淺談?dòng)變涵h(huán)保教育精選(九篇)
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第1篇：淺談?dòng)變涵h(huán)保教育范文
關(guān)鍵詞：豐富；加強(qiáng)；指導(dǎo)；影響
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為。不僅僅是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求我們教育者應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，更重要的是目前環(huán)境問題形勢(shì)嚴(yán)峻，氣候的變化、環(huán)境的污染已經(jīng)影響到全球人的生活，越來越多的人都在關(guān)注環(huán)保教育。而幼兒是祖國(guó)的未來和希望，他們的環(huán)境意識(shí)和行為將決定今后社會(huì)的環(huán)境狀況，因此幼兒園是實(shí)施環(huán)保教育的關(guān)鍵，作為教育者我們應(yīng)通過一系列的途徑對(duì)幼兒加強(qiáng)環(huán)保教育，不斷豐富幼兒的“知”。在豐富幼兒“知”的基礎(chǔ)上，有效地指導(dǎo)幼兒的“行”，使幼兒知行統(tǒng)一，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。
一、環(huán)保教育中“知”的豐富
我們可以將環(huán)保教育滲透在各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)中，如，在語言活動(dòng)中，讓幼兒從詩歌、故事、講述活動(dòng)中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；音樂活動(dòng)中欣賞一些環(huán)保歌曲、學(xué)會(huì)演唱、利用廢舊材料制作打擊樂器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練；科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、對(duì)比觀察，探索關(guān)于紙、水等奧秘；美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒欣賞作品、繪畫美麗的家鄉(xiāng)、手工變廢為寶；體育活動(dòng)中設(shè)計(jì)關(guān)于環(huán)保的體育游戲，如，大家來種樹、掃落葉、運(yùn)果子等，對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)環(huán)保教育應(yīng)盡可能地寓教于玩，寓教于樂，使幼兒在玩玩樂樂的活動(dòng)中受到教育，得到啟迪。
二、我們的問題
在環(huán)?；顒?dòng)中我們發(fā)現(xiàn)幼兒能針對(duì)教師的問題作出應(yīng)答，如，“你看到廢紙掉地上了怎么辦？”“水龍頭沒有關(guān)緊該怎么辦？”“垃圾應(yīng)該扔哪里？”“小椅子倒了怎么辦？”“水彩筆畫在墻壁上好不好？”等等，孩子總會(huì)完整正確地表達(dá)自己的想法，然而在現(xiàn)實(shí)生活中我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒還是有亂扔垃圾、隨便摘花、不愛護(hù)公物等行為，這與我們的環(huán)保教育相悖。
三、我們的思考
我們是否在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)注重了環(huán)保內(nèi)容的傳授，而忽視了幼兒環(huán)保行為的培養(yǎng)，致使幼兒的“知”和“行”明顯脫節(jié)，環(huán)保教育成了一種形式教育、口號(hào)教育。那么如何改變這一現(xiàn)象，讓環(huán)保教育中幼兒的“知”“行”達(dá)到一致呢？
四、我們的對(duì)策
1.走進(jìn)大自然，加強(qiáng)幼兒的“行”
陶行知先生說過“生活即課堂”，教育者可以將環(huán)保教育內(nèi)容與生活相連，帶著孩子走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂，在社會(huì)實(shí)踐中加強(qiáng)環(huán)保行為，這樣的效果是在教學(xué)活動(dòng)中所得不到的。把孩子帶到戶外讓幼兒觀察比較，受污染的環(huán)境和優(yōu)美的環(huán)境，讓幼兒親身感受環(huán)境的變化，啟發(fā)他們思考怎樣才能使污染的環(huán)境變得優(yōu)美。開展“我是小小環(huán)保宣傳員”活動(dòng)，讓孩子們手持標(biāo)語，走進(jìn)社區(qū)，進(jìn)行環(huán)保宣傳，幫助整理社區(qū)環(huán)境。將孩子帶到田間進(jìn)行勞動(dòng)，種樹、栽花、除草、施肥等，讓幼兒以實(shí)際行動(dòng)展現(xiàn)環(huán)保小衛(wèi)士的形象，強(qiáng)化幼兒的環(huán)保行為。
2.加強(qiáng)隨機(jī)教育，指導(dǎo)幼兒的“行”
日常生活的教育素材應(yīng)有盡有，教師只要做個(gè)有心人，善于抓住環(huán)保教育的契機(jī)，將幼兒學(xué)到的環(huán)保知識(shí)用于實(shí)踐，幼兒就能在實(shí)踐中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。如，文文小朋友洗完手沒有關(guān)水龍頭就離開了，教師及時(shí)提醒幼兒要節(jié)約用水；午餐時(shí)，洋洋小朋友將米粒掉了一地，教師對(duì)幼兒進(jìn)行愛惜糧食的教育，做到不浪費(fèi)；散步時(shí)，濤濤小朋友隨手在花壇里摘下一朵花，教師立即組織幼兒進(jìn)行討論，使幼兒懂得愛護(hù)花草樹木；美術(shù)活動(dòng)時(shí)，思思將水彩筆畫到了桌子上，教師及時(shí)制止，使幼兒懂得愛護(hù)公共物品；垃圾投放時(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)可回收和不可回收垃圾箱，懂得垃圾要分類投放；操作活動(dòng)時(shí)，提醒幼兒不大聲喧嘩，能保持安靜，懂得噪音和樂音的區(qū)別；區(qū)域游戲時(shí)，指導(dǎo)幼兒將用過的材料歸類擺放……我想只要教師具有“隨時(shí)滲透”的教育意識(shí)，幼兒就能在日常生活的點(diǎn)滴滲透中逐漸養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣。此外，我認(rèn)為教師要針對(duì)幼兒的行為及時(shí)提醒，不要怕嘮叨，強(qiáng)化幼兒的正確行為，形成永久記憶，從而養(yǎng)成一種好習(xí)慣，更好地避免知行脫節(jié)。
3.樹立榜樣，影響幼兒的“行”
環(huán)保教育中幼兒的知行統(tǒng)一，成人行為的影響不可忽視，起著潛移默化的作用。幼兒的特點(diǎn)就是愛模仿，成人必須以身作則，以良好的環(huán)保行為影響孩子、引導(dǎo)孩子。要求孩子做到的，自己必須做到。不隨地吐痰，垃圾入箱，廢物利用，植樹種花等等，成人的行為孩子看在眼里，記在心里，這比單一的說教效果更好。
在幼兒園，教師是榜樣。教師應(yīng)看到廢紙就撿，親自打掃活動(dòng)室衛(wèi)生，帶幼兒參與園內(nèi)撿落葉或垃圾，共同維護(hù)幼兒園的環(huán)境。在家中，家長(zhǎng)是榜樣。家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行廢物制作，做到節(jié)水再利用，雙休節(jié)假日帶孩子外出時(shí)，也能自覺維護(hù)公共環(huán)境衛(wèi)生，強(qiáng)化幼兒熱愛大自然的情感。
作為承擔(dān)幼兒教育重任的我們肩負(fù)著時(shí)代賦予的使命和責(zé)任，讓幼兒成為具有環(huán)保意識(shí)的“環(huán)保小衛(wèi)士”是我們義不容辭的責(zé)任。浮著的地基怎能蓋出堅(jiān)實(shí)的大廈？我想只有結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)，聯(lián)系日常生活及突發(fā)事件，進(jìn)行循序漸進(jìn)、系列的環(huán)保教育，才能有效地解決幼兒“知”“行”脫節(jié)的現(xiàn)象。只有避免“知”“行”脫節(jié)，達(dá)到統(tǒng)一，幼兒才能從真正意義上做個(gè)環(huán)保人。
第2篇：淺談?dòng)變涵h(huán)保教育范文
一、注重宣傳，樹立環(huán)保理念
環(huán)境保護(hù)，教育為本。我們結(jié)合園本課題，成立了環(huán)境領(lǐng)導(dǎo)小組，制定園本環(huán)保培訓(xùn)計(jì)劃，定期開展環(huán)保培訓(xùn)活動(dòng)，豐富教職工的環(huán)境知識(shí)，提高環(huán)境教育能力，并將環(huán)保教育有關(guān)知識(shí)、信息等通過宣傳欄、家長(zhǎng)學(xué)校、家校路路通、環(huán)保專題活動(dòng)等途徑，不斷向園內(nèi)外傳播，擴(kuò)大環(huán)保隊(duì)伍，職工、家長(zhǎng)、社區(qū)人員的思想，形成環(huán)保意識(shí)。如：環(huán)保知識(shí)講座、社區(qū)撿垃圾、發(fā)放環(huán)保宣傳冊(cè)等，以實(shí)際行動(dòng)宣傳環(huán)保知識(shí)，提高師生的環(huán)保意識(shí)。我們提出了“幼兒園是我家，衛(wèi)生靠大家”的口號(hào)，倡議師生“從我做起，從小事做起”；在孩子中開展“環(huán)保小衛(wèi)士”等活動(dòng)，確保大家生活在一個(gè)潔凈的、綠化的、美化的環(huán)境中。同時(shí)我們還得到了家長(zhǎng)和社區(qū)的大力支持與配合，他們?yōu)槲覀兯蛠砹嗽S多環(huán)保小制作，環(huán)保教育光盤等宣傳材料，配合對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)保教育。
二、創(chuàng)設(shè)綠色環(huán)境，提高環(huán)保意識(shí)
幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，我們結(jié)合《綱要》精神，多種形式地開展環(huán)保教育活動(dòng)，豐富幼兒環(huán)保知識(shí)，提高環(huán)保意識(shí)。
1.四季常青的種植園地。幼兒園開辟了種植園地，通過師生種植、管理、觀察植物的生長(zhǎng)過程，親近植物，親近自然，激發(fā)幼兒熱愛自然的情感。各班的種植園地，在老師的組織與帶動(dòng)下，四季常青：翠綠的韭菜、紫色的茄子、紅綠相間的番茄、滿地爬的南瓜┉種植園深深吸引著小朋友們。孩子們?cè)谂c大自然快樂交互過程中，發(fā)展了體能，啟迪了智慧，提高了審美能力。
