普通話自由說(shuō)話技巧精選(九篇)

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第1篇：普通話自由說(shuō)話技巧范文

關(guān)鍵詞 機(jī)測(cè) 普通話水平培訓(xùn) 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為了更好地促進(jìn)測(cè)試工作的推行，提高測(cè)試的公正性、準(zhǔn)確性，國(guó)家語(yǔ)委科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組于委托安徽中科大訊飛信息科技有限公司開(kāi)發(fā)了計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱機(jī)測(cè)），并在全國(guó)陸續(xù)推廣使用，標(biāo)志著普通話水平測(cè)試工作進(jìn)入到了機(jī)測(cè)時(shí)代，普通話水平測(cè)試模式發(fā)生了根本性變革。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試點(diǎn)推廣，我們看到了機(jī)測(cè)普通話的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題。面對(duì)新的形勢(shì)，新的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)如何面對(duì)成為了亟待解決的問(wèn)題。

1 機(jī)測(cè)普通話的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)的研發(fā)基于國(guó)家普通話水平測(cè)試大綱，可對(duì)除考生命題說(shuō)話之外的測(cè)試題型進(jìn)行自動(dòng)評(píng)測(cè)，并可以自動(dòng)檢測(cè)發(fā)音者存在的語(yǔ)音錯(cuò)誤和缺陷，對(duì)使用者提升普通話口語(yǔ)水平具有積極的指導(dǎo)意義。該系統(tǒng)的應(yīng)用提高了普通話水平測(cè)試效率，降低了測(cè)試成本和組織難度，為更好地推廣普通話測(cè)試工作起到了重要作用。

國(guó)家普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)具有如下特點(diǎn)：（1）自動(dòng)化評(píng)測(cè)。測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)不需要安排專業(yè)測(cè)試人員，只需3～4名工作人員即可?？忌鷾y(cè)試結(jié)束，即可得知除命題說(shuō)話部分的評(píng)測(cè)結(jié)果。（2）學(xué)生操作簡(jiǎn)單。測(cè)試流程由計(jì)算機(jī)控制，考生根據(jù)計(jì)算機(jī)語(yǔ)音提示即可完成測(cè)試。（3）管理方便。監(jiān)考人員通過(guò)監(jiān)考機(jī)可以全程監(jiān)控考生的測(cè)試過(guò)程，了解每位考生的測(cè)試情況。（4）靈活實(shí)用。測(cè)試系統(tǒng)提供網(wǎng)絡(luò)版、單機(jī)版兩種方案，測(cè)試單位可以根據(jù)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件選擇合適的版本進(jìn)行測(cè)試，最大限度地降低應(yīng)用門(mén)檻。

2 機(jī)測(cè)普通話帶來(lái)的問(wèn)題

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院普通話水平測(cè)試中心站于2008年正式使用普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)五年的測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)機(jī)測(cè)普通話在給我們的工作帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)了很多新問(wèn)題，有些問(wèn)題是人工測(cè)試時(shí)很少或幾乎沒(méi)有發(fā)生過(guò)的。

（1）測(cè)試時(shí)間增加。機(jī)測(cè)普通話使測(cè)前準(zhǔn)備工作相對(duì)減少，提高了工作效率。但是在實(shí)際操作中卻發(fā)現(xiàn)，測(cè)試時(shí)間相對(duì)變長(zhǎng)。人工測(cè)試時(shí)，一組測(cè)試員每天約測(cè)試40人，測(cè)試時(shí)間約6小時(shí)。機(jī)測(cè)時(shí)，一組10名考生同時(shí)進(jìn)機(jī)房測(cè)試，必須等最后一名考生測(cè)完后，這組考生才能離開(kāi)，下一批考生才能進(jìn)入機(jī)房測(cè)試。一臺(tái)機(jī)器測(cè)試40人約需9小時(shí)。同時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)突況，例如有些考生不參加考前輔導(dǎo)，造成測(cè)試時(shí)不懂操作流程，耽誤大量時(shí)間。測(cè)試過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不通暢，導(dǎo)致電腦死機(jī)，考生必須重新進(jìn)行測(cè)試等等，這些都會(huì)增加測(cè)試時(shí)間。（2）應(yīng)試心理不穩(wěn)定。機(jī)測(cè)過(guò)程中心理因素的變化，對(duì)測(cè)試成績(jī)有較大的影響?？忌鷣?lái)自祖國(guó)的四面八方，語(yǔ)言背景復(fù)雜，語(yǔ)音水平參差不齊。有些語(yǔ)音面貌較差、自卑心理過(guò)重的考生，面對(duì)考試機(jī)心理過(guò)度緊張，說(shuō)不出話來(lái)，直接影響測(cè)試成績(jī)。有些語(yǔ)音面貌較好的考生，覺(jué)得自己普通說(shuō)得很好，沒(méi)有認(rèn)真參加培訓(xùn)，考試過(guò)程中對(duì)測(cè)試流程不熟悉，造成緊張心理，影響成績(jī)。（3）應(yīng)試技巧欠缺。人工測(cè)試時(shí)，考生的測(cè)試流程由測(cè)試員控制，考生只需按照測(cè)試員的提示進(jìn)行相應(yīng)部分的朗讀。機(jī)測(cè)則給了考生較大的自由度，在對(duì)考生的說(shuō)話部分進(jìn)行了分析后，發(fā)現(xiàn)考生在測(cè)試過(guò)程中由于準(zhǔn)備不足，失誤現(xiàn)象比較普遍，直接影響測(cè)試成績(jī)。

3 機(jī)測(cè)普通話對(duì)教學(xué)的影響

高師院校是推廣普通話的重要陣地，學(xué)生來(lái)自祖國(guó)各地，語(yǔ)音面貌相差較大，語(yǔ)音水平參差不齊，在教學(xué)過(guò)程中不能“大幫哄”，應(yīng)該針對(duì)各層次水平的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。以往，教師在授課時(shí)，都是針對(duì)人工測(cè)試情況下考生應(yīng)注意的問(wèn)題。面對(duì)機(jī)測(cè)的新環(huán)境，教師必須在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩方面做出改革。

3.1 教學(xué)方法改革

（1）根據(jù)普通話水平的高低，建立分流機(jī)制。高師院校的學(xué)生語(yǔ)音面貌相差較大，語(yǔ)音水平高低不平，因此在教學(xué)之前需要摸清學(xué)生的生活背景和方言背景，了解學(xué)生的普通話水平。遵循摸底分配與學(xué)生自測(cè)自選相結(jié)合的原則，建立合理的分流機(jī)制。有異議時(shí)應(yīng)以學(xué)生自由選擇為主，這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性又滿足各層次水平學(xué)生的不同要求。然后再對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性。（2）在分流的基礎(chǔ)上，采取分層次教學(xué)。在分流的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)音面貌及等級(jí)要求，可將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層包括方言背景與普通話接近程度較高，普通話語(yǔ)音面貌較好的考生，教學(xué)中對(duì)他們應(yīng)側(cè)重語(yǔ)感能力的培養(yǎng)； 第二層包括來(lái)自北方方言區(qū)但方音較重的考生，以及來(lái)自南方方言區(qū)的普通話口語(yǔ)水平較好的考生，對(duì)這一層次的學(xué)生應(yīng)側(cè)重其說(shuō)話、朗讀能力的培養(yǎng)，提高語(yǔ)感； 第三層包括語(yǔ)音系統(tǒng)問(wèn)題較多語(yǔ)音面貌較差的考生，對(duì)這一層次的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)和普通話口語(yǔ)訓(xùn)練，使其找到自身語(yǔ)音的問(wèn)題，糾正方言習(xí)慣，提高普通話思維能力?？傊?，分層次教學(xué)的目的是使各水平層次的學(xué)生都有良好的心態(tài)和提高普通話水平的意識(shí)，有針對(duì)性地接受目標(biāo)訓(xùn)練。

3.2 教學(xué)內(nèi)容改革

（1）基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)。倪寶元曾指出“必須運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)理論來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)音實(shí)踐”。首先要向?qū)W生講授相關(guān)的語(yǔ)音理論，使學(xué)生了解音素發(fā)音的條件、部位、方法等。根據(jù)之前建立的分流機(jī)制，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生層次的不同，有選擇地教學(xué)，不能“一鍋端”，針對(duì)不同層次的學(xué)生要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于同一層次的學(xué)生，要分析其與普通話的差異，對(duì)于經(jīng)常犯的錯(cuò)誤要講清楚講透徹，多示范，多練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)和讀。（2）應(yīng)試心理培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)多年機(jī)測(cè)的實(shí)踐與研究，我們發(fā)現(xiàn)機(jī)測(cè)過(guò)程中學(xué)生心理的變化對(duì)成績(jī)有著較大的影響。造成心理變化的原因主要有兩方面：一方面是學(xué)生對(duì)于機(jī)測(cè)和口試的測(cè)試形式比較陌生，另一方面是學(xué)生自身對(duì)成績(jī)的預(yù)期過(guò)高或過(guò)低而造成的緊張情緒。針對(duì)以上兩種情況，在教學(xué)中要進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生熟悉機(jī)測(cè)和口試的測(cè)試形式，消除緊張情緒。教學(xué)中要向?qū)W生講解和演示機(jī)測(cè)的流程，介紹各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的問(wèn)題，哪些地方容易出現(xiàn)操作失誤。如果條件允許，可以讓學(xué)生進(jìn)行一次模擬測(cè)試，熟悉測(cè)試環(huán)境和流程。其次，要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，排除心理障礙，幫助學(xué)生消除緊張情緒。（3）機(jī)測(cè)應(yīng)試技巧培訓(xùn)。在機(jī)測(cè)過(guò)程中，測(cè)試程序完全由計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)控制，教學(xué)中要注意應(yīng)試技巧的講解，避免因?qū)y(cè)試程序的操作失誤而影響測(cè)試成績(jī)。例如，在試音過(guò)程中，學(xué)生的音量要控制好。有的學(xué)生試音時(shí)聲音很小，導(dǎo)致試音失??；有的聲音很大，導(dǎo)致在答題時(shí)不能保持同樣的音量而不能被系統(tǒng)識(shí)別，造成答題失敗。因此，除常規(guī)的普通話教學(xué)內(nèi)容外，在教學(xué)中還應(yīng)該對(duì)機(jī)測(cè)流程以及測(cè)試中應(yīng)注意的相關(guān)事項(xiàng)等做相應(yīng)的培訓(xùn)。

在機(jī)測(cè)普通話的背景下，機(jī)測(cè)這種全新的測(cè)試方式給我們的測(cè)試工作帶來(lái)諸多便利，它使普通話測(cè)試盡可能地避免了人為因素的影響，讓測(cè)試結(jié)果更加公平、公正。同時(shí)，面對(duì)測(cè)試方式改變后所出現(xiàn)的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要從實(shí)際情況出發(fā)找出妥善的對(duì)策，完成普通話測(cè)試的目的，更好地推廣普通話。

參考文獻(xiàn)

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[2] 申向陽(yáng).試論普通話測(cè)試中心理因素的負(fù)效應(yīng)及調(diào)控策略[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005.

