小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)范文

什么是生命？一生無(wú)所事事，碌碌無(wú)為虛度的年華是生命，不懈努力，使自己的人生大放異彩也是生命。要讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，我們應(yīng)該選擇前者，平庸無(wú)為，還是選擇后者，驚世核俗呢？

你瞧，身殘志堅(jiān)的盲姑娘安靜，因?yàn)椴蛔员┳詶墸瑯?lè)觀面對(duì)生活，創(chuàng)造了種種不可思議的奇跡；還有琳達(dá)一家人，都已經(jīng)或是準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)角膜，讓自己的死更有意義；就連飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、靜聽(tīng)自己的心跳這三件微不足道的小事都讓我們明白：生命固然短暫，但是只要我們不懈努力，就能讓生命的價(jià)值擴(kuò)大到無(wú)限......

從現(xiàn)在開(kāi)始，我們就要珍愛(ài)生命，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)讓生命更加有意義。例如，在學(xué)校認(rèn)真聽(tīng)課，積極發(fā)言，做作業(yè)不能粗枝大葉，認(rèn)真完成老師分配的任務(wù)。在社會(huì)中，我們要積極傳播安全意識(shí)，還要多多幫助有困難的人。而在家里，我們要孝敬長(zhǎng)輩，幫大人做一些力所能及的事情，不讓大人操心。

現(xiàn)在，世界上還有許多碌碌無(wú)為的人。生命是短暫的，請(qǐng)熱愛(ài)生命，讓生命大放光彩吧！

第2篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)范文

一、小狗找朋友。

選擇字的正確讀音涂上你喜歡的顏色。(8分)

二、讀拼音,寫(xiě)字詞。

(11分)

1.bà

ba（

）kàn

zhe（

）弟弟nà（

）可愛(ài)的樣子，gāo

xìng（

）地xiào（

）了。

2.端wǔ（

）jié（

），奶奶包的粽子zhēn（

）好吃。

三、有趣的漢字。

四、讀一讀,找一找。

小腿　粽子　高興　哥哥

故事　微笑　高原　月亮

讀輕聲的字:

五、照樣子,寫(xiě)詞語(yǔ)。

1.例:白白的(ABB式)

2.例:蕩來(lái)蕩去(ABAC式)

來(lái)

去

來(lái)

去

來(lái)

去

六、我來(lái)爬樓梯。

七、把句子補(bǔ)充完整。

1.

一

就

。

2.你

嗎?

3.天上有

。

4.原來(lái)花兒都在

。

八、課內(nèi)閱讀。

靜　夜　思

,疑是地上霜。

舉頭望明月,

。

1.把古詩(shī)補(bǔ)充完整。

2.用“

”畫(huà)出詩(shī)中的一對(duì)反義詞。

3.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人的(

)。

A.非常喜歡看月亮

B.思鄉(xiāng)之情

九、課外閱讀。

天

上

的

云

天剛亮,媽媽就叫我起來(lái)看天上的云。

我走出來(lái)一看,天上的云可真奇怪。有的像紅紅的花,有的像白白的羊,有的像力氣最大的象。

天上的云可真有趣。

1.第

自然段寫(xiě)云的樣子。

2.天上的云有的像

,有的像

,有的像

。

3.天上的云很

,也很

。

4.寫(xiě)寫(xiě)你心中云的樣子。

十、看圖寫(xiě)話。

圖上到了哪個(gè)節(jié)日?小朋友們?cè)谧鍪裁?請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)。

第四單元提升練習(xí)參考答案

一、思sī　勇yǒng　照zhào　原yuán

二、1.爸爸　看著　那　高興　笑

2.午　節(jié)　真

三、床　床單　思　思念　葉　葉子　分　分開(kāi)

四、子　哥　事　亮

五、示例:1.青青的　紅紅的　藍(lán)藍(lán)的

2.走來(lái)走去　飛來(lái)飛去　想來(lái)想去

六、陽(yáng)光　今日陽(yáng)光燦爛,我和家人去郊游。

分開(kāi)　請(qǐng)你按顏色把這些玩具分開(kāi)。

七、1.我　想到這件事　發(fā)抖　2.今天高興

3.美麗的彩虹　4.睡覺(jué)

八、1.床前明月光　低頭思故鄉(xiāng)

2.舉頭　低頭　3.B

九、1.2

2.紅紅的花　白白的羊　力氣最大的象

3.奇怪　有趣

4.示例:天上的云像大大的棉花糖。

十、示例:過(guò)春節(jié),我們穿上漂亮的新衣服,拿著爸爸為我們買(mǎi)的鞭炮,興高采烈地放了起來(lái)。

第3篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)范文

一、弄清圖意、再現(xiàn)形象――插圖練筆

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文章配有插圖，作為特殊的對(duì)話成員――插圖，不應(yīng)該在閱讀教學(xué)中被忽視＼被遺忘。雖然有些插圖只是一筆帶過(guò)，但細(xì)致入微再現(xiàn)情境，教師就可以抓住這一重要資源，引導(dǎo)學(xué)生在弄清圖意的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課文的內(nèi)容加上合理的想象讓插圖“活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)”，從有限的畫(huà)內(nèi)想象到無(wú)限的畫(huà)外。

