教學(xué)培訓(xùn)存在的問題精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)培訓(xùn)存在的問題范文

[關(guān)鍵詞]貧困地區(qū)幼兒教育；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園；學(xué)前班；師資培訓(xùn)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，就是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門統(tǒng)一管理、獨(dú)立建制，有三個(gè)以上不同年齡班，按國(guó)家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求，履行幼兒園根本任務(wù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。如今，很多農(nóng)村地區(qū)力圖以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園輻射村級(jí)幼兒園(班)和培訓(xùn)村級(jí)幼兒園(班)教師，帶動(dòng)幼兒教育的整體和和諧發(fā)展。那在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的貧困地區(qū)，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實(shí)施中存在著哪些問題?應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好地培訓(xùn)村級(jí)幼兒園教師?

為了考察這些問題，筆者運(yùn)用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠?yàn)檠芯繂栴}提供最大信息量的研究對(duì)象，選擇西部某省一國(guó)家級(jí)縣為研究對(duì)象。該縣具備貧困地區(qū)的特征，如該地農(nóng)村為山區(qū)、農(nóng)村貧困人口數(shù)量多、屬國(guó)家級(jí)貧困縣。該地農(nóng)村僅存在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班這兩種學(xué)前機(jī)構(gòu)形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為主體的指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”。在搜集資料時(shí)，本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻(xiàn)查閱法，輔助使用了問卷調(diào)查法。資料搜集分兩次進(jìn)行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個(gè)月的時(shí)間，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性和可行性

(一)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性

國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部門(單位)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“縣級(jí)以上教育部門要加強(qiáng)幼兒教育管理，要辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，發(fā)揮其對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的指導(dǎo)作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒保育、教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)”。可見，國(guó)家已從政策層面上認(rèn)可鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的重要地位，并鼓勵(lì)和要求其發(fā)揮指導(dǎo)作用。由于培訓(xùn)學(xué)前班教師是發(fā)揮指導(dǎo)作用的內(nèi)容和方式之一，為此鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師在部分程度上是國(guó)家教育政策的要求。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師是貧困地區(qū)農(nóng)村幼教現(xiàn)實(shí)的需要。在我國(guó)，不同地區(qū)幼兒教育的發(fā)展水平存在明顯的差異。即使在筆者考察的同一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和學(xué)前班在發(fā)展水平和辦園(班)質(zhì)量上也存在著明顯的差異。在該地整個(gè)幼兒教育體系中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是幼兒教育體系的樞紐之一。利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園承上啟下的優(yōu)勢(shì)，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園作為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼教發(fā)展的基本載體，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為點(diǎn)輻射學(xué)前班，是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展的可行途徑之一。

(二)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的可行性

在該地區(qū)，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展學(xué)前教育的落腳點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，首先投資興辦的也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。教育主管部門比較重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設(shè)與發(fā)展，對(duì)其師資、設(shè)施、管理等各方面的投入力度和改善強(qiáng)度比較大。為此，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是農(nóng)村幼教人力、財(cái)力、物力最集中的資源地，是農(nóng)村學(xué)前教育的示范基礎(chǔ)和骨干力量，具備培訓(xùn)學(xué)前班教師的條件。

具體來看，在地理位置上，該地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園都建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，所處位置交通便利，生源較為充足，人文環(huán)境較好；在師資上，該地有限的幼教專業(yè)人才都集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，且多為國(guó)家正式編制的教職工，工資待遇基本能得到保證，師資隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定；在財(cái)力上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園大多屬于全額或差額撥款的教育事業(yè)單位，其經(jīng)費(fèi)以國(guó)家財(cái)政預(yù)算安排為主。有相對(duì)機(jī)動(dòng)的財(cái)力可以利用；在規(guī)模上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的辦學(xué)規(guī)模在本地區(qū)相對(duì)較大，場(chǎng)地較為寬敞。園舍、設(shè)備相對(duì)較好；在信息傳遞上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與上級(jí)幼教機(jī)構(gòu)的聯(lián)系較為緊密和便利，可以直接上通縣市級(jí)幼兒園學(xué)習(xí)到更為先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐，還可以結(jié)合學(xué)前班的實(shí)際需要與之進(jìn)行交流和幫扶。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師存在的問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園因地制宜，組織學(xué)前班幼兒教師參加各項(xiàng)培訓(xùn)，并為其提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，帶動(dòng)了學(xué)前班幼兒教師的發(fā)展，為農(nóng)村幼教發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。但是，當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在培訓(xùn)學(xué)前班教師中存在一定問題，影響了開展培訓(xùn)活動(dòng)的效果。

(一)培訓(xùn)活動(dòng)無計(jì)劃

就教育主管部門來說，當(dāng)?shù)乜h和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級(jí)教育主管部門都制定了每學(xué)年幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園要開展培訓(xùn)學(xué)前班教師的活動(dòng)，建議性地指出培訓(xùn)內(nèi)容，但沒有明確規(guī)定必須培訓(xùn)哪些內(nèi)容，更沒有制定培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃。在執(zhí)行上級(jí)規(guī)定時(shí)，絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園沒有制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，這表現(xiàn)在：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園往往不考慮學(xué)前班教師的需要。而是依據(jù)自己的方便開展培訓(xùn)活動(dòng)；培訓(xùn)時(shí)間往往安排不當(dāng)，將本應(yīng)安排在學(xué)期初的活動(dòng)安排在學(xué)期末；在履行完培訓(xùn)任務(wù)后一扔了之，沒有記錄和思考存在的問題；在培訓(xùn)中存在重復(fù)培訓(xùn)和隨意培訓(xùn)，沒有延伸和鞏固培訓(xùn)的成效。

(二)培訓(xùn)形式較單一

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前班教師較喜歡“專題講座”、“跟班見習(xí)”、“送課下鄉(xiāng)”等培訓(xùn)方式，部分學(xué)前班教師希望在接受培訓(xùn)時(shí)能“親自去上課，讓老師找出存在的問題”。但訪談發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)作用的發(fā)揮途徑較為單一。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好、幼兒入園(班)率較高的一個(gè)鎮(zhèn)中心幼兒園為例。該幼兒園已經(jīng)成立10多年之久，每學(xué)期舉辦1—2次的學(xué)前班師資培訓(xùn)活動(dòng)，80％的培訓(xùn)采取了集中培訓(xùn)這一方式，即在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園舉辦講座、培訓(xùn)班、展示公開課、開展技能培訓(xùn)等；該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園曾送課下鄉(xiāng)5次，接待學(xué)前班教師來參觀學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)咨詢4人。除此之外，結(jié)對(duì)指導(dǎo)、包點(diǎn)支教、合作教研、資源共享等培訓(xùn)形式使用極少。

一方面，培訓(xùn)內(nèi)容不全面，集中在室內(nèi)外環(huán)境布置、教育教學(xué)技能、教玩具制作等較實(shí)際、易學(xué)會(huì)、有顯性結(jié)果的培訓(xùn)內(nèi)容，但“培訓(xùn)的東西只涉及教師本身，只讓學(xué)前班教師學(xué)習(xí)立竿見影的、表面的東西，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮”；相對(duì)而言，對(duì)幼教政策宣傳、幼兒園(班)管理、家園工作、利用當(dāng)?shù)亟逃Y源開展活動(dòng)等方面進(jìn)行的培訓(xùn)較少，而實(shí)際教學(xué)中十分需要這些內(nèi)容。如一位學(xué)前班管理人員認(rèn)為，十分有必要教授怎么進(jìn)行家園工作，因?yàn)椤昂芏嗉议L(zhǎng)外出打工，孩子跟著公公(爺爺)奶奶，他們只把孩子送來讀書，不知道怎么在家教育孩子”。再如，還需要教授如何進(jìn)行分層教學(xué)，因?yàn)椤皩W(xué)前班都是不同年齡混在一起的，年齡不同，教師對(duì)他們的要求也應(yīng)該不同。幼兒園老師可以培訓(xùn)他們，怎么提出分層要求，進(jìn)行分層教學(xué)”。另一方面，部分培訓(xùn)內(nèi)容不符合學(xué)前班教師的需要。不少曾接受過鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)的學(xué)前班教師認(rèn)為，幼兒園開展的活動(dòng)是依據(jù)幼兒園的設(shè)備和條件設(shè)計(jì)和實(shí)施的，其教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)前班存在很大的差異，所以這樣的培訓(xùn)內(nèi)容脫離了學(xué)前班實(shí)際。還有的教師認(rèn)為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師培訓(xùn)的某些內(nèi)容要求過高，自己縱使有心也無能為力。

(四)培訓(xùn)中雙方地位的不平等

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園過多展示了自己作為一名受過專業(yè)培訓(xùn)教師的優(yōu)勢(shì)，未將學(xué)前班教師看作平等的合作者和交流者。有的學(xué)前班教師感到，幼兒園教師“自我感覺良好”，看不起接受培訓(xùn)的學(xué)前班老師。一位小學(xué)負(fù)責(zé)人曾這樣說，“幼兒園老師送課下鄉(xiāng)，根本就認(rèn)為學(xué)前班老師無知。(幼兒園老師)下鄉(xiāng)的時(shí)候像總指揮指點(diǎn)江山一樣教育學(xué)前班教師，這樣不對(duì)，那樣不行。”這或許說重了問題，但也反映了一定的現(xiàn)狀，否則學(xué)前班老師不會(huì)認(rèn)為，“我們確實(shí)不懂，自己也很自卑，因?yàn)闆]有受過專門的培訓(xùn)，自己也認(rèn)為自己沒有能力、需要接受培訓(xùn)，但幼兒園老師這樣的態(tài)度打擊了學(xué)前班教師的積極性”。

(五)培訓(xùn)工作的監(jiān)管力度小

該地教育主管部門規(guī)定，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園執(zhí)行上級(jí)規(guī)定開展培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，由縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級(jí)教育主管部門監(jiān)督和管理其培訓(xùn)活動(dòng)的開展。但因?yàn)闄?quán)責(zé)不明、或者工作繁忙、人手不夠等原因，這兩級(jí)教育主管部門都只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在學(xué)年末上報(bào)培訓(xùn)活動(dòng)開展情況。除了這一規(guī)定，兩級(jí)教育主管部門極少或者根本不監(jiān)督鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)的開展情況，更沒有對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)的開展進(jìn)行較完整的考核。這導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動(dòng)的責(zé)任感較弱和積極性差，個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園根本未履行培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)前班教師的任務(wù)，還有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園管理人員認(rèn)為開展培訓(xùn)工作是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)定和附加的工作量。

三、促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好培訓(xùn)學(xué)前班教師的建議

以上諸多原因影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動(dòng)的效果，以至于有的學(xué)前班教師認(rèn)為，“雖然每年都培訓(xùn)，都是走形式，沒有實(shí)實(shí)在在的收獲”。針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問題和當(dāng)?shù)貙?shí)際，筆者提出以下對(duì)策：

(一)制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)工作的規(guī)劃

針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動(dòng)無計(jì)劃這一問題，縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門需要做好以下工作：1、由縣級(jí)教育主管部門結(jié)合國(guó)家幼教政策和本地幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，立足本地實(shí)際，出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)定和制定5年或者5年以上的長(zhǎng)期規(guī)劃。在規(guī)劃中明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的職責(zé)，尤其明確指出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要開展培訓(xùn)活動(dòng)的最終結(jié)果、基本內(nèi)容、形式、考核方式等；規(guī)劃中還可指出何時(shí)、以何種形式組織相應(yīng)的會(huì)議或者活動(dòng)，讓各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)。2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教管理部門結(jié)合縣級(jí)幼兒教育發(fā)展規(guī)劃和有關(guān)政策，制定5年內(nèi)的近期規(guī)劃；分解出近期規(guī)劃，制定每一學(xué)年的短期計(jì)劃，最好為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園明確基本的培訓(xùn)內(nèi)容和大致的培訓(xùn)形式，讓其有步驟地開展活動(dòng)。3、在制定規(guī)劃時(shí)，兩級(jí)教育主管部門都應(yīng)給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園一定的自主權(quán)，鼓勵(lì)其在培訓(xùn)活動(dòng)開展中多跟學(xué)前班教師和負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，制定更為具體和詳細(xì)的培訓(xùn)活動(dòng)開展計(jì)劃。

