué)息息相關(guān)。

綜上所述，教學(xué)不等于學(xué)習(xí)，教學(xué)效果的發(fā)揮才是達(dá)成教師有效教學(xué)與學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的保障。了解影響教學(xué)效果的因素是進(jìn)一步達(dá)成有效教學(xué)的途徑。因此，研究教學(xué)效果與其影響因素的觀點(diǎn)大致可從教學(xué)前教師的思考與規(guī)劃、教學(xué)過程的師生互動(dòng)、教學(xué)策略與評(píng)價(jià)，以及教學(xué)后的教師經(jīng)驗(yàn)反思來探究。

3　教師演講教學(xué)過程

3.1教學(xué)前進(jìn)行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)

教師進(jìn)行正式教學(xué)前對學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與檢討，作為正式教學(xué)的前導(dǎo)，然后進(jìn)行預(yù)訂課程內(nèi)容的教學(xué)。復(fù)習(xí)的內(nèi)容范圍是不同英語演講主題的寫作方式與基本原則，使學(xué)生日漸將課本知識(shí)活化為內(nèi)在邏輯思考的一部分。

3.2學(xué)習(xí)中建立良好的師生互動(dòng)

教師在教學(xué)過程中對待學(xué)生如同朋友一樣，師生間建立良好的“友誼”關(guān)系。教師極少以命令的語氣和同學(xué)交談，其角色屬于協(xié)助者與引導(dǎo)者。教師授課時(shí)，眼神溫和地環(huán)視全班的每一位同學(xué)；點(diǎn)名學(xué)生回答問題時(shí)，能夠叫出每位同學(xué)的英文名字，并給予全班均等發(fā)言的機(jī)會(huì)，贊美學(xué)生的表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，非常專注于聆聽學(xué)生的演說內(nèi)容，時(shí)常點(diǎn)頭、微笑，不會(huì)立即糾正學(xué)生的語法和發(fā)音錯(cuò)誤；學(xué)生演講結(jié)束后，教師僅給予婉轉(zhuǎn)的建議與批評(píng)，隨時(shí)提供學(xué)生課后個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間。

3.3形成性評(píng)價(jià)檢核學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性評(píng)價(jià)更能反映學(xué)生的個(gè)別差異，與真實(shí)世界解決問題的復(fù)雜性較為接近，與教師的教學(xué)相關(guān)，更能真實(shí)測量學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。學(xué)生要應(yīng)用他們所習(xí)得的知識(shí)與技巧，表現(xiàn)出認(rèn)知的復(fù)雜度。教師以持續(xù)性、真實(shí)性的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

3.4教學(xué)后的教師經(jīng)驗(yàn)反思

教學(xué)后對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作反思活動(dòng)。反思的方式主要以記筆記的方式，在教學(xué)評(píng)價(jià)筆記本內(nèi)記錄學(xué)生每周的學(xué)習(xí)狀況。反思的內(nèi)容是個(gè)別學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收程度、學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與師生間的互動(dòng)狀態(tài)。

4　多樣化的教學(xué)策略

有意義的教學(xué)策略活動(dòng)是外語課堂教學(xué)成功的重要因素。師生間的對話教學(xué)主要以英語的對話方式進(jìn)行教學(xué)。

第2篇：演講的策略與技巧范文

關(guān)鍵詞：交際模式；公眾演講；口譯；即席演講；即興演講；元語言；目的語；語言習(xí)得

中圖分類號(hào)：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2016）02-0046-04

口譯作為一種跨文化交際活動(dòng)，其重要性已得到廣泛認(rèn)同。鑒于演講和口譯在當(dāng)今社會(huì)對外交流中扮演的重要角色，筆者通過對演講和口譯交際模式特點(diǎn)的對比分析，旨在為提高演講能力和培養(yǎng)合格口譯人才提供理論依據(jù)，并旨在演講藝術(shù)和口譯教學(xué)方面有所突破，從而探討出一套培養(yǎng)外語專業(yè)精英人才的方法。

一、公眾演講和口譯的交際模式

演講，又稱講演、演說。它是一種言語表達(dá)的交際活動(dòng)，是一種借助口頭來傳播信息、交流情感的現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的社會(huì)交際活動(dòng)。演講的信息交流模式往往被視為解釋演講過程的有效手段。從Aristotle到Shannon和Weaver（1949）較早提出的交流模式到O′Hair，Stewart和Rubenstein（2011）、Beebe and Beebe（2012）提出的人際交流模式得出，信息源泉、媒介、接收者、噪音、語境和反饋是交流過程中不可或缺的因素。根據(jù)Lucas（2001）公眾演講交互模式：演講者對已知信息編碼（encode）通過媒介渠道將信息傳遞給聽眾，聽眾對聽到的信息進(jìn)行解碼（decode），再將所理解的信息通過媒介反饋給講話者，在整個(gè)過程中，信息傳遞的方式是單向的，演講者只是信息的傳送者（sender），而聽者則扮演著信息接收者的角色（receiver），所傳遞的信息在兩者之間有著共享意義。在信息傳遞中，演講者需要具備較強(qiáng)的語言駕馭能力和臨場發(fā)揮能力。另外，受外界因素干擾，演講者在臺(tái)上會(huì)出現(xiàn)緊張忘詞等現(xiàn)象，此時(shí)要迅速做出反應(yīng)并盡快彌補(bǔ)缺失，以確保演講的流暢性和完整性。在整個(gè)過程中，演講者要達(dá)到控制緊張情緒、適應(yīng)不同的聽眾、流暢地表達(dá)思想，需要長久的專業(yè)訓(xùn)練和自身的努力來達(dá)到（Osborn，Osborn和Osborn，1997）。

從演講的分類來講，演講主要分為定題演講和不定題演講。定題演講主題鮮明、目的明確、針對性較強(qiáng)；不定題演講又分為即席演講（impromptu speech）和即興演講（extemporaneous speech），均要求演講者根據(jù)主題快速組合信息，并用嚴(yán)密的邏輯進(jìn)行演講。在演講專業(yè)領(lǐng)域里面，即席演講并不等于即興演講。從命題范圍來講，即席演講的話題更具廣泛性，它可以包括影視佳片、名人名言、諺語俚語等等；而即興演講是以目前國內(nèi)外發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)問題為主，具有一定的實(shí)效性。在準(zhǔn)備和演講的時(shí)間上，兩者也存在很大差異。即席演講者拿到演講話題后一般有兩到三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后用五到六分鐘的時(shí)間演講；即興演講相比即席演講，它允許演講者有更多的準(zhǔn)備時(shí)間，一般為三十分鐘，在此時(shí)間范圍內(nèi)，演講者需具備快速查詢文獻(xiàn)的能力，然后用八到十分鐘的時(shí)間陳述其演講內(nèi)容。在演講過程中，兩者都可以攜帶筆記或卡片進(jìn)行演講。此外，即席演講中，演講者只需對命題相關(guān)的已知信息進(jìn)行有邏輯性地重新組合；而即興演講者可以借助大量的邏輯證明作為輔助，直接深入地對演講話題進(jìn)行論述。由于研究設(shè)計(jì)中的課時(shí)限制，筆者采用的演講模式為即席演講。

與演講不同，口譯是一種將感知和理解的信息快速準(zhǔn)確解碼，并用目的語表達(dá)出來的交際行為，是當(dāng)今社會(huì)跨文化交際的一種方式。Nida（1976）曾指出文本的翻譯給譯者提供了大量的時(shí)間理解和修正譯文，并且可以獲取譯文的反饋意見。但是，在交替?zhèn)髯g或者同聲傳譯中，由于任務(wù)具有及時(shí)性和瞬間性的特點(diǎn)，譯者不可能有大量時(shí)間理解和更正語誤。Gile（1997）口譯模式是基于認(rèn)知語言學(xué)基礎(chǔ)產(chǎn)生的，它包括三個(gè)階段，即解碼―記憶―編碼。從Gile模式可以推斷出來，口譯的第一階段，即聽力理解階段可以分為聽音、記憶、筆記和協(xié)作，此階段的主要任務(wù)是譯者對所聽到的信息進(jìn)行解碼。第二階段是對解碼的信息重新編碼的過程，即信息重組，它包括信息回憶、閱讀筆記和用目的語產(chǎn)出信息。Gile口譯模式的本質(zhì)在于傳遞意義，譯員的注意力分配、筆記能力和語言產(chǎn)出能力尤為重要。譯員在交際過程中，既是信息的接收者也是傳送者，且傳遞模式是雙向和同步的。除此之外，譯者還充當(dāng)了演講者和聽者之間協(xié)調(diào)者的媒介作用。由此可見，口譯是一個(gè)信息加工的過程，譯員用目的語再現(xiàn)原語信息時(shí)，包含對理解的信息用譯語重新組合和表達(dá)，即譯語的組織架構(gòu)和有聲語言產(chǎn)出。此環(huán)節(jié)相當(dāng)于譯員發(fā)表了一次公眾演講。譯員的語言基本素質(zhì)、語言組織技能和抗緊張情緒等公眾演講技能對口譯的產(chǎn)出有著至關(guān)重要的作用。

通過分析Lucas（2001）的公眾演講交際模式和Gile（1997）的口譯交際過程模式發(fā)現(xiàn)，兩者在英語語言能力、演講技能、批判性思維、抗壓力能力、筆記依賴程度、信息組織和表達(dá)能力等方面存在許多相似點(diǎn)。筆者將從演講藝術(shù)的角度探討其對譯員口譯表達(dá)能力的影響，并檢測演講培訓(xùn)能否對口譯產(chǎn)出階段的能力有所提升，以期尋求演講和口譯各自特色的前提下追求最大化效益。

二、研究方法

參加實(shí)驗(yàn)的35名受眾者為口譯短期培訓(xùn)班的成員，培訓(xùn)時(shí)間為兩個(gè)月，培訓(xùn)目的是考取全國翻譯資格（水平）考試二級(jí)口譯資格證書（CATTIⅡ）。口譯培訓(xùn)者均為中高級(jí)語言學(xué)習(xí)者，23人獲得大學(xué)英語六級(jí)證書、12人獲得英語專業(yè)八級(jí)證書；其中女性31人、男性4人；所有口譯受訓(xùn)者均參加為期八周的演講課程。由于此前未進(jìn)行過大量的公共演說技巧培訓(xùn)，因此在培訓(xùn)之前只有很少的受訓(xùn)者可以進(jìn)行4～6分鐘的即席演講。

