兒童服裝設(shè)計課程精選(九篇)

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第1篇：兒童服裝設(shè)計課程范文

關(guān)鍵詞：校企合作；雁陣教師團隊；建設(shè)

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0018-03

一、中職服裝專業(yè)教師團隊建設(shè)現(xiàn)狀

中職服裝專業(yè)教師來源渠道單一。企業(yè)的服裝設(shè)計師有精湛的技能但缺乏教學能力，教師熟悉教學但缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。在教師團隊建設(shè)中，中職學校把較多的精力放在教師的學歷進修培訓上，缺乏提升教師職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的有效機制，忽視了教學團隊的實效建設(shè)和創(chuàng)新意識，忽視了職業(yè)教育的自身特色和現(xiàn)實需求，忽視了校企合作的真正目標。這種狀況下，校企合作中的共同培養(yǎng)教師、共同開發(fā)教材、共建產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)中心、共同開展師生技能大賽、共建技能大師工作室等工作也就難以真正實現(xiàn)，教學團隊的產(chǎn)學研結(jié)合就難以落到實處。

為在專業(yè)教師團隊建設(shè)中卓有成效地提高團隊創(chuàng)新能力，以先進的職教理念為指導，借助校企合作平臺，運用雁陣原理發(fā)揮“頭雁”（專業(yè)帶頭人）與團隊教師的協(xié)同作用，能有效促進團隊教師中的個體優(yōu)長互補，發(fā)揮雁陣對個體的吸引作用，有效培養(yǎng)團隊凝聚力，實現(xiàn)教師團隊管理模式的優(yōu)化組合。

二、雁陣服裝教師團隊建設(shè)的實踐

（一）整體規(guī)劃設(shè)計的高效運作

“雁陣”中的“頭雁”要把握好飛行速度，恰到好處地帶領(lǐng)雁群前進。工作思路、工作方法應(yīng)因地制宜，具體問題應(yīng)具體分析，在不同的階段，有不同的重點。江南大學與服裝企業(yè)負責人近期洽談2015年度產(chǎn)學研合作項目時，對兒童服裝研究方向規(guī)劃提出如下建議：（1）近期計劃：輕質(zhì)保暖產(chǎn)品的開發(fā)（3個月內(nèi)）；（2）中期計劃：兒童服裝熱濕舒適性仿真研究（10個月內(nèi)）；（3）未來規(guī)劃：智能紡織品的研究與開發(fā)（24個月內(nèi)）。在校企合作實踐過程中，服裝技術(shù)與流行趨勢在企業(yè)品牌運作過程中是最直接的生命力代表。規(guī)劃好每一季的技術(shù)參數(shù)及細節(jié)設(shè)計似乎看到了成衣產(chǎn)品的新鮮出爐，在人、服裝、氣質(zhì)、未來的任意涂抹對話里，都會流露出一種品牌韻味，將為企業(yè)帶來可觀的效益和名譽。所謂企業(yè)文化積淀即這種整體規(guī)劃的高效運作，在不經(jīng)意間浸染服裝品牌的痕跡。服裝企業(yè)品牌如此規(guī)劃縝密，一個高效的服裝教師團隊建設(shè)更應(yīng)如此。借用“雁陣原理”中“要有足夠的人去飛行”、“要自發(fā)自動飛行”、“要大家一起飛行”、“要大家比著飛行”、“要大家努力飛行”的效應(yīng)，合理規(guī)劃中職服裝教師團隊階段成長目標或?qū)I(yè)發(fā)展研究方向，通過團隊高效來體現(xiàn)教師個人的定位和補位，放大團隊教師個人的勇氣和智慧，從而提高教書育人績效，擴大學生就業(yè)增值空間，提升團隊成員境界，謀求實現(xiàn)中職服裝專業(yè)創(chuàng)新愿景，是一條可行之路。

（二）個人邊界能力的有效發(fā)揮

“領(lǐng)頭雁”是隊伍中最核心的成員之一。在服裝專業(yè)教師團隊建設(shè)中，學科帶頭人就是“領(lǐng)頭雁”，應(yīng)對專業(yè)建設(shè)有正確的定位、明確的目標、清晰的思路，組織和帶領(lǐng)青年教師進行服裝專業(yè)建設(shè)。同時，中職服裝專業(yè)“領(lǐng)頭雁”角色需要經(jīng)常保持一種專注而積極的工作姿態(tài)，不斷調(diào)試自己的工作方法和心理狀態(tài)，在這個過程中漸進式地擴大自己能力的疆域。學養(yǎng)、見識、品性、視野，這些都在很大程度上影響著一個教師教書育人的方式，甚至直接關(guān)系到育人的成敗。從學生實習反饋信息中不難發(fā)現(xiàn)：很多學生在服裝企業(yè)實習或預就業(yè)期間都不能堅守專業(yè)，畢業(yè)后往往離職換崗。據(jù)此，校企合作中的優(yōu)點如何持續(xù)發(fā)揚、企業(yè)的流程如何完美對接課程、學生工作熱情如何保持、職業(yè)素養(yǎng)如何定位等等，這些困惑讓教師團隊更懂得現(xiàn)今教育教學的短板所在。團隊每位成員理應(yīng)精誠合作，相互配合，保證服裝專業(yè)教育教學工作有序進行。也只有最大程度上發(fā)揮自己的邊界能力，才能更準確地找準與擁有自己的位置，從容不迫地用最適合自己的方式幫助學生獲得成功。

（三）團隊核心技能的特效磨礪

教師團隊是由個體教師與同伴互助協(xié)作式的組合體，其教學改革能否取得成效，取決于教師對自身教育工作的尊重――磨礪團隊專業(yè)核心技能。日本佐藤學教授在《靜悄悄的革命》一書中強調(diào)，傳統(tǒng)的課程組織方式是“目標?達成?評價”的“階梯型”的課程，這種課程的學習經(jīng)驗是狹隘的、劃一的，評價也必然是簡單的、一元化的。創(chuàng)造以學習為中心的課程，要著力將上述三種對話關(guān)系組織成“主題?探求?表現(xiàn)”的“登山型”的課程，開展活動的、合作的、探究的學習。課堂教學立足于傾聽每一個兒童的困惑與沉默，設(shè)定比通常教學水準更高層次上的教學內(nèi)容，通過針對最低水準學生的問題加以組織，在課堂教學實踐中實現(xiàn)每一個學生真正的學習。筆者在英國培訓學習期間，切身體會到：英國職業(yè)教育精神是通過教育的持久價值實現(xiàn)學生就業(yè)的創(chuàng)造價值，讓每個公民意識到職業(yè)技術(shù)教育校企合作對英國未來發(fā)展的重要性是不可估量的，是可持續(xù)發(fā)展的。許多職業(yè)學校都希望每個學生發(fā)揮自己的潛力，形成最專業(yè)化的學習能力。所以，在服裝專業(yè)教學中，教師教育學生不僅要具備良好的應(yīng)用技能，同時還要做個好公民，讓學生群體更加自信、樂觀，從容面對溝通，適應(yīng)團隊管理等。這些舉措無不說明潛力、見識、專業(yè)、技術(shù)覆蓋的通用技能都在很大程度上影響著一個學生學習的方式，甚至直接關(guān)系到就業(yè)后的成敗。

（四）校企典范項目的實效植入