新的教育改革方案精選(九篇)

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第1篇：新的教育改革方案范文

國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案，對(duì)職業(yè)教育提出了全方位的改革設(shè)想，強(qiáng)調(diào)到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，要建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專業(yè)群。這意味著，職業(yè)教育的重要性，被提高到了“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”的地位。

作為一名職業(yè)院校的教師黨員，我深刻意識(shí)到了自己身上肩負(fù)著的使命。以下是我的一些學(xué)習(xí)體會(huì)：

    首先，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。這是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的新態(tài)度，對(duì)職業(yè)教育形勢(shì)的新判斷，對(duì)職業(yè)教育地位的新定義，是我國(guó)職業(yè)教育的時(shí)代新認(rèn)識(shí)，社會(huì)新導(dǎo)向，市場(chǎng)新希望，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。作為一名職業(yè)院校的教師黨員，我深受鼓舞，工作起來更加有干勁。

    其次，“經(jīng)過5—10年左右時(shí)間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變。”三個(gè)“轉(zhuǎn)變”表達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展趨向。第一個(gè)轉(zhuǎn)變主涉職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)；第二個(gè)轉(zhuǎn)變主涉職業(yè)教育的效益；第三個(gè)轉(zhuǎn)變主涉職業(yè)教育的模式。三個(gè)“轉(zhuǎn)變”的實(shí)質(zhì)是：轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)、提效益、改模式，在著大轉(zhuǎn)變的環(huán)境下，意味著我們教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法也應(yīng)該隨之進(jìn)行改革，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。

    最后，“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半?！边@是國(guó)家層面第一次告訴職業(yè)院校老師：什么叫“雙師型”教師。涉及辦學(xué)理念、辦學(xué)方向、辦學(xué)質(zhì)量和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)院校專業(yè)教師的新要求問題終于有權(quán)威答案了——同時(shí)具備理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的教師叫雙師型教師?！半p師型”教師的難不在于理論教學(xué)，而在于不僅要具有與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的用人單位的工作能力，還要擁有把這些工作能力傳授給學(xué)生的教學(xué)能力。

第2篇：新的教育改革方案范文

關(guān)鍵詞：新公共管理視角；公眾參與教育；改革；問題

1我國(guó)公眾參與教育改革的問題及其分析

公眾應(yīng)該盡可能地參與到教育改革中，因?yàn)楣妼?duì)公共事務(wù)管理的參與其實(shí)也意味著社會(huì)的活力度，也體現(xiàn)了社會(huì)的開明程度。因此我國(guó)應(yīng)該鼓勵(lì)公眾參與教育改革，并從而為我國(guó)教育教學(xué)打造新的局面，只是在當(dāng)前的公眾參與教育改革中還有很多問題存在。首先，我國(guó)教育改革目標(biāo)通常都過于宏大，而沒有從細(xì)節(jié)出發(fā)，因此也沒有考慮到在教育改革中存在了很多細(xì)小問題，如果這些現(xiàn)象問題得不到解決，教育改革也無法得到有效的實(shí)施。而在教育改革的過程中，也要求政府給予更多的財(cái)政支持和資金支持。這兩種支持都是必不可少的，能夠使高校教育教學(xué)改革壓力得到適當(dāng)?shù)臏p少，但是僅僅只具備政府方面的支持，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教育教學(xué)改革中還需要社會(huì)的支持，因此這也要求社會(huì)公眾應(yīng)該參與到教育改革中，為教育改革提供一份助力。但是現(xiàn)實(shí)情況是，在教育改革中所得到的政府支持也只是一小部分，而社會(huì)支持則更少，因此高校的教育改革實(shí)施方案與實(shí)施結(jié)果往往存在一定的差距，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足的原因也導(dǎo)致教育公平難以得到實(shí)現(xiàn)。其次，我國(guó)公眾參與教育改革并不是當(dāng)下才提出的概念，在過去，我國(guó)公眾也為教育改革提供了一定的幫助，但是過去的公眾參與教育改革的程度較輕，基本上不參與教育改革方案的制定階段，而只是在教育改革方案實(shí)施時(shí)給予一定的幫助。但是這樣的幫助是有限的，而同時(shí)也由于我國(guó)公眾對(duì)于教育政策的了解不夠全面，因此也很難真正的參與到教育改革的過程中。甚至有部分公眾因?yàn)槲幕胶蜕鐣?huì)地位的影響，而難以理解教育政策，因此只能夠被迫成為教育政策的接受者，但是卻無法參與到教育發(fā)展中。而實(shí)際上公眾有權(quán)利參與教育改革，也有義務(wù)為教育改革提供相對(duì)的助力，只是因?yàn)樯鐣?huì)制度的不完善，沒有明確規(guī)定公眾應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式參與教育改革，也沒有明確規(guī)定公眾應(yīng)當(dāng)參與哪一部分的教育改革，因此對(duì)于公眾參與教育改革的積極性也有所打擊。

2公眾參與教育改革的有效途徑

2.1培育公眾的參與意識(shí)

之所以要進(jìn)行教育改革，不僅僅是教育教學(xué)自身的需求，也是社會(huì)發(fā)展的需求，更是我國(guó)提高綜合國(guó)力的需求。良好的教育保障著國(guó)家的發(fā)展，也預(yù)示著國(guó)家的未來。如果不合理正視教育的訴求，不提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，不滿足社會(huì)對(duì)教育的需求，那么國(guó)家也難以繼續(xù)行進(jìn)。而教育改革的目的就是提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，更高層次的滿足國(guó)家的人才需求，而在教育改革中，需要教師和學(xué)校的參與與配合，也需要政府和社會(huì)的參與配合，公眾不應(yīng)該將自己當(dāng)做教育的無關(guān)者，而是應(yīng)該親身參與到教育改革中，為教育改革提供一份助力。而學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，也應(yīng)該合理的表達(dá)自己的訴求，積極配合教育改革。除此之外，當(dāng)務(wù)之急是政府有必要讓公眾知曉自身有參與教育改革的權(quán)利，在公眾明確了自己的參與權(quán)利之后，公眾才能夠積極的投身于教育改革中，而教育改革也屬于一種公共事務(wù)，是公眾的基本權(quán)利，但是因?yàn)槟壳拔覈?guó)公眾普遍缺乏公眾參與意識(shí)，對(duì)于公共事務(wù)沒有參與的積極性，因此也使得公眾參與教育改革的計(jì)劃只能暫時(shí)擱淺，而培養(yǎng)公眾的參與意識(shí)，讓公眾明確自己的參與權(quán)利，就是提高公眾教育改革參與度的主要方式。

2.2公眾參與教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入

保障教育經(jīng)費(fèi)也是教育改革的關(guān)鍵，而如果將教育看作市場(chǎng)產(chǎn)品，那么教育既是公共產(chǎn)品，也是不可取代的競(jìng)爭(zhēng)性產(chǎn)品。因?yàn)楦咝Ｅc高校之間也會(huì)存在一定的競(jìng)爭(zhēng)性，但教育在我國(guó)的整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)中是無可取代的主體，因此我國(guó)應(yīng)該積極提倡公眾參與教育改革，并利用公眾力量保障教育經(jīng)費(fèi)。而目前主要在教育改革中發(fā)揮了積極作用的公眾群體是學(xué)生的家長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)為學(xué)生的教育繳費(fèi)，也會(huì)為了學(xué)生能夠得到更好的教育條件和在更好的教育環(huán)境下學(xué)習(xí)，而投入更多的資金，從某一層面上來看，學(xué)生家長(zhǎng)也是在保障學(xué)生的教育質(zhì)量，因此也是為教育改革做出了一份助力，而國(guó)家給予學(xué)校的教育補(bǔ)助只能夠惠及部分學(xué)生，并不是所有的學(xué)生都能夠得到這份惠利。而家庭就會(huì)為了補(bǔ)充教育經(jīng)費(fèi)，而在學(xué)生的教育教學(xué)中投入更多的成本，因此成為公眾參與教育改革中的主要投入群體。而除了學(xué)生家長(zhǎng)之外，保障教育經(jīng)費(fèi)的主體還有相關(guān)的公益組織，公益組織會(huì)為了教育公平以及增加社會(huì)福利，而投入更多的教育經(jīng)費(fèi)。

第3篇：新的教育改革方案范文

關(guān)鍵詞 CDIO理念 電工電子實(shí)習(xí) 課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：TM1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