在演講培訓(xùn)開始前和培訓(xùn)結(jié)束后，口譯培訓(xùn)成員分別回答了一份關(guān)于演講技巧自我評(píng)估的五點(diǎn)量表的問卷調(diào)查。問卷中1代表此項(xiàng)能力非常低，5代表此項(xiàng)能力非常強(qiáng)。根據(jù)文獻(xiàn)回顧所得出的結(jié)論，演講技巧自我評(píng)估的問卷調(diào)查內(nèi)容包含以下十項(xiàng)能力：英語語言應(yīng)用能力、英語語言交際能力、公眾演講技能、即席演講技能、批判性思維能力、演講焦慮程度、減少依賴筆記程度、演講中勸說技巧、組織信息能力和表達(dá)能力。

為給準(zhǔn)譯員提供更多的即席演講練習(xí)機(jī)會(huì)，避免其過度依賴筆記并緩解焦慮情緒，訓(xùn)練設(shè)計(jì)主要參考以下幾個(gè)因素：口譯培訓(xùn)大綱、課程時(shí)間、培訓(xùn)者的課堂參與程度、內(nèi)容的輸入和輸出、以及演講的準(zhǔn)備、練習(xí)、演示和評(píng)估（Lucas，2008）。口譯培訓(xùn)的整個(gè)過程中，演講課程安排每周三節(jié)課，每節(jié)課一百二十分鐘。培訓(xùn)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是主題呈現(xiàn)，主題的選擇原則上略高于口譯培訓(xùn)者的整體知識(shí)水平，以便在規(guī)定時(shí)間內(nèi)挑戰(zhàn)自己的思維反應(yīng)敏捷度和在焦慮狀態(tài)下的抗壓能力。主題材料的選擇遵循由易到難、循序漸進(jìn)、避免演講中陳詞濫調(diào)的原則。培訓(xùn)中后期材料的內(nèi)容選擇要基于培訓(xùn)前期的話題，其難易程度略高于前期材料的難度，這樣有助于口譯培訓(xùn)者鍛煉其理解力，并在原語言知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新觀點(diǎn)。呈現(xiàn)方式因主題和材料不同而異，主要以錄像和短文的形式來呈現(xiàn)。在此過程中，受訓(xùn)者可以通過做筆記或者提問等方式來提高對某個(gè)具體話題的理解。第二環(huán)節(jié)是針對相關(guān)話題的提示進(jìn)行3～5分鐘的即席演講，準(zhǔn)備時(shí)間為10分鐘。即席演講結(jié)束后，其他學(xué)生對所聽到的演講進(jìn)行1分鐘批判性總結(jié)。即席演講和批判總結(jié)用隨機(jī)點(diǎn)名的方式進(jìn)行，這種形式有助于給準(zhǔn)譯員提供一個(gè)演講練習(xí)的真實(shí)場景，從而可以鍛煉其臨場發(fā)揮能力和抗壓能力。第三環(huán)節(jié)是根據(jù)內(nèi)容、表達(dá)、組織三方面評(píng)價(jià)演講內(nèi)容。內(nèi)容主要指論證例子與主題的相關(guān)性和對已知信息的應(yīng)用能力；表達(dá)主要評(píng)估演講者是否具備清晰的發(fā)音、流利的語言表達(dá)、適當(dāng)?shù)哪抗饨涣?、合適的體態(tài)語和講話的信念等；組織結(jié)構(gòu)主要指演講是否包含開頭、主體和結(jié)尾三部分，每部分的主題句和支撐句以及各部分之間是否具有統(tǒng)一性、連貫性和邏輯性。

筆者認(rèn)為，口譯的產(chǎn)出階段和演講的過程存在許多相似性，譯員的演講水平高低會(huì)直接影響到口譯的質(zhì)量。因此，筆者提出的假設(shè)為，經(jīng)過演講培訓(xùn)，口譯員在英語語言綜合能力、批判性思維、組織信息能力和表達(dá)能力等方面會(huì)有一定程度的提升，從而有助于學(xué)習(xí)口譯技能并提高口譯質(zhì)量。

三、研究結(jié)果和討論

研究結(jié)果證實(shí)了研究方法中提出的命題假設(shè)，口譯培訓(xùn)者的演講能力和其他九項(xiàng)能力成正比。從圖1可以看出，雖然問卷調(diào)查中各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差存在一些差異，但是被調(diào)查對象對問卷調(diào)查中大部分項(xiàng)目的匯報(bào)數(shù)字表明各項(xiàng)指數(shù)的平均值均有不同程度的提高。值得注意的是，經(jīng)過培訓(xùn)和練習(xí)，口譯學(xué)習(xí)者在演講時(shí)的焦慮程度有了明顯下降。培訓(xùn)前焦慮程度的平均值為（M=2.91，SD=1.326），培訓(xùn)后為（M=1.98，SD=1.706），平均值差為-0.93。數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過兩個(gè)月的演講練習(xí)，培訓(xùn)者在演講時(shí)應(yīng)對焦慮心理的能力有所提升。他們試圖尋找各種減壓策略使自己在演講過程中能夠靈活應(yīng)對可能由自身心理原因和外界干擾因素所產(chǎn)生的緊張情緒，此過程和口譯中譯員需要應(yīng)對隨之而來大量信息的壓力是一致的?？谧g中，譯員不僅要聽辨講話者傳遞的大量信息，而且還要快速準(zhǔn)確地把所理解的信息用目的語演講出來。因此，演講時(shí)焦慮情緒的減弱有助于提高譯員的自信心，從而減輕口譯過程中譯員的壓力。

從柱狀圖標(biāo)中可以看出培訓(xùn)者的演講技能明顯有所提升，平均值分別為培訓(xùn)前（M=2.74，SD=1.407）和培訓(xùn)后（M=3.49，SD=1.002），平均值差為+0.75。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的語音語調(diào)、手勢語、演講內(nèi)容的深度和廣度、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利程度等方面都有所提升。但是即席演講能力的提升并非明顯，培訓(xùn)前后的平均值分別為：培訓(xùn)前（M=2.35，SD=1.543）和培訓(xùn)后（M=2.48，SD=1.492），平均值差僅為+0.13，差異不顯著。究其原因主要是，為了提高學(xué)生的演講水平和臨場應(yīng)變能力，演講話題的設(shè)置略高于學(xué)生的整體知識(shí)水平，話題的難度系數(shù)可能增加了學(xué)生在即席演講時(shí)的壓力，有限的腦容量全部用來記憶或保持新信息并尋找富含邏輯的話語來表達(dá)演講內(nèi)容。因此，短期培訓(xùn)很難看到即席演講水平的顯著提高。相反，自我評(píng)估結(jié)果反映了兩個(gè)月的集訓(xùn)對演講技能的提升起到了一定作用。究其原因主要是即席演講對演講者的反應(yīng)能力、專業(yè)詞匯量、知識(shí)面、邏輯性等方面的要求略高于已備演講，在短時(shí)期內(nèi)很難達(dá)到質(zhì)的提升。由于在文獻(xiàn)回顧部分討論了演講和口譯產(chǎn)出階段的相似之處，所以演講技能的提升有助于提高譯員在口譯產(chǎn)出階段的表達(dá)能力。

從演講技巧自我評(píng)估的問卷調(diào)查結(jié)果看出，參加口譯培訓(xùn)者的英語語言應(yīng)用能力普遍得以提升，從培訓(xùn)前的平均值（M=3.19，SD=1.154）上升到培訓(xùn)后的平均值（M=3.34，SD=1.082），平均值差為+0.15。平均值的上升幅度并不顯著的原因可以理解為，參訓(xùn)人員的英語語言水平已經(jīng)達(dá)到相對較高的水平，均已考取大學(xué)英語六級(jí)或英語專業(yè)八級(jí)，是中高級(jí)語言學(xué)習(xí)者，因此經(jīng)過短期培訓(xùn)很難看到語言水平的顯著提高。另外一種解釋為，中高級(jí)語言學(xué)習(xí)者在口譯學(xué)習(xí)過程中，更傾向于鞏固并加強(qiáng)已獲取的語言知識(shí)，而不是一味地習(xí)得新的語言知識(shí)（Lim，2001）。相反，英語語言初級(jí)或者中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，經(jīng)過一段時(shí)間培訓(xùn)其語言能力可以有明顯提高，因?yàn)檎Z言知識(shí)的欠缺導(dǎo)致陳述性知識(shí)的習(xí)得比程序性知識(shí)的習(xí)得更易獲得，但實(shí)際上，程序性知識(shí)的習(xí)得對學(xué)生的元語言和元認(rèn)知培養(yǎng)更為重要。值得注意的是，經(jīng)過對最小分值的檢測發(fā)現(xiàn)，問卷調(diào)查在此項(xiàng)得分的最低分值為1，說明了此類培訓(xùn)者在語言技能方面的不熟練或者不自信，并不適合擔(dān)任口譯職業(yè)，只有那些已經(jīng)熟練掌握原語和目的語或者具備相當(dāng)高的雙語或多語種能力的語言學(xué)習(xí)者，才適合于從事口譯行業(yè)。

問卷調(diào)查結(jié)果中，減少對筆記的依賴程度有所提高，平均值從之前的（M=2.45，SD=1.501）提高到（M=3.21，SD=1.149），平均值差為+0.76。數(shù)據(jù)充分表明，演講中使用筆記的程度逐步減少，也就是說，大腦記憶信息的容量即工作儲(chǔ)存器在逐步增大，相應(yīng)地，第二語言產(chǎn)出信息的能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。所以，演講訓(xùn)練中教師要培訓(xùn)學(xué)生減少對筆記的依賴程度，用腦記完成演講內(nèi)容的邏輯構(gòu)架和新舊信息的記憶和組合，從而鍛煉并增強(qiáng)口譯中非常重要的一種記憶能力，即短時(shí)記憶能力。脫離筆記的演講練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生在口譯中盡量不依賴筆記，而主要依靠腦記來達(dá)到充分理解話語信息和講話者含意的目的。

值得注意的是，信息組織能力和語言表達(dá)能力在十項(xiàng)能力中的提升較為明顯，平均值由培訓(xùn)前的（M=2.50，SD=1.489）和（M=2.44，SD=1.510）提高到培訓(xùn)后的（M=3.23，SD=1.141）和（M=3.21，SD=1.149），平均值差分別為+0.73、+0.77。演講訓(xùn)練要求學(xué)生把準(zhǔn)備階段搜集到的所有信息分類匯總，儲(chǔ)存在大腦里，然后用英語有邏輯性的表達(dá)出來；而點(diǎn)評(píng)訓(xùn)練則要求學(xué)生用批判性思維過濾所聽到的信息，獲取與自己思想不一致的內(nèi)容并提出論點(diǎn)進(jìn)行說服性演講。由于前者訓(xùn)練時(shí)間較長，因此與演講相關(guān)的信息組織和語言表達(dá)能力提升較為明顯。相反，批判性思維能力和勸說能力的提升相對薄弱，其平均值差僅為+0.14和+0.06。事實(shí)上，譯員在口譯時(shí)的信息重組能力和表達(dá)能力對口譯的成敗和口譯質(zhì)量的高低起到至關(guān)重要的作用。相反，批判性思維和勸說能力在口譯過程中起微乎其微的作用，因?yàn)榭谧g是用目的語將原語重新表達(dá)的過程，它不需要譯員用批判性思維分析原語并加入自己的觀點(diǎn)，也不需要說服聽眾，讓聽眾相信或者批判演講內(nèi)容。

四、結(jié)語

合格譯員都是經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的公眾演說家。研究結(jié)果表明，演講藝術(shù)的培訓(xùn)有助于提升譯員的口譯表達(dá)能力；口譯是演講藝術(shù)的升華，它是一種再創(chuàng)新行為?？谧g學(xué)習(xí)者應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到即席演講對提高口譯能力的作用，以及在口譯中如何正確恰當(dāng)?shù)厥褂醚葜v策略。因此在口譯教學(xué)中培養(yǎng)譯員的公眾演講技能，可以有效全面地提升其口譯的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[6]Nida E. A.. A Framework for the Analysis and Evaluation of Theories of Translation [J]. Translation：Applications and research，1976，（6）.

