小學(xué)教育的基本性質(zhì)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文
【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì)教育 應(yīng)用技術(shù)型本科院校 研究型高校 研究比較
一、研究型高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀
（一）學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀
（1）對人文素質(zhì)內(nèi)涵缺乏認(rèn)識了解。何為人文素質(zhì)，如何養(yǎng)素質(zhì)，是一些大學(xué)生明顯陌生的話題。
（2）重功利，重實(shí)用。大部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能和專業(yè)知識更重要，只有掌握了職業(yè)技能和專業(yè)知識才能更好的就業(yè)，而人文素質(zhì)的養(yǎng)成對就業(yè)的作用不大，索性便放棄培養(yǎng)。
（3）人文知識缺乏，知識片面化。大部分學(xué)生表示對哲學(xué)和思想政治等人文知識興趣不大，而對經(jīng)濟(jì)、法律等知識性的人文課程需求較高，人文知識缺乏，知識片面化。
（4）創(chuàng)新能力嚴(yán)重缺乏?，F(xiàn)如今，學(xué)校采用的多是“填鴨式”的教學(xué)方式，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐、解決實(shí)際問題的能力不高，創(chuàng)新能力十分缺乏。
（5）心理承受能力與自我調(diào)適能力差。大學(xué)生由于身心尚未成熟，且缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與他人溝通交流等人文素質(zhì)，容易出現(xiàn)心理問題，表現(xiàn)為自我調(diào)適能力差，情緒不穩(wěn)定，做事極端，甚至有輕生念頭等現(xiàn)象。
（二）學(xué)校對學(xué)生的人文素質(zhì)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀
（1）教育機(jī)制有所偏離，重科技輕人文。原因在于學(xué)校對人文素質(zhì)教育的重視還不夠，為了更好的就業(yè)，更傾向于專業(yè)知識的傳授，功利思想濃重；應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生對人文素質(zhì)教育方面的活動熱情不高。
（2）人文素質(zhì)教育課程設(shè)置存在問題。由于人文素質(zhì)教育課程設(shè)置多為選修課，必修課過少，教師授課時間有限，導(dǎo)致授課內(nèi)容有限，學(xué)生感受不到人文課程的魅力，起不到應(yīng)有的效果；選修課學(xué)分設(shè)置較低，功利思想促使學(xué)生對此重視不夠。
（3）研究型高校多為理科生，理工科的學(xué)生對文科接觸較少，導(dǎo)致學(xué)生對人文課程的喜愛程度不高，文化、藝術(shù)、社科、技能等社團(tuán)實(shí)踐活動舉辦不起來，進(jìn)而導(dǎo)致校園人文氛圍缺失，使學(xué)生難以提高人文素質(zhì)。
二、應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀
（一）學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀
（1）重視專業(yè)教育、忽視人文教育。當(dāng)今的社會形勢大部分學(xué)生認(rèn)為只要掌握了專業(yè)知識，將來才好就業(yè)。因此他們很少去主動學(xué)習(xí)甚至接受人文素質(zhì)方面的教育，其所具有的人文素質(zhì)方面的知識僅僅是初高中階段所得，因此，他們的人文方面的知識十分貧乏，特別是歷史知識、人際交往、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力都很弱。
（2）心理素質(zhì)不穩(wěn)定。心理素質(zhì)包括健康的情緒、適度的反應(yīng)、意志的健全、良好的人際關(guān)系以及心里承受能力等等。但是由于大學(xué)生身心還不夠健全，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，所以情緒很容易出現(xiàn)波動，心里承受能力較差，經(jīng)不起困難和挫折的磨練，很容易被困難所壓倒，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心里。
（3）缺乏對自身的認(rèn)識。由于現(xiàn)如今的大學(xué)生大多為溫室里的花朵，未經(jīng)過挫折的磨練，對未來生活抱有過高的幻想，難以正確認(rèn)識和評價自我，進(jìn)而產(chǎn)生心理上的失衡。
（二）學(xué)校對學(xué)生的人文素質(zhì)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀
（1）偏科教育。應(yīng)用技術(shù)型本科院校大多是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的專才，所以很容易出現(xiàn)偏科教育，文化氛圍不強(qiáng)。特別是有些院校圖書館人文資料缺乏，圖書過于陳舊，不能滿足學(xué)生對人文書籍、資料的需求。
（2）管理者與教師的人文素質(zhì)有待提高。一些院校的管理者往往專注于一些硬性的發(fā)展指標(biāo)，在實(shí)際工作中也就缺乏有針對性的、有效的文化建設(shè)措施。
（3）人文素質(zhì)教育課程設(shè)置存在缺陷。雖然較比研究型高校來說，文理生人數(shù)分布較為合理，但由于文理科生以往所接受人文方面的教育有很大不同，進(jìn)而產(chǎn)生理重理、文重文這種兩級分化的現(xiàn)象。
三、兩者的比較及存在的問題
應(yīng)用技術(shù)型本科院校與研究型高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的相同點(diǎn)是，在學(xué)生人文素質(zhì)教育方面，二者都存在重專業(yè)、重功利思想，忽視接受人文素質(zhì)教育，心里素質(zhì)弱等現(xiàn)象；在學(xué)校對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)方面，二者均表現(xiàn)為教育機(jī)制上偏科教育，人文素質(zhì)教育課程設(shè)置存在缺陷。其不同點(diǎn)是，研究型高校對人文素質(zhì)的內(nèi)涵缺乏認(rèn)識，人文知識缺乏、知識片面化，創(chuàng)新能力缺乏；應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)生則更多表現(xiàn)為缺乏對自身方面的認(rèn)識；應(yīng)用技術(shù)型本科院校的管理者與教師的人文素質(zhì)相對較差。
四、解決對策
（1）引導(dǎo)學(xué)生主動培養(yǎng)人文素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)讓大學(xué)生正確認(rèn)識到人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵及其意義，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，正確處理好專業(yè)知識與人文知識的關(guān)系。
