小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

近年來(lái)我校教育教學(xué)管理進(jìn)一步得到了規(guī)范，辦學(xué)水平得到有效提高，教育教學(xué)質(zhì)量上了一個(gè)嶄新的臺(tái)階。但是，在我們的辦學(xué)中，仍存在著亟待解決的問(wèn)題：一是辦學(xué)目標(biāo)的制定仍不同程度地依附于應(yīng)試教育；二是質(zhì)量觀唯分?jǐn)?shù)論，脫離科學(xué)的評(píng)價(jià)體系；三是人云亦云，沒(méi)有走出適合本校發(fā)展的特色之路。要根本消除這些制約教育發(fā)展的主觀觀念，走出辦學(xué)的幽谷，走內(nèi)涵發(fā)展之路是一條切實(shí)可行、有效的途徑。走內(nèi)涵發(fā)展之路有利于將選拔性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教育；有利于從教育的本質(zhì)出發(fā)，按教育規(guī)律辦事；有利于端正辦學(xué)思想，樹(shù)立全面的育人觀；有利于從本校的實(shí)際出發(fā)，走適合本校的辦學(xué)路子，逐步形成自身的特色。我以為，走內(nèi)涵發(fā)展之路，構(gòu)建和諧校園，辦人民滿意的教育，應(yīng)著實(shí)從以下三方面入手：

1、校本管理

堅(jiān)持把制度管理、目標(biāo)管理和過(guò)程管理相結(jié)合，重視過(guò)程管理中的經(jīng)驗(yàn)積累。我們應(yīng)始終把常規(guī)管理擺在首要位置，如在思想政治工作常規(guī)管理中，堅(jiān)持每周的常規(guī)集會(huì)，幫助教師在不斷的學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德精神；在教育教學(xué)常規(guī)管理工作中，堅(jiān)持貫徹落實(shí)“教學(xué)六認(rèn)真”，堅(jiān)持教育教學(xué)工作的年度考核，督促教師搞好本質(zhì)工作；在學(xué)生良好道德品行的培養(yǎng)上，堅(jiān)持“以德為先，全面發(fā)展”，使學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，注重幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人，成為“德才兼?zhèn)洹钡奈磥?lái)的合格建設(shè)者。

在管理工作中，我們應(yīng)著力構(gòu)建科學(xué)民主的管理機(jī)制和人人參與的管理模式。鼓勵(lì)教師按照法定的形式和合理的渠道參與學(xué)校的民主管理，充分發(fā)揮校委會(huì)的民主監(jiān)督作用，讓教師真正成為學(xué)校的主人，在學(xué)校管理中發(fā)揮主人翁作用。

2、校本教研

著力依托本校自身的資源，研究教師的教、學(xué)生的學(xué)，研究師生共同發(fā)展的有效途徑和方法，實(shí)現(xiàn)教科研的有機(jī)整合。一是堅(jiān)持校本教研制度化，保證每周有一小時(shí)的集體教研活動(dòng)時(shí)間。二是教研形式多樣化，如示范課、說(shuō)課、評(píng)課、課題研討、集體備課、論文撰寫(xiě)、自制教具、網(wǎng)絡(luò)資源下載等。三是抓骨干，促整體發(fā)展，注重對(duì)不同學(xué)科骨干教師的培養(yǎng)，充分發(fā)揮有事業(yè)心、勤精于業(yè)的教師的帶頭作用，以點(diǎn)帶面，促整體發(fā)展。四是大力提倡科研興校、科研興教、科研興師，鼓勵(lì)教師勇于承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課題，勇于探索，勇于進(jìn)??；并幫助教師結(jié)對(duì)，以老帶新，共同發(fā)展；五是為教育科研創(chuàng)造條件，盡力籌集資金，確保教研工作的正常開(kāi)展；六是大力表彰在教研教改中做出了顯著成績(jī)的教師，盡力滿足教師的成就感，讓教師在成功中成長(zhǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。七是將教師的教研實(shí)績(jī)納入教師的年度考核中，作為教師技術(shù)職務(wù)補(bǔ)缺評(píng)聘的主要條件之一。

3、校本培訓(xùn)

第2篇：小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班主任 創(chuàng)新 德育教育 對(duì)策

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維還不成熟，人格品德方面的教育極為迫切，因?yàn)樗麄冞€處在情感價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這也是他們品德塑造的黃金時(shí)期，為此，在小學(xué)階段，班主任必須想方設(shè)法的創(chuàng)新德育教育，提高德育質(zhì)量。新形勢(shì)下面對(duì)社會(huì)發(fā)展的要求及精神文明建設(shè)的需要，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展德育教育，班主任是責(zé)無(wú)旁貸，班主任是開(kāi)展學(xué)生德育工作的先鋒者，在日常工作中應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括他們的個(gè)性、道德觀念及法律意識(shí)。

一、巧用班會(huì)時(shí)間，狠抓德育教育工作

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一定的身份識(shí)別，有了既定的自身價(jià)值觀念和價(jià)值判斷，在小學(xué)階段他們又處在個(gè)價(jià)值觀發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于小學(xué)生的個(gè)性特征，他們好模仿，極易受到外界的影響，所在在德育方面，他們也會(huì)被感化和同化。學(xué)校是一個(gè)大集體，小學(xué)生的數(shù)量較多，質(zhì)量也是參差不齊，很難進(jìn)行有效的德育教育。但是我們不可忽視班集體的作用，班級(jí)作為小學(xué)生的日常生活單位之一及自治組織，其學(xué)習(xí)氛圍、班風(fēng)及班主任的教育對(duì)學(xué)生的德育工作有著直接的影響。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行多年，但是目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力依然較大，學(xué)習(xí)任務(wù)依然較重，學(xué)生的德育教育很難擠出專門(mén)的時(shí)間，這時(shí)候班會(huì)或者班級(jí)活動(dòng)就成為開(kāi)展德育教育的大好時(shí)機(jī)。班會(huì)作為上情下達(dá)，下情上傳的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的教育起著重要的作用，班級(jí)活動(dòng)，作為聯(lián)絡(luò)師生感情和同學(xué)之情的盛會(huì)，對(duì)學(xué)生的德育感化和教育具有重要的意義。在這些活動(dòng)中，班主任可以開(kāi)展德育教育，如進(jìn)行日常的校紀(jì)校規(guī)的教育、開(kāi)展尊老愛(ài)幼的教育、遵守交通規(guī)則的教育、愛(ài)國(guó)主義教育等等，同時(shí)在開(kāi)展這些教育的時(shí)候可以選取靈活多樣的方式，如觀看教育類的視頻、開(kāi)展話劇表演等等，最好選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓思想政治教育真正的內(nèi)化為學(xué)生的行為。

二、發(fā)揮人人都是德育工作者和課堂的作用

人人都是德育工作者，為此，班主任在開(kāi)展德育教育的時(shí)候，要發(fā)揮科任老師的作用，因?yàn)樽鳛槿嗣窠處?，人人都是德育工作者。為此，作為小學(xué)教師除了完成教書(shū)的任務(wù)外，還要有責(zé)任有義務(wù)的培養(yǎng)學(xué)生的品德，對(duì)其進(jìn)行德育教育。比如作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就可以充分的利用了課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生潛移默化的德育熏陶。小學(xué)生幾乎沒(méi)有什么生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，他們對(duì)知識(shí)的理解一般都來(lái)自老師的講解或者父母的熏陶，他們的個(gè)性在此階段還沒(méi)有完全凸現(xiàn)出來(lái)。如果單純的進(jìn)行德育教育，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較淡，也達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。小學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)缺乏了解，可能學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，但是如果我們的老師能運(yùn)用好知識(shí)遷移及圖示理論，做好日常生活與課堂知識(shí)的完美結(jié)合，那小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大激發(fā)，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要依據(jù)小學(xué)生的日常生活，努力打造生活化的教學(xué)情境，也把德育工作運(yùn)用生活化的情境和語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)有所獲。例如，在學(xué)習(xí)牽扯到文明行駛和有關(guān)交通的問(wèn)題時(shí)，就可以讓學(xué)生了解交通規(guī)則“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”后，讓學(xué)生分別扮演交警叔叔和行人，通過(guò)簡(jiǎn)單的小游戲，讓學(xué)生了解許多的交通法規(guī)的同時(shí)，通過(guò)自己的親身實(shí)踐，增強(qiáng)了維護(hù)交通秩序的觀念。

三、開(kāi)展德育實(shí)踐，讓學(xué)生感悟德育

小學(xué)生的德育教育，我們還不能僅僅依靠教材，教材中的文章必定是有限的，內(nèi)容涉及也可能存在一定的漏洞，這樣是達(dá)不到既定的教學(xué)效果的，為此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。為此，我們要開(kāi)拓視野，可以通過(guò)開(kāi)展一些生活實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生的德育、法律教育。也就是說(shuō)在指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的德育和法律知識(shí)后，有意識(shí)、有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這些品德情感的感悟。

四、挖掘?qū)W生資源，培養(yǎng)得力小助手

小學(xué)教育教學(xué)管理活動(dòng)紛繁復(fù)雜，如果班主任都事事親躬，不但把自己弄得疲憊不堪，同時(shí)也養(yǎng)成了學(xué)生的依賴性。一旦班級(jí)管理跟不上，學(xué)生就會(huì)失去自覺(jué)性，班里就會(huì)亂了套。為此，班主任老師要學(xué)會(huì)借力管力，使用民主推薦與自薦相結(jié)合的方法，選出幾個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、辦事公正、品學(xué)兼優(yōu)、有較強(qiáng)組織能力和活動(dòng)能力的學(xué)生，然后把班里的衛(wèi)生、紀(jì)律、兩操、文藝等工作放手大膽交給他們，讓學(xué)生來(lái)管理學(xué)生。定期召開(kāi)班干部會(huì)，不斷指導(dǎo)他們的工作方法，提升他們的工作能力。在日常的學(xué)校生活中，學(xué)校德育工作中要突出培養(yǎng)學(xué)生的自我約束和自我管理的能力，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，逐漸擺脫老師和父母的督促與管理，這對(duì)以后的發(fā)展都十分的有利。

