小學生環(huán)境教育精選(九篇)

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第1篇：小學生環(huán)境教育范文

關鍵詞：中小學；環(huán)境教育；環(huán)境保護；意識培養(yǎng)

環(huán)境問題是全人類十分關注的大問題，我國已經(jīng)把環(huán)境保護作為基本國策，確立了環(huán)境問題的重要地位，向青少年傳授環(huán)境學知識，增強青少年的環(huán)境意識，是全社會的共同義務，是關系到我國社會主義大業(yè)在2l世紀能否順利發(fā)展，能否站在世界強國之列的千秋大業(yè)。如何對青少年實施環(huán)境教育，使他們成為社會主義合格接班人，是一件重要工作。

一、中小學環(huán)境教育的意義

（1）中小學環(huán)境教育是增強全民環(huán)境保護意識的重要方面。我們民族的環(huán)境意識和發(fā)達國家有相當大的差距。所以，要搞好環(huán)境保護，而民族的環(huán)境意識不提高，那么環(huán)境面貌的徹底改觀只能是一句空話。由于環(huán)境意識不高，造成工業(yè)上跑、冒、滴、漏等污染環(huán)境的事例不勝牧舉。因此，徹底解決環(huán)境問題，提高全民的環(huán)保意識，除了對廣大領導干部（包括企業(yè)管理干部）進行環(huán)境教育以外，對廣大中小學生進行環(huán)境教育，則是更為重要的一個方面。

（2）應現(xiàn)代教育的要求，提高勞動者的環(huán)境素質(zhì)。加強對中小學生的環(huán)境教育，可以使未來的勞動者注意到，并最大限度地減少乃至消除生產(chǎn)中遇到的環(huán)境問題，可以培養(yǎng)出善于解決環(huán)境問題的人才。許多國家已經(jīng)在中小學單列環(huán)境課，對青少年進行環(huán)境教育。我國強化中小學環(huán)境教育以適應現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

（3）中小學生了解國情，培養(yǎng)他們的愛國主義思想和保護環(huán)境的意識。我國幅員遼闊，許多自然資源的儲量名列前茅，但是，由于人口眾多，主要自然資源的人均數(shù)量遠低于世界平均水平，區(qū)域分布也極不平衡。同時，由于歷史的原因，生產(chǎn)力水平低下，工業(yè)生產(chǎn)主要為大量消耗資源的粗放型經(jīng)營方式，農(nóng)業(yè)耕作方式也很落后，生態(tài)環(huán)境十分脆弱等。從正反兩方面，客觀地介紹這些問題，激發(fā)他們的愛國熱情，養(yǎng)成從小珍惜資源，熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國的美德。對中小學生這個極為龐大的群體的教育，有助于許多環(huán)境問題的解決。

二、中小學環(huán)境教育的基本方法

我國中小學環(huán)境教育的基本方法是“課堂教學與課外活動相結(jié)合，校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，知識普及與能力提高相結(jié)合”，采用的具體方法大致上可分為四種：一是滲透教學，滲透教學就是采用滲透法把環(huán)境知識主要滲透到小學社會和自然、中學生物、地理、物理、化學等學科中，多年來的實踐表明，這是在中小學開展環(huán)境教育的主渠道和主要方法。二是環(huán)保選修課，環(huán)保選修課主要在高中開設，其目的是為了讓學生了解環(huán)境保護的概念和主要環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，認識到環(huán)境問題的危害，知道防治環(huán)境污染、保護生態(tài)平衡應采取的主要措施，授課形式主要有兩種：第一是排人課表，按固定課時上課，第二是以講座的形式出現(xiàn)。三是課外活動、通過豐富多采的課外活動普及環(huán)境知識，是開展中小學環(huán)境教育的重要方法，一般是通過環(huán)境科技活動和環(huán)境保護紅領巾活動來進行環(huán)境教育。通過這些活動，學生對自己生活環(huán)境的質(zhì)量有了明顯的關注，提高了學生的參與意識，學到了有關的環(huán)境保護知識，有助于學生樹立保護環(huán)境的意識。四是科普活動：科普活動是中小學環(huán)境教育的重要組成，它普及性強，范圍廣泛，內(nèi)容豐富，形式多樣。全國各級環(huán)保、教育、科協(xié)等部門密切配合，開展的活動主要有：建立環(huán)境科普活動的組織機構(gòu)，開展師資培訓，各種環(huán)境知識競賽和論文評選活動，舉辦環(huán)境教育夏令營活動等。

三、開展中小學環(huán)境教育的建議：

目前中小學環(huán)境教育雖然已經(jīng)取得了很大的成績，但是仍存在一些困難，如：缺乏統(tǒng)一的教學標準和教材，缺乏專職教師和經(jīng)費，以及教育基地的缺乏等，針對這些問題，我認為我們可以著手以下幾個方面的工作。

（1）制定統(tǒng)一的環(huán)境教育標準，編寫統(tǒng)一的教材，目前國家教委頒發(fā)的教學大綱中，雖明文規(guī)定了環(huán)境教育的內(nèi)容、范圍、教學目的等，但各地在具體安排環(huán)境教育的問題上，大打折扣，環(huán)境教育成了軟指標。由于缺乏統(tǒng)一的教材，各地只能根據(jù)條件進行環(huán)境教育，彈性很大，教學上很難系統(tǒng)化，同時也難于統(tǒng)一考查評價教學效果。雖然環(huán)境教育在某些省市取得了很大成績，但是有的地方還沒有或基本沒有開展工作，作為提高全民環(huán)境意識的環(huán)境教育系統(tǒng)工程

這樣一個跨世紀的事業(yè)，必須有章可循，由試點向普及轉(zhuǎn)換，由簡單的知識性傳授向提高全民環(huán)境素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

（2）建立地方性環(huán)境教育基地，培訓師資集中指導，全面深化中小學環(huán)境教育。目前中小學環(huán)境教育存在的問題之一是師資缺乏，要想解決這個問題，我認為，必須建立地方性中小學環(huán)境教育基地。

第2篇：小學生環(huán)境教育范文

1明確學校環(huán)境教育的意義，提高學生環(huán)保意識

環(huán)境是相對于主體并與主體相互作用的周圍外界，它是人類賴以生存和發(fā)展的社會、物質(zhì)和生物條件的綜合體。沒有良好的環(huán)境基礎，人類社會就無法持續(xù)發(fā)展，這是一個盡人皆知的事實，然而人們的生活行為和生產(chǎn)行為遠沒有達到環(huán)保的標準，究其原因，是人們的環(huán)境意識還很薄弱。誠然，要提高國民的環(huán)境意識，教育負有不可推卸的責任。進行環(huán)境教育，歸根到底是要培養(yǎng)能與環(huán)境和諧相處的人，是使人們普遍具有環(huán)境意識，在工作、生活的各種場合和活動中保持對環(huán)境的敏感性，自覺選擇無損于環(huán)境的行動。環(huán)境教育的實施可分為學校環(huán)境教育、家庭環(huán)境教育和社會環(huán)境教育三條途徑。學校環(huán)境教育是其中最重要的一環(huán)，學校是環(huán)境教育的關鍵階段，必須在學校普遍開展深入的環(huán)境教育，學校是提高全民族素質(zhì)，為培養(yǎng)各方面的人才奠定基礎的關鍵時期，自然也是實施環(huán)境教育，提高受教育者環(huán)境意識的關鍵階段。抓好了學校環(huán)境教育，在很大程度上能保證未來的全民環(huán)境教育。

2學校環(huán)境教育的實施，要結(jié)合學校的實際情況

我國的環(huán)境教育，已成為國家實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，經(jīng)過多年的努力，從教材內(nèi)容、課程計劃和教學大綱中的說明等方面看，已初步普及，進入到了從小學一年級至高中畢業(yè)的各個年級，但從實效性方面考察，從實際進行環(huán)境教育活動這一方面看，還遠遠沒有得到普遍落實。也是很緊迫需要解決的現(xiàn)實問題，各級行政部門應制定一系列切實可行的措施，才能推動環(huán)境教育的實施。