第3篇：演講的策略與技巧范文

【關(guān)鍵詞】更新觀念 激發(fā)興趣 學(xué)法指導(dǎo) 英語教練

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0104-02

當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，大部分學(xué)生的英語成績和英語能力并不理想。英語老師起早貪黑，兢兢業(yè)業(yè)，卻依然無法保證教學(xué)效果。究竟是什么原因?qū)е掠⒄Z教學(xué)陷入如此尷尬的境地呢？筆者認(rèn)為，是陳舊的教學(xué)觀念。要優(yōu)化英語教學(xué)，就必須從更新觀念做起。

一、新舊教學(xué)觀念的對比

在陳舊的教學(xué)觀念下，英語老師從每課的新詞教起，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，講授課文含義及各種語言語法現(xiàn)象。在這個(gè)過程中，幾乎所有的老師都緊抓單詞不放，每日進(jìn)行單詞小測。于是學(xué)生形成了十分狹隘的語言學(xué)習(xí)觀念：背單詞就是學(xué)英語，學(xué)英語就是背單詞。同時(shí)，由于教學(xué)觀念陳舊，許多地方的英語教學(xué)實(shí)際已經(jīng)淪為應(yīng)試教育的工具。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本上只局限于做題，尤其是做標(biāo)準(zhǔn)化試題。而老師對學(xué)生的輔導(dǎo)內(nèi)容有很大部分是為了幫助他們應(yīng)付考試，奪取高分而制定出的各種“做題技巧，得分法寶”。真正提升語言能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)卻被忽視。

新的教學(xué)觀念則認(rèn)為，英語是一種技能。所以，英語水平的提升有賴于學(xué)習(xí)者不斷地、大量地進(jìn)行語言的親身實(shí)踐。也就是說背單詞并不等于學(xué)英語，運(yùn)用單詞才是在學(xué)。老師對英語知識(shí)的講解并無法直接轉(zhuǎn)換成學(xué)生的語言能力。學(xué)生的語言能力只有通過學(xué)生本人的語言實(shí)踐才能獲得。所以英語課上，老師應(yīng)該著重策劃讓學(xué)生能夠進(jìn)行語言實(shí)踐的課堂活動(dòng)并進(jìn)行英語學(xué)法指導(dǎo)，而不該只抓單詞的死記硬背和語法規(guī)則的生搬硬套。新的教學(xué)觀念還告訴我們，興趣是最好的老師。著名教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”所以，英語老師的主要職責(zé)在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、新觀念下的英語教學(xué)

1.將提升學(xué)習(xí)興趣作為英語教學(xué)的核心策略。

學(xué)習(xí)興趣的提升是其他英語教學(xué)策略取得成功的基礎(chǔ)和保障，所以是中學(xué)英語教學(xué)的核心策略。因?yàn)閷W(xué)生的興趣一旦得到了提升，就能從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

首先，要欣賞和關(guān)愛自己的學(xué)生，利用激勵(lì)性式教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)成功感。成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的積極情感的體驗(yàn)，它能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師首先要培養(yǎng)自己的親和力，要養(yǎng)成欣賞學(xué)生，肯定學(xué)生和稱贊學(xué)生的好習(xí)慣。

其次，努力將英語課策劃成語言實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。譬如，在每堂課前都請一位學(xué)生到講臺(tái)上做個(gè)小型英語演講。演講的內(nèi)容可由學(xué)生自定，他們可以介紹看過的電影、小說、游歷過的名勝、品嘗過的美食、聽過的音樂或玩過的游戲，也可以表達(dá)對時(shí)事的看法，對突發(fā)事件的評(píng)論，給老師或同學(xué)提建議等等。這和傳統(tǒng)的值日報(bào)告形式相近，但是由于在選題上給了學(xué)生足夠的自由和任其發(fā)揮的空間，學(xué)生準(zhǔn)備演講的熱情被充分調(diào)動(dòng)起來。在準(zhǔn)備演講的過程中，他們自主地查找英文資料，翻閱英語詞典，模仿名人演講，英語水平從而得到提高。再如，可以經(jīng)常在課堂上組織學(xué)生兩人一組進(jìn)行英語采訪活動(dòng)或四人一組的分角色朗讀活動(dòng)。學(xué)生對于此類課堂語言實(shí)踐活動(dòng)非常有興趣，參與熱情很高，英語課不再單調(diào)和乏味。

最后，大膽舍棄教科書中枯燥乏味的語言材料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，用充滿時(shí)代氣息和人文精神的英語美文來陶冶學(xué)生?？梢赃x用的材料有啟迪心靈的英語美文系列文選《心靈雞湯》，有開闊視野的視頻節(jié)目《發(fā)現(xiàn)》和BBC紀(jì)錄片，還有網(wǎng)易公開課里的TED演講視頻及各類英語演講比賽的視頻和講稿。面對這些貼近生活，啟迪智慧的英文資料，學(xué)生的眼界開闊了，也能充分意識(shí)到學(xué)好英語就意味著掌握第一手的信息，意味著增加對整個(gè)世界和不同的文化的了解，意味著個(gè)人學(xué)識(shí)的豐富。從此，他們對英語的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更濃厚了。

2.改變教師角色，完成從英語教師到英語教練的轉(zhuǎn)變。

基于英語只是一種語言技能這樣的認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)法在新的教學(xué)觀念下自然顯得不合時(shí)宜了。取而代之的是一種以學(xué)生為主體的，在老師引導(dǎo)下的，對目標(biāo)語言進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。立足于解決“怎么學(xué)？”這個(gè)問題，英語教師們迫切需要實(shí)施的就是對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生主動(dòng)，有效地參加各種語言實(shí)踐活動(dòng)，從而提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。在這樣的教學(xué)模式下，老師所起的作用將更接近一個(gè)教練所起的作用，所以，我們不妨將新舊教學(xué)理念下教師的角色轉(zhuǎn)變稱為英語教師到英語教練的轉(zhuǎn)變。

有人曾經(jīng)總結(jié)：1.教師重講解，教練重訓(xùn)練。2.教師重理論，教練重實(shí)踐。3.教師習(xí)慣于自己唱獨(dú)角戲，教練講究互動(dòng)與體驗(yàn)。4.教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（通常為填鴨式），教練強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和自我選擇，開發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并引導(dǎo)被教練者學(xué)習(xí)。5.教師以學(xué)員知道為滿足，教練以被教練者做到為目標(biāo)。

由此可見，英語教師一定要轉(zhuǎn)變職能，將自己放在教練的崗位上，從英語詞典的使用到語言材料的選擇，從語音語調(diào)的訓(xùn)練到寫作能力的提升，都從方法學(xué)的角度對學(xué)生進(jìn)行明確而且具體的指導(dǎo)，從而使學(xué)生獲得在脫離了英語課堂之后仍然能夠自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)前提下，中學(xué)英語教學(xué)成功與否將取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力是否得到培養(yǎng)，語言學(xué)習(xí)的效果是否得到保證，而不取決于一位英語老師自身的水平有多高，講解的方式有多么巧妙。同樣，一個(gè)學(xué)生的英語水平能獲得多大的提升也將取決于他的英語老師有沒有新的教學(xué)觀念，能不能確保學(xué)生獲得足夠的，有效的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，而不取決于教師對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)是否面面俱到，對語言知識(shí)的解析是否滴水不漏。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：演講的策略與技巧范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生；朗讀；作用；朗讀技巧

中職英語教學(xué)大綱要求教師通過教授，使學(xué)生在一定的語境中理解語篇的關(guān)鍵內(nèi)容，總結(jié)出語篇中需要掌握的詞、詞組、語言結(jié)構(gòu)等。大量要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)使得教師往往急于完成教學(xué)任務(wù)而導(dǎo)致一言堂，學(xué)生開口訓(xùn)練的機(jī)會(huì)幾乎很少。再加上我們的學(xué)生很難從生活中得到輸入英語語言材料的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生在每周有限的幾節(jié)英語課當(dāng)中所學(xué)到的聽說訓(xùn)練，基本上很難復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用。

面對以上現(xiàn)狀，教師如何在英語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生形成語感，培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的直接感知能力，增強(qiáng)實(shí)際語言應(yīng)用能力呢？從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，大量朗讀歸納的訓(xùn)練是提高學(xué)生英語水平非常有效的教學(xué)手段。做好英語教學(xué)中的誦讀訓(xùn)練可以使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，同時(shí)可以提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。特別是在學(xué)期初期，做好朗讀訓(xùn)練將是練習(xí)語音、語調(diào)和語流的重要方式，更為以后的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。長期堅(jiān)持誦讀，可以使學(xué)生真正將英語學(xué)習(xí)作為一種樂趣而不是一種壓力。

本文在對朗讀的重要角色進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的朗讀策略幫助英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。如若教師能持之以恒地在課堂教學(xué)中強(qiáng)化朗讀的重要性，將有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生終身的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、中職生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中職生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語的積極性與激情不高，直接反映在課堂上就是注意力不集中，不知道老師在講什么，懶于動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口。同時(shí)，作為第二語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難從生活中得到訓(xùn)練英語語言的機(jī)會(huì)，而課堂上教師的授課往往還只是側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講授，學(xué)生讀說參與的機(jī)會(huì)不多。這樣的語言環(huán)境及所帶來的后果嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽說訓(xùn)練，也限制了學(xué)生口語能力的發(fā)展，最終的結(jié)果就是啞巴英語，學(xué)生一句合乎語法規(guī)則的句子都說不出來。如此反復(fù)的教與學(xué)只能是讓學(xué)生更加懼怕英語，讓教師授課難度進(jìn)一步增加。