在確保各項(xiàng)技能基礎(chǔ)上，從教學(xué)題材、組織實(shí)施、進(jìn)階教育和校企合作等方面著手，加強(qiáng)學(xué)生工程系統(tǒng)能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，整體提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”等重大教育改革項(xiàng)目的啟動(dòng)，我國(guó)確立了建立工程教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，全面促進(jìn)我國(guó)工程教育的改革和創(chuàng)新，提高我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力建設(shè)具有世界先進(jìn)水平、中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代高等工程教育體系。

如何培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才，是國(guó)內(nèi)外教育改革的焦點(diǎn)問題之一。廣州大學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)2012版校本科專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃 “從偏重知識(shí)傳授到更加注重能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成”的指導(dǎo)精神，以及機(jī)械、電子等專業(yè)的需求，計(jì)劃在電工電子實(shí)習(xí)課程中引進(jìn)CDIO工程教育理念，以工程實(shí)踐項(xiàng)目貫穿實(shí)習(xí)整個(gè)過程，打通實(shí)習(xí)教學(xué)各環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的工程系統(tǒng)能力，自主學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

1 CDIO工程教育理念及特點(diǎn)

CDIO工程教育理念是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2000年起，由美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家理工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了全新的以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的CDIO工程教育理念，包括構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)現(xiàn)（implement）、運(yùn)作（operate）四個(gè)方面，涵蓋了現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的整個(gè)生命周期。

CDIO教育理念的核心內(nèi)容包括了一個(gè)愿景、一個(gè)能力培養(yǎng)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)。CDIO的愿景是為學(xué)生提供一種現(xiàn)代工程實(shí)際的環(huán)境，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面提高。CDIO能力培養(yǎng)大綱以產(chǎn)品的生命周期為主線，綜合考慮了專業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)人技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的人際技能，以及在整個(gè)企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行CDIO的過程。CDIO標(biāo)準(zhǔn)則系統(tǒng)、全面地規(guī)劃了工程人才能力素質(zhì)培養(yǎng)的具體操作模式。國(guó)內(nèi)外實(shí)踐表明CDIO理念先進(jìn)可行，符合教育教學(xué)的自然規(guī)律，適合工科教育教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的貫通改革與綜合培養(yǎng)，尤其適用于集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。

2 電工電子實(shí)習(xí)課程現(xiàn)狀及存在的問題

電工電子實(shí)習(xí)是大部分理工科類專業(yè)學(xué)生的集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)和工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐的重要節(jié)點(diǎn)，廣州大學(xué)2008年建成全校性的公共基礎(chǔ)實(shí)踐類教學(xué)平臺(tái)，由實(shí)驗(yàn)中心電子實(shí)習(xí)中心承擔(dān)實(shí)習(xí)教學(xué)、課程建設(shè)與相關(guān)管理工作。據(jù)2012年全校本科專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，現(xiàn)有7個(gè)學(xué)院13個(gè)專業(yè)的電類和非電類學(xué)生選用，年人機(jī)時(shí)數(shù)約3.9萬。實(shí)習(xí)課程組成員一直專注課程建設(shè)，致力于持續(xù)提升實(shí)習(xí)教學(xué)效果，但目前的實(shí)習(xí)教學(xué)偏重于基本動(dòng)手能力的培養(yǎng)和基本實(shí)踐技能的訓(xùn)練，整體而言系統(tǒng)化的工程能力培養(yǎng)效果有待加強(qiáng)。

廣州大學(xué)處于改革開放的前沿――珠三角的中心城市廣州，正在經(jīng)歷著由“廣東制造”向“廣東創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)我校應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)從偏重知識(shí)傳授向更加重視能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變，有必要吸收先進(jìn)的工程教育理念，加強(qiáng)電子實(shí)習(xí)中心的建設(shè)與探索，對(duì)我校電工電子實(shí)習(xí)課程教學(xué)進(jìn)行革新，升級(jí)硬件配套，在確保各項(xiàng)技能基礎(chǔ)上，從教學(xué)題材、組織實(shí)施、進(jìn)階教育和校企合作等方面著手，加強(qiáng)工程系統(tǒng)能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生盡早進(jìn)入課外實(shí)踐創(chuàng)新階段，從而整體提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 基于CDIO理念的電工電子實(shí)習(xí)課程建設(shè)

電工電子實(shí)習(xí)是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括電工、電子和設(shè)計(jì)三大部分，是知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)的過渡節(jié)點(diǎn)，引入CDIO工程教育理念，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法、教材建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、硬件升級(jí)與校企合作等方面對(duì)其進(jìn)行改革和建設(shè)。

3.1 建設(shè)目標(biāo)

總體目標(biāo)為建設(shè)CDIO工程教育模式，以工程實(shí)踐項(xiàng)目貫穿實(shí)習(xí)整個(gè)過程，打通實(shí)習(xí)教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在工程項(xiàng)目實(shí)踐中循序漸進(jìn)系統(tǒng)掌握各項(xiàng)技能，具備各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)立體化培養(yǎng)目標(biāo)。如圖1所示，主要達(dá)成兩個(gè)方面的目標(biāo)。

圖1：CDIO模式下的目標(biāo)建設(shè)

（1）技術(shù)目標(biāo)：主要指學(xué)生在實(shí)踐中所需要掌握的各項(xiàng)技能。具體要求有：①掌握安全用電知識(shí)和用電基本技能；②掌握常用電子元件的識(shí)別與測(cè)量方法、常用儀器和常用工具的使用方法、焊接、貼片、拆焊等電子基本技能；③掌握電子電路設(shè)計(jì)、制作、焊接、裝配、調(diào)試以及故障檢測(cè)與排除等技能；④具有需求分析文檔、設(shè)計(jì)文檔和使用說明文檔等的撰寫能力。

（2）CDIO能力培養(yǎng)目標(biāo)：主要是學(xué)生工程系統(tǒng)能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體要求有：培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識(shí)與推理能力、解決實(shí)際工程的能力、自我獲取知識(shí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力以及在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行系統(tǒng)的工程能力。

3.2 實(shí)習(xí)課程建設(shè)總體方案

廣州大學(xué)校電子實(shí)習(xí)中心依據(jù)CDIO工程教育理念，制定了詳盡的電工電子實(shí)習(xí)課程改革方案，如圖2所示。

圖2：CDIO教育理念下的實(shí)習(xí)課程建設(shè)思路

以工程實(shí)例教學(xué)為核心，通過工程實(shí)例展現(xiàn)產(chǎn)品生產(chǎn)全過程，引出構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)施（implement）、運(yùn)行（operate）思想。CDIO模式下的電工電子實(shí)習(xí)課程改革方案以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，理論、實(shí)踐有效結(jié)合，采取自主學(xué)習(xí)、實(shí)例教學(xué)、典型作品設(shè)計(jì)、課外創(chuàng)新大賽等形式，把整個(gè)課程體系有機(jī)而系統(tǒng)地融合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)。課程建設(shè)過程中，依托廣州大學(xué)省級(jí)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的厚重基礎(chǔ)，組織課程組成員收集國(guó)內(nèi)外各高校CDIO改革相關(guān)資料，制定符合廣州大學(xué)特點(diǎn)的電工電子實(shí)習(xí)課程CDIO建設(shè)方案，并計(jì)劃在2013-2014學(xué)年第一學(xué)期的機(jī)械、電子等專業(yè)中進(jìn)行試點(diǎn)，其改革效果通過課下交流、師生問卷等方式進(jìn)行反饋，及時(shí)完善教學(xué)改革方案。

3.3 電工電子實(shí)習(xí)課程具體建設(shè)內(nèi)容

3.3.1 教學(xué)內(nèi)容改革

基于CDIO現(xiàn)代工程教育理念，結(jié)合實(shí)踐課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)，特別是已學(xué)課程和后續(xù)課程，研究把以往的教學(xué)內(nèi)容改革成CDIO工程項(xiàng)目，從過去偏重電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變到工程應(yīng)用創(chuàng)新題材，并進(jìn)行素質(zhì)拓展，與學(xué)生課外創(chuàng)新直接對(duì)接，因材施教和進(jìn)階提高的內(nèi)容也要恰當(dāng)設(shè)置，對(duì)項(xiàng)目選擇的實(shí)用性、先進(jìn)性和拓展性要求較高。