(二)加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開展的監(jiān)管力度

針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開展監(jiān)管力度和責(zé)任感弱問題，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T可以：1、縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門各自制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開展的管理規(guī)定，明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園每學(xué)期一次匯報(bào)培訓(xùn)活動(dòng)開展工作的執(zhí)行情況。2、明確和區(qū)分兩級(jí)教育主管部門的監(jiān)管人員及其任務(wù)，并對(duì)監(jiān)督者的工作進(jìn)行監(jiān)督。比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心?？稍诿繉W(xué)期進(jìn)行一到兩次的檢查或者親自參與該活動(dòng)；縣級(jí)教育主管部門則可每學(xué)期聽取鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的匯報(bào)一次、到園親自考察和督導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)工作一次。3、將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開展列入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)和幼兒教師的工作業(yè)績(jī)范圍，并由區(qū)縣教育行政部門組織成立相應(yīng)的評(píng)審組，在學(xué)年末進(jìn)行一次全面的評(píng)估。4、在每次的督導(dǎo)和評(píng)估過程中，兩級(jí)教育主管部門要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)和鼓勵(lì)開展培訓(xùn)活動(dòng)良好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和個(gè)人，對(duì)其給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)加大農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入力度

該地特殊的經(jīng)濟(jì)、教育和文化現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園示范作用的發(fā)揮及其效果。比如，在師資上，該地絕大多數(shù)學(xué)前班教師是由小學(xué)聘請(qǐng)的代課教師，她們的學(xué)歷多為初中，收入相對(duì)低，這樣的教師隊(duì)伍流動(dòng)性很大，給培訓(xùn)工作帶來很大的困難?；诖?，各級(jí)教育部門要重視幼兒教育工作，加大經(jīng)濟(jì)投入力度：1、縣級(jí)教育主管部門每年從教育費(fèi)附加中提取一定比例作為農(nóng)村學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，該經(jīng)費(fèi)主要用于保證幼兒教師固定工資的按時(shí)發(fā)放，為后期持續(xù)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)；還有少部分經(jīng)費(fèi)可有針對(duì)性地扶持和積極改善中心幼兒園辦園條件；2、由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)小學(xué)的職責(zé)，規(guī)定各個(gè)小學(xué)拿出一定比例的幼兒收費(fèi)用于補(bǔ)貼和提高代課教師工資，盡可能穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。提高工作積極性；3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門每年拿出一定的費(fèi)用用于促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動(dòng)：一半費(fèi)用用于支持和鼓勵(lì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，為其提供開展培訓(xùn)工作的費(fèi)用，包括購(gòu)買必需物品的費(fèi)用、下鄉(xiāng)送課的交通費(fèi)和就餐費(fèi)等，并對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)開展好的幼兒園教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；一半費(fèi)用用于支持和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)前班教師，包括補(bǔ)貼他們參加培訓(xùn)時(shí)需要的交通費(fèi)和就餐費(fèi)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)人員給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

(四)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要提高自身素質(zhì)

該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的師資水平、教育保育、管理等方面的條件相對(duì)較好。但筆者也發(fā)現(xiàn)，該地很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園缺乏持續(xù)發(fā)展的基本條件，幼兒園示范和龍頭作用弱。特別是農(nóng)村稅費(fèi)制度改革后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園主要依靠收費(fèi)維持生存，經(jīng)費(fèi)少且不穩(wěn)定，幼兒園設(shè)施簡(jiǎn)陋，中心幼兒園不斷呈下滑和萎縮趨勢(shì)，影響了其在農(nóng)村幼兒教育中培訓(xùn)學(xué)前班教師效果的發(fā)揮。針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園本身存在的問題，除了依靠上級(jí)資助，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要不斷強(qiáng)化自身建設(shè)，因地制宜，完善機(jī)制，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，探索管理和保教方法，以保持在幼教管理、教育教學(xué)、衛(wèi)生保健等方面的先進(jìn)性，更好地帶動(dòng)學(xué)前班教師的發(fā)展。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼教實(shí)際，如幼兒教育發(fā)展不均衡。明了開展培訓(xùn)工作也是當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展的需要，從內(nèi)心勇于承擔(dān)起培訓(xùn)學(xué)前班教師的重任。

第2篇：教學(xué)培訓(xùn)存在的問題范文

關(guān)鍵詞:成人；太極拳教學(xué)；問題；教學(xué)質(zhì)量；措施

太極拳是一種合乎生理規(guī)律，輕松柔和的健身運(yùn)動(dòng)，被譽(yù)為21世紀(jì)人類的健康工程。許多研究表明，長(zhǎng)期練習(xí)太極拳，對(duì)改善血液循環(huán)系統(tǒng)功能，預(yù)防骨質(zhì)疏松，調(diào)節(jié)心理以及提高身體平衡能力和協(xié)調(diào)能力等均大有好處。在廣泛開展全民健身運(yùn)動(dòng)的今天，普及和推廣太極拳運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用太極拳健身理論調(diào)整學(xué)員的身心狀態(tài)、增進(jìn)身心健康，是順應(yīng)時(shí)代的要求。然而，由于太極拳自身的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，教學(xué)效果卻不理想。為此本文從提高教學(xué)質(zhì)量入手，探求新的教學(xué)方法，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)和維持學(xué)員學(xué)習(xí)太極拳的興趣，使教學(xué)逐步做到教師教太極拳到學(xué)員學(xué)太極拳再到學(xué)員自覺練習(xí)太極拳，直至學(xué)員養(yǎng)成終身體育的良好習(xí)慣。

一、培訓(xùn)院校太極拳運(yùn)動(dòng)比其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更易普及

(一)運(yùn)動(dòng)量適宜。在學(xué)員健身活動(dòng)中，太極拳以其舒緩輕柔的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏，合理適宜的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，能適應(yīng)不同性別、年齡和體質(zhì)的學(xué)員；且太極拳運(yùn)動(dòng)不同于其他運(yùn)動(dòng)方式（球類、田徑）運(yùn)動(dòng)耗能帶來緊張和疲勞，整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程耗能極少，運(yùn)動(dòng)結(jié)束學(xué)員感覺身體輕松，精神氣爽，毫無倦意。

(二)鍛煉方便。眾所周知，培訓(xùn)院校能提供給學(xué)員用于健身活動(dòng)的場(chǎng)地和器材太少,且設(shè)備器材不能及時(shí)維護(hù)更新。許多學(xué)員不是參與者，而是旁觀者，這大大阻礙了學(xué)員健身的積極性。而太極拳運(yùn)動(dòng)不受場(chǎng)地、器材的限制，不受時(shí)間、季節(jié)的限制，鍛煉方便，更符合學(xué)員健身需求。

(三)經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。目前中國(guó)人均食物消費(fèi)支出占生活消費(fèi)總支出的比重逐步降低，恩格爾系數(shù)已下降到46%，但仍然占相當(dāng)比重，西部地區(qū)比重更大。學(xué)員對(duì)體育的投入受經(jīng)濟(jì)收入的制約。太極拳運(yùn)動(dòng)無需花很大的經(jīng)濟(jì)投入，不會(huì)給參與健身的學(xué)員帶來經(jīng)濟(jì)壓力，是一個(gè)支出較小的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

(四)學(xué)員自身所具備的有利條件。培訓(xùn)學(xué)員具有較高的文化水平和修養(yǎng)，有較為完善的人格和人生觀，在練習(xí)中能明拳理，善品位，易體會(huì)太極的內(nèi)涵文化和深邃哲理，也易達(dá)到內(nèi)外兼修的效果；其次學(xué)員有較強(qiáng)的健身意識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)健身、養(yǎng)生文化也較熱愛；再有不少學(xué)員身體處于患病或亞健康狀態(tài)，不良的體質(zhì)狀況使學(xué)員迫切需要一種鍛煉方式來增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)、愉悅身心，提高肌體適應(yīng)自然、抵抗疾病的能力，太極拳既能全面增強(qiáng)人的體質(zhì)，又能調(diào)節(jié)人的心理和社會(huì)交往，符合學(xué)員身心發(fā)展的需要。

二、當(dāng)前培訓(xùn)院校太極拳教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)對(duì)象。學(xué)員來自全國(guó)或全省各地，學(xué)員之間的差異性較大。以處級(jí)任職班為例：1.年齡跨度大，在35-55歲之間，且年齡分布不均。由于年齡差異大，體質(zhì)上差異也呈顯性表現(xiàn)。2.興趣、愛好不同。40以上的學(xué)員，處于中年時(shí)期，人體的各種生理機(jī)能由成熟穩(wěn)定逐漸轉(zhuǎn)向衰退，是許多慢性疾病的萌發(fā)期，這部分學(xué)員能認(rèn)識(shí)到太極拳這種鍛煉方法對(duì)身體的好處。相反40歲以下的學(xué)員，處于青壯年時(shí)期，是人一生中生命力最旺盛的時(shí)期。由于體質(zhì)好，運(yùn)動(dòng)愛好廣泛，認(rèn)為太極拳是中老年人的鍛煉項(xiàng)目，節(jié)奏太慢，對(duì)學(xué)習(xí)太極拳缺乏興趣。3.運(yùn)動(dòng)素質(zhì)不同，對(duì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)和接受能力存在差異。

(二)教學(xué)組織形式。培訓(xùn)院校一般教學(xué)組織形式是全班組織形式，通常稱班級(jí)授課制，這種教學(xué)組織形式是教師同時(shí)面對(duì)全班進(jìn)行教學(xué)，所有學(xué)員每次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度及采用的教學(xué)行為是一樣的。這種組織形式缺點(diǎn)是忽略了學(xué)員年齡、生理、心理及知、情、意、行諸方面的差異，也忽略了學(xué)員在學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)速度上的差異，易造成能力較好的學(xué)員不夠?qū)W，能

力較差的學(xué)員學(xué)不會(huì)的尷尬局面。

(三)教學(xué)方法。在太極拳教學(xué)中，教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法是教師在前面背對(duì)學(xué)員，邊示范邊講解動(dòng)作名稱，教師領(lǐng)做，學(xué)員模仿。由于教學(xué)方法簡(jiǎn)單，忽略了教學(xué)過程的雙邊性，沒有發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，造成課堂教學(xué)氣氛不活躍。特別在學(xué)習(xí)之初，學(xué)員動(dòng)作不會(huì)用力，沒有韻味，身體重心不會(huì)隨動(dòng)作變化而移動(dòng)時(shí)，這種教學(xué)方法更易使學(xué)員產(chǎn)生知難而退的惰性。

(四)教學(xué)進(jìn)度。按常規(guī)該課程一般安排15課時(shí)，每個(gè)課時(shí)必須完成2-3式的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)員年齡偏大，體力、記憶力下降，運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。在短短50分鐘內(nèi)，既要安排準(zhǔn)備活動(dòng)和放松活動(dòng)時(shí)間，又要安排復(fù)習(xí)時(shí)間，還要安排學(xué)員必要的休息時(shí)間，這樣對(duì)于新授動(dòng)作的練習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，教學(xué)進(jìn)度難以保證。目前健身課一周一次，有時(shí)因調(diào)課、學(xué)員考察，節(jié)假日休息等原因，課程間隔時(shí)間竟達(dá)2-3周。由于課程間隔較長(zhǎng)，對(duì)于前次課的教學(xué)內(nèi)容幾乎重新傳授，更難保證教學(xué)進(jìn)度的完成。再有太極拳是一種需要經(jīng)常練習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如果僅依靠每周一次課，課后沒有一定時(shí)間的練習(xí)，勢(shì)必造成這次課的動(dòng)作沒學(xué)會(huì)，上次課的動(dòng)作已忘記的情況發(fā)生，即使每節(jié)課開始階段安排復(fù)習(xí)，也會(huì)因動(dòng)作不熟或忘記而影響教學(xué)進(jìn)程。

