教科院實(shí)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文

教師一旦退休,便告別講臺(tái),離開(kāi)學(xué)校,學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中再難看到他們的身影。其實(shí),一個(gè)真正熱愛(ài)教育事業(yè)的老師,在告別講壇時(shí),定會(huì)有諸多的不舍和牽掛。前不久在瀏覽教育博客時(shí),看到一位老師的留言,她說(shuō),歲月不饒人,自己過(guò)幾個(gè)月就退休了,還怎么往深里研究啊!像這樣對(duì)教育一往情深的老教師,如果學(xué)校繼續(xù)給予他們機(jī)會(huì)和平臺(tái),他們一定備感欣慰,用人生的余暉,為教育增添幾抹亮色。

我校就有一位這樣的教師,退休兩年。他對(duì)教學(xué)頗有研究,課件制作也相當(dāng)老道在行,一直是學(xué)校教研陣地的主將。他的退休無(wú)疑是學(xué)校的損失。老師們需要他,學(xué)校需要他。每次學(xué)校大型的教研活動(dòng),我們主動(dòng)邀請(qǐng)他參加,他也十分高興。在教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課后評(píng)議整個(gè)過(guò)程中,他熱情不減當(dāng)年。一次,全縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)選,請(qǐng)他做一位年輕參賽老師的特別指導(dǎo)員。他毫不保留,悉心指導(dǎo)。最終,這節(jié)課榮獲全縣一等獎(jiǎng)。學(xué)校要感謝他,他卻說(shuō)要感謝學(xué)校給予他這份參與的快樂(lè)。這里沒(méi)有利益驅(qū)動(dòng),沒(méi)有組織約束,有的只是退休教師與學(xué)校集體、與學(xué)校事業(yè)的真情互動(dòng)。

教育是一項(xiàng)薪火相傳的事業(yè)。師生之間的傳承自不必說(shuō),新老教師之間的傳承,也不可忽視。誠(chéng)然,教育需要與時(shí)俱進(jìn),改革創(chuàng)新,但是真正的教育精華是不會(huì)過(guò)時(shí)的。兩千多年前的《論語(yǔ)》,上世紀(jì)上半葉的陶行知先生的教育思想,到今天不都灼灼其華,光芒閃爍嗎?教師工作了一輩子,會(huì)有自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的遺憾、自己的思考,甚至有的形成了自己的教學(xué)特色和研究專(zhuān)長(zhǎng)。如果因告別講壇,而將這一切塵封于內(nèi)心深處,不是一件非?？上У氖聠?于漪老師已退休多年,仍然活躍在教學(xué)研究領(lǐng)域。他帶徒弟、做講座、搞研究,老當(dāng)益壯,不遺余力。她的教育思想、教育藝術(shù)則被一代年輕教師所學(xué)。我們每一個(gè)地方,一所學(xué)校何嘗沒(méi)有自己的“于老師”呢?他們?cè)诮逃膱@地摸爬滾打一輩子,對(duì)教育教學(xué)的成敗利鈍體會(huì)較深,或是學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng),或是一技在身。雖然沒(méi)有通行的名譽(yù)頭銜,但是往往是公認(rèn)的“鄉(xiāng)土專(zhuān)家”,發(fā)揮他們的作用,對(duì)本就人才資源缺乏的鄉(xiāng)村學(xué)校大有裨益。

對(duì)于熱愛(ài)教育事業(yè)的教師來(lái)說(shuō),教育生命的剝離是難受的事,并且這種影響還會(huì)前移。近年來(lái),報(bào)章上屢屢反映四五十歲的中老年教師,“不思進(jìn)取”,得過(guò)且過(guò)的現(xiàn)象。究其原因,恐怕與“一退萬(wàn)事休”有關(guān)。想到即將退休,產(chǎn)生“夕陽(yáng)無(wú)限好,只是近黃昏”的感傷,工作積極性難免受到影響。讓有志于研究的退休教師,繼續(xù)他們的思考、研究、實(shí)驗(yàn),不再“一退萬(wàn)事休”,這對(duì)中老年教師也是很好的鼓舞和激勵(lì)。

第2篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文

1．1建筑材料實(shí)驗(yàn)課教材內(nèi)容陳舊

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新型建筑材料的不斷涌現(xiàn)，知識(shí)更新日新月異，許多國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)規(guī)范都發(fā)生了變化，造成了實(shí)驗(yàn)教材原有的內(nèi)容滯后于最新的企業(yè)生產(chǎn)。

1．2建筑材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)缺乏獨(dú)立性，學(xué)時(shí)少

建筑材料實(shí)驗(yàn)課是建筑材料課程教學(xué)的一部分，與理論教學(xué)相比，處于附屬地位，缺乏獨(dú)立性。實(shí)驗(yàn)課授課學(xué)時(shí)只是理論學(xué)時(shí)的1/3，實(shí)驗(yàn)只能對(duì)理論教學(xué)的某個(gè)概念、原理進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只能實(shí)驗(yàn)結(jié)束后交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，個(gè)人的實(shí)踐動(dòng)手能力得不到鍛煉，不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1．3建筑材料實(shí)驗(yàn)課程師資薄弱，設(shè)備少

新建本科院校的新設(shè)專(zhuān)業(yè)高學(xué)歷、高職稱(chēng)的人才匱乏，學(xué)科梯隊(duì)斷層，職稱(chēng)不合理，符合崗位要求的專(zhuān)業(yè)教師少。同時(shí)因?yàn)榻ㄖ牧蠈?shí)驗(yàn)室建設(shè)需要大量資金，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)面臨設(shè)備少，設(shè)備不全的客觀條件。以上客觀條件也制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2建筑材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的措施

針對(duì)新建本科院校建筑材料實(shí)驗(yàn)課程目前存在的問(wèn)題，我校建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦學(xué)思路，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，具體措施如下。

2．1修訂新教學(xué)大綱，修訂教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，修訂新的教學(xué)大綱，根據(jù)大綱要求，增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指老師給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皸l件，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案完成，綜合性實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)課本多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合，但不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單疊加。通過(guò)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生對(duì)于理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析運(yùn)用能力，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為以后走上工作崗位及進(jìn)一步深造奠定了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

2．2根據(jù)大綱要求，編寫(xiě)新的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)

針對(duì)新型建筑材料的不斷涌現(xiàn)，相關(guān)知識(shí)日新月異，許多國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)規(guī)范都發(fā)生了變化這一實(shí)際情況，定期查看相關(guān)新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新方法，定期更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，定期更新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)，做到與現(xiàn)實(shí)企業(yè)生產(chǎn)的同步性。

2．3合理分配實(shí)驗(yàn)時(shí)間，進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

根據(jù)修定的培養(yǎng)方案，教學(xué)增加了綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要給學(xué)生提供較多的時(shí)間來(lái)完成，顯然當(dāng)前的教學(xué)時(shí)間是不能滿足的，故我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。通過(guò)合理分配實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，保證了每一個(gè)同學(xué)都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，杜絕部分同學(xué)眼高手低，激發(fā)了廣大同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了每一個(gè)同學(xué)的主人翁意識(shí)，提高了每一位同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐能力，每一個(gè)同學(xué)都通過(guò)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了成就感，提高了理論課的學(xué)習(xí)效率。

2．4加強(qiáng)校企合作，共建實(shí)驗(yàn)室

針對(duì)新建本科院校新設(shè)專(zhuān)業(yè)師資薄弱，設(shè)備少的客觀情況，實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦學(xué)思路，一是去高水平院校聘請(qǐng)高水平的專(zhuān)家教授作為我們的兼職教授;二是與有建筑材料檢測(cè)資質(zhì)的企業(yè)進(jìn)行校企合作，通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)了雙方的共贏，學(xué)校選派骨干教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高實(shí)踐能力，為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目和從業(yè)人員提供技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)。企業(yè)選派技術(shù)骨干到學(xué)校任兼職教師、參與科研，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)，參與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理。以企業(yè)承接的社會(huì)檢測(cè)項(xiàng)目作為實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生做，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使得學(xué)生了解了學(xué)習(xí)該門(mén)課程在實(shí)際中的具體應(yīng)用。

2．5改革建筑材料實(shí)驗(yàn)課的考核評(píng)價(jià)方式

原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核只要求完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，考核方式單一，存在互相抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，考核標(biāo)準(zhǔn)不一致等情況。為了配合建筑材料實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革，我們改變了過(guò)去單一的依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的方法，采用多元化的考核方式，全面深層次地來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?？己说膬?nèi)容主要包括:建筑材料的基本理論知識(shí)，基本操作技能，實(shí)驗(yàn)思考、設(shè)計(jì)、分析以及創(chuàng)新能力，尤其重視實(shí)驗(yàn)操作、思考、創(chuàng)新能力的考核。平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分構(gòu)成最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包含紀(jì)律衛(wèi)生、考勤、預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等各個(gè)方面，綜合各方面給出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)，綜合每次實(shí)驗(yàn)得出平時(shí)成績(jī)，期末考試成績(jī)分為操作和筆試兩部分。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文

