淺談小學(xué)生心理教育精選(九篇)
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第1篇：淺談小學(xué)生心理教育范文
一、學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因
教師應(yīng)當(dāng)從自身的行為尋找原因。體育教學(xué)和其他的學(xué)科教學(xué)一樣，是師生共同組成的雙邊活動(dòng)，當(dāng)師生之間在認(rèn)知、操作和情意等方面不協(xié)調(diào)而發(fā)生沖突時(shí)，就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。比如，教師的教學(xué)方法與學(xué)生期待不符；教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)無(wú)序。有些教師在繁復(fù)的教學(xué)中常常帶有情緒，對(duì)學(xué)生偶爾的失誤，小題大做，以反面典范教育其他學(xué)生，挫傷了學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，使學(xué)生產(chǎn)生了老師與自己過(guò)不去的對(duì)立情緒。
學(xué)生的認(rèn)知水平與課堂教學(xué)內(nèi)容要求脫節(jié)，會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。在體育教學(xué)中，學(xué)生的身體素質(zhì)和掌握技術(shù)的實(shí)際能力參差不齊。如果教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不充分，沒(méi)有按照循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，而是脫離學(xué)生的實(shí)際能力，提出過(guò)高要求，甚至硬性規(guī)定完成技術(shù)動(dòng)作的數(shù)量，學(xué)生便會(huì)感到無(wú)法承受，只好采取消極對(duì)抗的行為。
此外，在課堂教學(xué)中教師不能一視同仁，也會(huì)使個(gè)別學(xué)生得不到應(yīng)有的關(guān)注。如課堂上過(guò)多的集合、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，阻撓學(xué)生合理的自發(fā)性活動(dòng)，使學(xué)生的主動(dòng)性受到壓抑，引起情緒對(duì)立。有的教師憑個(gè)人的主觀印象、學(xué)生成績(jī)的好壞處理課堂發(fā)生的問(wèn)題。平時(shí)聽(tīng)話、成績(jī)好的學(xué)生如果違反課堂紀(jì)律或不按要求練習(xí)，教師不批評(píng)或少批評(píng)。而印象不太好的學(xué)生違反紀(jì)律，教師動(dòng)不動(dòng)就點(diǎn)名批評(píng)甚至變相體罰，久而久之，學(xué)生就對(duì)這樣的教師產(chǎn)生不信任和不尊重，從而表現(xiàn)出反感。
二、對(duì)學(xué)生逆反心理的克服與預(yù)防
1. 課堂教學(xué)方法多樣，活躍課堂氣氛。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在練習(xí)方法上要多樣化，富有趣味性。只有在教學(xué)的內(nèi)容、方法上讓學(xué)生接受和理解，使得教學(xué)活動(dòng)的雙方都專注于課堂的教學(xué)內(nèi)容，才能有效避免學(xué)生的不適應(yīng)和個(gè)別逆反心理的產(chǎn)生。
2. 從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。教師要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)此制定出不同的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)練習(xí)實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)，滿足各層次學(xué)生的練習(xí)欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和練習(xí)熱情。
3. 一視同仁，建立良好的師生關(guān)系。在體育教學(xué)中，教師要絕對(duì)信任和尊重每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生要充滿愛(ài)心，不能重此輕彼。在課堂管理上要一視同仁，特別是對(duì)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，更要從感情上親近他們。學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，如果教師進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的壓制，就容易引發(fā)矛盾，激發(fā)學(xué)生的逆反心理。教師必須從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，從他們的處境思考，最好能用巧妙幽默的語(yǔ)言指出他們的缺點(diǎn)，同時(shí)挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，并予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓其他學(xué)生都關(guān)注到他的閃光點(diǎn)，擺脫他們成為反面教材的尷尬局面。
第2篇：淺談小學(xué)生心理教育范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)困生；心理健康；教育
當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，作為社會(huì)中的人，承受著各種各樣的壓力。在學(xué)生中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)受各種因素影響，落后于其他學(xué)生而形成的“學(xué)困生”這個(gè)群體，由于他們長(zhǎng)期在集體中處于學(xué)困，常常受到老師和同學(xué)的冷落和歧視，很少得到理解與信任。從而很容易因?yàn)椤靶睦礤e(cuò)位”而導(dǎo)致自身認(rèn)知和行為的偏頗，出現(xiàn)超乎尋常的行為舉止。因此，教師要加倍關(guān)注他們的心理健康，正確引導(dǎo)他們，讓他們走進(jìn)集體，融入集體，并不斷上進(jìn)。
一、春風(fēng)化雨，以愛(ài)動(dòng)心
熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，愛(ài)應(yīng)該不偏不倚、一視同仁、不抱成見(jiàn)。只有教師真正愛(ài)學(xué)困生，才能打開(kāi)他們的心靈之窗，醫(yī)治他們的心靈創(chuàng)傷，增強(qiáng)教育的認(rèn)同效應(yīng)，提高教育質(zhì)量。我?guī)н^(guò)的學(xué)生董依成是四年級(jí)轉(zhuǎn)來(lái)的，由于他患有多動(dòng)癥，曾被以前的老師一度放棄，上課從不提問(wèn)他，對(duì)他的作業(yè)也不管不問(wèn)。我了解到這些情況后，有意安排他和班上最有愛(ài)心、最愛(ài)幫助人、學(xué)習(xí)認(rèn)真、自律能力強(qiáng)的廖楊昊坐同桌；上課我經(jīng)常提問(wèn)他，對(duì)他的每次作業(yè)都嚴(yán)格要求、認(rèn)真批改；下課時(shí)經(jīng)常和他談心，組織課間活動(dòng)時(shí)，讓他出謀劃策。久而久之，他慢慢改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，各方面有了很大的進(jìn)步，最終以較優(yōu)異的成績(jī)升入交通路中學(xué)。
高爾基曾說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！睂W(xué)困生由于處于被孤立、被歧視的地位，久而久之形成自暴自棄的心理。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，教師應(yīng)把更多的愛(ài)傾注在他們身上，從心靈深處去感化他們，讓他們看到教師期待的眼神，聽(tīng)到教師靠近的腳步，悟到教師希望的心聲，牽引他們走上上進(jìn)之路。
二、正確對(duì)待，因材施教
重視學(xué)困生，開(kāi)展心理健康教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是“三個(gè)面向”精神的具體體現(xiàn)，也是提高學(xué)生心理素質(zhì)、思想道德水平的有力保證。首先，教師一定要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，一定要認(rèn)真對(duì)待學(xué)困生，他們是班級(jí)的一個(gè)比較特殊的群體，他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)狀況和日常的行為活動(dòng)，常會(huì)對(duì)班級(jí)乃至學(xué)校造成不小的影響，特別是負(fù)面影響。但是小學(xué)生正處于心理、生理發(fā)展的不成熟階段，他們的可塑性很強(qiáng)，對(duì)他們開(kāi)展具有創(chuàng)造性的心理健康教育，不但可以促進(jìn)他們健康地成長(zhǎng)，還能大幅度提高他們的智力水平，充分挖掘各方面的潛能，對(duì)他們今后及一生也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。其次，教師要根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，講究策略，因材施教。教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)他們采取常規(guī)教育收效不大，教師該堅(jiān)持嚴(yán)肅的地方，絲毫也不能放松；該寬容豁達(dá)的地方，也得“睜一只眼，閉一只眼”。
三、培養(yǎng)自尊，增強(qiáng)自信
