醫(yī)學(xué)模式核心精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)模式核心范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 特點 新模式 教學(xué)理念

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及空間建構(gòu)能力的關(guān)鍵時期，對于學(xué)生今后的邏輯能力提升具有十分重要的意義。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷適應(yīng)新時代的教育發(fā)展要求，選擇適合初中生學(xué)習(xí)和成長的方式來進(jìn)行教學(xué)，不斷改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的程式化、僵硬的模式，利用多樣化的教學(xué)模式來打造全新的初中數(shù)學(xué)教學(xué)面貌，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點

初中數(shù)學(xué)長期以來都是我國基礎(chǔ)教育中的重要內(nèi)容，提升教學(xué)水平是新時期下培養(yǎng)社會主義建設(shè)的高素質(zhì)人才的重要基礎(chǔ)工程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，長期以來存在著不利于教學(xué)質(zhì)量提高的方式，對學(xué)生的身心發(fā)展特征重視程度不夠，阻礙了初中教學(xué)效果的達(dá)成。在現(xiàn)階段，我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要表現(xiàn)為三個方面的特點：

（一）注重解題能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，往往注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的思維建立在對相關(guān)習(xí)題的解答過程中，最終也以相關(guān)的習(xí)題解答能力才評判學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。這種注重解題能力培養(yǎng)的教學(xué)習(xí)慣和特點，是在我國長期的應(yīng)試教育理念中產(chǎn)生的。老師進(jìn)行相關(guān)課堂演示，學(xué)生按照一些雷同的解題步驟來進(jìn)行習(xí)題的解答，在這個過程中，學(xué)生只是在進(jìn)行一些模仿式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)散能力以及自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮都不充足，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的豐富，從而不利于學(xué)生更好的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)手法和能力。

（二）以課堂教學(xué)為主

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還主要是將課堂教學(xué)作為教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，這是在義務(wù)教育階段眾多學(xué)科教學(xué)的主要特點。在課堂教學(xué)中，老師跟學(xué)生可以建立比較直面的溝通和聯(lián)系，老師通過相關(guān)教學(xué)手法來將準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容講述出來，學(xué)生在課堂上接受相應(yīng)的新舊知識，但在這個過程中，對學(xué)生的個性化思維注重不夠。學(xué)生和老師都只是在完成各自的學(xué)習(xí)或者教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生思維中的困惑以及發(fā)展方式?jīng)]有進(jìn)行較好的溝通和引導(dǎo)，從而帶來了學(xué)生對課堂教學(xué)的疲乏，而且單一的課堂學(xué)習(xí)，對于學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容以及思維方式還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（三）學(xué)生的參與程度不夠

在長期以來，我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)都講究一種“潛移默化”式的教學(xué)，讓學(xué)生通過自我的領(lǐng)悟和訓(xùn)練來提升數(shù)學(xué)能力，老師扮演的角色僅是講臺上的“講述者”的角色，沒有建立起跟學(xué)生之間的聯(lián)系，從而使得整個教學(xué)過程都顯得較為生硬和死板。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，只有學(xué)生積極廣泛的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我思維的良好方式，提升數(shù)學(xué)能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式

在對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及特征的分析下，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式還存在著許多弊端，沒有融入時代精神以及時代觀念，從而阻礙了學(xué)生個性化的思維發(fā)展，不利于學(xué)生今后數(shù)學(xué)能力的全面提升。通過對教學(xué)理念的重新定位和認(rèn)識，將學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展作為教學(xué)中的首要任務(wù)，不斷探討數(shù)學(xué)教學(xué)中的新模式，從而提高我國素質(zhì)教育水平。

（一）建立課堂課外的多層次教學(xué)。由于學(xué)習(xí)是需要不斷的補充和發(fā)散的過程，單純依靠課堂教學(xué)所得來的教學(xué)效果是不夠全面的，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式中，應(yīng)該積極建立起課堂課外的多層次教學(xué)。這種多層次教學(xué)就需要老師在課堂教學(xué)中主要進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方面的訓(xùn)練和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在課外以及生活實踐中尋找到數(shù)學(xué)訓(xùn)練的素材，將解題融入到實際情境的解答中，從而豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。

（二）增加課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)。增強學(xué)生與老師之間的互動能夠活躍課堂氛圍，也能夠調(diào)動學(xué)生的參與熱情，從而帶來教學(xué)效果的提升。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生提出解題過程中的困惑，引發(fā)課堂討論，設(shè)置一些小游戲等趣味環(huán)節(jié)來將相關(guān)課堂知識點進(jìn)行灌輸，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也充分激發(fā)每一個學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生建立起適合自身的學(xué)習(xí)方法，從而帶來學(xué)生數(shù)學(xué)能力的較大提升。

（三）利用實際情境進(jìn)行教學(xué)擴展。理論最終的價值是解決實際的問題，而理論本身是來源與對實際問題的解答需要的，因而，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該運用相關(guān)的實際情境來展開教學(xué)內(nèi)容。這種擴展式的教學(xué)能夠改變解題中的枯燥現(xiàn)狀，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思維的奇妙和用處，并且實際情境能夠帶來學(xué)生更加多維和親近的感受，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的極大興趣，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“主人翁”的觀念認(rèn)知，最終改善學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及空間建構(gòu)能力的主要時期，重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有多方面的積極意義。通過對初中數(shù)學(xué)教學(xué)三個方面教學(xué)特點的探討，可以了解到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀和問題，從而有針對性的進(jìn)行教學(xué)方法等方面的改進(jìn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過新的教學(xué)模式的引入，能夠帶來教學(xué)面貌的改變，促進(jìn)教學(xué)目的的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：醫(yī)學(xué)模式核心范文

摘 要： 根據(jù)模具制造技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)體系方案，構(gòu)建并實施多方參與的以能力為核心的“課程

>> 以“綜合職業(yè)能力”為核心的數(shù)控專業(yè)多元考核評價體系構(gòu)建探索 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高校課程模式構(gòu)建探討 構(gòu)建以能力為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 構(gòu)建高職法學(xué)教學(xué)中以學(xué)生參與為核心的新型備課模式 以自主創(chuàng)新能力為核心的大學(xué)生科技訓(xùn)練體系構(gòu)建 以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的行動導(dǎo)向教學(xué)模式的探索與實踐 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式探析 以提升學(xué)生職業(yè)能力為核心的高專人才培養(yǎng)模式探索 構(gòu)建以學(xué)生為主體、培養(yǎng)和提高核心能力為目標(biāo)的思政課教學(xué)新模式 高職高專旅游管理專業(yè)以構(gòu)建職業(yè)能力為核心的課程模式研究 “以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為核心”的高職院校人才培養(yǎng)模式探索 高職學(xué)生核心能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建 構(gòu)建全人管理為核心的學(xué)生管理新模式 以學(xué)科競賽為載體的大學(xué)生創(chuàng)新能力提升模式構(gòu)建 以能力為本的會計教學(xué)模式構(gòu)建策略 構(gòu)建以人格教育為核心的大學(xué)生思想政治教育模式探析 構(gòu)建以職業(yè)道德為核心的職業(yè)院校學(xué)生思想政治教育新模式 構(gòu)建以EVA為核心的財務(wù)評價指標(biāo)體系 以提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力為核心的本科人才培養(yǎng)模式改革與實踐 以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的就業(yè)指導(dǎo)模式探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l？re=view，2012-09-10.

[3]侯勇志.國家中職示范校建設(shè)評價模式改革思路[R].深圳：深圳技師學(xué)院，2012.

[4]唐志姣.中職學(xué)校學(xué)生評價模式探究[EB/OL].http：//hbdy. /content.php？id=18242，2011-09-10.