[3] 鄒淵.淺析優(yōu)化計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試管理的策略[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2010.

第2篇：普通話自由說(shuō)話技巧范文

[關(guān)鍵詞]提高；農(nóng)村學(xué)生；普通話；教育水平

普通話既是漢民族的共同語(yǔ)言，又是全國(guó)通用語(yǔ)言，既要在漢民族中推廣，也應(yīng)該積極幫助少數(shù)民族地區(qū)學(xué)習(xí)和使用。作為西部地區(qū)的貴州農(nóng)村，大多數(shù)人說(shuō)的普通話是極不標(biāo)準(zhǔn)的，人們稱之為“貴普話”或“二普話”。若能說(shuō)一口流利的普通話，是每一個(gè)農(nóng)村小學(xué)生的驕傲，是一個(gè)人走出校園，走進(jìn)社會(huì)與他人交流、交際的必備技能。但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在我們廣大的農(nóng)村因?yàn)閷W(xué)習(xí)普通話的具體語(yǔ)言環(huán)境不良，學(xué)習(xí)時(shí)間不夠或其他外部原因的影響，制約了普通話水平的提高，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。農(nóng)村學(xué)生往往只是樂(lè)意于做一些筆頭上的練習(xí)，而很難用普通話別人進(jìn)行交際。那么，我們?cè)撊绾翁岣咿r(nóng)村小學(xué)生的普通話教育水平呢？

一、農(nóng)村小學(xué)生普通話教育水平不高的因素

1、恐講心理的影響。農(nóng)村的孩子一般都比較膽小，羞于說(shuō)普通話。很多學(xué)生怕開(kāi)口說(shuō)錯(cuò)，受到老師的責(zé)備同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)普通話時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)，說(shuō)話時(shí)吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴的。而造成恐懼心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺少足夠的普通話練習(xí)機(jī)會(huì)，在平時(shí)沒(méi)有一種自主感，同時(shí)又過(guò)多考慮所說(shuō)語(yǔ)句的對(duì)錯(cuò)，因而阻礙了普通話訓(xùn)練的順利進(jìn)行。

2、缺少說(shuō)普通話的氛圍。交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。但是我們農(nóng)村學(xué)生接觸說(shuō)普通話交際情景的機(jī)會(huì)非常有限，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要環(huán)境就是課堂，而且農(nóng)村大多數(shù)語(yǔ)文老師普通話也說(shuō)不好，大多用本地話、方言上課。也就是受師資力量的局限，老師在課堂上普通話用得較少，往往是一支粉筆、一本書(shū)、一節(jié)節(jié)方言課、一板書(shū)的形式，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。另外，廣大學(xué)生的家長(zhǎng)基本都是農(nóng)村人，不會(huì)說(shuō)普通話，更沒(méi)有意識(shí)要說(shuō)普通話。從孩子呱呱落地，就接受他們潛移默化的方言影響，教師就是苦口婆心的教授他們，收到的效果也是事倍功半，如教學(xué)“鞋（xié）子”一詞，受農(nóng)村方言的影響都讀為“鞋（hái）子”。

3、學(xué)生的惰性心理。普通話學(xué)習(xí)不同于其他語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)，它具有其獨(dú)有的特點(diǎn)，需要學(xué)生課后花時(shí)間去聽(tīng)、去說(shuō)、去練，要勤奮好學(xué)。但有部分學(xué)生懶學(xué)，課后不會(huì)自己主動(dòng)說(shuō)普通話，只是局限與課上的一點(diǎn)時(shí)間，普通話訓(xùn)練受到了嚴(yán)重的局限性。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生普通話教育水平的策略

1、立足課堂，營(yíng)造民主氣氛。農(nóng)村大部分學(xué)生膽小不愿意說(shuō)普通話，是處于一種膽怯心理，尤其在課堂上，回答老師的提問(wèn)不敢用普通話，羞于用普通話發(fā)表自己的見(jiàn)解，生怕用普通話說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，同學(xué)嘲笑。這就需要教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)造民主、平等、和諧的說(shuō)普通話氛圍，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生盡可能多的自由度和自，使作為主體的學(xué)生愿意說(shuō)，敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)。尤其是對(duì)那些性格膽小的學(xué)生，教師要多給予鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心，使每一個(gè)學(xué)生都積極參與，提高學(xué)生的普通話水平。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂(lè)知者。”說(shuō)普通話離不開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境。農(nóng)村孩子與外界有關(guān)說(shuō)普通話方面的內(nèi)容接觸得很少，他們學(xué)習(xí)普通話的時(shí)間大多是在學(xué)校里，所以教師應(yīng)充分利用一切時(shí)間和機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)訓(xùn)練環(huán)境。在課堂上經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)有關(guān)情景達(dá)到方法，讓學(xué)生用盡量用普通話與同伴對(duì)話。另外，小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的課文，都是情感豐富、文句優(yōu)美、語(yǔ)言規(guī)范的文章，讓學(xué)生以比賽的方式進(jìn)行朗讀，既能在競(jìng)爭(zhēng)中訓(xùn)練說(shuō)普通話的能力，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生讀得多了，潛移默化，說(shuō)普通話能力自然提高得很快。

3、注重實(shí)踐，提高說(shuō)普通話能力。說(shuō)普通話作為一種技能，技巧的訓(xùn)練，它是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的。我們可以將課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。例如，學(xué)校的活動(dòng)，我們必須參加，而且一個(gè)也不能少，讓學(xué)生在人更多的環(huán)境中說(shuō)出正確的普通話。學(xué)校組織開(kāi)展的“講故事比賽”、“集體朗讀比賽”、“集體背誦古詩(shī)比賽”“個(gè)人朗誦比賽”、“表演比賽”“演講比賽”等等都極力輪流推選孩子參加，讓每個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì)。又給學(xué)生一個(gè)訓(xùn)練的平臺(tái)。在一次次的活動(dòng)實(shí)踐中相信學(xué)生的普通話一定能有所提高。

4、善用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生糾正普通話。隨著多媒體手段的引入，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校都有多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)生家里有電視、復(fù)讀機(jī)等。教師要教學(xué)生有效利用音響手段，你不會(huì)說(shuō)普通話沒(méi)關(guān)系，可以先聽(tīng)別人說(shuō)，教師可以選擇一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事，經(jīng)典的課文進(jìn)行配樂(lè)朗誦，分學(xué)段、分時(shí)間播送，讓學(xué)生學(xué)說(shuō)，看誰(shuí)學(xué)得好，學(xué)得像，定期開(kāi)展比賽，以學(xué)促說(shuō)。只要堅(jiān)持，普通話總會(huì)說(shuō)好。

5、家校聯(lián)系，雙管齊下。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間畢竟有限，一定要充分利用家庭這一陣地。我經(jīng)常利用家訪、電話等形式，向家長(zhǎng)講述當(dāng)今社會(huì)學(xué)習(xí)普通話的重要性和普通話在小學(xué)階段的重要地位，要求他們支持并督促子女在家里學(xué)習(xí)普通話，為子女學(xué)習(xí)普通話創(chuàng)造必要的條件。只要本著一切為了孩子的心，孩子的普通話水平必然能提高。

總之，要搞好農(nóng)村小學(xué)生普通話教育水平，小學(xué)語(yǔ)文教師是關(guān)鍵。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須提高自身的普通話水平，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練。當(dāng)然，普通話教育也要循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難，形式上由單一到多樣，從形象到抽象的原則進(jìn)行，使農(nóng)村小學(xué)生從敢于開(kāi)口、易于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口，盡一切努力來(lái)提高農(nóng)村小學(xué)生說(shuō)普通話的能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：普通話自由說(shuō)話技巧范文

摘 要： 普通話語(yǔ)音的清晰標(biāo)準(zhǔn)，是衡量?？圃盒W(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的基本指標(biāo)，必須加強(qiáng)?？圃盒５钠胀ㄔ捊虒W(xué)。但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，普通話教學(xué)效果一直不盡如人意，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。事實(shí)證明，在普通話教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)合作模式有著深遠(yuǎn)意義。本文重點(diǎn)研究互動(dòng)合作教學(xué)模式在?？圃盒Ｆ胀ㄔ捊虒W(xué)中的應(yīng)用，希望能起到一定的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞： 普通話教學(xué) 互動(dòng)合作教學(xué)模式 對(duì)策

