學(xué)前教育的基本方法精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育的基本方法范文

[關(guān) 鍵 詞]：大學(xué)英語 情境教學(xué) 基本方法 策略

捷克教育家夸美紐斯曾說”一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學(xué)中的”金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學(xué)過程中學(xué)生熟悉規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。情境教學(xué)法就是使學(xué)生身臨其境或如臨其境，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接的和間接的），使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生自覺活動。從這個原則出發(fā)，教師可以在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種符合實際的情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，進而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)英語教學(xué)中實施情境教學(xué)的基本方法與策略是：

（一）營造學(xué)生自主參與的教學(xué)情境

英語教學(xué)是教和學(xué)的結(jié)合，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用相結(jié)合的過程。蘇，霍姆林基認為當(dāng)學(xué)生體現(xiàn)出一種親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。學(xué)生只有在參與的過程中才有機會運用語言知識，才能形成交際能力和發(fā)展其他相關(guān)素質(zhì)。在參與型的課堂教學(xué)中，學(xué)生具有很強的學(xué)習(xí)動機，他們會主動進行交流并積極進行自我評價。只有組織學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，學(xué)生才能成為真正意義上的課堂的主體，才能在參與過程中發(fā)展英語語言素質(zhì)。參與的過程也是學(xué)生發(fā)展個性、展示個人綜合素質(zhì)的過程。沒有強烈的動機、良好的心態(tài)和創(chuàng)新意識，學(xué)生就不會主動參與英語課堂交際活動。

例如，在給大一新生講授的第一節(jié)英語課上，教師可以根據(jù)課本中給出的提示詞（《新編大學(xué)英語》（第二版）（第一冊）P2），讓學(xué)生先在分好的小組中進行自我介紹。之后，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，例如，在校園中，食堂中或宿舍里，學(xué)生見面后怎樣互相介紹和自我介紹。在給學(xué)生一段時間準(zhǔn)備后，可以由小組主動上臺表演。

四個學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境下模擬會面，充分應(yīng)用了所學(xué)的詞匯，提高了他們的語言應(yīng)用能力，同時大大增加的課堂的趣味性和學(xué)生的自主參與性，收到良好的課堂效果。

（二）創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的教學(xué)情境

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！毕胂罅κ莿?chuàng)造思維能力必不可少的有機組成部分，更是創(chuàng)造性人才必須具備的智能素質(zhì)。對學(xué)生想象力的訓(xùn)練，是指創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生運用頭腦中的已有表象創(chuàng)造新的形象。如果能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力，不僅能創(chuàng)造出活潑有生機的課堂氛圍，更能秉承素質(zhì)教育的宗旨，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和想象激情的學(xué)生。

同樣，在《新編大學(xué)英語》（第二版）（第四冊）Unit 4Creativity中，有一項活動是讓學(xué)生通過英文字母組成的頭象識別人物的職業(yè)。學(xué)生對這項活動非常感興趣，教師可以因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生自己創(chuàng)造出字母頭象人物。這項活動不僅練習(xí)了學(xué)生對不同職業(yè)英文單詞的拼寫記憶，更鍛煉提高了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，收到了良好的課堂效果。通過這樣創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生的思路由書中提供的一個“點”發(fā)散出去，努力擴展至一切能說明教材內(nèi)容或與教材內(nèi)容有關(guān)，或由教材內(nèi)容引發(fā)出來的事例。這種訓(xùn)練還包含了對學(xué)生廣泛的聯(lián)想力和舉一反三的自學(xué)能力的培養(yǎng)。持之以恒地訓(xùn)練下去，就會使學(xué)生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力。

（三）構(gòu)建任務(wù)型的英語教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境，開展任務(wù)型教學(xué)活動，是讓學(xué)生通過運用語言來完成各種各樣的交際活動以及力所能及的任務(wù)。學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學(xué)習(xí)和掌握語言，或者運用已學(xué)的各種技能，如計算機技能，完成相對復(fù)雜，要求較高的任務(wù)，如自己制作PPT課件，并在課堂上講解。有了任務(wù)，語言學(xué)習(xí)就能從知識點的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達和能力的培養(yǎng)。在完成任務(wù)的過程中，交際情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的積極參與，能夠使學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言規(guī)則進行思維和表達。在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)情境，組織不同形式的任務(wù)型活動。

例如，在語言交際方面，教師可給學(xué)生布置表演話劇的任務(wù)，讓學(xué)生利用所掌握的英語語言技能，結(jié)合一定的戲劇表演知識，將喜愛的題材改編成英語話劇，展現(xiàn)在舞臺上。這是對學(xué)生語言應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)方面的絕好鍛煉，同時大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了課堂的生動性和趣味性。在我所教授的兩屆學(xué)生中，他們在戲劇表演中所展現(xiàn)出的才能令我非常驚喜和欣慰，曾有《哈姆雷特》，改編版的《粱山泊與祝英臺》，童話《白雪公主》等劇目精彩上演。在表演中，學(xué)生自己擔(dān)任導(dǎo)演，編劇，演員等職務(wù)，甚至制作了精美的道具和背景音樂，使上英語課變成了美妙的藝術(shù)享受。演職人員和觀眾都從中受益匪淺。

相對較復(fù)雜的任務(wù)是教師曾布置給學(xué)生的制作PPT教學(xué)課件的任務(wù)。因為在大學(xué)計算機大一的教學(xué)過程中就已教授過PPT課件的制作過程，所以在大二的英語教學(xué)中，我曾給學(xué)生分幾次，循序漸進的布置了制作PPT課件的任務(wù)。

例如，先由我在平時教學(xué)中所制作的課件為學(xué)生提供范本和參考，第一次先要求學(xué)生進行詞匯講解課件的制作，把他們以小組為單位制作的課件利用U盤或電子郵箱收集上來，從中挑出較好的課件進行課堂評議，使學(xué)生認識到制作過程中的優(yōu)點及不足，加以發(fā)揚或進行改進。第二次布置給學(xué)生全篇課文重點及難點講解的課件制作，將全篇課文分成幾個部分平均分配給各個小組，并在課堂上由學(xué)生自己演示課件，進行課文的講解。學(xué)生在此次的制作中比第一次有了很大進步，并且通過自己對課文的分析，更透徹的理解和掌握了課文中的語言點。第三個階段就是利用教科書上的不同單元布置給學(xué)生不同的主題，如《新編大學(xué)英語》（第二版）（第三冊）Unit 9 Music音樂這一主題，要求學(xué)生就自己喜歡的某種類型的音樂，如古典音樂（ classical music）。輕音樂（ light music），流行音樂（pop music）等，制作課件展現(xiàn)這種類型音樂的起源，發(fā)展，代表作等等。學(xué)生在這次任務(wù)中出色的表現(xiàn)出乎我的意料，有的學(xué)生的課件甚至可以進行一次音樂課的知識傳授。學(xué)生從中不僅提高了英語語言的應(yīng)用能力，而且通過與音樂知識的結(jié)合，拓展了眼界，拓寬了知識面，本身就成為一次很好的素質(zhì)教育過程。

綜上所述，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，情境教學(xué)不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，增強運用英語的能力，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠有效提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，加深了語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，真正做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]秦玲：《創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力》《北京教育》2004年第11期

第2篇：學(xué)前教育的基本方法范文

論文摘要:教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在發(fā)展過程中尚存在一系列問題，如辦學(xué)方向不明、學(xué)科定位不準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設(shè)置混亂、專業(yè)發(fā)展后勁不足等。這些問題已嚴(yán)重阻礙了學(xué)科的良性發(fā)展。要解決這些問題，就必須在五個方面下工夫:明確學(xué)科方向;確定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo);以就業(yè)為導(dǎo)向進行課程設(shè)置;拓展學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)社會需要;加決專業(yè)師資隊伍建設(shè)。

據(jù)統(tǒng)計，目前全國教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)累計達到220個，教育技術(shù)碩士點達到78個，另外還有8個博士點和4個博士后流動站尹河南省現(xiàn)有河南大學(xué)等10所院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)口，除河南大學(xué)為省部共建高校外，其余9所院校均為省屬地方性院校。地方性院校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)究竟該如何發(fā)展?是以重點大學(xué)為跟蹤導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)課程體系，還是以社會需求為導(dǎo)向開展特色的校本課程?是按照現(xiàn)有重點院校的人才培養(yǎng)規(guī)格來設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，還是結(jié)合地方實際制定切實可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)?這些都是需要高校教育技術(shù)工作者深入思考的問題。

不可否認，重點院校具有“排頭兵”和“風(fēng)向標(biāo)”的作用。但就目前來看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在表面風(fēng)光的背后已經(jīng)出現(xiàn)了辦學(xué)方向不明、學(xué)科定位不準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設(shè)置混亂、專業(yè)發(fā)展后勁不足等一系列問題，這些問題如果得不到很好的解決，就勢必影響我省高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的生存和發(fā)展。

為了促進教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的科學(xué)發(fā)展，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對如何培養(yǎng)教育技術(shù)本科專業(yè)人才進行了一些思考，并對專業(yè)改革作了一些實踐探索，最后取得了一些成效，以期為地方高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展提供一點參考。WWW.133229.CoM

一、教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)方面

筆者在對我省開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的10所高校進行調(diào)查(主要是通過查閱學(xué)校網(wǎng)站和從學(xué)生假期實習(xí)作業(yè)中獲取的資料)后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格方面大同小異。如某學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的系統(tǒng)地掌握教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基本理論知識和技能，具有較強實際動手能力特別是高級計算機操作能力、課件制作能力、電視教材編導(dǎo)與制作能力和校園網(wǎng)絡(luò)綜合管理能力，能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的復(fù)合型人才?！边@樣的培養(yǎng)目標(biāo)看似宏偉，實則定位不清。目前學(xué)生和社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的普遍看法是:學(xué)生所學(xué)的知識多而不精，缺乏專業(yè)特色。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的計算機能力往往不如計算機專業(yè)的學(xué)生，電子技術(shù)方面的水平不如物理專業(yè)的學(xué)生，教育研究和教學(xué)設(shè)計方面的水平不如教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生，電視節(jié)目的策劃制作方面的水平不如影視專業(yè)和新聞專業(yè)的學(xué)生。這些不足很容易使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下失去競爭能力，造成就業(yè)難。

2課程方面

(1)內(nèi)容過雜，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

由于對教育技術(shù)學(xué)定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程涉及理學(xué)、工學(xué)、新聞學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。課程門數(shù)多、內(nèi)容交叉重復(fù)是這一專業(yè)長期以來存在的問題，表現(xiàn)在實際中則是專業(yè)課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學(xué)生“廣而不精”，即什么都知道一些卻什么都不精通。