三、提高培訓(xùn)院校太極拳教學(xué)的措施

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。美國(guó)心理學(xué)家桑代克曾經(jīng)指出，影響成人學(xué)習(xí)的主要因素不是智力，而是成人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其身體狀況等因素。興趣是促使學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，是最好的老師。具體為：1.加強(qiáng)校園太極拳文化建設(shè)，組織學(xué)員收看太極拳比賽錄像，成立太極拳輔導(dǎo)中心和學(xué)習(xí)小組，使集體練習(xí)太極拳成為風(fēng)尚。2.開設(shè)太極拳理論課，使學(xué)員了解太極拳對(duì)身心的鍛煉效果；有條件可外請(qǐng)?bào)w育專家、鍛煉有方的老領(lǐng)導(dǎo)、老壽星來校進(jìn)行講學(xué)，談自己練習(xí)太極拳的感受和鍛煉效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望。3.教師言傳身教，通過優(yōu)美的示范吸引學(xué)員，動(dòng)人的講解滿足學(xué)員，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)肯定學(xué)員，來提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。4.教學(xué)中講解動(dòng)作的攻防含義，進(jìn)行簡(jiǎn)單的太極推手練習(xí)，來維持學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

(二)運(yùn)用各種組織形式，分組進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)組織形式可分為三種：全班組織形形式、分組組織形式和個(gè)別組織形式。在教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮各種組織形式的優(yōu)點(diǎn)，并分組進(jìn)行教學(xué)。1.按照學(xué)員的年齡結(jié)構(gòu)分組。40歲以上為一組，40歲以下為一組。由于年齡相仿，學(xué)員的身體素質(zhì)、興趣、愛好大致相同，對(duì)太極拳教學(xué)的接受能力也基本一致。2.按照學(xué)員的武術(shù)基礎(chǔ)分組。一般是參加過太極拳培訓(xùn)的學(xué)員為一組，初學(xué)者為一組，這樣，教師能按照學(xué)員的武術(shù)基礎(chǔ)和需求進(jìn)行教學(xué)，提高授課效果。3.按照運(yùn)動(dòng)素質(zhì)分組。突破以教學(xué)行政班上體育課形式，采用合班上課方式，將學(xué)制時(shí)間相近的班級(jí)安排統(tǒng)一時(shí)間授課。通過調(diào)查問卷、身體素質(zhì)測(cè)試，將學(xué)員按優(yōu)、中、差分成三個(gè)層次，分別制定教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性地選擇練習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)方法。另外，在學(xué)員對(duì)基本動(dòng)作基本掌握后，也可將全班分成若干小組，在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行分組練習(xí)，教師可在各組巡回指導(dǎo)。還可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，糾正學(xué)員在練習(xí)過程中的錯(cuò)誤動(dòng)作。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)效果

1.講解與示范相結(jié)合。（1）先示范，后講解。初學(xué)階段，在學(xué)員對(duì)太極拳運(yùn)動(dòng)有初步的理性認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)通過對(duì)全套動(dòng)作的演練示范，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。示范時(shí)教師應(yīng)做到動(dòng)作準(zhǔn)確規(guī)范、舒展大方、神形兼?zhèn)洌浞煮w現(xiàn)太極拳柔美、順暢、飄逸的特點(diǎn)，給學(xué)員留下深刻而美好的第一印象。并在此基礎(chǔ)上，講述動(dòng)作要領(lǐng)、要求及完成方法，必要時(shí)再做一次示范，建立動(dòng)作表象，加深學(xué)員對(duì)動(dòng)作的理解。（2）邊講解，邊示范。在講解動(dòng)作時(shí)要利用太極拳本身動(dòng)作，借用喻義名稱特點(diǎn)，用語言加以描述。講解同時(shí)進(jìn)行示范，學(xué)員不僅加深對(duì)動(dòng)作的印象，而且啟發(fā)想象力。如白鶴亮翅，兩臂好像白鶴兩個(gè)翅膀一樣張開、放松、自然、悠閑。（3）先講解，后示范。學(xué)員經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在動(dòng)作形成泛化階段，極易不自覺出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師一般先講解后示范。針對(duì)動(dòng)作做技術(shù)性的分析，并運(yùn)用正誤對(duì)比進(jìn)行示范，防止學(xué)員產(chǎn)生錯(cuò)誤的動(dòng)力定型。（4）重點(diǎn)講解，重點(diǎn)示范。針對(duì)關(guān)鍵的技術(shù)環(huán)節(jié)重點(diǎn)講解，重點(diǎn)示范，反復(fù)演練，使動(dòng)作達(dá)到自動(dòng)化程度。

2.分解與完整相結(jié)合。分解教學(xué)和完整教學(xué)有機(jī)結(jié)合，其好處體現(xiàn)在（1）便于學(xué)員模仿，領(lǐng)會(huì)和記住動(dòng)作要領(lǐng)。（2）有利于學(xué)習(xí)“定式”，使軀干、四肢所經(jīng)過的路線和到達(dá)的部位正確。（3）教學(xué)時(shí)，可以使每個(gè)動(dòng)作在那個(gè)姿勢(shì)上停下來，便于教師和學(xué)員之間相互檢查和糾正動(dòng)作。（4）便于消除動(dòng)作分解的痕跡，掌握太極拳的動(dòng)作規(guī)律，體現(xiàn)太極拳的動(dòng)作特點(diǎn)。如：云手是兩手在體前交替劃立圓，同時(shí)兩腳向左側(cè)方連續(xù)移步，上下配合，連貫一致。教學(xué)中第一步先模仿手的動(dòng)作，了解手的運(yùn)動(dòng)軌跡，先練習(xí)單手由內(nèi)向外劃立圓，再練習(xí)兩手交替劃相切立圓；第二步模仿步法的轉(zhuǎn)變，練習(xí)腿部側(cè)向移步；第三步過渡到上下肢的連貫配合，做整個(gè)“云手”動(dòng)作。再如：攬雀尾是由棚、捋、擠、按四種上肢手法和原地前移后坐的下肢步法組成，在教學(xué)過程中可采用“前移―棚，后坐―捋，前移―擠，后坐―按，前推移”分解教學(xué)，體會(huì)用力方向，路線、時(shí)機(jī)，再進(jìn)行完整傳授，以加強(qiáng)該動(dòng)作上下肢的協(xié)調(diào)配合，加深對(duì)動(dòng)作特點(diǎn)、要求的認(rèn)識(shí)，更好地保證學(xué)習(xí)效果。

3.名稱與口訣相結(jié)合。名稱教學(xué)是指在太極拳教學(xué)中，教師要求學(xué)員將所學(xué)的太極拳套路的動(dòng)作名稱和順序記憶或背誦下來，并有意識(shí)地進(jìn)行提問，便于對(duì)動(dòng)作的記憶和學(xué)習(xí)?？谠E教學(xué)是指將動(dòng)作名稱及其運(yùn)行路線的連貫過渡編成口訣，在教學(xué)中一邊教授動(dòng)作，一邊口授口訣。如：白鶴亮翅口訣是跟步抱球、后坐轉(zhuǎn)體、虛步分手。名稱和口訣相結(jié)合，能促使學(xué)員記憶所學(xué)動(dòng)作的名稱、順序、要領(lǐng)，并注意動(dòng)作間轉(zhuǎn)換時(shí)的重心移動(dòng)及手、腳的運(yùn)行路線，提高對(duì)套路動(dòng)作的記憶能力，形成動(dòng)作表象，避免遺忘。

4.口令與音樂相結(jié)合。在教學(xué)中運(yùn)用口令，能不斷刺激學(xué)員的感官，使腦內(nèi)進(jìn)行分析綜合而形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系得到充分強(qiáng)化，減少消退抑制，加深動(dòng)作印象。太極拳的口令要柔和、緩慢、充分體現(xiàn)太極拳運(yùn)動(dòng)的松、柔、舒、緩的特點(diǎn)。初學(xué)階段可用提示性口令，如“左右倒卷肱”口令是：轉(zhuǎn)體撤―手，提膝屈―肘，退步錯(cuò)―手，虛步推―掌。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，可采用數(shù)碼口令，“左右倒卷肱”的口令為：1―2―3―4。最后則直呼動(dòng)作名稱。在教學(xué)中采用音樂，可通過音樂的表現(xiàn)，烘托太極拳動(dòng)作的特點(diǎn)，渲染太極拳動(dòng)作的動(dòng)靜，使學(xué)員的思想感情隨著音樂的快慢而起伏，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)太極拳的領(lǐng)悟力。在教學(xué)中將口令與音樂有效的結(jié)合，在動(dòng)作形成泛化階段，為培養(yǎng)動(dòng)作的整體感，應(yīng)以聽口令為主，兼聽音樂；在動(dòng)作形成分化階段，為使學(xué)員精神集中，做到節(jié)節(jié)貫通，一氣呵成，應(yīng)以聽音樂為主，輔以口令；在動(dòng)作形成自動(dòng)化階段，為使整套動(dòng)作流暢的演練下來，多采用音樂的伴奏，通過音樂調(diào)空動(dòng)作的速度，通過音樂來幫助記憶。

(四)培養(yǎng)體育骨干，延伸教學(xué)領(lǐng)域。在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮體育骨干優(yōu)勢(shì)，規(guī)范其動(dòng)作，有意識(shí)布置體育骨干課后幫助其他較差學(xué)員練習(xí)，延伸教學(xué)領(lǐng)域。另外在學(xué)習(xí)過程中，多采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將重點(diǎn)難點(diǎn)動(dòng)作，通過錄像慢鏡頭或用“定格”方式，逐一體展現(xiàn)給學(xué)員；利用錄像把標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作和學(xué)員的動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，便于學(xué)員感知?jiǎng)幼饕I(lǐng)和用力順序，提高動(dòng)作質(zhì)量，鞏固課堂效果。同時(shí)教師還可以提供圖片資料和光盤，便于學(xué)員課后復(fù)習(xí)，消化已學(xué)過的內(nèi)容，拓寬教學(xué)領(lǐng)域。

(五)注重課堂時(shí)間管理，提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)效率，實(shí)質(zhì)上就是在單位時(shí)間內(nèi)花費(fèi)最少的精力，獲得最有效的成果。1.提高課堂時(shí)間的利用率。①教師做好課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案；②教師按時(shí)上課，不遲到早退、不占用教學(xué)時(shí)間批評(píng)學(xué)員；③適時(shí)安排學(xué)員練習(xí)自練，注重效果，防止學(xué)員處于失控狀態(tài)。④語言精練，不拖泥帶水，重在引導(dǎo)點(diǎn)化。2.把握課堂教學(xué)的最佳時(shí)域。據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的第5分鐘到第20分鐘，這一時(shí)間段也是太極拳教學(xué)的最佳時(shí)域，對(duì)此教師必須很好的把握這一時(shí)域，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，完成該節(jié)課的主要任務(wù)，解決該節(jié)課的關(guān)鍵問題。3.提高學(xué)員的專注率。專注率是指課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)員專注太極拳教學(xué)活動(dòng)時(shí)間所占的百分比。①是要抓住可教時(shí)機(jī)及時(shí)施教，②是提高過渡時(shí)間效率，保障各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利銜接，③是提高學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間效率。首先要求學(xué)員專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，其次針對(duì)太極拳的技術(shù)特點(diǎn)，選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度，保持輕快的教學(xué)節(jié)奏，保證學(xué)員學(xué)習(xí)的高成功率。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：教學(xué)培訓(xùn)存在的問題范文

1. 培訓(xùn)對(duì)象“無所謂”。或許是由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)無保障,或許是由于工學(xué)矛盾,或許是培訓(xùn)效果不理想…… 貧困落后地區(qū)的教師好些人對(duì)培訓(xùn)無所謂,不是為了要晉職,根本不參加培訓(xùn),即使萬不得已要培訓(xùn),也是三天打魚兩天曬網(wǎng),上課打瞌睡,考試抄答案,能拿到結(jié)業(yè)證就萬事大吉。

2.培訓(xùn)教師“同窗坐”。為了追求培訓(xùn)的規(guī)模和效率,農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)大多采取傳統(tǒng)的“班級(jí)授課制”,凡是參訓(xùn)的教師,不管經(jīng)驗(yàn)閱歷與年齡職稱、教學(xué)能力與知識(shí)水平差異有多大,都通通“同窗聽課”。這種只求解決共性問題的“大一統(tǒng)”培訓(xùn),忽視了對(duì)教師個(gè)體 “個(gè)案”分析,偏離教師教學(xué)存在的具體問題,針對(duì)性不強(qiáng),在許多方面是很難滿足參訓(xùn)教師需要的。

