歷史教案設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歷史教案設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：歷史教案設(shè)計(jì)范文

幼兒每人自帶一樣自己最熟悉最喜歡吃的蔬菜;豆干、鴨子、蘿卜、白菜、雞蛋、馬鈴薯、青瓜排成圈的影子幻燈、實(shí)物圖;幼兒人手一份操作圖標(biāo)、水彩筆。以下是和大家分享相關(guān)的飲食蔬菜教學(xué)設(shè)計(jì)案例范本資料，歡迎你的參閱。

飲食蔬菜教學(xué)設(shè)計(jì)案例一

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道樣樣蔬菜都要吃，養(yǎng)成不偏食的好習(xí)慣。

2、知道人體需要各種不同的營(yíng)養(yǎng)。

3、了解主要癥狀，懂得預(yù)防和治療的自我保護(hù)意識(shí)。

4、初步了解健康的小常識(shí)。

5、學(xué)會(huì)在日常生活中保持樂(lè)觀的情緒，逐漸養(yǎng)成樂(lè)觀開朗的性格。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：知道吃蔬菜對(duì)身體健康

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)幼兒吃蔬菜的興趣

教學(xué)準(zhǔn)備：

幼兒每人帶一樣蔬菜、蔬菜圖片、帶幼兒到食堂參觀、幼兒教材

教學(xué)過(guò)程：

一、蔬菜大展覽

(1)布置擺放蔬菜區(qū)角，請(qǐng)幼兒把自己帶來(lái)的蔬菜邊擺放在柜子上，邊介紹蔬菜名稱。

(2)老師說(shuō)蔬菜名稱，幼兒找蔬菜。

(3)老師介紹幾種蔬菜的營(yíng)養(yǎng)。

二、參觀食堂

組織幼兒參觀食堂人員摘菜、洗菜、燒菜的過(guò)程。

三、老師制作各種蔬菜小模型或圖片，開展“娃娃餐廳”活動(dòng)，讓幼兒親自“炒菜”，培養(yǎng)吃蔬菜的興趣。

四、老師在蘿卜或大白菜等貼上五官，以“蔬菜寶寶”口吻和幼兒找招呼。

五、小結(jié)：蔬菜的種類多，不同蔬菜有不同的營(yíng)養(yǎng)，樣樣蔬菜都要吃，長(zhǎng)身體需要這些營(yíng)養(yǎng)，所以小朋友每天都要吃一兩種蔬菜。

六、請(qǐng)幼兒翻開幼兒教材《香香的蔬菜我愛吃》，請(qǐng)小朋友將菜肴中的蔬菜找出來(lái)并連線。

飲食蔬菜教學(xué)設(shè)計(jì)案例二

活動(dòng)目標(biāo)

1、通過(guò)活動(dòng)，讓幼兒了解蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，知道多吃蔬菜有利于身體健康，做到不挑食，不偏食的良好飲食習(xí)慣。

2、知道人體需要各種不同的營(yíng)養(yǎng)。

3、了解蔬菜對(duì)身體健康的影響，能按時(shí)吃飯，不挑食。

4、初步了解健康的小常識(shí)。

5、初步了解預(yù)防疾病的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)，讓幼兒了解蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，知道多吃蔬菜有利于身體健康。

活動(dòng)準(zhǔn)備

各種蔬菜：菠菜，芹菜，西紅柿，南瓜，紅辣椒，胡蘿卜，白蘿卜等等。

蔬菜面具數(shù)個(gè)

杯子

活動(dòng)過(guò)程(活動(dòng)過(guò)程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對(duì)話、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)該把活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)很清楚地再現(xiàn)，即開始環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)。注：重點(diǎn)表述基本環(huán)節(jié))

一、老師由變魔術(shù)引入。

1.“小朋友看過(guò)魔術(shù)表演嗎?現(xiàn)在想看嗎?”

老師用水杯喝水，故意把喝完水的空水杯拿給幼兒看，然后把事先準(zhǔn)備好的西紅柿和菠菜悄悄放入杯中，請(qǐng)幼兒配合念魔法語(yǔ)“菠蘿菠蘿蜜”把西紅柿和菠菜變出來(lái)。

2.老師：“這是我最喜歡吃的蔬菜，西紅柿含有維生素，對(duì)皮膚好(可以讓爸爸媽媽爺爺奶奶更年輕)。菠菜可以保護(hù)我們的眼睛，讓小朋友的眼睛又大又明亮。”

引導(dǎo)幼兒參加討論：“你最喜歡吃什么蔬菜?”(幼兒念魔法語(yǔ)“菠蘿菠蘿蜜”把放在書包里的蔬菜變出來(lái))

二、不用顏色的蔬菜養(yǎng)護(hù)我們身體里的不同器官：

1.綠顏色的蔬菜對(duì)肝臟好，可以減肥。

引導(dǎo)幼兒舉出綠顏色的蔬菜。例如：菠菜，生菜，芹菜......

2.紅顏色的蔬菜對(duì)心臟好，增強(qiáng)抵抗力，預(yù)防感冒，最近有許多小朋友感冒了，請(qǐng)你找一找能預(yù)防感冒的紅色蔬菜。

引導(dǎo)幼兒舉出紅顏色的蔬菜，例如：西紅柿，紅辣椒......

3.黃顏色的蔬菜對(duì)胃好，對(duì)骨頭好，還能延緩衰老。

引導(dǎo)幼兒舉出黃顏色的蔬菜，例如：南瓜，韭黃......

4.白顏色的蔬菜對(duì)肺好，告訴要抽煙的爸爸，爺爺要多吃。

引導(dǎo)幼兒舉出白顏色的蔬菜，例如：花菜，冬瓜，藕......

三、請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察并討論這些蔬菜的顏色，形狀(培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣)

四、小結(jié)：

這些蔬菜的顏色，形狀，營(yíng)養(yǎng)成分一樣嗎?(不一樣)但是他們有一個(gè)共同的名字——蔬菜。不同的蔬菜有不同的營(yíng)養(yǎng)，小朋友現(xiàn)在正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，需要多種營(yíng)養(yǎng)，所以不挑食，不偏食的還在才會(huì)更健康。

五、游戲“蹲一蹲”

請(qǐng)3為幼兒扮演3種書擦，并站成一排。

玩法：分別說(shuō)出自己蹲和別人蹲，要接得快。例如：有蔬菜西紅柿，茄子，南瓜。第一是西紅柿說(shuō)：西紅柿蹲，西紅柿蹲，西紅柿蹲完了茄子蹲;茄子聽到后立即接上說(shuō)：茄子蹲，茄子蹲，茄子蹲完了南瓜蹲。然后接著說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了，就換了人接著游戲。等到幼兒完熟練了再增加蔬菜的品種接著玩。

飲食蔬菜教學(xué)設(shè)計(jì)案例三

活動(dòng)目標(biāo)：

1.對(duì)生活中常見的蔬菜感興趣，能大膽介紹自己認(rèn)識(shí)的蔬菜的名稱、外形特征。

2.知道蔬菜是種出來(lái)的，可以做成菜的植物。并根據(jù)實(shí)物和圖片上的線索，分辨出哪些是蔬菜。

3.能大膽發(fā)表自己的看法或觀點(diǎn)。

4.幫助幼兒理解不同的蔬菜有不同的生長(zhǎng)方式。

5.探索、發(fā)現(xiàn)生活中蔬菜的多樣性及特征。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.知識(shí)準(zhǔn)備：幼兒已認(rèn)識(shí)幾種常見的蔬菜;自然角投放幾種常見的蔬菜。(胡蘿卜、白蘿卜、馬鈴薯、青瓜、黃瓜、青菜、菠菜、生菜)

2.物質(zhì)準(zhǔn)備：幼兒每人自帶一樣自己最熟悉最喜歡吃的蔬菜;豆干、鴨子、蘿卜、白菜、雞蛋、馬鈴薯、青瓜排成圈的影子幻燈、實(shí)物圖;幼兒人手一份操作圖標(biāo)、水彩筆。

活動(dòng)過(guò)程：

一、分享交流(介紹自己帶來(lái)的蔬菜)

1.你帶來(lái)什么蔬菜?它是什么樣子的?

幼甲：我?guī)?lái)的蔬菜是白蘿卜，它是白白長(zhǎng)長(zhǎng)的，下邊尖尖的還有細(xì)細(xì)的根。摸上去很光滑。

幼乙：我?guī)?lái)的是青瓜，是綠色的.。它長(zhǎng)得很有特色長(zhǎng)長(zhǎng)彎彎的像個(gè)月亮，摸上去刺刺的。

幼丙：我?guī)?lái)的是菠菜，是綠色的。它長(zhǎng)得一葉一葉的下邊還有根像胡須。

2.這些蔬菜是哪里來(lái)的?