第一，從組織、管理方面，應重視解決學校環(huán)境教育責任不明確的問題，改變多年來由環(huán)保部門和其它方面的少數(shù)志愿者奔走呼號，而教育部門應把學校環(huán)境教育納入國家和地方教育體系中去，成為各級教育行政部門及學校的重要職責。使學校環(huán)境教育由目前的個體自發(fā)行為，變成政府行為。

第二，制定學校環(huán)境教育綱要，提出總的教育目標并分別制定各個年級的教學目標，確立基本的教學原則，提出各層次的教學要點，更新教學方法，在課外、校外活動中，以及社會實踐活動等環(huán)節(jié)，應提供合理的建議和指導意見。據(jù)此制定對環(huán)境教育過程和效果進行考核、評估、獎懲的具體細則。采取多種措施，鼓勵廣大教師和教育理論工作者從事學校環(huán)境教育的實踐與科學研究，從基礎理論、教學目標、內(nèi)容、教學模式、方法等各方面進行探討，使學校環(huán)境教育在理論與實踐的密切聯(lián)系中健康發(fā)展。

第三，把學校環(huán)境教育與素質(zhì)教育相結(jié)合。應從推進環(huán)境教育考慮，認識到環(huán)境教育是素質(zhì)教育的一個重要舉措，用素質(zhì)教育的思想指導環(huán)境教育的全過程，從全面實施素質(zhì)教育的角度，認識素質(zhì)教育必須包括環(huán)境教育，必須把培養(yǎng)和提高學生的環(huán)境意識，形成愛護環(huán)境的行為模式列入素質(zhì)教育的整體目標之中。

3實施學校環(huán)境教育的目標，必須落到實處，學生受到教益

1997年第比利斯“政府間環(huán)境教育大會”將環(huán)境教育定義為：“環(huán)境教育是一門屬于教育范疇的跨學科課程，其目的直接指向問題的解決和當?shù)丨h(huán)境現(xiàn)實，它涉及普通的和專業(yè)的、校內(nèi)的和校外的所有形式的教育過程?！彼原h(huán)境教育是一門多學科交叉、多途徑滲透，旨在提高受教育者綜合環(huán)境素質(zhì)的教育科學。它可分兩個方面的同時展開：（1）提高學生的環(huán)境意識，樹立正確的環(huán)境價值觀、道德觀和可持續(xù)發(fā)展觀；（2）培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣，提高預見和解決環(huán)境問題的技能。學生接受環(huán)境教育的途徑歸納起來主要有：

1開設環(huán)保教育課。在中小學應單獨開設環(huán)保教育課，而且應成為學生的必修課。通過課堂教學，向?qū)W生傳授有關環(huán)境的基本知識，強化學生的環(huán)境意識和環(huán)保技能。在課堂教學中可采用錄像觀摩和圖片展示等手段，針對具體的環(huán)境問題進行案例教學。環(huán)境教育課由專門的學科教師任教，成立環(huán)境教育備課組，制定明確的教學目標：（1）知道環(huán)境學的基本概念和常識。例如知道環(huán)境的概念；生態(tài)系統(tǒng)的概念；環(huán)境的構(gòu)成；評價環(huán)境的指標；環(huán)境污染的種類等。（2）理解人與自然環(huán)境的相互關系。例如理解中國為什么是一個缺水性國家；植樹造林究竟對生態(tài)環(huán)境有什么好處；為什么要保護野生動物（即保護生物的多樣性）等。（3）掌握保護身邊環(huán)境的簡單技能，即培養(yǎng)學生的綠色生態(tài)行為。例如回收廢電池；隨身攜帶垃圾袋；隨手關燈、關水龍頭等。

2各學校必修課滲透環(huán)保教育。除單獨開設環(huán)境教育課外，環(huán)境教育還應貫穿學校的各科教學中，結(jié)合各具體學科的知識進行環(huán)境教育，相關學科教學中滲透環(huán)境教育內(nèi)容。學科教師運用該科的相關內(nèi)容及基本原理去幫助學生認識和解決環(huán)境問題，使學生在學習學科知識點時，也增強了環(huán)境意識和環(huán)保技能。學科滲透是向?qū)W生進行環(huán)境教育的經(jīng)常性渠道。學校應在每學期的教學計劃中明確各科與環(huán)境教育關聯(lián)的滲透面，確定教材內(nèi)容與環(huán)境教育關聯(lián)的滲透點?？傊?，各任課教師都要結(jié)合教學內(nèi)容和學科教材編排體系統(tǒng)籌安排環(huán)境教育的滲透點。

第3篇：小學生環(huán)境教育范文

1 對體育教學環(huán)境的簡要介紹

1.1 體育教學環(huán)境的具體含義

高校體育環(huán)境從某種意義上來說屬于體育教學的一部分，是體育教學的重要組成部分，高校體育教學環(huán)境隸屬于體育教學環(huán)境，如果教學活動想要順利開展，那么需要保證教學環(huán)境的良好，對于體育教學來說，想讓體育課程真正發(fā)揮作用，就需要保證體育教學環(huán)境的良好?，F(xiàn)在的時展迅速，經(jīng)濟在進步，社會在發(fā)展，影響體育課程正常開展的因素也越來越多，無論是體育教學資源，體育教學器材還是體育占用資金，這些都可能對體育課程正常開展產(chǎn)生影響，但是，這其中最為重要的因素就是體育教學環(huán)境，體育教學環(huán)境又不同于其他的影響因素，它有著自己的特殊性和靈活性，所以，不能把體育教學環(huán)境與其他影響因素混為一談。要重視體育教學環(huán)境對高校體育教學的影響，保證高校體育教學順利進行。

1.2 高校體育教學環(huán)境的具體分類

高校體育教學環(huán)境與替他教學環(huán)境類似，也根據(jù)具體因素分成幾大類，其具體分類如下，一般我們把高校體育教學環(huán)境分為物質(zhì)和精神教學環(huán)境兩大類。對于物質(zhì)教學環(huán)境很容易理解，就是指影響教學環(huán)境的物質(zhì)因素，具體來講就是高校體育課程所用到的具體設備，材料，場所等等，這些對高校體育教學來說都是不可或缺的。雖然對高校體育教學來說這些物質(zhì)因素不是最為重要的，但是，高校體育教學需要的物質(zhì)因素如果不達到標準，那么對高校體育課程會造成很大程度的影響。例如如果高校的體育器材過于老化，設備不夠先進，不僅無法吸引學生，也會降低體育課程的效率。相對高校體育物質(zhì)教學環(huán)境，高校體育精神教學環(huán)境也同樣重要，精神教學環(huán)境也就是以人為中心，一般都是體育課程涉及到的各個人際關系，參加體育課程的學生關系，體育教師和參加課程的學生的關系，學校對體育課程的重視程度等等。這些都屬于高校體育精神教學環(huán)境，如果說物質(zhì)教學環(huán)境是前提，那么精神教學環(huán)境就是主要內(nèi)容，這兩者協(xié)同發(fā)展才有可能實現(xiàn)一個良好的體育教學環(huán)境。如果高校不建立一個良好的體育精神教學環(huán)境，具體舉例如學校不對體育教學給予足夠支持，體育教學師資力量不夠強，教師素質(zhì)差，師生關系不到位，那么對高校體育教學就會產(chǎn)生很嚴重的影響，物質(zhì)教學環(huán)境與精神教學環(huán)境相結(jié)合，才能促進高校體育教學更好開展。

