小學教育的走向精選(九篇)

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第1篇：小學教育的走向范文

[關(guān)鍵詞]預(yù)習設(shè)置；教與學；融合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0062-01

就目前的課堂來看，很多教師對預(yù)習環(huán)節(jié)不夠重視，要么停留在讀讀課文、抄抄詞語的機械層面，要么就任由學生自主完成，毫無反饋，致使預(yù)習成為一種形式主義，沒有收到應(yīng)有的教學效果。這就要求教師要精心設(shè)置預(yù)習要求，強化對學生預(yù)習效果的反饋，為課堂教學提供第一手反饋資料。

一、調(diào)整先后順序，在教學流程中明確預(yù)習任務(wù)

很多教師對預(yù)習存在一個較大的認知誤區(qū)，將預(yù)習要求與任務(wù)在教學環(huán)節(jié)設(shè)計之前就提出，不少教師自己還沒有對文本進行解讀，就已經(jīng)進行了預(yù)習。這樣的預(yù)習僅僅停留在朗讀課文、自學生字詞的層面，并沒有真正起到為教學奠基、蓄力的作用。筆者認為，教師應(yīng)該自己先對文本進行深入解讀，洞察文本獨特的教學價值點、探尋學生認知與文本之間的差距，從而設(shè)置出具有針對性的教學方案。然后針對具體的教學設(shè)計，選出可能需要先學生做哪些準備，最后敲定教案的設(shè)計過程，提升預(yù)習環(huán)節(jié)的有效性。

例如，《船長》一文描述哈爾威船長在面對災(zāi)難之際，沉著指揮，成功營救所有旅客與船員，自己卻英勇犧牲了。由于課文的情節(jié)與新聞報道《最后的姿勢》性質(zhì)相似，教師則將教學定位于：相同的事件，小說的寫法與新聞報道的寫法存在著哪些相同點和不同點？基于這種教學思想，教師在預(yù)習要求中就提出：認真對比閱讀《最后的姿勢》與《船長》兩篇課文，嘗試找出兩篇文章在寫作內(nèi)容上有哪些共性之處？這就為課堂教學施行整合理念、推進對比閱讀奠定了基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師對學生預(yù)習任務(wù)的設(shè)置是基于自身對文本的深入解讀和對教學的整合設(shè)計。學生在深入預(yù)習中，不僅形成了自己的認知體悟，更為課堂教學中的深入理解奠定了基礎(chǔ)。

二、強化預(yù)習反饋，在預(yù)習成果中把握教學起點

學生進入課堂之前，在以往的生活經(jīng)歷和課外閱讀中，他們已經(jīng)形成對文本的初步感知。閱讀教學如果忽視學生已經(jīng)形成的儲備經(jīng)驗，隨意展開教學，勢必會造成很多環(huán)節(jié)的重復(fù)，導致教學行為無效運用。因此，教師要強化預(yù)習信息的反饋，了解學生對文本的感知程度，從而為科學制訂適切的教學起點提供信息支撐。

例如，教學《最后的姿勢》時，教師除了要求學生關(guān)注生字詞之外，還向?qū)W生提出了“感知結(jié)構(gòu)、概括段意”的預(yù)習要求，并嘗試結(jié)合新聞報道的特征，概括譚千秋老師的人物個性。通過對預(yù)習單的檢查反饋，學生已經(jīng)較為準確地感受到文本的整體結(jié)構(gòu)，并對課文“正常上班、實施救援、他人評述、點評總結(jié)”的創(chuàng)作思路理解得較為準確。在這樣的基礎(chǔ)上，教師在第一課時的教學中，并沒有將教學的重點聚焦在文本大意的提煉與段落的劃分上，而是引領(lǐng)學生在整體把握的基礎(chǔ)上，抓住描寫人物細節(jié)的核心語句，感受人物的高貴品質(zhì)。

在這一案例中，教師在學生預(yù)習的基本前提下，通過信息反饋，了解學生的學情，合理地對教學內(nèi)容進行刪減，將更多的教學實踐聚焦在學生還沒有理解的內(nèi)容上，提升了課堂教學的有效性。

三、關(guān)注預(yù)習過程，在習得路徑中構(gòu)建課堂框架

由于年齡的限制，學生的思維能力不夠成熟，這就決定了他們在預(yù)習環(huán)節(jié)中必然會停留在基礎(chǔ)層面，或者形成以偏概全的格局，使得整個教學變得簡單。這就要求我們必須要依循學生的認知規(guī)律，充分了解學生在預(yù)習中的思維習慣，并探尋其內(nèi)在的認知規(guī)律，不僅要讓學生展現(xiàn)自己的預(yù)習成果，更要展現(xiàn)自己的認知方式，如“我是怎么看出來的”“我的感受從哪里可以體會到的”等，從而為生生互動中生成精彩提供支撐。

例如，教學《聞官軍收河南河北》與《示兒》這兩首古詩時，教師為學生設(shè)置了預(yù)習單并要求學生在整體理解的基礎(chǔ)上，感受兩位詩人內(nèi)心一“悲”一“喜”的巨大反差，說說自己是從哪些地方感受到詩人的內(nèi)在心理活動的。在反饋交流中，學生不僅展現(xiàn)了自己的預(yù)習成果，更指出自己的思維過程：有的緊扣詩歌的文字；有的則借助了網(wǎng)絡(luò)上的評述；有的采訪了自己的家人，向他們了解了古詩的內(nèi)在意蘊……無論學生感知的方式發(fā)生怎樣的變化，但學生真正走進了詩歌的內(nèi)心世界。在教學中，教師則引領(lǐng)學生將自己形成感知的過程與全班學生進行分享，從而促進學生認知能力的不斷提升。

第2篇：小學教育的走向范文

一、我們是怎樣想到將游戲引入體育課堂的

其實這并不算一個新鮮的問題，因為根據(jù)有關(guān)體育專家的研究，體育原本就誕生于游戲，因此將游戲引入課堂也應(yīng)該是體育課的應(yīng)有之義。同時，我們在日常教學中也注意到，小學生對游戲是十分熱愛的，在課間的很多游戲中我們都可以看到體育的影子，而在體育課上的一些自主活動中我們看到的恰恰又是游戲的影子。因此有人說，小學體育與游戲本來不不分家；更有人說，沒有經(jīng)歷過游戲的小學生就不是真正的小學生。如果我們再注意觀察，我們還會發(fā)現(xiàn)小學生生性喜動不喜靜，尤其是男孩子（也包括部分女孩子），“瘋玩兒”常常成為其他學科的老師評價他們課間行為的一個熱詞。再加上我們注意到相當多的小學生都具有一種好勝心理，還都有一定的團隊意識，這些兒童的天性都為游戲進入體育課堂奠定了基礎(chǔ)。

富有經(jīng)驗的老教師常常跟我們說，要充分利用小學生的好勝心理和喜歡游戲的天性，在教學中多組織一些學生喜聞樂見的游戲，這樣既能充分調(diào)動學生參與體育運動的積極性，又能有效地達成體育訓練的相關(guān)目的。也許這些觀點有所偏頗，但作為一種經(jīng)驗性的描述，我們認為還是有其道理的。甚至是翻閱有關(guān)體育教學的研究成果，我們也能找到證明這些觀點的論據(jù)?；谶@些客觀情況和主觀需要，我們就堅定了將體育游戲引入小學體育課堂的決心。

