大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果范文

關(guān)鍵詞：普通高校 外語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 大學(xué)生 職業(yè)規(guī)劃 測(cè)評(píng)分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）03（c）-0157-02

宿遷學(xué)院多年來(lái)一直注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，重視對(duì)學(xué)生的服務(wù)、管理、教育工作，其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，也是深入開(kāi)展學(xué)校思想教育工作及學(xué)生工作的重要途徑。近年來(lái)，宿遷學(xué)院引進(jìn)了北森朗途職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)軟件，對(duì)歷屆新生均進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)。該文主要根據(jù)宿遷學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2015級(jí)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)報(bào)告結(jié)果進(jìn)行分析，旨在為幫助被測(cè)評(píng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)類(lèi)型、崗位趨向”等重要職業(yè)特征，幫助他們更加全面深入、客觀準(zhǔn)確地了解自己，從而能夠科學(xué)合理地對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行職業(yè)定位，規(guī)劃幾年的學(xué)業(yè)生涯和未來(lái)的職業(yè)生涯，為高校學(xué)生今后的工作打下良好基礎(chǔ)。

1 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)的概念與意義

1.1 大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)的概念

大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)是指對(duì)行為樣組的客觀、標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)高校大學(xué)生的知識(shí)水平、能力及傾向、工作技能、個(gè)性特征和發(fā)展?jié)摿?，?shí)施測(cè)量和評(píng)鑒。作為國(guó)內(nèi)首套自助式職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)，朗途職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)整合了測(cè)評(píng)顧問(wèn)、職業(yè)咨詢師以及人力資源專(zhuān)家多年的職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，在最短時(shí)間內(nèi)掌握受測(cè)大學(xué)生的職業(yè)測(cè)評(píng)信息，以幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，為其今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 職業(yè)測(cè)評(píng)對(duì)高校學(xué)生就業(yè)的意義

1.2.1 了解個(gè)性特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位方向，樹(shù)立奮斗目標(biāo)

大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到許多困惑，加之缺乏獨(dú)立思考的能力，往往在學(xué)習(xí)中苦苦追求著正確答案，卻從不思考知識(shí)本身，更不用說(shuō)融會(huì)貫通了。為此，可以向師長(zhǎng)尋求一些合理建議，或是找專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)規(guī)劃師給自己提出相關(guān)建議，避免在未來(lái)的學(xué)習(xí)和今后的人生道路上走彎路。

1.2.2 了解健康狀況，及時(shí)作出調(diào)節(jié)，正確面對(duì)未來(lái)

隨著未來(lái)就業(yè)壓力的不斷增大，以及社會(huì)的激烈變革和轉(zhuǎn)軌變型給大學(xué)生帶來(lái)的不適應(yīng)，職業(yè)目標(biāo)理想和現(xiàn)實(shí)的反差，造成職業(yè)選擇上獨(dú)立性和依賴(lài)性的錯(cuò)位，使得部分大學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)甚至在就業(yè)中感到十分迷惘和困惑，他們的心理很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，甚至在極端的情況下，還會(huì)出現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的悲劇。而對(duì)相關(guān)心理問(wèn)題，如果能引導(dǎo)他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并科學(xué)調(diào)節(jié)，就能夠幫助他們正確面向未來(lái)。

2 對(duì)大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析

宿遷學(xué)院是一所普通本科院校，對(duì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的2015級(jí)的179名外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（男女比例為1∶9，年齡在18～21歲之間）進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)。為了能夠以簡(jiǎn)便快捷的方式幫助學(xué)生了解自己的性格與特征，專(zhuān)門(mén)借助朗途職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)，專(zhuān)項(xiàng)分析學(xué)生的行為風(fēng)格、優(yōu)勢(shì)與短板以及相關(guān)特點(diǎn)等，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃與相關(guān)職業(yè)定位，減少職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中的盲目性。通過(guò)分析、研究測(cè)評(píng)結(jié)果，可以大致了解大學(xué)生的未來(lái)職業(yè)潛力狀況。

2.1 從性格特質(zhì)類(lèi)型維度分析

MBTI人格測(cè)量系統(tǒng)是基于瑞士著名心理學(xué)家Carl G. Jung的心理類(lèi)型理論發(fā)展起來(lái)的，它通過(guò)心理能量?jī)A向、接收信息方式、處理信息方式、行動(dòng)方式傾向等4個(gè)維度來(lái)分析人。這4個(gè)維度分別是精力支配：外向（E）和內(nèi)向（I）；認(rèn)識(shí)世界：感覺(jué)（S）和直覺(jué)（N）；判斷事物：思考（T）和情感（F）；生活態(tài)度：判斷（J）和知覺(jué)（P）。其中兩兩組合，可以組合成16種人格類(lèi)型，即內(nèi)向+感覺(jué)+思考+判斷、內(nèi)向+感覺(jué)+思考+判斷、內(nèi)向+感覺(jué)+思考+判斷、內(nèi)向+感覺(jué)+思考+判斷、內(nèi)向+感覺(jué)+思考+判斷、內(nèi)向+感覺(jué)+思考+知覺(jué)、外向+感覺(jué)+思考+判斷、外向+感覺(jué)+思考+知覺(jué)、內(nèi)向+感覺(jué)+情感+判斷、外向+感覺(jué)+情感+判斷、內(nèi)向+直覺(jué)+情感+判斷、內(nèi)向+直覺(jué)+情感+知覺(jué)、外向+直覺(jué)+情感+知覺(jué)、外向+直覺(jué)+情感+判斷、內(nèi)向+直覺(jué)+思考+判斷以及外向+直覺(jué)+思考+判斷。

從以上16種性格類(lèi)型分類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖中所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，在宿遷學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2015級(jí)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，外向型的比例約占37.4%，內(nèi)向型的比例約占62.6%；感覺(jué)型的比例約占63.1%，直覺(jué)型的比例約占36.9%；思考型的比例約占12.8%，情感型的比例約占77.2%；判斷型的比例約占46.9%，知覺(jué)型的比例約占53.1%。從學(xué)生性格特征來(lái)分析，主要以內(nèi)向型、感覺(jué)型、情感型、知覺(jué)型為主，崇尚非常個(gè)性化的理想及價(jià)值觀。

2.2 從深層次動(dòng)力源維度分析

從成功愿望方面分析，可以了解大學(xué)生在面對(duì)工作時(shí)是否有積極主動(dòng)和努力進(jìn)取的心態(tài)；從影響愿望方面分析，可以了解大學(xué)生在引導(dǎo)或說(shuō)服別人按照自己的想法行事的愿望；從挫折承受方面分析，可以了解大學(xué)生在面對(duì)可能遇到的挫折、困難和失敗時(shí)，可能會(huì)常有哪些心態(tài)、情緒以及可能產(chǎn)生的舉動(dòng)；從人際交往方面分析，可以了解大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及生活中，與他人建立并保持良好關(guān)系的愿望和技巧等。

通過(guò)實(shí)際測(cè)評(píng)，大部分學(xué)生在群體中的影響愿望較小，成功愿望也不強(qiáng)烈，而學(xué)生的挫折承受能力、人際交往能力普遍較強(qiáng)。同樣以外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2015級(jí)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，顯示影響愿望在30分以下的有78人，占總?cè)藬?shù)的43.6%。由此可見(jiàn)，這些學(xué)生的影響愿望不強(qiáng)，他們不愿意對(duì)他人進(jìn)行情緒、行為上的控制和影響。這些受測(cè)的學(xué)生在入學(xué)之前，有過(guò)班干部任職經(jīng)歷的較少，大部分學(xué)生習(xí)慣于接受他人的管理，逐漸形成不愿影響別人的性格特征。此外，在這批受測(cè)的學(xué)生中，成功愿望在30分以下的有65人，占36.3%，70分以上的僅34人，占18.9%，表明他們?cè)诖笠蝗雽W(xué)時(shí)成功愿望不高，主要因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)、生活等方面獲得的成功體驗(yàn)較少，從一定程度上影響到個(gè)體的進(jìn)取心與積極性。在挫折承受能力方面，受測(cè)學(xué)生在30～70分之間的有71人，占施測(cè)總?cè)藬?shù)的39.7%，70分以上的有60人，約占受測(cè)人數(shù)的39.1%，表明這些受測(cè)學(xué)生的挫折承受能力較好。受測(cè)學(xué)生人際交往能力在30～70分之間的有79人，占受測(cè)總?cè)藬?shù)的44.1%，而70分以上的有58人，占32.4%，體現(xiàn)出大部分學(xué)生人際交往能力尚好，具備一定的人際交往技巧，可以較好地與他人進(jìn)行溝通與交流。

3 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上測(cè)評(píng)分析，普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在人格類(lèi)型上呈現(xiàn)出不同的特質(zhì)，但是與其他專(zhuān)業(yè)相比具有明顯的相對(duì)集中性。測(cè)評(píng)結(jié)果可以較好地為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)提供一定參考。當(dāng)然，大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃需要學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生共同的努力。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)從學(xué)生大一入學(xué)時(shí)起，及時(shí)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生涯。在就業(yè)指導(dǎo)工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)做到因材施教，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立適合自己的學(xué)習(xí)以及未來(lái)職業(yè)目標(biāo)。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，大學(xué)生要對(duì)自己有準(zhǔn)確的定位，對(duì)照測(cè)評(píng)結(jié)果，有意識(shí)地發(fā)揮自身特長(zhǎng)，積極參加各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，尋找適合自身發(fā)展的職業(yè)方向。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果范文

關(guān)鍵詞：綜合測(cè)評(píng)；技能型人才；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）17-0233-02

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)制度是高校對(duì)學(xué)生德、智、體等的全面評(píng)價(jià)，廣泛存在于各高校中。作為涉及面廣、影響重大的一套綜合性評(píng)價(jià)體系，它關(guān)系著學(xué)生在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、評(píng)優(yōu)評(píng)先中的表現(xiàn)，因而每年都受到廣大師生的關(guān)注。在高職院校開(kāi)展綜合測(cè)評(píng)，將有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，完成高職院校為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)生管理工作的重要內(nèi)容。

一、當(dāng)前高職院校綜合測(cè)評(píng)的突出問(wèn)題

在過(guò)去的實(shí)踐中，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的有效手段，促使學(xué)生增強(qiáng)德育修養(yǎng)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，積極參與各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，提高綜合素質(zhì)。但是其中也出現(xiàn)了許多不可忽視的問(wèn)題，影響了綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的實(shí)施，值得我們重視。

1.綜合測(cè)評(píng)的意義認(rèn)識(shí)模糊

每年的綜合測(cè)評(píng)結(jié)果直接影響著獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比，造成部分學(xué)生對(duì)綜合測(cè)評(píng)的意義認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。他們認(rèn)為，綜合測(cè)評(píng)的結(jié)果就是評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金，除學(xué)習(xí)成績(jī)之外，其中加分項(xiàng)目的多寡會(huì)直接影響評(píng)比結(jié)果。因此，有的同學(xué)會(huì)根據(jù)綜合測(cè)評(píng)的加分項(xiàng)目來(lái)參與活動(dòng)，在一些可加分的項(xiàng)目或加分較多的項(xiàng)目上表現(xiàn)較為積極，而對(duì)于一些義務(wù)性的活動(dòng)則消極對(duì)待。這部分同學(xué)不能把綜合測(cè)評(píng)作為對(duì)自己過(guò)去一年的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，從中尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以改進(jìn)，片面追求參加活動(dòng)達(dá)到加分的目的，難以通過(guò)測(cè)評(píng)對(duì)自身的能力加以反思，忽視了對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，使得綜合測(cè)評(píng)工作失去了原本的意義。

2.綜合測(cè)評(píng)的作用有限

對(duì)于綜合測(cè)評(píng)的態(tài)度，學(xué)生中容易出現(xiàn)兩種極端的情緒：一種是極其緊張、分分必爭(zhēng)；而另一種則是抱著無(wú)所謂的態(tài)度。對(duì)于第一種學(xué)生，綜合測(cè)評(píng)的結(jié)果關(guān)系到他們是否能夠獲得獎(jiǎng)學(xué)金、獲得榮譽(yù)，他們會(huì)十分關(guān)注綜合測(cè)評(píng)的過(guò)程并積極參與其中，對(duì)于綜合測(cè)評(píng)結(jié)果較為重視，在平時(shí)也會(huì)以綜合測(cè)評(píng)的規(guī)定來(lái)要求自己，這部分同學(xué)，綜合測(cè)評(píng)的監(jiān)督及促進(jìn)作用較為明顯，但是畢竟這部分學(xué)生還在少數(shù)；另一部分同學(xué)對(duì)于獎(jiǎng)學(xué)金及各種獎(jiǎng)項(xiàng)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，在做綜合測(cè)評(píng)時(shí)應(yīng)付了事，對(duì)于測(cè)評(píng)結(jié)果也漠不關(guān)心，更不會(huì)說(shuō)在日常生活中利用綜合測(cè)評(píng)考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)督促自己，綜合測(cè)評(píng)對(duì)這部分同學(xué)的意義微乎其微。

3.測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)難以落實(shí)

綜合測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)往往由校一級(jí)進(jìn)行制定，面向全體學(xué)生。實(shí)際上在高職院校中，理工科學(xué)生與文科學(xué)生在參加活動(dòng)、獲獎(jiǎng)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人能力等各方面的特性差距較為明顯，憑借統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)難以形成符合實(shí)際的適合學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)體系。因此，不少院系會(huì)根據(jù)自身實(shí)際對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。由院系一級(jí)制定的細(xì)則出來(lái)后，在具體操作過(guò)程中，仍會(huì)出現(xiàn)一些爭(zhēng)議，特別是在一些涉及加分的項(xiàng)目上更加突出。對(duì)于班級(jí)較多的年級(jí)，雖然有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是在具體加分項(xiàng)目上，測(cè)評(píng)人員的理解與定義卻難以做到絕對(duì)的統(tǒng)一。目前，我們的綜合測(cè)評(píng)以定性和定量相結(jié)合的方式，但是對(duì)于定性與定量標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分仍然有模糊，導(dǎo)致在一些需要進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)上存在著人情分、關(guān)系分。

