小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略范文

一、積極采用嘗試練習(xí)法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的目的性

小學(xué)學(xué)生由于其學(xué)習(xí)的方法還不完善，學(xué)習(xí)的自律性還沒有養(yǎng)成，同時(shí)在長期的應(yīng)試教育下，學(xué)生基本失去了獨(dú)立思考和探究知識(shí)的能力。因此在實(shí)際的計(jì)算教學(xué)過程中，學(xué)生無法有效地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課程學(xué)習(xí)的目的性也不明確，這種情形造成了數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的效率低下，教學(xué)效果無法得到有效的發(fā)揮。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要積極采用嘗試練習(xí)法，以有效的習(xí)題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)的目的性，提升計(jì)算學(xué)習(xí)中的效率。

例如，在“混合運(yùn)算”的教學(xué)過程中，教師就可以在課程教學(xué)開展之前先為學(xué)生布置一些混合運(yùn)算的習(xí)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中嘗試進(jìn)行練習(xí)。而學(xué)生受到原有計(jì)算題解題思路的影響，一定會(huì)采取順序運(yùn)算的方式來對(duì)混合運(yùn)算的題目進(jìn)行解答，進(jìn)而在對(duì)照參考答案后發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，為課程學(xué)習(xí)尋找到了實(shí)際的問題。這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，課程中聽課的效率也會(huì)更高，當(dāng)教師講到四則運(yùn)算規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深的記憶，進(jìn)而數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的效果得以發(fā)揮出來。

二、教學(xué)過程與習(xí)題練習(xí)同步，注重學(xué)生計(jì)算技能的熟練化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材在知識(shí)介紹的同時(shí)也為學(xué)生配備了很多的練習(xí)題目，因此小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中往往會(huì)在課堂上進(jìn)行隨堂練習(xí)的教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候就能對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象。但是在計(jì)算技能的教學(xué)中，由于計(jì)算題高強(qiáng)度鍛煉的需求與課程教學(xué)時(shí)間的沖突，整個(gè)計(jì)算教學(xué)的習(xí)題訓(xùn)練量往往無法得到有效的保障，進(jìn)而使得計(jì)算教學(xué)的效果也不能充分發(fā)揮出來。很多學(xué)生在新課學(xué)習(xí)完成后，總會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因而產(chǎn)生計(jì)算錯(cuò)誤。

在實(shí)際的計(jì)算教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要合理地安排好課程的教學(xué)時(shí)間，借助課堂之前的嘗試練習(xí)法的幫助，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率。一方面，教師在計(jì)算教學(xué)的過程中能縮短重復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，讓更多的教學(xué)被真正有效地應(yīng)用到計(jì)算技能的鍛煉上；另一方面，教師在習(xí)題選擇的時(shí)候，可以將嘗試練習(xí)法下布置給學(xué)生的題目作為隨堂練習(xí)，讓學(xué)生在原有計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行方法的修整，進(jìn)而將疑問解答與計(jì)算技能的鍛煉進(jìn)行合并，充分利用課堂時(shí)間、提高課堂的教學(xué)效率，使得小學(xué)計(jì)算教學(xué)課真正發(fā)揮出其教學(xué)效果。

三、適當(dāng)增加數(shù)學(xué)訓(xùn)練量，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算能力的鍛煉

現(xiàn)階段在應(yīng)試教育的聲討聲中，很多教師對(duì)數(shù)學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行否決，即認(rèn)為大量的訓(xùn)練在任何時(shí)候都是一種低效率、無目的的機(jī)械復(fù)習(xí)法。但事實(shí)上，數(shù)學(xué)計(jì)算技能不同于其他的數(shù)學(xué)知識(shí)，計(jì)算技能的有效掌握和準(zhǔn)確率的提高往往取決于有效而長時(shí)間的鍛煉。所以在小學(xué)計(jì)算教學(xué)的過程中，小學(xué)教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)數(shù)學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行改變，將數(shù)學(xué)訓(xùn)練從低效的復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У慕虒W(xué)方法。

小學(xué)計(jì)算教學(xué)基本就是簡單的自然數(shù)混合運(yùn)算，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師只要多督促學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練，學(xué)生的計(jì)算水平一定能夠得到提升。所以在課程教學(xué)的同時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生定制個(gè)性化的每日一練習(xí)題集，通過每日一練讓學(xué)生在自習(xí)課時(shí)間完成，使得學(xué)生能夠達(dá)到熟能生巧的地步，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的技能水平。

四、鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持紙質(zhì)演算，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算技能的應(yīng)用

現(xiàn)階段，有些小學(xué)生過度依賴計(jì)算器，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)技能無法得到有效的訓(xùn)練，整個(gè)課程教學(xué)的效果無法得到合理的保持。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生合理使用草稿紙，即在有限的草稿紙版面內(nèi)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，為計(jì)算題的運(yùn)算規(guī)劃出最大的空間，從而保障學(xué)生計(jì)算題的準(zhǔn)確率。而在數(shù)學(xué)平日的測驗(yàn)過程中，教師就要人為地根據(jù)升學(xué)考試的要求，限制學(xué)生使用計(jì)算器，讓學(xué)生在多次的實(shí)戰(zhàn)演練中，獲得計(jì)算技能應(yīng)用能力的提升。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；估算教學(xué)；困惑；優(yōu)化策略

隨著教育改革的進(jìn)一步深入，素質(zhì)教育越來越被人們所重視.以往片面注重學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，側(cè)重卷面成績的教學(xué)方法已逐漸顯露弊端，學(xué)生在考試中如魚得水，但在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的解決卻束手無策.小學(xué)數(shù)學(xué)過于重視學(xué)生的精算能力，這與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性引導(dǎo)都有一定關(guān)系.因此，優(yōu)化當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)就是非常值得思考的一個(gè)問題.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“估算教學(xué)”的困惑

（一）教師缺乏估算教學(xué)意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，其教學(xué)效果不盡人意的一個(gè)重要原因即在于教師沒有意識(shí)到估算教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性.很多教師在觀念上沒有重視估算教學(xué)的意識(shí)，在此部分的教學(xué)中往往一帶而過，學(xué)生也經(jīng)常是云里霧里，對(duì)于估算知識(shí)內(nèi)容不能做到有效掌握.另外，有的教師過于注重學(xué)生精算能力和考試成績的提升，這種現(xiàn)象給當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)造成了很大阻礙，因此要想改善小學(xué)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)效果，就必須首先改變教師對(duì)于估算教學(xué)的觀念.

（二）估算教學(xué)方式較為單一

在當(dāng)前的各科教學(xué)過程中，多數(shù)教師的教學(xué)方式都比較單一，多是在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)傳授.教師僵化的教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中毫無樂趣可言，尤其對(duì)于小學(xué)生來說，其自制力還不夠強(qiáng)，如果僅僅是一種教學(xué)方式貫穿始終，學(xué)生很難長久保持注意力，這樣的教學(xué)方式，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握.