3.培訓(xùn)模式“單打一”。無論開展的崗位培訓(xùn),還是提高培訓(xùn)和高級(jí)研修,貧困落后地區(qū)教師培訓(xùn)普遍存在著重理論輕實(shí)踐、重講授輕研討、重接受輕反思等問題,在培訓(xùn)過程中過于強(qiáng)調(diào)對(duì)參訓(xùn)教師的單向接受和外在給予,而忽視教師作為培訓(xùn)主體的自主學(xué)習(xí)、相互交流、實(shí)踐鍛煉、自我診斷與反思。這種“接受式”培訓(xùn)模式,參訓(xùn)教師雖然有些收獲,但由于內(nèi)化程度不夠,認(rèn)識(shí)膚淺,很難學(xué)以致用,所以培訓(xùn)效果是有限的。

4.培訓(xùn)內(nèi)容“空對(duì)空”。培訓(xùn)課堂上培訓(xùn)者們偏重于純理論灌輸,你講新課程理念,我講課改新技術(shù),他講教育新方法……坐而論道,紙上談兵。很少考慮貧困落后地區(qū)教師個(gè)人成長(zhǎng)的需求,很少考慮到教師教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問題的解決,培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng),不能真正激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。

5.培訓(xùn)資源“老少窮”。目前在貧困落后地區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中,能夠勝任培訓(xùn)工作的師資不足且結(jié)構(gòu)不合理。一方面有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師,卻缺乏現(xiàn)代教育理論和教學(xué)思想的引領(lǐng);另一方面有一定理論水平的中青年教師,又缺乏在中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。又加針對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)教材的匱乏和滯后、培訓(xùn)信息渠道的閉塞,很難組織讓教師們滿意的培訓(xùn)。

6.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)“愁煞人”。在貧困落后地區(qū),由于教育投入嚴(yán)重不足,教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)一般是由教師本人負(fù)擔(dān)。貧困落后地區(qū)的教師收入本來就少得可憐,又加之“半邊戶”多,一個(gè)人要負(fù)責(zé)家庭幾個(gè)人的生活,教師們的負(fù)擔(dān)夠重了,哪有多余的錢用來培訓(xùn),有時(shí)為了晉職,硬著頭皮去培訓(xùn),普通話培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)……七七八八,幾乎要花費(fèi)一家人幾個(gè)月口糧。

7.培訓(xùn)結(jié)果“難如意”。目前的教師培訓(xùn)主要進(jìn)行新理念、新技術(shù)、新方法的領(lǐng)會(huì)與學(xué)習(xí),這種培訓(xùn)形式對(duì)農(nóng)村地區(qū)的師資水平的提高應(yīng)當(dāng)說是一種花費(fèi)不多而又行之有效的方式。然而從實(shí)際操作看,效果似乎不太令人滿意,教師學(xué)時(shí)似乎對(duì)新理念、新方法、新技術(shù)等感到很新奇,認(rèn)為使用起來肯定會(huì)有不同凡響的效果,會(huì)大大提高教學(xué)成績(jī),可是回到單位后,用起來感覺如同老虎咬刺猬,無從下口,不如老東西、老辦法用起來順手,過不了幾天,仍是“濤聲依舊”。

二、改進(jìn)對(duì)策

針對(duì)以上現(xiàn)狀,我認(rèn)為應(yīng)該采取如下改進(jìn)對(duì)策:

1.各級(jí)政府應(yīng)明確責(zé)任,切實(shí)保障貧困落后地區(qū)教師教育的投入。在貧困落后地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)短缺比較嚴(yán)重的情況下,政府應(yīng)給予專項(xiàng)投入,用于教師培訓(xùn),為教師培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的財(cái)力保障。

2.轉(zhuǎn)變教師觀念,形成終身學(xué)習(xí)氛圍。通過建立教師培訓(xùn)制度,使全體貧困落后地區(qū)的中小學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)到:培訓(xùn)學(xué)習(xí),是工作的需要,是自身發(fā)展的需要,是造就社會(huì)發(fā)展所需人才的需要。從而形成人人參與培訓(xùn)學(xué)習(xí),逐步達(dá)到在教師系統(tǒng)內(nèi)形成終身學(xué)習(xí)的理念和氛圍。

3.立足農(nóng)村教學(xué)實(shí)際,選擇培訓(xùn)的內(nèi)容。

(1)培訓(xùn)者要走進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)世界,關(guān)注教師內(nèi)在需要,幫助教師整理自己的經(jīng)驗(yàn),找到經(jīng)驗(yàn)與理論之間的聯(lián)系,及時(shí)組織、調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。

(2)重視收集農(nóng)村教師培訓(xùn)需求信息,合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)單位要經(jīng)常深入教學(xué)第一線,開展調(diào)查研究。通過聽課與交流,以及觀察了解教師的日常教學(xué)行為等活動(dòng),深入細(xì)致地分析教師教學(xué)中存在問題,對(duì)癥下藥安排培訓(xùn)內(nèi)容。

(3)在教師培訓(xùn)中,應(yīng)安排多種多樣的符合貧困落后地區(qū)教學(xué)條件的教學(xué)觀摩活動(dòng)。如:聽骨干教師的公開課,展示他們?cè)谡n堂教學(xué)組織方面的經(jīng)驗(yàn)和技巧,供培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和借鑒;又如,請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)行說課,學(xué)習(xí)他們對(duì)教材的處理,分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;選取新課程教學(xué)的優(yōu)秀教案,請(qǐng)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過程分析可能出現(xiàn)的問題,提出相應(yīng)的解決辦法,使培訓(xùn)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短,提高自身素質(zhì)。

4.創(chuàng)新多樣化的培訓(xùn)模式,提高教師培訓(xùn)效率。

(1)改變培訓(xùn)者的“滿堂灌”、參訓(xùn)者被動(dòng)地接受知識(shí)的僵化模式;建立培訓(xùn)教師引導(dǎo)、學(xué)員參與探究的新型培訓(xùn)模式。

(2)改變過去那種坐而論道、紙上談兵的純理論灌輸模式,提高培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。幫助教師學(xué)會(huì)緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際,在日常工作中自主學(xué)習(xí)、協(xié)同研究。

第4篇：教學(xué)培訓(xùn)存在的問題范文

[關(guān)鍵詞]縣域教師進(jìn)修學(xué)校；教師專業(yè)發(fā)展；職能拓展；職能整合；職能創(chuàng)新；專業(yè)引領(lǐng)

教師進(jìn)修學(xué)校是教師教育體系的重要組成部分，是農(nóng)村中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要陣地。教育部關(guān)于《加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》[1]和《全國(guó)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》后，全國(guó)部分縣區(qū)對(duì)縣區(qū)內(nèi)教師教育部門進(jìn)行了整合，整合為具有教研、科研、培訓(xùn)和電教等功能的教師進(jìn)修學(xué)校，然而即使進(jìn)行了整合的教師進(jìn)修學(xué)校，各部門的職能作用也未能得到充分發(fā)揮[2]，尤其是各部門仍獨(dú)立工作，沒能發(fā)揮各部門整合后應(yīng)有的整體功能。確立縣域教師進(jìn)修學(xué)校服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的研究課題，就是針對(duì)農(nóng)業(yè)縣教師的現(xiàn)狀，通過教師進(jìn)修學(xué)校各部室的工作職能拓展和部室間的職能整合，促進(jìn)我縣中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、存在的問題

縣域教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用，但由于教師進(jìn)修學(xué)校在職能行駛中還存在許多問題，致使中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展受到影響，因此有必要查清存在的問題并切實(shí)解決這些問題，才能更好地發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校的引領(lǐng)作用。通過對(duì)基層教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行問卷、座談和訪談發(fā)現(xiàn)，我縣教研、培訓(xùn)、科研和電教工作存在如下問題：教研部門指導(dǎo)與服務(wù)不及時(shí)、研究不夠；培訓(xùn)部門重視領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的培訓(xùn)， 多數(shù)一線教師得不到應(yīng)有的培訓(xùn)；科研部門的科研立項(xiàng)把關(guān)不嚴(yán)，存在大量低水平的重復(fù)研究，在科研指導(dǎo)方面，缺乏學(xué)科科研課題研究的具體指導(dǎo)；電教館培訓(xùn)實(shí)用性差， 教育信息化對(duì)教育教學(xué)的作用仍是輔助和工具作用。

二、問題的分析

針對(duì)存在的問題，課題組與教研室、培訓(xùn)部、科研所、電教館等部室人員分別進(jìn)行座談、分析，得出問題存在的原因有如下幾點(diǎn)。

1.教研部存在問題的原因分析

一線教師面對(duì)新課改在教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的諸多變化有很多的不適應(yīng)，需要及時(shí)的專業(yè)指導(dǎo)，而作為能夠進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的教研室教研員人數(shù)有限，滿足不了對(duì)全縣教師進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)的需求。

在升學(xué)率指揮棒的影響和作用下， 教研工作在較大程度上偏向于“考研” ， 花費(fèi)在統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)、編寫題卷題集、搞各種學(xué)科競(jìng)賽方面的時(shí)間與精力偏多，這些都不利于對(duì)課堂教學(xué)改革的研究，不利于對(duì)困擾新課程改革的一些頑癥如教學(xué)方式陳舊、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等問題的研究。

2.培訓(xùn)部存在問題的原因分析

培訓(xùn)部教師有的是本科畢業(yè)直接到教師學(xué)校沒經(jīng)過一線教育教學(xué)的鍛煉，有的即使是從一線選拔上來的骨干教師，但離開基層學(xué)校多年，這些教師不同程度地存在著不懂教改、不搞科研和脫離實(shí)際的傾向，不了解一線教師和領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)需求，因而培訓(xùn)的針對(duì)性，實(shí)效性較差。

3.科研所存在問題的原因分析

課改以來，在教師即研究者的理念影響下，出現(xiàn)很多重復(fù)的課題研究。原因是在同一地區(qū)甚至在全國(guó)大部分地區(qū)，一線教師遇到的問題有很多是相近或相同的，而且有些問題在先期課改試驗(yàn)區(qū)或先期課改實(shí)施區(qū)已經(jīng)通過課題研究得到解決，由于信息不暢等原因，這些問題的科研成果未能得到應(yīng)有的推廣而不能為廣大教師所共享，因而出現(xiàn)很多重復(fù)的甚至是低水平的研究，浪費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力。

縣域科研部門編制有限，對(duì)全縣中小學(xué)教師的教育科研只能進(jìn)行通識(shí)性的科研知識(shí)培訓(xùn)和宏觀的科研管理，因而針對(duì)中小學(xué)具體學(xué)科教師的科研培訓(xùn)和指導(dǎo)很難進(jìn)行，中小學(xué)教師的學(xué)科科研能力的提高實(shí)際上主要依靠的還是中小學(xué)教師自身的努力，缺乏科研部門具體的學(xué)科角度的科研引領(lǐng)。

4.電教館存在問題的原因分析

電教館的培訓(xùn)主要是技術(shù)層面的培訓(xùn)，對(duì)如何應(yīng)用技術(shù)、如何進(jìn)行技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，由于技術(shù)人員缺乏教育理論和教學(xué)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，造成教師經(jīng)技術(shù)培訓(xùn)后不會(huì)用技術(shù)進(jìn)行整合教學(xué)，因而培訓(xùn)的實(shí)用性差。

三、問題的研究

結(jié)合各部室對(duì)存在問題的原因分析，組織部室主任進(jìn)行研討，擬定出解決問題的總的思路，即通過部室內(nèi)工作職能拓展和部室間職能整合兩種途徑，實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)修學(xué)校工作職能的創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)縣域中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.部室內(nèi)工作職能的拓展

（1）教研室的職能拓展

在傳統(tǒng)教研基礎(chǔ)上探索網(wǎng)絡(luò)教研，使網(wǎng)絡(luò)教研不但在量上成為傳統(tǒng)教研的拓展、延伸，而且在質(zhì)上解決一些傳統(tǒng)教研不能解決的問題。我校中小學(xué)教研員對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行了互聯(lián)網(wǎng)搜索培訓(xùn)，通過QQ群開展了集體備課。網(wǎng)絡(luò)教研作為傳統(tǒng)教研的補(bǔ)充和延伸，既提高了教研的效率，使教研員對(duì)全縣學(xué)科教師的指導(dǎo)和服務(wù)更加及時(shí)，也拓展了教研的功能，使傳統(tǒng)意義上的個(gè)人反思、同伴互助、磨課、同課異構(gòu)等教研活動(dòng)更有效益。

