小學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞 小學(xué) 心理健康 意義 途徑

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。

1小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

（1）智能訓(xùn)練，即幫助小學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)等。

（2）學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助小學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

（3）情感教育，即教會(huì)小學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練。

（4）人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問題的技巧。

2小學(xué)生心理健康教育的意義

2.1小學(xué)心理健康教育是促進(jìn)小學(xué)兒童自身成長的需要

個(gè)體的發(fā)展應(yīng)該是身心、內(nèi)外和諧統(tǒng)一的，對于涉世不深、面臨基礎(chǔ)性發(fā)展任務(wù)的小學(xué)生而言尤其重要。小學(xué)生的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)發(fā)展，構(gòu)成了小學(xué)生心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)，不僅使小學(xué)生的智力從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而且也使他們的社會(huì)性和個(gè)性得到了迅速的發(fā)展。但是，他們也會(huì)現(xiàn)實(shí)地遇到許多心理與行為方面的問題，如由于環(huán)境變化導(dǎo)致的長期應(yīng)激，可能導(dǎo)致兒童行為退縮，出現(xiàn)恐懼、焦慮等情緒異常，需要外界的及時(shí)幫助和有效干預(yù)。此外，小學(xué)兒童身心發(fā)展也有危機(jī)期的出現(xiàn)，種種沖突和不平衡客觀上需要調(diào)適。學(xué)齡早期（4～7歲）主要面對主動(dòng)性與退縮內(nèi)疚的發(fā)展任務(wù)，學(xué)齡初期（7～12歲）主要面對勤奮進(jìn)取與自貶自卑的發(fā)展任務(wù)。如何處理這些發(fā)展任務(wù)是兒童客觀面臨的抉擇，也是學(xué)校教育不容回避的課題。

2.2小學(xué)心理健康教育是社會(huì)發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要

當(dāng)今社會(huì)由于資源的有限性導(dǎo)致競爭空前激烈，良好的心理素質(zhì)成為有效面對各種壓力和煩擾的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，只有心理健康、人格健全的人才可能把自己的能力充分發(fā)揮出來并對社會(huì)產(chǎn)生積極的影響。這些心理素質(zhì)的獲得需要一個(gè)長期的過程，也需要專門的輔導(dǎo)和幫助。弗洛伊德認(rèn)為，早期社會(huì)經(jīng)驗(yàn)決定了人格的終身發(fā)展。雖然他的著眼點(diǎn)是5歲以前，但是也可以看出兒童時(shí)期心理發(fā)展的重要性。入學(xué)后的個(gè)體在成年以前的絕大多數(shù)時(shí)間都與學(xué)校緊密相關(guān)，學(xué)校發(fā)生的一切都將對他們的發(fā)展發(fā)揮影響。因此，學(xué)校教育應(yīng)該利用系統(tǒng)性、專門性的特點(diǎn)，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的心理素質(zhì)。開展心理健康教育活動(dòng)不僅可以使教師有效地預(yù)防心理障礙的發(fā)生，而且可以提高小學(xué)生的自我調(diào)適能力，通過他助―互助―自助的方式提高自我心理素質(zhì)，從而為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3小學(xué)心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分

小學(xué)兒童的素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅在其中居于重要的地位，而且極大地影響和制約著其他素質(zhì)發(fā)揮作用。但是，長期以來，人們往往過分重視智力的開發(fā)，忽視了心理健康教育。隨著理論研究的深入和實(shí)踐發(fā)展的需要，心理素質(zhì)的重要性逐漸體現(xiàn)了出來。人們認(rèn)識到，學(xué)生的德、智、體等因素的發(fā)展都離不開心理素質(zhì)的參與，個(gè)人潛能的發(fā)揮、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也與心理素質(zhì)息息相關(guān)。小學(xué)生的消極情緒對智力活動(dòng)的準(zhǔn)確性、深刻性等都將帶來干擾；小學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好大部分不是因?yàn)橹橇Πl(fā)展低下，而是由于動(dòng)力不足；一些小學(xué)生難以體驗(yàn)到成功，是由于他們意志薄弱，很難克服困難達(dá)到目標(biāo)；部分小學(xué)生遇到困難就一蹶不振，做什么事情都提不起精神。進(jìn)行心理健康教育不僅有利于學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)，而且良好心理素質(zhì)的形成能極大地推動(dòng)小學(xué)生知識、技能、品德向更高水平發(fā)展。

3小學(xué)心理健康教育的途徑

（1）加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的工作人員的專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)知識。由于我國小學(xué)心理健康教育起步較晚，科學(xué)理論化程度不夠，所以急需對從事小學(xué)心理健康教育的工作人員進(jìn)行系統(tǒng)性、理論性的培訓(xùn)，讓他們?nèi)嬲莆招睦斫逃膶I(yè)知識和操作流程，提高他們對心理健康教育重要性的認(rèn)識程度。

（2）加強(qiáng)借鑒學(xué)習(xí)，探索適合學(xué)校發(fā)展的心理健康教育理論與實(shí)踐。由于西方國家小學(xué)心理健康教育發(fā)展的較早，有很多經(jīng)驗(yàn)和理論，我們要結(jié)合我國的小學(xué)心理健康教育的實(shí)際情況，去其糟粕，取其精華，探索出一套適合我們國家小學(xué)心理健康教育發(fā)展的理論。

（3）加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育中的積極心理學(xué)教育。在小學(xué)心理健康教育中，需要加強(qiáng)心理健康教育中積極心理學(xué)教育，針對有心理障礙的個(gè)體學(xué)生進(jìn)行一對一的心理輔導(dǎo)和治療，制定有個(gè)體特色的資料計(jì)劃，從根本上幫助小學(xué)生掃除心理障礙，解決小學(xué)生的心理健康問題，促進(jìn)小學(xué)生心理健康的發(fā)展。

第2篇：小學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識范文

現(xiàn)代小學(xué)心理專家認(rèn)為：小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學(xué)生身體健康的同時(shí)，要重視小學(xué)生的心理健康。

當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。有資料表明,在我國約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

一、小學(xué)生心理健康教育的途徑

開展小學(xué)生心理健康教育不是在小學(xué)重新開設(shè)一門課，而是將心理健康教育活動(dòng)滲透到學(xué)校工作的方方面面，優(yōu)化整個(gè)教育過程。

小學(xué)開展心理健康教育主要有以下途徑。

1.將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過程，融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動(dòng)和班主任工作、少先隊(duì)工作等多項(xiàng)工作中。

2.進(jìn)行心理健康專題講座和開展有關(guān)的心理健康文體活動(dòng)。3.開展心理咨詢和輔導(dǎo)。

4.建立學(xué)校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境等。

二、小學(xué)生心理健康教育需要和諧的教育環(huán)境

和諧的教育環(huán)境主要是通過各種途徑和方式營造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。主要方式有以下幾點(diǎn)。

1.心理輔導(dǎo)室

有專職教師負(fù)責(zé)，專門解答學(xué)生提出的多種心理健康問題，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校的心理健康教育活動(dòng)。

