小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入情境；問(wèn)題情境；拓展探究

一、在學(xué)生的興趣中巧設(shè)導(dǎo)入情境

課伊始，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，迅速集中學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，是培養(yǎng)探究欲望的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入一定要做到自然貼切、新穎別致，緊扣教學(xué)目標(biāo)，更重要的是導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要切入學(xué)生的興趣、貼近學(xué)生的生活，這是數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的基本精神和根本要求。如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個(gè)套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個(gè)長(zhǎng)方形向中心套圈，能套住的有獎(jiǎng)勵(lì)。其中幾個(gè)同學(xué)叫起來(lái)：“這樣不公平?！薄盀槭裁催@樣做游戲不公平？”（因?yàn)橛械耐瑢W(xué)離中心近，有的同學(xué)離中心遠(yuǎn)）“那應(yīng)該怎么站才公平？（圍成一個(gè)圓）為什么？那圓究竟有什么特征？”這樣，學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、探究欲望自然就高了。

二、在學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)中巧設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)課堂上，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)

合新知識(shí)的生成點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的問(wèn)題情境，就能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的、積極的探索、研究興趣，打開(kāi)思考的閘門(mén)，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。例如，在教學(xué)“圓錐體積公式”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體都可以用‘底面積×高’來(lái)求它們的體積。求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的‘底面積×高’求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計(jì)算？”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾就可以。

三、在學(xué)生的發(fā)散思維處巧設(shè)合作、交流的情境

課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)與他人的合作、交流來(lái)分享對(duì)方的思考與見(jiàn)解，來(lái)達(dá)到師生間的共識(shí)與共進(jìn)，來(lái)提高自己思維的嚴(yán)密性與靈活性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開(kāi)闊。教師可在“一題多解”“一題多問(wèn)”和“知識(shí)疑難處”拋棄“我只有教你才會(huì)”的教學(xué)思想和“牽著學(xué)生走”的教學(xué)路子，創(chuàng)設(shè)合作、交流的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題探究多種解法以及解法之間的聯(lián)系，敢于毫無(wú)顧忌地發(fā)表見(jiàn)解，在這樣的師生交流、生生交流的集體氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性才得以充分發(fā)揮、發(fā)展。

四、在學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用中巧設(shè)拓展探究的情境

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活。讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，實(shí)施“課內(nèi)學(xué)一點(diǎn)，課外帶幾點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)應(yīng)用，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。如：在教學(xué)完“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一道開(kāi)放題：請(qǐng)每個(gè)同學(xué)幫助自己的父母設(shè)計(jì)一下物美價(jià)廉的臥室地磚。這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。他們要在設(shè)計(jì)的時(shí)候測(cè)量出臥室的長(zhǎng)與寬，利用學(xué)過(guò)的知識(shí)算出臥室的面積；買(mǎi)材料時(shí)，要研究地磚的材質(zhì)與價(jià)錢(qián)，才能做到物美價(jià)廉。一道小小的開(kāi)放題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力得到了綜合的應(yīng)用，深化了數(shù)學(xué)就在身邊的認(rèn)識(shí)，感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

綜上所述，只有通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)富有實(shí)效性、針對(duì)性、適度性的情境，才能喚起學(xué)生探究、拓展的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，才能品嘗到用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，從而更好地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法范文

論文摘要:教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)在發(fā)展過(guò)程中尚存在一系列問(wèn)題，如辦學(xué)方向不明、學(xué)科定位不準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設(shè)置混亂、專(zhuān)業(yè)發(fā)展后勁不足等。這些問(wèn)題已嚴(yán)重阻礙了學(xué)科的良性發(fā)展。要解決這些問(wèn)題，就必須在五個(gè)方面下工夫:明確學(xué)科方向;確定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo);以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置;拓展學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)需要;加決專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)累計(jì)達(dá)到220個(gè)，教育技術(shù)碩士點(diǎn)達(dá)到78個(gè)，另外還有8個(gè)博士點(diǎn)和4個(gè)博士后流動(dòng)站尹河南省現(xiàn)有河南大學(xué)等10所院校開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)口，除河南大學(xué)為省部共建高校外，其余9所院校均為省屬地方性院校。地方性院校的教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)究竟該如何發(fā)展?是以重點(diǎn)大學(xué)為跟蹤導(dǎo)向來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程體系，還是以社會(huì)需求為導(dǎo)向開(kāi)展特色的校本課程?是按照現(xiàn)有重點(diǎn)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格來(lái)設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，還是結(jié)合地方實(shí)際制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)?這些都是需要高校教育技術(shù)工作者深入思考的問(wèn)題。

不可否認(rèn)，重點(diǎn)院校具有“排頭兵”和“風(fēng)向標(biāo)”的作用。但就目前來(lái)看，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在表面風(fēng)光的背后已經(jīng)出現(xiàn)了辦學(xué)方向不明、學(xué)科定位不準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設(shè)置混亂、專(zhuān)業(yè)發(fā)展后勁不足等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到很好的解決，就勢(shì)必影響我省高校教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的生存和發(fā)展。

為了促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的科學(xué)發(fā)展，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何培養(yǎng)教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行了一些思考，并對(duì)專(zhuān)業(yè)改革作了一些實(shí)踐探索，最后取得了一些成效，以期為地方高校教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供一點(diǎn)參考。WWW.133229.CoM

一、教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)方面

筆者在對(duì)我省開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的10所高校進(jìn)行調(diào)查(主要是通過(guò)查閱學(xué)校網(wǎng)站和從學(xué)生假期實(shí)習(xí)作業(yè)中獲取的資料)后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格方面大同小異。如某學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:“教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的系統(tǒng)地掌握教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)和技能，具有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力特別是高級(jí)計(jì)算機(jī)操作能力、課件制作能力、電視教材編導(dǎo)與制作能力和校園網(wǎng)絡(luò)綜合管理能力，能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的復(fù)合型人才?！边@樣的培養(yǎng)目標(biāo)看似宏偉，實(shí)則定位不清。目前學(xué)生和社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的普遍看法是:學(xué)生所學(xué)的知識(shí)多而不精，缺乏專(zhuān)業(yè)特色。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力往往不如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，電子技術(shù)方面的水平不如物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教育研究和教學(xué)設(shè)計(jì)方面的水平不如教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，電視節(jié)目的策劃制作方面的水平不如影視專(zhuān)業(yè)和新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這些不足很容易使教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下失去競(jìng)爭(zhēng)能力，造成就業(yè)難。

2課程方面

(1)內(nèi)容過(guò)雜，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

由于對(duì)教育技術(shù)學(xué)定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程涉及理學(xué)、工學(xué)、新聞學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。課程門(mén)數(shù)多、內(nèi)容交叉重復(fù)是這一專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)存在的問(wèn)題，表現(xiàn)在實(shí)際中則是專(zhuān)業(yè)課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學(xué)生“廣而不精”，即什么都知道一些卻什么都不精通。

(2)理論與實(shí)際相脫節(jié)

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)許多核心課程都有很強(qiáng)的應(yīng)用性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻無(wú)法體現(xiàn)這一特點(diǎn)。主干核心課程的學(xué)習(xí)停留在課堂教學(xué)上，理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。理論層次的教學(xué)過(guò)多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問(wèn)題的方法、步驟，但只處于讓學(xué)生識(shí)記或領(lǐng)會(huì)的層面，沒(méi)有達(dá)到教會(huì)學(xué)生應(yīng)用的水平。而書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)的成果也大多只是閉門(mén)造車(chē)，無(wú)從檢驗(yàn)效果。如該專(zhuān)業(yè)核心課程《教學(xué)設(shè)計(jì)》，本來(lái)是作為連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的“橋梁學(xué)科”，卻因有限的課時(shí)而限制了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果這門(mén)課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應(yīng)有的價(jià)值。

(3)教材理論性過(guò)強(qiáng)

教材是課程內(nèi)容的主要體現(xiàn)。以教育部教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)劃的主干課程教材為例，這套教材學(xué)術(shù)性極強(qiáng)，但思辨性也極強(qiáng)，筆者認(rèn)為更適合作研究生教材。因?yàn)楸究粕€未掌握相關(guān)媒體技術(shù)的知識(shí)以及運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，讓他們進(jìn)行枯燥的學(xué)術(shù)探討，很難激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容“消化不良”。

3.就業(yè)方面

為了解畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了大量調(diào)查，并通過(guò)課下、假期實(shí)習(xí)等方式對(duì)在校的和已畢業(yè)的2006屆學(xué)生共計(jì)300多人進(jìn)行跟蹤調(diào)查。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、挑選和整理的基礎(chǔ)上，筆者采用質(zhì)性研究方法得出結(jié)論。從對(duì)在校生的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都在戈就業(yè)發(fā)愁。雖然部分學(xué)生從大一就開(kāi)始考慮就業(yè)問(wèn)題，但比于忽略了自身文化素質(zhì)的提高，更忽略了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)系紡的掌握，以致大學(xué)四年碌碌無(wú)為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)方式大致分為三類(lèi):統(tǒng)考、應(yīng)聘及其他。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)摘處理發(fā)現(xiàn)，70%的畢業(yè)生是通過(guò)地方統(tǒng)考的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)勃業(yè)的，通過(guò)人才市場(chǎng)應(yīng)聘就業(yè)的則相對(duì)較少，還不到總數(shù)跳30%。這種就業(yè)的格局從根本上限制了教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)率，這應(yīng)該是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。