2.豐富的自然角。隨著季節(jié)的變化，各班的自然角也豐富多彩，教師積極利用幼兒、家長(zhǎng)資源及水鄉(xiāng)的地方特點(diǎn)，家園共同豐富自然角，值日生肩負(fù)起主人翁的責(zé)任，一起管理，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)、關(guān)心動(dòng)植物的情感、態(tài)度?！敖裉煳液冗^水啦！”“我渴啦！！”多么溫馨的提醒！ 同時(shí)自然角里還出現(xiàn)了一道亮麗的風(fēng)景線，老師和小朋友收集了各類廢舊物品為植物、動(dòng)物搭建了美麗又舒適的環(huán)保新家。
3.變廢為寶，美化環(huán)境。各班積極利用家長(zhǎng)資源，共同收集安全無公害的廢舊材料，如雪碧瓶、紙杯紙盒等等，一起巧手“制作”，變成了美麗的風(fēng)鈴、可愛的企鵝、神奇的宇宙飛船，這些作品布置在大廳、手工藝室及樓梯走廊，既是園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線，又是一種無聲教育 ，提醒孩子和家長(zhǎng)平時(shí)要注意“變廢為寶”，讓“綠色環(huán)保”的理念滲透在幼兒園的每個(gè)角落。
三、運(yùn)用多種形式，開展環(huán)保教育活動(dòng)
1.開展“環(huán)境教育”主題活動(dòng)。
各班根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，從幼兒生活入手，充分挖掘各領(lǐng)域中的環(huán)境教育內(nèi)容，如大班的《生活小衛(wèi)士》、中班的《奇妙的動(dòng)物世界》、小班的《可愛的動(dòng)物》等主題活動(dòng)，讓幼兒在各個(gè)主題活動(dòng)中不斷積累生態(tài)環(huán)保知識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。一年一度的“植樹節(jié)”、“愛鳥周”、“地球日”、“世界環(huán)境日”成了我園傳統(tǒng)的環(huán)境教育節(jié)日。我們利用春天的主題開展“護(hù)綠愛綠”活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起植樹；利用“小鳥，你好”的主題開展活動(dòng)，認(rèn)識(shí)鳥與人類的密切關(guān)系；戶外親子游園活動(dòng)時(shí)，大班孩子們和家長(zhǎng)專心致志地記錄著植物的品名和特點(diǎn)，中班孩子和家長(zhǎng)在記錄自己喜歡的動(dòng)物，這一幕幕引來游客們贊許的目光；“三八”節(jié)組織幼兒到超市幫媽媽“購(gòu)綠色食品，樹環(huán)保意識(shí)?！睒淞⒘擞變壕G色消費(fèi)觀念；結(jié)合“六一”節(jié)，開展了“環(huán)保故事會(huì)”，“環(huán)保時(shí)裝秀”等活動(dòng)，孩子們?cè)谶@些生動(dòng)趣味的活動(dòng)中，體會(huì)到了環(huán)境保護(hù)的意義和價(jià)值，萌發(fā)了對(duì)大自然的深深關(guān)愛，也展現(xiàn)了人與自然的和諧之美。
2.一日活動(dòng)中滲透環(huán)保教育
“寓教于一日活動(dòng)”是幼兒教育的特點(diǎn)，我們把環(huán)境教育也滲透于幼兒一日活動(dòng)中，從點(diǎn)滴做起，從小事做起，從身邊做起，結(jié)合隨機(jī)教育法，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境意識(shí)。如：隨手關(guān)水龍頭，節(jié)約用電、用水；垃圾的分類，垃圾放在垃圾箱內(nèi)，不亂扔；愛護(hù)花草，不踩花草；不剩飯菜，愛惜糧食等等，初步養(yǎng)成幼兒良好的環(huán)保行為習(xí)慣。
3.家園、社區(qū)攜手，開展環(huán)保教育。
家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任教師。只有家園密切配合，家長(zhǎng)以身作則，給孩子起表率作用，同時(shí)幫助與督促孩子自覺保護(hù)環(huán)境，才能使教育取得成效。為了提高家長(zhǎng)們的環(huán)保意識(shí)、樹立良好的環(huán)保行為，我們利用多種形式邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與環(huán)保教育活動(dòng)；如分發(fā)環(huán)保宣傳單、提倡綠色出行、綠色消費(fèi)，評(píng)選“綠色家庭”等等，這些活動(dòng)增強(qiáng)了家長(zhǎng)的環(huán)保意識(shí)，也改變了平時(shí)一些不良的行為習(xí)慣，在家庭生活中影響和促進(jìn)了幼兒環(huán)保行為的形成。如希望家長(zhǎng)不要抽煙，努力保持家庭的環(huán)境衛(wèi)生；保護(hù)青蛙、不吃青蛙；平時(shí)外出游玩時(shí)不摘花朵或亂扔垃圾，以自身的環(huán)保行為為孩子做出表率。在公共場(chǎng)所不亂扔瓜皮果殼，在家里聽音樂、看電視注意控制音量，不制造噪音影響他人的生活等。同時(shí)還請(qǐng)家長(zhǎng)多帶孩子走進(jìn)大自然，到大自然中游玩，一方面讓幼兒領(lǐng)略大自然的美好，培養(yǎng)熱愛大自然的情感，吸取豐富的環(huán)保知識(shí)；另一方面，讓幼兒了解環(huán)境污染狀況，感受重視環(huán)保的呼聲。達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的教育效果。
另外我園充分利用社區(qū)資源開展綠色環(huán)保教育。如與社區(qū)資源共享，把占地1500平方米的社區(qū)盆景園長(zhǎng)期作為幼兒園綠化教育基地，定期帶孩子走進(jìn)社區(qū)盆景園，為小樹澆水、松土施肥等；我們組建了“小小環(huán)保隊(duì)”，一起來到社區(qū)撿垃圾，學(xué)習(xí)垃圾分類處理，從小養(yǎng)成幼兒良好的環(huán)保習(xí)慣。
第3篇：淺談?dòng)變涵h(huán)保教育范文
一、構(gòu)建綠色園舍，讓孩子融于自然
在幼兒的眼睛里，大自然是一個(gè)絢麗多姿、充滿神秘的世界。為了讓幼兒深切感受大自然特殊的魅力，我們幼兒園組織他們走進(jìn)“綠色世界”。走進(jìn)幼兒園，到處是一片綠色的海洋，孩子們親手播種的花草迎風(fēng)搖曳；走廊里，老師們用麻繩、木棍、貝殼等制作成的壁掛精美、雅致、富有童趣；園內(nèi)張貼環(huán)保標(biāo)志，設(shè)置垃圾分類回收箱。讓孩子們?nèi)杠S在藍(lán)天白云下，嬉笑于綠草鮮花間，處處洋溢著春天般的勃勃生機(jī)，流淌著美麗和祥和，孩子們感受到自然與人和諧共處的美麗。
二、圍繞環(huán)境保護(hù)主題，開展系列的教育活動(dòng)
一年一度的“植樹節(jié)”“愛鳥周”“地球日”“世界環(huán)境日”都是傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。教師可設(shè)計(jì)“森林鳥巢”的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)鳥與人類的密切關(guān)系；開展“護(hù)綠·愛綠”人人爭(zhēng)做“綠色小天使”的行動(dòng)；開展“地球日”活動(dòng)，通過游戲、制作、參觀、談話、實(shí)驗(yàn)等形式，對(duì)幼兒進(jìn)行熱愛自然、保護(hù)地球的教育，使幼兒懂得保護(hù)與我們息息相關(guān)的地球是我們每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任。開展節(jié)約用水的教育，使幼兒初步了解水有什么用，干凈的水是怎么流到我們家里的，并組織幼兒參觀一些污水的照片，知道這些污水對(duì)人類造成的危害，同時(shí)讓幼兒知道節(jié)約用水和保護(hù)水源的重要性?！笆澜绛h(huán)境日”那天，開展大型的娛樂活動(dòng)，孩子們用歌聲、笑聲講述著保護(hù)環(huán)境的重要性。導(dǎo)之以行，促進(jìn)幼兒環(huán)保行為的養(yǎng)成。
三、融會(huì)貫通，將環(huán)保知識(shí)隨機(jī)滲透到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中
將環(huán)保教育與幼兒一日生活習(xí)慣的培養(yǎng)緊密結(jié)合，是幼兒環(huán)保教育的特點(diǎn)之一，是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的方式之一。對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育僅僅靠開展一個(gè)主題活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在幼兒園日常生活中，隨時(shí)都可以滲透環(huán)保教育，關(guān)鍵在于教師是否做個(gè)教育“有心人”。我們班教師的環(huán)保意識(shí)較強(qiáng)，平時(shí)都會(huì)密切注意幼兒的一舉一動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行環(huán)保教育。如：幼兒亂摘花、亂丟紙屑、果皮，隨地吐痰或洗手后不及時(shí)關(guān)水龍頭，以及自由活動(dòng)時(shí)高聲喧嘩等現(xiàn)象，我們教師就會(huì)及時(shí)曉之以理，幫助幼兒克服自身的不良行為，使他們懂得了保護(hù)環(huán)境要從自己做起，從小事、小環(huán)境做起。我們充分利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如教給幼兒正確的洗手及節(jié)約用水的方法，培養(yǎng)幼兒洗手后關(guān)緊水龍頭的習(xí)慣，讓幼兒知道水來之不易，如果不節(jié)約用水的話，后果不堪設(shè)想。在教學(xué)活動(dòng)中，也注意將環(huán)保教育滲透其中，如故事《地球媽媽》教育幼兒保護(hù)環(huán)境，健康《愛洗澡》，教幼兒愛清潔，講衛(wèi)生。我們還注重平時(shí)的隨機(jī)教育如：下雨天，我們要讓孩子知道雨天的秘密，“下雨后的街道真干凈！空氣真新鮮！特別是那些布滿塵土的樹葉被洗滌的綠綠的，讓人心曠神怡；大自然讓我們?cè)谇缣煜硎荜柟?，也讓我們?cè)谟旰笙硎芰硪环N美”。在自然而然中，我們就完成了環(huán)保啟蒙教育。
四、生活素材煥發(fā)新的生命力
綱要中明確指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)”。利用生活中的廢舊日用品或水果、蔬菜等自然物，通過聯(lián)想，“因材施藝”地進(jìn)行建構(gòu)，制作出立體形象的活動(dòng)。它對(duì)于學(xué)前兒童想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有重要的意義。在“化裝面具”的手工活動(dòng)，我們主要選用紙袋作為面具的主體，然后在活動(dòng)室的四周擺放了許多的材料架，提供裝飾面具的材料，有碎布、毛線、果凍盒、膠卷筒、掛歷紙等等。孩子們有的用塑料袋剪成卷曲的頭發(fā)；有的用卷筒紙芯做成長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子；有的用果凍盒貼出突出的眼睛……孩子們快樂地參加化裝舞會(huì)。我們知道豐富多樣的裝飾材料在本次活動(dòng)中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，這種支持充分尊重了幼兒的意愿，從而對(duì)幼兒的制作起到積極的作用。我們充分利用廢舊資源，尊重幼兒個(gè)體發(fā)展，和幼兒共同創(chuàng)作，有效地發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的自主性。新穎有趣、立體、直觀的教玩具，不僅使幼兒體驗(yàn)活動(dòng)中的獲得成功感，更讓孩子們意識(shí)到“變廢為寶”的道理。