(2)理論與實際相脫節(jié)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)許多核心課程都有很強的應(yīng)用性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻無法體現(xiàn)這一特點。主干核心課程的學(xué)習(xí)停留在課堂教學(xué)上，理論與實際嚴(yán)重脫節(jié)。理論層次的教學(xué)過多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問題的方法、步驟，但只處于讓學(xué)生識記或領(lǐng)會的層面，沒有達到教會學(xué)生應(yīng)用的水平。而書面作業(yè)設(shè)計的成果也大多只是閉門造車，無從檢驗效果。如該專業(yè)核心課程《教學(xué)設(shè)計》，本來是作為連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐的“橋梁學(xué)科”，卻因有限的課時而限制了實踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果這門課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應(yīng)有的價值。

(3)教材理論性過強

教材是課程內(nèi)容的主要體現(xiàn)。以教育部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會規(guī)劃的主干課程教材為例，這套教材學(xué)術(shù)性極強，但思辨性也極強，筆者認為更適合作研究生教材。因為本科生還未掌握相關(guān)媒體技術(shù)的知識以及運用技術(shù)解決實際教學(xué)問題的經(jīng)驗，讓他們進行枯燥的學(xué)術(shù)探討，很難激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生對教材內(nèi)容“消化不良”。

3.就業(yè)方面

為了解畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者借助網(wǎng)絡(luò)進行了大量調(diào)查，并通過課下、假期實習(xí)等方式對在校的和已畢業(yè)的2006屆學(xué)生共計300多人進行跟蹤調(diào)查。在對數(shù)據(jù)進行記錄、挑選和整理的基礎(chǔ)上，筆者采用質(zhì)性研究方法得出結(jié)論。從對在校生的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都在戈就業(yè)發(fā)愁。雖然部分學(xué)生從大一就開始考慮就業(yè)問題，但比于忽略了自身文化素質(zhì)的提高，更忽略了對專業(yè)知識系紡的掌握，以致大學(xué)四年碌碌無為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)方式大致分為三類:統(tǒng)考、應(yīng)聘及其他。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進摘處理發(fā)現(xiàn)，70%的畢業(yè)生是通過地方統(tǒng)考的方式來實現(xiàn)勃業(yè)的，通過人才市場應(yīng)聘就業(yè)的則相對較少，還不到總數(shù)跳30%。這種就業(yè)的格局從根本上限制了教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)率，這應(yīng)該是一個值得我們深思的問題。

4.師資方面

目前，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師大都存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，對本專業(yè)信心不足，并直接反映在教學(xué)和科研上。筆者作為專業(yè)負責(zé)人曾經(jīng)與教師探討過專業(yè)發(fā)展問題，教師大都對專業(yè)發(fā)展的擔(dān)憂和迷茫，對專業(yè)研究不感興趣，在教學(xué)和科研中缺乏創(chuàng)造性。另外，由于教育技術(shù)學(xué)是交叉學(xué)科，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)誤認為各個學(xué)科的教師都可以教授教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課，其中有些教師本身就缺乏教育學(xué)知識積淀，更不了解教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特性，教學(xué)中拿起課本就講課，沒有從專業(yè)的角度去整體把握課程，而是孤立地看待這門課。殊不知，教育技術(shù)學(xué)是很具系統(tǒng)性的，這個專業(yè)開設(shè)的每一門課都需要圍繞著專業(yè)核心來統(tǒng)籌講授，這個核心就是媒體和系統(tǒng)。

二、思考與建議

1明確學(xué)科方向

學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)。離開了學(xué)科知識體系，專業(yè)也就喪失了存在的合理依據(jù)。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立要建立在了解學(xué)科發(fā)展前沿、跟蹤學(xué)科發(fā)展的新理論和新技術(shù)的基礎(chǔ)上，也就是以學(xué)科知識體系來規(guī)范專業(yè)建設(shè)，建設(shè)高質(zhì)量和高水平的專業(yè)。作為教育學(xué)學(xué)科下的二級學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)是技術(shù)學(xué)層次的方法論學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)與信息技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，是連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁。所謂交叉學(xué)科，首先體現(xiàn)在它需要技術(shù)的支持，特別是信息技術(shù)的支持;其次體現(xiàn)在它融合了多種思想和理論。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程來看，教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)主要有系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論三大理論作支撐，但教育技術(shù)學(xué)研究的目的是解決教育教學(xué)問題，因此必然屬于教育科學(xué)，是具有自然科學(xué)屬性的社會科學(xué)。

2確定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)

教育技術(shù)學(xué)是一門前沿學(xué)科，沒有現(xiàn)成的路可走，因此不可能像其他學(xué)科一樣制訂出完備的培養(yǎng)計劃。地方性院校不同于重點院校，因此要揚長避短，人才培養(yǎng)要為地方服務(wù)，這就要求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要以培養(yǎng)實用型人才為主。地方性院校本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力主要是媒體技術(shù)能力，這是本科學(xué)生的核心能力。因此，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要遵循“技術(shù)先行”的原則，即讓學(xué)生熟練掌握各種媒體技術(shù)，地方性院校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)的是熟諳教育規(guī)律又精通各種技術(shù)并能夠通過合適的技術(shù)手段來解決教學(xué)實際問題的人才。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向進行課程設(shè)置

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中有超過半數(shù)的人在從事教學(xué)工作，另有近三分之一的人在it業(yè)從事教育軟件及數(shù)字媒體開發(fā)等工作。商丘師范學(xué)院結(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀并綜合各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程安排的實際情況，將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分為三個方向:信息技術(shù)教育方向(25學(xué)分)、教育軟件工程方向(23學(xué)分)和數(shù)字媒體技術(shù)方向(14學(xué)分)，并據(jù)此制訂了新的課程計劃，在大三對學(xué)生實行分方向培養(yǎng)。

新方案通過課堂教學(xué)、校內(nèi)實踐課程和假期實習(xí)三種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在制訂教學(xué)計劃時適當(dāng)壓縮理論課時，加大實驗、實踐課時。調(diào)整選修課課時時做到“有所為，有所不為”，“有所為”即增加人文經(jīng)典課的開設(shè)，如增加《中國古典文化》《經(jīng)典影視作品欣賞》等課程;“有所不為”即適當(dāng)壓縮純理科課程的課時。對于教材使用問題，商丘師范學(xué)院主要是在教學(xué)中把重復(fù)的內(nèi)容刪去，博采眾長。

4.拓展學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)社會需要

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)不是技術(shù)工匠，而是能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的復(fù)合型人才。因此，在理論與實踐教學(xué)體系之外，還要注重構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)，還應(yīng)包括有利于學(xué)生社會綜合能力的擴充訓(xùn)練和身心品質(zhì)的全面提升。學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方式靈活地開展校內(nèi)素質(zhì)拓展訓(xùn)練。例如:與科研工作相結(jié)合，通過讓學(xué)生主持或參與大學(xué)生創(chuàng)新科研項目，以提高學(xué)生的知識運用能力，使學(xué)生初步具備科研能力;通過參與多媒體制作競賽等活動，以提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力;通過組織學(xué)生參加各類社團活動，以提高學(xué)生的社會交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。

5.加快專業(yè)師資隊伍建設(shè)

第3篇：學(xué)前教育的基本方法范文

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育技能培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)有必要把舞蹈的學(xué)科特點、學(xué)前教育專業(yè)特色、本科生的身心發(fā)展規(guī)律、幼兒園教育的發(fā)展需要以及社會對幼教人才培養(yǎng)的要求結(jié)合起來，綜合分析幼兒園舞蹈教育的要求和學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育的特點，從而確定具有時代特點的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育技能培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）幼兒園舞蹈教育的要求

幼兒園舞蹈教育的要求可以概括為如下方面：幫助幼兒感知、想象和創(chuàng)造幼兒舞蹈美；幫助幼兒體驗舞蹈獨特的美，形成初步的舞蹈美感；幫助幼兒積累舞蹈審美經(jīng)驗；引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡單的舞蹈動作技能。在整體發(fā)展理念的指引下，幼兒園舞蹈教育逐漸摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式、訓(xùn)練式教育方法，擺脫了以傳授技能為主的桎梏，豐富了教育內(nèi)容和教育方法，旨在促進幼兒整體、全面發(fā)展。這就要求幼兒園教師具備更全面的舞蹈素養(yǎng)，能從舞蹈藝術(shù)和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，把握舞蹈教育的核心內(nèi)容，深入研究教育方法，激發(fā)幼兒的舞蹈潛質(zhì)，促進幼兒發(fā)展。

（二）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育的特點

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育除了要考慮幼兒園舞蹈教育的要求外，還有自己的特點。

1．量力性

舞蹈是以人體動作為表現(xiàn)手段的一門藝術(shù)，要求個體具備良好的運動素質(zhì)，包括力量、柔韌性、靈敏性等。通常，6~12歲是身體柔韌性和靈敏性發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)前教育專業(yè)本科生入學(xué)前大多未接受過相關(guān)的舞蹈專業(yè)訓(xùn)練，可以說已經(jīng)錯過了身體運動素質(zhì)發(fā)展的最佳期。因此，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育既要盡可能滿足舞蹈學(xué)科體系的要求，又要盡可能符合本科生的身體發(fā)展特點，要量力而為。一般應(yīng)降低基本功訓(xùn)練的難度等。

2．綜合性

學(xué)前教育專業(yè)本科生雖然在舞蹈基本功方面可能會略遜一籌，但他們在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣、文化素質(zhì)等方面具備一定優(yōu)勢，可以在幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)等方面發(fā)揮自己的專長。因此，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育要根據(jù)本科生的整體發(fā)展水平，充分發(fā)掘本科生的各種潛能，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為掌握幼兒舞蹈表演、創(chuàng)編、教學(xué)多元一體的知識和技能。

3．專業(yè)性和實用性

學(xué)前教育專業(yè)本科生是未來的幼兒園教師，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育理應(yīng)致力于培養(yǎng)本科生的幼兒園舞蹈教育能力。因此，舞蹈教育要強調(diào)專業(yè)性，重視實用性。本科生要深入了解幼兒園舞蹈教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑等，對常用幼兒舞蹈基本動作、幼兒舞蹈創(chuàng)編等進行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以便畢業(yè)后能勝任幼兒園舞蹈教育工作。