（2）轉(zhuǎn)變教育觀念。高校的人文素質(zhì)教育應(yīng)該成為高等教育的主題，必須確立人文素質(zhì)教育在高等教育工作中的基礎(chǔ)性地位。高校應(yīng)在學(xué)校管理，課程設(shè)置，資源配置，師資培訓(xùn)等方面給予充分重視。
（3）建立心理咨詢中心。面對面地、有針對性地對學(xué)生的心理問題進(jìn)行引導(dǎo)，及時糾正其有偏差的思想。
（4）開設(shè)人文課程，對人文素質(zhì)課程給予高度重視，適當(dāng)將選修課設(shè)置為必修課，充分調(diào)動起老師與學(xué)生對人文知識的興趣和愛好，達(dá)到一種老師愛教，學(xué)生愛學(xué)的狀態(tài)。
第2篇：小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文
[關(guān)鍵詞]高血壓；血尿酸；纈沙坦；苯磺酸左旋氨氯地平
[中圖分類號] R544.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 2095-0616（2014）03-87-03
原發(fā)性高血壓是一種病因尚未完全明了的以動脈血壓增高為主要表現(xiàn)的常見疾病。隨著人們生活方式的改變，原發(fā)性高血壓的患病率呈逐年增高趨勢[1]，嚴(yán)重威脅著人們的健康和生活質(zhì)量[2]。近年研究顯示，血尿酸（serum wricacid，SUA）水平與高血壓的發(fā)生、發(fā)展存在著相關(guān)性[3-4]，提示血尿酸水平可能是高血壓病的危險因素或獨(dú)立的預(yù)報(bào)因子之一。筆者通過纈沙坦與苯磺酸左旋氨氯地平治療原發(fā)性高血壓的比較研究，旨在探討兩種藥物對原發(fā)性高血壓患者的降壓效果及對血尿酸影響。現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2010年12月～2013年3月在本院就診的原發(fā)性高血壓患者84例作為觀察對象。全部病例診斷均符合WHO高血壓指南診斷標(biāo)準(zhǔn)的和中國高血壓防治指南（2005年修訂版）標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診斷，即靜息狀態(tài)下經(jīng)2次或2次以上非同日血壓測定，血壓值或測定所得的平均值均超過正常（收縮壓≥140mm Hg和/或舒張壓≥140mm Hg）。全部病例均能夠排除繼發(fā)性高血壓，伴有性低血壓、心動過速；除外心力衰竭、不穩(wěn)定性心絞痛、心肌梗死病史者；或有嚴(yán)重的肝、腎功能障礙者；且均簽署知情同意書。共入組84例原發(fā)性高血壓病患者，將其隨機(jī)分為治療組和對照組兩組。其中治療組42例，男24例，女18例；年齡41～75歲，平均（65.3±6.5）歲；病程1～14年，平均（4.3±1.6）年。對照組42例，男22例，女20例；年齡42～74歲，平均（64.8±6.9）歲；病程1～13年，平均（4.7±1.4）年。兩組患者在性別、年齡、病程等一般資料比較經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差異均無顯著性意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 治療方法
對照組：在低鹽、低脂飲食的基礎(chǔ)上予以纈沙坦片80mg，每日1次，空腹或餐前口服。治療組：在低鹽、低脂飲食的基礎(chǔ)上予以苯磺酸左旋氨氯地平片[施慧達(dá)藥業(yè)集團(tuán)（吉林）有限公司，H19991083]5mg，每日1次，空腹或餐前口服。兩組療程均為8周。
1.3 觀察指標(biāo)
比較兩組患者治療前后血壓值、血壓達(dá)標(biāo)率及血尿酸水平。診所血壓達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：參照《中國高血壓防治指南2005年修訂版》中制定的降壓目標(biāo)，計(jì)算診所血壓達(dá)標(biāo)率。血壓達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為：
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS18.0軟件完成統(tǒng)計(jì)處理；計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
2.1 兩組患者治療前后血壓值變化比較
由表1可見，兩組治療前收縮壓、舒張壓比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。兩組患者治療后收縮壓、舒張壓與同組治療前比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。
2.2 兩組原發(fā)性高血壓患者治療后血壓達(dá)標(biāo)率比較
由表2可見，治療組治療后血壓達(dá)標(biāo)有26例，
2.3 兩組原發(fā)性高血壓患者治療前后血尿酸變化比較
由表3可見，兩組治療前血尿酸比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。治療組患者治療后血尿酸與治療前比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。治療后，治療組血尿酸與對照組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
尿酸是嘌呤代謝的終產(chǎn)物，體內(nèi)產(chǎn)生嘌呤后，會在肝臟中再次氧化為（2，6，8-三氧嘌呤），有20%來源于含嘌呤或白的食物，其余的80%由體內(nèi)合成或核酸分解代謝產(chǎn)生；2/3尿酸經(jīng)腎臟隨尿液排出體外，1/3通過消化道和汗液排出。當(dāng)機(jī)體嘌呤代謝發(fā)生紊亂和（或）腎臟等排泄障礙均可引發(fā)血中尿酸水平增高。實(shí)驗(yàn)研究表明，血尿酸可能通過炎癥物質(zhì)、腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)（RAS）及胰島素抵抗等機(jī)制導(dǎo)致高血壓的發(fā)生[5]。與此同時，高血壓狀態(tài)下微血管病變能夠致使組織缺氧，增加血乳酸水平，使腎臟清除尿酸減少，且能增加尿酸形成過程中的次黃嘌呤、腺嘌呤以及酶等底物。高血壓的發(fā)病隨著尿酸水平的增加而升高。有研究報(bào)道，高血壓和腎臟本身疾病引起的腎臟病變時導(dǎo)致高血壓患者血尿酸增高的主要原因之一[6]。
目前，已證實(shí)長效鈣離子拮抗劑（CCB）和血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑（ARBs）對原發(fā)性高血壓的有較好的降壓效果。纈沙坦是一種口服有效的特異性的血管緊張素Ⅱ（AT1）受體提起拮抗劑，它能夠選擇性地作用于血管緊張素Ⅱ受體亞型，使AngⅡ與血管緊張素Ⅱ受體結(jié)合被阻斷，使血管收縮和醛固酮的釋放被抑制，從而產(chǎn)生降壓作用。本組研究結(jié)果顯示，纈沙坦與苯磺酸左旋氨氯地平均能改善原發(fā)性高血壓患者的血壓水平，與治療前比較均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
[參考文獻(xiàn)]
[1] 李嶠，金文，王妍芳.纈沙坦對社區(qū)老年原發(fā)性高血壓的療效評價[J].白求恩軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，10（5）：361-362.
[2] 張德太，宋斌，張科，等.長病程高血壓患者早期腎損害多指標(biāo)檢測的意義[J].中國老年學(xué)雜志，2008，28（19）：1934-1935.