2.心理信箱

學(xué)生書面提出的各種心理健康問題，均可投入心理信箱，然后有心理輔導(dǎo)老師作出解釋或個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理健康水平。學(xué)生書面提出心理健康問題應(yīng)允許他們不記名，以便于保護(hù)他們的自尊心。

3.心理健康專題廣播

通過學(xué)校廣播開展心理健康知識專題講座，以提高全校師生對心理健康教育的認(rèn)識水平和心理健康的自我維護(hù)能力。還可通過廣播公開解答一些學(xué)生提出的各類心理問題，這種方式影響大，效率高，不失為一種好的宣傳方式。

4.櫥窗宣傳

運(yùn)用櫥窗的形式，介紹心理健康教育的內(nèi)容和方法，解答同學(xué)們提出的各種心理健康教育的內(nèi)容和方法。解答同學(xué)們提出的各種心理問題，不失為一種簡單實(shí)用和富有成效的好辦法。由于櫥窗宣傳具有方便、快捷和普及性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此最適宜于各班級運(yùn)用，這就要求班主任老師要具備心理輔導(dǎo)老師的素質(zhì)，這樣才能發(fā)揮好櫥窗在實(shí)施心理健康教育中的作用。

三、小學(xué)生心理健康教育需要家校的緊密配合

家長是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達(dá)成共識，協(xié)調(diào)教育方法，育要求是促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展的重要保證。

通過開辦“家長學(xué)校”，邀請專家做有關(guān)小學(xué)生心理健康教育的專題，向家長宣傳小學(xué)生心理健康教育的重要性，讓家長對小學(xué)生心理健康教育有一個(gè)初步的認(rèn)識。通過家校聯(lián)系卡向家長介紹近段各平行班的心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容與操作方法，使他們主動(dòng)地配合學(xué)校的教育。通過家訪，了解小學(xué)生在家的真實(shí)表現(xiàn)，對具體情況進(jìn)行分析和總結(jié)，指導(dǎo)家長掌握教育小學(xué)生的科學(xué)方法。教師與家長通過面對面的有針對性的探討，解決了許多實(shí)際問題，鞏固和促進(jìn)了小學(xué)生健康心理的發(fā)展。有一個(gè)性格內(nèi)向的孩子，膽子特別小，不敢與同伴交往，不愿參加活動(dòng)，有時(shí)甚至上課想小便時(shí)都不敢說。我分析了孩子內(nèi)向的原因，并指導(dǎo)家長平時(shí)多帶孩子出去游玩，有意識地接觸鄰居家的小伙伴。帶孩子上超市，鼓勵(lì)孩子做些力所能及的事。在校園，教師更是關(guān)注這個(gè)孩子，多為他提供參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，找性格外向的孩子與他親近。稍有進(jìn)步，我就給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的密切配合，孩子進(jìn)步很快，能主動(dòng)與教師說話，和其他孩子一起游戲，“十一”還參加了學(xué)校組織的文藝演出。

第3篇：小學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識范文

【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)生；心理健康測查；心理檔案

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0136-02

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”。“心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力?！盵1]由此可見，國家非常重視學(xué)生的心理健康教育。

一、小學(xué)生心理健康測查與心理檔案建立工作的意義

小學(xué)階段既是人生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，也是個(gè)人形成良好個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)時(shí)期。在這一時(shí)期，小學(xué)生要學(xué)習(xí)和經(jīng)歷大量的東西，許多東西是他們第一次接觸和經(jīng)歷的，這讓他們感覺目不睱接，難以適應(yīng)。上學(xué)、考試、升學(xué)、交友、長大、長高等許多問題在成年人看來是非常簡單的事，但對于缺少相應(yīng)知識、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷的小學(xué)生來說，都是一種考驗(yàn)，他們就是在這種考驗(yàn)中漸漸長大的。然而，面對這種考驗(yàn)，他們不一定都能跨越過去，這時(shí)就需要父母、教師、社會(huì)的幫助和理解。由于家庭教育中不當(dāng)?shù)慕逃绞健W(xué)校中難以避免的一些弊端以及社會(huì)競爭壓力、不良的風(fēng)氣等種種復(fù)雜因素的影響，對小學(xué)生形成了一種不良的心理環(huán)境，這就會(huì)使小學(xué)生的心理適應(yīng)出現(xiàn)一些偏差，當(dāng)這種偏差達(dá)到一定的程度，超過小學(xué)生心理承受的最高限度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致一系列的心理疾病的發(fā)生。

當(dāng)前，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康測查與心理檔案的建立，是加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育工作的重要內(nèi)容。應(yīng)用心理測量對小學(xué)生進(jìn)行心理健康測查與建立心理健康檔案，通過科學(xué)的方法與手段，一方面能夠有效地將小學(xué)生中可能出現(xiàn)心理問題的學(xué)生篩查出來，并根據(jù)其嚴(yán)重程度進(jìn)行分類，以達(dá)到及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的心理問題，進(jìn)而進(jìn)行早期干預(yù)和有效控制的目的，為學(xué)校心理輔導(dǎo)、咨詢和治療工作提供操作指南，為小學(xué)生的心理健康提供動(dòng)態(tài)的監(jiān)測手段；另一方面，也能夠服務(wù)于全體學(xué)生，幫助小學(xué)生不斷地提高自我認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極向上的精神風(fēng)貌，形成良好個(gè)性心理品質(zhì)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供切實(shí)有效的幫助，這對于促進(jìn)社會(huì)的良性發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)生心理健康測查與心理檔案建立工作存在的主要問題

1. 認(rèn)識不到位。一些學(xué)校的心理健康教師認(rèn)為，開展小學(xué)生心理健康測查和建立心理檔案的主要目的是為了在小學(xué)生中篩選出心理異常的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，而沒有認(rèn)識到在小學(xué)開展心理健康測查和建立心理檔案工作的目的是為小學(xué)生的健康成長服務(wù)，是服務(wù)于全體小學(xué)生而不是少數(shù)小學(xué)生，是幫助小學(xué)生不斷提高自我認(rèn)識、開發(fā)潛能，培養(yǎng)健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，而不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)極少數(shù)心理障礙的學(xué)生，從而產(chǎn)生認(rèn)識上的誤區(qū)。

2. 教師專業(yè)化水平較低。學(xué)校心理健康教育工作，是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，建立一支合格的師資隊(duì)伍，是搞好學(xué)校心理健康教育工作的關(guān)鍵。目前，有很多小學(xué)的心理健康教育教師和心理檔案人員都不是受過專業(yè)訓(xùn)練的教師，大多數(shù)是由學(xué)校校醫(yī)、班主任或德育教師擔(dān)任，專業(yè)水平不高，因而不可能較好地完成心理健康測查、心理檔案內(nèi)容的選擇與心理檔案的統(tǒng)計(jì)、分析等工作任務(wù)。如，一些小學(xué)在進(jìn)行心理健康測查前不能根據(jù)本校學(xué)生的具體情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)男睦頊y量工具；施測前沒有正確指導(dǎo)語的指導(dǎo)，學(xué)生在不理解要求的情況下進(jìn)行回答，甚至有的學(xué)生還擔(dān)心測查結(jié)果進(jìn)入學(xué)籍檔案，不敢真實(shí)的填寫；施測后不能正確的解釋測試分?jǐn)?shù)的含義就隨意下結(jié)論，反而對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。因此，建立一支具有較高專業(yè)化水平的心理健康教育師資隊(duì)伍是十分重要和必要的。