二、在體育課堂上滲透游戲的價值淺述

作為教學，我們有必要追問一項措施在教學中存在的價值。游戲引入體育課堂也不例外！根據(jù)學習和實踐，我們發(fā)現(xiàn)將游戲引入體育課堂，具有以下的一些作用與價值：

一是有助于促進學生智力的發(fā)展。也許有人覺得這是一個牽強的觀點，因為在傳統(tǒng)的觀念中，體育只是培養(yǎng)健壯身體的，與智力培養(yǎng)沒有關(guān)系。應(yīng)該說這是非常錯誤的觀點！事實上，在小學階段的體育課中引入游戲，對于學生的智力培養(yǎng)而言，有著非常重要的作用。根據(jù)教育心理學的研究成果，人們發(fā)現(xiàn)智力發(fā)展的過程，就是人腦對外界輸入的信息進行加工的過程。而小學階段的學生在接受信息時，更多的是靠身體的感受及主觀的興趣。什么意思呢？就是當學生對某個事物感興趣時，某個信息通過學生的感知系統(tǒng)進入了學生的思維，則學生最有可能對其高效加工。

而當游戲進入體育課之后，恰恰就具有這樣的功能。因為游戲往往來自于學生的實際生活，或者說是學生在生活中常常進行，當它們在課堂上重新出現(xiàn)時，學生感受到的是另一種滋味，參與的興趣與投入的思維也與課外大不相同。這樣他們就能更好地進入角色，從而促進他們的智力發(fā)展。如果我們的老師還有印象的話，那應(yīng)該記得我們小時候在玩過的“丟手絹”“老鷹抓小雞”之類的游戲。為什么我們對這個小游戲的印象這么深，是因為游戲有趣，因為我們記得了當初游戲中同學們緊張、興奮的笑臉，而至今記憶猶新不正是記憶力的一種體現(xiàn)嗎！

所以在今天的體育課上我們向?qū)W生呈現(xiàn)具有時代氣息的小游戲時，也能深深得到學生的喜歡。比如筆者曾經(jīng)將電視中熱播的動畫片“喜羊羊與灰太狼”“陀螺戰(zhàn)神”等改編成小游戲之后，在課堂上就得到了學生的充分喜歡。女孩子們爭當美羊羊，男孩子們一句“我還會回來的”則大大增強了課堂的興趣，而學生動腦筋去盡情表現(xiàn)出不同角色的過程，正是學生動腦思維的過程，在這個思維過程中，學生的智力得到了很好的培養(yǎng)。

二是有助于學生的體格成長。游戲最終是靠身體的運動來完成的，如果說學生想做好游戲需要動腦的話，那為了做好游戲，他們就必須身體力行，而在這一過程中他們就可以促進自身體格的成長。

舉一個簡單的例子，我們曾在體育課上舉行了一個“玩陀螺”比賽，要求學生必須用鞭子將陀螺運到25米之外的地方去。這里既有游戲的成分，又有體育運動的成分；既有體力付出的成分，又有技巧訓練的成分。一個月3～4次的這種游戲，一方面增強了學生的體力和耐力——如果單純地鍛煉耐力，學生肯定會厭煩，但如果讓他們將陀螺帶到遠處，他們則樂此不疲；另一方面增強了學生的運動技巧——陀螺不是時時都聽話的，怎樣才能讓陀螺更快地按自己的意思跑呢？他們能夠摸索出一套有效的辦法，這些辦法可能沒有誰能說出來，但在其余的運動項目如短跑等中卻也能有所體現(xiàn)。因此可以說，游戲在其中發(fā)揮了重要的作用。

三、在體育課堂上引入游戲操作的注意點

游戲畢竟不是體育運動，由于其往往決定于體育教師自身的教學選擇，因此不同的老師可能會選擇不同的游戲。在看到游戲多樣性的同時，我們也應(yīng)該注意以下幾個方面：

一是要注意安全。因為不是所有游戲都適宜進入我們的小學體育課堂，這就需要我們智慧地選擇，防止意外事情的發(fā)生。筆者以為，選擇的關(guān)鍵應(yīng)當是先去研究我們的教材，看在某個階段應(yīng)該教給學生哪些運動能力。然后結(jié)合我們的教學目的，去尋找或改編有關(guān)游戲，這樣既能滿足服務(wù)于體育教學的要求，又不至于出現(xiàn)安全之類的問題。

二是要注意符合學生的身心發(fā)展需要。游戲之所以好玩，是因為我們的學生覺得好玩，因此將游戲引入課堂時，要防止以成人的興趣代替學生的興趣。7歲～12歲左右的小學生，他們喜歡的往往是簡單有趣的游戲。比如很多二三年級的學生說喜歡足球，那我們是不是真的要讓他們進行足球之類的比賽游戲呢？當然不是，但我們可以以足球為載體，讓他們跑五十米去搶足球，50米的鍛煉也落到實處了。

三是要發(fā)掘一項游戲的多種不同功能。體育教學的內(nèi)容是豐富的，但我們畢竟不能在有限的時間內(nèi)全部讓學生去做游戲，因此發(fā)掘一個游戲具有的多個功能就成為考驗我們教學本領(lǐng)的一件事情。事實上，一個很簡單的游戲往往也隱藏著多種功能，運動的技巧、力量的訓練，甚至是德育的功能，這些往往因不同的游戲而異。此處不再贅述。

第3篇：小學教育的走向范文

作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的學校，德清縣新市鎮(zhèn)初級中學的分層走班教學，無論在理論框架的建構(gòu)還是在實踐的操作上，可能都稱不上最先進。但是，也正是因為位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，德清縣新市鎮(zhèn)初級中學的分層走班教學頗具自己的特色，如“在同一教學班子的兩個班之間流動”的走班模式，又如“上午進行分層走班，下午回原行政班上課”的走班策略，等等。這些都根植于學校的實際，也取得了良好的教學效果。

近年來，一種新的教學組織形式——分層走班教學，正在一些學校實施。它使水平接近的學生走到一起，不僅使學生之間的競爭有了可比性，而且大大提高了上課效率。根據(jù)學校的實際情況，我校也初步嘗試了分層走班教學?，F(xiàn)就我校開展分層走班教學的基礎(chǔ)、實施內(nèi)容和形式、實施意見、考核辦法、取得的效果等作一介紹和分析。

一、學校的基礎(chǔ)

我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級中學，生源主要來自城鎮(zhèn)、農(nóng)村和外來務(wù)工人員家庭。學生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也有所不同，各學科發(fā)展不平衡，后進生面較廣。成績好的學生“吃不飽”，上課感覺沒興趣；成績差的學生“吃不了”，聽不懂?！皩W優(yōu)生”學習沒動力，冒不了尖；“學困生”連最基本的知識也掌握不了，出現(xiàn)厭學情緒。通過調(diào)查摸底，學校發(fā)現(xiàn)：學生家長有拔優(yōu)扶差的要求；部分學生認為課堂上的教學內(nèi)容過于簡單；教師也認為有必要開展分層教學。為了拔優(yōu)扶差，提高素質(zhì)教育的有效性，我校經(jīng)過充分調(diào)查論證，決定開展以分層教學為切入點、適應(yīng)當前教育形勢的分層走班教學。