人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》一課配有普羅米修斯被捆綁在懸崖上的插圖，在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“普羅米修斯遭受懲罰”這一重點(diǎn)段時(shí)，我讓學(xué)生圖文結(jié)合，仔細(xì)觀察畫(huà)面，想象人物的神態(tài)和心理，想象他還會(huì)遭受到怎樣的折磨，他會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生寫(xiě)道：“夏日炎炎，烈日炙烤，普羅米修斯的表情依然那么堅(jiān)毅，他心里想，為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？他憤怒地?fù)u動(dòng)著碗口粗的鐵鏈，發(fā)出山呼海嘯般的吶喊：‘宙斯，我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！’”還有的寫(xiě)道：“就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，普羅米修斯一直被捆在高加索山上，盡管狂風(fēng)終日吹打著他，暴雨鞭打著他，但一想到人類(lèi)在火堆旁載歌載舞的情景，想到人類(lèi)利用火驅(qū)寒取暖，想到人類(lèi)津津有味地吃著用火烤熟的食物……他好像忘記了疼痛。他的內(nèi)心被一股偉大的力量占據(jù)著，那就是對(duì)人類(lèi)的愛(ài)！”

這樣的練筆使學(xué)生深刻感受到普羅米修斯遭受的煎熬，加深了對(duì)文本的理解。所以在閱讀教學(xué)中教師要巧妙利用插圖，不要遺棄這些寶貴的教學(xué)資源。

二、讀寫(xiě)遷移、嘗試運(yùn)用――仿寫(xiě)練筆

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技能?！痹陂喿x教學(xué)時(shí)，適時(shí)有效進(jìn)行仿寫(xiě)練筆，能使學(xué)生在潛移默化中掌握基本的遣詞造句、謀篇布局之法。

人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第2課《桂林山水》第二自然段，作者先運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法，用波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖與漓江這樣的水形成對(duì)比，突出漓江水的獨(dú)有特點(diǎn)，接著運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，準(zhǔn)確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點(diǎn)：靜、清、綠。在引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的特點(diǎn)時(shí)，我先帶著學(xué)生品讀描寫(xiě)漓江水的語(yǔ)句，感受文章獨(dú)特的語(yǔ)言美，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文段的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)。這時(shí)學(xué)生便信手拈來(lái)。

在教學(xué)中我們不但要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段的仿寫(xiě)，還可以進(jìn)行篇的仿寫(xiě)。比如《美麗的小興安嶺》一文，作者采用了總―分―總的結(jié)構(gòu)，描繪了小興安嶺一年四季的迷人景色和豐富的物產(chǎn)。在教學(xué)中我們?cè)谂c學(xué)生品析這些精彩篇章后，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這種文體結(jié)構(gòu)寫(xiě)一寫(xiě)“家鄉(xiāng)的美景”“美麗的田野”等。這樣的練筆模仿加創(chuàng)造有益于提高學(xué)生的習(xí)作能力。

三、情到深處、激發(fā)想象――補(bǔ)白練筆

在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常采用“補(bǔ)白”這種課堂練筆形式。“補(bǔ)白”訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生理解課文起到了推波助瀾的作用。人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第23課《最后一頭戰(zhàn)象》第14自然段中有這樣一段話：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)， 發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！?/p>

第4篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)范文

一、小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)方面的缺失。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的主要導(dǎo)向，是教師教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和目的。科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)效果有重要的影響。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)重在學(xué)生智力發(fā)展與技能增長(zhǎng)，但是對(duì)于兒童的情感培養(yǎng)目標(biāo)有所缺失，因此也導(dǎo)致了課堂教學(xué)中缺乏游戲化教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容方面的缺失。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要是拼音、字詞等內(nèi)容的掌握。對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要還是采用死記硬背的方式，課堂缺乏樂(lè)趣，枯燥乏味，兒童在學(xué)習(xí)中也是機(jī)械記憶，違背了兒童天性的釋放。在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，兒童會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

3.教學(xué)方式方面的缺失。小學(xué)語(yǔ)文教師的不同教學(xué)方式所達(dá)到的教學(xué)效果是不同的，生動(dòng)有趣的教學(xué)方式會(huì)吸引兒童的注意力，全神貫注地學(xué)習(xí)知識(shí)。然而目前教師的教學(xué)方式主要還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，大部分教師仍是講授課文內(nèi)容，講解字詞，并沒(méi)有體現(xiàn)游戲精神。

二、小W語(yǔ)文游戲化教學(xué)缺失原因

1.游戲化教學(xué)觀念尚未得到充分認(rèn)可。由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念持續(xù)已久，大部分語(yǔ)文教師對(duì)于游戲化教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)尚不完善，傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響著游戲化教學(xué)的進(jìn)行。由于游戲化教學(xué)推行時(shí)間尚短，教師缺乏實(shí)際的游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)心學(xué)生沉迷游戲中而忽略對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種固有觀念使游戲化教學(xué)難以落實(shí)。其實(shí)游戲化教學(xué)的得當(dāng)應(yīng)用能調(diào)節(jié)課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好、輕松的環(huán)境。

2.游戲化教學(xué)策略單一。在教學(xué)中，由于經(jīng)驗(yàn)不足，部分教師未能很好地將游戲與教學(xué)結(jié)合在一起，導(dǎo)致效果不盡如人意。而且游戲形式比較單一，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)游戲沒(méi)有太大興趣，參與的積極性不高。