基金項目：湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目《中職模具制造技術(shù)專業(yè)以能力為核心的學(xué)生評價模式研究》（課題編號：ZJB2012120）。

第3篇：醫(yī)學(xué)模式核心范文

一、移動學(xué)習(xí)的概念

移動學(xué)習(xí)是以無線網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境支持、以移動終端設(shè)備為工具支持、以電子資源為內(nèi)容支持的新型學(xué)習(xí)模式。它是從電子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是電子學(xué)習(xí)的高級階段，除了具備電子學(xué)習(xí)的所有特征外，還具有一些獨一無二的特性，即學(xué)習(xí)者不再被限制在電腦桌前，而是可以自由自在、隨時隨地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)實現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)是移動計算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，即移動互聯(lián)技術(shù)，實現(xiàn)的工具是小型化的移動終端設(shè)備，比如智能手機等移動設(shè)備。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)面臨的問題

非英語專業(yè)的口語課程大多停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，即設(shè)置每周一次的口語課程并輔之以教材，多數(shù)教師一味地讓學(xué)生在課上跟讀背誦或要求簡單的對話演練，難免讓學(xué)生感覺枯燥無味，提不起訓(xùn)練的興趣。這也提示了當(dāng)前口語教學(xué)中教師方面存在的問題。我們現(xiàn)在大部分的年青英語教師無法在短期內(nèi)積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，所以在教學(xué)實踐中，教師常常對口語的教學(xué)目的、教學(xué)手段認(rèn)識不清，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。同時，學(xué)生存在的口語演練心理障礙也是阻礙他們進(jìn)步的一環(huán)。由于學(xué)生英語口語練習(xí)機會少，口語能力較低，易犯錯誤，因而普遍存在著自卑心理，他們常常羞于啟齒，認(rèn)為自己口語不好，不愿開口；另一部分學(xué)生則是抱著隨便說說、蒙混過關(guān)的態(tài)度參與課堂的口語練習(xí)，這樣也無法提高他們的口語水平和能力。

三、移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.學(xué)習(xí)方式方便靈活。學(xué)生可以隨時隨地打開移動終端設(shè)備（如智能手機），進(jìn)行在線或離線的移動學(xué)習(xí)，也不會受到時間與地點的限制。學(xué)生無論是在學(xué)校還是在家里時，或是在路上、在車站，都可以充分利用不同的時間段進(jìn)行不同類型的學(xué)習(xí)活動。

2.符合新時期學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)特點。利用移動終端進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)是與90后大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點相契合的。他們自主性強，追求便捷、高效的快節(jié)奏，移動學(xué)習(xí)可以充分滿足他們的自主學(xué)習(xí)需求，同時增加了學(xué)習(xí)的娛樂性。

3.與傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)形成互補。移動學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很強的互補性。學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的同時，在課外通過移動設(shè)備的多媒體資源，可以使他們在較短時間內(nèi)集中精力，把零散時間利用起來提高學(xué)習(xí)效率。

四、與移動學(xué)習(xí)相融合的大學(xué)英語口語教學(xué)新模式

1.基于微信群的詞匯學(xué)習(xí)。微信是現(xiàn)在流行的移動交流方式，基于微信的詞匯學(xué)習(xí)可以以班級為單位建立起微信學(xué)習(xí)群?？谡Z教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生會認(rèn)會寫，更關(guān)鍵的是糾正他們的讀音。以視聽說教材的詞匯學(xué)習(xí)為例，教師通過微信平臺，每天給學(xué)生群發(fā)5個單詞，需要配以音標(biāo)，督促學(xué)生使用手機的詞典軟件熟讀熟練。

2.利用QQ群的大容量特征進(jìn)行口語材料傳輸。教師可以每天選取一小段口語練習(xí)材料同步分享更新到班級QQ群中，同時配上可供學(xué)生討論的話題，便于學(xué)生課下進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)。這些口語材料最好有相關(guān)的音頻或視頻，比如在講online shopping時，可以提供給學(xué)生關(guān)于馬云阿里巴巴上市宣傳片的視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間課下觀摩學(xué)習(xí)。

3.獲得外教的支持來建立移動英語角。同樣以微信群為平臺來創(chuàng)辦移動英語角，學(xué)生可以通過智能手機、平板電腦等參與活動，微信群中英語是唯一的交流語言，學(xué)生可以用文字和語音進(jìn)行交流。同時，爭取獲得外教的支持，邀請他們參與到移動英語角中，增加學(xué)生與外教用英語交流的機會，更多鼓勵學(xué)生用語音與外教進(jìn)行交流，教師應(yīng)該在其中承擔(dān)話題組織者和發(fā)起者的角色。

4.在線釋疑的靈活性。學(xué)生把移動學(xué)習(xí)中遇到的問題與教師進(jìn)行在線交流，可以隨時隨地解決，不僅提高了釋疑的時效性，而且能夠激勵學(xué)生更積極地參與到移動學(xué)習(xí)中來。同時，教師會把大家普遍遇到的問題做以匯總，拿到課堂上一起討論解決。

第4篇：醫(yī)學(xué)模式核心范文

醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)模式有效性一、高職化學(xué)課與醫(yī)學(xué)專業(yè)課有效結(jié)合新模式問題的提出

近年隨著高校畢業(yè)生日益增多，高職生就業(yè)形勢更嚴(yán)峻。但令人困惑，一方面，畢業(yè)生就業(yè)難。另一方面，企業(yè)用工荒。原因在于高職院校的專業(yè)設(shè)置、職業(yè)技能等方面存在缺失，高職院校對企業(yè)所需的職業(yè)觀念、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。新形勢下，高職院校及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，課程體系設(shè)置科學(xué)，培養(yǎng)更適合企業(yè)需要的人才。

提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，探索化學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課有效結(jié)合新模式，為專業(yè)課打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，共同提升學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，為企業(yè)培養(yǎng)人才，提高畢業(yè)生就業(yè)率，有效提高高職生就業(yè)能力是解決高職生就業(yè)難關(guān)鍵，是本課題研究宗旨。

二、化學(xué)課程在醫(yī)學(xué)類專業(yè)中的定位

諾貝爾獎獲得者美醫(yī)學(xué)教授A.Kornberg提出：“把生命理解成化學(xué)?！本僬撌錾且粋€復(fù)雜化學(xué)過程，每一個生命都是無數(shù)個生化反應(yīng)的體現(xiàn)?；瘜W(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，二者互相融合，共同發(fā)展，醫(yī)學(xué)與化學(xué)息息相關(guān)，可以說沒有化學(xué)就沒有醫(yī)學(xué)。

化學(xué)課程是高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)專業(yè)骨干課程起重要作用。學(xué)生職業(yè)能力的提升通過專業(yè)課與基礎(chǔ)課有機融合實現(xiàn)。為學(xué)生今后學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，更為今后從事醫(yī)藥學(xué)方面工作奠定基礎(chǔ)。因此主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)、實驗教學(xué)等方面對該課程改革。

三、探索高職化學(xué)課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程有效結(jié)合新模式

1.改革教學(xué)內(nèi)容，是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的前提

我們學(xué)院設(shè)置藥學(xué)專業(yè)和臨床專業(yè)，藥學(xué)專業(yè)講無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)課程；臨床專業(yè)講《醫(yī)用化學(xué)》課程。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，藥學(xué)專業(yè)把無機、有機、分析化學(xué)等重組，臨床專業(yè)調(diào)整《醫(yī)用化學(xué)》課程內(nèi)容，以必需夠用原則，刪除陳舊，精簡課時，設(shè)置與專業(yè)聯(lián)系密切實驗，加大實驗課時，加強化學(xué)課程與專業(yè)學(xué)科滲透和聯(lián)系，增添與社會生活聯(lián)系緊密內(nèi)容，制定新符合職業(yè)能力發(fā)展的化學(xué)課程。

（1）《有機化學(xué)》內(nèi)容調(diào)整

《有機化學(xué)》基礎(chǔ)模塊有烴、鹵代烴、醇酚醚、芳香烴、醛酮醌、羧酸及衍生物、取代羧酸、含氮化合物等，這些知識是本課程的難點和重點，是核心部分重點講解，以后的雜環(huán)化合物、糖類及氨基酸蛋白質(zhì)以這些知識為基礎(chǔ)，精選通用。

雜環(huán)化合物、糖類及氨基酸蛋白質(zhì)為專業(yè)模塊，專業(yè)模塊了解結(jié)構(gòu)，掌握性質(zhì)，熟悉用途。脂類、萜類、甾族化合物、醫(yī)用高分子有機化合物作為選修模塊簡單介紹即可

基礎(chǔ)模塊知識要求了解各類物質(zhì)結(jié)構(gòu)，重點強調(diào)各類有機物的性質(zhì)特點，注重各類物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，掌握簡單物質(zhì)合成，對一些反應(yīng)歷程、物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)、有機金屬化合物、核酸結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、立體異構(gòu)、波譜等較深的理論直接刪除。

（2）《無機及分析化學(xué)》內(nèi)容調(diào)整

《無機及分析化學(xué)》選原子結(jié)構(gòu)與元素周期律、分子結(jié)構(gòu)；酸堿質(zhì)子理論；誤差分析與數(shù)據(jù)處理；酸堿平衡與酸堿滴定法；沉淀溶解平衡與沉淀滴定法；氧化還原平衡與氧化還原滴定法；配位平衡與配位滴定法；吸光光度法、氣相色譜等。

原子結(jié)構(gòu)與元素周期律、分子結(jié)構(gòu)是后續(xù)課程有機化學(xué)的基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容概念抽象難理解，是本課程難點。作為《無機及分析化學(xué)》開篇，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。