五、環(huán)境保護(hù)教育，家庭、社區(qū)資源相結(jié)合
偉大的教育家陳鶴琴先生曾說過：“大自然是一本活教材”，熱愛大自然是幼兒的共性，幼兒生來就對(duì)自然環(huán)境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。為培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護(hù)技能，鼓勵(lì)他們積極參與環(huán)境保護(hù)，就要把幼兒熟悉的或相關(guān)的真實(shí)環(huán)境作為教育的資源和教育的場(chǎng)所因此，我們就采用讓孩子走出校門的形式，在廣闊的大自然中尋找環(huán)保的素材，大自然讓讓幼兒感受到了美的環(huán)境，美的自然，從而也激起了他們保護(hù)美的環(huán)境，創(chuàng)造美的環(huán)境的責(zé)任感。幼兒園教育與家庭教育、社會(huì)教育顯得尤為重要：幼兒園開展環(huán)境保護(hù)教育必須取得家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)了解對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的必要性、可行性，要求家長(zhǎng)配合我們注意從一點(diǎn)一滴做起，用自己的言傳身教去影響孩子、教育孩子、幫助孩子。積極帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，并能結(jié)合植樹節(jié)、地球日等節(jié)日和孩子一起植樹種草，帶動(dòng)幼兒向小區(qū)居民宣傳環(huán)保的資訊，提高幼兒全面參與的積極性與趣味性。讓幼兒了解大自然的奧秘，感受大自然的美好，樹立“保護(hù)環(huán)境，保護(hù)家園”美好觀念。
第4篇：淺談?dòng)變涵h(huán)保教育范文
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 環(huán)保意識(shí) 培養(yǎng)方法
21世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生活水平日益提高，但是環(huán)境問題卻日趨嚴(yán)重，沙漠蔓延、森林銳減、水源污染、酸雨肆虐、垃圾成災(zāi)、臭氧層被破壞、溫室效應(yīng)加劇、珍稀動(dòng)物瀕臨滅絕等一系列情況頻繁發(fā)生，已大大超出了人類可承受的能力范圍，這些災(zāi)害大部分都是環(huán)境惡化造成的。地球是我們賴以生存的家園，這個(gè)家園只有一個(gè)，當(dāng)?shù)厍虻纳鷳B(tài)環(huán)境遭到人為破壞時(shí)，保護(hù)好地球是人類造福子孫后代的必然選擇，所以環(huán)境保護(hù)正成為全球共同關(guān)注的焦點(diǎn)。然而要搞好環(huán)境保護(hù)，首先必須抓好環(huán)境保護(hù)教育工作，這已成為大家的共識(shí)。幼兒是祖國(guó)的花朵，是民族的未來，對(duì)幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的重點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)，并且使幼兒了解一定的環(huán)保知識(shí)，獲得環(huán)保的技能，能為幼兒的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)，更能讓幼兒知道環(huán)境對(duì)整個(gè)社會(huì)的重要性。那么，如何對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育呢？
一、通過實(shí)際的觀察和感受，讓幼兒初步感知環(huán)境的差別，感受環(huán)境污染的危害。
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的思維方式仍是以具體形象為主的，也已有一定的認(rèn)知能力，他們對(duì)自己需要的、有興趣的事物都會(huì)追問探索。只有直觀形象的教育才能夠?qū)λ麄冇绊懮羁?。因此教師和家長(zhǎng)可以帶幼兒到工廠、馬路、工地等地方走走看看，感受工廠機(jī)器、汽車?yán)鹊劝l(fā)出的噪音的嘈雜難聽，看看工廠的濃煙把藍(lán)藍(lán)的天空變得灰蒙蒙，感受馬路上汽車排放的尾氣污染空氣，同時(shí)給幼兒看一些關(guān)于大量砍伐森林造成水土流失，還有白色垃圾遍布，吞噬青山綠水的圖片?？梢詭в變旱矫利愓麧嵉墓珗@里感受清新的空氣，藍(lán)藍(lán)的天空，安靜的環(huán)境，通過比較，讓幼兒體會(huì)到環(huán)境污染的危害，會(huì)影響我們的生活和身體健康，知道保護(hù)環(huán)境的重要性。
二、通過故事、電視節(jié)目等對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，提高環(huán)保意識(shí)。
幼兒對(duì)動(dòng)畫片和故事是非常感興趣的，利用幼兒的這一特點(diǎn)。我們可以播放一些關(guān)于環(huán)保的動(dòng)畫片，如《地球超人》、《滴水精靈》、《環(huán)保劍》等，還可以講一些例如《猴子的家》、《嘟嘟鴨星球》、《快樂的小魚》之類的童話故事，讓幼兒在動(dòng)畫片和故事中接觸到環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，比如在生活中不能亂扔垃圾、不破壞花草樹木、節(jié)約用水等，還可以在圖書角放置一些有關(guān)環(huán)保的書籍，讓幼兒翻閱，使幼兒學(xué)到一些環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。
三、將環(huán)保教育融入游戲活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。
游戲是幼兒的主體性活動(dòng)，在游戲過程中，孩子們的主動(dòng)性、積極性得到了真正的發(fā)揮，他們?cè)谙硎茏约撼晒Φ南矏偤蜐M足的同時(shí)，也獲得了相應(yīng)的知識(shí)。環(huán)境保護(hù)教育要寓于各種游戲之中，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在玩中受教育。在角色游戲中，老師和小朋友一起收集無毒無害的廢品，比如牙膏盒、蛋糕盒、飲料罐、易拉罐等，通過廢物利用，用這些東西開展“咖啡屋”、“小賣部”、“娃娃家”等游戲，使幼兒在游戲中接受環(huán)保教育，并懂得如何減少垃圾和利用廢物，培養(yǎng)幼兒參與環(huán)境保護(hù)的自覺性。幼兒園開展游戲需要大量的材料，教師可以與幼兒一起商討，收集和利用生活中無毒無害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板等廢物，制作游戲材料，讓幼兒樹立“廢物的根本出路在于利用”的“可持續(xù)發(fā)展”的觀點(diǎn)。
四、教師在環(huán)境教育中要為幼兒樹立榜樣，與幼兒共同參與。
在幼兒的心目中，教師的形象是美好的、偉大的，有崇高的威望。幼兒也常常以教師為模仿對(duì)象，教師的一言一行對(duì)他們都有著極大的影響。因此在環(huán)境保護(hù)教育的過程中，教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)。教師自己首先要有強(qiáng)烈的危機(jī)感、責(zé)任感和明確的環(huán)保意識(shí)，絕不做有損環(huán)境的事（如攀折花木、亂丟垃圾等），從一點(diǎn)一滴的小事上為孩子樹立良好的榜樣。同時(shí)還要身先表率，發(fā)揮示范帶頭作用，如看見廢紙就拾，親自動(dòng)手擦洗花壇，打掃衛(wèi)生等。教師還應(yīng)和孩子們一起做一些他們力所能及的事情，如帶幼兒到花壇除草，成立綠色小衛(wèi)士隊(duì)，共同愛護(hù)一草一木等。通過這種教育方式，幼兒會(huì)形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，達(dá)到良好的教育效果。
五、家園合作，共同提高幼兒的環(huán)保意識(shí)。
家庭教育具有幼兒園所無法比擬的隨機(jī)性和個(gè)別性，因此教師應(yīng)努力加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，比如家長(zhǎng)要提高自身環(huán)境教育素質(zhì)，做到處處為孩子做榜樣，多閱讀一些有關(guān)環(huán)保的書籍，教育孩子保護(hù)環(huán)境，比如在公共場(chǎng)所不吸煙、不隨地吐痰、不制造噪音等。同時(shí)也可建議家長(zhǎng)帶著幼兒多親近大自然，給孩子講解關(guān)于動(dòng)植物、自然現(xiàn)象等環(huán)保方面的知識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒熱愛大自然、保護(hù)大自然的積極情感。
總之，幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)幼兒、對(duì)社會(huì)都是有極大的幫助的，因此教師應(yīng)抓住每一次教育契機(jī)，不斷提高幼兒的環(huán)保意識(shí)，并能夠用實(shí)際行動(dòng)關(guān)心保護(hù)大自然。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：淺談?dòng)變涵h(huán)保教育范文
Abstract: Sustainable development is a pattern of resource use that aims to meet human needs while preserving the environment so that these needs can be met not only at present,but also for future generations. Education for sustainable development in early childhood does not only relate to cognitive level of sustainable development for enfant,but relate to the activity of environmental conservation for children in future.