（2）培訓(xùn)部的職能拓展

針對(duì)多數(shù)一線教師工作任務(wù)繁重難于脫產(chǎn)到縣級(jí)以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)的問題，培訓(xùn)部采取送訓(xùn)下鄉(xiāng)、重心下移的方式解決工學(xué)矛盾，根據(jù)各學(xué)校教師的實(shí)際需求擬定專題，制作成課件，按需到各學(xué)校開展專題講座培訓(xùn)，一定程度上解決了一線教師由于工學(xué)矛盾難于接受培訓(xùn)的問題。

（3）科研所的職能拓展

縣域科研所的工作職能是研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)、管理和推廣，我?？蒲兴谛惺垢黜?xiàng)職能基礎(chǔ)上著重進(jìn)行了科研課題立項(xiàng)管理和成果推廣的探索：在審批縣級(jí)科研課題的過程中，尤其把握好科研課題的針對(duì)性和實(shí)用性。對(duì)于科研課題針對(duì)性的把握，要求立項(xiàng)課題一定與主持人工作相聯(lián)，干啥研究啥。對(duì)于立項(xiàng)科研課題實(shí)用性的判斷，利用中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)搜索對(duì)立項(xiàng)課題嚴(yán)格把關(guān)：將課題在中國(guó)知網(wǎng)中進(jìn)行搜索，看是否有人進(jìn)行過相同或相近的研究，如果有研究而且有明確的研究結(jié)論，那么該課題不予立項(xiàng)，但將該課題研究的研究文獻(xiàn)轉(zhuǎn)送給該課題立項(xiàng)的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和消化，以使問題得以解決；如果預(yù)立課題還沒有相應(yīng)的研究或有研究但研究結(jié)果還不夠理想、無法使問題得到滿意的解決，而且該課題確有研究?jī)r(jià)值，就可通過該課題的立項(xiàng)。

（4）電教館的職能拓展

我縣實(shí)施了光纖寬帶校校通工程和互動(dòng)電子白板模式的班班通工程。白板模式的班班通教學(xué)，在多媒體教學(xué)改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了師生與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，提高了教與學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量，從而改變了教和學(xué)的方式，使信息技術(shù)不再只起輔助作用，而是對(duì)教學(xué)方式的改變起到了重要的作用，為了使這種作用能被廣大教師所認(rèn)可，我們?cè)谌h的中學(xué)和小學(xué)多次召開“班班通”應(yīng)用、“交互式白板”應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討會(huì)議，進(jìn)一步促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合。

2.部室間工作職能的整合

（1）培訓(xùn)部與教研部、電教館的職能整合

培訓(xùn)部培訓(xùn)人員由于長(zhǎng)期脫離教學(xué)一線，對(duì)新課程改革的理論、理念不熟，不了解教師的培訓(xùn)需求，因而培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)。教研部的教研員長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線，通過教研理解教改，熟悉教學(xué)，深知教師在教改中所遇到的問題，因此，新課程培訓(xùn)應(yīng)由教研部的學(xué)科教研員負(fù)責(zé)，培訓(xùn)部只負(fù)責(zé)培訓(xùn)的日常管理；培訓(xùn)部教師在新技術(shù)方面不如電教館的技術(shù)人員熟悉，因而廣大一線教師的新技術(shù)培訓(xùn)由電教館負(fù)責(zé)，同樣培訓(xùn)部只負(fù)責(zé)培訓(xùn)的管理事務(wù)。通過培訓(xùn)部與教研部、電教館的職能整合既提高了培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性，也使一線教師的新課程、新技術(shù)培訓(xùn)任務(wù)能夠順利完成，一定程度上解決了“多數(shù)一線教師得不到應(yīng)有培訓(xùn)”的問題。

（2）電教部與教研部的職能整合

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)[3]不是純技術(shù)層面的培訓(xùn)，而是在默認(rèn)被培訓(xùn)者具備相應(yīng)信息技術(shù)知識(shí)和相應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及先進(jìn)教育觀念基礎(chǔ)上的培訓(xùn)。這一培訓(xùn)任務(wù)由電教館和教研部合作共同承擔(dān)為好。因此，我校組織電教館與教研部對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行了教育技術(shù)能力的聯(lián)合培訓(xùn)，取得了較好的效果，使被培訓(xùn)后的教師不但學(xué)會(huì)了技術(shù)而且學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用技術(shù)，提高了教師信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合能力，因而增強(qiáng)了培訓(xùn)的實(shí)用性。

（3）科研所與教研部的職能整合

縣域科研所的科研人員不分學(xué)科，教研部的教研員分學(xué)科但很少搞課題研究，因此基層學(xué)校教師的學(xué)科科研的培訓(xùn)、指導(dǎo)和服務(wù)出現(xiàn)空白，基于此，我校科研所與教研部合作，先對(duì)教研部的教研員進(jìn)行科研知識(shí)的培訓(xùn)，再通過學(xué)科教研員對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行相關(guān)的學(xué)科科研的培訓(xùn)和指導(dǎo)?？蒲兴c教研部合作，對(duì)我縣學(xué)科教師開展的一線課題行動(dòng)研究進(jìn)行指導(dǎo)，解決了學(xué)科科研課題研究中缺乏具體指導(dǎo)的問題。

四、研究結(jié)果

通過部室內(nèi)職能拓展和部室間職能整合強(qiáng)化了教師進(jìn)修學(xué)校的工作職能，解決或緩解了存在的問題，推動(dòng)了教師進(jìn)修學(xué)校的自身建設(shè)，促進(jìn)了全縣中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.強(qiáng)化了教師進(jìn)修學(xué)校的工作職能

（1）網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)使教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師的引領(lǐng)效率更高

教研部開展的各學(xué)科網(wǎng)上集體備課，學(xué)科教師通過論壇開展同伴互助，教研員對(duì)一線學(xué)科教師的網(wǎng)上指導(dǎo)和服務(wù)；培訓(xùn)部和電教館針對(duì)全縣教師和領(lǐng)導(dǎo)開展的各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，這些工作都是在傳統(tǒng)條件下無法辦到的。因此，網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)提高了工作效率、提高了教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)引領(lǐng)的效率。

（2）行動(dòng)研究使教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師的引領(lǐng)效益更大

磨課活動(dòng)是對(duì)教師課堂教學(xué)的行為跟進(jìn)，屬于對(duì)課堂教學(xué)的行動(dòng)研究。網(wǎng)絡(luò)磨課是在網(wǎng)上對(duì)教師課堂教學(xué)的行為跟進(jìn)，是種基于網(wǎng)絡(luò)的行動(dòng)研究。通過網(wǎng)絡(luò)磨課，教師的課堂教學(xué)能力、教研能力和科研能力得到提高，而且授課者和所有參與磨課者都有提高。網(wǎng)絡(luò)磨課是集教學(xué)、教研、科研于一體的研究活動(dòng)。因而，是提升效益的活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)磨課增大了教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)引領(lǐng)的效益。

（3）職能整合使教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師的引領(lǐng)效果更好

教研部與科研所的合作，可使學(xué)科教師參與科研課題更符合學(xué)科實(shí)際，更有實(shí)效，也使教研問題更準(zhǔn)確地提煉為科研課題；培訓(xùn)部與教研部的合作，可使培訓(xùn)更有針對(duì)性、實(shí)用性；電教館與教研部合作，可使被培訓(xùn)后的教師不但學(xué)會(huì)了技術(shù)而且學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用技術(shù)，強(qiáng)化了技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)用性，使教師信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力提高的幅度更大。同時(shí)，電教館與教研部的合作也使得教研部有關(guān)教學(xué)方式的探索獲得更好的技術(shù)支撐?？傊?，部室之間的合作使得各部室的職能發(fā)揮得更好，使各部室對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)效果更好。

2.促進(jìn)了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

（1）基于搜索引擎的自主研修轉(zhuǎn)變了中小學(xué)教師的教育觀念

通過教研部教研員對(duì)各自學(xué)科教師的培訓(xùn)，使中小學(xué)教師能利用百度、谷歌、中國(guó)知網(wǎng)等搜索引擎查找自己需要的文獻(xiàn)，使中小學(xué)教師對(duì)自己工作所需知識(shí)、教育理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法等進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使中小學(xué)教師對(duì)新課改在教育理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面有比較正確的理解和把握，使教師能根據(jù)自己教育教學(xué)工作的實(shí)際需要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和研究，促進(jìn)自身教育觀念的轉(zhuǎn)變。

（2）同課異構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)磨課提高了中小學(xué)教師的教學(xué)能力

通過中小學(xué)教研部所有教研員與各自學(xué)科教師的同課異構(gòu)活動(dòng)，使教師受到了教研員的引領(lǐng)，學(xué)到了其他教師的長(zhǎng)處；通過學(xué)科網(wǎng)絡(luò)磨課活動(dòng)，一次又一次地分析改進(jìn)自己的教學(xué)失誤，完善自己的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，使磨課教師的課堂教學(xué)精益求精。同課異構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)磨課活動(dòng)使教師在學(xué)習(xí)他人和完善自己的過程中逐漸提高自己的課堂教學(xué)能力。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)人反思和同伴互助提高了中小學(xué)教師的教研能力

基于博客進(jìn)行反思是對(duì)傳統(tǒng)反思功能的延伸，通過博客將自己的課堂教學(xué)反思與別人交流研討，突破個(gè)人反思的“個(gè)人”局限，逐漸提高反思的準(zhǔn)確性，從而提高反思水平；基于論壇的同伴互助有很多傳統(tǒng)同伴互助不具備的優(yōu)勢(shì)：打破了時(shí)空限制，使不同學(xué)校的教師可以實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)地進(jìn)行溝通，打消了由于面子問題而產(chǎn)生的種種顧慮，能更真實(shí)地表述觀點(diǎn)。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)人反思和同伴互助提高了中小學(xué)教師的教研能力。

（4）一線課題的行動(dòng)研究提高了中小學(xué)教師的科研能力

教師成為研究者是實(shí)施新課程的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的要求。我校科研人員與教研員一同深入基層學(xué)校，開展各層面的座談、研討等活動(dòng)，學(xué)科教師在新課程改革實(shí)踐中遇到很多問題，在教研員的幫助下將這些教學(xué)問題進(jìn)行梳理、歸納、提煉成教研問題進(jìn)行研究，對(duì)經(jīng)初步研究仍不能解決并確有研究?jī)r(jià)值的問題，在科研人員的指導(dǎo)下將其提煉成科研課題，由學(xué)科教師在教研員和科研人員指導(dǎo)下進(jìn)行行動(dòng)研究，在“教學(xué)問題教研問題科研課題行動(dòng)研究”過程中教師的科研能力逐步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見[J]. 教育部政報(bào)，2002，（4）：186-189

第5篇：教學(xué)培訓(xùn)存在的問題范文

關(guān)鍵詞：培訓(xùn) 閉環(huán)管理 效果

閉環(huán)管理在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中已經(jīng)運(yùn)作成熟，其程序基本為：確立控制標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定活動(dòng)成效、糾正錯(cuò)誤手段，消除偏離標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃的情況。經(jīng)過筆者在工作中的實(shí)踐，將閉環(huán)管理模式運(yùn)用到職工培訓(xùn)中，能夠有效提高培訓(xùn)效果，也是促進(jìn)培訓(xùn)管理工作再上新臺(tái)階的重要手段之一。在此，筆者不去表述培訓(xùn)的形式，重點(diǎn)淺析培訓(xùn)閉環(huán)管理模式的具體操作流程。

目前，在煤礦企業(yè)安全管理中，培訓(xùn)工作日益受到重視，從職工上崗前必須接受規(guī)定學(xué)時(shí)的安全培訓(xùn)到上崗后開展常態(tài)化的素質(zhì)提升培訓(xùn)，都不難看出，培訓(xùn)在安全管理中的重要作用。然而，在具體培訓(xùn)實(shí)施的過程中，總是存在不少的問題，一是培訓(xùn)計(jì)劃不合理，想到哪做到哪，沒有整體規(guī)劃；二是培訓(xùn)實(shí)施時(shí)，沒有采取很好的形式，氣氛冷淡，效果不佳；三是培訓(xùn)考核流于形式；四是培訓(xùn)效果無人問津；五是培訓(xùn)存在的問題熟視無睹。這樣一來，培訓(xùn)就流于形式，看似轟轟烈烈，其實(shí)“竹籃打水一場(chǎng)空”。因此要把培訓(xùn)落到實(shí)處，可以嘗試采取培訓(xùn)閉環(huán)管理模式，筆者認(rèn)為主要做好以下幾個(gè)方面工作。

