職業(yè)興趣會(huì)計(jì)工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)興趣會(huì)計(jì)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 會(huì)計(jì)教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì)

多年來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會(huì)計(jì)職業(yè)教育還存在一些問(wèn)題。如：過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授，忽略對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)；課程設(shè)置不盡合理，內(nèi)容交叉重負(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，等等；另外，教學(xué)方法陳舊是不容忽略的問(wèn)題。因而在轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、改進(jìn)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)大力提倡教學(xué)方法的出新。在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法不失為一種有益嘗試。

一、項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)指示的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而不是對(duì)教材內(nèi)容的線(xiàn)性講解，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要采用相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

（一）綜合性。職業(yè)教育要培養(yǎng)的能力及其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性。通常以從典型的會(huì)計(jì)工作任務(wù)中開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)項(xiàng)目為核心，按照會(huì)計(jì)工作過(guò)程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容――它突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新加以整合、圍繞項(xiàng)目或單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動(dòng)、一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目、技術(shù)及其方法。這不僅涉及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還涉及跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（二）自主性。學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程：從收集信息、制訂計(jì)劃、選擇方案、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、反饋信息到評(píng)價(jià)成果，學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，做活動(dòng)的主人――學(xué)生既了解了總體，又清楚了每個(gè)具體細(xì)節(jié)：創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)較多采用工作小組方式進(jìn)行，同時(shí)創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境。通過(guò)以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生置身于真實(shí)的活模擬的工作環(huán)境中，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地探索、嘗試，這便于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，有助于形成每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作精神，及時(shí)體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（三）多元性。職業(yè)教育與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體的多元性。評(píng)價(jià)方式：不僅用筆試、口試考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核綜合運(yùn)用知識(shí)與技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，項(xiàng)目任務(wù)是否適當(dāng)，將直接影響整個(gè)課程的效果強(qiáng)弱。針對(duì)現(xiàn)今會(huì)計(jì)教學(xué)中職業(yè)道德教育和分崗位學(xué)習(xí)薄弱和缺失的狀況，我們按照會(huì)計(jì)人員的工作崗位設(shè)計(jì)了項(xiàng)目任務(wù)，具體分為：會(huì)計(jì)主管、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、財(cái)務(wù)成果核算崗、材料崗、往來(lái)結(jié)算崗、總賬報(bào)表崗等業(yè)務(wù)流程，同時(shí)把會(huì)計(jì)工作崗位職責(zé)及有關(guān)規(guī)章制度作為一項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)。以下是出納業(yè)務(wù)流程項(xiàng)目任務(wù)描述。

（一）教學(xué)目標(biāo)。終極目標(biāo)：熟練掌握出納業(yè)務(wù)的相關(guān)工作流程。分解目標(biāo)：1.現(xiàn)金收訖：2.銀行結(jié)算手續(xù)的辦理；3.支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理；4.差旅費(fèi)的報(bào)銷(xiāo)審核；5.員工工資發(fā)放；6.銀行存款、現(xiàn)金賬的處理。

（二）工作任務(wù)。以現(xiàn)金收訖為例，現(xiàn)金收訖業(yè)務(wù)主要是陷阱的收取、支出及保管。學(xué)生可自行設(shè)計(jì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成陷阱的手誤、送入銀行、從銀行提取現(xiàn)金、庫(kù)存現(xiàn)金的清查等任務(wù)。

（三）相關(guān)知識(shí)。仍以現(xiàn)金收訖為例：1.貨幣真?zhèn)伪孀R(shí)；2.現(xiàn)金的交存銀行和銀行提取現(xiàn)金的辦理過(guò)程；3.日常收支業(yè)務(wù)現(xiàn)金的適用范圍；4.其他相關(guān)內(nèi)部管理規(guī)定。

三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的組織與控制

（一）明確教學(xué)目的，選擇恰當(dāng)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中得以應(yīng)用。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，并且簡(jiǎn)明地向?qū)W生介紹所選擇會(huì)計(jì)項(xiàng)目的種類(lèi)、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評(píng)價(jià)的要求，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀會(huì)計(jì)項(xiàng)目和一些參考資料。這有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，正確分析和評(píng)價(jià)教學(xué)項(xiàng)目，并寫(xiě)出教學(xué)項(xiàng)目工作計(jì)劃。

（二）分頭實(shí)施項(xiàng)目，落實(shí)工作計(jì)劃。教師在提出項(xiàng)目設(shè)想前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及的相關(guān)知識(shí)，在介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容、進(jìn)行項(xiàng)目分析時(shí)應(yīng)講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)討論根據(jù)學(xué)生制訂好的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行分組。根據(jù)學(xué)生自身興趣及將來(lái)的職業(yè)流向自由組合分組，一般以3-4人為一組，分擔(dān)總賬、現(xiàn)金出納、銀行出納、固定資產(chǎn)管理等崗位角色，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中還可以互相輪換，以增強(qiáng)互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。

（三）教師綜合評(píng)價(jià)，給出考評(píng)成績(jī)。項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)方法靈活多樣，以鼓勵(lì)學(xué)生為主。在項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論評(píng)價(jià)時(shí)，教師要尊重學(xué)生成果，切記不要在學(xué)生面前評(píng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行情況優(yōu)劣。當(dāng)然，在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果時(shí)，教師也應(yīng)該耐心地聽(tīng)取，不能因?yàn)閷W(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為；不然，學(xué)生就會(huì)失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗。

“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或指導(dǎo)多少東西。而是要能區(qū)分你知道什么，不知道什么”。我們的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅是判斷學(xué)生做得好和壞的問(wèn)題，還要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中彌補(bǔ)不足，能夠正確、客觀地評(píng)價(jià)自己和他人。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的思考

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)，把書(shū)本上死板的理論變?yōu)殪`活的應(yīng)用。通過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通、點(diǎn)面結(jié)合、溫故知新。項(xiàng)目教學(xué)法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力及實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006.4.

第2篇：職業(yè)興趣會(huì)計(jì)工作計(jì)劃范文

論文摘要：實(shí)踐性教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)際操作技能的有效手段。在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，特別是在職業(yè)技術(shù)院校里，如果在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論完成項(xiàng)目活動(dòng)的方法和過(guò)程，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能，提高分析和解決問(wèn)題的能力，并且在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。 

 

多年來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會(huì)計(jì)職業(yè)教育諸多方面還存在著問(wèn)題。如，過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)；課程設(shè)置不盡合理，內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重等；另外，教學(xué)方法陳舊也是不容忽視的問(wèn)題。因而在轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、改進(jìn)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)大力提倡教學(xué)方法的出新。在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法不失為一種有益的嘗試。 

 

一、項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)

 

項(xiàng)目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性來(lái)組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識(shí)的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，而不是對(duì)教材內(nèi)容的線(xiàn)性講解，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要采用相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。 

（一）綜合性。職業(yè)教育要培養(yǎng)的能力及其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性。通常以從典型的會(huì)計(jì)工作任務(wù)中開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)項(xiàng)目為核心，按照會(huì)計(jì)工作過(guò)程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容——它突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新加以整合、圍繞項(xiàng)目或單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動(dòng)、一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目、技術(shù)及其方法。這不僅涉及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必然涉及跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)。 

（二）自主性。學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程：從收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、反饋信息到評(píng)價(jià)成果，學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，做活動(dòng)的主人——學(xué)生既了解總體、又清楚每個(gè)具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)；創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)較多采用工作小組方式進(jìn)行，同時(shí)創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，通過(guò)以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作環(huán)境中，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索、嘗試，這便于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，有助于形成每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作精神、及時(shí)體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。 

（三）開(kāi)放性。體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性。學(xué)生學(xué)習(xí)的成果主要不是知識(shí)的積累，而是會(huì)計(jì)工作能力行為提高——這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)。

（四）多元性。職業(yè)教育與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體的多元性。 

評(píng)價(jià)方式：不僅用筆試、口試考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核綜合運(yùn)用知識(shí)與技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：靈活運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)，是否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求、進(jìn)步程度，以利于學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)并不是對(duì)與錯(cuò)，而是“好”與“更好”。 

評(píng)價(jià)主體：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果、獨(dú)立探究的自學(xué)-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)，進(jìn)行主動(dòng)、客觀地自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思；與此同時(shí)，教師給予恰當(dāng)指導(dǎo)；著重幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更注重對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為能力的生成與變化。 

項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的組織控制。 

 

二、項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì) 

 

在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，項(xiàng)目任務(wù)是否適當(dāng)，將直接影響整個(gè)課程的效果。針對(duì)現(xiàn)今會(huì)計(jì)教學(xué)中職業(yè)道德教育和分崗位學(xué)習(xí)薄弱和缺失的狀況，我們按照會(huì)計(jì)人員的工作崗位設(shè)計(jì)了項(xiàng)目任務(wù)，具體分為：會(huì)計(jì)主管崗、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財(cái)務(wù)成果核算崗、材料核算崗、往來(lái)結(jié)算崗、總賬報(bào)表崗等的業(yè)務(wù)流程，同時(shí)還把會(huì)計(jì)工作崗位職責(zé)及有關(guān)規(guī)章制度也作為一項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)。以下是出納業(yè)務(wù)流程項(xiàng)目任務(wù)描述。 

（一）教學(xué)目標(biāo)。終極目標(biāo)：熟練掌握出納業(yè)務(wù)的相關(guān)工作流程。分解目標(biāo)：1、現(xiàn)金收付；2、銀行結(jié)算手續(xù)的辦理；3、支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理；4、差旅費(fèi)的報(bào)銷(xiāo)審核；5、員工工資發(fā)放；6、銀行存款、現(xiàn)金賬的處理。 

（二）工作任務(wù)。以現(xiàn)金收付為例，現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)主要是現(xiàn)金的收取、支出及保管。學(xué)生可自行設(shè)計(jì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成現(xiàn)金的收入、送存銀行、從銀行提取現(xiàn)金、庫(kù)存現(xiàn)金的清查等任務(wù)。 