五、以身示范，家校合力

小學(xué)生喜歡把自己的老師作為模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，班主任的一言一行都會(huì)他們有著深遠(yuǎn)的影響。作為班主任就要給學(xué)生做好榜樣，做到高為師，身正為范，不光有驚人的專業(yè)知識(shí)和技能，還要有高尚的品德和職業(yè)操守，要擁有一顆愛(ài)心，要擁有高尚的品格，讓學(xué)生尊崇自己。只有這樣，學(xué)生才能從老師身上學(xué)習(xí)高尚的品質(zhì)，提高自身素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生的德育教育來(lái)說(shuō)，不僅僅是學(xué)校的事情，還包括家庭?，F(xiàn)代化的教育觀念認(rèn)為有效的教育活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的學(xué)校教育，而是家校合力，兩者相互推動(dòng)和促進(jìn)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，要有效的聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，只要學(xué)校的條件允許就可以讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的德育教育工作中來(lái)，家長(zhǎng)可以以身說(shuō)法，用現(xiàn)實(shí)案例來(lái)開(kāi)導(dǎo)和教育學(xué)生。學(xué)?？梢远ㄆ诨蛘卟欢ㄆ诘难?qǐng)德育事跡進(jìn)校園，開(kāi)展德育活動(dòng)。學(xué)校建立教師家訪制、家校定期對(duì)話制、教師家長(zhǎng)共評(píng)制等一系列制度，廣泛開(kāi)展豐富多彩的家校參與活動(dòng)，讓德育教育工作落到實(shí)處，形成了德育合力。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要相信學(xué)校和老師，要大力配合學(xué)校的工作，對(duì)于學(xué)校開(kāi)展的德育工作，只要條件允許就要積極參加，在參與活動(dòng)的過(guò)程中和孩子一起成長(zhǎng)和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0236-02

小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育傳授主體，不僅要有深厚的教育專業(yè)素質(zhì)、更加廣闊的教育視野，還需要掌握基本的教育規(guī)律，具備相應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造性。所以，小學(xué)創(chuàng)新性教師的培養(yǎng)任務(wù)是相當(dāng)艱巨的。但是，由于收到種種傳統(tǒng)因素的影響，目前我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式還存在很多的弊端，沒(méi)有充分做好發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的準(zhǔn)備。因此，關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、樹(shù)立開(kāi)放性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)理念

小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須首先實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)觀念上的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)過(guò)于封閉的教育觀念，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的開(kāi)放性、創(chuàng)新性，要讓小學(xué)教育專業(yè)人才具備相應(yīng)的交流合作意識(shí)。然而，目前的很多高校在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才時(shí)，并沒(méi)有樹(shù)立開(kāi)放性的教育理念，不太重視同國(guó)外高等院校的合作與交流，這在很大程度上制約了小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度。因此，高校在小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)上，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、落后于時(shí)展要求的教育觀念，重視校級(jí)合作和國(guó)際交流，確立開(kāi)放性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)教育發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。為此，小學(xué)教育專業(yè)成為玉林師范學(xué)院“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”的首批試點(diǎn)專業(yè)，在實(shí)施過(guò)程中，以教師教育新理念“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)，突出“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、能創(chuàng)新”的教師教育特色，通過(guò)與優(yōu)質(zhì)小學(xué)開(kāi)展校校合作，創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精湛、創(chuàng)新能力強(qiáng)的小學(xué)卓越教師，成為積極推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的中堅(jiān)力量。

二、強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)

小學(xué)教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，需要健全完善的學(xué)科體系作支撐，這是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)科體系的建設(shè)，一方面要滿足小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的基本需要，另一方面要承擔(dān)一定的教學(xué)科研任務(wù)，而小學(xué)教育專業(yè)又需要多個(gè)專業(yè)的支撐，如心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、理學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等，這一特點(diǎn)就決定了小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)科基礎(chǔ)的有效建設(shè)。因此，玉林師范學(xué)院在小學(xué)教育學(xué)科體系建設(shè)過(guò)程中，要堅(jiān)持多科學(xué)、綜合性、厚基礎(chǔ)的原則，然后再突出初等教育學(xué)、教育心理學(xué)以及小學(xué)各學(xué)科課程等學(xué)科，結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，在學(xué)科建設(shè)中，要正確處理好“基礎(chǔ)”與“專業(yè)”之間的關(guān)系，在教育教學(xué)過(guò)程中做到知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)上的均衡。知識(shí)是基礎(chǔ)，所以學(xué)科體系建設(shè)要滿足基本科學(xué)文化知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的教學(xué)需求；而能力與素質(zhì)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以學(xué)科體系建設(shè)還要滿足思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)等方面的教學(xué)需求。總之，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科體系的建設(shè)，需要正確確立知識(shí)、能力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，建立完善、科學(xué)的課程體系，重視人文教育，進(jìn)而提高學(xué)生的從師能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

三、堅(jiān)持職前培養(yǎng)與小學(xué)教育發(fā)展的適應(yīng)

隨著小學(xué)教育改革的不斷深入，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了很多新要求、新任務(wù)，所以小學(xué)教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)需要積極與小學(xué)教育的發(fā)展相適應(yīng)，要把高校周邊地區(qū)的小學(xué)作為教育教學(xué)的重要基地，通過(guò)更多的小學(xué)教育實(shí)踐來(lái)促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)人才職前培養(yǎng)與現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展的積極適應(yīng)，增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自身教育職業(yè)的理性認(rèn)知，從實(shí)實(shí)在在的教育現(xiàn)場(chǎng)中獲取更多的職業(yè)感悟。因此，玉林師范學(xué)院作為地方本科師范院校非常重視同社會(huì)、小學(xué)之間的溝通與協(xié)調(diào)，同更多的學(xué)校建立起合作伙伴關(guān)系，積極創(chuàng)建校外教育教學(xué)實(shí)踐基地，現(xiàn)有玉東小學(xué)、實(shí)驗(yàn)一小、實(shí)驗(yàn)二小等多所小學(xué)成為小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐基地，真正突破傳統(tǒng)的以教師為中心的人才培養(yǎng)思路，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和教學(xué)科研精神的培養(yǎng)。學(xué)校積極建設(shè)教師教育發(fā)展中心，構(gòu)建校內(nèi)教育教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、教師能力提升實(shí)訓(xùn)室、教師教育行為觀察室、微格教室等，為學(xué)生的職前實(shí)訓(xùn)提供了充分的保障，這將有助于小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)與小學(xué)教育實(shí)踐的協(xié)調(diào)與適應(yīng)，增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)性、針對(duì)性。

四、重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才而言，其畢業(yè)后進(jìn)行小學(xué)就業(yè)的可能性比較大，所以在教育活動(dòng)中要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向，需要格外注意實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，這是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，也是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)和前提。為此，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)上做了積極的探索。首先，增加實(shí)踐類課程的比例，如小學(xué)教育文科方向，開(kāi)設(shè)了識(shí)字教學(xué)、朗讀教學(xué)專題、小學(xué)文本解讀、教師口語(yǔ)訓(xùn)練等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，大大提高了實(shí)踐課程的比例，還要求學(xué)生積極進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐課程的拓展訓(xùn)練，如課前五分鐘實(shí)訓(xùn)、微型課試講、有效教育模式演練等，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升積極探索豐富多樣有效的形式。其次，根據(jù)小學(xué)教育的實(shí)際需要調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，高度重視學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，小學(xué)教育教研室自編教育見(jiàn)習(xí)手冊(cè)，從大一起就每個(gè)學(xué)期安排學(xué)生去見(jiàn)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的情感和傾向性，在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，做好教育見(jiàn)習(xí)的記錄、總結(jié)和反思，這樣更有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)至三個(gè)月，充分的保證了學(xué)生的實(shí)踐要求。另外，在一些班級(jí)中探索雙導(dǎo)師制，給學(xué)生在校內(nèi)外安排了指導(dǎo)老師，尤其是校外的實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在校外基地的教育實(shí)踐，在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的監(jiān)督與管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教育專業(yè)素質(zhì)上的缺陷，做到及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自身的從師職業(yè)技能和職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生在教育工作崗位上的責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠第一時(shí)間適應(yīng)工作崗位。

五、建立健全再教育機(jī)制

第4篇：小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

根據(jù)新課標(biāo)下小學(xué)體育課特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的要求，在體育教學(xué)實(shí)踐中如何提高小學(xué)體育課堂教學(xué)高效性進(jìn)階思考，與研究探討，我要講的是課前準(zhǔn)備，課中要注意的問(wèn)題，再到課后的總結(jié)與反思等方面進(jìn)行“舉實(shí)例以孫華東教師這節(jié)體育課為例”因?yàn)轶w育的基本結(jié)構(gòu)分為三點(diǎn)：1、準(zhǔn)備部分；2、基本部分；3、結(jié)束部分。在教學(xué)中利用文章提到的方法，進(jìn)行實(shí)踐，能提高小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性，為什么這么說(shuō)呢？課堂時(shí)間、目標(biāo)、達(dá)到有效，才能高效。有效性提高了才能高效，這樣才能激發(fā)學(xué)生體育教學(xué)中身體的積極性，使體育課堂更加生動(dòng)活潑，學(xué)生身心健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