近些年來(lái)，我國(guó)社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，普通話的普及力度越來(lái)越大，學(xué)校不斷加強(qiáng)語(yǔ)言文字工作，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不少?？圃盒＜娂婇_(kāi)設(shè)了專門(mén)的普通話課程，希望能使學(xué)生的普通話水平得到提升。專業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式與普通高等教育有所不同，專業(yè)教育旨在培養(yǎng)技術(shù)型人才，課程設(shè)置也很有特色，這就要求專業(yè)院校的語(yǔ)言工作者要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，探索有針對(duì)性的普通話教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，我認(rèn)為在專業(yè)院校的普通話教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)合作教學(xué)模式比較可行。本文先分析當(dāng)前普通話教學(xué)存在的問(wèn)題，再分析互動(dòng)合作教學(xué)模式應(yīng)用于普通話教學(xué)的對(duì)策，以拋磚引玉。

一、普通話傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)?？破胀ㄔ捊逃南麡O影響

目前，?？圃盒Ｔ谄胀ㄔ捊虒W(xué)方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，旨在幫助學(xué)生掌握一定的普通話常識(shí)和方法，為日常生活中講好普通話奠定基礎(chǔ)。?？圃盒３Ｓ玫钠胀ㄔ捊虒W(xué)流程是呈現(xiàn)――練習(xí)――表達(dá)。由于很多教師采取的是聽(tīng)說(shuō)法，即教師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)過(guò)程顯得比較單向化，教學(xué)氣氛不夠活潑。雖然普通話教學(xué)講究操練，但是教師為學(xué)生安排的操練只是不斷的重復(fù)練習(xí)，考試標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和技巧性。從本質(zhì)上而言，這種練習(xí)普通話的方式只能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，并不是真正實(shí)踐，這種教學(xué)模式忽視了普通話的使用情境，導(dǎo)致學(xué)生的普通話水平難以得到質(zhì)的提升。學(xué)生在這種訓(xùn)練模式下雖然能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，但是難以在現(xiàn)實(shí)生活中自由表達(dá)。反映在PSC中，就是學(xué)生在前三項(xiàng)考試題目中表現(xiàn)出色，能按照題卡朗讀出準(zhǔn)確的發(fā)音，但是一到了說(shuō)話項(xiàng)目，就顯得手足無(wú)措，詞不達(dá)意，不知道如何表達(dá)自己。這種情況足以證明專業(yè)院校的普通話教學(xué)模式存在不可忽視的弊端。

二、互動(dòng)合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

新課程改革明確要求學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的能力，讓學(xué)生在互動(dòng)合作中自然而然地掌握知識(shí)、提高能力。在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，互動(dòng)合作教學(xué)模式出現(xiàn)在教育者的視野中。這種提倡合作、提倡互動(dòng)的新型教學(xué)模式，即學(xué)生通過(guò)小組合作方式收集資料、加工資料、解決問(wèn)題，因此互動(dòng)合作型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別在于，將傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生的“合作學(xué)、做中學(xué)”。單靠學(xué)生的力量難以提升普通話水平，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，互相指點(diǎn)、互相學(xué)習(xí)，在無(wú)形中提升普通話水平。由此可見(jiàn)，使用互動(dòng)合作模式能夠使普通話教學(xué)回歸語(yǔ)言的本質(zhì)，這種新型教學(xué)方式也是建立在科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)之上的。

三、互動(dòng)合作教學(xué)模式在普通話教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.科學(xué)分組

在普通話教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)合作教學(xué)模式，第一步是要進(jìn)行科學(xué)合理的班級(jí)分組，使組內(nèi)成員形成一種互相依賴、互相促進(jìn)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)的小組與學(xué)生自發(fā)形成的小組不盡相同，不能隨意分配，必須按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分配，即在一個(gè)小組內(nèi)，既要有性格外向的學(xué)生，又要性格內(nèi)向的學(xué)生；既要有成績(jī)較好的學(xué)生，又要有成績(jī)較差的學(xué)生。這樣可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。筆者在開(kāi)展普通話教學(xué)之前，按照下面表格中的因素將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組：

通過(guò)參考上表中的各個(gè)要素，將全班學(xué)生分為優(yōu)秀、中等和后進(jìn)三個(gè)層次，各層次人抵比是1∶2∶1，為了照顧學(xué)生的自尊心，并沒(méi)有公開(kāi)劃分層次，避免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。再將各個(gè)層次的學(xué)生均勻分配到各個(gè)小組，每個(gè)小組大約有4人-8人。小組組建完成后，讓各小組成員推薦出一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)。

2.合理設(shè)計(jì)任務(wù)

要在?？圃盒５恼n堂中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)合作型教學(xué)，任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要能引起學(xué)生的興趣。例如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣是由教師演示，學(xué)生跟讀練習(xí)常見(jiàn)的字詞。在互動(dòng)合作教學(xué)模式下，可設(shè)計(jì)為學(xué)生進(jìn)行分組的繞口令比賽，或者詞匯接力比賽，寓教于樂(lè)，學(xué)生的參與熱情很高。教學(xué)的語(yǔ)言材料和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分反映他們熟悉的生活，如校園見(jiàn)聞、家庭生活、體育活動(dòng)、逛街購(gòu)物、打電話等。例如筆者在進(jìn)行誦讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)時(shí)，除了常規(guī)的課堂訓(xùn)練外，還安排學(xué)生分組在每堂課前進(jìn)行新聞播報(bào)。這樣的活動(dòng)，播報(bào)內(nèi)容由學(xué)生自己準(zhǔn)備，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性；活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)期，注重訓(xùn)練的持續(xù)性；通過(guò)收集新聞的方式增強(qiáng)學(xué)生的信息處理能力，使他們關(guān)注社會(huì)、關(guān)注身邊，對(duì)于普通話社交話題的產(chǎn)生也有幫助，可謂一舉多得。

3.善用激勵(lì)

在互動(dòng)合作教學(xué)模式中，盡管學(xué)生是執(zhí)行任務(wù)的主體，但教師的作用仍不可忽視。教師需要進(jìn)行任務(wù)的布置、成果的審定，更重要的是通過(guò)激勵(lì)策略引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。激勵(lì)就是通常所說(shuō)的調(diào)動(dòng)積極性。教師要善用激勵(lì)策略，使學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間良好的行為狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。語(yǔ)音的學(xué)了要掌握方法技巧外，還要克服一定的心理障礙。訓(xùn)練時(shí)學(xué)生們不可避免地會(huì)將自己的發(fā)音缺陷暴露人前。尤其是?？圃盒Ｖ械睦砉た茖W(xué)生，人文素質(zhì)課程開(kāi)設(shè)較少，公眾場(chǎng)合的表達(dá)機(jī)會(huì)少。這些都會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生容易受到膽怯、靦腆、自卑等心理因素的影響。因此，教師的課堂激勵(lì)，在保證客觀公正性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的認(rèn)真態(tài)度和積極熱情。

4.多元評(píng)價(jià)

筆者在教學(xué)評(píng)價(jià)中采取的做法如下：

首先，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。讓學(xué)生通過(guò)普通話課程的學(xué)習(xí)日志，了解自己已取得的成績(jī)，反思學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和不足，思考自己所采取的口語(yǔ)交際方法和策略，根據(jù)成績(jī)和問(wèn)題，對(duì)自己在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略不斷進(jìn)行調(diào)整。鼓勵(lì)學(xué)生制訂口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期和短期計(jì)劃，比如形成語(yǔ)言流暢性、連貫性，使用創(chuàng)新性語(yǔ)言等，并定期不斷調(diào)整計(jì)劃、目標(biāo)。所教班級(jí)學(xué)生制定的自我評(píng)價(jià)表如下表1所示：

其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生互評(píng)是將學(xué)生分成獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組，同學(xué)之間對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)過(guò)程、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了避免學(xué)生弄虛作假或礙于同學(xué)情面出現(xiàn)虛假評(píng)價(jià)，教師采取抽簽方式?jīng)Q定評(píng)價(jià)小組的評(píng)價(jià)對(duì)象。如在對(duì)學(xué)生課前3分鐘-5分鐘口語(yǔ)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我采取讓參加評(píng)價(jià)的學(xué)生抽簽決定評(píng)價(jià)對(duì)象的做法。先將被評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)號(hào)寫(xiě)下來(lái)，讓評(píng)價(jià)小組學(xué)生抽簽決定自己評(píng)價(jià)的對(duì)象，這樣可避免學(xué)生弄虛作假或評(píng)價(jià)的不公正。被評(píng)價(jià)的學(xué)生要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果寫(xiě)一個(gè)小總結(jié)，明確自己在口語(yǔ)交際方面要繼續(xù)努力的地方。

筆者采取的評(píng)價(jià)方式將學(xué)生自評(píng)與互評(píng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生及時(shí)了解自己的普通話水平，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，獲得更大的進(jìn)步。

總之，?？圃盒５钠胀ㄔ捊虒W(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理使用互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在合作過(guò)程中提升普通話水平，培養(yǎng)合作精神，并為日后發(fā)展做好良好的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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[2]D.W.約翰遜等.劉春紅等編譯.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧[M].北京：北京機(jī)械工業(yè)出版社，2002.