（三）舞蹈教育技能培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)幼兒園舞蹈教育的要求和學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育的特點，并根據(jù)舞蹈教學(xué)的基本規(guī)律，筆者認為學(xué)前教育專業(yè)本科生應(yīng)具備一定的舞蹈素質(zhì)和能力，掌握一定的舞蹈素材，掌握幼兒舞蹈表演、創(chuàng)編與教學(xué)的基本知識和技能。

1．具備一定的舞蹈素質(zhì)和能力

這里所說的舞蹈素質(zhì)和能力，是指學(xué)前教育專業(yè)本科生要具備開展舞蹈教育活動必備的身體運動素質(zhì)以及在此基礎(chǔ)上形成的舞蹈基本功。身體運動素質(zhì)是舞蹈的生理基礎(chǔ)，包括肌肉的力量、韌帶和肌肉的伸展能力、關(guān)節(jié)的柔韌性、動作的靈敏性與協(xié)調(diào)性等。〔1〕舞蹈基本功是指借助良好的身體運動素質(zhì)，按舞蹈的要求完成身體各部位基本動作的能力，主要包括基本功訓(xùn)練的把桿動作、中間部分和身韻部分的主干動作表達能力。學(xué)前教育專業(yè)本科生年齡已大，舞蹈基礎(chǔ)較差，在舞蹈素質(zhì)和能力訓(xùn)練方面要以直、繃、適度的軟與開、靈活、協(xié)調(diào)以及動作的感覺為主，以腰腿能力和技巧練習(xí)為輔。例如，身韻練習(xí)以基本元素和簡單動作學(xué)習(xí)為主，以幫助本科生獲得初步的直、繃、軟、開能力，改變上身的僵直狀態(tài)，使動作的協(xié)調(diào)性、靈活性、表現(xiàn)力得到相應(yīng)提高，具備學(xué)習(xí)民間舞與幼兒舞蹈的基本能力。學(xué)習(xí)民間舞和幼兒舞蹈又能進一步提高本科生的舞蹈素質(zhì)和能力，使本科生最終能演繹難度不是很高的舞蹈作品。

2．掌握一定的舞蹈素材

舞蹈素材是指各種各樣的舞蹈動作。舞蹈動作是經(jīng)過提煉、組織、美化了的人體動作，是一種藝術(shù)化了的人體動作。〔2〕經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)本科生應(yīng)掌握20套左右的基本功訓(xùn)練動作組合、10余套民間舞素材組合、40套左右的幼兒舞蹈素材組合。本科生還可以自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)編舞蹈動作，建立自己的舞蹈素材庫，以滿足舞蹈創(chuàng)編和幼兒園舞蹈教育實踐的需要。

3．掌握幼兒舞蹈表演、創(chuàng)編以及教學(xué)的基本知識和技能

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育的根本目的是讓本科生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，最終會跳、會編、會教，能獨立開展幼兒園舞蹈教育工作。從知識的層面看，要求本科生在了解幼兒身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，理解幼兒舞蹈美（包括幼兒舞蹈的內(nèi)容美、形式美及其美的規(guī)律），了解幼兒舞蹈的表現(xiàn)形式，掌握幼兒舞蹈創(chuàng)作的基本要素和技法，了解幼兒園舞蹈教育的基本規(guī)律和方法。從技能的層面看，要求本科生能憑借一定的舞蹈素質(zhì)和能力，掌握及表現(xiàn)30個左右的幼兒舞蹈作品，舞蹈動作基本靈活、協(xié)調(diào)，有較好的節(jié)奏感和表現(xiàn)力；能運用創(chuàng)作技法創(chuàng)編不同形式的幼兒舞蹈，包括律動、歌表演、集體舞等，能獨立或合作創(chuàng)編各種形式的幼兒舞蹈作品10個左右，這其中能合理、規(guī)范地使用各類幼兒舞步及舞蹈動作，動作簡單、形象、生動、夸張，富有童趣，符合幼兒的心理特點和動作發(fā)展水平，所選用的音樂能與舞蹈動作相吻合，能較好地表現(xiàn)幼兒的生活和思想情感；具備較好的觀察、分析、評價以及想象與創(chuàng)造等組織幼兒園舞蹈教育活動的能力，畢業(yè)前至少在幼兒園組織過5次幼兒園舞蹈教育活動。

二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育技能培養(yǎng)策略

（一）課程結(jié)構(gòu)

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育可由基本功訓(xùn)練、三大民間舞和幼兒舞蹈三塊內(nèi)容組成，既注重學(xué)科知識的邏輯性和系統(tǒng)性，更突出學(xué)科知識的專業(yè)性和實踐性。

（二）課程內(nèi)容

1.基本功訓(xùn)練

基本功訓(xùn)練是每個初學(xué)舞蹈者首先必須進行的專業(yè)訓(xùn)練，可以從根本上提高人的身體運動素質(zhì)，從而提高舞蹈基本能力，為學(xué)習(xí)各類舞蹈奠定基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)本科生學(xué)習(xí)舞蹈的時間少，基礎(chǔ)差，又錯過了舞蹈能力發(fā)展的關(guān)鍵期，因此基本功訓(xùn)練內(nèi)容宜少而淺。 “少”是指保留基本功訓(xùn)練的主干動作，如把桿動作保留擦地、蹲、小踢腿、小彈腿、大踢腿等，跳躍動作保留小跳等?！皽\”是指只要求本科生掌握訓(xùn)練方法，領(lǐng)會動作要領(lǐng)，明確訓(xùn)練目的，能鑒別動作正確與否，不強求本科生動作的軟度、開度、高度和速度。例如，大踢腿的高度達到90度即可。如果過分強調(diào)高度，本科生可能會因貪高出現(xiàn)彎腿、挫腰、送胯等問題。又如，站立以自然一位為主。如果過分強調(diào)開度，本科生容易出現(xiàn)倒腳背、摳胯等問題。脫離本科生實際水平的基本功訓(xùn)練，不僅達不到訓(xùn)練目的，而且可能會挫傷本科生的學(xué)習(xí)信心和興趣。在基本功訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上，要考慮前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，以提高學(xué)習(xí)效果。

2.民間舞

學(xué)習(xí)民間舞，能有效提高本科生動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和表現(xiàn)力，為幼兒舞蹈創(chuàng)編積累豐富的素材。我國的民間舞蹈豐富多彩，本科生在短短幾個學(xué)期里是不可能全部掌握的。因此，藏族、蒙古族、維吾爾族三大民族的舞蹈成為民間舞的首選內(nèi)容。可以選擇具有代表性的、本科生可以接受的動作，編成民間舞素材組合進行教學(xué)，如藏族的弦子和踢踏組合、蒙古族的肩和硬腕組合、維吾爾族的墊步組合等。也可以選擇與專業(yè)比較接近的、表演趣味性強的民間舞素材組合進行教學(xué)，如藏族的送珠子、蒙古族的馬步、維吾爾族的兒童集體舞等。教學(xué)中要遵循民間舞的教學(xué)規(guī)律，抓住民間舞教學(xué)的五要素，即基本體態(tài)、動律、步伐、節(jié)奏、配合，以舞蹈素材組合為主要教學(xué)內(nèi)容，循序漸進展開?？傊?，民間舞教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意基礎(chǔ)性和學(xué)前教育專業(yè)性的有機結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色，突顯實用性。

3.幼兒舞蹈

幼兒舞蹈包括幼兒芭蕾、幼兒民間舞、幼兒舞蹈基本動作、幼兒舞蹈形式、幼兒舞蹈創(chuàng)編等內(nèi)容。幼兒芭蕾的教育目的旨在培養(yǎng)幼兒的舞蹈興趣，提高幼兒的舞蹈素質(zhì)和能力，促進幼兒身心健康發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)本科生既要學(xué)習(xí)幼兒芭蕾的基本動作，又要掌握教授幼兒芭蕾基本動作的方法，可以用唱游的形式，把芭蕾基本動作寓于幼兒歌舞游戲之中，以培養(yǎng)幼兒的舞蹈興趣。如將一、二位變位跳的練習(xí)與“小青蛙捉害蟲”的音樂游戲相結(jié)合，把變位跳動作巧妙地寓于游戲之中，幫助幼兒在游戲活動中提高舞蹈能力。還可以嘗試自主創(chuàng)新，如利用唱游形式提高幼兒的搖擺動作質(zhì)量等。幼兒民間舞教學(xué)內(nèi)容的選擇可遵循風(fēng)格與童趣相結(jié)合的原則，如選擇彝族的《快樂的小諾蘇》、維吾爾族的《手鈴舞》、傣族的《小孔雀飛來了》、蒙古族的《小小擠奶員》等，旨在幫助本科生擺脫民間舞教學(xué)的程式化束縛，開闊思路，積累素材，提高舞蹈表現(xiàn)力。幼兒舞蹈基本動作由幼兒基本舞步和常用模擬動作兩部分組成?；疚璨绞菑母鱾€舞種中吸收、提煉、簡化而來的，有小碎步、踵趾步、十字步、踏踮步等。一般可將步伐與若干簡單的身體動作相配合，并配以簡單的隊形，編成兼具練習(xí)性和表演性的步伐組合進行教學(xué)。模擬動作主要根據(jù)被模擬對象的外形特征和生活習(xí)性進行提煉，將若干動作（一般以3個為宜）進行組合，配以相應(yīng)的隊形進行教學(xué)。例如，舞蹈《小青蛙》由青蛙跳、青蛙叫和青蛙游水三套動作組合而成，配以圓形、品字形隊型烘托意境。常用的模擬動作組合有雞走、鳥飛、兔跳、摘果子等。這部分內(nèi)容的實用性較強，可以為本科生日后組織幼兒園舞蹈教育活動，進行幼兒舞蹈創(chuàng)編提供大量素材。

幼兒舞蹈形式包含幼兒律動、歌表演、集體舞和音樂游戲等。除了可欣賞或再次呈現(xiàn)這類幼兒舞蹈形式的作品外，還要引導(dǎo)本科生掌握創(chuàng)作要領(lǐng)，組織本科生自主創(chuàng)作這類幼兒舞蹈形式的作品，以提高創(chuàng)作能力和教育實踐能力。這些舞蹈作品可以在今后的幼兒園舞蹈教育實踐中直接加以應(yīng)用。幼兒舞蹈創(chuàng)編的基本內(nèi)容包括幼兒舞蹈創(chuàng)編原則、幼兒舞蹈創(chuàng)編要素、幼兒舞蹈創(chuàng)編技法等。幼兒舞蹈創(chuàng)編基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與其他幼兒舞蹈內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)緊密結(jié)合、同步展開，從而促使本科生在有限的時間里掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編的基本理論和技巧，提高舞蹈教育技能。