1.3 高校體育教學環(huán)境的具體特點

高校體育教學環(huán)境的具體特點主要是指向性，高校體育教學環(huán)境要有所指向，體育教學要樹立具體的目標，樹立體育教學環(huán)境要與體育教學目標相一致，這樣體育課程才能順利開展，對學生才能產(chǎn)生積極的影響，同理，如果高校體育教學環(huán)境指向性不明顯，那么體育教學就會失去方向，體育教學需要的具體設施，具體方法都不會達到目標，對學生產(chǎn)生的積極性不夠強，學生沒有興趣去學習更多的體育知識體育技能，體育教學的目標很難實現(xiàn)。

2 高校體育教學環(huán)境對學生的影響

2.1 營造良好的高校體育教學環(huán)境能夠更好的促進體育教學目標的實現(xiàn)

高校體育課程的具體目標無外乎是提高學生的積極性，讓學生更多的投入體育活動，強身健體，提高身體素質(zhì)，進而能夠更高效的學習和生活。當然，達成這個目標需要做的有很多，其中最重要的就是營造良好的高校體育教學環(huán)境。現(xiàn)在，我國有很多高校為營造一個良好的體育教學環(huán)境，投入很多資金，購入先進的設備材料，騰出寬敞的場地來進行體育活動，在這種體育教學環(huán)境中才更有利于體育教學目標的實現(xiàn)，教學目標得以實現(xiàn)，體育課程開展的目的才會實現(xiàn)。

2.2 營造良好的高校體育教學環(huán)境能夠提高學生參與體育活動的積極性

現(xiàn)在我國實現(xiàn)義務教育，大多數(shù)學校更重視學生的文化課知識學習，人為學生的任務就是學習，給學生過多的學習壓力。為了緩解這種壓力，就應該進行健康的體育活動。而現(xiàn)在的高校學生深受義務教育的影響，把學習看成最重要的事情，對體育活動缺少積極性。所以為了吸引學生的注意，提高學生對體育活動的積極性，學校應該從提高學校體育教學環(huán)境入手如果高校有著先進的體育設備和器材，體育教師在教學中有著優(yōu)秀的體育技能，這樣才更能帶動學生的積極性，有具體數(shù)據(jù)表示，有著先進的器材和設施的高校參與體育活動的人數(shù)遠高于體育器材設施不完善的高校。這充分體現(xiàn)了高校體育教學環(huán)境對學生的積極影響。

2.3 營造良好的體育教學環(huán)境有利于提高學生的綜合能力

對于高校的學生來說，綜合能力不僅包括學生的文化課學習能力，更包括學生的體育活動參加能力，參加體育活動不僅可以提高身體素質(zhì)，更可以提高自己的溝通交流水平，這也是學生綜合素質(zhì)的一大組成部分。我們以往所知道的體育教學，都是為了讓學生掌握體育知識和體育技能，但是，單純的以這個為目的對學生的產(chǎn)生的壓力會過大。學校沒有意識到參與體育活動的重要性，想要讓體育活動真正提高學生的綜合能力，離不開營造良好的體育教學環(huán)境，體育教學環(huán)境包括物質(zhì)教學環(huán)境和精神教學環(huán)境，物質(zhì)教學環(huán)境能夠有效提高學生的體育活動參與積極性，而精神教學環(huán)境能幫助學生更快地提高自己的溝通交流的能力，解決問題的能力也會有所提高，學生的綜合能力包括很多，社會溝通交流能力占了很大比重，營造良好的體育教學環(huán)境能讓學生更積極參與活動，進而增強學生的綜合能力。

第4篇：小學生環(huán)境教育范文

【關鍵詞】植物生產(chǎn)與環(huán)境 自主學習 能力培養(yǎng) 第二課堂

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0171-02

植物生產(chǎn)與環(huán)境這一課程根據(jù)“項目導向，任務驅(qū)動，工學結(jié)合，校企結(jié)合”等理念進行編寫，是中等職業(yè)學校種植專業(yè)的主要課程，適用于現(xiàn)代農(nóng)藝技術、植物保護、設施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、茶葉生產(chǎn)與加工等專業(yè)方向。學生掌握植物生產(chǎn)與環(huán)境的知識扎實與否，將直接影響到其他專業(yè)課的學習和以后的工作。為使學生能夠有效掌握知識，有效的教學策略是必不可少的。

一 成為學生喜愛的老師，激發(fā)學習興趣

中國有句古語“親其師而信其道”，學生能否對一門課程產(chǎn)生興趣，很大程度上取決于學生是否歡迎任課的老師。因此，在植物生產(chǎn)與環(huán)境教學中，教師要積極運用情感因素，注重以情優(yōu)教，用情于教，充分發(fā)揮自身的感染力，滿腔熱情地關心和愛護學生，與學生建立平等的人際關系。記得有一次一個學生因為枯燥乏味的背誦、默寫而傷心沮喪時，我走過去幫助她耐心地分析她的學習現(xiàn)狀、存在的問題，從我自己當年的學習體會談起講到正確學習方法的建立，她很受感動。第二天在她的作業(yè)本里發(fā)現(xiàn)有一張紙條寫著“老師，我愿意從今天起愛上這門課”。后來她在這門課上成績一直遙遙領先。從中我發(fā)現(xiàn)，融洽的師生感情是學生學習好課程的一種無形力量。

二 培養(yǎng)學生自主學習的能力，變“被動聽”為“主動學”

隨著時代的發(fā)展，技術日新月異，植物生產(chǎn)與環(huán)境的教學形式必然要豐富多彩，應放棄傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書，洋洋灑灑一節(jié)課”的教學方法。要改變學生的學習意識，變聽為學。提供給學生“學”的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

提供給學生學習的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正成為學習主體。學生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，留給學生足夠的探索空間，讓學生通

過預習、質(zhì)疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。

第一，指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導預習按“扶―放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。如學習植物營養(yǎng)器官的變態(tài)時，教師可以先布置學生了解什么是“變態(tài)”，其次收集身邊常見的蔬菜，如蘿卜、土豆、甘薯、荸薺等這些都是由什么器官變態(tài)而成，在上課時學生著重去解決歸納這些變態(tài)。這樣堅持訓練并將預習要求、讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。

第二，鼓勵學生獨立思考，勇于質(zhì)疑問難。有的學生膽小不敢質(zhì)疑問難;有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，所以我們要創(chuàng)設條件，努力營造氛圍激發(fā)學生質(zhì)疑問難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。記得上植物營養(yǎng)器官變態(tài)時，就有學生大膽地問出“塊根與塊莖的區(qū)別、莖刺與葉刺的區(qū)別、莖卷須與葉卷須的區(qū)別”三個連續(xù)而高質(zhì)量的問題。

第三，加強學生歸納分析思維能力的培養(yǎng)。植物生產(chǎn)與環(huán)境課程的內(nèi)容涵蓋植物及植物生理、土壤肥料、農(nóng)業(yè)氣象等學科，涉及農(nóng)、林、醫(yī)、環(huán)保等專業(yè)內(nèi)容。大多數(shù)種植專業(yè)學生認為植物生產(chǎn)與環(huán)境的知識要死記硬背，抽象枯燥，難以掌握。由此可見要想提高學生學習植物生產(chǎn)與環(huán)境課的積極性，植物生產(chǎn)與環(huán)境教師不僅要讓學生“學會”，而且也要讓學生“會學”，即教會學生學習方法，這樣才能使他們感到植物生產(chǎn)與環(huán)境課還是比較輕松易學的。只有多動腦筋，歸納知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，才是真正學會了植物生產(chǎn)與環(huán)境課的知識。

三 多種教學方法并用，向課堂45分鐘要效率

職業(yè)學校的很多學生學習目標不明確，學習動機不充分，學習精神不飽滿;敏感而自卑;自以為是卻不自信;表面自主內(nèi)心卻缺乏獨立思考能力，有雄心和抱負卻顯得懶惰。針對學生的這些特點，教師在進行教學時必須根據(jù)學生的特點和具體的學習任務，利用有效的教學方法，提高學生學習的動機，提高教學質(zhì)量?？梢栽诮虒W中采用以下幾種教學方法：