酸堿平衡、沉淀平衡、氧化還原平衡、配位平衡等四大平衡的理論及其對應(yīng)的滴定分析方法，是化學(xué)平衡理論在各類反應(yīng)中的具體體現(xiàn)需精講。元素化合物知識略講或做選修內(nèi)容。

（3）《醫(yī)用化學(xué)》內(nèi)容調(diào)整

《醫(yī)用化學(xué)》和專業(yè)密切相關(guān)是有機部分，側(cè)重在有機化學(xué)部分。無機化學(xué)側(cè)重為溶液、配位化合物、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率、電解質(zhì)溶液和緩沖溶液；有機化學(xué)側(cè)重于烴、烴的衍生物系列，特別是脂類、糖類及氨基酸，針對臨床專業(yè)，有機化學(xué)部分重點強調(diào)各類有機化合物性質(zhì)特點，對一些空間異構(gòu)、反應(yīng)歷程以及同分異構(gòu)部分等較深理論直接刪除。

（4）化學(xué)實驗內(nèi)容調(diào)整

化學(xué)實驗要結(jié)合專業(yè)設(shè)置，加大實驗課時，化合物制備和性質(zhì)驗證試驗和專業(yè)聯(lián)系很少可略。分析化學(xué)中的定量定性試驗要熟悉，學(xué)生熟悉實驗室常用玻璃儀器使用，掌握常用標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定；集中訓(xùn)練實驗操作技能，較好地掌握實驗操作技能，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

通過調(diào)整后的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生技能得到鍛煉和提升。這樣有目的地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，能盡量避免知識重復(fù)，根據(jù)專業(yè)需求和職業(yè)能力需求重新定位教學(xué)內(nèi)容深度和層次。處理好化學(xué)基礎(chǔ)技能與職業(yè)能力的聯(lián)系，把握好化學(xué)基礎(chǔ)和重要實驗技能，帶領(lǐng)學(xué)生解決生產(chǎn)的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵

高職學(xué)生素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)興趣缺失。這樣學(xué)生更需要教師鼓勵，重建學(xué)生學(xué)習(xí)信心。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”?？梢娕d趣是多么重要！興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的影響因素，也是學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要心理品質(zhì)。由此可見在教學(xué)中，學(xué)生的興趣非常重要。

（1）利用引入語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師講述化學(xué)課對醫(yī)學(xué)專業(yè)重要性，使學(xué)生從思想上重視化學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。利用引入語新奇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將引入語設(shè)計得比較奇妙神秘，關(guān)鍵是將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容，就能使學(xué)生很快進(jìn)入角色。例日本大規(guī)模汞中毒實例，好奇心沉重感和責(zé)任感促使學(xué)生急于想知其中奧妙，他們會全神貫注投入教學(xué)活動。

如講功能高分子材料時通過錄像，介紹功能高分子材料在在醫(yī)學(xué)上應(yīng)用，人造血管、心臟、氣管、肺、骨等應(yīng)用，以此制造懸念，學(xué)生很想知道其中秘密，他們會熱情主動學(xué)習(xí)。

（2）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識解決生活實際問題，能有力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，講授乙酸乙酯時，做魚時加點醋和酒？魚的鮮美香味從何而來？生活中被燙傷如何處理？冬天海水為什么不凍？讓學(xué)生思考這些問題，分析教材內(nèi)容相互討論。結(jié)果學(xué)生興趣濃厚，情緒高漲，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)好。

（3）利用化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)實驗具有直觀性、探索性、趣味性，對激發(fā)學(xué)生興趣，有重要作用，充分利用化學(xué)實驗的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)中應(yīng)將與專業(yè)需求緊密相連知識設(shè)計成實驗，讓每個學(xué)生親自實驗，身臨其境，感官的認(rèn)識，神秘的探索，引發(fā)學(xué)生的探索體驗，促使學(xué)生主動活潑地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能想學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)愛學(xué)習(xí)。因此學(xué)習(xí)興趣是形成職業(yè)能力的關(guān)鍵。

利用化學(xué)實驗的奇妙性引導(dǎo)學(xué)生。如鈉投入水中溶液會變成紅色？玻璃為什么可繪畫？學(xué)生感到非常奇妙和疑惑不解，思維立刻活躍起來，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣和強烈探求愿望。

3.改革化學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)

藥學(xué)專業(yè)學(xué)生專升本主干課程為有機化學(xué)和分析化學(xué)。因此設(shè)置升本班和就業(yè)班，兼顧升學(xué)與就業(yè)，實施分層教學(xué)，側(cè)重就業(yè)，而不是一味追求專升本升學(xué)率，偏離高職教育，高職教育才是根本。明確這一點，化學(xué)教學(xué)才更有方向性和針對性。高職生經(jīng)歷高考，體驗失敗，自信心受不足，重建高職生信心尤關(guān)鍵，這要求教師因材施教，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。教師多輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生化學(xué)成績不斷提高，看到未來希望。

（1）直觀教學(xué)法

化學(xué)知識抽象難懂，在教學(xué)中采用直觀通俗易懂方法教學(xué)。例如，講原子核外電子分布，通過模型和圖片，形象展示有機物的分子結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好。結(jié)合專業(yè)舉例，講取代酸時舉例學(xué)生非常熟悉的阿司匹林，相信學(xué)生對阿司匹林結(jié)構(gòu)一定印象深刻。

教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生素質(zhì)較低，教師教學(xué)難度很大。教師事先做調(diào)查，了解學(xué)生知識的薄弱，布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這樣同學(xué)大致了解自己薄弱，上課會更認(rèn)真聽講。教師根據(jù)學(xué)生情況，知識要做必要的銜接，這樣才能和學(xué)生思路同步，學(xué)會知識。

（2）正確運用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)軟件有豐富多彩的圖像，色彩鮮艷的圖片，生動活潑的文本，都是能吸引學(xué)生聽、看、動手和思考問題的興奮點，對這些因素綜合運用，加上教師及時講解，能大大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果有效性。注意多媒體手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的合理使用。沒有必要把每一節(jié)課、每一個知識點都做成課件，在課堂上，課件列清綱目，板書解釋細(xì)節(jié)，通過教師板書，更有利于老師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，細(xì)致講解，學(xué)生也有更多的時間和空間去思考?？傊诮虒W(xué)時一定要將兩者有機地結(jié)合，才能起到相得益彰效果。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)今知識更新很快，每人都需不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新。高職學(xué)生更需掌握學(xué)習(xí)方法，對于高職生就業(yè)具有很強現(xiàn)實意義。教師向?qū)W生講述自主學(xué)習(xí)的重要性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，未來更多知識需要自己主動學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生自信心是自主學(xué)習(xí)的前提。教師對學(xué)生積極方面給予肯定表揚，對出錯者給予指導(dǎo)鼓勵。在這樣教學(xué)下學(xué)生得到重視，自信心越來越強，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望自然強烈。

培養(yǎng)學(xué)生堅強意志是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師介紹化學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的感人事跡，激勵學(xué)生拼搏，鍛煉堅強意志，鼓勵自主學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生建立課題小組，提供一些企業(yè)生產(chǎn)課題，鼓勵學(xué)生積極探索，與就業(yè)對接，在實踐中鍛煉自主能力，增強自主學(xué)習(xí)信心與能力。

教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心，不要否定學(xué)生天馬行空的想法，也許這就是智慧火花。從根本上保護學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)興趣，培養(yǎng)興趣。鼓勵學(xué)生多思考，讓學(xué)生課后自己尋求答案，激發(fā)探究意識，及時反饋評價，培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教師設(shè)計每一節(jié)課，從化學(xué)知識到專業(yè)能力，從知識目標(biāo)到情感目標(biāo)，一切要以專業(yè)技能和職業(yè)能力為中心。教師傳授的知識必須和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力相連，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為重點，突出學(xué)生職業(yè)能力。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想日常生活中常見的藥物，理解其原理和合成方法，熟悉有關(guān)計算，掌握酸堿、配合滴定方法，并能拓展到對一般藥物的測定過程的理解和應(yīng)用。

4.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，注重學(xué)生主體作用，是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的保障

現(xiàn)代高職教育理念是以生為本，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生必須主動參與，親自查找資料，并與同學(xué)積極互動討論，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。鍛煉和提升了自己獨立思考能力，學(xué)習(xí)富有個性化。

教學(xué)中應(yīng)將與專業(yè)需求緊密相連知識設(shè)計成實驗，做實驗要做好預(yù)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)、驗證、記錄問題，懂得研究問題的方法途徑，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能讓學(xué)生懂得一個化學(xué)實驗的設(shè)計、操作、評價，從而達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)的能力。