3. 重視測查而不重視跟蹤記錄。近年，許多小學(xué)也開始重視小學(xué)生心理健康測查工作的組織與實(shí)施，但卻忽視了測查后心理健康檔案的建立，更沒有根據(jù)心理測查的結(jié)果采取相應(yīng)的教育對策。一些小學(xué)雖然建立了心理健康檔案，但也只是對測查報(bào)告的簡單描述分析，缺少對不同類別的小學(xué)生群體心理發(fā)展特點(diǎn)的具體分析，因而，心理健康測查結(jié)果不能為小學(xué)心理健康教育工作的開展提供參考依據(jù)。一些學(xué)校在建立小學(xué)生心理檔案的過程中為了省事，也只是一次建好以后就無任何跟蹤記錄了，檔案也就成了上級檢查工作的擺設(shè)。

三、改進(jìn)小學(xué)生心理健康測查與心理檔案建立工作的對策

1. 提高認(rèn)識。學(xué)校心理健康教育教師和心理檔案人員，如果不能正確認(rèn)識到對小學(xué)生進(jìn)行心理健康測查與建立心理檔案的目的是為了培養(yǎng)全體小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而不僅僅是在小學(xué)生中篩選出有一定心理障礙的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，讓個(gè)別有心理障礙的學(xué)生得到及時(shí)的咨詢與治療，從而緩解心理壓力，消除心理危機(jī)這一點(diǎn)，就不可能真正做到讓正常的大多數(shù)學(xué)生具有健全的人格和良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校心理健康教育工作，關(guān)系到學(xué)校每一位學(xué)生的健康成長，因而這也不僅是學(xué)校心理健康教育教師的工作，也是全體教師的工作。因此，學(xué)校教育工作者都要通過不斷的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，用先進(jìn)的、科學(xué)的教育觀念和思想指導(dǎo)心理健康教育工作。

2. 提高心理健康教育教師和心理檔案管理人員專業(yè)化水平。心理健康教育教師和心理檔案管理人員專業(yè)化水平的高低，直接影響學(xué)校心理健康教育的效果。目前，我國小學(xué)心理健康教育教師和心理檔案管理人員嚴(yán)重不足，教師專業(yè)化水平較低，要適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校對心理健康教育人才的需要，學(xué)校在對心理健康教育教師和心理檔案管理人員進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，既要注重專業(yè)知識技能水平提高，（如了解心理健康測查與建檔工作的意義、要求和途徑，掌握心理數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法，并能對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的解釋等）還要注重加強(qiáng)專業(yè)人員的職業(yè)道德教育，（如遵守保密原則，不泄露心理測量結(jié)果等）以免對學(xué)生造成負(fù)面影響。

3. 建立健全小學(xué)生心理健康測查與心理檔案建立工作機(jī)制。學(xué)生的心理發(fā)展過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，尤其是小學(xué)生，他們的生理、心理都處于極不成熟的階段，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的改變都可能對他們的心理產(chǎn)生影響。因此，學(xué)校要重視學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，建立健全小學(xué)生心理健康測查與心理檔案建立工作機(jī)制。如，心理健康教育教師和心理檔案人員，一方面要在定期普查小學(xué)生心理健康狀況，對小學(xué)生中普遍存在的問題定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)；另一方面，在定期進(jìn)行普查的基礎(chǔ)上，還要不定期的抽查學(xué)生的心理健康狀況，同時(shí)還要經(jīng)常向班主任、科任教師了解個(gè)別學(xué)生的異常行為和心理表現(xiàn)，并做好輔導(dǎo)和跟蹤記錄，不斷完善學(xué)生心理檔案，以便真正達(dá)到為全體學(xué)生服務(wù)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》,.cn/ ... /210442.htm 2002-9-26.

第4篇：小學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；疾病預(yù)防；現(xiàn)狀

中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據(jù)著較為關(guān)鍵的位置，好的心理素質(zhì)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。社會(huì)應(yīng)將中小學(xué)的心理健康問題作為素質(zhì)教育的重中之重，進(jìn)一步完善教育與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合的有效戰(zhàn)略研究。目前，我國中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經(jīng)過多年的研究，總結(jié)出了一些心理教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對心理健康的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的評估，逐漸研究出相應(yīng)的發(fā)展對策，有效推動(dòng)了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。

1現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康管理現(xiàn)狀分析

1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過多，行動(dòng)力較差

現(xiàn)階段，從中央的相關(guān)機(jī)構(gòu)到地方教育部門，多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育，一些中小學(xué)也在不斷開展心理健康教育宣傳活動(dòng)。但是，一些中小學(xué)在進(jìn)行心理健康的教育過程中，特別是一些西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，對心理健康的開展往往只注重其形式，不能將之落實(shí)，口號大于行動(dòng)，實(shí)效少于虛名。很明顯，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫(yī)療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫(yī)療之間不能做到有效的融合，進(jìn)而對中小學(xué)生心理健康問題解決得不夠完善[1]。

1.2心理健康理論研究較多，實(shí)踐方法較少

現(xiàn)階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)書籍不斷的涌現(xiàn)出來。但是，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀看以后常常無從下手，不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問題，存在心理健康教育理論與實(shí)踐相脫離的問題，這是嚴(yán)重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預(yù)防、艾滋病等與醫(yī)學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育，人們在觀看過程中缺失正確的認(rèn)識，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預(yù)防控制中心與心理健康教育專家以及學(xué)者應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的治療義務(wù)與教育責(zé)任。社會(huì)以及人們常常對大學(xué)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療防護(hù)中心、科研究中心等機(jī)構(gòu)部門中從事心理健康教育的專家以及學(xué)者報(bào)以厚望，希望他們能研究出一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng)新著作。但是，就現(xiàn)階段的實(shí)際情況來看，一些疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)以及教育部門的研究作品與中小學(xué)生的實(shí)際需求以及發(fā)展現(xiàn)狀不相符合，使得可實(shí)際操作的心理健康教育實(shí)踐相對較少[2]。

1.3心理健康提倡建議較多，強(qiáng)制實(shí)施少

即使我國的疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)與教育部門已經(jīng)聯(lián)手針對現(xiàn)階段青少年的實(shí)際特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的心理健康教育方法，有效地強(qiáng)化中小學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的精神，進(jìn)一步強(qiáng)化我國青少年適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒有引起社會(huì)關(guān)愛中小學(xué)生協(xié)會(huì)的高度重視，其主要原因在于社會(huì)教育以及醫(yī)療部門對于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當(dāng)做是一項(xiàng)必須發(fā)展的任務(wù)，可以不用做出任何的檢查以及監(jiān)督。因此，社會(huì)將更多的注意力仍然放在如何強(qiáng)化中小學(xué)生成績以及發(fā)展方面，使得心理健康落實(shí)力度不夠，教育機(jī)構(gòu)與疾病預(yù)防中心的配合也相對減弱。