此外，可以考慮定期為本科生開設(shè)專題講座，介紹常用的幼兒園舞蹈教育方法，如游戲法、整合法、探索法等，幫助本科生了解幼兒園舞蹈教育的各種方法，在教法創(chuàng)新上受到啟發(fā)。還可以舉辦幼兒舞蹈比賽，為本科生提供呈現(xiàn)自己創(chuàng)編的幼兒舞蹈作品的機會，促使本科生在自編、自教、自演過程中提高實踐能力。要多為本科生提供到幼兒園見習(xí)、實習(xí)的機會，以有效提高本科生的教育實踐能力。

（三）課程組織模式

以往，學(xué)前教育專業(yè)本科生舞蹈教育的課程內(nèi)容一般以直線模式組織，即基本功訓(xùn)練民間舞幼兒舞蹈，雖然符合學(xué)科知識的邏輯性，但三塊內(nèi)容孤立呈現(xiàn)，不利于本科生綜合素質(zhì)的提高。可以考慮把必修課、選修課和實踐活動有機結(jié)合，采用三線并行的組織模式，以實現(xiàn)幼兒舞蹈的融會貫通。具體來說，以必修課為主線，按傳統(tǒng)的直線模式組織課程內(nèi)容，其中幼兒舞蹈部分主要包括幼兒舞蹈基本動作和幼兒舞蹈創(chuàng)編兩部分內(nèi)容；以選修課為輔線，將幼兒舞蹈部分的其他內(nèi)容貫穿到每個學(xué)期，如將幼兒芭蕾與基本功訓(xùn)練同步，將幼兒民間舞與民間舞同步，將幼兒舞蹈形式與幼兒舞蹈基本動作同步等；以實踐活動為次輔線，主要包括幼兒舞蹈比賽、舞蹈專題講座、幼兒園見習(xí)和實習(xí)等。這種三線并行的組織模式既符合舞蹈學(xué)科體系的邏輯性和系統(tǒng)性，符合舞蹈教學(xué)的基本規(guī)律，又突出了學(xué)前教育專業(yè)的特色，有利于培養(yǎng)本科生的舞蹈教育技能。

（四）教學(xué)方法

因為學(xué)前教育專業(yè)本科生大多舞蹈基礎(chǔ)較差，所以教師要在教學(xué)方法上多下功夫，除了要幫助本科生掌握相關(guān)理論知識外，更重要的是要培養(yǎng)本科生的舞蹈綜合能力，提高他們的舞蹈教育技能。例如，可以采用同步練習(xí)法，在進行民間舞動作訓(xùn)練的同時學(xué)習(xí)幼兒民間舞。這種同步練習(xí)可以讓本科生領(lǐng)悟如何將民間舞素材轉(zhuǎn)化成幼兒民間舞，更符合幼兒園舞蹈教育實踐的需要。也可以采用分解組合法，即先將復(fù)雜的動作有序分解，再按次序整合進行教學(xué)。例如學(xué)習(xí)“搖身點顫”動作，可以先逐一學(xué)習(xí)顫、點、搖，再逐步將三個動作加以整合。又如在學(xué)習(xí)整體動作時，可以先分解練習(xí)步伐、上肢和身體動作，再將三部分動作加以整合。由于本科生的動作協(xié)調(diào)性和模仿能力較差，這種分解組合法易于被本科生接受。教師還可以采用創(chuàng)造性模仿法，即引導(dǎo)本科生在模仿的基礎(chǔ)上對原動作進行局部的變化發(fā)展，創(chuàng)造新動作。例如在學(xué)習(xí)了墊步與托帽、側(cè)挑身的組合動作后，讓本科生保留步伐，改變上肢或身體動作而創(chuàng)造出新動作。這種方法有利于發(fā)揮本科生的主體性和創(chuàng)造性，也便于本科生在今后的教育實踐中加以應(yīng)用。教師可以組織本科生間互相評價，如兩人一組互評互學(xué)、一人跳多人評、多人跳一人評等。這種方法可以活躍課堂氣氛，提高本科生觀察、分析、評價舞蹈作品的能力。當(dāng)然，本科生的自學(xué)也很重要。

第4篇：學(xué)前教育的基本方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；游戲；教材

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-138-02

人才培養(yǎng)，幼教為本。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，是終身教育體系中的起點教育。古今中外的大教育家，無不重視早期教育。教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。我國著名教育家陳鶴琴強調(diào)，教學(xué)要游戲化，要以“做”為中心，通過“做中教、做中學(xué)、做中求進步”的教學(xué)方法開展游戲教學(xué) 。他指出，只有讓兒童主動地、積極地參與游戲，才能使教學(xué)活動變得更有趣、更快樂、更進步。盧梭說：“兒童的游戲就是他的工作?！庇螒蚴菍W(xué)前兒童的基本活動，是兒童主動自愿參與的、追求快樂的一種活動，幼兒在游戲中始終處于“無意識的主動學(xué)習(xí)者”狀態(tài)，他們一方面在游戲中生產(chǎn)快樂，另一方面在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中體驗、在游戲中生活。游戲是幼兒喜愛的，最適合培養(yǎng)幼兒各方面的能力。由此可見游戲在幼兒發(fā)展過程中的重要性?，F(xiàn)代兒童發(fā)展科學(xué)與教育科學(xué)的相關(guān)研究也越來越表明：游戲在個體幼年發(fā)展的很多方面都發(fā)揮著不可替代的重要作用，并且應(yīng)該成為組織和開展學(xué)前教育實踐的基本策略與方式。

面向世界與未來的學(xué)前教育，在轉(zhuǎn)變教育觀念、積極探索科學(xué)的教育模式、提高教育教學(xué)水平等方面，對幼兒教師提出了諸多要求。為適應(yīng)當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展的需求，建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍，是保證學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵和基石。目前，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)按照當(dāng)前幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實需求，制定合理的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)的課程設(shè)置，使用優(yōu)秀的教材教法，快速提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。為此，我們必須盡快改變傳統(tǒng)師范教育教學(xué)模式，建立適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新的課程體系，尋找職業(yè)教育課程教學(xué)方法的改革與探索，完成職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)?，F(xiàn)代學(xué)前教育，要求幼兒教師不但要有良好的-職業(yè)道德、陽光般的愛心、健康的心理、鮮活的藝術(shù)審美修養(yǎng)、系統(tǒng)正確的科學(xué)文化知識，而且要有全面的游戲教育素養(yǎng)，包括組織、指導(dǎo)游戲活動等多方面的綜合技能。

《幼兒游戲》課是高職高專院校中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，理論課程的學(xué)習(xí)是指導(dǎo)實踐的基礎(chǔ)，幼兒教育要全面發(fā)展幼兒的綜合能力，因此教師要學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)幼兒，組織開展豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長幼兒的知識，發(fā)展智力。我院開辦學(xué)前教育專業(yè)8 年來，不斷地在教材開發(fā)和教法研究上下功夫，通過學(xué)生在全疆各地幼兒園開展見習(xí)和支教實習(xí)反饋的意見和建議來看，《幼兒游戲》課在幼兒園實際的教育工作中具有非常重要的作用。在某種意義上，幼兒園教育的組織與開展怎樣做到以游戲為基本活動是衡量和評判這種教育實踐專業(yè)化程度的重要標(biāo)尺。幼兒園教學(xué)游戲化的探索，不僅改革了教學(xué)模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，達到娛樂和學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一。

一、國外兒童教育專家對教師在游戲中的指導(dǎo)策略各自有不同的觀點：

1、美國學(xué)前教育專家認為，教師在游戲指導(dǎo)策略中應(yīng)體現(xiàn)出多種多樣的身份。如：教師是兒童游戲過程中的的舞臺監(jiān)督、藝術(shù)家學(xué)徒；在游戲過程中出現(xiàn)問題時要起到調(diào)解人和監(jiān)護人的作用；是兒童游戲時的旁觀者、參與者、游戲者；同時還是游戲的介紹人、故事講述者和游戲?qū)а菡摺?/p>

2、日本學(xué)前教育家和田實主張幼兒教育應(yīng)采取游戲誘導(dǎo)的方法，即通過游戲，在無意識中去誘導(dǎo)幼兒身體的健康發(fā)展和涵養(yǎng)其德行。由此出發(fā)將游戲分為經(jīng)驗游戲、模仿游戲、練習(xí)游戲三種。

3、英國的學(xué)前兒童游戲教學(xué)更重視戶外游戲的開展，促進人與自然的融合。他們注重戶外游戲環(huán)境的布置與設(shè)計，重視游戲場地區(qū)域的劃分與布局，減少大型的固定玩具，注意安全防護設(shè)施，保障讓兒童有效利用戶外環(huán)境條件。

二、國內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)各類游戲教材分析與探究

1、適合學(xué)前教育本科層次的理論性指導(dǎo)為主的教材

（1）丁海東編著的《學(xué)前游戲論》是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，它以理論聯(lián)系實際為原則，詳盡闡述了幼兒園游戲的基本理論、基本知識，以及在幼兒園設(shè)計、組織與實施游戲活動的策略和方法，為從事幼兒園教育實踐奠定基礎(chǔ)。本課程旨在幫助學(xué)生全面理解與掌握學(xué)前兒童游戲的基本理論、基本知識，掌握設(shè)計與組織幼兒園游戲活動的基本技能，確立科學(xué)的游戲觀、兒童觀、教育觀，為從事幼兒教育工作奠定基礎(chǔ)。

（2）鄭名編著的《學(xué)前游戲論》內(nèi)容分為上、下兩編，由十章組成。上編是關(guān)于學(xué)前游戲的基本原理。該部分明確了學(xué)前兒童游戲的研究對象與內(nèi)容，介紹了研究學(xué)前兒童游戲的方法；回顧了學(xué)前兒童游戲研究的歷史與主要的理論流派；闡明了游戲的本質(zhì)與特征、游戲與學(xué)前兒童發(fā)展、游戲與學(xué)前教育的關(guān)系。下編是關(guān)于幼兒園游戲的實施與指導(dǎo)。該部分論述了幼兒園游戲活動的設(shè)計原則、實踐模式與設(shè)計的基本要素；幼兒園游戲的組織與實施、分類與指導(dǎo)，以及幼兒園游戲評價；簡介了玩具與游戲材料發(fā)展、類型與作用。