3.3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法

深入研究先進(jìn)教學(xué)理念，如CDIO核心教育理念、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)訓(xùn)工程項(xiàng)目，做好教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法，用具體的工程項(xiàng)目貫穿實(shí)習(xí)教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中循序漸進(jìn)系統(tǒng)化掌握各知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，注重系統(tǒng)性與模塊化培養(yǎng)，研究工程項(xiàng)目與因材施教、進(jìn)階提高和課外創(chuàng)新的對(duì)接設(shè)計(jì)；從偏重基本技能培養(yǎng)過渡到注重加強(qiáng)學(xué)生的工程系統(tǒng)能力、自主學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力等應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3.3 立體化教材建設(shè)

研究基于CDIO核心理念的教材編制，力求做到內(nèi)容和形式的立體化。（1）內(nèi)容立體化：以CDIO核心理念為原則，在保障現(xiàn)有各項(xiàng)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，研究已學(xué)課程和后續(xù)課程內(nèi)容和定位，融入先進(jìn)題材、現(xiàn)代工藝和調(diào)試技巧等內(nèi)容，還要考慮教材的引導(dǎo)作用，例如因材施教、進(jìn)階提高和未來課外創(chuàng)新等需求，作為指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的工具手冊(cè)；（2）形式立體化：充分利用信息化技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，編制包括紙質(zhì)教材、PPT、典型環(huán)節(jié)演示的DV視頻、PC操作演示屏幕錄像，網(wǎng)絡(luò)課程等各類教學(xué)資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.3.4 評(píng)價(jià)方案

研究CDIO教學(xué)效果評(píng)價(jià)方案，納入各項(xiàng)技能和各種能力指標(biāo)，對(duì)基于項(xiàng)目的工程教育模式的效果進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，并根據(jù)師生問卷反饋，定期舉辦教研會(huì)議不斷完善，為持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)行教改研究提供依據(jù)。

3.3.5生產(chǎn)實(shí)習(xí)

調(diào)研硬件升級(jí)及其配套研究工作，滿足CDIO實(shí)習(xí)改革對(duì)現(xiàn)代貼片工藝的需求、按專業(yè)整班或合班集中實(shí)習(xí)效率要求以及更高年級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐的需求，確保工藝的實(shí)用性與一定的先進(jìn)性；探索校企合作發(fā)展道路，與行業(yè)加強(qiáng)對(duì)接，積極創(chuàng)造條件讓電類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)回學(xué)校，讓學(xué)生得到真正動(dòng)手鍛煉機(jī)會(huì)，也可降低實(shí)習(xí)中心運(yùn)行成本，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。

4 結(jié)束語(yǔ)

CDIO工程教學(xué)模式是目前國(guó)內(nèi)工程類本科教育改革的方向。我校電子實(shí)習(xí)中心結(jié)合地方性普通本科高校的自身特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)模式，吸收先進(jìn)的CDIO工程教育理念，實(shí)踐課程體系中電子電路基礎(chǔ)課程與后續(xù)應(yīng)用課程的承接關(guān)系，選取恰當(dāng)工程項(xiàng)目，通盤考慮平滑過渡，對(duì)接好課外創(chuàng)新實(shí)踐，做好教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織開展工作，編制立體化教材，建立師資培訓(xùn)與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建系統(tǒng)性的工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：新的教育改革方案范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文學(xué)科 高考改革 分值提升 新思考

一、在高考改革的進(jìn)程中語(yǔ)文學(xué)科愈發(fā)得到重視

近期各地省市都在醞釀新的高考改革方案，有的省市已經(jīng)陸續(xù)開始出臺(tái)細(xì)則，最顯著的變化是在學(xué)科成績(jī)的分值上有了調(diào)整，特別是以北京為首的2016年高考語(yǔ)文分值將從150分提升至180分。

鳳凰網(wǎng)在2013年10月至11月發(fā)起的“你如何看待北京高考改革”的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中，短短一個(gè)月有22萬多人參與網(wǎng)上投票，超八成網(wǎng)民支持北京2016年高考改革方案，認(rèn)為對(duì)國(guó)學(xué)教育的重視要反映在分?jǐn)?shù)上。此次的高考語(yǔ)文學(xué)科改革得到了國(guó)人的積極回應(yīng)，這表明提升高考語(yǔ)文分值符合絕大多數(shù)人的意愿，對(duì)于課程建設(shè)和堅(jiān)持教育教學(xué)的正確導(dǎo)向無疑是必要的，這也表明了在高考改革的進(jìn)程中，語(yǔ)文學(xué)科愈來愈得到重視。

二、提升語(yǔ)文分值將突出母語(yǔ)教育的基礎(chǔ)性地位

現(xiàn)在母語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍不受重視，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)被邊緣化。因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)提升要靠大量閱讀，要長(zhǎng)期積累，很難依賴短促突擊的復(fù)習(xí)提高考分，某些學(xué)生甚至認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都差不多，這勢(shì)必放逐語(yǔ)文，把本該學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間擠出來給英語(yǔ)或其他好拿分的學(xué)科。有的學(xué)校甚至公開要語(yǔ)文給其他學(xué)科讓路。高考改革方案適當(dāng)增加語(yǔ)文分值，將有利于恢復(fù)語(yǔ)文應(yīng)有的地位，讓全社會(huì)重視母語(yǔ)教育。

分析中國(guó)近100年以來教育走過的路，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)教育越來越呈現(xiàn)國(guó)際化趨勢(shì)，而中國(guó)本身的東西越來越少了。然而無論是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外發(fā)展，作為中國(guó)人了解本國(guó)文化才是最重要的。只有在了解西方文化的同時(shí)，對(duì)本國(guó)文化也熟悉的情況下，一個(gè)中國(guó)人的國(guó)民素質(zhì)、自信心、創(chuàng)造力才會(huì)提高。國(guó)家強(qiáng)大了，經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，文化覺醒是必然的。在這樣的背景下，作為祖國(guó)語(yǔ)言載體的語(yǔ)文課高考卷提升分值，加大比重，顯然有加強(qiáng)漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)亦即母語(yǔ)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化民族文化傳承的意味，將凸顯母語(yǔ)教育的基礎(chǔ)性地位。

分值提高了，學(xué)科壓力就跟著增長(zhǎng)。無論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，對(duì)語(yǔ)文老師的要求都會(huì)提高，不單單是學(xué)時(shí)方面、教學(xué)任務(wù)的增加問題，各方面都會(huì)被提出更高要求。分?jǐn)?shù)的提高，意味著考試時(shí)間必須延長(zhǎng)、試題容量必然加大，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的要求也會(huì)相應(yīng)提高。這意味著對(duì)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀不盡如人意的理性認(rèn)識(shí)和對(duì)語(yǔ)文教育改革實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性突破的無限期待。

三、語(yǔ)文分值的提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)者提出新要求

北京市教委解釋，高考語(yǔ)文分值提升絕對(duì)不是要讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)者讀死書、死讀書，而是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)者掌握利用漢語(yǔ)表達(dá)自己思維的方式，考查的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者的思辨能力、分析和解決問題的能力及學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征。

此輪高考語(yǔ)文改革方案一方面是提高分?jǐn)?shù)，另一方面是要加強(qiáng)對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考、領(lǐng)悟和汲取蘊(yùn)含其中的民族精神和民族智慧，形成現(xiàn)實(shí)生活與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的互動(dòng)。語(yǔ)文的背后是文化，寫得一手好字、熟讀中國(guó)經(jīng)典名著，這既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，又是文化傳承的必然選項(xiàng)。國(guó)學(xué)所涉及的范圍很廣，包括經(jīng)史子集詩(shī)詞歌賦，甚至與傳統(tǒng)文化密切相關(guān)的都可以納入。在傳統(tǒng)文化教學(xué)中應(yīng)以閱讀理解為主，感受文章背后的東西。語(yǔ)文對(duì)學(xué)習(xí)者也是思想和人格的教育。通過文學(xué)熏陶，增加文學(xué)積累，對(duì)于以后的學(xué)有裨益。

四、語(yǔ)文分值的提升對(duì)學(xué)科教學(xué)者提出了新要求

高考語(yǔ)文分值提升，語(yǔ)文考試權(quán)重加大后，文言文、古典詩(shī)詞、名家名作教學(xué)比重都將有所增加，對(duì)語(yǔ)文教師的個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)也有了更高要求。語(yǔ)文教育是一種文化建設(shè)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是對(duì)學(xué)生人文理性的啟蒙，是讓他們了解生活、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活，不是單靠哪個(gè)年段或很短的時(shí)間就可以一蹴而就的。