2優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施

2.1強(qiáng)化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳

近年來，心理健康教育逐漸深入社會(huì)與學(xué)校的思想教育中，得到社會(huì)及家長的廣泛關(guān)注，但是就宏觀的角度來說，不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長或者社會(huì)，對心理健康教育的重要性以及必要性的認(rèn)識不夠到位，對心理教育認(rèn)識上的缺失仍然是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會(huì)上對心理健康教育發(fā)展不起來的主要原因在于對心理健康的實(shí)施完全只限于一種形式化，對疾病預(yù)防控制以及心理健康教育的認(rèn)識仍然不到位。因此，應(yīng)有效強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的開展以及實(shí)施力度，教育部門聯(lián)合疾病預(yù)防控制中心加強(qiáng)健康教育宣傳、開設(shè)健康教育課堂，講解突發(fā)衛(wèi)生事件及衛(wèi)生應(yīng)急處理，進(jìn)行應(yīng)急演練、疏導(dǎo)學(xué)生恐慌心理等，促進(jìn)家庭、社會(huì)、學(xué)校對心理健康開展重要性的認(rèn)識，進(jìn)而從自身出發(fā)進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。

2.2強(qiáng)化對中小學(xué)心理健康的理論與實(shí)踐研究

中小學(xué)的心理健康教育在我國疾病預(yù)防系統(tǒng)中起步相對較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)對中小學(xué)心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對這種狀況，中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐都應(yīng)該進(jìn)一步得到有效落實(shí)[4]。從一個(gè)層面而言，在理論上應(yīng)該與實(shí)踐進(jìn)行有效的整合。現(xiàn)階段，有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書籍以及文章多為理論化，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。因此，在強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的過程中，應(yīng)從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價(jià)值的理論；從另一個(gè)層面而言，在心理健康教育的實(shí)踐中進(jìn)行有效總結(jié)，從事疾病預(yù)防控制中心的工作者，應(yīng)該進(jìn)一步對中小學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行研究，開展相關(guān)的心理健康活動(dòng)，鼓勵(lì)中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學(xué)生患有較為嚴(yán)重的抑郁癥，醫(yī)療工作人員應(yīng)該與學(xué)生的老師、家長及時(shí)的溝通，根據(jù)一些心理學(xué)的治療理論并加以落實(shí)，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾?？偠灾?，現(xiàn)階段的書籍很少是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，通常情況下都缺少一定的實(shí)踐性，這樣一來就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對其進(jìn)行進(jìn)一步的探索以及研究，使得其對相關(guān)的心理健康教育進(jìn)行深度剖析以及研究，進(jìn)而有效的提取出具有實(shí)用價(jià)值的心理健康教育理論[5]。

2.3積極的開展心理講座課程

針對中小學(xué)生的心理疾病，疾病控制中心應(yīng)與教育部門進(jìn)行聯(lián)合開展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座，完善建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐的活動(dòng)教育中，并且創(chuàng)設(shè)出較為良好的校園氛圍，使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時(shí)提出。強(qiáng)化以及不斷調(diào)整中小學(xué)生的心理健康教育實(shí)際內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴(yán)重性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，有效預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵(lì)學(xué)生在疾病的預(yù)防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進(jìn)行有效的結(jié)合，使得中小學(xué)生的心理保健意識逐漸增強(qiáng)，心理健康保健系統(tǒng)進(jìn)一步得到完善[6]。

3結(jié)語

綜上所述，針對中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進(jìn)行合理的監(jiān)管以及適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，結(jié)合了心理學(xué)以及疾病預(yù)防控制，從衛(wèi)生醫(yī)療管理的角度對中小學(xué)心理健康的實(shí)際問題進(jìn)行了詳細(xì)的探究?，F(xiàn)階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問題與實(shí)踐問題都需要醫(yī)療衛(wèi)生與教育部門進(jìn)行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當(dāng)重要的途徑之一。應(yīng)立足于我國的實(shí)際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進(jìn)而強(qiáng)化我國廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康的更好發(fā)展。

作者:邢麗 單位:山東省淄博市淄川區(qū)疾病預(yù)防控制中心

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第5篇：小學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生健康教育；心理咨詢；品德修養(yǎng)

通過二十五個(gè)春秋的小學(xué)心理健康教育的教學(xué)，本人對小學(xué)生健康教育的現(xiàn)狀了解如下：現(xiàn)今小學(xué)生健康教育存在以下幾種心理問題（一）自我為中心 該種學(xué)生以自我為中心去考慮問題，堅(jiān)信自己的判斷，往往不屑考慮別人的意見或做法，對自己不善進(jìn)行自我分析和自我批評；本班有不少的同學(xué)以我為中心，其原因――他們是獨(dú)生子女，家庭環(huán)境造就了他們的性格。（二）自私自利 ， 在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)意識的沖擊下，人們更器重物質(zhì)利益；這種意識，對孩子們起著潛移默化的作用；導(dǎo)致孩子們把享受?金錢放在首位，他們做事從不考慮別人的感受，總把別人當(dāng)作自己的對手，看到別人有困難，不愿伸手援助，還暗自得意，心里等著看別人的笑話。（三）缺乏同情心， 同情心是保證人與人交往的感情基礎(chǔ)。孔子說：“惻隱之心，人皆有之”，當(dāng)他人遭遇不幸時(shí)，我們總是感到十分傷感，心理學(xué)認(rèn)為：同情是由真實(shí)或想象中的他人情緒?情感狀態(tài)所引起的與之一致的情緒或情感體驗(yàn)，是一種替代性的情緒反應(yīng)能力。他使我們有能力置身于他人境地，與之同哀樂，同甘苦?？晌覀兩磉呌行┖⒆尤狈坌模吹接行┩瑢W(xué)受欺負(fù)時(shí)，無動(dòng)于衷，袖手旁觀。（四）脆弱的心理承受力，脆弱的心理承受力，是指不能承受一點(diǎn)挫折與壓力。但人的成長無法離開挫折，沒有經(jīng)過挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能走向成熟。有時(shí)洞察到身邊的有些孩子，他們面對挫折時(shí)，簡直是天崩地裂；單親家庭的孩子，表現(xiàn)甚為突出，我縣境內(nèi)已出現(xiàn)兩位七歲的單親家庭的兒童，自殺的現(xiàn)象，不得不喚起人們的醒悟。。。。。。其原因，孩子們沒有明確“小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容、基本要求和特征” 沒有自控能力。

那么小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容是什么呢？

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)，教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)，小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過各種教育途徑，幫助他們獲取心理健康的初步認(rèn)識，喚起她們樹立保健意識，并對出現(xiàn)心理偏異形成障礙的學(xué)生，提供一些簡單有效的心理服務(wù)。促進(jìn)他們正常發(fā)展。