二、實施內(nèi)容和形式

（一）制定、完善科學的制度

1．確定切實的走班形式

根據(jù)學校實際，我校的分層走班教學限制在兩個行政班之間流動，即將兩個同一教學班子的班級學生根據(jù)學習能力的高低進行分層，設(shè)置為A班（基礎(chǔ)班）和B班（提高班），學生上午進行分層走班，下午回原行政班上課。學生學習能力的分層由學校根據(jù)主要文化課（語文、數(shù)學、英語、科學）成績的摸底結(jié)果，按照學生學業(yè)成績總分確定。這種走班模式，有利于學校的“大穩(wěn)定”，畢竟改革需要勇氣，要更好地邁出“分層走班”的一大步，必須首先能好小范圍走班的一小步。

2．明確不同層次的教學要求

學校成立分層教學領(lǐng)導小組，搞好分層教學的宣傳發(fā)動工作，使教師、家長和學生充分認識到實施分層走班教學的必要性。領(lǐng)導小組要求各學科教研組確定難教、難學的內(nèi)容，把教學內(nèi)容分成兩個層次，明確每個層次的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、對學生的要求等，并在走班前告知學生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評判、自我選擇。

3．制訂科學的班級管理制度

（1）由于上午進行走班，因此上午班級紀律的管理以學生上課教室班級的班主任為主；下午不走班，由行政班班主任管理。遇到集會、升旗、大課間等活動，學生以行政班為單位參加。

（2）班主任要統(tǒng)一好學生的座位，按照一排原自己班級學生、一排另一班級學生的形式來安排。學生座位確定下來后就要固定，同時要教育學生：不準破壞公共財物；中午回到原班級時不準大聲喧嘩。

（3）教室衛(wèi)生的打掃由行政班負責，包干區(qū)照舊。

（4）學校對兩個班級的管理進行捆綁式考核。

（二）根據(jù)不同層次的學生進行不同的教學設(shè)計

教師只有充分考慮每個學生的個性與差異，讓每個學生都能獲得“跳一跳，摘果子”的成功和喜悅，學生才會對學習的興趣更濃、體會更深、動力更足。因此，在分層走班教學中，針對不同層次的學生進行不同的教學設(shè)計是至關(guān)重要的。

1．設(shè)計不同層次的教學方案

鉆研教材、備課分層是“分層教學”的關(guān)鍵。備課時，教師先要對教材進行階段性的歸納，然后再通過備課組集體備課來進行分層。簡單地說，就是對學習優(yōu)秀的學生相對要求高，作業(yè)難度大；對學習困難的學生相對要求低，作業(yè)難度小。對備課進行分層，可以使不同層次的學生都在各自原有的基礎(chǔ)上進行有效、成功的學習，這樣可以盡量避免他們有失敗的感覺，讓他們體驗成功的喜悅。

這種分層包括教學目標分層、教學方法分層、課堂提問分層、組織討論分層、練習作業(yè)分層等。布朗等人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)定學習目標的學生，其學習成績比較優(yōu)異而且富有積極進取精神；反之未設(shè)定學習目標者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此，確定各層次學生的學習目標，使學生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動、激發(fā)熱情、形成實現(xiàn)目標的動力是很有必要的。

2.根據(jù)學生差異合理布置作業(yè)

教師要根據(jù)學生能力的不同布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學生選擇，讓每個學生都能體驗成功的喜悅。具體做法有：

（1）作業(yè)量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負擔：每課的基礎(chǔ)性練習，必不可少，以便讓學生扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的一些拓展性練習，學生可以選擇做或不做。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目；對部分學有余力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

（2）作業(yè)難度分層。我們重視找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標，設(shè)計難易有別的作業(yè)。一般來說，作業(yè)確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個等級，對學生的要求是：一般學生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標，努力完成發(fā)展目標；基礎(chǔ)較好的學生努力完成創(chuàng)造目標。

（3）完成作業(yè)的時間分層。在完成作業(yè)時間上的分層，能有效保障后進生“吃得了”的問題。比如語文課在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上完不成的學生回家繼續(xù)背到熟練為止；學優(yōu)生第二天就得交的作業(yè)，對后進生可以寬限幾天。這樣可以保證后進生的作業(yè)質(zhì)量，使其扎實掌握所學知識，形成良性循環(huán)。

三、取得的效果

（一）因材施教，促進學生健康成長

通過分層教學，學生的自信心和學習興趣獲得了較大的提高。學生們能夠用“陽光心態(tài)”來對待自己的學習狀況，上課不再睡覺，下課不再亂跑。每個學生都能有較好的自我定位，在課堂中找到想學的、能學的知識，從而獲得成就感。

（二）推研促教，提升教師專業(yè)化成長

通過分層教學，知識難度的增加不僅提高了學生的知識面，也提高了教師的解題能力，教師必須去鉆研難題才能教好學生。這就要求教師們不僅要“吃得飽”，還要“吃得好”，并在此基礎(chǔ)上全面考慮學生可能提出的問題，為學生答疑解惑。這都有助于提升教師的專業(yè)成長。

第4篇：小學教育的走向范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；高校琵琶演奏教學；改革與實踐

高校是培養(yǎng)高等人才的重點基地，其具有鮮明的就業(yè)性教育目標，擔負著為社會培養(yǎng)和輸送高等素質(zhì)人才的重任。而琵琶演奏由于其得天獨厚的優(yōu)勢，使得其成為了一門深受社會大眾喜愛的藝術(shù)學科，其能給人們帶來藝術(shù)的享受和促進素質(zhì)的提高，尤其是在藝術(shù)普及教育中，更具有其不可替代性，這是一種國際通例。結(jié)合當前實際，由于歷史的諸多因素，現(xiàn)有的琵琶演奏教學就業(yè)導向性不強“學難致用”、“學不致用”的問題普遍存在，這在很大程度上難以滿足高校畢業(yè)生的就業(yè)發(fā)展需要，學校的琵琶演奏教學水平也存在一定的滯后性，教學狀況不容樂觀。在此背景下，對琵琶演奏教學中存在的各種問題，已經(jīng)越來越被發(fā)現(xiàn)、挖掘、研究，琵琶演奏教學改革的研究也正在悄然蔓延。

1 高校琵琶演奏教學現(xiàn)狀

琵琶演奏是琵琶音樂創(chuàng)作的源泉，它是華人作曲家和藝術(shù)家共同創(chuàng)造的文化成果，是音樂文化的寶貴財富。而琵琶演奏教學應(yīng)是建立在基礎(chǔ)性訓練之上的，使學生不僅能夠掌握琵琶演奏的動作、風格和表演，更可以在此過程中掌握相關(guān)的技術(shù)技巧。但是，由于受到傳統(tǒng)的教育經(jīng)驗以及教學理念的影響，琵琶演奏教學的方法也相對較為簡單，基本定位于“琵琶演奏能力”的發(fā)展方向。這種人才培養(yǎng)模式雖然可以有效保證了琵琶演奏教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。但是對于奉行“實用主義”的高校來說卻無法滿足其實際需求。再加上，我國高校一直以來都在延續(xù)單一的教學模式，即“師傅帶徒弟”的形式，這種“口傳身授”的師徒傳承式教學方法沿襲至今，并逐步演變成為了琵琶教學的基本模式。在這種教學模式下，學生只會跟隨老師的步伐，機械性地進行重復(fù)學習和模仿，毫無個性可言，琵琶演奏教學也因此陷入困境，處于為難的境地。