4.師資方面

目前，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師大都存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，對(duì)本專(zhuān)業(yè)信心不足，并直接反映在教學(xué)和科研上。筆者作為專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人曾經(jīng)與教師探討過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，教師大都對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的擔(dān)憂和迷茫，對(duì)專(zhuān)業(yè)研究不感興趣，在教學(xué)和科研中缺乏創(chuàng)造性。另外，由于教育技術(shù)學(xué)是交叉學(xué)科，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)誤認(rèn)為各個(gè)學(xué)科的教師都可以教授教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課，其中有些教師本身就缺乏教育學(xué)知識(shí)積淀，更不了解教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特性，教學(xué)中拿起課本就講課，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)的角度去整體把握課程，而是孤立地看待這門(mén)課。殊不知，教育技術(shù)學(xué)是很具系統(tǒng)性的，這個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的每一門(mén)課都需要圍繞著專(zhuān)業(yè)核心來(lái)統(tǒng)籌講授，這個(gè)核心就是媒體和系統(tǒng)。

二、思考與建議

1明確學(xué)科方向

學(xué)科是專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)。離開(kāi)了學(xué)科知識(shí)體系，專(zhuān)業(yè)也就喪失了存在的合理依據(jù)。因此，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立要建立在了解學(xué)科發(fā)展前沿、跟蹤學(xué)科發(fā)展的新理論和新技術(shù)的基礎(chǔ)上，也就是以學(xué)科知識(shí)體系來(lái)規(guī)范專(zhuān)業(yè)建設(shè)，建設(shè)高質(zhì)量和高水平的專(zhuān)業(yè)。作為教育學(xué)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)是技術(shù)學(xué)層次的方法論學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)與信息技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，是連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁。所謂交叉學(xué)科，首先體現(xiàn)在它需要技術(shù)的支持，特別是信息技術(shù)的支持;其次體現(xiàn)在它融合了多種思想和理論。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)主要有系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論三大理論作支撐，但教育技術(shù)學(xué)研究的目的是解決教育教學(xué)問(wèn)題，因此必然屬于教育科學(xué)，是具有自然科學(xué)屬性的社會(huì)科學(xué)。

2確定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)

教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)前沿學(xué)科，沒(méi)有現(xiàn)成的路可走，因此不可能像其他學(xué)科一樣制訂出完備的培養(yǎng)計(jì)劃。地方性院校不同于重點(diǎn)院校，因此要揚(yáng)長(zhǎng)避短，人才培養(yǎng)要為地方服務(wù)，這就要求專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主。地方性院校本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力主要是媒體技術(shù)能力，這是本科學(xué)生的核心能力。因此，教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要遵循“技術(shù)先行”的原則，即讓學(xué)生熟練掌握各種媒體技術(shù)，地方性院校教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是熟諳教育規(guī)律又精通各種技術(shù)并能夠通過(guò)合適的技術(shù)手段來(lái)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的人才。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中有超過(guò)半數(shù)的人在從事教學(xué)工作，另有近三分之一的人在it業(yè)從事教育軟件及數(shù)字媒體開(kāi)發(fā)等工作。商丘師范學(xué)院結(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀并綜合各高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程安排的實(shí)際情況，將教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)分為三個(gè)方向:信息技術(shù)教育方向(25學(xué)分)、教育軟件工程方向(23學(xué)分)和數(shù)字媒體技術(shù)方向(14學(xué)分)，并據(jù)此制訂了新的課程計(jì)劃，在大三對(duì)學(xué)生實(shí)行分方向培養(yǎng)。

新方案通過(guò)課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐課程和假期實(shí)習(xí)三種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)適當(dāng)壓縮理論課時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí)。調(diào)整選修課課時(shí)時(shí)做到“有所為，有所不為”，“有所為”即增加人文經(jīng)典課的開(kāi)設(shè)，如增加《中國(guó)古典文化》《經(jīng)典影視作品欣賞》等課程;“有所不為”即適當(dāng)壓縮純理科課程的課時(shí)。對(duì)于教材使用問(wèn)題，商丘師范學(xué)院主要是在教學(xué)中把重復(fù)的內(nèi)容刪去，博采眾長(zhǎng)。

4.拓展學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)需要

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)不是技術(shù)工匠，而是能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的復(fù)合型人才。因此，在理論與實(shí)踐教學(xué)體系之外，還要注重構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)，還應(yīng)包括有利于學(xué)生社會(huì)綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練和身心品質(zhì)的全面提升。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多種方式靈活地開(kāi)展校內(nèi)素質(zhì)拓展訓(xùn)練。例如:與科研工作相結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)生主持或參與大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生初步具備科研能力;通過(guò)參與多媒體制作競(jìng)賽等活動(dòng)，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力;通過(guò)組織學(xué)生參加各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)，以提高學(xué)生的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

5.加快專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程 構(gòu)成要素 基本程序 教學(xué)結(jié)構(gòu)

郭思樂(lè)教授認(rèn)為：“學(xué)生不只是教育的對(duì)象，更是教育過(guò)程的重要資源，依靠學(xué)生的內(nèi)部自然發(fā)展學(xué)生的天性，釋放學(xué)生能量?！苯虒W(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生雙方在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。從結(jié)構(gòu)來(lái)看，它是一個(gè)以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)；從功能來(lái)看，它是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過(guò)程；從性質(zhì)來(lái)講，它又是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的師生相互作用的雙邊活動(dòng)過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中自己“生產(chǎn)”知識(shí)，只有自己“生產(chǎn)”的知識(shí)才是有生命力的。所以，探明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題。那么，教師應(yīng)掌握哪些基本要素呢？

一、教學(xué)目的

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一種有著特定的教學(xué)對(duì)象和具體的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)過(guò)程，它是一種有計(jì)劃、有步驟的活動(dòng)過(guò)程。因此，整個(gè)過(guò)程及其過(guò)程中教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)都必然有其明確的目的，沒(méi)有目的或目的不明確的師生活動(dòng)既不能稱(chēng)之為教學(xué)活動(dòng)，更不能構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程必不可少的一個(gè)基本要素，它不像教師、學(xué)生、教材等要素那樣客觀具體，它是以觀念的形式預(yù)先存在于師生頭腦里的活動(dòng)結(jié)果和追求目標(biāo)。由于教師和學(xué)生頭腦里有了這種追求的目標(biāo)，才保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終沿著既定的方向發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有統(tǒng)帥全局的作用，它不僅決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，影響教學(xué)手段和方法的使用，而且制約教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的安排和教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。

二、教師

教師在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中始終處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)過(guò)程的組織者和調(diào)控者。因此，教師是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)核心要素，沒(méi)有教師便沒(méi)有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)作用，好像教師不教學(xué)生也能學(xué)好數(shù)學(xué)，這是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的一種歪曲。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性決定了教師在其教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位和作用，隨著教學(xué)改革的不斷深入，這種作用將會(huì)越來(lái)越明顯。

三、學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)水平和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)只有在教師的具體指導(dǎo)下才能進(jìn)行，但是教師的指導(dǎo)和幫助對(duì)他們來(lái)說(shuō)歸根結(jié)底只是一種外因。“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用”。學(xué)生的發(fā)展最終要通過(guò)他們自身的主觀努力才能實(shí)現(xiàn)，無(wú)論是數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還是數(shù)學(xué)能力和良好思想品德的養(yǎng)成，從根本上來(lái)講都不是教師教會(huì)的，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的。由此表明：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都不能由教師強(qiáng)加于學(xué)生去完成，只能靠學(xué)生自己的主觀努力，通過(guò)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)。

從構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的諸要素來(lái)看，如果離開(kāi)了學(xué)生這個(gè)主體，教學(xué)目的的導(dǎo)向作用、教師的主導(dǎo)作用、教材內(nèi)容的中介作用，以及教學(xué)手段和教學(xué)方法的價(jià)值，不僅無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，而且沒(méi)有存在的必要。由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中各種要素的功能和作用，最終都要通過(guò)學(xué)生的變化和發(fā)展體現(xiàn)出來(lái)。從這個(gè)角度來(lái)講，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成中是最活躍的因素之一，他們的發(fā)展水平是全面反映小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程及其效果的量表。

四、教材

教材是教師教的依據(jù)、學(xué)生學(xué)的對(duì)象，是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的中介，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的具體化。它不僅規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，而且確定了教學(xué)的程序。不論是教師教的活動(dòng)還是學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，都必須嚴(yán)格按照教材所安排的邏輯順序進(jìn)行。任何離開(kāi)教材內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，都不能構(gòu)成嚴(yán)格的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)意義上的教學(xué)過(guò)程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教材與教師、學(xué)生一樣，也是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本要素。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材就其實(shí)質(zhì)來(lái)講，它是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)，是人類(lèi)關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的認(rèn)識(shí)成果，是教材編寫(xiě)者思維過(guò)程的記載。在教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，通過(guò)自己的思維活動(dòng)再現(xiàn)教材編寫(xiě)者隱藏在教材內(nèi)的思維過(guò)程，以此帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在頭腦里建立起與教材知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

五、教學(xué)手段和教學(xué)方法

一個(gè)完整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程包括必要的教學(xué)手段和教學(xué)方法。狹義的教學(xué)手段通常是指除教材以外的教學(xué)媒體，包括實(shí)物、模型、投影、錄像、電影、計(jì)算機(jī)等。從本質(zhì)上講，我們可以把教學(xué)手段理解為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的工具。教學(xué)方法是指師生在教學(xué)活動(dòng)中所采用的工作和學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)手段和教學(xué)方法的聯(lián)系來(lái)看，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所使用的方法包括教學(xué)媒體的使用。如果把教學(xué)手段視為教學(xué)工具，那么教學(xué)方法就包括對(duì)教學(xué)工具的運(yùn)用。正是基于這種認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為可以把教學(xué)手段和教學(xué)方法合起來(lái)作為構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的要素之一。

教學(xué)手段和教學(xué)方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，雖然不是起決定作用的要素，但是它們對(duì)教學(xué)過(guò)程及其效果的影響也是不能低估的。實(shí)踐證明，完備的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法，能有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法范文

要充分意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅僅是鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程，更需要讓小學(xué)生在感悟小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)涵的美育元素之所在，并在美育維度下充分地發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。與此同時(shí)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要充分注意結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所包含的美育知識(shí)，從美育維度總結(jié)出如何通過(guò)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，尋找出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重心所在，在陶冶小學(xué)生身心的同時(shí)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