1研究的目的

基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施相應(yīng)地要求教師教育課程也進(jìn)行改革，在這種情況下，教師教育課程改革在全國(guó)各個(gè)師范院校先后展開(kāi)。這些教師教育課程的實(shí)施狀況如何直接影響到基礎(chǔ)教育的師資水平的高低，對(duì)西北師大教師教育課程實(shí)施狀況的調(diào)查研究，可作為進(jìn)一步發(fā)展和完善我校教師教育課程的參考。本調(diào)查研究旨在通過(guò)學(xué)生了解教師教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀以及實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且找出影響教師教師教育課程實(shí)施效果的各種影響因素，根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果提出合理的意見(jiàn)和建議。

2調(diào)查對(duì)象與方法選擇

(1)調(diào)查對(duì)象。2011年西北師范大學(xué)開(kāi)設(shè)的教師教育類(lèi)選修課中，以選修《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展:理念與策略》《課堂觀察與分析技術(shù)(案例)》課程的學(xué)生為對(duì)象。調(diào)查對(duì)象涉及10個(gè)專(zhuān)業(yè)的190名學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷190份，收回有效問(wèn)卷185份，有效問(wèn)卷回收率97%。2)研究方法。本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法三種研究方法。問(wèn)卷調(diào)查主要包括33個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，分4個(gè)基本維度，即學(xué)生選課動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、效果回饋、意見(jiàn)和建議。圍繞學(xué)生選課動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、效果回饋和意見(jiàn)建議，對(duì)不同年級(jí)的10名同學(xué)進(jìn)行訪談。為了提升研究的有效性與針對(duì)性，研究者還采取了課堂觀察的方法，結(jié)合問(wèn)卷與訪談中的問(wèn)題，進(jìn)行課堂“田野式”的考察，以幫助提升研究資料的信度。

3調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，非師范類(lèi)學(xué)生選修教師教育類(lèi)課程的人數(shù)很少，只占到總數(shù)的2．2%，而師范類(lèi)學(xué)生選修的狀況比較普遍。從年級(jí)分布來(lái)看，這些學(xué)生分布在大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)，其中一年級(jí)學(xué)生占全體學(xué)生的11%，二年級(jí)學(xué)生占70%，三年級(jí)學(xué)生占16%，四年級(jí)占學(xué)生3%。

3.1學(xué)生選課的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生滿足社會(huì)需要與個(gè)人需要相結(jié)合的促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力必然影響人的行為方向和強(qiáng)度，內(nèi)部動(dòng)力也只有在行為中體現(xiàn)出來(lái)，才有其實(shí)在的意義和價(jià)值。因此，對(duì)學(xué)生選課動(dòng)機(jī)的關(guān)注是本研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。就本研究而言，研究者重點(diǎn)從年級(jí)的視角予以關(guān)注。1)不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)課程的選修動(dòng)機(jī)有較大的差異。本次調(diào)查表明，大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)學(xué)生在選課的動(dòng)機(jī)方面也存在著明顯的差異性。影響不同年級(jí)學(xué)生的選課原因主要為“修讀學(xué)分”、“對(duì)課程感興趣”和“教師講課有吸引力”。不同年級(jí)之間的選課原因的差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，選課原因中的修讀學(xué)分因素在不同年級(jí)之間有顯著性差異(P＜0．01)，對(duì)課程感興趣因素在不同年級(jí)之間也有顯著差異(P＜0．05)。大一學(xué)生選擇對(duì)課程感興趣的平均數(shù)最高，即M=0．7143。根據(jù)課堂觀察和訪談可知，坐在教室前幾排學(xué)生中，低年級(jí)的學(xué)生最多，高年級(jí)的學(xué)生幾乎都坐在教室后面幾排。2)不同年級(jí)學(xué)生選課目的存在明顯差別。本次調(diào)查研究表明，不同年級(jí)的學(xué)生選修教師教育課程的目的有明顯的不同。被調(diào)查的學(xué)生中，有一半的學(xué)生主要是想補(bǔ)充教師教育知識(shí)，只有很少的學(xué)生是為了“拿學(xué)分”、“沒(méi)有明確的目的”。并且各年級(jí)選擇“補(bǔ)充教師教育知識(shí)目的”的學(xué)生最多。但是在課堂觀察中可以發(fā)現(xiàn)，能認(rèn)真上課的學(xué)生并不是各年級(jí)都很多。大一學(xué)生上課態(tài)度很認(rèn)真;大二、大三學(xué)生混學(xué)分的多;選擇這類(lèi)課程的大四學(xué)生并不多，只有幾位，通過(guò)交談了解到，他們主要是因?yàn)閷W(xué)分沒(méi)修夠而選課。由此可見(jiàn)，動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)能起到很大的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為本身，應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良性循環(huán)，正如美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾所說(shuō):“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。”［3］

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為:“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)習(xí)態(tài)度?！睂W(xué)習(xí)態(tài)度本身是一個(gè)中性概念，但在學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中，它卻明顯表現(xiàn)為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度或是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度兩種傾向，而學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度則與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)投入等有著直接的關(guān)系。1)學(xué)生課外缺乏對(duì)教師教育知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生在課外缺乏對(duì)教師教育知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。每周沒(méi)有在課外學(xué)習(xí)教師教育知識(shí)的學(xué)生占到了絕大多數(shù)，能在課外學(xué)習(xí)的學(xué)生不到調(diào)查總數(shù)的20%，并且課外學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)學(xué)生越少。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在課外沒(méi)有投入學(xué)習(xí)教師教育知識(shí)時(shí)間的學(xué)生大部分也沒(méi)有課本。訪談中有學(xué)生說(shuō):“我在課外并不學(xué)習(xí)這類(lèi)課程，這類(lèi)課程的書(shū)籍十分枯燥，理論知識(shí)太多，不喜歡看，也看不進(jìn)去?！?)不同年級(jí)的學(xué)生缺課情況存在顯著差異。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，不同年級(jí)缺課情況不同。大一學(xué)生的出勤率最好，大二學(xué)生次之，大三學(xué)生缺課比大二嚴(yán)重，大四學(xué)生都缺過(guò)課。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生對(duì)待教師教育選修課的態(tài)度是最認(rèn)真的;大二學(xué)生逃課次數(shù)和現(xiàn)象已經(jīng)開(kāi)始上升，學(xué)生在這個(gè)階段開(kāi)始產(chǎn)生厭學(xué)情緒;大三能堅(jiān)持上課的學(xué)生繼續(xù)下降，學(xué)生都有各自的選擇和目標(biāo);大四學(xué)生受找工作的影響，專(zhuān)業(yè)課出勤率通常都很低，更別說(shuō)選修課了。有研究表明，學(xué)習(xí)態(tài)度與投入動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系是相互支持的［4］。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有很大影響。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的制約，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)獲得一定的經(jīng)驗(yàn)而習(xí)得的，是可以改變的。同樣，它也是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素［4］。