一、做好思想觀念的變革

思想決定行動(dòng)，思路決定出路。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單存機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。教師教學(xué)方式的三個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在運(yùn)用“高效課堂”教學(xué)模式時(shí)，人為地規(guī)定在課堂上教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條?！案咝дn堂”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，從明星變成導(dǎo)演。“高效課堂”不是一種方法，其實(shí)質(zhì)以我為主的管理，旨在提高學(xué)生的自我管理效能、提高自我幸福感覺(jué)的管理，釋放學(xué)生。有些老師課堂教學(xué)放不開(kāi)是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人，課堂教學(xué)改革是辦不好的?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，唯恐講不細(xì)，學(xué)生不明白，考試不及格。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。

二、體育課如何實(shí)施高效課堂

體育課如何實(shí)施高效課堂。高效課堂是對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的低效、無(wú)效、甚至是負(fù)效而言的。它屬于有效教學(xué)范疇，很好講授有效教學(xué)所不具有的指向的準(zhǔn)確性。高效課堂應(yīng)是于課堂通過(guò)教學(xué)改變，實(shí)現(xiàn)低耗高效，找到這個(gè)點(diǎn)，才能撬開(kāi)并破解諸多體育課如何實(shí)施高效課堂的問(wèn)題。

三、對(duì)體育課堂教學(xué)高效性的認(rèn)識(shí)

體育課堂教學(xué)是教師有目的，有計(jì)劃、組織學(xué)生實(shí)施有效性學(xué)習(xí)的過(guò)程。體育教學(xué)是有效，達(dá)到高效，應(yīng)該關(guān)注體育教師是否盡心的教學(xué)生，學(xué)生是否努力的學(xué)，是否增進(jìn)健康增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)技能的目的，在體育教學(xué)中無(wú)論教師教和學(xué)生學(xué)，都要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得的結(jié)果。

四、教師與學(xué)生之間關(guān)系是提高教學(xué)高效的基礎(chǔ)

教師與學(xué)生之間關(guān)系，是一個(gè)課堂和諧保障，教師起指引作用，體育教師與其他教師有所不同，肢體魅力、語(yǔ)言魅力、情感把學(xué)生引入課堂。從開(kāi)始部分，教師進(jìn)入角色把學(xué)生引入課堂，到基本部分，傳授知識(shí)技能，游戲、互動(dòng)到結(jié)束，全程教師要有評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)、批評(píng)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、讓學(xué)生有信心、有動(dòng)力、有激情。例如跳箱墊上危險(xiǎn)系數(shù)大的項(xiàng)目，學(xué)生不敢做，害怕，這就需要教師耐心、細(xì)心的幫助，相互鼓勵(lì)，相互提高，體育本身就有競(jìng)爭(zhēng)性，如何更好發(fā)揮體育活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)性，教學(xué)效果更加明顯，高效率的課堂就顯露出來(lái)了，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)，給學(xué)生一個(gè)民主、平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好促進(jìn)教學(xué)高效性，例如本節(jié)投擲練習(xí)，先分組練習(xí)，后各組練習(xí)競(jìng)賽，過(guò)程緊湊，課堂效果就顯而易見(jiàn)了。

五、實(shí)踐與教學(xué)是提高教學(xué)高效的燃料劑

體育教學(xué)中忌“紙上談兵”教師大多數(shù)在實(shí)踐中探索教學(xué)技能，提高高校課堂，先集中講是教不會(huì)學(xué)生體育技能特例見(jiàn)一些特殊項(xiàng)目，例如，本節(jié)課中一要抵、二要夾、三要提，學(xué)生能聽(tīng)明白嗎？所以說(shuō)一定要“精神多練”保證學(xué)生在課堂中有更多時(shí)間參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，每節(jié)課都要有3分之1的相同部分，甚至2分之一的參加身體鍛煉，當(dāng)然不是密度愈大愈好，例如本節(jié)課體育課中，教育者從開(kāi)始部分隊(duì)列為體操，這是教師，飛紙飛機(jī)踢健子基本練習(xí)，游戲，結(jié)合空竹算時(shí)間學(xué)生練習(xí)一半的時(shí)間，學(xué)生從中獲得知識(shí)技能在會(huì)投的基礎(chǔ)上投準(zhǔn)，增加難度，拋空竹，加深學(xué)生興趣，掌握一項(xiàng)技能，培養(yǎng)終身體育意識(shí)，老了也能理解，所以說(shuō)要精講，多練習(xí)，才能從實(shí)踐中得到高效率的課堂教學(xué)。

六、融德育于整個(gè)教學(xué)過(guò)程

常規(guī)的體育課堂是是體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生必須遵守的規(guī)范，是進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)的前提保證。只有體育課堂的常規(guī)準(zhǔn)則得到遵守，通過(guò)嚴(yán)格的考勤考核制度，加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和組織性，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的組織觀念和集體精神，養(yǎng)成吃苦耐勞的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的情操。

合理地選擇和運(yùn)用組織教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的優(yōu)良品德。教師要善于把握學(xué)生的心理活動(dòng)和身體活動(dòng)、意識(shí)和行為結(jié)合起來(lái)，利用體育課組織教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。偶發(fā)事件的發(fā)生是教師培養(yǎng)學(xué)生正確、合理、積極向上的人生態(tài)度的機(jī)會(huì)。體育教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)空間大，對(duì)外界的干擾容易表現(xiàn)出各種不同的情緒和行為，偶發(fā)事件時(shí)有發(fā)生。

同時(shí)，體育教學(xué)常以對(duì)抗性練習(xí)和教學(xué)比賽的形式出現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間，集體與集體之間的協(xié)作、對(duì)抗較多，經(jīng)?？呐?。這就要求教師做教育的有心人，隨時(shí)注意觀察學(xué)生的一切行動(dòng)和表現(xiàn)，及時(shí)抓住課堂中的偶發(fā)事件，因勢(shì)利導(dǎo)，態(tài)度鮮明而又迅速地進(jìn)行處理。

第5篇：小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；幼兒園；學(xué)前教育；“小學(xué)化”

學(xué)前教育處于人生教育的最初端點(diǎn)，對(duì)人的終身發(fā)展具有決定意義，這種基礎(chǔ)性奠定性意義為全球腦科學(xué)研究和教育科學(xué)研究發(fā)展所揭示.學(xué)前教育作為素質(zhì)教育的組成部分，其發(fā)展的好壞關(guān)系到素質(zhì)教育的發(fā)展。

當(dāng)前普及學(xué)前教育工作作為提高我國(guó)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，作為國(guó)家基礎(chǔ)教育和人力資源投資的重點(diǎn)已成為世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)。然而，縱觀我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，形勢(shì)不容樂(lè)觀，學(xué)前教育問(wèn)題多多，而學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題尤為突出，在農(nóng)村，這一問(wèn)題更是亟待解決。

一、學(xué)前教育小學(xué)化的形成原因

學(xué)前教育的任務(wù)之一就是替家長(zhǎng)分憂，為家長(zhǎng)服務(wù)，有的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髟?，沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，就把孩子送進(jìn)幼兒園，而家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的價(jià)值取向?qū)τ變簣@的教育影響很大。近幾年隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度空前提高，這本來(lái)是好事，但是，他們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)上存在一些誤區(qū)，片面地認(rèn)為孩子接受的教育內(nèi)容越多越好，要求幼兒園施以識(shí)字，算數(shù)以及其他一些技術(shù)技能的培養(yǎng)。另一方面，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的特長(zhǎng)還有一些不切實(shí)際的幻想，他們?nèi)徊豢紤]兒童的自身興趣和愛(ài)好，希望自己的孩子成為科學(xué)家，鋼琴家，舞蹈家，畫(huà)家、奧運(yùn)冠軍等，正是為了迎合家長(zhǎng)的這些需要，幼兒園開(kāi)展了各種識(shí)字教學(xué)，算數(shù)教學(xué)，和種類繁多的特長(zhǎng)教學(xué)。

現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒教師，多數(shù)是代課教師，有的雖是正規(guī)教師，但卻是小學(xué)教師，不具備學(xué)前教師的專業(yè)素養(yǎng)，其授課內(nèi)容也就只能是小“學(xué)化”的了。而在農(nóng)村一些私人辦的幼兒班， 教師都缺乏對(duì)教育，尤其是學(xué)前教育應(yīng)有的教育思想和觀念，他們也不懂得要根據(jù)幼兒的年齡特征，學(xué)習(xí)規(guī)律和興趣愛(ài)好選擇幼兒教育的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)施幼兒的活動(dòng)方案。他們只懂得自己會(huì)什么學(xué)科知識(shí)，就給孩子教什么，所以，他們懂語(yǔ)文，就灌輸孩子小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)；他們懂?dāng)?shù)學(xué)，就教孩子認(rèn)識(shí)數(shù)字，教孩子做加減運(yùn)算，不懂學(xué)科知識(shí)的就照顧孩子的日常生活，而從未想過(guò)要培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，讓孩子在游戲活動(dòng)中獲取知識(shí)，讓孩子有一個(gè)快樂(lè)的童年。

二、學(xué)前教育小學(xué)化的危害

幼兒教育小“學(xué)化”剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，阻礙了神經(jīng)元的生長(zhǎng)形成，進(jìn)而阻礙了幼兒大腦發(fā)育的發(fā)達(dá)。要培養(yǎng)完整的兒童，對(duì)幼兒的教育必須是多方面的。因?yàn)槿说拇竽X的完整發(fā)展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使各腦功能區(qū)的神經(jīng)細(xì)胞不斷地形成復(fù)雜的聯(lián)系，單項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練不利于大腦的完整發(fā)展。[4]而學(xué)前教育小學(xué)“化”恰恰只重視幼兒的智力發(fā)展，尤其是只重視幼兒寫(xiě)字，算題等單項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練，幼兒的大腦沒(méi)有機(jī)會(huì)接受更需要的刺激，則會(huì)影響幼兒的大腦發(fā)育，不利于幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育。