第4篇：普通話自由說(shuō)話技巧范文

關(guān)鍵詞：0―3歲 語(yǔ)言 交往

語(yǔ)言是人類表達(dá)思想，進(jìn)行交際的工具。語(yǔ)言的發(fā)展是建立在交流基礎(chǔ)之上的，幼兒時(shí)刻都需要與成人、同伴用語(yǔ)言交流?，F(xiàn)代兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)就是要讓兒童通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)交流能力。在《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出要培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的基本能力。但0―3歲兒童語(yǔ)言交往能力的現(xiàn)實(shí)情況又怎樣呢？

為了解0―3歲幼兒語(yǔ)言交往能力的發(fā)展情況，本研究將四川成都、綿陽(yáng)、南充、甘孜、涼山等地州1024名幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師作為被試，采用問(wèn)卷調(diào)查、觀察及訪談法對(duì)具體情況進(jìn)行了深入了解和分析。

一、結(jié)果與分析

（一）良好的語(yǔ)言交往環(huán)境是0―3歲幼兒語(yǔ)言交往能力發(fā)展的重要因素。

《綱要》中指出，語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。在本研究中，一共觀察、訪談了1232例幼兒語(yǔ)言交往事件。語(yǔ)言交往環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言交往能力的影響如表1所示。

從表中可以看出，0―3歲幼兒語(yǔ)言交往的對(duì)象主要是教師、同伴及家人。不管從哪個(gè)角度，幼兒都有表達(dá)的欲望，都喜歡說(shuō)、想說(shuō)。但由于交往對(duì)象的不同，幼兒所處的語(yǔ)言環(huán)境不同，幼兒語(yǔ)言能力還有很大差異，相對(duì)于家長(zhǎng)，教師對(duì)幼兒有點(diǎn)陌生、威嚴(yán)，再加上部分教師教育方法不當(dāng)，無(wú)形中拉大了教師與幼兒的距離，因此，在想說(shuō)、喜歡說(shuō)，但不敢說(shuō)這一項(xiàng)目中，幼兒與教師語(yǔ)言交往為632例，占總數(shù)的51.3%。而家長(zhǎng)則占總數(shù)的16.4%。語(yǔ)言是交流的工具，語(yǔ)言交往能力只有在運(yùn)用的基礎(chǔ)上才能得到發(fā)展。因此，要提供機(jī)會(huì)讓幼兒表達(dá)、運(yùn)用。在幼兒想說(shuō)敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)表達(dá)這一項(xiàng)目中，教師與幼兒語(yǔ)言交流占528例，占總數(shù)的42.9%。而想說(shuō)敢說(shuō)無(wú)機(jī)會(huì)說(shuō)這一項(xiàng)目中，則占總數(shù)的57.1%，同樣的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，幼兒與家長(zhǎng)的語(yǔ)言交流中，前者站總數(shù)的57.1%，后者占總數(shù)的42.9%。究其原因，家長(zhǎng)與幼兒交流過(guò)程中形成一對(duì)一或多對(duì)一的環(huán)境，家長(zhǎng)有更多的時(shí)間陪孩子說(shuō)話，和孩子進(jìn)行交談，而教師則不然，班上幼兒多，形成一對(duì)多的狀況，勢(shì)必造成幼兒想說(shuō)，但沒(méi)機(jī)會(huì)表達(dá)的狀況。

幼兒除與成人進(jìn)行語(yǔ)言交流，還與同伴進(jìn)行語(yǔ)言交流。同伴的語(yǔ)言較成人而言有較多的不完善，但幼兒之間是平等的，交往過(guò)程中有沒(méi)有心理壓力和負(fù)擔(dān)，無(wú)形中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較為寬松的語(yǔ)言環(huán)境。從表中可以看出，幼兒同伴間的語(yǔ)言交流呈現(xiàn)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)也有機(jī)會(huì)說(shuō)的良好局面，即使幼兒間的語(yǔ)言交流還極不成熟，極不完善。

（二）幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力較差。

語(yǔ)言是交流的工具，言語(yǔ)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著建立社會(huì)關(guān)系的重要作用。而嬰幼兒，特別是0―3歲幼兒年齡較小，交流過(guò)程中存在著困難，交流能力較差。主要表現(xiàn)在：

1. 不善于主動(dòng)與人交談。

如前所述，在1232例幼兒語(yǔ)言交流事件中，幾乎所有幼兒都有表達(dá)的欲望，但從總體來(lái)看，幼兒不善于主動(dòng)與人交談。從表1可以看出，幼兒與幼兒間的交流明顯優(yōu)于幼兒與成人（家長(zhǎng)、教師）間的語(yǔ)言交流。從語(yǔ)言交流的發(fā)起者來(lái)看，如表2所示。

在語(yǔ)言交流中幼兒主動(dòng)發(fā)起的只有201例，僅占總體的16.3%。而由成人發(fā)起的則占了總數(shù)的83.7%。從訪談中得知，主要是由于幼兒年齡較小，以自我為中心，沒(méi)有掌握與成人交流的技巧所致。由此可以看出，掌握語(yǔ)言交流中的技巧對(duì)幼兒交談主動(dòng)性的影響極大。

2. 幼兒運(yùn)用普通話進(jìn)行語(yǔ)言交流的能力有待提高。

《綱要》中明確界定了語(yǔ)言教育目標(biāo)之一是能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話，而且推廣普通話也已成為我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。但從觀察中得知，絕大多數(shù)幼兒不會(huì)說(shuō)普通話，甚至有些年齡更小的幼兒聽(tīng)不懂普通話，表3是幼兒語(yǔ)言交流過(guò)程中普通話使用情況。

如表3所示，幼兒在語(yǔ)言交流過(guò)程中能正確使用普通話的僅由322例，只占總體的26.1%，而使用方言則占總體的50.2%。另外，有292例交流事件中幼兒是兩種語(yǔ)言并用。從訪談中得知，這主要是因?yàn)樗拇ㄊ欠窖暂^集中的地區(qū)，從周邊環(huán)境看，幼兒接觸的幾乎是四川方言；從家庭環(huán)境來(lái)看，家長(zhǎng)只注重幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行普通話訓(xùn)練的意識(shí)；加之幼兒年齡較小，學(xué)習(xí)普通話有一定的困難所致。

3. 語(yǔ)言交流技巧有待提高。

語(yǔ)言中的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，是社會(huì)上既定的、共同的。兒童在掌握這些語(yǔ)言成分的基礎(chǔ)上，還要學(xué)習(xí)如何在各種不同場(chǎng)合下加以運(yùn)用，通過(guò)一系列觀察與調(diào)查，結(jié)果表明，幼兒與教師、家長(zhǎng)互動(dòng)式交流少，語(yǔ)言交流只限于向成人打招呼、請(qǐng)求或簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題，往往是成人逐句引導(dǎo)，幼兒逐句回答，常常要借助情境語(yǔ)言。再看同伴之間交流情況，幼兒之間針對(duì)話題談話少，只聽(tīng)不說(shuō)的居多。即使表達(dá)，也是自言自語(yǔ)居多，更多的時(shí)候用肢體動(dòng)作代替語(yǔ)言，特別是手語(yǔ)，沒(méi)有掌握說(shuō)話的一些表情技巧?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒不懂得如何利用言語(yǔ)這個(gè)工具進(jìn)行交流，幼兒語(yǔ)言交流技巧有待提高。

二、結(jié)論與建議

要改變上述狀況，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)發(fā)展0―3歲幼兒語(yǔ)言交往能力。

（一）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒交流的語(yǔ)言環(huán)境。

寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。它體現(xiàn)了成人與幼兒關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了成人對(duì)幼兒人格的尊重。這樣才能使幼兒有話敢說(shuō)，有話愿說(shuō)。對(duì)此，成人在日常生活中應(yīng)以幼兒感興趣的事物為切入點(diǎn)，為他們提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，提倡敢說(shuō)先于正確。教師總不能扮演“講述者”的角度，讓幼兒充當(dāng)“聽(tīng)眾”，而應(yīng)注意角色互換，讓幼兒通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的意義，成功和快樂(lè)，給幼兒提供用語(yǔ)言表達(dá)自己意愿的機(jī)會(huì)。

（二）加強(qiáng)成人對(duì)幼兒語(yǔ)言交流的示范引導(dǎo)。

美國(guó)語(yǔ)言教育專家指出：“成人與孩子經(jīng)常性的，有質(zhì)量的談話，與單純讓孩子聽(tīng)有關(guān)語(yǔ)言材料相比，前者對(duì)孩子能力的發(fā)展影響更大?！苯處煈?yīng)以身作則，樹(shù)立正確的語(yǔ)言榜樣，特別是普通話的示范、引導(dǎo)。家庭是不可忽視的教育環(huán)境。父母是幼兒最親密的人，孩子在父母面前都樂(lè)意表達(dá)，主動(dòng)說(shuō)話。當(dāng)家長(zhǎng)和孩子面對(duì)面交談時(shí)，正確的言語(yǔ)示范，起到了潛移默化的作用。因此，要作好家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)盡量抽出時(shí)間多陪孩子，經(jīng)常帶孩子出去走走，接觸大自然，豐富生活內(nèi)容，從而提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）利用游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒與同伴交流。

事實(shí)表明，在同伴之間的交往中，幼兒主觀語(yǔ)言減少，相互交流的言語(yǔ)增多。幼兒在交往中主要依據(jù)對(duì)方的態(tài)度和行為調(diào)整自己的言語(yǔ)，他們必須選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表述自己的意見(jiàn)，為自己的主見(jiàn)辯解，說(shuō)服同伴采納自己的意見(jiàn)，以達(dá)到自己的目的。游戲是幼兒非常喜愛(ài)的活動(dòng)，會(huì)非常容易把幼兒帶到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，特別是年齡較小的嬰幼兒，還特別可為膽小不愛(ài)說(shuō)話的幼兒提供語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)。比如：開(kāi)展“娃娃家”、“小商店”等角色游戲，讓幼兒在扮演角色的過(guò)程中學(xué)習(xí)與人禮貌交往。當(dāng)然，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地加以誘導(dǎo)，善于利用“同伴定律”，鼓勵(lì)他們交流，并為其創(chuàng)造更多的自由交談的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］張明紅.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育.華東師范大學(xué)出版社，2006年4月版.