首先，優(yōu)秀的語(yǔ)文老師首先要具備深厚的文化底蘊(yùn)。語(yǔ)文老師要從提高自身修養(yǎng)出發(fā)，應(yīng)當(dāng)努力豐富充實(shí)自身的語(yǔ)文生命。中國(guó)是有悠久歷史、燦爛文化的國(guó)度，語(yǔ)文教師對(duì)祖國(guó)博大精深的古代文化應(yīng)有大致了解，四大名著肯定是要看的。

其次，教師更要具有反思的品格。一個(gè)教師一生教書30年，大概有1萬個(gè)課時(shí)，如果每堂課都能進(jìn)行反思，每課一得，則肯定能成為教育家。

再次，作為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)對(duì)藝術(shù)、哲學(xué)方面都有所涉獵。對(duì)近代名家更應(yīng)關(guān)注，比如魯迅的激昂、林語(yǔ)堂的幽默、老舍的平和、冰心的清雅、朱自清的超然，等等。除了要有文化的積淀以外，語(yǔ)文的知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)于非本專業(yè)知識(shí)的積累，也是語(yǔ)文老師的必備?？偠灾?，知識(shí)儲(chǔ)備量豐富，語(yǔ)文老師就會(huì)具備深厚的文化底蘊(yùn)。

最后，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師要努力地構(gòu)建、創(chuàng)造學(xué)生的語(yǔ)文生活。老師應(yīng)當(dāng)不斷努力提高自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)水平，才能給學(xué)生帶來更多營(yíng)養(yǎng)，超越他自己在社會(huì)生活中的認(rèn)知，帶給他們啟迪。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，走出課堂之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然延續(xù)，這就需要教師發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的生活，勾連語(yǔ)文與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，在生活中慢慢滲透和浸潤(rùn)語(yǔ)文的內(nèi)容與方式。也就是說，理想的語(yǔ)文教育必然是教師用自身豐滿的語(yǔ)文生命帶動(dòng)另外一個(gè)或一群語(yǔ)文生命。如果可以實(shí)現(xiàn)這樣的循環(huán)，就比較完美了。

當(dāng)然，語(yǔ)文不能沒有考試，真正優(yōu)秀的語(yǔ)文老師應(yīng)該讓學(xué)生能夠經(jīng)受得住考試的檢驗(yàn)，同時(shí)要讓學(xué)生超越考試，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)的許多東西是考試無法檢驗(yàn)的。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有所作為，要為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境，如推薦必讀書目、必看電影，甚至設(shè)立語(yǔ)文節(jié)，開展豐富多樣的語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)、展示活動(dòng)，不斷拓展語(yǔ)文教育的空間。

第5篇：新的教育改革方案范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng)；教學(xué)改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0101-02

電子技術(shù)平臺(tái)課程是通信專業(yè)學(xué)生所必修的課程，學(xué)生通過對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)更加深入的掌握本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。但是，目前該系列的課程仍存在如下不足之處：（1）對(duì)于這類課程的學(xué)習(xí)還停留在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的階段，教師對(duì)學(xué)生的教授依然停滯于學(xué)會(huì)書本知識(shí)即可的水平。（2）對(duì)電子平臺(tái)技術(shù)的學(xué)習(xí)需要大量的動(dòng)手實(shí)踐操作，但是目前大多高校的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境并不具備對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入實(shí)踐的條件。因此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課還只是停留在對(duì)課本中一些簡(jiǎn)單電路的基本測(cè)試與設(shè)計(jì)的階段。（3）部分內(nèi)容理論性很強(qiáng)但是實(shí)用性不高。需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行一定的剪裁，對(duì)其中重要的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，其他內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)。由于該課程是通信專業(yè)學(xué)生的最重要的課程之一，課程的好壞決定了學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)的高低，因此需要結(jié)合新世紀(jì)人才需求與培養(yǎng)對(duì)該課程進(jìn)行改革與探索。

一、教育改革的思路

（一）課程體系的改革

應(yīng)強(qiáng)調(diào)保證堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的核心課程的建設(shè)，保證不斷創(chuàng)新的實(shí)踐體系的建設(shè)和保證完整人格的人文環(huán)境的建設(shè)。整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按“學(xué)科基礎(chǔ)-專業(yè)基礎(chǔ)-專業(yè)應(yīng)用”三個(gè)層次構(gòu)建教學(xué)課群，強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育并重，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉，在知識(shí)培養(yǎng)上注重基礎(chǔ)性、寬廣性、實(shí)用性，在能力培養(yǎng)上突出綜合性、創(chuàng)新性的課程體系，形成具有自身特色的教學(xué)計(jì)劃和課程體系。

（二）培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

確定以學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)本科教學(xué)，以科學(xué)研究提升本科教學(xué)，以工程實(shí)踐充實(shí)本科教學(xué)；并結(jié)合學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案中考慮了四個(gè)課群的教學(xué)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了課程之間的相關(guān)性和銜接性，開設(shè)了針對(duì)課群的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)綜合能力。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革與優(yōu)化。堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)并重，按照課群的知識(shí)體系構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系，其中專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)又以若干門內(nèi)容聯(lián)系緊密的課程形成的課群構(gòu)成實(shí)驗(yàn)子平臺(tái)。改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合工程實(shí)踐、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽以及大學(xué)生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目和學(xué)生電子興趣小組活動(dòng)等構(gòu)建創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革方案

（一）改革目標(biāo)

通信工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須要在實(shí)際動(dòng)手操作過程中來加強(qiáng)記憶與理解課本知識(shí)。所以本專業(yè)課程的改革體現(xiàn)在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)中，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作與應(yīng)用能力，了解本專業(yè)的特點(diǎn)與研究方向。

現(xiàn)代工程技術(shù)項(xiàng)目都是以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行，因此還要強(qiáng)化我們的學(xué)生的實(shí)際工程應(yīng)用能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。我們還要清晰認(rèn)識(shí)到，由于我國(guó)通信技術(shù)起步較晚，本專業(yè)的先進(jìn)技術(shù)主要由美國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家所掌握，所以許多專業(yè)文獻(xiàn)都是以英文發(fā)表，這就需要我們的學(xué)生加強(qiáng)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)以及專業(yè)文獻(xiàn)資料查找的能力。

作為一名合格的大學(xué)生，除了注重培養(yǎng)專業(yè)能力外，還應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能較快學(xué)習(xí)到科技飛速發(fā)展帶來的新的知識(shí)。這點(diǎn)需要教師在平常教學(xué)與學(xué)生溝通中多多強(qiáng)調(diào)。

（二）改革方案

1.課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)交叉進(jìn)行，增加學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力，以實(shí)際操作來代替黑板教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，適當(dāng)安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)，通過視覺教學(xué)與切身體驗(yàn)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生實(shí)際操作能力。

2.強(qiáng)化工程應(yīng)用能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。采用分組討論及小組整體分工協(xié)作完成指定內(nèi)容的測(cè)試的方式將理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

3.培養(yǎng)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)以及專業(yè)文獻(xiàn)資料查找的能力，除指定的必讀教材以外，給學(xué)生推薦比較出色的英文原版書籍，根據(jù)推薦的原版參考書中的想關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，并鼓勵(lì)學(xué)生自主推薦一名同學(xué)用英文PPT做英文發(fā)表；另外在課堂教學(xué)中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)重的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分的內(nèi)容留一定量的思考題和擴(kuò)展知識(shí)要求同學(xué)課后查找資料尋找答案，在第二次課堂上由老師隨機(jī)指定同學(xué)上講堂講解，并將該環(huán)節(jié)記入平時(shí)成績(jī)。

4.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成幾乎是不可能的，因此實(shí)驗(yàn)室的全面開放無疑起到了重要的作用。實(shí)驗(yàn)室開放后，學(xué)生可以隨時(shí)利用自己的時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，從事自己的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)來選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目可以是教學(xué)規(guī)定性實(shí)驗(yàn)，也可以是大綱并未要求但學(xué)生自己感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

5.考試方式的變革。改變以往課程結(jié)業(yè)只看理論考試的現(xiàn)狀，本課程結(jié)業(yè)成績(jī)的構(gòu)成將強(qiáng)化平時(shí)的綜合訓(xùn)練和整體表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐和擴(kuò)展知識(shí)面。

（三）改革方案實(shí)施

1.第一次課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分組閱讀指定原版英文教材，每隔一段時(shí)間要求學(xué)生組織一次閱讀分享討論，要求討論時(shí)每組必須制作英文的PPT，并且用英發(fā)表，從而提高學(xué)生的外文閱讀能力和查找資料的能力。