幼兒正處于身體早期發(fā)育成長(zhǎng)期，身心極為脆弱，幼兒園的保教工作對(duì)幼兒成長(zhǎng)有重要影響。而有的幼兒園制定的小“學(xué)化”的紀(jì)律管理模式，剝奪幼兒游戲的權(quán)利，教育者由于急于求成的浮躁心態(tài)和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法使幼兒的興趣被壓抑，只是幼兒產(chǎn)生厭學(xué)，緊張和焦慮的心情，不利于幼兒的心理健康發(fā)展。

“小學(xué)化”問(wèn)題的出現(xiàn)，就是為了做好學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接工作，這種做法，從其出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，是正確的，值得鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)的，但是其方法就值得深入探討了。幼兒園簡(jiǎn)單地照搬小學(xué)教學(xué)方式，用上可取代游戲，淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，厭學(xué)情緒由此而生。此外，由于幼兒在學(xué)前階段學(xué)習(xí)了小學(xué)階段的內(nèi)容，幼兒到上這些課程的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得自己已經(jīng)懂了，不用認(rèn)真聽(tīng)講了，從而養(yǎng)成不認(rèn)真聽(tīng)課，不完成作業(yè)的不良習(xí)慣。

三、解決農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的方法

1.增加財(cái)政投入，鼓勵(lì)社會(huì)各界力量辦園

加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加大農(nóng)村學(xué)前教育財(cái)政投入，鼓勵(lì)、支持公民個(gè)人舉辦幼兒園。農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題，很大原因是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，政府財(cái)政性投入少，學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)施不全，設(shè)備簡(jiǎn)陋，活動(dòng)場(chǎng)地小，師資力量差等。做好我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，當(dāng)農(nóng)村學(xué)前兒童不再和小學(xué)一年級(jí)兒童在一間教室學(xué)習(xí)，當(dāng)農(nóng)村學(xué)前班教師不再是小學(xué)教師，當(dāng)農(nóng)村學(xué)前班都不復(fù)存在，有的都是正規(guī)幼兒園，任教的都是專業(yè)的學(xué)前教育教師的時(shí)候，農(nóng)村“小學(xué)化”問(wèn)題必將得到緩解。

2.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤思想，構(gòu)建正確的幼兒教育觀

我們應(yīng)動(dòng)員全社會(huì)的力量來(lái)扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)的幼兒教育觀念，使幼兒教育回歸到正確的道路上來(lái)。具體可以通過(guò)開(kāi)展各種形式的家長(zhǎng)座談會(huì)或培訓(xùn)班，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的交流與溝通，向家長(zhǎng)宣傳、教授科學(xué)的幼兒教育觀念，同時(shí)，電視報(bào)紙等信息媒體也應(yīng)多關(guān)注幼兒教育，尤其應(yīng)多播放關(guān)于科學(xué)培養(yǎng)幼兒的電視節(jié)目，多發(fā)性科學(xué)幼兒教育觀念的報(bào)紙。以主流社會(huì)輿論觀點(diǎn)引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變思想，要家長(zhǎng)們深刻認(rèn)識(shí)到幼兒教育不同于小學(xué)教育的內(nèi)在本質(zhì)，幼兒大班也不是小學(xué)一年級(jí)的延伸，懂得“順自然展個(gè)性”，懂得幼兒教育要遵循幼兒自身心理發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)展幼兒的個(gè)性，才能使幼兒真正健康發(fā)展。而不再認(rèn)為幼兒在幼兒園就應(yīng)該多認(rèn)字、多背詩(shī)、多做題，從思想上徹底改變家長(zhǎng)單純追求小學(xué)語(yǔ)數(shù)外和“分?jǐn)?shù)”高低的錯(cuò)誤思想。不再抱有“望子成龍，望女成鳳”“不讓孩子輸在起跑線上”這種急功近利的思想。

3.提高兩支隊(duì)伍素質(zhì)

一名好園長(zhǎng)，就能辦一所好幼兒園，一批好教師，就能教出一群好學(xué)生。要促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)、全面、和諧發(fā)展，園長(zhǎng)和教師就必須具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)。教師職業(yè)是一門(mén)不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，離開(kāi)了學(xué)習(xí)，教師的職業(yè)生命就結(jié)束了。 任何一個(gè)優(yōu)秀的人民教師，都必須具備崇高的思想政治素質(zhì)，擁有科學(xué)的教育思想觀念，掌握過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐本領(lǐng)。而這些專業(yè)素養(yǎng)的獲得，既需要教師職前發(fā)奮學(xué)習(xí)，更需要教師在職刻苦自學(xué)。國(guó)家急需建立健全確保幼兒教師提升專業(yè)素養(yǎng)的法規(guī)和制度，幼兒園也要建立和完善促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的園本培訓(xùn)和教研的規(guī)章制度，給每個(gè)教師提供研究幼兒園教育的時(shí)間、條件和機(jī)會(huì)。這是提升幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)，避免幼兒園教育“小學(xué)化” ，確保幼兒全面和諧發(fā)展的重要途徑。

第6篇：小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 人文教育 人文關(guān)懷

語(yǔ)文與我們的生活息息相關(guān)，我們?nèi)粘Ｉ钪械慕涣?、上網(wǎng)、出行等等都離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最重要的部分，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用。小學(xué)階段直接關(guān)系著學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而且是學(xué)生性格價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，所以語(yǔ)文教育教學(xué)要重視人文教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育教學(xué)已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)的要求，現(xiàn)代語(yǔ)文教育更重要的是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，要做到將課本知識(shí)與人文關(guān)懷有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，是學(xué)生在成績(jī)和精神得到全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

首先從學(xué)校方面講，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，隨著教學(xué)的改革，學(xué)校相對(duì)的教學(xué)方法也有所改變，雖然語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科包含的知識(shí)具有廣泛性和綜合性，但是在諸多學(xué)科當(dāng)中并不處于很高的地位。由于它本身在教育中的基礎(chǔ)性，很多學(xué)校幾乎忽略了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生從出生就在接觸語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，根本沒(méi)有學(xué)不好的道理，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不困難，所以順其自然的就把重點(diǎn)放在了其它科目上，認(rèn)為其它科目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有更高的提升空間，這也就給學(xué)生潛移默化的灌輸了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不重要的觀點(diǎn)。

其次從學(xué)生自身情況考慮，在小學(xué)階段，學(xué)生除了語(yǔ)文之外比如說(shuō)英語(yǔ)等科目，學(xué)生平時(shí)很少接觸，自身的好奇心引導(dǎo)學(xué)生把更多的注意力放在了這些學(xué)科上，而對(duì)于語(yǔ)文，學(xué)生從小就接觸語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)文的新鮮感早已消磨干凈，對(duì)于其它學(xué)科英語(yǔ)、自然等有意思的學(xué)科充滿了興趣，而且學(xué)生由于從小就接觸語(yǔ)文的原因，認(rèn)為自己目前的語(yǔ)文水平就不低，學(xué)生潛意識(shí)里就忽略了對(duì)于語(yǔ)文的重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不重要，因此語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科就被忽略了。

最后就是家長(zhǎng)的影響，大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文科目的成績(jī)并不怎么關(guān)注，而更多的是關(guān)注其它的學(xué)科，而且會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給孩子安排課下補(bǔ)習(xí)，讓孩子上補(bǔ)習(xí)班，但很少有上語(yǔ)文補(bǔ)習(xí)班的，從家長(zhǎng)的態(tài)度上我們可以看出，家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文的關(guān)注度并不高。

二、怎樣加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育的人文關(guān)懷

1.改善教學(xué)內(nèi)容，要想提高人文教學(xué)的效果，我們的教師需要加大學(xué)生的人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng).首先小學(xué)語(yǔ)文老師要有人文關(guān)懷的意識(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)很好的課堂氛圍，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力。對(duì)于和道德品質(zhì)相關(guān)的知識(shí)，老師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合理得教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德培養(yǎng)。教師可以選擇合適的文章或?qū)嵗瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行更深的講解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文教育，提高人文素養(yǎng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文老師自身要提高自己的人文素養(yǎng)，教師在進(jìn)行人文教育時(shí)，教師起著非常關(guān)鍵的引導(dǎo)和榜樣作用，因此要加強(qiáng)人文教育，前提教師要具有很好的人文素養(yǎng)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，具有淵博的專業(yè)知識(shí)是前提，但自身素質(zhì)也占據(jù)著非常重要的角色。在教育學(xué)生時(shí)要做到以德服人，傳授知識(shí)的同時(shí)除了讓學(xué)生學(xué)到要求的語(yǔ)文知識(shí)，還可以做到心靈凈化，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.教師要充分的利用教材，來(lái)進(jìn)行人文關(guān)懷的培養(yǎng)。教材是課堂教學(xué)的主要媒介。教材中的作品都是編者精心準(zhǔn)備的，所選的作品一定符合本年齡階段的學(xué)生，適合這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，所以教師要利用教材讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材知識(shí)領(lǐng)會(huì)其中的人文關(guān)懷，傳遞價(jià)值觀，提高自身的人文關(guān)懷。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須要加強(qiáng)人文關(guān)懷的教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合水平，但有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)人文怪壞并不是否定語(yǔ)文的工具性，如果忽略語(yǔ)文的工具性將會(huì)影響學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，所以語(yǔ)文教學(xué)要處理好語(yǔ)文工具性以及人文性的發(fā)展，使得我們的語(yǔ)文課變得更加豐富。比如說(shuō)在講課時(shí)教師可以根據(jù)講課內(nèi)容，分析課文的寫(xiě)法，帶領(lǐng)學(xué)生整理思路的同時(shí)可以給學(xué)生滲人所蘊(yùn)藏的知識(shí)，像環(huán)境保護(hù)，個(gè)人品質(zhì)的素養(yǎng)。不僅學(xué)習(xí)力課本知識(shí)，還滲透了人文素養(yǎng)，提高了學(xué)生自身素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)人文素養(yǎng)的教學(xué)。