幼：種出來(lái)的，種在土里。

分析：幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)回答。教師在這一環(huán)節(jié)中始終以正面引導(dǎo)，不斷地肯定幼兒對(duì)蔬菜的認(rèn)識(shí)和描述。

二、播放幻燈片，了解蔬菜是哪里來(lái)的。

1.出示蔬菜的整體與局部的課件，幫助幼兒理解不同的蔬菜有不同的生長(zhǎng)方式。(有的長(zhǎng)在土里;有的長(zhǎng)在水里)

幼：邊看邊說(shuō)，生菜、青菜、菠菜、南瓜、青瓜、黃瓜、胡蘿卜、白蘿卜、馬鈴薯。

2.小結(jié)：蔬菜是種出來(lái)的，可以做成菜的植物。

分析：本環(huán)節(jié)播放的幻燈片太多太雜，老師們建議選折具有代表性的(如：生菜、青瓜、胡蘿卜再加上種在水里的茭白或藕即可)還有小結(jié)時(shí)沒(méi)有穩(wěn)定幼兒情緒，集中幼兒的注意力語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。

三、觀察圖片 “猜影子”

1.王老師也帶來(lái)一樣蔬菜，瞧是什么蔬菜?

幼兒集體答：南瓜

2.(南瓜爺爺又帶來(lái)許多影子朋友，)觀察幻燈片，猜猜這些影子可能是誰(shuí)?(第幾個(gè)是誰(shuí)?)引導(dǎo)幼兒給它們標(biāo)上數(shù)字。

幼甲：(第一個(gè)方形的)毛巾。

幼乙：床墊

幼丙：被子

3.驗(yàn)證幼兒猜測(cè)結(jié)果。

分析：本環(huán)節(jié)幼兒猜測(cè)時(shí)，跑題太遠(yuǎn)了，我一緊張，沒(méi)能把幼兒拉回來(lái)，教師應(yīng)提出問(wèn)題(如：毛巾、被子、床墊是菜嗎?是吃的食物嗎?)我沒(méi)能及時(shí)提出有效性的指導(dǎo)語(yǔ)，這就需要我平時(shí)的積累，更多的經(jīng)驗(yàn)，勤學(xué)勤問(wèn)來(lái)造就自己成為一名合格、睿智的幼兒教師。

四、辨認(rèn)各種菜，學(xué)習(xí)從菜中分辨出蔬菜。

1.南瓜爺爺帶來(lái)了幾位朋友?它們分別是什么菜?(在黑板上出示數(shù)字卡1-7和7種菜圖卡)

幼集體答：7位朋友，1是豆干、2是鴨子、3是蘿卜、4是白菜、5是雞蛋、6是馬鈴薯、7是青瓜。

2.(南瓜爺爺要蔬菜朋友做鄰居?請(qǐng)你們幫它找找哪些是蔬菜?)引導(dǎo)幼兒猜測(cè)并說(shuō)說(shuō)哪些是蔬菜，并在操作圖表對(duì)應(yīng)的格子上畫圈。

3.共同討論：豆干是蔬菜嗎?為什么?(豆制品，是經(jīng)過(guò)加工的，不是直接長(zhǎng)在地里的)

4.幼兒驗(yàn)證操作圖表上的猜測(cè)結(jié)果。共有幾樣蔬菜?(用數(shù)字4表示)

分析：本環(huán)節(jié)個(gè)別提問(wèn)較少，沒(méi)有討論的基礎(chǔ)點(diǎn)。且幼兒操作練習(xí)完應(yīng)讓幼兒分享交流，驗(yàn)證結(jié)果。 由于我環(huán)節(jié)交代不具體，想請(qǐng)幼兒上來(lái)說(shuō)說(shuō)并展示自己的操作板，但發(fā)現(xiàn)孩子們好幾個(gè)要蜂擁而上，于是怕亂又取消了本環(huán)節(jié)。這就是本活動(dòng)最大的敗筆。

五、啟發(fā)幼兒思考如何合理分配蔬菜的房子。

1.南瓜爺爺家附近有幾棟房子?(用數(shù)字3表示)

幼兒：有3棟房子。

師：你們幫南瓜爺爺找了幾樣蔬菜朋友?

幼兒：有4樣蔬菜。

2.這么多蔬菜怎么辦?(房子只有3棟，蔬菜有4樣，怎么辦?)

幼甲：可以兩個(gè)人一起住。

3.誰(shuí)和誰(shuí)擠在一起比較好?(形狀差不多，顏色差不多)

幼甲：胡蘿卜和青瓜一起住。

師：為什么要讓他們一起住?

幼甲：因?yàn)樗鼈兌际情L(zhǎng)長(zhǎng)的。

師：還有不一樣的嗎?

幼乙：青菜和青瓜一起住?

師：為什么要讓他們一起住?

幼乙：因?yàn)樗鼈兌际蔷G色的。

4.土豆和黃瓜可以放在一起，為什么?回去想想。

分析：幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)回答。教師在這一環(huán)節(jié)中始終以正面引導(dǎo)，不斷地肯定幼兒的想法。但引導(dǎo)提升幼兒從形狀、顏色、吃的部位、刨皮等進(jìn)行分析分類，教師的引導(dǎo)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，有的沒(méi)能提到點(diǎn)子上。有待進(jìn)一步提高提問(wèn)的有效性。

活動(dòng)反思：

本次活動(dòng)我們從幼兒感興趣的蔬菜入手，活動(dòng)前我們利用家長(zhǎng)的人力資源請(qǐng)家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子去菜場(chǎng)買菜，幫助認(rèn)識(shí)和了解蔬菜，在家中多讓孩子幫忙摘菜，洗菜，做一些簡(jiǎn)單的涼拌菜，激發(fā)孩子對(duì)蔬菜的興趣。并通過(guò)自然角讓幼兒進(jìn)一步對(duì)常見蔬菜的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)中，孩子們自帶最感興趣的蔬菜從它們的外形，名稱和特征有聲有色地介紹給同伴認(rèn)識(shí)，讓同伴們更直觀、更真實(shí)的觀察蔬菜，并讓他們運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)講一講，擴(kuò)展對(duì)蔬菜的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。孩子們能體現(xiàn)出生生互動(dòng)的效應(yīng)，在愉快輕松的氛圍中，又接受了新的知識(shí)。教學(xué)中，我采用了幻燈片，讓幼兒觀察蔬菜是種出來(lái)的，接著拋出問(wèn)題什么是蔬菜?當(dāng)孩子們有了自己答案后，老師小結(jié)：蔬菜是種出來(lái)的可以做成菜的植物。然后，通過(guò)操作板讓幼兒提升已有經(jīng)驗(yàn)找出蔬菜。最后讓幼兒從不同角度對(duì)蔬菜的形狀、顏色、大小進(jìn)行分析分類，從而得到經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)。

第一、在材料的豐富上和第一環(huán)節(jié)幼兒自帶蔬菜介紹蔬菜的名稱、外形特征等做得較好。教案設(shè)計(jì)也較理想，但我在實(shí)施教學(xué)中活動(dòng)流程不流暢，引導(dǎo)語(yǔ)不明確簡(jiǎn)練。

第二、教師的指導(dǎo)能力還有待加強(qiáng)。我們有時(shí)候過(guò)于焦急，希望幼兒達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)，當(dāng)他沒(méi)有達(dá)成時(shí)就急于把答案告訴幼兒，而把幼兒動(dòng)腦的機(jī)會(huì)給剝奪了。其實(shí)在活動(dòng)中我們應(yīng)該要耐心引導(dǎo)幼兒尋找答案，幼兒不會(huì)時(shí)，則教給相應(yīng)技能，幼兒會(huì)時(shí)，教師及時(shí)退出?；顒?dòng)后，引導(dǎo)幼兒參與討論，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)大部分幼兒沒(méi)有參與的活動(dòng)結(jié)果，不做肯定或否定的評(píng)價(jià)，留給幼兒探索的空間，待全體幼兒參加活動(dòng)后共同討論，得出結(jié)果。

活動(dòng)點(diǎn)評(píng)：

第2篇：歷史教案設(shè)計(jì)范文

選擇富有兒童情趣的教學(xué)內(nèi)容，采用生動(dòng)活潑的游戲教學(xué)形式并滲透英語(yǔ)美術(shù)術(shù)語(yǔ)，在學(xué)生不知不覺游戲中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。以下是為大家整理的小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)案例資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)案例一

一、學(xué)生情況分析：

1、學(xué)生由幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)，習(xí)慣比較差，易失去注意力。

2、學(xué)生的繪畫習(xí)慣養(yǎng)成還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。

3、美術(shù)課的課堂常規(guī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新鮮的內(nèi)容，教師需要在教學(xué)中不斷地指導(dǎo)。