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

估算教學(xué)中另一個(gè)重要問題便是教師往往單方面地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，只側(cè)重于完成教學(xué)任務(wù)，卻忽視了學(xué)生的接受情況.好比在實(shí)際教學(xué)中，教師偏重于教的部分，對(duì)于學(xué)生存在的困惑也不能及時(shí)解決，學(xué)生無法進(jìn)行高效積極的學(xué)習(xí)，如此造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，教學(xué)效果自然也就差強(qiáng)人意了.最重要的是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師如果忽視了這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的課堂效果就無法得到有效提升.所以，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的估算教學(xué)其中一個(gè)重要的方面就是合理調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)效果.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“估算教學(xué)”的優(yōu)化策略

（一）改變師生對(duì)估算教學(xué)的觀念

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，要優(yōu)化教學(xué)的課堂效果，全面提高學(xué)生的估算能力，就必須要從教師教學(xué)觀念的改變?nèi)胧?對(duì)此，在小學(xué)估算教學(xué)中就小學(xué)數(shù)學(xué)的估算教學(xué)，教師之間可以展開思想交流，表達(dá)自己對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)估算的看法，使教師從觀念上加強(qiáng)對(duì)估算教學(xué)的重視.不僅如此，教師還應(yīng)該在課堂上為學(xué)生詳細(xì)說明估算學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)際生活中問題解決的重要性，使學(xué)生了解估算的重要，教師在實(shí)際教學(xué)中可以舉生活中的例子加以完善.例如教師帶領(lǐng)全班42名同學(xué)去某景點(diǎn)參觀，而門票是每人18元，讓學(xué)生估算大概需要多少錢.教師最后再針對(duì)該問題給學(xué)生解答，學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中多是利用紙筆或計(jì)算工具等進(jìn)行計(jì)算，但現(xiàn)在要求學(xué)生用最快的時(shí)間給出一個(gè)大概數(shù)，學(xué)生就只有借助于估算方法了.這樣首先改變教師的估算教學(xué)觀念，并影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠使估算教學(xué)取得非常良好的效果.

（二）創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)方式

對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該有側(cè)重地從學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，這樣才能使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂氣氛也可以有效調(diào)動(dòng)起來.在具體的教學(xué)中，教師除了在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)講解以外，還可以創(chuàng)造其他多種方式讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)中的樂趣.例如，在教學(xué)中，讓學(xué)生大致了解了估算的相關(guān)知識(shí)后，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的生活情境，并讓學(xué)生輪流進(jìn)行角色扮演，將具體的估算問題融入實(shí)際情境內(nèi).教師也可以組織學(xué)生模擬一個(gè)去商店購物的情境，分配好具體的角色，讓學(xué)生對(duì)所出售的幾種商品自行定價(jià)，而讓購買者迅速估算出其所花費(fèi)的價(jià)格.教師再在最后進(jìn)行簡單的點(diǎn)評(píng)，這樣可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到估算的魅力，有助于改善估算教學(xué)效果.

（三）培養(yǎng)學(xué)生估算學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重其在學(xué)習(xí)中的主人翁地位是任何時(shí)候教學(xué)都應(yīng)該奉行的一項(xiàng)宗旨.教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演的始終是一個(gè)引路人的角色，最終的學(xué)習(xí)道路還得學(xué)生自己去探索，這樣可以讓學(xué)生有效地獲取知識(shí)，并加以合理應(yīng)用.因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.教師可以在課堂教學(xué)中開展類似數(shù)學(xué)競賽的活動(dòng)，將全班分為若干組，然后就一個(gè)具體問題讓各組自行討論，然后進(jìn)行交流.例如教師可以就100以內(nèi)的加減法估算和混合運(yùn)算的特點(diǎn)與技巧讓學(xué)生進(jìn)行討論，比如98+39-17-42+20=？讓學(xué)生討論如何快速地得到估算結(jié)果.經(jīng)過討論后，教師可以就學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行具體的分析，為學(xué)生講解具體的估算技巧.這樣一來，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性就得到了極大增強(qiáng)，進(jìn)而也提高了課堂教學(xué)效果.

三、小結(jié)

總之，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在估算教學(xué)中存在的問題，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到估算教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，立足教材，依據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，并在教學(xué)過程中注重將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位凸顯出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其在學(xué)習(xí)估算中獲得樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生的估算能力，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育.

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬艷芳.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的問題及改進(jìn)[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)手段；優(yōu)化

在我國教育體制的不斷優(yōu)化下，課堂的教育手段正在發(fā)生很大的變化。這些變化正在改變現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)的方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解更加深入。

一、數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)刻運(yùn)用

小學(xué)正是一個(gè)無憂無慮的年紀(jì)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)一切都保持著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。老師可以通過這一特征來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。比如，在學(xué)到“元，角，分”的時(shí)候，教師在課堂中可以采取一些情景法：課前讓學(xué)生去一些商店里找一些自己喜歡吃的零食、喜歡喝的牛奶，把上面的價(jià)格記錄下來。然后在課堂教學(xué)的時(shí)候示范一些購買時(shí)需要使用的數(shù)量，讓學(xué)生之間互動(dòng)，熟悉這些使用方式，使學(xué)生在實(shí)際操作中熟悉這些方式和數(shù)量，在潛移默化中把生活和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在生活中接觸到這些情景的時(shí)候自然而然地想到這些數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)更加深刻。

二、利用興趣，使過程事半功倍

古往今來，興趣都是影響一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。一個(gè)學(xué)生缺乏興趣，即使教師講得再怎么天花亂墜，最終也只是無用功。學(xué)生習(xí)慣了教條般的課堂，自然是興趣缺乏。教師可以利用學(xué)生天生愛玩的性格來使課堂變得生動(dòng)活潑。比如，教師在講到重量的時(shí)候可以帶一些蔬菜向?qū)W生講述重量的概念與應(yīng)用。讓學(xué)生假扮買東西的商人或買菜的小販。課堂結(jié)束后，可以布置一些親子作業(yè)，讓學(xué)生和父母一起去菜市場實(shí)踐一下，之后在課堂里講述自己實(shí)踐的經(jīng)歷。這些方法不僅可以讓學(xué)生對(duì)課堂上講解的“元、角、分”、重量等知識(shí)得到更實(shí)在的認(rèn)識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。

課堂教學(xué)的優(yōu)化是讓學(xué)生進(jìn)步和成長的必經(jīng)之路，讓學(xué)生在課堂中感受到學(xué)習(xí)的快樂與收獲是我們共同努力的目標(biāo)。希望在有關(guān)教育人士的關(guān)注和探討下，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教育模式和課堂教育的手段能夠得到更多的優(yōu)化，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體的教學(xué)效率和教學(xué)水平得到更大的提高。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略范文

 

數(shù)字的本質(zhì)是抽象的、精準(zhǔn)的、確定的，并具有應(yīng)用性及豐富的文化美。但傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過于注重邏輯推理和演繹，忽略了概念和原理的形成及發(fā)展。教師為了講解數(shù)學(xué)知識(shí)而闡釋概念，對(duì)數(shù)學(xué)概念及原理的發(fā)展過程、應(yīng)用價(jià)值較少進(jìn)行說明。因此，有必要把數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)視為文化范疇來開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)深厚的文化底蘊(yùn)、認(rèn)知數(shù)學(xué)智慧的精髓思想，進(jìn)而形成自己獨(dú)有的數(shù)學(xué)思維。