3.3學(xué)習(xí)效果回饋調(diào)查

課堂教學(xué)效果的回饋是及時(shí)檢測(cè)和評(píng)估學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握程度的一種有效而重要的手段。通過(guò)回饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，教師講課的受歡迎程度，以及對(duì)該課程開(kāi)設(shè)的必要性認(rèn)識(shí)等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果。因此，本研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)進(jìn)行了調(diào)查。1)學(xué)生對(duì)教師講課的喜愛(ài)程度與教學(xué)內(nèi)容掌握程度呈正相關(guān)。問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡教師講課的程度越高，就越容易掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握程度與喜歡聽(tīng)教師講課程度在統(tǒng)計(jì)意義上相關(guān)顯著，越喜歡教師講課的學(xué)生越容易掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，而且越是容易掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生越喜歡聽(tīng)教師講課，學(xué)生對(duì)教師講課的喜愛(ài)程度和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度之間呈正相關(guān)。而且在訪談中也發(fā)現(xiàn)，喜歡聽(tīng)教師講課的學(xué)生上課能認(rèn)真聽(tīng)課，教學(xué)內(nèi)容容易掌握。2)影響課程學(xué)習(xí)效果各因素的重要性明顯存在差異。影響學(xué)習(xí)效果的因素是多方面的，主要分為內(nèi)部因素和外部因素，各種因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響程度各不相同。在影響教師教育類(lèi)課程學(xué)習(xí)效果的各種因素中，課程吸引力和個(gè)人興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響最大，學(xué)校重視程度的影響最小，教師的教學(xué)能力和上課態(tài)度對(duì)教師教育類(lèi)課程實(shí)施的效果有一定影響。有的學(xué)生認(rèn)為:“教師教育課程很枯燥，如果老師能讓課堂氣氛活躍起來(lái)，并且增加些互動(dòng)，那么我就會(huì)喜歡上這類(lèi)課?！庇纱丝梢?jiàn)，教師教育課程實(shí)施效果的關(guān)鍵是教師。3)學(xué)生對(duì)教師教育課程開(kāi)設(shè)的必要性認(rèn)識(shí)有待提高。教師教育是師范院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和特色，教師教育的課程教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)教師的關(guān)鍵。但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師教育課程開(kāi)設(shè)的必要性認(rèn)識(shí)不夠。學(xué)生對(duì)教師教育課程的重視程度不夠，還有一部分學(xué)生對(duì)教師教育課程重要性的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)。有的學(xué)生認(rèn)為，教師教育課程有必要開(kāi)設(shè)，教師教育課程是師范性學(xué)校的特色，而且教師教育課程對(duì)以后從事教師職業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大幫助的。也有學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校開(kāi)設(shè)教師教育課程的初衷是好的，但是目前西北師大的教師教育課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)作用不大，很多時(shí)候是流于形式的。由此可見(jiàn)，學(xué)生的回饋對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行有促進(jìn)作用，回饋是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)有效程度的最佳手段。教師面對(duì)的是有頭有腦的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和知識(shí)獲得只有通過(guò)回饋，教師才能更好的了解，以改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足和優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

3.4學(xué)生意見(jiàn)調(diào)查

課程的開(kāi)設(shè)和進(jìn)行都是面向?qū)W生，所以學(xué)生的感受和體驗(yàn)也影響著課程實(shí)施的效果。在調(diào)查中，針對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的教師教育類(lèi)課程，學(xué)生根據(jù)選課的經(jīng)歷以及上課的感受提出了自己的意見(jiàn)和建議。1)教師教育課程實(shí)踐性不強(qiáng)。發(fā)達(dá)國(guó)家普遍認(rèn)為，教師知識(shí)是一種實(shí)踐性知識(shí)，教師培養(yǎng)應(yīng)該重視在實(shí)際工作中的“摸爬滾打”和“師徒相授”［5］。在開(kāi)放性試題中，23．2%的學(xué)生提到教師教育類(lèi)課程實(shí)施的實(shí)踐性不強(qiáng)。被調(diào)查的學(xué)生在問(wèn)卷中提到，“給學(xué)生更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和上臺(tái)講的感覺(jué)，更多的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”;“盡量注重實(shí)踐，避免空談理論，上課聽(tīng)得很投入，實(shí)際操作中仍然不知所措，注重實(shí)用通俗的知識(shí)、技能，避免過(guò)于高深的理論”;“在教學(xué)中注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)際參與，老師充當(dāng)指導(dǎo)者，而非講授者”。教師教育理論知識(shí)的傳授應(yīng)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，而且有的教師教育課程本身實(shí)踐性就比較強(qiáng)，只有在實(shí)踐中才能實(shí)施得最好，這樣的課程更應(yīng)該貫徹它的實(shí)踐性特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鍛煉來(lái)學(xué)習(xí)這類(lèi)課程。2)課程開(kāi)設(shè)少。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，21．2%的學(xué)生認(rèn)為教師教育類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)太少。學(xué)生在意見(jiàn)中普遍提到“選課難”、“課時(shí)少”的問(wèn)題，認(rèn)為應(yīng)該“多開(kāi)設(shè)幾門(mén)，供學(xué)生的興趣來(lái)選擇”。對(duì)于全校的師范學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師教育課程開(kāi)設(shè)的確實(shí)少，課程種類(lèi)不多，廣大學(xué)生選課的需求得不到滿足，課時(shí)少，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)很有限，有的學(xué)生選不到自己感興趣的課，上課就不認(rèn)真，純粹是為了混學(xué)分，這樣的學(xué)習(xí)是沒(méi)有效果的，而且浪費(fèi)課程資源。學(xué)校應(yīng)該考慮到學(xué)生的選課需求，適當(dāng)增加課程種類(lèi)和課時(shí)。3)教師在講課時(shí)應(yīng)有適當(dāng)?shù)陌咐治龊蛯?shí)例講解。案例是指“對(duì)具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過(guò)程和處理方法所進(jìn)行的客觀的書(shū)面的描述”［6］。一般認(rèn)為，案例具有如下特征:真實(shí)性、典型性和問(wèn)題性［7］。通過(guò)此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15．1%的學(xué)生認(rèn)為教師在教授此類(lèi)課程時(shí)應(yīng)增加教學(xué)案例分析和實(shí)例講解。教師教育類(lèi)課程的理論知識(shí)本來(lái)就枯燥，不容易理解，如果只是單純的理論知識(shí)傳授，課堂會(huì)死氣沉沉，教師應(yīng)在講課的過(guò)程中多講些案例分析，或者結(jié)合自己的親身經(jīng)歷給學(xué)生講授，這樣會(huì)更容易讓學(xué)生理解教師教育課程的理論知識(shí)，促進(jìn)教師教育課程良好學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。4)學(xué)生期待課堂增強(qiáng)師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是上課時(shí)老師為增加課堂氣氛而使用的一種方法，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有7%的學(xué)生期待增強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在實(shí)施的教師教育類(lèi)課程師生互動(dòng)太少。在大學(xué)里，教師與學(xué)生的互動(dòng)局限于課堂，而教師在課堂教學(xué)中，尤其是選修課程，教師面對(duì)的學(xué)生人數(shù)眾多，課時(shí)少，許多教師在課堂上僅僅是將課講完，還有的教師經(jīng)常出差或者有事不能按時(shí)完成學(xué)校規(guī)定的課時(shí)。師生互動(dòng)能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和完成，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，近年來(lái)，學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)的呼喚，教師對(duì)師生互動(dòng)的提倡連續(xù)不斷，但是具體實(shí)施情況并不理想。

4結(jié)語(yǔ)

第4篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文

與傳統(tǒng)高等教育相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的特點(diǎn)在于：教學(xué)不受時(shí)空的限制，學(xué)生只要擁有一臺(tái)電腦以及上網(wǎng)的條件就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)平臺(tái)瀏覽網(wǎng)絡(luò)視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生多數(shù)為在職學(xué)習(xí)者，工學(xué)矛盾突出；學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于因材施教與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育開(kāi)辦多年來(lái)，理工科教學(xué)一直存在瓶頸，主要原因在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)難以落實(shí)。

由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育師生在時(shí)間和空間上相分離，學(xué)生分散在全國(guó)各地，量大、面廣，再加上工學(xué)矛盾，將所有學(xué)生全部集中到高校本地實(shí)驗(yàn)室來(lái)完成實(shí)驗(yàn)不太可能，而很多校外學(xué)習(xí)中心因?qū)嶒?yàn)場(chǎng)所或?qū)嶒?yàn)儀器設(shè)備缺乏不能提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，導(dǎo)致現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育照搬傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在難以實(shí)施的困難，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)疑成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)高校避免開(kāi)設(shè)實(shí)踐要求強(qiáng)的理工科專(zhuān)業(yè)，其中開(kāi)設(shè)有理工科專(zhuān)業(yè)的院校網(wǎng)站上，帶有實(shí)驗(yàn)功能的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)極少，且開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)種類(lèi)和實(shí)驗(yàn)深度都不及普通高校?？傊?，受時(shí)間、空間、成本等多方面的限制，如何有效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是困擾現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育工作者的一大難題。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)施

解決現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)遇到的問(wèn)題，需要充分考慮現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時(shí)借鑒傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及國(guó)外遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。為此，可結(jié)合各高校、學(xué)習(xí)中心以及學(xué)生的實(shí)際情況，采取一些行之有效的方式實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指將真實(shí)環(huán)境中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程拍攝成錄像，并制作成網(wǎng)絡(luò)視頻課件，讓學(xué)生通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課件掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于某些驗(yàn)證型或演示型實(shí)驗(yàn)，可將其實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及實(shí)際運(yùn)用制作成視頻課件掛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。這樣的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)視頻課件不僅有教師的講解，還有實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程，效果直觀形象，同學(xué)們通過(guò)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)視頻課件，讀取實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)，并按照實(shí)驗(yàn)要求完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，能使學(xué)生掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、步驟以及實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入成本低、制作周期短，雖然無(wú)法達(dá)到和真實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相同的效果，但學(xué)生還是能夠通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全面的了解與認(rèn)識(shí)，因此可以作為目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種主要手段。目前，大連理工大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院已完成《土木工程實(shí)驗(yàn)》所有演示實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件制作，實(shí)施效果較好。