（3）邱學(xué)青著《學(xué)前兒童游戲》（第四版）江蘇教育出版社出版。本書系統(tǒng)闡述了學(xué)前兒童游戲的有關(guān)游戲的有關(guān)原理、結(jié)構(gòu)和實踐操作等問題，在介紹學(xué)前兒童游戲理論和實踐研究的歷史和現(xiàn)狀的同時，展示了游戲?qū)和l(fā)展的重要價值以及學(xué)前兒童游戲的基本特征，探討了游戲在幼兒園教育機構(gòu)中存在的必然性，提出了適合幼兒園教師參考的可操作

（4）丁海東著《幼兒園游戲與指導(dǎo)》高等院校學(xué)前教育專業(yè)規(guī)劃教材，于2013年3月1日出版。內(nèi)容共八章，主要包括：幼兒游戲概述、幼兒游戲與幼兒園教育、幼兒園游戲的教育目標(biāo)與計劃、幼兒園游戲環(huán)境與條件的創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)、幼兒園集體教學(xué)與自由活動中的游戲及指導(dǎo)、幼兒園各類游戲的實施與指導(dǎo)、幼兒園游戲評價?！陡叩仍盒W(xué)前教育專業(yè)規(guī)劃教材：幼兒園游戲與指導(dǎo)》緊密聯(lián)系幼兒園游戲的實際，實用性強，條理清晰，文字通俗，案例豐富。

2、適合高職類學(xué)前教育專業(yè)注重職業(yè)崗位和專業(yè)能力培養(yǎng)的教材

（1）霍習(xí)霞主編的《高職高專學(xué)前教育專業(yè)系列教材：學(xué)前兒童游戲》華東師范大學(xué)出版社，2013年6月出版。主要內(nèi)容是：游戲的概念與理論、游戲與學(xué)前兒童發(fā)展、游戲在幼兒園中的地位、促進兒童游戲的條件、學(xué)前兒童游戲環(huán)境規(guī)劃、指導(dǎo)兒童游戲的策略、幼兒園各類游戲的指導(dǎo)、游戲觀察與評析、其他游戲資源簡介。這套教材的創(chuàng)新之處在于：問題導(dǎo)引，探微知本，從現(xiàn)象的提出到揭示問題的本質(zhì)，娓娓道來；將理論與實際問題相對照，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的思維習(xí)慣；考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，內(nèi)容闡述系統(tǒng)而不枯燥、實用而不瑣碎。

（2）劉焱專著的《實踐取向型學(xué)前教育專業(yè)精品教材：幼兒園游戲與指導(dǎo) 》共八章，分別為：幼兒游戲概述，幼兒園的游戲與教育，區(qū)域游戲活動 ，戶外游戲活動，非游戲活動游戲化，玩具與游戲材料的選擇與利用，游戲活動的觀察、分析與評價，有關(guān)兒童游戲的理論。從幼兒園教師的工作實際出發(fā)，討論了幼兒園以游戲為基本活動的關(guān)鍵問題，介紹了有關(guān)幼兒園游戲組織與指導(dǎo)的基本方法。

（3）韓宏莉《學(xué)前兒童游戲》華中師范大學(xué)出版社2014年2月出版，這套教材的特點是按照高職高專模塊式教學(xué)的特點，在每一章節(jié)都精心設(shè)計了理論教學(xué)、實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，還在每一章節(jié)的后面附上了許多適用的小游戲，具有鮮明的職業(yè)教育特點和較強的可操作性。

（4）楊楓《學(xué)前兒童游戲》高等教育出版社 第1版（2006年6月1日出版?！秾W(xué)前兒童游戲》的特色在于突出技能型幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)，將幼兒教師與游戲相關(guān)的基本職業(yè)技能具化為游戲技能、游戲指導(dǎo)技能和游戲教學(xué)技能三個板塊，通過若干實訓(xùn)項目進行針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，力求體現(xiàn)科學(xué)性、專業(yè)性和實用性。 全面、系統(tǒng)地闡述了學(xué)前兒童游戲的基本理論、游戲指導(dǎo)的基本方法與基本技能，內(nèi)容涉及幼兒園游戲教育活動中的角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、體育游戲、智力游戲、語言游戲、數(shù)學(xué)游戲、音樂游戲、美術(shù)游戲、集體娛樂游戲，以及0～2歲嬰幼兒游戲等內(nèi)容。

（5）周世華主編的《幼兒園游戲精編1》全國學(xué)前教育專業(yè)（新課程標(biāo)準(zhǔn)）“十二五”規(guī)劃教材，復(fù)旦大學(xué)出版社；第1版（2014年7月1日）。共分模塊，包括角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、智力游戲、教學(xué)游戲、親子游戲、民間游戲和手指游戲，每一類游戲又包括若干不同種類的游戲。書中的每一個游戲都詳細介紹了游戲的目標(biāo)、材料準(zhǔn)備、玩法與規(guī)則、指導(dǎo)要點以及注意事項等，具有很強的操作性，既有助于讀者比較全面地了解幼兒園兒童游戲?qū)嵺`研究的現(xiàn)狀，也為實施者在游戲中如何更有效地發(fā)揮教育作用，以及指導(dǎo)游戲提供了策略和方法。這套書目前我院學(xué)前教育專業(yè)已定為2013級教材。

三、繼續(xù)探索《學(xué)前兒童游戲》課與五大領(lǐng)域教學(xué)的關(guān)系

1、隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎(chǔ)上還實施了以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)，幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的實質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

2、掌握多種幼兒游戲教法，根據(jù)不同的場合、環(huán)境、游戲規(guī)則、教學(xué)目標(biāo)，制定合理的、科學(xué)的活動組織與設(shè)計方式。作為一名幼兒教師應(yīng)更新觀念，在開展角色游戲時要充分認識到幼兒才是游戲的主人。幼兒的自主控制是游戲最內(nèi)在的本質(zhì)，在角色游戲中要讓幼兒成為游戲的主人。

3、挖掘整理民間游戲，其中所蘊含的社會性教育價值，是現(xiàn)代游戲所不能比擬的。傳統(tǒng)的民間游戲，同樣也能給幼兒帶來童年的歡樂，這些游戲在今天的幼兒園同樣有推廣的價值。從幼兒教育的層面上來看，幼兒民間游戲有助于幼兒在體能、感知、語言、社會性等發(fā)面的發(fā)展。體能、語言、感知方面的發(fā)展一般都能從現(xiàn)代游戲中得到體現(xiàn)，而民間游戲中所蘊含的社會性教育價值，是現(xiàn)代游戲所不能比擬的。幼兒民間游戲蘊含著的豐富的現(xiàn)代教育價值和發(fā)展?jié)摿?，值得我們重視和不斷研究?/p>

總而言之，《學(xué)前兒童游戲》課的開設(shè)，將會完善學(xué)前教育專業(yè)的的課程設(shè)置，制定科學(xué)合理的幼兒游戲課程教學(xué)大綱、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進度，整合學(xué)前教育教學(xué)法，更新幼兒教師的教育觀念，挖掘游戲中一切可利用的教育資源，遵循教學(xué)要游戲化，做到以“做”為中心，通過“做中教、做中學(xué)、做中求進步”的教學(xué)方法開展游戲教學(xué)。

參考文獻：

[1] 丁海東著《學(xué)前游戲論》山東人名出版社2011-11-1

[2] 劉艷珍.劉正正.主編《學(xué)前游戲論》科學(xué)出版社.出版時間2011-8-1

[3] 周世華主編的《幼兒園游戲精編1》全國學(xué)前教育專業(yè)（新課程標(biāo)準(zhǔn)）“十二五”規(guī)劃教材，復(fù)旦大學(xué)出版社：第1版（2014年7月1日）

[4] 《學(xué)前兒童游戲》（第四版）邱學(xué)青.著2008-12-1江蘇教育出版社

[5] 劉焱專著的《實踐取向型學(xué)前教育專業(yè)精品教材：幼兒園游戲與指導(dǎo)》劉焱.編著高等教育出版社出版時間2012-9-1

[6] 《游戲與兒童發(fā)展》：約翰遜等著.華愛華等譯

第5篇：學(xué)前教育的基本方法范文

幼兒教育的快速發(fā)展，要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備扎實的理論知識、過硬的職業(yè)能力和全面的專業(yè)素養(yǎng)。提高學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的途徑一是加強課堂教學(xué)，二是開展形式多樣的職業(yè)技能競賽，三是做好幼兒園實習(xí)實踐活動等。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)前教育；專業(yè)素養(yǎng)；要求；培養(yǎng)途徑

萬丈高樓平地起，人的一生發(fā)展如同建造一棟高樓，地基的堅實對高樓的作用不言而喻。人腦生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童的智力與性格在0―3歲之間就完成60%，3歲―6歲完成80%，所以學(xué)前教育對于人一生發(fā)展的“地基”作用越來越受到人們的重視，從而“不讓孩子輸在起跑線上”已成為社會流行語，相對應(yīng)的幼教專業(yè)也逐漸成為熱門專業(yè)。

一、學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)勢

我國目前的高等教育已步入國際公認的大眾化教育階段，然而高等教育在成為大眾教育的同時，大學(xué)生就業(yè)難已成為不爭的事實。隨著我國21世紀(jì)第一個教育規(guī)劃綱要――《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》的頒布，學(xué)前教育作為規(guī)劃的20個重點問題之一，備受關(guān)注?？倳浽谑叽髨蟾嬷性俅螐娬{(diào)要重視學(xué)前教育，政府大力興辦公辦幼兒園，扶持民辦幼兒園的發(fā)展，這些都成為學(xué)前教育專業(yè)火爆的重要原因。相比很多大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)的情況，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生似乎成為了就業(yè)寵兒，據(jù)中國教育報報道，目前學(xué)前教育專業(yè)成為就業(yè)前景前十位的金牌專業(yè)。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提到，幼兒教師是一種“要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)”。筆者通過到多家幼兒園進行調(diào)研了解，如今幼兒園急需要“熱愛幼兒教育，幼兒教育理念新，具備較強幼兒教育教學(xué)技能，一定的教研科研能力，富有愛心、耐心且細心的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生”。

專業(yè)技能是幼兒教師的立身之本，學(xué)前教育學(xué)生就應(yīng)該具備以下的技能：

1、扎實的理論知識

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)具備從事學(xué)前教學(xué)工作及其相關(guān)工作所必須掌握的專業(yè)知識和教育理論知識，其次需要有分析解決教育工作中出現(xiàn)實際問題的本領(lǐng)。要想掌握這些能力，必須牢固掌握學(xué)前教育學(xué)原理、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、中外學(xué)前教育史、學(xué)前教育研究方法、幼兒園組織與管理、幼兒科學(xué)教育等理論知識。