教學(xué)中設(shè)置情境和創(chuàng)造性題目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，讓學(xué)生有成就感，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生才能追本溯源，最終才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。表揚、引導(dǎo)、激發(fā)、思考，激起學(xué)生創(chuàng)造欲望，給予積極性評價，學(xué)生求知欲更強烈，主動學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。

教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘化學(xué)課程，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活的結(jié)合點，把學(xué)生熟悉的題材引入課堂中，使學(xué)生體驗到化學(xué)課與日常生活密切聯(lián)系，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)課程重要性。真正發(fā)揮學(xué)生主動性是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的保障。

5.創(chuàng)造民主平等課堂氣氛，建立和諧師生關(guān)系

化學(xué)教學(xué)有效性的影響因素很多，其中良好的師生關(guān)系是非常重要和關(guān)鍵的一個因素。民主、平等、和諧的課堂氣氛，學(xué)生才會尊重你，喜歡聽你講課，學(xué)生往往因喜歡一個老師而喜歡他的課。我們有下列做法：

（1）允許學(xué)生出錯，耐心引導(dǎo)幫助找出原因，不呵斥、責(zé)怪。

（2）課外溝通。建立亦師亦友的新型師生關(guān)系。課堂是老師，課外是朋友。有了良好師生關(guān)系，和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)密切結(jié)合，使學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體性，提高課堂教學(xué)有效性。

這就要求每位化學(xué)教師努力提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，用自己的人格魅力來展現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科魅力，讓學(xué)生從心底接受教師，進(jìn)而接受化學(xué)這門學(xué)科。

6.培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)

高職生面對現(xiàn)今學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力很大，感覺前途渺茫，據(jù)調(diào)查大學(xué)生自殺率逐年上升。大學(xué)里要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生抗挫折能力，珍愛生命。此項工作應(yīng)是每一個任課教師在做，是每一個教育者責(zé)任和義務(wù)。

教育學(xué)生珍愛生命，克服困難。面對成功要謙虛；面對失敗要微笑；面對逆境要堅強，面對順境要自危，提高學(xué)生抗挫折能力，能正確對待人生挫折，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會扎扎實實工作，培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德。因此心理素質(zhì)的教育比學(xué)習(xí)知識更重要。

四、結(jié)語

我們實踐表明，新教學(xué)模式才開始，今后需不斷完善。從改革實踐效果看，化學(xué)課程講授基本達(dá)到了我們預(yù)期目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有較大提高。使化學(xué)真正成為醫(yī)學(xué)類高職生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的學(xué)科，是我們化學(xué)教師的奮斗目標(biāo)，只要我們在實踐中不斷反思不斷積累不斷完善，就一定能實現(xiàn)理想。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：醫(yī)學(xué)模式核心范文

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

一、“小組合作學(xué)習(xí)”中存在的問題

“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，在我國目前的教育體系上尚處于發(fā)展與逐步完善的過程。對于“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，往往是對照國外的形式，卻不考慮我國的教育國情，使得當(dāng)前的“小組合作學(xué)習(xí)”存在一些弊端。

其一：學(xué)生教學(xué)參與不主動，缺少合作意識

在我國教育的發(fā)展史上，長時間的教育主導(dǎo)都是以教師為主，學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)，缺少課堂中的參與感。一般性“小組合作學(xué)習(xí)”中，學(xué)生們很難適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，或者是缺少自主學(xué)習(xí)性，合作時討論與課堂無關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致被教師批評；或者是沒有接觸過“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，小組之間并不能互相參與討論問題，往往會造成教室內(nèi)鴉雀無聲，雖有思考，但無合作學(xué)習(xí)。

其二：教師實踐教學(xué)經(jīng)驗缺乏，學(xué)生合作不充分

由于“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式發(fā)展不夠成熟，老師自身缺少經(jīng)驗，導(dǎo)致所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生往往充當(dāng)“實驗品”。表現(xiàn)如下：1、整堂課的教學(xué)計劃與實際情況相差甚遠(yuǎn)；2、教師不懂得如何吸引學(xué)生進(jìn)入“小組合作學(xué)習(xí)”中；3、小組成員在討論問題，但教師把握討論時間，往往出現(xiàn)個別小組未討論完成，造成之后互動參與的時候，小組之間明顯存在差異性。正是由于這種情況的發(fā)生，使得當(dāng)前“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式處于緩慢地發(fā)展進(jìn)程。

其三：教師教學(xué)準(zhǔn)備不全面，與學(xué)生互動不足

由于“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，是以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。教師在整個過程中，充當(dāng)指導(dǎo)和評價的作用。小組學(xué)生有時候會對于一個問題討論出現(xiàn)多個結(jié)論，他們把這些結(jié)論告知教師，往往教師也沒有想到某些結(jié)論或者提問，反而一言帶過，并沒有給予學(xué)生足夠的回應(yīng)與解答的重視，違背了“小組合作學(xué)習(xí)”中學(xué)生最大程度與教師互動的參與感。如此以往，有部分學(xué)校的“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不進(jìn)反退，甚至放棄這種科學(xué)性的教學(xué)模式。

二、構(gòu)建一種新的“小組合作學(xué)習(xí)”的英語教學(xué)模式

如何才能使得“小組合作學(xué)習(xí)”發(fā)揮它的最大作用，正是目前學(xué)校與教師的根本任務(wù)。以英語教學(xué)為例，來構(gòu)建一種新的“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

在英語教學(xué)中，更加注重的是英語在課堂教學(xué)中所占的比重，所以“小組合作學(xué)習(xí)”也更加注重學(xué)生們對于英語的對話參與，小組團員之間、組與組之間、小組與教師之間三者的相互參與，以教師引導(dǎo)為核心，學(xué)生參與為主體，設(shè)計以下英語教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”的一種，步驟如下：

1.教學(xué)設(shè)計

獲取良好的教學(xué)成果必定來自于更加優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。根據(jù)高中英語教程、課外內(nèi)容和學(xué)生的情況，在進(jìn)行不同的知識傳授過程中，用不同的形式、內(nèi)容、課堂活動作為載體，精心設(shè)計，準(zhǔn)備詳細(xì)的課堂教學(xué)計劃。按照計劃，可在接下來的教學(xué)過程中對比參照，注重實際情況，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果與目的。

2.注重階段教學(xué) 合理分配小組

為了能夠更好地發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的效果，在分配小組成員學(xué)生時，也應(yīng)注重考慮。常見的“小組合作學(xué)習(xí)”往往是前后4或6人，亦或左右6人之間等情況，然而為了能夠產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)合理的分配小組成員。

根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、語言學(xué)習(xí)能力、英語知識水平和語言技能等將學(xué)生分成幾等，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式，達(dá)到小組成員之間可以互進(jìn)，組與組之間綜合知識水平相平，讓一等的學(xué)生作為小組的組長，負(fù)責(zé)整個小組在之后課堂中“小組合作學(xué)習(xí)”的整體協(xié)調(diào)，其余二等、三等成員各司其職。此次模式，可進(jìn)行幾次后，再采取輪流替換二等、三等做組長，改變身份，讓每個學(xué)生能夠在“小組合作學(xué)習(xí)”中充當(dāng)不同的角色，讓學(xué)生在整個教學(xué)的參與感最大化。

3.“小組合作學(xué)習(xí)”的實例分析

在Module 7 Tmproving our live中的Unit 3 The world online一文中，Step1讓小組學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，之后教師便根據(jù)事先設(shè)計好的教學(xué)過程開始提問：“What are the effects of the Internet on our lives”，然后規(guī)定以小組舉手推薦代表來回答一個，采取小組之間互相競爭模式，規(guī)定回答可以是課文的原文，考驗了學(xué)生們對于課文的閱讀熟悉度。

（此文下轉(zhuǎn)第81頁）

（此文上接第67頁）

Step2，發(fā)問除了課文內(nèi)容以外的“What are the effects of the Internet on our lives”的回答，由于不再局限課本的內(nèi)容，答案會各式各樣。事先給每組8分鐘進(jìn)行討論，依舊采取競爭模式，同時在黑板上劃分區(qū)域，記錄待會每組的回答。等討論時間一到，按照依次順序，學(xué)生們會輪流踴躍回答，如果出現(xiàn)某組個人回答多個答案或者回答了已有答案，其他小組學(xué)生肯定會相互指出和直接發(fā)言，當(dāng)然教師盡量保持課堂的討論回答情況，過分激烈應(yīng)當(dāng)控制。