3.應(yīng)試教育課程內(nèi)容繁多?？荚囆问饺允莻鹘y(tǒng)的應(yīng)試考試，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握水平進(jìn)行考察，這就需要學(xué)生將精力投入到文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在當(dāng)前繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，教師必須合理安排時(shí)間，盡可能高效利用時(shí)間，將所有的教學(xué)目標(biāo)完成，因此在課堂上用簡(jiǎn)單直接的方式傳授知識(shí)最便捷。

4.游戲化教學(xué)評(píng)價(jià)體系還需進(jìn)一步完善。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試考試導(dǎo)致游戲化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系應(yīng)相應(yīng)進(jìn)行改變。改變以往單純以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并且完善游戲化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)應(yīng)用策略

1.巧妙利用課前小游戲?qū)?。新穎的課前小游戲可以吸引學(xué)生目光，奠定良好的課堂氛圍，為課程的順利開(kāi)展作了鋪墊，語(yǔ)文教師可以根據(jù)當(dāng)天授課內(nèi)容設(shè)計(jì)具有新意的小游戲。例如，以人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》為例，設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)游游戲，將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，每組選出一個(gè)同學(xué)作導(dǎo)游，帶領(lǐng)其他同學(xué)游覽桂林山水，用自己的話描述桂林山水風(fēng)景，作為游客的同學(xué)在黑板上將自己聽(tīng)到的描述畫(huà)出來(lái)，然后大家評(píng)選最佳導(dǎo)游和最佳游客。教師在活動(dòng)中應(yīng)適當(dāng)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與熱情。

2.綜合應(yīng)用素質(zhì)教育理念開(kāi)展活動(dòng)。游戲活動(dòng)中應(yīng)盡量加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多方面素質(zhì)的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生德智體美的發(fā)展。例如，人教版小學(xué)四年級(jí)《觸摸春天》一課，可以要求學(xué)生找出最能代表春天的物品，可以是一段音樂(lè)，可以是一幅畫(huà)，可以是一張照片，或者一段描繪春天的文字，或者是一種春天的水果，或者春天的某種花，并且每位同學(xué)講述出自己認(rèn)為所選物品最能代表春天的原因。同學(xué)之間可以分小組交流感想。活動(dòng)之后可以將收集到的東西進(jìn)行展覽。通過(guò)這次活動(dòng)。學(xué)生們首先運(yùn)用了觀察的技能，去留心發(fā)現(xiàn)春天的特有事物，之后進(jìn)行篩選，最后將東西展示給其他同學(xué)時(shí)還運(yùn)用了表達(dá)能力。全面地鍛煉了學(xué)生的能力，同時(shí)符合學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)的天性。

第5篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)范文

一、學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀分析:

本班共有學(xué)生21人，男生12人，女生9人。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，了解到本班絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正。本班學(xué)生已都能較熟練地掌握漢語(yǔ)拼音，能正確拼讀音節(jié)，能借助拼音識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。初步學(xué)會(huì)結(jié)合詞語(yǔ)理解詞義，掌握常用漢字?jǐn)?shù)量大，初步學(xué)會(huì)辨別學(xué)過(guò)的同音字、形近字，能認(rèn)讀學(xué)過(guò)的多音字。初步學(xué)會(huì)按部首、音序查字典，檢索漢字，看懂意思。能在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，掌握了基本的學(xué)習(xí)方，初步學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。能運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)造句說(shuō)話，會(huì)給部分學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)找出近義詞和反義詞。能聽(tīng)懂別人講的一件事，邊聽(tīng)邊記住主要內(nèi)容，并能復(fù)述。能正確朗讀課文，會(huì)默讀課文，能說(shuō)出一個(gè)自然段主要講什么，理解課文，具備了一定的閱讀能力。大部分學(xué)生對(duì)短文能靜下心來(lái)認(rèn)真細(xì)讀，對(duì)文中的詞句能有意識(shí)地深入的體會(huì)和理解，知道抓住關(guān)鍵詞句感情其內(nèi)涵。

但因?yàn)閷W(xué)生接受能力差異較大，受智力因素和非智力因素的影響，學(xué)習(xí)情況參差不齊。個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還欠培養(yǎng)，書(shū)寫(xiě)馬虎，學(xué)習(xí)懶惰，怕吃苦，依賴思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。特別是習(xí)作能力有待提高。從整體來(lái)說(shuō)，動(dòng)筆前的構(gòu)思還不夠，作文缺少創(chuàng)意。行文中，出現(xiàn)不具體、不生動(dòng)，沒(méi)有個(gè)性的張揚(yáng)，公式化較嚴(yán)重。個(gè)別文章空洞無(wú)味，后進(jìn)生的習(xí)作語(yǔ)句不通、不連貫，作文水平還停留在三年級(jí)。因此在這學(xué)期，我將積極尋找有效的方法措施，力求全班孩子的習(xí)作上一個(gè)臺(tái)階，努力拓展孩子的思維空間，使學(xué)生的習(xí)作求真、求實(shí)、求新。

二、本學(xué)期教學(xué)的內(nèi)容:

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課本，共分四個(gè)部分：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、習(xí)作、課文和單元練習(xí)。