小學(xué)生心理健康教育的基本要求和特征：

心理健康是指個(gè)體心理活動(dòng)在本身及環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。從教學(xué)過程中所得，小學(xué)生的心理健康有以下特點(diǎn)：1、具有穩(wěn)定的情感；2、具有和諧的人際關(guān)系；3、具有符合其年齡特征的多種心理特點(diǎn)；4、智力正常；5、有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

既然我們了解了以上內(nèi)容，那么怎樣提高小學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量呢？略談幾點(diǎn)：

（一）小學(xué)生心理健康的維護(hù)

這是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：1、智能訓(xùn)練，如學(xué)生的注意力，觀察力，記憶力等設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)。2、學(xué)習(xí)心里指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，有意培養(yǎng)學(xué)生健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、情感教育，在教學(xué)過程中，竭力教會(huì)學(xué)生善于表達(dá)自己的情感，體察與理解別人的情感！4、人際關(guān)系的指導(dǎo)，開展多種活動(dòng)，圍繞親子，師生，同伴三大人際關(guān)系，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識各類關(guān)系的本質(zhì)，正確處理交往中遇到的各種問題。5、健全人格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)孩子們面對社會(huì)壓力，應(yīng)具有獨(dú)立性，進(jìn)取心，耐挫能力等品行。6、性心理教育，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念，認(rèn)識和掌握與異往的知識和技巧。

（二）學(xué)生心理行為問題矯正

這是面向少數(shù)具有心理行為問題的學(xué)生，開展的心理咨詢，行為矯正訓(xùn)練的內(nèi)容。具體包括：1、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，指學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理行為問題；如考試焦慮，學(xué)習(xí)困難，學(xué)校恐怖癥，厭學(xué)等。2、情緒問題，指影響學(xué)生正常生活，學(xué)習(xí)的負(fù)性情緒問題。3、常見行為問題，指學(xué)生表現(xiàn)出來的不良行為，如說謊，膽怯等。4、身心疾病，指孩子因心理困擾形成的軀體癥狀與反應(yīng)，如自己討厭全班同學(xué)，全班同學(xué)也不愛自己等現(xiàn)象。5、問題，指由于兒童的性無知而產(chǎn)生的性游戲行為。

由此可見，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)的進(jìn)步給青少年的心理狀態(tài)帶來了消極的影響。從家庭方面來看，家長的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法對學(xué)生的心理成長起著重大影響；如單親家庭的孩子，性格多數(shù)比較孤僻。那么，我們就應(yīng)該多給他們一份愛心。讓他們的性格開朗起來！從學(xué)校方面來看，頻繁的單元檢測，成績的排名等都可能導(dǎo)致學(xué)生陷入緊張，焦慮，擔(dān)憂，挫折等不平衡狀態(tài)。從社會(huì)方面來看，社會(huì)上一些負(fù)面影響；如暴力，電子游戲廳，不法網(wǎng)吧等都對小學(xué)生造成不良的刺激。因此，加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，以健康的心里去認(rèn)識社會(huì)，自我調(diào)控，尤為重要！開展小學(xué)生心理健康教育，就是對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，預(yù)防與消除孩子們心理問題的滋生，促進(jìn)小學(xué)生良好心理品質(zhì)的發(fā)展；知道健康和不健康的心理狀態(tài)，消除產(chǎn)生心理疾病的各種因素，從而保持積極，樂觀，健康心態(tài)，具有重要意義！

面對小學(xué)心理健康教育，感到不足之處頗多，略提幾點(diǎn)改進(jìn)策略：

（一）應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理教育專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，對已任教多年的教師進(jìn)行心理教育專業(yè)知識培訓(xùn)，使每個(gè)教師成為學(xué)生的心理保健師。

（二）加快“小學(xué)生心理健康教育教材”的完善編定。

（三）各學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)生心理健康教育的重視，加大對該課程正常實(shí)施的監(jiān)督，保障心理健康教育課的切實(shí)進(jìn)行。

（四）充實(shí)小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過程中，要教會(huì)學(xué)生心中有愛，教會(huì)學(xué)生感恩，教會(huì)學(xué)生坦然面對人生，教會(huì)學(xué)生心胸開闊，教會(huì)學(xué)生自信，自強(qiáng)等。

第6篇：小學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識范文

（1）可以提升學(xué)生的心理健康程度，保障學(xué)生健康成長；

（2）可以通過心理健康教育為教學(xué)工作做鋪墊，讓學(xué)生在健康的心理的支撐下，全身心、高效率地投入到學(xué)習(xí)中，提升小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果；

（3）心理健康教育對于學(xué)生今后的成長、成才，有著非常關(guān)鍵的作用，是學(xué)生今后發(fā)展進(jìn)步的基石和保障。

二、在小學(xué)管理中應(yīng)用心理健康教育的策略

1.定期舉辦心理健康講座

在小學(xué)管理過程中，定期舉辦一些有針對小學(xué)生的心理健康講座，對于提升學(xué)生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中，可以邀請相關(guān)的專家學(xué)者或者小學(xué)生心理健康研究人員到現(xiàn)場進(jìn)行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學(xué)生、引導(dǎo)小學(xué)生的生動(dòng)事例相結(jié)合，讓小學(xué)生對心理健康有一個(gè)簡單的、正確的認(rèn)識，并學(xué)會(huì)如何面對困難、挫折，如何處理生活中的一些心理難題，如何與人交流相處等，讓小學(xué)生通過心理健康講座，能夠?qū)ψ陨淼男睦斫】祮栴}有一個(gè)簡單的認(rèn)知，了解到什么樣的心理狀態(tài)是不好的，什么樣的心理狀態(tài)是健康的，并在今后的生活中學(xué)會(huì)保持健康的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。對小學(xué)生進(jìn)行心理健康講座，一定要注意語言的通俗性、生動(dòng)性，要多結(jié)合相關(guān)故事、事例，要注意通過適當(dāng)?shù)姆绞轿龑W(xué)生的注意力，避免由于講座的枯燥、難懂造成學(xué)生的反感。

2.觀察學(xué)生的心理狀況

在小學(xué)管理中，和學(xué)生接觸最多的是教師，因此，教師最可能了解到每一個(gè)學(xué)生的心理狀況，最可能發(fā)現(xiàn)心理不夠健康的學(xué)生。教師對于班級內(nèi)學(xué)生的心理狀況的觀察，對于保證學(xué)生的心理健康是非常重要的，通過觀察，教師應(yīng)當(dāng)做到這幾點(diǎn)：

（1）及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理存在問題的學(xué)生，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解其心理狀況，在必要的時(shí)候和學(xué)生家長交流，告知家長學(xué)生心理存在的問題，共同尋找解決辦法；

（2）在平時(shí)的生活和授課過程中對心理存在問題的學(xué)生采取特殊的、有針對性的方式進(jìn)行相處和交流，讓學(xué)生感受到班集體和教師、對自己的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感受到自己的重要性，產(chǎn)生自信心，通過健康、積極的環(huán)境影響，讓學(xué)生的心理逐漸回到正軌。

3.制訂心理健康教育計(jì)劃和目標(biāo)