Step3，提出問題“The influence of Internet on our future life”進(jìn)行新一輪的討論，繼續(xù)采用“小組合作學(xué)習(xí)”的模式進(jìn)行回答，由于之前已經(jīng)對于現(xiàn)今很多影響說了出來，小組之間更加容易發(fā)現(xiàn)對方回答的正確與否，構(gòu)建一種學(xué)生為主，教師作為裁判的形式。

Step4，由于之前規(guī)定在課堂中只能用英文交流與回答，加上學(xué)生們的詞匯語法，并不能說全所有的回答。英語教師可以說“I want supplementary answer”，利用自己的事先準(zhǔn)備，回答了一些“小組合作學(xué)習(xí)”中學(xué)生們未回答的答案，可以把這些新的單詞寫在黑板上，作為課外擴展學(xué)習(xí)的一部分，并且可以通過這樣子的一個形式，讓小組學(xué)生們加強自己的詞匯量。

Step5，在課堂結(jié)束之前，可以拋棄原文“The world online”，提問“who，what，something，where and so on affect me”，先讓學(xué)生小組討論，列出盡可能多的回答，再由每組的組長一次回答，輪流一次比較，哪個小組回答的最多。最終教師根據(jù)各個小組幾輪的表現(xiàn)，評出這堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，并給予適當(dāng)獎勵。

4.啟示

由于采用的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，每次的過程并不相同，教師對于小組學(xué)生們的表現(xiàn)每次初略評判，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計一系列這樣子的“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)，并記錄每個小組以及個人的進(jìn)步，如此做法，可以在最終年級測試中，學(xué)生漫無目的的復(fù)習(xí)中，給予每個學(xué)生最佳的復(fù)習(xí)攻略，讓學(xué)生能夠把握現(xiàn)今的復(fù)習(xí)重點以及未來的學(xué)習(xí)重點。

總而言之，“小組合作學(xué)習(xí)”在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)過程中，不僅僅提高了學(xué)生們的英語水平、伙伴間的合作與競爭關(guān)系，更是激發(fā)了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]蔡紅.《“小組合作學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)案例分析與思考》.新課程（教育學(xué)術(shù)）》，2010（2）

第6篇：醫(yī)學(xué)模式核心范文

論文關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；彩信；WAP；電大

作為一種新穎而便捷的學(xué)習(xí)方式，移動學(xué)習(xí)打破了對教育對象、教育時間和教育空間的限制。基于電大學(xué)生學(xué)習(xí)的工學(xué)特點，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式將遠(yuǎn)不能滿足其對學(xué)習(xí)形式隨時隨地多樣化的要求，從而制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由和主動。隨著3G的進(jìn)一步發(fā)展，移動學(xué)習(xí)正悄悄地進(jìn)入成人教育領(lǐng)域。

一、移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

移動學(xué)習(xí)是一種在移動計算設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點進(jìn)行的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計算設(shè)備能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。

移動學(xué)習(xí)可實現(xiàn)即時的手機終端到教程終端、手機終端到互聯(lián)網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)到手機終端的多媒體信息傳送，信息載體包括文本、圖像、聲音、視頻片段等多種形式。這種多媒體手機短信服務(wù)就是彩信。它在GPRS網(wǎng)絡(luò)的支持下，以WAP無線應(yīng)用協(xié)議為載體傳送圖片、聲音和文字等信息。WAP是指無線應(yīng)用協(xié)議，是一組向移動終端提供互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和服務(wù)的開放式協(xié)議，是一個用于解決手機上網(wǎng)瀏覽問題，并適用于不同無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全球性無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)范。WAP是泛在學(xué)習(xí)與Internet之間的紐帶與橋梁，通過WAP技術(shù)，可以將Internet的大量信息及各種各樣的業(yè)務(wù)引入到移動電話、Palm等無線終端之中，享受無窮無盡的網(wǎng)上資源?，F(xiàn)在的移動學(xué)習(xí)主要是指基于手機的學(xué)習(xí)。

二、手機為移動學(xué)習(xí)在電大應(yīng)用提供技術(shù)條件

根據(jù)工業(yè)與信息化部2011年3月底的數(shù)據(jù)，截止2011年2月底，我國移動電話用戶數(shù)近8.79億。每月大約有8-9百萬新用戶增加。另根據(jù)2011年1月《第27次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截止2010年底，我國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到4.57億。使用手機上網(wǎng)的用戶達(dá)到3.03億。手機的使用在我國已經(jīng)非常普及。電大的成人學(xué)生人人都有手機。

智能手機除了可以傳遞文字信息（SMS）外，還可以通過彩信（MMS）傳遞聲音、圖像、視音頻、動畫等多媒體信息。圖文并茂、音畫交融、動靜結(jié)合的MMS增強了移動短信的功能和可讀性，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

隨著通信芯片和DSP性能的提高以及3G通信協(xié)議的推出，移動通信協(xié)議將得到很大的改進(jìn)，通信的速度也會提高，為WAP網(wǎng)站的開發(fā)和應(yīng)用提供了良好的條件。與SMS和MMS只能承載有限的信息量相比，WAP網(wǎng)站數(shù)據(jù)傳輸速度更快、傳輸量更大、媒體形式也更豐富，集文字、聲音、動畫、視音頻等多媒體技術(shù)與一身，為移動學(xué)習(xí)的推行構(gòu)建了先進(jìn)的技術(shù)支撐環(huán)境。智能手機具有文檔編輯、上網(wǎng)瀏覽等功能，可以隨時隨地的享受互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)，登陸WAP網(wǎng)站上網(wǎng)瀏覽、學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在近年來，我國的移動通信技術(shù)取得了長足的進(jìn)步，我國的3G通信系統(tǒng)傳播速率高，下載資源速度快，為移動學(xué)習(xí)提供了更多的方便快捷。

三、手機英語移動學(xué)習(xí)適合電大成人學(xué)生

（一）移動學(xué)習(xí)有助于緩解電大生的工學(xué)矛盾

移動學(xué)習(xí)的最顯著的特點是它的移動性。在移動學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在任何地方、隨時、隨地使用手機學(xué)習(xí)其儲存的學(xué)習(xí)資源。在此過程中，學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容均是移動的，使學(xué)生能擺脫時間和空間的束縛，可以根據(jù)實際需要隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。使其學(xué)習(xí)更自由自主。只要手機在身，無論在機場、床上或?qū)W生選擇的任何地方，都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是“24小時可用”、“隨處可用”的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好的協(xié)調(diào)工作、生活和學(xué)習(xí)，使工學(xué)矛盾得到有效的緩解。

（二）手機移動學(xué)習(xí)能調(diào)動電大生的積極性

移動學(xué)習(xí)中的音頻和視頻使學(xué)習(xí)更富趣味性，使學(xué)生不容易感到疲倦。這些互動方式也使移動學(xué)習(xí)更具情境性。在國內(nèi)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)多是以教師為中心的講授式學(xué)習(xí)，而移動學(xué)習(xí)則是以學(xué)生為中心，學(xué)生借助手機上的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

四、彩信和WAP學(xué)習(xí)設(shè)計及調(diào)查

（一）彩信和WAP英語移動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

1.英語課程概述。參加彩信和WAP的英語移動學(xué)習(xí)共有兩門：綜合英語（1）和綜合英語（2）。教學(xué)資源包括：文字教材(6本)：劉占榮改編的《新思維綜合英語學(xué)生用書》I、《新思維綜合英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)》I、《新思維綜合英語練習(xí)冊》I、《新思維綜合英語學(xué)生用書》II、《新思維綜合英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)》II和《新思維綜合英語練習(xí)冊》II。配套錄音(90分鐘ⅹ12盤)；IP 課程(20余講)；網(wǎng)絡(luò)課程(2門)

2.彩信的教學(xué)設(shè)計。

（1）教學(xué)資源設(shè)計的種類：彩信分為兩類：“對話精粹”和“促學(xué)助考”。根據(jù)每門課程教材內(nèi)14個單元的教學(xué)內(nèi)容，每個單元各設(shè)計一條“對話精粹”彩信和一條“促學(xué)助考”彩信，14個單元格式統(tǒng)一。

（2）教學(xué)資源設(shè)計的目的：“對話精粹”的設(shè)計目的是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，強化單元重點口語話題和交際訓(xùn)練內(nèi)容，提高學(xué)生英語聽說水平“促學(xué)助考”的設(shè)計目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，提高閱讀能力；鞏固學(xué)生語言基礎(chǔ)，提高考試通過率。