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師只有設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生樂于參與的教學(xué)方式與手段，學(xué)習(xí)效果才能明顯改善。一味的為了完成教學(xué)目標(biāo)而脫離學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法是不適合中職生英語學(xué)習(xí)的。因此，教師必須要調(diào)整教學(xué)手段，探究適應(yīng)中職生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。

二、朗讀的重要作用

“朗讀就是運(yùn)用聲音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料中的思想感情表達(dá)出來，使無聲的書面語變成活生生的有聲的口頭語言。朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)閱讀語言材料，又具有聽覺、動(dòng)覺上的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注的念出聲?！?/p>

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“英語教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”學(xué)生朗讀由生疏到熟練再到有感情朗誦將是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。堅(jiān)持朗讀，對英語學(xué)習(xí)者的作用不容忽視。

1.朗讀增強(qiáng)學(xué)生自信

通過長期的教授經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，教師通過不同的活動(dòng)方式讓學(xué)生參與到篇章朗讀中來，可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。課堂上的朗讀訓(xùn)練充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性。對于那些比較內(nèi)向靦腆的學(xué)生，朗讀是讓他們在課堂上開口說話的唯一辦法；對于那些活潑好動(dòng)的學(xué)習(xí)者來說，朗讀可以更加振奮他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)潛在潛能，實(shí)現(xiàn)自我突破。實(shí)踐證明，長期堅(jiān)持朗讀，課堂上學(xué)生自信心增強(qiáng)，參與度提高，班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍高漲，師生互動(dòng)更加自如，班級(jí)整體學(xué)習(xí)效果有了明顯提高。

2.朗讀提高英語實(shí)際應(yīng)用能力

長期堅(jiān)持朗讀可以積累鞏固大量實(shí)用的英語短語、句子、習(xí)慣用語，同時(shí)可以將朗讀的篇章內(nèi)容與自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，強(qiáng)烈體會(huì)到作者賦予篇章的意圖與情感，還可以進(jìn)一步了解西方國家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣等。長期堅(jiān)持朗讀，學(xué)習(xí)者不但可以熟練自然話語中的語流，使自己的發(fā)音跟真實(shí)的語言交際更接近，同時(shí)，學(xué)習(xí)者潛移默化地將語言知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，在說寫時(shí)，自然而然地就能出口成章，下筆如有神了。

3.評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

朗讀可以作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效工具。通過語音語調(diào)，教師可以判斷學(xué)生是否掌握了文章的詞匯、短語以及句子結(jié)構(gòu)；通過節(jié)奏語流判斷學(xué)生是否理解了文本的基本大意，是否體會(huì)到了作者的寫作情感。教師通過朗讀情況再有針對性地對每位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)，提出更加行之有效的朗讀訓(xùn)練方向與方法，相信學(xué)生在接下來的朗誦中將會(huì)更加得心應(yīng)手。

三、朗讀的策略

教師如何在課堂中通過不同的活動(dòng)方式完成朗讀教學(xué)呢？實(shí)施不同的朗讀操作技巧將有助于教師激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)性，使學(xué)生欣然參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

1.教師領(lǐng)讀或模仿錄音文本跟讀

通過學(xué)生的朗讀不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往只是注重語速，感覺讀的越快，對知識(shí)的掌握就越熟練。為了避免產(chǎn)生這種誤區(qū)，提高學(xué)生的朗讀效果，教師的示范領(lǐng)讀或跟讀錄音是學(xué)生練習(xí)朗讀的首要條件。教師需要在領(lǐng)讀或?qū)W生跟讀錄音的過程中向?qū)W生講解可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，如重讀、弱讀、連讀等；教師還要提示學(xué)生注意節(jié)奏與語音語調(diào)的把握，對于較長較難的句子，要帶著學(xué)生進(jìn)行句子的分析，潛移默化地灌輸停頓的技巧，進(jìn)行斷句練習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀2-3遍之后，組織學(xué)生自行練習(xí)，解決朗讀中發(fā)音，語調(diào)，節(jié)奏的問題。當(dāng)然，針對不同學(xué)生的水平不同，教師要提出不同的朗讀要求，使學(xué)生感受到任何水平的學(xué)生都是受到老師重視的，如基礎(chǔ)較差的同學(xué)通過課堂的堅(jiān)持訓(xùn)練能達(dá)到熟讀課文的標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)能有感情的進(jìn)行朗誦，水平更高的學(xué)生就要走上演講臺(tái)，聲情并茂的激情演講。

2.課堂集體朗讀

集體朗讀可以增強(qiáng)班級(jí)整體的氣勢，有助于全體同學(xué)的共同進(jìn)步。集體朗讀的氛圍可以幫帶到個(gè)體同學(xué)，幫助他們消除緊張，懶惰的心理，完全融入到朗讀中來。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況可以組織學(xué)生進(jìn)行單句齊讀，段落齊讀甚至是全文齊讀。這就要求教師在集體朗讀之前，應(yīng)該將篇章的單詞發(fā)音，基本斷句情況灌輸給學(xué)生，這樣才能保證學(xué)生在齊讀過程中能夠發(fā)音準(zhǔn)確，斷句明確，語速適中，充滿感情。在齊讀后，教師針對性糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀法，指出毛病的同時(shí)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤，這便于學(xué)生舉一反三。為了激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，教師還可以組織學(xué)生分組齊讀，例如男生為一組，女生為一組，或者幾列學(xué)生為一組，進(jìn)行組與組之間的齊讀朗誦比賽。在競爭的壓力下，各組同學(xué)可以更好地團(tuán)結(jié)起來，認(rèn)真練習(xí)，齊頭并進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)集體朗讀的最好效果。久而久之，學(xué)生整體朗讀成為一種習(xí)慣，教師在課堂中運(yùn)用朗讀這種教學(xué)手段就會(huì)更加得心應(yīng)手。教學(xué)實(shí)踐證明，能夠集體朗讀的課堂教學(xué)是最有激情，最有效率的，同時(shí)也是有助于學(xué)生其他學(xué)科語言習(xí)慣的培養(yǎng)與形成的。

3.開設(shè)創(chuàng)造性課堂——演講課

在朗讀教學(xué)中，教師可以很快發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)的潛在能力--演講。教師可以定時(shí)舉辦演講比賽，甚至可以專門設(shè)置演講課，為有能力演講的同學(xué)搭建展示的平臺(tái)，同時(shí)向同學(xué)們灌輸更多的朗誦及演講技巧。學(xué)生的激情演講，可以激發(fā)其他同學(xué)的競爭意識(shí)，形成有效的競賽機(jī)制；同時(shí)，還可以作為學(xué)習(xí)標(biāo)兵增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感，帶動(dòng)班級(jí)其他同學(xué)提高英語朗讀水平。

那么如何有效激發(fā)這些同學(xué)的演講潛能呢，如何才能讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)上臺(tái)演講呢？學(xué)校應(yīng)盡量為學(xué)生開設(shè)演講課，讓同學(xué)們在專業(yè)演講課上接觸到最前沿、最適合演講的語言素材，學(xué)習(xí)到更多的演講知識(shí)與技巧。學(xué)?？梢园才庞薪虒W(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師統(tǒng)一培訓(xùn)學(xué)生，為學(xué)生講解演講知識(shí)，包括內(nèi)容、技巧、要求等，同時(shí)培訓(xùn)學(xué)生寫演講稿，如：語言的錘煉，句子結(jié)構(gòu)的選擇等等。只有通過專業(yè)的培訓(xùn)，學(xué)生才能更加有自信的應(yīng)對挑戰(zhàn)，真正應(yīng)用語言，實(shí)現(xiàn)成功的人際交流。演講課可以使有能力的同學(xué)有更加廣闊的平臺(tái)去深造學(xué)習(xí)，激發(fā)潛能，真正能夠?qū)⒗首x誦讀作為一種愛好去培養(yǎng)。建設(shè)演講課這一特色課程，將調(diào)動(dòng)更多同學(xué)學(xué)習(xí)英語的積極性，在增強(qiáng)學(xué)生語言交際能力的同時(shí)，也為學(xué)校培養(yǎng)更多的技能型人才。

朗讀作為一種簡單有效的教學(xué)方法，只有在教學(xué)過程中持之以恒的堅(jiān)持下去，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，英語教師應(yīng)該真正把朗讀教學(xué)重視起來。然而“教育有法，但無定法，貴在得法”，教師在將朗讀教學(xué)靈活應(yīng)用于教學(xué)中的同時(shí)，應(yīng)該在日常教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中摸索出更多行之有效的教學(xué)方式，從而既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能提高學(xué)生語言技能。

參考文獻(xiàn)

第5篇：演講的策略與技巧范文

【關(guān)鍵詞】交際測試?yán)碚?；職業(yè)英語；口語教學(xué)

根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，英語教學(xué)需根據(jù)市場需求的變化，以就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。各高職院校的英語教學(xué)也相繼加大課程建設(shè)與改革的力度，將英語教學(xué)緊緊與各職業(yè)崗位結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。廣東省高級(jí)職業(yè)英語口語大賽將英語使用與各職業(yè)崗位結(jié)合，目的是強(qiáng)化學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)。作為口語測試的一種形式，大賽主要測試了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

一、廣東省高級(jí)職業(yè)英語口語大賽的內(nèi)容與形式

廣東省高級(jí)職業(yè)英語口語大賽主要由三部分組成：命題式演講，問答與商務(wù)翻譯。

第一部分是命題式微型演講，考生用十五分鐘時(shí)間準(zhǔn)備兩分鐘的主題演講。例如話題可設(shè)定為你是一家照明公司的助理經(jīng)理，負(fù)責(zé)接待來自加拿大的重要客戶格林先生。在歡迎宴會(huì)上，你代表總經(jīng)理致歡迎演說。主題還包括了介紹公司，談判，會(huì)展，面試等。以商務(wù)場合為背景，考查學(xué)生在具體商務(wù)場合使用英語的職業(yè)技能。

第二部分考官就考生演講的主題，提出相關(guān)的問題，考生用一分鐘作答。假定演講的話題是面試要準(zhǔn)備的自我介紹，那么相關(guān)的問題就可能是面試成功有哪些重要因素。

第三部分為口頭翻譯，一段商務(wù)對話由兩個(gè)考官分別讀中文和英文部分，考生分別進(jìn)行中漢互譯。比如對話的主題商務(wù)談判，雙方對交易形式與價(jià)格進(jìn)行磋商。翻譯是把一種語言轉(zhuǎn)換成另一種語言、是一種交際活動(dòng)。既是測試對一種語言的理解能力，又測試對另一種語言的表達(dá)能力。