2.仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)

仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等建立虛擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，提供可操作的虛擬實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)要求在計(jì)算機(jī)軟件仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中組裝實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷膮?shù)進(jìn)行各種模擬實(shí)驗(yàn)，并得出相應(yīng)的結(jié)果。仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境形象生動(dòng)，可以為學(xué)生提供自主探索和個(gè)別化教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且可以通過(guò)軟件資源共享改善教學(xué)資源缺乏的教學(xué)現(xiàn)狀。如北京郵電大學(xué)的“計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)”課程提供了非常完善的計(jì)算機(jī)組網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可隨意拖動(dòng)仿真的各種計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，組配網(wǎng)絡(luò)。仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵在于仿真模型和仿真環(huán)境的創(chuàng)建，仿真實(shí)驗(yàn)必須從設(shè)備內(nèi)在的本質(zhì)關(guān)聯(lián)、外在形式完全模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)，模型的精度將直接影響到實(shí)驗(yàn)的可靠性，因此要求開(kāi)發(fā)人員不僅需要掌握編程語(yǔ)言，還要掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育院校直接獨(dú)立開(kāi)發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)存在一定的困難。目前市場(chǎng)上有很多成型的產(chǎn)品，直接利用這些商業(yè)化的仿真軟件對(duì)于解決現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育中的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題無(wú)疑可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)教學(xué)

遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和通訊技術(shù)，將異地實(shí)驗(yàn)室內(nèi)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及控制系統(tǒng)轉(zhuǎn)換成圖像、聲音、狀態(tài)等，通過(guò)多種媒介方式傳輸?shù)綄W(xué)生計(jì)算機(jī)中，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可以在自己的計(jì)算機(jī)中按規(guī)則操作遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而實(shí)驗(yàn)設(shè)備執(zhí)行操作的過(guò)程和結(jié)果又實(shí)時(shí)地回傳給學(xué)生，使參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生取得與親自到實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)相同的效果。如大連理工大學(xué)電工教研室與麻省理工大學(xué)合作建立了遠(yuǎn)程網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)基地。在大連理工大學(xué)校內(nèi)設(shè)置服務(wù)器與麻省理工實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)室相連。每位學(xué)生可以在任意一個(gè)計(jì)算機(jī)終端登陸校內(nèi)服務(wù)器，訪問(wèn)麻省實(shí)驗(yàn)室。同學(xué)們可以在終端設(shè)置實(shí)驗(yàn)參數(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制麻省理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的真實(shí)儀器。實(shí)驗(yàn)室完成操作后會(huì)在短時(shí)間內(nèi)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果及數(shù)據(jù)返回至該學(xué)生所使用的終端。但由于遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)對(duì)傳感器、執(zhí)行機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有著比較高的要求，目前遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)主要應(yīng)用于控制學(xué)科領(lǐng)域，在遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域暫時(shí)還沒(méi)有大面積推廣，但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)將會(huì)出現(xiàn)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

4.真實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

演示實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)等都屬于網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式雖然在時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式等方面實(shí)現(xiàn)了最大程度地開(kāi)放，符合遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，但是由于學(xué)生不能直接動(dòng)手操作真實(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備而達(dá)不到鍛煉和提高動(dòng)手能力的目的。真實(shí)實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)中采用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)環(huán)境都是以實(shí)物形態(tài)出現(xiàn)的，其優(yōu)勢(shì)在于能直接培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這正是網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)的不足所在。如果當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)中心或當(dāng)?shù)仄胀ǜ咝?shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)條件具備（實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備符合要求，教師具備相應(yīng)的資格，并能按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)），則可組織遠(yuǎn)程教育學(xué)生在當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)中心實(shí)驗(yàn)室或當(dāng)?shù)仄胀ǜ咝?shí)驗(yàn)室集中進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)普通高校和遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的共享，最大限度發(fā)揮普通高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的功效，彌補(bǔ)虛擬實(shí)驗(yàn)的不足，這是我國(guó)現(xiàn)階段開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)行之有效的途徑。如大連理工大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院建有網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室與電氣工程實(shí)驗(yàn)室，可對(duì)大連本地學(xué)生進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此外，對(duì)可移動(dòng)、安裝精度要求不高的實(shí)驗(yàn)儀器，考慮到各地學(xué)習(xí)中心辦學(xué)的實(shí)際（個(gè)別學(xué)習(xí)中心學(xué)生數(shù)較少或辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有困難），可借鑒國(guó)外的做法，采用流動(dòng)的真實(shí)實(shí)驗(yàn)形式，即將實(shí)驗(yàn)裝置小型化，做成車(chē)載式或手提式，送實(shí)驗(yàn)上門(mén)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排到學(xué)生的家門(mén)口，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的需要，同時(shí)還能為學(xué)生減少費(fèi)用。例如，為了解決科學(xué)技術(shù)課程遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)曾專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了家庭實(shí)驗(yàn)箱，編寫(xiě)了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，并將它們一起寄給學(xué)生使用，用畢再寄還。

三、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)課程；教學(xué)實(shí)施

自1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織在研討面向21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)時(shí)首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一全新的教育理論以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育在世界許多國(guó)家的政府和高校已經(jīng)廣泛開(kāi)展。近年來(lái)，它也成為了我國(guó)高校教育改革的熱點(diǎn)話題。2010年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，明確要求高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

在國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的推動(dòng)下，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了我國(guó)高職院校素質(zhì)教育的重要組成部分。作為創(chuàng)業(yè)教育的主要載體與工具，創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育理念、教育原則轉(zhuǎn)化為具體教育實(shí)踐的主要載體之一，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才的關(guān)鍵。然而，由于我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)較晚，課程的開(kāi)展并沒(méi)有一個(gè)固定的模式，尚有多方面的問(wèn)題有待解決。本文在借鑒國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職教育特點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育課程的研究，期冀能為對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育加深理解、為高職院校順利開(kāi)展創(chuàng)業(yè)課程、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育氛圍提供有益參考。

一、高職創(chuàng)業(yè)課程定位

創(chuàng)業(yè)課程是一門(mén)面向高職院校全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程。作為一門(mén)創(chuàng)業(yè)啟蒙教育課，該課程開(kāi)設(shè)的目的不應(yīng)單純追求創(chuàng)業(yè)成功的數(shù)量，而是希望通過(guò)該課程的開(kāi)設(shè)，能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)帶動(dòng)就業(yè)質(zhì)量的提升。因此，課程應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力、激發(fā)投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣為著眼點(diǎn)。通過(guò)對(duì)本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和全方位的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)了解創(chuàng)新的基本規(guī)律，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，從而樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、提升創(chuàng)業(yè)能力。課程的教學(xué)力圖突出實(shí)操性、實(shí)務(wù)性環(huán)節(jié)和內(nèi)容以及技能訓(xùn)練，充分體現(xiàn)高職院校的教學(xué)特色。

二、高職創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程教學(xué)內(nèi)容安排遵循“由理論到實(shí)踐，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的思路，以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的任務(wù)實(shí)施過(guò)程為導(dǎo)向，按照“集中理論學(xué)習(xí)——個(gè)體自主學(xué)習(xí)——團(tuán)隊(duì)模擬學(xué)習(xí)——自主實(shí)踐學(xué)習(xí)”順序逐級(jí)遞進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。具體而言，可將課程劃分為“創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與實(shí)踐”這樣一個(gè)由理論到實(shí)踐逐層推進(jìn)的四大教學(xué)模塊，并可進(jìn)一步細(xì)化為十三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，詳見(jiàn)表1。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)放性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生層次的定位，制定課程的整體教學(xué)目標(biāo)以及各教學(xué)單元的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。因此，在教學(xué)目標(biāo)的確立上，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，突出任務(wù)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需知識(shí)的相關(guān)性，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力。

三、高職創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方法和手段設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)涉及多學(xué)科知識(shí)，實(shí)踐性強(qiáng)，僅僅通過(guò)課堂教授的方式不僅耗時(shí)費(fèi)力且較難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。根據(jù)每個(gè)教學(xué)模塊內(nèi)容的不同，建議分別采取不同的教學(xué)方法。

1.創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)模塊采取課堂集中教學(xué)

創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)模塊主要包括了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)能力要求、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與項(xiàng)目選擇、籌集資源、項(xiàng)目營(yíng)銷(xiāo)推廣與風(fēng)險(xiǎn)控制等內(nèi)容。這些內(nèi)容涉及到了財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，課堂的集中講解便于學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)。

2.創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)模塊采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