[3] 張華，畢海寧，施文賀.不同分級原發(fā)性高血壓患者血尿酸水平及高尿酸血癥患病率的觀察[J].中國醫(yī)藥指南，2012，10（31）：252-253.
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第3篇：小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：教研模式；創(chuàng)新內(nèi)容；日常教學(xué)；交流學(xué)習(xí)
小學(xué)教育是一切教育的前提和基礎(chǔ)，有效的小學(xué)教育是其他教育的保證。在小學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)是一門比較重要的學(xué)科，在教學(xué)中占據(jù)很大的比例，而且可以開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維更加敏捷，可以有效地提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問題，所以就需要對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行校本教研，進(jìn)行教學(xué)方式的改革以及創(chuàng)新，從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及整體教學(xué)水平。下面本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)的校本教研問題進(jìn)行概括與分析。
一、改革小學(xué)數(shù)學(xué)的教研模式
傳統(tǒng)的教研方式都是分散式的，有時只是形式上的教研，并沒有集中教師進(jìn)行合理的教研工作。在進(jìn)行教研工作時要改變這樣的教研方式，要設(shè)立數(shù)學(xué)教研組，注重對教研組教師的合理調(diào)控和指導(dǎo)，并要對數(shù)學(xué)備課進(jìn)行合理的管理和規(guī)范。在對“分?jǐn)?shù)的加減法”進(jìn)行校本教研的過程中，就要讓所有進(jìn)行數(shù)學(xué)授課的老師參與到教研當(dāng)中，教研組的組長根據(jù)具體的情況通過教研對教師進(jìn)行合理的指導(dǎo)，讓他們更加有效地對這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如，有的老師在對分?jǐn)?shù)加減法時直接授課，在講授的過程中教給學(xué)生通分的問題，這樣的教學(xué)方法并不合理，在這種情況下，教研組長如果發(fā)現(xiàn)教師有這樣的問題，就要對其進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓他們在教學(xué)的過程中先教會學(xué)生如何進(jìn)行通分，再進(jìn)一步講授加減法的知識內(nèi)容，這樣不僅有利于教研模式的改革，對提高教學(xué)效率也會起到積極的作用。
二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教研內(nèi)容
在以前的教研活動中大多數(shù)都是以“走過場”的方式進(jìn)行，其中并沒有太多實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，要進(jìn)行有效的教研，達(dá)到教研目的就要對教研的內(nèi)容進(jìn)行豐富以及創(chuàng)新。在進(jìn)行教研之前首先要確定研究的課題，要組織所有的數(shù)學(xué)教師一起進(jìn)行研究，在研究的過程中要對問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，把所有教學(xué)過程中可能遇到的問題都進(jìn)行探討。如，對“負(fù)數(shù)”教學(xué)這一課題進(jìn)行教研的過程中，有的老師可能無法讓學(xué)生理解這一知識點(diǎn)，這樣就可以由教師對教學(xué)過程中遇到的問題和學(xué)生無法很快有效理解的知識點(diǎn)進(jìn)行研究，通過對這些教學(xué)難點(diǎn)的分析，加深教師對這一授課內(nèi)容的認(rèn)識，讓教師可以更加有效地對這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授。
三、以日常教學(xué)為切入點(diǎn)
進(jìn)行校本教研的基礎(chǔ)資料就是老師日常授課和教學(xué)的內(nèi)容，所以，在進(jìn)行教研的過程中要以日常的教學(xué)作為切入點(diǎn)，從日常教學(xué)中所遇到的問題出發(fā)，對問題進(jìn)行詳細(xì)的剖析，解決教學(xué)過程中的不足和困惑，進(jìn)而建立完善的教學(xué)體系，完備教學(xué)的內(nèi)容和過程。如，在對“比例的意義和基本性質(zhì)”這一問題進(jìn)行授課的過程中，很多老師對教學(xué)過程和方法的觀點(diǎn)不太統(tǒng)一，有的老師認(rèn)為授課主要通過讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和比較來進(jìn)行；有的老師則認(rèn)為應(yīng)該是在計(jì)算、概括和應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程掌握知識。在這種情況下就可以以這一日常教學(xué)中的問題為教研的切入點(diǎn)展開教研活動，讓參加教研的教師進(jìn)行探討，找出最適合“比例的意義和基本性質(zhì)”這一問題的授課過程和方法，進(jìn)行有效的教研活動。
四、以交流學(xué)習(xí)為途徑
在進(jìn)行校本教研的過程中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)也是非常重要的，在交流的過程中教師可以把自己的教學(xué)方法與其他老師的教學(xué)方法進(jìn)行比較和分析，取其精華來與自己的教學(xué)方法相融合，把自己教學(xué)過程中不恰當(dāng)?shù)牟糠诌M(jìn)行合理的替換和改正，從交流中得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行有效的教學(xué)，由此可見，交流在校本教研過程中起著積極的作用。如，在對“應(yīng)用題”進(jìn)行教研的過程中，老師就可以通過交流學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教研。有一部分老師認(rèn)為在解決應(yīng)用題時，應(yīng)該運(yùn)用常規(guī)的解題方法進(jìn)行，不運(yùn)用“單位1”或者是設(shè)置未知數(shù)的方法；而有的老師認(rèn)為，在對這一內(nèi)容進(jìn)行授課時設(shè)置未知數(shù)的方法可以更加有效地達(dá)到教學(xué)的目的。這時就可以讓這些老師進(jìn)行交流，把自己的觀點(diǎn)說出來，通過授課過程中對問題的總結(jié)來闡述自己的觀點(diǎn)，通過相互學(xué)習(xí)和借鑒來設(shè)計(jì)出最好的授課方案。所以說，交流學(xué)習(xí)是校本教研工作中一項(xiàng)重要的舉措，對教研工作有著重要的意義。
總而言之，在實(shí)施小學(xué)教育的過程中進(jìn)行校本研究可以有效地提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，從根本上認(rèn)識和解決授課過程中的一些問題。通過改革數(shù)學(xué)教研模式、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教研內(nèi)容等措施有效地達(dá)到教研的目的和教學(xué)的效果，有積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文
【關(guān)鍵詞】問題式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用
小學(xué)教育作為我國九年義務(wù)教育重要的組成部分，對于人才的啟蒙和培養(yǎng)有著重要的作用。問題式教學(xué)，作為教育改革一個重要的方向，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成不斷思考的習(xí)慣，對小學(xué)生的思維能力的提升和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著關(guān)鍵性的作用。問題式教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對小學(xué)教育改革起到極大的促進(jìn)作用。
一、問題式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
問題式教學(xué)。學(xué)生和老師的互動較多，老師需要有的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生要跟著老師的思維步步深入，與老師密切配合，二者缺一不可。在問題式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中，存在著以下問題：
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問題意識不足
小學(xué)教師作為小學(xué)教育的重要參與者和領(lǐng)路人，要將問題式教學(xué)方法滲透到小學(xué)教育的方方面面，具有較強(qiáng)的問題意識是前提條件。只有教師具有問題意識，才能在課堂中提出難度適中、啟發(fā)思維、趣味性強(qiáng)的問題。但是在當(dāng)下的小學(xué)課堂中，小學(xué)教師問題意識仍然不強(qiáng)，對于學(xué)生的問題和質(zhì)疑大多采取置之不理的態(tài)度。這樣的思維模式會影響學(xué)生個性化想法的提出，不能正確對待學(xué)生的質(zhì)疑，就很難在小學(xué)教學(xué)中推行問題式教學(xué)。