[關(guān)鍵詞]美育維度；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)探析

一、將美感教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有充分重視到從美感教育的角度下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要意義，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程脫離了小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程。加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)在表面上呈現(xiàn)出的是枯燥乏味的表象，在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率就難以得到有效的保證。與此同時(shí)，在進(jìn)行傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果只是重視對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理論的教學(xué)，便會(huì)很容易導(dǎo)致小學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)中的美感，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。在這樣的背景下，通過(guò)進(jìn)行美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，可以將小學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的美學(xué)元素和小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，將本來(lái)抽象枯燥的知識(shí)賦予更多的知識(shí)美，讓小學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)過(guò)程帶給他們的快樂(lè)。從這樣的情況可以看出，進(jìn)行美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)類(lèi)型探析

1.發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)美

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要充分重視小學(xué)數(shù)學(xué)具有著規(guī)律性強(qiáng)的知識(shí)美。但是，截至目前為止，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，還沒(méi)有形成對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)美的研究，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中所具有的美感也沒(méi)有形成足夠的認(rèn)知，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。與此同時(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在原理探析的研究也沒(méi)有形成足夠的教學(xué)認(rèn)知。由此可得出，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)之美的探索研究還需要提升。

2.發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容美

截至目前為止，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容主要是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)記憶和數(shù)學(xué)習(xí)題解題方法的分析，并沒(méi)有對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容之美進(jìn)行發(fā)掘。在這樣的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式缺少主動(dòng)性，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，而沒(méi)有真正理解知識(shí)，這也會(huì)產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性不夠高的問(wèn)題。針對(duì)這樣的情況，要重視并讓學(xué)生充分了解到數(shù)學(xué)的內(nèi)容美是幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的助力，小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)部分，承載著系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)掘隱藏在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)背后的數(shù)學(xué)文化，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容美，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

3.發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律美

作為自然科學(xué)體系的重要組成部分之一，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力的重視程度逐步提升，這也就提出了對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律之美的追求。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還存在著對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)行灌輸?shù)那闆r。與此同時(shí)，教師進(jìn)行教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計(jì)的的時(shí)候，也忽略了對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律之美的研究，這就使得所制定出教學(xué)方法難以滿足實(shí)際的教學(xué)需要，導(dǎo)致教學(xué)效率難以得到有效的提升。針對(duì)這樣的情況，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，充分重視對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律之美的總結(jié)研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)基本方法的應(yīng)用特征，展現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律之美。

三、美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容美發(fā)掘不足

數(shù)學(xué)知識(shí)體系具有很強(qiáng)的串聯(lián)性和系統(tǒng)性（這是一個(gè)從小學(xué)到大學(xué)的連續(xù)性過(guò)程，數(shù)學(xué)知識(shí)體系的形成也是一個(gè)逐步的發(fā)展過(guò)程），在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠充分把握住這一特點(diǎn)，就可發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)分析研究，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的探索度也明顯不足。在這樣的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容也就難以展示出自身的內(nèi)容之美，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程成為機(jī)械的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生也就難以真正地理解知識(shí)的精髓。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的知識(shí)美發(fā)掘不足

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，理論考試仍然占據(jù)了重頭戲，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，重視對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)美的發(fā)掘，通過(guò)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的美感，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。但是，在多數(shù)的教學(xué)中，往往存在著對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)美發(fā)掘不足的情況。因此，教師在未來(lái)的課堂教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生對(duì)“知識(shí)美”的追求，提高教學(xué)效率。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)律美發(fā)掘不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，還沒(méi)有形成對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的明確目的，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的規(guī)律之美難以得到有效的發(fā)掘。與此同時(shí)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的過(guò)程中，由于小學(xué)生難以通過(guò)對(duì)知識(shí)的把握，形成對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律美感的認(rèn)知，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程“一團(tuán)亂麻”，學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣也難以得到有效保證。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)律美發(fā)掘不足的情況嚴(yán)重地制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作用的發(fā)揮，是未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

四、美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.發(fā)掘出知識(shí)美

為了有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)美育策略研究之前，要結(jié)合教學(xué)過(guò)程的各項(xiàng)具體要求，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)美的深刻研讀，來(lái)制定出合適的教學(xué)策略，提升教學(xué)效率，充分地發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)美育教學(xué)的作用。

2.勾勒出內(nèi)容美

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容美的展示。第一，要保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法運(yùn)行過(guò)程貼合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)；第二，要保證教學(xué)過(guò)程可以充分地展示出數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含的內(nèi)容之美。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題解析教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成足夠的理解，并讓學(xué)生充分地了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在美，進(jìn)而從根本上促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

3.引導(dǎo)出規(guī)律美

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合數(shù)學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式的改革，引導(dǎo)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律美。綜上所述，通過(guò)將美感教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，合理進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)含的美感分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升有著極大的促進(jìn)作用。針對(duì)這樣的情況，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究過(guò)程中，要從美育維度出發(fā)，合理規(guī)劃小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張平.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的探索[J].遼寧教育研究，2003，（06）.

[2]俞航.讓學(xué)生面對(duì)生活中的“原始問(wèn)題”[J].黑龍江教育（小學(xué)版），2004，（15）.

[3]佟娟，王琦.“整理和復(fù)習(xí)（二）”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析[J].黑龍江教育（小學(xué)版），2004，（36）.

[4]陳好蘭.合作學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J].濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（02）：38-39.

[5]陳敬秋.走進(jìn)數(shù)學(xué)新課程[J].濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（01）：45-47.

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和特征

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

什么是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程？教學(xué)論認(rèn)為摘要：教學(xué)過(guò)程既是一種非凡的熟悉過(guò)程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，它是熟悉和發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程可作這樣的表述摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生雙方在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)把握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的熟悉和發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。

我們還可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)作出進(jìn)一步的表述摘要：從結(jié)構(gòu)來(lái)看，它是一個(gè)以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)；從功能來(lái)看，它是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的熟悉和發(fā)展相統(tǒng)一的過(guò)程；從性質(zhì)來(lái)講，它又是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的師生相互功能的雙邊活動(dòng)過(guò)程。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本特征

1．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以小學(xué)生為熟悉主體，以基本數(shù)量關(guān)系和空間形式為熟悉對(duì)象的非凡熟悉過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的熟悉主體是學(xué)齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對(duì)生動(dòng)具體的事物熟悉較清楚，但對(duì)抽象概括的知識(shí)理解和把握卻往往感到困難。再?gòu)氖煜?duì)象來(lái)看，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所熟悉的主要是客觀世界中的一些最基本的數(shù)量關(guān)系和空間形式，這些內(nèi)容雖然反映的是人類(lèi)在熟悉數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的早期成果，但和其它學(xué)科相比較，它們?nèi)匀痪哂懈叨鹊某橄笮院蛧?yán)密的邏輯性等特征。

熟悉主體和熟悉對(duì)象的非凡性決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的熟悉過(guò)程的個(gè)性特征。首先，熟悉主體思維的具體形象性和熟悉對(duì)象的抽象概括性決定了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)感性材料的依靠性。這就要求教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)實(shí)際操作和直觀教學(xué)；其次，熟悉對(duì)象嚴(yán)密的邏輯性決定了學(xué)生熟悉過(guò)程中不可逾越的階段性和嚴(yán)格的順序性。這就要求教師在教學(xué)時(shí)嚴(yán)格遵循兒童的熟悉發(fā)展順序和小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯順序。

2．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程要求學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)地把握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高計(jì)算能力、初步的邏輯思維能力和空間觀念，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際新問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。學(xué)科特征決定了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的把握和思想品德的養(yǎng)成都是和良好的數(shù)學(xué)能力分不開(kāi)的。而計(jì)算、空間觀念和用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際新問(wèn)題等能力的形成又是以初步的邏輯思維能力為基礎(chǔ)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程有別于其它學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要特征。

3．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介的師生教和學(xué)相互功能的活動(dòng)過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，它既是教師教的依據(jù)又是學(xué)生學(xué)的對(duì)象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是緊緊圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)的，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是連接師生教和學(xué)的中介。從師生雙方在教學(xué)中的相互影響來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生教和學(xué)相互功能的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，不僅決定著學(xué)生學(xué)的進(jìn)程，還影響著學(xué)的方法。在教和學(xué)的相互功能中，教師通過(guò)有效的手段和方法引導(dǎo)學(xué)生卓有成效地熟悉、理解、把握教材內(nèi)容，把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使教師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)功能。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)诮處煹膯l(fā)和引導(dǎo)下通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)和把握，把人類(lèi)在客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的一些最基本的熟悉成果轉(zhuǎn)化成自己的熟悉。這種轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了師生教和學(xué)相互功能的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成

（一）教學(xué)目的

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一種有著特定的教學(xué)對(duì)象和具體的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)過(guò)程，它是一種有計(jì)劃、有步驟的活動(dòng)過(guò)程。因此，整個(gè)過(guò)程及其過(guò)程中教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)都必然有其明確的目的，沒(méi)有目的或目的不明確的師生活動(dòng)既不能稱(chēng)之為教學(xué)活動(dòng)，更不能構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程必不可少的一個(gè)基本要素，它不像教師、學(xué)生、教材等要素那樣客觀具體，它是以觀念的形式預(yù)先存在于師生頭腦里的活動(dòng)結(jié)果和追求目標(biāo)。由于教師和學(xué)生頭腦里有了這種追求的目標(biāo)，才保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終沿著既定的方向向前發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有統(tǒng)帥全局的功能，它不僅決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，影響著教學(xué)手段和方法的使用，同時(shí)還制約著教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的布置和教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。