1、“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”共2課。

2、“課文”共安排23課，分為7個(gè)單元。

3、“習(xí)作”共安排了7課。

4、“單元練習(xí)”共7個(gè)。

三、本學(xué)期的教材簡(jiǎn)析：

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)課本，共分四個(gè)部分：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、習(xí)作、課文和單元練習(xí)。

1、“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”共3課，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要有選擇，學(xué)會(huì)作讀書(shū)記號(hào)，留心觀察事物。

2、“課文”共安排23課，分為7個(gè)單元。選文題材廣泛，體裁多樣，為學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)文，獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)全面和諧的發(fā)展，提供了充裕的材料。本冊(cè)生字均安排在課文里。繼續(xù)采用“識(shí)寫(xiě)分流”的辦法。課文后的練習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約、實(shí)用。一是朗讀、背誦、默讀、復(fù)述;二是要求學(xué)生用鋼筆描紅;三是讀、抄常用詞語(yǔ)，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)生字;四是聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)、句子，學(xué)習(xí)課文中常見(jiàn)的構(gòu)段方式等，學(xué)習(xí)分析自然段，學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容等方面的練習(xí);五是根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排的“小練筆”，讓學(xué)生模仿其中的句式、段式、立意、寫(xiě)法等，進(jìn)行局部仿寫(xiě)練習(xí)，以便提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3、“習(xí)作”共安排了7課，“以貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐、體驗(yàn)“為宗旨，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)形式上力求靈活多樣，在操作練習(xí)上提供多各選擇，以利學(xué)生能夠輕松愉快地習(xí)作，并在習(xí)作的過(guò)程中不斷增強(qiáng)自信心和創(chuàng)新意識(shí)。

4、“單元練習(xí)”共7個(gè)，以綜合性為主，包括字詞句方面、朗讀背誦方面、寫(xiě)字方面和口語(yǔ)交際。意在豐富語(yǔ)言教育的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

四、本學(xué)期的教學(xué)目的:

(一)思想教育。

1、在知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練過(guò)程中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的道德品質(zhì)教育，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，刻苦學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)。

2、在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。

3、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，引導(dǎo)孩子了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然，受到中華民族優(yōu)秀文化的熏陶，從中領(lǐng)悟一些人生哲理，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

(二)語(yǔ)文教學(xué)。

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(1)繼續(xù)掌握正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣;養(yǎng)成愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。

(2)繼續(xù)掌握正確的寫(xiě)鉛筆字的方法;繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言，專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣。

(3)繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂(lè)于課外閱讀的習(xí)慣。

(4)繼續(xù)培養(yǎng)勤查實(shí)際典，主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

(5)繼續(xù)培養(yǎng)認(rèn)真寫(xiě)鋼筆

字，毛筆字的習(xí)慣。

(6)繼續(xù)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

(7)能夠有選擇地閱讀課外書(shū)籍，培養(yǎng)讀書(shū)做記號(hào)和留心觀察事物的習(xí)慣。

2、漢語(yǔ)拼音。

繼續(xù)鞏固漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃

3、識(shí)字寫(xiě)字。

(1)能準(zhǔn)確認(rèn)讀366個(gè)生字。

(2)能按筆順正確書(shū)寫(xiě)、默寫(xiě)生字220個(gè)，能按字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把字寫(xiě)端正、寫(xiě)勻稱(chēng)。

(3)繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫(xiě)字，寫(xiě)得正確、端正、整潔。

(4)繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)毛筆字，寫(xiě)得端正紙面干凈。

4、口語(yǔ)交際。

(1)能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話或一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容。能講述課文所寫(xiě)的故事。

(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說(shuō)幾句意思完整、連貫的話。

(3)能就所聽(tīng)所讀的內(nèi)容，用普通話回答問(wèn)題，做到語(yǔ)句完整，意思連貫。

(4)能當(dāng)眾說(shuō)話，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，做到語(yǔ)句比較通順，態(tài)度大方，有禮貌。

(5)討論問(wèn)題能主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)清楚自己的意思。

5、閱讀。

(1)繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能復(fù)述課文，會(huì)分解色朗讀課文。

(2)繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。

(3)能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)的意思。

(4)能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

(5)學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出問(wèn)題。

(6)能閱讀程度合適的少年兒童讀物，了解主要內(nèi)容。

6、習(xí)作。

(1)留心周?chē)氖挛铮_(kāi)始學(xué)習(xí)習(xí)作，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)。

(2)能把自己看到、聽(tīng)到、想到、做過(guò)的寫(xiě)明白。(3)學(xué)會(huì)寫(xiě)“留言條”、“請(qǐng)假條”，學(xué)寫(xiě)書(shū)信。

(4)能夠使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。初步學(xué)習(xí)使用冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)。

五、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn):

(一)教學(xué)重點(diǎn)：

1、能夠有選擇地閱讀課外書(shū)籍，培養(yǎng)讀書(shū)做記號(hào)和留心觀察事物的習(xí)慣。

2、能準(zhǔn)確認(rèn)讀366個(gè)生字，按筆順正確書(shū)寫(xiě)、默寫(xiě)220個(gè)生字。能按字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把字寫(xiě)端正、寫(xiě)勻稱(chēng)。