（三）相關(guān)知識(shí)。仍以現(xiàn)金收付為例：1、貨幣真?zhèn)伪孀R(shí)；2、現(xiàn)金的交存銀行和從銀行提取現(xiàn)金的辦理過(guò)程；3、日常收支業(yè)務(wù)現(xiàn)金的使用范圍；4、其他相關(guān)內(nèi)部管理規(guī)定。 

 

三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的組織與控制 

 

（一）明確教學(xué)目的，選擇恰當(dāng)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中得以應(yīng)用。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，并且簡(jiǎn)明地向?qū)W生介紹所選擇會(huì)計(jì)項(xiàng)目的種類(lèi)、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評(píng)價(jià)的要求，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀會(huì)計(jì)項(xiàng)目和一些參考資料，這有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，正確分析和評(píng)價(jià)教學(xué)項(xiàng)目，并寫(xiě)出教學(xué)項(xiàng)目工作計(jì)劃。 

（二）分頭實(shí)施項(xiàng)目，落實(shí)工作計(jì)劃。教師在提出項(xiàng)目設(shè)想前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)，在介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容、進(jìn)行項(xiàng)目分析時(shí)應(yīng)講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)討論由學(xué)生按照制定好的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行分組?？筛鶕?jù)學(xué)生自身興趣及將來(lái)的職業(yè)流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔(dān)總賬、現(xiàn)金出納、銀行出納、固定資產(chǎn)管理等崗位角色，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中還可以互相輪換，以增強(qiáng)互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。 

（三）教師實(shí)施項(xiàng)目輔導(dǎo)，學(xué)生編寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告。教師授課的同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行輔導(dǎo)，解答學(xué)生實(shí)施中的困惑；在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的廣泛討論，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)踐，分析編寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，各抒己見(jiàn)，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)判，闡明會(huì)計(jì)項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)報(bào)告中的優(yōu)、缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步自己分析和評(píng)價(jià)是否正確。通過(guò)分析和評(píng)價(jià)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)和理財(cái)實(shí)際問(wèn)題，掌握正確處理和解決問(wèn)題的思路和方法。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及學(xué)習(xí)方法，取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（四）教師綜合評(píng)價(jià)，給出考評(píng)成績(jī)。項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)方法靈活多樣，以鼓勵(lì)學(xué)生為主；在項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論評(píng)價(jià)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評(píng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行情況。當(dāng)然，在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果時(shí)，教師也應(yīng)該耐心地聽(tīng)取，不能因?yàn)槟莻€(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為；不然的話(huà)，學(xué)生就會(huì)失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗。 

“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區(qū)分你知道什么，不知道什么。”那么，我們的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅是判斷學(xué)生做得好和壞的問(wèn)題，而是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中彌補(bǔ)不足，能夠正確、客觀的評(píng)價(jià)自己和別人。 

 

四、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的思考 

 

項(xiàng)目教學(xué)法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)，把書(shū)本上死板的理論變?yōu)殪`活的應(yīng)用。通過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通、點(diǎn)面結(jié)合、溫故知新。項(xiàng)目教學(xué)法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神，是一種值得推廣的教學(xué)方法。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[j].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006.4. 

第3篇：職業(yè)興趣會(huì)計(jì)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914（2011）06-143-02

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能。目前我校采用的教材是電子工業(yè)出版社根據(jù)財(cái)政部2006年頒布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》及其準(zhǔn)則指南編寫(xiě)的《新編企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，課程與初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試接軌。該課程貫穿以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為“角色導(dǎo)航”，全書(shū)例題均以實(shí)務(wù)模擬方式展開(kāi)，并給出常見(jiàn)業(yè)務(wù)的關(guān)鍵原始憑證樣例，還設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)“關(guān)鍵練習(xí)”，為教師組織教學(xué)環(huán)節(jié)提供了必要的素材，同時(shí)該教材還配有《新編企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》，實(shí)操性強(qiáng)。

根據(jù)該課程的特點(diǎn)及要求，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中“以教師為主體，以知識(shí)為本位”的教學(xué)理念與方法已不能適應(yīng)教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中筆者突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，嘗試了實(shí)踐教學(xué)中的“項(xiàng)目教學(xué)法”。項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)踐教學(xué)的最高級(jí)形式，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師除了要向?qū)W生系統(tǒng)地講授理論知識(shí)外，還必須緊緊抓住應(yīng)用性的特點(diǎn)，突出應(yīng)用特色，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，以求理論學(xué)習(xí)與提高技能相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生利用獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，自己克服、處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂(lè)趣，訓(xùn)練在實(shí)際工作中協(xié)調(diào)合作的能力。項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下幾個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：

確定項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

制定計(jì)劃：由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作。

檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論，評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

歸檔或結(jié)果應(yīng)用：項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中。

本學(xué)期學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的班級(jí)主要是2009年秋和2010年春兩級(jí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，共四個(gè)班。在開(kāi)學(xué)初筆者就根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的要求，制定了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，把整個(gè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程劃分為三大項(xiàng)目，內(nèi)容如下：

一、記賬憑證的填制和裝訂

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的：通過(guò)填制有關(guān)記賬憑證，使學(xué)生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動(dòng)手能力和實(shí)操能力。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、要求：根據(jù)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程》提供的實(shí)操資料，填制相關(guān)的記賬憑證并裝訂憑證。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

4.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成應(yīng)上交的資料：裝訂好的會(huì)計(jì)憑證。

二、會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置和登記

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的：通過(guò)對(duì)有關(guān)會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置和登記，熟悉賬簿的登記要求，并能熟練掌握對(duì)賬和結(jié)賬。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、要求。（1）填寫(xiě)會(huì)計(jì)賬簿的有關(guān)內(nèi)容；（2）設(shè)置日記賬、明細(xì)賬和總賬；（3）登記有關(guān)賬簿。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

4.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成應(yīng)上交的資料：完成登記的各種賬簿。

三、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的：編制有關(guān)會(huì)計(jì)報(bào)表，使學(xué)生掌握資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的編制方法，提高會(huì)計(jì)工作能力。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、要求。（1）熟悉各有關(guān)會(huì)計(jì)報(bào)表的理論依據(jù)；（2）理解會(huì)計(jì)報(bào)表的基本結(jié)構(gòu)。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):

4.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成應(yīng)上交的資料：（1）資產(chǎn)負(fù)債表；（2）利潤(rùn)表。

項(xiàng)目任務(wù)制定后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。本項(xiàng)目可根據(jù)學(xué)生自身興趣及將來(lái)的職業(yè)流向自由組合分組，一般以5人為一組，分擔(dān)會(huì)計(jì)主管、記賬、出納、審核、制證等崗位角色，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中還可以互相輪換，增強(qiáng)互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。學(xué)生按計(jì)劃規(guī)定時(shí)間、內(nèi)容、方法步驟完成工作任務(wù)，這一過(guò)程學(xué)生的主動(dòng)性得到充分展現(xiàn)，是學(xué)生解決問(wèn)題能力，實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)的主要過(guò)程，也是學(xué)生職業(yè)能力逐步形成的重要階段。學(xué)生和教師對(duì)每一關(guān)鍵步驟進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，協(xié)助學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。比如現(xiàn)金日記賬登記質(zhì)量控制，一方面在于登記憑證數(shù)據(jù)的正確性和完整性（這一點(diǎn)要在登記賬簿前通過(guò)審核記賬憑證來(lái)控制），另一方面在于登記的規(guī)范性，通過(guò)投影學(xué)生制作的現(xiàn)金日記賬賬簿，以學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)等方式展開(kāi)過(guò)程性的評(píng)價(jià)，檢查學(xué)生的登記項(xiàng)目是否完整，書(shū)寫(xiě)格式是否符合規(guī)定要求，出錯(cuò)更正是否符合會(huì)計(jì)處理規(guī)范，月末結(jié)賬通欄紅線(xiàn)有無(wú)遺漏，相關(guān)責(zé)任人簽名與否等環(huán)節(jié)進(jìn)行工作質(zhì)量控制。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤講解賬簿登記的相關(guān)規(guī)則，制作正確的結(jié)果來(lái)對(duì)照，通過(guò)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制報(bào)告單來(lái)檢查控制。通過(guò)檢查評(píng)估，對(duì)各組學(xué)習(xí)成績(jī)作出全面評(píng)定。

最后，會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的成果以憑證、賬簿、報(bào)表等形式展示和保存。

筆者認(rèn)為，在會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，要合理制定項(xiàng)目計(jì)劃, 認(rèn)真組織項(xiàng)目實(shí)施，做好檢查評(píng)估，這是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需要特別重視的三個(gè)方面。項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在“做”中學(xué)，通過(guò)“做”來(lái)貼近實(shí)際工作的項(xiàng)目，來(lái)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，使之感受工作要求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，與他人合作協(xié)調(diào)，解決學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成都具有十分重要的意義，同時(shí)也促使學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)動(dòng)向，以適應(yīng)職業(yè)需求。

參考文獻(xiàn)：

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2.周瓊芳.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)探討[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（7）

3.新編企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì).，電子工業(yè)出版社,2006

第4篇：職業(yè)興趣會(huì)計(jì)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)軟件；會(huì)計(jì)信息化；問(wèn)題；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：TP39

隨著時(shí)代的進(jìn)步與科技的發(fā)展，在計(jì)算機(jī)技術(shù)逐步普及的背景下，我國(guó)眾多企業(yè)開(kāi)始利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)信息的核算與管理。借助這種先進(jìn)便利的技術(shù)，在一定程度上減輕了財(cái)務(wù)信息審計(jì)和管理的復(fù)雜性并取得了良好的效果。從目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)應(yīng)用較多的財(cái)務(wù)軟件主要有用友財(cái)務(wù)軟件、安易財(cái)務(wù)處理系統(tǒng)以及金蝶財(cái)務(wù)軟件等，眾多財(cái)務(wù)軟件的出邊必然帶來(lái)了便利。但是我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我國(guó)會(huì)計(jì)工作電算化還處于初步階段，存在的各種問(wèn)題。如果這些問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，將會(huì)阻礙財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用，進(jìn)而影響我國(guó)會(huì)計(jì)工作電算化以及財(cái)務(wù)信息審計(jì)工作的發(fā)展。