一、做好培訓(xùn)需求計(jì)劃

培訓(xùn)需求調(diào)查是培訓(xùn)工作的開端，開好頭，萬事不難。一個(gè)好的需求調(diào)查是要下一番功夫的。

首先，要制定年度需求調(diào)查。調(diào)查人員要對(duì)本單位的職工情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，重點(diǎn)從年齡、學(xué)歷、崗位工齡方面入手，做一個(gè)人力資源的分析，掌握人員的結(jié)構(gòu)構(gòu)成。

其次，要做好人員入職培訓(xùn)情況和素質(zhì)情況兩方面的調(diào)查，入職培訓(xùn)經(jīng)過一定時(shí)期要開展再培訓(xùn)工作，素質(zhì)提升方面就存在個(gè)性的差異，需要用人單位做好配合，整理出詳細(xì)的分類。

第三、根據(jù)調(diào)查需求，排出年度的培訓(xùn)計(jì)劃，盡可能考慮詳細(xì)周到。

第四、制定月度培訓(xùn)計(jì)劃。月度培訓(xùn)計(jì)劃就是對(duì)當(dāng)月的培訓(xùn)工作的一個(gè)指導(dǎo)性的計(jì)劃，在年度計(jì)劃的基礎(chǔ)上，盡可能的落實(shí)到具體的時(shí)間、人員、地點(diǎn)、內(nèi)容等信息。

在此強(qiáng)調(diào)，年度計(jì)劃在每年的12月初開始制定，月度計(jì)劃在上個(gè)月的中旬就要開始制定，否則，需求調(diào)查工作就不能完成，直接影響培訓(xùn)計(jì)劃和下一步的培訓(xùn)實(shí)施工作。

二、細(xì)化培訓(xùn)實(shí)施過程

培訓(xùn)實(shí)施是培訓(xùn)工作的具體展示過程，是職工受教育的具體體現(xiàn)。作為培訓(xùn)管理人員要盡可能的組織好這個(gè)環(huán)節(jié)。主要包括職工學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間是否與工作作息存在較大沖突、培訓(xùn)場(chǎng)地的選擇、培訓(xùn)工器具的準(zhǔn)備、培訓(xùn)教師的服務(wù)等等方面，是培訓(xùn)管理工作者考慮最多的環(huán)節(jié)，也是培訓(xùn)成功與否的關(guān)鍵所在。

培訓(xùn)實(shí)施中比較受關(guān)注的是培訓(xùn)教師的授課質(zhì)量和職工學(xué)習(xí)的積極性，培訓(xùn)管理人員最好全過程參與，及時(shí)掌握現(xiàn)場(chǎng)存在的問題，隨時(shí)予以解決，保證培訓(xùn)實(shí)施按照計(jì)劃完美地完成。

三、強(qiáng)化培訓(xùn)效果評(píng)估

在培訓(xùn)結(jié)束之后，要立即組織開展培訓(xùn)效果評(píng)估工作，這是掌握教與學(xué)的衡量結(jié)果。

一方面是制定一份內(nèi)容全面的評(píng)估表，要對(duì)教師業(yè)務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)管理、個(gè)人學(xué)習(xí)效果方面進(jìn)行量化標(biāo)準(zhǔn)，便于職工打分。這是在培訓(xùn)之前開展的工作。

另一方面是在培訓(xùn)過程中，利于課間時(shí)間與教師和參加學(xué)習(xí)的職工進(jìn)行交流，了解是否存在不足之處，便于及時(shí)調(diào)整。

目前，常見的效果評(píng)估采用的是定性和定量分析，效果也比較好，但要注意的是評(píng)估不能流于形式，職工可能存在不熟悉評(píng)估表的內(nèi)容，都打滿分或者隨意打分，這都將影響下一步的工作。因此，培訓(xùn)管理人員在評(píng)估環(huán)節(jié)一定要給學(xué)員講解清楚，培訓(xùn)評(píng)估的作用，讓參加培訓(xùn)的職工明確目的，客觀公正的打分。

四、總結(jié)分析培訓(xùn)問題

培訓(xùn)工作進(jìn)展到此，可以說只是開展了一半，后半部分同樣至關(guān)重要?？偨Y(jié)分析培訓(xùn)問題主要包含評(píng)估中的各個(gè)方面。

一是教師方面，教師是否重視此次培訓(xùn)，在教案、教學(xué)方式方面準(zhǔn)備是否充分。

二是課堂教學(xué)中是否存在問題，存在哪些問題。比如，老師講課理論太多，學(xué)員聽課難度大；學(xué)員精力是否集中；學(xué)員考試情況等等，要分析找出問題。

三是培訓(xùn)管理是否到位。教學(xué)工器具準(zhǔn)備是否到位，學(xué)員學(xué)習(xí)期間的管理是否到位，對(duì)教師學(xué)員的服務(wù)是否到位，對(duì)培訓(xùn)期間的注意事項(xiàng)是否提示到位。

經(jīng)過查找出存在的問題，列出個(gè)一二三四，為反饋跟進(jìn)工作打好基礎(chǔ)。

五、反饋跟進(jìn)培訓(xùn)缺陷

很多培訓(xùn)管理人員在培訓(xùn)實(shí)施結(jié)束后，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單寫個(gè)總結(jié)了事，就認(rèn)為培訓(xùn)工作已經(jīng)結(jié)束，其實(shí)還要進(jìn)一步落實(shí)，要根據(jù)分析出的培訓(xùn)問題逐一反饋跟進(jìn)。

1、對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行反饋。包括存在的不足之處和值得肯定的方面，最好采用反饋單的形式，便于教師調(diào)整教學(xué)方式方法。

2、對(duì)學(xué)員進(jìn)行反饋。企業(yè)的培訓(xùn)大多有考核，考核的內(nèi)容也應(yīng)是職工應(yīng)該掌握的內(nèi)容，如果存在考試成績(jī)非常差或者同類問題錯(cuò)誤率比較高的情況，就要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容反饋給學(xué)員，提示其再次掌握內(nèi)容，必要的時(shí)候組織復(fù)考，目的是讓學(xué)員真正掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容。

3、對(duì)培訓(xùn)主管進(jìn)行反饋。這里主要指培訓(xùn)主管，一個(gè)培訓(xùn)班一般均設(shè)置有管理員，管理員在統(tǒng)計(jì)教師和學(xué)員對(duì)培訓(xùn)管理方面的意見和建議時(shí)，自己一部分可以改正，一部分可能需要主管出面解決，因此，對(duì)存在的問題，要及時(shí)給培訓(xùn)主管反饋，便于及時(shí)解決問題。

只要認(rèn)真開展這項(xiàng)工作，就會(huì)在教與學(xué)的環(huán)節(jié)把握住了關(guān)鍵，教師也就不會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付差事的情況，學(xué)員也能從培訓(xùn)中真正學(xué)到有用的東西。

六、完善修正培訓(xùn)管理

前五個(gè)步驟完成之后，可以說培訓(xùn)閉環(huán)就剩下“扎口袋”的工作了。

第6篇：教學(xué)培訓(xùn)存在的問題范文

關(guān)鍵詞： 新課改 中學(xué)地理教學(xué) 探究教學(xué)

一、探究教學(xué)的概念

“探究”原用于科學(xué)研究中，指的是科研工作者在獲取數(shù)據(jù)或解釋科學(xué)現(xiàn)象時(shí)候的路徑方式?，F(xiàn)在研究被用在更寬泛的領(lǐng)域：如教師教學(xué)方式方法的嘗試；學(xué)生用以獲取知識(shí)的解決辦法；社會(huì)工作者解決社會(huì)領(lǐng)域矛盾的活動(dòng)等?，F(xiàn)在，在探究概念的基礎(chǔ)上衍生出探究教學(xué)的概念和新思維。探究教學(xué)根據(jù)詞源意義，可以總結(jié)為：教育工作者在借鑒、吸收已有研究成果和一線豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，研究教材、了解學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)的客觀環(huán)境和現(xiàn)有教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程。中學(xué)地理課堂開展探究教學(xué)有利于學(xué)生自主掌握基本概念，形成團(tuán)結(jié)的班級(jí)氛圍和良好的合作習(xí)慣，并在知識(shí)的重難點(diǎn)中形成有意注意，增強(qiáng)對(duì)本章節(jié)的理解。討論進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科情感、提高地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)效等效果。

二、中學(xué)地理探究教學(xué)存在的問題

為了了解中學(xué)地理探究教學(xué)存在的問題，筆者以五河一中為依托，通過進(jìn)行問卷調(diào)查、課堂觀摩、與教研員訪談和詢問一線教師等方式了解中學(xué)地理探究教學(xué)存在的問題，找到解決問題的辦法。

地理探究教育不受重視。首先，學(xué)科地位不受重視。在文理科中，地理學(xué)科的地位比較尷尬，在高考的比例中的分值較小，導(dǎo)致對(duì)地理教育的重視程度較低。五河一中地理和其他大門類學(xué)科還是存在不小的差距，導(dǎo)致參加比賽、競(jìng)賽，學(xué)科探究的機(jī)會(huì)較少，在探究教學(xué)中無法吸收最先進(jìn)的教育方法。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。在地理課程教學(xué)過程中，部分學(xué)生為了應(yīng)付學(xué)業(yè)水平考試，進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)地理學(xué)科，使得探究教學(xué)無法開展，學(xué)生不予配合。最后，地理探究教育尚沒有一個(gè)行之有效的教學(xué)模式，五河一中在創(chuàng)新教學(xué)模式上，還沒有找到一個(gè)可行的方法。

教師對(duì)探究教學(xué)缺乏深刻認(rèn)識(shí)。通過問卷調(diào)查、和其他地理老師交談，筆者發(fā)現(xiàn)，為數(shù)不少的教師對(duì)探究教學(xué)缺乏認(rèn)知，仍采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。究其原因，主要包括以下兩點(diǎn)：一是學(xué)校整體探究教學(xué)環(huán)境的影響，在五河一中，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，探究教學(xué)為輔，探究教學(xué)沒有被普遍接受和采納；二是受現(xiàn)行高考體制影響，部分教師認(rèn)為探究教學(xué)不適合應(yīng)對(duì)高考。筆者在與部分高中地理教師訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分被訪談的教師認(rèn)為，探究教學(xué)是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維有幫助，但是我國(guó)的素質(zhì)教育名存實(shí)亡，一考定乾坤的考試制度沒有改變。因此，選擇能最快提高應(yīng)試成績(jī)的教學(xué)方式成了教學(xué)方式選擇的金規(guī)鐵律。而現(xiàn)代高考知識(shí)要點(diǎn)多、考點(diǎn)明確，與探究教學(xué)相比，傳統(tǒng)教學(xué)能更快、更直接地達(dá)到考試目標(biāo)。

在地理課程教學(xué)過程中，較少教師能較好地控制探究教學(xué)課堂，絕大部分教師的課堂探究教學(xué)效果差。探究教學(xué)不理想表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是創(chuàng)設(shè)問題情境死板。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景即探究環(huán)境時(shí)，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需要，簡(jiǎn)單地把課本基本導(dǎo)入搬入探究教學(xué)環(huán)境中，使得學(xué)生失去探究的新奇感和興趣，造成探究教學(xué)的失效。二是問題設(shè)置缺乏層次感和導(dǎo)向性，學(xué)生思維往往停留在一個(gè)問題層面上，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。探究教學(xué)要營(yíng)造一整套的環(huán)境，層次引導(dǎo)，步步深入，如果問題的設(shè)計(jì)都停留在表面上，就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。三是教師課堂干預(yù)太多，學(xué)生缺乏自主探究的時(shí)間。在地理課堂上，要大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，形成問題意識(shí)和理解能力。