 

一、數(shù)學(xué)文化的具體內(nèi)涵及特征

 

1.數(shù)學(xué)文化的具體內(nèi)涵

 

(1)數(shù)學(xué)文化是一種多元性的文化

 

不同的學(xué)科對(duì)數(shù)學(xué)有不同的定義，這也體現(xiàn)了其多元性。從哲學(xué)文化角度來看，數(shù)學(xué)是一種哲學(xué)，古希臘許多數(shù)學(xué)家也是哲學(xué)家。哲學(xué)是研究整個(gè)世界一般規(guī)律的學(xué)科，其理論具有普遍性，適用于包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的具體學(xué)科。而數(shù)學(xué)中也蘊(yùn)含著許多哲學(xué)思想，如直線和曲線兩者是對(duì)立的，但直線可以是半徑無窮大的圓，半徑為無窮大的圓又可以是直線，兩者相互轉(zhuǎn)化又達(dá)成統(tǒng)一，這就反映了哲學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。從符號(hào)文化角度來看，數(shù)學(xué)是一種高級(jí)的符號(hào)語言。數(shù)學(xué)賦予了符號(hào)活生生的內(nèi)涵，如代表任意小的符號(hào)E就是極限的本質(zhì)，這些抽象的符號(hào)反映了現(xiàn)實(shí)事物。從科學(xué)文化角度來看，數(shù)學(xué)是一門精密的科學(xué)，數(shù)學(xué)是其他科學(xué)的基礎(chǔ)，為其他科學(xué)提供了研究方法和思維模式，應(yīng)用廣泛無處不在。從工具文化角度來看，數(shù)學(xué)被認(rèn)為是所有知識(shí)工具的源動(dòng)力。工具是完成任務(wù)或促進(jìn)事物發(fā)展的一種手段，數(shù)學(xué)不僅提供了解決問題的思維模式，還提供了達(dá)到目的的方法。

 

(2)數(shù)學(xué)文化是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)文化

 

數(shù)學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，數(shù)學(xué)家創(chuàng)造了許多概念和理論。數(shù)學(xué)家和藝術(shù)家的思維方法是一致的，都需要抽象和豐富的想象力。美是藝術(shù)家所追求的境界，也是數(shù)學(xué)界所公認(rèn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)人們探究數(shù)學(xué)問題時(shí)，其獲得了新證明，這個(gè)創(chuàng)造過程中，美感就會(huì)產(chǎn)生。數(shù)學(xué)的法則、公式、定理等都是通過人們不斷創(chuàng)造和演繹得出來的，都凸顯了數(shù)學(xué)的創(chuàng)造美。數(shù)學(xué)中處處滲透著創(chuàng)造美，能夠陶冶人的美感、鍛煉人的思維、塑造人的理性。

 

(3)數(shù)學(xué)文化是銜接自然與社會(huì)的思維導(dǎo)體

 

數(shù)學(xué)文化是一種思維工具，其連接了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)。一方面，社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)是密不可分的，數(shù)學(xué)文化兼具了社會(huì)性與科學(xué)性，是這兩門科學(xué)的基礎(chǔ)。自然科學(xué)被認(rèn)為是研究客觀事物之間的聯(lián)系及發(fā)展的科學(xué)，而社會(huì)科學(xué)則是考察人的主觀世界及與客觀世界聯(lián)系的科學(xué)，兩門科學(xué)之間相互聯(lián)系的基點(diǎn)是數(shù)學(xué)。另一方面，數(shù)學(xué)文化借助模型構(gòu)建來發(fā)揮其雙重性。數(shù)學(xué)與社會(huì)科學(xué)在研究方法上存在差異，但大部分社會(huì)現(xiàn)象則通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來實(shí)證研究，進(jìn)而認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。隨著數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)文化被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，人們會(huì)更深層次體會(huì)到數(shù)學(xué)文化揭示了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的聯(lián)系。

 

2.數(shù)學(xué)文化具有的本質(zhì)特征

 

(1)數(shù)學(xué)文化的確定性

 

數(shù)學(xué)文化的確定性是指其具有確定的理論和概念，在特定時(shí)期內(nèi)具有相對(duì)不變的特性。數(shù)學(xué)所探究的內(nèi)容是永恒不變的規(guī)律，數(shù)學(xué)的研究方法、推理法則及結(jié)論是確定無誤的，一般情況下是不會(huì)變化的。數(shù)學(xué)文化一旦產(chǎn)生，就具有了確定性，雖然會(huì)受到社會(huì)因素的影響，但不會(huì)改變它的發(fā)展方向。數(shù)學(xué)文化與整個(gè)人類文化的發(fā)展相一致，會(huì)持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。

 

(2)數(shù)學(xué)文化的抽象性

 

數(shù)學(xué)文化的抽象性是指數(shù)學(xué)研究僅保留了事物的關(guān)系及空間形式，運(yùn)用符號(hào)來把知識(shí)進(jìn)行濃縮處理。這種抽象性經(jīng)過了一系列的文化發(fā)展階段，從對(duì)象的具體性質(zhì)抽象到具體數(shù)和量的抽象，之后轉(zhuǎn)為與現(xiàn)代數(shù)學(xué)相聯(lián)系的抽象。數(shù)學(xué)研究本質(zhì)上就是從抽象到抽象的過程，其完全進(jìn)入了一個(gè)抽象理論及相互關(guān)系中，無論概念、法則、方法和結(jié)論都是抽象的，即數(shù)學(xué)是對(duì)各個(gè)具體文化的高度抽象。

 

(3)數(shù)學(xué)文化的滲透性

 

數(shù)學(xué)文化具有高度的滲透性，其包括內(nèi)在和外顯兩個(gè)方面。內(nèi)在滲透是指數(shù)學(xué)理性精神對(duì)人類思維的影響，這種精神促使人們不斷探究，嘗試回答人類存在的問題。數(shù)學(xué)歷史中的每次發(fā)現(xiàn)都啟迪了人類的文化思想，如非歐幾何改變了人們認(rèn)為幾何是經(jīng)驗(yàn)判斷的思想。外顯滲透是指數(shù)學(xué)被越來越廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，尤其是信息技術(shù)為數(shù)學(xué)注入了新元素，進(jìn)而出現(xiàn)了新的研究方向和應(yīng)用領(lǐng)域。

 

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化缺失的表現(xiàn)及成因

 

1.對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)有偏差

 

從數(shù)學(xué)觀上來看，有些師生對(duì)數(shù)學(xué)的理解是片面的，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是概念、符號(hào)、法則、公式的集合體，其僅僅看到了數(shù)學(xué)的抽象性，而忽視了數(shù)學(xué)的生動(dòng)部分;有些師生認(rèn)為數(shù)學(xué)是永恒不變的真理，禁錮了思想，以套用公式和公理作為數(shù)學(xué)的內(nèi)容;有少部分師生認(rèn)為數(shù)學(xué)是不斷發(fā)展和探究的科學(xué)體系，要帶有批判精神來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從數(shù)學(xué)價(jià)值認(rèn)知上看，師生意識(shí)到了數(shù)學(xué)在人類社會(huì)發(fā)展中起到巨大的推動(dòng)作用，但他們認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活仍是有距離的，不能用來解決現(xiàn)實(shí)生活問題，這就說明了，他們還不能從文化層面來理解數(shù)學(xué)。長期以來，人們對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)都存有偏差，其難以在短時(shí)間內(nèi)改變，如何深化師生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，值得研究和解決。數(shù)學(xué)教學(xué)不是追求用最好的方式來解決問題，而是要先讓學(xué)生了解和清楚什么是數(shù)學(xué)，理念上的價(jià)值得以澄清，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能有效進(jìn)行。