1 我國(guó)財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用中存在的問(wèn)題分析

1.1 企業(yè)缺乏對(duì)財(cái)務(wù)軟件的認(rèn)識(shí)

從當(dāng)前來(lái)看，很多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者與管理者對(duì)財(cái)務(wù)軟件缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)僅是可有可無(wú)的事物，因此不夠重視。而在企業(yè)的日常工作中，缺少了財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)，就會(huì)使得財(cái)務(wù)工作繁重且容易出錯(cuò)。財(cái)務(wù)人員大量時(shí)間都耗費(fèi)在日常財(cái)務(wù)信息的計(jì)算與管理上。企業(yè)的管理者與領(lǐng)導(dǎo)者的認(rèn)識(shí)問(wèn)題為財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用和普及帶來(lái)了一定的阻礙。

1.2 財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)存在困難

財(cái)務(wù)軟件屬于專(zhuān)業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的軟件系統(tǒng)，一旦發(fā)生問(wèn)題就會(huì)影響到企業(yè)正常的財(cái)務(wù)工作的進(jìn)行。但是我們可以看到，很多企業(yè)雖然配備先進(jìn)的財(cái)務(wù)系統(tǒng)，但是卻沒(méi)有與之相配套的技術(shù)人員。即使有專(zhuān)門(mén)的軟件技術(shù)人員，但是對(duì)于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)又不熟練，因而就會(huì)產(chǎn)生一些不必要的麻煩。因?yàn)槠髽I(yè)沒(méi)有既熟悉財(cái)務(wù)工作又懂軟件技術(shù)的人員，使得軟件一旦出現(xiàn)故障輕則影響財(cái)務(wù)工作的效率，重則直接癱瘓。此外，當(dāng)軟件出現(xiàn)故障時(shí)，也就暴露出了部門(mén)與部門(mén)之間的協(xié)調(diào)問(wèn)題。往往是軟件出現(xiàn)一定問(wèn)題后，A部門(mén)無(wú)法解決，推給B部門(mén)，B部門(mén)又往下推。部門(mén)之間不能互相配合，就耽誤了時(shí)間，影響了工作效率。

1.3 缺乏材料備份和防范系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)

眾所周知，計(jì)算機(jī)作為財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)行平臺(tái)，其安全性一直受到人們的關(guān)注?？v觀我國(guó)眾多企業(yè)，都普遍缺乏對(duì)重要數(shù)據(jù)的備份意識(shí)和加強(qiáng)計(jì)算機(jī)安全性的意識(shí)。這樣就導(dǎo)致一些重要數(shù)據(jù)因?yàn)橄到y(tǒng)故障或者其他原因丟失的話(huà)，就無(wú)法再恢復(fù)。輕則增加了財(cái)務(wù)人員的工作量，重則可能因?yàn)閿?shù)據(jù)的丟失影響企業(yè)的發(fā)展。此外，我國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)普遍不重視對(duì)財(cái)會(huì)信息的保護(hù)，而財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用的規(guī)模日益增多，如果系統(tǒng)安全得不到重視的話(huà)，這就為黑客攻擊帶來(lái)了便利。

1.4 財(cái)務(wù)軟件與其他的管理軟件不兼容

科技的發(fā)展為現(xiàn)代企業(yè)的管理帶來(lái)了較大的便利，主要的體現(xiàn)就是企業(yè)管理類(lèi)軟件的增多。而目前我國(guó)市場(chǎng)上的眾多管理軟件研發(fā)缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大。再加上軟件的開(kāi)發(fā)面向領(lǐng)域不同，其編程方法和結(jié)構(gòu)也不同，再加上還需要考慮保密的問(wèn)題等。以上種種為題使得我國(guó)市場(chǎng)上的眾多管理軟件缺乏統(tǒng)一的接口，或者眾多出現(xiàn)不兼容的狀況。這種問(wèn)題的出現(xiàn)就導(dǎo)致了一個(gè)企業(yè)內(nèi)部的各管理軟件很難實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互傳與溝通，有時(shí)還可能導(dǎo)致重復(fù)作業(yè)的情況，加重工作量。

2 解決財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用中問(wèn)題的對(duì)策

通過(guò)分析，我們可以看到目前我國(guó)財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用中存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在對(duì)于財(cái)務(wù)軟件的普及形成了一定的阻礙。筆者在充分考慮我國(guó)市場(chǎng)和企業(yè)的實(shí)際情況后，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。下面將對(duì)這些對(duì)策進(jìn)行一一闡述：

2.1 企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者要認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)軟件的重要性

實(shí)踐證明，財(cái)務(wù)軟件能發(fā)揮重要的作用，這些作用所帶來(lái)的利益時(shí)有目共睹的。因此企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者就應(yīng)該從企業(yè)自身利益考慮，將財(cái)務(wù)軟件普及納入企業(yè)重大事項(xiàng)中。首先，企業(yè)要綜合考慮自身實(shí)際情況，制定指導(dǎo)財(cái)務(wù)軟件實(shí)施工作的工作計(jì)劃，計(jì)劃制定后就要嚴(yán)格實(shí)施，按照計(jì)劃部署，逐步實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)軟件的覆蓋與應(yīng)用。其次，企業(yè)內(nèi)部必須安排專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)軟件落實(shí)情況的負(fù)責(zé)人，做到責(zé)任落實(shí)。第三，一旦開(kāi)始使用財(cái)務(wù)軟件，就需要組織相應(yīng)的培訓(xùn)與考核，保證財(cái)務(wù)人員能夠利用該系統(tǒng)進(jìn)行熟練的財(cái)務(wù)工作。

2.2 加強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)工作，做好各部門(mén)的協(xié)調(diào)工作

財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)工作比其他軟件維護(hù)工作更為復(fù)雜，不僅涉及軟件編程知識(shí)，還會(huì)涉及到大量的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。所以，企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)工作人必須具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具備一定的會(huì)計(jì)技能。對(duì)于這些人員的任用，既可以從原先的財(cái)務(wù)人員中選擇（有興趣、培訓(xùn)等措施），也可以聘請(qǐng)一定數(shù)量專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)軟件操作人員，這樣既可以提高工作效率，這些專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)軟件操作人員還可以對(duì)普通財(cái)務(wù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)軟件的使用率。此外，為了應(yīng)對(duì)軟件的復(fù)雜化，維護(hù)人員還必須有責(zé)任意識(shí)。這既表現(xiàn)在能夠在軟件操作時(shí)有責(zé)任意識(shí)，也包括進(jìn)行財(cái)務(wù)工作時(shí)能夠嚴(yán)格規(guī)范操作，將出錯(cuò)率降到最低。另外，財(cái)務(wù)人員還需要對(duì)財(cái)務(wù)軟件正常與否進(jìn)行檢測(cè)，一旦返現(xiàn)故障就要及時(shí)處理或者上報(bào)，從而做好例行維護(hù)工作，更能應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。不僅如此，當(dāng)發(fā)生問(wèn)題時(shí)，各部門(mén)之間要通力合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，共同解決問(wèn)題。

2.3 及時(shí)備份，增強(qiáng)系統(tǒng)的可靠性

一般來(lái)說(shuō)，企業(yè)負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)技術(shù)工作的部門(mén)要及時(shí)做好企業(yè)內(nèi)部數(shù)據(jù)的備份工作，將重要信息進(jìn)行多次備份。如果涉及到的財(cái)務(wù)信息非常重要，那么就可以由財(cái)務(wù)部門(mén)的工作人員再單獨(dú)備份一次，從而保障財(cái)務(wù)信息數(shù)據(jù)的可靠安全。同樣，信息技術(shù)部門(mén)采取措施，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的安全性，通過(guò)設(shè)置防火墻等一系列的措施，防范網(wǎng)絡(luò)攻擊風(fēng)險(xiǎn)，保障系統(tǒng)安全性。

2.4 統(tǒng)一各軟件之間的接口

軟件應(yīng)用的主要目的就是提高效率，減輕工作負(fù)擔(dān)。如果因?yàn)榻涌诓唤y(tǒng)一而導(dǎo)致數(shù)據(jù)信息不能交流共享的話(huà)，軟件也就失去了作用。因此，企業(yè)在選購(gòu)財(cái)務(wù)軟件時(shí)以及其他企業(yè)內(nèi)部管理軟件時(shí)，要請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行深入的調(diào)查分析，看看軟件是否兼容、接口是否統(tǒng)一，并綜合分析這些軟件的功能是否與企業(yè)本身的工作相吻合、配套。避免因上述問(wèn)題得不償失，反而增加了工作量。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的范圍和種類(lèi)日益增多，未來(lái)企業(yè)的財(cái)務(wù)信息將更加復(fù)雜，這就給財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如果不能積極有效應(yīng)對(duì)，將阻礙我國(guó)會(huì)計(jì)工作電算化和財(cái)務(wù)信息的處理工作。所以，只有所有企業(yè)和單位認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)軟件的優(yōu)越性與重要性，才能夠迎接挑戰(zhàn)，為我國(guó)會(huì)計(jì)工作電算化做出貢獻(xiàn)。而我們也不能忽視目前存在的一些問(wèn)題，既要協(xié)調(diào)各部門(mén)之間的工作，又要認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)備份和系統(tǒng)安全的重要性。除此以外，軟件開(kāi)發(fā)者還應(yīng)該繼續(xù)研究，通過(guò)技術(shù)革新等手段使得企業(yè)內(nèi)部管理軟件之間能夠互相兼容。這樣一來(lái)，再提高會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)和應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件的能力，那么就能夠才充分發(fā)揮財(cái)務(wù)軟件的積極作用，使其成為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大助力。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：職業(yè)興趣會(huì)計(jì)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2012年10月16日