該教學(xué)模塊主要包括了創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、企業(yè)申辦登記手續(xù)、企業(yè)管理制度與新企業(yè)管理制度設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)格式要求等內(nèi)容。這些內(nèi)容具有固定格式（或參考模版），相對(duì)而言易于理解，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)完成。因此，此模塊可通過(guò)將相關(guān)內(nèi)容放入課程網(wǎng)上，要求學(xué)生根據(jù)事先設(shè)定好的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，自主訪問(wèn)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件。此模塊以學(xué)生自學(xué)為主，教師定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論答疑即可。

3.創(chuàng)業(yè)模擬采用軟件模擬教學(xué)的方式

利用相關(guān)教學(xué)軟件建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在軟件的模擬環(huán)境中開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。相關(guān)模擬軟件的引入，能使學(xué)生更加直觀地了解創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，并循序漸進(jìn)地培養(yǎng)在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的各種知識(shí)和能力。通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，注重在模擬實(shí)踐中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)，在對(duì)抗實(shí)戰(zhàn)中提升技能。相關(guān)模擬軟件的引入，可較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸納知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，形成教師與學(xué)生的良性互動(dòng)。

4.創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊采取實(shí)操學(xué)習(xí)的方式

該模塊以學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用為目的，具體實(shí)施方式建議可采取“普遍要求+可選替代”的方式。普遍要求，即要求所有學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下編制一份內(nèi)容完整、格式規(guī)范、論證嚴(yán)謹(jǐn)、具有可實(shí)施性的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。在此基礎(chǔ)上，部分有余力的學(xué)生可選擇性完成更高難度的實(shí)踐活動(dòng)（如作為核心成員參加院級(jí)以上各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，能實(shí)際開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)且取得一定成效等）來(lái)替代編制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)這一初級(jí)的實(shí)踐方式。

四、高職創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建

創(chuàng)業(yè)課程作為一個(gè)新興課程，鑒于其普及性的要求，需要專(zhuān)門(mén)的教職人員構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育師資的中堅(jiān)力量，從事創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)教育教學(xué)、組織管理等工作。課程主講教師應(yīng)具備工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)能力，需要懂得一定的金融融資、營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，熟悉國(guó)家相關(guān)的政策，最好能有一定的創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)歷。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容極其豐富和復(fù)雜，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科，更重要的是要與不同的專(zhuān)業(yè)背景相結(jié)合。因此，組建一支規(guī)模加大、跨多專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)外兼職教師隊(duì)伍來(lái)?yè)?dān)任課程顧問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生的課程實(shí)踐活動(dòng)十分重要。建議高職學(xué)院一方面應(yīng)鼓勵(lì)現(xiàn)有師資就創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)心理、專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)等不同專(zhuān)題開(kāi)展教學(xué)或講座，從不同維度培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思想。另一方面，高職院校還應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)由校內(nèi)各院系分別聘請(qǐng)本行業(yè)中相關(guān)的創(chuàng)業(yè)成功人士（最好是本院系創(chuàng)業(yè)成功學(xué)生）擔(dān)任校外兼職教師，通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享講座的方式，擺脫純理論的說(shuō)教，讓學(xué)生看到鮮活的成功榜樣。

五、總 結(jié)

創(chuàng)業(yè)課程作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，主要目的并非單純追求創(chuàng)業(yè)成功的數(shù)量，而在于挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力、能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)建議采取教師引導(dǎo)、以學(xué)生實(shí)踐為主的方式展開(kāi)，通過(guò)課堂授課、社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題講座、角色扮演、案例分析、參加創(chuàng)業(yè)比賽等多種形式著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文

檔案袋“三元評(píng)價(jià)”是高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中一種十分新穎的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)模式由三元評(píng)價(jià)要素構(gòu)成，即形成要素、診斷要素和總結(jié)要素，注重對(duì)有效資料的搜集與整理，評(píng)價(jià)過(guò)程以充裕與詳實(shí)的能力證據(jù)為評(píng)價(jià)依據(jù)。在展開(kāi)檔案袋三元評(píng)價(jià)時(shí)需要教師在平時(shí)教學(xué)中，注重學(xué)生能力水平的診斷評(píng)判，收集儲(chǔ)存有效信息，積累的資料將會(huì)讓教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容更理性客觀、依據(jù)充足可信。本文將結(jié)合實(shí)例談?wù)剻n案袋三元評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、起始教學(xué)診斷性測(cè)試評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)不是依據(jù)于一個(gè)點(diǎn)，而是基于一個(gè)面。換句話說(shuō)，檔案袋評(píng)價(jià)是在一段時(shí)間內(nèi)逐漸展開(kāi)的。整個(gè)過(guò)程中的第一階段就是學(xué)期初，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有效的診斷性測(cè)試。這不僅能夠讓教師客觀了解學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平，診斷測(cè)試的結(jié)果也能夠作為后續(xù)評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。學(xué)生如果在已有基礎(chǔ)上英語(yǔ)能力有顯著提升，這是應(yīng)當(dāng)被肯定與認(rèn)可的。學(xué)生如果英語(yǔ)成績(jī)有所下滑，在已有水平上慢慢形成明顯落差，教師也能夠及時(shí)給予學(xué)生提醒，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上能夠更用心。值得一提的是在進(jìn)行完學(xué)期初的診斷性測(cè)試后，教師要評(píng)閱學(xué)生的試卷外，還應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實(shí)際英語(yǔ)水平做出分析。這些都能夠給后續(xù)的評(píng)價(jià)提供很好的參考依據(jù)。

1.He is without _____ （懷疑）the cleverest student I’ve ever taught.

2.China has _____ （表現(xiàn)）as a responsible power in this crisis.

3.My publisher tells me there are already three thousand books _____ （發(fā)行）every day.

4.He ____ （積累）a lot of experience in finance while working abroad..

5.After hard work of almost a year， he_____（實(shí)現(xiàn)）his goal of running his personal studio.

6.Don’t_____（猶豫）over those nice opportunities， you got to make up your mind and choose one， or you will lose all of them.

這是學(xué)期初診斷性測(cè)試的部分試題，這些試題對(duì)于高中生而言是具備一定難度的，大家不僅要找到正確的詞匯，在詞匯的拼寫(xiě)以及詞匯的時(shí)態(tài)上也要有很好的把握。這類(lèi)試題能夠真實(shí)的反應(yīng)出學(xué)生的英語(yǔ)水平，這樣的測(cè)試過(guò)程也能夠很好的為教師們積累有效的評(píng)價(jià)依據(jù)。

二、日常教學(xué)形成性測(cè)試評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)法也應(yīng)當(dāng)滲透于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合日常教學(xué)，給予學(xué)生們更多形成性評(píng)價(jià)，這不僅是“檔案袋”的一個(gè)積累過(guò)程，也能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的展開(kāi)。

He had never spent a_______ day.

A. more worry B. most worrying

C. more worrying D. most worried

解析：C． a most worrying day 相當(dāng)于 a very worrying day，與句意不符。此題考查的是用比較級(jí)來(lái)表示最高級(jí)的含義。此句意為：他從沒(méi)度過(guò)比這更令人憂慮的一天。言外之意這一天是最令人憂慮的一天。

這道題學(xué)生錯(cuò)的特別多，選A、B、D的都有。在給予學(xué)生形成性評(píng)價(jià)時(shí)，我會(huì)有針對(duì)性的展開(kāi)。我會(huì)首先讓學(xué)生提供他們選這個(gè)選項(xiàng)的依據(jù)，真實(shí)的了解學(xué)生的想法，也認(rèn)識(shí)到學(xué)生知識(shí)體系中的漏洞。隨后，我會(huì)客觀指出這個(gè)想法的不正確之處，及時(shí)更正學(xué)生的思想觀念，完善他們的知識(shí)體系。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程都非常理性，學(xué)生們從教師的生成性評(píng)價(jià)中并沒(méi)有感覺(jué)到批評(píng)，反倒是知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善。

三、期末教學(xué)總結(jié)性測(cè)試評(píng)價(jià)

學(xué)期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)是檔案袋評(píng)價(jià)中非常重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)時(shí)候教師可以通過(guò)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)來(lái)很好地了解學(xué)生到目前為止的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及能力依據(jù)都已經(jīng)非常豐富，教師可以以這些依據(jù)為參考，來(lái)評(píng)定學(xué)生在這個(gè)學(xué)期中取得的成果。這不僅對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期來(lái)學(xué)習(xí)情況的有效回顧，也能夠讓學(xué)生們更客觀的認(rèn)識(shí)自己，制定更合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)期末的考卷中作文試題如下：

如今世界糧食短缺，價(jià)格飛漲，給部分地區(qū)造成社會(huì)動(dòng)蕩。假設(shè)在你校開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)中，你們小組以“World Food Crisis”為題進(jìn)行研究，現(xiàn)在請(qǐng)你代表你們小組向全體同學(xué)簡(jiǎn)要介紹你們的研究成果。主要內(nèi)容如下：