有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展小學(xué)生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果，因此，在開展小學(xué)生心理健康教育之前，首先應(yīng)當(dāng)制訂一套詳盡、科學(xué)的計(jì)劃，包含心理健康教育的方式、內(nèi)容、流程、參與人員、意外情況處理等，并為心理健康教育制訂階段性的目標(biāo)，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情況發(fā)生。另外，不同的學(xué)校，心理健康教育的計(jì)劃和目標(biāo)并不是完全相同的，相關(guān)的小學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身的學(xué)生人數(shù)、經(jīng)費(fèi)、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計(jì)劃和目標(biāo)，在心理健康教育和教學(xué)工作不沖突的前提下，通過對心理健康教育計(jì)劃和階段性目標(biāo)的制訂和嚴(yán)格實(shí)施，提升心理健康教育的實(shí)際效率。

三、結(jié)語

第7篇：小學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)生；心理 ；教育

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)校、教師、家庭都有責(zé)任和義務(wù)針對新形勢下兒童少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。農(nóng)村小學(xué)生由于受到社會(huì)、家庭、學(xué)校、經(jīng)濟(jì)、文化等各種條件的限制，特別是學(xué)生家長陳舊觀念的影響對教育者來說帶來了新的課題與挑戰(zhàn)，強(qiáng)化小學(xué)生的現(xiàn)代心理健康教育已迫在眉睫。本文從影響小學(xué)生心理健康的原因，小學(xué)生心理健康教育的原則，小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法等三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、影響小學(xué)生心理健康的原因分析

現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和激烈竟?fàn)?，生活日新月異，小學(xué)生周圍的一切也急劇地變化著，這毫無疑問影響著小學(xué)生心理健康的發(fā)展。據(jù)我觀察，影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素：

1. 物質(zhì)逐漸豐裕。在物質(zhì)匱乏的年代，小學(xué)生比較容易滿足，考試取得一個(gè)好成績，只要有一粒糖的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)欣喜若狂，比較重視老師和家長的表揚(yáng)?，F(xiàn)在物質(zhì)豐裕，還有部分先富起來的家庭，家長過于寵愛孩子，對物質(zhì)的要求有求必應(yīng)，以致于有的小學(xué)生對表揚(yáng)、鼓勵(lì)無所謂，對什么事都滿不在乎。

2. 教育孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的父母忙打工，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象普遍存在。父母把孩子交給老人帶，忽略了教育孩子的責(zé)任。俗語說的好“對孫子只許疼，不許管”，祖輩疼愛第三代，比較注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，同時(shí)由于照顧太多，他們的能力得不到發(fā)展，甚至出現(xiàn)心理、行為方面的問題。

3. 家長文化程度相對偏低。在農(nóng)村為數(shù)不少的家長，由于他們自身文化程度相對偏低，根本就沒有塑造孩子健全心理的意識，因而對孩子的成長產(chǎn)生了片面認(rèn)識，認(rèn)為孩子只要身體健康、學(xué)習(xí)進(jìn)步就是教育的全部，忽視對孩子心理、行為方面的引導(dǎo)。

4.獨(dú)生子女缺少玩伴，自我表現(xiàn)欲過強(qiáng)。在班級集體中表現(xiàn)出自私，缺少合作精神。由于居住環(huán)境的改變，大多數(shù)家庭獨(dú)門獨(dú)戶，沒有交往的小伙伴，缺少交往活動(dòng)，在班級集體中往往幾個(gè)能干的學(xué)生無法合作做好一件好事，不懂得互相幫助。個(gè)別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)，有的學(xué)生覺得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發(fā)言很積極，只要老師沒有請他回答問題，就認(rèn)為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，有時(shí)甚至鬧得無法上課，他們只是希望老師注意他，并看到他的能力。

二、 小學(xué)生心理健康教育的原則

開展小學(xué)生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容保密、持續(xù)”的原則。但首先要樹立以下這些觀念：

1. 建立新型的平等、和諧的師生關(guān)系。對小學(xué)生實(shí)施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關(guān)系。所謂“新”，是課堂和班級要以學(xué)生為本，把學(xué)生作為平等的人，幫助學(xué)生發(fā)展。平等和諧的師生關(guān)系，有利于課堂上的師生互助，教師的心理健康與否對學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的影響，同樣學(xué)生的心理健康對老師也有益。在實(shí)踐中常有這樣的例子：教師心情好，學(xué)生也顯得特別好，教師心情不好，學(xué)生事情也多，心情更煩；氣氛好的班級，教師教學(xué)順，教學(xué)成果也易見，班級氣氛不好，學(xué)生問題多，教學(xué)不見效果。其中的緣由就是教師與班級學(xué)生互動(dòng)的心理現(xiàn)象，建立新型的師生關(guān)系有益于營造班級教室良好的心理氛圍，對教師學(xué)生都有利。

2. 尊重每一個(gè)學(xué)生。對小學(xué)生心理健康教育的根本是要尊重每一個(gè)學(xué)生。首先教師要消除差生的概念，沒有問題學(xué)生，只有學(xué)生的問題，教師要消除對學(xué)生智商問題的錯(cuò)誤認(rèn)識，即便是智商臨界的學(xué)生從理論上講小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是可以完成的。其次，教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生和評價(jià)學(xué)生，在小學(xué)教育實(shí)踐中，尊重每一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該只是一種理論討論，而是具體的操作；不應(yīng)該只是教師和顏悅色地面對小學(xué)生，而是具體有效的幫助和教育小學(xué)生發(fā)展；要明確尊重學(xué)生和放任學(xué)生的區(qū)別，只有充分尊重學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為本。

3.心理健康教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨，心理健康教育也應(yīng)該面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生的心理健康教育，并非是假設(shè)小學(xué)生班群體中大量存在心理問題，而是所有的學(xué)生都要心理健康發(fā)展，個(gè)別學(xué)生確有心理問題，可以通過全面全體的心理健康教育矯正問題。

4.寬容地對待每一個(gè)學(xué)生，寬容地對待學(xué)生的一切。寬待每一個(gè)學(xué)生，就不能把學(xué)生分類，不能假設(shè)班級學(xué)生存在三分之一好、中、差，不能因?yàn)閷W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)、文化、行為習(xí)慣不同而看不起學(xué)生。缺乏對學(xué)生的寬容，心與心難溝通，教師與學(xué)生難合作，心理健康教育就難以進(jìn)行。教師用寬容的態(tài)度接納每一個(gè)學(xué)生，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及不能原諒的錯(cuò)誤，要相信所有的學(xué)生都可以教育好。

5.保密事關(guān)心理健康教育的工作成效。學(xué)生對教師敞開心扉，教師一定要保密，談話記錄、心理測試資料都要妥善保管。保密的對象包括學(xué)生本人、家長和其他的老師，不能隨意使用學(xué)生個(gè)案資料，并還有時(shí)間上的規(guī)定。

6.心理健康教育貫穿于學(xué)校教育的全過程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動(dòng)的系列化，一是要有長期的規(guī)劃和打算，要明確心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，而是小學(xué)教育的一部分，伴隨整個(gè)小學(xué)階段。