第5篇：普通話自由說(shuō)話技巧范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)交際能力；訓(xùn)練

口語(yǔ)表達(dá)是人們交際活動(dòng)中最普遍、最簡(jiǎn)便、最有效的一種手段，同時(shí)也是人類生存的基本技能之一。中國(guó)古代有“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)雄師”、“一言可以興邦，一言可以喪邦”之說(shuō)，把口語(yǔ)表達(dá)的重要性提高到了關(guān)系國(guó)家興亡的高度。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今社會(huì)有一半以上的信息仍然是以口頭語(yǔ)言的形式來(lái)傳遞的，特別是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來(lái)越頻繁，口語(yǔ)的使用頻率也越來(lái)越高。因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“口語(yǔ)交際”能力提出的目標(biāo)是“具有日?？陬^交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。新課標(biāo)把以前的“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”改為“口語(yǔ)交際”，這是教學(xué)理念的改變。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是以單向活動(dòng)為主，而口語(yǔ)交際則是多向互動(dòng)的，是語(yǔ)言交流和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一體?？谡Z(yǔ)交際不僅要訓(xùn)練口語(yǔ)交際的技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的素養(yǎng)以及言談舉止中傳情達(dá)意的能力。

現(xiàn)在的職校學(xué)生，畢業(yè)后將直接進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，他們將面臨求職、應(yīng)聘、公關(guān)等各個(gè)方面的挑戰(zhàn)。而一些學(xué)生說(shuō)話時(shí)常常有頭無(wú)尾、任意粘連、啰嗦、重復(fù)、沒(méi)有重點(diǎn)且語(yǔ)病和口頭禪較多，什么中心、條理、語(yǔ)法、邏輯全然不顧，根本無(wú)法談及語(yǔ)言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確、活潑、言簡(jiǎn)意賅。學(xué)生口語(yǔ)交際能力差，畢業(yè)后就很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多方面的需求，因此，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的口語(yǔ)交際能力是職校語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前職?？谡Z(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

教師的認(rèn)識(shí)誤區(qū)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使有些教師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)只需教好課文，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作就行了，因此，“讀”和“寫(xiě)”成了語(yǔ)文教學(xué)的中心內(nèi)容。他們認(rèn)為教學(xué)生“說(shuō)話”太簡(jiǎn)單，或者沒(méi)有必要，從而忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

職校學(xué)生口語(yǔ)能力現(xiàn)狀職校學(xué)生大多在考取普通高中無(wú)望時(shí)才不得不選擇了職校。他們?cè)谡Z(yǔ)文方面見(jiàn)識(shí)少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語(yǔ)表達(dá)也受阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學(xué)生普通話說(shuō)得不好，直接影響了表達(dá)效果。同時(shí)職校學(xué)生的年齡大多在15～20歲之間，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現(xiàn)了內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存的現(xiàn)象，因而普遍存在公眾場(chǎng)合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學(xué)生在需要表達(dá)自己意見(jiàn)的場(chǎng)合，較為普遍地表現(xiàn)為“口訥”，甚至被人認(rèn)為是“木訥”，從而影響了他們走入社會(huì)后的發(fā)展。因而，職校語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)以教材為依據(jù)，加強(qiáng)如下幾個(gè)方面的訓(xùn)練：

普通話訓(xùn)練以《漢語(yǔ)拼音方案》《普通話口語(yǔ)教程》為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生逐字逐詞標(biāo)聲調(diào)，個(gè)別字還要加拼音，此后重點(diǎn)放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；然后，讓2～3名學(xué)生面向全班同學(xué)逐個(gè)讀自己的作業(yè)，要求聲音洪亮，音準(zhǔn)、調(diào)準(zhǔn)、不錯(cuò)字、不多字、不少字、不倒字。讀后，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，從而使全班學(xué)生共同提高。同時(shí)還要求學(xué)生在一切公共場(chǎng)合用普通話進(jìn)行交流表達(dá)，以提高普通話表達(dá)能力，鍛煉自己的膽量。

朗讀訓(xùn)練朗讀是練習(xí)口語(yǔ)的有效形式，既可以練習(xí)說(shuō)普通話，也可以加強(qiáng)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的聯(lián)系，使口語(yǔ)更加規(guī)范化。同時(shí)，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲(chǔ)備，培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“至于文學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！薄岸嘧x作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文學(xué)?！笨梢?jiàn)朗讀的重要作用。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要多范讀、多評(píng)讀，將朗讀作為課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。同時(shí)，可開(kāi)展課外朗讀活動(dòng)（如舉行詩(shī)歌朗誦比賽等），以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴(kuò)大訓(xùn)練的范圍。

復(fù)述訓(xùn)練復(fù)述有利于培養(yǎng)系統(tǒng)而連貫的說(shuō)話能力。在復(fù)述過(guò)程中，可以從文章中學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)句，以及作者的語(yǔ)言風(fēng)格。復(fù)述時(shí)，要求學(xué)生做到內(nèi)容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關(guān)鍵，恰當(dāng)取舍，詳略得當(dāng)。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)述時(shí)根據(jù)復(fù)述的內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈⑷肭楦小＾D(zhuǎn)貼于

對(duì)話訓(xùn)練對(duì)話是直接進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的方法之一，不僅有利于鍛煉學(xué)生的口才，而且有利于鍛煉學(xué)生的思維。它要求快速分析理解問(wèn)題，快速提取和組織材料，準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。在教學(xué)中，可通過(guò)教材進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握多種對(duì)話技巧，同時(shí)要求學(xué)生在選擇語(yǔ)氣時(shí)必須顧及語(yǔ)境和談話對(duì)象。

傾聽(tīng)訓(xùn)練傾聽(tīng)也是口語(yǔ)交際中的一項(xiàng)必要活動(dòng)，因?yàn)樵谌穗H交往中不可能總是你說(shuō)給別人聽(tīng)，也需要你聽(tīng)取別人的話語(yǔ)，這就有必要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，首先要解決態(tài)度問(wèn)題。一個(gè)謙虛好學(xué)的人，一個(gè)懂得善待他人的人，一個(gè)善于反省、自強(qiáng)不息的人，永遠(yuǎn)懂得傾聽(tīng)。只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能打開(kāi)一扇扇心靈的窗戶，走進(jìn)一座座知識(shí)的殿堂。傾聽(tīng)要注意掌握以下方法：（1）精神專注。一要聽(tīng)，即從說(shuō)話人話語(yǔ)中掌握關(guān)鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語(yǔ)言信息。（2）勤于思考。不斷分析說(shuō)話人的觀點(diǎn)和意圖，調(diào)整自己的預(yù)測(cè)，善于聽(tīng)出說(shuō)話人通過(guò)話語(yǔ)、表情等暗示的隱性信息。（3）積極反饋。對(duì)說(shuō)話人的講話做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，要和說(shuō)話人交流目光，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)相關(guān)的背景知識(shí)，在頭腦中形成判斷、認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。

演講訓(xùn)練演講是最能反映人的口語(yǔ)表達(dá)能力的一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，它要求在運(yùn)用口語(yǔ)的同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)那楦?、?dòng)作，以表達(dá)比較系統(tǒng)的看法和認(rèn)識(shí)。演講是一種宣傳鼓動(dòng)的有效形式，也是每位職校學(xué)生應(yīng)具備的一種表達(dá)能力。在講課的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生深刻體會(huì)到演講的主要特點(diǎn)：目的性、鼓動(dòng)性和藝術(shù)性；要使學(xué)生掌握演講的基本要求：內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)正確、語(yǔ)言曉暢生動(dòng)、感情濃烈真摯、態(tài)勢(shì)自然得體等。待學(xué)生有了一定的演講知識(shí)儲(chǔ)備后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生做好參與演講的準(zhǔn)備，然后在語(yǔ)文課上讓學(xué)生作5分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學(xué)生預(yù)先寫(xiě)出演講搞，上臺(tái)后照本宣科，但要求發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，表達(dá)清楚；第二步，學(xué)生可預(yù)先準(zhǔn)備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態(tài)相結(jié)合；第三步是即興演講，這要求就比較高了，演講者必須具備隨機(jī)應(yīng)變的能力和扎實(shí)的語(yǔ)文基本功。音調(diào)既要抑揚(yáng)頓挫，內(nèi)容又要有真實(shí)感，題材更要符合當(dāng)時(shí)的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時(shí)不斷積累知識(shí)和鍛煉口才。在學(xué)生演講的過(guò)程中，教師可作些適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，還可以結(jié)合學(xué)校的文藝匯演舉行演講比賽，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

辯論訓(xùn)練辯論集道德涵養(yǎng)、文化積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思辨、心理素質(zhì)、語(yǔ)言藝術(shù)、整體協(xié)作、儀表儀態(tài)為一體，是高水平、綜合性的口語(yǔ)交際活動(dòng)，極富魅力和欣賞價(jià)值。辯論是檢驗(yàn)人的口才，也是檢驗(yàn)人的思維能力的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，它是站在對(duì)立立場(chǎng)就同一問(wèn)題闡述自己的看法、批駁對(duì)方觀點(diǎn)的一種論爭(zhēng)。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導(dǎo)辯論訓(xùn)練時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：（1）結(jié)合課文對(duì)學(xué)生講深講透辯論的有關(guān)知識(shí)。如辯論的特點(diǎn)：立場(chǎng)尖銳對(duì)立、思維活躍敏捷、用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)激烈；辯論的基本要求：論點(diǎn)鮮明、論據(jù)真實(shí)、聽(tīng)辯認(rèn)真、應(yīng)對(duì)靈活、邏輯嚴(yán)密；辯論的準(zhǔn)備和辯論的技巧等，以便讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)。（2）讓學(xué)生分別扮演正反兩方，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的印象，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師在辯論后對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，這樣往往能起到立竿見(jiàn)影的作用。（3）以課后思考練習(xí)的形式布置學(xué)生準(zhǔn)備辯詞。辯論的題目可選擇如“青春需要偶像/青春不需要偶像”、“挫折有利于成才/挫折不利于成才”等有意義的題目，可以安排八人一組，正反方各四人，進(jìn)行辯論練習(xí)。通過(guò)這種練習(xí)，可達(dá)到促使學(xué)生自覺(jué)豐富知識(shí)、拓寬視野、提高口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并不止以上幾種方法，其他如應(yīng)答、勸說(shuō)、討論等也是提高口語(yǔ)交際能力的良好措施。就這些訓(xùn)練方式來(lái)說(shuō)，都能使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、表達(dá)技巧和心理素質(zhì)有較大程度的提高。

在信息時(shí)代，無(wú)論是誰(shuí)，如果沒(méi)有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，就不可能有全面的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面寫(xiě)作能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：普通話自由說(shuō)話技巧范文

【關(guān)鍵詞】中職生 口語(yǔ)能力 提高

Talk about how to improve secondary vocational students’ oral ability

Tian Xiuling

【Abstract】In the modern information society, the basic demand of the times to the quality of a person is that he must have strong ability to express information orally. The spoken language ability is used socially more direct and widely than the written language. Therefore, to the secondary vocational student, their ability to have oratory skills makes it easier to introduce them in the course of applying for a job and has won many chances for their job and development. Oral practice can be done from knowing well the basic demand of the oral language and mastering correct speaking practice method.