造成的原因：

1.氣候變化，造成糧食減產(chǎn)；

2.工業(yè)發(fā)展，城市化加速，耕地減少；

3.世界能源價(jià)格上漲，使用糧食生產(chǎn)生物燃料。

應(yīng)對(duì)的措施：

1.注重環(huán)保，改善生態(tài)；

2.嚴(yán)格保護(hù)耕地；

3.富國(guó)支持窮國(guó)，促進(jìn)世界和諧。

另：你如何做出自己的貢獻(xiàn)。

這個(gè)作文題客觀來(lái)說(shuō)是具備一定難度的，不僅涵蓋面廣，需要表達(dá)的信息很多，如何有效的將這些信息組織起來(lái)，并且有序的進(jìn)行表達(dá)，這都需要學(xué)生有很好的寫(xiě)作能力。這樣的試題能夠很好的測(cè)試出學(xué)生的英語(yǔ)水平，讓檔案袋評(píng)價(jià)得以完善。

第7篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文

“環(huán)境工程原理”課程于2003年秋季學(xué)期首次在清華大學(xué)開(kāi)設(shè)。2004年的8月教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)在四川大學(xué)召開(kāi)的會(huì)議上將本課程確定為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)9門(mén)核心課程之一。本校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在有些理論課程和實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置上存在重復(fù)內(nèi)容，因此，于2010年制訂了新的教學(xué)大綱，目前該課程被列為本校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)位課。2005年正式出版了“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《環(huán)境工程原理》，然而清華大學(xué)也未出版過(guò)的環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)教材，目前實(shí)驗(yàn)所用的是自編指導(dǎo)書(shū)，《環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)》教材正在編寫(xiě)之中。國(guó)內(nèi)的其他高校也紛紛開(kāi)展環(huán)境工程原理及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有些高校采用的實(shí)驗(yàn)教材是化工原理實(shí)驗(yàn)，部分高校則根據(jù)本單位的實(shí)驗(yàn)條件自編實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。

1 環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容不合適

環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)是一門(mén)以環(huán)境工程本文由收集整理單元操作過(guò)程原理和設(shè)備為主要內(nèi)容，以處理環(huán)境工程問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)研究方法為特色的實(shí)踐性課程。它在培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新能力方面起著重要作用。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，不僅是驗(yàn)證環(huán)境工程單元操作的基本理論，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。更重要的還在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技能的基本訓(xùn)練。

環(huán)境治理工程中常應(yīng)用化工工藝流程中的單元操作。由于環(huán)境工程有其獨(dú)特性，并不是化工中的單元操作均可用于環(huán)境治理工程中?；ぴ韺?shí)驗(yàn)并不能完全代替環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)，因此，編寫(xiě)一本適合環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)用的環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，并在首屆學(xué)生中使用，同時(shí)探討教學(xué)與實(shí)踐中碰到的問(wèn)題進(jìn)行研究迫在眉睫。

1.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類(lèi)型單一

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)一般是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)模式是教師講授實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生定期提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。該教學(xué)模式過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，不僅不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性，同時(shí)也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，也導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問(wèn)題無(wú)法做出判斷與解釋。另外，學(xué)生很少接觸大型儀器，就算在《儀器分析實(shí)驗(yàn)》中也是無(wú)法親自操作。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳

目前本校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課由一名老師負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生，由此造成實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)秩序的混亂，甚至出現(xiàn)有些學(xué)生出工不出力的現(xiàn)象發(fā)生。另外，教師不能及時(shí)地解決學(xué)生在操作中的問(wèn)題。比如學(xué)生在做苯酚廢水的光化學(xué)降解實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，苯酚的濃度隨著反應(yīng)的進(jìn)程是滿足一級(jí)動(dòng)力學(xué)規(guī)律，但是降解過(guò)程中溶液由無(wú)色慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)闇\棕色。學(xué)生針對(duì)該現(xiàn)象無(wú)法做出解釋。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案

2.1 編寫(xiě)合適的實(shí)驗(yàn)教材

根據(jù)自編實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，指導(dǎo)環(huán)境科學(xué)10級(jí)學(xué)生完成了36學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告做了批改。本次教改的重點(diǎn)是完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)，并用于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)包含7個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與“環(huán)境工程原理”理論教學(xué)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的理解，并培養(yǎng)理科學(xué)生一定的工程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。主要?shí)驗(yàn)項(xiàng)目見(jiàn)：表1。增加了設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)目。

2.2 合理安排實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)

本次教改的實(shí)踐教學(xué)是依托應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中型工業(yè)化的實(shí)驗(yàn)裝置，通過(guò)學(xué)生的親自實(shí)踐操作，使得學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)工業(yè)裝置組成結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，為將來(lái)走向工作崗位調(diào)試工程裝置奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)課程共設(shè)7個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)安排7個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。平均每位教師只需要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)5名。

3 結(jié)語(yǔ)

第8篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校 高校教師 實(shí)踐教學(xué)能力

基金項(xiàng)目：2014年陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升策略研究，項(xiàng)目編號(hào)：SGH140688。

教師的實(shí)踐教學(xué)能力，是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中才能體現(xiàn)出來(lái)的一種能力，是指教師為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中將專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合并得以運(yùn)用的綜合能力，主要包括科研實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力三個(gè)層面。

應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育目前以學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、職業(yè)技術(shù)型三類(lèi)高校生態(tài)形式為主。由于應(yīng)用型本科教育是整個(gè)高等教育體系的重點(diǎn)，故以“專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向、專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)能力為核心”的人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用型本科院校進(jìn)入了發(fā)展的繁榮時(shí)期。這就要求此類(lèi)高校一方面應(yīng)不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程，研究和推廣以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，另一方面培養(yǎng)和建立理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。

由于實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要靈感來(lái)源，能為教師隊(duì)伍進(jìn)行素質(zhì)教育帶來(lái)契機(jī)，也可以為學(xué)生提供日后工作的鍛煉平臺(tái)，所以目前很多應(yīng)用型本科院校已經(jīng)初步形成了內(nèi)部的實(shí)踐教學(xué)體系。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的需求、學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大等問(wèn)題的出現(xiàn)，各類(lèi)高校紛紛吸納人才增加師資力量，尤其是擴(kuò)充了一批學(xué)歷高卻零經(jīng)驗(yàn)的青年教師，但這些教師主持或參與橫向課題比例較低，與企業(yè)合作效果不理想，所以急劇擴(kuò)大的師資隊(duì)伍帶來(lái)了教師崗位管理、后續(xù)培訓(xùn)等一系列問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，應(yīng)用型本科院校在整體發(fā)展中還存在著“雙師型”教師人數(shù)過(guò)少、具有實(shí)踐教學(xué)能力的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師短缺、實(shí)踐教學(xué)能力意識(shí)不足等問(wèn)題，這些都將阻礙實(shí)踐教學(xué)功能的發(fā)揮和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力總體還比較欠缺，如何使其得以提升成了一個(gè)亟待解決的熱點(diǎn)課題。

應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失的原因

1.教師崗位管理缺乏科學(xué)性

科學(xué)有效的崗位分類(lèi)管理主要應(yīng)體現(xiàn)為“人盡其才”。如今很多應(yīng)用型本科院校根據(jù)不同崗位需求設(shè)置了理論課教師崗與實(shí)驗(yàn)課教師崗。原則上考核理論課教師時(shí)應(yīng)主要關(guān)注其是否保質(zhì)保量地完成理論教學(xué)任務(wù)、關(guān)注其理論科研及學(xué)術(shù)水平等方面，實(shí)驗(yàn)課教師則應(yīng)從學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)成果、實(shí)踐項(xiàng)目研發(fā)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)提高等層次去衡量。但通過(guò)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實(shí)際管理過(guò)程中，很多院校對(duì)此并沒(méi)有分門(mén)別類(lèi)的管理，用同一套標(biāo)準(zhǔn)去考核，崗位分類(lèi)欠缺科學(xué)性、針對(duì)性，這種模式不利于教師發(fā)揚(yáng)專(zhuān)項(xiàng)技能。

2.忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性

目前大多數(shù)教師并沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。一是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知觀念存在不足，思想保守，太過(guò)依賴(lài)教材，認(rèn)為傳授完課本知識(shí)即可，不能緊跟高等教育教學(xué)改革步調(diào)，加之部分教師不接受深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的觀念，使得教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同感比較欠缺。二是部分教師主觀上并不愿意花費(fèi)大量成本研究實(shí)踐課程。因?yàn)閷?shí)踐課程相對(duì)而言教學(xué)難度較大，內(nèi)容與過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，對(duì)教師的綜合能力要求較高。此外，理論教學(xué)測(cè)試學(xué)生掌握情況比較方便和直觀，而實(shí)踐教學(xué)成果需要在實(shí)際工作活動(dòng)中慢慢顯現(xiàn)，測(cè)試周期長(zhǎng)，很多教師出于成本效益方面的考慮也會(huì)降低實(shí)踐教學(xué)的重視程度。