4、學(xué)生來(lái)自不同的幼兒園，所學(xué)技能與方法在不同程度上有所差別。

二、教材分析：

本冊(cè)教材分造型.表現(xiàn)、設(shè)計(jì).應(yīng)用、欣賞.評(píng)述、綜合.探索四個(gè)方面。本學(xué)期美術(shù)共20課，教材的內(nèi)容充分的拓展了學(xué)生的思維，使他們?cè)谳p松、愉快的氛圍中創(chuàng)作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的求新、求異為目的，形式多種多樣。內(nèi)容豐富，從而使學(xué)生的頭腦中逐漸形成簡(jiǎn)單、具體的形象。本學(xué)期在繪畫的具體形象上有所要求，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫，把基礎(chǔ)打?qū)崱?/p>

1、全冊(cè)教學(xué)目標(biāo)要求：

通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛好。學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，想象能力，形象思維能力等。

2、知識(shí)教育要點(diǎn)：

(1)認(rèn)識(shí)和運(yùn)用各種平面形、常用色。

(2)運(yùn)用形和色，進(jìn)行臨摹、添畫、記憶畫、想象畫練習(xí)。

(3)學(xué)習(xí)使用各種簡(jiǎn)易繪畫工具，學(xué)習(xí)撕、折、拼、貼和揉捏、搓、挖等手工制作法，養(yǎng)成正確地繪畫、制作姿勢(shì)與習(xí)慣。

(4)欣賞祖國(guó)風(fēng)光和兒童畫、民間美術(shù)作品的美。

3、能力培養(yǎng)要點(diǎn)：

(1)在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，積極促進(jìn)從無(wú)意想象過(guò)渡到有意想象，從再現(xiàn)想象過(guò)渡到創(chuàng)造想象。

(2)在繪畫活動(dòng)中大膽用筆用色，鼓勵(lì)兒童通過(guò)繪畫表達(dá)自己的情緒情感。

(3)提高手部運(yùn)動(dòng)的靈活性，促進(jìn)手和腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(4)提高對(duì)色彩美、形狀美的能力。

4、審美教育要點(diǎn)：

(1)培養(yǎng)兒童熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動(dòng)人民的感情。

(2)讓學(xué)生感受美術(shù)活動(dòng)的愉悅，激發(fā)兒童對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的興趣。

5、全冊(cè)重難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)的基本知識(shí)和基本技能。培養(yǎng)學(xué)生空間知覺，形象記憶，創(chuàng)造能力等。

(一)重點(diǎn)：

1、用蠟筆或油畫棒的形式進(jìn)行平涂作畫，描繪觀察、記憶、想象中的動(dòng)植物，

2、線條流暢，色彩均勻豐富，造型大膽、夸張、生動(dòng)活潑，富有一種童趣;

3、傳授版畫的方法和步驟，并進(jìn)行一系列練習(xí);

4、用撕紙拼貼方法進(jìn)行簡(jiǎn)單畫面制作;

5、欣賞大自然中的動(dòng)植物和中外兒童優(yōu)秀美術(shù)作品。

(二)難點(diǎn)：

1、在繪畫訓(xùn)練中，要求線條自然流暢，色彩鮮艷豐富，造型大膽生動(dòng)，富有兒童趣。

2、在工藝制作中，培養(yǎng)學(xué)生初步的造型能力，培養(yǎng)按步驟操作的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和思維的靈活性與敏捷性。

3、在欣賞過(guò)程中，提高欣賞能力，發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美、鑒賞美的能力。

三、全期提高教學(xué)質(zhì)量的措施與方法：

1、教師聯(lián)系各學(xué)科的課堂要求，根據(jù)美術(shù)課的自身特點(diǎn)，明確地向?qū)W生提出正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、利用課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的直觀性演示，動(dòng)作要規(guī)范化，給學(xué)生以楷模，學(xué)習(xí)正確作畫方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)氣氛。

3、選擇富有兒童情趣的教學(xué)內(nèi)容，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

4、注意學(xué)生的情緒，語(yǔ)言要親切，氣氛要輕松，要積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋，大膽添畫，來(lái)培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)造能力。

小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)案例二

一、學(xué)情分析

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任一年級(jí)六個(gè)班的美術(shù)課。這學(xué)期要對(duì)他們的美術(shù)創(chuàng)作能力和表現(xiàn)力作進(jìn)一步加強(qiáng)，訓(xùn)練他們對(duì)于美的事物有興趣，初步感受美的能力，由于學(xué)生的年齡小耐性較差，因此對(duì)待作業(yè)的態(tài)度不夠仔細(xì)所以要培養(yǎng)他們作畫的良好習(xí)慣。

二、教材分析

本教材的編寫注重學(xué)生審美感受和視覺經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，以“接近社會(huì)、貼近學(xué)生、學(xué)以致用‘為原則，選擇符合一年級(jí)小學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課題。本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容中的美術(shù)知識(shí)和技能使由淺入深、循序漸進(jìn)的原則排列的。色彩：涂色練習(xí)《五彩的煙花》_滲色練習(xí)(《水彩游戲》)—平涂。形色結(jié)合(《繽紛花布》)—在復(fù)雜形內(nèi)填色(《熱帶魚樂(lè)園》)——嘗試色彩搭配(《彩旗飄飄》)—。造型(設(shè)計(jì))：用線造型(《五彩的煙花》)——自然形(《水彩游戲》)—幾何形(《繽紛花布》〈彩旗飄飄〉——適合圖形《美麗的盤子》、《東西南北》、《紙拎袋——動(dòng)物造型〈粘貼小動(dòng)物〉、〈信封紙偶〉、〈熱帶魚樂(lè)園〉〈神氣的大公雞〉——植物造型〈“蘑菇”家園〉、，各種各樣的樹》—實(shí)用品造型〈船兒出航〉、〈紙拎袋〉、〈剪拉花〉、〈彩旗飄飄〉、〈面具〉—人物造型〈畫畫親近的人〉〈夏日〉。

本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容中的人文內(nèi)容涉及社會(huì)、自然、生活有關(guān)的方方面面。例如，社會(huì)節(jié)日慶典：《五彩的煙花》〈彩旗飄飄〉、〈面具〉。美化環(huán)境：〈“蘑菇”家園〉。親近自然：《熱帶魚樂(lè)園》〈神氣的大公雞〉〈夏日〉。美術(shù)游戲：《水彩游戲》、〈信封紙偶〉、《東西南北》。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)教育要點(diǎn)

(1)感知各種隨意形狀。

(2)認(rèn)識(shí)和運(yùn)用各種平面形、常用色。

(3)運(yùn)用形和色，進(jìn)行臨摹、添畫、記憶畫、想象畫練習(xí)。

(4)學(xué)習(xí)使用各種簡(jiǎn)易繪畫工具，學(xué)習(xí)撕、折、拼、貼和揉捏、搓、挖等手工制作法，養(yǎng)成正確地繪畫、制作姿勢(shì)與習(xí)慣。

(5)欣賞祖國(guó)風(fēng)光和兒童畫、民間美術(shù)作品的美。

2、能力培養(yǎng)要點(diǎn)

(1)在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，積極促進(jìn)從無(wú)意想象過(guò)渡到有意想象，從再現(xiàn)想象過(guò)渡到創(chuàng)造想象。

(2)在繪畫活動(dòng)中大膽用筆用色，鼓勵(lì)兒童通過(guò)繪畫表達(dá)自己的情緒情感。

(3)提高手部運(yùn)動(dòng)的靈活性，促進(jìn)手和腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(4)提高對(duì)色彩美、形狀美的能力。

3、審美教育要點(diǎn)

(1)培養(yǎng)兒童熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動(dòng)人民的感情。

(2)讓學(xué)生感受美術(shù)活動(dòng)的愉悅，激發(fā)兒童對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的興趣。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1、運(yùn)用多中材料和手段，體驗(yàn)造型樂(lè)趣，表達(dá)情感和思想。

2、在繪畫活動(dòng)中大膽用筆用色，鼓勵(lì)兒童通過(guò)繪畫表達(dá)自己的情緒情感。

3、讓學(xué)生對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力，感受美術(shù)活動(dòng)的愉悅，使兒童對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)感到興趣。

4、通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題。

五、教學(xué)措施

1、學(xué)生的行為習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的養(yǎng)成過(guò)程，因此教師還應(yīng)加強(qiáng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，特別讓他們記住在準(zhǔn)備工作，上課紀(jì)律，及作業(yè)等方面的一些要求。抓住一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間端坐的特點(diǎn)可以結(jié)合游戲，講故事等方法來(lái)集中他們的注意力。

2、在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循審美的規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進(jìn)行比較。不急于用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)比較、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美情趣

3、以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力與想像能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)案例三

一、教學(xué)情況分析：

一年級(jí)小朋友第一次接觸正規(guī)化的美術(shù)課，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇、有趣、好玩的，而且新生入學(xué)前所受的教育各不相同，心理因素也不一樣，在繪畫上、工藝制作上一定有著學(xué)生自己的創(chuàng)造思維、想象能力、技法的個(gè)性，但這些會(huì)造成學(xué)習(xí)的不一致性、習(xí)慣不統(tǒng)一化，給美術(shù)課的課堂帶來(lái)不必要的麻煩。