【Keywords】Secondary vocational studentOral abilityImprovement

由于世界科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，時(shí)代對(duì)于人才的要求也在不斷發(fā)生變化.在現(xiàn)代化的信息社會(huì)里，時(shí)代對(duì)于人才素質(zhì)的一個(gè)基本要求就是要具有較強(qiáng)的交流信息的口語(yǔ)表達(dá)能力，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的交際能力.未來(lái)的事業(yè)對(duì)人才有一個(gè)共同的要求就是要善于說(shuō)話?！澳苎陨妻q”的口頭表達(dá)能力是增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的重要工具?？陬^語(yǔ)言比書(shū)面語(yǔ)言，起著更直接，更廣泛的交際作用。當(dāng)前現(xiàn)代科學(xué)正向著電腦化，信息化的方向發(fā)展，而信息的輸入、傳遞，最直接、最迅速、最方便的方式，莫過(guò)于有聲語(yǔ)言?，F(xiàn)代通訊，人機(jī)對(duì)話等方面。要求人們把話說(shuō)得準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、達(dá)意，那種含糊其詞的口語(yǔ)表達(dá)，又如何能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展呢？因此，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)各種職業(yè)技能的同時(shí)，“能言善辯”的口語(yǔ)表達(dá)能力能讓他們?cè)谇舐毜倪^(guò)程中更好的推銷自己，為自己贏得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)；能讓他們?cè)诠ぷ髦懈玫呐c他人交流溝通，為自己贏得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

我們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，他們一般比較重視書(shū)面表達(dá)能力的提高，而對(duì)于自己的口頭表達(dá)能力缺乏重視，使口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，主要表現(xiàn)在有些同學(xué)在課內(nèi)回答問(wèn)題時(shí)常常出現(xiàn)詞不達(dá)意，結(jié)結(jié)巴巴，甚至語(yǔ)無(wú)倫次的現(xiàn)象。還有的同學(xué)由于缺乏說(shuō)的訓(xùn)練，致使他們產(chǎn)生自卑的心理，沒(méi)有站在大庭廣眾面前說(shuō)話的勇氣，怕說(shuō)不好，被人笑話，遭人諷刺。當(dāng)他們有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)的時(shí)候，就會(huì)“怯場(chǎng)”，口還未開(kāi)就滿臉通紅，原來(lái)準(zhǔn)備好的內(nèi)容頓時(shí)忘到九霄云外去了，無(wú)言以對(duì)，手足無(wú)措，“擱淺”在講臺(tái)上。這種令人擔(dān)心的現(xiàn)象，使我們急切的感到加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是我們語(yǔ)文教師當(dāng)前刻不容緩的重要任務(wù)。

尤其對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，他們馬上面臨求職就業(yè)，面臨市場(chǎng)的挑選，流利、大方、自如的口語(yǔ)表達(dá)，正確的說(shuō)話方式就顯得尤為重要了。那么如何進(jìn)行中職生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1．明確口語(yǔ)表達(dá)的基本要求。我們所要求的口語(yǔ)是指普通話。普通話是我國(guó)的通用語(yǔ)言和世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言，也是聯(lián)合國(guó)使用的六種工作語(yǔ)言之一。所以我們說(shuō)話要說(shuō)普通話，要力求發(fā)言準(zhǔn)確，吐字清晰，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，注意句子停頓，控制說(shuō)話速度，使口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速語(yǔ)流等自然合度，大方得體。因此，說(shuō)話訓(xùn)練要求通過(guò)以下四關(guān)：

1．1語(yǔ)音過(guò)關(guān)。要求學(xué)生說(shuō)普通話，聲音宏亮，口齒清楚，正確的發(fā)音吐字，語(yǔ)氣連貫，表達(dá)清楚。這就要求在普通話口語(yǔ)教學(xué)上要從漢語(yǔ)拼音開(kāi)始，學(xué)習(xí)基本的聲母、韻母發(fā)音，糾正每一個(gè)發(fā)音不準(zhǔn)的拼音，做到發(fā)音準(zhǔn)確。在糾正發(fā)音的過(guò)程中，尤其要注意方言音的影響。對(duì)方言中影響較大的、容易讀不準(zhǔn)的音節(jié)和字母，在訓(xùn)練中要重點(diǎn)練習(xí)。

1．2內(nèi)容過(guò)關(guān)。通過(guò)話題口頭作文訓(xùn)練學(xué)生審清話題，明確說(shuō)話中心，圍繞中心進(jìn)行說(shuō)話；善于抓住關(guān)鍵性的概念，有的放矢的展開(kāi)話題和準(zhǔn)確貼切的答話；合乎邏輯的論述問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解。

1．3結(jié)構(gòu)過(guò)關(guān)。通過(guò)演講來(lái)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話有頭有尾，主旨鮮明，重點(diǎn)突出，思路清晰嚴(yán)密，條理清楚，層次分明。這樣一來(lái)，才能在說(shuō)話時(shí)做到言之有序，有利于闡明己見(jiàn)說(shuō)服對(duì)方。

1．4表情過(guò)關(guān)。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言在與人交流中同樣起著重要的作用。說(shuō)話時(shí)面帶微笑，姿態(tài)自然，大方得體，有表情地說(shuō)話。在說(shuō)話的過(guò)程中，注意語(yǔ)調(diào)急緩，節(jié)奏快慢，語(yǔ)氣輕重，或激昂低沉，或委婉深沉，或風(fēng)趣幽默，這樣一來(lái)，就能更好的發(fā)揮語(yǔ)言應(yīng)有的作用。

此外，教師是每次活動(dòng)的組織者和策劃者，只有精心策劃，耐心指導(dǎo)才會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。對(duì)靦腆怕羞，性格內(nèi)向，不善言辭的同學(xué)，要給予鼓勵(lì)，給予更多的鍛煉機(jī)會(huì)，讓他們克服膽怯心理，提高說(shuō)話的能力和勇氣，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，要及時(shí)給予肯定。同時(shí)，要向其他同學(xué)宣布政策：講得好，要給予掌聲鼓勵(lì)，講得不好，甚至說(shuō)錯(cuò)了話，也不能諷刺取笑，允許糾正補(bǔ)充。幫助這些同學(xué)迅速越過(guò)心理障礙，增強(qiáng)其自信心。實(shí)踐證明，這些同學(xué)不但提高了口頭表達(dá)能力，而且性格也活潑開(kāi)朗起來(lái)，為將來(lái)參與社會(huì)交際作好了心理準(zhǔn)備。

2．說(shuō)話訓(xùn)練的方法?？陬^語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)言在生活中的靈活運(yùn)用。因此，口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法也應(yīng)不拘一格，多種多樣。在訓(xùn)練過(guò)程中，可以采用以下幾種方法：

2．1朗讀。朗讀可使口語(yǔ)得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，是練習(xí)說(shuō)話較好的方式之一。實(shí)踐時(shí)既可利用每篇課文，要求學(xué)生根據(jù)每篇課文不同的情感要求進(jìn)行朗讀；也可安排專門(mén)的朗讀指導(dǎo)課，講授朗讀常識(shí)，要求學(xué)生讀得響亮、清楚，努力做到準(zhǔn)確、流暢、傳情。朗讀內(nèi)容包括課文和課外文學(xué)作品，主要是散文、詩(shī)歌、小說(shuō)。形式上可采用個(gè)別朗讀、集體朗讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女對(duì)讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等等。使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，潛移默化地把一些優(yōu)美詞匯句式，變?yōu)樽约嚎谡Z(yǔ)語(yǔ)庫(kù)中的儲(chǔ)備，豐富自己的口語(yǔ)表達(dá)力，也可使學(xué)生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學(xué)到許多說(shuō)話的技巧。

對(duì)于個(gè)別普通話較差的同學(xué)，可采用個(gè)別朗讀的方法，這樣有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，使訓(xùn)練更具有針對(duì)性。對(duì)于一些較難把握的文章，可由教師領(lǐng)讀，同學(xué)們跟讀，在跟讀中體會(huì)掌握朗讀的技巧。分小組朗讀可在傾聽(tīng)別人朗讀過(guò)程中，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。所以說(shuō)，不同的朗讀方法，要根據(jù)不同的文章，學(xué)生不同的情況來(lái)采用。