4.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育中人文關(guān)懷的質(zhì)量，語(yǔ)文知識(shí)與我們的日常生活緊密相關(guān)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不能只限于文章知識(shí)的傳授，還要費(fèi)盡心思將小學(xué)的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生生活的第二場(chǎng)所，教師應(yīng)該提高學(xué)生語(yǔ)文課堂質(zhì)量，把課堂變作學(xué)生實(shí)行人文關(guān)懷的地方，課堂與人文關(guān)懷兩者相互結(jié)合，選擇合適的教學(xué)方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師通過(guò)提高學(xué)生對(duì)人文關(guān)懷的認(rèn)識(shí)，選取多種方法。教師還可以采用先進(jìn)的技術(shù)多媒體教學(xué)，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)此政策完成程度給予鼓勵(lì)和懲罰，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生之間產(chǎn)生良好的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)這種靈活的教學(xué)方法來(lái)提高人文關(guān)懷的質(zhì)量。

5.注重在閱讀和寫(xiě)作中的人文關(guān)懷，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一部分，通過(guò)選取合適的閱讀資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文培養(yǎng)，灌輸人文精神，教師在教學(xué)過(guò)程中要大膽使用新的教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作也占據(jù)著很重要的比例，根據(jù)學(xué)生的差異，教師要多方面選材，根據(jù)不同的題材，指引學(xué)生寫(xiě)哪方面的文章，比如說(shuō)是記敘文還是議論文，學(xué)生在根據(jù)自己的情況選取寫(xiě)作方式，最終完成自己的文章。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，我國(guó)歷史悠久，有著豐厚的文化底蘊(yùn)，為語(yǔ)文教育事業(yè)提供了豐富的資源。小學(xué)語(yǔ)文教育決定著學(xué)生價(jià)值觀的樹(shù)立，加強(qiáng)小學(xué)教育的人文關(guān)懷，既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又能夠很好的塑造學(xué)生品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)不斷的更新教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)，追求高質(zhì)量的人文關(guān)懷以及加強(qiáng)閱讀教學(xué)提高初中教學(xué)中人文關(guān)懷質(zhì)量，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)出真正的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮永洪.論小學(xué)語(yǔ)文課本中的人文關(guān)懷.現(xiàn)代閱讀，2013，（3）.

第7篇：小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

初任教師 素養(yǎng)缺陷 師范院校 教育教學(xué)改革

教師素養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)的基本修養(yǎng)。理論上說(shuō)，經(jīng)過(guò)4年的大學(xué)師范教育，初任教師應(yīng)該具備基本的教師素養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，那些經(jīng)過(guò)4年師范大學(xué)教育，又通過(guò)教育部門(mén)考核的初任教師，在教師素養(yǎng)方面具有結(jié)構(gòu)性缺陷，分析這些缺陷，主要根源還在于師范院校教育教學(xué)方面存在問(wèn)題，凸顯其改革的必要性和急迫性。

一、我國(guó)初任教師素養(yǎng)的主要缺陷

（一）初任教師的實(shí)踐能力缺失

有研究認(rèn)為，教師教育分為職前教育和職中教育。職前教育的目的是打下堅(jiān)實(shí)的理論和學(xué)科基礎(chǔ)。但是，從用人單位的觀點(diǎn)來(lái)看，他們希望新任職的教師能夠具備基本的上崗能力，不需要學(xué)校再進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)。我們的研究表明，目前的初任教師在教師實(shí)踐維度上缺少如下能力：

1.課程與教學(xué)設(shè)計(jì)能力

課程與教學(xué)設(shè)計(jì)既是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。在師范教育課程開(kāi)設(shè)中，除了課程與教育專業(yè)開(kāi)設(shè)了課程與教學(xué)設(shè)計(jì)外，其他學(xué)科類專業(yè)師范生只是通過(guò)學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)了粗淺的教學(xué)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。并且由于時(shí)間的限制，學(xué)科教學(xué)法甚至課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的課程都是按照理論課的要求開(kāi)設(shè)和講授的。學(xué)生應(yīng)用理論的實(shí)踐能力沒(méi)有內(nèi)化，在任職后面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情景，往往表現(xiàn)為無(wú)能為力或毫無(wú)章法，難以作出令自己和別人滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.課堂管理能力

有效教師的研究表明，有效課堂的關(guān)鍵在于教師的課堂管理能力。遺憾的是，師范教育課程中的課堂管理課要么是理論課，要么不開(kāi)設(shè)。任職后，初任教師要單獨(dú)面對(duì)班級(jí)，既要考慮教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的傳授，又要對(duì)班級(jí)中眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)質(zhì)量等進(jìn)行調(diào)節(jié)，需要對(duì)偶發(fā)事件進(jìn)行處理，一時(shí)間不知所措，難以顧及。

3.教學(xué)研究能力

目前的師范教育卻沒(méi)有強(qiáng)調(diào)師范生也是研究者。通常，教育專業(yè)學(xué)生為了入職后教研的需要還開(kāi)設(shè)教育研究方法方面的課程，而其他專業(yè)的師范生則根本沒(méi)有此類課程。面對(duì)學(xué)校頻繁進(jìn)行的教育科研活動(dòng)，新任教師往往沒(méi)有多少思想準(zhǔn)備，更別說(shuō)有效地參與了，他們?cè)趯W(xué)校組織的教研活動(dòng)中沒(méi)有發(fā)言權(quán)，甚至成為別人批評(píng)的靶子，嚴(yán)重地挫傷了他們的自信心。

4.教師合作能力

由于目前獨(dú)生子女大學(xué)生的增多以及學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的張揚(yáng)，還有教師職業(yè)的獨(dú)角戲特點(diǎn)，新任教師在面對(duì)學(xué)校教師合作的變革中，往往選擇逃避，致使他們成為教師發(fā)展的邊緣人。檢視師范大學(xué)的課程設(shè)置特別是教學(xué)模式，我們不得不承認(rèn)孤立的教師文化對(duì)師范生的影響。

5.課程開(kāi)發(fā)能力

隨著三級(jí)課程管理模式的逐步落實(shí)，學(xué)校對(duì)教師的校本課程開(kāi)發(fā)能力需求旺盛。由于原先課程管理政策的制約，教師的課程能力從意識(shí)到行動(dòng)都很缺失。很多學(xué)校都寄希望于新任教師能在此領(lǐng)域能大顯身手，但遺憾的是，新畢業(yè)的學(xué)生也沒(méi)有類似的經(jīng)驗(yàn)。初任教師在大學(xué)接受師范教育期間沒(méi)有接觸過(guò)課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐課程，表明師范類課程的設(shè)置與中小學(xué)的需要不能有效接軌。

6.教育創(chuàng)新能力

“基礎(chǔ)教育改革對(duì)師范院校的最大批評(píng)就是培養(yǎng)學(xué)科型的教師太多，培養(yǎng)出一專多能并把知識(shí)融化成責(zé)任、人格且具有創(chuàng)新能力的教師太少。”批判的聲音已經(jīng)過(guò)去將近十年，然而，師范院校的情況卻基本沒(méi)有改觀，相反卻更加嚴(yán)重。專業(yè)知識(shí)的陳舊乏味，校園文化的功利庸俗、評(píng)價(jià)手段的單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面等都使得學(xué)生豐富的想像力、創(chuàng)造力和豐富的個(gè)性人格得不到應(yīng)有的舒展。

（二）初任教師的理論素養(yǎng)缺失

初任教師實(shí)踐能力缺失是外顯的，也是備受人們垢病的。但是，初任教師理論素養(yǎng)方面的缺失卻較少受到人們的重視。其實(shí)，初任教師理論素養(yǎng)存在的問(wèn)題也是他們?cè)趯?shí)踐中表現(xiàn)得不盡如人意的的根源。

1.學(xué)科專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)先天不足

我國(guó)師范類教育分散在各個(gè)學(xué)科或者學(xué)院進(jìn)行，基于人事、工作量以及管理的需要，各學(xué)科教育專業(yè)的師范類課程主要集中在老三樣上，再加上課程內(nèi)容陳舊狹窄，教學(xué)方式僵化呆板，領(lǐng)導(dǎo)教師沒(méi)有足夠重視等原因?qū)е碌膶W(xué)生即使對(duì)這些“老三樣”的學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠重視和學(xué)習(xí)興趣低下，更別說(shuō)對(duì)其他相關(guān)的或者是現(xiàn)代教育理論的自覺(jué)學(xué)習(xí)，這些都直接導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育理論素養(yǎng)存在先天不足。

2.教育學(xué)專業(yè)背景的初任教師理論空泛破碎

與學(xué)科專業(yè)學(xué)生相對(duì)，師范教育中教育系學(xué)生則專業(yè)知識(shí)不足，出現(xiàn)了沒(méi)有專業(yè)背景的尷尬，致使掌握的教育理論知識(shí)根本就是空中樓閣，沒(méi)有依著。另外，由于師范教育中學(xué)科專業(yè)劃分的細(xì)化，理論條塊分割的現(xiàn)象存在，再加上缺乏在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)的切實(shí)體悟和有效反思，教育專業(yè)學(xué)生的理論還存在支離破碎的情況，缺乏有效整合。

二、我國(guó)初任教師素養(yǎng)缺陷的學(xué)校歸因分析

導(dǎo)致我國(guó)初任教師素養(yǎng)缺陷的原因很多，從外部因素來(lái)看，有社會(huì)發(fā)展變化對(duì)教師職業(yè)有更多、更新、更高的要求有關(guān)，也與學(xué)校變革的速度加快而導(dǎo)致的師范教育的培養(yǎng)模式不能有效適應(yīng)目前中小學(xué)校的實(shí)際訴求有關(guān)，更與我國(guó)目前還較封閉保守的教師教育體制有關(guān)。