二、教學(xué)目標(biāo)和要求：

1.初步認(rèn)識(shí)形、色與肌理等美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，通過(guò)看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想像力與創(chuàng)造愿望。

2.學(xué)習(xí)對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡等組合原理，了解一些簡(jiǎn)易的創(chuàng)意和手工制作的方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和裝飾，感受設(shè)計(jì)制作與其他美術(shù)活動(dòng)的區(qū)別。

3.觀賞自然和各種美術(shù)作品的形、色與質(zhì)感，能用口頭或書面語(yǔ)言對(duì)欣賞對(duì)象進(jìn)行描述，說(shuō)出其特色，表達(dá)自己的感受。

4.采用造型游戲的方式，結(jié)合語(yǔ)文、音樂(lè)等課程內(nèi)容，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、表演和展示，并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖。

三、全冊(cè)重難點(diǎn)：

(一)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)常用的色彩及形狀，并能用英語(yǔ)表示各種色彩，體驗(yàn)不同媒材工具的使用效果。用撕、剪、貼、畫的方法表達(dá)自己的想法。

2、探索感知泥性，歸納幾種基本的玩泥方法，口頭發(fā)表體驗(yàn)感受。

3、欣賞感受剪紙、撕紙、折紙藝術(shù)之美，學(xué)習(xí)剪紙、撕紙、折紙?jiān)煨捅憩F(xiàn)的方法。

4、探索用線描的形式表現(xiàn)各種物體。

5、引導(dǎo)學(xué)生感知并發(fā)現(xiàn)食物之美，在教學(xué)中穿插雙語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的興趣。

(二)難點(diǎn)：

1、學(xué)生對(duì)感受物體的發(fā)表，并用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)表示。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同筆觸、不同的畫材賦予畫面的不同效果，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己的所見所聞。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展個(gè)性，充分學(xué)生對(duì)卡通形象的感受，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能舉一反三進(jìn)行探究。

4、領(lǐng)會(huì)自然界中的事物與美術(shù)作品中的區(qū)別，讓小朋友們學(xué)習(xí)觀察藝術(shù)作品，對(duì)作品的造型、色彩、情節(jié)予以描述，說(shuō)出自己的感受。

5、怎樣使雙語(yǔ)教學(xué)在美術(shù)課堂中更好的發(fā)揮作用。

四、措施：

1、教師聯(lián)系各學(xué)科的課堂要求，根據(jù)美術(shù)課的自身特點(diǎn)，明確地向?qū)W生提出正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、利用課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的直觀性演示，動(dòng)作要規(guī)范化，給學(xué)生以楷模，學(xué)習(xí)正確作畫方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)氣氛。

3、選擇富有兒童情趣的教學(xué)內(nèi)容，采用生動(dòng)活潑的游戲教學(xué)形式并滲透英語(yǔ)美術(shù)術(shù)語(yǔ)，在學(xué)生不知不覺游戲中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

第3篇：歷史教案設(shè)計(jì)范文

現(xiàn)有高中物理教材中關(guān)于安培力有兩方面的實(shí)驗(yàn)：一是如何確定安培力的方向，二是研究安培力的大小取決于哪些因素。

1.安培力的方向

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示，用通過(guò)電流I的導(dǎo)體ef在水平軌道ab ，cd上運(yùn)動(dòng)顯示它在磁場(chǎng)B中受到了安培力。在此特定條件下，導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)v的方向恰好與安培力F的方向一致，在初中討論安培力的方向，如此即可。但在高中，若將磁場(chǎng)B改為非豎直方向（如圖2所示），或使導(dǎo)體ef不與軌道垂直（如圖3所示），會(huì)看到ef仍然沿軌道水平運(yùn)動(dòng)。這表明在這種條件下，由v的方向并不足以判定安培力F的方向。原因是其運(yùn)動(dòng)受到了軌道的約束。再者，對(duì)于I與B不垂直的情況（如圖4所示），更沒(méi)有合適的實(shí)驗(yàn)來(lái)正確顯示F的方向。

安培力定量演示儀解決了上述問(wèn)題，能夠直接、正確地顯示F的方向總是垂直于I與B所決定的平面。

2.安培力的大小

定量驗(yàn)證公式：。

傳統(tǒng)的儀器是20世紀(jì)80年代研制的“電流天平”，能夠相當(dāng)精確地驗(yàn)證F與B，I，L的關(guān)系。不足之處是：不能驗(yàn)證F與I跟B的夾角θ的關(guān)系，使用杠桿平衡測(cè)力不便于操作，需要配備大電流（3～5A）直流電源。

安培力定量演示儀采用釹鐵硼強(qiáng)磁體形成較大空間的磁場(chǎng)，靈敏的數(shù)字電子秤測(cè)力解決了上述問(wèn)題，適于做定量測(cè)量和全面驗(yàn)證。

二、儀器設(shè)計(jì)要點(diǎn)

安培力定量演示儀設(shè)計(jì)新穎，改變了過(guò)去常規(guī)儀器的束縛，創(chuàng)造了一種新的實(shí)驗(yàn)方法。采用釹鐵硼強(qiáng)磁體作為磁場(chǎng)源，磁性極強(qiáng)。采用超級(jí)電容作為電源，可以產(chǎn)生一般電源不能供給的大電流。加之設(shè)計(jì)中采用了特殊技術(shù)，使金屬棒可以跳起明顯可見的高度，克服了金屬棒在通電的一剎那，作用時(shí)間過(guò)短，合力的沖量太小，金屬棒的動(dòng)量變化不大的狀況。還可以用微小力傳感器測(cè)量安培力的大小。

安培力公式為，使用數(shù)字電子秤（量程2N，感量0.001 N）測(cè)量安培力F與電流I大小的數(shù)量關(guān)系；改變線圈在磁場(chǎng)中的長(zhǎng)度L，可以研究安培力F與L的關(guān)系；改變磁感應(yīng)強(qiáng)度B，可以研究安培力F與B的關(guān)系；改變磁場(chǎng)與電流方向的夾角，可以研究安培力F與夾角的正弦值sinθ的關(guān)系。用電子表格描繪圖像。也可以使用力傳感器和電流傳感器測(cè)量安培力和電流，用軟件描繪圖像。儀器實(shí)物圖如圖5所示。

三、儀器設(shè)計(jì)原理

（1）水平磁場(chǎng)B向左，金屬棒中電流I 水平向里，金屬棒在豎直方向受到兩個(gè)力的作用：重力G 豎直向下，安培力F豎直向上，金屬棒受到的合力豎直向上，當(dāng)合沖量達(dá)到一定大小時(shí)，金屬棒向上跳起（如圖6所示）。

（2）如圖7a所示，P1，P2為釹鐵硼強(qiáng)磁體，a，b為電極，c為空心銅管，其質(zhì)量約為2.2 g。a，b與超級(jí)電容器（120 F，2.7 V）連接，該電容器充電后作為電源，放電時(shí)電流很大，能夠滿足安培力的需要。在銅管與磁感應(yīng)強(qiáng)度B成某一夾角（小于90°）的情況如圖7b所示，當(dāng)銅管中通以電流時(shí)，則受到釹鐵硼強(qiáng)磁體磁場(chǎng)的安培力，銅管向上跳起。圖7b中的銅管c與磁場(chǎng)方向B成某一夾角的情況，銅管仍然能夠向上跳起，說(shuō)明安培力F的方向與磁感應(yīng)強(qiáng)度B以及電流I所決定的平面垂直，不一定要將銅管中電流方向與磁場(chǎng)方向垂直來(lái)說(shuō)明安培力的方向。此外，該儀器附帶有給超級(jí)電容器充電的專用直流電源。

四、實(shí)驗(yàn)原理和數(shù)據(jù)

1.安培力與長(zhǎng)度的關(guān)系

測(cè)量原理如圖8所示，長(zhǎng)5 cm、50匝、3.0 Ω的長(zhǎng)方形線圈，其下邊與磁場(chǎng)方向垂直，下邊通電方向使安培力方向豎直向下，線圈用線懸掛在電子秤（量程2 N，感量0.001 N）上，線圈電路串聯(lián)安培表測(cè)量通過(guò)線圈的電流。設(shè)線圈的單匝中電流為I，則50匝的總電流為50 I，這樣可以用較小的電流獲得較大的安培力。邊長(zhǎng)5 cm線圈實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)見表1，安培力與電流的關(guān)系如圖9所示，說(shuō)明安培力與電流大小有很好的線性關(guān)系。