1.現(xiàn)場教學法

在自然和社會現(xiàn)實活動中進行教學的組織形式，便是現(xiàn)場教學?，F(xiàn)場教學不僅是課堂教學的必要補充，而且是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學相聯(lián)系的一種教學組織形式。借以開闊眼界，擴大知識面，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立工作能力，陶冶品德。在進行此類教學前教師要明確本節(jié)課要解決什么問題，完成什么任務且要做好充分的準備。教師要認真考慮現(xiàn)場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備。同時，還要動員組織學生，使他們了解現(xiàn)場教學的目的、要求、注意事項，做好心理上、物質(zhì)上的準備。在現(xiàn)場教學中，教師要引導學生從多角度充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結(jié)合，深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。最后教師要及時總結(jié)，現(xiàn)場教學不是學生的放松和娛樂，不是只在乎“過程”，不是過程結(jié)束了就完了，而是要在必要和適當?shù)臅r候及時進行總結(jié)。例如，在學習植物的營養(yǎng)器官根、莖、葉時可以組織學生在校園的實訓基地進行觀察，課前教師布置好任務：觀察根的類型、觀察莖的形態(tài)、觀察葉的形態(tài)。在基地教師可以分別拔一棵油菜和小麥讓學生觀察直根系和須根系的區(qū)別;教師指導觀察蘋果的長枝、短枝，分別找出節(jié)、節(jié)間、葉腋、葉痕、分清一年生和二年生枝條;在學習葉的組成、類型時可以隨機挑選幾片葉子讓學生觀察得出結(jié)論。待課堂任務完成學生和老師要及時總結(jié)本節(jié)課學到了什么，讓學生學到本課內(nèi)容的同時貫徹在大自然中學習的思想。

2.任務驅(qū)動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結(jié)。任務驅(qū)動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置的任務要具體，其他學生要積極提問，以達到共同學習的目的。任務驅(qū)動教學法可以讓學生在完成任務的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作的精神。例如，在學習植物的分枝情況時，可以在教室把學生分成三組，讓學生觀察楊樹、桃樹、丁香三種植物的分枝狀況，根據(jù)自己的觀察查閱資料，對知識體系進行整理，整理后每組選出代表進行講解。上課的時候教師根據(jù)學生的整理，對照課本再進行學習。在整個過程中學生既學會了團隊合作，又培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力和探索精神。

3.參觀教學法

組織或指導學生到育種試驗地進行實地觀察、調(diào)查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內(nèi)容收集有關資料，質(zhì)疑問難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前沿知識。參觀教學法主要應用于各種植物品種改良技術的工作程序、后代選擇方法和最新研究進展等方面內(nèi)容的教學。參觀教學法可以分為準備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀。例如在學習植物生長調(diào)節(jié)劑的應用時可以帶學生參觀校外的蔬菜基地，在實習老師指導下配置吲哚乙酸、萘乙酸、2，4-D三種激素，每一種激素分別配置成七種不同濃度的溶液。將剪好的植物枝條下端浸在上述配置好的七種不同溶液中，處理四小時后讓學生觀察記錄。同時在參觀過程中讓學生總結(jié)各種調(diào)節(jié)劑使用的時期和濃度，觀察不同濃度的同種調(diào)節(jié)劑使用后的不同現(xiàn)象。通過觀察總結(jié)讓學生掌握植物生長調(diào)節(jié)劑的使用和特性;了解不同的作物、蔬菜品種植物生長調(diào)節(jié)劑的使用濃度、技術。

參考文獻

第5篇：小學生環(huán)境教育范文

一、思考之一：如何深入準確地分析學情

我曾在教學“認識鐘表”一課做過一次課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班里大部分同學對鐘面有一定的了解，大約90%學生能準確認讀整時，70%左右學生能認讀幾時半，只是到底是4時半還是5時半呢？這種類型容易混淆，這一起點已遠遠高出教材所設定的教學起點。由此可見，深入細致、準確分析學情是找準教學設計起點，提高教學設計有效性的不可或缺的前提。

如何準確分析學情呢？可以從以下兩方面著手：一是找準學生的學習起點。即學習新知前學生已達到何種水平？已經(jīng)能做什么、說什么、想明白什么？本節(jié)課教學起點應定位在哪個高度？本節(jié)課中哪些才是真正需要我們點撥與引導的？二是明確本節(jié)課的教學落腳點。即在學習活動結(jié)束后，學生在知識、技能、情感態(tài)度等方面預期應該達到的水平。只有當教師的對教學前和教學后這兩種水平的差距做到心中有數(shù)時，才能有效地優(yōu)化教學內(nèi)容，準確定位教學目標，合理選擇學習方式，預設彈性教學路徑，才能根據(jù)學生的年齡特征，運用先進的教學理念，設計出最佳的教學方案，為課堂教學的有效生成提供用力的保障。

二、思考之二：如何創(chuàng)造性地優(yōu)化教學內(nèi)容

對學情有充分的了解后，我們會發(fā)現(xiàn)教材上的內(nèi)容和我們學生的現(xiàn)狀有一定的出入，有的是起點太低，有的是內(nèi)容連貫性不夠，有的地域特點不明顯，還有的和時代不接軌了，根據(jù)這樣的一個情況我們要創(chuàng)造性地優(yōu)化教學內(nèi)容。

（一）擴充教材?！缎抡n標》指出：數(shù)學知識的學習不僅僅是知道一個結(jié)果那么簡單，更重要的是對知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程的探索與體驗。新課程教材中許多情境圖與例題都蘊含著這一數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展的過程，但因受篇幅限制也僅僅是提供了基本線索而已，這就需要我們老師對教學內(nèi)容進行適當擴充，以便學生在數(shù)學知識的探索中實現(xiàn)有效建構(gòu)。如：在“商不變規(guī)律的簡算”中教材例題只呈現(xiàn)了750？0。而商不變規(guī)律的簡算內(nèi)容除了被除數(shù)和除數(shù)末尾0個數(shù)相同外，還應有被除數(shù)和除數(shù)的末尾0個數(shù)不同的；去0簡算后留有余數(shù)的；把除數(shù)25、125、50轉(zhuǎn)化為整百、整千的簡算。而且后三者的思維難度更高。因此在教學設計時需擴充9600？0、630 ？0、8000？25，讓學生對數(shù)學知識的理解在不斷的變化中走向深入。

（二）更換題材。新課程教材為了能激發(fā)學生學習興趣，體驗數(shù)學知識的實際應用價值，所選的題材都是學生聽過、見過或經(jīng)歷過的事物。但部分題材并不適合學生，實際操作起來并不方便，這就需要我們從實際出發(fā)選擇與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的題材組織教學。如北師大版第四冊教材第29頁是借助數(shù)小正方體認識計數(shù)單位“千”與“萬”，認識萬以內(nèi)的數(shù)，但在實際的教學中要找到這么多的小正方體做教具絕非易事。因此我在教學設計時把小正方體替換成人民幣為題材，這樣既便于準備，又便于操作，而且學生非常的感興趣，同樣能達到教材所期望的教學效果。

（三）整合內(nèi)容。新課程背景下，如何讓教學更適合學生知識的鏈接、衍生，老師要勇于對教學內(nèi)容進行大膽裁剪與組合，使全體學生得到更好的發(fā)展。如在學習“20以內(nèi)的進位加法、退位減法”前，我調(diào)查發(fā)現(xiàn)班里大部分學生都能計算，但方法多而雜，計算速度極不均衡，與要達到的目標還有一定的差距，而學生則認為自己已經(jīng)會做了。根據(jù)教材按部就班進行教學，肯定激不起學生學習熱情，于是我把本單元的8課時教學內(nèi)容整合為5課時。第一課時：重在讓學生自主探究“20以內(nèi)進位加法（退位減法）”的計算方法，算法呈現(xiàn)多樣化。第二課時：優(yōu)化算法，學習討論“湊十法”（或破十法），感悟它的優(yōu)越性，并能用它較快較準確地進行計算。第三、四課時：鞏固20以內(nèi)進位加法（或退位減法），分層次練習。第五課時：歸類練習，查漏補缺。實踐證明這樣的整合是行之有效的，使學生實現(xiàn)了從會一種算法到會多種算法，從算法的隨意性到算法的擇優(yōu)性。學生學得開心，沒有重復感。