高等職業(yè)教育中的會(huì)計(jì)學(xué)科是實(shí)踐能力相當(dāng)強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)該是既有理論知識(shí)又有動(dòng)手能力的復(fù)合型人才。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中“職業(yè)崗位能力”培養(yǎng)模塊的核心課程，旨在提高學(xué)生綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。因此，如何提高會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果，采用與實(shí)際工作最接近的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)方法來(lái)提高學(xué)生的操作能力，顯得尤為重要。而項(xiàng)目教學(xué)法將更有助于該課程教學(xué)效果的發(fā)揮。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是以工作任務(wù)為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以學(xué)生為活動(dòng)主體來(lái)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的方法，也就是將教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的一種教學(xué)方法；是建立在學(xué)生興趣和需要的基礎(chǔ)之上，把有目的的活動(dòng)作為教學(xué)過(guò)程的核心或有效學(xué)習(xí)的依據(jù)，對(duì)于打破學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)跨單元、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的作用。它是一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以社會(huì)為背景的系統(tǒng)的教學(xué)方法；在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目把學(xué)生融入有意義的任務(wù)中，學(xué)生可以開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，從而獲得理解和解決實(shí)際問(wèn)題或任務(wù)的知識(shí)與技能。在美國(guó)，工商管理碩士教育廣泛采用項(xiàng)目教學(xué)法，MBA主要采取由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，深入實(shí)際，在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐的第一線(xiàn)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在德國(guó)，中職的教學(xué)活動(dòng)也廣泛使用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力及科研能力。在丹麥，項(xiàng)目教學(xué)法是教育部規(guī)定的大學(xué)和高等職業(yè)技術(shù)院校不可缺少的部分。在我國(guó)，很多高職院校中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究也做了大膽嘗試，重視在教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目的實(shí)施，在“教學(xué)并重”的同時(shí)，重視學(xué)生自主能力的發(fā)揮，取得了一定的成效，但是在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程方面的研究較少。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》中的運(yùn)用

（一）設(shè)置課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位進(jìn)行了廣泛的社會(huì)調(diào)研，對(duì)企業(yè)進(jìn)行了多次考察和座談，邀請(qǐng)會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家對(duì)會(huì)計(jì)崗位典型的職業(yè)工作和職業(yè)能力進(jìn)行論證分析，采用以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)理念，打破了以理論知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容。

緊緊圍繞“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向，基于工作過(guò)程”選擇和組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，確定了手工模式下的業(yè)務(wù)處理和信息化模式下的業(yè)務(wù)處理兩個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下又有不同的工作任務(wù)。項(xiàng)目的設(shè)置結(jié)合實(shí)際工作的流程，從而讓學(xué)生得到身臨其境的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，真正做到了工學(xué)結(jié)合。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法具體實(shí)施步驟。項(xiàng)目教學(xué)法突出以行動(dòng)為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)思想。根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組由出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)主管組成，以某企業(yè)1個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線(xiàn)展開(kāi)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程又以上、中、下三旬為時(shí)間段分為三階段，小組成員按旬分別進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)。

1、明確任務(wù)。要求學(xué)生熟悉每一個(gè)項(xiàng)目中設(shè)定的工作任務(wù)，讓學(xué)生明確需要完成什么樣的工作任務(wù)。

2、教學(xué)準(zhǔn)備。教師根據(jù)任務(wù)的要求學(xué)生做好完成工作任務(wù)必備的資料準(zhǔn)備，這些資料準(zhǔn)備不僅包括憑證、賬簿、報(bào)表及其他輔助工具等，還包括為了完成工作任務(wù)所具備的知識(shí)、技能和能力。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)小組根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行資料搜集、討論，設(shè)計(jì)制定完成工作任務(wù)的方案。

4、教學(xué)實(shí)施。由學(xué)生根據(jù)制定的工作方案進(jìn)行實(shí)施，包括會(huì)計(jì)核算流程，審核和處理會(huì)計(jì)憑證，登記賬簿以及相關(guān)的會(huì)計(jì)檔案的保管和整理工作。在老師的指導(dǎo)下完成工作任務(wù)，提交工作成果。任務(wù)完成后，各組同學(xué)進(jìn)行交流，教師組織考核、評(píng)價(jià)和總結(jié)。

5、教學(xué)檢查。由學(xué)生和老師參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)共同完成，學(xué)生主要是首先進(jìn)行自查，然后小組內(nèi)檢查，最后小組間互查。老師主要是對(duì)工作過(guò)程的監(jiān)督與檢查和工作結(jié)果檢查。

6、教學(xué)評(píng)價(jià)。采用“過(guò)程+結(jié)果”的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程考核是指對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，結(jié)果考核是指通過(guò)對(duì)學(xué)生提交工作成果資料對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能掌握程度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

（三）以“制造費(fèi)用分配”為例，說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》中的應(yīng)用

1、讓學(xué)生熟悉“制造費(fèi)用分配”的工作任務(wù)，明確為完成這個(gè)工作任務(wù)要求學(xué)生掌握制造費(fèi)用的分配方法；填制相應(yīng)的憑證和賬簿登記。

2、讓學(xué)生準(zhǔn)備為了完成這個(gè)工作任務(wù)所需的會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)、憑證、賬簿等資料。

3、教師講解制造費(fèi)用分配的流程和方法，然后由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員，按照分工，制定完成制作費(fèi)用分配的工作計(jì)劃。

4、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照工作計(jì)劃實(shí)施完成關(guān)于“制造費(fèi)用分配”工作任務(wù)，做到“學(xué)中做，做中學(xué)”。完成工作任務(wù)后，教師請(qǐng)每組代表展示小組成果并進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)的分享和討論。讓學(xué)生真正地掌握該任務(wù)所需的知識(shí)能力和操作能力。

5、教學(xué)檢查由學(xué)生和老師參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)共同完成，學(xué)生首先進(jìn)行自查，然后小組內(nèi)檢查，最后小組間互查。老師主要是對(duì)工作過(guò)程的監(jiān)督與檢查和工作結(jié)果檢查。針對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)處理當(dāng)中的錯(cuò)誤，教師通過(guò)演示正確做法，以達(dá)到以檢促學(xué)的目的。

6、考核與評(píng)價(jià)的內(nèi)容根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿以及團(tuán)隊(duì)合作能力和工作態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》中的運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）項(xiàng)目教學(xué)法要與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法只是教學(xué)方法之一，不能替代全部的傳統(tǒng)教學(xué)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的目的在于傳授知識(shí)和技能；項(xiàng)目教學(xué)更加突出運(yùn)用已有技能和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、研究和分析問(wèn)題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力，以及生活和生存能力。所以，它并不適用于每一節(jié)課，教師要根據(jù)內(nèi)容，靈活選擇，結(jié)合其他教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、討論法等，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（二）合理制定選取項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，圍繞職業(yè)工作內(nèi)容選擇教學(xué)項(xiàng)目，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生覺(jué)得可以學(xué)以致用。另外，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也要符合課時(shí)數(shù)的要求。

總之，采用項(xiàng)目教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索等方面發(fā)揮了積極的作用，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力、組織能力、溝通合作能力，這些能力和素養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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第6篇：職業(yè)興趣會(huì)計(jì)工作計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)技能大賽 廣西高職 會(huì)計(jì)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0023-03

一、問(wèn)題的提出

為加快推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)，財(cái)政部繼2009年4月《關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》后，緊接著又在《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展第十二個(gè)五年計(jì)劃綱要》中提出全面加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，隨著會(huì)計(jì)信息化建設(shè)向縱深發(fā)展，會(huì)計(jì)工作環(huán)境轉(zhuǎn)化為以網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)，要求會(huì)計(jì)工作者將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于會(huì)計(jì)信息的輸入、加工、儲(chǔ)存、傳遞和輸出過(guò)程中， 充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)完成具體的會(huì)計(jì)任務(wù)。

信息技術(shù)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)人員的這一基本要求，必然對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)，為了引導(dǎo)和促進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，教育部自2012年開(kāi)始舉辦基于信息化環(huán)境的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能大賽，力圖讓大賽成為教學(xué)成果展示和教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，發(fā)揮技能大賽的引領(lǐng)和評(píng)價(jià)作用，推進(jìn)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的能力。筆者連續(xù)兩年指導(dǎo)本校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加省級(jí)選拔賽，試以廣西高職院校2012年和2013年參加自治區(qū)教育廳舉辦的會(huì)計(jì)技能大賽選拔賽為例，論證會(huì)計(jì)技能大賽之于會(huì)計(jì)教學(xué)改革所產(chǎn)生的積極影響。

二、高職會(huì)計(jì)技能大賽賽項(xiàng)設(shè)計(jì)特點(diǎn)分析

（一）基于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

高職會(huì)計(jì)技能大賽內(nèi)容包括兩個(gè)比賽環(huán)節(jié)，即會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的比賽均需借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)，比賽需要考務(wù)軟件（B/S結(jié)構(gòu)）和會(huì)計(jì)核算軟件（C/S結(jié)構(gòu)）支持。軟件包括考務(wù)模塊、答題模塊和評(píng)分模塊，考務(wù)模塊的主要功能包括參賽人員信息管理、比賽過(guò)程管理和成績(jī)管理，答題模塊的功能是進(jìn)行初始化和業(yè)務(wù)處理操作，將參賽選手的操作結(jié)果保存到服務(wù)器上，評(píng)分模塊的主要功能包括操作結(jié)果的自動(dòng)評(píng)判、成績(jī)采集等。2013年會(huì)計(jì)技能大賽的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理采用網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽平臺(tái)軟件，無(wú)紙化方式，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)原始資料由軟件供應(yīng)商在賽前導(dǎo)入平臺(tái)，參賽選手通過(guò)訪問(wèn)指定服務(wù)器進(jìn)入比賽平臺(tái)，利用平臺(tái)提供的制證、登賬、填制報(bào)表等功能分工協(xié)作完成競(jìng)賽任務(wù)，成績(jī)?cè)u(píng)定由計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分與專(zhuān)家人工評(píng)分相結(jié)合。會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理使用用友U8.72軟件，參賽選手在局域網(wǎng)環(huán)境下通過(guò)操作財(cái)務(wù)軟件完成填制業(yè)務(wù)單據(jù)、編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表及報(bào)表分析等競(jìng)賽任務(wù)，成績(jī)由自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)生成。

