高校數(shù)字化改革方案精選(九篇)

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第1篇：高校數(shù)字化改革方案范文

摘要：地方高校圖書館應(yīng)抓住應(yīng)用技術(shù)大學(xué)戰(zhàn)略改革的歷史機(jī)遇，深度審視并有效地解決圖書館轉(zhuǎn)型中存在的問(wèn)題，理清思路，創(chuàng)新服務(wù)模式，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，明確轉(zhuǎn)型定位，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)、空間設(shè)計(jì)的多元化，創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好氛圍，建立數(shù)字化、智慧型、多元化的服務(wù)體系。

中圖分類號(hào)：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2015）05-0027-02

2014年4月25日，首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”在河南省駐馬店市舉行，論壇以“建設(shè)中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為主題，推動(dòng)、引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[1]。目前，隨著高校轉(zhuǎn)型的熱潮，高校圖書館要抓住機(jī)遇，審時(shí)度勢(shì)，改變思維模式，從理論和實(shí)踐上大膽摸索并探討轉(zhuǎn)型發(fā)展的走向，充分利用圖書館的優(yōu)勢(shì)主動(dòng)搭建高校和地方的信息樞紐平臺(tái)，積極推動(dòng)高校與地方的聯(lián)盟，參與校地互動(dòng)、校企合作、資源共享、信息共享，一方面達(dá)到推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目的，另一方面達(dá)到壯大圖書館規(guī)模、提高圖書館管理與服務(wù)的水平、實(shí)現(xiàn)地方高校圖書館可持續(xù)發(fā)展的目的[2]。

1遇瓶頸，剖析亟待解決問(wèn)題

1.1宏觀認(rèn)識(shí)存在欠缺

從表面上看，高校圖書館轉(zhuǎn)型只是圖書館管理與服務(wù)方面的問(wèn)題。其實(shí)不然，圖書館轉(zhuǎn)型與高校頂層設(shè)計(jì)、圖書館領(lǐng)導(dǎo)的理念以及圖書館整體改革都有直接的聯(lián)系，其不僅涉及戰(zhàn)術(shù)層面，更關(guān)系到戰(zhàn)略層面。因此，高校圖書館轉(zhuǎn)型必須要著眼宏觀，熟悉當(dāng)前國(guó)際上圖書館領(lǐng)域變化的進(jìn)程和特點(diǎn)。圖書館領(lǐng)導(dǎo)要有超前的思維和先行的理念，從而影響學(xué)校關(guān)于圖書館轉(zhuǎn)型的頂層設(shè)計(jì)改革方案，加大圖書館轉(zhuǎn)型的力度，提升圖書館服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

1.2內(nèi)涵建設(shè)不到位

為了適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型，圖書館在內(nèi)涵建設(shè)方面要有重大突破，要圍繞“建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用型本科高?！钡霓k館目標(biāo)，構(gòu)建服務(wù)教學(xué)科研、貼近學(xué)生實(shí)踐教育的服務(wù)體系，以內(nèi)涵提升為抓手，加強(qiáng)資源建設(shè)，優(yōu)化內(nèi)外環(huán)境，提高資源利用率，努力使圖書館實(shí)現(xiàn)從知識(shí)中心向?qū)W習(xí)中心、文化中心的轉(zhuǎn)變。

1.3轉(zhuǎn)型依然存在許多發(fā)展的障礙

圖書館如何轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)的大空間大流通格局；如何構(gòu)建嚴(yán)肅的科研服務(wù)與閱讀多形態(tài)、休閑文化方式等多樣化服務(wù)體系；在資源建設(shè)方面如何協(xié)調(diào)以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)的大體系建設(shè)和新增專業(yè)、應(yīng)用專業(yè)集群建設(shè)之間的矛盾；如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書建設(shè)與數(shù)字聯(lián)盟和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展下的數(shù)字資源之間的并重發(fā)展，這些都是在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下轉(zhuǎn)型亟待解決的問(wèn)題[3]。

2高校圖書館轉(zhuǎn)型的切入點(diǎn)

高校圖書館轉(zhuǎn)型發(fā)展首先要理清思路，結(jié)合實(shí)際，抓住機(jī)遇，敢于挑戰(zhàn)，創(chuàng)新服務(wù)模式，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，明確轉(zhuǎn)型定位，創(chuàng)新圖書館業(yè)務(wù)流程，變革服務(wù)方式，建造新的服務(wù)環(huán)境和社會(huì)交流空間。圖書館要積極融入地方發(fā)展，積極與地方政府、各行業(yè)和社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)進(jìn)行深入溝通，共同搭建高校院系與地方聯(lián)合的平臺(tái)，形成產(chǎn)學(xué)研共建、共享的柔性機(jī)制。圖書館要充分利用網(wǎng)絡(luò)和資源優(yōu)勢(shì)，建立教育培訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)與用戶需求的無(wú)縫對(duì)接。此外，圖書館還可以在縮小社會(huì)上新出現(xiàn)的“技能鴻溝”方面發(fā)揮重要作用，完善圖書館轉(zhuǎn)型發(fā)展服務(wù)機(jī)制，立足推動(dòng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)，承擔(dān)社會(huì)賦予高校圖書館的責(zé)任和使命，走出一條符合圖書館實(shí)際的特色之路。

3高校圖書館轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1資源建設(shè)的多元化

高校圖書館轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵是要重新調(diào)整資源結(jié)構(gòu)和布局，并重發(fā)展紙質(zhì)資源與數(shù)字資源。資源建設(shè)多元化，其理念主要體現(xiàn)在：①館藏結(jié)構(gòu)多元化。館藏文獻(xiàn)資源建設(shè)要以學(xué)校專業(yè)建設(shè)為龍頭，滿足學(xué)校的教學(xué)、科研及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，突出學(xué)校辦學(xué)特色，并向重點(diǎn)學(xué)科、新增專業(yè)、特色專業(yè)傾斜，以“應(yīng)用型”為支撐，以重點(diǎn)學(xué)科為主，集文、理、工、貿(mào)、經(jīng)、體、藝等多種學(xué)科為一體。②數(shù)字資源多元化。在數(shù)字資源建設(shè)上，高校圖書館應(yīng)將科研型和應(yīng)用型數(shù)字資源結(jié)合起來(lái)，注重資源種類的多元化建設(shè)，既引進(jìn)科研類數(shù)據(jù)庫(kù)，提高保障教學(xué)科研工作的能力，又滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生各類資格考試的應(yīng)試能力列入資源建設(shè)的重點(diǎn)工作，大力購(gòu)買、自建適應(yīng)教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)以及適應(yīng)用戶需求的應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)。③人才培養(yǎng)多元化。根據(jù)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)要求，聘請(qǐng)知名的社會(huì)學(xué)者和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功人士做報(bào)告，介紹他們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以增強(qiáng)和提高學(xué)生的開(kāi)拓精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。④資源建設(shè)渠道多元化。圖書館應(yīng)注重高校專業(yè)建設(shè)的需求和讀者閱讀取向的發(fā)展，引進(jìn)應(yīng)用型的書籍，擴(kuò)展資源的獲取渠道，從而使資源建設(shè)能支撐專業(yè)發(fā)展、貼近讀者需求、適應(yīng)閱讀趨勢(shì)。

3.2空間設(shè)計(jì)多元化

對(duì)于現(xiàn)代圖書館空間的認(rèn)識(shí)，必須注重兩個(gè)層面。①虛擬空間的建設(shè)。移動(dòng)終端的普及為學(xué)生獲取信息提供了更便捷的途徑，圖書館作為信息資源的核心，首先就要讓讀者能夠便捷地獲取各種資源。其通過(guò)將圖書館中文電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)、中英文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、報(bào)紙、論文、標(biāo)準(zhǔn)、專利等各種文獻(xiàn)系統(tǒng)地整合于同一平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)文獻(xiàn)資源與電子文獻(xiàn)資源的一站式檢索。圖書館還可以利用館際互借、原文傳遞等方式幫助讀者獲取文獻(xiàn)、整合數(shù)字資源，形成科研參考、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自修、電子閱讀相結(jié)合的完整體系，從而成為服務(wù)于高校和地方的數(shù)字資源學(xué)習(xí)中心。②物理空間的設(shè)計(jì)。圖書館作為現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)中心，應(yīng)該具備豐富的功能、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和完善的設(shè)施。圖書館在設(shè)計(jì)和布局上要充分體現(xiàn)個(gè)性化和多樣化的特點(diǎn)。因此，其要在原有的傳統(tǒng)閱讀大格局的基礎(chǔ)上，完善文化氛圍建設(shè)，優(yōu)化微環(huán)境，建設(shè)多元學(xué)習(xí)空間，滿足不同讀者的閱讀述求[4]。

3.3建立數(shù)字化、智慧型、多元化服務(wù)體系

高校圖書館的轉(zhuǎn)型重點(diǎn)和中心任務(wù)是要建立數(shù)字化、智慧型、多元化服務(wù)體系，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，提供資源共享平臺(tái)，積極拓展信息服務(wù)的新方法、新途徑，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)、高校與地方的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，以功能現(xiàn)代化為標(biāo)準(zhǔn)，建立數(shù)字圖書館系統(tǒng)、自動(dòng)化管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、電子監(jiān)控系統(tǒng)、多媒體導(dǎo)讀系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)以及文獻(xiàn)查閱系統(tǒng)等，從而使整個(gè)圖書館的流通借閱系統(tǒng)和信息輸送服務(wù)系統(tǒng)更具現(xiàn)代化和自動(dòng)化效果。圖書館要依據(jù)用戶的需求創(chuàng)建智能化信息服務(wù)模式、個(gè)性化推薦服務(wù)模式、知識(shí)管理服務(wù)模式，加強(qiáng)信息溝通和統(tǒng)籌，建立綜合信息服務(wù)門戶網(wǎng)站，提供一站式服務(wù)。

圖書館要充分利用數(shù)字化與信息技術(shù)，以電子資源為切入點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟為途徑，整合基礎(chǔ)設(shè)施資源、人才資源、網(wǎng)絡(luò)資源、讀者資源，擴(kuò)大流通領(lǐng)域和流通渠道，變擁有為付出，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變分散為整體，變自足為共享。圖書館要積極搭建政府信息網(wǎng)絡(luò)中心與高校網(wǎng)絡(luò)中心聯(lián)合的平臺(tái)，借助圖書館數(shù)字資源平臺(tái)，構(gòu)建集高校、社會(huì)和科技情報(bào)所三位于一體的資源整合共享機(jī)制，形成統(tǒng)一的大型數(shù)字圖書館資源庫(kù)。圖書館還要充分利用共享資源，通過(guò)館際互借、原文傳遞、開(kāi)展咨詢解答等，形成集定題服務(wù)、課題跟蹤、個(gè)性化服務(wù)、重點(diǎn)讀者服務(wù)于一體的智慧型咨詢服務(wù)體系。

3.4創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好氛圍

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)環(huán)境下的圖書館轉(zhuǎn)型是一個(gè)新生事物，需要高校領(lǐng)導(dǎo)在頂層設(shè)計(jì)方面的支持以及宏觀的管理和引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)良好的轉(zhuǎn)型發(fā)展氛圍，需要圖書館以追求環(huán)境優(yōu)美、技術(shù)先進(jìn)、服務(wù)一流、流通多元化、讀者滿意等為目標(biāo)，以資源數(shù)字化、流通網(wǎng)絡(luò)化、信息個(gè)性化為突破口，在開(kāi)發(fā)、整合、流通、傳播、應(yīng)用等工作中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。對(duì)于圖書館轉(zhuǎn)型發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，重視矛盾、分析矛盾、逐一化解矛盾，從而切實(shí)解決圖書館轉(zhuǎn)型發(fā)展中的一些瓶頸問(wèn)題。此外，還要加強(qiáng)對(duì)圖書館轉(zhuǎn)型發(fā)展的宣傳，創(chuàng)設(shè)有利于館企合作的制度環(huán)境，利用圖書館的信息技術(shù)、數(shù)字資源以及數(shù)據(jù)庫(kù)，建立應(yīng)用科研機(jī)構(gòu)，逐步形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制[5]。同時(shí)，高校圖書館還要堅(jiān)持“合作共贏”的原則，通過(guò)聯(lián)盟平臺(tái)，發(fā)揮圖書館在資源、人才、技術(shù)、設(shè)備等方面的優(yōu)勢(shì)，全力支持應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展，積極參與和開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科學(xué)研究項(xiàng)目，促進(jìn)校企深度合作，共同承擔(dān)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步的服務(wù)職能。