2.要求學(xué)生以分散進(jìn)行的形式在開放實(shí)驗(yàn)室完成自主實(shí)踐訓(xùn)練，內(nèi)容涉及雙蹤示波器COS5020的使用方法及應(yīng)用；數(shù)字實(shí)時(shí)示波器Tektronix TDS210de 使用方法及應(yīng)用；二極管的參數(shù)測(cè)試及基本應(yīng)用；三極管的參數(shù)測(cè)試及基本應(yīng)用；場(chǎng)效應(yīng)管的主要參數(shù)測(cè)試與基本應(yīng)用；集成運(yùn)放主要性能參數(shù)測(cè)試及基本應(yīng)用等，而且要寫實(shí)踐訓(xùn)練報(bào)告，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與文字總結(jié)能力。

3.用muitisim或pspice對(duì)單管共射放大電路、差分放大電路、負(fù)反饋放大電路、OTL功率放大器電路進(jìn)行仿真分析與測(cè)試，將仿真結(jié)果與理論分析與計(jì)算結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)室實(shí)物調(diào)試的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，給出相應(yīng)的結(jié)論，通過實(shí)際動(dòng)手操作以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

4.用QUARTUS II軟件結(jié)合本課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仿真分析與測(cè)試，將仿真結(jié)果與實(shí)驗(yàn)室實(shí)物調(diào)試的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，給出相應(yīng)的結(jié)論，并且根據(jù)老師指定的資料自由組隊(duì)用VHDL編程仿真驗(yàn)證常用的中規(guī)模組合集成電路和常用的中規(guī)模時(shí)序集成電路的邏輯功能并給出相應(yīng)的設(shè)計(jì)報(bào)告，通過這些實(shí)踐訓(xùn)練提高學(xué)生的EDA設(shè)計(jì)能力。

5.課程考核方式改革。前面所述的所有內(nèi)容構(gòu)成本課程的課程成績(jī)。具體分配方案為：擴(kuò)展分享閱讀占10%，分散實(shí)踐訓(xùn)練占10%，驗(yàn)證性及上機(jī)仿真設(shè)計(jì)占10%，自主仿真驗(yàn)證占10%，平時(shí)回答問題及課外作業(yè)與綜合設(shè)計(jì)占20%；最后的理論考試占課程成績(jī)的40%。

通過上述改革能將枯燥的理論教學(xué)變得豐富多彩，一方面提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)擴(kuò)大了同學(xué)們的專業(yè)詞匯量和敢于表現(xiàn)自我的綜合素質(zhì)，另一方面強(qiáng)化了對(duì)同學(xué)們動(dòng)手能力及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，較好的實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并極大地強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)。

三、教學(xué)改革的效果

在進(jìn)行針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育改革時(shí)，在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案中考慮了課群的教學(xué)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了課程之間的相關(guān)性和銜接性，開設(shè)了針對(duì)課群的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力。

在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)“點(diǎn)”和“面”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)多元化實(shí)踐教學(xué)模式，形成了從基礎(chǔ)課到專業(yè)課的“點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；通過所建設(shè)的綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開設(shè)設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)“面”的實(shí)踐環(huán)節(jié)。并且結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革與優(yōu)化。通過對(duì)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目和學(xué)生電子興趣小組活動(dòng)所獲得成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，突破舊的培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)體系。

在實(shí)踐過程中，發(fā)表教學(xué)改革研究論文5篇，承擔(dān)教學(xué)研究項(xiàng)目7項(xiàng)。

通信工程的學(xué)生積極參加國(guó)家或省級(jí)的大學(xué)生電子競(jìng)賽、大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”大賽以及大學(xué)生節(jié)能減排競(jìng)賽等各類活動(dòng)中，取得了一定的成績(jī)。

四、結(jié)論

通信工程專業(yè)學(xué)科正在日新月異地飛速發(fā)展，著眼于學(xué)科前沿，不斷追求卓越是我們的學(xué)科和專業(yè)持續(xù)發(fā)展的引領(lǐng)動(dòng)力，也是國(guó)家與社會(huì)對(duì)我們的要求。我們通過對(duì)課程體系進(jìn)行整合與優(yōu)化；對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行革新，結(jié)合學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案；并構(gòu)建了創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供更加豐富的資源以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本次實(shí)踐也取得了良好的結(jié)果，我校通信工程專業(yè)的學(xué)生積極參加各項(xiàng)省級(jí)或者國(guó)家級(jí)的比賽，都取得了良好的成績(jī)。我們要將本次實(shí)踐所獲得的成果切實(shí)地應(yīng)用到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建設(shè)和發(fā)展中，我們希望將理論研究與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，全面提升通信工程專業(yè)的綜合水平，為國(guó)家的強(qiáng)盛和繁榮培養(yǎng)出更強(qiáng)創(chuàng)新能力的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖小飛，陳雯，許武軍，等.基于案例教學(xué)的嵌入式系統(tǒng)課程改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013，（05）：76-77.

第6篇：新的教育改革方案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；體育教育；專業(yè)基礎(chǔ)理論課；教師專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G807。4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006—2076（2012）01—0107—05

Abstract：It is an important subject to improve the teaching quality in the current stage of higher education development。 Based on the talent demand of social development and the status of theoretical courses teaching for PE majors， this paper put forward the ideas and measures for reforming the teaching of School Physical Pedagogy。 With the designing and implementation of the reform plans， the teaching effectiveness can be evaluated from the development of both students and teachers and the teaching experience can also be combined to improve the teaching reform。

Key words：teaching reform； PE major； basic theoretical course； teacher professionalization

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》和《山東省中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布與實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量成為我國(guó)當(dāng)前階段高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。高等學(xué)校是培養(yǎng)各類專業(yè)人才的重要基地，專業(yè)基礎(chǔ)課程在高校教學(xué)中占有舉足輕重的地位。目前，由于種種原因，在高等院校體育教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)中，依然存在著教學(xué)方法單一，以“教師”、“教材”為中心，以“考試”成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的應(yīng)試教育模式。這種傳習(xí)性教學(xué)過分地依賴于教師的講授，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，無法形成有效的課堂交流與互動(dòng)，不利于專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通與實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成體育師范生的專業(yè)技能不高，以致于學(xué)生真正走上工作崗位后，常常感到很難適應(yīng)豐富、多變的教育現(xiàn)場(chǎng)。

1《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)背景

《學(xué)校體育學(xué)》作為高等院校體育教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課和主干課程，具有理論性與操作性的特征[1]，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的獲得，其教學(xué)效果會(huì)遷移到學(xué)生后續(xù)的體育教師專業(yè)成長(zhǎng)中。

目前，國(guó)內(nèi)各高校體育教育專業(yè)在《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)改革方面，進(jìn)行了不斷的研究與探索。綜合各高校的改革情況，主要體現(xiàn)在：教材內(nèi)容體系方面，提出說課納入教材體系的基本設(shè)想和教學(xué)建議[2]，構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的研究[3]，對(duì)建國(guó)以來我國(guó)多個(gè)版本的學(xué)校體育學(xué)教材體系及內(nèi)容進(jìn)行分析，提出學(xué)校體育學(xué)學(xué)科群的初步構(gòu)想[4]等；在教學(xué)模式改革方面，針對(duì)體育專業(yè)理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提出“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式[5]，“雙主體”教學(xué)模式[6]、“綜合、多元、互動(dòng)”教學(xué)模式[7]以及“目標(biāo)—半導(dǎo)式教學(xué)法”和相對(duì)應(yīng)的學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)估體系[8]等等。通過對(duì)山東體育學(xué)院、山東師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、濟(jì)寧學(xué)院等高校體育教育專業(yè)進(jìn)行實(shí)地走訪發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這門傳統(tǒng)課程，大部分學(xué)校授課計(jì)劃保持在54～72學(xué)時(shí)，授課方式以理論教學(xué)為主，穿插運(yùn)用案例教學(xué)、課堂討論、作業(yè)、觀摩等教學(xué)方式。綜上所述，《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)改革在取得一定經(jīng)驗(yàn)與成果的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)看到在實(shí)際教學(xué)中，有些改革還只是停留在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，難以形成氣候與推廣價(jià)值。另外，教學(xué)改革要做到面面俱到，必須要有充分的學(xué)時(shí)保障，否則，上述改革也只能是“蜻蜓點(diǎn)水”，收獲甚微。隨著體育教育專業(yè)課程設(shè)置趨向小型化、選修化，在學(xué)時(shí)有限的情況下，《學(xué)校體育學(xué)》應(yīng)如何進(jìn)行科學(xué)定位，既要保持主干課程的核心地位，又要煥發(fā)時(shí)代生機(jī)，是每一位有志于改革的專業(yè)課教師面臨的新課題。