2．2課堂教學(xué)中的提問(wèn)和對(duì)話。這也是口語(yǔ)訓(xùn)練的基本方法。課堂教學(xué)中變“一言堂”為“群言堂”，盡可能多的給學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诰氈袑W(xué)，在練中提高。提問(wèn)可以有多種方式，可以利用課前幾分鐘進(jìn)行課外知識(shí)的提問(wèn)，問(wèn)題可以隨機(jī)性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言反應(yīng)能力；可以是課文知識(shí)的提問(wèn)，對(duì)文章句子的理解，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行綜合、概括、推理，然后發(fā)表自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題含糊不清的，可采用連續(xù)發(fā)問(wèn)，連續(xù)回答，重在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2．3復(fù)述。復(fù)述訓(xùn)練是把別人的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。復(fù)述的材料可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。復(fù)述的形式有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。詳細(xì)復(fù)述適用于較短文章，或文章中的某些段落，復(fù)述過(guò)程中可對(duì)原文語(yǔ)句做適當(dāng)改動(dòng)，但不能改變課文原意。簡(jiǎn)要復(fù)述適用于具有完整結(jié)構(gòu)的課文，這種復(fù)述要讓學(xué)生理線索，抓重點(diǎn)，運(yùn)用原文中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述是增添內(nèi)容的敘述，有變換人稱，變換體裁，變換結(jié)構(gòu)等復(fù)述。復(fù)述不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

2．4課前三分鐘演講。采用自由命題，不限范圍的形式，讓學(xué)生在課余準(zhǔn)備好內(nèi)容，每堂語(yǔ)文課前，讓學(xué)生上臺(tái)作三分鐘演講。材料可選自各種報(bào)刊雜志，課外閱讀材料，電視廣播，文學(xué)作品，或?qū)⒁恍┱n文改編成演講稿等等。這樣的演講稿寓思想性、知識(shí)性、趣味性于一體，不但使學(xué)生得到鍛煉口才的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能汲取許多課堂上得不到的知識(shí)，開(kāi)闊視野，陶冶情操，一舉多得。

2．5組織各種比賽。利用各種比賽激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練積極性。如：朗誦比賽、演講比賽、講故事比賽、辯論會(huì)等。要求學(xué)生感情充沛，吐字清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速要有起伏、抑揚(yáng)頓挫，表情、手勢(shì)也要恰當(dāng)配合，以增強(qiáng)說(shuō)話感染力。

第7篇：普通話自由說(shuō)話技巧范文

關(guān)鍵詞：中專；語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)；能力

一、中專學(xué)校語(yǔ)文口語(yǔ)交際存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教師的口語(yǔ)交際教學(xué)能力有限

口語(yǔ)交際教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生作為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生有選擇地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。但是現(xiàn)在中專語(yǔ)文教師在有關(guān)訓(xùn)練目標(biāo)與應(yīng)用的關(guān)系、教學(xué)活動(dòng)的序列、如何處理學(xué)生詞不達(dá)意的現(xiàn)象、如何安排適當(dāng)?shù)哪芰y(cè)試活動(dòng)等教學(xué)工作上，都缺乏系統(tǒng)的組織和設(shè)計(jì)。再加上自身口語(yǔ)表達(dá)能力低下及對(duì)與口語(yǔ)訓(xùn)練有關(guān)的語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)及發(fā)展心理語(yǔ)言學(xué)等缺乏了解，亦導(dǎo)致他們?cè)O(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)的課程無(wú)從入手之感。另外，有些教師習(xí)慣于講究“師道尊嚴(yán)”，放不下架子和同學(xué)討論問(wèn)題，缺乏民主開(kāi)明交流氛嗣的營(yíng)造，還擔(dān)心太放松，控制不住課常，忽略對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)境氛圍的營(yíng)造。因此我們經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：學(xué)生一到課堂上講到學(xué)習(xí)內(nèi)容就無(wú)話說(shuō)、沒(méi)興趣、有顧慮，但在生活中言語(yǔ)自由甚至放任；一到正規(guī)場(chǎng)合言語(yǔ)條理不清、多語(yǔ)病、無(wú)中心、不流暢，卻對(duì)流行曲的歌詞、偶像劇臺(tái)詞、廣告詞等滾瓜爛熟，出口成文。

（二）口語(yǔ)交際教材的缺乏

目前大多采用教材缺乏科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范，教材的質(zhì)量也是參差不齊，中專學(xué)校還末出現(xiàn)較權(quán)威的統(tǒng)一的口語(yǔ)教材。再加上中專學(xué)生在同常應(yīng)對(duì)中詞不達(dá)意、欲言又止的問(wèn)題仍然多有存在，教材并未針對(duì)性地開(kāi)展訓(xùn)練，總的說(shuō)此套教材還是有很大缺陷。

二、提高中專生口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際意識(shí)

人們?nèi)粘＝浑H離不開(kāi)口語(yǔ)。善于說(shuō)話，講話說(shuō)得恰到好處是生存的需要，社會(huì)的需要，也是時(shí)代的需要。一個(gè)語(yǔ)無(wú)倫次，詞不達(dá)意的人是無(wú)法很好的融入社會(huì)，讓他人接納的，也無(wú)法有效地完成工作任務(wù)。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生普遍存在“重文輕語(yǔ)”的認(rèn)識(shí)偏差，在教師的口語(yǔ)訓(xùn)練中表現(xiàn)被動(dòng)。因此，我們教師要讓學(xué)生明白，良好的口語(yǔ)交際能力是社會(huì)對(duì)每個(gè)中專生提出的基本要求。良好的口語(yǔ)表達(dá)不僅能帶來(lái)愉悅的心情，增進(jìn)知識(shí)和修養(yǎng)，還能激發(fā)想象創(chuàng)造力，使人與人相處更融洽。由此，無(wú)論怎樣教師都應(yīng)該采取有效的策略消除學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們充分意識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，不斷增強(qiáng)這方面能力。

（二）激發(fā)興趣入手、克服畏懼心理

思想意識(shí)指導(dǎo)人的行為與實(shí)踐，只有讓學(xué)生首先充分認(rèn)識(shí)口頭表達(dá)能力的重要性，學(xué)生才可能有自覺(jué)鍛煉自己的原動(dòng)力。新生人校，第一堂語(yǔ)文課上，筆者試著讓學(xué)生上臺(tái)自我介紹。結(jié)果窘態(tài)百出，各種例子都有。以此為契機(jī)，我開(kāi)始思想動(dòng)員。通過(guò)擺事實(shí)、講道理，讓學(xué)生明白，現(xiàn)代社會(huì)，人的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。要想充分發(fā)揮自己的能力，就要勇于“推銷”自己，而口頭表達(dá)是“推銷”自己的重要手段。在現(xiàn)代社會(huì)中，沒(méi)有言語(yǔ)交際能力的人是很難有所作為的。

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練，糾正鄉(xiāng)音

在口語(yǔ)交際中，發(fā)音清晰標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到聽(tīng)眾的理解，特別是在一些諸如商務(wù)洽談等莊重的場(chǎng)合，使用方言或帶有嚴(yán)重方言口音的普通話會(huì)大大影響交際效果。我們所培養(yǎng)的學(xué)生將要走向社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)崗位，語(yǔ)言表達(dá)是他們與社會(huì)溝通的重要方式之一。掌握普通話聲調(diào)、聲母、韻母的規(guī)范發(fā)音，掌握改變普通話語(yǔ)流式音頻的基本規(guī)律，具有一定的方言辨正能力和口語(yǔ)交際能力；掌握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏、停頓和其他口語(yǔ)修辭技巧；達(dá)到國(guó)家規(guī)定的普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，能夠根據(jù)交際語(yǔ)境自由控制話語(yǔ)的響度，擁有一定的清晰度，口頭表達(dá)準(zhǔn)確、清晰、流暢；能夠在各種交際語(yǔ)境中根據(jù)需要進(jìn)行講說(shuō)，且表達(dá)得體。這些都有利于在交談中形成和諧的心理氛圍，提高他們的交際溝通效率，能為其在工作就業(yè)、社會(huì)實(shí)踐中加分。

（四）加強(qiáng)看與說(shuō)或做與說(shuō)的結(jié)合

中專因?yàn)閷I(yè)的差異性，所以對(duì)學(xué)生的要求也不盡相同，可以根據(jù)不同專業(yè)，要求學(xué)生把所學(xué)的技能，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。旅游專業(yè)的學(xué)生，讓她們根據(jù)課本的圖示或者按照教師的操作過(guò)程，講述餐巾花的折疊過(guò)程；烹飪專業(yè)的學(xué)生，他們比較注意實(shí)踐，針對(duì)這一特點(diǎn)，要求他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，把每一道菜的制作過(guò)程做詳細(xì)、具體的描述。這樣，學(xué)生對(duì)每一個(gè)操作過(guò)程都能夠了解得一清二楚，在培養(yǎng)觀察能力的基礎(chǔ)上，又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（五）創(chuàng)建評(píng)估體系，活躍說(shuō)話氣氛

1.整體評(píng)價(jià)與局部評(píng)價(jià)相結(jié)合

課堂教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，以局部為主。即，在口語(yǔ)交際教學(xué)中及時(shí)抓住個(gè)體中代共性的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。終結(jié)性評(píng)價(jià)，以整體評(píng)價(jià)為主。遵循語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主

學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際能力的提高，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，口語(yǔ)交際考察的核心是交際，主要考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和參與意識(shí)和情意態(tài)度。要使學(xué)生學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，應(yīng)關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

3.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

課堂教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，以定性評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)與交流的能力，應(yīng)客觀地進(jìn)行描述，對(duì)學(xué)生的階段進(jìn)步與不足，提出切實(shí)可行的建議，以引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高口語(yǔ)交際水平。終結(jié)行評(píng)價(jià)以定量評(píng)價(jià)為主。

第8篇：普通話自由說(shuō)話技巧范文

1 指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際。

新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)中要求：學(xué)生應(yīng)初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。情景的創(chuàng)設(shè)為交際做好了前期準(zhǔn)備，下一步，老師的任務(wù)還應(yīng)教給學(xué)生交際的方法。

1.1 有序觀察，按序交際

學(xué)會(huì)觀察，特別是學(xué)會(huì)有序觀察是學(xué)生順利交際的一個(gè)基本方法，例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地八《我會(huì)講》時(shí)，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過(guò)看第四幅圖，讓學(xué)生想猴子們用什么辦法撈回了球，小組互評(píng)，誰(shuí)的辦法好。讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察，認(rèn)真思考，按序交際的好習(xí)慣。