2.小學(xué)生的提問習(xí)慣沒有養(yǎng)成
由于長期的死板傳統(tǒng)教學(xué)的影響，造成我國小學(xué)生主動提問題的意識缺失，喪失了主動提出問題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師作為知識的唯一輸出對象，在n堂中不停的講課，學(xué)生在課堂中主要是聽講和記筆記，課后按時完成老師布置的作業(yè)。在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了質(zhì)疑的能力。課堂不夠活躍，使得學(xué)生在這樣的教育環(huán)境中變得思維僵化，對問題式教學(xué)的推廣提出了很大的挑戰(zhàn)。
3.教學(xué)環(huán)境不夠開放
問題式教學(xué)要求學(xué)校擁有一個開放的教學(xué)氛圍，只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才會得到眼界的開闊和思維的開放。而現(xiàn)在學(xué)校為了完成教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生留下的學(xué)習(xí)空間本身就少，加之原有僵化思維的束縛，開放的問題式教學(xué)的氛圍很難形成。沒有這種教學(xué)氛圍，就沒有辦法徹底的讓問題式教學(xué)深入人心。
二、如何將問題式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中
1.提出合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考
優(yōu)秀的問題能極大激發(fā)學(xué)生們的興趣，在問題的思考和解答過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和獲得傳統(tǒng)教學(xué)方法得不到的收獲。在問題式教學(xué)過程中，老師設(shè)置的問題起到非常關(guān)鍵的作用。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將問題設(shè)置為最能反映文章主旨思想、勾起小學(xué)生興趣的問題。同時，小學(xué)教師也應(yīng)注意到不同小學(xué)課程教學(xué)主旨的不同，不能用一成不變的方法對待不同的學(xué)科，避免重復(fù)的套路式情景使學(xué)生失去興趣。要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的目標(biāo)制定不同的問題。比如在教學(xué)“體積的意義”時，教師可利用“烏鴉喝水”的故事直接提問學(xué)習(xí)，“為什么瓶子里的水沒有增加？丟入石子后水面卻上升了？”這樣的問題打破了學(xué)習(xí)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，一下子把學(xué)習(xí)推到主動探索的位置上，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，更有利于學(xué)習(xí)加深對“體積”的理解。
其次，問題的設(shè)置要具有延伸性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在不斷思考的過程中感悟到教育意義。這樣的問題能夠鍛煉學(xué)生的思維習(xí)慣，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和思維延伸具有重要的作用。比如在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用后出示兩個條件：李莊造林2.5公頃，張莊造林2公頃。教師可直接提問“你會提哪些問題？從這些數(shù)據(jù)中你相到了什么？”老師不僅可以讓學(xué)生回答自己的問題，也可以以小組為單位互相提問，在這個互動的過程中增加思維的深度和解決問題的能力。
最后，老師的問題要多樣化，不能太過死板。問題的多樣性，才能激發(fā)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)生才能在參與過程中提高自己的思維能力和處理問題的能力。比如在練習(xí)時出示，老師除了讓學(xué)生說其意義，分?jǐn)?shù)單位，其含有幾個分?jǐn)?shù)單位，還可問“再增加幾個分?jǐn)?shù)單位就變成一個整體或最小的質(zhì)數(shù)？”“它是一個什么分?jǐn)?shù)？”“怎樣將它改寫成除法形式？”等等，這些問題對小學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，使他們對課上內(nèi)容充滿好奇，從而達(dá)到使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)老師要有意識的培養(yǎng)小學(xué)生問題意識
老師要積極創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)氛圍中敢于質(zhì)疑、敢于提問。現(xiàn)代技術(shù)的迅速發(fā)展，讓小學(xué)課堂在生動活潑氛圍中進(jìn)行成為了可能。教師可以充分利用多媒體資源，吸引學(xué)生的注意力與好奇心。同時鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的想法和質(zhì)疑，在質(zhì)疑和解決質(zhì)疑的過程中完成教學(xué)任務(wù)并使學(xué)生不斷進(jìn)步。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，老師即出示兩個說法：①分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘以或除以同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變。②分?jǐn)?shù)的分子和分母同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變?！白寣W(xué)習(xí)自己理解、提問、討論，再分辨出正確與錯誤之處。讓孩子學(xué)會質(zhì)疑，敢于提出問題，是問題式教學(xué)成功的第一步。
由于信息時代的到來，老師已經(jīng)不再是傳播知識的主要來源，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑獲取想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這種社會背景下，老師不再是教育的掌控者，領(lǐng)導(dǎo)者，不再是教學(xué)的中心，而是“平等地位的首席”。雖然，當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素材內(nèi)容豐富、新穎，但是如果小學(xué)教師的教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式運(yùn)行，學(xué)生和老師缺乏溝通交流，學(xué)生被動的接收知識，那么教學(xué)成果就會大打折扣。所以在后現(xiàn)代主義教育觀中，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維，不要把自己放在一個領(lǐng)導(dǎo)者的位置上，應(yīng)該和學(xué)生平等溝通，教學(xué)相長，作為參與者加入到教學(xué)活動中。不斷探索，使學(xué)生提高了獨(dú)立解決問題的能力，開拓學(xué)生的思維。建立平等的師生關(guān)系也是問題式教學(xué)成功不可或缺的一部分。
問題式教學(xué)方法，能夠鍛煉小學(xué)生的思維，開發(fā)小學(xué)生智力，是小學(xué)教育發(fā)展的必由之路。本文針對問題式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用遇到的問題和解決的方法進(jìn)行論述，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃麗娟.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)中的思索[J].中國校外教育，2014.（09）
第5篇：小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè);情境;意識
中圖分類號:G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0181-01
21世紀(jì)是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì),國際競爭日趨激烈。各國間的競爭說到底是人才的競爭,是發(fā)展民族創(chuàng)新能力的競爭。教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵,是時代和社會發(fā)展的需要。作為一名小學(xué)教育工作者要發(fā)揮智慧,啟迪學(xué)生的思維,使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中有效地鞏固知識、受到教育。課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的陣地,是學(xué)生獲取知識的主渠道,提高課堂教學(xué)效率是我們每位教師追求的目標(biāo)。下面是本人在教學(xué)實(shí)踐中,對提高教學(xué)有效性策略的一些粗淺理解。
一、 精心預(yù)設(shè)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的前提。
眾所周知,教師備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ),是上好一節(jié)課、提高教學(xué)有效性的重要前提。那么在新課程的理念下,我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行“預(yù)設(shè)”?