關(guān)鍵詞:幼兒教育;可持續(xù)發(fā)展;環(huán)境保護(hù)
Key words: infant education;sustainable development;environmental conservation
中圖分類號(hào):G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)12-0192-02
0引言
可持續(xù)發(fā)展(Sustainable Development)是二十世紀(jì)八十年代提出的一個(gè)新概念。1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在《我們共同的未來》報(bào)告中第一次闡述了可持續(xù)發(fā)展的概念,得到了國(guó)際社會(huì)的廣泛共識(shí)。可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求也不損害后代人滿足需求的能力。換句話說,就是指經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源和環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展,它們是一個(gè)密不可分的系統(tǒng),既要達(dá)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的,又要保護(hù)好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環(huán)境,使子孫后代能夠永續(xù)發(fā)展和安居樂業(yè)。可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)決定著人類是否能與自然界和平共處。孩子是自然保護(hù)教育的主要對(duì)象,他們的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的認(rèn)識(shí)水平將決定其將來參與環(huán)境保護(hù)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的程度。
在幼兒園《綱要》中把“親近動(dòng)植物,觀察、了解、照顧它們,具有熱愛自然,珍惜自然資源,關(guān)心和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)”,列入內(nèi)容和要求之中。但是,現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒亂扔垃圾、破壞草坪、隨便摘花、“嘴上說愛青蛙,嘴里又吃青蛙”等與環(huán)保教育相悖的舉動(dòng)。幼兒的“知”和“行”明顯脫節(jié)?？沙掷m(xù)發(fā)展與環(huán)保教育成了一種形式教育、口號(hào)教育。知識(shí)的深遠(yuǎn)、題材的脫離生活,和由此帶來的情感體驗(yàn)中的矯揉造作,是造成上述現(xiàn)象的主要原因。在工作中,我通過反復(fù)觀察,思考,結(jié)合工作中的實(shí)際,淺談在幼兒園實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的看法。
1以園為基地,關(guān)注身邊環(huán)境
人類只有一個(gè)地球,校園是地球大環(huán)境中與我們關(guān)系最為密切的小環(huán)境,要愛護(hù)地球,就從愛護(hù)、親近我們的校園做起。因此,教師可在園內(nèi)開辟自然角、種植園、飼養(yǎng)區(qū)、生態(tài)體驗(yàn)場(chǎng)以及操作長(zhǎng)廊鄧場(chǎng)所,經(jīng)常帶孩子們參與其中,他們?cè)诿幻?、聞一聞、嘗一嘗、玩一玩中了解自然界,從而激起他們對(duì)身邊環(huán)境的興趣和探索欲望,潛移默化地樹立保護(hù)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。
2寓教于樂,將教學(xué)與可持續(xù)發(fā)展教育聯(lián)系起來
2.1 寓環(huán)保教育于各科教學(xué)
環(huán)保教育是近年來才興起的,尚未有一套與之相應(yīng)的課程體系,為此,教師可將它滲透在幼兒園各科教學(xué)中。如科學(xué)活動(dòng)中:結(jié)合“水”“聲音”等內(nèi)容,讓幼兒懂得干凈的水和安靜的環(huán)境對(duì)人體健康的意義。
如我們?cè)诖蟀嚅_展:“水”的專題活動(dòng)中,開設(shè)了“水為什么變臟了”、“比較污水和自來水”、“小貓搬家”等內(nèi)容,通過展覽、繪畫、利用廢舊材料等讓幼兒進(jìn)行美工制作以及開展參觀、談話、小木偶表演、小實(shí)驗(yàn)、游戲等有趣的活動(dòng),使幼兒了解廢物對(duì)環(huán)境的污染,并懂得要管好垃圾、保護(hù)環(huán)境必須從我做起,從自身感受中獲得環(huán)保知識(shí)。同時(shí)要讓幼兒知道,可以通過自己的行動(dòng)來保護(hù)環(huán)境,通過組織幼兒幫助保育員阿姨打掃校園衛(wèi)生,來凈化我們的幼兒園;幫助花工師傅在花圃中翻土、播花耔、種樹苗;來綠化我們的幼兒園,通過此活動(dòng)以喚起幼兒對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛,并將愛護(hù)花草樹木等列入幼兒行為規(guī)范中。
2.2 寓環(huán)保教育于游戲活動(dòng)
“游戲”是孩子們的特權(quán),在游戲中滲透親自然內(nèi)容幼兒更容易接受并能在玩玩、說說、做做中掌握環(huán)保知識(shí)。老師和小朋友一起收集無毒無害的廢品,利用紙盒、紙筒、飲料罐開展“咖啡屋”、“小賣部”、“娃娃家”等,使幼兒在游戲中接受環(huán)保教育,并懂得如何減少垃圾和利用廢物,以培養(yǎng)幼兒參與環(huán)境保護(hù)的自覺性。幼兒園開展游戲需要大量的材料,教師可以與幼兒一起商討,利用生活中無毒無害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板等廢物,制作游戲材料,讓幼兒懂得“廢物的根本出路在于利用”的“可持續(xù)發(fā)展”的觀點(diǎn)。
我們通過組織幼兒的游戲活動(dòng),擴(kuò)大環(huán)保教育影響。愛游戲激發(fā)了孩子愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的情感。通過游戲使幼兒形成了關(guān)心、愛護(hù)自然的良好的行為習(xí)慣,為幼兒長(zhǎng)大后,建立與自然和諧相處,保護(hù)自然的行為打下基礎(chǔ)。
3圍繞環(huán)保教育,開展一系列活動(dòng)
隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入,多媒體教育手段得到越來越廣泛的運(yùn)用。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中開展多媒體教學(xué),不僅能使教學(xué)過程充滿童心、童趣,更能充分活躍幼兒思維,激發(fā)其表達(dá)欲望,對(duì)幼兒素質(zhì)教育的提高有著深刻的影響。
在教學(xué)中,我運(yùn)用多媒體引導(dǎo)幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展教育的興趣。通過聲音、圖象等多種表現(xiàn)形式,使幼兒能對(duì)人類破壞環(huán)境和無節(jié)制的浪費(fèi)資源的危害了解的更加透徹、更加形象,有利于調(diào)動(dòng)幼兒思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性,激發(fā)積極的思維,從來調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,讓他們?nèi)ニ伎既绾蝸肀Ｗo(hù)環(huán)境實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)在這一過程中,鍛煉了幼兒分析問題和解決問題的能力。
此外,將環(huán)保教育知識(shí)滲透到幼兒的一日生活及各種教學(xué)活動(dòng)中,我們可以把環(huán)保教育作為一個(gè)中心點(diǎn),將環(huán)保知識(shí)從這一中心點(diǎn)向四周輻射,將豐富多彩的環(huán)保教育內(nèi)容滲透到各種教學(xué)和幼兒的一日生活中去。如我們?cè)诖蟀嚅_展:“減少垃圾”的專題活動(dòng)中,開設(shè)了“廢物從哪里來”,“廢物多了會(huì)怎么樣”,“動(dòng)腦筋讓廢物變寶”等內(nèi)容,通過展覽、繪畫、利用廢舊材料等讓幼兒進(jìn)行美工制作以及開展參觀、談話、小木偶表演、小實(shí)驗(yàn)、游戲等有趣的活動(dòng),使幼兒了解廢物對(duì)環(huán)境的污染,并懂得要管好垃圾、保護(hù)環(huán)境必須從我做起,從自身感受中獲得環(huán)保知識(shí)。
4環(huán)保教育要家園相結(jié)合
幼兒園教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合:幼兒園開展環(huán)境保護(hù)教育必須取得家長(zhǎng)的支持,讓家長(zhǎng)了解對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的必要性、可行性,要求家長(zhǎng)配合我們注意從一點(diǎn)一滴做起,用自己的言傳身教去影響孩子、教育孩子、幫助孩子養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣,如請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行節(jié)水再利用,讓幼兒與家長(zhǎng)一起利用廢物進(jìn)行玩具制作,有的幼兒和媽媽用瓶子制作了小孔雀;有的幼兒在家長(zhǎng)的幫助下用廢鐵絲制作了“單杠”、“雙杠”。
幼兒在玩中學(xué)會(huì)了思考;玩中學(xué)會(huì)了嘗試;玩中學(xué)會(huì)了合作;在玩中學(xué)會(huì)了分享。同時(shí)還可以請(qǐng)家長(zhǎng)多帶孩子走進(jìn)大自然,一方面讓幼兒領(lǐng)略大自然的美好,培養(yǎng)熱愛大自然的情感,吸取豐富的環(huán)保知識(shí);另一方面,讓幼兒了解環(huán)境污染狀況,感受重視環(huán)保的呼聲。
第6篇：淺談?dòng)變涵h(huán)保教育范文
>> 幼兒園禮儀教育存在的問題及對(duì)策 淺談禮儀教育在幼兒園中的應(yīng)用 當(dāng)前幼兒園環(huán)保教育中存在的問題及其解決策略 試論幼兒園開放式教育中存在的問題與解決途徑 探究幼兒園環(huán)保教育中存在的問題及其解決策略 幼兒園開放式教育中存在的問題與解決途徑分析 淺談?dòng)變簣@晨間戶外活動(dòng)中存在的問題及解決對(duì)策 論幼兒園禮儀教育存在的問題與應(yīng)對(duì)策略 幼兒園禮儀教育存在的問題及對(duì)策分析 淺談?dòng)變簣@禮儀教育 淺談?dòng)變簣@禮儀教育實(shí)踐 關(guān)于幼兒園課程建設(shè)中的問題以及解決原則的探討 淺談?dòng)變簣@禮儀教育的培養(yǎng) 淺談?dòng)變簣@的文明禮儀教育 游戲在幼兒園禮儀教育中的價(jià)值 幼兒園的禮儀教育 幼兒園禮儀教育的思考 淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)在禮儀教育中的作用 幼兒園禮儀教育 如何解決幼兒園家長(zhǎng)安全教育存在的突出問題 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 淺談?dòng)變簣@禮儀教育中存在的問題以及解決措施 淺談?dòng)變簣@禮儀教育中存在的問題以及解決措施 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")
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幼兒園教育是我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)的基石，在幼兒園教育事業(yè)中開展禮儀教育，使每個(gè)孩子了解禮儀的內(nèi)涵是十分重要的。幼兒禮儀教育主要指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，通過一定的教學(xué)手段與方式將孩子培養(yǎng)成具有文明禮儀習(xí)慣及良好行為習(xí)慣的人，從而使其更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。[1]然而在現(xiàn)階段的幼兒園教育事業(yè)中，禮儀教育的融入并沒有發(fā)揮真正的作用，有的幼兒園甚至很少開展禮儀教育，這些都是當(dāng)前禮儀教育在幼兒園教育中遇到的困難。
一、當(dāng)前幼兒園禮儀教育中存在的問題分析
（一）幼兒園孩子缺乏與禮儀的認(rèn)識(shí)與了解