但是，外部因素通過(guò)內(nèi)部因素起作用，組織變革的最大動(dòng)力應(yīng)來(lái)自于組織本身，解讀師范院校自身存在的問(wèn)題，分析其在合格或者說(shuō)令人滿意的初任教師培養(yǎng)方面不能勝的原因，是問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是積極解決問(wèn)題的有效途徑。

（一）師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)

盡管各級(jí)各類師范院校都宣稱自己是為中小學(xué)培養(yǎng)合格師資的。但由于教師教育模式的變化和高校畢業(yè)生就業(yè)困難等原因，很多師范院校基于增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和為學(xué)生就業(yè)考慮的目的，極力淡化“師范性”和“非師范性”的界限，不僅減少本來(lái)就不能再少的教育類課程，用學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)師生，而且在學(xué)生評(píng)價(jià)和教師任用上也“淡化了”師范性。評(píng)價(jià)學(xué)生好壞成功的尺度不是專業(yè)思想的牢固、專業(yè)技能的養(yǎng)成和專業(yè)知識(shí)的掌握；對(duì)青年教師的選擇也是唯學(xué)歷是舉，導(dǎo)致青年教師在教學(xué)中“開(kāi)放性有余，規(guī)范性不足；專業(yè)性很強(qiáng)，基本功不夠；知識(shí)性不錯(cuò)，示范性不夠”。其實(shí)，包括師范教育在內(nèi)的整個(gè)教師教育，都應(yīng)該是從各個(gè)方面強(qiáng)化教師職責(zé)和能力的教育，如教師意識(shí)、教師道德、教師知識(shí)、教師技能及教師的培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容、方法、手段等。

（二）師范院校的課程設(shè)置不盡合理

在課程設(shè)置上，我國(guó)師范院校重學(xué)科課程而忽視教師專業(yè)課程，忽視教師培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐性課程與理論性課程相比所占比例微乎其微。翻開(kāi)師范院校所使用的教育學(xué)、心理學(xué)教材，或到課堂里聽(tīng)一下這類課程，可以看出，教材的編寫(xiě)者、教材的使用者基本上都將這些課程按照這些學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)或?qū)W科結(jié)構(gòu)來(lái)編寫(xiě)、使用，考慮的是學(xué)科的科學(xué)性，很少甚至沒(méi)有考慮到是在教師培養(yǎng)或培訓(xùn)中使用的，應(yīng)在應(yīng)用性或者實(shí)用性上努力。師范大學(xué)的教育系一窩蜂地改名為教育科學(xué)學(xué)院或教育科學(xué)研究院即是增強(qiáng)教育學(xué)諸學(xué)科科學(xué)性努力的典型表現(xiàn)。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只掌握一些空中樓閣式的理論知識(shí)，卻難以在實(shí)踐中一顯身手也就天經(jīng)地義、不足為怪了。

（三）師范院校的教學(xué)模式陳舊僵化

除了課程設(shè)置的問(wèn)題以外，還有一個(gè)突出問(wèn)題就是教學(xué)模式。師范院校的教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)法等課程，幾乎都是采用課堂講授的方式，以教師為中心的滿堂灌，主要講授的是基本原理、基本原則，沒(méi)有實(shí)踐，缺少案例，缺乏應(yīng)用。這種教學(xué)模式不僅枯燥、乏味，而且可能會(huì)使師范生們體會(huì)到教育學(xué)、心理學(xué)原來(lái)是這樣的空洞和無(wú)力，沒(méi)有什么用處。

三、突出師范性，堅(jiān)持教育教學(xué)改革

時(shí)代的發(fā)展對(duì)師范院校作出選擇和要求，師范院校必需改革以使其能最佳地與時(shí)展的要求相匹配。

（一）教育教學(xué)改革的原則

1.師范性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合的原則

師范院校的教育教學(xué)改革要能確實(shí)培養(yǎng)、提高學(xué)生畢業(yè)以后從教的能力。使得學(xué)這些課程與不學(xué)這些課程的學(xué)生在實(shí)踐中的工作表現(xiàn)有明顯不同，使得學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中具有較強(qiáng)的發(fā)展動(dòng)力，提高師范畢業(yè)生的工作效能感。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

教師應(yīng)具備一定的教育理念或教育哲學(xué)，能結(jié)合基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)，使學(xué)生能將理論學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是練習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)的過(guò)程，實(shí)踐的過(guò)程、能力提高的過(guò)程。在實(shí)踐中深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，在理論學(xué)習(xí)中加深對(duì)實(shí)踐的關(guān)切。

4.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則

在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和以學(xué)習(xí)者為中心的觀念，并將這些潛移默化地影響他們，形成他們主動(dòng)探究的態(tài)度，促使他們走上工作崗位后也能將教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來(lái)，正確地、充分地發(fā)揮教師的作用。

5.思維訓(xùn)練與操作訓(xùn)練相結(jié)合的原則

教育既是科學(xué)，又是藝術(shù)；既需要理論的智慧，更需要實(shí)踐的智慧；既是創(chuàng)造才能盡情發(fā)揮的舞臺(tái)，更是實(shí)際才能不斷展現(xiàn)的廣場(chǎng)；教育不僅需要點(diǎn)子和創(chuàng)意，更需要實(shí)行和實(shí)現(xiàn)的能力，能夠把思索的東西變成現(xiàn)實(shí)，而不至于在現(xiàn)實(shí)中眼高手低，甚至被認(rèn)為“百無(wú)一用”。因此，對(duì)師范生的教育教學(xué)要求遵循思維訓(xùn)練與操作訓(xùn)練相結(jié)合的原則，在訓(xùn)練提高師范生的思維能力的同時(shí)對(duì)師范生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，如演講、寫(xiě)作、電腦技術(shù)等進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高學(xué)生的思維水平，發(fā)展他們的專業(yè)情意。

（二）模塊化設(shè)置教師教育課程

1.教育基礎(chǔ)理論模塊

設(shè)置目標(biāo)在于讓學(xué)生從宏觀上把握教育的本質(zhì)和人們對(duì)教育的整體思考，培養(yǎng)學(xué)生從社會(huì)、歷史、文化、哲學(xué)、法律和政策層面看教育的能力，獲得整體的教育認(rèn)識(shí)。因此，應(yīng)考慮開(kāi)設(shè)教育概論、教育哲學(xué)、教育政策法規(guī)、中外教育改革、中外教育史等專題課程。

2.教學(xué)方法與技能模塊

設(shè)置目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生駕御課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教法選擇、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生具有基本的實(shí)踐操作能力。應(yīng)考慮開(kāi)設(shè)課程理論與課程改革、研究性學(xué)習(xí)及其組織、校本課程及其開(kāi)發(fā)、教材開(kāi)發(fā)與教材評(píng)價(jià)、教學(xué)方法與策略、學(xué)習(xí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)、多媒體課件制作、教育技術(shù)應(yīng)用等專題課程。

3.青少年輔導(dǎo)與管理模塊

設(shè)置目標(biāo)在于讓師范生掌握青少年學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上能對(duì)青少年進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和管理?？煽紤]開(kāi)設(shè)青少年發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢與輔導(dǎo)、班主任工作、學(xué)習(xí)困難兒童的診斷與幫助、課堂行為矯正等專題課程。

4.實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展模塊

目的在于通過(guò)師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)更好地理解和運(yùn)用教育理論知識(shí)，養(yǎng)成教育技能，提升實(shí)踐智慧，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。應(yīng)考慮設(shè)置教育研究方法、教師專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)道德、校本教學(xué)研究、教育科研論文的撰寫(xiě)等專題課程，增加教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的指導(dǎo)。

（三）探索有效的教學(xué)模式

課程與教學(xué)是密不可分的，為了達(dá)到課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)，應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)模式與之相配，這里，除了繼承傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)外，我們重點(diǎn)提出如下教學(xué)模式：

1.案例教學(xué)模式

廣泛收集中小學(xué)實(shí)踐中成功的理論案例、教學(xué)案例、管理案例、教研案例、法治案例、行政案例、教育案例、通過(guò)案例教學(xué)剖析案例發(fā)生的背景、解決的策略和理論依據(jù)，使學(xué)生能在情境中內(nèi)化理論學(xué)習(xí)，并獲得理論應(yīng)用的具體環(huán)境，從而改變以教師為中心、滿堂灌的教學(xué)模式，代之以參與式、研究性、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。

2.模擬課堂模式

課堂是教師工作的重要場(chǎng)所，讓師范生自己收集資料，講述一些故事性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程如教育史課程，教學(xué)設(shè)計(jì)課程等會(huì)增加學(xué)生的體驗(yàn)。通過(guò)自己的講述、教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在學(xué)校期間就會(huì)獲得站講臺(tái)的體驗(yàn)，增加實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.合作研究教學(xué)模式

教師采用各種分組方式將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)研究小組（最好是異質(zhì)性人員組成，分擔(dān)式的小組領(lǐng)導(dǎo)），引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中確定研究主題，小組合作運(yùn)用各種有效的教育科學(xué)研究方法，查找相關(guān)資料，分析數(shù)據(jù)，討論交流后得出研究結(jié)論，并將研究結(jié)論用課件的形式向教師和全班同學(xué)匯報(bào)交流的一種方法。教師在此基礎(chǔ)上還可以組織全班同學(xué)對(duì)此進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，最后教師給予必要的點(diǎn)評(píng)和講解。