(一)研究教材是基點(diǎn)。教材是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的依據(jù),教師對教材的理解程度關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。首先教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,從整體上把握教材,了解教材的編排體系,認(rèn)識教材各知識間的階段性和連續(xù)性,確定所教教材在學(xué)科體系中的位置,為自己的教學(xué)活動找到依據(jù);其次研究單元教材,把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),明確本單元讓學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容有哪些,難點(diǎn)是什么;第三是研究教材,理解并掌握教材內(nèi)容,進(jìn)而吃透教材。做到居高臨下、融會貫通,才能使教學(xué)設(shè)計(jì)目的明確,預(yù)設(shè)與生成才能有機(jī)融合。
(二)研究學(xué)生是要點(diǎn)。教師在備課時要充分掌握學(xué)生的情況,包括學(xué)生的思想狀況、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特點(diǎn)、思考習(xí)慣、理解能力、解決問題的能力。特別是在設(shè)計(jì)問題時要充分考慮學(xué)生會出現(xiàn)哪些問題,如何引導(dǎo)學(xué)生化解這些問題,重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)該怎樣突破。
(三)教學(xué)設(shè)計(jì)是焦點(diǎn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師備課的重要組成部分,是課堂上實(shí)施有效教學(xué)的前提。因此首先教學(xué)目標(biāo)的定位要科學(xué);其次教學(xué)內(nèi)容的處理要優(yōu)化:要保證教學(xué)內(nèi)容的完整性,科學(xué)性,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況,課時數(shù)的安排要符合規(guī)定,內(nèi)容必須是符合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)手段;第三,教學(xué)方法要優(yōu)化選擇,可用講授法、探究法、談話法、直觀演示法、練習(xí)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、圖例法等等;第四,教學(xué)過程要優(yōu)化安排,即精心設(shè)計(jì)情境,精心設(shè)計(jì)問題,精心設(shè)計(jì)過程,精心設(shè)計(jì)練習(xí)。
二、精心設(shè)計(jì)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”,也就是說產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本動因是問題。新課改強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生問題意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面“問題”也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因,是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。另一方面學(xué)生也通過學(xué)習(xí)來生成問題,從而把學(xué)習(xí)看作是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而有價值、有意義的數(shù)學(xué)問題才能激活學(xué)生思維,拓展學(xué)生思維,提升學(xué)生思維,讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思維,這樣才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
(一)創(chuàng)設(shè)興趣性情境。即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力為主要目的的學(xué)習(xí)情境。一般在新課導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)興趣情境,能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極情感、欲望、求知探索的情緒氛圍,使學(xué)生想問、敢問。
我們要利用小學(xué)生求知欲強(qiáng),好奇心切的特點(diǎn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有懸念的、新穎別致的、有趣味的,能夠喚起學(xué)生求知欲望的問題情境,可以誘發(fā)學(xué)生揭秘的問題意識。
(二)創(chuàng)設(shè)參與性情境。即在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上,服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識,有利于組織學(xué)生高度參與數(shù)學(xué)思考、操作等學(xué)習(xí)活動,并能夠進(jìn)行有深度且有效地?cái)?shù)學(xué)思維活動,培養(yǎng)學(xué)生會問、善問。
教師關(guān)鍵要把握的是情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生學(xué)習(xí)的核心知識為中心,慣穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中,使學(xué)生在思考、操作、體驗(yàn)中開展高效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
首先,要引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識聯(lián)系處質(zhì)疑。數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系緊密,許多新知識是舊知識的延伸與發(fā)展?？梢栽趶呐f知識到新知識的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。如學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”,可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)提出問題。
其次,引導(dǎo)學(xué)生在矛盾處質(zhì)疑。我們要善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造矛盾,引導(dǎo)學(xué)生去提問,去質(zhì)疑,去反思。
第三,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效猜想,創(chuàng)設(shè)探究性情境,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成,從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。我們可以運(yùn)用在類比中猜想,在分析中猜想,在操作活動中猜想,在歸納總結(jié)中猜想的方法。
三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提升課堂實(shí)效性
體驗(yàn)對學(xué)生而言,是一種親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動,獲得對數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。缺乏情感的投入,學(xué)生就缺乏主動求知的欲望與動力。我們應(yīng)該在教學(xué)過程中,要讓“知”“情”密切的結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)在其中,樂在其中。
一是創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境,體驗(yàn)認(rèn)知的真?zhèn)?讓學(xué)生在操作過程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。二是在游戲活動中體驗(yàn)和理解知識,激活思維,使學(xué)習(xí)活動生動有效,事半功倍。三是運(yùn)用多媒體模擬創(chuàng)造與實(shí)物相似的情境,促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu),喚起學(xué)習(xí)動機(jī),讓體驗(yàn)成為可能。
第6篇：小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文
一、創(chuàng)設(shè)新奇情境，引發(fā)好奇心
“好奇”是兒童的天性，他們對許多事情喜歡問為什么，還常常提出一些奇怪的問題，這樣的好奇心是“創(chuàng)新意識”的萌芽，對此教師必須加以保護(hù)和鼓勵，并努力調(diào)動和培養(yǎng)。例如在講《分?jǐn)?shù)》時，為了讓學(xué)生親自區(qū)分分?jǐn)?shù)的大小，可以利用唐僧取經(jīng)的故事來比較。一天，天氣酷熱，悟空讓八戒找西瓜解渴。找回西瓜，悟空說：“為了公平，每人吃四分之一吧?！卑私湟宦牪桓闪?，說：“西瓜是我找回來的，我應(yīng)多吃些，最少也是吃六分之一，看在師傅的面上吃五分之一吧！”悟空連聲說：“好，好。”隨即把西瓜切成五份給了八戒一份。大家都吃起來，并說八戒“傻瓜”、“傻瓜”，這是為什么？一段故事激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，為什么“五不如四”大呢？大家急于知道其中的奧妙，從而為探求新知創(chuàng)設(shè)了情境。