（二）基于高度仿真環(huán)境

以會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)為例，比賽內(nèi)容是以制造業(yè)為背景，高度模擬制造行業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境及會(huì)計(jì)人員的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、稅務(wù)、銀行、供應(yīng)商等職場(chǎng)氛圍，通過(guò)仿真原始憑證提供企業(yè)當(dāng)月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，要求參賽選手以2006版《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則講解2010》為依據(jù)，嚴(yán)格遵守會(huì)計(jì)規(guī)范和企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)定，對(duì)當(dāng)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)按照會(huì)計(jì)崗位職責(zé)不相容職務(wù)分工的基本要求，不同崗位的參賽選手仿佛置身于真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，體驗(yàn)真實(shí)的會(huì)計(jì)崗位角色所應(yīng)承擔(dān)的業(yè)務(wù)處理任務(wù)。

（三）基于業(yè)務(wù)流程導(dǎo)向

以廈門(mén)網(wǎng)中網(wǎng)軟件作為手工會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù)的特點(diǎn)是以業(yè)務(wù)流程導(dǎo)向，從財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化的角度來(lái)設(shè)計(jì)比賽內(nèi)容，要求參賽選手從企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中把握會(huì)計(jì)信息產(chǎn)生、加工和利用的全過(guò)程，并重視信息環(huán)境下的會(huì)計(jì)部門(mén)與其他業(yè)務(wù)部門(mén)之間的關(guān)系。

（四）基于團(tuán)體成員的分工與合作

會(huì)計(jì)技能大賽的團(tuán)體總成績(jī)由會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理團(tuán)體成績(jī)加上會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理團(tuán)體成績(jī)兩部分組成。在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)，分設(shè)出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管四個(gè)崗位，四位參賽選手以團(tuán)隊(duì)形式分工合作共同手工完成某制造企業(yè)為期一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理比賽任務(wù)，同時(shí)穿插各崗位專(zhuān)項(xiàng)技能競(jìng)賽。而在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)，上述四位參賽選手通過(guò)操作用友U8.72軟件單人單機(jī)獨(dú)立完成某商業(yè)企業(yè)為期一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理比賽任務(wù)。兩個(gè)環(huán)節(jié)的競(jìng)賽均為3個(gè)小時(shí)，在分崗位的會(huì)計(jì)處理過(guò)程中，業(yè)務(wù)是根據(jù)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程和會(huì)計(jì)核算流程設(shè)計(jì)的，例如，涉及到貨幣資金收支的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，只有在出納崗位完成了貨幣資金收支的原始單據(jù)的制作之后，總賬會(huì)計(jì)才能根據(jù)出納崗位提交的原始單據(jù)編制記賬憑證。又如，根據(jù)會(huì)計(jì)核算流程，各崗位參賽選手只有完成日常各項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，總賬會(huì)計(jì)才能做月末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)、編制科目匯總表、核算財(cái)務(wù)成果、計(jì)算應(yīng)繳的各種稅費(fèi)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)規(guī)范、熟練、快速完成各自崗位的工作？除了要求參賽選手具備良好的心理承受能力、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功，更需要團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通協(xié)調(diào)和默契合作。

三、廣西會(huì)計(jì)技能選拔賽（高職組）比賽情況分析

（一）廣西會(huì)計(jì)技能選拔賽（高職組）團(tuán)體成績(jī)構(gòu)成項(xiàng)目

自教育部2012年開(kāi)設(shè)職業(yè)教育會(huì)計(jì)技能大賽（高職組）比賽項(xiàng)目以來(lái)，廣西教育廳連續(xù)兩年通過(guò)舉辦選拔賽的形式派出區(qū)賽團(tuán)體總成績(jī)第一名參加國(guó)賽。廣西會(huì)計(jì)技能選拔賽（高職組）的比賽規(guī)程與國(guó)賽規(guī)程相似，比賽團(tuán)體總成績(jī)由會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理兩個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)加總構(gòu)成。 其中，手工處理環(huán)節(jié)成績(jī)400分由崗位專(zhuān)項(xiàng)技能賽成績(jī)40分和團(tuán)體比賽成績(jī)360分兩部分相加組成，專(zhuān)項(xiàng)技能是在手工業(yè)務(wù)比賽過(guò)程中穿插考核各崗位選手的業(yè)務(wù)能力，包括出納崗位的點(diǎn)鈔技能、成本會(huì)計(jì)崗位的原材料原始憑證的匯總能力、主管會(huì)計(jì)的銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制能力、總賬會(huì)計(jì)的財(cái)務(wù)比率計(jì)算能力，主要是檢驗(yàn)參賽選手對(duì)點(diǎn)鈔、翻打傳票、小鍵盤(pán)錄入、Excel表格應(yīng)用、計(jì)算器使用、計(jì)算機(jī)錄入、用友U8.72軟件熟練應(yīng)用、票據(jù)的填寫(xiě)等會(huì)計(jì)基本技能，大賽要求這些技能要規(guī)范、快速、準(zhǔn)確。每個(gè)崗位的專(zhuān)項(xiàng)技能為10分，四個(gè)崗位合計(jì)總分為40分。信息化部分由上述四位參賽選手單機(jī)獨(dú)立完成用友U8.72軟件中指定模塊業(yè)務(wù)操作，各100分，合計(jì)400分。

（二）廣西參賽高職院校各項(xiàng)目得分情況統(tǒng)計(jì)分析

截至2013年，廣西共有42所高職（或大專(zhuān)）院校開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，參加廣西教育廳會(huì)計(jì)技能選拔賽（高職組）的學(xué)校也由2012年的28所增加至2013年的34所，連續(xù)兩年的選拔結(jié)果都是由柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院以省賽團(tuán)體得分第一名的身份參加國(guó)賽，在參加國(guó)賽的30支代表隊(duì)中，廣西代表隊(duì)的團(tuán)體總成績(jī)2012年和2013年分別排在第18位和第19位，處于中等偏下水平。

通過(guò)對(duì)廣西各參賽院校團(tuán)體總成績(jī)、信息化環(huán)節(jié)團(tuán)體成績(jī)、手工處理環(huán)節(jié)團(tuán)體成績(jī)（由專(zhuān)項(xiàng)技能成績(jī)和各崗位團(tuán)體成績(jī)兩項(xiàng)加總構(gòu)成）、手工各崗位團(tuán)體成績(jī)和專(zhuān)項(xiàng)技能成績(jī)等五項(xiàng)指標(biāo)的分析，從團(tuán)體總成績(jī)的分布情況來(lái)看，前五名與最后五名的成績(jī)相差非常懸殊，團(tuán)體總成績(jī)滿(mǎn)分為800分，34所學(xué)校團(tuán)體總成績(jī)平均成績(jī)386.35分，第一名成績(jī)比平均成績(jī)高出285.45分，比最后一名高出488.9分。前五名團(tuán)體總成績(jī)的平均分與最后五名的平均分相差417.22分，其他各分項(xiàng)指標(biāo)差異的計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表1。

表1

指標(biāo) 手工處理環(huán)節(jié) 信息化

團(tuán)體得分 總成績(jī)

團(tuán)體得分

團(tuán)體得分 專(zhuān)項(xiàng)技能得分 合計(jì)分

滿(mǎn)分 360 40 400 400 800

最高分 325.5 31.57 344.5 346.8 671.8

最低分 45.6 4.14 49.85 121.9 182.9

平均分 171.30 12.41 183.71 202.64 386.85

最高分與最低分之差 279.9 27.43 294.65 224.9 488.9

最高分高出平均分 154.4 19.16 160.79 144.16 284.95

最低分低于平均分 125.7 8.27 133.86 80.74 203.95

（三）影響廣西高職院校團(tuán)體成績(jī)的因素分析

1.學(xué)生綜合素質(zhì)

連續(xù)兩屆選拔賽排名結(jié)果表明，團(tuán)體總成績(jī)進(jìn)入前五名的院校中有兩所是國(guó)家示范性高職院校，其余三所則是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)歷史悠久的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，這兩類(lèi)學(xué)校招收的會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高考成績(jī)普遍高于其他院校，尤其是國(guó)家示范性高職院校，不少會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)在三本分?jǐn)?shù)線(xiàn)之上，有的學(xué)生入學(xué)成績(jī)比其他高職院校高出100多分甚至多達(dá)200分以上。職業(yè)技能大賽是對(duì)參賽選手的專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力的大檢驗(yàn)，素質(zhì)優(yōu)良、綜合職業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中表現(xiàn)更穩(wěn)定，成績(jī)也更優(yōu)秀。

2.參賽院校的綜合辦學(xué)實(shí)力

會(huì)計(jì)手工與信息化處理兩個(gè)環(huán)節(jié)的比賽高度仿真制造企業(yè)和商品流通企業(yè)環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，比賽基于理實(shí)一體化、財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化，比賽成績(jī)不同程度反映了參賽院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的綜合辦學(xué)實(shí)力。總的來(lái)看，堅(jiān)持會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，重視會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練，愿意在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)投入人財(cái)物各要素的院校，例如及時(shí)采購(gòu)大賽指定供應(yīng)商軟件的學(xué)院，參賽成績(jī)遙遙領(lǐng)先于其他院校。