這些理論知識的掌握，不僅需要在課堂中仔細聆聽教師的講授，更多的需要學(xué)生自己通過多種渠道進行融會貫通，比如在圖書館查詢相關(guān)書籍、在互聯(lián)網(wǎng)上進行交流探討等等。

2、過硬的職業(yè)能力

在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，家長們越發(fā)重視幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，希望孩子在幼兒園受到良好的教育，多方面的發(fā)掘幼兒的特長，并培養(yǎng)幼兒的興趣與愛好，這一切都要求從事學(xué)前教育的學(xué)生必須具備過硬的專業(yè)技能，如鋼琴、美術(shù)、聲樂、舞蹈、語言等，只有具備過硬的專業(yè)技能并不斷積累與提高自己的能力才能達到家長的要求，從而為之后的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3、全面的專業(yè)素養(yǎng)

綜合能力是指一個人的知識水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)，而它的強弱是一個人能否適應(yīng)社會發(fā)展變化的關(guān)鍵內(nèi)因。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多會進入各個幼兒園擔(dān)任教學(xué)、保育等不同職責(zé)的教師工作。幼兒園是一個集體，集體的健康發(fā)展需要集體內(nèi)部個體的共同努力，只有合作無間、上下一心、團結(jié)協(xié)作，才能使幼兒園運營正常，形成管理合力，達到健康正常的壯大，所以學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備很好的團結(jié)合作能力。

另外，創(chuàng)新能力對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言尤為重要，幼兒純真、大膽、隨心所欲，既定的教學(xué)方法和教育模式跟不上幼兒的發(fā)展，不能達到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。這樣就要求幼兒教師必須打破常規(guī)，創(chuàng)新性的采取多種形式的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上與社會發(fā)展、知識劇增相適應(yīng)，時刻把握幼兒的動態(tài)發(fā)展，尊重其個性發(fā)展，并鼓勵幼兒在創(chuàng)新過程中勤于實踐、不怕挫折，這樣才能培養(yǎng)幼兒堅韌、勇敢的良好品質(zhì)。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的途徑

學(xué)前教育專業(yè)是一個技能型相當(dāng)強的專業(yè)，教師只有通過不斷地積累和學(xué)習(xí)才能勝任這項工作。為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，可以從以下幾個方面來進行：

1、加強課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，也是學(xué)生獲得知識的主要渠道。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置不僅要注意教師基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如英語、計算機、普通話、三筆字等，還應(yīng)更偏重于音樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程的開展。在音樂課上學(xué)習(xí)發(fā)聲理論，準(zhǔn)確動聽的演唱幼兒歌曲，并配合表演。在鋼琴課中學(xué)習(xí)規(guī)范、正確的彈琴方法，并能即興伴奏，達到邊彈邊唱的能力。在舞蹈課中練好基本功，學(xué)習(xí)民族舞及幼兒舞蹈，掌握舞蹈的精髓，培養(yǎng)美感，做到能獨立排舞。在美術(shù)課中模擬創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境學(xué)習(xí)制作教具、學(xué)畫簡筆畫、學(xué)習(xí)美工、剪紙，根據(jù)不同的故事情節(jié)創(chuàng)作圖畫等。教師在每個階段做相應(yīng)的技能考核，這樣有助于提高學(xué)生的技能。

2、開展形式多樣的職業(yè)技能競賽

“以賽促學(xué)”，開展形式多樣、豐富多彩的職業(yè)技能競賽有利于學(xué)生專業(yè)技能的提升。技能競賽要求突出專業(yè)特色，將最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為競賽主題，有計劃、有針對性地開展一系列的活動，比如開展繪畫、手工展覽，教案設(shè)計比賽、幼兒歌曲彈唱比賽，故事大王比賽，幼兒活動設(shè)計比賽，自編舞蹈比賽，自編自導(dǎo)兒童劇比賽，以及綜合性的匯報演出，充分展示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生扎實的基本功及過硬的專業(yè)技能，更有利于增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍。

3、做好幼兒園實習(xí)實踐活動

第6篇：學(xué)前教育的基本方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；鋼琴練琴；效率

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）26-0234-01

一、引言

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，鋼琴彈奏無疑是鋼琴課學(xué)習(xí)的最重要的課程，所以，在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中，鋼琴練琴占據(jù)著非常重要的地位，是鋼琴學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵所在，提高學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過程中的練琴效率，能夠有效提高學(xué)生的彈奏能力，對于教學(xué)質(zhì)量也能夠起到提高作用。但是，在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中，存在著很多鋼琴基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如何在學(xué)前教育中提高這些基礎(chǔ)差的學(xué)生的鋼琴音樂功底以及鋼琴基本功，同時又可以使鋼琴基礎(chǔ)扎實的學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展，全面提高總體學(xué)生的鋼琴水平，是如今學(xué)前教育工作者急切想要解決的問題。

二、鋼琴學(xué)前教育中存在的問題

（一）課程設(shè)置太過于陳舊

很多鋼琴學(xué)前教育專業(yè)的教師都是從專業(yè)院校畢業(yè)的，在教學(xué)的過程中，教師非常注重學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，課程設(shè)置中專業(yè)性強，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，課程設(shè)置缺乏實用性以及趣味性，完全無法激發(fā)學(xué)生進行鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)差

之所以進行鋼琴課的學(xué)前教育，是因為，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很多都是鋼琴零基礎(chǔ)，在進行鋼琴學(xué)習(xí)之前沒有任何基礎(chǔ)，所以，在鋼琴學(xué)習(xí)中，對于鋼琴的理解能力、熱愛程度，這些都非常欠缺。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

縱觀目前我國的鋼琴課學(xué)前教育專業(yè)授課形式，很多學(xué)校在進行鋼琴學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的時候，采用的教授方式是大班授課的形式，授課方式非常傳統(tǒng)，并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及鋼琴練琴能力進行摸底，因此，在上課的時候，不能因材施教，采用清一色的上課方法，而這些方法一般都是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式照抄照搬，課堂上毫無趣味性可言，氣氛沉悶。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴練琴效率的方法分析

（一）增加學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有對一樣事情有了興趣，學(xué)習(xí)起來才會事半功倍。所以，在進行鋼琴學(xué)前教育的時候，教師一定要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)，很多學(xué)生在一開始的鋼琴學(xué)習(xí)的時候，都會有較大的好奇心，學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚，有較大的學(xué)習(xí)欲望，所以，教師在開始授課的時候就要抓住學(xué)生的好奇心理，進行授課，在學(xué)習(xí)鋼琴一段時間之后，如果教師布置的練習(xí)曲目枯燥，學(xué)生自己本身不喜歡，就會產(chǎn)生退卻的想法。教師要及時了解學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中的實際學(xué)習(xí)情況，盡可能在布置練習(xí)曲目的時候選擇學(xué)生們喜歡的曲目進行練習(xí)，吸引學(xué)生的興趣，提高鋼琴練琴效率，為培養(yǎng)技能型教師奠定基礎(chǔ)。

（二）編制循序漸進的教學(xué)計劃

由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)為零，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力的不同程度來做出相應(yīng)的教學(xué)計劃。總體上來說，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)鋼琴之前，教師應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)截能力，做好學(xué)生基本功的訓(xùn)練，使學(xué)生具備扎實的鋼琴音樂功底，為以后的鋼琴彈奏打下扎實的基礎(chǔ)。在進行鋼琴初級階段教學(xué)的時候，教師要針對鋼琴練習(xí)的基本入門，在教導(dǎo)學(xué)生打好基本功之后，要逐步加強學(xué)生即興彈奏、自彈自唱等一些難度增加的練習(xí)內(nèi)容。使學(xué)生的鋼琴練琴效率能夠提高，從而全面提高學(xué)生的鋼琴水平，為成為一名全方面發(fā)展的技能型教師打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）選擇切實可行的鋼琴教材

是否正確選擇切實可行的教材，對于教學(xué)效果的好壞有著密不可分的聯(lián)系。在學(xué)前教育專業(yè)中，教師一定要根據(jù)每個學(xué)生的不同的接受能力、特長、生理條件以及弱點等特征，因人制宜來進行教材的選擇，在授課過程中，不能完全按照教材設(shè)置的程序來練習(xí)，但是，在進行鋼琴教材選擇的時候，教師一定要記得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是鋼琴零基礎(chǔ)的，因此，一般選擇初級教材進行授課。通過鋼琴授課，在學(xué)生積累了一定的鋼琴練習(xí)之后，就開始對學(xué)生進行大量的兒歌配合部分鋼琴作品進行彈奏，使學(xué)生能夠達到即興伴奏、自彈自唱的目的，擴大學(xué)生的練習(xí)量，提高學(xué)生的鋼琴練琴效率，從而提高學(xué)生的鋼琴彈奏水平，為成為一名高素質(zhì)、全面發(fā)展的技能型教師奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

本文通過分析在如今學(xué)校中鋼琴學(xué)前教育存在的問題，針對問題提出一些提高鋼琴練琴效率的方法，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的技能型教師奠定基礎(chǔ)。

第7篇：學(xué)前教育的基本方法范文

【關(guān)鍵詞】高師;學(xué)前教育專業(yè);課程

高等師范教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專業(yè)教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學(xué)校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。1952年，教育部頒發(fā)了((Ui }范學(xué)校暫行規(guī)程(草案)》，其中明確規(guī)定了培養(yǎng)幼兒園師資的學(xué)校為幼兒師范學(xué)校，并可獨立設(shè)置，培養(yǎng)大量的幼兒教師以適應(yīng)幼兒園發(fā)展的需要。為了辦好幼兒師范學(xué)校，培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的幼兒師范學(xué)校的教師，教育部還同時頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中指出，高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學(xué)前教育機構(gòu)對學(xué)前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本)}I練，具備在托幼機構(gòu)進行保育、教育的能力外，還要他們能進行幼兒園課程的設(shè)計編制具體教育方案、兒童玩具的設(shè)計與研發(fā);要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發(fā)展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學(xué)前教育機構(gòu)，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學(xué)前教育專業(yè)必須不斷改革，以適應(yīng)這種變化。顯然，中等師范學(xué)校對學(xué)前教育師資的培養(yǎng)已不能適應(yīng)21世紀(jì)幼兒教育發(fā)展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養(yǎng)。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由原來主要向中等師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)到主要培養(yǎng)幼兒園一線教師上來了。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容必然要隨著培養(yǎng)目標(biāo)的改變而發(fā)生變革。