二、打破定勢思維，鼓勵求異思維
要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，“疑”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，認(rèn)識水平低，因此，教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己用腦去思考，從不同方位、用不同的方法去探究、獲取知識。
如在學(xué)習(xí)“三角形”時，有學(xué)生提出：用四條邊可圍成形態(tài)各異的無數(shù)個平行四邊形，那么用三根小棒能否圍成無數(shù)個三角形呢？教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，用同樣的小棒圍成的三角形形狀、大小完全相同。
“問”和“疑”，是學(xué)生進(jìn)行知識探究的前提，也是學(xué)生獲取知識的保證。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑，是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，所以要鼓勵學(xué)生提問，因?yàn)椤疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要”。課堂上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑提問，既能滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，又能使學(xué)生在寬松愉快的課堂氛圍中養(yǎng)成敢于提問的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生向一切不明白的問題挑戰(zhàn)。教師只有充分利用“疑”、“問”，才能培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們會創(chuàng)新。
第7篇：小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文
[關(guān)鍵詞]復(fù)習(xí)鋪墊;因“材”所需;小學(xué)數(shù)學(xué)
新課改前后，復(fù)習(xí)鋪墊作為引入新課的重要方式，漸漸被人們忽視。當(dāng)下，從教材編排到新授課，基本見不到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，取而代之的是引人入勝的教學(xué)情境引入。事實(shí)上，作為引入新課的兩種方式，它們并沒有絕對的優(yōu)劣之分，到底采用哪種方式，什么時候需要組織復(fù)習(xí)導(dǎo)入，怎樣的內(nèi)容適合由復(fù)習(xí)鋪墊引入，其決定的重要依據(jù)應(yīng)該是數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn)及學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，或者說是學(xué)生的認(rèn)知?？奎c(diǎn)――數(shù)學(xué)教材知識的“邏輯起點(diǎn)”和學(xué)生學(xué)習(xí)的“實(shí)際起點(diǎn)”，我們應(yīng)因“材”而異，因“才”而施，因“需”設(shè)置復(fù)習(xí)鋪墊。
一、因“材”所需，復(fù)習(xí)鋪墊
小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容選擇和安排是螺旋上升、循序漸進(jìn)的。認(rèn)知基礎(chǔ)是決定學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)部因素，沒有舊知識作為依托的新知學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的、死記硬背的學(xué)習(xí)。我們在教學(xué)時應(yīng)依照教材本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確把握新授知識的“邏輯起點(diǎn)”，根據(jù)教材的不同需求，設(shè)計(jì)出既能聯(lián)系舊知，又能鋪墊新知的復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
1.“難以理解或者孤僻深奧”的內(nèi)容宜復(fù)習(xí)鋪墊
復(fù)習(xí)鋪墊作為新課教學(xué)前的一個準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，不但可以激活學(xué)生頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，而且可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新知“鋪路架橋”，有效分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將難點(diǎn)前置。
例如，商不變性質(zhì)是轉(zhuǎn)化除數(shù)是小數(shù)除法運(yùn)算的基礎(chǔ)，必須讓學(xué)生熟練掌握。教學(xué)時，可以先讓學(xué)生填空：3.6÷0.4=（ ）÷4;3.6÷0.04=（ ）÷4;3.6÷0.004=（ ）÷4，然后讓學(xué)生說說填寫的想法和依據(jù)。當(dāng)然，僅就除數(shù)是小數(shù)的除法而言，這里主要用到商不變性質(zhì)中被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大的情況，所以對此進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)是有必要的，而且要兼顧到除數(shù)變整數(shù)后被除數(shù)相應(yīng)變化位數(shù)不夠需要補(bǔ)零的情況，為后面的新知教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.“借助原有知識可以推理”的內(nèi)容宜復(fù)習(xí)鋪墊
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意借助于知識間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由舊入新，組織積極的同化遷移，促成由已知到未知的推理，從而不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。
例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，與其煞費(fèi)苦心地創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，倒不如借助舊知“生長”，推導(dǎo)出新結(jié)論。首先，讓學(xué)生口答完成下面兩道題：① 3÷4=（ ）/（ ）;13÷3= （ ）/（ ）;m÷n=（ ）/（ ）（n≠0）;② 12÷3 =（12×10）÷（3 ×）;15÷60=5÷（ ）;18÷6=（18÷）÷（6÷），學(xué)生口答時讓他們說明理由，即分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想在分?jǐn)?shù)中有沒有類似的性質(zhì)？具體內(nèi)容是什么？并說明理由。這樣緊緊抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，充分利用了舊知“生長”、直奔重點(diǎn)，能夠先聲奪人，不僅能吸引學(xué)生的注意力，更能統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的教學(xué)，達(dá)到省時高效的效果。
3.“借助原有方法可以探究”的內(nèi)容宜復(fù)習(xí)鋪墊
在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有很多知識的研究方法具有共通之處。例如，講“圓柱的體積計(jì)算公式”時我們就可以通過“曹沖稱象”的故事感受“轉(zhuǎn)化”的思想方法，再引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，接著呈現(xiàn)新問題，引發(fā)思考：能不能把它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，你覺得可以轉(zhuǎn)化成什么圖形？學(xué)生自主探究，通過動手、觀察、比較、歸納等學(xué)習(xí)過程推導(dǎo)出新公式。這樣的復(fù)習(xí)鋪墊不僅能簡單再現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧探究方法，提高利用已有知識經(jīng)驗(yàn)探索新知的能力，使學(xué)生在探索的過程中更容易發(fā)揮自己的主動性。
二、因“才”施教，復(fù)習(xí)鋪墊
一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這是整個教學(xué)工作的起點(diǎn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在個體差異，每個班級學(xué)生總體的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在差異。教師在教學(xué)時要對授課班級情況進(jìn)行深入分析，知道學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平和能力。如果新知教學(xué)對舊知的依托特別明顯，復(fù)習(xí)鋪墊就能掃清障礙;如果面對不了解情況的學(xué)生，可以用復(fù)習(xí)鋪墊來大體了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