2 基于就業(yè)導向視角下高校琵琶演奏教學的基本條件

為滿足學生的就業(yè)發(fā)展需要，高校應(yīng)把重心落實到全方位、綜合型人才的培養(yǎng)上。而對于琵琶演奏專業(yè)課程來說，要滿足這一發(fā)展要求，就必須要從教學目標的設(shè)定、課程的設(shè)置以及培養(yǎng)目標的優(yōu)化等環(huán)節(jié)入手，實現(xiàn)多元化、個性化發(fā)展。當然，由于琵琶演奏學科與常規(guī)的音樂學科存在一定的專業(yè)發(fā)展差異性，使得其在進行教學改革時必須要考慮到學生的就業(yè)發(fā)展，高校必須要在如下幾方面的基本條件中形成突破：

第一，堅持教學理念的革新。學生作為教學活動的主體單位，他們是學習活動中的核心，一切教學活動的教學活動的實施都應(yīng)圍繞學生的發(fā)展進行。高校琵琶演奏教師應(yīng)根據(jù)就業(yè)發(fā)展指導性文件的要求，脫離傳統(tǒng)教學理念的束縛，樹立以生為主體、以生為中心的教學新理念。第二，充分認識到創(chuàng)新實踐教育的艱巨性。實現(xiàn)琵琶演奏教學方法的創(chuàng)新，發(fā)展學生的就業(yè)核心競爭力，并不是一蹴而就的，而是漫長的，需要經(jīng)過教學方法創(chuàng)新、教學目標優(yōu)化等諸多方面的艱辛努力。這就要教師在此過程中要不斷總結(jié)反思、不斷試驗、不斷探索，以構(gòu)筑一個科學合理的創(chuàng)新教學模式。第三，根據(jù)學生就業(yè)發(fā)展實際需要準確把握教學要求。教師應(yīng)制定一套操作性強的教學方案，讓不同層次水平的學生能在原有的基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。

3 基于就業(yè)導向的高校琵琶演奏教學改革創(chuàng)新策略

3.1 深化藝術(shù)指導，形成特色的教學模式

“聲情并茂”是琵琶演奏的標準之一，但是縱觀我國高校琵琶演奏教學實際，“有情無聲，有聲無情”的現(xiàn)象屢見不鮮。我們可以看到絕大多數(shù)的學生在平時的課堂上表現(xiàn)不俗，所取得的綜合測評成績也較為突出，但是當他們需要在舞臺上進行表演時，就會出現(xiàn)“有情無聲”或“有聲無情”的問題，最后的效果可想而知。歸根究底，其主要是由于學生自身的琵琶演奏技巧并不扎實，平時所學到的知識不能學以致用，或者上臺鍛煉經(jīng)驗不夠豐富等。針對這種情況，教師在進行藝術(shù)指導教學時，應(yīng)抓住“以聲促情，以情帶聲”的技巧，讓學生先找準每個樂段的內(nèi)在情緒，并通過反復(fù)試唱，把樂曲的音樂形象融入自己的感情世界。在此基礎(chǔ)上，教師再利用藝術(shù)指導，引導學生帶著自己的音樂情感，嘗試演奏樂曲。讓學生在教師的指導下，在音樂情感的渲染中，進入琵琶演奏歌曲的情景之中，融入歌曲形象之內(nèi)，從而產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)“以情帶聲”的目的，那么學生的演唱技巧也會隨之得到提升。

例如，在學習演奏《草原小姐妹》樂曲時，通過事先對樂曲的試唱，學生在大腦中已初步形成了樂曲的形象，那么學生就能夠跟隨著音樂的延伸和發(fā)展，感受藍天、草原、羊群、白云向疾風暴雪的轉(zhuǎn)變，而小姐妹們?yōu)楸Ｗo羊群與疾風暴雪作斗爭的動人場面也會隨之嵌入學生的情感之中。在找準了音樂情感后，學生自然而言就能演奏出生動感人、跌宕起伏、聲情并茂、富有靈性的樂曲，琵琶演奏曲所蘊藏的藝術(shù)感染力也會隨之迸發(fā)出來，給欣賞者帶來強烈的情感震撼。

3.2 執(zhí)行多元模式，滿足學生就業(yè)發(fā)展需求

就當前的國內(nèi)高等教育發(fā)展形勢來看，音樂課程改革已經(jīng)逐步成為科教興國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容之一?？梢姡瑸榱隧槕?yīng)我國的科教興國戰(zhàn)略發(fā)展趨勢，高校在進行琵琶彈奏教學改革的過程中，要根據(jù)就業(yè)發(fā)展指導性文件的要求，執(zhí)行多元化教學模式，以滿足學生的就業(yè)發(fā)展需要。首先，教師需要加大力度調(diào)動學生的自主參與積極性，依托琵琶演奏課程的有關(guān)基礎(chǔ)理論知識，開展行之有效的教學活動，確保學生能夠在學習活動中掌握基礎(chǔ)的演奏技巧，以突顯出理論性課程在強化學生專業(yè)能力培養(yǎng)方面的重要性。其次，教師還應(yīng)針對不同層次水平的學生，設(shè)計課堂活動，提供相應(yīng)的學習平臺，讓不同層次水平的學生能在琵琶彈奏學習中獲益。例如，教師可以時常組織學生開展一些簡單的琵琶演奏項目的比賽，并邀請主要任課老師和學校領(lǐng)導觀看，培養(yǎng)學生的表演意識，豐富學生的演奏經(jīng)驗，為其日后的就業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.3 加強技巧教學，提升學生的琵琶演奏能力

琵琶演奏技巧是對演奏者的綜合素質(zhì)進行考量的重要標準，它要求參與舞臺演奏的人員不僅要對音樂作品有深入的了解，充分把握到作品自身所蘊含的情感，還要對歌曲旋律、歌曲音準、歌曲節(jié)奏等都有足夠的把握，才能夠通過演奏技巧塑造出全新的音樂形象，才能夠用精湛的技巧把作品表現(xiàn)出來。作為一名音樂教師，必須要立足琵琶演奏學科的本質(zhì)屬性，采用專業(yè)化的教學技巧，引導學生積極參加各項相關(guān)的訓練教學活動，才能讓學生在訓練中提升自己的能力，才能提高學生的舞臺演奏素質(zhì)。譬如說：輪指訓練的難度較大，教師在進行輪指訓練時，應(yīng)循序漸漸、逐層深入，從慢輪開始，這是由于日后學習的密輪是以慢輪為基礎(chǔ)的。尤其是無名指、小指這兩個輪指無力，在進行訓練時不夠均勻，通過嚴格、細致的慢輪練習，能夠逐步增強它們的指力。此外，在進行輪指訓練時，教師還可以把肩、臂、腕等組成等組成小組合，既能訓練身體的基本能力，也調(diào)整了身體的基本姿態(tài)，并使其能夠靈活自如地運用到琵琶演奏中去，使學生能夠通過手指的力點以及觸弦的深度，把樂曲情緒表現(xiàn)出來。