 

2.對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識(shí)較片面

 

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行了明確的概念闡述，但沒有對(duì)其內(nèi)涵及外延進(jìn)行解釋。一方面，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師沒能把握住數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，大部分教師解釋不清數(shù)學(xué)文化到底是什么，其原因在于數(shù)學(xué)文化的概念相對(duì)復(fù)雜，難以全面地做簡單的詮釋。另一方面，教師對(duì)數(shù)學(xué)文化的外延認(rèn)識(shí)不清晰，教師難以界定數(shù)學(xué)文化的范疇。由于教師教育階段和在職培訓(xùn)，主要是專業(yè)知識(shí)及教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，較少涉及數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容，而平時(shí)教學(xué)任務(wù)過重，因此，教師難以有精力研究數(shù)學(xué)文化。教師對(duì)數(shù)學(xué)文化的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為數(shù)學(xué)文化僅僅用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒能透徹理解其人文價(jià)值，忽視了其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)精神、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作用。

 

3.對(duì)數(shù)學(xué)文化的應(yīng)用不重視

 

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師不重視數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，不做過多得講解。這種現(xiàn)象的發(fā)生不僅是因?yàn)榻處煂?duì)數(shù)學(xué)文化缺乏認(rèn)知，更是因?yàn)榻逃砟畹娜笔?，大部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)文化不在考試范圍之中，不能快速提高學(xué)生的成績，他們不愿投入過多時(shí)間。數(shù)學(xué)文化突出其社會(huì)文化功能，這種價(jià)值需要長期培養(yǎng)才能有效，不像講授解題方法可讓學(xué)生快速掌握知識(shí)。這與應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體系相矛盾，致使它難以得到教師的重視。還有一些教師認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文化的重要性，但考慮到教學(xué)壓力過大，真正在教學(xué)中融入文化內(nèi)容的教師非常少。以考試為衡量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)，僅注重知識(shí)與技能的講解，必然會(huì)導(dǎo)致情感、態(tài)度及價(jià)值的缺失。

 

4.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)不合理

 

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)注重于是否完成了教學(xué)任務(wù)，而忽略了教學(xué)的具體過程和方法。這種評(píng)價(jià)體系僅考察了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，不能反映學(xué)生的心理過程，更無法體現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師仍沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以成績來判斷數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，這種評(píng)價(jià)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)，新課改更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)文化的人文價(jià)值，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系要增加對(duì)數(shù)學(xué)文化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這種單向度的評(píng)價(jià)，難以衡量教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新能力。分析其原因在于教師對(duì)數(shù)學(xué)文化定位不明確，難以做出合理的評(píng)價(jià);教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，已經(jīng)形成了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)衡量的思維定式。

 

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的有效策略

 

1.探尋數(shù)學(xué)歷史揭示規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的數(shù)學(xué)觀

 

數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)史料，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)理論的發(fā)展進(jìn)程，會(huì)使他們受益匪淺。將數(shù)學(xué)史料融入教學(xué)內(nèi)容中，就是把相關(guān)數(shù)學(xué)歷史文化引入課堂教學(xué)，其不是簡單地講解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，而是在數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)融合歷史資料，用其來解讀現(xiàn)實(shí)問題，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的演變過程，使得數(shù)學(xué)知識(shí)更為直觀，讓學(xué)生輕松掌握及運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師要利用歷史脈絡(luò)中數(shù)學(xué)家不同的解題思路來開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思考彈性。比如，定積分的微元法思想要講解對(duì)曲邊梯形的間接分割，要設(shè)想把一個(gè)大的曲邊梯形分為無窮個(gè)小的面積。但課堂上枯燥的講解，難以讓學(xué)生發(fā)揮其想象空間，而“曹沖稱象”的思想與其相似，他運(yùn)用石塊來代替一塊塊的大象肉，通過稱量每塊石頭的重量來獲得大象的實(shí)際重量。教師向?qū)W生講解這個(gè)數(shù)學(xué)史料能幫助學(xué)生直觀地理解定積分的微元思想。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)歷史文化，能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的博大精深，了解數(shù)學(xué)家們的豐富思想，利于學(xué)生形成鮮明的數(shù)學(xué)觀。

 

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透思想，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

 

數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，目前數(shù)學(xué)教材中已將文化價(jià)值滲透在各個(gè)章節(jié)中。比如，教材中每章都安排有閱讀了解，其中蘊(yùn)涵了豐富的人文因素。因此，教師要賦予枯燥的知識(shí)講解、理論推演等生動(dòng)、有趣的文化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師向?qū)W生講授相互獨(dú)立事件的概率內(nèi)容時(shí)，可以擬編題目：諸葛亮和臭皮匠團(tuán)體三人進(jìn)行解題比賽，諸葛亮解題概率為0.8，臭皮匠團(tuán)體三人解題概率為0.5、0.45和0.4，比較諸葛亮和臭皮匠團(tuán)體三人中一人解出題目的概率誰大。當(dāng)同學(xué)們解出題目時(shí)，教師可告知學(xué)生“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”俗語的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，這個(gè)俗語不僅具有豐富的概率思想，還實(shí)現(xiàn)了生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)精神的重要性。

 

3.引入數(shù)學(xué)名題分析思路，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

 

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選取數(shù)學(xué)名題進(jìn)行講解，充分挖掘數(shù)學(xué)名題的文化價(jià)值，向?qū)W生全面展示數(shù)學(xué)家解決名題的思路，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)探究精神。教師可選取牛頓的“牛吃草問題”“哥德巴赫猜想”問題等，這些精妙的數(shù)學(xué)名題具有獨(dú)特的解題思路與策略，讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，深深吸引著學(xué)生，啟迪他們的數(shù)學(xué)思維。比如，向?qū)W生講解如何求平面內(nèi)到兩個(gè)定點(diǎn)距離之比等于常數(shù)λ的動(dòng)點(diǎn)軌跡方程。這個(gè)動(dòng)點(diǎn)軌跡就是阿波羅尼斯圓的問題，教師可利用名題把問題展開，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考如阿波羅尼斯圓上的任意一點(diǎn)到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之商為定值，什么圖上任意一點(diǎn)到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之和為定值?因此，研究這樣的經(jīng)典名題，利于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)探索體驗(yàn)，完善學(xué)生的知識(shí)體系，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)留下發(fā)展空間。

 

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

 