自尊心、自信心是人們積極向上，努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)生心理比較脆弱，尤其是經(jīng)受過(guò)很多次挫折的學(xué)困生。教師要采取各種方式幫助他們培養(yǎng)自尊、樹(shù)立信心，使他們懂得“失敗是成功之母，自尊自信是前進(jìn)的動(dòng)力?！蹦芊衽囵B(yǎng)其自尊心、自信心，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生重要的一環(huán)。這就要求教師要以尊重、信任和幫助為突破口，通過(guò)幫助、關(guān)心、信任來(lái)喚起他們的自尊心，或者發(fā)揮某個(gè)學(xué)生長(zhǎng)處，布置相應(yīng)的適量工作，讓其完成，再表?yè)P(yáng)，使其獲得自我成就感，培養(yǎng)他們的自信心。我班學(xué)生亢一薇整天寡言少語(yǔ)，沒(méi)精打采，課間很少和其他學(xué)生玩。后來(lái)我通過(guò)找家長(zhǎng)談話了解到，原來(lái)該生一到家除了完成老師布置的作業(yè)，還要做什么AB卷、天天練等，父母從來(lái)不讓她參加與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的任何活動(dòng)，結(jié)果造成她對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，逆反心理強(qiáng)。一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)她乒乓球打得很好，特意推薦她參加了學(xué)校乒乓球隊(duì)的訓(xùn)練，結(jié)果在全市比賽中獲得了第一名。這次比賽后，她的自信心增強(qiáng)了，上課也能專心聽(tīng)講了，學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢提高了。當(dāng)學(xué)困生自己動(dòng)手干一些事，或根據(jù)教師的指令完成力所能及的要求，教師所給予的肯定和鼓勵(lì)，也能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤(rùn)學(xué)困生自信心的雨露。
四、正確引導(dǎo)，激發(fā)興趣
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)欠缺的正是興趣，他們從學(xué)習(xí)中品嘗不到知識(shí)的甘甜，領(lǐng)略的只是苦澀。要想開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，使他們能創(chuàng)造性地學(xué)、創(chuàng)造性地做，就只能以激發(fā)興趣作為突破口，這就需要教師細(xì)心觀察尋找他們的興趣點(diǎn)。學(xué)困生由于底子薄、基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)時(shí)往往顯現(xiàn)出思維獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)的不良心理。但對(duì)他們感興趣的問(wèn)題卻往往表現(xiàn)得非常有主張。所以教師要利用這一特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)造條件，使他們盡可能多地有獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如，我們班有一名學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別差，我在教學(xué)時(shí)，首先讓這個(gè)學(xué)生回答最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，當(dāng)他一旦回答正確后，就順勢(shì)表?yè)P(yáng)他。漸漸地，該生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，成績(jī)也有了明顯地提高。
總之，學(xué)困生的心理問(wèn)題復(fù)雜多變，其產(chǎn)生的原因是多種多樣的，既有來(lái)自生理的原因，又有心理不成熟的原因。只有正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，研究并解決這些問(wèn)題，那么所謂的“學(xué)困生”肯定會(huì)越來(lái)越少，教育教學(xué)工作也會(huì)充滿無(wú)限生機(jī)和活力。
作者簡(jiǎn)介：
第3篇：淺談小學(xué)生心理教育范文
關(guān)鍵詞 心理健康教育 學(xué)生 實(shí)效性
學(xué)校學(xué)生在面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和應(yīng)對(duì)社會(huì)復(fù)雜的人際關(guān)系時(shí)，其不良的心理素質(zhì)不自覺(jué)的表現(xiàn)出來(lái)。培養(yǎng)他們健康的心理，是教育面臨的一項(xiàng)重要工作。
一、學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)
1.學(xué)習(xí)心理問(wèn)題
學(xué)生的身心發(fā)展主要是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因而學(xué)習(xí)心理問(wèn)題是他們最普遍、最常見(jiàn)、最突出的心理問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)自信心不足，甚至對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，多數(shù)學(xué)生只求過(guò)得去，甚至是得過(guò)且過(guò)。究其原因，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，認(rèn)知水平較低，對(duì)專業(yè)知識(shí)因不懂而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)。從而使學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)的怪圈，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康，使學(xué)習(xí)無(wú)法走上良性發(fā)展的軌道。
2.自卑心理問(wèn)題
學(xué)校學(xué)生中、“失敗者”的心態(tài)、“多余人”的心態(tài)比較普遍，缺乏青年人應(yīng)有的理想和追求，認(rèn)為自己將來(lái)事業(yè)上難有作為，因而學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上自由散漫。再加上初中階段學(xué)業(yè)成績(jī)的不理想，他們成了世人眼中“不上進(jìn)”的頑劣，是老師眼中“不可教”的孺子，是親友眼中“不學(xué)好”的典型，所有這些，得使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。
3.自我心理問(wèn)題
自我意識(shí)是主體對(duì)自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會(huì)關(guān)系的意識(shí)。不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏合理的自我意識(shí)，自我評(píng)價(jià)不當(dāng)，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出。他們中部分人由于長(zhǎng)期處在被人瞧不起的地位，常常聽(tīng)到的是指責(zé)和不滿，常常看到的是歧視的眼光，總覺(jué)得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易出現(xiàn)自暴自棄、破罐破摔等消極表現(xiàn)。同時(shí)，受家庭生活影響，獨(dú)生子女長(zhǎng)期形成的自我中心、自私自利現(xiàn)象嚴(yán)重，到學(xué)校后被打破，心理上難以承受，往往通過(guò)逆反言行來(lái)滿足自我，卻很少去考慮別人，最終產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。
4.青春期心理問(wèn)題
伴隨著男女兩性身體的變化和第二性征的迅速發(fā)育，處于青春期的學(xué)生性意識(shí)和性情感開(kāi)始萌發(fā)，他們渴望多了解性知識(shí)，但又怕別人發(fā)現(xiàn)或譏笑。對(duì)于遺精、月經(jīng)等一些正常的性生理現(xiàn)象，他們?nèi)狈茖W(xué)的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生驚恐、疑惑、羞澀、精神恍惚、焦慮不安等心理反應(yīng)。同時(shí)他們對(duì)性生理上的變化，又存在著“青春期騷動(dòng)”，從而產(chǎn)生早戀現(xiàn)象。這種心理上和生理上的不成熟，發(fā)生早戀會(huì)產(chǎn)生很多不良后果。他們性心理問(wèn)題還反映在對(duì)自己性征體相上的煩惱，不少男生常反問(wèn)自己：我的長(zhǎng)相怎樣，是否具有成熟男子漢氣質(zhì)；而女生則反問(wèn)自己：我的外貌如何，有沒(méi)有青春女性的現(xiàn)代風(fēng)度。一旦得到別人的肯定和認(rèn)可，就會(huì)興高采烈、興奮無(wú)比；一旦獲得別人的否定性評(píng)價(jià)，就可能傷心煩惱不已，甚至茶飯不思。
二、運(yùn)用心理健康教育方法提高心理健康工作實(shí)效性的措施
1.認(rèn)識(shí)相關(guān)理論，增加思想認(rèn)識(shí)
理論是行動(dòng)的指南，思想政治教育工作者應(yīng)高度重視心理健康教育的相關(guān)理論、原則和方法并重視融入心理健康教育，注重與學(xué)生的溝通和交流，真正成為學(xué)生的朋友，拉近與學(xué)生心理方面的距離。
2.發(fā)揮政治課的作用
應(yīng)多采用和借鑒心理健康教育的方法手段，提高治理論課的教學(xué)效果?？梢怨适碌男问?，從學(xué)生關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象入手。通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，設(shè)置教學(xué)懸念，提出問(wèn)題，然后以問(wèn)題為中心，展開(kāi)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行體驗(yàn)、聯(lián)想和預(yù)測(cè)，啟迪了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到升華，有效地整合了思想政治課的“三維教學(xué)目標(biāo)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高心理素質(zhì)。
3.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)
心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)、要求很高的工作，學(xué)校要大力加強(qiáng)思想政治教育師資隊(duì)伍建設(shè)。可選擇一定數(shù)量的心理學(xué)專業(yè)教師從事思想政治教育工作；要對(duì)非心理學(xué)專業(yè)的思想政治教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)，使他們掌握一定的心理學(xué)理論和心理咨詢方面的基本知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從心理學(xué)的角度分析學(xué)生的心理問(wèn)題，這樣會(huì)取得更好的教育效果。
4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育