3.4 構(gòu)筑實踐平臺，在體驗中提升學生實力

實踐經(jīng)驗表明，學生舞臺演奏能力的培養(yǎng)過程并不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過無數(shù)次實踐登臺演（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）奏的洗禮，才能夠逐步形成富有個人表現(xiàn)力和個人演奏風格的素質(zhì)。但是，要想豐富自身的舞臺演奏經(jīng)驗，僅僅依靠課堂上所提供的舞臺演出機會，是遠遠不夠的。這就需要學校為學生提供相應(yīng)的實踐平臺，強化學生的舞臺演奏鍛煉。首先，教師除了要鼓勵學生積極參與由學校所舉辦的琵琶演奏節(jié)目外，還要建議學生積極參與由學校社團、部門組織的各種活動演出，讓學生在參與的過程中開闊視野，考驗自己，以進一步增強舞臺演奏能力。除此以外，高校還可以借助社會宣傳這一平臺，加大宣傳力度，吸引更多的企業(yè)、團體及個人進行項目贊助，讓學生能夠有更多的機會參加琵琶彈奏、文藝匯演等活動。相信隨著學生實踐經(jīng)驗的與日豐富，學生的舞臺演奏技能和琵琶演奏能力等也能獲得相應(yīng)程度的提高。

4 結(jié)語

高等教育體系架構(gòu)逐步調(diào)整與完善的大環(huán)境背景下，琵琶演奏作為一門極受高校學子青睞和喜愛的音樂藝術(shù)專業(yè)，能否跟上時代的列車，推進教學的改革創(chuàng)新，（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）已成了有關(guān)教育工作者面臨的重要課題。為此，高校有關(guān)教學工作者，應(yīng)以學生的就業(yè)發(fā)展為導向，在教學中體現(xiàn)“實用為主”原則，致力于學生演奏能力和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其日后的就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 張健.琵琶演奏技法的傳承與創(chuàng)新分析[J].戲劇之家，2015（03）.

[2] 魏薇.琵琶曲的新發(fā)展――現(xiàn)代音樂元素的融入[J].大眾文藝（理論），2009（14）.

第5篇：小學教育的走向范文

一、 教育的人文意蘊與小學教育的人文意蘊：重新解讀

“人文”一詞最早出現(xiàn)在《易經(jīng)》中：“觀乎人文，以化成天下”，即以“人之天”（人化世界）來化育“天之天”（荒蠻世界），最終實現(xiàn)人性向善、天下秩序?？梢?，“人文”的根本旨趣在于“化育”。因此，人文與教育之間自古至今都存在緊密的內(nèi)在勾連，人文意蘊是教育的本體屬性。

首先，教育的人文意蘊體現(xiàn)在教育目的上，要求教育堅定以“立人”為本的本體使命（在筆者看來，以人為本強調(diào)人的存在，即human being，而以立人為本則強調(diào)人的生存，即being human）。教育最本質(zhì)的價值就在于“立人”，在于由“自在之人”向“自為之人”的引領(lǐng)和深度關(guān)懷，在于“使人作為‘人’而成為真正的‘人’”的全程呵護與陪伴。不過，教育所立之人，不能偏執(zhí)于抽象的人、邏輯的人、知識的人，而應(yīng)是鮮活的人、完整的人、博雅的人。教育的人文使命不僅要塑造“工具性”的“外在安身”意義上的人，更要關(guān)照“終極性”的“內(nèi)在立命”意義上的人，要追求人性的豐富與完滿、人格的完整與卓越、精神旨趣的高尚與純粹。也就是說，教育不僅要重視人的外在結(jié)構(gòu)形塑，更要重視人的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)完善。同時，教育的人文性要求教育必須關(guān)涉人的本真幸福。諾丁斯指出：“幸福與教育具有內(nèi)在的一致性：幸福應(yīng)當成為教育的目的，而好的教育增進個人與公共幸?！盵1]?？傊逃娜宋囊馓N要求教育將“立人”作為其本體使命，將造就具有完善人性、完滿人格、崇高精神境界的會生存、會交往、會做事的人作為其核心訴求。

其次，教育的人文意蘊體現(xiàn)在教育過程上，要求教育在生活世界中實現(xiàn)教育“立人”的使命。生活世界并非普通意義上的日常生活世界，它是相對于抽象的理性世界、科學世界而言的有血有肉、有情有義的素樸的真實世界，即胡塞爾所言的未被提純的、原初的、前科學的世界，是“在我們的具體的世界生活中不斷作為實際的東西給予我們的世界”[2]。教育面對的是鮮活的個體生命，不是抽象邏輯的客觀物，教育只有在生活世界中才能獲得不竭的動力?！拔覀兪侵蒙碛谌说氖澜缰衼硖角笃鋳W秘的，我們不可能把自己從人的世界中剝離開來，使自身成為一個純客觀冷靜的他者，涌動的生活世界乃是人文研究者的內(nèi)驅(qū)力?！盵3]因此，在生活世界中，教育者與受教育者以及受教育者之間只有通過交往、對話、溝通、關(guān)懷，才能建立情感豐富、倫理明晰、德性沉厚的適宜人性發(fā)展、人格成長的教育環(huán)境，才能促進孩子在愛中學會愛、在理解中學會理解、在包容中學會包容，從而獲得人性的充分發(fā)展，實現(xiàn)教育“立人”的終極目的與核心旨趣。

概言之，教育的人文意蘊，既是一種思想又是一種行動，既是一個結(jié)構(gòu)又是一個過程。那么，小學教育的人文意蘊又有怎樣的獨特涵義呢？

小學教育的人文意蘊，既具有教育人文意蘊的共性，也具有其自身的特殊屬性。小學教育階段是“立人”之啟蒙階段，是生命個體的人文性亟待引導又易于引導的重要階段；同時，小學生活又是思想無邪、情感暢盈、精神樸素、德性初萌的純真時期。因此，其人文意蘊有特殊的內(nèi)涵。

首先，小學教育的人文意蘊體現(xiàn)在教育目的上，在“立人”之本體使命統(tǒng)攝下，更要注重對兒童人性的解放與養(yǎng)育，注重對兒童人格的陶冶與引導。人性初始展開階段獲得自由和解放，并得到積極有效的呵護與養(yǎng)育，就為人性后續(xù)健康發(fā)展與完善提供了可能性與基礎(chǔ)，并為其人格的提升與完滿創(chuàng)設(shè)了價值依據(jù)和意義空間。小學教育面對的是鮮活而稚嫩的生命個體，彰顯“人文性”的小學教育關(guān)愛人、化育人、陶冶人、完善人，讓孩子自幼就能感受到來自“人文”的情感關(guān)懷，并在其中形成“人文”的品性。而“功利性”的小學教育則將孩子過度抽象化、控制化、知識化、工具化，這完全是一種不負責任的戕害。

其次，小學教育的人文意蘊體現(xiàn)在教育過程上，就要研究和尊重兒童生活世界的特殊性，以情感的呵護為中心，以愛為原則，以對話與交往為途徑，來實現(xiàn)教育“立人”的本真目的。兒童的生活世界是純粹且真實的，生活中的兒童情感豐富而脆弱，需要教師的精心呵護與指導，因為“在生命早期，如果有恰當?shù)那楦袘?yīng)答關(guān)系，兒童的正當情感需求得以順暢表達，這種順暢的情感經(jīng)驗帶來的安全感、自我悅納感和愜意感，對于人形成誠實、善良、寬容、敦厚的品質(zhì)是至關(guān)重要的心理基礎(chǔ)”[4]。因此，小學教育應(yīng)當在情感舒暢、心靈溫暖的教育氛圍中，通過對話實現(xiàn)心與心的交流、靈與靈的碰撞，從而實現(xiàn)兒童人性與人格的健康發(fā)展，擔當起啟蒙教育的神圣使命。