4結(jié)語(yǔ)

地方高校圖書館轉(zhuǎn)型是緊密配合地方高校實(shí)施應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革的一種必然選擇，也是高校圖書館發(fā)展的大勢(shì)所趨。作為高校的三大支柱之一，圖書館早改革，早受益；晚改革，晚受益；不改革，不受益。地方高校圖書館轉(zhuǎn)型發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，任務(wù)艱巨，挑戰(zhàn)巨大，涉及制度建設(shè)、資源建設(shè)、人才隊(duì)伍建設(shè)等方方面面，必須統(tǒng)籌規(guī)劃、有序推進(jìn)。因此，其應(yīng)徹底拋棄等、靠、要思想，圍繞“建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用型高校圖書館”這一目標(biāo)，積極探索、勇于創(chuàng)新，加快高校圖書館轉(zhuǎn)型的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)圖書館的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：高校數(shù)字化改革方案范文

關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計(jì);人才培養(yǎng)模式;教學(xué)模式;培養(yǎng)方案

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等教育的重要組成部分，是大學(xué)階段最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)［1－2］。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)和技能分析并解決問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱與利用、溝通及總結(jié)能力，能夠系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。安全學(xué)科是綜合學(xué)科，包括工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)和社會(huì)科學(xué)，安全工程專業(yè)是應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)尤為重要。以工學(xué)－化工類安全評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，除了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐、文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)調(diào)研、論文寫作及嚴(yán)謹(jǐn)邏輯表達(dá)能力外，還可以使學(xué)生將所學(xué)化學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際化工生產(chǎn)和工藝設(shè)計(jì)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后走向化工類工作崗位起到良好鋪墊作用。

1化工類安全評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)為例探討安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題

近年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量受到了來(lái)自高校內(nèi)部和社會(huì)的高度關(guān)注，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的呼聲和方案較多。我校在這方面也開(kāi)展了積極的探索，比如在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上增設(shè)兩類題目，一是以企業(yè)運(yùn)行中發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題為題目，以校企聯(lián)合的形式開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作，以達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生利用知識(shí)、方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;二是以學(xué)?？蒲许?xiàng)目子課題為題目，以學(xué)生參加項(xiàng)目組工作的形式，開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作，可以檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力;通過(guò)以上教學(xué)形式，亦可同步檢驗(yàn)安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)上的不足之處。目前來(lái)看改革效果較好，但也反映出一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以安全評(píng)價(jià)化工類畢業(yè)設(shè)計(jì)方向?yàn)槔?，分?013－2017年化工安全評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，反映出學(xué)生應(yīng)用能力較好，但專業(yè)基礎(chǔ)欠缺。具體見(jiàn)化工方向安全評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容框架體系(詳見(jiàn)圖1)，學(xué)生在定性、定量安全評(píng)價(jià)、對(duì)策措施部分完成較好，說(shuō)明開(kāi)設(shè)的安全系統(tǒng)工程、安全評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)技能訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)順利完成奠定必要基礎(chǔ);而系統(tǒng)情況簡(jiǎn)介和危險(xiǎn)有害因素辨識(shí)部分，則普遍反映出學(xué)生對(duì)化學(xué)工藝流程、危險(xiǎn)物質(zhì)理化特性、化工設(shè)備情況及危險(xiǎn)有害因素辨識(shí)依據(jù)掌握不足，這直接影響后面定性定量評(píng)價(jià)、對(duì)策措施完成質(zhì)量，導(dǎo)致整體畢業(yè)設(shè)計(jì)完成欠佳。究其主要原因:一是化工類基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)數(shù)量少。目前本校人才培養(yǎng)方案設(shè)置中，化工類方向只開(kāi)設(shè)了一門化工安全工程，基礎(chǔ)薄弱。該培養(yǎng)方案在專業(yè)基礎(chǔ)課方面主要強(qiáng)調(diào)安全基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)平臺(tái)的構(gòu)建，雖然符合大安全觀的要求，但也導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。此外，近年來(lái)聽(tīng)課效率低，課堂授課質(zhì)量不好也是導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的主要原因，在專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置較少，課堂授課質(zhì)量不好的情況下，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力可想而知。

2安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革方案

針對(duì)化工類畢業(yè)設(shè)計(jì)反映出的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力薄弱問(wèn)題，筆者建議從培養(yǎng)模式、教學(xué)模式及考試模式三個(gè)方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。

2.1培養(yǎng)模式改革

目前安全工程專業(yè)院校培養(yǎng)模式大體分為行業(yè)型培養(yǎng)模式和通用型培養(yǎng)模式［3－5］。為了增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，建議進(jìn)行強(qiáng)化行業(yè)特色的培養(yǎng)模式改革，將行業(yè)基礎(chǔ)體現(xiàn)在培養(yǎng)方案的各個(gè)方面，從專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課一直到專業(yè)選修課均強(qiáng)調(diào)行業(yè)性;例如某高校安全工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)化工行業(yè)特色。既在專業(yè)基礎(chǔ)課方面開(kāi)設(shè)普通化學(xué)，又在專業(yè)方向課程方面開(kāi)設(shè)化工原理、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等，還在專業(yè)選修課程方面開(kāi)設(shè)分析化學(xué)［3］、化工安全。該培養(yǎng)方案能很好地凸顯行業(yè)特色。同時(shí)針對(duì)容易導(dǎo)致學(xué)生的安全基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)面窄等問(wèn)題［6］，可在專業(yè)基礎(chǔ)課方面同時(shí)強(qiáng)調(diào)安全基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)平臺(tái)的構(gòu)建。改革后培養(yǎng)方案既可滿足學(xué)生行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，又能符合大安全觀的要求，達(dá)到行業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)能力強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面廣，較快適應(yīng)安全工作的目的［3］。

2.2教學(xué)模式改革

2.2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式改革為解決大學(xué)課堂聽(tīng)課率低問(wèn)題［7］，可依照培養(yǎng)方案課程設(shè)置，選用優(yōu)質(zhì)教材，思考教材符合哪些人用，達(dá)到什么樣計(jì)劃。提倡精英教育，學(xué)生適應(yīng)課程;而非普及大眾化教育，課程適應(yīng)學(xué)生?？紤]教材不僅是知識(shí)堆壘，還要考慮教與學(xué)，以前少數(shù)人上大學(xué)為了求知，現(xiàn)在人數(shù)眾多上大學(xué)是為了工作。不要糾結(jié)學(xué)術(shù)、專業(yè)和應(yīng)用職業(yè)，教育在教育過(guò)度和教育不足中徘徊，同一專業(yè)在不同學(xué)校定向不一樣，同一門學(xué)科在不同學(xué)校定向不一樣，人才培養(yǎng)需要個(gè)性化定制，重視技能和能力，在知識(shí)不再壟斷時(shí)代，技能和能力仍需通過(guò)學(xué)校培訓(xùn)才能獲得。理論知識(shí)和直覺(jué)知識(shí)，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式看你更強(qiáng)調(diào)誰(shuí)，目前這種傳輸性教學(xué)+教師權(quán)威性占大學(xué)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該改變，聯(lián)合國(guó)教改組織目前提倡:①參與式學(xué)習(xí)，學(xué)生積極學(xué)習(xí)者，而不是旁觀者，目前好多學(xué)生都是旁觀者;②個(gè)性化制定學(xué)習(xí)，人文主義教育核心，教材應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化;③項(xiàng)目/問(wèn)題導(dǎo)向化學(xué)習(xí)，項(xiàng)目問(wèn)題和課程目標(biāo)相關(guān)，引領(lǐng)精神、學(xué)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)靈活，不局限課堂;④興趣引導(dǎo)式學(xué)習(xí);⑤友愛(ài)式教學(xué)(最高端的)，正確的師生關(guān)系。教授對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)從知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向技能+能力的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥屑寄芎腿嗣裆钏匠烧龋⒎侵R(shí)創(chuàng)造財(cái)富，知識(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)化成技能才可以服務(wù)人民生活，培養(yǎng)后大學(xué)生具有以下能力:①批判性思維能力(審辯思維求真思維);②解決問(wèn)題能力;③協(xié)作能力;④溝通領(lǐng)導(dǎo)能力;⑤創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力(企業(yè)家精神，包括不依賴，慣性思考，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)業(yè)心理，高階思維能力);⑥高階思維能力;⑦數(shù)字化公民;⑧多元文化。2.2.2新型教學(xué)模式引入大學(xué)課程教育多元化已成必然性，中國(guó)也將走入這一天，云課堂，無(wú)黑板教學(xué)，云終端、微課，慕課都終將走入大學(xué)課堂。以后的教學(xué)將實(shí)現(xiàn)教學(xué)綜合平臺(tái)，學(xué)術(shù)綜合平臺(tái)，學(xué)生自主式，探究性學(xué)習(xí)平臺(tái)等多平臺(tái)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高校之間的資源共享，可以使更多大學(xué)生享受其他高校的優(yōu)秀教育資源，也可以避免個(gè)別優(yōu)秀生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，全體學(xué)生授課情況下知識(shí)量吃不飽情況，滿足他們學(xué)習(xí)主觀性，成為精英教育途徑。2.2.3《化工安全》教學(xué)模式改革例如《化工安全》教學(xué)模式改革，主張讓學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“以教材為中心”轉(zhuǎn)變成“以問(wèn)題為中心”;由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成“教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”的互動(dòng)模式;由“以課堂為中心”轉(zhuǎn)變成“課堂+課后+文獻(xiàn)－論文提交－小組評(píng)審”五位一體的綜合教學(xué)模式。同時(shí)進(jìn)行案例研討式、情景模擬式、網(wǎng)絡(luò)在線式、微課式、翻轉(zhuǎn)課堂式等教學(xué)模式改革，提高課堂聽(tīng)課率。

2.3考試模式改革

近段時(shí)間常有網(wǎng)絡(luò)微博討論大學(xué)課堂考試成績(jī)?cè)搰?yán)該松問(wèn)題［8－9］，似乎厭學(xué)棄學(xué)大學(xué)生居多，考試成績(jī)分?jǐn)?shù)低劣，關(guān)于應(yīng)該繼續(xù)要求還是放水通過(guò)的言論此起彼伏。筆者認(rèn)為導(dǎo)致考試成績(jī)低劣的原因之一還有考試模式問(wèn)題，目前很多課程都在臨近考試前畫復(fù)習(xí)題，考試內(nèi)容多是記憶名詞解釋、簡(jiǎn)答題多半為記憶內(nèi)容。既然高校教育中不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的死記硬背，而在于靈活應(yīng)用，培養(yǎng)技能和能力，那么考試模式也應(yīng)該進(jìn)行改革。事實(shí)已經(jīng)證明人的記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如計(jì)算機(jī)，可目前還有好多教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦定義，這種做法只會(huì)事與愿違，學(xué)生在手機(jī)上、電腦上輕松搜到名詞解釋，他為何要聽(tīng)課，在教學(xué)模式改革重在培養(yǎng)技能和能力的同時(shí)，考試模式也應(yīng)進(jìn)行改革，重在考核學(xué)生的技能和能力?？荚噧?nèi)容不再局限名詞解釋，而重在分析試題，計(jì)算試題，應(yīng)用試題上，甚至可以效仿國(guó)外論文考試辦法，使學(xué)生課下完成考試，在完成論文、完成課題的時(shí)候督促學(xué)生查閱大量資料進(jìn)行分析，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)。考試內(nèi)容由記憶類型向應(yīng)用類型的轉(zhuǎn)變，考試形式由課上考試向課下論文的轉(zhuǎn)變可很好的配合教學(xué)模式改革，提高學(xué)生聽(tīng)課率，提高學(xué)習(xí)熱情，促成學(xué)生由被動(dòng)型學(xué)習(xí)向自主型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。例如《化工安全》考試模式改革，考試為平時(shí)考試+期末考試+應(yīng)用考試三部分之和。其中平時(shí)成績(jī)包括考勤+課堂表現(xiàn)+日常測(cè)試;期末考試包括計(jì)算試題+應(yīng)用試題;應(yīng)用能力以近期發(fā)生事故(例2015.8.12天津港爆炸事故)的調(diào)研分析報(bào)告作為考試題目。平時(shí)+期末+應(yīng)用三部分成績(jī)總和作為最終考試成績(jī)，避免“一試成敗”現(xiàn)象，重在考核學(xué)生的應(yīng)用能力和分析能力，與教學(xué)模式改革相互呼應(yīng)。