例如，整數(shù)乘法的計(jì)算方法與小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法基本相同，只是小數(shù)乘法需要處理積的小數(shù)點(diǎn)的位置問題。如果整數(shù)乘法的計(jì)算方法還不準(zhǔn)確、熟練，必然給新知的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，更談不上舊知向新知的遷移。作為五年級上冊（蘇教版）開學(xué)第一課時的內(nèi)容，面對長假后回校的學(xué)生，或一個新接的班級，學(xué)生情況還不太了解，那么就更有必要對舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，能激活學(xué)生計(jì)算整數(shù)乘法的知識經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新問題，在探究的基礎(chǔ)上與舊知進(jìn)行比較溝通，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)鋪墊的本質(zhì)是化難為易，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加容易，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
總之，復(fù)習(xí)鋪墊應(yīng)根據(jù)教師教的需要和學(xué)生學(xué)的需要，教師通過適量、適度的復(fù)習(xí)鋪墊，既為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好知識和心理上的準(zhǔn)備，又為學(xué)生的主動發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，從而追求高效的課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 課堂 思維能力 培養(yǎng)
陶行知曾經(jīng)說過："人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。"小學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的初始階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維顯得尤為重要?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，要使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)步和發(fā)展。"由于受客觀條件的種種限制，農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，學(xué)生的知識面窄、思維能力不強(qiáng)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，農(nóng)村教師不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，更應(yīng)重視對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法：
1營造和諧、開放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思考積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：一個具有創(chuàng)造性的人，一般具有獨(dú)立性。自信心、自制力，而且熱情，判斷力強(qiáng)、好奇、好勝：具有強(qiáng)烈鮮明的個性。近年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們：既要注重引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，又要引導(dǎo)學(xué)生的知、情、意、行全方面健康發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)生的思維依賴性強(qiáng)，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時機(jī)，創(chuàng)造情境，讓他們主動動腦思考、動手操作、動口表達(dá)，主動地獲取知識。
學(xué)習(xí)的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種"不協(xié)調(diào)"，激發(fā)學(xué)生思維。如在教學(xué)"已知圓的周長求圓的直徑"時，我用故事形式把數(shù)學(xué)題表現(xiàn)出來。在復(fù)習(xí)舊知后，先有問題引入："老師昨天在操場的一棵大樹底下聽到兩個同學(xué)在爭論一個問題：'如果不截?cái)噙@棵樹，用什么方法才能知道這棵樹的主樹桿的直徑是多少'。"然后設(shè)問："同學(xué)們，你們也想一想，應(yīng)該用什么方法才能知道呢？"經(jīng)老師這么一問，整個教室充滿一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，啟動學(xué)生主動思維。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后，把自己的思考過程、方法和結(jié)果展示給大家，讓大家評出最優(yōu)方案，這樣互相啟示，相得益彰，激發(fā)了學(xué)生的思維積極性。此外，也可根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。我在教學(xué)過程中，常常有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實(shí)踐活動，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生思維。另外，還可以創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境、認(rèn)知情境等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生探求新知的積極性。
2發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式。
青少年學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛力，如果不去開發(fā)，那永遠(yuǎn)是一種潛在的力量，只有適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)才能使兒童潛在能力向顯性能力轉(zhuǎn)化。要使學(xué)生具備創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，就要讓學(xué)生在課堂中有充分發(fā)展的天地，就要使學(xué)生在課堂中主體性得到充分發(fā)揮與發(fā)展。為此，我們不僅鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而且引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.1精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)主動建構(gòu)。
俗話說，好的開端就是成功的一半。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)語很重要。教師須根據(jù)學(xué)生學(xué)情或知識內(nèi)容，設(shè)計(jì)出各種各樣的以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)語。例如："分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)"一課，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)語：小麗的媽媽給小麗買回一塊巧克力，并對小麗說："每天只能吃這塊巧克力的1/5。"小麗聽后很不高興，求媽媽再讓她多吃一點(diǎn)兒。媽媽聽了說："那每天你就吃這塊巧克力的2/10吧！"小麗聽后接著求媽媽，媽媽最后說："好，每天最多你可以吃這塊巧克力的4/20！"小麗聽了很高興，這時，媽媽也露出了微笑。老師問問大家："媽媽為什么會也露出了微笑？"問題剛一提出，學(xué)生的興趣就非常濃厚，并且積極投入到思考中。實(shí)踐證明：帶有故事、懸念性或?qū)W生感興趣的導(dǎo)語，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生快速地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識的主動建構(gòu)。
2.2精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)"小障礙"、培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)困難的意志品質(zhì)與能力。
平淡無奇固然可使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較輕松，但往往也會使學(xué)生感到乏昧。因此，要使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，開發(fā)其創(chuàng)造潛能，教師就必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容，巧妙地設(shè)置一些學(xué)習(xí)上的"小障礙"。只有這些"障礙"在學(xué)生新的需要與原有發(fā)展水平之間產(chǎn)生沖突時，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過越過數(shù)學(xué)小障礙，使學(xué)生深刻理解了數(shù)學(xué)來源于生活的道理。不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、創(chuàng)造的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生們的語言表述能力。這樣一個個小小的數(shù)學(xué)"障礙"竟能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，那么作為教師，我們又何不常常為學(xué)生設(shè)障引趣而樂呢！