（二）教師

教師在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中始終處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)過(guò)程的組織者和調(diào)控者。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)核心要素，沒(méi)有小學(xué)數(shù)學(xué)教師便沒(méi)有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體功能而忽視教師的主導(dǎo)功能，似乎教師不教學(xué)生也能學(xué)好數(shù)學(xué)，這是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的一種歪曲。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性決定了教師在其教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位和功能，隨著教學(xué)改革的不斷深入，這種功能將會(huì)越來(lái)越明顯。

（三）學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生自身的年齡特征和熟悉水平和數(shù)學(xué)學(xué)科特征決定了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)只有在教師的具體指導(dǎo)下才能進(jìn)行，但是教師的指導(dǎo)和幫助對(duì)他們來(lái)說(shuō)歸根結(jié)底只是一種外因?！巴庖蚴亲兓臈l件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起功能?！雹賹W(xué)生的發(fā)展最終要通過(guò)他們自身的主觀努力才能實(shí)現(xiàn)，無(wú)論是數(shù)學(xué)知識(shí)的把握，還是數(shù)學(xué)能力和良好思想品德的養(yǎng)成，從根本上來(lái)講都不是教師教會(huì)的，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的。由此表明摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都不能由教師強(qiáng)加于學(xué)生去完成，只能靠學(xué)生自己的主觀努力，通過(guò)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)。

再?gòu)男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的諸要素來(lái)看，假如離開(kāi)了學(xué)生這個(gè)主體，教學(xué)目的的導(dǎo)向功能、教師的主導(dǎo)功能、教材內(nèi)容的中介功能以及教學(xué)手段和教學(xué)方法的價(jià)值，不僅無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，而且也沒(méi)有存在的必要。由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中各種要素的功能和功能，最終都要通過(guò)學(xué)生的變化和發(fā)展體現(xiàn)出來(lái)。從這個(gè)角度來(lái)講，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成中是一個(gè)最活躍的因素，他們的發(fā)展水平是全面反映小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程及其效果的量表。

（四）教材

教材是教師教的依據(jù)、學(xué)生學(xué)的對(duì)象，是教學(xué)活動(dòng)中師生相互功能的中介，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的具體化。它不僅規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，而且還確定了教學(xué)的程序。不論是教師教的活動(dòng)還是學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，都必須嚴(yán)格按照教材所布置的邏輯順序進(jìn)行。任何離開(kāi)教材內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，都不能構(gòu)成嚴(yán)格的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)意義上的教學(xué)過(guò)程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教材和教師、學(xué)生一樣，也是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本要素。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材就其實(shí)質(zhì)來(lái)講，它是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)，是人類(lèi)有關(guān)數(shù)量關(guān)系和空間形式的熟悉成果，是教材編寫(xiě)者思維過(guò)程的記載。在教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，通過(guò)自己的思維活動(dòng)去再現(xiàn)教材編寫(xiě)者隱藏在教材內(nèi)的思維過(guò)程，以此帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在頭腦里建立起和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（五）教學(xué)手段和教學(xué)方法

一個(gè)完整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程還應(yīng)包括必要的教學(xué)手段和教學(xué)方法。狹義的教學(xué)手段通常是指除教材以外的教學(xué)媒體，包括實(shí)物、模型、投影、錄像、電影、計(jì)算機(jī)等。從本質(zhì)上講，我們可以把教學(xué)手段理解為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的工具。教學(xué)方法是指師生在教學(xué)活動(dòng)中所采用的工作和學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)手段和教學(xué)方法的聯(lián)系來(lái)看，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所使用的方法包括教學(xué)媒體的使用。假如把教學(xué)手段視為教學(xué)工具，那么教學(xué)方法就包括對(duì)教學(xué)工具的運(yùn)用。正是基于這種熟悉，筆者認(rèn)為可以把教學(xué)手段和教學(xué)方法合起來(lái)作為構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)要素。

教學(xué)手段和教學(xué)方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，雖然不是起決定功能的要素，但是它們對(duì)教學(xué)過(guò)程及其效果的影響也是不能低估的。實(shí)踐證實(shí)，完備的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法，能有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

上述五個(gè)要素集中概括了構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的五大主要組成部分。在這些組成部分中，教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的主要成分，非凡是教師和學(xué)生更是兩個(gè)最活躍的基本要素，這兩大要素對(duì)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成及其效果具有決定性的功能。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本階段

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的階段是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本程序，通常表現(xiàn)為一些相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生共同的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在其階段的劃分上既要考慮教師教的過(guò)程又要考慮學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更要考慮兩者的相互適應(yīng)。根據(jù)教的過(guò)程和學(xué)的過(guò)程必須相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的原則，筆者將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程劃分為以下四個(gè)基本階段。

（一）教學(xué)預(yù)備階段

教學(xué)預(yù)備，在這里概指教師教的預(yù)備和學(xué)生學(xué)的預(yù)備，這一階段既是教師教的過(guò)程的起始環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)的過(guò)程的起始環(huán)節(jié)。

教師教的預(yù)備過(guò)程，就其表現(xiàn)形式而言，主要是一個(gè)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的要求，熟悉教材內(nèi)容，了解學(xué)生情況，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，選擇教學(xué)手段和方法，在此基礎(chǔ)上制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既是一個(gè)教學(xué)工作的預(yù)備過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)心理預(yù)備過(guò)程。首先，在制定教學(xué)方案的過(guò)程中教師要給整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的一旦確定下來(lái)就會(huì)以觀念的形式存在于教師的頭腦中并成為教學(xué)中追求的目標(biāo)。這樣，在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)什么目的以及如何去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教師一開(kāi)始就有充分的心理預(yù)備。其次，由于教學(xué)方案要預(yù)先設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，所以教學(xué)中采用哪些手段和方法，如何組織和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師胸中有數(shù)，早有思想預(yù)備。顯而易見(jiàn)，這一階段對(duì)教師教的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，具有心理定向和心理動(dòng)力功能。

學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)備，也包括知識(shí)預(yù)備和心理預(yù)備兩方面。前者是指在開(kāi)始新課學(xué)習(xí)以前，有意識(shí)地復(fù)習(xí)和新知識(shí)有緊密聯(lián)系的舊知識(shí)，喚起對(duì)舊知識(shí)的積極回憶，并以此作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基矗后者主要是指教學(xué)前通過(guò)教師告訴學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容及其在今后學(xué)習(xí)中的地位、功能以及怎樣學(xué)習(xí)這些知識(shí)，讓學(xué)生初步明確下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，并自覺(jué)預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容。不過(guò)，學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備的效果在很大程度上取決于教師啟發(fā)、激勵(lì)的方法和技巧。假如方法得當(dāng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)功能。如一位老師在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”前啟發(fā)學(xué)生摘要：“正方形、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)大家都會(huì)算了，你們會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)嗎？其實(shí)，圓的周長(zhǎng)和它的直徑之間始終存在著一個(gè)固定不變的倍數(shù)關(guān)系，只要找到了這個(gè)倍數(shù)關(guān)系計(jì)算圓的周長(zhǎng)就不難了。怎樣去發(fā)現(xiàn)這個(gè)倍數(shù)關(guān)系和用這個(gè)倍數(shù)關(guān)系計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？在明天的學(xué)習(xí)中大家就會(huì)明白的?！苯Y(jié)果學(xué)生的求知欲空前高漲，絕大多數(shù)學(xué)生在課前還自覺(jué)地作了預(yù)習(xí)，可見(jiàn)學(xué)習(xí)預(yù)備的重要功能。

（二）教師的講授和學(xué)生的理解相互功能階段

這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效果起著決定性的功能。在這一階段中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)地提示、講解教材內(nèi)容；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面感知、理解教師所講授的內(nèi)容，從而把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這既是教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)發(fā)生相互功能的階段，又是新的數(shù)學(xué)知識(shí)同學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的階段。這一階段對(duì)于學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，擴(kuò)充原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)或建立新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)都具有至關(guān)重要的功能。從表面看，在這一階段只是教師和學(xué)生兩大要素發(fā)生相互功能，實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的其它各構(gòu)成要素都對(duì)該階段產(chǎn)生制約功能。首先，教師的講授和學(xué)生的理解都必須以小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為依據(jù)和對(duì)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是師生相互功能賴(lài)以發(fā)生的中介；其次，教師的講授和學(xué)生的理解都不能離開(kāi)教學(xué)目的去漫無(wú)邊際地發(fā)散，只能按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引的方向展開(kāi)；再次，教師的講授和學(xué)生的理解都要借助一定的教學(xué)手段和方法?？梢?jiàn)，這一階段是一個(gè)受多種因素制約的復(fù)雜過(guò)程。

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在具體實(shí)施這一步驟時(shí)要重點(diǎn)處理好以下幾個(gè)新問(wèn)題。

1．充分發(fā)揮教材的中介功能。

首先，教師的講解要緊緊圍繞教材內(nèi)容及其邏輯順序展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的邏輯順序熟悉、理解教材內(nèi)容。其次，在講解中不要什么新問(wèn)題都合盤(pán)托出，應(yīng)給學(xué)生留有看書(shū)學(xué)習(xí)的余地；學(xué)生在接受教師講解的同時(shí)，也要重視看書(shū)學(xué)習(xí)，根據(jù)教材的提示主動(dòng)發(fā)現(xiàn)有關(guān)的結(jié)論。

2．教師的講解要抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，充分展現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。

為了使學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上更好地理解新知識(shí)，教師在講解中一定要緊緊抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系去實(shí)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)同原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。在這方面，教材已經(jīng)給我們作了很好的布置。因此，教學(xué)中我們要充分利用教材促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的更好理解。3．用直觀手段為學(xué)生的理解提供必要的幫助。小學(xué)生的思維特征決定了他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的抽象邏輯思維活動(dòng)要有必要的感性材料作支持才能順利進(jìn)行。這在客觀上要求教師在教學(xué)中除了努力提高講解水平外，還要加強(qiáng)實(shí)際操作和直觀教學(xué)，利用動(dòng)作和感知來(lái)密切教師的講授和學(xué)生的理解之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容的理解和把握。