總之，小學教育的人文意蘊與小學生個體的心理特性、小學生群體的生活世界以及小學生特殊的成長規(guī)律相一致，“人文性”是小學教育全過程必須具備的基本屬性。然而，現(xiàn)實的小學教育其境遇卻不盡如人意。

二、 小學教育中的“去人文化”：現(xiàn)實批判

第6篇：小學教育的走向范文

關(guān)鍵詞：聾兒童；小學教育；啟蒙

中圖分類號：G762 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0241-01

每年都會有一些有關(guān)校園暴力或者是自殺事件的報道，而且這種趨勢呈每年遞增趨勢。這些健康的孩子都存在種種心理問題，更何況那些身體存在缺陷的孩子呢？學生們之所以會發(fā)生這樣的事情，外界因素可能是因為社會競爭壓力過大；內(nèi)部因素可能就要歸根于學生本身的思想問題。所以，針對這些事件，我們可以反思，尋找更好的教育方式，并將這些教育方式移植到殘疾兒童教育中。

一、如何讓聾兒童正視生活

小學教育對于孩子來講，是最重要的階段，尤其是對于聾兒童而言。進入小學之前，這些孩子能夠接受的正規(guī)教育很少，所以進入校園，才是他們真正學習的開始。這些殘疾兒童出生到接觸社會前是沒有明顯心理障礙的，也許是他們生活比較閉塞，也許是他們沒有對比。所以，在懵懂期，教育孩子正視生活、正視自己的問題，是至關(guān)重要的。身體的缺憾并不是他們愿意的，也是很難改變的，所以讓他們樹立正確的世界觀是最重要的。美國發(fā)明家愛迪生就存在耳聾的問題，但是這一缺陷并沒有停止他進步和創(chuàng)新。勵志故事對于孩子的教育是非常重要的，他們可以發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，也可以發(fā)掘自己的潛力。對于自暴自棄的孩子，我們更是應(yīng)該拉他們一把。例如，有一個學生，他存在耳聾的問題。他自己覺得社會看不起他，所以產(chǎn)生了強烈的自卑感，所以他們都會產(chǎn)生一些極端思想，這對于他們個人的發(fā)展和社會的安全都是不利的。

針對這些問題，我們在教育殘疾兒童的過程中應(yīng)該注意他們的心態(tài)變化，適當引導他們，讓他們在快樂中學習和成長。對于聾兒童的小學教育過程中，我們應(yīng)該讓他們對未來充滿希望，因為隨著國家科技的進步，他們將來是有希望成為正常孩子一樣。不能夠讓他們意識到他們和普通孩子不一樣，他們也是社會的一員。在生活中，我們應(yīng)該對他們適度照顧，但是絕對不能讓他們產(chǎn)生依賴心理，只有這樣，將來他們走出校門后，才能很快融入到社會這個大家庭。介紹一些成功的學生案例，讓這些學生多接觸一些積極的因素，會對他們價值觀和世界觀的形成有重要的幫助。

二、提高聾兒童對學習的興趣

很多有殘疾的孩子，因為家庭的不重視，很有可能會走向社會對立面。教育是一個人成長必不可少的一部分，教育可以促使一個人進步，提高他的社會地位和個人品格魅力。如何讓聾兒童對學習產(chǎn)生興趣是值得我們思考的問題。

因為自身聽力的缺陷，他們很有可能走向兩個極端：要么好好學習，改變自己的命運；要么隨心所欲，認命。對于前者，我們是鼓勵的，這些學生除了需要心理疏導外，不需要教師再付出更多的精力；但是對于后者，我們必須要足夠重視，小學生還沒有建立自己的世界觀和價值觀，所以這個時期的教育至關(guān)重要。我們可以通過開展社會活動的形式，來提高他們的積極性。在活動過程中，盡量多的讓一些學習優(yōu)秀的人或者是事業(yè)有成的人參與。如何做一個對社會有益的人，我們現(xiàn)階段只能通過知識來改變自己，提升自我。在21世紀，掌握知識的人成為對社會有益的人的概率是比較大的。同時，注重孩子感恩反饋社會的教育也是非常必要的。一些受到社會救濟的人，未必會成為對社會有益的人，這可能就是因為他們沒有感恩教育造成的。所以，我們應(yīng)該跟學生交流，告訴他們今天受到了別人的幫助，以后要時刻記著做一個對社會有用的人，將來努力回報社會。這樣的教育是非常有用的，對于孩子身心健康的培養(yǎng)也至關(guān)重要。

文章從聾小學教育作為分析點，討論了如何教育和培養(yǎng)殘疾兒童，讓他們在小學生活中獲得更多的知識，通過自己的努力來改變自己的命運。

參考文獻：

[1]黎娥.淺談如何在聾學校低段語文課堂中滲透生命教育[J].科學中國人，2014，（5）：174.

[2]劉瀲.一位情緒不良的心理個案分析：讓你不再失控[J].中國教師，2010，（S1）：150-151.

[3]沈秋蘭.淺析聾小學語文課堂中多媒體的作用[J].中國校外教育，2009，（11）：164.

第7篇：小學教育的走向范文

關(guān)鍵詞：小學；教育管理；價值取向；人本主義；科學主義

所謂教育管理即學校利用現(xiàn)有資源充分發(fā)揮財力、物力、人力等多重功能協(xié)調(diào)控制教育系統(tǒng)，從而更快更好地實現(xiàn)教育管理目標。對于小學教育來說，實施管理是保證教學有效性的前提，通過相應(yīng)的管理措施提高教學質(zhì)量，最重要的是幫助學校在外樹立高口碑形象，擴大影響力，進一步促進小學教育發(fā)展。因此，分析小學教育管理工作中的價值取向?qū)χ笇W生形成正確的價值觀、人生觀及提高教育水平有著重要的現(xiàn)實意義。

一、小學教育管理工作的人本主義價值取向

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，它成為人們生活領(lǐng)域中越來越不可缺少的因素，但在教育界人們充分意識到管理工作無論在什么組織機構(gòu)中都有著不可取代的作用。所以人本主義價值取向在小學教育管理中成為實施教育管理的基本價值取向，也是小學教育管理走向全新領(lǐng)域的重點。所謂人本主義并非在20世紀形成的，其歷史悠久。古希臘和羅馬常常運用人本主義價值取向?qū)θ碎_展教育，后來在文藝復(fù)興時期又和人文主義運動結(jié)合后形成人的價值。學校是一個具有特定結(jié)構(gòu)、程序、規(guī)則活動任務(wù)、目標并要以實現(xiàn)上述目標而相互聯(lián)系、依賴的組織，其自身無法脫離管理活動。因此，要求小學教育管理者充分認識到管理的最終價值為學生，只有樹立人本思想，堅持開展以學生為主體的管理活動才能真正實現(xiàn)教育目標。在教育管理活動中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的管理價值觀，貫徹落實新課程教育理念強調(diào)的以人為本思想，逐漸將呆板僵硬的應(yīng)試教育w制過渡到提高學生思想道德等綜合素質(zhì)方向。教師還要考慮和學生相關(guān)的利益與可能會影響學生身心發(fā)展的問題，虛心接受來自學校、家長、社會等各方的管理建議。此外，對于學校教育領(lǐng)導來說，要將教師、學生、家長等聚集在一起探討各自的價值需求，爭取滿足各方，促使教師在教育育人中獲得成長，學生能在接受教育中充實知識體系，實現(xiàn)共同發(fā)展。