幼兒學(xué)前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業(yè)。從事幼兒學(xué)前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學(xué)前教育的對象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教子f‘么”更重要。其次，學(xué)前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導(dǎo)孩了接觸客觀世界和各種現(xiàn)象，這兒乎涉及到各類學(xué)科的基本現(xiàn)象和常識，因此學(xué)前教育要求教師要具備廣泛的學(xué)科知識，能勝任多學(xué)科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發(fā)展特點的獨特方法，將廣博的知識，創(chuàng)造性地融合到孩了所喜歡的活動中去，在活動中引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察感受操作、體驗，進而形成一定概念和經(jīng)驗。另外，學(xué)前教育還要求教育者要善于激發(fā)、培養(yǎng)和保護學(xué)前兒童正在萌發(fā)的對自然、對社會、對科學(xué)對藝術(shù)的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養(yǎng)。顯然，高師學(xué)前教育專業(yè)與其他師范專業(yè)相比又有自身的特殊性，對師

范性的要求更高。

課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著高師生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于長期以來我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)中師教師，課程體系呈現(xiàn)重學(xué)術(shù)理論輕師范性實踐能力培養(yǎng)的弊端，使學(xué)生的知識面窄，職業(yè)教育技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，解決這一問題的關(guān)鍵就是要對高師學(xué)前教育專業(yè)的課程進行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個科學(xué)合理的課程體系。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置一般可分通識課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結(jié)構(gòu)看似合理，實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調(diào)，課程設(shè)置過于單一，技能培養(yǎng)力度不夠，教育實踐環(huán)節(jié)不被重視等。因此，高師學(xué)前教育專

業(yè)的課程改革可從下面兒方面入手:

一、充實通識課程中自然科學(xué)方面的學(xué)科門類

通識課程在整個課程體系中處于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，其主要目的是:培養(yǎng)正確的人生觀世界觀;培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格;塑造認識事物、觀察并解決問題的能力;增強處理社會關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。在課程內(nèi)容上，一般由人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、工具類課程組成。作為文科生，高師學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成往往注重社會科學(xué)和人文科學(xué)的開設(shè)，而對自然科學(xué)方面的課程普遍開設(shè)不足。實際上，在幼兒園科學(xué)教育等領(lǐng)域的活動中，幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對自然、對科學(xué)、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務(wù)，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的解釋。因此，學(xué)前教育專業(yè)通識課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識，將自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè)，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是幼兒教育的任務(wù)決定的，是幼兒教師素質(zhì)的必然要求，也是高師學(xué)前教育專業(yè)師范性的特殊性所在。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達能力，并擅長其中一、二項，既

有利于今后開展幼兒教育教學(xué)工作，也有利于提高教育質(zhì)量，促進兒童全面發(fā)展。

目前高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能技巧差是制約高師學(xué)前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生制度、藝術(shù)教育課程的開設(shè)不足、學(xué)生技能訓(xùn)練不力有很大關(guān)系。首先，招生制度的缺陷導(dǎo)致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生主要依據(jù)高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生進校時藝術(shù)修養(yǎng)較差，很多學(xué)生沒有受過任何藝術(shù)方面的)}I練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學(xué)生大有人在。這對以后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調(diào)，導(dǎo)致高師生技藝訓(xùn)練后天營養(yǎng)不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設(shè)一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設(shè)在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術(shù)等課程的只開設(shè)兩年四學(xué)期，其后的三、四年級在學(xué)生見習(xí)、實習(xí)時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導(dǎo)和)}I練，一些在低年級學(xué)會的藝術(shù)技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習(xí)時變得很生疏。藝術(shù)教育能力差也是導(dǎo)致許多幼兒園拒絕高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一個重要的因素。

轉(zhuǎn)貼于 為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術(shù)專業(yè)需要面試，英語專業(yè)需要口試一樣，鑒于學(xué)前教育專業(yè)特有的對人才的基本要求，有必要加設(shè)面試。當(dāng)然，考察學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)并非等同音樂、美術(shù)專業(yè)，其意義在于了解學(xué)生在藝術(shù)方面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與前景，在側(cè)重學(xué)生文化知識的同時，適當(dāng)?shù)貙λ囆g(shù)特長生有所傾斜。其次，加大藝術(shù)技能學(xué)習(xí)與)}I練的課時比例，將高師生藝術(shù)教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的)}I練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)，實行“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能”考核制度。在學(xué)生畢業(yè)前，要求他們通過有關(guān)音樂舞蹈、美術(shù)、口語表述、體操和隊列操練等考核內(nèi)容，并將考核成績作為學(xué)業(yè)成績的重要內(nèi)容。

三、注重教育實踐課程的教育效果

幼兒教師是一種實踐性很強的職業(yè)，需要具有較強的教學(xué)實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學(xué)實踐中才能發(fā)展、完善。高師開設(shè)教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習(xí)、教育實習(xí)兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程的開設(shè)在整個教學(xué)計劃中一直處于較輕的地位。高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒園見習(xí)一般在大學(xué)低年級集中進行，為期一周。幼兒園實習(xí)時問一般為8— 10周，在四年級集中安排。應(yīng)幼兒園學(xué)科教學(xué)法開設(shè)的需要會安排零星的見習(xí)活動。在實習(xí)過程中，高師往往也是將幼兒園

實習(xí)看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習(xí)、實習(xí)形式單一，內(nèi)容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

進行這方面的改革，首先需要建立相對穩(wěn)定的高師學(xué)前教育實習(xí)基地，并與幼兒園實習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，在圓滿完成教育實習(xí)任務(wù)的同時，積極為幼兒園實習(xí)基地服務(wù)，加強與實習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實、穩(wěn)定的教育、教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)高師生的教育能力。其次要豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實習(xí)(試講等)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實習(xí)、幼兒班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健工作實習(xí)等不同實習(xí)重點結(jié)合起來，使各種實習(xí)內(nèi)容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(見)習(xí)的形式，將集中實(見)習(xí)、分散實(見)習(xí)、穿插實(見)習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來，強調(diào)教育實(見)習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習(xí)的時問。高師教育實習(xí)的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習(xí)時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習(xí)遠不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園實習(xí)可分為兩個時問段，一段可從三年級學(xué)習(xí)幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開設(shè)開始隨堂進行短期實習(xí)鍛煉，如，圍繞所學(xué)教學(xué)法到幼兒開設(shè)相應(yīng)的組織教學(xué)活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯(lián)系實際，提高今后工作的適應(yīng)性。最后在大四再集中實習(xí)較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養(yǎng)任務(wù)的高師院校，必須強化幼兒園實踐環(huán)節(jié)，將幼兒園實習(xí)時問延長到14周左右，同時，根據(jù)課程教學(xué)需要，經(jīng)常帶高師生去幼兒園參加見習(xí)活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發(fā)展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實習(xí)中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。

四、改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式

高師學(xué)前教育的專業(yè)課程是培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。主要是通過對與幼兒教育相關(guān)的教育學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、游戲理論、科學(xué)研究方法、教育史及教學(xué)法等基礎(chǔ)理論和基本知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對幼兒進行各種知識的教學(xué)和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學(xué)與科研結(jié)合、解決實際問題及有機結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的能力。

首先，要適當(dāng)壓縮專業(yè)教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學(xué)前教育教學(xué)計劃四大模塊的比例關(guān)系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關(guān)課程進行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課;有高師將六門教學(xué)法合并為“幼兒園教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設(shè)過多，如幼兒衛(wèi)生學(xué)、兒童營養(yǎng)學(xué)、兒童生活護理、學(xué)前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復(fù)，有必要作適當(dāng)?shù)膭h減。

第8篇：學(xué)前教育的基本方法范文

摘 要 本文采取文獻資料法、實地考察法、訪談法進行研究，分析發(fā)現(xiàn)目前的五年制學(xué)前教育體育課程與傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)非常類似，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色，學(xué)生體育活動的組織能力沒有得到培養(yǎng)。將具有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需要融入到體育教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生的體育能力、體育活動的基本教學(xué)能力得到提升，五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程的改革非常必要?；谟變航處煹穆殬I(yè)需要，結(jié)合從教經(jīng)驗，歸納總結(jié)目前五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，找出改革對策，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 職業(yè)需要 體育課程改革

我國從上世紀(jì)80年布了關(guān)于教育體制改革的決定，堅定不移的推進教育改革，到目前以同志為核心的黨領(lǐng)導(dǎo)集體提出“全黨全社會要關(guān)心支持教育改革和發(fā)展，深化教育領(lǐng)域綜合改革。我國的教育從不同的層面進行了改革，也取得了卓越的成績。高職院校五年制學(xué)前教育專業(yè)的體育教學(xué)也是職業(yè)教育的重要內(nèi)容和組成部分，對于幼兒教師體育教學(xué)基本能力的培養(yǎng)，幼兒教師的發(fā)展也是很重要的。

一、五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程現(xiàn)狀

（一）體育課程內(nèi)容與幼兒教師職業(yè)需要脫節(jié)

目前的五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程內(nèi)容設(shè)置沒有體現(xiàn)專業(yè)的特色，也沒有與幼兒教師的職業(yè)需要相銜接，還是與以往傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容設(shè)置基本一致，以至于學(xué)生見實習(xí)時沒有辦法參與到幼兒園體育活動的組織中去。五年制學(xué)前教育專業(yè)的體育課程只是在單純的讓學(xué)生進行體育鍛煉，增強體質(zhì)，但是幼兒園體育活動需要的幼兒基本體操、游戲、基本身體活動等內(nèi)容較少，在進行改革時可以根據(jù)實際情況讓學(xué)生在七個學(xué)期的體育課中必修結(jié)合選修，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和專業(yè)的針對性。

（二）體育課程目標(biāo)設(shè)置與幼兒教師職業(yè)技能偏離

幼兒教師教育的對象是幼兒，幼兒的心理和生理都具有一定的特殊性。這些特殊的心理、生理特點決定了作為幼兒教師應(yīng)具備區(qū)別于其他年齡階段的基本體育教學(xué)能力。目前五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程的目標(biāo)與傳統(tǒng)的是鍛煉學(xué)生的體質(zhì)、增進學(xué)生的身體健康目標(biāo)基本一致，幼兒教師所需具備的基本職業(yè)技能沒有得到培養(yǎng)。我們要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需要和職業(yè)發(fā)展，制定專業(yè)特色目標(biāo)：掌握一定的體育技能、幼兒體育教學(xué)基本能力，游戲活動組織能力等幼兒教師職業(yè)技能。