心理健康教育的自身特點(diǎn)，決定了心理健康教育是聆聽(tīng)、是引導(dǎo)、是參與、是疏導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響變得更加自覺(jué)深入。因此，從事心理健康教育的教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，不斷增強(qiáng)自我教育的功能。自我教育的特點(diǎn)在于自醒自悟，自控自勵(lì)。思想政治教育工作者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育時(shí)，要按照它的特點(diǎn)，在教育過(guò)程中，應(yīng)作為設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。在培養(yǎng)情操方面，引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我激勵(lì)；在增強(qiáng)信念方面，引導(dǎo)學(xué)生自我反省、自我鞏固；在轉(zhuǎn)變行為方面，引導(dǎo)學(xué)生自我約束、自我控制。
總而言之，心理健康教育方法將會(huì)在較大程度上改變了思想政治教育工作者的觀念、方法，增加思想政治教育工作的途徑，提高心理健康工作的實(shí)效性。當(dāng)然，心理健康教育方法并不是取代傳統(tǒng)的思想政治教育工作方法，而是它的拓展，兩者可有機(jī)結(jié)合，即達(dá)到提高思想政治教育實(shí)效性目的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康會(huì)起到良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張寶君.90后大學(xué)生心理特點(diǎn)解析與對(duì)策[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010(04)
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第4篇：淺談小學(xué)生心理教育范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理健康教育；提高心理素質(zhì)
Discusses the countryside elementary student’s psychologically healthy education shallowly
Zhao Shengqin
【Abstract】The World Health Organization pointed out: “the health not only refers to the body not to have disease, but must have the complete psychology and social adaptation ability.”O(jiān)bviously, human’s health is refers to the physiological health, the psychologically healthy harmonious unification. Presently, under the new situation, while safeguards the student physiology health, must maintain student’s psychologically healthy, must strengthen the psychologically healthy education, raises the student psychologically healthy level as soon as possible. Therefore the development psychologically healthy educational work is relates the elementary student physical and moral integrity development the important matter, is implements the education for all-around development an important work.
【Key words】Elementary student; Psychologically healthy education; Improves the psychological quality
在全面推行素質(zhì)教育的今天,長(zhǎng)期以來(lái),很多人對(duì)身體健康比較重視,而對(duì)心理健康卻較少注意。作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段――心理健康教育,也尤其受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后,在心理健康教育方面,滯后了許多。
1 學(xué)生的心理狀況的調(diào)查
據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明,學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問(wèn)題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說(shuō),終日過(guò)著“單調(diào)而緊張”、“煩躁且抑郁”的生活。多達(dá)近30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題,任性、依賴、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。近年來(lái),由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤,甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展,甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。因此,加強(qiáng)心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì),應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。
2 影響學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素
2.1 家庭因素:現(xiàn)在大多家庭的孩子是獨(dú)生子女,許多家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)和溺愛(ài)。此外,家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”思想嚴(yán)重,對(duì)孩子的期望值過(guò)高,家長(zhǎng)在教育學(xué)生的過(guò)程中往往采用應(yīng)試教育的方法,只重視智力教育,而沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)滲透到其中,忽略了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。同時(shí),相當(dāng)一部分家長(zhǎng)受教育程度較低,缺乏教育孩子的知識(shí)和觀念,不懂得如何教育孩子,不考慮孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,對(duì)孩子的要求過(guò)于苛刻,缺乏對(duì)孩子基本的尊重。這種消極的教養(yǎng)方式,容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對(duì)等不健康的品質(zhì)。
此外,家庭主要成員變動(dòng),如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等,這些都嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈,容易使他們出現(xiàn)心理問(wèn)題。
2.2 學(xué)校因素:現(xiàn)在部分學(xué)校教育弊端是:重智育,輕德育、體育;重課內(nèi)教學(xué),輕課外教育;重尖子生,輕后進(jìn)生。學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一,許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味,心理恐慌,信心不足,視學(xué)習(xí)為苦差事。在實(shí)際教育過(guò)程中,有些教師正是缺乏心理學(xué)方面的素養(yǎng),不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來(lái)實(shí)施教育。一些教師在教育學(xué)生采用不當(dāng)?shù)姆椒?體罰學(xué)生,損傷學(xué)生的自尊心,使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。
此外,學(xué)校教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件,以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系等這些條件和關(guān)系如果處理不當(dāng),也會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。 3 小學(xué)生心理問(wèn)題解決的對(duì)策、方法
3.1 讓學(xué)生了解心理學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)自身心理的方法
3.1.1 能夠調(diào)節(jié)自己的情緒,尋找合適的釋放渠道:情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)一定的策略和機(jī)制,使情緒在生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。作為學(xué)生不能隨便壓抑自己的情緒,一定要給自己的壞情緒找到正當(dāng)?shù)暮线m釋放的渠道。這其中比較恰當(dāng)?shù)挠?找父母傾訴、找個(gè)沒(méi)人的地方大哭一場(chǎng)等。
3.1.2 提高自信,保持健康的心態(tài):自信是人們充分估計(jì)自我力量的一種內(nèi)心體驗(yàn),有了自信才能克服各種困難,最終取得勝利。而現(xiàn)在很多學(xué)生缺乏的就是自信,總覺(jué)得自己不如別人,認(rèn)為自己天生就是腦子比別人笨。干什么事總是先給自己定個(gè)調(diào),“我不會(huì)”、“不好”……其實(shí)不然,正常人的大腦無(wú)論是體積、重量還是構(gòu)造都相差無(wú)幾。因此,在學(xué)習(xí)能力方面也應(yīng)相差無(wú)幾。成功的起點(diǎn)是自信,只要保持一種健康心態(tài),樹(shù)立信心并踏實(shí)地學(xué)、認(rèn)真地學(xué),定會(huì)取得好成績(jī)。
3.1.3 拒絕孤僻,達(dá)到人際的和諧:經(jīng)常和朋友們分享自己的快樂(lè),分擔(dān)自己的痛苦,這樣才會(huì)真正體會(huì)到生活的滋味。很多人不愿意甚至害怕與人交往,這是一定要改正的缺點(diǎn)。