（三）鞏固運(yùn)用階段

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)理解的知識(shí)加以鞏固和運(yùn)用，使其真正把握，這既是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要步驟，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)基本階段。這一階段對(duì)于學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、強(qiáng)化知識(shí)的保持、練習(xí)技能和發(fā)展能力都具有其它階段無(wú)法替代的功能。嚴(yán)格地講，鞏固和運(yùn)用是兩種不同的活動(dòng)，前者是指在理解的基礎(chǔ)上將所學(xué)知識(shí)牢牢地記住，后者是指用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題，但在教學(xué)實(shí)踐中兩者往往是交織在一起的，通常很難作出嚴(yán)格的劃分，因此將兩者綜合成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本階段。從活動(dòng)過(guò)程的構(gòu)成來(lái)看，這一階段雖然主要是學(xué)生的練習(xí)，但由于學(xué)生的練習(xí)始終離不開(kāi)教師的必要指導(dǎo)，因此鞏固運(yùn)用階段仍然是一個(gè)教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。這一階段在具體實(shí)施中要注重做好以下三方面工作。

1．組織學(xué)生有效地練習(xí)。

練習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)已學(xué)知識(shí)的更高層次的重新熟悉。為了幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，在教學(xué)中要非凡注重搞好兩種形式的練習(xí)摘要：一是新授課教學(xué)中的鞏固練習(xí)，通過(guò)這種練習(xí)及時(shí)強(qiáng)化新知識(shí)；二是練習(xí)課，通過(guò)集中練習(xí)進(jìn)一步鞏固知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

2．搞好數(shù)學(xué)知識(shí)的整理和復(fù)習(xí)。

首先，復(fù)習(xí)要及時(shí)、經(jīng)常，既要重視階段性復(fù)習(xí)，也要重視平時(shí)的經(jīng)常性復(fù)習(xí)；其次，要注重教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，并讓他們養(yǎng)成自覺(jué)復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。另外，還要非凡注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以此提高數(shù)學(xué)知識(shí)的把握水平。

3．注重引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際新問(wèn)題，以強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)階段

總結(jié)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)階段，這一階段要對(duì)前三個(gè)階段的展開(kāi)情況以及整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的效果進(jìn)行必要的檢查總結(jié)，并作出公正、客觀的評(píng)價(jià)，為下一個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)提供科學(xué)的依據(jù)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)，不僅是宏觀上的單元、學(xué)期以及整個(gè)小學(xué)階段教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，而且也是微觀上的課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要步驟，它是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)不可缺少的組成部分。

這一階段在具體實(shí)施中要注重處理好三個(gè)新問(wèn)題摘要：一要確立好總結(jié)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，其標(biāo)準(zhǔn)既要全面反映知識(shí)把握、能力培養(yǎng)和思想品德教育等內(nèi)容，又要具體規(guī)定知識(shí)把握和能力培養(yǎng)的層次要求；二要重視師生的自我總結(jié)和評(píng)價(jià)；三要突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

上述四個(gè)基本階段，是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的一般程序和普遍規(guī)律而劃分的，它只反映了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程順序結(jié)構(gòu)的基本框架，至于每一階段中的具體內(nèi)容和實(shí)施辦法，則有賴(lài)于廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)具體情況去靈活處理。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，作為一種以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)，它既是一種動(dòng)態(tài)的多維結(jié)構(gòu)，更是一個(gè)有序的連續(xù)過(guò)程。探明這個(gè)過(guò)程的本質(zhì)和特征、要素和結(jié)構(gòu)、實(shí)施程序和步驟，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理論探究面臨的一個(gè)重大課題，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐迫切需要解決的一個(gè)實(shí)際新問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和特征

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

什么是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程？教學(xué)論認(rèn)為摘要：教學(xué)過(guò)程既是一種非凡的熟悉過(guò)程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，它是熟悉和發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程可作這樣的表述摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生雙方在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)把握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的熟悉和發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。

我們還可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)作出進(jìn)一步的表述摘要：從結(jié)構(gòu)來(lái)看，它是一個(gè)以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)；從功能來(lái)看，它是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的熟悉和發(fā)展相統(tǒng)一的過(guò)程；從性質(zhì)來(lái)講，它又是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的師生相互功能的雙邊活動(dòng)過(guò)程。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本特征

1．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以小學(xué)生為熟悉主體，以基本數(shù)量關(guān)系和空間形式為熟悉對(duì)象的非凡熟悉過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的熟悉主體是學(xué)齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對(duì)生動(dòng)具體的事物熟悉較清楚，但對(duì)抽象概括的知識(shí)理解和把握卻往往感到困難。再?gòu)氖煜?duì)象來(lái)看，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所熟悉的主要是客觀世界中的一些最基本的數(shù)量關(guān)系和空間形式，這些內(nèi)容雖然反映的是人類(lèi)在熟悉數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的早期成果，但和其它學(xué)科相比較，它們?nèi)匀痪哂懈叨鹊某橄笮院蛧?yán)密的邏輯性等特征。

熟悉主體和熟悉對(duì)象的非凡性決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的熟悉過(guò)程的個(gè)性特征。首先，熟悉主體思維的具體形象性和熟悉對(duì)象的抽象概括性決定了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)感性材料的依靠性。這就要求教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)實(shí)際操作和直觀教學(xué)；其次，熟悉對(duì)象嚴(yán)密的邏輯性決定了學(xué)生熟悉過(guò)程中不可逾越的階段性和嚴(yán)格的順序性。這就要求教師在教學(xué)時(shí)嚴(yán)格遵循兒童的熟悉發(fā)展順序和小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯順序。

2．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程要求學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)地把握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高計(jì)算能力、初步的邏輯思維能力和空間觀念，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際新問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。學(xué)科特征決定了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的把握和思想品德的養(yǎng)成都是和良好的數(shù)學(xué)能力分不開(kāi)的。而計(jì)算、空間觀念和用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際新問(wèn)題等能力的形成又是以初步的邏輯思維能力為基礎(chǔ)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程有別于其它學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要特征。

3．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介的師生教和學(xué)相互功能的活動(dòng)過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，它既是教師教的依據(jù)又是學(xué)生學(xué)的對(duì)象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是緊緊圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)的，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是連接師生教和學(xué)的中介。從師生雙方在教學(xué)中的相互影響來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生教和學(xué)相互功能的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，不僅決定著學(xué)生學(xué)的進(jìn)程，還影響著學(xué)的方法。在教和學(xué)的相互功能中，教師通過(guò)有效的手段和方法引導(dǎo)學(xué)生卓有成效地熟悉、理解、把握教材內(nèi)容，把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使教師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)功能。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)诮處煹膯l(fā)和引導(dǎo)下通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)和把握，把人類(lèi)在客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的一些最基本的熟悉成果轉(zhuǎn)化成自己的熟悉。這種轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了師生教和學(xué)相互功能的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成

（一）教學(xué)目的

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一種有著特定的教學(xué)對(duì)象和具體的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)過(guò)程，它是一種有計(jì)劃、有步驟的活動(dòng)過(guò)程。因此，整個(gè)過(guò)程及其過(guò)程中教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)都必然有其明確的目的，沒(méi)有目的或目的不明確的師生活動(dòng)既不能稱(chēng)之為教學(xué)活動(dòng)，更不能構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程必不可少的一個(gè)基本要素，它不像教師、學(xué)生、教材等要素那樣客觀具體，它是以觀念的形式預(yù)先存在于師生頭腦里的活動(dòng)結(jié)果和追求目標(biāo)。由于教師和學(xué)生頭腦里有了這種追求的目標(biāo)，才保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終沿著既定的方向向前發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有統(tǒng)帥全局的功能，它不僅決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，影響著教學(xué)手段和方法的使用，同時(shí)還制約著教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的布置和教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。

（二）教師

教師在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中始終處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)過(guò)程的組織者和調(diào)控者。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)核心要素，沒(méi)有小學(xué)數(shù)學(xué)教師便沒(méi)有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體功能而忽視教師的主導(dǎo)功能，似乎教師不教學(xué)生也能學(xué)好數(shù)學(xué)，這是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的一種歪曲。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性決定了教師在其教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位和功能，隨著教學(xué)改革的不斷深入，這種功能將會(huì)越來(lái)越明顯。

（三）學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生自身的年齡特征和熟悉水平和數(shù)學(xué)學(xué)科特征決定了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)只有在教師的具體指導(dǎo)下才能進(jìn)行，但是教師的指導(dǎo)和幫助對(duì)他們來(lái)說(shuō)歸根結(jié)底只是一種外因?！巴庖蚴亲兓臈l件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起功能?！雹賹W(xué)生的發(fā)展最終要通過(guò)他們自身的主觀努力才能實(shí)現(xiàn)，無(wú)論是數(shù)學(xué)知識(shí)的把握，還是數(shù)學(xué)能力和良好思想品德的養(yǎng)成，從根本上來(lái)講都不是教師教會(huì)的，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的。由此表明摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都不能由教師強(qiáng)加于學(xué)生去完成，只能靠學(xué)生自己的主觀努力，通過(guò)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)。

再?gòu)男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的諸要素來(lái)看，假如離開(kāi)了學(xué)生這個(gè)主體，教學(xué)目的的導(dǎo)向功能、教師的主導(dǎo)功能、教材內(nèi)容的中介功能以及教學(xué)手段和教學(xué)方法的價(jià)值，不僅無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，而且也沒(méi)有存在的必要。由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中各種要素的功能和功能，最終都要通過(guò)學(xué)生的變化和發(fā)展體現(xiàn)出來(lái)。從這個(gè)角度來(lái)講，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成中是一個(gè)最活躍的因素，他們的發(fā)展水平是全面反映小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程及其效果的量表。