數(shù)學(xué)教學(xué)要融入數(shù)學(xué)文化，就要構(gòu)建現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)以成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的方式，不僅要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)思維情感、思考數(shù)學(xué)問題的潛力等。要構(gòu)建結(jié)合數(shù)學(xué)課程的多樣化評(píng)價(jià)體系，把過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采取開閉卷兩種形式來考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，考察基礎(chǔ)知識(shí)可用閉卷，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、文化知識(shí)可采用開卷調(diào)查。發(fā)揮數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生更為全面地掌握知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

 

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要融入數(shù)學(xué)文化，向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)的歷史脈絡(luò)、應(yīng)用發(fā)展等內(nèi)容，挖掘數(shù)學(xué)科學(xué)的思想內(nèi)涵和美學(xué)價(jià)值，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，認(rèn)知數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，使學(xué)生具有創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)思維，崇尚數(shù)學(xué)的理性思維，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，最終形成正確的數(shù)學(xué)觀。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)存在的問題

1. 部分教師的教學(xué)能力素養(yǎng)薄弱. 課堂教學(xué)是一個(gè)充滿變化的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程，意想不到的情況隨時(shí)可能發(fā)生. 掌握教學(xué)藝術(shù)的教師能夠時(shí)刻把握課堂變化的脈搏，及時(shí)地采取靈活有效的應(yīng)變策略，使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行.

2. 課堂過于形式化. 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性. 因此有的老師甚至能在一節(jié)課中安排多次討論、多次活動(dòng). 學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，整節(jié)課熱熱鬧鬧，課堂氣氛非?；钴S，卻沒有了思考機(jī)會(huì)，剝奪了學(xué)生的思考權(quán).

3. 不夠重視數(shù)學(xué)課堂練習(xí). 練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段. 有些老師因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境占用了很多時(shí)間，便擠掉了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間. 當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的幾種現(xiàn)象有：一是忽視基本練習(xí)；二是刻意追求形式上的新穎；三是機(jī)械重復(fù)，盲目使用大量的輔助材料.

4. 多媒體手段使用不當(dāng). 很多教師就認(rèn)為：只要上公開課就一定要用多媒體課件. 如果主次不分，由“輔”成了“主”，就收效甚微了. 還有很多教師把練習(xí)題、計(jì)算過程、板書等也事先做成課件，一節(jié)課下來，學(xué)生幾乎看不到教師工整的板書，教學(xué)內(nèi)容也沒有完整地保留下來，課件成了高級(jí)電子黑板.

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)過程中存在的問題都是客觀的，可以通過我們的努力進(jìn)行改善，甚至改變. 針對(duì)以上教學(xué)中存在的問題，下面具體從幾方面來談一下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)的策略：

1. 增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)能力素養(yǎng)

首先，備好課是上好課的關(guān)鍵. 下面就談?wù)務(wù)n前準(zhǔn)備五部曲：第一，認(rèn)真學(xué)綱，深入研究教材. 第二，認(rèn)真研究學(xué)生，預(yù)測認(rèn)知基礎(chǔ). 在設(shè)計(jì)教案之前，必須切實(shí)研究所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，做到既吃透教材又了解學(xué)生. 第三，合理選擇教學(xué)方法. “教學(xué)有法，但無定法”，在課堂上僅僅用單一的教學(xué)方法是不可取的，在備課選擇教法時(shí)，要考慮優(yōu)化組合的具體方案. 第四，認(rèn)真撰寫教案. 青年教師、新教師寫得詳細(xì)些，老教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師寫得簡略一些. 第五，精心設(shè)計(jì)教學(xué)板書. 精心的板書是備課不可忽視的工作.

其次，明確教學(xué)的重難點(diǎn). 當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往需要明確哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，一般地說，數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、性質(zhì)都是教學(xué)的重點(diǎn). 確定教材的重點(diǎn)，要以教材本身為依據(jù)，研究所教的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位和價(jià)值. 在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中，關(guān)系全局的這部分知識(shí)，可定為教材的重點(diǎn). 所謂難點(diǎn)，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn).

最后，有效的導(dǎo)入方法. 在小學(xué)階段，課堂導(dǎo)入非常重要. 良好的開端是成功的一半，如果課堂導(dǎo)入做得好，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂才會(huì)有序地持續(xù)下去，學(xué)習(xí)過程就會(huì)變得十分有效. 其實(shí)教師只要大致從三個(gè)方向出發(fā)來設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，就會(huì)取得意想不到的結(jié)果. 聯(lián)系生活實(shí)際，喚起興趣. 數(shù)學(xué)問題來源于生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決各種實(shí)際問題，既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會(huì)意義，又能最大限度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

2. 保證學(xué)生的課堂主體地位

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段，如果教師上課時(shí)實(shí)行“一言堂”，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成凡事都依賴教師的不好習(xí)慣. 在課堂上，要注意引導(dǎo)學(xué)生開闊解題思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要使學(xué)生人人都開動(dòng)腦筋，人人都獨(dú)立思考.

新授課內(nèi)容一般都要給學(xué)生安排一定分量的練習(xí)，使學(xué)生通過練習(xí)鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí). 為了使練習(xí)達(dá)到較高的效益，安排練習(xí)時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：（1）以課本上的練習(xí)為主. 認(rèn)真?zhèn)浜镁毩?xí)內(nèi)容，掌握教材安排的每道練習(xí)的教學(xué)、發(fā)展和教育功能. 如果教材安排的練習(xí)不足，或內(nèi)容有缺漏或形式單調(diào)，可針對(duì)本課堂內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充. （2）基本練習(xí)題，即教材上安排的新授課第一節(jié)課的練習(xí)內(nèi)容，應(yīng)做到“兩個(gè)百分之百”，即：一是練習(xí)面百分之百，就是每名學(xué)生都動(dòng)手或動(dòng)口，一般不點(diǎn)名口答；二是正確率百分之百，就是全體同學(xué)基本正確. （3）要讓學(xué)生及時(shí)得到練習(xí)結(jié)果的反饋信息. 這樣，做對(duì)了，學(xué)生能初次嘗試成功的喜悅，增加學(xué)習(xí)的信心；做錯(cuò)了，也能及時(shí)明白錯(cuò)誤的癥結(jié)，把錯(cuò)誤糾正在萌芽狀態(tài).

教師讓學(xué)生鞏固新知識(shí)時(shí)，要經(jīng)常進(jìn)行課堂巡視. 進(jìn)行巡視，一是可以了解學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握情況；二是可以督促注意力不集中的學(xué)生學(xué)習(xí)，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題. 例如我實(shí)習(xí)時(shí)上“角的度量”，當(dāng)我在黑板上講解時(shí)，學(xué)生感覺都已經(jīng)會(huì)做了，但是，當(dāng)他們自己在草稿本上用量角器量角時(shí)，卻又不知道如何去操作量角器. 通過巡視我就可以很好地了解學(xué)生的掌握情況，然后針對(duì)他們的問題，再在黑板上有針對(duì)性地進(jìn)行講解. 真正照顧到每一個(gè)小組每一個(gè)成員，這樣才能保證討論課上得有意義.