3、留心周?chē)挛?，開(kāi)始習(xí)作，能把自己看到、聽(tīng)到、想到、做過(guò)的寫(xiě)明白。學(xué)會(huì)寫(xiě)“留言條”、“請(qǐng)假條”，書(shū)信。

4、能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦、復(fù)述指定課文，會(huì)分角色朗讀課文。

5、能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

6、能按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生詞，初讀課文，提出問(wèn)題

7、能當(dāng)眾說(shuō)話，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，做到語(yǔ)句比較通順，態(tài)度大方。討論問(wèn)題能主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)清楚自己的意思。

(二)教學(xué)難點(diǎn)：

1、能夠有選擇地閱讀課外書(shū)籍，培養(yǎng)讀書(shū)做記號(hào)和留心觀察事物的習(xí)慣。

2、留心周?chē)挛?，開(kāi)始習(xí)作，能把自己看到、聽(tīng)到、想到、做過(guò)的寫(xiě)明白。學(xué)會(huì)寫(xiě)“留言條”、“請(qǐng)假條”，書(shū)信。

4、能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦、復(fù)述指定課文，會(huì)分角色朗讀課文。

5、能按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生詞，初讀課文，提出問(wèn)題

6、能當(dāng)眾說(shuō)話，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，做到語(yǔ)句比較通順，態(tài)度大方。討論問(wèn)題能主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)清楚自己的意思。

六，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施:

(一)習(xí)慣培養(yǎng)

良好的習(xí)慣不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且有助于他們今后全面素質(zhì)的提高，因此，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，要在抓好新安排的關(guān)于留心觀察事物、讀書(shū)有選擇、讀書(shū)做記號(hào)等習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，繼續(xù)堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀、背誦和課外閱讀的習(xí)慣，激發(fā)兒童背誦的興趣和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，培養(yǎng)邊背誦邊想象，邊背誦邊思考的能力。抓好學(xué)生默讀、查字典主動(dòng)識(shí)字、專(zhuān)心聽(tīng)講、積極發(fā)言和的培養(yǎng)。要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，把良好習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面。

(二)識(shí)字教學(xué)

充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡量利用漢字造字的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生

主動(dòng)識(shí)記生字，完成識(shí)字任務(wù)。平時(shí)注意采用多種手段，隨時(shí)鞏固已有成果。在識(shí)字教學(xué)中，還要利用學(xué)生已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)、筆順、基本字、偏旁等知識(shí)和初步分析漢字結(jié)構(gòu)的能力，積極引導(dǎo)，堅(jiān)持訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性，使他們逐步形成自學(xué)生字的能力和習(xí)慣。一定要在課堂上安排適量時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成課本上的描紅各臨寫(xiě)和，以確保寫(xiě)字教學(xué)的效率。

(三)閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，以讀為本，“重感悟、重積累、重遷移”。

根據(jù)課文特點(diǎn)，合理選擇閱讀教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣、多樣化，師生互動(dòng)，讓競(jìng)賽、表演走進(jìn)中段孩子的課堂，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。在課堂中，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，使之突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，解決難點(diǎn)，富于啟發(fā)性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê褪侄?，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。我們要想方設(shè)法引導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過(guò)程中，去理解內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言，從而不斷提高語(yǔ)文水平。在課堂教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，有時(shí)還要有感情地讀。所謂有感情地讀，是要做以”披文入情“，要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，關(guān)心課文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，真正體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。在教學(xué)時(shí)，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”的關(guān)系，在初讀感知階段，要留有充分時(shí)間讓學(xué)生通讀課文，要求讀得正確、流利，同時(shí)可以結(jié)合初讀，使學(xué)生弄清生字字音，感知字形，初步理解字義。

在精讀理解階段，要通過(guò)指導(dǎo)、點(diǎn)拔和精當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)和句子的情境意義，理解課文內(nèi)容。在積累運(yùn)用階段，要結(jié)合熟讀、背誦、復(fù)述，使學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，實(shí)現(xiàn)常用評(píng)語(yǔ)、句式等的轉(zhuǎn)換遷移。教學(xué)中，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀以及必要的歸納、小結(jié)和講解。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

(四)習(xí)作練習(xí)