三、思考之三：如何精心設計學習方式

新課標提倡以學生發(fā)展為中心，倡導有利于學生主動建構(gòu)的“動手實踐、自主探索、合作交流”等學習方式。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)與提煉數(shù)學材料，教學設計中以合適的方式、合適的時機為學生提供從事操作、探究、合作、交流等數(shù)學活動的機會。為充分發(fā)揮動手操作的功效，提高自主探究的質(zhì)量、提升合作交流的效益，教師在教學設計過程中應注意做到：

（一）按教學內(nèi)容合理選擇學習方式

學習方式是學生參與數(shù)學活動，獲取數(shù)學知識的重要手段。教師應根據(jù)教學內(nèi)容特點、學生年齡特征，合理選擇學習方式，促進學生有效學習。馬芯蘭老師曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”思維往往是從人的動作開始的，因此我們在設計時要讓靜態(tài)數(shù)學知識的學習活動化，特別是“空間與圖形”板塊內(nèi)容，以及第一學段的學習要多為學生預設動手操作的機會，使學生在操作中思考、動手中創(chuàng)新、活動中體驗，提高課堂教學效率。如設計第一冊的“1～10的認識和加減法”“20以內(nèi)的進位加法”教學時，每堂課都讓學生用學具數(shù)一數(shù)，擺一擺，既能極好地理解1～10各數(shù)的意義，學會20以內(nèi)加減法的計算方法，又能大大激發(fā)學生的學習熱情。而對于那些后續(xù)性的知識，學生已有豐富生活經(jīng)驗的起始知識，則可以大膽放手讓學生利用舊知自主探索。如設計“多位數(shù)加減法、乘除法”“小數(shù)加減法”“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”“小數(shù)的大小比較”等教學時，都可以采用先嘗試、后交流、再總結(jié)的形式讓學生利用已有的知識自主探索、主動建構(gòu)，實現(xiàn)知識與方法的順利遷移。這樣既能讓學生樂學、愛學，又能輕松達成教學目標，發(fā)展學生探究能力。學習是一個交流與合作的互動過程，通過學生間的相互啟發(fā)、取長補短，共同完成知識建構(gòu)，促進學生共同發(fā)展。因此在教學重難點處，知識易混淆處，探究與歸納概念、公式、規(guī)律的過程中，學生的見解產(chǎn)生分歧時，確定解決問題的策略時都可以采用合作、討論、交流的方式展開教學。

（二）根據(jù)學情預設有效的學習方式

追求實效是教學設計永恒不變的主題。學習方式在什么時候使用，怎樣使用，都需要教師根據(jù)學生的學情進行精心預設，才能真正發(fā)揮效益。問題或主活動的預設要能激發(fā)學生合作探究的興趣，又要讓學生“跳一跳”才能“摘到桃子”，并讓不同層面的學生都能體驗成功。其次還要對合作探究中可能出現(xiàn)的情況加以預測，為它們預設好通道，預留足時間。在設計學習方式時，還可以把全班教學、小組合作、自主探究、獨立思考等學習方式整合起來，做到優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮不同學習方式的效益。

四、思考之四：如何構(gòu)建利于學生“學”的教學設計

以往教師往往對自己如何“教”進行精雕細琢的設計，“以學為本”環(huán)境下教師還應多多考慮學生如何“學”的問題，既能讓學生富有個性地學習，又利于課堂教學的動態(tài)生成，教學目標的順利達成。我們提出了“板塊式、非線性”的教學設計模式，效果頗佳。板塊式、非線型的教學設計重在全程大環(huán)節(jié)的關聯(lián)策劃，把教學中每一個環(huán)節(jié)都設計為一個可隨時移動的板塊，根據(jù)學生的課堂反應隨機呈現(xiàn)相應的教學板塊，同時在每一板塊中又預設多個方案，為課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”預設好通道。

下面試以 “20以內(nèi)數(shù)的復習”一課為例加以闡述，“20以內(nèi)數(shù)的復習”所涉及的五個知識點內(nèi)容設置成五個板塊，每個板塊的下面一般又預設了學生能順利生成的教學方案及生成有困難時的教學構(gòu)思。

上述的復習環(huán)節(jié)5個板塊每個板塊預設了“順利”“受阻”的兩個方案，完全可以根據(jù)學生在課堂中的特定表現(xiàn)，作教學流程的隨機調(diào)整，實行板塊式移動，進行“粗框架”教學。而課堂教學是一個動態(tài)的復雜過程，隨時都可能出現(xiàn)脫離教師教學設想之外的“意外事件”。作為教師不但要有處理“意外事件”的經(jīng)驗和機智，更要“藏”有對付“意外事件”的策略――多樣化的教學路徑。本案例所構(gòu)建的教學路徑有兩種：（1）如果學生自己能主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡，較好地再現(xiàn)所學知識，該怎樣施教（即方案一）；（2）如果學生不能主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡，再現(xiàn)知識有困難或有盲點，老師又該如何引導（即方案二）。多途徑非線型的教學設計改變了傳統(tǒng)的單一性、直線性的教學路徑，為課堂的有效動態(tài)生成提供了可能。

新授課中教學設計的彈性化、可調(diào)整性則主要體現(xiàn)在“探究新知”“拓展應用”板塊。教師根據(jù)學情的分析，教材的解讀，要對自己提出的問題，學生可能會出現(xiàn)什么狀況有充分的估計，并預設出與之相匹配的方案。如：當學生的思維與預設同步時應如何進一步深入；當學生的思維受阻時該如何點撥；當學生的反應與預設完全相左時又該如何引導或怎樣調(diào)整自己的思路等等。粗線條、多路徑的塊狀彈性結(jié)構(gòu)，為課堂的動態(tài)生成提供了更大的靈動空間與彈性余地，給學生的探究空間、體驗途徑、感悟深度提供了更為寬闊的平臺。

五、思考之五：加強課后反思，提高設計能力

教學設計不應僅僅停留在課前的規(guī)劃與預設上，還應在課后進行不斷地反思與完善。教師可以用教學隨筆的形式記錄下來，并站在理論的高度加以分析與闡述，長此以往，教師的設計能力定能得到大幅度的提高。

（一）從設計理念層面進行反思

設計理念是教學設計的靈魂與精髓，可謂是有怎樣的理念就會設計出怎樣的課堂。因此，我們上完一堂課首先應站在設計理念的層面反思：本教學設計運用了哪些先進的教學理念？是通過什么形式得以體現(xiàn)，是否合理有效？還需作哪一些更新或補充？如《小數(shù)加減混合運算》片段練習設計：1.基本練習：先說說下列算式的運算順序，再計算。（1）8.4+3.5-2.7；（2）8.4+（3.5-2.7）；（3）8.4-（3.5+2.7）；（4）8.4-3.5+2.7。2.綜合練習（略）課堂上學生雖然說對也做對了，但做得索然無味。課后我陷入了深思：新課標要求學生的數(shù)學學習內(nèi)容是富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。此題可以如何運用這一理念改變現(xiàn)狀呢？經(jīng)過一番琢磨后我設計如下：（1）你能用8.4 ， 3.5 ， 2.7 ， + ， - ，（）編寫出小數(shù)加減混合運算的式子嗎？（2）教師有選擇板書。（3）說說運算順序。（4）看誰算得快。結(jié)果這一小小的改動，產(chǎn)生了截然不同的效果。學生情緒高漲，學得非常開心。