3.2 開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校,改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式：通過(guò)科學(xué)講座、座談等活動(dòng),提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì),讓家長(zhǎng)更好地理解孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,增強(qiáng)科學(xué)教育孩子的能力,并能夠妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問(wèn)題。尤其讓家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段,他們情緒反復(fù)、行為多變,對(duì)此要有心理準(zhǔn)備,不能因此不尊重、不理解他們,對(duì)他們的教育方法的使用一定要符合他們的心理規(guī)律。
3.3 抓住課改契機(jī),開(kāi)展有效的心理健康教育：學(xué)校是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主陣地,為了更好地促進(jìn)兒童、青少年的心理發(fā)展,學(xué)校要多開(kāi)展適合他們年齡心理特點(diǎn)的有益活動(dòng),采取各種方法拓寬預(yù)防渠道,讓心理問(wèn)題遠(yuǎn)離中小學(xué)生,保證中小學(xué)生的心理健康。
3.3.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),為開(kāi)展心理健康教育提供保證：教師是小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量,組建高水平的師資隊(duì)伍是保證心理健康教育正常開(kāi)展的重要條件。就總體而言,每個(gè)教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員,他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識(shí),掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧,熟悉青少年學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及疏導(dǎo)策略,把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡,并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。
(1)知識(shí)結(jié)構(gòu)上。從原來(lái)只要求會(huì)處理局部知識(shí),到處理學(xué)科內(nèi)的綜合知識(shí),發(fā)展到要求會(huì)處理一些跨學(xué)科的知識(shí)。
(2)教學(xué)能力上。從模仿他人進(jìn)行教學(xué),到逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,發(fā)展成為具有駕馭多種教學(xué)方式的能力。
(3)教學(xué)手段上。從使用傳統(tǒng)的書本、黑板、教鞭等進(jìn)行教學(xué),到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機(jī)等基本電教手段,發(fā)展成為能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等。
3.3.2 教師進(jìn)行教育和自我教育,主動(dòng)提高心理素質(zhì)
(1)教師開(kāi)展自我教育,以健康積極的心態(tài)面對(duì)新課程改革。首先,要調(diào)整認(rèn)知偏差。由于人們對(duì)壓力的理解不同,在同一環(huán)境里,人們經(jīng)常體驗(yàn)到的壓力的程度也往往不一樣。因此,積極修正在現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些模糊的認(rèn)識(shí)或不切實(shí)際的觀念,將有助于問(wèn)題的解決。其次,要正確對(duì)待自身素質(zhì)的缺失。如果以新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)要求為參照標(biāo)準(zhǔn),許多教師確實(shí)都會(huì)感受到存在一定的差距。這種差距既然是客觀存在的,就應(yīng)該坦然地接受它,而不應(yīng)整天沉浸在自我懷疑、自我貶低的消極情緒之中。
第5篇：淺談小學(xué)生心理教育范文
一、改善學(xué)習(xí)的心理環(huán)境
影響學(xué)困生學(xué)習(xí)的心理環(huán)境是多方面的，概括起來(lái)不外乎內(nèi)部心理環(huán)境和外部心理環(huán)境兩大方面。其中，內(nèi)部心理環(huán)境主要包括低水平的自我評(píng)價(jià)以及與之相關(guān)的自卑、自我否定等，外部心理環(huán)境包括周圍人的歧視、排斥等。針對(duì)這些情況，我們可以采取以下措施：一是要提高學(xué)困生的自我意識(shí)水平。自我意識(shí)是兒童自我教育的基礎(chǔ)，自我意識(shí)水平的提高不僅對(duì)兒童的學(xué)習(xí)有著很大的影響，而且還直接關(guān)系到兒童良好的個(gè)性和健康心理的形成和發(fā)展。教師應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)他們尋找最初對(duì)自己影響最大的一次失敗，分析其疑點(diǎn)和問(wèn)題的癥結(jié)，找出影響自己學(xué)習(xí)的各種不利因素，消除思想上的顧慮，錯(cuò)誤的自我評(píng)價(jià)，重新認(rèn)識(shí)自我。要注意發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，善于找出他們身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們認(rèn)識(shí)到自身的潛在優(yōu)勢(shì)。要通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，矯正其錯(cuò)誤的行為和態(tài)度，有意識(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的自我暗示和自我期待，從而使他們逐漸對(duì)自己產(chǎn)生信任感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。二是要營(yíng)造良好的心理氛圍。良好的心理氛圍是一種無(wú)形的教育力量，能起到潛移默化的作用，能對(duì)學(xué)生的身心施加積極的影響，調(diào)動(dòng)他們的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我約束的積極性。教師要客觀、公正地對(duì)待學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的各種差異，對(duì)學(xué)困生不能一味地埋怨、指責(zé)、諷刺、挖苦甚至歧視，要真心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心和幫助他們，巧妙地激起他們的自尊心和羞恥心，消除疑懼心理，使他們體察到教師的善意，消除他們的對(duì)立情緒，愿意接近并樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)和幫助。要充分發(fā)揮集體的教育作用，教育和鼓勵(lì)全班同學(xué)特別是班干部要正確對(duì)待和熱情幫助他們，形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使他們真切地感受到集體的溫暖，樂(lè)于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。要保護(hù)和激發(fā)他們的自尊心。學(xué)困生自尊心特別敏感，又十分脆弱，教師應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn)，堅(jiān)持正面教育，保護(hù)他們極其稚嫩的自尊心。同時(shí)還應(yīng)注意培養(yǎng)他們調(diào)控自己心理活動(dòng)的能力，以提高他們的挫折忍受力，增強(qiáng)自尊心的自我保護(hù)能力。要充分發(fā)揮家庭教育的輔助功能。教師在教育過(guò)程中要引導(dǎo)家長(zhǎng)正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，耐心地向家長(zhǎng)傳遞現(xiàn)代教育理念和教育方法，充分挖掘家庭的教育資源，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，使家庭教育與學(xué)校教育形成合力，共同打造兒童健康的心理基石。
二、進(jìn)行心理健康教育
心理健康教育是學(xué)校工作中不可缺少的重要組成部分，學(xué)校的每一位教師都應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。因此，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，并根據(jù)學(xué)困生的心理特點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行心理調(diào)適，改變他們的心理現(xiàn)狀。一是要認(rèn)真開(kāi)設(shè)心理健康專題講座，積極開(kāi)展心理訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)校除了針對(duì)學(xué)生共同的心理問(wèn)題開(kāi)設(shè)心理講座，普及心理衛(wèi)生知識(shí)以外，還應(yīng)針對(duì)學(xué)困生的心理現(xiàn)狀，幫助他們預(yù)防和矯治心理障礙，教會(huì)他們進(jìn)行自我心理保健。二是要設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，進(jìn)行心理咨詢活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)設(shè)立由專職或兼職人員組成的心理咨詢室，開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，并收集、整理資料，建立學(xué)困生的心理檔案，掌握他們心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)，積極有效地進(jìn)行心理咨詢活動(dòng)。三是要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行專門的心理輔導(dǎo)。其內(nèi)容包括：