（3）教學(xué)資源設(shè)計的內(nèi)容：“對話精粹”（彩信形式）：包含四部分內(nèi)容：一張圖片、一段對話文本、該段對話的錄音以及中文注解。

（二）問卷調(diào)查的主要內(nèi)容和結(jié)果

1.問卷調(diào)查的主要內(nèi)容和結(jié)果。在彩信中哪些內(nèi)容最有用的回答中，超過90%的學(xué)生認(rèn)為對話精粹和習(xí)題與講解最有用；在參加了綜合英語泛在學(xué)習(xí)這個項目后對英語的學(xué)習(xí)興趣的變化的回答中，90%以上的學(xué)生選擇了“對英語的學(xué)習(xí)興趣越來越大”；在回答彩信對詞匯量增加是否有幫助、對聽力的提高是否有幫助、對掌握英語學(xué)習(xí)方法是否有幫助、對閱讀能力的提高是否有幫助時90%以上的學(xué)生作了肯定的選擇。

在彩信是否有助于英語學(xué)習(xí)問題回答中，80%以上的學(xué)生認(rèn)為彩信對英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；在回答綜合英語移動學(xué)習(xí)項目的不足之處時，約70%的學(xué)生認(rèn)為“信息量不夠大”，約20%的學(xué)生認(rèn)為“打開彩信的速度較慢”；在回答綜合英語移動學(xué)習(xí)項目的優(yōu)點時，50%以上的學(xué)生認(rèn)為其最大的優(yōu)點是“隨時隨地可以利用手機進(jìn)行學(xué)習(xí)”、30%以上的學(xué)生認(rèn)為“有助于英語聽說能力的提高”、大約10%的學(xué)生認(rèn)為“有助于詞匯量增加”。在短信提醒學(xué)習(xí)是否有用的回答中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為短信提醒完成學(xué)習(xí)任務(wù)有用。

2.問卷調(diào)查結(jié)果的淺析。

（1）英語移動學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。彩信和WAP綜合英語移動學(xué)習(xí)具有的交互式特點，使大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣越來越濃。大科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。美國教育學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。由于英語移動學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法得到改變，新穎、便捷的學(xué)習(xí)方法，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；

（2）英語移動學(xué)習(xí)有助于增強學(xué)生聽說能力的信心。“對話精粹”部分突出單元重點口語話題和交際訓(xùn)練內(nèi)容，能幫助學(xué)生提高口語能力，學(xué)生可以模仿該段對話的錄音，進(jìn)行口語練習(xí)。借助MMS技術(shù)，這些口語練習(xí)就避免了學(xué)生在課堂上眾目睽睽下心理緊張造成的肚里有話卻說不出口的情況。這種借助MMS技術(shù)模仿對話錄音的練習(xí)方法，在初始階段對培養(yǎng)學(xué)生的“聽說”自信心和在練習(xí)中、逐步提高學(xué)生的口語能力將起到較好的作用。有了一定的基礎(chǔ)后再結(jié)合課堂上分組的面對面交流，經(jīng)過反復(fù)交替練習(xí)，短時期內(nèi)學(xué)生的口語就會有較明顯的改善；

（3）英語移動學(xué)習(xí)有助于增加和鞏固學(xué)生的詞匯?！按賹W(xué)助考”中的“習(xí)題助考”和“習(xí)題解析”明顯有助于學(xué)生的詞匯和語法的掌握和鞏固。教材里“小幽默”和“學(xué)習(xí)技巧”的內(nèi)容方便實用，通過閱讀，有助于學(xué)生的詞匯的增加和鞏固。

（4）英語移動學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的閱讀能力。在綜合英語移動學(xué)習(xí)中，MMS中的“對話精粹”和“促學(xué)助考”的內(nèi)容絕大部分是英語。學(xué)生學(xué)習(xí)幾乎全程處于一種英語的氛圍中，這種氛圍也必將在潛移默化中使學(xué)生的閱讀能力得到較好的提高；

（5）移動學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。彩信和WAP綜合英語移動學(xué)習(xí)是移動通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育的有機結(jié)合。它具有移動性、高效性、廣泛性、交互性、共享性、個性化等學(xué)習(xí)特征。學(xué)生可以利用手機“隨時、隨地、隨身”、“短、平、快”地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在生活節(jié)奏日益加快的現(xiàn)代化社會中，尤其是在生活節(jié)奏加快的現(xiàn)代社會，移動學(xué)習(xí)更能方便靈活地滿足學(xué)生的要求。

五、推行手機移動學(xué)習(xí)需要克服的制約因素

雖然英語手機移動學(xué)習(xí)在理論上和實驗上，其特點顯然易見。然而從目前推行手機移動學(xué)習(xí)的狀況看，還存在部分制約因素，克服其制約因素，是廣泛推行手機移動學(xué)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急。

（一）克服技術(shù)因素

技術(shù)上的問題主要包括系統(tǒng)架構(gòu)、移動教育平臺搭建、移動教育資源的設(shè)計與開發(fā)?？朔@些問題的同時，完全解決在智能手機上傳輸數(shù)據(jù)文件、網(wǎng)絡(luò)連接速度、屏幕的分辨率、電池的持久能力等技術(shù)問題，是推行手機移動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（二）克服資源因素

智能手機的屏幕雖然比幾年前3G還沒有廣泛使用時要大，但仍然很小。如何在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生的注意力集中是手機移動學(xué)習(xí)的一個難題。移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源是“碎片”形式，學(xué)習(xí)環(huán)境多在嘈雜的戶外，學(xué)習(xí)者周圍存在較多的干擾這使學(xué)習(xí)者很難集中精神學(xué)習(xí)，也難以保持較長時間、較高的注意力。因此如何設(shè)計“短而精、適合零碎時間、不易受外界干擾的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得真實的情感體驗，有效激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機，成為彩信和WAP綜合英語移動學(xué)習(xí)追求的方向。

（三）克服教育成本因素

雖然手機在我國很普及，學(xué)習(xí)者除了支付智能手機本身的成本外，還要支付MMS、上網(wǎng)瀏覽、下載資源等費用。這會增加了學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，減少這些費用，是提高手機移動學(xué)習(xí)的最實效的方法。

（四）克服觀念因素

手機移動學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，對傳統(tǒng)教育觀念是個很大的挑戰(zhàn)。移動學(xué)習(xí)能否與其它的學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢互補，相得益彰，需要實踐去打消人們的顧慮。正如中央電大外語學(xué)院院長劉占榮所說，“毫無疑問，移動技術(shù)不能解決教學(xué)中的所有問題。但是，不了解或拒絕移動技術(shù)在教學(xué)中的潛能必將讓遠(yuǎn)程教育從業(yè)者輸在新的起跑線上”。只有探索出一系利用智能手機開展移動學(xué)習(xí)的策略和模式，切實解決學(xué)生生活、工作、學(xué)習(xí)上的問題，手機移動學(xué)習(xí)才會被眾多的學(xué)生所接受。

六、結(jié)束語

第7篇：醫(yī)學(xué)模式核心范文

一、模式的框架與內(nèi)涵

（一）模式框架

課前“知問”：教師設(shè)問、知問，學(xué)生自學(xué)、提問。課上“導(dǎo)學(xué)”：組織交流，互助解疑；引導(dǎo)認(rèn)知，探究深問；滲透方法，總結(jié)歸納；檢驗效果，落實應(yīng)用。課后“反思”：問題整理；教學(xué)反思，分層助學(xué)，反思提升。

（二）模式內(nèi)涵

該模式運用在教與學(xué)的全過程中，聯(lián)動既是課前知問、課上導(dǎo)學(xué)、課后反思的聯(lián)動，也是各環(huán)節(jié)中師生行為的聯(lián)動。課前，學(xué)生通過自學(xué)提出問題，教師了解學(xué)生的問題所在，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；課上，學(xué)生對預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行合作探究，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；課后，學(xué)生反思整理仍未解決的問題，教師據(jù)此進(jìn)行個性化指導(dǎo)，分層推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生得到提升。課前“知問”、課上“導(dǎo)學(xué)”、課后“反思”，所包含各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵如下。

1.課前“知問”。設(shè)問――教師通過導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教科書或相關(guān)材料。自學(xué)――學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，自學(xué)教科書或相關(guān)材料，完成導(dǎo)學(xué)案上的教師設(shè)問。提問――學(xué)生將自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題記錄在導(dǎo)學(xué)案上。知問――教師課前了解學(xué)生所提問題，為課上“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