第6篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)范文

捕捉畫(huà)面激發(fā)學(xué)生快樂(lè)習(xí)作源泉

中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求中：“有不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最?lèi)?ài)感動(dòng)的內(nèi)容?！比绺＝ㄊ∪私坛霭嫘W(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二口語(yǔ)交際——以誠(chéng)待人怎樣真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)人，或每件事情？再敞開(kāi)心扉，把自己最想說(shuō)的話，在習(xí)作里向?qū)Ψ秸f(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)心里話。一定要真實(shí)，說(shuō)出內(nèi)心的想法，寫(xiě)完后可以讀給對(duì)方聽(tīng)，再根據(jù)別人的意見(jiàn)改改。在習(xí)作這一主題時(shí)，我就首先與學(xué)習(xí)聊聊最近喜歡收看哪些電視節(jié)目，學(xué)生就滔滔不絕大膽推薦最?lèi)?ài)的娛樂(lè)節(jié)目，讓我追問(wèn)：“哪些同學(xué)能善始善終坐在電視機(jī)前收看哪個(gè)頻道？”同學(xué)異口同聲地喊道：“勿誠(chéng)勿擾男佳賓牽手成功的節(jié)目！”班上就不可收拾了，我就借此機(jī)會(huì)，讓學(xué)生捕捉男佳賓出場(chǎng)時(shí)的一切畫(huà)面了，同學(xué)們就邊回憶邊有條不紊敘述某某男佳賓自我介紹出場(chǎng)的氣勢(shì)，及那VCR的特別鏡頭吸引24位漂亮的女生，或牽手成功后對(duì)那心動(dòng)的女生說(shuō)感動(dòng)的話語(yǔ)……我就這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性了，幫助學(xué)生的生活實(shí)際，就鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地塑造形象。就在這樣的氣氛下學(xué)生進(jìn)入今天習(xí)作要求了如何以誠(chéng)待人的口語(yǔ)交際，孩子沉默了六七分鐘，我紛紛發(fā)現(xiàn)教室里每個(gè)角落都有小手舉得高高示意我了，我欣喜若狂，孩子們說(shuō)得如此通順，大聲，有條理……就這樣“克服了從眾心里”，讓孩子從自己的素材庫(kù)中，去篩選，去剪裁，通過(guò)合理的組織，把內(nèi)心的心里話表達(dá)如此有份量。

二、角色體驗(yàn)畫(huà)面快樂(lè)習(xí)作大比拼

第7篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；群文教學(xué)；指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

所謂“群文教學(xué)”，指的是圍繞一個(gè)主題選擇一組文章，教師和學(xué)生根據(jù)這組文章展開(kāi)閱讀，師生充分利用個(gè)體智慧優(yōu)勢(shì)，圍繞共同議題展開(kāi)討論與交流，在學(xué)生不同意見(jiàn)的基礎(chǔ)之上逐步建構(gòu)文本最終意義的一種新型教學(xué)方式?！叭何慕虒W(xué)”是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的新形式，預(yù)示著一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)革命正在悄悄到來(lái)。在農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展“群文教學(xué)”，面臨著教育資源匱乏、閱讀缺乏指導(dǎo)等問(wèn)題，教師必須要有策略地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。下面談?wù)勣r(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文“群文教學(xué)”指導(dǎo)策略。

一、議題的選擇策略

語(yǔ)文“群文教學(xué)”活動(dòng)的基礎(chǔ)就是議題的確立。整個(gè)“群文教學(xué)”都是圍繞著議題展開(kāi)討論的，科學(xué)合理的議題對(duì)于提升“群文教學(xué)”指導(dǎo)工作質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo)具有重要意義。在議題的選擇上，教師應(yīng)充分考慮農(nóng)村地區(qū)學(xué)生閱讀資源有限等問(wèn)題，因地制宜確定可操作性強(qiáng)、具有實(shí)踐意義的議題。

農(nóng)村地區(qū)孩子們的課外閱讀資源相對(duì)較少，教師不妨以教材為依托，選擇與教材內(nèi)容息息相關(guān)的探究議題，使每一位學(xué)生都參與到“群文教學(xué)”中來(lái)。事實(shí)上，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中，現(xiàn)在人教版教材每單元的文章基本都圍繞著一個(gè)主題展開(kāi)，例如，小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文《古詩(shī)詞三首》（《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》）《桂林山水》《記金華的雙龍洞》，都是描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的文章；八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文《中國(guó)石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說(shuō)“屏”》，都是說(shuō)明文；高一語(yǔ)文必修一第三單元的課文《短新聞兩篇》（《別了，不列顛尼亞》《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》）《包身工》《飛向太空的航程》，都是新聞體文章。教師可任意選擇某一單元，圍繞本單元幾篇文章的主題展開(kāi)“群文教學(xué)”，這樣就不需擔(dān)心學(xué)生難以獲得閱讀資源的問(wèn)題了。

二、集體建構(gòu)的策略

在“群文教學(xué)”過(guò)程中，議題和文本確定之后，教學(xué)就要進(jìn)入集體建構(gòu)階段了。在集體建構(gòu)階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性就議題和文本展開(kāi)討論，最終在立足個(gè)人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)之上吸納集體智慧，就該議題達(dá)成共識(shí)。在這一階段，教師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。

相比起城鎮(zhèn)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校面臨著更為沉重的升學(xué)壓力，農(nóng)村語(yǔ)文課堂籠罩于應(yīng)試教育陰霾之下，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)在課堂上表達(dá)自己的看法。上課時(shí)，教師急于向?qū)W生灌輸考試重點(diǎn)，學(xué)生并沒(méi)有在課堂教學(xué)過(guò)程中受過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的集體建構(gòu)訓(xùn)練。集體建構(gòu)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是高效、有目的、有方向的，切忌胡思亂想、漫天胡侃，學(xué)生在集體建構(gòu)過(guò)程中可以就議題自由表達(dá)想法，但教師應(yīng)為學(xué)生給出方向，使學(xué)生的討論能契合議題，和文本進(jìn)行心靈火花的碰撞。

教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)“群文教學(xué)”集體建構(gòu)，為學(xué)生提供問(wèn)題和方法，使學(xué)生圍繞議題將多組文本橫向聯(lián)合、縱向分析，學(xué)會(huì)在群文中提取、整合對(duì)集體建構(gòu)有價(jià)值的信息，從而走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，將主題升華。