1.2 認(rèn)真傾聽(tīng)，靈動(dòng)交際

傾聽(tīng)是學(xué)生順利進(jìn)行交際的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交際能力時(shí)，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)話要認(rèn)真、專注，聽(tīng)清楚別人表達(dá)的意思，以便能對(duì)別人的話做出及時(shí)反應(yīng)，靈動(dòng)交際。

1.3 清楚表達(dá)，出色交際

在教學(xué)過(guò)程中，我們老師應(yīng)盡量讓學(xué)生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點(diǎn)時(shí)間，盡可能多的表達(dá)在訓(xùn)練中有技巧地處理學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，讓他們形成清楚表達(dá)的能力，養(yǎng)成清楚表達(dá)的好習(xí)慣，在一次一次的交際訓(xùn)練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂(lè)于交際。

對(duì)口語(yǔ)交際課的繼續(xù)研討是必要的，口語(yǔ)交際課的模式應(yīng)是有效的，交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)效的，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)"細(xì)水長(zhǎng)流"的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò)"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說(shuō)會(huì)道、能言善辯，有如"滔滔江水"的口語(yǔ)交際能力，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代需求。

2 借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。

由于低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)"心中千言萬(wàn)語(yǔ)，不知從何說(shuō)起"的情形，教師一定要充分利用好教材中的說(shuō)話資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想。

2.1 優(yōu)化拼音、識(shí)字教學(xué)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求降低了，可以有更多的時(shí)間在說(shuō)話中練習(xí)普通話。國(guó)標(biāo)版教材中有豐富多彩的有關(guān)拼音的插圖，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的欲望。因此，教師在拼音教學(xué)中利用語(yǔ)境圖、情境歌，以拼音代字，讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，邊說(shuō)邊聽(tīng)，還可以針對(duì)地方方言和普通話中易混淆的地方，對(duì)癥下藥，強(qiáng)化訓(xùn)練。如教學(xué)復(fù)韻母"ie"及音節(jié)"Ye"時(shí)，可練習(xí)四聲說(shuō)話：Yē 椰子汁 我喜歡喝椰子汁、Yé 爺爺 我有一個(gè)好爺爺、Yě 也 我也有書(shū)、Yè 樹(shù)葉 我看見(jiàn)樹(shù)葉在動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學(xué)生既掌握了Ye的四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

2.2 重視閱讀教學(xué)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練，主要通過(guò)描述畫(huà)面、問(wèn)答、朗讀、背誦、續(xù)編故事、續(xù)編課文、復(fù)述等形式進(jìn)行。

如在教學(xué)第三冊(cè)課文《狐貍和烏鴉》后，我讓學(xué)生先分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說(shuō)的有聲有色，最后我又設(shè)置了這樣一個(gè)情境：過(guò)了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見(jiàn)了狐貍，烏鴉這回會(huì)怎樣呢？學(xué)生發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言。有的學(xué)生說(shuō)："烏鴉心里想：這次不會(huì)上你的當(dāng)了，就對(duì)狐貍說(shuō)：'壞狐貍，隨便你說(shuō)什么，我都不會(huì)上你的當(dāng)了。'"此時(shí)立即有位"小精靈"站起來(lái)說(shuō)："烏鴉一說(shuō)話，肉又掉下去了，不是又上當(dāng)了嗎？"經(jīng)過(guò)提醒，這些學(xué)生恍然大悟，改為："狐貍在樹(shù)下說(shuō)了許多好聽(tīng)的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。"還有的說(shuō)："烏鴉見(jiàn)到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說(shuō)：'狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來(lái)拿吧！'狐貍氣的直吹胡子。"

如此種種，顯示了學(xué)生豐富的想象力，同時(shí)也提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.3 充分利用"口語(yǔ)交際"、"做做說(shuō)說(shuō)"進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

如教學(xué)第三冊(cè)練習(xí)1中的"口語(yǔ)交際"：學(xué)會(huì)祝賀，在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完祝賀的話語(yǔ)后，我還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生送賀卡給老師的情境，通過(guò)師生、生生表演的形式讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行說(shuō)話，同時(shí)引導(dǎo)他們使用禮貌語(yǔ)言，很多學(xué)生說(shuō)的聲情并茂，課后還有很多學(xué)生真的將自制的賀卡送給了我，并親口表達(dá)了對(duì)我的祝賀，通過(guò)這種形式的說(shuō)話訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，也讓他們學(xué)會(huì)了在生活中交際。

這些形式是一個(gè)系統(tǒng)的說(shuō)話訓(xùn)練項(xiàng)目，可以事先布置學(xué)生做準(zhǔn)備，課堂上做到教師少講學(xué)生多練，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去說(shuō)，都愿意說(shuō)，都會(huì)說(shuō)。同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中練習(xí)說(shuō)話，學(xué)會(huì)交際。

3 善于發(fā)現(xiàn)，拓開(kāi)說(shuō)的語(yǔ)境。

"語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。"關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。

第9篇：普通話自由說(shuō)話技巧范文

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 實(shí)用性 專業(yè)性

在一般的課程實(shí)施中，有好多教師認(rèn)為，只要做到了“傳道、授業(yè)、解惑”就盡到了自己的職責(zé)，至于學(xué)生是否學(xué)懂，是否掌握，是否會(huì)用，那又是另外一回事。于是存在照本宣科，采取永遠(yuǎn)不變的“講――練――講”教學(xué)方法，用命令的或者居高臨下的語(yǔ)言說(shuō)教等現(xiàn)狀，導(dǎo)致課堂沒(méi)有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)是被壓迫的，是被動(dòng)的，這怎么能學(xué)好呢？事實(shí)上，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生多數(shù)屬于社會(huì)的弱勢(shì)群體，家庭情況普遍不好，語(yǔ)文素質(zhì)不高，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們更需要社會(huì)的關(guān)注。而中職階段是他們走向社會(huì)的過(guò)渡階段，為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著職業(yè)教育走出低谷，國(guó)家大力扶持職業(yè)教育，這樣一來(lái)職校生就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn)，并且國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的支持以及單獨(dú)招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，職教改革的呼聲越來(lái)越多，中職語(yǔ)文教學(xué)必須改革，這既是時(shí)展的必然趨勢(shì)，也是職業(yè)教育本身的特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。那么，如何改革當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)呢？要立足職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，全面改革中職語(yǔ)文課程，切實(shí)為中等職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)：

一、 教學(xué)觀念需要進(jìn)一步改革，融入職教特點(diǎn)

目前在大多數(shù)職校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過(guò)程，重共性輕差異，重獨(dú)立輕合作，重認(rèn)知輕情感，重課內(nèi)輕課外，重智育輕德育等傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的弊端依然普遍存在，甚至在一些公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)上也有這種現(xiàn)象。因而教學(xué)改革，觀念先行，教學(xué)觀念的落后又決定了教師的教學(xué)行為、教學(xué)模式和教學(xué)手段等。要適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步，適應(yīng)課程改革，適應(yīng)職教事業(yè)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，中職語(yǔ)文教師亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從傳統(tǒng)的觀念中走出，要有教育民主的理念、學(xué)生發(fā)展的理念、回歸生活的理念和創(chuàng)新教育的理念。

二、 加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，突出專業(yè)知識(shí)

中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣缺失，聽(tīng)說(shuō)能力普遍低下，主要表現(xiàn)是:(1)在公開(kāi)場(chǎng)合不能也不敢大膽、有序、有理的表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)或看法;(2)不能認(rèn)真、專注的傾聽(tīng)別人的講話，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人的主要意思；(3)方言濃重，普通話水平較低。

面對(duì)這種狀況，簡(jiǎn)單介紹聽(tīng)說(shuō)的基本知識(shí)，介紹交談的基本方法和技巧，幾乎無(wú)法進(jìn)一步提高學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的口語(yǔ)交際能力。中職語(yǔ)文教學(xué)必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)以專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練：(1)開(kāi)設(shè)普通話課程，全面推廣普通話，要求學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)、說(shuō)好普通話，平時(shí)用普通話交流；(2)認(rèn)真傾聽(tīng)是美德，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣，這不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，專心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)；(3)以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生用熟悉的材料練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力，會(huì)感到有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，心理優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)，膽子增大，從而起到事半功倍的效果;同時(shí)又對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有極大的幫助，可謂一舉兩得。

三、開(kāi)設(shè)寫(xiě)字課程，提高書(shū)寫(xiě)能力

大多數(shù)中職學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力實(shí)在太差了，寫(xiě)的字不僅不規(guī)范、美觀，還七扭八斜，令人無(wú)法辨識(shí)，而且寫(xiě)字速度也很慢，錯(cuò)字別字多。因此，中職語(yǔ)文課程應(yīng)該開(kāi)設(shè)寫(xiě)字、書(shū)法等課程，讓每個(gè)學(xué)生都練成一手好字，既為他們走向工作崗位準(zhǔn)備一張有分量的名片，又為他們?cè)诠ぷ髦心軌蜻M(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了條件。

四、強(qiáng)化應(yīng)用寫(xiě)作，培養(yǎng)從業(yè)技能

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，要緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，采取情趣教學(xué)法，把學(xué)生引導(dǎo)到相應(yīng)的情景中去，就能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，就會(huì)留下深刻印象，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。就更要求教師善于發(fā)掘蘊(yùn)含于知識(shí)本身的情感，并善于藝術(shù)性的賦予知識(shí)以情感，有了情感，知識(shí)就具有了生命力，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到他的魅力和價(jià)值，對(duì)于自己感到有魅力和價(jià)值的東西，學(xué)生怎能不孜孜以求呢？只要我們教師細(xì)心一點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，有許多應(yīng)用文文種本身是具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和生命力的。