3.指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

雖然大賽規(guī)程明確規(guī)定比賽最多只能有2名指導(dǎo)教師，但比賽內(nèi)容涉及出納崗位技能、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、各種稅金的計(jì)算與納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等相關(guān)的理論、知識(shí)、法規(guī)、方法，這些知識(shí)與技能涵蓋了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)十門(mén)以上的專(zhuān)業(yè)課程的理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐技能訓(xùn)練。這對(duì)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)綜合能力要求極高，單個(gè)老師尤其是年輕老師很難完全勝任這一角色，在已舉辦的兩屆選拔賽中，筆者了解到，部分院校根據(jù)老師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)組建了四到五人的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，也有一部分院校安排兩名老師分別指導(dǎo)信息化和手工環(huán)節(jié)，個(gè)別院校則是由一名教師承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)。結(jié)果表明，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)+教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)參賽的比賽成績(jī)明顯優(yōu)于個(gè)別指導(dǎo)尤其是年輕老師指導(dǎo)的參賽院校。

四、會(huì)計(jì)技能大賽對(duì)廣西高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的啟示

會(huì)計(jì)技能大賽作為職業(yè)教育發(fā)展的“指揮棒”，將在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中發(fā)揮檢查、選優(yōu)、引導(dǎo)功能，大賽所倡導(dǎo)的，期待的，必然成為學(xué)校和學(xué)生側(cè)重的。廣西會(huì)計(jì)技能選拔賽打破了各校閉門(mén)辦學(xué)的格局，各校辦學(xué)質(zhì)量高低有了檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，如果將技能大賽作為衡量會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)桿，必將成為會(huì)計(jì)教學(xué)改革的催化劑，形成對(duì)職業(yè)教育課程改革的倒逼機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)教育的課程改革，促使大家反思傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育模式，創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

（一）會(huì)計(jì)技能大賽促使高職院校動(dòng)態(tài)調(diào)整會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

最近二十年是我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)、準(zhǔn)則體系改革變化最頻繁的時(shí)期，尤其近十年，每年都有會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收、內(nèi)控等相關(guān)法規(guī)的修訂實(shí)施，會(huì)計(jì)技能大賽要求比賽內(nèi)容覆蓋現(xiàn)行的財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)法規(guī)體系，起到了“指揮棒”的作用，成為職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)交流合作的平臺(tái)，各參賽院校通過(guò)技能大賽，可以及時(shí)了解到社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的需求及其變動(dòng)趨勢(shì)，根據(jù)職業(yè)需求變化情況動(dòng)態(tài)調(diào)整會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有一定“文化知識(shí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合”的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。

（二）以企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系

會(huì)計(jì)技能大賽的內(nèi)容和主題圍繞企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程和會(huì)計(jì)核算順序展開(kāi)，體現(xiàn)了以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化發(fā)展的趨勢(shì)。高職院校應(yīng)該積極關(guān)注這種變化，教師在組織教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以真實(shí)的會(huì)計(jì)任務(wù)為載體，歸納職業(yè)崗位能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，分解工作任務(wù)，建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，充分應(yīng)用豐富的教學(xué)資源和靈活多樣的教學(xué)方法，使課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)高度依托真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程和具體會(huì)計(jì)崗位特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為崗位技能。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出“把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)”。會(huì)計(jì)技能大賽賽項(xiàng)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了這一理念，這意味著高職院校在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。整合能力觀的代表人物蓋力和波爾在《能力：定義與理論框架》中將綜合職業(yè)能力界定為“是與職業(yè)或工作角色聯(lián)系在一起的，勝任一定工作角色所需的知識(shí)、技能、判斷力、態(tài)度和價(jià)值觀的融合”。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從能力內(nèi)容的角度，將綜合職業(yè)能力細(xì)分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，各能力構(gòu)成要素之間的關(guān)系如圖1。

圖1 綜合職業(yè)能力構(gòu)成

綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)需要整合個(gè)體知識(shí)、技能、態(tài)度、情感以及問(wèn)題情境理解和分析能力。筆者的經(jīng)驗(yàn)是在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中引入會(huì)計(jì)沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和手工會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這類(lèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成一定數(shù)量的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過(guò)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員角色和學(xué)習(xí)任務(wù)的確定，使團(tuán)隊(duì)具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和共享的價(jià)值觀念，形成團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和歸屬感。尤其是沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)，是以競(jìng)賽的方式進(jìn)行的，要求組內(nèi)團(tuán)體成員獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的途徑，把已獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括制定年度銷(xiāo)售、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)等工作計(jì)劃，工作過(guò)程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理，以及工作評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)），實(shí)訓(xùn)過(guò)程也是與他人交往、合作、共同生活和工作的能力的體現(xiàn)，包括工作中的人際交流（伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等）、公共關(guān)系（與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商能力、批評(píng)與自我批評(píng)能力）、勞動(dòng)組織能力（企業(yè)機(jī)構(gòu)組織和生產(chǎn)作業(yè)組織，勞動(dòng)安全等）、群眾意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心。參加了這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生普遍認(rèn)為，這種通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作自主協(xié)作的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作等方面的職業(yè)能力，使個(gè)體在共同協(xié)作的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并促進(jìn)個(gè)體綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

（四）構(gòu)建“三層雙軌人機(jī)并行的實(shí)訓(xùn)模式”

會(huì)計(jì)技能大賽內(nèi)容由專(zhuān)業(yè)崗位單項(xiàng)技能、手工分崗位業(yè)務(wù)和信息化會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)三部分構(gòu)成，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的考核非常全面，如何將知識(shí)的傳授與知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際技能的培養(yǎng)有效銜接？筆者認(rèn)為，各高職院校應(yīng)盡快構(gòu)建“三層雙軌人機(jī)并行的實(shí)訓(xùn)模式”。

所謂三層是指單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容主要是設(shè)計(jì)一些業(yè)務(wù)是單獨(dú)的，不和其他業(yè)務(wù)相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目，典型的如原始憑證填制、單筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄的編制、壞賬準(zhǔn)備的計(jì)算、固定資產(chǎn)折舊的計(jì)算等。實(shí)訓(xùn)的目的就是一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目只考核一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確率和完成速度。課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是針對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，主要訓(xùn)練學(xué)生將單一經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)串在一起加以處理的能力，要求學(xué)生在利用原始憑證編制記賬憑證過(guò)程中，能通盤(pán)考慮經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)前后之間的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性，各賬戶(hù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系。綜合實(shí)訓(xùn)是針對(duì)會(huì)計(jì)核算流程的實(shí)訓(xùn)，是將前面的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容仿真企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，綜合集中在一個(gè)月的時(shí)間范圍內(nèi)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成從原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記、科目匯總表的編制到最后資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的編制，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用、計(jì)算的準(zhǔn)確率和速度。

雙軌是指會(huì)計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和會(huì)計(jì)電算化處理能力訓(xùn)練同步進(jìn)行，人機(jī)并行是指利用同一套實(shí)訓(xùn)資料，先手工做賬，然后上機(jī)用會(huì)計(jì)軟件做賬，最后將手工賬的結(jié)果與軟件賬的結(jié)果進(jìn)行核對(duì)，如果操作正確，兩套賬得到的處理結(jié)果應(yīng)該是一致的。三層雙軌人機(jī)并行實(shí)訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由單一到綜合的過(guò)程，符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，有助于提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（五）注重優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

會(huì)計(jì)技能大賽對(duì)教師的教學(xué)能力和指導(dǎo)技巧提出了挑戰(zhàn)，比賽內(nèi)容的綜合性與教師專(zhuān)業(yè)化分工之間的矛盾必然要求高職院校注重優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，因?yàn)閼{某個(gè)教師一己之力是不可能支撐一個(gè)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，也不可能帶領(lǐng)學(xué)生在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)的。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建成不是一蹴而就的，甚至需要有十年磨一劍的心態(tài)。各高職院?？梢愿鶕?jù)教師的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)等組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)傳幫帶、導(dǎo)師制、集體備課、科研和教改課題立項(xiàng)研究、同行專(zhuān)題研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流、技能競(jìng)賽、經(jīng)驗(yàn)交流等途徑和方法為團(tuán)隊(duì)成員提供學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，在長(zhǎng)期的合作過(guò)程中不斷從職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)水平和團(tuán)結(jié)合作等方面提升自身的綜合素質(zhì)，開(kāi)拓視野。

綜上所述，透過(guò)會(huì)計(jì)技能大賽，我們看到廣西高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們只有正視這一系列問(wèn)題，充分利用技能大賽的引領(lǐng)、推動(dòng)作用，通過(guò)會(huì)計(jì)技能大賽形成對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育改革的倒逼機(jī)制，促使各高職院校根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)需求設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，注重優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，推進(jìn)校企業(yè)合作，將提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量放到應(yīng)有的高度。

【基金項(xiàng)目】廣西教育廳新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目（2011JGA232 ）；廣西教育廳新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目（2013JGA342）；2011年度廣西高校優(yōu)秀人才資助計(jì)劃項(xiàng)目（桂教人〔2011〕40號(hào)）

第7篇：職業(yè)興趣會(huì)計(jì)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)本科教育全面職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)能力