①厭學(xué)情緒的輔導(dǎo)：教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生興趣之所在，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們實(shí)現(xiàn)自己的興趣。②注意力缺損的輔導(dǎo)：學(xué)困生注意力容易分散，無(wú)法集中，很難持久。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一套訓(xùn)練方案，教給他們一些解決問(wèn)題的技能，增強(qiáng)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中的自我調(diào)節(jié)、自我控制機(jī)能。③意志薄弱的輔導(dǎo)：學(xué)困生常常會(huì)因成績(jī)不好而感到愧疚，對(duì)學(xué)習(xí)缺少信心，過(guò)分夸大自己的不足與學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，在困難面前畏縮不前。教師應(yīng)指導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)困難，客觀評(píng)價(jià)自己的能力，幫助他們建立適合自己的期望目標(biāo)，樹(shù)立事在人為的信念和勇敢、堅(jiān)毅、不怕困難的決心。④過(guò)度焦慮的輔導(dǎo)：學(xué)困生的焦慮表現(xiàn)在學(xué)習(xí)不安和懼怕考試上。教師對(duì)這些學(xué)生應(yīng)采用壓力較小的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試，適當(dāng)降低他們的焦慮程度。同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)他們冷靜地、客觀地分析和對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難，以減輕他們的心理壓力，使他們能輕松地、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、消除心理障礙的教育對(duì)策
第6篇：淺談小學(xué)生心理教育范文
美術(shù)教學(xué)是促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的教育手段之一,它以形象、直觀、色調(diào)等獨(dú)特形式向?qū)W生傳授造型藝術(shù)的基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)技能,以培養(yǎng)廣大學(xué)生對(duì)生活中自然美、社會(huì)美、創(chuàng)造美和藝術(shù)美的感受能力和高尚情趣,使學(xué)生以逐步掌握表達(dá)美、創(chuàng)造美的多種技能技巧,從而有效地促進(jìn)學(xué)生活潑健康成長(zhǎng)。
繪畫能相應(yīng)地促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展,無(wú)論在觀察方面,以及想象力,記憶力等多方面都會(huì)產(chǎn)生積極影響。
在繪畫教學(xué),教師首先要發(fā)揮主導(dǎo)促進(jìn)作用,同時(shí)要遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,了解其特點(diǎn),研究學(xué)生在繪畫活動(dòng)過(guò)程中的心理現(xiàn)象及變化,以提高教學(xué)效果。
小學(xué)低年級(jí)對(duì)美術(shù)教育特別是繪畫活動(dòng)感到興趣,小學(xué)生是在美術(shù)教學(xué)繪畫活動(dòng)過(guò)程以完成一幅繪畫作品而滿意,在活動(dòng)中也感到快樂(lè),他們是通過(guò)借助畫筆在進(jìn)入小學(xué)以后,由于他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)性質(zhì)發(fā)生了變化,學(xué)習(xí)繪畫的動(dòng)機(jī)也隨之改變,那么學(xué)生對(duì)美術(shù)繪畫有時(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成。
在小學(xué)繪畫過(guò)程中,大多數(shù)是在自己完成繪畫作業(yè)的同時(shí),看是注意畫得快,能完成一幅或兩幅作業(yè)、畫得像、畫得好看就可以了。這是說(shuō)明了由于學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求和評(píng)價(jià)已發(fā)生了某些改變,學(xué)生對(duì)繪畫學(xué)習(xí)結(jié)果也是逐漸發(fā)生興趣。盡管這樣,低年級(jí)小學(xué)生仍然保持了其學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)中的某些心理特點(diǎn),如繪畫中往往喜歡以自己的主觀意愿作畫,用自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)代替視覺(jué)。例如,畫一幅兒童畫“熊貓”在繪畫過(guò)程中首先要掌握它的基本形體,用幾何方法把它以一個(gè)橢圓形勾勒,再細(xì)致地以流暢的線描弧線斜線。在一幅畫中要注意大小、前后、左右的關(guān)系,以掌握動(dòng)物的基本形狀比例關(guān)系。畫人物、有人物的機(jī)構(gòu)比例關(guān)系,之所以小學(xué)生在構(gòu)圖方面,特別是低年級(jí)學(xué)生仍然感到困難較大。重要的是低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)初期,對(duì)于物體大小,高低空間關(guān)系都不在乎,更不注意在繪畫的過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)不符的現(xiàn)象。例如,畫風(fēng)景畫,畫面有建筑物的房屋、大樹(shù)、人物,在繪畫過(guò)程中不注意經(jīng)營(yíng)位置,取景布局,視野寬廣,不拘泥于焦點(diǎn)透視。
在繪畫寫生忽視起稿的重要性,起稿時(shí)要認(rèn)真組織線條,因?yàn)榫€的準(zhǔn)確性和美感對(duì)一幅畫的成敗起著決定性作用。組織線條要注意以下幾點(diǎn):1.分清主次;2.注意線條的透視變化;3.注意底紋線、來(lái)龍去脈和穿插變化;4.注意疏密、剛?cè)?、虛?shí)、區(qū)直、粗細(xì)等變化。
小學(xué)生在繪畫寫生構(gòu)成中不按繪畫要求及步驟,他以為只要畫出來(lái)就可以了,所以在繪畫中物體表現(xiàn)一樣,甚至把所要表現(xiàn)的物體都在一條線面上。
低年級(jí)學(xué)生他對(duì)事物的空間或表現(xiàn)關(guān)系還不理解、更不懂得物體透視原理、經(jīng)常不需要的點(diǎn)面部分也畫出來(lái),例如六面體事物,看著容易簡(jiǎn)單,但對(duì)低年級(jí)學(xué)生大部分都有著錯(cuò)覺(jué),在繪畫中往往由于觀察能力較差,不容易理解面的縮狹現(xiàn)象。教師可運(yùn)用能開(kāi)啟的教具演示,將六面體的頂面朝上開(kāi)啟,與六面體的前面連成一垂直的平面。這時(shí),頂、前兩個(gè)面的大小相等,與學(xué)生的距離相等。然后將頂面逐漸放復(fù)演示幾次,讓學(xué)生觀察、區(qū)別面由豎起到平放時(shí)所產(chǎn)生的透視現(xiàn)象。當(dāng)頂面逐漸往下放時(shí)其高度逐漸縮短,形狀也縮狹而產(chǎn)生變化,也可以用這種方法演示六面體的側(cè)面,以及其它各個(gè)面的透視現(xiàn)象。待學(xué)生有了初步的感性認(rèn)識(shí)之后,教師可以簡(jiǎn)單地講解有關(guān)平行透視的知識(shí),使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性。寫生六面體事物,可按“整體―局部―整體”的步驟作畫。用線條畫出六面體實(shí)物的體面遠(yuǎn)近關(guān)系和透視現(xiàn)象,表現(xiàn)出六面體實(shí)物的立體形象。
為了使學(xué)生的能力因素得到更好地培養(yǎng)和發(fā)展,在低年級(jí)美術(shù)課不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),而要從各方面進(jìn)行具體,細(xì)致的教學(xué)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)(授課和具體操作時(shí))應(yīng)用科學(xué)的教育思想、觀念、方法、手段、實(shí)施。為了適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的生理、心理因素,在美術(shù)教學(xué)時(shí)。一是從意識(shí)領(lǐng)域培養(yǎng)著手;二是教會(huì)它的觀察方法,教會(huì)用簡(jiǎn)單幾何形狀概括物體的基本特征,能用筆簡(jiǎn)單勾出物體部分;三是運(yùn)用美術(shù)作品欣賞教學(xué),讓低年級(jí)學(xué)生看懂,而又理解畫面;四是結(jié)合一些小手工制作的方法紙工、泥塑、布貼、組合、分解等方法,訓(xùn)練動(dòng)手、動(dòng)腦并協(xié)調(diào)能力。
在上述四條基本要求中應(yīng)注意不能過(guò)早的應(yīng)用傳統(tǒng)的繪畫造型、語(yǔ)言或符號(hào)進(jìn)行低年級(jí)的美術(shù)教學(xué),以避免成人教育方式或方法技法進(jìn)入教學(xué)操作中,否則就會(huì)被灌輸?shù)脑煨驼Z(yǔ)言等因素替代,低年級(jí)的藝術(shù)對(duì)其創(chuàng)造能力和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展極為不利。
為了能更好地使低年級(jí)學(xué)的天性和個(gè)性創(chuàng)造能力不被侵犯和干擾,以培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)領(lǐng)域和思維能力的實(shí)施方法。通過(guò)講美術(shù)繪畫的內(nèi)容以及故事欣賞和自然界中的景象等進(jìn)行美術(shù)教學(xué),低年級(jí)學(xué)生在想象的思維中進(jìn)行能力協(xié)調(diào)發(fā)展所反映的事概括性、象征性較強(qiáng)的精神。在學(xué)生心里發(fā)展思維活動(dòng)得到了觸動(dòng)、啟發(fā)、誘導(dǎo)的培養(yǎng)時(shí),人的創(chuàng)造能力和個(gè)性特征就得到了發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)了低年級(jí)美術(shù)教學(xué)向良性成功性的教學(xué)推進(jìn)。
第7篇：淺談小學(xué)生心理教育范文
作為英語(yǔ)教師，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中就要優(yōu)化教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中掌握知識(shí)，克服厭學(xué)心理，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
1 建立和諧的師生關(guān)系