2.課上“導(dǎo)學(xué)”。環(huán)節(jié)1：組織交流，互助解疑――學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，通過師生交流、生生交流等多向互動，提出尚未解決的預(yù)習(xí)問題。環(huán)節(jié)2：引導(dǎo)認(rèn)知，探究深問――教師針對重難點知識設(shè)置問題鏈，搭建認(rèn)知橋梁，學(xué)生在教師引導(dǎo)下深人探究、大膽質(zhì)疑，力爭通過合作學(xué)習(xí)等方式自主解決問題。環(huán)節(jié)3：滲透方法，總結(jié)歸納――教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納知識，滲透學(xué)科思想方法；學(xué)生完成知識生成，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法。環(huán)節(jié)4：檢驗效果，落實應(yīng)用――教師通過課上練習(xí)或測驗等方式，了解教學(xué)效果；學(xué)生通過練習(xí)，鞏固、落實知識與方法，檢驗學(xué)習(xí)效果。

3.課后“反思”。問題整理――學(xué)生反思學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成，匯總練習(xí)及作業(yè)中存在的問題，通過合作交流解決問題，并將仍未解決的問題整理在導(dǎo)學(xué)案上。教學(xué)反思――教師通過導(dǎo)學(xué)案了解學(xué)生問題，反思教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，將反思整理在教案上。分層助學(xué)――教師針對學(xué)生的課后問題，進(jìn)行個性化指導(dǎo)，分層推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生得到提升。反思提升――學(xué)生通過師生互助、生生互助，再次反思知識落實情況，實現(xiàn)自我提升。

二、模式的實施

實施過程中緊緊把握“促學(xué)”的核心，不同學(xué)科根據(jù)本學(xué)科特點、不同學(xué)段、不同課型的特點，形成適合學(xué)科教學(xué)的各種變式，而不是死板地套用模式。在課前知問、課上導(dǎo)學(xué)、課后反思的處理方式上，探索不同的做法。例如，課前知問的方式可以有以下幾種：教師通過批閱預(yù)習(xí)案，了解學(xué)生存在的問題；通過課前和學(xué)生交流，了解學(xué)生問題；利用課上時間，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，反映出問題所在；通過小組交流，匯總存在問題等。課上導(dǎo)學(xué)可以按照模式中的四個環(huán)節(jié)依次進(jìn)行，也可以按照問題一環(huán)節(jié)的流程分解成大循環(huán)（問題一，環(huán)節(jié)1～4；問題二，環(huán)節(jié)l～4）或是小循環(huán)（問題一，環(huán)節(jié)1～3，問題二，環(huán)節(jié)1～3，最后是環(huán)節(jié)4），等等。課后反思可以是集中安排反思時間，學(xué)科教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，也可以是學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后在學(xué)案上總結(jié)收獲和遺留問題等。

三、實踐成效與思考

以“促學(xué)”為核心的“知問一導(dǎo)學(xué)一反思”教學(xué)聯(lián)動模式在我校各學(xué)科、各級部科學(xué)有序地開展實踐研究，并在過程中廣泛交流，不斷改進(jìn)。通過實踐收獲如下。

1.教師努力改進(jìn)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真正過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，逐步實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。有教師在談做課體會時說：“在引導(dǎo)學(xué)生探究深問方面，要讓學(xué)生放手去做，還課堂于學(xué)生?！庇薪處熣f：“‘知問一導(dǎo)學(xué)一反思’教學(xué)聯(lián)動模式以學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題作為教學(xué)的重點，教師起到組織者、設(shè)計者、參與者的作用，突出了學(xué)生的主體地位?！痹诟咧袑W(xué)?，F(xiàn)代化評估中，有專家指出：“新華中學(xué)積極推行的以‘促學(xué)’為核心的‘知問一導(dǎo)學(xué)一反思’教學(xué)聯(lián)動模式具有科學(xué)性，符合新課程改革理念，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在隨堂聽課中，能夠不同程度地顯現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生積極互動，效果較好?！?/p>

2.模式實施過程中，通過各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)能力，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。我校對高一新生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果顯示，相當(dāng)一部分學(xué)生表示“覺得學(xué)習(xí)科目多，疲于應(yīng)對，感到忙亂”“不會預(yù)習(xí)”“不會合理分配時間”等。針對這種情況，教師在課前知問環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)問題的引領(lǐng)下，閱讀教科書，思考問題，找出疑問，帶著問題上課，逐漸形成習(xí)慣。學(xué)生學(xué)會通過不同方式解決預(yù)習(xí)中的問題，在課上，通過小組合作解決問題，參與討論，提高了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在課后反思中不僅反思、總結(jié)知識學(xué)習(xí)情況，找出存在問題，而且反思學(xué)習(xí)方法上的收獲與問題，學(xué)會用框架圖的方法構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會及時歸納和記錄學(xué)習(xí)的方法等。經(jīng)過師生的共同努力，教學(xué)模式取得了較好的效果。在教師鼓勵下愿意積極思考、提問題的學(xué)生多了，提出的問題也多了，問題質(zhì)量提高了，增強了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.通過模式的推行，營造了濃厚的教研氛圍，提升了集體備課質(zhì)量。教師們通過相互聽課評課，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在集體備課中，教師根據(jù)自己所任教班級的不同，針對知問環(huán)節(jié)中反映出的不同問題，調(diào)整導(dǎo)學(xué)的方法，使預(yù)設(shè)更加充分。在“國培計劃”示范性項目活動中，與會代表認(rèn)為我校以“促學(xué)”為核心的“知問一導(dǎo)學(xué)一反思”教學(xué)聯(lián)動模式在促進(jìn)學(xué)生積極參與、獲得學(xué)習(xí)體驗、提升能力，給課堂帶來更多的激情和活力的同時，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能提高，促使教師從學(xué)生實際出發(fā)，精心準(zhǔn)備每節(jié)課，促進(jìn)課后教學(xué)反思，為青年教師的成長搭建了平臺，實現(xiàn)了教與學(xué)的有機融合。在河西區(qū)雙優(yōu)課評比中，我校教師取得了優(yōu)異成績。

在近三年的實踐中，我們也遇到一些問題，引發(fā)思考如下。

1.“知問”是教師普遍感覺到的難題，表現(xiàn)在形式和時間上。為破解這一難題，通過開展“微型課堂”比賽，促進(jìn)教師對知問環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，創(chuàng)新師生互動形式，讓教師快速了解學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我們也總結(jié)出了幾種知問的方式，但這一環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步探索。

2.“導(dǎo)學(xué)”因?qū)W科、課型、班級而異，需要根據(jù)集體備課形成的統(tǒng)一學(xué)案進(jìn)行靈活運用，對教師特別是青年教師來說是一個挑戰(zhàn)，需要投入更多的時間研究教學(xué)，才能使導(dǎo)學(xué)更有效。

第8篇：醫(yī)學(xué)模式核心范文

對于信息技術(shù)教學(xué)，如何利用現(xiàn)有條件上好信息技術(shù)課成為我在教學(xué)過程中要探討的重要課題。如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)出強大的生命活力，是一個值得深思的問題。

一、課前“目標(biāo)自掘”的有效性

首先充分地了解學(xué)生在上課之前原有的知識水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)、操作習(xí)慣等學(xué)情，對教學(xué)的流暢起了十分的重要作用。俗話說的好，知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上實施教學(xué)，才能做到事半功倍；其次課前素材的準(zhǔn)備也是十分重要的，素材準(zhǔn)備往往能看出教學(xué)意圖，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它是教學(xué)準(zhǔn)備的重要組成部分。可以說一個老師把素材準(zhǔn)備好了，課也就成功了一半。比如說課堂用到的圖片，提供的待處理圖片是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的，可以起到很好的激趣作用；再者，教師在素材的選擇處理上也要花一番功夫，合理選擇與處理教學(xué)內(nèi)容是提高課堂教學(xué)有效性的根本。教學(xué)容量要適量、難度要適中，適合學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力水平，不拘泥于教材，將知識教學(xué)、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、道德教育有機地融合，教學(xué)內(nèi)容豐富全面。所以說只有充分關(guān)注課前準(zhǔn)備，才能實現(xiàn)有效教學(xué)，它是有效教學(xué)的前提。

二、課堂上“學(xué)習(xí)自能”的有效性

信息技術(shù)課程由于其自身的特點，很多內(nèi)容極其抽象，傳統(tǒng)的單一模式教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)，要將學(xué)生吸引到教學(xué)當(dāng)中，就需要我們改變傳統(tǒng)教學(xué)，充分利用信息技術(shù)課程的特點將枯燥無味的理論課變成生動有趣的動畫課。作為信息技術(shù)教師，要充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，為課堂所用。