當(dāng)前，多數(shù)幼兒園的孩子對(duì)關(guān)于禮儀方面的知識(shí)的了解，這與幼兒園教育中對(duì)禮儀教育的重視程度有著很大關(guān)系。此外，由于現(xiàn)階段很多的家庭的孩子都是獨(dú)生子女，雖然他們中的多數(shù)家庭環(huán)境較好，但由于與社會(huì)的接觸面較狹窄，從而使得很多孩子對(duì)禮儀的認(rèn)知程度膚淺，沒有真正意識(shí)到禮儀的重要性，從而養(yǎng)成了一些并不好的交際與行為習(xí)慣。
（二）幼兒園缺乏系統(tǒng)的利益教育
現(xiàn)如今，幼兒禮儀行為不夠規(guī)范以及禮儀知識(shí)教育的欠缺，引起越來越多的幼兒園的高度重視，并針對(duì)這些問題舉辦了相應(yīng)的禮儀教育活動(dòng)，然而這些活動(dòng)的舉辦并沒有收到預(yù)期的效果，沒有對(duì)孩子的思想行為產(chǎn)生良性的帶動(dòng)作用。[2]造成這種現(xiàn)象的主要原因就是幼兒園教育管理人員舉辦的禮儀教育活動(dòng)針對(duì)性較弱，并且這些禮儀教育活動(dòng)并沒有與幼兒的個(gè)行特征與生活狀況有效結(jié)合，從而導(dǎo)致禮儀教育的性質(zhì)多以傳統(tǒng)的灌輸教育為主，最終導(dǎo)致禮儀教育與幼兒的發(fā)展脫節(jié)。
（三）家長(zhǎng)與幼兒園之間缺乏教育方面的合作
現(xiàn)如今，雖然大多數(shù)的幼兒園教師都認(rèn)為禮儀教育對(duì)幼兒的發(fā)展十分重要，并且也在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中滲透禮儀的教育內(nèi)容，同時(shí)還以身作則，為孩子樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。然而開展禮儀教育并不僅僅是幼兒園教師的事情，每一位家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)與校方積極配合，承擔(dān)起合作教育的義務(wù)與責(zé)任。[3]正是由于很多家長(zhǎng)沒有意識(shí)禮儀教育的重要性，使得自己在家庭中暴露的不良習(xí)慣潛移默化地對(duì)孩子產(chǎn)生了深遠(yuǎn)持久的影響，從而導(dǎo)致幼兒園的禮儀教育課程難以起到有效的作用。
二、應(yīng)對(duì)幼兒園禮儀教育問題的相關(guān)措施
（一）為孩子營(yíng)造有益的禮儀學(xué)習(xí)環(huán)境
環(huán)境因素是影響每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，我國(guó)古代佳話中“孟母三遷”的故事就是典型的例子，由此也可以看出任何一個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開環(huán)境的作用，并且也受到環(huán)境的影響。在對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育的過程中，必須在前期給孩子營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，將班級(jí)中的學(xué)習(xí)氛圍與禮儀學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行有機(jī)融合，從而使禮儀教育滲透在日常教學(xué)中，逐步培養(yǎng)起孩子的美好品德。例如，幼兒園教師可以在班級(jí)中專門設(shè)置一塊用于禮儀教育的區(qū)域，定期或不定期舉辦“文明寶貝”、“禮儀之星”等禮儀教育活動(dòng)，通過獎(jiǎng)勵(lì)的方式對(duì)一些表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子進(jìn)行肯定。[4]此外，教師還應(yīng)當(dāng)將禮儀環(huán)境與班級(jí)教育的隱性作用充分發(fā)揮出來開通過繪畫、照片等形式滲透禮儀知識(shí)教育，從而讓孩子在這樣的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
（二）針對(duì)幼兒園禮儀教育特點(diǎn)構(gòu)建系統(tǒng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)體系
由于在禮儀教育是一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)期性的過程，學(xué)習(xí)禮儀并不是一日兩日就能有所成就，因而幼兒園教育人員與管理者應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒園禮儀教育的特點(diǎn)專門制定出一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)方案與教育體系，從而使禮儀教育工作的開展更加符合幼兒個(gè)體差異及對(duì)禮儀禮儀知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。例如，教師可以選擇利于幼兒園禮儀教育教學(xué)的教材，并且在日常教育中通過玩游戲、唱兒歌以及講故事等方式構(gòu)建具有兒童特色的禮儀學(xué)習(xí)體系，從而將禮儀教育有效融入到幼兒園教育之中。
（三）與幼兒家長(zhǎng)展開有效溝通，使其積極幼兒園禮儀教育的開展
在幼兒園教育中滲透禮儀教育，不僅需要幼兒園教育人員與管理人員的努力，更需要幼兒家長(zhǎng)的積極配合。由于家庭是孩子活動(dòng)與成長(zhǎng)的主要環(huán)境，因而幼兒園教育與管理者應(yīng)當(dāng)與孩子家長(zhǎng)之間進(jìn)行有效的溝通與交流，使其意識(shí)到禮儀教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，從而能夠在家庭教育中自覺樹立良好的禮儀形象，使孩子能夠在自己潛移默化的影響下進(jìn)行禮儀知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與品德素質(zhì)。[5]為此，幼兒園教育者與管理人員應(yīng)當(dāng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行禮儀知識(shí)宣教，讓越來越多的家長(zhǎng)自覺參與到禮儀教育活動(dòng)中去，使孩子在這種良性的教育環(huán)境中健康成長(zhǎng)，時(shí)刻受到來自家長(zhǎng)與校園兩個(gè)方面的禮儀熏陶。例如，幼兒園教師和管理人員可以通過禮儀問卷調(diào)查、家教講座以及家訪等形式向家長(zhǎng)宣傳禮儀知識(shí)教育的重要性。
結(jié)語：綜上所述，禮儀社會(huì)是人們社會(huì)生活中的基本行為準(zhǔn)則，也是人們有效融入社會(huì)這個(gè)大家庭的基本要求。因此，在幼兒園教育中開展禮儀教育對(duì)于幼兒的發(fā)展是十分重要的。由于幼兒的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但也是如此使得其容易受到外部環(huán)境的影響，如果在幼兒時(shí)期使孩子養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣，對(duì)其一生的發(fā)展都大有裨益。幼兒園教師與管理人員應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭教育以及禮儀教學(xué)體系三個(gè)方面共同著手，從而使幼兒園禮儀教育工作開展具有針對(duì)性，符合孩子的發(fā)展特性，最終促進(jìn)每個(gè)幼兒園孩子都能在學(xué)習(xí)參與中了解豐富的禮儀知識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：淺談?dòng)變涵h(huán)保教育范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)化環(huán)境;區(qū)域活動(dòng);自主探索
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0119-02
一、區(qū)域活動(dòng)的概念
區(qū)域活動(dòng)，也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)，是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，結(jié)合幼兒園教育目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)因素。
結(jié)合江蘇省昆山市高新區(qū)南星瀆幼兒園“十二五”課題“幼兒園環(huán)保教育的實(shí)踐與研究”的要求，創(chuàng)建學(xué)習(xí)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，緊緊圍繞“生態(tài)南幼、環(huán)保南幼”的辦園理念，在主題與區(qū)域進(jìn)行有效整合的同時(shí)，在材料的收集、投放上積極響應(yīng)“環(huán)?！毕刃?。
二、創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，激發(fā)探索興趣
區(qū)域活動(dòng)材料是支持幼兒學(xué)習(xí)的支柱，如果活動(dòng)區(qū)域的材料一成不變，就無法吸引孩子的眼球，無法滿足幼兒的需要，阻礙了活動(dòng)的深入開展。首先對(duì)教室空間進(jìn)行全面考量，根據(jù)學(xué)期的主題內(nèi)容與各類活動(dòng)創(chuàng)設(shè)幾個(gè)區(qū)域：美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、自然角、環(huán)保體驗(yàn)區(qū)。整個(gè)教室的色調(diào)由淺黃與深黃搭配，布置成黃色草垛狀，設(shè)想在教室門口區(qū)域內(nèi)設(shè)為3個(gè)區(qū)域：美工區(qū)、閱讀區(qū)及益智區(qū)。每個(gè)區(qū)域都以黃綠色的花朵圖案來設(shè)立區(qū)域標(biāo)牌，區(qū)域名稱以圖片的形式粘貼在花朵上面，閱讀區(qū)設(shè)立在靠窗的位置，窗戶下面部分展示一些家長(zhǎng)和老師推薦的繪本，并設(shè)立本周閱讀好寶寶的部分，培養(yǎng)孩子的閱讀能力，幫助孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣?？繋鶋γ嫖恢貌贾贸梢嬷菂^(qū)，根據(jù)主題內(nèi)容不斷變化區(qū)域內(nèi)容，靠門的柜子背面布置成美工區(qū)，呈現(xiàn)各種繪畫、手工操作的工具等，讓幼兒進(jìn)行游戲。在進(jìn)門口區(qū)域的墻面分為兩部分，一部分是特色墻，一部分是環(huán)保體驗(yàn)區(qū)。以黑色小鳥為圖案制作招牌，材料多以收集廢舊、環(huán)保材料為主。
1. 益智區(qū)
（1）“變得一樣多”。材料：各種器官的圖片，蠟筆。目標(biāo)：能使用加1的方式把兩排物品變得一樣多，鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)操作能力。玩法：給少的一行添1，使得兩排變得一樣多。
（2）“我的小臉”。材料：提供臉盤、眼睛、耳朵、鼻子、嘴等圖片。目標(biāo)：鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力。玩法：將五官貼在相應(yīng)的位置上。
2. 美工區(qū)
（1）“我的手”。材料：白紙和蠟筆。目標(biāo)：鍛煉幼兒的描繪能力。玩法：能初步利用蠟筆，將自己的手描畫下來，再用顏色為小手做裝飾。
（2）“美麗的手帕”。材料：顏料，白紙。目標(biāo)：鍛煉幼兒的涂色能力。玩法：能用喜歡的圖案為手帕做好裝飾并涂上顏色。
（3）“手指印花”。材料：顏料、白紙。目標(biāo)：鍛煉幼兒的手指印畫能力。玩法：用手指在小草上印花。
3. 環(huán)保體驗(yàn)區(qū)
（1）“美麗的環(huán)保袋”。材料：各種小動(dòng)物的圖片、森林的背景。目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒愛護(hù)動(dòng)物的情感。玩法：將小動(dòng)物送回它相應(yīng)的家。
（2）“創(chuàng)意紙盒”。材料：大小不一的盒子。目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意能力和動(dòng)手能力。玩法：根據(jù)自己的想法把廢舊紙盒粘貼在一起。
在這些區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)投入幼兒所需的材料，并及時(shí)更換和添置。只要這樣，才能真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。與此同時(shí)，還要觀察幼兒在活動(dòng)中與材料的互動(dòng)、同伴間的互動(dòng)，及時(shí)做好一周觀察記錄，制定整改措施，為下一步更好地開展區(qū)域活動(dòng)做好必要的準(zhǔn)備。區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表如下所示：