問(wèn)題要根據(jù)不同年級(jí)、不同階段、不同認(rèn)知水平學(xué)生的具體情況展開(kāi)設(shè)計(jì)，應(yīng)力求比較性、遷移性、沖突性，使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)重整、伸展、評(píng)鑒。蔣軍晶教授教學(xué)《創(chuàng)世神話》之后給學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：我們都知道神話傳說(shuō)是先人的想

象，并不是真實(shí)科學(xué)的，為什么現(xiàn)今仍要學(xué)習(xí)？學(xué)生通過(guò)比較討論可以學(xué)會(huì)用辯證發(fā)展的觀點(diǎn)思考問(wèn)題，從不同的角度出發(fā)思考神話傳說(shuō)對(duì)于研究古代勞動(dòng)人民集體智慧結(jié)晶的重要意義。

比較是“群文教學(xué)”的重要研究方法，教師可為學(xué)生提供橫向比較、縱向比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、內(nèi)容比較、形式比較、主題比較、粗略比較、精細(xì)比較等多種方式，以供學(xué)生鑒別思考。例如，在“抓文章主要內(nèi)容，感悟作家借景抒情”的群文閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較初一下冊(cè)第三單元的三篇文章《春》

《濟(jì)南的冬天》《秋天》，讓學(xué)生了解作者在表達(dá)自己感情的時(shí)候常常與周邊景區(qū)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行表達(dá)的寫(xiě)作手法。

“群文教學(xué)”是一種新型的語(yǔ)文教學(xué)形式，在具體的教學(xué)過(guò)程中仍舊面臨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展語(yǔ)文“群文教學(xué)”也遭遇了諸多挑戰(zhàn)。每一位語(yǔ)文教師都要在不斷的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期完美實(shí)現(xiàn)“群文教學(xué)”目標(biāo)，推動(dòng)語(yǔ)文課程教學(xué)研究進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；作文寫(xiě)作

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，通過(guò)寫(xiě)作可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升具有極其重要的作用。而在教學(xué)中作文效率的提高，有利于學(xué)生作文水平的提高，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作文中存在的問(wèn)題

1.作文模式化，缺乏深度

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，多是在學(xué)完一組課文后進(jìn)行的，在語(yǔ)文教材中的“語(yǔ)文園地”，有一個(gè)寫(xiě)作題目，教師很少會(huì)花專(zhuān)門(mén)的時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，除了平時(shí)的訓(xùn)練，就是考試中的作文題目。而小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力弱，知識(shí)積累少，在平時(shí)的寫(xiě)作中，由于缺乏有效指導(dǎo)，部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)習(xí)慣于依賴作文書(shū)，作文模式化，缺乏深度。如學(xué)生寫(xiě)到有氣節(jié)的人都會(huì)以“文天祥”的事跡為例，寫(xiě)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，多是爸爸在深夜背著生病的自己去醫(yī)院。作文缺乏新意，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候很少融入真情實(shí)感，使他們對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，不愿意上寫(xiě)作課。

2.小學(xué)生的表達(dá)能力弱，寫(xiě)作興趣低

小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累比較少，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是剛剛起步，在寫(xiě)作的時(shí)候，自己內(nèi)心想要表達(dá)的話和自己寫(xiě)在作文本上的往往不是同一句話，表達(dá)的時(shí)候詞不達(dá)意，學(xué)生將這樣的作文上交，教師也不會(huì)給他們打高分，小學(xué)生的心理較脆弱，經(jīng)受幾次挫折后，對(duì)寫(xiě)作也就慢慢喪失興趣了。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的方向

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣

良好的寫(xiě)作習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作水平提高具有極其重要的作用，寫(xiě)作能力的提升，并非是一朝一夕能夠做好的事情，當(dāng)前許多著名的作家之所以蜚聲文壇，就是因?yàn)樗麄凁B(yǎng)成了一些良好的寫(xiě)作習(xí)慣并持之以恒地堅(jiān)持下去。

培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，雖然不是為了讓這些學(xué)生在未來(lái)成為著名的作家，但是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，亦有較大幫助。筆者認(rèn)為，習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的時(shí)候，也不能過(guò)于急躁，可以從學(xué)生平時(shí)的日常生活入手，如安排學(xué)生寫(xiě)日記或是寫(xiě)周記，仔細(xì)觀察生活，體會(huì)生活，將自己對(duì)生活的體會(huì)融入日記中，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持能夠給學(xué)生的寫(xiě)作積累不少素材，在正式的寫(xiě)作課上，學(xué)生拿起筆也不至于沒(méi)有話說(shuō)，學(xué)生的作文也不會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象。

2.讀寫(xiě)結(jié)合

俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x對(duì)于寫(xiě)作的作用不言而喻，通過(guò)閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展知識(shí)量，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累，有助于學(xué)生的寫(xiě)作能力提升，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作有著較大幫助。

因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，在閱讀的過(guò)程中積累素材。當(dāng)然，學(xué)生的閱讀也并非是盲目的，否則有些學(xué)生在閱讀時(shí)囫圇吞棗，對(duì)寫(xiě)作的幫助也不大。所以，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，如可以給學(xué)生推薦一些合適的讀物《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《城南舊事》《草房子》等，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況，做好閱x筆記，并定時(shí)進(jìn)行檢查，這樣的閱讀才是有意義的讀，才能為學(xué)生提供幫助。