三、 小學(xué)生心理健康教育途徑和方法

小學(xué)生心理健康教育主要通過學(xué)校、家庭和學(xué)生自我教育三條途徑進(jìn)行:

1.學(xué)校心理健康教育的途徑和方法。

團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動(dòng)等方式，為學(xué)生積極提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神，我們一般以班級為單位開展，班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育，這也是時(shí)展對班主任工作提出的新要求。

個(gè)案教育。學(xué)生作為個(gè)案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定，個(gè)案教育一般要做較長期的跟蹤研究，做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。

心理健康教育課。教師根據(jù)各班的不同特點(diǎn)開展心理健康教育活動(dòng)，老師以一個(gè)朋友的身份參與學(xué)生的討論和游戲活動(dòng)，學(xué)生可以說出心里話，并傾聽別人的心聲。

2.指導(dǎo)家庭對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校完成是不夠的，從某種意義上講，家庭教育才是主要的。因此，學(xué)校、家長應(yīng)該合力重視理健康教育，利用家長學(xué)校，家長節(jié)假日等多種途徑，向家長多提建議，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。

3.指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育。

培養(yǎng)小學(xué)生自我心理健康教育的意識。要通過多種途徑使小學(xué)生知道它的重要性及基本常識，知道心理若有疑問怎樣才能獲得幫助。比如心理輔導(dǎo)室，帶小學(xué)生參觀比講它的作用更合適。

指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡單有效的自我心理健康教育的方法。從實(shí)用出發(fā)，教會(huì)小學(xué)生幾種常用方法，如:(1)學(xué)會(huì)放松。要使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽音樂、閱讀等方法調(diào)節(jié)放松。（2）與人談心。使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會(huì)求助，找老師、長輩、親友談心，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。(3)善寫日記或周記，小學(xué)生要學(xué)會(huì)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來。沒得到本人的允許，教師和家長要尊重孩子的隱私。

“十年樹木，百年樹人?！苯逃且豁?xiàng)長期而復(fù)雜的工程，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作。只有這樣，才能真正在小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)教育階段，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(作者單位：山東省汶上縣次丘高莊小學(xué))

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識范文

其實(shí)，心理健康比身體健康更重要。據(jù)國家某心理研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告稱，我國青少年心理疾病患者日益增加，但卻未得到社會(huì)和家長的重視。從對1100名初一到高三學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查測試中發(fā)現(xiàn)，患有人際關(guān)系不良、自卑、神經(jīng)質(zhì)、情緒憂郁、狐獨(dú)等心理疾病及癥狀的學(xué)生最低達(dá)10%，最高達(dá)40%。中小學(xué)生出現(xiàn)上述多種心理問題，其原因是多種多樣的，主要有以下幾個(gè)因素：

1.社會(huì)對中小學(xué)生心理健康工作重視不夠。國家把中小學(xué)生的思想道德教育放在了十分重要的位置，但相比較而言，對心理健康教育的重視還是不夠。全社會(huì)比較關(guān)注學(xué)生的愛國主義、集體主義、傳統(tǒng)美德、遵紀(jì)守法、行為養(yǎng)成等教育，而對學(xué)生的心理教育與指導(dǎo)往往未能真正關(guān)注，采取的措施也顯得蒼白無力，收效甚微；專門為中小學(xué)心理教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)數(shù)量太少，難以滿足現(xiàn)實(shí)需要；各種媒體特別是網(wǎng)絡(luò)傳播的管理存在不少漏洞，黃賭毒依然在影響著中小學(xué)生。

2.教育部門對中小學(xué)生的心理健康教育工作缺乏針對性和有效性。盡管教育部門出臺了一些文件，要求中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課，編寫了教材，但基層學(xué)校由于缺乏專職心理教師，本應(yīng)開設(shè)的心理健康課形同虛設(shè)。有的中小學(xué)受條件所限，沒有建立學(xué)生心理咨詢室，學(xué)生心理教育的活動(dòng)也很少開展，教育效果大打折扣。

3.家庭教育缺乏全面性和科學(xué)性。家庭、家長普遍關(guān)注孩子的身體健康和學(xué)業(yè)成績，只滿足于孩子吃好、營養(yǎng)跟上?，F(xiàn)在大部分家長的普遍對孩子的心理狀況缺乏了解，不懂得心理健康教育方面的知識，對孩子更無從進(jìn)行心理健康方面的教育與指導(dǎo)。

4.學(xué)生自身缺乏正確的判斷、抵御和調(diào)節(jié)能力。由于現(xiàn)在學(xué)校普遍重視應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)教育和學(xué)生心理健康教育，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和各種考試，給學(xué)生造成了巨大的壓力。加之，對學(xué)生的心理教育與指導(dǎo)不夠科學(xué)規(guī)范，學(xué)生很難正確對待自己，正確對待各種現(xiàn)實(shí)的壓力，遇到挫折、誘惑，無法面對、無法抵御，于是便出現(xiàn)多種心理問題。

對目前中小學(xué)生中出現(xiàn)的多種心理問題，必須引起全社會(huì)特別是學(xué)校的高度重視，并采取切實(shí)可行的措施，予以加強(qiáng)和改進(jìn)。

1.要充分認(rèn)識對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的緊迫性、重要性。中小學(xué)生是祖國的未來和希望，他們的思想道德狀況包括心理素質(zhì)如何，直接影響著民族的未來。目前，培養(yǎng)青少年心理健康教育已引起世界各國的重視和關(guān)注，我們國家更應(yīng)予以重視。我們必須清醒地認(rèn)識到，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是適應(yīng)充滿競爭的市場經(jīng)濟(jì)的需要，是中小學(xué)生成長發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是確保中小學(xué)生全面、健康成長的需要。

2.國家應(yīng)把心理健康教育作為青少年思想道德教育內(nèi)容中的重要方面予以重視。建議國家盡快研究制定中小學(xué)生心理健康教育規(guī)劃或綱要，在廣泛深入調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，制定出臺相關(guān)教育指導(dǎo)及管理文件。設(shè)立國家、省、市級專門的青少年心理健康教育機(jī)構(gòu)，投入資金，增加專業(yè)人員，為廣大青少年提供心理健康教育的指導(dǎo)與服務(wù)。與此同時(shí)，國家應(yīng)采取措施，加大網(wǎng)絡(luò)等媒體的管理力度，凈化社會(huì)環(huán)境，嚴(yán)打黃賭毒，為青少年成長創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍和環(huán)境。

3.教育部門及中小學(xué)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)生的心理健康教育工作。各級教育主管部門應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，真正全面貫徹教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)決改變片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，切實(shí)重視中小學(xué)的德育工作，加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育，建議教育部把中小學(xué)生心理健康教育課納入課程計(jì)劃，盡快研制課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂完善心理健康教育教材。各中小學(xué)必須嚴(yán)格按照課程計(jì)劃，開齊開足課程，盡快培訓(xùn)專職的心理教育師資，提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量。要克服困難，在規(guī)模較大的中小學(xué)建立心理咨詢室，向?qū)W生開放。要開展多種多樣的心理健康教育活動(dòng)，幫助教育了解心理健康方面的知識，培養(yǎng)提高他們的自我教育和抗挫折能力。