3. 合理運(yùn)用多媒體

多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：增大課堂容量，縮短板書時(shí)間；加快教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率；板書更規(guī)范完整，減少板書內(nèi)容；使抽象變形象，便于直觀演示；增添趣味性，激發(fā)趣味性；再現(xiàn)場景或事物. 課件的優(yōu)點(diǎn)是大家有目共睹的，但是課件的使用時(shí)機(jī)非常關(guān)鍵，如果使用得當(dāng)，有利于突破難點(diǎn)，擴(kuò)大視野，加速達(dá)成教學(xué)目標(biāo).

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略范文

觀察是人類認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。孩子們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)大部分依靠眼睛的觀察，引導(dǎo)孩子們觀察生活，捕捉生活中的美，是創(chuàng)造美的前提。小學(xué)階段的孩子對(duì)世界充滿了好奇，眼睛總是東看看西望望。針對(duì)孩子的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)孩子們用雙眼認(rèn)真仔細(xì)觀察生活中的事物，感受大自然的一切。

在教學(xué)美術(shù)第二冊(cè)時(shí)，學(xué)生們翻閱了課本后，就發(fā)現(xiàn)了這學(xué)期要注意搜集一些石子、瓶蓋、包紙、紐扣、珠子、彩色塑料管，各種形狀的紙盒……為了激發(fā)學(xué)生的搜集興趣，可以在班組中設(shè)置幾個(gè)紙筒，讓學(xué)生把平時(shí)搜集的可以進(jìn)行分類，并定期展示，對(duì)表現(xiàn)積極的同學(xué)，可以鼓勵(lì)表揚(yáng)，使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活，留心生活的好習(xí)慣。

二、開展生活化的課內(nèi)外相結(jié)合的美術(shù)教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)興趣

生活化情境教學(xué)就是教師在美術(shù)課上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生心理年齡特點(diǎn)的環(huán)境和條件，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，吸引學(xué)生的身心參與，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，使學(xué)生自覺地全身心地投入到美術(shù)活動(dòng)中來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.將美術(shù)創(chuàng)作與生活留言相結(jié)合

孩子內(nèi)心的生活世界是豐富多彩的。通向孩子心靈之路要靠傾聽與交流。我們以朋友的身份，真誠的態(tài)度與孩子交流，我們的一言一行、一舉一動(dòng)都使孩子們感到師生之間是平等的朋友，這樣寬松的氛圍形成以后，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。

3.通過美術(shù)日記，再現(xiàn)生活情境，表達(dá)感受

孩子的繪畫作品，大多反映孩子的生活，而且大部分的作品都有孩子們自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、觀察生活的良好習(xí)慣，我在教學(xué)的同時(shí)，主動(dòng)與學(xué)校的語文老師溝通，鼓勵(lì)學(xué)生在完成日記的時(shí)候可以用繪畫的形式來描繪、記敘，主張讓孩子們畫美術(shù)日記。童眼看世界，美術(shù)來表達(dá)。記日記除了寫，還可以畫，圖畫同樣可以表達(dá)自己的所做、所思、所感，而且比文字形式更有趣，更富有想象力，更具巧妙的表達(dá)力。

4.及時(shí)創(chuàng)作，表現(xiàn)生活

兒童的感受源于對(duì)生活的體驗(yàn)，是他們心靈的反映，作為美術(shù)教師，我們認(rèn)為應(yīng)該及時(shí)、正確地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生樂于動(dòng)筆、勤于動(dòng)筆，及時(shí)創(chuàng)作，表現(xiàn)生活。

三、運(yùn)用美術(shù)，美化生活

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒師范學(xué)校；美術(shù)教學(xué)；強(qiáng)化：策略

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0010-01

美術(shù)不僅可以鍛煉創(chuàng)新能力，還可以提高個(gè)人氣質(zhì)素養(yǎng)，提高審美素質(zhì)等，美術(shù)課在幼兒師范學(xué)校的藝術(shù)教學(xué)中占有很大比例。因此，重視美術(shù)課程，切實(shí)抓好美術(shù)課的教學(xué)工作，勢(shì)在必行。對(duì)于如何強(qiáng)化幼兒師范學(xué)校的美術(shù)教學(xué)工作，主要有以下幾個(gè)方面。

1.幼師學(xué)校的美術(shù)教學(xué)要有針對(duì)性

幼師專業(yè)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)和技能，是為了以后在教授給孩子時(shí)，能夠運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去的，而他們的教授對(duì)象主要是小朋友，因此幼師美術(shù)課的教學(xué)，應(yīng)圍繞著幼兒園的小朋友能夠接受的程度開展一系列的活動(dòng)。像剪紙、編織、折紙、粘貼畫、墻飾設(shè)計(jì)、橡皮泥制作等，而難度稍微大一些像素描、寫生也是必須開設(shè)的課程。有一些幼師學(xué)生可能覺得開設(shè)這些課程沒什么大的必要，而一些手工課更是不用學(xué)習(xí)，因此就忽視手工制作部分。對(duì)于這種情況，學(xué)校應(yīng)該展開一系列的參賽活動(dòng)和考核活動(dòng)。設(shè)立一個(gè)硬性考核指標(biāo)，只有通過考核的學(xué)生。教師在美術(shù)課教學(xué)時(shí)，一定要注重教授適合幼兒的美術(shù)內(nèi)容，尤其是手工制作這一方面。手工制作的硬性要求不光能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更能調(diào)整學(xué)生散漫和不重視的心理，為幼兒師范學(xué)校其它課程的開設(shè)也起了很好的規(guī)范作用。老師的教授內(nèi)容有了針對(duì)性，會(huì)使美術(shù)教學(xué)成果得到很大提高。

2.從廣度與深度加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)

幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼師的搖籃，其教育應(yīng)該使學(xué)生具有廣博的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和厚實(shí)的美術(shù)理論功底，這樣才能適應(yīng)幼兒教育的需要。在幼兒師范學(xué)校美術(shù)理論教學(xué)改革中，注意提升教師的綜合素質(zhì)，注意把美術(shù)教學(xué)與相關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀相聯(lián)系，加入一些具有現(xiàn)實(shí)感的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)也促使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的問題，在問題的誘導(dǎo)、教師的指引下，學(xué)生積極主動(dòng)查閱相關(guān)圖書資料，不斷的探究，從而不但鞏固美術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)擴(kuò)大了知識(shí)面。在教材的選擇上，幼兒師范學(xué)校也在改革中不斷探索。堅(jiān)持以在有限的課時(shí)內(nèi)能取得更為良好的效果為前提。不斷注重傳統(tǒng)蘇聯(lián)教材的使用，同時(shí)也注意引進(jìn)更能反映中國傳統(tǒng)繪畫的新編教材。這些新編教材以中國傳統(tǒng)繪畫方式為主，同時(shí)也并不排斥外國繪畫技術(shù)?，F(xiàn)在的美術(shù)理論教材結(jié)構(gòu)基本完善，科學(xué)規(guī)范，難易協(xié)調(diào)，分部合理。