4.綜合測(cè)評(píng)容易陷入單打獨(dú)斗的局面

綜合測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生在校綜合表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)，它需要學(xué)院多個(gè)部門(mén)互相合作。一直以來(lái)都存在著一種誤區(qū)，就是對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生工作管理部門(mén)的事，即由學(xué)生處牽頭，輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)在各個(gè)班級(jí)開(kāi)展，在這個(gè)過(guò)程中，輔導(dǎo)員需要處理大量的信息，導(dǎo)致在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)容易造成信息的失衡，也難以做到公正公平。對(duì)于各班來(lái)說(shuō)，雖然班主任作為綜合測(cè)評(píng)小組組長(zhǎng)，但大學(xué)中的班主任對(duì)班級(jí)事務(wù)的管理參與較少，對(duì)學(xué)生的理解也不夠深入，綜合測(cè)評(píng)的具體操作多由班干組成的測(cè)評(píng)小組完成，其中不免出現(xiàn)一些不客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的日常表現(xiàn)，大部分時(shí)間還需要考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)該由任課教師來(lái)完成，但是任課教師卻幾乎不參與學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)，使得學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)出現(xiàn)空白，只能通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)反映學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)。

二、高職院校綜合測(cè)評(píng)的特殊性

在高職院校中開(kāi)展綜合測(cè)評(píng)，主要圍繞學(xué)生的德育表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、文體素質(zhì)和能力表現(xiàn)展開(kāi)，但在具體實(shí)踐中，高職院校的綜合測(cè)評(píng)也具有其自身的獨(dú)特之處。

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育特別是高職院校的教育，在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中不僅要立足于學(xué)生基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，更重要的是要培養(yǎng)出符合當(dāng)前科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才要求的能夠迅速適應(yīng)并投入工作崗位的人才。在設(shè)定人才培養(yǎng)方案時(shí)，高職院校都會(huì)根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特性，制定符合學(xué)生實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)。要求學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，除掌握必要的文化科學(xué)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能外，更加注重學(xué)生對(duì)于新工藝、新技術(shù)和新技能的基本訓(xùn)練和實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)進(jìn)入到生產(chǎn)第一線，就能夠用最短的時(shí)間適應(yīng)新工作的要求。同時(shí)也要求學(xué)生在畢業(yè)前能夠考取職業(yè)資格證書(shū)，達(dá)到較高的職業(yè)技能水平。

因此，高職院校的綜合測(cè)評(píng)需要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極體現(xiàn)職業(yè)技能的培養(yǎng)要求，除了要考慮學(xué)生的德育情況、學(xué)業(yè)成績(jī)、文體素質(zhì)，也應(yīng)該要將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、技能操作的能力、是否獲取職業(yè)資格證書(shū)等作為考慮的因素，引導(dǎo)學(xué)生提高自身職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，以滿足社會(huì)對(duì)于技能人才的需求。

三、做好高職院校綜合測(cè)評(píng)的幾點(diǎn)建議

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)與學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，也是目前對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的有效手段。做好綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，不僅有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，維護(hù)學(xué)生的利益，確保學(xué)生管理工作順利展開(kāi)，同時(shí)將有助于學(xué)院教學(xué)管理工作的改善。

1.高綜合測(cè)評(píng)工作的思想認(rèn)識(shí)

首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)綜合測(cè)評(píng)的意義。綜合測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生自身能力的一種全面的評(píng)價(jià)和反映，是考查學(xué)生德育狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、文體活動(dòng)能力及技能掌握情況的體系。它是對(duì)學(xué)生的一種約束，同時(shí)也具有一定的促進(jìn)作用，希望學(xué)生通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)體系，每一年能夠?qū)ψ约鹤鲆粋€(gè)總結(jié)回顧，通過(guò)與別人和與自己過(guò)去一年的比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺，提高自身的各項(xiàng)能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展，成為符合社會(huì)要求的合格的技能型人才，順利進(jìn)入社會(huì)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。在平時(shí)要加強(qiáng)綜合測(cè)評(píng)的宣傳，通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)綜合測(cè)評(píng)的意義和考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，綜合測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)是一種手段而非目的，從而主動(dòng)參與綜合測(cè)評(píng)，并通過(guò)測(cè)評(píng)結(jié)果反思自身的行為，爭(zhēng)取更大的提升。

2.完善測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

測(cè)評(píng)指標(biāo)的設(shè)置和分值要合情合理，既要考慮到全面性，又要體現(xiàn)重點(diǎn)引導(dǎo)性；既要有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，體現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，又要兼顧平衡性[1]。在設(shè)置測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，注重突出學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，既不盲目要求學(xué)生全面發(fā)展，也不讓學(xué)生過(guò)分偏科，應(yīng)該因材施教，讓學(xué)生能夠更輕松的環(huán)境中最大程度展現(xiàn)其特長(zhǎng)。對(duì)于高職院校的學(xué)生，可以適當(dāng)降低學(xué)業(yè)成績(jī)的比例，增加學(xué)生技能素質(zhì)的分值，圍繞學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，制定相應(yīng)的鼓勵(lì)措施，支持學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)，參加職業(yè)技能競(jìng)賽等。也可根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。

另外，根據(jù)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)完善評(píng)優(yōu)評(píng)先獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置。在獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置上，不簡(jiǎn)單以最后的綜合測(cè)評(píng)排名作為評(píng)比的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是在總成績(jī)的排名基礎(chǔ)上，對(duì)各部分成績(jī)突出的同學(xué)設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)。將單項(xiàng)獎(jiǎng)與綜合獎(jiǎng)相結(jié)合，既獎(jiǎng)勵(lì)單項(xiàng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，也鼓勵(lì)學(xué)生在單項(xiàng)獎(jiǎng)基礎(chǔ)上爭(zhēng)取獲得綜合獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

3.合測(cè)評(píng)要落實(shí)到日常工作中

綜合測(cè)評(píng)是一個(gè)大量信息處理的過(guò)程，特別是一些學(xué)生比較多的院系。如果可以將這些信息處理過(guò)程落實(shí)在平時(shí)的日常工作中，則將會(huì)為測(cè)評(píng)過(guò)程減少壓力，也可以減少由于經(jīng)過(guò)時(shí)間較長(zhǎng)而造成的信息模糊而出現(xiàn)的爭(zhēng)議。建立綜合測(cè)評(píng)信息管理系統(tǒng)，將學(xué)生的日常表現(xiàn)由各部門(mén)在系統(tǒng)中及時(shí)體現(xiàn)出來(lái)，最終進(jìn)行評(píng)比時(shí)可以直接從系統(tǒng)中導(dǎo)出，這樣的結(jié)果更為全面、真實(shí)。另一方面，通過(guò)與日常管理相結(jié)合，把測(cè)評(píng)指標(biāo)分解到學(xué)生的日常行為中，督促學(xué)生以測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我管理，為期末綜合測(cè)評(píng)打下良好的基礎(chǔ)，也更好地發(fā)揮綜合測(cè)評(píng)的激勵(lì)和監(jiān)督作用。

4.合測(cè)評(píng)與就業(yè)銜接

把綜合測(cè)評(píng)與學(xué)生推薦就業(yè)銜接起來(lái)。綜合測(cè)評(píng)是學(xué)生在校期間的綜合表現(xiàn)的反映。用人單位可以透過(guò)綜合測(cè)評(píng)考查學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，并作為是否招聘的參考依據(jù)。企業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇時(shí)，如果學(xué)習(xí)成績(jī)、德育表現(xiàn)差不多，更偏向于更具社會(huì)活動(dòng)能力和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。隨著社會(huì)對(duì)高技能人才需求的要求越來(lái)越高，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，可以有意識(shí)地將綜合測(cè)評(píng)與就業(yè)能力銜接起來(lái)，在要求學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。制定綜合測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以把反映學(xué)生職業(yè)能力，特別是一些職業(yè)核心能力內(nèi)容如職業(yè)溝通、自我管理等方面的表現(xiàn)融入到評(píng)比細(xì)則中，更好地為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。

5.注重綜合測(cè)評(píng)的反饋功能

綜合測(cè)評(píng)的反饋功能表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是作用于學(xué)生。素質(zhì)教育新形勢(shì)要求下大學(xué)生測(cè)評(píng)的功能應(yīng)更加全面，大學(xué)生測(cè)評(píng)還應(yīng)有反饋功能和預(yù)測(cè)功能，應(yīng)更多地在咨詢、決策參考和調(diào)節(jié)控制力上加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)[2]。學(xué)生通過(guò)綜合測(cè)評(píng)反思自己過(guò)去一年的表現(xiàn)，認(rèn)清楚與他人的差距，查漏補(bǔ)缺。另一方面，綜合測(cè)評(píng)對(duì)于教學(xué)和學(xué)生管理工作也具有反作用。通過(guò)綜合測(cè)評(píng)，我們可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有綜合的參考，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)節(jié)和引導(dǎo)綜合測(cè)評(píng)可以反映學(xué)生的學(xué)業(yè)及參與活動(dòng)的情況，既可以增強(qiáng)教師上課的責(zé)任心和使命感，也可以反映部門(mén)在組織活動(dòng)中學(xué)生的參與積極性和收效，指導(dǎo)各部門(mén)在以后更好地開(kāi)展工作。

總之，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在高職院校中的開(kāi)展，應(yīng)結(jié)合自身的人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上，得到個(gè)性的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程體系 構(gòu)建

職業(yè)生涯規(guī)劃是英文“career planning”的意譯。對(duì)大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人在對(duì)自己的性格、興趣、技能、價(jià)值觀等進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)，并結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境形勢(shì)，方向性地計(jì)劃安排自己將要從事的工作，特別是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)計(jì)劃的合理安排。

一、我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

（一）高中階段職業(yè)教育缺失

大學(xué)生在高中階段被籠統(tǒng)的分為文科生和理科生，在填報(bào)志愿時(shí)很少或沒(méi)有考慮自己的興趣與能力傾向，同時(shí)對(duì)高校各專(zhuān)業(yè)的社會(huì)前景缺乏客觀認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出極大的盲目性。造成大量的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)不滿意，不能主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的理念起步較晚

1994年，勞動(dòng)部頒發(fā)了《職業(yè)指導(dǎo)辦法》，明確規(guī)定職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)應(yīng)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作；國(guó)家教委文件指出學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)的任務(wù)是：“幫助學(xué)生了解社會(huì)、了解職業(yè)和專(zhuān)業(yè)，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質(zhì)等特點(diǎn)，教育學(xué)生正確處理國(guó)家、社會(huì)需要與個(gè)人志愿的關(guān)系，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和對(duì)未來(lái)職業(yè)適應(yīng)能力，使學(xué)生能正確選擇符合社會(huì)需要及其身心特點(diǎn)的職業(yè)或?qū)I(yè)”，這些探索為職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定了初步基礎(chǔ)。

（三）高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不夠健全，發(fā)展存在地域差異

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)尚處于起步階段，高校還沒(méi)有建立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)。大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程多數(shù)以選修課的形式開(kāi)設(shè)，沒(méi)有形成完整的課程體系。而且職業(yè)生涯教育在國(guó)內(nèi)不同地區(qū)發(fā)展不平衡 。

（四）專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍匱乏

目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師一是專(zhuān)業(yè)化不強(qiáng)，一般都是從事學(xué)生工作的教師或輔導(dǎo)員，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與科學(xué)的操作技巧，沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；二是職業(yè)規(guī)劃教育的人員不穩(wěn)定，專(zhuān)職人員匱乏。

（五）大學(xué)生缺乏清晰的自我認(rèn)知，職業(yè)準(zhǔn)備不足

大學(xué)生自我認(rèn)知不充分，職業(yè)需求模糊、職業(yè)期望過(guò)高、職業(yè)起點(diǎn)偏高、職業(yè)準(zhǔn)備不足、職業(yè)攀比模仿。 2005年《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道進(jìn)行的“大學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀”調(diào)查中，有51.4%的人隊(duì)自己的職業(yè)發(fā)展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規(guī)劃。 對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)不足，將無(wú)法構(gòu)建適合自己發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、以西南林業(yè)大學(xué)為例，探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系的構(gòu)建

（一）課程建設(shè)與發(fā)展

西南林業(yè)大學(xué)自2003年以來(lái)，面向全校本、專(zhuān)科畢業(yè)生開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，課程主要講授畢業(yè)生的就業(yè)政策、面試技巧、禮儀等。同時(shí)邀請(qǐng)用人單位hr和校友到校給學(xué)生做“實(shí)戰(zhàn)講座”等形式，這樣的職業(yè)指導(dǎo)存在隨意性和臨時(shí)性的問(wèn)題。2005年引進(jìn)了教育部與航天四創(chuàng)合作開(kāi)發(fā)的就業(yè)衛(wèi)星精品講座，同時(shí)開(kāi)設(shè)校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)系列講座，聘請(qǐng)校內(nèi)具有教育學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科背景的教師擔(dān)任講座教師，并將就業(yè)講座納入課外學(xué)分體系。2008年購(gòu)買(mǎi)北森公司careersky大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，在全校進(jìn)行推廣使用。2009年，向2009級(jí)新生中開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎(chǔ)上選擇了理論完整、操作性強(qiáng)的教材《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

1、組織管理機(jī)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)中心為負(fù)責(zé)組織和實(shí)施課程管理的機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校及教育部的相關(guān)要求統(tǒng)一制定教學(xué)內(nèi)容。負(fù)責(zé)培訓(xùn)擔(dān)任課程的教師；做好課程的日常教學(xué)管理；安排班級(jí)、課時(shí)、教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)。