一、引言

我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育作為高等教育的組成部分，與其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)別教育發(fā)展相似，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展而演進(jìn)。會(huì)計(jì)本科教育研究是基于這樣的共識(shí)背景展開(kāi)的。會(huì)計(jì)本科教育研究角度有宏觀角度和微觀角度。宏觀研究角度試圖構(gòu)建與我國(guó)具體國(guó)情相適應(yīng)的會(huì)計(jì)本科教育模式，主要從會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建合理的會(huì)計(jì)本科教育課程體系，針對(duì)會(huì)計(jì)本科教育的特點(diǎn)改革教學(xué)方法，完善會(huì)計(jì)本科教育的評(píng)價(jià)機(jī)制（陳玉榮，2007；張玉紅，2008）。在會(huì)計(jì)本科教育模式研究上，有學(xué)者借鑒國(guó)外本科教育的成功經(jīng)驗(yàn)，從會(huì)計(jì)本科教育理念，會(huì)計(jì)本科教育人才培養(yǎng)機(jī)制，誠(chéng)信教育等方面對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育模式進(jìn)行探索（應(yīng)淑儀、吳濤，2005）。微觀角度則是對(duì)會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)的研究（李心合，1998；劉永澤等，2004），對(duì)會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)課程體系改革的研究（孟焰，2007；邵軍，2008），對(duì)會(huì)計(jì)本科教育中所需注重的知識(shí)、技能及教學(xué)方法的研究（林志軍等，2004），對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育情況的研究（陳祺等，2005）等。這些成果豐富了會(huì)計(jì)本科教育的研究，但大多數(shù)研究?jī)H局限于本科層次，而很少有對(duì)不同層次會(huì)計(jì)教育進(jìn)行交叉研究，特別是將職業(yè)教育的某些成功經(jīng)驗(yàn)引入到會(huì)計(jì)本科教育。本文主要針對(duì)全面職業(yè)教育在實(shí)踐中取得一些成功經(jīng)驗(yàn)和做法，將其引入到會(huì)計(jì)本科教育，對(duì)會(huì)計(jì)本科教育改革進(jìn)行了相關(guān)的探索。

二、會(huì)計(jì)本科學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)

（ 一 ）培養(yǎng)目標(biāo)定位浮夸我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)有過(guò)爭(zhēng)議，20世紀(jì)80年代初，財(cái)政部推行會(huì)計(jì)教育改革時(shí)，大部分院校會(huì)計(jì)教育目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的會(huì)計(jì)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，能夠適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，勝任會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)科研工作。但隨著會(huì)計(jì)教育層次的多元化，對(duì)于會(huì)計(jì)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了“通才”和“專(zhuān)才”之爭(zhēng)，李心合教授（1998）主張會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)為通才教育，閻達(dá)五教授（1998）則認(rèn)為，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)定位于為實(shí)際工作單位培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)工作的專(zhuān)門(mén)人才。各高校在教育目標(biāo)的定位上眾說(shuō)紛紜。對(duì)于大部分因市場(chǎng)需求而匆忙設(shè)立會(huì)計(jì)本科學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校而言，在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上是為了能使新設(shè)專(zhuān)業(yè)通過(guò)教育管理部門(mén)的審批，必須要拔高會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)作用。朱小平、姚頤、況熙和楊效紅等“關(guān)于我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告”顯示：“51%的人認(rèn)為會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是綜合型人才”；孟焰、李玲“基于我國(guó)高校的實(shí)踐調(diào)查證據(jù)”顯示：56.38%的人認(rèn)為會(huì)計(jì)培養(yǎng)的目標(biāo)是“通才+專(zhuān)才”的組合。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于大多數(shù)普通高校有限的教學(xué)資源和短暫的教研積累來(lái)說(shuō)是難以實(shí)現(xiàn)的，導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)定位的浮夸。

（ 二 ）課程設(shè)置隨意課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程的具體化，由于培養(yǎng)目標(biāo)定位的浮夸，使得大部分學(xué)校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上帶有很大的隨意性。從課程體系設(shè)置上看，各本科院校存在著較大差異，差異度在20%~30%之間，目前普遍存在的現(xiàn)象是，不同學(xué)校在同一個(gè)方向模塊里所設(shè)置的課程內(nèi)容不一樣，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置層次性和結(jié)構(gòu)性不合理，專(zhuān)業(yè)課之間的跨度太大，缺乏系統(tǒng)性。課程設(shè)置隨意的表現(xiàn)在課程名稱(chēng)名不符實(shí)，課程之間界限劃分不清。雖以“初級(jí)”、“中級(jí)”和“高級(jí)”為依據(jù)來(lái)區(qū)分各門(mén)課程，從形式上看似規(guī)范，但指導(dǎo)性不強(qiáng)，實(shí)際課程內(nèi)容和教材在編寫(xiě)上把握不準(zhǔn)。《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》和《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程，很多學(xué)校授課內(nèi)容基本上一樣，或者是增加一些資本市場(chǎng)的基本常識(shí)，而很少涉及系統(tǒng)、前沿的財(cái)務(wù)理論和相關(guān)的數(shù)量分析內(nèi)容。

（ 三 ）職業(yè)道德教育弱化在就業(yè)導(dǎo)向的壓力下各個(gè)學(xué)校將會(huì)計(jì)各種資格證考試通過(guò)率作為衡量教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德教育。黃珺、蔣潁歌、潘美霞等對(duì)湖南大學(xué)、中南大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)、湖南商學(xué)院、湖南師范大學(xué)五所高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行的有關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)道德問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，85%左右的學(xué)生所在院校未開(kāi)展會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，其中沒(méi)有院校系統(tǒng)開(kāi)展該項(xiàng)教育。目前我國(guó)高校往往偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，而忽視了對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法制的教育，從某種程度上講，這是導(dǎo)致會(huì)計(jì)核算失實(shí)、會(huì)計(jì)造假以及審計(jì)舞弊等案件層出不窮的重要根源之一。

（ 四 ）教師隊(duì)伍建設(shè)成為瓶頸 師資力量是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科實(shí)力和學(xué)術(shù)地位的綜合指標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年的擴(kuò)張式發(fā)展，各個(gè)高校師資力量出現(xiàn)了明顯的短缺現(xiàn)象，這不僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更體現(xiàn)在質(zhì)量上。如寧波大學(xué)會(huì)計(jì)系設(shè)計(jì)的《高校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀及改革方向的調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)6所綜合類(lèi)大學(xué)、6所財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)和2所部屬院校的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)大三、大四的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在對(duì)教師素質(zhì)滿(mǎn)意度的調(diào)查項(xiàng)目上，12.46%選擇的是很好、38.38%選擇的是較好、32.25%選擇的是一般、13.35%選擇的是較差、3.56%選擇的是很差；在對(duì)師資需要加強(qiáng)的方向上，41.20%選擇的是教學(xué)方式呆板、16.47%選擇的是實(shí)務(wù)能力差、15.74%選擇的是責(zé)任心不強(qiáng)、13.46%選擇的是科研能力弱、13.11%選擇的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足。教師隊(duì)伍建設(shè)遇到的瓶頸問(wèn)題還體現(xiàn)在想引進(jìn)的高素質(zhì)人才不愿來(lái)，自己培養(yǎng)的人才又留不住。很多高校特別是非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校，通過(guò)“短平快”方式發(fā)展起來(lái)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，既沒(méi)有一定的專(zhuān)業(yè)積累，也不具備學(xué)校重點(diǎn)投資建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理是困擾專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要原因。

三、全面職業(yè)教育特征分析

（ 一 ）強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)所對(duì)應(yīng)的是認(rèn)知能力和行動(dòng)技能，力求培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，要注重掌握技能，掌握知識(shí)，以獲得合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這里的專(zhuān)業(yè)能力主要包括獲取技術(shù)知識(shí)、生態(tài)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)、結(jié)構(gòu)知識(shí)等能力。作為以培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育，除了教授學(xué)生特殊領(lǐng)域的已有專(zhuān)業(yè)技術(shù)以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生不斷改革和創(chuàng)新現(xiàn)有技術(shù)的一種信念，這些信念來(lái)自于對(duì)生活、對(duì)大自然和美好人生的一種熱愛(ài)。因此，在專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)上，以現(xiàn)有技術(shù)為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生自主改良和創(chuàng)新的欲望，強(qiáng)調(diào)內(nèi)生性的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)。

（ 二 ）注重解決問(wèn)題方法能力 解決問(wèn)題能力主要是對(duì)基本學(xué)習(xí)和工作技巧的掌握和應(yīng)用，力求培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程能力。方法能力強(qiáng)調(diào)從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，包括獨(dú)自獲取信息、有效加工信息，制定工作計(jì)劃的步驟，解決實(shí)際問(wèn)題的思路，獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法，評(píng)估工作結(jié)果的方式等。方法能力訓(xùn)練關(guān)注的是學(xué)生獨(dú)立的思維習(xí)慣和面對(duì)新問(wèn)題的反應(yīng)能力。作為一種終身教育，職業(yè)教育在于通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體、直觀的技能方面的訓(xùn)練，最終使學(xué)生能夠形成獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一方面已有的技巧，這是職業(yè)教育的精髓所在。

（ 三 ）培養(yǎng)交流溝通能力 交流溝通方面的學(xué)習(xí)，主要是掌握基本的合作和溝通技巧，力求培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力。社會(huì)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，要注重學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度，包括人際交往，公共關(guān)系，在小組工作中的合作能力等。學(xué)習(xí)、技術(shù)最終是要為社會(huì)服務(wù)的，只有這樣才能體現(xiàn)出它的價(jià)值。作為職業(yè)教育非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是通過(guò)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)會(huì)融入社會(huì)，在合作中激發(fā)出創(chuàng)造的火花，在交往中體現(xiàn)出技術(shù)的價(jià)值。

（ 四 ）發(fā)展情感道德素質(zhì)情感道德方面的學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自己的興趣領(lǐng)域，并對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)和生活做合理的計(jì)劃和構(gòu)建。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己和社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，包括職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)、學(xué)會(huì)尊重、樂(lè)觀積極的處事態(tài)度等。情感道德是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中，將自己的感性經(jīng)驗(yàn)和情感不斷內(nèi)化、深化和提升而形成的，是行為人所特有的情感形式。良好的情感道德素質(zhì)是個(gè)人職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，是持續(xù)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的保證。全面職業(yè)教育思想這四個(gè)方面特征的內(nèi)容，與我們今天提倡的素質(zhì)教育思想是吻合的，是一種基于行為導(dǎo)向的教育。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)“頭-心-手”多器官功能的協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)，促進(jìn)人性的全面發(fā)展，不僅能夠協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力和智力結(jié)構(gòu)，為學(xué)生將來(lái)接受相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)，而且能更加切合企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要，方便學(xué)生在完成職業(yè)教育后進(jìn)入職業(yè)生涯。