第9篇：小學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識范文

一、小學(xué)品德與生活教學(xué)中滲透心理健康教育的意義

1.全面提升素質(zhì)教育

小學(xué)生的一切教育活動(dòng)都圍繞全面素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)而進(jìn)行，一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生如果不能實(shí)現(xiàn)良好的社會(huì)交流，科學(xué)地管理自己的情緒，也就很難實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)生品德與生活教學(xué)中，教師要關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的道德與素質(zhì)培養(yǎng)，與此同時(shí)，也要積極重視學(xué)生的心理健康教育。品德與生活教學(xué)是心理健康教育開展的重要途徑，為全面提升素質(zhì)教育發(fā)揮著積極的意義。

2.確保學(xué)生身心健康發(fā)展

在社會(huì)不斷發(fā)展的大環(huán)境下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中承受著來自家庭與學(xué)校的壓力，隨之引發(fā)的心理問題也日益增多。學(xué)習(xí)過程中受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳等因素的影響，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題。從人際溝通的角度分析，小學(xué)生在與教師的溝通中可能出現(xiàn)對抗情緒，與家長的溝通可能存在“代溝”，與同學(xué)之間的交流因環(huán)境影響可能出現(xiàn)障礙，如果缺乏良好的排解與減壓可能使得情緒調(diào)控陷入惡性循環(huán)之中。針對以上種種影響小學(xué)生心理健康的因素，教育者要意識到心理健康教育的積極意義，通過品德與生活教學(xué)中心理健康教育的滲透對不端正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行及時(shí)矯正，通過提升教學(xué)質(zhì)量，對小學(xué)生心理問題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，使小學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)思想品德的學(xué)科價(jià)值

一直以來，小學(xué)品德與生活教學(xué)作為小學(xué)生德育的主要陣地，對培養(yǎng)小學(xué)生成人、成材發(fā)揮著積極的作用。小學(xué)生正處于成長初期，思維跳躍、情感敏銳、心理變化豐富，但對社會(huì)的認(rèn)知又存在很多的不足，因此在生活學(xué)習(xí)中可能面臨許多難解的困惑，無法得到排解，長此以往容易產(chǎn)生心理問題甚至心理障礙。因此，作為教育工作者，要深入研究與探討品德與生活教學(xué)的德育功能，通過思想品德與心理健康教育的滲透與結(jié)合，為國家培養(yǎng)出擁有健全人格的新時(shí)代人才。

二、小學(xué)品德與生活教學(xué)中滲透心理健康教育的措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)

要提高小學(xué)品德與生活教學(xué)中滲透心理健康教育的有效性，首先應(yīng)清楚了解教學(xué)目標(biāo)是多元化的，這種多元化的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)。在新課程理念下，品德與生活（社會(huì)）教學(xué)逐漸改變了傳統(tǒng)的學(xué)科知識與技能教學(xué)單一方式，而對學(xué)生的思想、道德、心理素質(zhì)等進(jìn)行關(guān)注。在品德與生活教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生知識的傳授與能力的培養(yǎng)，同時(shí)要關(guān)注教學(xué)過程及方法，以及學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的樹立。要求學(xué)生在品德與生活學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)觀察身邊事物，感受生活環(huán)境，得到各種情感體驗(yàn)，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，強(qiáng)化思想的認(rèn)識，使得學(xué)生道德踐行能力得以提升。

2.充分利用教學(xué)資源，挖掘心理健康教學(xué)資源

在小學(xué)品德與生活學(xué)科中，包含有大量的心理健康教育資源，教師可以通過這些教學(xué)資源的挖掘與利用，找到心理健康滲透的入口，提高心理健康教育的有效性，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，得到情感的認(rèn)知，在一定程度上提升其心理

素質(zhì)。

（1）提升學(xué)生的興趣。例如，在《不屈的中國人》一課中，對被譽(yù)為“萬園之園”的圓明園曾經(jīng)的宏大規(guī)模、杰出工藝進(jìn)行探討，今時(shí)今日，園中建筑都已被毀滅，只留下斷壁殘?jiān)┤藨{吊。教師可以通過一些圖片的放映及教材資源的延伸使學(xué)生體會(huì)到愛國的神圣情感，樹立保衛(wèi)國家權(quán)益與領(lǐng)土的決心。通過生動(dòng)的講課與資源利用，將深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂，使學(xué)生加深理解，提升興趣。

（2）使學(xué)生正確認(rèn)識自己?！爸苏咧?，自知者明”，通過品德與生活（社會(huì)）課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，更能了解自己的長處與短處。要在小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教育中滲透心理健康教育的有效性，首先要培養(yǎng)小學(xué)生正確認(rèn)識自己，客觀評價(jià)自己與他人的能力。

（3）培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。小學(xué)生具有喜歡模仿的特性，通過教材資源的利用，運(yùn)用心理學(xué)中的模仿學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在《偉大的先人》教學(xué)中用岳飛的精忠報(bào)國、屈原的投江明志、勾踐的臥薪嘗膽、項(xiàng)羽的破釜沉舟告訴學(xué)生：在挫折面前要保持堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度。

3.創(chuàng)造心理健康教育滲透教學(xué)機(jī)會(huì)

作為教學(xué)活動(dòng)中最重要的部分，科學(xué)的課堂教學(xué)方法能有效地啟發(fā)學(xué)生智力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，同時(shí)幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)與思維習(xí)慣，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)以及品德與生活教學(xué)的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高心理健康滲透的有效性。實(shí)際教學(xué)中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為參考，探索心理健康教育的滲透點(diǎn)。

三、小學(xué)品德與生活教學(xué)中交流討論法

討論是師生，生生之間的和諧的交流。真正的交流是人與人之間的平等、自由、包容、接納、開放、安全的氛圍中進(jìn)行。它能讓每個(gè)個(gè)體體驗(yàn)到我的重要，我的人格得到了尊重。大家就會(huì)在這個(gè)互動(dòng)中，真誠表達(dá)自己的真知灼見既分享自己的簡介的同時(shí)也在他們的表達(dá)中得到反思與啟發(fā)。通過學(xué)生之間師生之間廣泛激烈而深入的思想交流引導(dǎo)積極思考，步步深入提高認(rèn)識轉(zhuǎn)變思維方式和看問題的角度，掌握有效地行檳J健？墑槊渙鰲⒖諭誹嘎廴班討論、辯論、小組討論、同桌交談等多種方式。小學(xué)生的心理比較脆弱，心理發(fā)育還不完善一個(gè)很好的安全的氛圍會(huì)給孩子心產(chǎn)生很大的影響。因此，在品德課教學(xué)中有機(jī)滲透心理健康教育因素，給孩子一個(gè)積極的和諧寬松的環(huán)境中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，從而也陶冶學(xué)生的心靈。

四、小學(xué)品德與生活教學(xué)中陶冶法