2、課程性質(zhì)與任務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，為必修課。課程包括自我知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境趨勢(shì)、人際溝通，面試、簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)、工作適應(yīng)等問(wèn)題的分析和指導(dǎo)。

課程的任務(wù)是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并組織學(xué)生完成課程配套的careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)的使用，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)測(cè)評(píng)、以幫助學(xué)生獲得清晰的自我認(rèn)知，客觀的職業(yè)認(rèn)知，了解企業(yè)文化、掌握創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能等方面，提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)人職匹配。

3、課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是作為必修課而設(shè)立的，學(xué)分設(shè)置為2學(xué)分，共計(jì)38個(gè)學(xué)時(shí)，根據(jù)院系、專(zhuān)業(yè)在本科生一、二年級(jí)實(shí)施課堂小班教學(xué)。

4、教學(xué)方法與課程考核。教學(xué)方法：按專(zhuān)業(yè)相關(guān)性劃分小班教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、結(jié)合理論分析與測(cè)評(píng)軟件，結(jié)合案例研討與課程活動(dòng)。

考核方式：學(xué)生完成測(cè)評(píng)報(bào)告和大學(xué)階段職業(yè)發(fā)展初步規(guī)劃為成績(jī)合格，記課外學(xué)分2學(xué)分。

5、教師隊(duì)伍。主要由就業(yè)指導(dǎo)中心和心理咨詢中心專(zhuān)職教師、輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)等組成。每位教師在承擔(dān)課程任務(wù)前都經(jīng)過(guò)高校職業(yè)規(guī)劃教學(xué)培訓(xùn)，并取得ttt認(rèn)證培訓(xùn)資格。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果評(píng)價(jià)與分析

1、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程效果在測(cè)評(píng)系統(tǒng)的客觀反應(yīng)。在09級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取600名學(xué)生，利用careersky測(cè)評(píng)軟件對(duì)其在接受系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育前后在了解自我、了解職業(yè)、和行動(dòng)力度方面的前后差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果為：

（1）了解自我：此項(xiàng)測(cè)評(píng)前后差距不大，原因是09級(jí)新生剛?cè)胄：缶瓦M(jìn)行心理普測(cè)，其中有卡特爾多項(xiàng)人格測(cè)試(16pf)，該測(cè)試旨在讓學(xué)生對(duì)自我有更清晰的了解，同時(shí)咨詢中心的專(zhuān)職教師也開(kāi)設(shè)有關(guān)了解自我、解釋測(cè)評(píng)報(bào)告的專(zhuān)場(chǎng)講座。這表明職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育是有共同點(diǎn)的。

（2）了解職業(yè)：通過(guò)進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在接受了職業(yè)生涯規(guī)劃教育后對(duì)自身專(zhuān)業(yè)、社會(huì)環(huán)境、就業(yè)形勢(shì)方面都有了更客觀的了解，他們也認(rèn)為高中對(duì)職業(yè)方面的認(rèn)知基本處于空白狀態(tài)。

（3）行動(dòng)力度：職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)為個(gè)體在知己知彼的基礎(chǔ)上找到最適合自己的目標(biāo)，并為之努力。通過(guò)生涯規(guī)劃教育后，學(xué)生的行動(dòng)力得到了提升，這和目標(biāo)缺失的行動(dòng)力是有差異的。

由于上述的調(diào)查是基于同一群體在時(shí)間上縱向研究。為更加直觀的體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果在測(cè)評(píng)系統(tǒng)中的差異，又抽取了600名未接受過(guò)該課程教育的08級(jí)學(xué)生，利用careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)其在了解自我、了解職業(yè)和行動(dòng)力度方面的差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果是和09級(jí)新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的效果在careersky的反應(yīng)是趨于一致的。

2、學(xué)生參加課程后的感受和收獲。通過(guò)對(duì)學(xué)生在使用careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)后留言進(jìn)行了主觀分析和統(tǒng)計(jì)，總體分布如下：

三、西南林業(yè)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)存在的問(wèn)題

基于訪談和對(duì)careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)的分析，課程建設(shè)方面存在的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：課程本身存在的問(wèn)題、課程的教學(xué)管理問(wèn)題、師資隊(duì)伍問(wèn)題以及學(xué)生的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅是西南林業(yè)大學(xué)的個(gè)性問(wèn)題，也是很多高校尤其是理工類(lèi)高校的共性問(wèn)題。

（一）課程本身存在的問(wèn)題

按照職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)計(jì)劃，該課程從大一學(xué)生開(kāi)始，持續(xù)兩年，學(xué)生在課程結(jié)束后將在careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)的引導(dǎo)下完成職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展白皮書(shū)。學(xué)生在課程結(jié)束后缺乏全程化的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，院系在專(zhuān)業(yè)與職業(yè)發(fā)展的個(gè)別化指導(dǎo)上也十分欠缺；職業(yè)指導(dǎo)理念還偏重于就業(yè)率的提高，所以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)傾向于知識(shí)與理論的灌輸，而對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行的個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)則相對(duì)較少；課程相對(duì)單一獨(dú)立，未能和社會(huì)實(shí)踐、心理調(diào)試、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（二）課程的教學(xué)管理問(wèn)題

有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制和科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理是保證課程教學(xué)效果的必要手段，任何一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量的高低不僅僅取決于學(xué)生的基礎(chǔ)、師資水平、教學(xué)設(shè)施與環(huán)境，還與教學(xué)管理部門(mén)息息相關(guān)。所以建立一套行之有效的指標(biāo)體系對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面、科學(xué)的監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。

（三）師資隊(duì)伍問(wèn)題

高品質(zhì)的課程，是由教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)資質(zhì)所決定的。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，基本都是學(xué)生工作干部和輔導(dǎo)員組成的教師隊(duì)伍，相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人員極少。同樣，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)外部世界環(huán)節(jié)時(shí)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生認(rèn)為行業(yè)人士的講座更有吸引力。

（四）學(xué)生的重視程度不夠

通過(guò)對(duì)學(xué)生課后感受與收獲調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有37%的學(xué)生對(duì)該課程的重視程度不夠，大學(xué)生往往只有到了畢業(yè)學(xué)年，才會(huì)在即將面對(duì)社會(huì)、面對(duì)責(zé)任等問(wèn)題的時(shí)候，才會(huì)主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)了解擇業(yè)技巧和就業(yè)政策。

四、構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的建議

建議從如下幾個(gè)方面積極構(gòu)建和完善職業(yè)生涯課程體系：

（一）設(shè)立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；

（二）提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的地位；

（三）建立專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)隊(duì)伍；

（四）建立科學(xué)合理的全程化、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；必要性

基金項(xiàng)目：河北省教育廳青年基金課題：“大學(xué)生人格特質(zhì)對(duì)宿舍人際關(guān)系的影響及優(yōu)化對(duì)策研究”（課題編號(hào)：SQ137010）

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年8月18日

職業(yè)生涯，是指一個(gè)人一生連續(xù)從事和負(fù)擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過(guò)程，一個(gè)人絕大多數(shù)時(shí)間是在職業(yè)生涯中度過(guò)的。開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育則是教會(huì)大學(xué)生挖掘個(gè)人潛能，追求職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。如何建立合理有效的職業(yè)生涯教育模式是當(dāng)前教育工作者亟待完成的一項(xiàng)重要工作。研究調(diào)查顯示，54.9%的大學(xué)生對(duì)自己不夠了解；其中對(duì)自己的興趣、性格了解程度較高，約為3/4；但問(wèn)及能力和價(jià)值觀時(shí)，則僅有1/2，自我認(rèn)知明顯不足。而對(duì)工作的認(rèn)知情況，僅有44.08%的大學(xué)生對(duì)未來(lái)從事的行業(yè)比較了解?？梢?jiàn)，大部分大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯缺少計(jì)劃性和目的性。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題

（一）高校的職業(yè)生涯教育起步晚，指導(dǎo)力度不夠。在我國(guó)大部分高校中，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)尚處在起步階段，很多高校還沒(méi)有建立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)，這和西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)生涯教育有很大的差距。國(guó)外許多學(xué)校在學(xué)生高中時(shí)期的基礎(chǔ)教育階段，就已經(jīng)融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，上世紀(jì)九十年代中期才從歐美國(guó)家傳入中國(guó)，但是因各種因素的影響并沒(méi)有廣泛開(kāi)展，除了極少數(shù)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置了相關(guān)課程外，絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)只是將職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門(mén)公共選修課來(lái)開(kāi)設(shè)。另外，有些高校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課，但大多都流于形式，指導(dǎo)內(nèi)容只是負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)形勢(shì)、求職技巧和就業(yè)信息等方面的工作，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識(shí)。

（二）高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅停留在理論教學(xué)的層面，缺少對(duì)社會(huì)人才需求的分析。從高校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程來(lái)看，授課內(nèi)容多停留在多年前的職業(yè)生涯理論方面，理論、專(zhuān)業(yè)名詞的闡釋往往占用較多課時(shí)，缺少對(duì)當(dāng)前的職業(yè)信息、職業(yè)環(huán)境的分析把握。某高校的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)68%的同學(xué)“沒(méi)有關(guān)注過(guò)職業(yè)的變化趨勢(shì)”。而對(duì)職業(yè)信息與職業(yè)環(huán)境的把握，則是建立在豐富的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上的。只有通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，深入了解目前的職業(yè)環(huán)境，社會(huì)對(duì)哪些人才需求較多，才能有的放矢地編制自己的職業(yè)規(guī)劃。

（三）缺乏適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究。在職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究方面，目前停留在上世紀(jì)中葉的職業(yè)發(fā)展階段理論、霍蘭德人職匹配理論、職業(yè)錨理論的層面上，這些雖是職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)典理論，可用于對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，但是在我國(guó)近20年的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育中，仍缺乏對(duì)我國(guó)大學(xué)生的大規(guī)模、有代表性的調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析，所以很難結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（四）職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)落后，教學(xué)效果有待提高。目前，多數(shù)高校并沒(méi)有配備專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)人員，高校從事職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的教師，大部分是學(xué)生工作者和輔導(dǎo)員等，他們?cè)诮?jīng)過(guò)了短期的就業(yè)資格考核后，就著手學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)工作。而且他們大多身兼數(shù)職，很少有時(shí)間和精力去研究職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性要求較高的領(lǐng)域，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展、人才測(cè)評(píng)、心理咨詢輔助指導(dǎo)，而目前從事職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的教師是缺乏這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的，影響了教育工作的發(fā)展提升。

（五）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的上課方式仍有待改進(jìn)。談到現(xiàn)在的職業(yè)生涯規(guī)劃，都會(huì)認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃無(wú)非就是聽(tīng)聽(tīng)一些職場(chǎng)成功人士的報(bào)告和講座。這是由于當(dāng)前大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要采用選修課和講座的形式進(jìn)行，這種課程設(shè)置形式單一、內(nèi)容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實(shí)踐性，只有畢業(yè)班的學(xué)生會(huì)把此類(lèi)講座當(dāng)成是求職前的救命稻草而“臨時(shí)抱佛腳”地去聽(tīng)一下。其實(shí)職業(yè)規(guī)劃，不應(yīng)僅僅傳授生涯規(guī)劃的理論知識(shí)，更重要的是教給他們自我規(guī)劃的方法和能力，高校應(yīng)該把職業(yè)生涯課程設(shè)為必修課，分層次、分步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)生所存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱。由于職業(yè)生涯規(guī)劃引入我國(guó)時(shí)間較短，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言還非常的陌生，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。根據(jù)北森測(cè)評(píng)網(wǎng)、新浪網(wǎng)和《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志共同實(shí)施的一項(xiàng)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”調(diào)查問(wèn)卷顯示，當(dāng)前大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的情況相當(dāng)普遍。有62%的大學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有規(guī)劃，有33%的大學(xué)生的繪畫(huà)不夠明確，而只有5%的大學(xué)生有明確的規(guī)劃設(shè)計(jì)。深入訪談后發(fā)現(xiàn)，許多高校大學(xué)生誤以為職業(yè)生涯規(guī)劃是在自己就業(yè)以后才要進(jìn)行的一種規(guī)劃，還有大一部分學(xué)生，抱著“邊走邊看，車(chē)到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。

（二）大學(xué)生自我認(rèn)知不全?？陀^認(rèn)識(shí)自己是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，然而很多大學(xué)生不能夠正確全面地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，有的自我評(píng)價(jià)過(guò)高，只看到自身的長(zhǎng)處，從小都一直體驗(yàn)著優(yōu)越感，從而在擇業(yè)過(guò)程中期望值過(guò)高，追求的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自身的能力范圍；還有的自我評(píng)價(jià)過(guò)低，只看到自身的不足，也會(huì)在職業(yè)過(guò)程中喪失很多適合自己的工作機(jī)會(huì)。

（三）期望職業(yè)生涯規(guī)劃一勞永逸。有些大學(xué)生在做自身的生涯規(guī)劃時(shí)，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業(yè)前景調(diào)查，由此做出精細(xì)的規(guī)劃，在此后的奮斗過(guò)程中，即使處處碰壁也不放棄?？此瓢僬鄄粨?，實(shí)則是要看職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)是否合理和適時(shí)。由于外部環(huán)境變化和自身能力的提高，一個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃是要在不斷的實(shí)踐中修正，并不是一勞永逸的。

三、改善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

鑒于職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為既應(yīng)該提高學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，又要改善高校提高學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)水平，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，充分利用職業(yè)測(cè)評(píng)的工具，在對(duì)社會(huì)人才需求的調(diào)研的基礎(chǔ)上，提高高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的效果。

（一）增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，加強(qiáng)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不全的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該加大職業(yè)規(guī)劃重要性的教育宣傳力度，通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展的理念，并在學(xué)生大一入學(xué)時(shí)就安排相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自我有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，從而在之后的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)地規(guī)劃適合自己的職業(yè)生涯。