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系。今天教師承擔(dān)的教學(xué)壓力固然很大，但是如果教師為了片面地追求分?jǐn)?shù)，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的身心健康，不改進(jìn)自己的教學(xué)方法，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“疲勞轟炸”或者冷嘲熱諷，或者體罰（變相體罰），那么學(xué)生對(duì)這門功課就會(huì)產(chǎn)生厭倦、畏懼心理。
首先“微笑”應(yīng)該是教師的基本表情。作為教師不管自己的心情有多么糟糕，在進(jìn)入教室之前都要調(diào)整好自己的心態(tài)，讓自己面帶微笑，用自己的神情去感染學(xué)生，讓學(xué)生心情放松。在這種氛圍下學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè)學(xué)。
師生關(guān)系中最關(guān)鍵的字眼是尊重。教師對(duì)學(xué)生的尊重首先要意識(shí)到學(xué)生和我們成人一樣擁有做人的尊嚴(yán)，我們不能因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)小就對(duì)其不尊重。同時(shí)還要加強(qiáng)師生的交往和溝通，如果不注意這些，學(xué)生的自尊心、自信心、好奇心和求知欲等，常常會(huì)在不經(jīng)意間受損甚至毀滅。
2 實(shí)行開(kāi)方式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有不斷學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。單靠唱歌、游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣，新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌、游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的良方。
激發(fā)自主意識(shí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在課堂教學(xué)中努力將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。怎么讓學(xué)生主動(dòng)積極地去練習(xí)呢？小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，喜歡“比”，那就讓他們?cè)诒荣惖沫h(huán)境中積極學(xué)習(xí)。首先把學(xué)生分成小組，然后布置各種任務(wù)讓小組比著完成。例如互相提問(wèn)單詞拼寫；在規(guī)定的語(yǔ)境中用英語(yǔ)對(duì)答；利用書中的情景讓學(xué)生表演，可以模仿課文編對(duì)話。小組成員可以輪流當(dāng)老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)給對(duì)手出題，為了贏過(guò)對(duì)方，學(xué)生們就會(huì)很積極的準(zhǔn)備……
3 給學(xué)生有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)
教師是學(xué)生最重要的評(píng)價(jià)人。教師要不斷激勵(lì)學(xué)生，常言道：“數(shù)子十過(guò)不如贊子一功?！奔?lì)是一種手段，是一種藝術(shù)，更是一種魔力?？荚囀且环N重要的評(píng)價(jià)手段，但對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分敏感和恐懼也導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣。尤其對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，每一次公布考試分?jǐn)?shù)都是對(duì)他的一次打擊。所以教師的評(píng)價(jià)要多樣化，要有激勵(lì)學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)的效果。努力創(chuàng)造評(píng)價(jià)條件，讓班里沒(méi)有固定的學(xué)困生。例如經(jīng)常舉行一些小比賽：限時(shí)記憶，朗讀比賽，英語(yǔ)書法賽等等，讓所謂的學(xué)困生也有機(jī)會(huì)翻身，找到自信，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在平時(shí)做的試卷中，用評(píng)語(yǔ)代替分?jǐn)?shù)。例如，有一位剛轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)26個(gè)字母也記不全，根本不會(huì)做題。但在他交給我的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)所有抄寫的題他都做得很認(rèn)真，雖然一個(gè)個(gè)字母看起來(lái)很難看，但是每一筆都寫的很有勁，看得出他在努力表現(xiàn)的更好。在他僅做對(duì)的一個(gè)小題上，我畫上了大大的對(duì)號(hào)，并在卷子上寫道：“老師看見(jiàn)了你的努力，你比其他人都認(rèn)真，你會(huì)越來(lái)越棒的，老師相信你！”從此，他真的一點(diǎn)點(diǎn)趕上來(lái)了。他主動(dòng)跟我說(shuō)：“老師謝謝你，我本來(lái)已經(jīng)放棄學(xué)英語(yǔ)了，但是現(xiàn)在我有信心把英語(yǔ)學(xué)好?！?/p>
4 作業(yè)一定要科學(xué)適量要有效
第8篇：淺談小學(xué)生心理教育范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-00-01
創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是21世紀(jì)素質(zhì)教育最重要的內(nèi)涵。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面在各自基礎(chǔ)上都得到生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個(gè)極其重要的方面就是創(chuàng)新能力。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，為此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)方法，結(jié)合語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)
所謂創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，即指學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性要求，又指有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。它來(lái)自布魯納于1956年提出來(lái)的發(fā)現(xiàn)法，具有使“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸饕獙W(xué)習(xí)”，“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的特點(diǎn)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。我國(guó)心理學(xué)家林崇德教授，曾指出培養(yǎng)個(gè)體思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和深刻性，不僅是發(fā)展其智力與能力的突破口，而且也是開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的智能基礎(chǔ)。小學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)其特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）探究性強(qiáng)；（2）善于獨(dú)立思考；（3）擅長(zhǎng)發(fā)散思維；（4）著眼于創(chuàng)造；（5）發(fā)展不平衡。為使學(xué)生能達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)注意學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的選擇：
1.注意接納學(xué)生任何奇特的提問(wèn)，不管是否合理，均應(yīng)持鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度，即使教師不要回答，也要表示欣賞。
2.引導(dǎo)學(xué)生課余學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)發(fā)散思維和解決問(wèn)題的多解化。
3.在考試或測(cè)驗(yàn)中，要增加一些無(wú)固定答案的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展發(fā)散性思維。
通過(guò)運(yùn)用上述方法，大部分學(xué)生在解決問(wèn)題方面能經(jīng)常運(yùn)用創(chuàng)造性思維，能夠走出課堂，走入社會(huì)，主動(dòng)實(shí)踐受到了良好的效果。不過(guò)，在實(shí)際教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生常規(guī)性思維還是創(chuàng)造性的發(fā)散性思維，取決于問(wèn)題的情景需要，并非教材的節(jié)節(jié)、課課；這些方法只有因教材、因人、因問(wèn)題的情景需要而靈活運(yùn)用一種或同時(shí)運(yùn)用幾種，效果才能更佳。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)以營(yíng)造思維環(huán)境為起點(diǎn)
教師要營(yíng)造良好的思維環(huán)境，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)力和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)其去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造，嘗試學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