大賽充分體現(xiàn)了高職英語教學(xué)的職業(yè)性要求，英語口語教學(xué)要與職業(yè)崗位相結(jié)合。為了適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，教師教的過程與學(xué)生的學(xué)的過程應(yīng)該設(shè)置真實(shí)的場景，讓學(xué)生參與活動(dòng)。高職英語教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展要適應(yīng)與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位群的需要，但同時(shí)我們也要注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生要具有適應(yīng)多種工作的復(fù)合能力，體現(xiàn)在英語口語技能方面的主要是交流溝通能力，用英語分析問題、解決問題的能力。

二、口語測試的理論基礎(chǔ)

口語測試是以交際測試?yán)碚摓榛A(chǔ)的，其目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生的語言知識(shí)和技能。主要表現(xiàn)為學(xué)生利用各種語言結(jié)構(gòu)知識(shí)處理語言材料，并進(jìn)行交際需要的能力。交際測試?yán)碚撟⒅卣Z言的綜合運(yùn)用能力，實(shí)際交際能力。

交際語言測試?yán)碚摰暮诵氖墙浑H能力學(xué)說。社會(huì)語言學(xué)家德爾?海姆斯（DellHyme）首先提出的交際能力的四個(gè)社會(huì)文化因素。分別是個(gè)體的語言知識(shí)，個(gè)體的語言能力，語言表達(dá)的得體性，言語行為發(fā)生的可能性。這四個(gè)因素構(gòu)成的交際能力表明一個(gè)人應(yīng)該知道在什么場合對什么人，用什么方式講什么內(nèi)容。

卡納爾和斯溫（Canale&Swain）的交際能力學(xué)說認(rèn)為交際能力包括四個(gè)方面的知識(shí)和技能。語法能力，社會(huì)語言能力（使用規(guī)則的知識(shí)），語篇能力（語言的組織能力）和策略能力（交際過程中的應(yīng)變能力）。

文秋芳（1999）提出了跨文化交際能力的模式：跨文化交際能力由交際能力和跨文化能力組成。其中，交際能力包括語言能力、語用能力和策略能力。盡管模式、名稱、外延不完全相同，但有一點(diǎn)是共通的：即交際能力指的不僅僅是對語言系統(tǒng)結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握，而且包括為了達(dá)到語言交際目的非語言知識(shí)。

三、以交際測試?yán)碚摓橹笇?dǎo)的口語能力的培養(yǎng)

交際測試?yán)碚撜J(rèn)為語言的整體表達(dá)大于部分的語言知識(shí)之和，語言活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。語言的能力應(yīng)是利用各種語言結(jié)構(gòu)知識(shí)處理篇章語言材料，適用交際需要的能力。以此為基礎(chǔ)，筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行口語教學(xué)與培訓(xùn)。

1.熟悉話題，擴(kuò)展語言知識(shí)

這部分由老師布置任務(wù)，根據(jù)職業(yè)英語教材的內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位，按照話題主題進(jìn)行資料的整理?？谡Z教學(xué)以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，當(dāng)然老師對任務(wù)的監(jiān)督與檢查是必要的。語言知識(shí)是建立交際的第一部分，沒有相關(guān)的語言能力，口語訓(xùn)練如同搭建一個(gè)空中樓閣。學(xué)生對于不熟悉的話題，往往展不開內(nèi)容。職業(yè)英語教材以商務(wù)交際為話題進(jìn)行編寫，話題的內(nèi)容與大賽一致。以職場生活與場景為主題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)相關(guān)的商務(wù)詞匯與表達(dá)，更重要的是為學(xué)生提供了多角度的思維方式。

2.思維培訓(xùn)，培養(yǎng)語言意識(shí)

交際法英語教學(xué)主張學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)語言知識(shí)與語言技能，而且要培養(yǎng)交際能力。學(xué)生兩人一組，就某一主題發(fā)表演講。培養(yǎng)學(xué)生整體性的考慮，演講部分要有開場、主體和結(jié)論。主題部分，可根據(jù)順序、重要性、對比與對照等不同手段連接句子?；卮饐栴}部分，要在理解問題的基礎(chǔ)上，答案要有針對性。最好能夠?qū)⑺鶈枂栴}重復(fù)一遍，加深理解后，再給出答案。翻譯部分，要考慮英漢文化的差異，在遵循原意的基礎(chǔ)上，能夠符合目標(biāo)語言的表達(dá)習(xí)慣。

3.語言糾錯(cuò)，提高語言技巧

對于學(xué)生的語言錯(cuò)誤，從實(shí)際出發(fā)，采取較為寬容的態(tài)度，把達(dá)意與理解放在首位，把正確放在第二位，不是有錯(cuò)必糾，弄得學(xué)生不敢交際。交際法教學(xué)主要是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，會(huì)使用一些語言策略，例如改變詞匯，修正銜接手段，改變句子結(jié)構(gòu)等手段讓語言保持流暢性。主要從以下幾個(gè)語言方面對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生的語音、語調(diào)、語言的流利度、應(yīng)答能力、語速快慢、吐詞清晰度、詞匯能力、駕馭語法結(jié)構(gòu)能力、使用銜接手段、詞匯和習(xí)語能力。也會(huì)運(yùn)用交際策略，例如使用遲疑用語，釋義、自我修正等方法提高交際效果。

4.多種評(píng)價(jià)方式，提高語言能力

口語評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生對測試任務(wù)參與是否恰當(dāng)、成功。學(xué)生首先對同伴的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，主要從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的完整性方面評(píng)估。分別指出同伴演講中好的與不好的部分。教師對口語測試的評(píng)分主要分為整體評(píng)分法與分析評(píng)分法。整體評(píng)分就是根據(jù)對考生的總體印象打分。因此學(xué)生在測試時(shí)候，除了語言因素，還有儀態(tài)、著裝、表情與肢體語言都會(huì)影響評(píng)分。分析評(píng)分主要從語法、內(nèi)容、語音語調(diào)、流利程度、準(zhǔn)確度、詞匯等方面綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

以交際理論為基礎(chǔ)的口語教學(xué)，應(yīng)該是設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去做的過程。職業(yè)英語中的場景設(shè)計(jì)都非常貼近現(xiàn)實(shí)，真正用語言去完成現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)。學(xué)生在交際活動(dòng)中，對語言的準(zhǔn)確性與流利性都會(huì)有提高的要求。最重要的還是對語言策略的使用，這是語言學(xué)習(xí)中非常重要的手段，可以幫助交流順利地進(jìn)行?？谡Z教學(xué)使用交際測試?yán)碚?，學(xué)生在實(shí)際交際的場景中合作學(xué)習(xí)是提高口語能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ma Ruijuan， A study of the effect of proficiency levels in paired tape-mediated oral tests [J]. CELEA Journal，2008

[2]郭麗.BEC考試中交際性語言測試的特征[J].外語教學(xué)與研究，1999

[3]李筱菊.淺談外語教學(xué)的交際教學(xué)法[J]. 外語教學(xué)與研究，2000

第6篇：演講的策略與技巧范文

[關(guān)鍵詞] 管理溝通；七要素；八字訣

[中圖分類號(hào)] F270 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1006-5024(2008)10-0080-03

[作者簡介] 曾 萍，云南大學(xué)工商管理與旅游管理學(xué)院講師，碩士，美國麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院訪問學(xué)者，研究方向?yàn)楣?理溝通、人力資源管理、組織行為學(xué)。(云南 昆明 650091)

一、把握管理溝通“七要素”是提高管理水平的前提

1.把握目標(biāo)。確定溝通目標(biāo)的意義在于：分析整個(gè)溝通過程所要解決的最終問題。針對溝通前眾多的信息，溝通者必須組織一個(gè)清晰的概念傳達(dá)給受眾，才能實(shí)現(xiàn)有效溝通。這個(gè)清晰概念的組織包括：確定目標(biāo)、明確觀點(diǎn)、安排具體內(nèi)容。溝通目標(biāo)不僅要按指導(dǎo)性和咨詢性策略進(jìn)行，還要明確總體目標(biāo)、行動(dòng)目標(biāo)和溝通目標(biāo)。既要界定好總體目標(biāo)、戰(zhàn)略、策略和任務(wù)之間的關(guān)系，又要明確主導(dǎo)目標(biāo)，善于在主導(dǎo)目標(biāo)的規(guī)范下，考慮如何把對方的目標(biāo)進(jìn)行整合，確定最后的行動(dòng)目標(biāo)和溝通目標(biāo)。

2.分析信息源。在溝通中，信息源即信息的發(fā)送者、溝通主體、溝通者，即：分析誰發(fā)起這個(gè)溝通的行為。在溝通分析過程中，溝通主體關(guān)鍵要明確三個(gè)問題：我是誰?我在什么地方?我能給受眾什么?溝通主體分析是解決“我是誰”以及“我在什么地方”這兩個(gè)問題。溝通主體分析“我是誰”的過程，就是自我認(rèn)知的過程；而分析“我在什么地方”的過程，就是自我定位的過程，這兩個(gè)過程就是確定可信度的過程。而解決好信息源的問題，則是溝通主體建立可信度和確定溝通目標(biāo)的過程。因此，信息源始發(fā)溝通過程，確定溝通對象，選擇溝通目的。

3.組織信息。為了使信息順暢地傳遞至聽眾并使其易于接受，策略性地組織信息是至關(guān)重要。即重要內(nèi)容應(yīng)放在開場白還是置于結(jié)尾需要仔細(xì)斟酌。如果在開頭就闡述重點(diǎn)，稱為直切主題。由于直接切入主題能更快、更容易地為聽眾所接受，故在商務(wù)場合中應(yīng)盡可能多地采用。如果在結(jié)尾說明重點(diǎn)，則稱為間接進(jìn)入主題，即采用循序漸進(jìn)、逐條分析、最后推出結(jié)論的方法，以緩解具有排斥心態(tài)者的抵觸情緒，并激發(fā)他們的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)變其態(tài)度。為此，要善于運(yùn)用信息策略。信息策略是管理溝通的第三個(gè)重要環(huán)節(jié)，成功的溝通者在每次溝通發(fā)生之前，首先要考慮如何完善溝通的信息結(jié)構(gòu)。信息策略的制定，關(guān)鍵在于解決好怎樣強(qiáng)調(diào)信息、如何組織好信息這兩個(gè)問題。

4.了解聽眾、服務(wù)聽眾。成功的管理溝通是聽眾導(dǎo)向的溝通。在溝通前應(yīng)該了解聽眾背景：他們是誰?他們了解什么?他們對什么感興趣?怎樣激勵(lì)他們?做好這四點(diǎn)主要是在與聽眾溝通前要認(rèn)真預(yù)測聽眾是積極的還是被動(dòng)的?是主要聽眾還是次要聽眾?他們對于溝通的主題了解什么?他們需要哪些新信息?聽眾對所提供信息感興趣的程度?如果聽眾對溝通主題興趣濃厚，就可以開門見山、直奔主題。而對于那些對溝通主題興趣不大的聽眾，就應(yīng)該設(shè)法激發(fā)他們的熱情，征求意見并誘導(dǎo)他們參與討論。溝通客體分析是成功管理溝通的出發(fā)點(diǎn)。要善于運(yùn)用溝通客體策略，重視倫理道德在管理溝通中的作用。