（二）提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍水平。大學(xué)生的職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的教育，它需要指導(dǎo)教師有多方面的知識(shí)，所以應(yīng)建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍，這些教師應(yīng)該具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，這是提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)水平的關(guān)鍵所在。對(duì)此，高校要注重對(duì)職業(yè)規(guī)劃教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們從多方面充實(shí)自己，考取職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師等資格證書(shū)，同時(shí)要安排他們參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)班進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)交流開(kāi)闊視野，提高指導(dǎo)教師的教學(xué)水平。

對(duì)于校內(nèi)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)的局性限，可充分利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)各行業(yè)有經(jīng)驗(yàn)人士、職業(yè)生涯規(guī)劃的專(zhuān)家、社會(huì)成功人士、杰出校友來(lái)校講學(xué)，逐步建立起一支以專(zhuān)職教師為骨干力量，專(zhuān)兼結(jié)合、素質(zhì)較高且實(shí)踐性強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)目的在于引導(dǎo)大學(xué)生個(gè)體進(jìn)行正確自我認(rèn)知、分析職業(yè)環(huán)境、制定現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)劃，并努力實(shí)現(xiàn)，所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應(yīng)是畢業(yè)生的專(zhuān)利，而是所有的學(xué)生都應(yīng)享有的學(xué)習(xí)教育。例如，對(duì)大一新生，就可通過(guò)入學(xué)教育，讓他們培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和規(guī)劃意識(shí)。在之后的大學(xué)生涯中，可幫助學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知，提高能力尋找以后的發(fā)展方向。而對(duì)畢業(yè)班的同學(xué)，就可進(jìn)行就業(yè)政策、面試技巧、心理測(cè)試等方面的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化。

（四）理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。目前的高校職業(yè)生涯規(guī)劃多是局限在課堂教學(xué)中，而缺乏實(shí)踐的引導(dǎo)，事實(shí)上職業(yè)生涯規(guī)劃少不了實(shí)踐的訓(xùn)練，職業(yè)實(shí)踐也可以使大學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)職業(yè)環(huán)境有更深入的了解，根據(jù)社會(huì)需求發(fā)展自己的能力。對(duì)此，學(xué)?？梢约訌?qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)在專(zhuān)業(yè)對(duì)口單位的實(shí)踐，了解用人單位對(duì)人才的需求狀況，提高自己知識(shí)的運(yùn)用能力。另外，還可鼓勵(lì)學(xué)生走出校門(mén)，參加假期實(shí)踐，在實(shí)踐中了解社會(huì)，找出自己的不足之處，有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。

（五）充分利用測(cè)評(píng)工具，輔助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃?！罢J(rèn)識(shí)你自己”，這是一個(gè)古老的話題。但認(rèn)識(shí)自己是一件比較困難的事情，不僅要依靠個(gè)人的自我判斷，以及他人的評(píng)價(jià)，更要依靠科學(xué)的測(cè)量工具進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)。專(zhuān)業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)體系是以心理測(cè)試為基礎(chǔ)的，它能對(duì)個(gè)體的職業(yè)興趣、性格特征、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性等做出科學(xué)客觀的評(píng)估，并可以為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)。目前的職業(yè)測(cè)評(píng)方面很多，如職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)、職業(yè)定位測(cè)評(píng)、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、性格氣質(zhì)測(cè)評(píng)、職業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)、職業(yè)潛能測(cè)評(píng)、就業(yè)心理測(cè)評(píng)等，這些測(cè)評(píng)題目多有較高的信效度，可為大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供比較準(zhǔn)確的定量參考。

（六）加強(qiáng)對(duì)社會(huì)人才需求的調(diào)研。在《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作》中指出，學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地，“首先要解決好培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”。因?yàn)樵诋?dāng)社會(huì)，科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。社會(huì)需要的人才概念也隨著這一發(fā)展潮流而產(chǎn)生變化，所以為了使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃更好地符合社會(huì)需求，需要我們加強(qiáng)對(duì)社會(huì)人才需求的調(diào)研，以此加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效性。

主要參考文獻(xiàn)：

第5篇：大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果范文

關(guān)鍵詞 PDP；高職學(xué)生；綜合素質(zhì)；核心能力

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）14-0065-04

一、大學(xué)生PDP自我認(rèn)知系統(tǒng)簡(jiǎn)介

英國(guó)的高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)（the Quality Assurance Agency）對(duì)PDP（Personal Development Portfolio）的界定為[1]：個(gè)人發(fā)展規(guī)劃是一個(gè)全面系統(tǒng)地反映個(gè)體為了獲得核心職業(yè)能力而選擇的一系列的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐過(guò)程，以及反饋效果和評(píng)估過(guò)程。其實(shí)現(xiàn)模式專(zhuān)注于大學(xué)生的自我管理，跟蹤大學(xué)生職業(yè)能力的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程，其視角是學(xué)生的個(gè)體角度。筆者曾到臺(tái)灣高校考察交流，發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣部分高校已有比較成熟的PDP系統(tǒng)并應(yīng)用于學(xué)生教育培養(yǎng)工作中，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有非常有效的輔助、督促、引導(dǎo)作用。為了將PDP理念應(yīng)用于高職院校人才培養(yǎng)改革，項(xiàng)目組結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，與深圳市浩晟信息技術(shù)有限公司共同開(kāi)發(fā)了“大學(xué)生PDP自我認(rèn)知系統(tǒng)”。

在大學(xué)生的核心能力體系中，自我認(rèn)知能力、自我管理能力和主動(dòng)思考的能力是非常重要的通用能力（或稱(chēng)為可遷移能力）[2]。這些能力貫穿一個(gè)人成長(zhǎng)的全過(guò)程，特別是在大學(xué)學(xué)習(xí)期間和未來(lái)的職業(yè)生涯，是項(xiàng)目組設(shè)計(jì)PDP系統(tǒng)的基礎(chǔ)和核心。當(dāng)一個(gè)學(xué)生啟動(dòng)自己的PDP個(gè)人發(fā)展規(guī)劃或者一個(gè)專(zhuān)業(yè)制定整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，都需要學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知。正確的自我認(rèn)知和定位是目標(biāo)制定、需求評(píng)估、職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)，是確定職業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)。不同階段的自我認(rèn)知還可以監(jiān)督目標(biāo)實(shí)施的進(jìn)程，評(píng)估貫徹計(jì)劃和執(zhí)行計(jì)劃的質(zhì)量，從而進(jìn)行目標(biāo)修訂和調(diào)整。

自我認(rèn)知系統(tǒng)將通過(guò)比較、邏輯分析、系統(tǒng)問(wèn)卷調(diào)查、診斷活動(dòng)等方法，通過(guò)創(chuàng)建自我識(shí)別文檔、能力雷達(dá)圖等形式，系統(tǒng)分析學(xué)生核心能力的實(shí)時(shí)狀況。整個(gè)專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)對(duì)參與學(xué)生的數(shù)據(jù)的綜合分析，形成專(zhuān)業(yè)的分析數(shù)據(jù)，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)的制定和人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

大學(xué)生PDP自我認(rèn)知系統(tǒng)共分公告、個(gè)人設(shè)置、導(dǎo)讀、PDP規(guī)劃、能力測(cè)試、實(shí)訓(xùn)報(bào)告六個(gè)模塊，其中PDP規(guī)劃中又分大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、PDP性格測(cè)試、心理測(cè)試三個(gè)子系統(tǒng)，目前相關(guān)模塊均已上線投入使用。本文主要根據(jù)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的設(shè)置及相關(guān)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)及測(cè)試情況

（一）測(cè)評(píng)系統(tǒng)情況

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)共有14道測(cè)試題，每道題的不同選項(xiàng)被賦予不同分值。14道題目各有側(cè)重，按照素質(zhì)的不同方面為六個(gè)組：職業(yè)了解程度（2題）、壓力應(yīng)對(duì)能力（3題）、學(xué)習(xí)能力（2題）、交流能力（2題）、專(zhuān)業(yè)技能（2題）、英語(yǔ)電腦能力（3題）。每位測(cè)試者測(cè)試完后，會(huì)得到一個(gè)總分以及對(duì)應(yīng)的文字評(píng)價(jià)和建議。為了讓測(cè)試者更加形象地了解到自己各方面的能力特點(diǎn)，系統(tǒng)會(huì)將測(cè)試結(jié)果生成一個(gè)正六邊形雷達(dá)圖，如圖1所示。

（二）本次系統(tǒng)測(cè)試總體情況

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)共有3個(gè)年級(jí)383人，其中2016級(jí)117人，2015級(jí)135人，2014級(jí)131人。2016年10月～12月期間，各年級(jí)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)樓機(jī)房等場(chǎng)所進(jìn)行了測(cè)試，共有330人完成測(cè)試，占總?cè)藬?shù)的86.1%，其中2016級(jí)116人（99.1%），2015級(jí)91人（67.4%），2014級(jí)123人（93.8%）。測(cè)試前由工作人員對(duì)系統(tǒng)作簡(jiǎn)要介紹，并現(xiàn)場(chǎng)解答測(cè)試過(guò)程中的一些問(wèn)題，力求使測(cè)試客觀、準(zhǔn)確。

按照被測(cè)評(píng)者每個(gè)子指標(biāo)的得分，以年級(jí)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)了總的平均分和子指標(biāo)的平均分。此外，為了了解被測(cè)試者的得分差異程度，我們逐一計(jì)算了各年級(jí)每個(gè)對(duì)應(yīng)指標(biāo)的變異系數(shù)，計(jì)算公式：變異系數(shù)=標(biāo)準(zhǔn)誤差/均值。需要說(shuō)明的是，有些學(xué)生的個(gè)別指標(biāo)出現(xiàn)數(shù)據(jù)缺失，為了不影響對(duì)其他指標(biāo)數(shù)據(jù)的利用，本文采取學(xué)術(shù)界對(duì)問(wèn)卷調(diào)查空缺數(shù)據(jù)的處理辦法，即用該學(xué)生所在年級(jí)其他全體學(xué)生該指標(biāo)的平均值進(jìn)行對(duì)應(yīng)填補(bǔ)，最終得到了完整的數(shù)據(jù)。相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見(jiàn)表1。個(gè)人總得分上，2016～2014三個(gè)年級(jí)平均總分分別為50.33、55.25、56.57，隨著年級(jí)的提高而呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，大二和大三分別比大一增加9.78%和12.4%，說(shuō)明學(xué)生的平均綜合素質(zhì)在持續(xù)提高，這也符合我們平時(shí)對(duì)學(xué)生教育培養(yǎng)的直觀認(rèn)識(shí)。

三、對(duì)測(cè)試結(jié)果的分指標(biāo)分析

（一）專(zhuān)業(yè)技能結(jié)果分析

專(zhuān)業(yè)技能分為專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的豐富程度和專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)的考取兩個(gè)方面，其平均分值都隨著年級(jí)的上升而明顯提高。從兩個(gè)角度分析這一結(jié)果：一是在六項(xiàng)指標(biāo)中，專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)了解兩項(xiàng)是在學(xué)生入學(xué)前最為缺乏的，對(duì)于許多學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)技能在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之前幾乎為空白，因此，一旦獲得比較規(guī)范的專(zhuān)業(yè)教育，專(zhuān)業(yè)技能便可以得到快速提升；二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)在三個(gè)年級(jí)的安排上通常按照循序漸進(jìn)逐步提高的規(guī)律，同時(shí)越往高年級(jí)考取專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)的需求越強(qiáng)烈，成功率也越高，因此學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的獲得感越強(qiáng)。從本次測(cè)試的結(jié)果來(lái)看，專(zhuān)業(yè)技能也是W生綜合素質(zhì)得分隨年級(jí)提高的最大拉動(dòng)因素，因此要更合理地結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展及學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，多管齊下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在有限時(shí)間內(nèi)最大限度提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

（二）英語(yǔ)電腦能力結(jié)果分析

英語(yǔ)電腦能力主要分為電腦技能、英語(yǔ)應(yīng)試能力、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力三個(gè)方面。電腦技能隨年級(jí)持續(xù)提高趨勢(shì)非常明顯，大一比大二的分值增幅超過(guò)100%，這也符合我國(guó)大部分大學(xué)生的情況。由于電腦不是我國(guó)高考的必考科目，因此中學(xué)階段學(xué)生對(duì)于電腦的學(xué)習(xí)通常是基礎(chǔ)的。大學(xué)階段，電腦使用已經(jīng)明確為必修科目，且大量的作業(yè)、活動(dòng)需要通過(guò)電腦輔助完成，因此電腦技能提升非?？臁?/p>

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也隨年級(jí)上升而提高，大二、大三比上一年級(jí)的增幅分別為6.8%和5.8%，幅度相對(duì)平緩。而變異系數(shù)上看，口語(yǔ)能力的變異系數(shù)隨年級(jí)上升而上升，說(shuō)明越往高年級(jí)，學(xué)生口語(yǔ)能力的平均差距越大。從兩個(gè)方面來(lái)解釋?zhuān)阂皇怯⒄Z(yǔ)口語(yǔ)的提高是需要大量積累，通常是一個(gè)緩慢的過(guò)程；二是英語(yǔ)只需要達(dá)標(biāo)就不影響畢業(yè)，因此部分學(xué)生可能考慮到日后英語(yǔ)應(yīng)用并不多，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間精力相較少，而部分學(xué)生可能有出國(guó)或畢業(yè)后到外企工作的打算，投入的時(shí)間精力相對(duì)較多，最終使英語(yǔ)口語(yǔ)能力差異程度隨年級(jí)提高而不斷上升。英語(yǔ)應(yīng)試能力大二最高，大一次之，大三最低，與我們的直觀認(rèn)識(shí)出入較大，也難以用金融專(zhuān)業(yè)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)來(lái)解釋。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是該項(xiàng)問(wèn)題的設(shè)置上是以“你最近一次外語(yǔ)考試的成績(jī)”作為標(biāo)準(zhǔn)所致，而學(xué)生所參考的“最近一次外語(yǔ)考試”難度可能差異較大。