本周主題“我們?cè)诖禾炖铩?/p>
1. 益智區(qū)“測(cè)量遠(yuǎn)近”
幼兒活動(dòng)實(shí)錄
在益智區(qū)中，孩子們對(duì)測(cè)量遠(yuǎn)近非常認(rèn)真，能根據(jù)手中的材料進(jìn)行測(cè)量，但因?yàn)槟昙o(jì)比較小，測(cè)量的范圍有局限性，在今后的區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)盡量少安排類似活動(dòng)。
2. 美工區(qū)“制作桃花”
幼兒活動(dòng)實(shí)錄
在美工區(qū)，孩子們也非常認(rèn)真地制作桃花，如學(xué)生認(rèn)真疊粉紅色的紙，然后按照五瓣花的樣子，把花剪下來貼在樹枝上。
3. 閱讀區(qū)“桃樹下的小白兔”
幼兒活動(dòng)實(shí)錄
在閱讀區(qū)中，一些孩子在進(jìn)行角色扮演，扮演小白兔的學(xué)生，把桃花瓣一片一片送給小動(dòng)物們，扮演小動(dòng)物的小朋友拿著花瓣一邊說一邊演繹。
幼兒在一周時(shí)間內(nèi)，基本上將班級(jí)的各個(gè)區(qū)域都進(jìn)行了嘗試與體驗(yàn)，有的孩子只會(huì)選擇一兩種，但教師會(huì)在觀察與檢查幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)記錄后，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們?cè)诟嗟膮^(qū)域里進(jìn)行探索、嘗試，最大限度地培養(yǎng)幼兒喜歡探究、樂于探究的興趣。實(shí)施一周后，教師根據(jù)幼兒活動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行周活動(dòng)小結(jié)。
4. 活動(dòng)區(qū)設(shè)置活動(dòng)規(guī)則
隱形規(guī)則：在選區(qū)、進(jìn)區(qū)的時(shí)候，為了避免擁擠、爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象的發(fā)生，部分區(qū)域通過環(huán)境暗示的手段，發(fā)揮其特殊、潛在的引導(dǎo)功能。例如，大班開展區(qū)域活動(dòng)的隱形規(guī)則：請(qǐng)小朋友將垃圾、廢棄的材料放在哪里？教師會(huì)用一個(gè)簡(jiǎn)單圖示來告訴孩子;游戲中與同伴合作，圖書上就會(huì)有小朋友手拉手快樂的樣子。久而久之，孩子們不僅能清楚地認(rèn)識(shí)這些圖示，還養(yǎng)成了良好的習(xí)慣和品質(zhì)。
對(duì)于小班幼兒來講，隱形規(guī)則的提示會(huì)變得更加簡(jiǎn)單、可愛，這些都與幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平、特點(diǎn)相呼應(yīng)。例如，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)可愛的娃娃臉貼在區(qū)域框架上，地上貼上小腳丫，表示可以進(jìn)入幾個(gè)孩子。通過一系列的環(huán)境暗示，使幼兒的選區(qū)、入?yún)^(qū)環(huán)節(jié)變得更為有效。同時(shí)，增強(qiáng)了幼兒活動(dòng)的規(guī)則意識(shí)和目的性，避免了在活動(dòng)中環(huán)境凌亂、材料凌亂等現(xiàn)象。
三、教師注重觀察，有效師幼互動(dòng)
教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。
活動(dòng)中運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語言指導(dǎo)孩子們。教師應(yīng)作為指導(dǎo)者，對(duì)不同年齡段的幼兒的指導(dǎo)語言應(yīng)該有所不同。小班幼兒年齡小，語言發(fā)展不夠完善，理解比較困難，因而教師應(yīng)運(yùn)用直觀性、趣味性的語言進(jìn)行引導(dǎo)。經(jīng)過小班一年的語言訓(xùn)練，中班幼兒對(duì)語言指令的理解有了較大提升，教師應(yīng)多運(yùn)用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)孩子們主動(dòng)參與活動(dòng)。對(duì)于已有一定理解、分析問題能力的大班幼兒，教師的語言指導(dǎo)要趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。
幼兒園的學(xué)習(xí)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)區(qū)角創(chuàng)建是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，要搞好區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有效提高區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量，就必須貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為引領(lǐng)，不斷更新教師的觀念，既充分考慮幼兒園自身?xiàng)l件，為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜、有序的良好環(huán)境，又要積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、探索性的參與活動(dòng)，加強(qiáng)師幼互動(dòng)指導(dǎo)等。只有這樣，才能使學(xué)習(xí)化環(huán)境和區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒喜愛、健康成長(zhǎng)的樂園，是充分展現(xiàn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的開闊天地，體現(xiàn)“小區(qū)角、大視野”的教育價(jià)值。
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第8篇：淺談?dòng)變涵h(huán)保教育范文
【關(guān)鍵詞】幼兒多媒體課件開發(fā)
多媒體課件是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)知識(shí)及幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的橋梁與工具。我園注重開發(fā)適合幼兒的多媒體課件。根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)分為：體驗(yàn)性課件、選擇性課件、探究性課件、模擬性課件，使課件具有趣味性、遞進(jìn)性、交互性、集成性特點(diǎn)，多媒體課件中采用的評(píng)價(jià)方式有點(diǎn)擊式、拖拽式、闖關(guān)式、積分式等等，使幼兒可即時(shí)檢測(cè)。為了優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮多媒體功能先進(jìn)、信息多樣的作用，我們?cè)谶\(yùn)用方式上也作了一定的研究，采用了個(gè)別輔導(dǎo)式、討論學(xué)習(xí)式、探索學(xué)習(xí)式、協(xié)作學(xué)習(xí)式，使幼兒在數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過人機(jī)互動(dòng)，逐步掌握數(shù)概念，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
在這一學(xué)期來，我園更是把多媒體教學(xué)作為教育改革的突破口以此來提高教育質(zhì)量，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，培養(yǎng)幼兒的多種思維能力，提高各學(xué)科的整合性。
一、探索有關(guān)的幼兒園多媒體教學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)幼兒的發(fā)展
開展多媒體教學(xué)，關(guān)鍵的因素在于教師，在于教育觀念的更新，如果沒有教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，再現(xiàn)代化的技術(shù)也難以產(chǎn)生好的效果。因此，我們積極探索幼兒園多媒體教學(xué)規(guī)律，深入研究幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，用好用足多媒體。
1、深入研究教材，挖掘教材內(nèi)涵，突出事物特征與規(guī)律
對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)課件，如：小小建筑師、螞蟻吃豆、配對(duì)等，我們深入研究教材，挖掘教材內(nèi)涵，如：小小建筑師，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，把重點(diǎn)放在了讓幼兒理解符號(hào)所表達(dá)的含義，自己來設(shè)計(jì)理想中的城市，在不知不覺中孩子們的環(huán)保意識(shí)得到了增強(qiáng)，將思維訓(xùn)練與環(huán)保教育整合在了一起。
2、以游戲引發(fā)幼兒參與的興趣
為發(fā)揮電腦人機(jī)互動(dòng)、及時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)，我們?cè)诙嗝襟w教學(xué)中注意采用游戲的方法，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如：我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒將思維的過程表現(xiàn)出來時(shí)，就利用了狼羊圈心菜的游戲課件，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，將這三樣物體安全運(yùn)送到河對(duì)岸。在游戲當(dāng)中，孩子們的邏輯判斷能力以及思維的有序性得到了提高。
3、突出幼兒想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)
我們?cè)趪L試開發(fā)和制作一些課件的過程中，把立足點(diǎn)放在發(fā)揮幼兒思維的想象力、創(chuàng)造力這一基點(diǎn)上。如“小白兔運(yùn)南瓜”，我們鼓勵(lì)幼兒想出各種幫助小白兔運(yùn)南瓜的方法，使他們體會(huì)到了幫助別人的樂趣。
4、拓寬有益于發(fā)掘求異思維潛能的空間，提高求異的廣闊性
思維方法的求異性是與創(chuàng)造性活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的。只有對(duì)某問題的認(rèn)識(shí)持獨(dú)特見解，才能構(gòu)成創(chuàng)造性思維質(zhì)的內(nèi)涵。我們?cè)谶x擇課件時(shí)把握輻射的中心點(diǎn)——問題的本身，從中心點(diǎn)入手，展開發(fā)散性的求異思維活動(dòng)，并集思廣益，產(chǎn)生一題多解、一問多思、一法多變等有別于他人的觀點(diǎn)和方法。充分利用了課件不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，拓寬有益于發(fā)掘求異思維潛能的空間。以益智游戲“青蛙高跳”為例，傳統(tǒng)的下棋方法是將棋下到旁邊的空格中，而現(xiàn)在的玩法是只有棋子旁邊有其它棋子時(shí)才可跳過去，被跳過的棋子拿走，最后只剩下最后一顆棋子。我們利用課件創(chuàng)設(shè)求異教學(xué)情境。教師按動(dòng)鼠標(biāo)，“小青蛙智力跳遠(yuǎn)游戲”便在孩子們充滿好奇的活動(dòng)氛圍中開始，認(rèn)知目標(biāo)由“小青蛙怎樣跳”轉(zhuǎn)向“你怎樣跳？”屏中出現(xiàn)的醒目求異指向目標(biāo)——你怎樣跳？點(diǎn)燃了孩子們創(chuàng)新的火花。根據(jù)規(guī)律，他們自信地推出獨(dú)創(chuàng)的跳法，一個(gè)個(gè)跳出了“新招”。當(dāng)孩子有了成功的體驗(yàn)后，教師再把他們引向更自主的求異學(xué)習(xí)情境中。讓他們?cè)?人小組里動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，對(duì)照課件出示的求異目標(biāo)，在自己特殊的棋盤上有規(guī)則地做“小紙人跳遠(yuǎn)游戲”，并記錄過程、嘗試討論分析數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合進(jìn)行猜想，看誰跳的方法既新又靈。隨著評(píng)價(jià)機(jī)制的介入，孩子們求異心理更為迫切，獲取與眾不同的學(xué)習(xí)成果成為他們求異的動(dòng)力和目標(biāo)。