換用長(zhǎng)10 cm、寬10 cm的正方形線圈，長(zhǎng)10 cm、寬8 cm的長(zhǎng)方形線圈，長(zhǎng)10 cm、寬5 cm的長(zhǎng)方形線圈在測(cè)量電流相同情況下的安培力與長(zhǎng)10 cm、寬4 cm的長(zhǎng)方形線圈的安培力進(jìn)行比較，如圖10所示，可知安培力大小與磁場(chǎng)中通電導(dǎo)線的長(zhǎng)度有關(guān)，長(zhǎng)度越大，安培力也越大。圖11是4個(gè)不同長(zhǎng)度線圈，取電流=0.08A時(shí)，安培力與載流導(dǎo)線長(zhǎng)度關(guān)系圖像，數(shù)據(jù)見表2，從圖中可以看出安培力與載流導(dǎo)線長(zhǎng)度有接近正比的線性關(guān)系。

2.安培力與角度正弦的關(guān)系

當(dāng)電流為定值、磁感應(yīng)強(qiáng)度為定值時(shí)，安培力的大小與電流和磁場(chǎng)的夾角θ有關(guān)，用邊長(zhǎng)為5 cm的線圈，單匝電流為0.30 A時(shí)，總電流為15 A，安培力的大小與轉(zhuǎn)角大小見表3。安培力與轉(zhuǎn)角正弦值關(guān)系見表4，圖像如圖12所示。

3.安培力與磁感應(yīng)強(qiáng)度的關(guān)系

在研究改變磁感應(yīng)強(qiáng)度B時(shí)采用短路磁場(chǎng)的方法，以達(dá)到減弱磁場(chǎng)的目的。磁感應(yīng)強(qiáng)度用高斯計(jì)測(cè)量，本實(shí)驗(yàn)中采用增強(qiáng)磁場(chǎng)和短路磁場(chǎng)的方法改變磁感應(yīng)強(qiáng)度。短路磁場(chǎng)的方法：用相同長(zhǎng)度的粗鐵絲若干根組成一組，共用兩組。用邊長(zhǎng)為5 cm線圈，電流為I=0.2 A時(shí)的數(shù)據(jù)見表5，圖像如圖13所示。

4.從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證安培力公式：

以表6（圖10）中數(shù)據(jù)為例說(shuō)明。取單匝電流為0.24A，0.40A，0.44A時(shí)，各個(gè)線圈的安培力實(shí)測(cè)值與BIL（θ=90°）時(shí)的計(jì)算值對(duì)比可知在一定范圍內(nèi)，證明了公式的數(shù)量關(guān)系。但磁場(chǎng)中電流長(zhǎng)度越大，電流越強(qiáng)，則BIL的乘積和測(cè)力計(jì)示數(shù)的誤差就越小。測(cè)量結(jié)果的誤差見表7。

五、實(shí)驗(yàn)說(shuō)明

安培力定量演示儀的創(chuàng)新性體現(xiàn)在：

（1）技術(shù)上采用了先進(jìn)的材料和元件：釹鐵硼強(qiáng)磁體和超級(jí)電容器使儀器的性能得到極大的提高，實(shí)驗(yàn)效果極其明顯；使用數(shù)字測(cè)力計(jì)（量程2 N，感量0.001 N），解決了微小的安培力測(cè)量問(wèn)題；使用數(shù)字電流表測(cè)量電流，可見度明顯。

（2）磁感應(yīng)強(qiáng)度用符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度測(cè)量?jī)x（即高斯計(jì)）測(cè)量電流線圈長(zhǎng)度范圍內(nèi)的平均磁感應(yīng)強(qiáng)度值，取5個(gè)以上點(diǎn)的平均值。

第4篇：歷史教案設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：視頻案例；基本技能；教學(xué)目標(biāo)；交流討論

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)決策能力是教師的基本技能之一，是教師分析復(fù)雜教學(xué)情境，快速做出明智決定的能力，教學(xué)決策能力的高低直接影響教學(xué)效果的好壞。視頻案例作為近年來(lái)新興起的一種教學(xué)手段，廣泛應(yīng)用于師范技能的培養(yǎng)中。如何將視頻案例應(yīng)用于師范技能的培養(yǎng)中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了廣泛的研究，視頻案例在教學(xué)中的應(yīng)用主要為兩個(gè)方面：一是作為一種手段記錄師范生技能的成長(zhǎng)；二是作為榜樣使學(xué)生進(jìn)行效仿。本研究中將視頻案例用于為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，使得學(xué)習(xí)者在真實(shí)的教學(xué)情境中提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.言語(yǔ)信息。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠掌握課堂教學(xué)過(guò)程中，與同學(xué)進(jìn)行溝通時(shí)應(yīng)使用的語(yǔ)言，了解怎樣的語(yǔ)言有助于樹立學(xué)生的自信心，什么樣的語(yǔ)言會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。

2.智慧技能。智慧技能幫助教師在復(fù)雜的課堂情境中快速分析事情的復(fù)雜性、嚴(yán)重性、緊迫性以及快速做出決策。學(xué)生通過(guò)觀看視頻案例了解在不同的教學(xué)情境下應(yīng)采取哪種決策，能夠分析出不同決策的優(yōu)缺點(diǎn)。

3.認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)者在觀看視頻案例的過(guò)程中，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其學(xué)會(huì)多維度地看待問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)研討與交流，培養(yǎng)其批判性思維及創(chuàng)造性思維，并將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到日后的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

4.動(dòng)作技能。通過(guò)觀看視頻案例，學(xué)習(xí)者掌握了不同教學(xué)決策下產(chǎn)生的不同后果，并以此為經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將案例中的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，將其運(yùn)用到日后的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

5.態(tài)度。與實(shí)際生活情況相近的視頻案例激發(fā)學(xué)生的興趣及求知欲，能夠使學(xué)生積極地探索，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。此外，視頻案例有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操及職業(yè)道德。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

案例教學(xué)并不是在學(xué)習(xí)前為學(xué)習(xí)者提供大量的理論性知識(shí)，而是教學(xué)者先使用案例提供相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在探究案例的活動(dòng)中，以團(tuán)體和小組討論、角色扮演、撰寫案例等方式增進(jìn)成員之間的對(duì)話，協(xié)助解決學(xué)習(xí)者在探索案例中所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用某種特別的思考方法，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，本研究在教學(xué)過(guò)程中以案例呈現(xiàn)為基礎(chǔ)、以教師引導(dǎo)、學(xué)生思考或互動(dòng)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，構(gòu)建教師、學(xué)生、案例三者之間的互動(dòng)關(guān)系。本研究將課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為案例呈現(xiàn)、交流討論、案例分析、反思交流、模擬訓(xùn)練五個(gè)部分。

1.案例呈現(xiàn)觀看。案例教學(xué)法并非先給出理論知識(shí)，而是先呈現(xiàn)視頻案例，視頻案例中包含若干個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題以及解決問(wèn)題所需要的條件，通過(guò)視頻案例的觀看，學(xué)習(xí)者以小組討論或角色扮演的方式對(duì)視頻案例中涉及的問(wèn)題進(jìn)行討論。根據(jù)紐威爾和西蒙的觀點(diǎn)，“問(wèn)題”存在于情境之中，通過(guò)在真實(shí)的情境中進(jìn)行探索，使學(xué)生的求知欲與所需知識(shí)之間建立起一種供求關(guān)系，把學(xué)生較快地引入存在問(wèn)題的真實(shí)情境中。視頻案例內(nèi)容要貼近真實(shí)生活，其拍攝場(chǎng)景也要與真實(shí)的場(chǎng)景有一定的契合度，這樣才能幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，使其化身為“任課教師”，對(duì)課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、交流、討論以及解決。更重要的是，視頻案例創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生之間的深層交流與反思，促進(jìn)隱性知識(shí)的遷移。

2.交流討論。在觀看案例之后，學(xué)生對(duì)案例中提出的問(wèn)題進(jìn)行交流討論，在討論過(guò)程中，并不是只圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生可能在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其他問(wèn)題從而引發(fā)新一輪的討論，學(xué)生的思路也在互相的辯駁中變得更加清晰，學(xué)生討論的過(guò)程分為幾個(gè)不同的階段：圍繞主題討論―引發(fā)深層問(wèn)題討論―分析問(wèn)題存在的原因―制定備選方案―選擇最佳策略。教學(xué)決策與其他知識(shí)不同，教學(xué)決策并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量其正確性，也沒(méi)有一定的理論去指導(dǎo)怎樣進(jìn)行決策，因?yàn)榻虒W(xué)決策是由教師的經(jīng)驗(yàn)、信念決定的。因此，學(xué)生在討論交流過(guò)程中并非是學(xué)習(xí)怎樣制定某種決策，而是學(xué)習(xí)一種制定決策的方法，在交流討論過(guò)程中，學(xué)生可以從不同的角度考慮決策的不同因素。

3.案例分析。在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論后，由教師對(duì)整個(gè)視頻案例進(jìn)行分析。教學(xué)目標(biāo)包括三維目標(biāo)、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。不同教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程均需要考慮不同的因素。教師在對(duì)整個(gè)視頻案例進(jìn)行分析過(guò)程中，學(xué)生可以提出自己的見解或討論的結(jié)果，通過(guò)與教師的交流，促使學(xué)生掌握制定教學(xué)目標(biāo)決策應(yīng)考慮的基本因素。