（三）職業(yè)了解結(jié)果分析

在職業(yè)了解方面，主要分為學(xué)生對(duì)金融專(zhuān)業(yè)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的了解程度以及與本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)校友的接觸數(shù)量?jī)蓚€(gè)子指標(biāo)。測(cè)試結(jié)果顯示，大三學(xué)生比大一學(xué)生更了解本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)發(fā)展，也跟畢業(yè)校友接觸更多，分值分別高出6.6%和13.5%。兩項(xiàng)指標(biāo)的最高分值都出現(xiàn)在大二學(xué)生上，分別比大一高出14.4%和29.2%。究其原因，可能是金融專(zhuān)業(yè)所在學(xué)院曾經(jīng)為目前大二的2015級(jí)舉辦過(guò)大型的校友系列講座，其中由多名本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)校友對(duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行分享并與在校生交流，而大一、大三學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)該系列的講座培訓(xùn)。經(jīng)驗(yàn)表明，大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)期間是否了解未來(lái)職業(yè)、行業(yè)發(fā)展對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有重要影響。從本次測(cè)試結(jié)果看：一是大三學(xué)生對(duì)金融職業(yè)發(fā)展以及跟金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)校友的接觸并不顯著比大一學(xué)生多，說(shuō)明在本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)教育過(guò)程中職業(yè)生涯教育及相關(guān)實(shí)踐是缺乏的；二是如果前文對(duì)于大二學(xué)生對(duì)應(yīng)分值較高的原因分析屬實(shí)（大二學(xué)生多接受過(guò)一系列校友講座），說(shuō)明這一類(lèi)的活動(dòng)應(yīng)該作為重點(diǎn)在日后的工作中加強(qiáng)。

（四）壓力應(yīng)對(duì)、學(xué)習(xí)能力、交流能力結(jié)果分析

在壓力應(yīng)對(duì)主指標(biāo)方面，三個(gè)子指標(biāo)的最高分值均在大一，其中解決困難的能力分值甚至隨著年級(jí)上升而逐步下降。學(xué)習(xí)能力和交流能力兩個(gè)主指標(biāo)的最高分值也都是在大一，其中學(xué)習(xí)能力分值也呈現(xiàn)隨著年級(jí)上升而下降的趨勢(shì)。雖然這兩項(xiàng)主指標(biāo)的子指標(biāo)中“根據(jù)興趣學(xué)習(xí)的能力”和“表達(dá)能力”其最高值出現(xiàn)在大三，但僅分別比大一高出0.5%和1.4%，接近持平。

首先，第二大類(lèi)三項(xiàng)主指標(biāo)下的子指標(biāo)評(píng)判都使用定性的標(biāo)準(zhǔn)，而非像前面第一大類(lèi)主指標(biāo)中有一些子指標(biāo)采取定量方式評(píng)判。定性方式的優(yōu)點(diǎn)是更直觀，容易解讀，特別是對(duì)一些難以定量的問(wèn)題；缺點(diǎn)是不同的人回答時(shí)參考的標(biāo)準(zhǔn)可能不一樣，難以通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)反映客觀情況。在第二大類(lèi)主指標(biāo)的一共7項(xiàng)子指標(biāo)中，有5項(xiàng)最高分值都是出現(xiàn)在大一，造成這種情況的一個(gè)重要原因可能是大一、大二、大三三個(gè)群體回答同樣問(wèn)題時(shí)候內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，年級(jí)越高的學(xué)生其主觀標(biāo)準(zhǔn)也越高。

其次，大學(xué)生成長(zhǎng)中的心理變化規(guī)律[3]。筆者長(zhǎng)期從事學(xué)生工作，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)隨著年級(jí)的上升而呈現(xiàn)“U”形變化，具體表現(xiàn)為大一新生雖然人已經(jīng)在大學(xué)校園和課堂，但是由于長(zhǎng)期受到小學(xué)、中學(xué)應(yīng)試教育體系的影響，在慣性驅(qū)使下身心狀態(tài)仍然能表現(xiàn)為目標(biāo)明確、積極進(jìn)取的狀態(tài)。到了大一下學(xué)期以及大二，學(xué)生會(huì)越來(lái)越感受到衡量?jī)?yōu)秀與否不同于中學(xué)階段的唯分?jǐn)?shù)論，而是多元化的，且校內(nèi)外各種活動(dòng)精彩紛呈，對(duì)于熱衷于新鮮事物的大學(xué)生來(lái)說(shuō)又容易淺嘗輒止，難以獲得成就感。這時(shí)許多學(xué)生面臨需要將原來(lái)篤信不疑的理念和標(biāo)準(zhǔn)推倒，重建自己的成長(zhǎng)奮斗目標(biāo)的問(wèn)題，因此很容易出現(xiàn)迷茫和無(wú)所適從感，對(duì)自己的評(píng)價(jià)很低。本次測(cè)試中第二大類(lèi)的7項(xiàng)子指標(biāo)有5項(xiàng)最低分值出現(xiàn)在大二，可以充分反映這種情況。

第三，即使如前文分析所述，第二大類(lèi)主指標(biāo)受到學(xué)生主觀標(biāo)準(zhǔn)不一樣、心理成長(zhǎng)規(guī)律的影響，但金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的壓力應(yīng)對(duì)能力、學(xué)習(xí)能力、交流能力獲得感并沒(méi)有隨著年級(jí)增加而明顯上升。本測(cè)試因沒(méi)有定量的客觀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生的上述能力是否確實(shí)如分值反映那樣，至少?gòu)墨@得感的角度，這些能力的培養(yǎng)是無(wú)法讓學(xué)生滿意的。

四、啟示與建議

（一）測(cè)試結(jié)果對(duì)金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)教育工作的啟示

第一，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是各種能力中最容易在大學(xué)階段獲得快速提升的。緊密結(jié)合金融企業(yè)、行業(yè)、市場(chǎng)的發(fā)展以及學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐極為重要。第二，學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)是弱項(xiàng)，通常不被重視，應(yīng)當(dāng)更多地為學(xué)生創(chuàng)造行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)、考察、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，為本專(zhuān)業(yè)在校生和畢業(yè)校友建立更多交流渠道，使學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展路徑更為明晰。第三，對(duì)比三個(gè)年級(jí)的數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)大學(xué)期間金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生在壓力應(yīng)對(duì)、學(xué)習(xí)能力、交流能力等核心能力方面的獲得感不強(qiáng)。由于這些能力的培養(yǎng)很大一部分是在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之外的，因此這一狀況可能是整個(gè)學(xué)院、學(xué)校的普遍情況，需要全面深入反思各項(xiàng)學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)工作和活動(dòng)在提升學(xué)生核心能力上的方式、方法、效果，找出問(wèn)題的根源，調(diào)整人才培養(yǎng)方略，以提升學(xué)生核心能力為導(dǎo)向細(xì)化各項(xiàng)工作的目標(biāo)和手法并落實(shí)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）對(duì)PDP大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的改進(jìn)

由于本次測(cè)評(píng)是PDP系統(tǒng)開(kāi)發(fā)后的第一次全面測(cè)試，反映出了不少問(wèn)題需要改進(jìn)。首先，系統(tǒng)從網(wǎng)址輸入到開(kāi)始答題的路徑較長(zhǎng)，界面不夠友好，影響學(xué)生的使用體驗(yàn)，甚至還出現(xiàn)答題者在主指標(biāo)切換過(guò)程中將子指標(biāo)題目漏掉的情況，需要對(duì)其改進(jìn)。第二，本次測(cè)試中使用的測(cè)試題定量測(cè)試偏少，定性測(cè)試偏多，容易受到被測(cè)試者主觀標(biāo)準(zhǔn)不同的影響，在對(duì)不同人群進(jìn)行測(cè)試時(shí)給結(jié)果分析帶來(lái)很大困難，需要進(jìn)一步對(duì)測(cè)試題進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。第三，需要加強(qiáng)在學(xué)生中對(duì)PDP系統(tǒng)的宣傳，并做好測(cè)試期間的學(xué)生組織工作，以獲得更高的答題率和數(shù)據(jù)準(zhǔn)確率。

（三）充分發(fā)揮PDP系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)跟蹤、反饋、指導(dǎo)功能

本次測(cè)試是統(tǒng)一時(shí)間段，自上而下組織完成。在后續(xù)對(duì)PDP系統(tǒng)進(jìn)行完善后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自行不定期測(cè)試，比對(duì)前后的測(cè)試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步以及需要彌補(bǔ)的弱項(xiàng)。導(dǎo)師也通過(guò)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生素質(zhì)的變化情況，調(diào)整學(xué)生教育培養(yǎng)相關(guān)計(jì)劃和工作，更充分地發(fā)揮PDP系統(tǒng)的功能和作用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]鄭紅梅.個(gè)人發(fā)展規(guī)劃（PDP）：英國(guó)大學(xué)核心職業(yè)能力培養(yǎng)模式初探[J].職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2006（19）：84-86.

第6篇：大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;調(diào)查;策略

職業(yè)生涯規(guī)劃是指對(duì)個(gè)體未來(lái)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行策劃和準(zhǔn)備,確定適合個(gè)體的發(fā)展道路,明確將要進(jìn)行的調(diào)整和各項(xiàng)準(zhǔn)備等。職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于20世紀(jì)初的美國(guó),奠基人是美國(guó)波士頓大學(xué)教授弗蘭克?帕森斯(Frank Parsons)。1993后,隨著我國(guó)大學(xué)生就業(yè)模式由“統(tǒng)招統(tǒng)分”向“供需見(jiàn)面、雙向選擇”的就業(yè)模式轉(zhuǎn)變,職業(yè)生涯規(guī)劃的理念傳入我國(guó),并被引入到高校就業(yè)指導(dǎo)工作中。所謂大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生通過(guò)自身評(píng)估和對(duì)環(huán)境因素的分析,結(jié)合職業(yè)理想與對(duì)職業(yè)生涯的預(yù)期,在學(xué)校相關(guān)部門(mén)和人員的幫助下,規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生活,提高綜合素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,為未來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。隨著近幾年就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻,高校對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)工作給予了更多的關(guān)注,提出了“就業(yè)指導(dǎo)前移”、“實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”等理念,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)始得到關(guān)注。但由于缺乏有力的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)與支持,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的開(kāi)展工作并不理想。

目前,天津市各高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀如何呢?近期,筆者采用調(diào)查問(wèn)卷和座談會(huì)相結(jié)合的方法,在天津市部分高校的大學(xué)生中進(jìn)行了有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看,總體滿意水平僅為9.5%,現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。本文針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出了相應(yīng)的策略。

一、大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃了解甚少,但需求迫切,學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“全程輔導(dǎo)”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃新模式

調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”有所了解的大學(xué)生人數(shù)不到30%。但同時(shí),我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的需求是非常迫切的,他們希望學(xué)校能夠提供適合個(gè)人特點(diǎn)的個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)及方案。對(duì)于不同年級(jí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的需求內(nèi)容明顯不同。大一新生希望學(xué)校能夠在他們學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)之前就能對(duì)該專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)狀況等有詳細(xì)的介紹,然后再組織參加專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng),最后制定適合個(gè)人特點(diǎn)的完整的職業(yè)生涯規(guī)劃方案,在四年的大學(xué)生活,在明確目標(biāo)的指引下,一步步走向自己的理想職業(yè)崗位。而對(duì)于面臨畢業(yè)的大四學(xué)生來(lái)說(shuō),需求最迫切的是職業(yè)推薦和具體職位的面試輔導(dǎo)以及專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)測(cè)評(píng),主要原因可能是這些面臨畢業(yè)的大四學(xué)生就業(yè)壓力更大,更傾向于現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,為就業(yè)服務(wù)才是第一位的。在職業(yè)生涯輔導(dǎo)過(guò)程中,大學(xué)生普遍希望學(xué)校在提供職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)的理論課程的同時(shí),能夠提供一對(duì)一“全程輔導(dǎo)”的專(zhuān)業(yè)化服務(wù),以便大學(xué)生在遭遇職業(yè)困惑時(shí),能夠快速、有效的解決。

所謂的“全程輔導(dǎo)”指大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)要貫穿大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè),根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教育方式和模塊化的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行與大學(xué)生發(fā)展要求相適應(yīng)的輔導(dǎo)。要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作的連貫性和針對(duì)性,提升學(xué)生的就業(yè)能力,新的職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)模式應(yīng)該在大學(xué)生入學(xué)之初,向?qū)W生講清楚將來(lái)會(huì)遇到什么問(wèn)題以及用人單位需要的人才素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等,以便學(xué)生在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中逐步積累這方面的知識(shí)和能力,有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo),在就業(yè)過(guò)程中邁出人生職業(yè)生涯關(guān)鍵性的第一步。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)應(yīng)該貫穿于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、全程輔導(dǎo)與模塊化教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的原則,構(gòu)建出大學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間的完整的職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系,為大學(xué)生提供全程輔導(dǎo)。

二、大學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)自己的個(gè)性特長(zhǎng)比較了解,但實(shí)際上接受過(guò)專(zhuān)業(yè)測(cè)試的人非常少,學(xué)校應(yīng)提供更多個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化服務(wù)