2.3運(yùn)用嘗試教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。
發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，它以某問題為基點(diǎn)向多方面角度自由發(fā)散思考，追求多樣性解答的思維方式，在知識上可以使學(xué)生舉一反三，觸類旁通；在能力上發(fā)散越廣泛越靈活，越能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，形成良好的思維品質(zhì)。
（1）嘗試"一題多解"，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性。
我們應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從不同角度嘗試探究，以開拓學(xué)生思路。讓學(xué)生嘗試"一題多解"，從多方面尋求答案，集多種知識于一體，融多種方法于一題，不僅擴(kuò)大了知識面，而且使其思路開闊，流暢。此外，讓學(xué)生嘗試"一圖多解"，"一圖多式"也能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造思維流暢的目的。
（2）"一題多變"，培養(yǎng)發(fā)散思維的靈活性。
讓學(xué)生嘗試"一題多變"，能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性求異思維的靈活性。通過這種發(fā)展性的題組練習(xí)，加強(qiáng)了知識間的縱向聯(lián)系，使學(xué)生靈活地運(yùn)用知識，根據(jù)具體問題提出變通的解法，鍛煉了學(xué)生發(fā)散性思維的靈活性。此外，讓學(xué)生嘗試"一體多問"，"一體多析"，"一果多驗(yàn)"也能鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的靈活性。
3鼓勵學(xué)生創(chuàng)編練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
農(nóng)村小學(xué)生見識面窄，參加的課外活動較少，因此普遍缺乏創(chuàng)新能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可多鼓勵學(xué)生對練習(xí)題進(jìn)行創(chuàng)編，這不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)編有多種形式，在教學(xué)中，可以從創(chuàng)編計(jì)算題、看圖編應(yīng)用題、看算式編題這三個方面讓學(xué)生大膽創(chuàng)編。
例如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)線段圖讓學(xué)生看圖編自己喜歡的應(yīng)用題。通過這樣的看圖編題訓(xùn)練，不僅能啟發(fā)學(xué)生解題思路，而且還能使學(xué)生利用圖形形象、直觀地理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，對提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，創(chuàng)新思維能力也得到了很大的提高。
4培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程
第9篇：小學(xué)教育的基本性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞 幾何；畫板；中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)
隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，給教育帶來了深刻的變化。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為大勢所趨。電腦多媒體在課堂上開始廣泛地被使用，大大地改善了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，給課堂教學(xué)帶來了一片生機(jī)勃勃的景象。中學(xué)數(shù)學(xué)使用《幾何畫板》制作多媒體CAI課件，已被廣大中學(xué)老師所關(guān)注。如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確合理的使用多媒體，真正把計(jì)算機(jī)多媒體用在點(diǎn)子上，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥\(yùn)用《幾何畫板》輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試。
《幾何畫板》軟件是由美國Key Curriculum Press 公司制作并出版的幾何軟件。它的全名是《幾何畫板——21 世紀(jì)的動態(tài)幾何》。1996 年我國教育部全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心開始大力推廣“幾何畫板”軟件，幾年來，幾何畫板軟件越來越多的在教學(xué)中得到應(yīng)用。它簡單易學(xué)，功能強(qiáng)大。幾何畫板動態(tài)探究數(shù)學(xué)問題的功能，使學(xué)生原本感到枯燥的數(shù)學(xué)變得形象生動，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
目前，市場上常見的中小學(xué)教育教學(xué)軟件大致有3類，即題庫型教學(xué)軟件、娛樂型教學(xué)軟件和教案型教學(xué)軟件。題庫型軟件，一般用于學(xué)生練習(xí)、復(fù)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)的是知識的系統(tǒng)與綜合；用題庫型軟件上課，不過是將認(rèn)為的“滿堂灌”改成了“電灌”。娛樂型軟件沒有課堂教學(xué)的實(shí)用性。教案型的教學(xué)軟件，常是名校名師的用心之作，有普遍的指導(dǎo)性，授課教師可以用它作為自己備課時的參考，指導(dǎo)自己的教學(xué)，但它不能適應(yīng)不同學(xué)校多樣化和個性化的需要。既然市場上沒有成熟的針對課堂的教學(xué)軟件，這就要求教師自己編制課件。
如何制作課件是每一位想運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)的教師所關(guān)心的問題。對于課件制作，首先是制作平臺的選擇?，F(xiàn)在可用于課件制作的軟件平臺很多，我們認(rèn)為《幾何畫板》應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師的首選。
《幾何畫板》是一個適用于幾何（平面幾何、解析幾何、射影幾何等）教學(xué)的軟件平臺。
它為老師和學(xué)生提供了一個探索幾何圖形內(nèi)在關(guān)系的環(huán)境。它以點(diǎn)、線、圓為基本元素，通過對這些基本元素的變換、構(gòu)造、測算、計(jì)算、動畫、跟蹤軌跡等，它能顯示或構(gòu)造出其它較為復(fù)雜的圖形。它的特色首先能把較為抽象的幾何圖形形象化，但是它最大的特色是“動態(tài)性”，即：可以用鼠標(biāo)拖動圖形上的任一元素（點(diǎn)、線、圓），而事先給定的所有幾何關(guān)系（即圖形的基本性質(zhì)）都保持不變，這樣更有利于在圖形的變化中把握不變，深入幾何的精髓，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的難點(diǎn)。
下面舉個教學(xué)中的案例來與大家分享《幾何畫板》的運(yùn)用操作。我們且以“勾股定理”演示，展現(xiàn)知識發(fā)生過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
運(yùn)用《幾何畫板》開展教學(xué)，有利于教師應(yīng)道學(xué)生廣泛開展面向過程學(xué)習(xí)，以達(dá)到對知識形成過程更深刻地理解，因而使學(xué)生主動參與到知識形成過程中去，體現(xiàn)了學(xué)生主體作用。例如在制作數(shù)學(xué)課件時，免不了數(shù)學(xué)定理的演示。直角三角形的一個重要定理——“勾股定理”（斜邊的平方等于兩直角邊的平方和），如果用幾何圓板制作課件進(jìn)行演示、可以直觀形象地向?qū)W生展示兩直角邊的平方與斜邊平方的關(guān)系。
（1）制作結(jié)果和使用方法。
拖動點(diǎn)C可以改變兩直角邊的長度，拖動點(diǎn)B可以改變斜邊的長度， 但兩直角邊各自所構(gòu)成的正方形面積之和始終和斜邊所構(gòu)成的正方形面積相等，每個正方形的面積都是相應(yīng)三角形邊長的平方。
（2）制作思路和操作步驟。
繪制線段AB作為三角形的斜邊；以AB的中點(diǎn)為圓心、B點(diǎn)為圓周上的點(diǎn)作圓.繪制從A點(diǎn)到B點(diǎn)的半圓??；隱藏圓；夜半圓弧亡繪制自由點(diǎn)C，作為三角形的直角頂點(diǎn)，由三角形ABC的各邊出發(fā)繪出3個正方形，度量3個正方形的面積，進(jìn)行計(jì)算比較。
運(yùn)用多媒體展現(xiàn)整個“勾股定理”演示過程，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解公式的來龍去脈，加深對公式的深刻理解。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，探究幾何規(guī)律，增加學(xué)生的創(chuàng)新思維。