4.反思交流。反思交流的目的是幫助學(xué)生內(nèi)化制定教學(xué)決策的過(guò)程，促進(jìn)隱形知識(shí)的遷移，提高其在復(fù)雜的課堂環(huán)境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。一般而言，反思需要教師與學(xué)生共同參與，為了加深學(xué)生對(duì)教學(xué)決策制定過(guò)程的認(rèn)識(shí)和反思，本研究在教師及師生共同參與的基礎(chǔ)上，在視頻案例中增加了專家、教師以及視頻中的學(xué)生對(duì)整個(gè)視頻案例的評(píng)價(jià)。視頻案例中學(xué)生的評(píng)價(jià)可以引起學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)決策的反思，使其了解學(xué)生的真正需求；同行教師的評(píng)價(jià)擴(kuò)展了師范生制定教學(xué)目標(biāo)決策應(yīng)考慮的因素范圍；專家點(diǎn)評(píng)從理論的角度對(duì)教學(xué)目標(biāo)決策進(jìn)行指導(dǎo)。

5.模擬訓(xùn)練。視頻案例的播放、交流討論環(huán)節(jié)均容易導(dǎo)致課堂雜亂無(wú)章，學(xué)生不知所云，模擬訓(xùn)練基于上述四個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程，及時(shí)的聯(lián)系也有助于知識(shí)內(nèi)化，可以趁熱打鐵，幫助學(xué)生及時(shí)練習(xí)在真實(shí)情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、研究的不足

本研究從理論的角度對(duì)視頻案例在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，提出了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程，但是缺乏相應(yīng)的實(shí)證研究，在后續(xù)研究中會(huì)對(duì)實(shí)證研究方面進(jìn)行補(bǔ)充。

第5篇：歷史教案設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】教師;體驗(yàn)式培訓(xùn);培訓(xùn)游戲;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)03―0061―04

一 引言

體驗(yàn)式培訓(xùn)雖是近年來(lái)培訓(xùn)市場(chǎng)上崛起的新面孔,卻因能磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)而成為最受歡迎的培訓(xùn)方式之一。目前,國(guó)內(nèi)外的很多大學(xué),都將體驗(yàn)式培訓(xùn)列為MBA教學(xué)的必修課程,更多的院校,則將體驗(yàn)式培訓(xùn)作為整合校園文化、激發(fā)教師潛能的必要培訓(xùn)。通常一個(gè)教師體驗(yàn)式培訓(xùn)項(xiàng)目會(huì)包含多個(gè)培訓(xùn)游戲項(xiàng)目。因此,對(duì)體驗(yàn)式培訓(xùn)中的游戲項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)以及提高培訓(xùn)績(jī)效都有著重要意義。

二 體驗(yàn)式培訓(xùn)概述

1 體驗(yàn)式培訓(xùn)的含義

所謂體驗(yàn)式培訓(xùn),就是通過(guò)個(gè)人在培訓(xùn)游戲(又稱體驗(yàn)活動(dòng))中的充分參與,來(lái)獲得個(gè)人的體驗(yàn),然后在老師指導(dǎo)下,團(tuán)隊(duì)成員共同交流,分享個(gè)人體驗(yàn),提升認(rèn)識(shí)的培訓(xùn)方式[1]。

2 體驗(yàn)式培訓(xùn)的特點(diǎn)

(1) 強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的主體性。培訓(xùn)以學(xué)習(xí)者為中心,從學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求出發(fā),以提升學(xué)習(xí)者能力為目標(biāo),關(guān)注學(xué)習(xí)者的感受、學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟和體驗(yàn)。

(2) 在培訓(xùn)內(nèi)容上,體驗(yàn)式培訓(xùn)主要內(nèi)容有:自我挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練、和諧溝通等。

(3) 體驗(yàn)式培訓(xùn)項(xiàng)目通常會(huì)包括多個(gè)培訓(xùn)游戲項(xiàng)目,培訓(xùn)游戲以體能活動(dòng)為引導(dǎo),引發(fā)出認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng),有明確的操作過(guò)程,要求學(xué)員全身心的投入、回味體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)共享。

3 體驗(yàn)式培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式培訓(xùn)作為一種深受關(guān)注和歡迎的培訓(xùn)方式,有著極其堅(jiān)實(shí)和科學(xué)的理論基礎(chǔ),其主要理論基礎(chǔ)包括:

(1) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論

體驗(yàn)式培訓(xùn)主要的理論來(lái)源的是Kolb(1984)提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型(Experiential Learning Model),該模型非常重視親身經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性[2]。Kolb認(rèn)為,學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變及成長(zhǎng)可以用一個(gè)整合過(guò)程來(lái)表示,在這過(guò)程中每個(gè)人置身于活動(dòng)之中,每個(gè)人得以親身體驗(yàn)、探索內(nèi)心世界、了解自我并且通過(guò)思考得出具有突破性的因應(yīng)之道。

(2) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義教學(xué)思想認(rèn)為:學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,有效的學(xué)習(xí)需要從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā),從解決實(shí)際的問(wèn)題出發(fā),只有這樣,學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師不是單向的知識(shí)傳遞者,其作用在于為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)情境,幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)思想還鼓勵(lì)教學(xué)信息的多方向流動(dòng),而不只是從老師到學(xué)習(xí)者的單向流動(dòng)?？梢?建構(gòu)主義教學(xué)思想提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)[3]。反觀體驗(yàn)式培訓(xùn),無(wú)論是學(xué)習(xí)情境的設(shè)置、學(xué)習(xí)者以主體身份通過(guò)活動(dòng)獲得體驗(yàn),還是培訓(xùn)的指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)成員之間的交流和最終成果的形成,都充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)思想的學(xué)習(xí)主體觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

(3) 杜威的課程哲學(xué)理論。

杜威認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是一種知行合一的循環(huán)過(guò)程。由體驗(yàn)反思得到觀念,是由行到知;依據(jù)觀念進(jìn)行實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證還處于假設(shè)階段的觀念,是由知到行;通過(guò)觀察并體驗(yàn)自身和外界的變化進(jìn)一步反思并修正原有觀點(diǎn),是對(duì)前一循環(huán)的總結(jié)和提升[4]。目前大多數(shù)培訓(xùn)師采用的體驗(yàn)式培訓(xùn)模式正是基于這一“知行一致”的思想而形成的。

三 教師體驗(yàn)式培訓(xùn)中游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)體驗(yàn)式培訓(xùn)項(xiàng)目通常是由多個(gè)根據(jù)需求分析而設(shè)置的培訓(xùn)游戲子項(xiàng)目構(gòu)成。因此,為了保證每個(gè)培訓(xùn)游戲子目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式培訓(xùn)的總目標(biāo),對(duì)所選擇的培訓(xùn)游戲進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為必要。筆者結(jié)合迪克(Dick)與凱里(Carey)[5]教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型和教師培訓(xùn),認(rèn)為體驗(yàn)式培訓(xùn)中對(duì)游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)可以按照?qǐng)D1所示的過(guò)程進(jìn)行。

1 需求分析確定項(xiàng)目總目標(biāo)

在培訓(xùn)之前,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須從學(xué)校、任務(wù)、老師三個(gè)維度,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面談、績(jī)效分析等方法了解老師參加培訓(xùn)的需求和目的是什么?他們目前在培訓(xùn)中需要解決的問(wèn)題是什么?目的在于確立培訓(xùn)目標(biāo),同時(shí)也為最后評(píng)估階段制定標(biāo)準(zhǔn)鋪路。

2 目標(biāo)分解確定每個(gè)游戲的目標(biāo)

游戲的選擇必須經(jīng)過(guò)深思熟慮,如果選擇沒(méi)有明確目的性,游戲往往不能夠在老師的控制下進(jìn)行,從而導(dǎo)致活動(dòng)的體驗(yàn)結(jié)果與培訓(xùn)的目標(biāo)之間形成巨大的偏差[6]。在培訓(xùn)項(xiàng)目總目標(biāo)確定后,我們通過(guò)詢問(wèn)如果要實(shí)現(xiàn)總目標(biāo),必須通過(guò)哪些步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)?如果要實(shí)現(xiàn)每步目標(biāo),需要選擇哪些培訓(xùn)游戲?選擇的游戲是否有助于達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)?通過(guò)這樣的層層詢問(wèn)來(lái)確定將要選擇的游戲。

3 受訓(xùn)老師分析

受訓(xùn)老師分析主要是對(duì)受訓(xùn)教師的社會(huì)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)風(fēng)格以及身心發(fā)展特點(diǎn)的分析。此外,游戲中還應(yīng)注重分析受訓(xùn)老師的心理空間,掌握其心理狀態(tài)的變化。

4 游戲的環(huán)境設(shè)計(jì)