調(diào)查顯示:66.7%的學(xué)生對(duì)自己的特長(zhǎng)基本了解,28.8%的學(xué)生非常了解。大學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)自己的個(gè)性特長(zhǎng)比較了解,可能是因?yàn)閷?duì)自己的探索利用外部資源較少,比較容易一些,也可能是大學(xué)生對(duì)了解自我更重視。大學(xué)生對(duì)外部信息,如應(yīng)對(duì)的技巧和具體的職業(yè)生涯規(guī)劃方法等內(nèi)容了解較少,一方面可能是因?yàn)榱私馔獠渴澜?、學(xué)習(xí)具體方法需要利用較多的外部資源,比如信息渠道是否通暢,是具有足夠的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)可以幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,大學(xué)生是否有好的能力能夠獲得專(zhuān)業(yè)幫助等;另一方面也可能是大學(xué)生對(duì)了解外部信息的具體方法不太重視。所以,要引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃需要學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心、專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的共同努力。雖然大學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)自己的特長(zhǎng)比較了解,但實(shí)際接受過(guò)專(zhuān)業(yè)測(cè)試的人很少,這就需要學(xué)校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供更多更專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)。專(zhuān)業(yè)化體現(xiàn)在:一是要積極開(kāi)發(fā)和挑選真正適合我國(guó)大學(xué)生實(shí)際情況的心理測(cè)評(píng)、職業(yè)測(cè)評(píng)工具,增加測(cè)評(píng)的信度和效度;二是要建立一支專(zhuān)家型的測(cè)評(píng)隊(duì)伍,給測(cè)評(píng)對(duì)象以科學(xué)的測(cè)評(píng)及合理的方案設(shè)計(jì)。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化指依據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件和要求,結(jié)合職業(yè)的發(fā)展前景和社會(huì)發(fā)展利益,所制定的具備個(gè)性化特征的就業(yè)方案。因此,校方應(yīng)首先為大學(xué)生提供不同行業(yè)就業(yè)情況的報(bào)告,包括職業(yè)性質(zhì)、發(fā)展前途、就業(yè)的難易程度。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)意向測(cè)試,了解他們的特長(zhǎng)和興趣,幫助分析可行的職業(yè)選擇,幫助其建立一套基本符合個(gè)人實(shí)際情況的完整的職業(yè)生涯規(guī)劃方案,并對(duì)其進(jìn)行跟蹤和輔導(dǎo),適時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正。

三、大學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱,選擇專(zhuān)業(yè)比較盲目,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯教育,幫助大學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想

由于大學(xué)生正處于由依賴(lài)向獨(dú)立,由學(xué)生角色向社會(huì)角色過(guò)渡的時(shí)期,此時(shí)他們對(duì)職業(yè)生涯倍感興奮,但卻缺少理性的思考與規(guī)劃。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大學(xué)生專(zhuān)業(yè)與興趣完全一致的為5.4%,專(zhuān)業(yè)和興趣有一定關(guān)系的也僅為39.2%,即超過(guò)半數(shù)的大學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與自身的興趣沒(méi)有多大關(guān)系,大部分學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)是以父母的意愿或親朋好友的建議為主,這從一個(gè)側(cè)面反映出部分大學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)之初就沒(méi)有自己明確的職業(yè)理想。即使大四的學(xué)生,仍有16.2%的學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展方向沒(méi)有考慮或者根本不知道,對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展方向非常明確的僅為7.6%,而對(duì)未來(lái)3―5年在職業(yè)發(fā)展上有詳細(xì)規(guī)劃的則僅僅為5.8%。職業(yè)理想的缺失導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活及工作中缺乏動(dòng)力。即使有明確職業(yè)目標(biāo)的大學(xué)生,在制定職業(yè)目標(biāo)過(guò)程中,由于缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)而導(dǎo)致目標(biāo)的偏失。例如,部分大學(xué)生由于缺乏自信,對(duì)自己的有優(yōu)勢(shì)沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí),制定的職業(yè)目標(biāo)偏低,難以起到激勵(lì)自己行為的作用,同時(shí)也不利于自己的發(fā)展。還有一種情況是部分大學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)的了解,不了解用人單位的具體用人標(biāo)準(zhǔn),以致制定的職業(yè)目標(biāo)過(guò)高,在追求目標(biāo)的過(guò)程中遭遇挫折而喪失信心。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了很大變化,以前那種“考上大學(xué)就有了鐵飯碗”的想法已經(jīng)不復(fù)存在。學(xué)校必須幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念和職業(yè)理想。職業(yè)生涯規(guī)劃理念和職業(yè)理想的樹(shù)立一定要切合實(shí)際,符合社會(huì)發(fā)展的需要,大學(xué)生要學(xué)會(huì)用科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)自己的擇業(yè),一定要認(rèn)真分析、了解自身,對(duì)外部環(huán)境做出科學(xué)評(píng)估。制定的職業(yè)目標(biāo)必須與自己的性格、興趣和才能結(jié)合起來(lái),要有實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的具體步驟和的行動(dòng)計(jì)劃,并為此做出各種努力。

四、學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮在職業(yè)生涯規(guī)劃中的核心作用,構(gòu)建立體的三級(jí)管理服務(wù)模式

調(diào)查結(jié)果顯示:當(dāng)大學(xué)生面臨職業(yè)困惑時(shí),向父母尋求幫助的為27%,說(shuō)明父母在大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展中占據(jù)了重要位置;向朋友或同學(xué)尋求幫助的占31.1%,說(shuō)明同伴在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的位置也不可小覷。但隨之問(wèn)題也突現(xiàn)出來(lái),大學(xué)生的同伴關(guān)系,即使學(xué)長(zhǎng)其本身也處在職業(yè)困惑期內(nèi),他們能給予大學(xué)生的一些建議本身也缺乏理性的思考,而本應(yīng)該在職業(yè)生涯規(guī)劃中占據(jù)核心位置的教師和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)往往卻被學(xué)生們所忽略。從座談中不難發(fā)現(xiàn),大學(xué)生希望更多的得到學(xué)校專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)教師的幫助。

學(xué)校在學(xué)生生涯規(guī)劃中擔(dān)任重要角色,起到理念引進(jìn)、條件保障、具體指導(dǎo)、過(guò)程監(jiān)督的作用,學(xué)生順利進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃離不開(kāi)學(xué)校的支持,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的全面展開(kāi)需要學(xué)校的全力推進(jìn),只有學(xué)校將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念貫徹到學(xué)校教育管理的方方面面,在學(xué)生成才過(guò)程中給予全面服務(wù),大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)才能體現(xiàn),效果才會(huì)十分明顯。因此,學(xué)校對(duì)具體的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的運(yùn)作應(yīng)采用“學(xué)校-院系-班級(jí)”的三級(jí)管理模式,學(xué)校負(fù)責(zé)制制訂職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作的方針、政策、思路和課程體系的設(shè)計(jì)等,進(jìn)行宏觀管理和監(jiān)督;就業(yè)指導(dǎo)辦公室負(fù)責(zé)各類(lèi)信息的整理、分類(lèi),層層下達(dá);各個(gè)院系保證每個(gè)學(xué)生都能快速獲得相關(guān)信息和各種職業(yè)生涯規(guī)劃方案等。這樣的立體三級(jí)管理模式有利于提高職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作的實(shí)效,促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展。

五、大學(xué)生對(duì)職業(yè)生業(yè)規(guī)劃表現(xiàn)出普遍認(rèn)同,學(xué)校應(yīng)為大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及就業(yè)提供更多選擇及制度保障

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,50%以上的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)有著非常重要的關(guān)系,67.6%的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該在進(jìn)入大學(xué)校門(mén)后就開(kāi)始考慮,而且應(yīng)該貫穿于整個(gè)大學(xué)階段,這一結(jié)果充分反映了大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)同。因?yàn)榇髮W(xué)中相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境及完善的制度保證體系,為大學(xué)生職業(yè)方向的發(fā)展提供了更多種選擇和更多可能,比如,選專(zhuān)業(yè)制度、選修制度、雙學(xué)位制度、學(xué)分制度等,也就是說(shuō)進(jìn)入大學(xué)后大學(xué)生不僅可以重新選擇專(zhuān)業(yè),而且可以在學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的同時(shí),廣泛涉獵更多其他專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容,并可以通過(guò)自己的努力,獲取各種與未來(lái)就業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)證書(shū)及職業(yè)證書(shū)。而盡早明確自己的職業(yè)方向,就為自己的職業(yè)發(fā)展預(yù)留了更多的時(shí)間和更大的空間。

六、部分大學(xué)生有明確的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,但缺乏實(shí)施方案的實(shí)際行動(dòng),學(xué)校應(yīng)建立合理的跟蹤服務(wù)制度

雖然大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有所了解,也有了初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí),并且許多人也制訂了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案,但沒(méi)有把自己的行動(dòng)與規(guī)劃統(tǒng)一起來(lái),認(rèn)真按規(guī)劃執(zhí)行,自我激勵(lì)和自覺(jué)行動(dòng),并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力,而是規(guī)劃是一時(shí)心血來(lái)潮,規(guī)劃完了就完了,把制定的職業(yè)生涯規(guī)劃方案束之高閣。而正確的做法應(yīng)該是在正常的工作和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的職業(yè)道德,提高職業(yè)素養(yǎng),構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu),規(guī)劃好自己的時(shí)間,嚴(yán)格要求自己,讓職業(yè)生涯規(guī)劃為自己的人生目標(biāo)服務(wù)。因此,有了方案,關(guān)鍵是看行動(dòng),這也是目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題,所以學(xué)校的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不僅要幫助大學(xué)生的制定完整的職業(yè)生涯規(guī)劃方案,同時(shí)要有定期檢查以督促其按計(jì)劃實(shí)施,跟蹤反饋以不斷完善和修正其職業(yè)生涯規(guī)劃方案的制度。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果范文

每當(dāng)談起人才測(cè)評(píng)，我所認(rèn)識(shí)的HR 人員表情都非常復(fù)雜――人才測(cè)評(píng)不能不用，可又用不好。先來(lái)看看HR們的困惑吧。

故事：王林的困惑

王林是一家大型國(guó)有企業(yè)的招聘專(zhuān)員。公司上個(gè)月招了10 名大學(xué)生作為生產(chǎn)部門(mén)的儲(chǔ)備人才。在招聘中，人力資源部使用了一些新的方法來(lái)招聘。王林發(fā)現(xiàn)，最省心的方法就是用測(cè)評(píng)來(lái)進(jìn)行第一道篩選。然后按結(jié)果排序，挑出分?jǐn)?shù)高的幾個(gè)，再進(jìn)行面試。

但這一次他碰上了大麻煩。這10 個(gè)大學(xué)生里，生產(chǎn)計(jì)劃部林經(jīng)理認(rèn)為“勉強(qiáng)”可以用的只有3 個(gè)，剩下的都“不像個(gè)樣子”：非懶即傻，或者既懶又傻。林經(jīng)理很窩火：職位說(shuō)明他都是專(zhuān)門(mén)和王林研究過(guò)的，誰(shuí)知道竟然招來(lái)這樣的人! 他的人才計(jì)劃也就成了個(gè)空架子。

王林想不明白，那十個(gè)大學(xué)生測(cè)出來(lái)的成就動(dòng)機(jī)和思維能力都很出色，絕對(duì)在中人之上，這到底是為什么呢？隔壁的B 公司也這么招大學(xué)生，怎么招的人就很合適呢？

王林找到我，并將他的測(cè)試題遞給我?？吹筋}目的第一眼，我就明白了王林的問(wèn)題所在：測(cè)評(píng)的題目設(shè)計(jì)得太有問(wèn)題。態(tài)度和興趣測(cè)試都帶有嚴(yán)重的傾向性，比如，其中一道題“你更喜歡：休閑/ 加班？”而能力測(cè)試題則是從網(wǎng)上找來(lái)的所謂“空間能力”“邏輯能力”的測(cè)試題。這樣的題，碰上閱題無(wú)數(shù)的大學(xué)生，還有做不好的？

我又問(wèn)王林是否和用人部門(mén)的主管商討過(guò)這些招聘標(biāo)準(zhǔn)，答案是沒(méi)有?？上攵?，用人部門(mén)對(duì)大學(xué)生的期望和王林認(rèn)識(shí)到的標(biāo)準(zhǔn)存在很大的距離；這樣招聘，效果好才怪呢！

解讀：HR 使用測(cè)評(píng)的三大誤區(qū)

王林的狀況非常典型，幾乎每個(gè)招聘專(zhuān)員都有過(guò)這樣的煩惱。其實(shí)，每個(gè)公司用的人才測(cè)評(píng)工具大同小異，擇業(yè)者在無(wú)數(shù)次的測(cè)評(píng)中，也培養(yǎng)出了自己的測(cè)試經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些題目駕輕就熟，準(zhǔn)確度自然降低。

這表明， 企業(yè)在人才測(cè)評(píng)軟件的選擇上，本身還存在一些常見(jiàn)的誤區(qū)。

1. 以為測(cè)評(píng)是萬(wàn)能的，什么素質(zhì)都能測(cè)量；筆者曾經(jīng)遇到認(rèn)為通過(guò)測(cè)評(píng)可以考核員工忠誠(chéng)度的人力資源總監(jiān)；

2. 閉門(mén)造車(chē)，沉迷在自己的研究中，置用人部門(mén)對(duì)人才的需要于不顧，缺少溝通；

3. 認(rèn)為測(cè)評(píng)只是走形式，走過(guò)場(chǎng)；測(cè)試的結(jié)果根本不看；更相信自己閱人無(wú)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。

避開(kāi)測(cè)評(píng)誤區(qū)的三個(gè)前提

怎樣避開(kāi)這些誤區(qū)呢？關(guān)鍵在有三點(diǎn)：

1. 正確理解人才測(cè)評(píng)的適用范圍。人才測(cè)評(píng)可以用于測(cè)試職業(yè)興趣、價(jià)值觀和職業(yè)態(tài)度，以及一部分的通用能力，比如思維能力和想象能力；測(cè)量前三項(xiàng)可以用于進(jìn)行人崗匹配，對(duì)員工進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。測(cè)評(píng)能力則通常用以衡量勝任力。