因此，遵循高校教育發(fā)展規(guī)律，以我?！鞍匍T課程改革”計(jì)劃為契機(jī)，提出《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)改革的思路與措施，作為體育教育專業(yè)理論課程改革的創(chuàng)新面和突破口。本研究立足于《學(xué)校體育學(xué)》師范性的課程本位，突出專業(yè)基礎(chǔ)課的“基礎(chǔ)性、技能型”特點(diǎn)[9]，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，通過有效運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、小組合作、理論結(jié)合實(shí)踐等教學(xué)策略，探索并形成一整套教學(xué)模式與實(shí)施機(jī)制，以期取得教改的實(shí)效，順應(yīng)時(shí)展對(duì)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新”復(fù)合型體育教育人才的呼喚。

2《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)改革方案的設(shè)計(jì)

第7篇：新的教育改革方案范文

[關(guān)鍵詞] 芬蘭 不分年級(jí)制 啟示

近年來，芬蘭高等中學(xué)的教育質(zhì)量躍居世界榜首，其中學(xué)教育改革越來越吸引著眾多國(guó)家教育人士的目光。在芬蘭的高中教育改革方面最受關(guān)注的是“不分年級(jí)制”教學(xué)體系，形成了獨(dú)具特色的“芬蘭模式”。

一、“不分年圾制”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

早在20世紀(jì)60年代，芬蘭便著手對(duì)高中教育體制進(jìn)行改革。20世紀(jì)70年代初，芬蘭全國(guó)基礎(chǔ)教育事務(wù)委員會(huì)的專家考察了德國(guó)“不分年級(jí)制”的成人夜校，決定把這種新的教學(xué)模式引進(jìn)到芬蘭的普通高中。20世紀(jì)80年代芬蘭開始在全國(guó)多所普通高中實(shí)驗(yàn)”不分年級(jí)制”教學(xué)模式，并對(duì)高中整個(gè)課程體系、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行了大刀闊斧的改革。自1994年起在全國(guó)的普通高中推行“不分年級(jí)制”教學(xué)模式。1999年1月1日，芬蘭新頒布的《高中教育法》明確規(guī)定，所有高中都應(yīng)實(shí)行”不分年級(jí)制”的教學(xué)模式。自此以“不分年級(jí)制“教學(xué)模式為核心，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的芬蘭高中教育創(chuàng)新體制在全國(guó)范圍內(nèi)確立。

所謂“不分年級(jí)制”教學(xué)，是指學(xué)生不以年級(jí)為基礎(chǔ)形成固定年級(jí)和班級(jí)，學(xué)生可以在服從學(xué)?；菊n程要求的前提下，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自行選擇課程和科目學(xué)習(xí)，在校學(xué)習(xí)時(shí)間可有彈性，一般可在2-4年完成，有特殊情況也可以學(xué)習(xí)5年。表1所示為“不分年級(jí)制”教學(xué)與原來分年級(jí)制教學(xué)的區(qū)別。

二、“不分年級(jí)制”教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.實(shí)行彈性學(xué)制

在傳統(tǒng)高中，學(xué)制固定為3年，學(xué)生無一例外地要經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)才能畢業(yè)，除非由于某門課程沒有通過而不得不留級(jí)從頭再學(xué)。

不分年級(jí)的高中實(shí)行2—4年的彈性學(xué)制。學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件、學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排等情況，自行決定完成高中教育的年限。學(xué)習(xí)進(jìn)度快、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生2年可以畢業(yè)，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢或?qū)W習(xí)興趣較廣的學(xué)生4年畢業(yè)。

2.按照學(xué)段和學(xué)程組織教學(xué)

芬蘭自1982年開始按“學(xué)程”組織教學(xué)，一門科目按內(nèi)容的數(shù)量和難度分為數(shù)量不同的若干學(xué)程。這樣一來，十幾、二十幾門科目就可以衍生出幾十甚至上百個(gè)學(xué)程。一個(gè)學(xué)程平均為38節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。每一學(xué)年不再分為固定的兩個(gè)學(xué)期，而通常被分為5，6個(gè)學(xué)段。每個(gè)學(xué)段一般持續(xù)6—7周，各學(xué)段最后一周為考試周。每個(gè)學(xué)段集中開設(shè)5—6個(gè)學(xué)程，學(xué)生在一個(gè)學(xué)段最多可以選擇8今學(xué)程。這意味著一個(gè)學(xué)程每周有6—8節(jié)課，學(xué)生幾乎每天都能接觸該學(xué)段選定的學(xué)程。

高中實(shí)行按“學(xué)程”教學(xué)以后，對(duì)原有科目或科目群的學(xué)習(xí)要求也有了新的規(guī)定。學(xué)生每學(xué)完一個(gè)學(xué)程都要進(jìn)行考試。如果某一學(xué)程考試沒有通過，可以重新學(xué)習(xí)直到重考通過，學(xué)生才可以繼續(xù)該科目其他學(xué)程的學(xué)習(xí)；如果同一科目有兩個(gè)學(xué)程沒有通過考試，該科目的學(xué)習(xí)就必須中止。一門科目的學(xué)習(xí)被中止以后，并不影響其它科目的學(xué)習(xí)。也就是說，不分年級(jí)高中不存在以往的“留級(jí)”現(xiàn)象。

3.實(shí)行個(gè)別化教學(xué)與學(xué)習(xí)

芬蘭普通高中實(shí)行“不分年級(jí)制”，其最終目的在于最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體不同能力、愛好和發(fā)展要求的需要，最大限度地尊重學(xué)生的意愿和選擇，最大程度地實(shí)現(xiàn)“因材施教”的個(gè)別化教學(xué)與學(xué)習(xí)原則。

芬蘭普通高中的個(gè)別化教學(xué)首先體現(xiàn)在學(xué)生選課的個(gè)性化上。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣、愛好和志向，制定適合于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢和科目學(xué)習(xí)的先后順序，學(xué)生具有很大的自主性、獨(dú)立性和選擇性，甚至可以選擇任課教師。一般只要有10名學(xué)生選修同一門課，學(xué)校就會(huì)開設(shè)這門課程。在學(xué)校不具備開設(shè)某門課程的條件時(shí)，學(xué)校允許學(xué)生到其他學(xué)校選課，并對(duì)其在外校取得的學(xué)習(xí)成績(jī)予以承認(rèn)。

選修同一學(xué)程的學(xué)生可以是剛?cè)雽W(xué)的新生，也可以是即將離校的畢業(yè)生?？梢哉f，每一千學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃都是獨(dú)立的、與眾不同的。為增加靈活性和個(gè)性，學(xué)生還可以自學(xué)，在征得校長(zhǎng)同意的前提下可以不參加隨堂聽課，但需要完成老師布置的作業(yè)并參加考試。

4.建立學(xué)生管理與咨詢制度

芬蘭“不分年級(jí)制”普通高中的改革之所以能得以順利推進(jìn)并取得成功，與芬蘭建立并形成一套卓有成效的學(xué)生管理與咨詢制度密不可分。芬蘭普通高中實(shí)施“不分年級(jí)制”以后，各學(xué)校對(duì)原有的機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，除保留原有的各教研室和行政辦公室外，新增設(shè)了教導(dǎo)咨詢辦公室，建立了學(xué)生顧問制度、指導(dǎo)員制度和新生輔導(dǎo)員制度，以此來對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和指導(dǎo)新生選課等。轉(zhuǎn)貼于

三、“不分年級(jí)制”的最新改革思路

芬蘭高中以“不分年級(jí)制”為主要特色的教學(xué)模式從上世紀(jì)90年代實(shí)施以來，取得了顯著的成果，但也暴露出一些需要改進(jìn)的地方。于2003年起草完畢，2005年開始執(zhí)行的（《高中課程方案》對(duì)原有方案作了較大的調(diào)整，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)個(gè)別化、個(gè)性化教育的多角度認(rèn)識(shí)，主要包括以下幾點(diǎn)。