5.溝通背景(環(huán)境)分析?，F(xiàn)代企業(yè)優(yōu)化管理溝通，必須重視環(huán)境分析，建立環(huán)境分析機(jī)制，既要經(jīng)常分析內(nèi)部環(huán)境，又要分析外部環(huán)境，因人因事因時(shí)因地而異。要特別重視對溝通過程發(fā)生影響的環(huán)境因素分析：一是心理背景，包括溝通主體自己的心情和溝通主體對于對方的感受和態(tài)度，避免由于偏見與好惡而出現(xiàn)偏差。二是物理背景，即溝通發(fā)生的場所。特定的場所能造就特殊的溝通氛圍，如與上司溝通時(shí)，在上司的辦公室溝通與在廠區(qū)的花園溝通效果是不一樣的。三是社會(huì)背景。對不同的社會(huì)角色，善于采取不同的溝通方式與模式，處理好溝通主體雙方及對溝通發(fā)生影響的其他個(gè)體和人群的關(guān)系，如：上司在場與否，競爭對手在場與否，自己與他人溝通的措辭、舉止會(huì)有區(qū)別。四是文化背景。它更是潛在而深入地影響每一個(gè)人的溝通過程與溝通行為。當(dāng)不同文化在溝通中發(fā)生激烈碰撞或交融時(shí)，人們能深刻感受到文化的威力。

6.優(yōu)選媒介(渠道)。溝通總是通過一定的媒介包括口頭、書面和非語言而完成的。渠道是由發(fā)送者選擇的、借由傳遞信息的媒介物。一般來說，口頭溝通渠道主要用于即時(shí)互動(dòng)性溝通，溝通內(nèi)容具有一定的伸縮性，無需嚴(yán)格記錄，溝通形式活潑，富有感彩。書面溝通渠道主要用于要求嚴(yán)謹(jǐn)，需要記錄備案的溝通。無論是口頭溝通還是書面溝通，都可以作為正式和非正式的溝通渠道。在選擇溝通渠道時(shí)要因時(shí)因地因人制宜，根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w情況來正確選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ㄇ?。在?dāng)今信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，電子信息通道出現(xiàn)了多樣化，如現(xiàn)在已經(jīng)被企業(yè)利用的管理溝通電子渠道有：電子數(shù)據(jù)庫、電子數(shù)據(jù)交換、個(gè)人電子郵件、組群電子郵件、可視電子會(huì)議、手機(jī)及電腦與網(wǎng)絡(luò)共同傳遞的電子短信息、企業(yè)內(nèi)聯(lián)網(wǎng)、企業(yè)獨(dú)立網(wǎng)站、企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、企業(yè)電子刊物等一些新渠道。從理論上講，管理溝通應(yīng)該比以前有更快的速度、更大的信息容量、更寬的覆蓋面積、更高的準(zhǔn)確性和成功率。

7.重視反饋。完整無缺的溝通過程，必定包括了信息的成功傳送與反饋兩個(gè)大的過程。沒有反饋的溝通過程，容易出現(xiàn)溝通失誤或失敗。為了檢驗(yàn)信息溝通的效果，即接受者是否正確、完美、及時(shí)地接受并理解了所需要傳達(dá)的信息，反饋是必不可少和至關(guān)重要的。如果發(fā)送者想要溝通成功，要求接受者及時(shí)進(jìn)行反饋是必要的。當(dāng)發(fā)送者發(fā)現(xiàn)傳達(dá)的信息沒有被理解，就應(yīng)進(jìn)行第二次甚至更多次地傳送。同樣地，如果接受者發(fā)現(xiàn)發(fā)送者收到自己的反饋后，再發(fā)送回來的信息表明理解有誤，則在調(diào)整了理解之后，有必要進(jìn)行第二次或第三次反饋，直到確認(rèn)自己對信息的理解準(zhǔn)確無誤為止。

二、打牢管理溝通的基礎(chǔ)：聽、說、讀、寫

管理者作為個(gè)體，要實(shí)現(xiàn)管理溝通優(yōu)化，要特別重視打牢溝通技能的基礎(chǔ)，提升管理溝通的效果和效率，根據(jù)不同的對象，采取不同的口頭與筆頭方式，熟練駕馭筆頭和口頭技能，以提升溝通效率與效能。可以說，聽、說、讀、寫是管理者必備的基礎(chǔ)技能，而在溝通過程中的聽、說、讀、寫的重要性分別比例為：聽40%、說35%、讀16%和寫9%。

1.善聽。“傾聽則明，偏信則暗”。傾聽是管理者必備的素質(zhì)之一。成功的管理者大多是善于傾聽的人。為了使傾聽有效，管理者應(yīng)該有意識(shí)地克服傾聽障礙，掌握下面的傾聽技巧：一要身心投入。集中精力、集中思想、積極思考、保持開放姿勢是有效傾聽的重要保證。二要換位思考，以增強(qiáng)相互理解。三要沉默是金。靜靜地聽他人傾訴是有效傾聽的最好方式。切忌自己滔滔不絕，反客為主，喋喋不休。四要聽其言觀其行。不僅非語言信息較可靠，而且言行一致更關(guān)鍵。五要適當(dāng)記錄。有效反饋是有效傾聽的體現(xiàn)，管理者通過傾聽獲得大量信息，并及時(shí)作出反饋，這對于激發(fā)員工的工作熱情，提升工作績效具有重要作用。

2.能說。包括面談與演講技能?，F(xiàn)代人都要學(xué)會(huì)溝通、表達(dá)和當(dāng)眾講話(公眾演講)。“能說會(huì)道”更能適應(yīng)各種各樣的人際交往，更適應(yīng)各行各業(yè)迅猛發(fā)展的需要。面談是人際溝通的重要形式，是管理溝通發(fā)生的交流方式。提升面談水平，要制定面談?dòng)?jì)劃、確立面談目的、追求信息共享、安排面談結(jié)構(gòu)和環(huán)境，以增進(jìn)關(guān)系。同時(shí)，用5W2H方式準(zhǔn)備問題，即為什么談(why)、與誰面談(who)、何時(shí)、何地談(when及 where)。談什么(what)、怎樣談( how to)、談的深度與廣度(how much)。要做好演講，明確演講目的，用5W2H法做好演講準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好演講的語言結(jié)構(gòu)，包括開場白、主體觀點(diǎn)的闡述、結(jié)尾，把握演講的心理技能，巧妙運(yùn)用演講的非語言技巧。要講究說的藝術(shù)，要以理義感人，注重倫理道德，說話恰到好處，恰如其分，切忌巧言令色、強(qiáng)詞奪理、冗詞贅句。必要時(shí)，應(yīng)運(yùn)用游說進(jìn)行說服，善于潛移默化。

3.巧讀。作為一個(gè)管理者，每天要閱讀的信息很多，如：報(bào)告、合同、會(huì)議資料、公司文件以及網(wǎng)上信息等，閱讀后再傳達(dá)給員工。管理者在管理溝通中掌握讀的技巧是十分重要的。閱讀是語言交際能力的一種體現(xiàn)。從形式上看，閱讀似乎是一種單向的言語交際活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動(dòng)。管理者在閱讀中要進(jìn)行互動(dòng)式的閱讀，即在閱讀中要善于總結(jié)、提問、闡述(澄清短文或字詞的意思)以及預(yù)測(預(yù)測下文的內(nèi)容)。

信息時(shí)代對傳統(tǒng)的閱讀方式提出了挑戰(zhàn)，面對日漸繁多的信息，我們卻沒有足夠的時(shí)間細(xì)讀我們想接收的每一件事物。因此，要善于略讀。略讀則跳過某些閱讀者完全了解的段落，從而有效利用時(shí)間。要主動(dòng)閱讀，越主動(dòng)地閱讀，效果就越好。

4.擅寫。筆頭溝通不僅是一種傳統(tǒng)的溝通形式，也是現(xiàn)代企業(yè)最可靠的溝通方式?！翱谡f無憑，落筆為準(zhǔn)”。在現(xiàn)代企業(yè)的商務(wù)活動(dòng)中，商務(wù)函件、協(xié)議、單據(jù)、申請報(bào)告等都要以筆頭紀(jì)錄方式加以認(rèn)同。筆頭溝通信息易紀(jì)錄并永久保存，信息傳遞方式快捷并可特別關(guān)注細(xì)節(jié)，能精確用詞并使相關(guān)受眾能得到真實(shí)的信息。一要善于運(yùn)用不同的溝通方式，發(fā)揮紙張、傳真(Fax)、電子郵件(E-mail)、電子會(huì)議系統(tǒng)( EMS)的不同作用。二要按受眾導(dǎo)向的文字組織原則進(jìn)行并根據(jù)受眾特點(diǎn)來組織文字信息。三要提升筆頭溝通的語言組織技能。把握筆頭溝通的語言邏輯的最高層次、中間層次、基礎(chǔ)層次，善于運(yùn)用演繹、歸納等推理方式以增強(qiáng)文章的說服力。四要重視筆頭溝通的寫作全過程，包括收集材料、組織觀點(diǎn)、提供材料、起草文稿和修改文稿。五要把握寫作特點(diǎn)，要簡明扼要、重點(diǎn)突出、言簡意賅，并使讀者樂在其中；明確寫作目的，按不同受眾選好風(fēng)格、渠道偏好及不同的溝通方式；把握好寫作的換位思考。

三、管理溝通的換位思考：望、聞、問、切

一般說來，管理溝通大都從溝通主體著眼，探索人際溝通、組織溝通的技能、包括危機(jī)溝通、跨文化溝通、與新聞媒體溝通、談判技巧以及沖突管理與溝通技能等，這是管理溝通的基礎(chǔ)，是管理溝通的根本和關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為，為了優(yōu)化管理溝通，發(fā)展管理溝通的換位思考，有效引進(jìn)中醫(yī)的望、聞、問、切，善于從醫(yī)生對病人的探詢、溝通診斷的角度以對受眾進(jìn)行進(jìn)一步的觀察、了解，深入地、全面地通過對受眾的調(diào)查、研究、分析，以提出解決問題的方案，促進(jìn)管理溝通更臻完善，是十分有益的。