合理的設(shè)計(jì)、控制游戲環(huán)境,才能使游戲環(huán)境為培訓(xùn)工作服務(wù),培訓(xùn)才能最終取得理想效果。培訓(xùn)環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境,硬環(huán)境是外顯的,較容易設(shè)計(jì);軟環(huán)境是內(nèi)隱的,較難以把握,良好的游戲環(huán)境除了取決于物質(zhì)條件外,還取決于合理的組織形式、科學(xué)的管理和課堂問(wèn)題行為的有效調(diào)控等。

5 媒體設(shè)計(jì)

媒體設(shè)計(jì)旨在提供足夠的與活動(dòng)任務(wù)相關(guān)的道具、器械、角色和任務(wù)說(shuō)明書、人員等,供受訓(xùn)老師解決問(wèn)題。

6 安全設(shè)計(jì)

安全設(shè)計(jì)的目的是本質(zhì)上消除任何不安全隱患,做到培訓(xùn)過(guò)程中受訓(xùn)老師的絕對(duì)安全。

7 游戲的過(guò)程設(shè)計(jì)

培訓(xùn)老師把所講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)游戲中,使受訓(xùn)老師參與游戲達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的,培訓(xùn)游戲可按圖2進(jìn)行組織。

8 游戲的評(píng)估

游戲的評(píng)估主要是過(guò)程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估。過(guò)程評(píng)估可以分成游戲?qū)嵤┣昂蛯?shí)施過(guò)程中兩個(gè)階段,培訓(xùn)實(shí)施前主要針對(duì)培訓(xùn)實(shí)施前的游戲選擇和計(jì)劃過(guò)程,檢查是否存在可能導(dǎo)致培訓(xùn)無(wú)效的問(wèn)題。過(guò)程評(píng)估以確定的方案為基礎(chǔ),結(jié)合實(shí)施的跟蹤記錄和受訓(xùn)老師的反饋,將和實(shí)際實(shí)施情況計(jì)劃相比較,找出游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。效果評(píng)估我們可以應(yīng)用唐•柯克帕屈克的四層次評(píng)估模型,從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個(gè)層次上來(lái)判斷培訓(xùn)的有效性[7]。評(píng)估結(jié)果將反饋到分析過(guò)程之中,從而形成新的循環(huán)過(guò)程。

四 教師體驗(yàn)式培訓(xùn)的案例:

這里以我院輔導(dǎo)員心理健康與素質(zhì)體驗(yàn)式培訓(xùn)為例說(shuō)明體驗(yàn)式培訓(xùn)中的游戲的具體設(shè)計(jì)方法。

1 需求分析確定項(xiàng)目總目標(biāo)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面談、績(jī)效分析等方法確定本次培訓(xùn)的目標(biāo)為:以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為導(dǎo)引,以心理挑戰(zhàn)為重點(diǎn),借助參與性、互及挑戰(zhàn)性強(qiáng)的項(xiàng)目為載體,培養(yǎng)受訓(xùn)教師個(gè)人作戰(zhàn)能力以及良好的團(tuán)隊(duì)溝通能力,突破心理障礙;并通過(guò)團(tuán)隊(duì)的生成、整合、提升和實(shí)戰(zhàn)模擬,培養(yǎng)受訓(xùn)教師創(chuàng)新意識(shí),加強(qiáng)學(xué)員間的理解和溝通,創(chuàng)建卓越團(tuán)隊(duì)。

2 目標(biāo)分解確定每個(gè)游戲的目標(biāo)

在確定了培訓(xùn)項(xiàng)目總目標(biāo)之后,還需要根據(jù)培訓(xùn)主題選擇具體的游戲項(xiàng)目。目前培訓(xùn)市場(chǎng)上培訓(xùn)游戲眾多,為我們進(jìn)行研究和實(shí)踐提供了豐富的素材和案例,但是要將這些活動(dòng)運(yùn)用到本次培訓(xùn)中.仍然需要從游戲的關(guān)聯(lián)性、適用性、趣味性等方面來(lái)仔細(xì)地篩選,即首先判斷該游戲的內(nèi)容是否符合本次訓(xùn)練主題的需要;再次,該游戲是否適合本次培訓(xùn)的對(duì)象,完成該游戲的時(shí)間、地點(diǎn)、游戲工具的選擇是否適當(dāng)。最后,我們還需要考慮被選擇的游戲趣味性,即培訓(xùn)的趣味性和學(xué)習(xí)性能否取得平衡?通過(guò)以上的選擇,再結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)對(duì)游戲加以改進(jìn)、設(shè)計(jì),以使其更好地適合培訓(xùn)對(duì)象,同時(shí)盡可能降低培訓(xùn)成本,提高培訓(xùn)的可操作性。最終本次培訓(xùn)選擇了如下游戲項(xiàng)目(部分):(1)破冰游戲―“解人鏈”,由于參訓(xùn)的學(xué)員有很多新聘的老師,以這個(gè)游戲做開場(chǎng)來(lái)消除學(xué)員陌生感,為同小組的學(xué)員提供交流的機(jī)會(huì)。同時(shí),通過(guò)這個(gè)游戲培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神;(2)“教練技術(shù)”,游戲目的:用于說(shuō)明班主任在指導(dǎo)班干部或交代任務(wù)時(shí)所需掌握的技巧。(3)“瞎子摸號(hào)”,活動(dòng)目的:讓受訓(xùn)教師體會(huì)到溝通的方法有很多,當(dāng)環(huán)境及條件受到限制時(shí),你是怎樣去改變自己,用什么方法來(lái)解決問(wèn)題:(4)“迷失從林”,該游戲通過(guò)具體活動(dòng)來(lái)向?qū)W員說(shuō)明,團(tuán)隊(duì)的智慧高于個(gè)人智慧的平均組合,只要學(xué)會(huì)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)工作方法,就可以達(dá)到更好的效果;

3 受訓(xùn)老師分析

參加本次輔導(dǎo)員心理健康與素質(zhì)體驗(yàn)式培訓(xùn)的老師普遍具有較高的學(xué)歷、既有剛剛畢業(yè)年輕老師,也有多年工作經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員。在感知事物方面, 綜合性、 目的性、 選擇性、 理解性都較強(qiáng), 善于理論聯(lián)系實(shí)際, 學(xué)習(xí)情緒較穩(wěn)定。

4 游戲的環(huán)境設(shè)計(jì)

要事先明確教學(xué)的地點(diǎn)和場(chǎng)所,同時(shí)要按照培訓(xùn)教學(xué)的要求對(duì)教學(xué)的地點(diǎn)和場(chǎng)所進(jìn)行整理和布置,以保證游戲能順利進(jìn)行。如“迷失叢林”游戲的場(chǎng)地環(huán)境要求既能便于受訓(xùn)者從任何角度進(jìn)行觀看,又能便于受訓(xùn)者從傾聽講座轉(zhuǎn)向分組實(shí)踐;還需便于教室里受訓(xùn)者相互交流,因此座位安排上我們采用了扇形座位。同時(shí)準(zhǔn)備了與游戲的氣氛相協(xié)調(diào)的音樂(lè)、燈光和視頻。

對(duì)于涉及的游戲項(xiàng)目,我們根據(jù)每個(gè)游戲的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)員分析和場(chǎng)地實(shí)際,選擇合理的組織形式,例如前面提到的“高空飛彈”游戲先以個(gè)人形式,之后再以5人的小組形式完成。游戲的過(guò)程管理和課堂問(wèn)題行為的有效調(diào)控也都做了詳盡的設(shè)計(jì)。 例如“經(jīng)紀(jì)人”游戲一開始就競(jìng)爭(zhēng)激烈,這時(shí)培訓(xùn)師不必插手,游戲一直按計(jì)劃進(jìn)行下去;但有時(shí)效果不很理想,各公司進(jìn)入狀況較慢,培訓(xùn)師就得及時(shí)介入,通過(guò)把利潤(rùn)翻倍,加大刺激力度,給了許多原來(lái)虧損的公司翻身的機(jī)會(huì),往往使現(xiàn)場(chǎng)氣氛陡然升溫,效果非常好。

5 媒體設(shè)計(jì)

游戲中的媒體選擇要適合培訓(xùn)任務(wù)的要求、能夠提高學(xué)員的參與度、在遵循“低成本、高效能的原則”的同時(shí)還應(yīng)兼顧一定的藝術(shù)性和實(shí)時(shí)性;比如“高空飛彈”游戲中,我們采用的氣球、雞蛋、竹簽等等多為成本較低、但又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員創(chuàng)造力的道具,在“飛彈”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),由于運(yùn)用攝像機(jī)將制作過(guò)程和實(shí)物通過(guò)大屏幕進(jìn)行實(shí)時(shí)展示,學(xué)員的參與意識(shí)得到充分激發(fā),競(jìng)爭(zhēng)氣氛更為濃厚,也更容易達(dá)成預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)。