1。強(qiáng)調(diào)高中教育的目標(biāo)和基本的價(jià)值觀

課程方案中強(qiáng)調(diào)尊重人類生命和人權(quán)；尊重人的生活權(quán)利、平等的權(quán)利，公正、民主和普遍的福利；對(duì)文化傳統(tǒng)的繼承以及批判和再評(píng)估；對(duì)人類文化的包容態(tài)度和國(guó)際合作精神；可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)；探索真理和廣泛接受教育的權(quán)利，終身學(xué)習(xí)的態(tài)度這些基本的價(jià)值觀。

2.突出地方在課程建設(shè)上的自主權(quán)力

新方案在課程的制定方面，針對(duì)全國(guó)設(shè)計(jì)而言只是個(gè)基本框架，其余權(quán)利則下放到各市，給予地方教育更多的自主權(quán)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)地方和學(xué)校特色，按照學(xué)生的實(shí)際水平和社會(huì)需求開設(shè)適合于學(xué)生發(fā)展的各類課程。同時(shí)，更多的管理自主權(quán)就意味著學(xué)校能夠更多地按照自己的發(fā)展思路去建設(shè)。

3.進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用

新方案要求必須由學(xué)生自己構(gòu)建其知識(shí)、技能和世界觀體系。學(xué)校教學(xué)必須充分重視培養(yǎng)學(xué)生客觀觀察世界的能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀。新方案強(qiáng)調(diào)：合作、積極參與、誠(chéng)實(shí)；勇于承擔(dān)責(zé)任，對(duì)自己的權(quán)利和責(zé)任有清楚地認(rèn)識(shí)；必須清楚地認(rèn)識(shí)到合作以及達(dá)成共識(shí)對(duì)擁有美好未來的重要性；清楚地意識(shí)到理想與現(xiàn)實(shí)之間存在的沖突；清楚地認(rèn)識(shí)到芬蘭和國(guó)際社會(huì)發(fā)展中存在的問題；有應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的能力。方案同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和家長(zhǎng)擁有接受并參與教育的權(quán)利，其根本目的也是使學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和自我負(fù)責(zé)的意識(shí)。

4.強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、咨詢工作

為了應(yīng)對(duì)”不分年級(jí)制”教學(xué)中無固定班級(jí)所帶來的學(xué)生管理問題，迫切需要為學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)團(tuán)體以及不同科目和進(jìn)入大學(xué)等的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、咨詢。新方案強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、咨詢工作的組織，包括對(duì)于學(xué)生個(gè)人的指導(dǎo)、咨詢；對(duì)于學(xué)生團(tuán)體的指導(dǎo)、咨詢；對(duì)于不同科目的指導(dǎo)、咨詢等。

四、“不分年級(jí)制”教學(xué)模式的啟示

我國(guó)普通高中階段新課程改革方案中提出的由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊三個(gè)層次構(gòu)成課程基本結(jié)構(gòu)，以學(xué)分為基本的課程計(jì)量單位，增加選修內(nèi)容，跨班級(jí)選課和短學(xué)期教學(xué)，建立選修課指導(dǎo)制度等改革，均反映出在一定程度上對(duì)“芬蘭模式”的借鑒。因此，研究和借鑒芬蘭課程改革經(jīng)驗(yàn)及其最新課程改革的具體思路，有助于促進(jìn)我國(guó)高中課程改革的順利推進(jìn)。

1.增強(qiáng)我國(guó)高中課程的多樣性和選擇性

提供多樣化、選擇性的課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)迅速變革的世界，保證學(xué)生多方面才能的發(fā)展，滿足人才多樣化即受教育者成長(zhǎng)的規(guī)格、層次、職業(yè)取向多元化的需要，因而要求課程應(yīng)面向全體、適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)因材施教的思想，力爭(zhēng)為每一個(gè)學(xué)生找到成長(zhǎng)的最佳課程模式；學(xué)校應(yīng)通過開設(shè)相應(yīng)的課程來引導(dǎo)、促進(jìn)不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展，以保證學(xué)生的才能得到多方面發(fā)展。

2.強(qiáng)調(diào)多樣化選課制和選課指導(dǎo)制度

在課程多樣化的前提下，如伺使課程編制適應(yīng)學(xué)生的多種特性和需要是個(gè)分關(guān)鍵的問題。為了謀球多樣化的課程得到有效實(shí)施，今后編制多樣化的課程類型和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)是值得深入研究的課題。芬蘭課程改革中強(qiáng)調(diào)多樣化選課制以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)，這對(duì)于我國(guó)的課程實(shí)施與管理非常有啟發(fā)。

第8篇：新的教育改革方案范文

第一，真誠(chéng)的態(tài)度。為什么改革？為誰而改革？這是教學(xué)改革首先要考慮的問題。東城中學(xué)在設(shè)計(jì)改革方案的初期，首先對(duì)學(xué)校的師生情況和教學(xué)實(shí)際展開了全面的調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量不如人意的主要原因，不是教師不夠努力，而是教師有“拼時(shí)間拼體力”的慣性教學(xué)思維；不是學(xué)生智力差，而是課堂上學(xué)生主動(dòng)參與少、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。實(shí)施“思維課堂”的目的是，通過提高課堂教學(xué)的思維含量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為成功的“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”，同時(shí)讓教師通過參與改革，主動(dòng)研究學(xué)生、研究教材，提升課堂教學(xué)內(nèi)功，成為智慧的“教學(xué)研究者”。“思維課堂”把學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和師生成長(zhǎng)需求緊密結(jié)合，務(wù)實(shí)的改革態(tài)度，接地氣的改革方案，使這一改革一開始就得到了多數(shù)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。

第二，穩(wěn)健的推進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為課堂的主要任務(wù)是傳遞知識(shí)，很多教師或多或少都沿襲著這種“知識(shí)傳遞觀”。“為思維而教”作為一句口號(hào)誰都會(huì)說，一旦涉及具體的教學(xué)，就會(huì)遇到非常實(shí)際的問題：這節(jié)課教什么思維？如何教給學(xué)生思維？因此，“思維課堂”必然要求教師對(duì)多年習(xí)慣的教學(xué)模式做出調(diào)整和改變。而改變一個(gè)人的行為歷來是艱難的，需要經(jīng)歷引導(dǎo)、協(xié)商、認(rèn)同、實(shí)踐的過程。東城中學(xué)的教學(xué)改革充分尊重教師的教學(xué)自和學(xué)科特點(diǎn)，采取了“分步推進(jìn)”的策略。參加改革的對(duì)象從學(xué)科骨干教師開始，逐步擴(kuò)大到全體教師，甚至允許一部分教師暫時(shí)觀望，讓改革成效來說服他們，后來跟進(jìn)。參與的學(xué)科從科學(xué)、數(shù)學(xué)等理科課程開始，再擴(kuò)大到語(yǔ)文、歷史與社會(huì)等文科課程，最后延伸到體藝等其他課程。這種“漸進(jìn)式”推進(jìn)方式給了教師學(xué)習(xí)和了解改革的“緩沖地帶”，減輕了教師不必要的擔(dān)憂和焦慮，反而有利于改革的全面實(shí)施與推廣。

第三，理論的支撐。教學(xué)改革可以從經(jīng)驗(yàn)開始，但有效的教學(xué)改革不能沒有教學(xué)理論的指導(dǎo)，同時(shí)有效的改革實(shí)踐也會(huì)驗(yàn)證和深化人們對(duì)教學(xué)本質(zhì)的研究和認(rèn)識(shí)。進(jìn)入21世紀(jì)，中國(guó)社會(huì)明確提出“以人為本”的施政綱領(lǐng)，由此順理成章地推論出課堂教學(xué)也應(yīng)“以學(xué)生為本”，如果沒有對(duì)教與學(xué)的特殊性的深入分析，這樣的結(jié)論僅有邏輯意義上的正確性。東城中學(xué)在實(shí)施“思維課堂”過程中，借助杭州師范大學(xué)這一學(xué)術(shù)平臺(tái)，組織系列研討活動(dòng)，對(duì)復(fù)雜多樣的教學(xué)系統(tǒng)展開理性的探討和交流。在如何認(rèn)識(shí)顯性分?jǐn)?shù)與人格發(fā)展、掌握知識(shí)與發(fā)展思維、認(rèn)知建構(gòu)與學(xué)科素養(yǎng)、自主探究與教師指導(dǎo)的關(guān)系等關(guān)鍵性問題上，他們都提出了自己的觀點(diǎn)和理解。譬如，在師生關(guān)系認(rèn)識(shí)上，“思維課堂”不是簡(jiǎn)單地“讓教師退出課堂，把時(shí)空讓給學(xué)生”，而是重新定位新的教學(xué)模式中教師的主體責(zé)任，即“教學(xué)生學(xué)習(xí)”，教師從原先的知識(shí)傳授者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。實(shí)際上，學(xué)習(xí)過程越自主開放，課堂思維水平越高，越考驗(yàn)教師的學(xué)識(shí)功底和課堂調(diào)控力，越需要教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的認(rèn)知策略指導(dǎo)。又如，“思維課堂”吸收建構(gòu)主義教學(xué)理論的合理成分，總結(jié)和繼承我國(guó)傳統(tǒng)講授法的優(yōu)點(diǎn)，提出了課堂教學(xué)的“五環(huán)節(jié)”模式。這五個(gè)環(huán)節(jié)與其說是教學(xué)的五個(gè)階段，還不如說是五個(gè)基本的教學(xué)原理，具有廣泛的學(xué)科普適性和推廣應(yīng)用價(jià)值。科學(xué)理論的支撐讓“思維課堂”立足中國(guó)的課堂傳統(tǒng)和文化特質(zhì)，科學(xué)地確立課堂教學(xué)的突破點(diǎn)，向著理想的教學(xué)境界不斷邁出堅(jiān)實(shí)的步伐，避免了有些教學(xué)改革的 “非理性折騰”和“顛覆式變換”。