（三）中職體育課程與高職體育課程沒有貫通

五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程有體育課程和體育課程，然而中專階段和高專階段的體育課程沒有很好的貫通，有些體育項目中專階段開設(shè)過而大專階段又以大量課時開設(shè)，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的項目少了，能力也就相對比較局限，所以我們要結(jié)合五年制學(xué)前教育專業(yè)特點將五年制學(xué)前教育專業(yè)中專和高專的體育課程以發(fā)展鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)、增進學(xué)生身心健康、培養(yǎng)學(xué)生基本體育教學(xué)能力等目標(biāo)合理統(tǒng)籌體育課程內(nèi)容。

二、五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程問題

（一）課程內(nèi)容設(shè)置缺乏師范性

學(xué)前教育學(xué)生作為未來的幼兒教師，她們擔(dān)負著教育祖國花朵的重任，所以作為教師她們需要具備一定的教學(xué)能力。在五年學(xué)前教育的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們不僅要掌握一定的專業(yè)知識，還要會利用自己所學(xué)進行教學(xué)。目前五年制學(xué)前教學(xué)專業(yè)的體育課只是局限于身體鍛煉和技能的學(xué)習(xí)，而對于學(xué)生們?nèi)绾芜M行幼兒體育活動的基本教學(xué)、幼兒心理生理知識等內(nèi)容卻沒有涉及，所以學(xué)生們五年畢業(yè)后只是鍛煉了身體，然而對于幼兒園的體育活動組織卻一無所知，導(dǎo)致學(xué)生們畢業(yè)后不能夠很好的適應(yīng)崗位需要，限制了她們的職業(yè)發(fā)展。

（二）課程目標(biāo)設(shè)置缺乏針對性

目前，五年制學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)計劃的總目標(biāo)進行了體育課程目標(biāo)的設(shè)置，目標(biāo)是通過體育教學(xué)活動的方式鍛煉學(xué)生身體，增強學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生在未來幼兒教師崗位中的基本體育能力，然而對于學(xué)生應(yīng)具備哪些基本體育能力沒有明確提出，且多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計中也沒有根據(jù)五年制學(xué)前教育專業(yè)特點設(shè)置教學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，以便發(fā)展學(xué)生們的進入崗位所需要具備的幼兒體育活動基本教學(xué)能力。

（三）課程評價標(biāo)準(zhǔn)的不科學(xué)性

我國教育倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，我們在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)是：過程性評價，評價指標(biāo)簡單，評價理念有礙于學(xué)生身心健康發(fā)展。在教學(xué)中教師要采用過程性評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；評價指標(biāo)要多元化，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮；評價理念要有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、基于幼兒教師職業(yè)需要，五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程的改革

（一）幼兒教師職業(yè)發(fā)展的需要

幼兒教師不僅要具備基本的體育活動教學(xué)能力還有具備幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識。但是幼兒教師的身體健康也是非常重要的，身體健康是幼兒教師從事教學(xué)等社會活動的基礎(chǔ)，所以五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育課程不僅要增強學(xué)生體質(zhì)，增進學(xué)生身心健康而且要具備基本的幼兒體育活動教學(xué)組織能力。然而幼兒的心理和生理特點都具有一定的特殊性，在進行教學(xué)時要區(qū)別于其他年齡段的體育教育方法和手段，這就決定了對于五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育課程教學(xué)設(shè)計中要對學(xué)生未來的職業(yè)需要增加相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在畢業(yè)時快速適應(yīng)崗位需要，對于以后在崗位上的發(fā)展也起到推動作用。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

五年制學(xué)前教育專業(yè)的體育課程在中職階段主要進行發(fā)展學(xué)生體質(zhì)和基本技能的學(xué)習(xí)，到高職階段結(jié)合幼兒園的實際需要和幼兒教師的職業(yè)能力發(fā)展需要，體育教師對學(xué)生進行幼兒體育活動基本教學(xué)能力的培養(yǎng)、幼兒健康知識講解、學(xué)生教學(xué)實踐能力的指導(dǎo)，幼兒園體育活動的組織等，實現(xiàn)園校結(jié)合的教學(xué)模式，增強學(xué)生的社會競爭力，加快學(xué)生作為幼兒教師的崗位發(fā)展。

四、五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程與幼兒教師職業(yè)能力的銜接

五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的幼兒教師，師范行與職業(yè)性的學(xué)前教育專業(yè)的特征，體育課程不應(yīng)再繼續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)幼兒園教師的職業(yè)需要，不斷的優(yōu)化體育課程內(nèi)容，以滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來作為幼兒教師的職業(yè)需要。五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程第一年以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，可以開設(shè)一些田徑跑步類的項目和武術(shù)項目，還可以加些隊列隊形內(nèi)容；第二年可以開設(shè)幼兒基本體操，幼兒廣播操，幼兒運動衛(wèi)生知識，球類等內(nèi)容，可以結(jié)合地區(qū)實際情況開設(shè)民族傳統(tǒng)項目；第三年可以開設(shè)健美操和啦啦操項目，在教學(xué)過程中增加創(chuàng)編和訓(xùn)練基本知識，用以幼兒園日常早操的指導(dǎo)和創(chuàng)編，還可以有幼兒體育游戲、幼兒體育教學(xué)方法、幼兒體育課程設(shè)計等與幼兒園課程相關(guān)的課程；最后一個學(xué)期進行教學(xué)實踐，體育教師對于學(xué)生的教學(xué)實踐給予指導(dǎo)，以便學(xué)生的職業(yè)能力得到提升。

參考文獻：

[1] 楊明.論職業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略和方法[J].職業(yè)技術(shù)教育.2007（22）：17-21.

第9篇：學(xué)前教育的基本方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；高職；音樂教學(xué)；教學(xué)改革

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，以及人們對于幼兒教育的重視，學(xué)前教育專業(yè)受到社會的廣泛關(guān)注。面對目前學(xué)前教育教學(xué)的形勢，加快發(fā)展學(xué)前教育，提升學(xué)前教學(xué)水平顯得尤為重要。當(dāng)前，由于課程改革的不斷推進，全社會普遍關(guān)注兒童的全面發(fā)展，教師、兒童、課本、教學(xué)環(huán)境相結(jié)合的教學(xué)方法，將著力點放在兒童主體性意識的培養(yǎng)方面，實現(xiàn)了“資源整合”與教學(xué)改革發(fā)展的目的，促進了兒童的全面發(fā)展。

一、新形勢下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的重要意義

目前，學(xué)前教育專業(yè)的知識普遍教材化，不能很好地運用于實際教育工作中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了要加強專業(yè)技能的訓(xùn)練，也要提高自身的人文修養(yǎng)。音樂素養(yǎng)作為人文修養(yǎng)中的重要組成部分，成為學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的素養(yǎng)。高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)遵循以人為本的原則，側(cè)重于對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。對學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)進行改革，能使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得更加豐富的音樂知識，更好地參與到學(xué)前教育工作中去。新形勢下，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)前教育人才道路上必須要跨越的一道障礙，只有越過這道障礙，才能提高高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)水平，才能推進國家素質(zhì)教育工作的不斷發(fā)展。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中存在的問題

（一）高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)壓力較大

高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)與幼兒高等師范院校的教學(xué)相比，具有明顯的差別。其中最主要的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異較大。高職學(xué)前教育專業(yè)所接收的學(xué)生缺乏音樂方面的基礎(chǔ)知識，而幼兒師范學(xué)校接收的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之前就掌握了一定的音樂知識。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)壓力偏大。

（二）音樂課程設(shè)置不符合實際需求

高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)課程包含理論和實操兩個方面，教學(xué)中合理安排理論教學(xué)與實操教學(xué)顯得尤為重要。一般來說，理論方面涵蓋聲樂的基本理論知識和音樂教學(xué)法、音樂欣賞等理論；實操方面涵蓋實踐技能課程、鋼琴、舞蹈等。從當(dāng)前課程設(shè)置情況中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程設(shè)置更加偏重于理論方面，對實操方面少有涉及，不符合學(xué)生的現(xiàn)實需求。

三、新形勢下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的措施

（一）將音樂教學(xué)內(nèi)容與實際課程有效結(jié)合

近年來，許多幼兒園在選擇教師方面更加注重教師的音樂水準(zhǔn)，新形勢下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的方法和內(nèi)容有了較大的變化，教學(xué)工作取得了顯著成效，學(xué)生的個人素養(yǎng)也因此得到了顯著提升。為了做好高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革工作，應(yīng)將音樂教學(xué)內(nèi)容與實際的音樂課程有效結(jié)合，具體可以從以下兩方面著手：其一，規(guī)劃內(nèi)容，安排教學(xué)進度，在課程的難點和重點方面進行循環(huán)式的教學(xué)；其二，在規(guī)劃課程內(nèi)容時，除了重視簡單的視唱外，還要突出和引入基本的樂理知識。通過上述兩種方法將教學(xué)內(nèi)容與音樂課程有效結(jié)合，可切實提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，有效實現(xiàn)音樂教學(xué)的改革。

（二）創(chuàng)新音樂教學(xué)方法

新形勢下，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革要重視創(chuàng)新音樂教學(xué)方法。創(chuàng)新音樂教學(xué)方法需要面向全體學(xué)生，將培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為高職學(xué)前教育專業(yè)的根本目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在和諧愉悅的環(huán)境中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師還可以選用發(fā)現(xiàn)法、問題教學(xué)法、情境法、討論法等不同的音樂教學(xué)方法，并將其靈活應(yīng)用在音樂教學(xué)中，為高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革助力。

（三）優(yōu)選音樂教材

培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂鑒賞能力，對提高其音樂水平具有重要意義。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。為了達到這一目的，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)選音樂教材，保證所選的音樂教材符合具體的音樂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的特點。

四、結(jié)語

眾所周知，學(xué)習(xí)一門樂器需要不斷的堅持，只有鍥而不舍的努力才能真正掌握樂器彈奏的方法。冰凍三尺，非一日之寒。高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革是一個持久性的工作，需要教師不斷探索，通過合理的教學(xué)改革優(yōu)化音樂教學(xué)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使其成為社會需要的學(xué)前教育專業(yè)人才。

作者:高雅琴 單位:集寧師范學(xué)院

參考文獻：

[1]柳瀟.新形勢下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的實踐與探索[J].大眾文藝,2012(21):286-287.