1.善“望”。醫(yī)生對就診病人的“望”，是用其工作經(jīng)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)學(xué)識(shí)、社會(huì)閱歷對病人的觀察，觀察就診者的臉色、舌苔、年齡、病態(tài)或姿態(tài)，從其表面進(jìn)行初步觀察，進(jìn)而結(jié)合看病人病歷、傾聽病人的傾訴，有一個(gè)初步的判斷?，F(xiàn)代企業(yè)的管理溝通引進(jìn)“望”，既要站在信息者的角度，觀察受眾的表情、心態(tài)、談吐、言行，以窺測其愿望、需求、愛好，又要善于從受眾的角度進(jìn)行換位思考，觀察信息者的目的、態(tài)度、信息可信度、對受眾的尊重度等，以便從兩個(gè)角度、各個(gè)方面來優(yōu)化管理溝通。相互交往，不僅要看對方的表情、著裝、氣質(zhì)、風(fēng)度，還要看其眼神，透視對方眼睛后面的神情，能入木三分而一葉知秋。進(jìn)而，受眾對信息者表達(dá)其希望、渴望、盼望、愿望；信息者則應(yīng)深入了解受眾的各種愿望與要求并盡力滿足。這種從觀察的“望”發(fā)展到了解對方的各種要求的“望”，是管理溝通理念提升及運(yùn)作的進(jìn)一步完善。

2.廣“聞”。醫(yī)生的“聞”在于聽診，認(rèn)真傾聽患者說話的聲音、咳嗽、喘息、談吐，進(jìn)而“嗅”患者的氣味、體味等，以綜合感受來自患者的信息，“望”“聞”結(jié)合，進(jìn)一步分析、觀察其病情、病源，做到心中有數(shù)?，F(xiàn)代管理引進(jìn)“聞”，既要與前面的“聽”相結(jié)合，善傾聽，切忌只聽而不聞；更要善妙聽，聽出對方弦外之音，看對方欲言卻止而聽出其半句話；“望”“聞”結(jié)合，不僅聽其言，更要觀其行，“耳聞不如一見”，能洞察出“聞所未聞”的稀罕信息；“聞”“嗅”結(jié)合，更應(yīng)提高管理者的經(jīng)濟(jì)嗅覺、文化嗅覺、政治嗅覺。

3.勤“問”?！皢枴笔轻t(yī)護(hù)工作的重點(diǎn)。不僅要問現(xiàn)在的病情、病狀，還要問病史、藥物過敏史、就診史等。親切、自然、美好、關(guān)懷的語言，會(huì)消除患者的顧慮并給患者帶來親切感，增加信任度。語言交流是管理溝通的主要方式之一，管理者要勤“問”，善于向不同的對象在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場合致以親切的問好、問候、問安，應(yīng)問寒問暖、問長問短以表達(dá)關(guān)心致意；還要善“問”，善提問題，善有水平的提問題，無論是問津、問難，都要恰到好處，把握分寸，切忌問道于盲；要做到“不恥下問”?；卮饐栴}既要對受眾一視同仁，問候、答問都要在語言、表情、態(tài)度、動(dòng)作中表達(dá)親切的關(guān)懷，又要誠信，知之為知之，不知為不知，“問”與“答”是雙向交流，雙向交流要力爭“雙贏”，以誠信、誠實(shí)、誠懇追求管理溝通優(yōu)化。

4.深“切”?！扒小痹卺t(yī)療中既是深入調(diào)研、全面分析的過程，又是診斷處方的過程。既要在望、聞、問的基礎(chǔ)上進(jìn)行手診、切脈、聽胸部腹部及進(jìn)行必要的化驗(yàn)、醫(yī)療器械檢查，更好綜合分析、全面診斷，還要掌握一些邊緣科學(xué)知識(shí)、如心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)，用以分析患者就診的心理變化，以進(jìn)行更好的行為護(hù)理及對癥下藥。現(xiàn)代企業(yè)管理溝通引進(jìn)“切”的理念與技能，將實(shí)現(xiàn)管理溝通現(xiàn)代化的飛躍?！扒小币馕吨敖印钡乃囆g(shù)，親切地接待、接見，深入地接近、接觸，誠懇地接受、接應(yīng)、接頭，是優(yōu)化管理溝通不可或缺的；對管理溝通相關(guān)的事、物、人過程等，要善于“切”磋，切磋琢磨可提高管理溝通水平及深度、廣度。管理者才能更全面地思考、探索、邏輯推理，以提升管理溝通水平?！扒小币龅缴钋校嘤眯乃伎?。

良好的溝通，不僅優(yōu)化不同主體之間信息正確的傳遞，使組織的正?；顒?dòng)得以維系，也促進(jìn)人們之間的關(guān)系融洽，使組織獲得超越職能的凝聚力。良好的溝通既要善于將管理溝通“七要素”與“八字訣”優(yōu)化組合，使之在溝通過程中最大程度地滿足溝通的主體、客體、信息傳遞媒介及提高編碼系統(tǒng)的效率、效應(yīng)的需要，又要善于換位思考，從對方角度、從醫(yī)生治病診斷的角度出發(fā)考慮溝通問題，促進(jìn)溝通更完善、完美，促進(jìn)管理溝通現(xiàn)代化是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏江，嚴(yán)進(jìn)，等.管理溝通：成功管理的基石[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006.

第7篇：演講的策略與技巧范文

新疆雙語教師的培訓(xùn)目標(biāo)與我院教育類學(xué)生的培訓(xùn)目標(biāo)基本一致，我們要做的工作就是聯(lián)系新疆學(xué)員的實(shí)際學(xué)情因材施教、有的放矢。

一.教學(xué)目標(biāo)的定位

（一）凸顯專業(yè)特點(diǎn)

接受新疆學(xué)員來湘培訓(xùn)任務(wù)之后，湖南省制定了《國家通用語言教學(xué)基本要求》，規(guī)定：通過本門課程的學(xué)習(xí)，教育新疆學(xué)員熱愛祖國語言，積極主動(dòng)地宣傳貫徹國家語言文字工作的方針政策；能夠掌握普通話發(fā)音原理，發(fā)準(zhǔn)普通話聲母、韻母、聲調(diào)及語流音變；掌握朗讀的基本技巧，能把握好各種文體的朗讀；掌握命題說話、命題演講、即興演講和競聘演講的技巧。開闊眼界，感受祖國的偉大及璀璨的文化。提高國家通用語言的說講水平及語言文字運(yùn)用能力，順利通過PSC，成績要能達(dá)到三級(jí)甲等及以上水平（其中雙語幼兒教師專業(yè)達(dá)到二級(jí)乙等及以上水平），為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

依據(jù)這個(gè)目標(biāo)，結(jié)合我院新疆生未來的職業(yè)特點(diǎn)，我們增加了“能夠使用標(biāo)準(zhǔn)、流暢、生動(dòng)的語言從事教學(xué)和教育工作”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，旨在為他們今后的教師職業(yè)打基礎(chǔ)。

（二）突出培養(yǎng)要求

培訓(xùn)后期，新疆培養(yǎng)辦對內(nèi)地培訓(xùn)學(xué)校傳達(dá)了MHK通知，規(guī)定所有新疆維族學(xué)員，必須回疆參加MHK，并且達(dá)到相應(yīng)等級(jí)才能上崗。通知同時(shí)指出這些學(xué)員的PSC成績在新疆無效。鑒于PSC與MHK等級(jí)不同，考試內(nèi)容、考試方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等迥異的特點(diǎn)，我們增添了全新的MHK目標(biāo)。

二.教學(xué)內(nèi)容的篩選

湖南省專門組織編寫的《國家通用語言文字》學(xué)習(xí)資料主要內(nèi)容包括三大模塊：語音、朗讀與命題說話、演講。我們將課程內(nèi)容分為語音、一般口語表達(dá)、教師職業(yè)口語，增添了講故事和教育教學(xué)口語。后期，我們又加入了MHK聽力、閱讀、寫作、說話的專項(xiàng)訓(xùn)練。

三.課程考核的變更

（一）增加考核內(nèi)容

我省為新疆學(xué)員制定了五項(xiàng)技能考核：讀單音節(jié)字詞、讀多音節(jié)詞語、朗讀、說話、演講。我們增加了講故事、上微型課。

（二）課前5分鐘檢測

我們每節(jié)課按學(xué)號(hào)在課前5分鐘對學(xué)員進(jìn)行檢測，一方面促進(jìn)學(xué)員的課外訓(xùn)練，另一方面鍛煉學(xué)員上臺(tái)的心理素質(zhì)，教師還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)員訓(xùn)練中的問題。

（三）模擬考試

后期，為了備戰(zhàn)MHK，我們每周定時(shí)組織學(xué)員統(tǒng)一參加MHK模擬考試，嚴(yán)格按照MHK的考試要求，統(tǒng)一布置考場；統(tǒng)一監(jiān)考；統(tǒng)一閱卷；統(tǒng)一講評(píng)。事實(shí)證明，效果倍佳。前不久喜報(bào)傳來，我院219名回新疆參考MHK的學(xué)員全部順利通過，而且，還產(chǎn)生了前三甲的好成績。

四.教學(xué)措施的保障

培訓(xùn)學(xué)員絕大部分是維族，為了保障安全，學(xué)院特辟了一個(gè)封閉的院子，在固定的交際圈內(nèi)，新疆學(xué)員很少講國家通用語言。針對這一情況我們采取了一系列措施。

（一）幫扶措施

我們專門在學(xué)院初等教育專業(yè)中選取一批品德好，普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生和學(xué)員成立一幫一小組，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，為學(xué)員提供有利的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也加強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)。

（二）分層級(jí)訓(xùn)練措施

我院新疆學(xué)員分兩個(gè)專業(yè)和兩個(gè)批次，人數(shù)多，水平不齊整，上課效果不太理想。根據(jù)這一情況，我們又采取了分層級(jí)訓(xùn)練，將原有班級(jí)打亂，按國家通用語言水平分成不同的學(xué)習(xí)班級(jí)，采取不同的教學(xué)步驟和教學(xué)策略。

（三）以賽促學(xué)措施

為了提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，從進(jìn)校開始，我們就組織了新疆部學(xué)習(xí)國家通用語言競賽，迄今已成功舉辦了兩屆。以寢室為單位，第一個(gè)學(xué)期競賽：寢室成員介紹；朗誦；才藝表演。第二個(gè)學(xué)期競賽：朗誦；講故事；兒童劇。目的是在寢室小集體中，形成講國家通用語言的良好風(fēng)氣，并以此帶動(dòng)學(xué)員們整體水平的提高。

綜上所述，為了在短期內(nèi)有效提高新疆學(xué)員國家通用語言水平和教育教學(xué)水平，我們的策略是因材施教、有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳世安，石達(dá)慧.普通話測試讀本[M].北京：北京出版社，2011.