第9篇：新的教育改革方案范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；問題；對(duì)策

一、前言

20世紀(jì)以來，數(shù)學(xué)改革在國(guó)際上一直備受關(guān)注，而我國(guó)隨著這一潮流，頒布了《基礎(chǔ)教育改革實(shí)施剛要》，新時(shí)期教育改革方案也隨之啟動(dòng)。在我國(guó)各地教育部門和當(dāng)?shù)卣闹С窒?，我?guó)的教育改革取得了很大的突破。如今，課程改革的理念已經(jīng)深入人心，但與之而來的，也有很多挑戰(zhàn)。改革過程中最具代表性的就是高中數(shù)學(xué)。高中數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)業(yè)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，而新課程的改革，造成了很多高中生不能將知識(shí)點(diǎn)完美的銜接起來，因此，挖掘出新課程背景下的高中數(shù)學(xué)存在的問題并做出調(diào)整，已經(jīng)成為教育中的一大問題。

二、新課程提出的背景

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的重要途徑，一個(gè)國(guó)家對(duì)教育的重視程度在某種程度上反映出了綜合國(guó)力和未來的國(guó)際地位。不論從政治，經(jīng)歷，文化等各個(gè)方面，二十世紀(jì)都是突飛猛進(jìn)的一個(gè)世紀(jì)。在國(guó)際社會(huì)發(fā)展如此迅猛的前提下，教育體系也隨之發(fā)生變化。而在這樣的國(guó)際大環(huán)境中，“荷蘭”等一些國(guó)家率先進(jìn)行了教育改革，再加上中國(guó)之前的教育都是圍繞分?jǐn)?shù)來進(jìn)行的，高分低能的現(xiàn)象越來越多，因此引起了中國(guó)教育學(xué)者的反思。最終，國(guó)家教育部決定實(shí)施教育改革，并為此提出了“素質(zhì)教育”和“創(chuàng)新教育”兩個(gè)新的理念。

三、新課程下高中數(shù)學(xué)中存在的問題

（一）初、高中教材銜接不夠完美，難易梯度明顯

如果把初高中當(dāng)作整體來看的話，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是從知識(shí)點(diǎn)還是內(nèi)容上來說，都存在明顯的分層現(xiàn)象?？梢哉f初中是一個(gè)知其然而不知其所以然的學(xué)習(xí)過程，而課本出現(xiàn)較多的是理論知識(shí)，并不需要學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明過程，只需要學(xué)會(huì)套用公式，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留于表面。但在高中的學(xué)習(xí)過程中，我們可以明顯感覺到知識(shí)變得更加抽象，不僅要掌握知識(shí)點(diǎn)，還要掌握相關(guān)的推理過程，空間思維上的轉(zhuǎn)變，譬如，初中學(xué)習(xí)的是平面幾何，而高中是立體幾何，學(xué)生的想象力必須上升到一個(gè)新的空間，這無疑對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力和探索精神

眾所周知，如今我們的教學(xué)模式就是老師授課，而迫于中考、高考的升學(xué)壓力，學(xué)生只能一味的接受，自己獨(dú)立探索的時(shí)間少之又少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程很被動(dòng)，而這樣的教育只會(huì)將知識(shí)固條化，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，壓縮了原有他們應(yīng)該掌握的知識(shí)面，而這些知識(shí)也都成為了應(yīng)試下的犧牲品。這樣一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

（三）教學(xué)模式死板，沒有充分利用現(xiàn)代化手段

目前，老師上課的方式依舊是黑板板書。隨著科技的發(fā)展，多媒體的應(yīng)用也越來越廣泛，老師可以以多媒體教學(xué)為主，板書為輔，這樣不僅省時(shí)省力，多媒體教學(xué)還能調(diào)動(dòng)課堂范圍，提高學(xué)生們的興趣。

四、針對(duì)新課程背景下高中數(shù)學(xué)存在的問題的解決對(duì)策

（一）注重初高中教材的銜接

既然初高中的數(shù)學(xué)難易跨度比較大，高中老師就應(yīng)該結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的難易程度為學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)。自然而然的，對(duì)高中老師的業(yè)務(wù)水平也有很高的要求，它不僅要求老師掌握高中知識(shí)，更要求老師熟悉初中數(shù)學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，結(jié)合初中知識(shí)，為現(xiàn)在的知識(shí)點(diǎn)做鋪墊，循循善誘，讓學(xué)生們能夠輕松的理解和掌握現(xiàn)在的知識(shí)點(diǎn)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的根據(jù)所掌握的知識(shí)點(diǎn)提出假設(shè)，對(duì)于錯(cuò)誤的假設(shè)要慢慢引導(dǎo)，切不可一票否決而打擊了學(xué)生的自信心。此外，要對(duì)教材的編寫進(jìn)行調(diào)整，更多的與初中知識(shí)相結(jié)合，減少二者之間的難易跨度，使同學(xué)們理解起來更加容易。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生才是課堂的主體，要把課堂還給學(xué)生。老師應(yīng)該提供給學(xué)生獨(dú)立思考，相互討論的機(jī)會(huì)，而不是一味的授課。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這樣學(xué)生在課堂上可以有針對(duì)性的聽課，更好地把握重點(diǎn)，難點(diǎn)。而研究也表明，養(yǎng)成這樣習(xí)慣的學(xué)生成績(jī)普遍要好，學(xué)生獨(dú)立思考的能力也有所提高，思維也比較活躍，因此，這樣的手段也是解決問題的一種方法。

（三）改變現(xiàn)有的教學(xué)模式

老師在上課之前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)于自己的課堂內(nèi)容要再三審視和設(shè)計(jì)，坦誠(chéng)的教學(xué)，真切的表?yè)P(yáng)，以不變應(yīng)萬變。課堂上要設(shè)置相應(yīng)的問答環(huán)節(jié)，盡可能地讓學(xué)生思維發(fā)散起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲。借助多媒體等資源提高學(xué)生的注意力，借助一些外來道具與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，打造出趣味課堂。而老師也要在課后不斷的反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足并不斷完善。以上就是針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)問題提供的解決對(duì)策，還有重要的一點(diǎn)就是要將數(shù)學(xué)與生活完美的結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谏钪袘?yīng)用數(shù)學(xué)。譬如學(xué)習(xí)概率的時(shí)候，可以去一些抽獎(jiǎng)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，加深對(duì)概率的理解；針對(duì)于某件商品了解近幾個(gè)月來的銷售情況，得出對(duì)應(yīng)的函數(shù)關(guān)系……這樣一來，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，又拓展了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了眼界。

五、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為高考的重要學(xué)科之一，成績(jī)的好壞直接影響著學(xué)生能否進(jìn)入一所好的大學(xué)。新課程對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了一些新的要求：將初高中知識(shí)點(diǎn)完美的結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，這也要求著老師要有更高的教學(xué)水平和更好的教學(xué)質(zhì)量。而本文對(duì)于新課程指出了一些弊端并提出了一些整改意見，希望可以借助此時(shí)的教育改革，整合出更好的教學(xué)方案，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠真正受益。

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