（四）教材

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 課程改革 教材教法

隨著初等教育的發(fā)展和普及,社會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求越來(lái)越高。高等師范院校“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程是為將要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程,其目的和任務(wù)主要是通過(guò)教學(xué)使高等師范院校初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所必須的基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)要求和主要內(nèi)容，初步理解新課程教學(xué)的理念，初步掌握新課程教學(xué)的要求和方法，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則和方法，初步具備獨(dú)立鉆研和分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材的能力，具備選用適當(dāng)方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的能力,以及進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的能力。因此,此門(mén)課程對(duì)學(xué)生將來(lái)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育起著非常關(guān)鍵的作用。

隨著小學(xué)教育改革的不斷深入,社會(huì)對(duì)未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能到整體綜合素質(zhì)都會(huì)有較高的要求。為適應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn),促進(jìn)高等師范院校“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”學(xué)科建設(shè),“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課在課程設(shè)置的時(shí)間、考試手段、考試方法、課程內(nèi)容的精選和調(diào)整等方面應(yīng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。

1 “小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程的時(shí)間設(shè)置

師范院校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)（小學(xué)語(yǔ)文方向、小學(xué)數(shù)學(xué)方向、小學(xué)英語(yǔ)方向）“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程一般在三年級(jí)下學(xué)期或四年級(jí)開(kāi)設(shè)，而且小學(xué)語(yǔ)文方向和小學(xué)英語(yǔ)方向?yàn)閷?zhuān)業(yè)任選課，只開(kāi)設(shè)一學(xué)期。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，應(yīng)將開(kāi)設(shè)時(shí)間適當(dāng)提前至二年級(jí)下學(xué)期，并且小學(xué)語(yǔ)文方向和小學(xué)英語(yǔ)方向應(yīng)設(shè)置為專(zhuān)業(yè)必修課，其原因有以下幾個(gè)方面。

（1）該門(mén)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)作用。一個(gè)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)（小學(xué)教育方向）的師范生能否成為一個(gè)合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先，他必須要對(duì)這個(gè)職業(yè)有興趣，興趣的培養(yǎng)離不開(kāi)正確的引導(dǎo)。提前開(kāi)設(shè)本門(mén)課，有利于提早培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，有利于讓學(xué)生去探求、實(shí)踐，穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)思想，樹(shù)立致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教育這一職業(yè)的信心和信念。

（2）一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備良好的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提前開(kāi)設(shè)本門(mén)課，能夠讓學(xué)生盡早地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生更好地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（3）應(yīng)將小學(xué)語(yǔ)文方向和小學(xué)英語(yǔ)方向“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”的專(zhuān)業(yè)任選課設(shè)置為專(zhuān)業(yè)必修課，開(kāi)課時(shí)間由一個(gè)學(xué)期增加為兩個(gè)學(xué)期。使學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，并為學(xué)生切實(shí)提高實(shí)踐和研究能力提供時(shí)間保障。過(guò)去，我們所提倡的從事小學(xué)教育教學(xué)的小學(xué)教師要“一專(zhuān)多能”，在現(xiàn)當(dāng)代同樣應(yīng)該提倡。要著力改變目前小學(xué)語(yǔ)文方向和小學(xué)英語(yǔ)方向的畢業(yè)生不能或很難從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的從教能力。

（4）通過(guò)“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和素質(zhì)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。如：4787÷53，除數(shù)是兩位數(shù)，先看被除數(shù)的前兩位，前兩位比除數(shù)小，是因?yàn)榘傥簧喜粔蛏?，因此必須往后多看一位，商就在十位上。而大部分學(xué)生習(xí)慣的說(shuō)法是，除數(shù)是兩位數(shù)，先看被除數(shù)的前兩位，前兩位比除數(shù)小，說(shuō)明不夠除。這種說(shuō)法不嚴(yán)謹(jǐn)，任何一個(gè)數(shù)（那怕很小）除以一個(gè)數(shù)，永遠(yuǎn)都?jí)虺?。又如：分?jǐn)?shù)除法，其計(jì)算規(guī)則是：甲數(shù)除以乙數(shù)，等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)。而將其規(guī)則歸納為：分?jǐn)?shù)除法就是顛倒相乘則是錯(cuò)誤的。當(dāng)然，要想通過(guò)短時(shí)間的學(xué)習(xí)就要求學(xué)生養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言是不現(xiàn)實(shí)的，但是，通過(guò)教學(xué)的不斷強(qiáng)化，并讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)，逐漸形成良好的習(xí)慣是必須的，而且也是可能的。

（5）“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程設(shè)置的時(shí)間的提前和將小學(xué)語(yǔ)文方向和小學(xué)英語(yǔ)方向“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”的專(zhuān)業(yè)任選課設(shè)置為專(zhuān)業(yè)必修課，能夠使“微格教學(xué)”和“微格訓(xùn)練”有時(shí)間保障和質(zhì)量保障。學(xué)生的不自信、膽怯、聲音的響度、語(yǔ)調(diào)、造作等諸多不足可以通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)逐漸得以克服和改進(jìn)。更主要的是學(xué)生的獨(dú)立性在這樣的有針對(duì)性的實(shí)踐中得以提高。

2 “小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程的實(shí)踐

“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程，是教育學(xué)的分科教學(xué)法之一，是教學(xué)論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體化。它主要解決的是小學(xué)數(shù)學(xué)“教什么”和“如何教”的問(wèn)題。“教什么”固然重要，但教法課教學(xué)生如何做一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，即“如何教”則是時(shí)刻都要面對(duì)的問(wèn)題。在“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”這門(mén)課的教學(xué)中，教師不能只注重傳授教學(xué)理論和方法，而且更要關(guān)注如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地去實(shí)踐這些理論和方法，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的處理能力。學(xué)生在實(shí)踐中的處理能力的有效提高，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的促成和提高。因此，在“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”的課程的教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)踐性就顯得尤為重要。

（1）在講完某一基本理論后，可以選擇一個(gè)課題給學(xué)生，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的的情況下，組織學(xué)生討論。例如：

討論題：表示集合中元素的個(gè)數(shù)，通常稱(chēng)為基數(shù)；表示集合中元素的編號(hào)或元素所占的位置，通常稱(chēng)為序數(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)“基數(shù)、序數(shù)”的教學(xué)怎么來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

①小學(xué)數(shù)學(xué)教材是如何設(shè)計(jì)的；

②跟小學(xué)生講“基數(shù)，序數(shù)”小學(xué)生能否接受。如何把握好教學(xué)的分寸；

③能不能脫離教材，充分利用一切教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)；

④教師呈現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生的討論。

“讓六個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)前一字排開(kāi)，問(wèn)：講臺(tái)前站有幾個(gè)同學(xué)（六個(gè)），第六個(gè)同學(xué)是誰(shuí)？（某某某）六個(gè)和第六個(gè)意思一樣嗎？

這樣設(shè)計(jì)，既讓小學(xué)生領(lǐng)會(huì)了六個(gè)（基數(shù)）和第六個(gè)（序數(shù)）的意義，又讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到了六個(gè)（基數(shù)）和第六個(gè)（序數(shù)）的不同。

又如：空間與圖形中的“確定位置（一）”（北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)）

討論題：用“數(shù)對(duì)”的方法來(lái)確定物體的位置與順序是先橫后縱還是先縱后橫？

①教室里“學(xué)生的位置”其表述方法是先橫后縱還是先縱后橫？

②生活中或數(shù)學(xué)中描述位置是先橫后縱還是先縱后橫？

③教師呈現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生的討論并達(dá)成共識(shí)。

“學(xué)生的位置”，其表述方法是先“縱”后“橫”，而生活中或數(shù)學(xué)中描述位置則習(xí)慣于先“橫”后“縱”，對(duì)比二年級(jí)的課《看望老人》，其描述位置的方法又是先“方向”后“距離”。如果教師在小結(jié)中對(duì)表述位置的方法做必要的概括，對(duì)學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)效果更好。

（2）在完成一定的理論知識(shí)教學(xué)的前提下，組織學(xué)生對(duì)某一部分內(nèi)容進(jìn)行完整的綜合性實(shí)踐，之后教師進(jìn)行課例設(shè)計(jì)與講評(píng)。具體過(guò)程和步驟是：學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（提前布置）――課堂教學(xué)和教學(xué)反思――教師課例設(shè)計(jì)講評(píng)。

通過(guò)這個(gè)過(guò)程實(shí)際演練，既考了察學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，如：教學(xué)目的、教學(xué)要求確定的是否明確；教學(xué)是否正確；教學(xué)方法是否恰當(dāng)，是否體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式；教學(xué)組織是否生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、凝練；板書(shū)是否設(shè)計(jì)合理、工整；教學(xué)是否突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵等。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的講評(píng)討論，使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)所存在的問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的好的方法。而教師課例設(shè)計(jì)講評(píng)則為學(xué)生提供了一個(gè)參照，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)更深層次的思考，使學(xué)生從最初的模仿，逐漸變成對(duì)自己更高的規(guī)范的要求。在實(shí)際演練過(guò)程中，適時(shí)地讓學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄象以及專(zhuān)家的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，能讓學(xué)生吸取營(yíng)養(yǎng)，更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

通過(guò)開(kāi)展這樣的實(shí)際演練，還能讓學(xué)生逐漸體驗(yàn)從大學(xué)生到小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)換。能使學(xué)生更多的站在小學(xué)生的角度來(lái)思考小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，學(xué)生一旦形成了這種思考意識(shí)和思考方式，將會(huì)終生受益，使學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有靈性、悟性，有利于成長(zhǎng)為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

3 “小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程的成績(jī)考察

對(duì)于“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程考核，要改變過(guò)去僅限于考察對(duì)本門(mén)課程基本理論掌握的狀況，還要對(duì)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本素質(zhì)（如：口頭表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力等）進(jìn)行全面、綜合的測(cè)試。具體為：

在學(xué)生平時(shí)的實(shí)際演練和討論中，教師根據(jù)學(xué)生分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、從教能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等方面考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解應(yīng)用和思考問(wèn)題的方式、方法，并給出成績(jī)。