3結(jié)語(yǔ)

安全科學(xué)與工程學(xué)科實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，探討安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才是重中之重。本文結(jié)合安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)所反映出的問(wèn)題，研究了安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案專業(yè)課程設(shè)置中存在的共性問(wèn)題，在調(diào)研及對(duì)一些高校常見(jiàn)的聽(tīng)課率低等問(wèn)題分析基礎(chǔ)上，初步提出了人才培養(yǎng)模式改革方案，在課程設(shè)置改革、教學(xué)模式改革(傳統(tǒng)教學(xué)模式改革、新型教學(xué)模式引入)、考試模式改革等方面進(jìn)行了初步探索和研究，希望可以為從事安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的同行提供一些思路和參考。

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第3篇：高校數(shù)字化改革方案范文

新常態(tài)智慧旅游人才培養(yǎng)模式

2016年，是改革開(kāi)放的第38年，也是“十三五”規(guī)劃的起始年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的巨輪在陰霾中緩緩前行，伴隨著東三省重工業(yè)的集體沒(méi)落，2016年一季度中國(guó)經(jīng)濟(jì)的各項(xiàng)指標(biāo)同比均大幅下跌。傳統(tǒng)的靠投資、高能耗拉動(dòng)的中國(guó)經(jīng)濟(jì)，緩緩落下帷幕；而以消費(fèi)、創(chuàng)新為主導(dǎo)的全新經(jīng)濟(jì)模式正逐步走上歷史舞臺(tái)。依托國(guó)家整體的發(fā)展，到2020年，中國(guó)要從初步小康型旅游大國(guó)邁向全面小康型旅游大國(guó)，年人均出游次數(shù)達(dá)到5次以上，達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平，我國(guó)旅游業(yè)在規(guī)模、質(zhì)量、效益上均達(dá)到世界旅游大國(guó)水平。所以，對(duì)于旅游行業(yè)人才的數(shù)量和素質(zhì)的要求都越來(lái)越高。而人才培養(yǎng)模式，則是對(duì)于旅游人才供給的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)制及教學(xué)過(guò)程等諸要素的組合。因此，人才培養(yǎng)模式的建立，就是要根據(jù)旅游業(yè)發(fā)展的最新?tīng)顩r對(duì)以上諸因素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)組合，而形成一個(gè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

智慧旅游作為新時(shí)代下同時(shí)兼顧消費(fèi)與創(chuàng)新的全新旅游模式，恰和時(shí)代潮流。2015年1月國(guó)家旅游局在《關(guān)于促進(jìn)智慧旅游發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)中》，明確提出高校要加強(qiáng)旅游人才的培養(yǎng)，提升旅游企業(yè)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力。伴隨著支持政策的相繼出臺(tái)與旅游企業(yè)地快速發(fā)展，智慧旅游在改變?nèi)藗兟糜畏绞降耐瑫r(shí)，其多元化、個(gè)性化的服務(wù)理念，也將在這“新常態(tài)”下改變著我國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)模式。

一、智慧旅游概述

智慧旅游，主要是指在旅游業(yè)中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、智能設(shè)備等輔助工具，利用云計(jì)算等應(yīng)用方式獲取、存儲(chǔ)旅游信息，分析旅游偏好，設(shè)置旅游線路，建立智慧的旅游管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)旅游信息的有效利用。智慧旅游主要具備以下三個(gè)特點(diǎn)：一是滿足客戶的個(gè)性化需求，將現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，打破固有僵化的旅游模式。二是利用pad，手機(jī)等智能終端將客戶信息及旅游信息重新處理、編輯，使得智能設(shè)備廣泛應(yīng)用于旅游產(chǎn)業(yè)。三是通過(guò)公共信息平臺(tái)，落實(shí)反饋信息，提升客戶體驗(yàn)，搭建智慧的管理平臺(tái)。智慧旅游能有效提高旅游的服務(wù)水平，推動(dòng)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展。游客通過(guò)智慧旅游能夠及時(shí)獲取旅游信息，安排住宿交通，選取、設(shè)計(jì)旅游線路，反饋旅游感受，記錄旅游心得；旅游企業(yè)通過(guò)智慧旅游能夠獲得客戶評(píng)價(jià)，收集、分析旅游數(shù)據(jù)，改變崗位職責(zé)分工，推出新型旅游產(chǎn)品，提升旅游企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力；當(dāng)?shù)卣ㄟ^(guò)智慧旅游能夠及時(shí)監(jiān)管旅游企業(yè)、協(xié)調(diào)地方資源以應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、提升地方財(cái)政收入及地方政府形象。

二、智慧旅游與高校人才培養(yǎng)

隨著智慧旅游的迅猛發(fā)展，旅游企業(yè)對(duì)旅游人才的渴望愈發(fā)急迫。旅游人才離不開(kāi)高校的培養(yǎng)，面對(duì)智慧旅游這個(gè)新興產(chǎn)業(yè)，高校需要培養(yǎng)旅游復(fù)合型人才以適應(yīng)旅游企業(yè)的新要求。

（一）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)高校旅游專業(yè)人才培養(yǎng)已初具規(guī)模，形成了研究生、本科生、大專生的層次結(jié)構(gòu)。截止2015年底，全國(guó)旅游高等院校1097所，在校生共計(jì)57.62萬(wàn)人，比上年減少3.93%。研究生占在校生總數(shù)的1.00%，本科生占在校生總數(shù)的37.24%，?？粕荚谛Ｉ倲?shù)的61.77%。根據(jù)國(guó)家旅游局相關(guān)數(shù)據(jù)，我國(guó)高素質(zhì)旅游型人才缺口約為250萬(wàn)人。其主要原因?yàn)椋郝糜萎a(chǎn)業(yè)近幾年發(fā)展較快，而市場(chǎng)上的旅游產(chǎn)品大都需要旅游人才具備協(xié)調(diào)酒店、安排食宿、規(guī)劃方案等專業(yè)的溝通設(shè)計(jì)能力。而高校對(duì)于旅游型人才培養(yǎng)定位不清晰，設(shè)立課程較寬泛，學(xué)生主要以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，缺乏實(shí)踐及應(yīng)變能力，培養(yǎng)出的學(xué)生在知識(shí)水平、綜合能力上難以適應(yīng)市場(chǎng)上的實(shí)際需求。而且，隨著自駕旅游、房車旅游等新模式的不斷衍生，高校旅游人才與市場(chǎng)需求脫節(jié)的矛盾近一步拉大，把握市場(chǎng)需求，培養(yǎng)適合于市場(chǎng)的應(yīng)用性旅游人才，成為了高校旅游類人才培養(yǎng)的重中之重。

（二）人才培養(yǎng)的新要求

智慧旅游的出現(xiàn)，進(jìn)一步增加了高校旅游人才培養(yǎng)必須適應(yīng)市場(chǎng)的急迫性，旅游型人才在兼顧專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及溝通能力的鍛煉外，還需要掌握一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)及跨學(xué)科綜合營(yíng)銷能力。

1、具備信息技術(shù)素養(yǎng)

智慧旅游需要旅游人才能夠基于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新技術(shù)，及時(shí)地獲取旅游信息、甄別信息種類、存儲(chǔ)旅游數(shù)據(jù)、最終處理、交換這些數(shù)據(jù)。具備一定的網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)信息安全意識(shí)。智慧旅游同時(shí)需要旅游人才能夠熟練的使用移動(dòng)智能終端等新設(shè)備，迎合客戶數(shù)字化需求，在掌握基本技術(shù)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠操作和運(yùn)用數(shù)字化新媒體設(shè)備，以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)不斷變化地需求。

2、能夠?yàn)榭蛻籼峁﹤€(gè)性化服務(wù)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的傳遞及客戶高端旅游意識(shí)的逐步提升，越來(lái)越多的自主游客以及散客成為旅游行業(yè)的主力軍，客戶需求由傳統(tǒng)的以旅游企業(yè)規(guī)劃旅游方案組團(tuán)觀光，轉(zhuǎn)變?yōu)橄Ｍ茏陨碓O(shè)置旅游線路或是由旅游企業(yè)能夠提供更多的個(gè)性化服務(wù)?！爸腔勐糜巍睘閭€(gè)性化旅游提供了良好的渠道與平臺(tái)。旅游人才應(yīng)具有獨(dú)立的營(yíng)銷能力和創(chuàng)新能力，能夠借助數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)游客進(jìn)行分類，并根據(jù)游客滿意度及消費(fèi)數(shù)據(jù)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)適合的旅游線路及旅游產(chǎn)品。旅游人才能夠通過(guò)智能終端等新媒體及時(shí)與客戶交換信息，提供個(gè)性化服務(wù)及建議，處理客戶投訴，使客戶獲得較高的消費(fèi)體驗(yàn)。

3、對(duì)于旅游企業(yè)內(nèi)部崗位職責(zé)的變化有較強(qiáng)的適應(yīng)性

隨著智慧旅游的逐步推進(jìn)，旅游企業(yè)內(nèi)部崗位職責(zé)上也將出現(xiàn)較大的變化。服務(wù)崗位人員，以游客為中心，能夠獲取客戶出行信息及時(shí)處理客戶投訴，提升客戶滿意度，指導(dǎo)游客規(guī)劃旅游線路；營(yíng)銷崗位人員，要具備時(shí)刻營(yíng)銷的專業(yè)意識(shí)，及時(shí)挖掘客戶的興趣點(diǎn)，借助移動(dòng)終端等新媒體將創(chuàng)新產(chǎn)品融入市場(chǎng)，為高端客戶提供專屬個(gè)性化服務(wù)；管理崗位人員，能夠整理客戶信息，對(duì)于大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，推出適合市場(chǎng)的創(chuàng)新產(chǎn)品，提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力?；谝陨先c(diǎn)，旅游企業(yè)要求旅游人才具備較強(qiáng)的綜合性素質(zhì)，有獨(dú)立的思考能力，較為出色的旅游人才可以在內(nèi)部崗位中實(shí)現(xiàn)輪崗，末位淘汰，以改善企業(yè)內(nèi)部文化，推動(dòng)企業(yè)整體效益的提高。

三、人才培養(yǎng)建議

鑒于高校旅游人才與市場(chǎng)需求脫節(jié)的矛盾，高等院校應(yīng)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，注重理論、實(shí)踐和技能相結(jié)合，逐步減少與市場(chǎng)需求的脫節(jié)程度。企業(yè)應(yīng)配合高等院校培養(yǎng)旅游型人才，提供實(shí)際教學(xué)案例，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。旅游型人才應(yīng)注重自己跨學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，掌握信息技術(shù)基本技能，通過(guò)實(shí)踐提升綜合能力。

（一）適用的人才培養(yǎng)理念

高校旅游人才培養(yǎng)與我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展乃至以消費(fèi)替資的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，存在極大的相關(guān)性，高校旅游人才的培養(yǎng)理念也應(yīng)與市場(chǎng)接軌，將“智慧旅游”的思想植入高校人才培養(yǎng)計(jì)劃，改變傳統(tǒng)的以培養(yǎng)旅游理論知識(shí)與旅游管理能力為主的人才培養(yǎng)理念，設(shè)置以培養(yǎng)能力、輸出綜合性旅游人才為主的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。以培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的旅游型人才為目標(biāo)

（二）以企業(yè)需求為導(dǎo)向，拓寬專業(yè)課體系

在智慧旅游發(fā)展的背景下，旅游企業(yè)需要旅游人才具備較強(qiáng)的信息技術(shù)能力及綜合性管理能力。高等院校信息化課程開(kāi)立較少，應(yīng)在公共必修課中加入管理信息系統(tǒng)、旅游信息化講座等課程，以培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的信息技術(shù)能力。專業(yè)必修課程上也應(yīng)有所調(diào)整，如增加旅游電子商務(wù)類課程、酒店電子商務(wù)類課程課時(shí)，增加旅行社經(jīng)營(yíng)管理課程中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)管理及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的相關(guān)知識(shí)。

（三）雙導(dǎo)師制提高教學(xué)質(zhì)量，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