三、新課改背景下山區(qū)中學(xué)地理探究教學(xué)優(yōu)化措施

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為地理探究教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件。地理教學(xué)實(shí)踐證明：只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣時(shí)才感到學(xué)習(xí)是輕松愉快的，才肯動(dòng)腦筋思考，積極參與。反之，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象缺乏興趣時(shí)，則會(huì)感到學(xué)習(xí)空乏無味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿參與。所以，地理學(xué)習(xí)興趣高低是地理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是否成功的前提，地理教師應(yīng)把引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣視為地理探究教學(xué)的關(guān)鍵，注重場(chǎng)景的設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)中。

加大教師培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。培訓(xùn)是充實(shí)教師專業(yè)知識(shí)、提升教師教育觀念的重要途徑。傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀念和教學(xué)方式導(dǎo)致教師們不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)或研究探究教學(xué)。因此，加強(qiáng)對(duì)地理教師探究教學(xué)的培訓(xùn)是必要措施，引導(dǎo)地理教師轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，研究探究教學(xué)。探究教學(xué)培訓(xùn)可采取統(tǒng)一組織培訓(xùn)和教師自主參加培訓(xùn)兩種形式。對(duì)于自主參加培訓(xùn)的教師，學(xué)校給予一定的補(bǔ)償或獎(jiǎng)勵(lì)。

研究課堂探究教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。第一，深入理解地理新課程標(biāo)準(zhǔn)和新考試大綱。從地理新課標(biāo)的基本理念可以看出，地理教育的最終目標(biāo)不是讓學(xué)生記憶多少地理知識(shí)而是培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，樹立科學(xué)的地理觀念：在教學(xué)過程中重視對(duì)地理問題的探究，在教學(xué)評(píng)價(jià)中注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。這說明，第一，新的地理教學(xué)方式應(yīng)該是一種能力教學(xué)和過程教學(xué)并重的教學(xué)方式。第二，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、合理選擇教學(xué)案例，探究教學(xué)能否有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與探究教學(xué)案例的合理選擇關(guān)系重大。教師在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活背景后，根據(jù)實(shí)際需要合理取舍書本案例或自行設(shè)計(jì)探究案例是非常重要的。第三，掌握一些地理探究教學(xué)設(shè)計(jì)的策略和技巧，把握探究問題的層次和難度，探究的問題可以是教師提出的也可以是學(xué)生提出的，但如果提出的問題有多個(gè)，那么問題之間一定要有適當(dāng)?shù)奶荻群洼^強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，使探究在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷妮.論探究學(xué)習(xí)實(shí)施策略[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（2）.

第7篇：教學(xué)培訓(xùn)存在的問題范文

關(guān)鍵詞：黨校 特色

中圖分類號(hào)：D261.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0419-01

作為基層干部教育培訓(xùn)主渠道主陣地作用的縣級(jí)黨校，應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，積極探索符合自身發(fā)展實(shí)際的特色路子。

一、縣級(jí)黨校特色分析

縣級(jí)黨校下聯(lián)鄉(xiāng)村，上接省市，是黨校系統(tǒng)中不可缺少的一環(huán)，有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.基層特色 縣級(jí)黨校位于基層，直接服務(wù)于基層黨員干部，對(duì)基層有著濃厚的情結(jié)和熟悉的了解，對(duì)基層黨員干部成長(zhǎng)規(guī)律和基層黨校教育規(guī)律有著準(zhǔn)確的把握。

2.縣域特色 縣級(jí)黨校必然要立足于縣域縣情，每個(gè)縣域有著自己獨(dú)特的自然資源和文化資源，有著獨(dú)特的民俗民風(fēng)，有著獨(dú)特的縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)面貌和人文地理景觀，這些都給縣級(jí)黨校融入了發(fā)展特色。

3.自身特色 每一所縣級(jí)黨校都會(huì)有自身的特色，有著自身的教風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)，有著自身的校園文化，有著特色課程和培訓(xùn)模式。

二、建設(shè)特色縣級(jí)黨校面臨的問題

1.體制機(jī)制方面存在的問題 一是黨校系統(tǒng)縱向的管理沒有建設(shè)好。二是黨委對(duì)本縣黨校的工作機(jī)制建立還不夠健全。黨委辦好黨校是義不容辭的責(zé)任。

2.培訓(xùn)資源與辦學(xué)渠道存在的問題 培訓(xùn)資源本來就非常有限，辦學(xué)渠道又過于狹窄，基層黨校發(fā)展即步入困境。一是普遍存在培訓(xùn)資源"瓶頸"制約，縣級(jí)不僅培訓(xùn)資源非常有限，而且培訓(xùn)對(duì)象層次較低，辦學(xué)規(guī)模太小。二是函授學(xué)歷教育資源枯竭。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)科建設(shè)存在的問題 近幾年來，基層黨校教師及干部隊(duì)伍流動(dòng)難，一方面，大學(xué)畢業(yè)生等年輕人很難安排到黨校去工作，即使有培養(yǎng)前途的去了也很難流下來；另一方面，現(xiàn)有的教職工因?yàn)榫幹频榷喾矫嬖蛴趾茈y交流出去，時(shí)間一長(zhǎng)便滋生惰性而不思進(jìn)取。

4.現(xiàn)有校園硬件設(shè)施建設(shè)和經(jīng)費(fèi)保障存在的問題 黨校不象國(guó)民教育，沒有上級(jí)財(cái)政、計(jì)劃部門和黨校系統(tǒng)的專項(xiàng)資金，只有地方財(cái)政撥款這一條路，卻又沒有硬性規(guī)定，除人員工資外，財(cái)政幾乎沒有其他撥款，許多縣級(jí)黨校的辦班經(jīng)費(fèi)無法保障，一些必要的教學(xué)設(shè)備不能夠及時(shí)添置，難以保證教學(xué)的適應(yīng)程度和吸引力，硬件設(shè)施建設(shè)十分落后。

三、建設(shè)特色縣級(jí)黨校的對(duì)策

按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，縣級(jí)黨校應(yīng)該立足校情實(shí)際，牢固樹立以人為本、按需培訓(xùn)的辦學(xué)理念，緊抓中心，突出特色，努力走黨校特色發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)新提升，展現(xiàn)新風(fēng)貌，邁上科學(xué)發(fā)展和諧發(fā)展的新軌道。

1.抓體制機(jī)制， 突出黨校教育的主導(dǎo)性特色

黨校特別是縣級(jí)黨校目前困境的根本原因是體制問題。解決黨校問題、發(fā)展黨校，必須創(chuàng)新黨校管理體制。一是中央黨校要成為管理全國(guó)黨校的"龍頭"和"主管部門"。中央、省、市、縣級(jí)黨校應(yīng)該是上下級(jí)關(guān)系，而不僅是"兄弟"關(guān)系、業(yè)務(wù)指導(dǎo)關(guān)系。提升和擴(kuò)大中央黨校和省市黨校地方辦的職能，對(duì)縣級(jí)黨校的領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)協(xié)調(diào)管理和督辦職能。上級(jí)黨校應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)下級(jí)黨校教師、行政人員進(jìn)行必要的免費(fèi)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。做到統(tǒng)一工作計(jì)劃、招生計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃。上下級(jí)黨校之間，應(yīng)擰成一股力量，凝成一種合力。二是黨委要強(qiáng)化黨校"重要部門"作用，黨委要定期召開黨校工作會(huì)議，分析形勢(shì)，研究問題，部署工作。明確授權(quán)黨校對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)考察考核職能。嚴(yán)格規(guī)定干部參加培訓(xùn)任務(wù)和學(xué)習(xí)制度。由組織部門負(fù)責(zé)，采取一定的強(qiáng)制性措施，進(jìn)行點(diǎn)名調(diào)訓(xùn)，整頓教學(xué)秩序，真正體現(xiàn)干訓(xùn)工作的黨性原則和黨校培訓(xùn)的權(quán)威性。

2.抓教學(xué)布局，突出干部培訓(xùn)的主渠道特色

要不斷強(qiáng)化開放意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)布局，深化教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，凸顯干部培訓(xùn)的主渠道特色。一是探索開放式教學(xué)布局。要立縣級(jí)黨校發(fā)展新起點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)領(lǐng)域和突出問題，按照"強(qiáng)化中心、擴(kuò)展知識(shí)、研究問題、提高能力、增強(qiáng)黨性"的要求，優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)布局，塑造教學(xué)品牌，逐步形成具有縣級(jí)特色的培訓(xùn)體系，幫助學(xué)員根據(jù)自身特點(diǎn)和工作需要，在黨校獲得最緊缺的知識(shí)、最需要的信息，真正做到學(xué)有所得、學(xué)有所用。二是探索開放式教學(xué)方式。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，探索適合不同培訓(xùn)對(duì)象的開放式教學(xué)方式。大力推進(jìn)研究式教學(xué)、"兩段式"培訓(xùn)、菜單式選學(xué)等教學(xué)方法。加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地建設(shè)，辦好"流動(dòng)黨校"，把黨校辦到農(nóng)村去、辦到工廠去、辦到學(xué)校去。三是探索開放式信息化平臺(tái)。建立干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)一步發(fā)揮遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)和 "網(wǎng)絡(luò)黨校"在干部教育培訓(xùn)中的積極作用。

3.抓教學(xué)內(nèi)容，突出教育培訓(xùn)的縣域特色

為了增強(qiáng)教育培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性實(shí)效性，縣級(jí)黨校更要注重特色課程安排。一是要把縣域經(jīng)濟(jì)文化納入縣級(jí)黨校課程內(nèi)容；二是要把縣情作為學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容；三是要注重加強(qiáng)基層干部的培養(yǎng)。

4.抓隊(duì)伍建設(shè)，突出人才循環(huán)的精干特色

一是不斷優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。大力實(shí)施"名師工程"，培養(yǎng)和引進(jìn)教學(xué)科研骨干，切實(shí)加強(qiáng)中青年骨干隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)隊(duì)伍發(fā)展后勁和可持續(xù)發(fā)展能力。積極選聘縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家教授、企業(yè)管理人員擔(dān)任黨校兼職教師，形成理論型、實(shí)踐型、管理型和專家型的兼職教師隊(duì)伍，充實(shí)隊(duì)伍建設(shè)。二是切實(shí)提高隊(duì)伍能力。大力實(shí)施師資培訓(xùn)工程，將黨校教師進(jìn)修學(xué)習(xí)納入干部教育培訓(xùn)整體規(guī)劃，保證教師每年參加教育培訓(xùn)的時(shí)間累計(jì)不少于1個(gè)月。積極開展內(nèi)部練兵，擴(kuò)大校內(nèi)學(xué)術(shù)交流，每年選擇重大主題，召開理論研討會(huì)、舉行評(píng)課賽課等活動(dòng)，不斷提高教師的能力和水平。三是建立激勵(lì)機(jī)制。按照"用事業(yè)留人、感情留人、適當(dāng)?shù)拇隽羧?的要求，認(rèn)真落實(shí)"黨校教師享受國(guó)家規(guī)定的有關(guān)教師的各種待遇"的規(guī)定，努力改善教職工的學(xué)習(xí)、工作、生活條件，支持他們潛心搞好教學(xué)科研工作。

5.以科研為中心，突出良性互動(dòng)的服務(wù)型特色

縣級(jí)黨校要按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，克服無職無權(quán)無為的思想，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，緊扣學(xué)員所思、所想、所惑、所需，建立健全科研成果進(jìn)入課堂的相關(guān)制度?？蒲袨榻虒W(xué)服務(wù)，教學(xué)促進(jìn)科研，努力做到黨的事業(yè)需要什么就培訓(xùn)什么，干部成長(zhǎng)缺少什么就培訓(xùn)什么，探索建立一套適合本地實(shí)際，適應(yīng)干部教育改革要求的教育培訓(xùn)體系。

第8篇：教學(xué)培訓(xùn)存在的問題范文

一、師資基本情況

我市現(xiàn)有任課教師15人，教師平均年齡36歲，大部分的教師有朝氣，虛心好學(xué)，進(jìn)取心強(qiáng)，有自學(xué)能力。因此他們突出的特征是：有正確的教育觀，積極的情感態(tài)度和多元的教育技能，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，會(huì)以積極向上的人格影響學(xué)生，以及運(yùn)用各種方式引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，努力使每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展。不足之處是：15人中只有2人為生物專業(yè)畢業(yè)，多數(shù)教師在生物專業(yè)方面存在著知識(shí)短缺的障礙。