四、全面職業(yè)教育思想對(duì)會(huì)計(jì)本科教育的啟示

（ 一 ）培養(yǎng)目標(biāo)定位恰當(dāng)、課程體系設(shè)置合理人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中具有先決性的核心概念，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿。大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是學(xué)校類(lèi)型定位、層次定位、學(xué)科專(zhuān)業(yè)定位、服務(wù)面向定位的綜合反映。簡(jiǎn)言之，培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上就是把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人。對(duì)于會(huì)計(jì)本科教育，可以借鑒職業(yè)教育在其發(fā)展過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，將其培養(yǎng)目標(biāo)定位為以滿(mǎn)足社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)或組織需求的具有一定開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)、良好的職業(yè)道德和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)技能的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。這樣的目標(biāo)定位比較符合這類(lèi)學(xué)校的實(shí)際，充分體現(xiàn)“拿來(lái)主義”的精神，以實(shí)用為主。在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，特別注意學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性部分，把應(yīng)用型環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)的全過(guò)程，強(qiáng)化動(dòng)手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)也要注重和加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生打下寬厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)，突出理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的相互滲透和融合，逐步建立科學(xué)合理的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系和人才培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)對(duì)代表不同層次的4所高校進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，會(huì)計(jì)本科學(xué)教育培養(yǎng)模式中，兩類(lèi)基礎(chǔ)課共占總學(xué)分的59.79%，幾乎是專(zhuān)業(yè)課學(xué)分30.27%的兩倍，實(shí)踐環(huán)節(jié)僅占11.54%的學(xué)分（而且畢業(yè)論文又差不多占了其中一半）。因此，根據(jù)我國(guó)高校會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的普遍框架，公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課模塊應(yīng)該大大降低比例，專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課模塊適當(dāng)增加比重，而實(shí)踐教學(xué)模塊則是重點(diǎn)改革的對(duì)象，尤其是如何將實(shí)踐教學(xué)融合到基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中去。

（ 二 ）終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、情感道德教育同行 由于受傳統(tǒng)觀念的影響，人們對(duì)于大學(xué)本科教育寄予較高的期望，隨著大學(xué)精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，大學(xué)本科教育在培養(yǎng)方式和培養(yǎng)體制上要有所變化。教育要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)從以傳授知識(shí)為主的教育轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為主的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文化組織前助理干事納伊曼指出：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的概念意味著受過(guò)教育的人將會(huì)知道從哪里能很快和準(zhǔn)確地找到不知道的東西。在高等教育階段，如果現(xiàn)在的人們估計(jì)用80%的時(shí)間用來(lái)傳授知識(shí)，用20%的時(shí)間來(lái)獲得學(xué)習(xí)的方法和研究方法的話(huà)，這種比例將來(lái)一定要根本改變?！睂?duì)于終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，除了要著重提高學(xué)生的人文素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感外，還要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力，要將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力置于教學(xué)活動(dòng)的中心，突出學(xué)生思維能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，將情感道德教育融入到整個(gè)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中。在對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與情感道德教育同行呢？筆者以為，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試：第一，引入項(xiàng)目教學(xué)法?！绊?xiàng)目教學(xué)法”是一種教和學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的一種。以“出納工作”項(xiàng)目為例。首先，以生活中常見(jiàn)的例子，引導(dǎo)學(xué)生明確出納主要的工作任務(wù)，并設(shè)置子項(xiàng)目；其次，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的需要讓學(xué)生進(jìn)行分組，討論各子項(xiàng)目的具體任務(wù)，制定計(jì)劃；最后，師生共同探究、合作，實(shí)施完成項(xiàng)目任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中，教師始終處于引導(dǎo)者的這么一個(gè)角色，既參與其中，又要善于溝通與激勵(lì)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)過(guò)程的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等。第二，形式多樣化的職業(yè)道德教育。雖然會(huì)計(jì)職業(yè)道德問(wèn)題最后暴露出來(lái)的是會(huì)計(jì)舞弊或?qū)徲?jì)失敗等案例，但會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育不能僅僅理解為“不做假賬”，實(shí)際上會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是以培養(yǎng)個(gè)人完整人格為前提的一種基于維護(hù)會(huì)計(jì)職業(yè)聲譽(yù)的全面教育。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育可以采取以下幾種形式：（1）案例教學(xué)法。通過(guò)典型案例，在對(duì)學(xué)生分組的前提下，讓各組學(xué)生課前收集與該案例相關(guān)材料，整理分析案例的關(guān)鍵點(diǎn)，在課堂上集體討論，通過(guò)討論深化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的理解。（2）現(xiàn)場(chǎng)感受法。通過(guò)組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)旁聽(tīng)法庭對(duì)民事或刑事案件的審判，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受法律的威懾力，這種實(shí)踐教學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況控制一定的學(xué)生人數(shù)，必須要求每位同學(xué)書(shū)寫(xiě)旁聽(tīng)感受。（3）視頻教學(xué)法。這種方法主要是通過(guò)觀賞一些經(jīng)典影視作品，在娛樂(lè)中潛移默化的接受教育，并能在日常生活中給學(xué)生提供能體現(xiàn)真、善、美有教育意義的作品。

（ 三 ）建設(shè)層次合理的教師隊(duì)伍教師是一所學(xué)校的靈魂和魅力所在，建設(shè)一支能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、層次合理的教師隊(duì)伍，是各類(lèi)型院校立校之本，也是學(xué)生期望之所在。對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)筆者以為：第一，加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)。一方面，要提高會(huì)計(jì)學(xué)教師的師范技能，提高教與學(xué)之間的信息傳遞效率，因?yàn)闀?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師在工作前大多沒(méi)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)正規(guī)的師范技能訓(xùn)練；另一方面，要提高教學(xué)和研究能力。套用一句廣告詞“有實(shí)力自然有魅力”，老師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，會(huì)在潛移默化中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。第二，完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。以績(jī)效工資改革為契機(jī)，改變?cè)袡C(jī)械的激勵(lì)分配制度，評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)校自身定位和特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，在教師職稱(chēng)的評(píng)聘上不能“一刀切”，唯“科研成果”是論，也要看其教學(xué)理念、水平和效果及與用人單位合作指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)的能力等，從多方面激發(fā)教師的工作熱情。第三，外部引進(jìn)與內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合。在人才配備上內(nèi)外結(jié)合，這本身就是一種激勵(lì)機(jī)制，針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)?？梢远嗲漓`活的引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的執(zhí)業(yè)會(huì)計(jì)師來(lái)補(bǔ)充教師隊(duì)伍，同時(shí)也可以鼓勵(lì)在崗教師掛職鍛煉。第四，促進(jìn)教師的團(tuán)隊(duì)合作。以精品課程的建設(shè)作為一個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)教師間的團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)配合的溢出效應(yīng)。根據(jù)我國(guó)教育部的界定，精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)唯有團(tuán)隊(duì)合作不能實(shí)現(xiàn)。

（ 四 ）建立校企長(zhǎng)期的合作關(guān)系德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”教育模式是將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，使培養(yǎng)的學(xué)生既具有較強(qiáng)操作技能又具有專(zhuān)業(yè)所需理論知識(shí)和人文知識(shí)的一種教育思想。實(shí)施“雙元制”的教育模式，一方面，學(xué)校將企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題引入校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課堂，豐富了教學(xué)方法、完善了教學(xué)體系，既推動(dòng)了學(xué)?；A(chǔ)性研究，也緩解了學(xué)生就業(yè)壓力；另一方面，企業(yè)支持“雙元制”教育模式，既可以得到政府的補(bǔ)助、降低勞動(dòng)力成本，也可以在培訓(xùn)期間發(fā)現(xiàn)適合本企業(yè)發(fā)展的人才。因此，這一模式在西方發(fā)達(dá)國(guó)家廣為推崇。比較我們國(guó)家的制度、政策和法律環(huán)境，結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在建立校企長(zhǎng)期合作方面可作如下嘗試：第一，選擇合作企業(yè)時(shí)，應(yīng)以人員流動(dòng)性較強(qiáng)的中介企業(yè)為主，如各類(lèi)型事務(wù)所或咨詢(xún)公司。因?yàn)?，這類(lèi)型企業(yè)一方面人員需求量較大，另一方面業(yè)務(wù)涉及面較廣，比較適合開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。第二，要對(duì)學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行適當(dāng)篩選，以提高合作企業(yè)長(zhǎng)期合作的積極性。這一篩選過(guò)程本身，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)，同時(shí)也能降低合作企業(yè)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的磨合成本，以便于長(zhǎng)期合作。第三，與合作企業(yè)開(kāi)展經(jīng)常性的人員交流。人員的頻繁交流既可以促進(jìn)相關(guān)信息和資源的共享，同時(shí)也可以增加校企雙方合作的深度和廣度。長(zhǎng)期以來(lái)，由于社會(huì)傳統(tǒng)和政策缺失，使得我國(guó)企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的積極性，校企之間沒(méi)有形成一種合作的長(zhǎng)效機(jī)制，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，企業(yè)對(duì)高技能型人才需求的增加，財(cái)政對(duì)教育投入的加大，校企之間的雙贏合作最終將會(huì)形成。

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［7］和震：《論現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征》，《中國(guó)高教研究》2008年第10期。

［8］翟?；辏骸妒澜缏殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)律初探——一個(gè)歷史的視角》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2006年第2期。

［9］陳玉榮：《應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式研究》，《財(cái)會(huì)通訊》2007年第6期。

［10］李鋒：《關(guān)于我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的研究》，《中國(guó)管理信息化》2008年第8期。

［11］德拉高爾朱布·納伊曼：《世界高等教育的探討》，教育科學(xué)出版社1982年版。