第4篇：高校數(shù)字化改革方案范文

摘要：隨著計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的日益完善和教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果都會(huì)發(fā)生很大的變化。本文在教學(xué)方式原狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“數(shù)字化平臺(tái)”的學(xué)習(xí)模式、服務(wù)模式、管理模式、運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)平臺(tái)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)；教學(xué)模式；數(shù)字化平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)方式一般采取的是上課講授、實(shí)驗(yàn)的形式，對(duì)于不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式還有待改進(jìn)，教與學(xué)主要在以下幾個(gè)方面存在問(wèn)題。

(1) 學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)大綱緊緊圍繞湖南省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱的要點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)講并不統(tǒng)一，該課程并非其專業(yè)課程。因此并談不上有濃厚的興趣。對(duì)此要授課教師根據(jù)其專業(yè)與計(jì)算機(jī)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行輔導(dǎo)。比如對(duì)于音、體、美專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)“Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)”課程用途何在？這也是學(xué)生一直思考的問(wèn)題，如果僅是為了過(guò)級(jí)，那學(xué)好“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程就足以可以應(yīng)付。為提高教學(xué)效果，應(yīng)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念。

(2) 教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合性。在一般的教學(xué)過(guò)程中，“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”的理論與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課時(shí)按1：1的比例分配時(shí)間，而“Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)”按1:2分配教學(xué)時(shí)間，因此，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生很難消化課堂上的授課內(nèi)容。而有的班級(jí)星期一上理論課，星期五上實(shí)驗(yàn)課，沒(méi)有注重時(shí)間分配的合理性，如果學(xué)生接二連三的拉下所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，就更談不上所學(xué)課程的興趣。

(3) 教學(xué)方式、教學(xué)方法的靈活性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以授課方式為主，即便要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中提高他們的操作能力，在時(shí)間和有關(guān)內(nèi)容的安排銜接上，也與日常授課內(nèi)容的緊密結(jié)合程度不夠，容易造成學(xué)生重要知識(shí)的流失，受教學(xué)大綱、課時(shí)等方面的限制，教師為與教學(xué)進(jìn)度保持一致，會(huì)盡量壓縮和減少啟發(fā)式、案例教學(xué)等方法，從而影響了教學(xué)效果。

2數(shù)字化平臺(tái)下課程教學(xué)改革方案

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為了更好地充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)資源、信息資源和智力資源的共享與傳播，并同時(shí)促進(jìn)高水平的師生互動(dòng)、促進(jìn)主動(dòng)式、協(xié)作式、研究型的學(xué)習(xí)，從而形成開(kāi)放、高效的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)能給我校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一個(gè)易操作的、高效率的教學(xué)平臺(tái)。該數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)可以從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提供一個(gè)有效的教學(xué)方案。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1) 構(gòu)建一個(gè)基于Web的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)管理平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)自由的計(jì)算機(jī)實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候完成實(shí)踐任務(wù)，但對(duì)于不同層次水平的學(xué)生來(lái)講，對(duì)于未完成的任務(wù)也可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的條件下繼續(xù)完成實(shí)踐任務(wù)，這樣就避免出現(xiàn)前往怕學(xué)生課堂完不成作業(yè)教師盡量布置容易作業(yè)的不良現(xiàn)象，同時(shí)也解決了教師課堂輔導(dǎo)時(shí)間的不足，給學(xué)生提供一個(gè)課后解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，同時(shí)學(xué)生可以在課外補(bǔ)習(xí)、復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)課程的內(nèi)容，達(dá)到提高成績(jī)和鞏固知識(shí)的目的。

(2) 通過(guò)該平臺(tái)可以讓師生之間有一個(gè)很好的互動(dòng)，教師不但可以課間解決學(xué)生的疑問(wèn)，也可以在課堂外解決學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生可以在該教學(xué)平臺(tái)上給任課教師發(fā)送問(wèn)題解答的請(qǐng)求，同時(shí)學(xué)生之間也有一個(gè)互相討論、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)學(xué)生之間在交流的同時(shí)，也得到了學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

(3) 利用該平臺(tái)教師可以把所授課程的教學(xué)資源共享給學(xué)生，給學(xué)生在時(shí)間和空間上提供方便，學(xué)生在需要的時(shí)候隨時(shí)下載來(lái)看；同時(shí)通過(guò)該平臺(tái)教師和各教學(xué)單位可以向?qū)W生下發(fā)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)該課程掌握情況及其他需求情況，教師和教學(xué)部門及時(shí)了解學(xué)生的需要和建議，及時(shí)處理學(xué)生提出的要求和建議，可以做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

(4) 基于該平臺(tái)學(xué)生可以在上課時(shí)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)簽名，從而統(tǒng)計(jì)學(xué)生的到課情況給學(xué)生的平時(shí)成績(jī)提供一個(gè)給分的依據(jù)，同時(shí)及時(shí)向全班同學(xué)公布缺課學(xué)生名單，起到督促學(xué)生來(lái)上課的目的，；通過(guò)該平臺(tái)學(xué)生可以提交作業(yè)，教師可以在此批改作業(yè)，并公布標(biāo)準(zhǔn)答案，給出批改作業(yè)的意見(jiàn)，教師也可以把好的作業(yè)公布給其他學(xué)生，起到督促和鼓勵(lì)學(xué)生的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

(5) 該平臺(tái)給教師提供一個(gè)課外作業(yè)和學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)，有些教學(xué)資源學(xué)生不僅可以在該平臺(tái)上學(xué)習(xí)，也可以下載后隨時(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于每一章節(jié)都有一個(gè)小小的測(cè)試，學(xué)生可以利用課余時(shí)間自己可以了解對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以利用該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程的無(wú)紙化考試和教考分離。

因此，利用該教學(xué)平臺(tái)，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)時(shí)空限制的大膽探討，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使得教學(xué)模式不再局限于課堂教學(xué)，改變了教學(xué)模式的靈活性，也 讓學(xué)生的操作能力得到了提高。這是符合全國(guó)高校和社會(huì)需要的一種教學(xué)模式。

3數(shù)字平臺(tái)下教學(xué)改革的效果

通過(guò)一年半(3個(gè)學(xué)期)長(zhǎng)時(shí)間的測(cè)試，基于該教學(xué)平臺(tái)高效地利用了學(xué)院的教學(xué)資源，切實(shí)可行的提高了教學(xué)質(zhì)量，大大地改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其教學(xué)效果主要從以下幾個(gè)方面去分析，如表1所示。

數(shù)字平臺(tái)下教學(xué)改革的效果分析數(shù)據(jù)說(shuō)明和產(chǎn)生的可能原因：

(1) 課外使用平臺(tái)人數(shù)比例、課外提交作業(yè)比例、使用平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)課堂到課率、使用平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)課堂缺課請(qǐng)假率這四項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在每學(xué)期逐次提高，產(chǎn)生的可能原因是，該平臺(tái)在開(kāi)始推廣使用時(shí)，學(xué)生不重視，對(duì)該平臺(tái)能有效統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)和簽名感到懷疑，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的證明，學(xué)生相信了該平臺(tái)的作用和功能，同時(shí)也確實(shí)感覺(jué)到通過(guò)該平臺(tái)能提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，特別是第三學(xué)期，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)明顯提高。

(2) 課外使用平臺(tái)學(xué)生的成績(jī)優(yōu)秀率、課外使用平臺(tái)地點(diǎn)比例、使用平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)欠作業(yè)率這三項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在每學(xué)期逐次降低，產(chǎn)生的可能原因是，使用學(xué)生人數(shù)越多，當(dāng)然成績(jī)優(yōu)秀率就會(huì)下降，最初只有有學(xué)習(xí)認(rèn)真的，成績(jī)好的學(xué)生才會(huì)去使用該平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以優(yōu)秀率高；使用平臺(tái)地點(diǎn)比例的下降是由學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生的生活水平產(chǎn)生的，如校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建初期，學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠，聯(lián)網(wǎng)費(fèi)用較貴，學(xué)校機(jī)房實(shí)現(xiàn)免費(fèi)開(kāi)放，學(xué)生自購(gòu)電腦較少等原因。

(3) 最值得說(shuō)明可能是使用平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)學(xué)生作業(yè)抄襲率、課外使用平臺(tái)學(xué)生文理比例這兩項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，課外使用平臺(tái)學(xué)生文理比例的逐次提高的可能原因是文科學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)計(jì)算機(jī)操作水平比較低和文科學(xué)生主要是課本學(xué)習(xí)的習(xí)慣造成的，但隨著學(xué)校對(duì)文科學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平要求的提高和畢業(yè)與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試直接掛鉤等原因，文科學(xué)生越來(lái)越多地使用該平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，提高自己的課程成績(jī)和計(jì)算機(jī)操作水平；隨著使用的學(xué)生人數(shù)的增多和對(duì)作業(yè)檢查的高效和準(zhǔn)確性，部分學(xué)生為了完成作業(yè)任務(wù)，就開(kāi)始抄襲甚至直接復(fù)制其他同學(xué)的作業(yè)，但第2學(xué)期，我們發(fā)現(xiàn)了抄襲作業(yè)的嚴(yán)重性后，在該平臺(tái)上加了檢查作業(yè)是否抄襲的功能，并在網(wǎng)站上公布抄襲結(jié)果，這樣才使抄襲現(xiàn)象有所下降，否則可能是成倍的增長(zhǎng)，但該功能還不是很完善，所以抄襲現(xiàn)象只是有所收斂，仍然還存在而且很嚴(yán)重。

(4) 其他統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)都屬于正?，F(xiàn)象，隨著教師和學(xué)生的重視和使用人數(shù)的增加，相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)自然會(huì)逐次提高，特別是優(yōu)秀作業(yè)瀏覽次數(shù)占學(xué)生人數(shù)比例、資料下載次數(shù)占學(xué)生人數(shù)比例這兩項(xiàng)指標(biāo)增長(zhǎng)非?？欤赡艿闹饕蚴枪純?yōu)秀作業(yè)也是表?yè)P(yáng)了那些好的同學(xué)，促使好強(qiáng)的學(xué)生繼續(xù)把作業(yè)做好，差的學(xué)生同時(shí)也有一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以瀏覽次數(shù)以非常快的速度增加，資料下載次數(shù)占學(xué)生人數(shù)比例增高的原因是，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的人數(shù)和時(shí)間都在增加，必然會(huì)導(dǎo)致下載率的提高，估計(jì)有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)同一資料多次下載學(xué)習(xí)了。

(5) 教師相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示教師的教學(xué)觀念也有所改變，時(shí)確了教學(xué)目標(biāo)。給教師的教學(xué)帶了很大的方便，可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師也愿意越來(lái)越多地使用該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)輔導(dǎo)。

總之，在使用該平臺(tái)的教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課程成績(jī)，但同時(shí)也存在很多難以解決的問(wèn)題，如抄襲作業(yè)現(xiàn)象和教師不能有效地解決學(xué)生提出的問(wèn)題，用文字的形式有時(shí)很難把問(wèn)題講清楚，這都是有待改善的地方，也我們下一步要努力做的工作，同時(shí)希望通過(guò)該平臺(tái)真正能提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)模式的目的。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 陸麗娟,王莉軍.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課上的應(yīng)用[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào), 2008,(01).

[2] 黃益波.“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教改剖析[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào), 2008,(01).

[3] 肖榮.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐與探索[J]. 華北航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào), 2004,(02).