期末考試分成面試和筆試，面試可采用“說(shuō)課”或針對(duì)一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行“演講”。如：小數(shù)加減法為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；兩位數(shù)乘兩位數(shù)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？請(qǐng)你加以分析等。

通過(guò)平時(shí)成績(jī)的考察，能及時(shí)的反映出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度促進(jìn)教師及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)期末的面試和筆試，又從技能實(shí)踐和理論知識(shí)兩個(gè)方面考察了學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得成績(jī)考核更趨于公正、合理，更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 “小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程內(nèi)容的精選和調(diào)整

在新一輪課改實(shí)驗(yàn)已進(jìn)入第8個(gè)年頭的今天，高等師范院校初等教育專(zhuān)業(yè)“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程教材和課程內(nèi)容顯得相對(duì)滯后，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐。由于大學(xué)教材的使用相對(duì)具有一定的自主性，“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程內(nèi)容的精選和調(diào)整就顯得尤為重要?！靶W(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程內(nèi)容必須緊緊抓住當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的脈絡(luò)，與小學(xué)數(shù)學(xué)課改實(shí)驗(yàn)教材相適應(yīng)來(lái)進(jìn)行精選和調(diào)整，使我們培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師適應(yīng)社會(huì)的的要求和發(fā)展。

4．1 精選和調(diào)整的原則

①以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行》為精選和調(diào)整的基本框架；②構(gòu)建“寬基礎(chǔ)，理論扎實(shí)，強(qiáng)技能，實(shí)踐性”的課程內(nèi)容。

4．2 精選和調(diào)整后的內(nèi)容

第一章小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論：（1）整數(shù)的概念和計(jì)數(shù)法；（2）整數(shù)的四則運(yùn)算；（3）整數(shù)的有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題；（4）分?jǐn)?shù)的概念和性質(zhì)；（5）分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算；（6）分?jǐn)?shù)的有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題；（7）小數(shù)的概念和性質(zhì)；（8）小數(shù)的有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題；（9）百分?jǐn)?shù)及百分?jǐn)?shù)的有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題：（10）量與計(jì)量；（11）整數(shù)的性質(zhì)（整除、因數(shù)與倍數(shù)、奇數(shù)與偶數(shù)、2、3、5的倍數(shù)特征、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、互質(zhì)數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)、公因數(shù)、公倍數(shù)、求幾個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)）。

增加“小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論”這部分內(nèi)容，旨在構(gòu)建“寬基礎(chǔ)，理論扎實(shí)，強(qiáng)技能，實(shí)踐性”的課程內(nèi)容，使高等師范院校初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所必須的基礎(chǔ)理論知識(shí)。這部分內(nèi)容函蓋了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中比重最重的“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。這部分內(nèi)容的增加，能夠改變以往學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論過(guò)窄的狀況。

第二章小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概述：（1）學(xué)習(xí)理論綜述；（2）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理簡(jiǎn)述；（3）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分類(lèi)與學(xué)習(xí)方式。

第三章小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的組織與實(shí)施：（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則；（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

第四章解讀《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》：（1）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》；（2）《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的結(jié)構(gòu)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)（總體目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)）；（4）《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中目標(biāo)領(lǐng)域、內(nèi)容領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。

在眾多的“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程教材中，涉及《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》方面的內(nèi)容大多是對(duì)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的簡(jiǎn)介或是對(duì)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的概述，而缺乏較為系統(tǒng)的闡述。解讀《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》力求全面認(rèn)識(shí)和把握新課標(biāo)基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)（總體目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)，過(guò)程性目標(biāo)），深入地進(jìn)行“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”、“情感與態(tài)度”的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，并進(jìn)行小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”四個(gè)領(lǐng)域的解析。使學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠在一個(gè)較高的平臺(tái)上得到發(fā)展和提高。

第五章數(shù)與代數(shù)的教學(xué)：（1）數(shù)與代數(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位和作用；（2）內(nèi)容分析與教學(xué)要求；（3）數(shù)與代數(shù)的教學(xué)研究。

第六章空間與圖形的教學(xué)：（1）空間與圖形在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位和作用；（2）內(nèi)容分析與教學(xué)要求；（3）空間與圖形的教學(xué)研究。

第七章統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)：（1）統(tǒng)計(jì)與概率在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位和作用；（2）內(nèi)容分析與教學(xué)要求；（3）統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)研究。

第八章實(shí)踐與綜合運(yùn)用的教學(xué)：（1）實(shí)踐與綜合運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位和作用；（2）內(nèi)容分析與教學(xué)要求；（3）實(shí)踐與綜合運(yùn)用的教學(xué)研究。

“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用”的教學(xué)，側(cè)重于讓學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究和探討。學(xué)生在掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，又深刻的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)了“新課標(biāo)”基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行更富于實(shí)踐性和研究性的學(xué)習(xí)。

以上課程內(nèi)容的精選和調(diào)整，自成體系，應(yīng)該也能夠適應(yīng)高等師范院校初等教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn):

[1]課程教材研究所數(shù)學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究[M].北京:人民教育出版社,2003.

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法范文

關(guān)鍵詞：品德教育；師生關(guān)系；教學(xué)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在貫徹全面普及性教育、提高全體人民的素養(yǎng)起著極大的作用。將品德教育滲透到小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中去，這是當(dāng)代小學(xué)教育的基本要求。當(dāng)代小學(xué)教育的基本方針已經(jīng)一再指出，將品德教育滲透到小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。只要我們留心觀察就不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，在許多知識(shí)點(diǎn)教學(xué)處都融入了品德教育，比如說(shuō)尊老愛(ài)幼品德的培養(yǎng)，積極進(jìn)取的心得歷練，互助與分享思想的滲透等等。在數(shù)學(xué)教育中這些品德的教育不單單拘泥于平淡的講述，而是與數(shù)學(xué)教育中的各種幾何數(shù)據(jù)，圖表方程相結(jié)合以全新的，立體的方式陶冶學(xué)生。這種品德教育對(duì)于剛剛走出家庭、步入小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)有著深遠(yuǎn)影響，也更易于接受。所以這就對(duì)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新要求，數(shù)學(xué)教育不再單單拘泥于加減乘除，更要積極地去思考如何有效地將德育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

一、當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中品德教育滲透的現(xiàn)況

隨著時(shí)代的進(jìn)步，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面不少先驅(qū)者在數(shù)學(xué)教育中融入品德教育取得了突出成就，今天我們就站在巨人的肩膀上來(lái)看一看當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師是如何將品得教育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去的。

1.在創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍中滲透品德教育

老師是學(xué)生的靈魂向?qū)?。因此，他們?cè)谡n堂上和生活中的舉止行為都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的影響。尤其是對(duì)于初諳世事的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿老師的行為舉止是一種本能反應(yīng)。所以老師必須嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻注意自己在課堂上和生活中的行為舉止，用我們積極的人生態(tài)度，奮發(fā)向上的進(jìn)取心，和藹可親的教學(xué)態(tài)度，淵博的文化知識(shí)來(lái)感染學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立良好的模板。對(duì)學(xué)生的品德教育起到潛移默化的作用

2.在建立民主平等的師生關(guān)系中滲透品德教育

老師必須尊重學(xué)生，小學(xué)教育過(guò)程中老師不再是單一地向?qū)W生教導(dǎo)知識(shí)，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探求知識(shí)，師生之間不在單單拘泥于傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，更應(yīng)該是互相學(xué)習(xí)、共同探究、共同娛樂(lè)的關(guān)系。在新的教學(xué)理念下，更要促進(jìn)師生之間的平等對(duì)話。讓老師通過(guò)這種平等對(duì)話來(lái)了解學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)這種平等對(duì)話來(lái)彰顯個(gè)性。老師了解學(xué)生的個(gè)性，更加容易培養(yǎng)學(xué)生的品德、能力。學(xué)生不懼怕老師，當(dāng)老師是朋友，更容易讓學(xué)生積極主動(dòng)向老師學(xué)習(xí)。這種平等的、互敬互愛(ài)的師生關(guān)系就是我們所追求的。

3.在數(shù)學(xué)的日常應(yīng)用中滲透品德教育

數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，在日常生活中充斥著數(shù)學(xué)知識(shí)，大到航天火箭的制造，小到日常生活中的購(gòu)物。我們老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中可以通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)在日常應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中牢記品德教育。

4.在講解數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)故事中滲透品德教育

可以通過(guò)講解我國(guó)古代優(yōu)秀數(shù)學(xué)家的一些經(jīng)典典故來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以列舉優(yōu)秀數(shù)學(xué)家成功所具備的優(yōu)秀品德來(lái)為學(xué)生樹(shù)立良好的為人處世標(biāo)準(zhǔn)，更好地將品德教育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

二、當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中品德教育滲透的發(fā)展和實(shí)踐

知識(shí)與品德的統(tǒng)一，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)，也是將品德教育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可能性的保障。老師要在課堂上創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，在教授學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，導(dǎo)入學(xué)生正確的品得教育，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的品德。

1.結(jié)合課本知識(shí)有效地將品德教育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去

首先我們必須了解，數(shù)學(xué)教育中的品德教育不能像一般的德育課一樣枯燥地講述如何樹(shù)立良好的品德，也不能像語(yǔ)文課一般通過(guò)對(duì)文章的講解來(lái)講述主人公的良好品德。要將品德教育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，不能生搬硬套一些德育的內(nèi)容，要將品德教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)中去，將數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與品德的統(tǒng)一性挖出來(lái)，結(jié)合數(shù)學(xué)課本身知識(shí)獨(dú)特的品德性來(lái)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的品德教育，像在數(shù)學(xué)課本上講解的我國(guó)古代著名數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)成就：“祖沖之發(fā)現(xiàn)精確的圓周率”“曹聰稱(chēng)象”等等及講解了數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以樹(shù)立學(xué)生的民族自豪感，甚至可以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立未來(lái)為祖國(guó)的數(shù)學(xué)事業(yè)增添光彩的鴻鵠之志。

2.結(jié)合生活素材有效地將品德教育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去

結(jié)合生活素材來(lái)將德育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，這就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。要求老師更加仔細(xì)地留意生活細(xì)節(jié)將課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)和品德知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。要讓課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。舉例來(lái)說(shuō)：在某道數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)題中大背景是學(xué)生集體打掃教室，這時(shí)老師就可以通過(guò)提問(wèn)“孩子們?cè)诟墒裁窗。俊薄八麄兎e極打掃教室衛(wèi)生好不好??？”“為什么他們一起打掃教室才比較快??？”等等問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、喜歡清潔，團(tuán)結(jié)同學(xué)、互幫互助的良好品德。這種將課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)和品德知識(shí)與同學(xué)們實(shí)際生活相結(jié)合的教育方法，既不會(huì)耽誤數(shù)學(xué)教育本身的質(zhì)量，也能鞏固學(xué)生的品德教育，更加能促進(jìn)學(xué)生上課的積極性，使得課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)與品德還是存在很大的統(tǒng)一性。只要我們教師能夠留心觀察生活，仔細(xì)備課，就能有效地將德育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段百元.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)[N].伊犁日?qǐng)?bào)：漢，2008-12-24.