（二）從實際效果層面進行反思

反思的內(nèi)容主要包括：原先的設想是否符合學生實際？在課堂教學中哪些環(huán)節(jié)達到了預期的效果，哪些環(huán)節(jié)沒有？是什么原因？有什么困惑？成功在哪里？不足在哪里？怎樣改進才更有利于教學目標的達成和學生能力的發(fā)展？例如：可以總結(jié)設計中的精彩之處，積累經(jīng)驗，不斷提升；可以采擷學生思維的“火花”，對原教學設計進行不斷地補充與完善；還可以查找不足，分析對策，對原來的整個教學設計或某一環(huán)節(jié)進行二度設計，使其更具科學性、合理性，更有利于教學目標的達成和學生能力的發(fā)展。

（三）類推到后續(xù)教學進行反思

第6篇：小學生環(huán)境教育范文

《英語新課程標準》中對基礎教育階段英語教學的任務的解讀是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。英語小班化教學為新課程標準的實施提供了有效的探索模式。初中階段是英語學習系統(tǒng)化的起始階段。在初中階段，學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略，從而形成適合學生自己的學習風格顯得尤為重要。英語小班化教學符合當前學生的心理需求和認知規(guī)律，但對教師也提出了更高的要求。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，關注每一位學生，注重個體的差異和個性化的培養(yǎng)。然而學習是一種獨立自主的認識和發(fā)展活動，學生是學習活動中的主體。任何人都無法替代其學習。為了使英語學習更高效，學生在小班化教學環(huán)境下角色的轉(zhuǎn)變和定位處于突出地位。

二、 “強勢教師”和“強勢學生”的角色轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)教學中，教師與學生的關系單純，教師注重講授知識的有條理性和系統(tǒng)性，科學地向?qū)W生傳授知識，為了提高課堂效率，有些教師甚至滿堂灌，教師很強勢，學生只需要認真聽講，仔細做筆記、做練習。在這種教學模式下，學生要做“乖學生”，聽老師的話，無太大主動思考空間，視教師為權威，不善于提問，不敢質(zhì)疑。實踐證明，這類學生創(chuàng)新能力差，善于作答基礎知識題，能夠很好掌握教師教授過的知識，可一遇到新題型就亂了手腳。筆者認為在初中英語小班化教學環(huán)境下，教師應努力做好學生角色的轉(zhuǎn)換，盡力培養(yǎng)有特色的“強勢學生”。

三、 培養(yǎng)“強勢學生”要鼓勵學生的主動性

1. 課前主動出擊

學生積極預習新課文，學會預習，能通過聽磁帶、運用工具書和網(wǎng)絡等手段解決在預習的過程中遇到的知識性問題。

2. 課上主動作戰(zhàn)

課堂是學生的主戰(zhàn)場。我校英語小班化教學班容量小，教師可以充分照顧到每一位學生，在課上，學生要將“乖學生”“聽話學生”變?yōu)椤皬妱輰W生”。積極思考，善于并且敢于提問。學生主動接受知識，樹立自信心，主動解決在聽課中遇到的問題，有效地尋求解決辦法，對于新知識的學習，通過觀察、比較、討論來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己總結(jié)規(guī)律，甚至能舉一反三。在教學中，學生對教師的講解敢質(zhì)疑，敢于評價自我及其他學生的回答。在平時的教學中，學生主動出擊，教師適時引導，效果遠遠好于教師講解學生被動地聽。

3. 課下主動掃尾

針對部分學生英語基礎差、接受理解能力慢的問題，我鼓勵學生在課下找伙伴結(jié)對子，采取一幫一式的學習，能力強的學生加深了對知識的理解和運用，并學會了梳理知識點，能力差的學生也獲得了知識上的幫助。實踐證明“小老師制”對于后進生的轉(zhuǎn)化起著很大的作用。

四、 培養(yǎng)“強勢學生”要提倡學生回答問題的多樣性

目前現(xiàn)行課本Go for it的詞匯量大，內(nèi)容貼近生活，有很強的時代感，對于語言的要求不僅僅是詞匯和語法的掌握，更重要的是會活學活用。教小班化的教師可利用大的活動空間，大膽地創(chuàng)設真實情景。實施英語教學小班化后，教師與學生之間、學生與學生之間的人際交往密度和頻度將提高，情感交流的機會將增多，互動教學策略成為很有效的教學方式。在課堂中上，教師應多鼓勵學生靈活多樣地回答問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。學生盡情地發(fā)言，提高語言交際的質(zhì)量。比如在講授Unit 11 Time話題時，對于某人經(jīng)常在某個時間做某事，可以表達成： I often eat breakfast at seven o??clock. 或者： It??s 7 o??clock. It??s time to eat breakfast. 或者： It??s time for me to eat breakfast. 或者： It??s time for breakfast. 一題多解拓寬了學生的做題思路。同時也符合初中英語新課標中的培養(yǎng)學生有效的學習策略的理念。師生之間的互動是推動課堂教學順利進行的動力。

五、 培養(yǎng)“強勢學生”要提高教學的創(chuàng)新性

小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育。學生是一個個獨立的個體，不同的學生在學習方法和策略方面都存在著差異。因此，在課堂上，教師既要保證學生總體的進步，又要兼顧學生個性化的發(fā)展。針對小班化學生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，教師可以打破以往常規(guī)教學模式，采取分層作業(yè)的方式，讓不同水平的學生都有所收獲。例如：課下我給學有余力的學生布置個性化作業(yè)，讓學生寫英文的電子郵件，介紹他（她）的基本信息，達到了用英語解決問題的目的。在學生和老師之間互發(fā)電子郵件時，學生體會到了英語學習的成就感和喜悅感。此外學生將自己喜歡的單元制作成手抄報，圖文并茂，建立了課本上知識之間的聯(lián)系，拓寬了課外知識，擴大了詞匯量；學生還為自己的伙伴或?qū)ψ映鰡卧獧z測題，并互相檢查批改，增進學生與學生之間的友誼，大大提高了學習英語的興趣。此外，在圣誕節(jié)前夕，我們在班內(nèi)準備英文短劇表演《Snowwhite and seven dwarves》， 學生們自編、自導、自演，在整個活動中扮演策劃、領導、組織、協(xié)調(diào)的角色，鍛煉了學生動手、動口的實際操作能力。寓教于樂的教育方式更好地幫助了學生們的學習。

六、 結(jié)束語

“小班化教育”是一種新型的教育組織形式，以促進學生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為目的，同時兼有集體教育和個體教育的優(yōu)點。雖然班級學生的規(guī)模減小，

初中英語小班化教學環(huán)境下的“強勢學生”培養(yǎng)

陜西省楊凌高新中學 薛妍紅

第7篇：小學生環(huán)境教育范文

關鍵詞：智慧學習；小學語文；閱讀課；教學路徑

我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展得到了迅速的崛起，而互聯(lián)網(wǎng)在教學中的應用，對教學方法帶來了巨大的改進，使教師能夠?qū)Σ煌慕虒W方法進行選擇。目前，我國小學對于語文課程的教育非常重視，在實際的教學過程中教師更加注重對小學生滋生生成性的培養(yǎng)。生成性教學方法的應用是以彈性預設為基礎進行的，這能夠有效實現(xiàn)學生與教師的課堂互動，進而實現(xiàn)教師的教學目的。但是，我國當前生成性教學方法的應用并不成熟，還需要更進一步的改進。

一、智慧學習環(huán)境概述

1. 理想型智慧學習環(huán)境

在實際的教學過程中，理想的智慧型教學模式是學生能夠各自擁有智能電腦，此電腦主要的功能就是對教學課程進行拷貝，應用電腦不僅能夠進行筆記的記錄，同時還能夠進行復習，反復講解。此電腦的應用稱之為電子教材。電子教材能夠?qū)λ鶎W知識點進行三維立體的呈現(xiàn)，并對上下文中所學習到的知識進行有效的總結(jié)、聯(lián)系，這對于小學生的課堂學習來說具有非常重要的作用，能夠創(chuàng)造出理想的智慧型教學環(huán)境。