（一）抓住教學(xué)活動(dòng)契機(jī)，以議啟智，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思維。教師的職責(zé)不僅是傳遞知識(shí)，更重要的是激勵(lì)其內(nèi)在思維的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去尋覓、求索。教師則成為學(xué)生解疑釋難的導(dǎo)師。例如學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，由于淺層的詩(shī)意學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)，但詩(shī)人與汪淪那種獨(dú)特的告別方式及所含的深情厚誼，學(xué)生是很難領(lǐng)會(huì)的。教師便讓學(xué)生在初步理解詩(shī)意后，反復(fù)誦讀這首詩(shī)。在反復(fù)咀嚼后，學(xué)生腦中迸射出智慧的火花：“踏歌聲”是什么意思？汪倫為什么在李白將走時(shí)匆忙趕來(lái)送呢？送別的情景會(huì)是怎樣？……學(xué)生的提問(wèn)無(wú)疑是一石激起千層浪，再次把自己投入到了一個(gè)積極的思維過(guò)程。為了找尋合理的答案，學(xué)生們絞盡腦汁，竟然會(huì)有五、六種不同的說(shuō)法，產(chǎn)生了意想不到的教學(xué)效果。
（二）挖掘生活體驗(yàn)的內(nèi)在魅力，導(dǎo)中啟思，引發(fā)積極思維。生活中處處有知識(shí)，有學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)就在我們的身邊。溝通學(xué)生生活的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知感到新奇。例如教《少年閏土》一文第一段時(shí)，設(shè)置懸念：讓學(xué)生想象眼前出現(xiàn)一幅怎樣的景象，再出示一幅描繪閏土瓜地刺猹的彩圖，讓學(xué)生觀察，以印證自己的想象是否合理。大家在生活體驗(yàn)中感知到的知識(shí)經(jīng)過(guò)頭腦的再造現(xiàn)象，一個(gè)“英俊”、“能干”的少年閏土形象浮現(xiàn)眼前，從而激發(fā)學(xué)生旺盛的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)造性思維。然后討論：為什么課文一開(kāi)始就在我們眼前展現(xiàn)一幅少年瓜地刺猹圖？學(xué)生通過(guò)思、議，悟出：作者恰恰抓住閏土這一個(gè)性鮮明的人物特點(diǎn)把人物寫活了。這一教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有所思，有所悟，有所得，并在訓(xùn)練的同時(shí)掌握思考問(wèn)題的方法。
三、 教師應(yīng)富有創(chuàng)新精神，改革教學(xué)方法，建立新型師生關(guān)系
要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，以自己的行動(dòng)去影響學(xué)生。正如車爾尼雪夫斯基所說(shuō)：“教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！苯處熞粩鄤?chuàng)設(shè)自由、民主、平等的環(huán)境，在科學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，自覺(jué)地把授課與創(chuàng)新思維相結(jié)合，積極發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生在創(chuàng)新方面的潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。我們要積極倡導(dǎo)和推行以學(xué)生為主體的討論探究式教學(xué)，改變“教師至上”、“教師核心”的現(xiàn)象，向民主、平等、和諧的師生關(guān)系和課堂氣氛轉(zhuǎn)變。尊重學(xué)生的個(gè)性，相信學(xué)生有能力有潛力。教師應(yīng)盡可能多的擠出時(shí)間傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，參與學(xué)生的討論，尊重學(xué)生的自主精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助其形成獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新的良好品質(zhì)。
四、教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極評(píng)估，鼓勵(lì)創(chuàng)新
第9篇：淺談小學(xué)生心理教育范文
【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)；語(yǔ)文教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)自己的思考、探索、實(shí)踐等活動(dòng)去獲取知識(shí)，并在主動(dòng)探素的過(guò)程中。獲得積極情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，“自主探索學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性的特征，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，把學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。
怎樣培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的潛能和優(yōu)勢(shì)，真正地在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和本領(lǐng)呢?筆者認(rèn)為。如果單單把關(guān)注的視點(diǎn)放在學(xué)生某一學(xué)習(xí)點(diǎn)的操作策略上，無(wú)疑是孤立地看問(wèn)題，缺乏整體性和系統(tǒng)性，要形成一個(gè)全程漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，應(yīng)在立足于語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體特點(diǎn)上來(lái)構(gòu)建。
一、找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)方向
首先要結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，立足于整個(gè)教學(xué)單元，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和過(guò)程及課文的重點(diǎn)難點(diǎn)有大概的認(rèn)識(shí)。教師要作必要的指引讓學(xué)生自主地確定他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們從自身特點(diǎn)出發(fā)自主定向。怎么樣才能讓學(xué)生真正做到學(xué)有目標(biāo)，攻有方向呢’在此過(guò)程中，教師要參與指導(dǎo)，幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么、獲得什么。教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)情境之中。而學(xué)生在此過(guò)程中，可以借助教師的提示以及和文本相關(guān)的資料，初步感知文本，并在感知的過(guò)程中逐步明確目標(biāo)。如對(duì)同一文本，學(xué)生可以將語(yǔ)言描寫作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也可以將寫作方法或觀祭角度等作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這既是自主學(xué)習(xí)的需要，也是教學(xué)民主的體現(xiàn)。
二、引發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望
興趣是最好的老師。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他的自學(xué)欲望自然會(huì)在心中升起，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要使之樂(lè)于學(xué)習(xí)，就要想方設(shè)法來(lái)調(diào)動(dòng)他們的自學(xué)興趣。我們可以設(shè)計(jì)與課本相關(guān)的豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：還可以充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生。如有條件的話可適當(dāng)通過(guò)一些形象的圖片展示、視頻音頻的播放，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火。同時(shí)。要讓學(xué)生學(xué)有成效。長(zhǎng)久地保持自學(xué)興趣，教師也要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)適當(dāng)提供策略方法，予以指導(dǎo)點(diǎn)拔，幫助他們闖過(guò)難關(guān)。
三、啟發(fā)學(xué)生的積極思維
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！爆F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。新課程的教學(xué)改革也特別提到了問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。有所疑，才有所恩有所得。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)題，而學(xué)生也只有經(jīng)過(guò)自己的探索，才能撥開(kāi)迷霧，發(fā)現(xiàn)不為人知的新的問(wèn)題。教師不僅要善于提問(wèn)，也要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑。比如教《米絡(luò)斯的維納斯》，可以就維納斯的美體現(xiàn)在哪里讓學(xué)生充分討論，并且允許他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，要求學(xué)生對(duì)自己的看法要講出合理的理由。通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)組織討論，多方交流，相互啟發(fā)，不但活躍了學(xué)生的思維，使他們對(duì)課文有更深層的了解，還大大提高了他們的思辯能力和口頭表達(dá)能力。
四、注重自主探究過(guò)程的參與性