[2]肖艷.試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活[N].黔西南日?qǐng)?bào)，2009-09-05.

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法范文

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5

時(shí)至今日，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教育事業(yè)已經(jīng)取得了舉世矚目的成績(jī)，但是我們?cè)谌〉贸煽?jī)的同時(shí)，還必須清醒的認(rèn)識(shí)到：少數(shù)民族地區(qū)的教育距離發(fā)達(dá)地區(qū)還存在較大的差距，特別是小學(xué)教學(xué)教學(xué)方面，至今僅僅是達(dá)成初級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)基本普及的程度。這與教學(xué)教師隊(duì)伍的教學(xué)模式過(guò)于陳舊，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成有直接關(guān)系。因此，加強(qiáng)對(duì)于民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究有著重要的意義。盡管我國(guó)在民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)取得了重大進(jìn)展，但是在實(shí)際的民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題仍然存在。本文主要研究我國(guó)在民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面存在問(wèn)題，探討民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，為我國(guó)在民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、 民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、 師資有限，教師駕馭能力差

民族地區(qū)不同于東部發(fā)達(dá)地區(qū)，數(shù)學(xué)教師的數(shù)量以及質(zhì)量一直是民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要缺陷。由于民族地區(qū)小學(xué)在數(shù)學(xué)老師招聘以及培訓(xùn)環(huán)節(jié)存在著重要問(wèn)題，導(dǎo)致一些低素質(zhì)、低水平、低能力的三低人員進(jìn)入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行列，嚴(yán)重影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平以及質(zhì)量。盡管我國(guó)新課標(biāo)改革在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面要求以學(xué)生為中心，學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著填鴨式、滿堂灌的教學(xué)形式，數(shù)學(xué)教學(xué)以老師為中心。另外，由于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)比較落后，小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施匱乏，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)局限較多。

2、 家庭教育缺失，留守兒童基礎(chǔ)差

家庭教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，家庭教育從一定程度上來(lái)講是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。但是由于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，很多的孩子家長(zhǎng)都為了生活出去打工，導(dǎo)致很多的孩子成了留守兒童，他們由于缺少最基本的家庭教育，導(dǎo)致他們?cè)谛W(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂之上，學(xué)生可以學(xué)到基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以得到老師的指導(dǎo)，但是在課下，沒(méi)有人對(duì)這群學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與能力很難得到提高。甚至有些民族地區(qū)學(xué)生父母，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)不太重視，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是最基本的算數(shù)，這種觀念影響到孩子，也使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不重視。

3、 數(shù)學(xué)教師文化水平不高，教學(xué)設(shè)施落后

數(shù)學(xué)教師是民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，畢竟數(shù)學(xué)老師才是民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。但是，民族地區(qū)很多數(shù)學(xué)老師在自身數(shù)學(xué)教學(xué)水平以及能力上存在著問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)水平不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)不合理，使得在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題。另外，由于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，老師工資水平福利待遇較差，導(dǎo)致高素質(zhì)、高水平的數(shù)學(xué)老師調(diào)往發(fā)達(dá)地區(qū)，使得民族地區(qū)師資力量薄弱。另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)施落后。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)施是民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是由于受到民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)施落后，嚴(yán)重影響著民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。

二、 民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與對(duì)策

1、 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，處理個(gè)體差異與共性關(guān)系

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然主要以老師為主，忽略了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。為此，老師應(yīng)該改變以老師為主的教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和策略。另外，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該正確處理個(gè)體差異與共性發(fā)展的關(guān)系。不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與能力是不同的，為此，老師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，滿足所有學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

2、 學(xué)校要不斷完善對(duì)數(shù)學(xué)教師的考核機(jī)制

由于種種原因，民族地區(qū)小學(xué)在數(shù)學(xué)老師招聘環(huán)節(jié)存在著問(wèn)題，容易導(dǎo)致一些低素質(zhì)、低水平、低學(xué)歷的三低人員進(jìn)入到小學(xué)數(shù)學(xué)老師行列，這些三低人群的存在嚴(yán)重影響著小學(xué)數(shù)學(xué)老師數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平。為此，小學(xué)應(yīng)該做好對(duì)于數(shù)學(xué)老師招聘工作，保證招聘到高素質(zhì)、高學(xué)歷人員，提高小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)質(zhì)量與水平。另一方面，對(duì)于早已經(jīng)步入到教學(xué)崗位上的數(shù)學(xué)老師，學(xué)校還應(yīng)該不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)老師考核機(jī)制，在數(shù)學(xué)老師教學(xué)過(guò)程中實(shí)行優(yōu)勝劣汰，讓真正有實(shí)力的教師留校任教，對(duì)于不合適的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，直到合格為止。

3、發(fā)揮數(shù)學(xué)教師主導(dǎo)作用，有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的關(guān)鍵，畢竟數(shù)學(xué)教學(xué)主要是由數(shù)學(xué)教師來(lái)完成的，因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該起到相應(yīng)的主導(dǎo)作用。首先，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。自主探究式學(xué)習(xí)是目前在民族地區(qū)很為流行的新型學(xué)習(xí)形式。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九九乘法口訣時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提高對(duì)自身對(duì)九九乘法口訣的認(rèn)識(shí)。其次，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。合作探究是保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要形式，通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行探討式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

總結(jié)：

作為民族地區(qū)的一名基礎(chǔ)教育工作者，我們有責(zé)任和義務(wù)將新課程改革的理念灌輸?shù)綌?shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，借助先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓我們民族地區(qū)的數(shù)學(xué)課堂也充滿無(wú)限的生機(jī)和活力。這樣，既能讓優(yōu)生能體會(huì)到他的優(yōu)秀，同時(shí)也幫助了學(xué)困生，讓學(xué)困生在直接的幫助下盡快地掌握該學(xué)的知識(shí)，從而提高了課堂教學(xué)的效率。我國(guó)在民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響著民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平的提高。民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該深入研究我國(guó)在民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，為我國(guó)在民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]施紅雷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性的探究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（10）

[2]馬健.淺談提高民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性[J].新課程（教研），2010（12）

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法范文

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)教育活動(dòng)給予了越來(lái)越高的關(guān)注。作為傳統(tǒng)教育理念之中“主科”小學(xué)數(shù)學(xué)，更是如此。但是，面對(duì)著目前許多竭澤而漁的數(shù)學(xué)教育理念、教育方法，我認(rèn)為加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本原則的探討具有著重要意義。下面我就結(jié)合我自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本原則總結(jié)與歸納。

第一，深入淺出原則。根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)研究成果，我們可以看出，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。其邏輯思維能力的發(fā)展與成人具有著較大的差異。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行“簡(jiǎn)化”，甚至可以“兒童化”。將相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)基本知識(shí)與基本技能簡(jiǎn)化為與兒童生活相關(guān)的數(shù)量關(guān)系的探討，這便是遵循深入淺出的原則。兒童對(duì)于所接受的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活無(wú)異，則會(huì)減少其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，進(jìn)而更好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效果。

第二，興趣性原則。眾所周知，興趣是最好的老師。對(duì)于這條原則的遵循，甚至直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教育的成敗。首先，小學(xué)生跨入小學(xué)教育階段，與幼兒園教育階段相比，無(wú)論是知識(shí)的難度以及知識(shí)的數(shù)量都有了本質(zhì)的區(qū)別。大量的相對(duì)于小學(xué)生而言較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)如果沒(méi)有學(xué)生的興趣支持，則很難取得實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果。從目前我國(guó)所采用的新課程理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教材來(lái)看，大量的直觀的與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容被量化到學(xué)生的教材之中，這直接加強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)于教材的可讀性。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者要能夠從自身出發(fā)，調(diào)控整個(gè)班級(jí)的教學(xué)氛圍，進(jìn)而積極促進(jìn)學(xué)生健康興趣的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，因材施教原則。因材施教，最早可追溯至《論語(yǔ)?為政》之中的“子游問(wèn)孝”、“子夏問(wèn)孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！焙?jiǎn)言之，即為“根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教育”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循因材施教育原則。相似年齡的學(xué)生雖然具有著一定的相似生，但是，卻不同由此抹殺學(xué)生的個(gè)性特征。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，要能夠根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，而不能夠僅僅專(zhuān)注于講臺(tái)，僅僅專(zhuān)注于自己所講述的教學(xué)內(nèi)容，而忽視臺(tái)下的學(xué)生。

綜上所述，以上教學(xué)原則是我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。我認(rèn)為為了更好的促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提升，作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的歸納與總結(jié)。