二、小學教育管理工作的科學主義價值取向

科學主義價值取向是小學管理近年來興起的管理理念。在19世紀和20世紀，美國和德國的相關(guān)管理學家就分別創(chuàng)設(shè)了科學管理學科和社會科學組織理論，兩者相同的目的都是強調(diào)組織的重要性。即在實施管理中要根據(jù)實際情況制訂科學合理的管理活動計劃，完善組織體系，采用嚴謹?shù)墓芾碇贫葘φ麄€過程進行約束，明確各方責任，從而提升管理效果。在小學教育管理中將工作進行量化有利于發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，并針對該問題提出合理的解決對策。可以說量化標準在小學教育管理中作用重大，通過調(diào)查和統(tǒng)計教育管理工作能促使管理者在科學的數(shù)據(jù)輔助下制定可行性管理策略。此外，管理者在小學教育管理中獲得相對準確的量化資料后不斷完善教育管理政策，使學校中參與教育管理人員能發(fā)揮各自的長處，合理分工，進一步提高管理效果。為了避免教育管理單一化，可在科學主義價值取向的管理中引入辯證法，進而實現(xiàn)靈活化管理。

三、小學教育管理工作中人本與科學相結(jié)合的價值取向

小學教育管理者的主要角色還是教師，之后才是領(lǐng)導者，所以教育管理者要不斷提高自己的專業(yè)知識水平，除了要灌輸給學生知識，還要充分挖掘?qū)W生的潛力和自覺能力。當前小學生正處于信息化環(huán)境下，尤其部分學生也有了獨立人格和思想，然而價值觀和心理發(fā)育還尚未成熟，教師需積極接觸互聯(lián)網(wǎng)及社會上的現(xiàn)代信息經(jīng)篩選后傳遞給學生，才能保證學生得到的信息是積極的，促使學生形成健康的人生觀。還要正確引導學生情緒和心理，采用寬嚴并濟的管理模式，密切關(guān)注學生品德和人文知識，教育時不可太過嚴厲，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才能在未來教育中以理服人。家長對孩子的期望和教育管理者是相同的，但評估學生和教育就存有較大差異，其中家長會因為孩子是獨生子而過度溺愛，放松管理。相反班主任會用理性的角度評價和管理學生，所以教育管理者要和家長深入交流，雙方達成共識一起促進學生成長。

總之，小學教育對學生成長有著不可取代的影響，良好的管理有利于學生積極獲取知識和樹立正確的人生觀和價值觀，那么就需要小學教育管理工作要提高自身效率。但不能在教育管理工作中遵循一定的標準和過于機械化，應(yīng)在人本主義價值取向的引導下實施人性化管理，同時也不能拋棄科學主義基礎(chǔ)，因為人本主義只有在科學主義的基礎(chǔ)上才更符合社會發(fā)展和教育事業(yè)的規(guī)律，最后將兩者結(jié)合進一步實現(xiàn)小學教育管理工作目標，促使學生健康成長。

參考文獻：

[1]楊朝猛.小學教育管理工作的價值取向探討[J].科學導報，2015（6）：55-56.

第8篇：小學教育的走向范文

關(guān)鍵詞：實踐導向;小學教育;課程

隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，給小學教育提出了新的要求，現(xiàn)階段的小學教育對實踐性要求很高，小學教師必須掌握有效的教學實踐方式。小學教育本科專業(yè)是培養(yǎng)小學教師的重要場所，只有在小學教育本科專業(yè)教學過程中，設(shè)置具有實踐導向的課程，才能提升小教專業(yè)學生的實踐能力，適應(yīng)時展的需求，因此，加強對小學教育本科專業(yè)實踐導向課程設(shè)置的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置中以實踐導向為依據(jù)的重要性

在實踐性教育理念不斷推進的過程中，小學教育本科專業(yè)教學也對實踐性提出了更高的要求。為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的畢業(yè)生，高校小學教育本科專業(yè)教學必須改變傳統(tǒng)的教學模式，加強理論與實踐的結(jié)合。新時期，小學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要，這就要求小學教師具有教育創(chuàng)新的能力。以實踐為導向的小教本科專業(yè)課程設(shè)置，正是側(cè)重于對小學教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，基于實踐導向的小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置，將教學重心向?qū)W生方向轉(zhuǎn)移，以學生為中心，注重實踐能力培養(yǎng)，對今后學生教師職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。

2現(xiàn)階段小學教育本科專業(yè)實踐導向課程設(shè)置存在的問題

近年來，在小學教育本科專業(yè)教學發(fā)展過程中越來越重視實踐教學的開展，在課程設(shè)置中也加強了對實踐導向的運用。但是由于對實踐課程理解程度低，在課程設(shè)置中還存在一定的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學定位不準確。高校小學教育本科專業(yè)在教學模式定位中，主要要求學生將學習的理論運用到實際的工作中，將實踐教學作為了理論教學的輔助手段，降低了實踐教學的作用。而實際上，實踐教學與理論教學應(yīng)該是相輔相成、相互配合的。同時，由于缺乏必要的認識，在高校小學教育本科專業(yè)中，以實踐導向的教學還處于被動局面，學校更加傾向于文化課程教學。第二，課程形式過于單一。高校開展以實踐為導向的教學過程中，往往以簡單的理解為主，以學生考試成績作為唯一的教學評價指標。學生在學習過程中，為了能夠積攢更多的學分，學習內(nèi)容實踐性偏弱，忽視了實踐能力的培養(yǎng)，對學生今后的執(zhí)教生涯造成不利影響。第三，實踐與理論脫節(jié)。很多小學教育本科專業(yè)教學課程設(shè)置過程中，將實踐教學與理論教學放在了對立面，認為實踐與理論是對立的，兩者之間的聯(lián)系相對較少。然而，實際上兩者存在必然的相互依存關(guān)系，理論是實踐的基礎(chǔ)，而實踐的進行必須以理論為依據(jù)，同時也能夠?qū)碚撨M行驗證。

3小學教育本科專業(yè)實踐導向課程設(shè)置策略

3.1找準定位，保證課程設(shè)置的合理性

在設(shè)置教學課程前，必須明確教學的目標，明白通過教學需要培養(yǎng)什么樣的學生，以培養(yǎng)結(jié)果為目標，保證實踐導向教學設(shè)置的合理性。另外，在課程設(shè)置過程中，必須保證實踐導向貫穿于整個理論知識教學中，確保理論教學中包含有實踐操作，而實踐教學中也貫穿有理論講解，真正意義上實現(xiàn)實踐導向課程教學。

3.2加強對小學教育本科專業(yè)實踐導向課程的規(guī)劃與設(shè)計

傳統(tǒng)的小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置，更多的是體現(xiàn)學生小學教育理論的培養(yǎng)，導致學生在走向教學工作崗位時遇到了很多的困難。通過前沿實踐教學課程的設(shè)置，幫助學生開拓視野，提高學生主動學習的積極性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學生非常樂意參與到實踐教學活動中。同時，教師需要增加實踐課程在小學本科教學中的比例，增加課時，不斷提升學生的實踐教學能力?，F(xiàn)階段的小學教師培養(yǎng)還要不斷豐富實踐教學的形式，保持學生對實踐教學的興趣。單一的教學模式往往不被學生接受，為了適應(yīng)時代的變化，特別是小學教育改革的需求，在小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置過程中，必須以實踐為導向，采用多元化的實踐教學方式：或見習實習、或技能培訓、或微課教學等，激發(fā)學生對實踐教學的興趣，讓學生感受到實踐教學能力對今后職業(yè)發(fā)展的重要性。