二、積極開發(fā)多媒體課件，提高掌握和運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力。
由于目前幼兒園的多媒體教育僅僅停留在現(xiàn)成課件的運(yùn)用上，而且幼兒園多媒體課件比較少，面也比較窄，缺乏與教育相適應(yīng)的多媒體課件。因此，我們有必要嘗試幼兒園多媒體課件的開發(fā)與制作，滿足教育發(fā)展的需要，與此同時(shí)，提高教師掌握和運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力。
1、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高教師掌握和運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力。
開展多媒體教學(xué)，有效運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，關(guān)鍵在于有一支掌握現(xiàn)代化技術(shù)，具備現(xiàn)代化教學(xué)能力的教師隊(duì)伍，它關(guān)系到教師的后繼學(xué)習(xí)與教師整體素質(zhì)的提升。為了解決教師對(duì)多媒體技術(shù)掌握的問題，我園克服資金少、條件差等困難，鼓勵(lì)教師參加計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)photoshop 、flash 等一些多媒體軟件運(yùn)用技術(shù)，具備了一定的制作多媒體課件的能力。
2、嘗試開發(fā)多媒體教學(xué)課件，發(fā)揮每一位教師的潛能。
對(duì)于一部分的教師，可以通過實(shí)物展臺(tái)或投影儀來進(jìn)行。一部分 教師運(yùn)用幻燈片來進(jìn)行。還有一部分教師通過設(shè)計(jì)教案，運(yùn)用相應(yīng)的課件制作軟件來進(jìn)行。
第9篇：淺談?dòng)變涵h(huán)保教育范文
【關(guān)鍵詞】幼兒；培養(yǎng)；健全人格；全人教育
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2011）05-0013-05
20世紀(jì)，世界范圍內(nèi)興起了一股全人教育思潮，即以促進(jìn)人的整體發(fā)展為主要目的，對(duì)傳統(tǒng)教育偏重知識(shí)的傳授和技能的學(xué)習(xí)提出批判，倡導(dǎo)塑造全面發(fā)展的人，使人在身體、智力、知識(shí)、技能、道德、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個(gè)完整的人、真正的人?！?〕在全人教育思潮的影響下，各國(guó)開始重視幼兒的全面發(fā)展，如英國(guó)政府在2000年就頒布了面向3~5歲幼兒的《基礎(chǔ)階段課程指南》，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)性、社會(huì)性和情感的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和傾向，社會(huì)性技能，注意力和堅(jiān)持性，以及創(chuàng)造性的發(fā)展等。強(qiáng)調(diào)全人發(fā)展的幼兒教育應(yīng)能促進(jìn)幼兒“身體、情感、社會(huì)以及認(rèn)知”的發(fā)展，也就是幼兒健全人格的發(fā)展。人格健全是指人格結(jié)構(gòu)中的各種成分和特質(zhì)都得到健康、全面、和諧、均衡的發(fā)展。可以說，發(fā)展幼兒健全的人格就是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，這不僅符合當(dāng)今國(guó)際教育潮流，而且是實(shí)現(xiàn)當(dāng)前幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)的明智選擇。
一、幼兒健全人格培養(yǎng)的意義
（一）幼兒時(shí)期是人格培養(yǎng)的關(guān)鍵期
人的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)性和階段性并存的過程,前一階段的發(fā)展?fàn)顩r是后一階段發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒期是人格開始形成的時(shí)期。已有研究表明，幼兒時(shí)期是自信心、同情心、責(zé)任心、創(chuàng)造性、堅(jiān)持性、秩序感等重要人格特質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯非常強(qiáng)調(diào)幼兒時(shí)期的人格培養(yǎng)，他指出：“兒童將成為怎樣的一個(gè)人，主要決定于在他五歲以前把他造就成一種什么樣子?！薄?〕因而在幼兒時(shí)期進(jìn)行人格培養(yǎng)既是促進(jìn)兒童良好人格品質(zhì)形成的需要，同時(shí)也是兒童自身發(fā)展的需要。
（二）培養(yǎng)幼兒健全人格是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要
隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到社會(huì)的現(xiàn)代化不僅是經(jīng)濟(jì)或科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，更是人的現(xiàn)代化。并且人的現(xiàn)代化是社會(huì)現(xiàn)代化的前提和歸屬，也是社會(huì)現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)代化的人應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的人。〔3〕而一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的人，須是一個(gè)人格完善的人，一個(gè)在認(rèn)知、情感、行為等方面都健康的人。這就需要我們?cè)趦和缙诩粗匾暯∪烁竦乃茉臁．?dāng)前，由于人們過于重視知識(shí)的傳授而忽略良好人格的培養(yǎng)，使得有些兒童身上出現(xiàn)了許多讓人擔(dān)憂的現(xiàn)象，如依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、缺乏創(chuàng)新能力、不善于合作，等等，這對(duì)于人的可持續(xù)發(fā)展是十分不利的，影響著人的現(xiàn)代化進(jìn)程，制約著一系列社會(huì)問題的解決，不利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)的現(xiàn)代化。因此從幼兒時(shí)期開始塑造個(gè)體健全的人格是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的迫切需要。
（三）培養(yǎng)幼兒健全人格是檢驗(yàn)與整合當(dāng)前幼兒人格發(fā)展理論的需要
人格問題是心理學(xué)研究領(lǐng)域經(jīng)久不衰的話題，國(guó)外關(guān)于人格的理論研究非常豐富，各種理論流派的學(xué)說對(duì)我們開展人格教育都有積極的啟示意義。我國(guó)學(xué)者從上世紀(jì)80年代開始，在吸收國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上開始大量探索我國(guó)兒童人格發(fā)展的規(guī)律，在近三十年的時(shí)間里，涌現(xiàn)出一大批關(guān)于兒童人格研究的成果，涉及幼兒人格的結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)、影響因素及其與其他因素的相關(guān)性等。這些研究成果豐富及完善了幼兒人格理論，為教育領(lǐng)域人格培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的理論支持。當(dāng)前我們有必要依據(jù)已有的人格發(fā)展理論在幼兒健全人格的培養(yǎng)上進(jìn)行實(shí)踐探索，一方面為形成具有我國(guó)特色的人格教育課程作出貢獻(xiàn)，另一方面為檢驗(yàn)現(xiàn)有的關(guān)于人格的研究結(jié)果提供實(shí)證依據(jù)。
二、幼兒健全人格培養(yǎng)的目標(biāo)
（一）幼兒健全人格培養(yǎng)的總目標(biāo)
培養(yǎng)幼兒的健全人格即促進(jìn)幼兒人格的全面發(fā)展。對(duì)人格結(jié)構(gòu)的研究目的是對(duì)人格進(jìn)行科學(xué)的劃分，變抽象的特征描述為具體可操作的手段，從而為幼兒人格的培養(yǎng)尋找切入點(diǎn)。已有研究指出，幼兒人格結(jié)構(gòu)由智能特征、意志特征、外傾性、親社會(huì)性、情緒性特征五個(gè)維度構(gòu)成?！?〕因此，幼兒健全人格的培養(yǎng)應(yīng)以促進(jìn)這五個(gè)方面的發(fā)展為目標(biāo)，這是幼兒人格教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。結(jié)合我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，我們提出幼兒階段健全人格培養(yǎng)的總目標(biāo)，即通過幼兒園三年比較正規(guī)、系統(tǒng)且有意識(shí)的人格發(fā)展教育，使幼兒：有廣泛的興趣，豐富的想象力，較強(qiáng)的觀察力、記憶力、理解力和動(dòng)手操作能力；自尊自信，有主見，勇于進(jìn)取；積極探索，有創(chuàng)新性；精力充沛，具備敏銳、靈活的對(duì)外界事物的反應(yīng)力和主動(dòng)與環(huán)境相互作用的能力；善于與他人交往；樂觀，性格開朗；學(xué)會(huì)合作，樂于與他人分享，誠(chéng)實(shí)、謙讓、講禮貌，有同情心；做事認(rèn)真、負(fù)責(zé)；較少攻擊性；穩(wěn)重、堅(jiān)持、自制，有秩序感；心境平和，不驕不躁。最終成為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)需要的具備健全人格的一代新人。
（二）幼兒健全人格培養(yǎng)的分年齡段目標(biāo)
幼兒的人格發(fā)展具有特定規(guī)律和相應(yīng)的年齡特征，每種人格特質(zhì)的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期，發(fā)展速度有快有慢，而在關(guān)鍵期內(nèi)的發(fā)展會(huì)有事半功倍的效果。因此確定幼兒不同年齡段人格培養(yǎng)目標(biāo)就顯得尤為重要。通過總結(jié)已有研究文獻(xiàn)，可以初步確定小、中、大班幼兒人格培養(yǎng)的分年齡段目標(biāo)。
1.小班幼兒健全人格培養(yǎng)的目標(biāo)
（1）能愉快地入園，有積極的情緒表現(xiàn)，適應(yīng)幼兒園生活。
（2）能清楚表達(dá)自己的需要、說完整句、與他人作簡(jiǎn)單交流。
（3）能嘗試簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)。
（4）初具生活自理能力，自己的事情自己做。
（5）渴望獲得教師的表揚(yáng)和同伴的好評(píng)，能自我肯定。
（6）能理解一些簡(jiǎn)單生活常規(guī)，做事有條理，能體驗(yàn)良好的秩序所帶來的舒適感。
（7）能在教師的提醒下堅(jiān)持做完一件事，并保持注意力集中。
（8）會(huì)使用簡(jiǎn)單的禮貌用語，能主動(dòng)向他人打招呼或交流等。
（9）能分清想象與真實(shí)，在成人引導(dǎo)下敢于承認(rèn)錯(cuò)誤。
（10）能對(duì)他人的病痛表示關(guān)心，在他人遇到困難時(shí)提供簡(jiǎn)單的幫助（物質(zhì)方面或體力方面）。
（11）相信自己的能力，對(duì)自己的行為滿意，能體驗(yàn)成功的快樂。
2.中班幼兒健全人格培養(yǎng)的目標(biāo)
（1）不纏人，能夠情緒自控。
（2）在游戲中愿意與同伴合作，樂于交往，具有一定的交往能力。
（3）能夠正確處理與同伴之間的沖突，較少主動(dòng)性攻擊。
（4）能在游戲中進(jìn)行有意想象，愿意探索，具有一定的創(chuàng)造性。
（5）開始具有責(zé)任意識(shí)，知道要對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)，答應(yīng)別人的事能努力完成。
（6）有較強(qiáng)的秩序感，能自覺維護(hù)秩序。
（7）不需成人提醒就能堅(jiān)持做完一件事，做事認(rèn)真仔細(xì)。
（8）在教師的引導(dǎo)下愿意與他人分享或給予他人幫助。
（9）誠(chéng)實(shí)有禮貌，敢于說真話，能正確使用禮貌用語。