第5篇：高校數(shù)字化改革方案范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；流程；理工類

高等院校的發(fā)展有很多衡量因素，教師梯隊(duì)層次、學(xué)生質(zhì)量以及學(xué)術(shù)課題研究等很多指標(biāo)，但歸根結(jié)底高等院校是育人基地，所以以學(xué)生為本，重視學(xué)生的發(fā)展、重視人才的培養(yǎng)才是育人的核心。高等院校的育人功能受很多因素的影響，但其中一個(gè)不可忽視的因素就是是否重視教學(xué)、重視教學(xué)質(zhì)量。理工類學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估是用大學(xué)本科4年來(lái)總衡量，而本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是離開(kāi)校園、走向社會(huì)、檢驗(yàn)4年知識(shí)累計(jì)量的一個(gè)綜合體。所以，高等院校理工類學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)中都是至少安排一個(gè)學(xué)期來(lái)完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)［1］。重視高等院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)，就是重視教學(xué)質(zhì)量，重視人才的培養(yǎng)。為了更好的展示大學(xué)，4年本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合評(píng)價(jià)，不論高校還是就業(yè)單位對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)展示學(xué)生修養(yǎng)和能力方面都越來(lái)越重視。高校把本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生4年的綜合能力的總結(jié)；用人單位了解本科畢業(yè)設(shè)計(jì)就等于了解了學(xué)生的興趣和能力；學(xué)生更希望用一份完美的畢業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)其大學(xué)4年的學(xué)習(xí)成果。因此，研究并探索高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)流程是必要的。本研究主要對(duì)理工類畢業(yè)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行探討。

1高等院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

高等院校理工類畢業(yè)設(shè)計(jì)流程與其他學(xué)科略有不同。理工類畢業(yè)設(shè)計(jì)一般遵循的流程是定題、開(kāi)題、設(shè)計(jì)、論文和答辯5個(gè)環(huán)節(jié)。這5個(gè)環(huán)節(jié)看上去非常緊湊，但執(zhí)行過(guò)程中卻存在一些弊端，主要表現(xiàn)在：1）管理部門的管理方式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理采用發(fā)通知、收論文等固定思維上，忽略了或者根本無(wú)法實(shí)施對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程的監(jiān)控。尤其是隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)據(jù)量大且繁瑣，數(shù)據(jù)共享不夠通暢，尤其缺少有效數(shù)據(jù)分析，這都阻礙著管理部門的高效和有效監(jiān)督。2）指導(dǎo)教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)督。指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)流程中，其重要性與畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生相當(dāng)。而指導(dǎo)教師工作量的大小在傳統(tǒng)的流程中卻無(wú)法體現(xiàn)，對(duì)畢業(yè)學(xué)生的進(jìn)程也無(wú)法有效監(jiān)控。指導(dǎo)教師無(wú)法及時(shí)跟蹤指導(dǎo)的畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展，就無(wú)法行使指導(dǎo)職能，最后幾乎等同于學(xué)生在自我管理、自我監(jiān)督。3）本科畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生不能及時(shí)與指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)信息共享。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生忙于畢業(yè)設(shè)計(jì)，希望能夠定期得到指導(dǎo)教師的幫助與指點(diǎn)。實(shí)際上傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程無(wú)法對(duì)執(zhí)行的進(jìn)度、完成的信息等及時(shí)與指導(dǎo)教師共享，這樣學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情會(huì)因此降低，也會(huì)因?yàn)槿鄙俳處煹募皶r(shí)指導(dǎo)而不能充分展示自己的能力而挫傷其積極性。

2高等院校理工類畢業(yè)設(shè)計(jì)流程的改革方案探索

針對(duì)傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)流程存在的弊端，在充分的數(shù)據(jù)調(diào)研基礎(chǔ)上對(duì)高等院校理工類畢業(yè)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行探討嘗試。提出了過(guò)程管理一致性、數(shù)字化流程跟蹤、全面檢測(cè)學(xué)生能力，監(jiān)測(cè)學(xué)生進(jìn)度反饋等方面的探索，以更好地實(shí)現(xiàn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)流程的優(yōu)化，并從指導(dǎo)教師課題申請(qǐng)、課題匯總審核、導(dǎo)師學(xué)生雙選、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)跟蹤、實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)自動(dòng)匯總以及答辯評(píng)委評(píng)定等方面做了探討。1）課題申請(qǐng)。指導(dǎo)教師在課題申請(qǐng)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生水平和自身研究細(xì)化，申報(bào)合適的研究課題供專家組審核。指導(dǎo)教師申報(bào)的研究課題題目要準(zhǔn)確，難度要適中，需求要明確，從而保證選擇課題的學(xué)生對(duì)課題有個(gè)全面的了解。2）研究課題的審核。研究課題申報(bào)后，及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，由教研室組織權(quán)威專家組進(jìn)行統(tǒng)一審核，對(duì)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題給出審核意見(jiàn)并限期修訂，對(duì)不合適的課題及時(shí)取消，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行課題跟蹤。3）指導(dǎo)教師與學(xué)生雙選。一名優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，一個(gè)好的研究課題會(huì)有多名學(xué)生選擇，同樣的一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)有好幾個(gè)指導(dǎo)教師感興趣。一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生研究興趣的課題和優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)是驗(yàn)證學(xué)生和指導(dǎo)教師的最好平臺(tái)。指導(dǎo)教師與學(xué)生雙選，能夠保證有能力有興趣的研究課題被合適的學(xué)生選擇，同樣優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)被指導(dǎo)教師選中，尤其會(huì)形成影響，影響后續(xù)幾屆學(xué)生。4）畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題檢查。盡管畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是可行的，學(xué)生的能力也是無(wú)可厚非的，那么是否代表學(xué)生有思路有創(chuàng)造性思維能夠完成畢業(yè)設(shè)計(jì)呢？對(duì)此采取開(kāi)題答辯的方式，通過(guò)統(tǒng)一的開(kāi)題答辯，了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、規(guī)劃其設(shè)計(jì)方案、掌握其研究進(jìn)度、評(píng)價(jià)其工作量的飽滿程度等多方面給畢業(yè)學(xué)生掌舵。5）指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)跟蹤。一旦研究課題和指導(dǎo)學(xué)生確定后，指導(dǎo)教師根據(jù)研究進(jìn)度給學(xué)生布置研究工作，并進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤?？梢愿鶕?jù)相關(guān)研究課題要求學(xué)生至少每個(gè)星期跟指導(dǎo)教師匯報(bào)研究進(jìn)度和研究成果，形成文字資料，指導(dǎo)教師和本科學(xué)生可以一個(gè)星期與學(xué)生見(jiàn)一次面，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度、設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，并保留相關(guān)數(shù)據(jù)資料。有效，及時(shí)的溝通和數(shù)據(jù)處理跟蹤，最后形成的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，才是指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的真正工作量。數(shù)據(jù)采集和共享，能夠最大程度的保證畢業(yè)學(xué)生的本科畢業(yè)質(zhì)量。6）畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的考核階段［2－3］。對(duì)此需要認(rèn)真研究對(duì)待，具體實(shí)施方案：①答辯分組要根據(jù)學(xué)生的研究課題分類進(jìn)行分組，如信息類課題可以根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)還是應(yīng)用研究或理論研究等方面進(jìn)行分類。②答辯評(píng)委要選擇認(rèn)真負(fù)責(zé)且有專業(yè)背景的教師做評(píng)委，并就評(píng)委指導(dǎo)的學(xué)生實(shí)行回避原則，這樣才能考核出優(yōu)秀人才，真正做到公平公正。③考核成績(jī)多樣化。對(duì)考試成績(jī)要實(shí)行跟蹤和動(dòng)態(tài)處理，尤其實(shí)現(xiàn)指標(biāo)多樣化。如可根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)流程、畢業(yè)論文（指導(dǎo)教師，評(píng)閱教師和答辯評(píng)委）以及現(xiàn)場(chǎng)答辯給予不同權(quán)重指標(biāo)。例如信息類學(xué)生可以設(shè)定：開(kāi)題報(bào)告占10％；畢業(yè)流程跟蹤占10％；指導(dǎo)教師的論文評(píng)定占20％；第三方評(píng)閱教師論文評(píng)定10％；答辯評(píng)委本科畢業(yè)論文評(píng)定占20％；現(xiàn)場(chǎng)答辯占30％。在以上方案中，除第三方評(píng)閱教師論文評(píng)定分值外，其他任意項(xiàng)不能低于60％，否則學(xué)生延期畢業(yè)。同樣為保證學(xué)生本科畢業(yè)論文的完整性和原創(chuàng)性，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)不端檢測(cè)。為了給后續(xù)畢業(yè)學(xué)生了解整個(gè)流程，在答辯階段允許非畢業(yè)學(xué)生觀摩，形成傳承。

3結(jié)語(yǔ)

高等院校理工類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如何優(yōu)化，如何激發(fā)學(xué)生動(dòng)力、指導(dǎo)教師的激情，并能夠更好的把學(xué)生的綜合能力展示出來(lái)，需要根據(jù)不同學(xué)生不同專業(yè)設(shè)置不同的方案。但是溝通是必要的提前，互動(dòng)將是不可缺少的環(huán)節(jié)，透明度將是必要的指標(biāo)，對(duì)本科畢業(yè)流程進(jìn)行細(xì)致調(diào)研，提出并優(yōu)化其方案，從而更好的推動(dòng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的向前發(fā)展。最終實(shí)踐才是檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。高等院校理工類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)方案到底如何，需要在不同院校、不同專業(yè)中驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)

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［2］曾顯峰．基于B／S的高校畢業(yè)論文管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］．電腦知識(shí)與技術(shù)，2015（2）：1－3．

第6篇：高校數(shù)字化改革方案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；融合式學(xué)習(xí)

DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0054 文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0071

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程是各大高校開(kāi)設(shè)的一門通識(shí)課程，目前，在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代，大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力勢(shì)在必行。本文以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以理論課堂、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式為載體，理論與實(shí)踐緊密對(duì)接，以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)手段，探討一種全方位發(fā)展的、有機(jī)融合的、動(dòng)態(tài)式的應(yīng)用型本科信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式。

一、研究現(xiàn)狀

目前，對(duì)于融合式教學(xué)模式，臺(tái)州廣播電視大學(xué)陳巧慧副教授研究了“‘融合式’校企合作教學(xué)模式探討”；安徽科技學(xué)院陳興梅副教授研究了“應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究與探索”；內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)楊婷博士研究了“‘計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)’全方位教學(xué)改革方案探究”；蘇州大學(xué)楊旭輝教師研究了“‘慕課’教學(xué)模式下動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的生成與利用探析”；廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院吳柳明博士研究了“動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)及其研究意義”等，但對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下應(yīng)用型本科全方位融合式動(dòng)態(tài)教學(xué)模式與高校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的關(guān)系問(wèn)題研究成果非常有限，急待進(jìn)一步研究。

二、教學(xué)模式探討

目前，信息技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容一般都是以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)為主，主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公自動(dòng)化軟件、操作系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等，但是對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，還需要掌握一些計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)類的知識(shí)，包括高級(jí)語(yǔ)言及數(shù)據(jù)庫(kù)的基本知識(shí)以及與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用軟件，這就需要我們對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要扎實(shí)穩(wěn)固。1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳統(tǒng)的講授式教學(xué)在我國(guó)沿用了幾千年，給我國(guó)的教育事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生解釋概念，證明原理，學(xué)生被動(dòng)地接受，一般模式為教學(xué)組織——復(fù)習(xí)回顧——新課講授——鞏固練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。隨著時(shí)代的發(fā)展，人文素質(zhì)的提高，這種滿堂灌的被動(dòng)式教學(xué)已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要。2.探究式教學(xué)模式探究式教學(xué)模式在幾年前作為一種培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)最有效的教學(xué)模式，曾掀起了研究的熱潮，探究式教學(xué)模式指的是在教學(xué)過(guò)程中，由教師假設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，可以從一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力，其基本模式為情境假設(shè)——討論探究——講授學(xué)習(xí)——拓展運(yùn)用等環(huán)節(jié)，但是探究活動(dòng)的增加，使教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，難以保證授課任務(wù)的完成，知識(shí)的不系統(tǒng)性難以掌握，加之學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)層次不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上兩極分化。3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料，如音視頻、電子教材等自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上跟同學(xué)和老師的進(jìn)行互動(dòng)，解決、探究學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，并完成練習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程，不是視頻取代教師，不是學(xué)生無(wú)序的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕孤立的學(xué)習(xí)，它是一種教學(xué)手段，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂需要有兩個(gè)步驟：（1）創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先讓學(xué)生明確必須掌握的目標(biāo)和視頻最終需要表達(dá)的內(nèi)容；其次是收集和創(chuàng)建視頻，在創(chuàng)建過(guò)程中應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；再次，視頻制作過(guò)程中要考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）組織課堂活動(dòng)：學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外學(xué)習(xí)，那么課堂內(nèi)就需要更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)驗(yàn)證其所學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容、解決問(wèn)題、探究式活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，但在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中卻不盡人意，原因在于群體教學(xué)模式依然存在，學(xué)生不可能按自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須跟上班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。4.融合式教學(xué)模式所謂融合式教學(xué)模式是指學(xué)校與及企業(yè)之間的校企融合模式、理論與實(shí)踐相結(jié)合的理實(shí)一體化、通用知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和選修知識(shí)模塊相融合的教學(xué)組織模式，傳統(tǒng)教學(xué)、探究式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，包括現(xiàn)在盛行的微課、慕課學(xué)習(xí)相融合的全方位融合式動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。校企融合具體體現(xiàn)在，課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為融合式教學(xué)模式的載體；企業(yè)工程師與學(xué)校教師想融合，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，建立校企融合師資團(tuán)隊(duì)，融合學(xué)校與企業(yè)的資源，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生與企業(yè)員工想融合，學(xué)校文化與企業(yè)文化相融合，訓(xùn)練學(xué)生的崗位綜合能力。在信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+”盛行的時(shí)代，利用信息通訊技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式是多樣化的，可以提高教學(xué)效率及擴(kuò)大教學(xué)范圍，也是各國(guó)高等院校提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要策略之一，“數(shù)字化校園”是此策略的重要表現(xiàn)形式。學(xué)生利用專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——慕課實(shí)現(xiàn)的教學(xué)組織形式，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，不同程度地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上、線下的學(xué)習(xí)，遵循“開(kāi)放、自主、靈活、互動(dòng)”的原則，以學(xué)生為主體，教師為助導(dǎo)、講授與練習(xí)相結(jié)合，小組協(xié)作學(xué)習(xí)為補(bǔ)充。形成了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以學(xué)生為主體，教師助導(dǎo)為輔的“學(xué)習(xí)—討論—講練—評(píng)價(jià)—課后網(wǎng)上答疑”的融合式動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。