4.考試和考評(píng)模式

對(duì)于一些實(shí)踐性和技能性的課程，可以縮短教學(xué)時(shí)間，而留下大量時(shí)間讓學(xué)生課下練習(xí)，或?qū)W院提供必要的練習(xí)場(chǎng)所，教師有目的地指導(dǎo)，其主要任務(wù)是考察和考評(píng)。

5.協(xié)作教學(xué)模式

由于傳統(tǒng)教師培養(yǎng)的缺陷，教師教育的教師普遍缺少中小學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷，有些還沒(méi)有學(xué)科背景，只長(zhǎng)于理論教學(xué)。為了彌補(bǔ)不足，可以采用聘用中小學(xué)實(shí)踐教師與學(xué)院理論教師協(xié)作教學(xué)，既可以建立穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，也能提高教學(xué)的效能。

6.研究性教育實(shí)踐模式

研究性實(shí)習(xí)，是指在實(shí)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一種科研的氛圍，激勵(lì)學(xué)生捕捉問(wèn)題，主動(dòng)思考，積極行動(dòng)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。具體方法和步驟如下：（1）觀察日志。在實(shí)習(xí)中每天寫(xiě)觀察日志，日志不限內(nèi)容，不拘形式。但要有感而發(fā)，在描述細(xì)節(jié)的同時(shí)，有思考、分析和解釋，在此基礎(chǔ)上，形成自己研究的問(wèn)題。（2）相互聽(tīng)課基礎(chǔ)上的說(shuō)課評(píng)課。在教師指導(dǎo)下，在實(shí)習(xí)中把說(shuō)課變成教學(xué)反思的實(shí)驗(yàn)室，把評(píng)課變成高效的學(xué)術(shù)沙龍。（3）在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并開(kāi)展行動(dòng)研究。（4）實(shí)習(xí)結(jié)束后，組織論文答辯，并對(duì)優(yōu)秀論文評(píng)獎(jiǎng)。

研究性見(jiàn)習(xí)是指在教育學(xué)課程教學(xué)的中期或末期把學(xué)生安排在自己學(xué)校的實(shí)習(xí)基地、研究基地或其他中小學(xué)校里通過(guò)觀察、訪談、討論等方式，發(fā)現(xiàn)并研究中小學(xué)教育實(shí)踐中的問(wèn)題，找到研究課題并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行深入研究，撰寫(xiě)出研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文的過(guò)程。其目的是為了加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的聯(lián)系，提高師范生關(guān)注教育、反思教育與研究教育的意識(shí)和能力。

7.認(rèn)知學(xué)徒模式

認(rèn)知學(xué)徒制是由柯林斯、布朗和紐曼（Collins，Brown，and Newman，1989）基于情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知而提出的教學(xué)模式，是一種整合傳統(tǒng)的學(xué)校教育與學(xué)徒制方法的新教育范型，主要特點(diǎn)是“顯現(xiàn)專家實(shí)踐的策略與技能，表現(xiàn)專家實(shí)踐的思維過(guò)程，讓學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助下，在情景中觀察、參與、實(shí)踐、創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)專家策略”。

整個(gè)情景學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是一種涵化的的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，如果能在教育實(shí)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)的時(shí)候采用認(rèn)知學(xué)徒制，讓中小學(xué)資深優(yōu)良的能稱得上專家的教師傳承其知識(shí)技能、實(shí)踐智慧、內(nèi)隱知識(shí)，使得見(jiàn)習(xí)師范生能夠在學(xué)習(xí)專家教師的專業(yè)風(fēng)范的同時(shí)，發(fā)展思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增加對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感與責(zé)任感。

四、結(jié)語(yǔ)

教師教育是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。從大的方面講，需要社會(huì)特別是中小學(xué)和大學(xué)的密切合作，需要國(guó)家教育政策和法規(guī)的有利保障，需要教育行政的強(qiáng)力支持。從小的方面講，需要每一個(gè)教師教育工作者了解中小學(xué)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，自覺(jué)主動(dòng)地改革教學(xué)，有為中小學(xué)實(shí)踐服務(wù)的意識(shí)自覺(jué)。本文的主題在于考察初任教師的素養(yǎng)缺陷，從而分析師范教育存在的固有疾患，并從課程與教學(xué)角度提出了一些建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏斐.師范院校呼喚“教學(xué)大師”［N］.光明日?qǐng)?bào),1999-10-20．

第8篇：小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：人生教育；楊賢江；數(shù)學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-385-01

我國(guó)著名教育理論家楊賢江說(shuō)：“教育是上層建筑，它同經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有依存關(guān)系；教育既受生產(chǎn)方式也受政治制度所制約，又對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、政治的變革起促進(jìn)作用；教育由于社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需要而產(chǎn)生，并在生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)；教育的“本質(zhì)”，是與生產(chǎn)勞動(dòng)密切結(jié)合，為全社會(huì)所共享的；但是，到了階級(jí)社會(huì)，教育成為剝削階級(jí)統(tǒng)治的工具，所實(shí)施的教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。他批判了“神圣說(shuō)”、“教育清高說(shuō)”、“教育中正說(shuō)”和“教育獨(dú)立說(shuō)”等觀點(diǎn)，并駁斥了 “教育萬(wàn)能說(shuō)”、“教育救國(guó)論”和“先教育后革命論”。他認(rèn)為要變革當(dāng)時(shí)不合理的社會(huì)制度，只有進(jìn)行革命。在革命中，教育應(yīng)當(dāng)作為革命武器之一；革命勝利之后，教育便應(yīng)當(dāng)促進(jìn)建設(shè)社會(huì)主義社會(huì)。 楊賢江還很關(guān)心青年的政治思想、道德品格以及學(xué)習(xí)、健康各個(gè)方面的成長(zhǎng)。他主張對(duì)青年應(yīng)進(jìn)行“全人生的指導(dǎo)”，而關(guān)鍵則在于使青年們樹(shù)立革命的人生觀?！?/p>

一、人生教育的意義

人生教育就是從根本上培養(yǎng)孩子的人生觀，有了正確的人生觀他們就會(huì)以積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)生活中去，所以我們一定要注重孩子的人生教育。這樣做的結(jié)果就是，學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題就根本不需要擔(dān)心，絕對(duì)會(huì)學(xué)得很好。其實(shí)在應(yīng)試教育學(xué)習(xí)的哪一點(diǎn)東西，相對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)那就再簡(jiǎn)單不過(guò)了，如果會(huì)有學(xué)習(xí)不良的情況，那就要想想是不是教學(xué)錯(cuò)了，或者是孩子的行為能力和思維能力存在問(wèn)題，以及家庭和學(xué)校沒(méi)有給予孩子良好的行為教育。當(dāng)然，也不能排除孩子智力有缺陷的這種可能，一般很少有孩子有這個(gè)問(wèn)題的。反之，如果只注重?cái)?shù)學(xué)教育，忽視人生教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就會(huì)很低，大多數(shù)學(xué)生將無(wú)法學(xué)好，就算有少數(shù)學(xué)生能夠得到比較好的成績(jī)，他們學(xué)的肯定會(huì)非常的辛苦。而且，如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的人生教育，即使他們學(xué)習(xí)成績(jī)很好，也可以說(shuō)是一個(gè)沒(méi)用的人。

二、目前教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，我們國(guó)家的教育是應(yīng)試教育，從一定程度上忽略了作為一切教育中最重要的的人生教育，而是恰恰相反的把教育中最不重要的的事情，讀書(shū)，而且是讀死書(shū)，死讀書(shū)，作為孩子人生成長(zhǎng)中唯一的教育。就好像全國(guó)各地的家長(zhǎng)一起開(kāi)過(guò)會(huì)商量了一樣，統(tǒng)一了對(duì)如今孩子教育原則的認(rèn)識(shí)，總結(jié)成一句話就是都對(duì)孩子說(shuō)：孩子你最重要的事就是要好好讀書(shū)，別的一切事就不用你操心！學(xué)生們大笑，都心領(lǐng)神會(huì)這句家長(zhǎng)念了多年的教育經(jīng)！讓人感到可怕的是：這句幾乎所有家長(zhǎng)都在用的教育格言，也就象征著孩子未來(lái)生活的坎坷，家庭的不幸，民族的災(zāi)難！從這樣一句教育格言中，只會(huì)讓我們看到一個(gè)個(gè)就和機(jī)器一樣的讀書(shū)，看不見(jiàn)學(xué)生們的青春朝氣和活力，看不見(jiàn)學(xué)生們生命的成長(zhǎng)，更看不見(jiàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)。因此才會(huì)出現(xiàn)北大才子去買肉，南京博士去做乞丐，武漢博士自殺，馬家爵們殺人的種種不和諧的現(xiàn)象。還有考上大學(xué)開(kāi)學(xué)一個(gè)星期，因?yàn)橄訉W(xué)校的飯菜不好吃，覺(jué)得這樣的日子沒(méi)辦法再過(guò)下去而選擇跳樓的大學(xué)生，甚至有小學(xué)生就因家長(zhǎng)不給他錢(qián)給同學(xué)買禮物，就以自殺示威的。這么多不可思議的事情就因我們只注重應(yīng)試教育不注重人生教育而頻繁發(fā)生。更多的學(xué)生是只會(huì)讀教科書(shū)，其他的什么也做不了，也不愿意去做。存在一大批大學(xué)畢業(yè)生，甚至有很多名校出身的孩子，他們?cè)?jīng)承載著家人的驕傲和希望，而現(xiàn)如今卻在父母的黯然傷神的注視下，躲在屋子里虛度時(shí)光，趕都趕不出去。