3.3不斷完善實踐導向課程教學支持體系

為了保證高校小學教育本科專業(yè)實踐導向教學更好地開展，就必須建立足夠多的實踐教學基地，并保持與各類實習小學良好的合作關(guān)系，以滿足學生實踐需求，還能增加學生的就業(yè)機會。利用實踐基地，學生可以把課堂學到的理論知識與基地實踐活動有效結(jié)合起來，理論與實踐得以相互促進，綜合提升學生素質(zhì)。廣泛建立高校與小學的合作機制，學生可以根據(jù)自身情況和對未來工作意向選擇不同類型小學進行實習，通過比較，找出更適合自己的工作崗位。例如有的學生多才多藝，可以在偏重文藝培養(yǎng)的小學得到鍛煉和才能的發(fā)揮，通過實踐基地與小學實習比較，還能總結(jié)屬于自己的教學方式與風格，為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。通過上述分析可知，在我國教育改革的推動下，小學教育本科專業(yè)教學模式必須更新，以適應(yīng)時展的需要。目前，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力是教學的重要的目標之一，這就需要教師能夠具有創(chuàng)新實踐能力，作為培養(yǎng)小學教師的重要場所，在小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置過程中，必須以實踐為導向，增強課程的實踐性，為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者:王華剛 單位:銅仁學院教育科學學院

參考文獻：

第9篇：小學教育的走向范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學教育；管理模式；構(gòu)建分析

教育最根本的目的就是為了給我們的國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的綜合性優(yōu)秀人才，從而使得我們的國家向著更好的方向發(fā)展。所以，提升教育教學質(zhì)量，提升教師隊伍水平，是我們這個時代的需求。

一、新課標背景下的小學管理概念

小學教育是人一生中最為關(guān)鍵的一個階段，提升小學教育管理模式，是對每一個教育工作者的尊重，也是對每個學生負責。在新課改背景下的小學教育是囊括了教育改革信念，實行以人為本的教育理念，提高課堂教學的趣味性，以此來調(diào)動學生的積極性，做到師生關(guān)系平等，營造一個和諧、平等的課堂教學氛圍，以此更好地推動創(chuàng)新教學理念的實施。在此過程中，汲取更好的教學管理經(jīng)驗，通過深入的教學歷練，以此對學生的學習特點、學習需求進行深入的了解，實現(xiàn)學生素質(zhì)的綜合性發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美、勞的全面型優(yōu)秀人才。

二、傳統(tǒng)小學教育模式存在的問題

傳統(tǒng)的小學教育模式存在著許多的問題，例如，教學管理模式片面、教學管理理念落后、教學管理資源匱乏等。只有將教學環(huán)境中的教學理念改善，才能更好地做好教育教學。

（一）教學管理模式片面

傳統(tǒng)的小學教學模式，主要是以教師授課為主，通常教師會將課本上的內(nèi)容按部就班地灌輸給學生，以完成任務(wù)就萬事大吉的心態(tài)在授課，并沒有將學生作為教學主體理念。教師的教學模式完全是規(guī)范化的，較為單一、片面，在傳統(tǒng)的教學理念中，學生必須全力完成學校的教學成績要求，并且必須按照學校的各項規(guī)章制度來完成。學校的管理教育模式具備一定的規(guī)模化，這些教學管理理念忽視了學生的主體性及學生的自身特點，從而使得學生沒有學習的積極性，因此無法達到良好的教學效果。

（二）教學管理理念落后

在新課改的實行下，還是有部分的教師無法適應(yīng)，從而在教學的日常管理中，無法將素質(zhì)教育和傳統(tǒng)的教學有機地結(jié)合起來。使得教育工作者跟不上時代的步伐，無法使用科學的教學方法進行教育教學，從而影響到了先進教學理念的廣泛運用。

（三）教學管理資源的匱乏

目前，我國的小學教育模式較為龐大，但是在這樣的情況下導致了教學模式的資源發(fā)展有限，教育管理工作很難實現(xiàn)創(chuàng)新。隨著近年來教育模式的不斷擴大，招生數(shù)量越來越多，使得教學管理資源更加的匱乏，再加上區(qū)域的教育管理模式不同，生源導向也更偏向發(fā)展較好的地區(qū)，這種情況下更加重了教育管理模式的不平衡。并且，教育人員的水平各有不同，導致教育的專業(yè)培訓不完善，從而無法有效提升教學管理水平。

三、新課改背景下小學教育模式分析

在新課改廣泛實行的過程中，應(yīng)當充分理解新課改的教育背景，深入了解新課改的實質(zhì)和內(nèi)涵，明確小學教育理念。了解當前教育模式下，教學人員所存在的不足，根據(jù)新課改的核心教學理念，切實提高小學教育管理水平。

（一）新課改的教育背景下，改善教育管理模式

在小學教育教學中，應(yīng)當充分注重學生的綜合性能力培養(yǎng)，根據(jù)新課改的核心教育思想，改善傳統(tǒng)的教學模式，延續(xù)或發(fā)展良好的傳統(tǒng)教學方法。并且，在此過程中，充分吸收創(chuàng)新的管理模式與教學模式。丟掉老舊教學思維方式，改變以往以教師為主體的課堂教學理念，在加強學生知識的培養(yǎng)之外，還應(yīng)該多注重學生的綜合性、素質(zhì)性培養(yǎng)。以此培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)人才，增加學生的自主創(chuàng)新能力、交際能力等，從而培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的綜合能力。

（二）改善教學管理模式，吸收優(yōu)質(zhì)教學管理資源

隨著我國的快速發(fā)展，人們對于小學教育看得越來越重，從而促使人們對小學教育管理者的教學素質(zhì)以及校方的教學設(shè)施、管理能力提出了更高的要求。這一因素使得教育管理者要具備多方面的才能，既要具備高質(zhì)量的教學經(jīng)驗，又要具備良好的管理能力。改善原有的教學管理模式，以時代需求為目的，讓能力強、素質(zhì)高的教育人員走上管理崗位，統(tǒng)一規(guī)劃教學管理模式。增加家長與學校的溝通頻率，有效綜合各方力量來加強小學教育管理水平。

（三）加強教學人員的素質(zhì)水平，改善教育管理理念

在新課改的教學背景下，教學質(zhì)量的提高需要多方面的因素組成，而教育改革的核心思想就是提高素質(zhì)教育，如何將素質(zhì)教育運用到教學和日常生活中，用一種怎樣的方式運用出來，是當下每位教師面臨的最大難題。要想充分完成新課改的教學理念，應(yīng)當提升整個教育體系和整個體系中教育者的整體素質(zhì)。優(yōu)秀的師資隊伍能夠接受更前衛(wèi)的教學思想，改變老舊的教學思路，提升教學熱情，主動對教育的創(chuàng)新進行探索，汲取先進的教學經(jīng)驗，從而使得小學教學管理得到充分提高。

總之，多年以來，我國實行了新課改的教學理念，這一理念的實行，在小學教育中得到了較大的成就。隨著教育改革的不斷創(chuàng)新，對于高質(zhì)量的教學管理模式的要求較高，這就需要我們探索更加高效的教育管理模式，來應(yīng)對當下更高要求的教學管理工作。

作者:武晉挽 單位:山西省襄垣縣王村鎮(zhèn)中心校

參考文獻：

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