1.巧妙設(shè)置導(dǎo)入情境。

巧妙的導(dǎo)入能一下子吸引學(xué)生的注意力，立刻把他們帶入佳境，采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的欲望。學(xué)生的求知欲望被進(jìn)一步激發(fā)，能夠在興奮狀態(tài)下進(jìn)行自主與探究學(xué)習(xí)，提高課堂效益。比如說問題式導(dǎo)入，帶著問題去學(xué)習(xí)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有的放矢；演示式的導(dǎo)入也就是能通過課件的演示進(jìn)行導(dǎo)入課堂內(nèi)容，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用；對比式導(dǎo)入，將以前學(xué)過的知識同即將要學(xué)習(xí)的知識放在一起進(jìn)行對比，突出新授內(nèi)容的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。信息技術(shù)課是一門重在操作的課程。有些內(nèi)容講得越多學(xué)生越糊涂，講了一節(jié)課不如操作10分鐘。所以，在許多需要操作的課程中，應(yīng)注重少講多練，通過精心導(dǎo)入，讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后新授學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，最后鞏固練習(xí)。

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師組織教學(xué)活動的實質(zhì)是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在探究活動和親身經(jīng)歷的過程中得到發(fā)展。這就要求我們教師在信息技術(shù)課堂上鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，允許他們產(chǎn)生不同的認(rèn)知或用各自不同的方式完成任務(wù)。

3.靈活運用任務(wù)驅(qū)動法。

所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，是老師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。初中信息技術(shù)教材重基礎(chǔ)知識和基本技能的特點為教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)提供了素材，也為教師實施任務(wù)驅(qū)動提供了依據(jù)。

三、課堂“目標(biāo)自測”有效性

課堂評價的有效性是指揮棒，它促進(jìn)課堂教學(xué)向正確的方向發(fā)展。教師要在評價的目的、方式、內(nèi)容上加以關(guān)注。評價并不是為了證明而是為了改進(jìn)的，為了激起學(xué)生的思辯。由于人與人之間存在著思維角度、方式的差異，就同一問題的理解和解決方法也不盡相同。別人的意見往往正是自己疏忽的，會使自己耳目一新，茅塞頓開。因此在教師主評之外，學(xué)生自評、互評和小組評價等方式也應(yīng)在課堂中靈活應(yīng)用。評議者在給他人提供參考和借鑒的同時，其實又加深了對作品的理解，有助于學(xué)生自主意識的建構(gòu)，實現(xiàn)了教學(xué)評價的民主、公開、平等。

第9篇：醫(yī)學(xué)模式核心范文

關(guān) 鍵 詞：綜合性大學(xué) 建構(gòu)主義 雙主模式 創(chuàng)新人才

一、綜合性大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀和存在的問題

21世紀(jì)初期，隨著我國教育教學(xué)的改革和深入及全面開展，對藝術(shù)專業(yè)的課程以及實踐模式改革也應(yīng)運而生。在我國，以往藝術(shù)教育的手段較為單一，多表現(xiàn)為以理論教育和大眾化的教學(xué)模式進(jìn)行，一定程度上存在著課程中的思想方法和觀念的保守，也因此封閉了人的創(chuàng)新思維。但是近年來，隨著社會信息化步伐的快速邁進(jìn)，我國為數(shù)不多的專業(yè)美術(shù)機構(gòu)以及美術(shù)學(xué)院在藝術(shù)教學(xué)方面，率先向世界主流的藝術(shù)設(shè)計殿堂挺進(jìn)，并廣泛吸收國外的先進(jìn)理念和實踐。相反，我國大中專的綜合性院校中專業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育卻與社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要有些脫離，現(xiàn)代設(shè)計的實踐活動卻相對滯后。筆者認(rèn)為，當(dāng)今設(shè)計藝術(shù)教育令人堪憂之處有二：其一，社會不滿意，原因在于人才數(shù)量和質(zhì)量不能適應(yīng)市場需求，造成低位與高位的矛盾。其二，業(yè)內(nèi)不滿意，主要原因是缺乏可以稱為指導(dǎo)思想的設(shè)計教育理念和新的教育模式。因此，探索并建立起適合綜合性大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育培養(yǎng)模式極為重要。這一研究和探索不僅能促進(jìn)創(chuàng)新型的高素質(zhì)復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)，同時也能對改善和提升我國相對滯后的設(shè)計意識起到關(guān)鍵作用。

二、“建構(gòu)主義”的教育理念對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的啟發(fā)

傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式在信息化時代和設(shè)計市場的主營理念中已不合時宜，一些教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段也很難培養(yǎng)出適合現(xiàn)代設(shè)計市場的優(yōu)秀人才。傳統(tǒng)教育模式是建立在“傳遞——接受”教學(xué)理念和行為主義的“刺激——反應(yīng)”的學(xué)習(xí)誤區(qū)之上的，學(xué)生往往在被動地接受書本知識外，得不到對于創(chuàng)新思維的認(rèn)知和理解，找不到自身的方向，更無從了解所學(xué)專業(yè)的前進(jìn)方向。學(xué)生若在此教育模式的壓力下思維混沌地走向社會，既無益于他人，更無益于自身。

面對這樣的狀態(tài)，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是改革教學(xué)模式。這一點，我們可以借鑒建構(gòu)主義的理論來重新闡釋對教育的理解?！敖?gòu)主義”（constructivism）又稱結(jié)構(gòu)主義，建構(gòu)主義的創(chuàng)始人、心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）一改之前的行為主義心理學(xué)所提出的刺激和反應(yīng)是一種單項活動的模式，提出，刺激和反應(yīng)存在著雙向的模式。他認(rèn)為，一定的刺激只有經(jīng)過一個“圖示”才能對刺激有所反應(yīng)。他說：“一方面，認(rèn)識既不是起因于一個有自我意識的主體，也不是起因于業(yè)已形成的（從主體角度來看），會把自己烙印在主體之上的客體；認(rèn)識起因于主客體之間的相互作用，這種作用發(fā)生在主體和客體之間的中途，因而同時既包含著主體又包含著客體，包含著同化和順應(yīng)的雙向結(jié)構(gòu)。”20世紀(jì)70年代末，以布魯納（Jerome Seymour Bruner）為首的美國教育心理學(xué)家將前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基（JI.C.Bbirotckn）的思想介紹到美國以后，對建構(gòu)思想的發(fā)展起了極大的推動作用。維果斯基在心理發(fā)展上強調(diào)活動和社會交往在人的高級心理機能發(fā)展中的突出作用。他認(rèn)為，高級的心理機能來源于外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學(xué)，也通過日常生活、游戲和勞動來實現(xiàn)。另一方面，內(nèi)在的智力動作也外化為實際動作，使主觀見之于客觀。內(nèi)化和外化的橋梁便是人的實踐活動。當(dāng)今的建構(gòu)主義者對于學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程做出了更深入的解釋。作為建構(gòu)主義的分支的“認(rèn)知靈活性”理論認(rèn)為，建構(gòu)包含兩方面的含義：一是對新信息的理解是通過運用已有經(jīng)驗，超越所提供的新信息而建構(gòu)成的。二是從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進(jìn)行建構(gòu)，而不單是提取。建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。

基于建構(gòu)主義的觀點，合理的教學(xué)模式應(yīng)是雙向的，即合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）。這種模式可以理解為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由傳授者充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和引導(dǎo)者的作用。教學(xué)通過利用情景、協(xié)作、面對面的對話等方式活躍學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的創(chuàng)作激情和創(chuàng)造精神，挖掘?qū)W生在創(chuàng)作中可貴的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作的熱情，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的有意義的建構(gòu)。

三、建立雙主教學(xué)模式，探索教學(xué)設(shè)計與思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)的雙贏結(jié)構(gòu)

合作學(xué)習(xí)模式也可以稱為雙主模式，它既不是以教師為中心，也不完全以學(xué)生為中心，要求既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（但并不是像“教師中心模式”中那樣發(fā)揮“主宰”作用），又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知作用；既要吸收“教師中心”和“學(xué)生中心”兩者的長處，又要避免兩者的消極因素。這就要求在基本保留“傳遞——接受”的教學(xué)活動進(jìn)程下，對教學(xué)進(jìn)程加以改造。本質(zhì)上是讓學(xué)生通過主客觀的間接影響，充分主動思考，主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，從被動的索取到主動的接受和拓展。強調(diào)學(xué)生在設(shè)計中自我創(chuàng)造，反對墨守成規(guī)，強調(diào)設(shè)計藝術(shù)的交流和吸納，反對抄襲和臨摹。至此，學(xué)生擁有課堂“主動權(quán)”，借此將活躍的思維帶到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)堂，在老師的主導(dǎo)和啟發(fā)過程中學(xué)會靈活地分析問題、思考問題、解決問題。這樣教學(xué)模式既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的創(chuàng)新性與主動性。在這種教育模式下，學(xué)生不僅可以學(xué)到更多的專業(yè)知識，而且還能積累下深厚的理論素養(yǎng)，熟練掌握操作技能。