三、考核形式與評(píng)價(jià)體系

在考核方式總，不在采用“一卷定乾坤”的評(píng)價(jià)方式，建立從學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)練習(xí)到期末考試，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，多元化、多視角的過(guò)程評(píng)價(jià)體系。加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的控制與評(píng)價(jià)，加大平時(shí)考核在總成績(jī)中的比例，實(shí)行無(wú)紙化網(wǎng)絡(luò)考試，計(jì)算機(jī)隨機(jī)組卷考試，避免學(xué)生單純的為了考試進(jìn)行突擊性復(fù)習(xí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，已經(jīng)動(dòng)手實(shí)操的能力；在考核過(guò)程中，可與第三方用人單位相結(jié)合分模塊進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，采用動(dòng)態(tài)化隨機(jī)抽卷考核評(píng)價(jià)法。

四、總結(jié)

21世紀(jì)，社會(huì)迅速發(fā)展，信息瞬息萬(wàn)變，自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性的思維是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，“物聯(lián)網(wǎng)+”下信息技術(shù)基礎(chǔ)的融合式教學(xué)模式以學(xué)生分析、探究為主題，實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建為目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主參與意識(shí)，重視學(xué)生探究的方法和學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注每個(gè)學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新的能力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，開(kāi)展融合式動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的條件更加成熟?！拔锫?lián)網(wǎng)+”下信息技術(shù)基礎(chǔ)的融合式教學(xué)模式將成為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的一種重要教學(xué)模式。

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[3]吳曉琴.計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊化的研究與探索[J].科技視界，2015

[4]娜日.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索[J].學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革，2014

[5]陳巧慧.融合式校企合作教學(xué)模式探[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010

第7篇：高校數(shù)字化改革方案范文

［關(guān)鍵詞］課程設(shè)計(jì)；電機(jī)調(diào)速；工程教育認(rèn)證；新工科

一、背景

國(guó)內(nèi)的工科教育先后經(jīng)歷了20世紀(jì)50年代的“技術(shù)范式”、20世紀(jì)80年代的“科學(xué)范式”以及20世紀(jì)90年代的“工程范式”。2006年我國(guó)啟動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證，對(duì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)于2012年7月重新修訂了《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，其認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生”為中心，強(qiáng)調(diào)達(dá)成度過(guò)程評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)[1]。2017年2月，教育部高等教育司了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》，明確指出新工科項(xiàng)目的開(kāi)展與實(shí)施應(yīng)當(dāng)圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系進(jìn)行[2][3]。同時(shí)，電氣化是20世紀(jì)最偉大的工程成就；進(jìn)入21世紀(jì)后，電氣化向更寬更深發(fā)展，并且直接面向智能制造。電機(jī)調(diào)速與控制[4][5]是電氣工程及其自動(dòng)化的專業(yè)課，掌握各種類型電機(jī)的調(diào)速原理，對(duì)學(xué)生畢業(yè)參與機(jī)器人、數(shù)字機(jī)床等智能制造領(lǐng)域工作有極大的幫助。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是工程教育認(rèn)證的迫切要求，沒(méi)有實(shí)踐的理論是蒼白無(wú)力的，同時(shí)也難以被學(xué)生深刻掌握。電機(jī)調(diào)速與控制課程對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)際的工程活動(dòng)中。華僑大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)已于2019年通過(guò)工程教育認(rèn)證受理，在此之前便以工程教育認(rèn)證為指導(dǎo)思想，對(duì)電機(jī)調(diào)速與控制課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革探索，旨在增強(qiáng)所培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

二、現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

電機(jī)調(diào)速與控制課程設(shè)計(jì)是電氣工程專業(yè)的一門重要實(shí)踐課，可以加深學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)也能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和實(shí)踐的能力。而傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方式如下：在兩周內(nèi)布置課題任務(wù)，給定目標(biāo)電機(jī)參數(shù)，學(xué)生通過(guò)MATLAB仿真軟件，設(shè)計(jì)其閉環(huán)控制方式與整定環(huán)路參數(shù)。這種教學(xué)方式的弊端在于：（1）教學(xué)與學(xué)生實(shí)施安排過(guò)于集中：此前的課程設(shè)計(jì)一般安排在理論課程知識(shí)教授結(jié)束后的兩周內(nèi)完成，學(xué)生尚未對(duì)理論知識(shí)充分理解，并且短時(shí)間內(nèi)難以建立與工程的聯(lián)系，實(shí)施的效果不佳。（2）課程設(shè)計(jì)題目固化：此前課程設(shè)計(jì)一般由電機(jī)調(diào)速與控制原理教材上的例題改編，設(shè)計(jì)題目較為固定，或者只對(duì)其中的電機(jī)參數(shù)、控制結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單改動(dòng)，學(xué)生的設(shè)計(jì)一般可以參考往年學(xué)生留下的模板，甚至有照搬現(xiàn)象。因此在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有真正理解電機(jī)控制原理，從而導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)流于形式，無(wú)法達(dá)到考查的目的。（3）課程設(shè)計(jì)使用的設(shè)計(jì)工具單一：在電機(jī)調(diào)速與控制的課程設(shè)計(jì)中，雖然借助了計(jì)算機(jī)輔助仿真軟件MATLAB，但是單一的設(shè)計(jì)工具限定了學(xué)生發(fā)揮的空間；并且在將來(lái)學(xué)生走向科研、工作崗位后，使用的開(kāi)發(fā)工具可能有所不同。（4）課程設(shè)計(jì)脫離工程實(shí)際：此前的課程設(shè)計(jì)先通過(guò)理論計(jì)算進(jìn)行電機(jī)控制系統(tǒng)的參數(shù)計(jì)算，并在MATLAB仿真軟件上進(jìn)行模型驗(yàn)證。學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)后仍無(wú)法理解實(shí)際工程中的電機(jī)調(diào)速系統(tǒng)是何種形式，其控制系統(tǒng)載體以及軟件實(shí)現(xiàn)又是什么樣的，因此并沒(méi)有真正打通理論和工程實(shí)踐這條通路。（5）課程設(shè)計(jì)缺乏交叉融合：眾所周知，電氣工程是一門交叉融合的綜合性學(xué)科，電路、模擬電子、數(shù)字電子、電力電子此電類課程是本專業(yè)的基礎(chǔ)課程，電機(jī)調(diào)速與控制是在此類課程基礎(chǔ)上的專業(yè)應(yīng)用型課程。但是配套的課程設(shè)計(jì)并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)電類課程的融合，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)實(shí)施完后，并不能很好地掌握如電子元器件的使用、電力電子拓?fù)涞倪x取等內(nèi)容。針對(duì)上述問(wèn)題，為了適應(yīng)工程教育認(rèn)證以及新工科學(xué)科建設(shè)要求，加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的聯(lián)系，以及提高其解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，筆者提出了一些措施對(duì)電機(jī)調(diào)速與課程設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行改革。

三、教學(xué)改進(jìn)措施

（一）教學(xué)組織的改革

傳統(tǒng)的電機(jī)調(diào)速與控制課程設(shè)計(jì)實(shí)施安排過(guò)于集中，且與日常教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后不能馬上通過(guò)實(shí)踐鞏固，不能較好地達(dá)到課程設(shè)計(jì)應(yīng)有的效果[6]。針對(duì)該問(wèn)題，將課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)按照工程項(xiàng)目管理中的任務(wù)目標(biāo)分解的方式，結(jié)合到理論課程的教學(xué)工作中。在學(xué)期開(kāi)始時(shí)即布置總體設(shè)計(jì)任務(wù)，并且在理論課程各個(gè)章節(jié)講授中布置分解任務(wù)，如講授緒論，可讓學(xué)生開(kāi)展關(guān)于目前工業(yè)應(yīng)用的電機(jī)及其驅(qū)動(dòng)器的調(diào)研，了解關(guān)于驅(qū)動(dòng)器拓?fù)浼肮β势骷吞?hào)、控制板和驅(qū)動(dòng)板的器件選型等方面內(nèi)容；在較寬裕的學(xué)期安排中，可提前布置學(xué)生熟悉相關(guān)的仿真軟件以及電路設(shè)計(jì)軟件；在講授第三章關(guān)于轉(zhuǎn)速電流雙反饋電機(jī)調(diào)速系統(tǒng)時(shí)，布置的作業(yè)可與學(xué)生要開(kāi)展的設(shè)計(jì)題目結(jié)合，學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)時(shí)可完成參數(shù)計(jì)算，減輕之后的設(shè)計(jì)工作量。通過(guò)這種以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心全周期的工程實(shí)踐培養(yǎng)模式，既加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也使得整個(gè)課程設(shè)計(jì)開(kāi)展在相對(duì)輕松的氛圍下進(jìn)行。

（二）課程設(shè)計(jì)題目的改革

在課程設(shè)計(jì)題目的改革方面，經(jīng)過(guò)高校教師、企業(yè)專家共同參與的培養(yǎng)方案修訂研討會(huì)，將課程設(shè)計(jì)名稱變更為基于電路設(shè)計(jì)軟件的電機(jī)控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)，并以學(xué)生發(fā)展為中心，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)為中小型直流、交流電機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)電路，通過(guò)設(shè)計(jì)掌握中小型電機(jī)驅(qū)動(dòng)方法及電路設(shè)計(jì)軟件的使用。在課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)對(duì)象電機(jī)上，與實(shí)際工程應(yīng)用更加貼合，選取了工業(yè)制造應(yīng)用的實(shí)際電機(jī)參數(shù)。要求學(xué)生根據(jù)電機(jī)的工作原理，分析電機(jī)驅(qū)動(dòng)的基本形式，完成驅(qū)動(dòng)電路的方案設(shè)計(jì)，主要包括：主電路拓?fù)?、直流母線電壓等級(jí)、整流電路、濾波電路、斬波電路、電流檢測(cè)電路、轉(zhuǎn)速/位置檢測(cè)電路等，并利用輔助設(shè)計(jì)軟件繪制驅(qū)動(dòng)電路原理圖、布板，撰寫設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容主要包括：設(shè)計(jì)目的與要求、系統(tǒng)技術(shù)指標(biāo)或設(shè)計(jì)要求、系統(tǒng)控制方案、器件選型、硬件工作原理及有關(guān)參數(shù)計(jì)算、主要參考資料及心得體會(huì)。差異化的課程設(shè)計(jì)題目，既可以讓學(xué)生形成分組討論，又不容易陷入固有模式。

（三）開(kāi)發(fā)性的設(shè)計(jì)工具

此前的課程設(shè)計(jì)使用單一的設(shè)計(jì)軟件，原因是課程設(shè)計(jì)題目和教學(xué)內(nèi)容的局限性。由于改革了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中可使用多種工具，如參數(shù)計(jì)算與模型仿真時(shí)可使用MATLAB，硬件電路原理設(shè)計(jì)與布板布線時(shí)可使用AltiumDesigner、Protel、KiCad等，在虛擬仿真時(shí)可使用Protues，在控制軟件設(shè)計(jì)時(shí)可使用Keil、CCS等不同處理器平臺(tái)的開(kāi)發(fā)環(huán)境。這種開(kāi)發(fā)的方式，不強(qiáng)制學(xué)生使用何種工具進(jìn)行開(kāi)發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生探索的熱情，開(kāi)展自主性深度學(xué)習(xí)，并投身到更具挑戰(zhàn)性的工程實(shí)踐中。