但是，人才測(cè)評(píng)也有空白，即專(zhuān)業(yè)的技能，尤其是動(dòng)手能力，比如，很難用人才測(cè)評(píng)來(lái)確定裝配工人的能力。對(duì)于人才測(cè)評(píng)不能企及的部分，需要HR 與用人部門(mén)共同商討實(shí)際的操作辦法，以保證考察的全面性。

2. 確認(rèn)所測(cè)量的內(nèi)容是企業(yè)所想要的。在進(jìn)行招聘和選拔前，必須和用人部門(mén)溝通想要的員工特質(zhì)，并確定考核的方式，比如是否采用人才測(cè)評(píng)。

3. 提高人才測(cè)評(píng)的效果。即使是可以測(cè)量的特質(zhì)和能力，如果測(cè)評(píng)的效果不好，同樣不能作為招聘的參考。那么，要做好人才測(cè)評(píng)，需要注意些什么呢?

a. 選擇合適的測(cè)試工具。首先，根據(jù)需要測(cè)量的內(nèi)容選擇工具，比如要測(cè)試思維能力卻用MBTI，肯定是無(wú)效的；其次，盡量選擇信度和效度高的測(cè)評(píng)；最后，要注意“被試者適應(yīng)”情況，遇到分?jǐn)?shù)異常的情況，最好備有候選工具進(jìn)行重測(cè)。

b. 測(cè)試人員需要有很高的專(zhuān)業(yè)性。大部分的測(cè)評(píng)工具要正常使用，企業(yè)的HR 人員還需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)和認(rèn)證，比如MBTI，就需要經(jīng)過(guò)認(rèn)證才能保證使用效果。

企業(yè)常用測(cè)評(píng)工具推薦

出于經(jīng)營(yíng)和戰(zhàn)略的目的考慮，企業(yè)應(yīng)更多地著眼于勝任力和工作環(huán)境的融入能力的測(cè)評(píng)。因此，除了使用針對(duì)個(gè)人的各類(lèi)職業(yè)測(cè)評(píng)外，企業(yè)常用的測(cè)評(píng)工具還包括以下兩種：

1.DISC 測(cè)評(píng)：一種測(cè)量行為風(fēng)格的工具，基于WilliamMoulton Marston 的理論，認(rèn)為人的行為風(fēng)格可以分為四種因子：D（Dominance 支配型）、I（Influence 影響型）、S（Steadiness穩(wěn)健者）、C（Compliance 服從型）；四種因子的不同水平造就了各人不同的行為風(fēng)格。該工具可用于招聘，選拔和調(diào)整組織結(jié)構(gòu)。

2．PDP 測(cè)試：一種測(cè)量自我認(rèn)知和預(yù)測(cè)行為模式的工具，在全球已經(jīng)有400 萬(wàn)例的成功測(cè)試案例。目前主要用于人力資源計(jì)劃和考核中，包含了四個(gè)分支模塊：Proscan（天賦診斷）、Jobscan（招募選才）、Teamscan（團(tuán)隊(duì)診斷）、Training（培訓(xùn)）。相比MBTI 等工具，PDP 測(cè)試更富有針對(duì)性（針對(duì)企業(yè)環(huán)境），但相對(duì)成本較高。

最后用四句話來(lái)概括，我稱(chēng)之為NICE 原則：

注意范圍（Note the boundary）

確認(rèn)所測(cè)（Identify what you want）

第8篇：大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 畢業(yè)生 調(diào)查 對(duì)策

大學(xué)生正處于職業(yè)探索和職業(yè)準(zhǔn)備階段，職業(yè)生涯規(guī)劃將直接影響到大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和前途。對(duì)于人力資源管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅能更加了解企業(yè)人力資源管理工作，也能更好地實(shí)現(xiàn)人職匹配。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際操作中存在的問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的改善意見(jiàn)，更好地發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生就業(yè)的幫助作用，使學(xué)生在踏出校園的同時(shí)也贏得職業(yè)成功。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指的是在大學(xué)期間，大學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)，觀念轉(zhuǎn)變，提高方法等手段來(lái)改善目前自身狀況，努力發(fā)展與未來(lái)職業(yè)生涯目標(biāo)相適應(yīng)的內(nèi)在職業(yè)能力和素養(yǎng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的主體是大學(xué)生自身，重點(diǎn)是獲得和改善自身與工作相關(guān)的技能、知識(shí)、行為、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等因素，提高自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。

二、人力資源管理畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查分析

1.調(diào)查過(guò)程

本次調(diào)查以河南理工大學(xué)人力資源管理應(yīng)屆畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放50份調(diào)查問(wèn)卷。為確保調(diào)查的可信度，按比例向女生隨機(jī)發(fā)放33份，男生發(fā)放17份，調(diào)查過(guò)后共回收50份，回收率100%。問(wèn)卷采用匿名填寫(xiě)方式，比較能放映大家的真實(shí)情況和想法。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了26個(gè)問(wèn)題，主要內(nèi)容包括自我認(rèn)知和定位、規(guī)劃意識(shí)與行動(dòng)、職業(yè)準(zhǔn)備、課程和就業(yè)服務(wù)等職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并總結(jié)了原因。

2.調(diào)查結(jié)果分析

（1）自我認(rèn)知和定位方面。調(diào)查顯示，32%的學(xué)生對(duì)自己的興趣特長(zhǎng)非常了解，66%的同學(xué)只了解一些，還有2%的同學(xué)不太了解;對(duì)于自己的性格特點(diǎn)，有相當(dāng)一部分同學(xué)（44%）只了解一些，可見(jiàn)學(xué)生自我了解程度不夠。其中84%的學(xué)生通過(guò)同學(xué)、朋友來(lái)認(rèn)識(shí)自我，34%和26%的學(xué)生通過(guò)家人和老師進(jìn)行自我了解，36%的的學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)上測(cè)評(píng)工具。由此可知，學(xué)生認(rèn)知的獲得缺乏科學(xué)性，有較大的主觀因素。學(xué)生對(duì)自己職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向清楚的占42%，不太確定的達(dá)到54%，還有4%的學(xué)生感覺(jué)不清楚，并沒(méi)有明確的職業(yè)定位。

（2）規(guī)劃意識(shí)與行動(dòng)方面。調(diào)查結(jié)果顯示，98%的同學(xué)認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃重要，只有2%的同學(xué)認(rèn)為不太重要;62%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯對(duì)自己的成長(zhǎng)非常有幫助?？梢?jiàn)，大家對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重視程度比較高。對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，22%的同學(xué)表示感興趣，一定會(huì)去;62%的學(xué)生一般學(xué)校要求了才會(huì)去，14%的同學(xué)認(rèn)為無(wú)所謂，還有2%的同學(xué)感覺(jué)沒(méi)用，不會(huì)去?？梢?jiàn)，學(xué)生態(tài)度不端正，缺乏主動(dòng)性。只有18%的同學(xué)知道如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的方法不太了解。有68%的學(xué)生對(duì)大學(xué)四年的生活、學(xué)習(xí)有過(guò)規(guī)劃，但是沒(méi)有堅(jiān)持多久，58%的學(xué)生清楚自己未來(lái)三到五年的規(guī)劃，還有42%的同學(xué)不太清楚甚至不清楚自己的規(guī)劃?？梢?jiàn)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃并沒(méi)有真正落實(shí)到行動(dòng)上。

（3）職業(yè)準(zhǔn)備方面。調(diào)查結(jié)果顯示，58%的同學(xué)不太了解自己喜歡和不喜歡的專(zhuān)業(yè)，42%的同學(xué)非常了解;沒(méi)有關(guān)注過(guò)喜歡職業(yè)的變化趨勢(shì)的占44%，關(guān)注過(guò)的占56%;88%的同學(xué)對(duì)自己喜歡職業(yè)的從業(yè)人員要求不太清楚，只有12%的同學(xué)感覺(jué)非常清楚?？梢?jiàn)，人力專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)職業(yè)環(huán)境還不夠熟悉。只有12%的學(xué)生參加過(guò)針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，為就業(yè)打下基礎(chǔ)，62%的同學(xué)都很少參加，還有26%的同學(xué)幾乎沒(méi)有或者從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)。由此可知，學(xué)生實(shí)踐比較匱乏。

（4）職業(yè)生涯規(guī)劃課程方面。調(diào)查顯示，有14%的同學(xué)認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程具有實(shí)用性，70%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，理論性太強(qiáng)，還有16%的同學(xué)認(rèn)為課程理論與實(shí)際脫節(jié)。由此可見(jiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程的設(shè)置存在問(wèn)題，實(shí)用性不強(qiáng)，還有待改進(jìn)。

（5）就業(yè)服務(wù)方面。調(diào)查中，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃/就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，只有20%的同學(xué)感到滿意，64%的同學(xué)感覺(jué)一般，還有16%的同學(xué)對(duì)其不滿意。針對(duì)學(xué)校提供的指導(dǎo)服務(wù)對(duì)自身的影響程度，10%的同學(xué)選擇了很有影響，74%的同學(xué)認(rèn)為它的影響一般，還有4%的同學(xué)認(rèn)為完全沒(méi)有用?？梢?jiàn)，就業(yè)中心提供的服務(wù)并沒(méi)有達(dá)到很好的效果。有90%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)階段需要在專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，體現(xiàn)了大家對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)業(yè)化和正規(guī)化的需求。此外，58%的同學(xué)希望獲得職業(yè)咨詢的服務(wù)，55%的同學(xué)選擇了人才測(cè)評(píng)，51%的同學(xué)希望得到具體的求職輔導(dǎo)，還有46%的同學(xué)想要職業(yè)推薦。可見(jiàn)，學(xué)校對(duì)相關(guān)服務(wù)的建設(shè)還不夠。

三、完善職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策

1.全面認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確自我定位

正確認(rèn)識(shí)自己的性格特征。除了從家人、朋友同學(xué)、老師那里外，還要借助相關(guān)的測(cè)量工具。比如艾克森情緒穩(wěn)定性測(cè)評(píng)、卡特爾人格測(cè)試、大五人格測(cè)試等。全面了解自己的興趣特長(zhǎng)，可以借助霍蘭德職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)。對(duì)自己的能力進(jìn)行理性評(píng)估，可以借助職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)或者通過(guò)參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)了解自己在人際交往、自主創(chuàng)新等各方面的能力。

準(zhǔn)確的自我定位包括確定自己的職業(yè)目標(biāo)，制定職業(yè)生涯路線和發(fā)展方向。確定職業(yè)目標(biāo)可以采用SWOT分析，職業(yè)定位就是將自己的主客觀條件和目標(biāo)進(jìn)行最佳匹配。對(duì)于大學(xué)生而言，就是在性格、興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身能力，專(zhuān)業(yè)知識(shí)及社會(huì)環(huán)境，對(duì)將來(lái)的工作進(jìn)行方向性的規(guī)劃。

2.將職業(yè)生涯規(guī)劃落實(shí)于行動(dòng)

首先端正自己的態(tài)度。對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的課程和講座，要積極主動(dòng)參加。因?yàn)橹挥辛私饬寺殬I(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)框架，才能知道在學(xué)習(xí)和生活中怎么去規(guī)劃。其次，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、能力特長(zhǎng)的評(píng)估以及對(duì)職業(yè)環(huán)境的了解，確定自己的職業(yè)目標(biāo)，然后制定大學(xué)期間具體的學(xué)習(xí)和實(shí)踐規(guī)劃，有針對(duì)性地培養(yǎng)自己符合目標(biāo)職業(yè)的從業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。規(guī)劃開(kāi)始可以是短期的，1年或者一個(gè)學(xué)期，一個(gè)季度，關(guān)鍵是把計(jì)劃一點(diǎn)一滴落實(shí)于行動(dòng)。

3.熟悉職業(yè)環(huán)境，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐

大學(xué)生在學(xué)校把主要精力都用來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)外面的職業(yè)環(huán)境了解不多，工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力都比較欠缺。所以，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和各種實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以掌握外部環(huán)境的第一手資料，也不會(huì)影響學(xué)習(xí)。一是積極參與學(xué)校安排的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與擇業(yè)就業(yè)結(jié)合起來(lái)，深入社會(huì)，形成全面、客觀的外部環(huán)境認(rèn)知。二是積極參與社團(tuán)活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐。如青年志愿者協(xié)會(huì)、三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐等與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)項(xiàng)目，深入體會(huì)社會(huì)環(huán)境。三是通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)和推薦，有針對(duì)性地參與實(shí)踐。

4.注重課程的系統(tǒng)性及實(shí)用性

對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。課程的開(kāi)設(shè)要具有系統(tǒng)性，從入學(xué)時(shí)開(kāi)始貫穿于整個(gè)大學(xué)全過(guò)程。大一注重意識(shí)教育;大二培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉實(shí)踐能力;大三開(kāi)展就業(yè)技巧、就業(yè)心理等方面的指導(dǎo);大四引導(dǎo)學(xué)生把職業(yè)生涯規(guī)劃付諸于實(shí)踐，幫助學(xué)生解決求職過(guò)程中遇到的困難。還要注重課程的實(shí)用性，要打破單一的課程設(shè)置，使課程內(nèi)容多元化，充分實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)。課程不能僅僅停留在理論層面，在整個(gè)過(guò)程中要注重理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)測(cè)評(píng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、行為訓(xùn)練等有機(jī)結(jié)合。

5.加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)的建設(shè)

學(xué)校要注重就業(yè)中心所提供服務(wù)的質(zhì)量，為學(xué)生提供真正的幫助。就業(yè)中心除了定期開(kāi)展招聘會(huì)，舉行就業(yè)講座，校內(nèi)招聘信息之外，還要及時(shí)與校外各大企業(yè)取得聯(lián)系，保持良好的合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供崗位推薦和實(shí)習(xí)服務(wù)。學(xué)生也要經(jīng)常關(guān)注學(xué)校就業(yè)信息網(wǎng)的動(dòng)態(tài)，獲得更多就業(yè)方面信息。