第8篇：演講的策略與技巧范文

大家早上好，今天我國旗下演講的題目是《成功來自拼搏》。

金秋十月，陽光燦爛，一年一度的嘉中運(yùn)動(dòng)會(huì)如期而至又勝利閉幕了。在短短兩天半的賽程里，運(yùn)動(dòng)健兒們在各項(xiàng)比賽中發(fā)揚(yáng)了頑強(qiáng)拼搏精神，發(fā)揮出了較高的水平，創(chuàng)造出了許多優(yōu)異的成績，也在嘉中體育史上留下了燦爛的一頁。在運(yùn)動(dòng)員身上體現(xiàn)出來的拼搏精神不光感染著我們在場的每一個(gè)同學(xué)，同時(shí)也是值得我們敬佩和學(xué)習(xí)的。不論是否參加比賽，無論成功與否，重要的是要有勇于參與的精神，更要有勇于拼搏的精神！

拼搏，正是勇于拼搏，不斷超越的精神才產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng)的風(fēng)采，才讓運(yùn)動(dòng)變得更加精彩，更加吸引。在拼搏者的眼中，不在乎勝利時(shí)的歡愉，不在乎失敗時(shí)的眼淚，只在乎自己的曾經(jīng)拼搏。在拼搏者的心中，只有不斷拼搏的信念，不斷超越，迎接挑戰(zhàn)的意念。

拼搏，只有拼搏才是運(yùn)動(dòng)的真諦，才能體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)的真正意義。

然而，運(yùn)動(dòng)會(huì)過后，校園又將恢復(fù)往日的寧靜，同學(xué)們又將投入到緊張的學(xué)習(xí)中，期中考試也將來臨了。面對這場考試，我們不應(yīng)該無所謂，更不應(yīng)該恐懼，我們要把在運(yùn)動(dòng)場上表現(xiàn)出來的勇于拼搏的精神投入到學(xué)習(xí)中，要以高昂的姿態(tài)來迎接期中考試。

對于這次考試，首先，我們應(yīng)該自信，應(yīng)該邁開堅(jiān)定而有力的步伐，露出陽光般燦爛的微笑，展現(xiàn)出蓬勃而富有朝氣的精神面貌。只有這樣，我們才有足夠的勇氣沖過學(xué)習(xí)上的一道道封鎖線；只有這樣，我們才有能量擊倒學(xué)習(xí)上的一個(gè)個(gè)強(qiáng)悍的堡壘；也只有這樣，我們才能跌倒了爬起來，去迎接學(xué)習(xí)上的一次又一次挑戰(zhàn)。

其次，還應(yīng)該保持良好的情緒，許多同學(xué)對考試都懷著一種緊張與恐懼的心理，其實(shí)說白了，考試只是一種特殊的作業(yè)形式，它的目的在于幫助我們查漏補(bǔ)缺、調(diào)整策略，以便更好地進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。因此，我們都應(yīng)該帶著一份好心情輕裝上陣。當(dāng)然還要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，來提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，使平時(shí)學(xué)習(xí)的東西通過復(fù)習(xí)真正轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

大家都知道：考試不僅考查學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力，也考驗(yàn)我們的心理素質(zhì)和應(yīng)對困難的技巧。情緒緊張、浮躁都是成功的天敵。當(dāng)我們面對發(fā)下來的試卷時(shí)，每個(gè)人都應(yīng)該是一個(gè)軍事家，既要有戰(zhàn)略上運(yùn)籌帷幄、決勝千里的風(fēng)范，也要有戰(zhàn)術(shù)上精打細(xì)算、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的精神。在此，希望同學(xué)們都能采用最佳的應(yīng)試策略和技巧，做出一份令自己滿意的答卷。

第9篇：演講的策略與技巧范文

【關(guān)鍵詞】高一語文教學(xué)策略

當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高中教育已從早期的只面向少數(shù)人的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育。我們生活在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代當(dāng)中，要想不被淘汰就必須終身學(xué)習(xí)。近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國的高中教育發(fā)生了巨大的改變。而我國部分地區(qū)的學(xué)校仍舊是以高考成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使教學(xué)雙方從高一新生剛進(jìn)校摸底開始就陷進(jìn)了高考題海的泥潭，忽略了與初中知識(shí)的過渡和銜接，盲目推崇教輔資料，不分輕重緩急搞強(qiáng)化訓(xùn)練，輕口語訓(xùn)練、梳理探究，重寫作能力和閱讀能力。殊不知這樣盲目與高考接軌的模式讓學(xué)生在“被灌輸解題技巧”上疲于奔命，語文教學(xué)活動(dòng)的多樣性和探究性學(xué)習(xí)更無從談起，嚴(yán)重違背了新課改的理念，違反了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，人文精神和語文素養(yǎng)得不到提高，如此高一語文教學(xué)模式下顯得效率極低，事倍功半，考試分?jǐn)?shù)自然就不理想。

一、高一學(xué)生語文素養(yǎng)方面的缺陷

1.1語法斷層

在義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教科書當(dāng)中關(guān)于語法知識(shí)有一整套詳細(xì)的介紹，包括詞語、短句、單句、復(fù)句等等。但是在高中之前的學(xué)校語文考試當(dāng)中，語法方面一般都不是直接考，致使初中的日常教學(xué)當(dāng)中對涉及語法知識(shí)這部分的知識(shí)重視程度不高，高一新生對其理解程度不一，不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握語句的意思和結(jié)構(gòu)，在辨析和修改錯(cuò)句、病句方面不能得心應(yīng)手，在文言文的詞法和句法的掌握上面存在有很多障礙。

1.2閱讀盲點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確要求學(xué)生在初中階段至少要有260萬字的課外閱讀量，要求學(xué)生每年至少要讀到兩到三部以上的課外名著。但是由于學(xué)校和學(xué)生迫于各方面條件的限制，加之中考當(dāng)中涉及文學(xué)著作的考試內(nèi)容不多，致使學(xué)校和學(xué)生都放松了對課外名著的閱讀。再加上應(yīng)試教育的局限，學(xué)生苦于各科作業(yè)，無暇閱刊讀報(bào)，陷入了“兩耳不聞窗外事”的境地，“時(shí)文”很難接觸到。

1.3生活缺位

學(xué)習(xí)本源自生活，離開了日常生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的注入，語文學(xué)習(xí)就失去了“源頭活水”，使得學(xué)生在寫作當(dāng)中注定了文章如一潭死水般波瀾不興。即使一再強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但學(xué)生仍離不開應(yīng)試教育的陰影，平常的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，根本沒有機(jī)會(huì)參加春游、野炊一類的校外集體活動(dòng)，沒有辦法親近自然。對于社區(qū)內(nèi)的大事小事沒有機(jī)會(huì)去關(guān)注，民間采風(fēng)等活動(dòng)更無從提及。

1.4活動(dòng)缺失

大量繁重的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和考試壓力擠占了初中學(xué)生的語文活動(dòng)時(shí)間，校際之間以及校內(nèi)很少會(huì)組織征文、朗誦、書法、演講等語文活動(dòng)方面的比賽，學(xué)生缺乏語文活動(dòng)的平臺(tái)，語文興趣得不到發(fā)揮，很多學(xué)生無暇練習(xí)書法，書寫習(xí)慣得不到培養(yǎng)，中學(xué)書法課形同虛設(shè)，很多高一學(xué)生的書寫水平令人堪憂。

1.5高分低能

由于新課改的需要，各地的中考當(dāng)中語文試題的難題比列有所降低，涌現(xiàn)出很多高分學(xué)生。但是精心思考，這些高分語文學(xué)生當(dāng)中，很多語文素養(yǎng)并不完備，表達(dá)能力和閱讀能力還有待提高，語文知識(shí)體系的構(gòu)建還不完善。

二、走出高一語文教學(xué)困境的策略

2.1精心研究，科學(xué)規(guī)劃

高一語文教學(xué)首先就是要結(jié)合初中教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，來安排好高一學(xué)年度的語文教學(xué)“時(shí)間表”。這樣的進(jìn)度安排既要能強(qiáng)調(diào)學(xué)生對高一教學(xué)的學(xué)習(xí)，還要能適當(dāng)?shù)貙Ω呖籍?dāng)中的一些考點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，既要強(qiáng)調(diào)傳道授業(yè)解惑，還要注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師不斷充實(shí)自己，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，在工作上“盡吾志”，學(xué)生才能“親其師，信其道”。

2.2強(qiáng)化語法，注重應(yīng)用

在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師既要注重技巧，強(qiáng)調(diào)概念性的東西，同時(shí)又不能太過繁瑣，要在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生不斷去理解和掌握語法的規(guī)律。同時(shí)讓學(xué)生在掌握基本方法的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用這些方法來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。授之以魚不如授之以漁，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。讓“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四者并重，最大限度地挖掘利用教材資源，為學(xué)生的高中生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3提高閱讀，擴(kuò)大視野

鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，不僅要讀名著，還要對時(shí)事有一定的了解。幫助學(xué)生選擇一些既有時(shí)代氣息同時(shí)文質(zhì)兼美的刊物，讓學(xué)生在享受語文閱讀帶來的樂趣的同時(shí)把握到時(shí)代精神，保證名著閱讀的質(zhì)和量。這樣學(xué)生“腹有詩書氣自華”，在不斷閱讀的過程中，積累寫作素材，博采眾長相互借鑒，人生觀和價(jià)值觀得到錘煉，同時(shí)還能更好地聯(lián)系生活，體現(xiàn)“大語文”觀念，在寫作當(dāng)中自然游刃有余。

2.4體現(xiàn)主位，激發(fā)興趣

新課改要求體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，這不是喊一兩句口號(hào)就行的，要應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。開展多種多樣性的語文興趣活動(dòng)比賽，如辯論、詩歌、演講、征文等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)其個(gè)性和特長的發(fā)揮。鼓勵(lì)學(xué)生多聽一些演講，多看一些辯論賽，既能愉悅身心，同時(shí)思維能力和文學(xué)素養(yǎng)也能相應(yīng)提高。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠走上講臺(tái)甚至走上舞臺(tái)，讓學(xué)生在眾人之間演講，鍛煉其思維能力和臨場應(yīng)變能力。鼓勵(lì)學(xué)生多參與一些課外興趣小組，把生活當(dāng)中的新鮮事以演講的方式和大家分享，這樣寫作素材也能豐富起來。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多寫書法，練好字，“字如其人”，讓人一看就能留下好印象。

結(jié)語

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高一語文的教學(xué)困境，不斷突破當(dāng)前應(yīng)試教育的瓶頸，創(chuàng)新教學(xué)模式、改變教學(xué)策略，循序漸進(jìn)，從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣學(xué)生的語文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力才能均衡可持續(xù)發(fā)展，高一語文教學(xué)成效才能更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

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