（10）能對(duì)他人的不幸感到同情，并通過適當(dāng)方式給予支持與幫助。
（11）對(duì)自己的錯(cuò)誤行為能初步產(chǎn)生羞愧體驗(yàn)，勇于面對(duì)出現(xiàn)的問題。
3.大班幼兒健全人格培養(yǎng)的目標(biāo)
（1）具有自主性，做事不依賴，能夠自己拿主意，有自己的獨(dú)立想法并能堅(jiān)持自己的想法。
（2）能主動(dòng)與同伴合作，有較強(qiáng)的合作技能，能與同伴進(jìn)行良好的互動(dòng)。
（3）能較好地處理與他人之間的矛盾，不惡意攻擊他人。
（4）能大膽想象，思維具有發(fā)散性，愿意創(chuàng)作。
（5）對(duì)新異事物具有敏感性，能主動(dòng)進(jìn)行深入和持久的探究。
（6）有較強(qiáng)的時(shí)空感，能感受人與人之間的秩序關(guān)系。
（7）能長(zhǎng)久地專注于某項(xiàng)活動(dòng)，并做到有始有終，不易受外界環(huán)境干擾。
（8）能慷慨地與他人分享。
（9）能寬容和同情他人，會(huì)用語言對(duì)他人表示關(guān)心。
（10）做事有擔(dān)當(dāng)，能對(duì)自己的過錯(cuò)負(fù)責(zé)，有初步的集體責(zé)任感。
（11）開朗大方，愿意在集體面前展示自己的能力，敢于表達(dá)想法，不膽怯。
三、幼兒健全人格培養(yǎng)的內(nèi)容與方法
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則第五條規(guī)定：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”幼兒園教育中各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。因此，對(duì)幼兒健全人格的培養(yǎng)應(yīng)滲透在五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，以主題活動(dòng)為主要形式，涵蓋幼兒在園的一日生活、學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)，并通過家園共育的方式延伸和鞏固。
（一）以主題活動(dòng)為主要形式促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展
人格是一個(gè)復(fù)雜的概念，是由多個(gè)維度有機(jī)結(jié)合而成的一個(gè)整體，各維度間相互影響、相互促進(jìn)。因此在人格的培養(yǎng)上應(yīng)把握人格結(jié)構(gòu)的整體性和系統(tǒng)性，在系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡中促進(jìn)幼兒人格的健全發(fā)展。主題活動(dòng)正是這種整體性和系統(tǒng)性的一種體現(xiàn)。幼兒園的主題活動(dòng)是教師以幼兒感興趣的事物或現(xiàn)象為核心精心安排和設(shè)計(jì)的一系列教育活動(dòng)，這些活動(dòng)綜合了健康、藝術(shù)、語言、科學(xué)和社會(huì)等各學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，旨在促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、行為和社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。以“水”這一主題活動(dòng)為例，有教師針對(duì)幼兒喜歡玩水的天性，將主題“水”分解成“水好玩嗎？”“水會(huì)變魔術(shù)嗎？”“哪里有水？”“水上有哪些交通工具？”“海底世界神奇嗎？”“水與我們?nèi)祟愑嘘P(guān)嗎？”等幾組活動(dòng)來進(jìn)行，并生發(fā)出與各學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中通過大膽想象、自主探究、動(dòng)手實(shí)踐，獲得了諸如“使開水溫度快速降下來”的多種方法，“自來水與開水有何不同”等知識(shí)，充分體驗(yàn)到了獲得新發(fā)現(xiàn)的愉悅感、自豪感以及親自動(dòng)手實(shí)踐的成功感，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究?；顒?dòng)中，幼兒幾人一組進(jìn)行合作，提出問題并共同解決問題，發(fā)展了與人合作、傾聽他人以及大膽表達(dá)自我的能力。在探討水與人類關(guān)系的活動(dòng)中，幼兒獲得了較強(qiáng)的“保護(hù)水資源、節(jié)約用水”的責(zé)任心和環(huán)保意識(shí)，形成了初步的環(huán)境保護(hù)行為。這種整合的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)將對(duì)人格各個(gè)構(gòu)成要素的培養(yǎng)很好地結(jié)合起來，在積極愉快的氛圍中促進(jìn)了幼兒健全人格的發(fā)展。
從幼兒的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)促進(jìn)幼兒人格發(fā)展的各種主題活動(dòng)是開展人格教育的最有效的手段。例如，幼兒天生就喜歡動(dòng)物，如能以幼兒感興趣的動(dòng)物的某種特質(zhì)為切入點(diǎn)，尋找其與某些人格特質(zhì)的相關(guān)性，以此開展系列主題活動(dòng)，則能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。如，有教師以“有禮貌的蝙蝠”為主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，首先引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，蝙蝠在黑暗的環(huán)境中是借助雷達(dá)系統(tǒng)去尋找食物和避開危險(xiǎn)的，正是這種特殊的聽的能力使它得以生存下來。接著，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)像蝙蝠那樣善于傾聽為教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)開展了系列活動(dòng)，諸如談?wù)劇吧朴趦A聽的好處”，思考“怎樣才是一名好的傾聽者”，講講“傾聽所帶來的收獲”，等等，以培養(yǎng)幼兒與人友好交往等良好的人格品質(zhì)?！?〕
（二）幼兒健全人格培養(yǎng)應(yīng)貫穿于幼兒一日生活活動(dòng)中
除了積極開展主題活動(dòng)外，我們還要充分挖掘幼兒園一日生活中的教育資源，把握各種教育契機(jī)，通過潛移默化的方式開展幼兒人格教育，促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展。幼兒園一日生活活動(dòng)主要包括入園活動(dòng)、離園活動(dòng)、晨間活動(dòng)、三餐兩點(diǎn)、午睡、自由活動(dòng)等。這些看似平常的活動(dòng)，卻蘊(yùn)藏著巨大的教育能量，用心地加以發(fā)掘即可成為幼兒人格教育的重要資源。以三餐兩點(diǎn)為例，以往飯前餐桌和餐具的擺放、飯后餐具的整理和擦桌子等工作大多是由教師和保育員承擔(dān)的，幼兒并不參與其中，進(jìn)餐過程中，教師更多關(guān)注的也是幼兒吃得好不好。其實(shí)，這其中有很多可以培養(yǎng)幼兒健全人格的教育契機(jī)。例如，我們可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，給小班幼兒講糧食的由來，培養(yǎng)他們良好的進(jìn)餐習(xí)慣，餐后鼓勵(lì)他們自己將餐具整理好；讓中班幼兒學(xué)習(xí)謙讓的良好行為，排隊(duì)領(lǐng)取餐點(diǎn)，愛惜糧食不浪費(fèi)；到了大班則讓幼兒負(fù)責(zé)擺放和整理餐桌、餐具，分配食物等。長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)逐漸養(yǎng)成對(duì)自己、他人和集體負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)會(huì)與人合作，獲得有禮貌、講秩序等積極的人格品質(zhì)。又如，有時(shí)候發(fā)現(xiàn)班里的玩具弄壞了卻沒有人承認(rèn)錯(cuò)誤，就可以即時(shí)組織幼兒開展“做錯(cuò)了事該怎么辦”的討論，培養(yǎng)幼兒正直、誠(chéng)實(shí)的個(gè)性品質(zhì)。需要注意的是，在日常生活中開展人格教育，一方面需要教師善于捕捉生活中的教育契機(jī)，另一方面也要求教師能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，而不是靠一時(shí)的心血來潮，比如讓大班幼兒負(fù)責(zé)擺放餐具就必須堅(jiān)持每天都這樣做，這樣才能真正達(dá)到在生活中培養(yǎng)人格的目的。
（三）將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為健全人格培養(yǎng)的重要途徑
意大利的瑞吉?dú)W教育理念告訴我們，環(huán)境是教育資源的重要組成部分，應(yīng)該具有教育內(nèi)涵，學(xué)校里沒有一處是無用的環(huán)境。在幼兒園中，環(huán)境也時(shí)時(shí)刻刻地發(fā)揮著教育功能。如，主題鮮明、色彩明快、形式活潑的墻飾可以讓幼兒產(chǎn)生良好的審美體驗(yàn)，引發(fā)好奇心和探究欲望；活動(dòng)室里開辟出的小小的角色游戲空間，可供幼兒開展角色游戲時(shí)使用，便于他們開展交流與合作，發(fā)展想象力和與同伴交往的技能；精心布置的藝術(shù)角可供幼兒展示自己的作品，以此展現(xiàn)他們的個(gè)性，讓他們獲得成就感，發(fā)展自信心等。要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，創(chuàng)設(shè)出能促進(jìn)幼兒健全人格發(fā)展的幼兒園環(huán)境，需要我們把握好以下幾點(diǎn)：第一，體現(xiàn)家庭式的歡樂、和諧氛圍，把幼兒園建成幼兒之家。第二，讓環(huán)境成為一個(gè)“水族箱”，“可以映照出想法、價(jià)值、態(tài)度以及身處在其中的人們的文化。”〔6〕第三，創(chuàng)設(shè)易于調(diào)整和改造的環(huán)境。第四，環(huán)境要適合幼兒的年齡特征和發(fā)展需要。
（四）家園合作是培養(yǎng)幼兒健全人格的重要保障
幼兒園的人格教育需要得到家長(zhǎng)的支持與配合才能取得良好的效果。讓每個(gè)幼兒都獲得健全的人格，是包括教師、家長(zhǎng)在內(nèi)的所有人的心愿，有效的家園合作是保障幼兒人格教育取得成功的重要條件。這種合作既不能滿足于一時(shí)，也不能流于形式。幼兒園在家園合作方面起主導(dǎo)作用，這種合作要納入長(zhǎng)期規(guī)劃中。首先，教師應(yīng)從幼兒入園那天起就為每個(gè)幼兒建立人格檔案。教師可通過觀察幼兒、對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查以及訪談家長(zhǎng)等多種方式了解每個(gè)幼兒的人格發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢(shì)與不足，并作詳細(xì)記錄。同時(shí)要請(qǐng)家長(zhǎng)確認(rèn)，以便讓家長(zhǎng)能更科學(xué)、更全面地了解自己的孩子，從而與教師達(dá)成教育共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師與家長(zhǎng)共同確定完善幼兒人格的內(nèi)容與方法。其次，幼兒園應(yīng)按照幼兒人格培養(yǎng)計(jì)劃以周為時(shí)間單位制作詳細(xì)的觀察記錄表，供家長(zhǎng)定期觀察后填寫。這樣做的目的一方面是為了督促家長(zhǎng)持續(xù)關(guān)注孩子的人格發(fā)展，另一方面也可讓教師借此了解幼兒在家中的表現(xiàn)，以便為下一階段人格培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整提供依據(jù)。通過對(duì)觀察表的分析，教師與家長(zhǎng)溝通也會(huì)更具針對(duì)性。再次，定期舉辦（如每月一次）有關(guān)幼兒人格培養(yǎng)的家長(zhǎng)培訓(xùn)班和交流會(huì)，通過培訓(xùn)提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒人格教育重要性的認(rèn)識(shí)，豐富家長(zhǎng)關(guān)于幼兒人格發(fā)展的理論知識(shí)；通過交流就人格培養(yǎng)中的一些共性問題進(jìn)行討論，并分享成功經(jīng)驗(yàn)，以不斷改進(jìn)幼兒人格培養(yǎng)的方案。
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