自主探究是自主學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生的自主探究離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，不過(guò)這種引導(dǎo)應(yīng)該是引而不發(fā)的。教師要注重學(xué)生探究的過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生真正親近文本。體驗(yàn)探究過(guò)程，摸索探究方法。在課堂教學(xué)中要重視師生之間的雙邊活動(dòng)，除了教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)之外，還應(yīng)該涉及師生之間、生生之間的多種互動(dòng)過(guò)程。師生間要有情感的溝通，要多觀察、多傾聽(tīng)、多交流。新課程里倡導(dǎo)“合作的學(xué)習(xí)方式”的真諦也在于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)他們的自我精神。合作探究學(xué)習(xí)的形式可以是由學(xué)生自主組織形成、自由組合的小組活動(dòng)。在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以相互交流，討論甚至辯論。每個(gè)人有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，借助他人的思維方式來(lái)啟發(fā)自己的思維火花。同時(shí)教師在其中也要起到穿針引線的作用，在此過(guò)程充分了解情況，適當(dāng)指導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生的思路，辨明方向。這樣通過(guò)集體交流之后，達(dá)到拓寬思路，加深理解，共同提高的效果。
五、重視語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)
主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。陶行知先生說(shuō)：“行是知之始，知是行之成?！彼麖恼軐W(xué)的高度闡述了“知行合一”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是“知”和“行”的統(tǒng)一。學(xué)生最終要把所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用，在實(shí)踐運(yùn)用中舉一反三，形成技能。如把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離、開(kāi)拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外。
總之，只要以學(xué)生為主體，就能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思、會(huì)思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
王華興（河北省邢臺(tái)縣西黃村鎮(zhèn)中心學(xué)校）
二十一世紀(jì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)則是科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)，而國(guó)民創(chuàng)造力的高低也成為衡量一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)尺。人才，尤其是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，已成為民族振興的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，在小學(xué)就開(kāi)始注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，已成為小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能適應(yīng)時(shí)展的需要，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才服務(wù)呢？我認(rèn)為需努力做到以下幾點(diǎn)：
一、破思維定勢(shì)，激創(chuàng)新意識(shí)
眾所周知，中外學(xué)生對(duì)比起來(lái)，雖然外國(guó)學(xué)生平時(shí)看上去學(xué)習(xí)不大用功，但卻經(jīng)常能有一些獨(dú)特的見(jiàn)解，而我國(guó)學(xué)生雖然平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)也不錯(cuò)，可遇到問(wèn)題時(shí)卻常常墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)所致。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念中，教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是神圣的權(quán)威，真理的化身和絕對(duì)的評(píng)判者，學(xué)生被動(dòng)接受老師的駕馭，在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無(wú)創(chuàng)造力可言。柳斌同志在“五談關(guān)于素質(zhì)教育的思考”中說(shuō)：“我們要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生的智慧火花一閃現(xiàn)，就要加以保護(hù)。有一個(gè)教師問(wèn)學(xué)生，雪融化了，變成什么？有的說(shuō)變成水，有的說(shuō)變成冰，而有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)變成了春天，這個(gè)孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎？他的回答很有哲學(xué)的詩(shī)意。但是，他不符合常規(guī)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案他應(yīng)得零分，但他的回答具有創(chuàng)新的意識(shí)。所以我們老師應(yīng)改變自己的教育觀念，對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，不能以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生。我們要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)的羈絆，在評(píng)估學(xué)生非基礎(chǔ)知識(shí)方面的答案時(shí)，要把有無(wú)創(chuàng)造性擺在首位，只有這樣不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)讓學(xué)生頭腦中不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。
二、創(chuàng)和諧氛圍，鋪創(chuàng)新路子
心理學(xué)家曼德勒認(rèn)為，環(huán)境刺激引起認(rèn)識(shí)解釋，認(rèn)識(shí)解釋引起喚醒知覺(jué)，喚醒知覺(jué)導(dǎo)致情緒體驗(yàn)。因而那種昏昏欲睡的思維狀態(tài)，死氣沉沉的思維空間，是誘發(fā)不出創(chuàng)新激情，迸發(fā)不出創(chuàng)新火花的。怎樣創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍呢？首先，教師要以情激情，以情啟智，以情動(dòng)人，摒棄“師道尊嚴(yán)”，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的呵護(hù)，傾心于師，信從于師，“親其師，信其道”，建立平等師生關(guān)系。其次，教學(xué)中把自由發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利交給學(xué)生，充分聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，突出主體作用，允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法、千奇百怪的疑問(wèn)，教師不得壓抑、挖苦和諷刺，實(shí)事求是地解答或組織討論，對(duì)自己沒(méi)有把握的問(wèn)題，避免簡(jiǎn)單的指責(zé)和訓(xùn)斥，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍。三是打破師言堂的教學(xué)格局，避免牽著學(xué)生鼻子走，師生之間要共同討論，達(dá)到配合默契，心靈相通的教學(xué)境界，用“誰(shuí)愿試一試？”，“你能解答嗎？”等商量的口若懸河吻與學(xué)生一起探討，共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生敢學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的最佳狀態(tài)的形成，營(yíng)造積極參與、主動(dòng)探索、和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍。
三、重多向質(zhì)疑，播創(chuàng)新種子
疑是創(chuàng)新的種子，是科學(xué)的助產(chǎn)士，是真理的磨刀石。古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。”“疑是思之源，思是智之本。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生質(zhì)疑就意味著思維有了方向，有了目標(biāo)，它會(huì)推動(dòng)人去思考、去探索、去解決。美國(guó)布魯巴克說(shuō)過(guò)：“最精彩的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生提出問(wèn)題?！苯虒W(xué)中，如果學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，一切以書本為典范，以教師的講授為準(zhǔn)繩，就難有新的見(jiàn)解，就難有創(chuàng)新。疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。創(chuàng)新素質(zhì)中最基本的態(tài)度之一就是質(zhì)疑。質(zhì)疑是兒童的天性，是孕育探索未知領(lǐng)域的搖籃。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，敢想、敢問(wèn)，把已有知識(shí)的局限性、相對(duì)性和欠缺性提出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，在學(xué)生心田播撒創(chuàng)新的種子。有位教師在教學(xué)《南轅北轍》這篇課文時(shí)，教師揭示中心后，問(wèn)：“同學(xué)們還有不同意見(jiàn)嗎？”有位同學(xué)有不同看法：“‘他的馬越好，車夫的本領(lǐng)越大，帶的盤纏越多，他離楚國(guó)也就越遠(yuǎn)’不對(duì)，地球是圓的，只要車夫順著北邊一直走，應(yīng)該說(shuō)他離楚國(guó)先越來(lái)越遠(yuǎn)，然后越來(lái)越近，最終是要回到楚國(guó)的，老師，你同意嗎？”學(xué)生這一大膽質(zhì)疑，“不唯書，不唯上”的創(chuàng)新精神，真讓人拍案叫絕呢！
四、多角度思考啟發(fā)散思維