3.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺主要體現(xiàn)在各大本科院校的青年教師群體中。青年教師是一個(gè)學(xué)校的主要師資力量，他們的綜合素質(zhì)很大程度上會(huì)影響學(xué)校的發(fā)展。目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校的教師大多數(shù)都是直接引進(jìn)應(yīng)屆博士、碩士畢業(yè)生，例如陜西某高校僅2013年便新引入博士生9位、碩士生31位，這些青年教師雖具有高學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)也十分扎實(shí)，但社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。有的教師考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)卻不會(huì)實(shí)務(wù)做賬，無(wú)法承擔(dān)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程，有的具備報(bào)關(guān)員資格證書(shū)卻不熟悉外貿(mào)交易實(shí)務(wù)，也有的獲取經(jīng)濟(jì)師資質(zhì)卻從未參與過(guò)任何經(jīng)濟(jì)管理事務(wù)。

4.教師實(shí)踐教學(xué)能力準(zhǔn)入環(huán)節(jié)薄弱

我國(guó)應(yīng)用型本科院校的教師多數(shù)只要具備高學(xué)歷便可從事相關(guān)教學(xué)工作，在準(zhǔn)入制度中對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有作出明確要求，而且在教師職業(yè)生涯晉升過(guò)程中也沒(méi)有要求實(shí)踐能力，只是主要從科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文等理論研究方面作了明文規(guī)定，這更強(qiáng)化了教師重理論輕實(shí)踐的思想，從制度上削弱了教師實(shí)踐教學(xué)能力的地位。

5.教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)力度不足

我國(guó)對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)大多是封閉式管理。實(shí)踐培訓(xùn)需要的時(shí)間較長(zhǎng)，收效也較為緩慢，所以即使參加培訓(xùn)，考慮較多的也是如何進(jìn)修提高學(xué)歷、爭(zhēng)取更多科研項(xiàng)目、發(fā)表更多學(xué)術(shù)論文。青年教師的課程任務(wù)量大、資深教師的培訓(xùn)意識(shí)差，教師自身沒(méi)有時(shí)間和精力參加實(shí)踐培訓(xùn)，學(xué)校也沒(méi)有制度約束及激勵(lì)政策，校企合作力度也不強(qiáng)，這些都造成了教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)環(huán)境較差、機(jī)制欠缺、力度不足的局面。

應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升對(duì)策

1.建立科學(xué)崗位管理體系

（1）分類(lèi)管理教師隊(duì)伍。雖要求所有教師都應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)能力，但畢竟很難既專(zhuān)心投入教學(xué)工作，完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，又必須積極參加實(shí)踐鍛煉，全力爭(zhēng)取科研項(xiàng)目，所以實(shí)際安排工作時(shí)還應(yīng)該對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)的崗位分類(lèi)管理。例如，安排一部分教師主要從事課堂教學(xué)工作，一部分教師主要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，一部分教師主要參與校企合作項(xiàng)目，這種分類(lèi)管理能夠充分整合和發(fā)揮各類(lèi)教師的特長(zhǎng)，使整體教師資源得以有效配置和利用。由于工作重心的偏差，也應(yīng)合理制定差異性的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)政策，使各部分教師在充分發(fā)揮自身作用的同時(shí)，都可得到與投入相匹配的收益。

（2）實(shí)施校內(nèi)教師輪崗制。新加坡南洋理工學(xué)院在校內(nèi)廣泛實(shí)施輪崗制。例如，安排教師可到行政崗位、輔導(dǎo)員崗位進(jìn)行兼職鍛煉，這有利于學(xué)校內(nèi)部工作的展開(kāi)和合作。在我國(guó)，高校教師崗位人員較多，可安排部分教師轉(zhuǎn)入行政崗位進(jìn)行鍛煉，尤其是對(duì)一些有意晉升系部、學(xué)院負(fù)責(zé)人的教師而言，是一個(gè)成本低收益高的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.提升教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知水平

從學(xué)校角度而言，應(yīng)該大力引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)并討論學(xué)校的發(fā)展方案，幫助其對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念、目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)等層面樹(shù)立正確的認(rèn)知觀。教師本身則更應(yīng)更新觀念，意識(shí)到實(shí)踐技能是教師必備的基本技能，明確提升實(shí)踐教學(xué)能力在培養(yǎng)人才方面的重要性，加強(qiáng)個(gè)人發(fā)展的危機(jī)意識(shí)。主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，參加專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能競(jìng)賽，參與對(duì)口企業(yè)的員工培訓(xùn)，兼評(píng)相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)職稱(chēng)等，充分結(jié)合理論和實(shí)踐能力并有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力。

3.完善教師準(zhǔn)入及晉升制度

新加坡南洋理工學(xué)院在引進(jìn)教師時(shí)，要求具有工程師資格的同時(shí)必須具備5年工作經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)應(yīng)用型院校要求教師必須具有學(xué)士及以上學(xué)位，并對(duì)所教課程有1年及以上工作經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)則規(guī)定聘用博士生為應(yīng)用型大學(xué)教師時(shí)必須在企業(yè)工作5年。加拿大對(duì)于一些沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新教師，則要求上崗前必須接受技能培訓(xùn)。澳大利亞在對(duì)教師進(jìn)行選聘時(shí)則寧可高薪任用一些學(xué)歷并不高但具有豐富經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能的專(zhuān)家?？梢?jiàn)各個(gè)國(guó)家都在為注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才而對(duì)教師在實(shí)踐教學(xué)能力方面制定相關(guān)準(zhǔn)入制度。

借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)教育行政部門(mén)應(yīng)該制定相應(yīng)政策，學(xué)校也應(yīng)根據(jù)自身需求規(guī)定教師準(zhǔn)入和晉升時(shí)將實(shí)踐教學(xué)能力作為任職資格的一項(xiàng)條件。例如：（1）規(guī)定應(yīng)用型本科院校教師受聘時(shí)必須獲得實(shí)踐技能或具備相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，不能只盯著博士生、碩士生，在面向社會(huì)選聘時(shí)，也不能僅關(guān)注等級(jí)證書(shū)，還要考察實(shí)際操作能力。（2）教師晉升時(shí)應(yīng)考核其在考評(píng)期內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)。（3）逐步將教師實(shí)踐教學(xué)能力作為年終考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，與津貼、獎(jiǎng)金、工作量計(jì)算掛鉤，建立約束和激勵(lì)機(jī)制。

4.加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)

首先，政府應(yīng)該統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，積極搭建校企合作平臺(tái)。例如，可舉辦實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，選派出國(guó)訪問(wèn)學(xué)者，成立專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，委托相關(guān)企業(yè)為教師培訓(xùn)提供技術(shù)和場(chǎng)地支持。早在2001年，英國(guó)就設(shè)立高校教師發(fā)展局，為高校教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展資助，所有的應(yīng)用型院校教師皆可申請(qǐng)接受專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)。

其次，學(xué)校方面除積極響應(yīng)政府號(hào)召外，還應(yīng)努力探索各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)。例如，（1）校本培訓(xùn)。在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展新入職教師崗前培訓(xùn)和后期職中培訓(xùn)，改進(jìn)培訓(xùn)形式、充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。崗前培訓(xùn)可加入專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的背景認(rèn)知實(shí)踐。職中培訓(xùn)可定期舉辦行業(yè)意識(shí)、專(zhuān)項(xiàng)技能、科研互動(dòng)等活動(dòng)。（2）建立校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地一定程度上可保證實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。例如，在校內(nèi)建立用友軟件會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)設(shè)“校內(nèi)學(xué)生實(shí)驗(yàn)田市”等實(shí)踐基地，教師全程指導(dǎo)，學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)。這為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，也為教師提高實(shí)踐能力提供了方便，更能成就教師科研成果的轉(zhuǎn)化。（3）繼續(xù)推行產(chǎn)學(xué)研一體化，實(shí)現(xiàn)校企合作。學(xué)?？筛鶕?jù)需要與企業(yè)或政府建立合作關(guān)系，鼓勵(lì)、組織教師進(jìn)企業(yè)參與生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理，到政府進(jìn)行掛職、調(diào)研、決策。也歡迎企業(yè)或政府的高管和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才進(jìn)入學(xué)校兼職，實(shí)現(xiàn)互利雙贏。

最后，教師本人應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)積極參與各種實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)，深入企業(yè)鍛煉，提高自身綜合能力，早日實(shí)現(xiàn)“雙師型”職業(yè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃牧乾：《應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析》，《商情》2014年第6期。