（四）與工程實(shí)踐接軌

課程設(shè)計(jì)的改革在專業(yè)基礎(chǔ)上，結(jié)合新工科發(fā)展趨勢(shì)，注重學(xué)科交叉和綜合性；在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手方面的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生工程、成本和項(xiàng)目管理意識(shí)，提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。例如，通過(guò)課程設(shè)計(jì)期望學(xué)生掌握電機(jī)調(diào)速系統(tǒng)的功能需求、標(biāo)準(zhǔn)、電路設(shè)計(jì)與器件選型以及控制算法仿真和軟件編寫；并熟悉項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的一般流程、工程文檔的編制。課程設(shè)計(jì)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也在一定程度上增加了學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知，畢業(yè)后可更快地投入工作中。

（五）注重專業(yè)融合

課程設(shè)計(jì)的改革，更加注重專業(yè)內(nèi)的融合[7]。如在電機(jī)調(diào)速系統(tǒng)拓?fù)涞脑O(shè)計(jì)上結(jié)合了電力電子技術(shù)課程中的PWM變換器與逆變器部分；在硬件設(shè)計(jì)上結(jié)合了模擬電子線路與電路；在數(shù)字化控制技術(shù)方面，對(duì)于微處理的應(yīng)用結(jié)合了數(shù)字電路與單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)；在電機(jī)控制軟件的實(shí)現(xiàn)上，結(jié)合了自動(dòng)控制理論內(nèi)容。通過(guò)一個(gè)完整的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能更加理解專業(yè)內(nèi)課程的聯(lián)系以及其應(yīng)用場(chǎng)合，并且能夠以學(xué)習(xí)效果為中心，進(jìn)行有效檢驗(yàn)與實(shí)施，并形成性教學(xué)評(píng)價(jià)。

四、實(shí)施效果

本課程設(shè)計(jì)從教學(xué)組織形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了改革，并從2018—2019學(xué)年起在電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)2016級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行了試點(diǎn)，至今已開(kāi)展實(shí)施2年，學(xué)生的評(píng)教有顯著提高，相應(yīng)的理論課程的學(xué)習(xí)效果也有所提高，學(xué)生的動(dòng)手與工程能力也明顯提升，學(xué)生去往相應(yīng)的工作單位已初步具備行業(yè)認(rèn)知，可以更快融入工作。圖1、圖2為學(xué)生開(kāi)展課程設(shè)計(jì)提交的PCB設(shè)計(jì)圖與硬件設(shè)計(jì)原理圖。

五、持續(xù)改進(jìn)

第8篇：高校數(shù)字化改革方案范文

關(guān)鍵詞：測(cè)評(píng)體系；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，同時(shí)針對(duì)不同專業(yè)類別對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求不同，結(jié)合我校實(shí)際情況將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課采用“必修課程+限選課程”的設(shè)置方案，如圖1。其中，必修課屬于通識(shí)型（基礎(chǔ)類）課程，它主要服務(wù)于學(xué)校公共基礎(chǔ)教學(xué)和基本素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本理解、信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)，同時(shí)也培養(yǎng)基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。限選課包括技術(shù)型課程和交叉型課程，學(xué)生可根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)選修其中一門課程。技術(shù)型課程圍繞不同的計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)組織課程內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)類別的需要，深入講解一種具體的計(jì)算機(jī)技術(shù)。例如：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用等，培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用特定計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問(wèn)題的能力和方法。交叉型課程則是隨著計(jì)算技術(shù)在各專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入而產(chǎn)生的一類課程，這些課程在內(nèi)容上以相應(yīng)專業(yè)為背景融合計(jì)算機(jī)技術(shù)，同時(shí)也可能反映出了各學(xué)科領(lǐng)域新的發(fā)展方向。

一、 教學(xué)內(nèi)容的改革

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程，授課學(xué)生：電化、電氣、水電、動(dòng)科、生工、食科等。教學(xué)學(xué)時(shí)：課程總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，其中理論課16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)。主要講授Visual Basic語(yǔ)言基本知識(shí)和編寫程序的方法與技術(shù)，具體內(nèi)容：Visual Basic語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)類型、程序控制結(jié)構(gòu)、函數(shù)、指針、文件、類和對(duì)象的概念及使用、模板及異常處理、輸入/輸出流、常用控件、窗體及屬性、控件對(duì)象的事件和方法、程序調(diào)試以及軟件工程和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等。對(duì)算法教學(xué)內(nèi)容采用類講解，分為：計(jì)算類算法、窮舉類算法、遞歸類算法、查詢類算法和排序類算法。

1.計(jì)算類算法。該類算法是為各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)值解答研究提供相對(duì)有效的手段，主要由累加求和算法和累乘算法。累加形式：V=V+e，其中：V是變量，e是遞增表達(dá)式。累加一般通過(guò)循環(huán)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。注意：需在執(zhí)行循環(huán)體前對(duì)變量V賦初值。一般的，累加時(shí)置初值0。連乘形式：V=V*e，其中：V是變量，e是遞增表達(dá)式。連乘一般通過(guò)循環(huán)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.窮舉類算法。窮舉算法又稱枚舉算法。枚舉法：按問(wèn)題本身的性質(zhì)，一一列舉出該問(wèn)題所有可能的解，并在逐一列舉的過(guò)程中，檢驗(yàn)每個(gè)可能解是否是問(wèn)題的真正解。在列舉的過(guò)程中，既不能遺漏也不應(yīng)重復(fù)。

3.遞歸類算法。遞歸算法是把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為規(guī)?？s小的同類問(wèn)題的子問(wèn)題。然后遞歸調(diào)用函數(shù)（或過(guò)程）來(lái)表示問(wèn)題的解。

4.查詢類算法。主要教學(xué)內(nèi)容包括：順序查找、二分法查找、分塊查找和索引順序查找。

5.排序類算法。主要教學(xué)內(nèi)容包括：冒泡排序、比較排序、選擇排序和插入排序。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分掌握程序設(shè)計(jì)中算法的基本思想和方法，較為熟練地使用Visual Basic高級(jí)語(yǔ)言，具備上機(jī)調(diào)試程序的基本能力。

二、采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)掌握教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的不同，采用邊講邊練、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

（一）邊講邊練

教師利用計(jì)算機(jī)的多媒體點(diǎn)播系統(tǒng)將每次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求、內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，同時(shí)教師再對(duì)實(shí)驗(yàn)中所遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行講解，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，可以通過(guò)多媒體點(diǎn)播系統(tǒng)客戶端向教師提問(wèn)，在教師機(jī)上指導(dǎo)學(xué)生解決困難。學(xué)生按要求完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)作業(yè)上傳到教師機(jī)上，教師可以隨時(shí)批改、點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)、答疑。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

依托校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)主要由課程學(xué)習(xí)和討論、交流兩大模塊組成。在課程學(xué)習(xí)部分，可以提供MOOC資源，學(xué)生課后可以根據(jù)自己的需要，在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的延伸和必要補(bǔ)充；討論、交流部分，以QQ討論群及時(shí)答疑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、收集學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的任何問(wèn)題，如圖2。

三、測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建

不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用不同的形式考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定方式，理論考試將原來(lái)采用紙介考卷形式變成電子試卷，并由計(jì)算機(jī)來(lái)完成此任務(wù)。在線教學(xué)的考核方式較為靈活，可以采用程序項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專題內(nèi)容討論、小論文等作為考核方式。

采用新的教學(xué)內(nèi)容和多種教學(xué)方法對(duì)程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行授課，通過(guò)測(cè)評(píng)體系驗(yàn)證，目前已經(jīng)取得明顯效果，但還需要我們不斷在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言能力中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索。

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第9篇：高校數(shù)字化改革方案范文

Abstract： This paper first analyzes the teaching present situation of project management course in industrial engineering major. Referring to some of the author about the course teaching reform， we use the technology of informatization for teaching reform. Then according to industrial engineering discipline characteristics and training objectives， we design the curriculum content system and build the knowledge system of house of project management. At the end of the paper， the scheme of teaching reform is carried out based on the teaching design and practice of informatization. Practice results show that the students' learning interest， learning motivation and learning effect are all improved.

P鍵詞： 項(xiàng)目管理；信息化技術(shù)；教學(xué)研究；工業(yè)工程

Key words： project management；informatization；teaching reform；industrial engineering

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）10-0181-05

1 概述

工業(yè)工程是關(guān)于系統(tǒng)設(shè)計(jì)和改善的學(xué)科，是管理科學(xué)與系統(tǒng)工程、制造科學(xué)等學(xué)科的綜合交叉學(xué)科。在歷經(jīng)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展過(guò)程中，工業(yè)工程學(xué)科對(duì)世界的經(jīng)濟(jì)建設(shè)起了不可估量的作用；美國(guó)著名質(zhì)量管理大師朱蘭認(rèn)為美國(guó)正是由于工業(yè)工程才在世界經(jīng)濟(jì)格局中處于領(lǐng)頭羊地位。工業(yè)工程學(xué)科教育在我國(guó)的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)高素質(zhì)的綜合性管理人才，對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)效率的有效提升，對(duì)于促進(jìn)中國(guó)制造2025戰(zhàn)略的具體實(shí)施等都具有重要意義。

在工業(yè)工程專業(yè)教育中，不僅要重視制造系統(tǒng)相關(guān)的基本專業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練，而且要注重管理理念及技能的培養(yǎng)，力求使學(xué)生成為具備工程實(shí)際與管理能力的復(fù)合型人才。項(xiàng)目管理課程是工業(yè)工程學(xué)科教育的骨干課程，主要關(guān)注項(xiàng)目的有效規(guī)劃管理、執(zhí)行與控制等內(nèi)容。課程的目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的管控有較為全面的理解，掌握應(yīng)用計(jì)劃與控制的方法幫助企業(yè)實(shí)施項(xiàng)目時(shí)達(dá)成Q（質(zhì)量）、D（時(shí)間）、C（成本）等多維相互制約且矛盾的目標(biāo)。目前，我校工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，大都從事中小企業(yè)的管理運(yùn)營(yíng)改善等工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)[1]，國(guó)內(nèi)中小企業(yè)約占企業(yè)總數(shù)的99.3%，吸納了75.5% 的就業(yè)人口，創(chuàng)造40.3%的利稅。而企業(yè)的項(xiàng)目管控工作，對(duì)于企業(yè)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，生產(chǎn)系統(tǒng)的新建、擴(kuò)建、改善等都具有重要的意義。中小企業(yè)做好項(xiàng)目管理，可有效實(shí)現(xiàn)降低庫(kù)存，縮短訂單交貨期，控制產(chǎn)品研發(fā)成本、生產(chǎn)成本，最終全面提升企業(yè)的核心競(jìng)的爭(zhēng)力。因此，有效引導(dǎo)工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生學(xué)好項(xiàng)目管理課程，讓學(xué)生具備應(yīng)用相關(guān)理念方法解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題的能力，是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。該課程的課程建設(shè)工作也被大多數(shù)院校列為工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)的主要環(huán)節(jié)之一。