3.現(xiàn)代教育理論和美術(shù)理論相結(jié)合

學(xué)生是信息加工的主體，意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師就是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。在幼兒師范學(xué)校強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)的過程中運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，主要在學(xué)生欣賞、參與或團(tuán)體合作的形勢(shì)下，感受美術(shù)的神奇和魅力，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)。在教師的指導(dǎo)下，對(duì)理論知識(shí)加以分析、討論和歸納，從而得出結(jié)論。之后再作進(jìn)一步的同化和遷移?，F(xiàn)代教育理論的引入，教材不單單是教師傳授知識(shí)的"教本"，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的"讀本"。美術(shù)理論在整個(gè)幼兒師范學(xué)校美術(shù)教育中起到基礎(chǔ)作用，占有很重要的地位。但是很多學(xué)生不注重美術(shù)理論的學(xué)習(xí)，甚至很大一部分學(xué)生認(rèn)為，美術(shù)理論在以后從事的幼兒教育中無用武之地。這也從另一方面反映了幼兒師范學(xué)校的美術(shù)理論教學(xué)自身在教學(xué)中也存在一些問題。比如，美術(shù)理論教學(xué)與實(shí)際結(jié)合不夠緊密、美術(shù)理論教學(xué)的廣度和深度的問題、教學(xué)手段和設(shè)施陳舊等。近些年，教學(xué)改革如火如荼的進(jìn)行，幼兒師范學(xué)校美術(shù)理論教學(xué)改革也取得了顯著成效。

4.加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)和其他教學(xué)的聯(lián)系

在幼兒師范學(xué)校，美術(shù)教學(xué)和其他教學(xué)都是相互聯(lián)系、相互影響的。在教學(xué)改革中，一方面，美術(shù)課與其他專業(yè)課的橫向聯(lián)系得到加強(qiáng)。兩一方面，美術(shù)理論教學(xué)與哲學(xué)、史學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)之間的關(guān)系得到加強(qiáng)。學(xué)習(xí)哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論，有助于學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)美術(shù)理論問題。美術(shù)具有社會(huì)性和歷史性特征。一些美術(shù)作品是在一定的社會(huì)歷史時(shí)期產(chǎn)生的，可以說是歷史的見證者。運(yùn)用歷史的眼光看待美術(shù)理論問題是非常有必要的。當(dāng)然，美術(shù)與社會(huì)之間也有著密切的關(guān)系，運(yùn)用社會(huì)學(xué)的方法研究美術(shù)，也是美術(shù)教學(xué)的一個(gè)科學(xué)方法。在社會(huì)的不同時(shí)期，會(huì)產(chǎn)生不同風(fēng)格的作品，通過分析這些作品，就可以得到當(dāng)時(shí)的社會(huì)信息，為歷史研究也起了重要的作用。美術(shù)創(chuàng)作是個(gè)復(fù)雜的工程，因?yàn)槊佬g(shù)作品中往往包含了作者內(nèi)心的想法和問題，而這些想法和問題也往往是社會(huì)、歷史中的問題，甚至有些創(chuàng)作也融入了一些政治問題。目前，在幼兒師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)中依然存在著一定的問題，為了提高幼兒師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，必須繼續(xù)進(jìn)行必要的強(qiáng)化措施。

5.積極運(yùn)用現(xiàn)代教育手段和設(shè)施

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育手段已經(jīng)進(jìn)入了幼兒師范學(xué)校的美術(shù)教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)基本普及，這使美術(shù)課更加直觀形象、生動(dòng)具體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。同時(shí)，一些新的軟件，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫、修改。對(duì)于名家的字畫，我們沒有條件去看其真跡，但是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，我們就可以看到古代、現(xiàn)代繪畫大家的真跡，可以看到各地的魅力建筑，我們可以從網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，從而將美術(shù)的各個(gè)技巧和注意事項(xiàng)，了然于胸。同時(shí)，也使抽象的理論教學(xué)變得生動(dòng)活潑，開闊了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生的思維。教學(xué)媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境、回話交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利的。與傳統(tǒng)的教育理論相比，在這種教育理論下形成的教育模式下，教師、學(xué)生、教材、媒體的作用已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。形成了能使美術(shù)教學(xué)有效進(jìn)行的新的模式。

結(jié)合以上各點(diǎn)，可以看出要想強(qiáng)化幼師中的美術(shù)教學(xué)工作，不光要理論和實(shí)際操作相結(jié)合，還要寬度和深度相結(jié)合，更要能會(huì)運(yùn)用現(xiàn)在高科技。將這些方面應(yīng)用恰當(dāng)，不光能強(qiáng)化幼兒師范學(xué)校的美術(shù)教學(xué)工作，在其它科目的教學(xué)上也能收到良好效果，從而培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的幼兒教師工作者。

參考文獻(xiàn)

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略范文

一、準(zhǔn)確掌握學(xué)生間的差異

準(zhǔn)確把握學(xué)生間的差異性是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提。學(xué)生之間的差異性是多樣的，就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，他們存在著智力上的差異、數(shù)學(xué)思維的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異，所以，教師在教學(xué)之前要了解學(xué)生的這些差異，以實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)。為了了解學(xué)生之間的差異，我們的執(zhí)教者應(yīng)該做好以下工作。首先，通過試卷測評(píng)方式來了解學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的差異。關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力我們一般不好掌握，但是試卷測評(píng)能將學(xué)生的基本情況摸清。其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，教師還可以從學(xué)生聽課的狀態(tài)中了解一些學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。其次，通過家訪的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生檔案中，我們的教師要把以上統(tǒng)計(jì)的信息做一個(gè)全面的梳理并記錄于檔案中，以供參考。還有，學(xué)生的檔案應(yīng)及時(shí)更新、調(diào)整。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中是有變化的，這種變化也許表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上，也許表現(xiàn)在小學(xué)習(xí)慣中，為了更好的實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充學(xué)生檔案，以備教學(xué)之需。

二、建立和諧的教學(xué)交往關(guān)系

教學(xué)交往是指在一定的教學(xué)情境中，師生之間、學(xué)生之間交流信息、思想與情感及共享信息的人際溝通活動(dòng)。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，和諧的教學(xué)交往關(guān)系是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要客觀條件。教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙方共同參與的教學(xué)活動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，筆者是這樣做的。

首先，用寬容的心態(tài)接納學(xué)生之間的個(gè)體差異。比如，在講“圓柱的體積”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出了不同的要求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們回答這樣的問題：一個(gè)圓柱形糧囤，從里面量底面周長是12.56米。這個(gè)糧囤能裝稻谷37.68立方米，它的高是多少米？對(duì)于學(xué)生能力差的學(xué)生，讓他們回答這樣的問題：一根圓柱形木料，底面半徑是4分米，長是30分米。它的體積是多少？這樣以來，不僅尊重了學(xué)生的差異性，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。正是由于個(gè)體差異的存在，所以才鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自己擅長的方面做出努力，定能受到不一樣的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，還有一點(diǎn)很重要，那就是在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)人只有在放松的環(huán)境下才能更好的發(fā)散思維、大膽想象。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們常采用的教學(xué)方式是講授式教學(xué)。這樣的教學(xué)在一定程度上是有局限的，在這樣的教學(xué)中，我們的教師成了課堂的主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，但是關(guān)于學(xué)生的參與度我們不能很好的掌握，因此，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)我們應(yīng)該積極探索、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但是，無論采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，都要突出學(xué)生的主體地位，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。對(duì)中等生可以根據(jù)自學(xué)提綱采用探究式教學(xué)和討論式教學(xué)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生們?cè)诤献鞯倪^程中找到解決問題的方法。對(duì)于學(xué)困生我們的教師應(yīng)該給予一定的教學(xué)指導(dǎo)指導(dǎo)，讓他們?cè)诮處煹膸椭聦W(xué)會(huì)思考，掌握一定的學(xué)習(xí)方法并完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略范文