2. 智慧型W習環(huán)境在教學過程中的應用

在小學語文課程教學過程中，教師可以對此教材進行充分的應用，為學生創(chuàng)造出理想的智慧型學習環(huán)境。通過對設備的有效應用，可以保證教學過程中對各個知識點進行立體的呈現(xiàn)，學生可以通過三維立體身臨其境的對課程進行學習，這樣就能夠有效增加學生學習的積極性。教師在進行課程教學的過程中可以根據(jù)學生對知識點的掌握情況進行針對性的突破復習，進而實現(xiàn)學生對不熟悉知識點的進一步掌握，進而實現(xiàn)對學習環(huán)境的確定。智慧型學習環(huán)境能夠為教師提供完善的智能化教學支持，使整體教學效果得到充分提高。

二、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑

1. 提前促使學生提前進行預習

教師在進行語文教學之前，要在上節(jié)課結(jié)束前對學生進行預習作業(yè)的預留，使學生能夠?qū)ο鹿?jié)課所要講解的課程進行提前的圖文、視頻動畫、音頻的預習，使學生能夠自己對所要學習的知識點進行一個自己的理解，為后期教師的教學做基礎。例如，在小學語文教學過程中，對《格列佛游記》的教學中，教師可以將課程中所提到的小人國、巴爾尼巴比等用圖片的形式進行發(fā)送，使學生能夠提前對課程產(chǎn)生足夠的興趣，還可通過動畫視頻的制作使學生能夠更加深入的對課程進行掌握，這樣學生就會有足夠的興趣對課程進行提前的學習。

2. 進行課堂知識的實時測試

在電子教材的使用過程中，可以滿足學生的學習要求，實現(xiàn)個性化閱讀，還可以實現(xiàn)云服務的數(shù)據(jù)同步。教師在進行課程教授之后可以根據(jù)記錄統(tǒng)計結(jié)果進行評價，進而對學生的學習情況進行掌握，并提出相應的幫助。還以《格列佛游記》為例，教師在進行第三卷的教課，可以通過對飛島五國的描寫，能夠有效突出作者對現(xiàn)代科技的擔憂，同時對殖民統(tǒng)治階級進行了深入的抨擊。小學生在對此知識點進行學習時經(jīng)常會出現(xiàn)理解不足的現(xiàn)象，因為小學生的理解能力相對較弱，所以，此時教師在進行教學過程中就可以通過對問題的設置及回答來實現(xiàn)對學生學習情況的了解，這樣就能夠使教師在下一步的教學過程中有一個教學的目標及重點。

3. 對學生的學習情況進行智能分析

在教學過程中進行電子教材的應用，可以有效創(chuàng)造出智慧學習環(huán)境，智慧學習環(huán)境的生成可以有效實現(xiàn)對學生完成的閱讀檢測習題進行記錄及分析，通過一定的分析可以將學生的學習情況進行可視化的展現(xiàn)，教師通過對學習情況的查看就可以知道下一步的教學重點。

三、結(jié)語

綜上所述，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，保證了小學教學過程中智慧型教學環(huán)境的有效實現(xiàn)，通過對小學語文閱讀課生成性教學路徑的研究，有效實現(xiàn)了對小學生閱讀生成能力的培養(yǎng)，這對于小學生的閱讀教學提供了有效保障。

參考文獻：

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[2] 黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學習環(huán)境到智慧學習環(huán)境――學習環(huán)境的變革與趨勢[J].開放教育研究， 2012，18（1）：75-84.

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第8篇：小學生環(huán)境教育范文

Abstract：the campus culture is the effective carrier of quality education, the cultivation of students' comprehensive quality, especially to edify students' sentiment, cultivate perfect personality, promote the healthy growth of students and full development aspect to have the unreplaceable role.

關鍵詞：校園文化 大學生 素質(zhì)教育

Key words：campus culture and quality education of College Students

校園文化是素質(zhì)教育的有效載體，它作為第一課堂的補充、延伸和拓展，在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，特別是對于陶冶學生情操、培養(yǎng)健全人格、促進學生健康成長和全面成才方面有著不可替代的作用。

一、校園文化有利于提高學生的思想道德水平

校園文化具有很強的德育功能。它的建設有利于提高大學生的思想覺悟。良好的校園文化環(huán)境，能夠陶冶學生的情操，塑造美好的心靈。

當前大學生價值觀念呈現(xiàn)出日益多樣化和復雜化的趨勢。受各種因素的影響，少數(shù)大學生不同程度地存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神不足、團結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)比較脆弱等問題。因此，思想道德教育亟需加強。但是，如果沒有適當?shù)慕逃侄魏托问?，就無法達到理想的教育效果。校園文化與其他文化形態(tài)的不同特點在于它是在學校這種特定的環(huán)境下形成的，這種教育環(huán)境決定了校園文化作用的指向性。因沒有或極少的行政手段的介入，容易消除大學生的逆反心理，從而審視自己的人生觀和價值觀，達到提高思想覺悟的目的，形成一種積極向上的動力，大學生的思想道德品質(zhì)將在其熏陶下得到提高。毋庸置疑，校園文化建設就成了對大學生思想政治教育最好、最有效的途徑之一。

二、校園文化有利于全面提高學生的綜合素質(zhì)

同課堂教學相比，校園文化具有更廣闊的空間和豐富的內(nèi)容，尤其是它的精神教育功能是課堂教學無法替代的。因此，校園文化建設與課堂教學具有同等重要的地位，兩者共同承擔著全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的歷史重任。

大學的校園文化活動是多方面的，涉及的內(nèi)容十分廣泛，要豐富校園文化，就需要大力開展形式多樣、豐富多彩，高品位、高格調(diào)，富有感染力和吸引力的校園文化活動。如舉辦各種主題的校園文化節(jié)，廣泛開展校園文明創(chuàng)建活動，經(jīng)常舉辦文藝晚會、大獎賽、辯論賽、知識競賽、作品展等多樣化的文化藝術教育活動，開展豐富多彩的學術、科技活動以及精心組織學生社會實踐活動，在高校內(nèi)初步構(gòu)建起多層次、多類型、系列化、大眾化、規(guī)?；途坊莫毺匦@文化氛圍。①通過這些積極、健康的校園文化活動，不僅極大的豐富了大學生的思想文化生活，提高了他們的文化品位，而且使學生的綜合素質(zhì)得到了全方位的鍛煉。

三、校園文化有利于促進學生身心和諧發(fā)展

大學生受到學習壓力、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力以及人際關系的影響，心理負擔較重。部分大學生的心理不夠健康。據(jù)有關調(diào)查顯示，全國大學生中因精神疾病而退學的人數(shù)占退學總?cè)藬?shù)的54.4％，有28％的大學生具有不同程度的心理問題，其中有近10％的學生存在著中等程度以上的心理問題。諸多的數(shù)據(jù)和事實表明，大學生已成為心理弱勢群體。

隨著改革開改和社會文化生活的發(fā)展，校園社團活動的興起，打破了傳統(tǒng)的“宿舍――教室――食堂”三點一線的生活模式，取而代之的是豐富多彩的校園文化生活，給大學校園增添了一種寬松和諧的氣氛，一種樂觀向上的活力，對大學生的身心健康起較大的促進作用，在這種氛圍中，不同氣質(zhì)的學生相互感染、相互補充，從而不斷完善他們的人格，也有助于良好心理承能力的培養(yǎng)。

四、校園文化有利于促進大學生的社會化

所謂社會化，是指自然人在一定的社會環(huán)境中通過文化的學習和與社會其他成員的交流接觸而發(fā)展成為社會人的過程。大學就是一個小社會，在這里，大學生通過參與校園內(nèi)舉辦的各種文娛文體活動，各種學術講座的活動，通過在各種活動的開展進行過程中要制定的各種計劃安排，協(xié)調(diào)身邊的各種人與人之間的關系提高社會適應能力。校園文化建設有利于提高大學生對社會環(huán)境的適應能力。