三、如何在教學(xué)中融入人生教育

數(shù)學(xué)教育是通過(guò)課程來(lái)教授的，教師在授課的同時(shí)必須把人生教育融入到學(xué)習(xí)中去。因此，每一個(gè)學(xué)生和老師，從走進(jìn)學(xué)校的大門(mén)的那一天起，就要把人生教育融入到各個(gè)教學(xué)課程的過(guò)程中去，融合在我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去。學(xué)生在學(xué)校的這段時(shí)間里，時(shí)時(shí)刻刻，就連吃飯和睡覺(jué)，都要有專業(yè)的老師陪伴在一起，并且要在學(xué)生有困難的時(shí)候，及時(shí)的指導(dǎo)孩子們的人生觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師，要學(xué)習(xí)各種專業(yè)不是最重要的的課程，而是人生觀科學(xué)，心理學(xué)，認(rèn)知學(xué)和人生觀合理的調(diào)整。不管老師是教什么課的，人生教育課程，是每一個(gè)老師都必須學(xué)習(xí)的，而且經(jīng)常以不同的形式學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，研究型學(xué)習(xí)，討論式學(xué)習(xí)，心理輔導(dǎo)式學(xué)習(xí)，甚至我們的老師還會(huì)自費(fèi)花很多錢(qián)參加名師的人生教育培訓(xùn)課程。所有的教師，都要非常注意調(diào)整自己的人生觀和思維模式，使之符合良好人生觀的要求。當(dāng)然，他們也才能獲得學(xué)生的認(rèn)同，才能真正指導(dǎo)孩子們的人生教育。

教育的真正任務(wù)是什么：是讓孩子成人，是讓孩子身體、心里和人生模式都健康地成長(zhǎng)后順利融入這個(gè)社會(huì)。最重要的教育任務(wù)是什么？當(dāng)然就是人生觀教育，是人生教育！

參考文獻(xiàn)

[1]王樹(shù)璞.數(shù)學(xué)教育在人生教育中意義[J].教育基地，1995，（1）：22～ 24.

[2]齊殿有.人生教育[J].北京.人生教育出版社.1993.

第9篇：小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；小學(xué)教師；德育；人才

培養(yǎng)小學(xué)教師優(yōu)良的德育教育人才；重視德育教育發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)校德育工作的重要性，著力進(jìn)行德育系列的建設(shè)：如制定全面系統(tǒng)的具體德育目標(biāo)，合理安排智育活動(dòng)的時(shí)間和空間，形成多種德育途徑相結(jié)合的合力網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化德育環(huán)境，建設(shè)校園文化，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)。

1 合理利用教育資源是提高學(xué)校德育的源泉

教育無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在的，作為教育工作者就應(yīng)隨時(shí)地把握教育的時(shí)機(jī)，使教育在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中進(jìn)行。（1）寓德育于各科教育及活動(dòng)之中，把德育目標(biāo)和任務(wù)滲透到教學(xué)過(guò)程中。（2）把活動(dòng)作為德育工作的載體，盡可能使每一個(gè)活動(dòng)都能使學(xué)生心靈受到感動(dòng)、震撼和啟迪。使學(xué)生在活動(dòng)中受到鍛煉、體驗(yàn)。（3）搞好校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境，讓學(xué)校內(nèi)的一草一木都成為教育的陣地，使學(xué)生在潛移默化中受到教育、熏陶，提高素質(zhì)。只有教育思想正確，把學(xué)校德育擺在重要位置，才能把我們學(xué)校真正辦成為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才的基地。

2 發(fā)揮主渠道作用，增強(qiáng)育人效應(yīng)

我們要把德育教育放在首位，就要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育。對(duì)此，多年來(lái)，我校牢牢抓住教學(xué)這一中心工作，開(kāi)展教材教法的研討，挖掘寓于教材中的教育因素，做到融德育與智育為一體，形成教學(xué)特色，提高學(xué)生全面素質(zhì)，具體有以下認(rèn)識(shí)：

2.1 提高認(rèn)識(shí)，確立觀念，完善德育工作機(jī)制。眾所周知，課堂教學(xué)中的德育是學(xué)校教育中最基礎(chǔ)，也是最根本的育人工程，學(xué)生成長(zhǎng)各個(gè)過(guò)程中所需要吸收的“精神復(fù)合營(yíng)養(yǎng)”，主要是通過(guò)課堂來(lái)提供，課堂教學(xué)中的德育也是最豐富的教育，因?yàn)檎n堂教學(xué)能在有限的空間和時(shí)間內(nèi)集中傳遞古今中外、不同國(guó)家、不同民族、多種多樣的精神文明的內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)中的德育具有最基礎(chǔ)、最豐富的特征，伴隨學(xué)生在校階段的始終，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有特別重要的意義和作用。

課堂教學(xué)是由各科教師來(lái)進(jìn)行的，沒(méi)有各科教師的參與配合和明確的責(zé)任感，發(fā)揮各學(xué)科德育功能就成為一句空話。為此，抓師德教育，增強(qiáng)教師育人觀念是關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教職員工人人都成為德育工作者，人人結(jié)合教學(xué)工作，把課堂教學(xué)作為德育主渠道。同時(shí)，抓提高認(rèn)識(shí)，注重制度、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，保證使課堂教學(xué)發(fā)揮德育功能并轉(zhuǎn)向規(guī)范化、科學(xué)化，建立健全以愛(ài)國(guó)主義教育為主線的德育常規(guī)制度，做到定期檢查、定期考核。

2.2 立足教材，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，讓德育貫穿于教學(xué)過(guò)程中。課堂是德育的主陣地，各學(xué)科教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行思想、政治、法制和道德教育最有效的途徑。對(duì)此要求各科任課教師立足課本，掌握自身所任學(xué)科的特點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將學(xué)科中可以發(fā)掘出的德育內(nèi)涵寓于本學(xué)科教學(xué)過(guò)程的始終，使德育貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

3 發(fā)揮家庭教育在學(xué)校德育工作中的重要作用

“人的個(gè)性及其發(fā)展是社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物，社會(huì)環(huán)境因素構(gòu)成一個(gè)人教育影響的全部源泉?！奔彝ナ巧鐣?huì)環(huán)境中最主要的一種社會(huì)基本群體，是組成社會(huì)的分子。古往今來(lái)，家庭不僅是其子女賴以生存的場(chǎng)所，也是學(xué)生接觸最早、受影響最深的教育環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的日趨信息化，家庭教育的功能正在不斷擴(kuò)大和增強(qiáng)。

現(xiàn)在大多數(shù)都是獨(dú)生子女家庭，在現(xiàn)實(shí)生活中，一部分家長(zhǎng)對(duì)子女的教育不能與學(xué)校德育工作協(xié)調(diào)一致，對(duì)子女百依百順，嬌生慣養(yǎng)，包括孩子力所能及的家務(wù)也包辦代替，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。一部分家長(zhǎng)“望子成龍”心切，拔苗助長(zhǎng)，過(guò)分溺愛(ài)子女，把孩子逼上了“家庭小皇帝”的“寶座”，甚至出現(xiàn)了很多“高分低能”、“學(xué)優(yōu)品劣”的學(xué)生。所有這些現(xiàn)象，為學(xué)校德育工作的正常開(kāi)展增添了一定的難度。由此可見(jiàn)，充分發(fā)揮家庭教育作用，讓家庭教育和學(xué)校教育形成合力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展勢(shì)在必行，我們做了如下工作：

3.1 知——讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)學(xué)校德育工作的重要性。事實(shí)上，家長(zhǎng)們總是希望自己的子女品學(xué)兼優(yōu)，辦事能力強(qiáng)，更希望他們出色成才。這些想法是與學(xué)校德育工作目標(biāo)一致的，學(xué)校只要在教育活動(dòng)中與家長(zhǎng)們建立信息溝通的渠道，就可以避免出現(xiàn)“雙方目的相同而手段各異，造成受教育者茫然不知所措，最終收效甚微”的現(xiàn)象。為了讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)學(xué)校德育工作的重要性，在了解家長(zhǎng)們普遍關(guān)心的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用家長(zhǎng)座談會(huì)向家長(zhǎng)介紹全面實(shí)施素質(zhì)教育的意義，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育與學(xué)生健康專長(zhǎng)的密切關(guān)系。同時(shí)也使家長(zhǎng)明確學(xué)校德育工作的重點(diǎn)，使家長(zhǎng)在思想上真正與學(xué)校取得共知，積極配合學(xué)校開(kāi)展工作。同時(shí)還發(fā)揮學(xué)生自身的作用，通過(guò)學(xué)生與家長(zhǎng)的交流，讓家長(zhǎng)把對(duì)子女的愛(ài)融入到對(duì)學(xué)校的德育工作中。

3.2 助——請(qǐng)家長(zhǎng)參與和協(xié)助學(xué)校的德育活動(dòng)。在具體實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)們積極參與和協(xié)助的重要性，要正確地引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育工作，促使家庭教育與學(xué)校教育的相結(jié)合，充分發(fā)揮家庭教育的巨大潛力。

第一，為適應(yīng)學(xué)校德育工作的需要，我校采取了邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，與家長(zhǎng)共同做好學(xué)生德育工作。首先，請(qǐng)家長(zhǎng)到校參加觀摩活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們?cè)谟^看活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己子女的優(yōu)缺點(diǎn)，從而引起重視，增強(qiáng)育人的責(zé)任感。我校的“財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生珠算比賽”和“97級(jí)鉗工學(xué)生技能操作競(jìng)賽”，吸引了很多家長(zhǎng)。通過(guò)比較，家長(zhǎng)們找到了差距，懂得了“外面的世界很精彩，世界的競(jìng)爭(zhēng)很激烈”和“山外有山”的道理，認(rèn)識(shí)到必須教給孩子生存的本領(lǐng)、獨(dú)立的能力。其次，教師與家長(zhǎng)彼此之間的接觸，有利于在教育方法上取得共識(shí)，形成合力。借活動(dòng)機(jī)會(huì)交流學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)，從中相互溝通，共同為下一代的健康成長(zhǎng)、為教育的成功創(chuàng)造條件。