關(guān)鍵詞：初中 信息技術(shù) 教學(xué)

初中信息技術(shù)開設(shè)的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)新的能力及信息技術(shù)素養(yǎng)。一些教師教學(xué)沒有跟上時(shí)代的步伐，只是照本宣科，或者在電腦房里利用廣播系統(tǒng)做“新技術(shù)下的傳統(tǒng)教學(xué)”，教學(xué)以“教師”為主，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，限制了學(xué)生的思維培養(yǎng)，學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)及技能存在很大的差異。新課改背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程，顯得越來越重要。當(dāng)今社會(huì)，不懂獲取信息、處理信息的技能，將成為新時(shí)代的“文盲”。

一、熟悉學(xué)情，構(gòu)建良好師生關(guān)系

教師必須了解全班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)，掌握個(gè)別學(xué)生的興趣、愛好、知識(shí)水平等，這樣才能在課堂教學(xué)中做到目中有人，心中有數(shù)。其實(shí)你可別小瞧那些調(diào)皮的學(xué)生，他們可是有相當(dāng)影響力的，不要看他們沉迷游戲，他們對(duì)電腦技術(shù)還是十分感興趣的，如個(gè)性的電子小報(bào)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、PPT自定義動(dòng)畫等還是能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情的。團(tuán)結(jié)他們，會(huì)讓你如魚得水，甚至成為你有力的助手。我們不妨從套近乎入手，多與他們平等交流，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，從他們感興趣的話題，哪怕是游戲入手，再逐步引導(dǎo)到學(xué)科知識(shí)上。先抓好兩頭學(xué)生，這樣你會(huì)很容易實(shí)現(xiàn)新課程所提出的教師身份由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，進(jìn)而獲得學(xué)生的支持。

二、營造良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

教師應(yīng)用情境教學(xué)法，巧妙地設(shè)置教學(xué)情境，該策略可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的欲望。例如：在學(xué)習(xí) Word的圖片處理過程中，對(duì)于如何應(yīng)用相關(guān)的復(fù)制、粘貼、剪裁、旋轉(zhuǎn)、尺寸和添加備注等工具，教師可以設(shè)置一個(gè)對(duì)比兩張圖片“找不同”的競賽學(xué)習(xí)情境，以比賽競技的形式，讓學(xué)生盡快找出兩張圖片之間的區(qū)別。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)腦筋思考，如何才能使兩張圖片變得一模一樣。比賽的情境會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生會(huì)自主探究圖片處理命令及工具的應(yīng)用，從而達(dá)到解決問題的目的。通過上述情境的設(shè)置，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)，能夠在興奮狀態(tài)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

三、重視讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

幾乎所有的學(xué)校電腦室教師機(jī)上都安裝了“電子教室”軟件，有些教師喜歡用教學(xué)廣播軟件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程控制，甚至?xí)r常中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，“好心”地為全體學(xué)生示范如何操作。這會(huì)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)課本身的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)過程，我們教師要給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間。在學(xué)生的實(shí)踐過程中，凡學(xué)生能動(dòng)手操作的，教師絕不代替；凡學(xué)生能闡述的，教師絕不替代。通過讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)打包演示文稿時(shí)，讓學(xué)生自己看書進(jìn)行操作，學(xué)生完全是在興趣和欲望的驅(qū)導(dǎo)下，自己邊看打包步驟，邊進(jìn)行操作的，教師在這個(gè)過程中，只是興趣的激發(fā)者和簡單的指導(dǎo)者，而通過對(duì)未成功的同學(xué)的錯(cuò)誤討論后，學(xué)生把所有的要點(diǎn)都記住了，這不得不引起我們深思，有些東西我們真的需要教嗎？

四、運(yùn)用“伙伴教學(xué)”法

在教學(xué)過程中，由于班級(jí)人數(shù)比較多，一個(gè)教師要面對(duì)幾十個(gè)同時(shí)上機(jī)的學(xué)生，而且學(xué)生之間存在著一定的差距，在上機(jī)操作時(shí)往往許多同學(xué)同時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題和困難，會(huì)請(qǐng)求教師的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)也有一些學(xué)生感到問題很簡單，很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，呆在那里不知道做什么。但是受教學(xué)條件和教學(xué)人員的限制，不可能實(shí)行一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)，教師很難照顧到全體學(xué)生，不可能同時(shí)滿足所有學(xué)生需要的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象長此以往，往往會(huì)打消學(xué)有余力同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)打消有困難同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而人為地拉大了學(xué)生之間的差距，也拉大了學(xué)生與教師之間的感情距離，甚至?xí)箤W(xué)生喪失對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，造成難以彌補(bǔ)的損失。而“伙伴教學(xué)”形式的出現(xiàn)，可以大大緩解教師指導(dǎo)學(xué)生的壓力，彌補(bǔ)教師不能照顧所有需要幫助的學(xué)生的缺陷。教師在上課時(shí)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題要精解細(xì)講，并作示范演示，然后將大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)踐。在教師講授完后，可以選擇學(xué)習(xí)成績好、有耐心、有熱情的學(xué)生作為“伙伴教師”，輔助教師幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，在他們遇到問題時(shí)給予及時(shí)、必要的幫助，共同來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅可以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績，還可以培養(yǎng)他們相互學(xué)習(xí)，相互幫助的精神。

五、及時(shí)開展網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)科整合

學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須要掌握電子收發(fā)郵件、網(wǎng)上瀏覽、資料檢索等計(jì)算機(jī)技術(shù)，為此在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上獲取信息、處理信息等能力，同時(shí)結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行滲透式教學(xué)。例如，在信息技術(shù)課上組織學(xué)生在網(wǎng)上檢索關(guān)于生物的起源、進(jìn)化內(nèi)容；查找有關(guān)社會(huì)、科技問題等資料；還可以進(jìn)行網(wǎng)上作文，其他科目老師在網(wǎng)上作文題目和要求，學(xué)生在信息技術(shù)課上練習(xí)電子郵件的收發(fā)過程，通過電子郵件把作文發(fā)給老師，學(xué)生若遇到問題也可以通過留言板向老師和其他同學(xué)提問，尋求幫助。這樣學(xué)生在信息技術(shù)課中所學(xué)的知識(shí)得到了充分的發(fā)揮，既鞏固了計(jì)算機(jī)知識(shí)也參與了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，極大發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。未

由于學(xué)生自身水平、需求不同，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的不同，沒有任一教學(xué)策略適用于一切教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師必須掌握多種教學(xué)策略，選擇適用的教學(xué)策略運(yùn)用到教學(xué)中?？傊?，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)以素質(zhì)教育為已任，把培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，和將信息技術(shù)作為今后學(xué)習(xí)的一種工具為目標(biāo)，將信息技術(shù)教學(xué)落在實(shí)處。

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