二、目標(biāo)和要求

尊重每個(gè)教師個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，激勵(lì)他們自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，使每個(gè)教師都成為學(xué)習(xí)的主體。

1、培養(yǎng)自信的教師。自信是教師充分發(fā)揮潛能的前提。一個(gè)教師具有良好的自信心，才能更好地在工作中積極創(chuàng)造，才能在工作中不斷自我實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)到工作和成長(zhǎng)的樂趣。因此，通過培訓(xùn)使每個(gè)教師都能自信地面對(duì)教學(xué)。

2、培養(yǎng)研究型的教師。教師研究主要是指向自我，對(duì)自身專業(yè)現(xiàn)狀、教學(xué)風(fēng)格保持一種反思的態(tài)度，在實(shí)踐中不斷反思、改進(jìn)、再反思、再改進(jìn)，提高教學(xué)的合理性和有效性。因此，通過培訓(xùn)使教師具備敏銳的觀察力和研究能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊教育教學(xué)存在的問題，善于積累，用課題指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)把問題變成課題進(jìn)行研究。

3、培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的教師。引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過培訓(xùn)提高教師發(fā)現(xiàn)和利用信息的能力；分析和整理的能力；調(diào)查與研究的能力；展示和發(fā)表的能力。

三、培訓(xùn)模式

主要采取集中培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)過程中，采用“案例分析---講述---探究”模式。

四、培訓(xùn)課程編制

1、專業(yè)理論學(xué)習(xí)

”生物課程的評(píng)價(jià)建議”專題理論學(xué)習(xí)。采取觀看專家講座光盤的形式，結(jié)合觀看教師課堂教學(xué)的教學(xué)案例，教師共同分析，通過專題講座（關(guān)于評(píng)價(jià)），再嘗試探究。這樣，開闊教師的視野，提高理論素養(yǎng)，要求教師做好筆記、作業(yè)。

針對(duì)觀看課堂教學(xué)案例存在的問題答疑解惑，引導(dǎo)教師不斷去探索教育教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)辨證、理性地思考問題，在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，不斷改善自己的教育教學(xué)行為，使感性的、經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)不斷上升為理性的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何繼承和創(chuàng)新。

2、專業(yè)技能學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)“生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究教學(xué)技能——專題一”，讓每位教師都要有5分鐘中心發(fā)言，激發(fā)教師廣泛閱讀書籍的興趣，提高教師的語言表達(dá)能力。

以期末考試試題和試卷的分析入手，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)如何完成教學(xué)目標(biāo)（三個(gè)維度）的重視，每一節(jié)課都要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，以提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)技能。

3、行動(dòng)研究

針對(duì)教學(xué)工作管理中存在的問題開展研究，圍繞研究主課題，確定每個(gè)人研究的子課題。逐步形成每個(gè)教師參與研究的氛圍，提高教師分析問題和解決問題的能力以及表達(dá)討論的技能和增強(qiáng)克服困難的自信心，從而不斷改善自己的實(shí)踐。

4、信息技術(shù)

進(jìn)行課件制作的培訓(xùn)，布置作業(yè)：制作一節(jié)課的課件。要求：要適時(shí)的使用課件（一是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、二是突破難點(diǎn)、三是擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容），要使課件為完成三維目標(biāo)服務(wù)。

5、成長(zhǎng)展示

第9篇：教學(xué)培訓(xùn)存在的問題范文

1煤礦安全教育培訓(xùn)存在的普遍性問題

（1）重視程度不夠。主要表現(xiàn)有4個(gè)方面：①煤礦企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)安全培訓(xùn)工作關(guān)注不夠，對(duì)“安全教育培訓(xùn)不到位就是重大隱患”、“安全意識(shí)提高就是經(jīng)濟(jì)效益”認(rèn)識(shí)深度不夠；②煤礦企業(yè)相關(guān)管理單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)工作不重視［1］，存在管理松懈、要求不嚴(yán)、督導(dǎo)考核不到位、工作開展不扎實(shí)現(xiàn)象；③基層單位領(lǐng)導(dǎo)重生產(chǎn)，輕培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)工作支持力度不夠，配合不夠密切；④部分職工自身對(duì)安全培訓(xùn)重要性認(rèn)識(shí)不夠，把培訓(xùn)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，不愿意主動(dòng)參加培訓(xùn)，從內(nèi)心抵制安全培訓(xùn)工作［2］。（2）培訓(xùn)制度落實(shí)不到位。主要表現(xiàn)為：對(duì)制度涉及的具體條款、要求執(zhí)行力度不夠、執(zhí)行不嚴(yán)格或未按照制度要求實(shí)施。如：做不到文件規(guī)定的脫產(chǎn)培訓(xùn)；不能按要求定期召開培訓(xùn)會(huì)議或即使召開也多是流于形式；按照安全培訓(xùn)要求需教考分離的，實(shí)際流于形式等。（3）實(shí)操基地不完善。缺少實(shí)操基地，很多工種不能進(jìn)行實(shí)操，理論與實(shí)踐結(jié)合不密切，影響培訓(xùn)效果。（4）教師責(zé)任心有待提高。教師教案更新不及時(shí)，敷衍應(yīng)付［3］，照本宣科，不注重理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，培訓(xùn)課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，不論什么工種，培訓(xùn)內(nèi)容都是統(tǒng)一內(nèi)容［4］。

2煤礦安全教育培訓(xùn)成效提升的對(duì)策

（1）管理者重視、強(qiáng)化協(xié)調(diào)是煤礦安全教育培訓(xùn)提升的根本之路。管理者重視、強(qiáng)化協(xié)調(diào)是煤礦安全培訓(xùn)教育工作能夠得到有效的組織保證，也是確保煤礦安全教育培訓(xùn)提升的根本。為此，在每期安全教育培訓(xùn)開班之初，做好與各單位的溝通協(xié)調(diào)，確立合理的專業(yè)課程、培訓(xùn)流程、年度計(jì)劃內(nèi)需培訓(xùn)人員和教師隊(duì)伍安排是確保培訓(xùn)工作順利完成的先決條件；同時(shí)，管理者的支持，也是各項(xiàng)培訓(xùn)政策得以落實(shí)的組織基礎(chǔ)。（2）健全制度、完善體系是煤礦安全教育培訓(xùn)提升的基礎(chǔ)保證。完善的制度、健全的體系是煤礦安全教育培訓(xùn)工作得以有效實(shí)施的基本保證［5］，目前各礦井在安全教育培訓(xùn)制度制定方面已基本健全，體系也基本完善，但是仍然存在的諸如制度僅以文件下發(fā)后，未組織有效學(xué)習(xí)、考核或未采取較為透明的如懸掛牌板、組織宣傳、明確各項(xiàng)流程等方式貫徹落實(shí)或制度、體系更新不及時(shí)，與當(dāng)前形勢(shì)不適應(yīng)等問題。因此，不斷梳理、完善現(xiàn)行制度，明確職責(zé)，及時(shí)更新體系是確保煤礦安全教育培訓(xùn)工作有效實(shí)施的基本保證。（3）創(chuàng)新授課、加強(qiáng)實(shí)操是煤礦安全教育培訓(xùn)提升的必然舉措。傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”、“教案＋照本宣科”等的授課方式［6］，已不能滿足當(dāng)期科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，而“PPT＋投影”的授課方式，易存在課件內(nèi)容缺乏新意、動(dòng)態(tài)體現(xiàn)和趣味性不足等問題，另外實(shí)操方面：缺乏長(zhǎng)期性場(chǎng)地、實(shí)踐和可操作性的設(shè)備及組織人員、政策性鼓勵(lì)等因素，致使部分實(shí)操練習(xí)難以實(shí)現(xiàn)也是當(dāng)前存在的普遍性問題，因此，創(chuàng)新采用“案例＋動(dòng)畫演示＋制度解讀＋趣味講解”和充分的代入或引入互動(dòng)式的授課方式［7］，配合合理的實(shí)操練習(xí)、實(shí)操比賽等組織活動(dòng)，是提升煤礦安全教育培訓(xùn)的必備舉措。（4）加強(qiáng)監(jiān)督、嚴(yán)格考核是煤礦安全教育培訓(xùn)提升的有力保障。措施的實(shí)施需要嚴(yán)格的督促、考核，為確保教學(xué)質(zhì)量，引進(jìn)工程管理科學(xué)的過程管理、質(zhì)量管理概念是很有必要的［8］，在教學(xué)過程中，增加督查考核單項(xiàng)，明確各項(xiàng)教學(xué)管理細(xì)則，與職工收入相結(jié)合，采取必要的激勵(lì)措施，強(qiáng)化思想理念與職業(yè)操守責(zé)任制，明確管理過程側(cè)重點(diǎn)、及時(shí)兌現(xiàn)各項(xiàng)獎(jiǎng)懲，將是保證安全培訓(xùn)教育的有力保障。

3建議

（1）堅(jiān)定領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化協(xié)調(diào)、積極引導(dǎo)。管理者重視是安全培訓(xùn)工作健康發(fā)展的動(dòng)力［9］，因此，礦井的培訓(xùn)工作要首先有主要負(fù)責(zé)人定期組織召開培訓(xùn)工作例會(huì)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決培訓(xùn)工作中存在的各類問題，對(duì)不支持培訓(xùn)工作的單位進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，對(duì)表現(xiàn)好的單位或?qū)W員表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后，提高基層單位管理者對(duì)安全培訓(xùn)工作的重視程度。其次，負(fù)責(zé)培訓(xùn)單位要加強(qiáng)與基層單位管理者的溝通交流，爭(zhēng)取基層管理者的支持、配合，共同努力，圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)。另外，培訓(xùn)教師要加強(qiáng)對(duì)職工的教育和引導(dǎo)［1011］，讓學(xué)員從內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)工作的重要性，提高學(xué)員培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。（2）嚴(yán)把教案審核，積極溝通交流，科學(xué)、合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。由于每期培訓(xùn)的對(duì)象、工種都不一樣，負(fù)責(zé)培訓(xùn)單位要及時(shí)與授課老師溝通交流，讓老師提前了解當(dāng)期參培學(xué)員的基本情況，合理選擇授課內(nèi)容，有針對(duì)性地編寫教案，并要求當(dāng)期培訓(xùn)教案提前報(bào)送負(fù)責(zé)培訓(xùn)單位審核，確保教案通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅，內(nèi)容新穎、切合實(shí)際。（3）認(rèn)真開展教學(xué)評(píng)比，加強(qiáng)后期跟蹤考核，檢驗(yàn)培訓(xùn)效果。當(dāng)期培訓(xùn)結(jié)束組織參培員工對(duì)授課老師進(jìn)行評(píng)比打分，對(duì)教學(xué)過程中存在的問題提出意見或建議，評(píng)定為優(yōu)秀的授課老師給予適當(dāng)物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師授課的積極性，增強(qiáng)責(zé)任心，對(duì)合理化建議積極采納，認(rèn)真落實(shí)，不斷完善培訓(xùn)管理機(jī)制，提高培訓(xùn)質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)當(dāng)期培訓(xùn)學(xué)員，通過每周基層單位學(xué)習(xí)會(huì)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)提問的方式進(jìn)行重點(diǎn)抽查，檢驗(yàn)培訓(xùn)效果。（4）突出培訓(xùn)重點(diǎn)，提高安全意識(shí)，提升全員素質(zhì)。安全培訓(xùn)工作的重點(diǎn)應(yīng)放在提高全員安全意識(shí)和崗位操作技能上，培訓(xùn)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)員牢固樹立安全意識(shí)，提高自主保安意識(shí)，從“要我安全”到“我要安全”轉(zhuǎn)變［12］。同時(shí)，在做好一般工種、特殊工種培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，按照“抓系統(tǒng)、系統(tǒng)抓”的原則，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)崗位人員的培訓(xùn)，分系統(tǒng)、分專業(yè)組織對(duì)班組長(zhǎng)、質(zhì)量驗(yàn)收員、安檢員等與安全質(zhì)量密切相關(guān)人員進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)，通過培訓(xùn)提高他們的安全意識(shí)和崗位操作技能，為安全工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4結(jié)語