3.將課文教學(xué)與寫(xiě)作內(nèi)容相結(jié)合

筆者在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)研究的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材上，每一個(gè)組課文結(jié)束之后的習(xí)作要求，與學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容都有一定聯(lián)系。例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的第四組語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)的幾篇課文分別是《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》和《和我們一樣享受春天》這幾篇課文的主題思想是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平。該組課文結(jié)束之后的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)一張1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海火車(chē)站時(shí)被記者拍到的小男孩照片，要求學(xué)生根據(jù)照片將自己看到和想到的寫(xiě)下來(lái)。這篇作文的主題與學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的課文有一定聯(lián)系，想要表達(dá)的主旨思想從深層內(nèi)核來(lái)看都是一樣的。所以說(shuō)，在寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師也可以將課文教學(xué)與寫(xiě)作內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更好地理解不同主題的寫(xiě)作要求，在表達(dá)上有什么區(qū)別，促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

總之，提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力并非是一蹴而就的事情，在新課改背景下，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，合理運(yùn)用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣，從多方面入手，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的效率，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性思維的作用

1.促進(jìn)全面的發(fā)展作用

新課改對(duì)小學(xué)教育提出了新的要求，其在學(xué)生方面要求的變化主要集中在學(xué)生的全面發(fā)展方面。從我國(guó)以往的小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)而言，基于傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法的教學(xué)活動(dòng)難以起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為主要的教學(xué)目標(biāo)之后，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展使得學(xué)生無(wú)形中將這種思維應(yīng)用在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)以及實(shí)際生活中，由于創(chuàng)造性思維具有降低問(wèn)題解決難度的作用，因此，創(chuàng)造性思維會(huì)間接促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

2.學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)作用

與不具備創(chuàng)造性思維的學(xué)生相比，擁有創(chuàng)造性思維的學(xué)生能夠從同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容中獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感悟。在創(chuàng)造性思維的影響下，學(xué)生通常會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的熱情和積極性，他們的學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較好。

二、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念問(wèn)題

就我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念仍然較為保守。這些教師認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格按照相應(yīng)的步驟進(jìn)行，并運(yùn)用同一種方法完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在這種不合理教學(xué)觀念的影響下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量相對(duì)較差。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解具有表面性特點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效遷移[2]。

2.教學(xué)方法問(wèn)題

部分小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用的教學(xué)方法較為單一。小學(xué)生的特點(diǎn)是追求新鮮感，單一化教學(xué)方法的使用會(huì)讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而影響整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，教師與學(xué)生情緒的影響具有相互性特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高時(shí)，教師通常也難以保持興致勃勃的狀態(tài)完成整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)模式問(wèn)題

目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式仍然以教師講述、學(xué)生聽(tīng)講的單方向知識(shí)傳授過(guò)程為主。在這種模式中，教師與學(xué)生的關(guān)系更像是兩條平行線，雖然處于同一平面中，但二者之間的交集很少。與其他內(nèi)容不同，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中包含的知識(shí)相對(duì)較多，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)數(shù)量相對(duì)較多。而這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的提問(wèn)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量相對(duì)較差。除此之外，這種教學(xué)模式中互動(dòng)環(huán)節(jié)的缺乏還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不良影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂正式開(kāi)始之前，教師應(yīng)該利用相應(yīng)的教學(xué)工具或技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)情境的提供不僅能夠提升其對(duì)教師所教授內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)速度，學(xué)生對(duì)情境的融入還會(huì)對(duì)自身創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生起到積極的促進(jìn)作用。以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中的《桂林山水》一文為例，在開(kāi)展閱讀教學(xué)工作之前，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備與桂林風(fēng)光有關(guān)的視頻或者圖片。在應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放桂林美景的同時(shí)，要求學(xué)生完成這篇文章的閱讀。在這種新奇的教學(xué)氛圍中，學(xué)生思維的活躍程度較高。當(dāng)教師針對(duì)文章內(nèi)容提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生更容易運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行回答。

2.學(xué)生地位提升方面

從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)看，學(xué)生在課堂中的地位較低，且與教師之間的交流較少。在這種情況下，學(xué)生關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀相關(guān)知識(shí)的疑問(wèn)得不到解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到相應(yīng)的影響。因此，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，教師首先應(yīng)該提升學(xué)生在課堂中的地位，將自身放在與學(xué)生平等的位置上，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)其地位提升之后，其參與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主動(dòng)性發(fā)生顯著提升。學(xué)生可以從知識(shí)學(xué)習(xí)、疑問(wèn)提出以及其他同學(xué)的發(fā)言中獲得創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方面

相對(duì)于其他年齡段的學(xué)生而言，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)興趣的依賴程度更高。當(dāng)教師所講內(nèi)容無(wú)法讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出注意力不集中、厭煩學(xué)習(xí)的問(wèn)題。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)加以重視。

目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題主要包含教學(xué)方法單一、教學(xué)模式不合理、閱讀教學(xué)的開(kāi)展與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求不符等。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境、提升學(xué)生在課堂中的地位以及激發(fā)學(xué)生興趣等方面入手。學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

參考文獻(xiàn)：