第9篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文

（1）教學(xué)語(yǔ)言是獨(dú)白與與會(huì)話語(yǔ)的結(jié)合。語(yǔ)言有口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩種形式?？谡Z(yǔ)表意豐富、靈活，表達(dá)自然、親切，使用起來(lái)簡(jiǎn)捷、經(jīng)濟(jì)，但同時(shí)口語(yǔ)表達(dá)也較隨意，不那么規(guī)范。書(shū)面語(yǔ)表達(dá)嚴(yán)密、細(xì)致、準(zhǔn)確、規(guī)范，但書(shū)面語(yǔ)往往較為呆板，缺少情景性，不利于學(xué)生聽(tīng)解。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言是有提綱、或者有講稿，有些內(nèi)容和措辭是經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌、推敲的，也就是有準(zhǔn)備的語(yǔ)言，如用來(lái)下定義、做結(jié)論的語(yǔ)言。因而它具有書(shū)面語(yǔ)的特點(diǎn)。但教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，充滿了各種變化，教師不可能把要說(shuō)的每一句話都寫(xiě)在紙上。這就決定了教學(xué)語(yǔ)言很大程度上是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的結(jié)合。（2）教學(xué)語(yǔ)言是口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的結(jié)合。獨(dú)白語(yǔ)一般具有嚴(yán)密的邏輯性和較好的連貫性，句子完整，修辭恰當(dāng)。沒(méi)有語(yǔ)病，也沒(méi)有太長(zhǎng)的停頓。這種語(yǔ)言在詞法、句法上表現(xiàn)為零碎句、問(wèn)句、省略句，重復(fù)、插入、停頓較多，語(yǔ)速也比較慢。獨(dú)白式言語(yǔ)信息傳遞是單向的，會(huì)話式言語(yǔ)信息傳遞是雙向或多向的。教師應(yīng)當(dāng)能自如地轉(zhuǎn)換這兩種語(yǔ)言表達(dá)形式，準(zhǔn)確、生動(dòng)地傳達(dá)教學(xué)信息。（3）教學(xué)語(yǔ)言是預(yù)設(shè)語(yǔ)言和應(yīng)變語(yǔ)言的結(jié)合。教學(xué)語(yǔ)言是教材語(yǔ)言、教案語(yǔ)言的順向轉(zhuǎn)化。教師備課時(shí)應(yīng)深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行加工和處理，把教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教案語(yǔ)言。教材語(yǔ)言、教案語(yǔ)言都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)性語(yǔ)言。然而課堂教學(xué)又動(dòng)態(tài)的，充滿了不可預(yù)測(cè)性和不確定性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)面臨一些新情況、新問(wèn)題，而這些問(wèn)題的出現(xiàn)又是難以預(yù)知的，教師就需要隨機(jī)應(yīng)變，掌握應(yīng)變語(yǔ)的技巧，得體的運(yùn)用應(yīng)變語(yǔ)化解課堂上的尷尬、險(xiǎn)情。

二、教學(xué)語(yǔ)言的原則要求

（1）教學(xué)語(yǔ)言要精煉準(zhǔn)確。教學(xué)語(yǔ)言的首要之點(diǎn)，就是要求教師在教學(xué)中傳授的知識(shí)必須準(zhǔn)確無(wú)誤、明明白白，表達(dá)定義要準(zhǔn)確、說(shuō)明問(wèn)題要透徹。一般來(lái)說(shuō)，陳述性的教學(xué)語(yǔ)言必須條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能思能記，有效地獲取知識(shí)信息；分析性的教學(xué)語(yǔ)言必須緊扣中心，突出重點(diǎn)，層層展開(kāi)，步步深入；鞏固性的教學(xué)語(yǔ)言必須抓住綱要、舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)干凈利落。（2）教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象。教師不能只限于知識(shí)的傳授性，而應(yīng)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受性上大做文章，因而教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性就顯得十分重要。所以，教學(xué)語(yǔ)言不能平鋪直敘，一腔唱到底，而應(yīng)有高峰低谷、潮涌靜流。這就要求教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要使教學(xué)語(yǔ)言富有啟發(fā)性。（3）教學(xué)語(yǔ)言要善于誘導(dǎo)。古希臘的蘇格拉底講學(xué)時(shí)常常使用反詰法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去一步步地得出知識(shí)的結(jié)論。為此，教師的教育語(yǔ)言應(yīng)多用啟發(fā)性的談話，通過(guò)給學(xué)生制造懸念和設(shè)置情景，誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋勤于思考。意在言中，神余其外，意近旨遠(yuǎn)，欲露未露，既增大了語(yǔ)言耐人咀嚼的密度和彈力。又因點(diǎn)撥式語(yǔ)言的啟發(fā)暗示力，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，去體會(huì)老師語(yǔ)言中深長(zhǎng)的意味。

三、提高教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量的實(shí)踐方法

（1）加強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言課前設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言首先應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體情況。開(kāi)講之前要用導(dǎo)入語(yǔ)，正式授課要用講解語(yǔ)。活動(dòng)或講課束要用結(jié)束語(yǔ)，各種活動(dòng)之中要了解學(xué)生情況、提請(qǐng)學(xué)生意等要用到提問(wèn)語(yǔ)。解答學(xué)生疑問(wèn)要用釋疑語(yǔ)?？傊煌慕虒W(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有不同的設(shè)計(jì)。打造教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量至少可以進(jìn)行以下三種設(shè)計(jì)：一是使導(dǎo)人語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了有吸引力。任何課的開(kāi)頭都應(yīng)該有一個(gè)簡(jiǎn)明的導(dǎo)入語(yǔ)。仿佛寫(xiě)文章要有個(gè)引言一樣。導(dǎo)入語(yǔ)不僅要簡(jiǎn)潔明了，而且要有吸引力，不能羅嗦拖沓，切忌無(wú)奇。二是使講解語(yǔ)形象生動(dòng)。講解語(yǔ)是對(duì)所講知識(shí)的解釋、分析和闡發(fā)，這種語(yǔ)言以簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、條理清要。生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言可以活化教學(xué)內(nèi)容，使之變得有有色，栩栩如生。三是使提語(yǔ)激發(fā)思維有鼓動(dòng)力。課堂提同有重要意義、課堂提問(wèn)當(dāng)然應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，但也不是不能提前有所考慮。設(shè)計(jì)提問(wèn)處，應(yīng)該達(dá)到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生記憶的目的。（2）用肢體語(yǔ)言與面部語(yǔ)言增加語(yǔ)言表現(xiàn)力。教學(xué)是一門(mén)綜合的藝術(shù)，不僅體現(xiàn)在講授語(yǔ)言和板書(shū)上，也通過(guò)教員的面部和身姿言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。首先，在教員講課中，其內(nèi)心的一切總是自覺(jué)或不自覺(jué)地流露于多變的眼神中，學(xué)員通過(guò)體察教學(xué)的內(nèi)心語(yǔ)言，從中受到潛移默化的教育。不僅如此，眼睛還能說(shuō)話。教員講課言語(yǔ)如流，不容中斷，如果中途出現(xiàn)學(xué)員私語(yǔ)，或做出有礙于聽(tīng)課的舉動(dòng)，教員無(wú)須高喊一聲“注意聽(tīng)講”，而只要透過(guò)一線眼光，通過(guò)察言觀色，隨時(shí)掌握學(xué)員的情緒、心理變化及聽(tīng)講的興趣。教員在用眼神準(zhǔn)確表情達(dá)意時(shí)，要做到以下三點(diǎn)：第一，要有鮮明感。眼睛所表達(dá)的情感，不僅要準(zhǔn)確，而且要明朗，要能使喜怒哀樂(lè)反映出來(lái)，不能老是一本正經(jīng)、無(wú)動(dòng)于衷。第二，要有示意性。教員的眼神要能給學(xué)員以示意，使學(xué)員從教員的目光中感到自己應(yīng)該做出怎樣的反映。第三，要適時(shí)適度。豐富的表情固然可以增加課堂教學(xué)的活力，使教學(xué)變得活潑、生動(dòng)。其次，身姿體態(tài)的把握和運(yùn)用。教員站態(tài)要穩(wěn)重自然、落落大方、優(yōu)雅得體，要做到挺胸、收腹、梗頸，整個(gè)身體重心要自然均衡地落在雙腿上，雙手下垂，神態(tài)自然，兩腳稍呈八字形，身體稍微前傾。切忌含胸駝背、收肩縮頸、左右搖晃、站立不穩(wěn)，或呆板僵硬，一動(dòng)不動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉伯奎．教師口語(yǔ)――表述與訓(xùn)練[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社