加強(qiáng)人才測(cè)評(píng)和職業(yè)咨詢的建設(shè)力度。一方面，要加強(qiáng)人才測(cè)評(píng)建設(shè)力度。運(yùn)用心理測(cè)量、情景模擬等手段，對(duì)人的性格特征、能力水平等因素進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生能夠通過(guò)測(cè)量結(jié)果客觀認(rèn)識(shí)自我，擺正心態(tài)。另一方面，要加強(qiáng)職業(yè)咨詢建設(shè)。職業(yè)生涯規(guī)劃具有個(gè)性化的特點(diǎn)，會(huì)因?yàn)槊總€(gè)人具體情況不同而有差異。所以只有加強(qiáng)面向個(gè)人的個(gè)性化的職業(yè)咨詢才能滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生選擇適合自己的職業(yè)和發(fā)展方向。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃情況的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。在自我認(rèn)知及定位、職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)服務(wù)等方面存在問(wèn)題，并對(duì)此提出了5條對(duì)策：全面認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確自我定位;將職業(yè)生涯規(guī)劃落實(shí)于行動(dòng);熟悉職業(yè)環(huán)境，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐;注重課程的系統(tǒng)性及實(shí)用性;加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)的建設(shè)。職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生就業(yè)之間存在內(nèi)在聯(lián)系，全面推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于提高學(xué)生綜合能力，提升應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率。

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第9篇：大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果范文

據(jù)相關(guān)資料顯示，我國(guó)現(xiàn)階段從業(yè)人員中大學(xué)生僅占5%左右，而在發(fā)達(dá)國(guó)家，大學(xué)生占從業(yè)人員近40%。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家預(yù)測(cè)，全國(guó)大學(xué)專(zhuān)科及以上學(xué)歷的人才數(shù)量要在2000年每10萬(wàn)人口3611人的基礎(chǔ)上，提高到2010年的7700人，2020年達(dá)到13000人，2050年達(dá)到31000人。顯然，我國(guó)的人才缺口是巨大的。同時(shí)，這也充分說(shuō)明我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)是相當(dāng)大的，只要認(rèn)真把握機(jī)會(huì)，就業(yè)是不難的。為了及時(shí)掌握大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，給學(xué)院提供有效的參考數(shù)據(jù)，使學(xué)院能有效地對(duì)學(xué)生實(shí)施管理、教育和培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)定、迅速地發(fā)展，2010年3月及6月，我們分兩次以哈爾濱師范大學(xué)和牡丹江師范學(xué)院的不同學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以霍蘭德職業(yè)生涯規(guī)劃理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談內(nèi)容，主要從學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)和職業(yè)選擇三個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷516份，回收問(wèn)卷509份，其中有效問(wèn)卷為497份。為了彌補(bǔ)集體問(wèn)卷測(cè)查的不足，調(diào)查還采用了個(gè)別訪談的方式。兩次共訪問(wèn)39人，其中包括有效問(wèn)卷中隨機(jī)抽取的34人和主動(dòng)來(lái)訪的5人。

一調(diào)查結(jié)果

1在專(zhuān)業(yè)選擇上表現(xiàn)為盲從

一般理解的專(zhuān)業(yè)選擇是學(xué)生依據(jù)自己的理想、興趣、特長(zhǎng)以及未來(lái)的職業(yè)傾向，在高考成績(jī)、學(xué)校以及專(zhuān)業(yè)之間尋求平衡的過(guò)程。但調(diào)查結(jié)果顯示，目前有41.8%的學(xué)生不明確自己的興趣、個(gè)性，并且表示他們是被動(dòng)地選擇自己的專(zhuān)業(yè)。被調(diào)查學(xué)生中有37.9%的人表示所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是家屬或高中教師或朋友們“幫助”選擇的，這部分學(xué)生中有23.3%的人在上大學(xué)之前對(duì)自己所選專(zhuān)業(yè)一無(wú)所知，是不是喜歡、是不是適合學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)從未考慮過(guò)。被調(diào)查學(xué)生中有24.4%的是通過(guò)服從調(diào)劑過(guò)來(lái)的。

2規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)自己將來(lái)如何一步步晉升發(fā)展沒(méi)有設(shè)計(jì)的占59.2%，有設(shè)計(jì)的占35.8%，而其中有明確設(shè)計(jì)的僅占4.9%。

3自我認(rèn)識(shí)不充分，規(guī)劃目標(biāo)模糊

訪談結(jié)果顯示，46.8%的大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不全面，不能正確評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，61.1%的大學(xué)生對(duì)自己的價(jià)值觀、職業(yè)興趣、職業(yè)能力、個(gè)性特質(zhì)等與職業(yè)密切相關(guān)的因素了解不透徹，48.5%的大學(xué)生在職業(yè)選擇中一味強(qiáng)調(diào)大城市、大企業(yè)、大機(jī)關(guān)和高收入、高福利、高地位的單位，而不愿去新興行業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)中的服務(wù)行業(yè)、中小城市及欠發(fā)達(dá)地區(qū)的基層單位，甚至有22.6%的學(xué)生為了這些不惜放棄個(gè)人的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，不顧個(gè)人的性格和職業(yè)興趣;有11.8%的大學(xué)生缺乏自信，不了解自己的優(yōu)點(diǎn);還有25.4%的大學(xué)生不能確定自己的職業(yè)目標(biāo)。

4不能將規(guī)劃付諸實(shí)踐

在付諸實(shí)踐中，有87.3%的大學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于就業(yè)的重要性，且希望學(xué)校能夠更多地提供相關(guān)方面的指導(dǎo)，有32.1%的學(xué)生提到接受過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，但73.7%的學(xué)生未做真正意義上的職業(yè)規(guī)劃，原因有的是不知道怎樣做規(guī)劃或認(rèn)為還太早，有的是想畢業(yè)時(shí)再考慮。

5了解就業(yè)途徑的方式欠主動(dòng)

被調(diào)查的大學(xué)生中，獲得招聘信息的途徑依次是招聘會(huì)、熟人介紹、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播，其他渠道很少。

二原因分析

1高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程有待進(jìn)一步完善

2007年12月，教育部下發(fā)通知，明確規(guī)定從2008年起所有普通高校必須開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃課開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，內(nèi)容及教程的適應(yīng)性還有待進(jìn)一步豐富和提高。而且，不少高校往往只對(duì)畢業(yè)生開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)課程，把這些課程當(dāng)做就業(yè)的“特效藥”直接灌輸。但就目前總體狀況而言，我國(guó)尚處于職業(yè)生涯規(guī)劃理論的嘗試研究階段，沒(méi)有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可作借鑒。作為剛剛興起的事物它主要是從學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)的角度出發(fā)，集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的某個(gè)階段，如學(xué)生剛?cè)雽W(xué)或大學(xué)畢業(yè)前夕的求職階段，缺乏動(dòng)態(tài)性和持續(xù)性，忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程。因此，此門(mén)課程的開(kāi)設(shè)還需進(jìn)一步完善。

2開(kāi)設(shè)此門(mén)課程的師資力量還不雄厚

在大多數(shù)高校里，目前負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)任務(wù)的主要是就業(yè)指導(dǎo)工作人員和學(xué)生工作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是他們所從事的具體指導(dǎo)服務(wù)工作之一，他們大部分不但缺乏扎實(shí)的就業(yè)指導(dǎo)基本功，而且還缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和實(shí)踐技巧，對(duì)人力資源管理也缺乏一定的了解。因此，高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)人員在數(shù)量上和素質(zhì)上遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需要。

3與課程相配套的設(shè)施還有待進(jìn)一步完善

目前，進(jìn)行心理和職業(yè)傾向測(cè)試的測(cè)評(píng)工具很多是從國(guó)外引進(jìn)的，是否適用于我國(guó)大學(xué)生還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。此外，不少高校缺乏對(duì)包括政策咨詢、心理咨詢、職業(yè)方向咨詢、就業(yè)途徑咨詢和個(gè)案咨詢?cè)趦?nèi)的職業(yè)咨詢服務(wù)工作等設(shè)施進(jìn)行配套建設(shè)，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行性格矯正、良好興趣培養(yǎng)、良好個(gè)性發(fā)展。因此，不能滿足職業(yè)生涯規(guī)劃的需要。

4大學(xué)生自主就業(yè)意識(shí)淡薄

調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查大學(xué)生的自主擇業(yè)意識(shí)淡薄。目前所有畢業(yè)生所面臨的是雙向選擇的就業(yè)大環(huán)境，既然社會(huì)的用人單位已經(jīng)走向社會(huì)走向高校去招聘自己所需人才，那么大學(xué)生就應(yīng)該放下自己所謂天之驕子的“面子”，走出校園，走進(jìn)用人單位。目前大學(xué)生們欠缺的就是能放下自己身份的勇氣，不能主動(dòng)去找用人單位直接上門(mén)推銷(xiāo)自己，而是狹隘地選擇來(lái)招聘會(huì)或?qū)W校的那些有限的用人單位。

三相關(guān)對(duì)策

上述大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的各種問(wèn)題是多種因素共同作用的結(jié)果，大學(xué)生及高校必須積極采取措施，從各方面改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平，以最終改善大學(xué)生就業(yè)狀況。

大學(xué)生自身必須樹(shù)立和增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化。大學(xué)生必須充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，只有通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，才能夠確定符合自己興趣與特長(zhǎng)的生涯路線，正確設(shè)定自己的人生目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法，采取有效的行動(dòng)，使人生事業(yè)發(fā)展獲得成功，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。因此，大學(xué)生應(yīng)該提高自己的規(guī)劃意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃方面的學(xué)習(xí)，增加自己的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，為科學(xué)合理地制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

深入了解和認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)對(duì)外界環(huán)境的分析能力。要做好職業(yè)生涯規(guī)劃必須對(duì)自我有充分地了解和認(rèn)知，同時(shí)對(duì)外界大環(huán)境有深入地分析能力。自我認(rèn)知的內(nèi)容包括很多方面，如自己的價(jià)值觀、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商以及協(xié)調(diào)、組織管理、活動(dòng)能力等，也就是對(duì)自己進(jìn)行全面分析，從而認(rèn)識(shí)自己、了解自己，以便更準(zhǔn)確地為自己定位。在做好自我認(rèn)知的同時(shí)，大學(xué)生也要進(jìn)行外部環(huán)境分析，環(huán)境因素對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展至關(guān)重要，人的工作和生活都離不開(kāi)周?chē)沫h(huán)境，只有選擇了適合自己的環(huán)境才能夠充分地展現(xiàn)自己。另外，高校應(yīng)及時(shí)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化及對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的跟蹤調(diào)查，對(duì)所開(kāi)設(shè)的規(guī)劃課程做相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)及大學(xué)生自身的發(fā)展需求。

加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要配備一支掌握人力資源管理與開(kāi)發(fā)管理理論、具有職業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的隊(duì)伍。逐步建立和完善職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍的管理制度，采取有效措施，不斷提高指導(dǎo)隊(duì)伍的工作能力和水平。讓他們?cè)趥魇诼殬I(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)、咨詢、推薦等服務(wù)工作，引導(dǎo)學(xué)生在思考中提高自我，激發(fā)學(xué)生向規(guī)劃目標(biāo)努力的動(dòng)力，成為大學(xué)生的“職業(yè)導(dǎo)航師”，為科學(xué)有效地開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)大學(xué)生積極進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃提供強(qiáng)大的理論與技術(shù)支撐。

建立職業(yè)咨詢指導(dǎo)與測(cè)評(píng)服務(wù)機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理智就業(yè)。高校應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到就業(yè)工作的重要性，把職業(yè)規(guī)劃作為就業(yè)工作的基礎(chǔ)和重要組成部分，使教育、管理、服務(wù)融于一體。同時(shí)建立和完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，讓每個(gè)學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)，認(rèn)識(shí)自我，明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以較好地幫助大學(xué)生解決職業(yè)定位問(wèn)題，更合理地做出職業(yè)選擇。有了高水平的服務(wù)機(jī)構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)群體指導(dǎo)與個(gè)別咨詢相結(jié)合、課堂指導(dǎo)與業(yè)余輔導(dǎo)相結(jié)合、技巧指導(dǎo)與觀念指導(dǎo)相結(jié)合，在全面了解各方面政策信息的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生到農(nóng)村基層工作、到西部地區(qū)就業(yè)，到非公有制單位就業(yè)、跨省市就業(yè)，到國(guó)家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位就業(yè)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生走出校門(mén)、走進(jìn)社會(huì)，主動(dòng)尋找就業(yè)崗位，使學(xué)生多渠道理智就業(yè)。

建立并完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐鍛煉體系。大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)要積極吸取相關(guān)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，要充分利用好學(xué)校各方面的資源，有計(jì)劃地組織和安排大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到職業(yè)規(guī)劃與實(shí)踐相結(jié)合的目的。如社會(huì)實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)、青年志愿者、三下鄉(xiāng)活動(dòng)及與專(zhuān)業(yè)結(jié)合較密切的社區(qū)咨詢服務(wù)活動(dòng)等，從而形成良好的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)，以利于學(xué)生更好地了解社會(huì)。還可組織學(xué)生參加各種招聘會(huì)或模擬人才市場(chǎng)，以使其了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求，從而提高其擇業(yè)質(zhì)量及對(duì)就業(yè)的應(yīng)對(duì)能力。這些形式各異的實(shí)踐活動(dòng)，能使學(xué)生在熟悉社會(huì)環(huán)境和職業(yè)環(huán)境的同時(shí)，也進(jìn)一步修正其職業(yè)定位，有助于職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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