由于目前高校普遍缺乏對社會復雜人際關系如何認識和處理的教育，另外大學生自身的社會閱歷較淺，因而容易用自己良好的愿望來設想社會，而當他們涉入社會后一遇到挫折就感到不適應，有些人表示不善于處理人際關系，當然，也有人存在恐懼感。因此培養(yǎng)在校大學生人際交往能力顯得十分迫切，就目前看，狹小封閉的課堂和寢室是難以完成的，而校園文化則為大學生的人際交往提供了一個更廣闊的舞臺。隨著高等教育社會化程度的不斷提高，使得高等院校與社會的聯(lián)系日趨緊密，校園文化中已融進了許多其他文化形態(tài)的因素，如企業(yè)文化、軍營文化、社區(qū)文化等，因而已成為大學生良好的社會化土壤，在這種文化的熏陶下，可以為大學生走向社會奠定基礎堅實的基礎。②大學校園文化生活的蓬勃興起，促使大學生由“校園人”向“社會人”轉(zhuǎn)化的重要“催化劑”。從某種意義上說，校園文化活動，在一定程度上打破了往日“象牙塔”內(nèi)的單純和幻想，使大學生大大縮短了理想與現(xiàn)實的距離。

總之，高校學生的素質(zhì)教育和校園文化建設是一項繁復的系統(tǒng)工程，需要長期的逐步積累和推進。高校應在辦學過程中，貫徹落實科學發(fā)展觀，建設和諧校園文化，推進大學生素質(zhì)教育，引領社會主義先進文化，培養(yǎng)建設社會主義和諧社會所需要的高素質(zhì)人才。

注釋：

第9篇：小學生環(huán)境教育范文

【關鍵詞】多媒體環(huán)境 英語課堂 教學效率 具體策略

信息社會的到來促使傳統(tǒng)教學模式開始發(fā)生變革，加之素質(zhì)教育理念深入人心，使得現(xiàn)代多媒體技術與教育模式緊密聯(lián)系在一起。當前，運用現(xiàn)代多媒體技術進行教學已經(jīng)成為衡量教師教學質(zhì)量和教學水平的標準之一。不可否認，現(xiàn)代多媒體技術在英語教學過程之中的優(yōu)點舉目共睹，其能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式和教學方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，有利于拓寬學生眼界和知識面等；而且教師通過現(xiàn)代多媒體技術還能夠幫助學生培養(yǎng)自主學習能力和批判思維能力。

一、發(fā)展情景教學模式

按照建構(gòu)主義理論的基本觀點，真實情境的創(chuàng)設才能形成“建構(gòu)意義”的基本前提，即教師為學生準備的信息量應該比學生目前已經(jīng)具備的語言能力要高，此外教師還要為學生的學習設定輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生能夠在最小心理障礙的情況進行相關知識的學習。為此，教師必須利用多媒體進行情境設定，調(diào)動學生學習英語的積極性。

1.多媒體創(chuàng)設情境，提升學生語言運用能力。多媒體技術為英語教學提供畫面、人物、聲音等真實的情境，而學生置身于這種情境中，可以產(chǎn)生某種需求英語的動機，從而使學生把被動的信息傳遞轉(zhuǎn)為主動的英語語言交流，而教師在多媒體創(chuàng)設情境輔佐下也可以把學生口頭語言表達從段落式過渡到內(nèi)容式，即呈現(xiàn)情境――形成聯(lián)想――理解、記憶和儲存。在教學牛津英語8B Unit4 Reading “Gulliver in Lilliput”時，我從網(wǎng)上下載了一段視頻，在教學時讓學生觀看，通過觀看視頻，給學生創(chuàng)設了課文的情境，學生對這篇課文的主人公有了一定的了解，對所學的內(nèi)容很感興趣，急于想學課文，這使得學生對課文的內(nèi)容更能理解，他們在記憶時更容易，學習的效率更高。

2.多媒體創(chuàng)設情境，提升學生聽說能力。牛津英語8Aunit7 Seasons “Welcome to the unit”中的Weather and seasons，教學windy 和rainy這兩種天氣時，利用多媒體創(chuàng)設情境，即從網(wǎng)絡下載相關的圖片，配合多媒體聲音，先放聲音，讓學生猜測是何種天氣，學生平時對這兩種聲音很熟悉，聽了之后學生馬上積極舉手回答，提高了學生學習英語的積極性，接著讓學生看一下圖片，然后讓學生動口表達天氣情況，提高學生的口語能力。這樣能夠讓學生更好的理解英語教學內(nèi)容。

3.多媒體創(chuàng)設情境，提升學生思考能力。學生思考能力的提升可以有效的促進學生學習英語的主動性和積極性，正如前蘇聯(lián)教育家贊科夫所說的：“培養(yǎng)學生的思考能力，對于學生來講可算是其一生中最重要的資本?！倍嗝襟w創(chuàng)設情境可以真實的調(diào)動學生的聽覺、視覺，讓學生發(fā)散思維，感知事物，從而化抽象為具體，加強學生思維的廣度和深度。

二、采用個性化教學模式

1.個性化教學模式要求教師的多媒體課件突顯自身個性化風格。在進行英語課堂教學的過程中，教師應該借助多媒體輔助教學的功能，充分展示教師的自身多媒體教學風格。一是教師在進行英語多媒體教學課件設計時應該親力親為，這樣才能在多媒體課件制作中充分融入自身的個性風格，這樣制作出來的多媒體課件既能夠體現(xiàn)出自己對英語課文內(nèi)容的理解程度和教育思維，同時由于這份多媒體課件傾注了自身很多感情，學生對此也樂于接受。二是個性化教學模式要求教師在制作多媒體課件時要把握“度”，避免英語課堂成為計算機輔助下的多媒體課件展示課。在教學實踐過程中同樣可以發(fā)現(xiàn)，很多學生反映英語教師在制作多媒體課件時參雜了過多的信息，或者在課堂上過度使用多媒體課件，而教師這種刻意的追求現(xiàn)代化的多媒體教學模式造成英語課堂已經(jīng)成為計算機輔助下的多媒體課件展示課，而教師就成為干巴巴講解的“報幕員”，這樣就會使多媒體的英語課堂教學毫無效率，所以教師在制作多媒體英語課堂教學課件時要注意信息的容量。

2.個性化教學模式要求教師基于以人為本的理念，培養(yǎng)學生個性化的不同學習方式。學生由于個體差異性，對待英語學習的態(tài)度不同、知識積淀以及感興趣的方向不同，比如有些學生擅長英語口語，有些學生喜歡英語寫作，有些學生則擅長英語閱讀等等。因此教師在進行英語多媒體教學時，要注意并利用學生的這種個體差異性，充分發(fā)揮學生的長處，使之相互協(xié)作，共同進步。

三、積極利用師生互動教學模式

在傳統(tǒng)教學中，師生之間的互動一方面可以使教師更明確、清晰的表達自己的觀點，另一方面學生也不容易走神，也更容易理解教師的表現(xiàn)思想。為此我們應該積極利用師生之間的互動教學模式，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。一是在多媒體英語課堂中要積極展開教師和學生之間的對話交流，教師可以就課文內(nèi)容對學生提出問題，引導學生和教師展開對話，從而使學生在課堂中表達自己的觀點和想法；二是教師可以讓學生就課文中的問題分組討論，讓每個學生都闡述自己的觀點和感悟，參與到英語語言練習中來；三是教師可以抽出課文中的某些觀點作為辯題，讓學生自由組團，相互辯論，提升學生的語言應用能力；四是師生角色對調(diào)，讓學生自己在課堂上做主講人，學生之間協(xié)商推舉出主持人充當教師，并讓其他學生幫忙預備專題陳述、短文閱讀等內(nèi)容，促進學生的自主學習能力。

參考文獻：