然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生覺(jué)得課程理論性太強(qiáng)，學(xué)起來(lái)有些枯燥，興趣不濃。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)往往停留在填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施和手段的限制致使教師偏重理論的講解，從而使得學(xué)生的主動(dòng)思考能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力都難以發(fā)揮；此外大多數(shù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目沒(méi)有感性確切的認(rèn)知，難以把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理論實(shí)際的聯(lián)系，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)難度的增加。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果不好等問(wèn)題，許多教師做了相應(yīng)的教學(xué)改革研究。趙浩宇[2]分析了高校項(xiàng)目管理教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了一種基于案例和情景推演的教學(xué)方法；程敏[3]基于分布式認(rèn)知視角對(duì)項(xiàng)目管理課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)的特質(zhì)進(jìn)行了分析，分別從師生關(guān)系、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒介三個(gè)方面探討了項(xiàng)目管理課程分布式教學(xué)觀的轉(zhuǎn)向及教學(xué)模式創(chuàng)新方法。吳振華等[4]通過(guò)比較《項(xiàng)目管理》課程在本科生和研究生中教學(xué)方式的差異，分析了研究生《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)案例教學(xué)和開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)三個(gè)方面提出了工業(yè)工程專業(yè)研究生《項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)改革方案。董雄報(bào)等[5]分析了工業(yè)工程專業(yè)的特點(diǎn)及與項(xiàng)目管理的關(guān)系，總結(jié)了項(xiàng)目管理課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，指出運(yùn)用啟發(fā)式、案例式、實(shí)驗(yàn)式等教學(xué)方法提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果；楚巖楓等[6]分析討論傳統(tǒng)教學(xué)模式與研究性教學(xué)模式的區(qū)別，從《項(xiàng)目管理》課程的特點(diǎn)出發(fā)，在課程教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)模式，深度發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)；袁華[7]指出了目前項(xiàng)目管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步探析了從教師能力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)，考核方式等幾個(gè)方面著手的項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革的有效策略。

以上教師的研究都對(duì)項(xiàng)目管理課程的教學(xué)改進(jìn)具有積極意義，但同時(shí)針對(duì)工業(yè)工程專業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)代信息化技術(shù)兩個(gè)角度出發(fā)的項(xiàng)目管理課程教學(xué)的研究比較少。本文參照已有教師的改革研究成果，結(jié)合現(xiàn)代數(shù)字化、信息化技術(shù)的發(fā)展，針對(duì)工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目管理課程的教學(xué)體系及方法進(jìn)行了探索實(shí)踐，調(diào)查結(jié)果表明教學(xué)效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性大幅度提高。

2 項(xiàng)目管理課程體系分析設(shè)計(jì)及其與信息化技術(shù)的結(jié)合

2.1 項(xiàng)目管理信息化技術(shù)簡(jiǎn)介

信息管理的信息化技術(shù)是指應(yīng)用先進(jìn)的管理理念，借助先進(jìn)的信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)來(lái)整合項(xiàng)目現(xiàn)有的生產(chǎn)、物資、技術(shù)、設(shè)備、材料、財(cái)務(wù)、管理等資源及時(shí)有效的為項(xiàng)目管理者提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息，以便項(xiàng)目管理者對(duì)項(xiàng)目環(huán)境變化做出迅速反應(yīng)，對(duì)干系人的需求及滿意度進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)，以便最大限度地讓各項(xiàng)目干系人的需求得到滿足，促成項(xiàng)目的成功，加強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

S著科技的發(fā)展，項(xiàng)目管理工作已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的以人工勞動(dòng)為主，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)項(xiàng)目管理的傳統(tǒng)方式造成了沖擊，越來(lái)越多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到引進(jìn)符合自身要求的信息化技術(shù)的重要性與迫切性。此外，項(xiàng)目管理作為企業(yè)管理的重要組成部分，項(xiàng)目的信息化管理有利于企業(yè)實(shí)現(xiàn)深化改革，促進(jìn)企業(yè)效益的大幅提升，越來(lái)越多的企業(yè)借助項(xiàng)目管理信息化工具進(jìn)行項(xiàng)目管理，達(dá)到了企業(yè)簡(jiǎn)化管理流程和提高項(xiàng)目成功率，最終提高了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?；陧?xiàng)目管理信息化平臺(tái)的可移植性及便利性，信息化技術(shù)可以和教學(xué)實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，可以把具體的項(xiàng)目信息化模型在課堂里完整呈現(xiàn)給學(xué)生，讓理論教學(xué)有的放矢，克服傳統(tǒng)理論教學(xué)空對(duì)空的填鴨式傳授。

2.2 基于信息化技術(shù)的項(xiàng)目管理課程體系設(shè)計(jì)

工業(yè)工程專業(yè)的項(xiàng)目管理課程體系和一般管理類專業(yè)的項(xiàng)目管理課程（如“工程項(xiàng)目管理”、“會(huì)展項(xiàng)目管理”、“軟件項(xiàng)目管理”）應(yīng)做有效區(qū)分。我們認(rèn)為應(yīng)結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)該課程的課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以使該課程區(qū)別于其他專業(yè)的項(xiàng)目管理課程。工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理課程，最終應(yīng)對(duì)項(xiàng)目及其管理技術(shù)形成深入認(rèn)識(shí)并掌握應(yīng)用計(jì)劃與控制的手法改善項(xiàng)目管控績(jī)效的相關(guān)技能。課程的體系設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣工業(yè)工程師的能力培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)圍繞工業(yè)工程師對(duì)項(xiàng)目的掌握、認(rèn)知及管理改善相關(guān)能力的培養(yǎng)?；谝陨峡紤]及未來(lái)智能制造、數(shù)字化、信息化的普及等遠(yuǎn)景目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了課程體系內(nèi)容，并制定了能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系內(nèi)容對(duì)應(yīng)表，如表1所示。

項(xiàng)目管理課程就是要在企業(yè)在面臨項(xiàng)目多維度且互相矛盾的目標(biāo)抉擇時(shí)，提供恰當(dāng)?shù)墓芸丶夹g(shù)與手段，盡最大可能滿足各個(gè)目標(biāo)，為企業(yè)創(chuàng)造最大的效益。學(xué)生要想掌握這一核心能力，必須構(gòu)建必要的知識(shí)脈絡(luò)體系。圖1中，本文給出了由各知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建而成的工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的項(xiàng)目管理知識(shí)脈絡(luò)體系。在該體系中，我們以對(duì)項(xiàng)目的基本認(rèn)知和對(duì)項(xiàng)目管理的基本認(rèn)知為基石，以項(xiàng)目外部環(huán)境的整體把控與分析及內(nèi)部組織過(guò)程資產(chǎn)的使用及構(gòu)建為支柱，以項(xiàng)目啟動(dòng)、規(guī)劃、執(zhí)行、控制及收尾各過(guò)程中所涉及的子過(guò)程為各層架，構(gòu)筑了工業(yè)工程專業(yè)的項(xiàng)目管理知識(shí)體系屋，最終追求的目標(biāo)是全面達(dá)成企業(yè)的項(xiàng)目管理目標(biāo)Q（質(zhì)量）、D（交期）、C（成本）及滿足干系人的需求和期望。工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生，只要搭建了這樣的知識(shí)體系脈絡(luò)，就可以對(duì)項(xiàng)目管理有全面深入的了解認(rèn)知，能夠?qū)?xiàng)目管控過(guò)程進(jìn)行調(diào)研分析，然后本著工業(yè)工程的問(wèn)題意識(shí)，用工業(yè)工程的專業(yè)手法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終幫助企業(yè)提高項(xiàng)目成功率，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

基于工業(yè)工程專業(yè)特色的教學(xué)，一定要從分析與改善著手；所以在課程的理論教學(xué)中，理論一定要和分析與改善結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)的理論知識(shí)是真正有用的知識(shí)，是能為企業(yè)創(chuàng)造真金白銀的知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而信息化技術(shù)為該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可行的路徑，有了信息化技術(shù)，我們可以方便的把“項(xiàng)目”搬進(jìn)課堂，可以對(duì)其分析，優(yōu)化，改善，“實(shí)施”并確認(rèn)改善效果。

2.3 信息化技術(shù)和項(xiàng)目管理課程的融合

信息化技術(shù)基于現(xiàn)代建模與仿真技術(shù)，可以快速的建立項(xiàng)目管控模型，可以方便的把“項(xiàng)目”搬進(jìn)課堂，讓理論教學(xué)言之有物?；谛畔⒒夹g(shù)的教學(xué)，可有效克服傳統(tǒng)理論教學(xué)的空洞無(wú)物等缺點(diǎn)，讓教學(xué)變得生動(dòng)活潑起來(lái)，極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握及有效知識(shí)體系的構(gòu)建。信息化項(xiàng)目管理模型構(gòu)建完成后，基于該環(huán)境可以讓學(xué)生充分理解掌握項(xiàng)目管控的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合實(shí)際任意調(diào)整項(xiàng)目計(jì)劃模型，驗(yàn)證改善效果，從而深化工業(yè)工程改善意識(shí)，建立工業(yè)工程意識(shí)的項(xiàng)目管理理念；同時(shí)可以讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理信息化軟件，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，布置具體的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生自己設(shè)置項(xiàng)目模型各環(huán)節(jié)參數(shù)，自己建模，自己分析問(wèn)題，提出問(wèn)題解決方案；在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目，制定計(jì)劃，模擬執(zhí)行，模擬改善，形成執(zhí)行――模擬――改善的PDCA循環(huán)。最終形成基于信息化技術(shù)的理論教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的全方位體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與實(shí)踐，強(qiáng)化、固化關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，形成具有工業(yè)工程專業(yè)特色的項(xiàng)目管理知識(shí)體系。

3 結(jié)合信息化技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐案例

本節(jié)我們結(jié)合信息化技術(shù)給出具體的教學(xué)實(shí)踐案例。

在講授項(xiàng)目管理的進(jìn)度優(yōu)化環(huán)節(jié)時(shí)，資源均衡一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。我們結(jié)合信息化技術(shù)對(duì)該環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了設(shè)計(jì)。首先在建立簡(jiǎn)單的項(xiàng)目模型（如圖2所示），然后基于該模型進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)資源分配，信息化管理軟件會(huì)實(shí)時(shí)繪制出資源需求曲線（如圖3所示），讓學(xué)生實(shí)時(shí)的看到資源在各任務(wù)之間的參與程度，理解資源需求曲線的繪制方法及邏輯。

在圖3中，可以明顯的看到未經(jīng)優(yōu)化的資源需求波動(dòng)距離，非常不利于項(xiàng)目的有效管控。在講解了資源平衡的基本概念后，就可以在信息化軟件窗口中實(shí)時(shí)調(diào)整甘特圖中的任務(wù)開(kāi)始時(shí)間，資源需求曲線隨之馬上發(fā)生變化（如圖4，圖5所示），學(xué)生可實(shí)時(shí)看到資源平衡的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生有了充分的感性認(rèn)知，以及基于信息化教學(xué)的興趣激發(fā)，大部分學(xué)生在接受該部分理論知識(shí)時(shí)都會(huì)興趣盎然，參與討論資源平衡的基本原則，最終形成對(duì)理論知識(shí)的深入掌握。

通過(guò)對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃的動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓學(xué)生充分對(duì)比各種進(jìn)度計(jì)劃下的資源需求情況，以及進(jìn)一步講解資源平衡的原則，從而讓學(xué)生不僅掌握了資源均衡相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)也掌握了相應(yīng)的改善思路和方法，對(duì)進(jìn)度優(yōu)化中的關(guān)鍵概念也深入了解。

4 教學(xué)結(jié)果分析與討論

筆者對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法和與信息化技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法的分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為前后學(xué)習(xí)該課程的工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯92%的同學(xué)認(rèn)為基于信息化技術(shù)的教育方法比傳統(tǒng)方法更容易接受，學(xué)習(xí)興趣得到了提升。學(xué)生普遍反應(yīng)，采用與信息化技術(shù)相結(jié)合的項(xiàng)目管理課堂，感覺(jué)言之有物，學(xué)之有用，興趣很濃。此外，筆者也對(duì)前后兩年的考試卷進(jìn)行了詳細(xì)分析，分別針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的得分率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

從表2中可以看到，采用基于信息化技術(shù)的教學(xué)方法后學(xué)生在各知識(shí)點(diǎn)的得分率普遍獲得提高。比較枯燥的環(huán)節(jié)各類計(jì)算部分，采用和信息化技術(shù)相結(jié)合的教育方法后，各知識(shí)點(diǎn)的得分率大幅度提高，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，知識(shí)體系的掌握深度和廣度都得到了充分?jǐn)U展。

5 結(jié)論

本文基于信息化技術(shù)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)的《項(xiàng)目管理》課程體系進(jìn)行全面的詳細(xì)設(shè)計(jì)，教學(xué)體系和內(nèi)容更加貼合工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方向。然后采用和信息化技術(shù)相結(jié)合的方法進(jìn)行了理論教學(xué)研究與實(shí)踐以及構(gòu)建了基于信息化技術(shù)的實(shí)踐體系和課程設(shè)計(jì)體系。實(shí)踐結(jié)果表明，本文所采用的教學(xué)改革極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，取得了較好的教學(xué)效果。

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