由于培訓(xùn)游戲中涉及的器具、道具眾多,為了保證游戲有序進(jìn)行,培訓(xùn)游戲中所用到道具、器械及輔助人員等都需充分準(zhǔn)備和預(yù)案。如“高空飛彈”游戲中比較容易損壞的氣球、雞蛋等就需備足,避免小組設(shè)計(jì)中出現(xiàn)氣球和雞蛋破裂而造成游戲無(wú)法正常進(jìn)行。

6 安全設(shè)計(jì)

除了需要在游戲中遵循安全操作規(guī)范外,游戲前和游戲中必須消除物的不安全狀態(tài)、杜絕人的不安全行為并控制環(huán)境因素。如“高空飛蛋”對(duì)安全要求較高,因此安全鎖、保護(hù)繩就需高度重視。在趣味跳繩游戲中,場(chǎng)地宜選擇戶外草地進(jìn)行,以免受傷,合組運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)注意其他老師的位置及距離,以免踏傷伙伴或互相碰撞,同時(shí)應(yīng)提醒膝蓋或腳部有傷者,視情況決定是否參與。

7 游戲的過(guò)程設(shè)計(jì)

(1) 創(chuàng)設(shè)情景:這一步培訓(xùn)師設(shè)計(jì)出層層切合實(shí)際和真實(shí)生動(dòng)的游戲情境并說(shuō)明游戲規(guī)則、獎(jiǎng)懲措施,積極調(diào)動(dòng)學(xué)員的興趣和熱情。以游戲“迷失叢林”為例,培訓(xùn)師把“迷失叢林”工作表發(fā)給每一位學(xué)員,然后講下面一段故事:你是一名飛行員,但你駕駛的飛機(jī)在飛越非洲叢林上空時(shí)飛機(jī)突然失事,這時(shí)你必須跳傘。與你們一起落在非洲叢林中有14樣物品,這時(shí)你們必須為生存做出一些決定。

(2) 游戲體驗(yàn):這是整個(gè)游戲的關(guān)鍵,這一步直接決定了以后的工作。親歷或行動(dòng)就是說(shuō)受訓(xùn)教師在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下,單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)合作去經(jīng)歷一些模擬的場(chǎng)景,去完成一項(xiàng)任務(wù),這些都必須是受訓(xùn)教師親自完成。在叢林脫險(xiǎn)游戲中,要求受訓(xùn)教師先以個(gè)人形式把14樣物品以重要順序排列出來(lái)(如圖3所示),把答案寫在第一欄,當(dāng)大家都完成之后,培訓(xùn)師把全班學(xué)員分為5人一組,讓他們開始進(jìn)行討論,以小組形式把14樣物品重新按重要順序再排列把答案寫在工作表的第二欄,討論時(shí)間為20分鐘。當(dāng)小組完成之后,培訓(xùn)師把專家意見表發(fā)給每個(gè)小組,小組成員將把專家意見轉(zhuǎn)入第三欄;用第三欄的數(shù)據(jù)減第一欄,取絕對(duì)值得出第四欄,用第三欄的數(shù)據(jù)減第二欄得出第五欄,把第四欄累加起來(lái)得出一個(gè)個(gè)人得分,第五欄累計(jì)起來(lái)得出小組得分。培訓(xùn)師把每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)情況記錄在白板上,用于分析。

(3) 回味體驗(yàn):受訓(xùn)老師通過(guò)置身其中,得到最真切的感受,這種感受將是全方位的,活動(dòng)性很強(qiáng)的,印象深刻的。通過(guò)回想和對(duì)這段經(jīng)歷進(jìn)行分析,他們開始產(chǎn)生一些觀點(diǎn)。找出團(tuán)隊(duì)得分低于平均分的小組進(jìn)行分析,說(shuō)明團(tuán)隊(duì)工作的效果(1+1大于2);找出個(gè)人得分最接近團(tuán)隊(duì)得分的小組及個(gè)人,說(shuō)明該個(gè)人的意見對(duì)小組的影響力。

(4) 反思感悟:在這個(gè)過(guò)程中,引導(dǎo)、鼓勵(lì)受訓(xùn)老師發(fā)言,避免局限于游戲本身,不能夠與受訓(xùn)老師現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。如通過(guò)討論:你對(duì)團(tuán)隊(duì)工作方法是否有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?你的小組是否有出現(xiàn)意見壟斷的現(xiàn)象,為什么?你所在的小組是以什么方法達(dá)成共識(shí)等一系列問(wèn)題,引導(dǎo)受訓(xùn)教師建構(gòu)形成真正屬于自己的知識(shí)。

(5) 歸納總結(jié):當(dāng)大家都把觀點(diǎn)分享了之后,得到的肯定是一些超過(guò)自己想象的,凌亂的信息,這時(shí)培訓(xùn)師將根據(jù)大家討論的結(jié)果,結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí),進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié),把受訓(xùn)老師的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性,并形成自己思維和價(jià)值觀,改變?cè)械恼J(rèn)識(shí)。游戲“迷失叢林”告訴我們團(tuán)隊(duì)的智慧高于個(gè)人智慧的平均組合,在輔導(dǎo)員工作中只要學(xué)會(huì)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)工作方法,可以達(dá)到更好的效果。

(6) 游戲的評(píng)估:培訓(xùn)評(píng)估表明,培訓(xùn)形式得到受訓(xùn)教師的歡迎和肯定。教師普遍反映訓(xùn)練形式生動(dòng)新穎, 互動(dòng)性強(qiáng), 既能在思維方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面得到啟發(fā), 同時(shí)又能從作風(fēng)、意志等方面得到訓(xùn)練, 體驗(yàn)式培訓(xùn)在教師培訓(xùn)中有著良好的應(yīng)用與發(fā)展前景。但是,培訓(xùn)中存在著一些突出問(wèn)題,如所選游戲項(xiàng)目一般比較適用于企業(yè)員工的需要, 很少有針對(duì)教師教育的特定培訓(xùn)項(xiàng)目、個(gè)別培訓(xùn)師在理論知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)方面經(jīng)驗(yàn)不夠等,這些都在很大程度上影響了培訓(xùn)的績(jī)效。

五 結(jié)論

教師體驗(yàn)式培訓(xùn)作為一種重要的培訓(xùn)方式,為傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)注入了新的活力。但要發(fā)揮體驗(yàn)式培訓(xùn)在培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)和作用,使受訓(xùn)老師既感受到有趣的體驗(yàn),又能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作,提升受訓(xùn)老師處理問(wèn)題的能力,培訓(xùn)實(shí)施前必須從游戲選擇、受訓(xùn)老師、實(shí)施環(huán)境、媒體、安全、游戲過(guò)程、評(píng)估等方面對(duì)訓(xùn)練中的培訓(xùn)游戲進(jìn)行系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì)。

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The Instructional Design of Game in the Experiential Training for Teachers

CAI Li-lu1 DIAO Yong-feng2

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第6篇：歷史教案設(shè)計(jì)范文

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位要有一定的準(zhǔn)確度

數(shù)學(xué)“學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。所以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)情準(zhǔn)確定位，學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)明確具體，要具有可操作性、可達(dá)成性、可檢測(cè)性。

如《5.5 直線與圓的位置關(guān)系（1）》的學(xué)案確定了如下三個(gè)目標(biāo)：①理解直線與圓有相交、相切、相離三種位置關(guān)系；②掌握“直線與圓的位置關(guān)系”與“圓心到直線的距離d與半徑r的數(shù)量關(guān)系”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化；③在觀察與探究的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)使用“分類”與“歸納”數(shù)形結(jié)合等思想方法的能力。

這個(gè)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位采用了“理解”、“掌握”、“培養(yǎng)”等模糊語(yǔ)言，這些詞很難明確表達(dá)學(xué)生應(yīng)有的具體行為和應(yīng)有的達(dá)成的程度，學(xué)生不知道該怎么做，也不知道該做到什么程度，導(dǎo)學(xué)效果欠佳。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)設(shè)要有一定的效度

學(xué)案是否能夠充分發(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的功能，預(yù)設(shè)問(wèn)題的效度是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性，還要具有一定的問(wèn)題性、層次性，力求提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效度。

如在設(shè)計(jì)《3.1二次根式（第一課時(shí)）》學(xué)案時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：請(qǐng)自主學(xué)習(xí)課本P58-P59的內(nèi)容，思考并回答下列問(wèn)題：①舉例：說(shuō)明滿足怎樣條件的代數(shù)式叫二次根式。②思考：當(dāng)a＜0時(shí)，　a有意義嗎？你是怎樣認(rèn)為的？結(jié)合實(shí)例說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。根據(jù)這一問(wèn)題你認(rèn)為二次根式有意義的條件是什么？③探索：　a（a≥0）與0的大小關(guān)系。由此你發(fā)現(xiàn)　a（a≥0）具有什么特性? 請(qǐng)與同學(xué)交流你的想法。④猜想、驗(yàn)證：當(dāng)a≥0時(shí)，（　a）2= ？和同學(xué)們交流你是如何驗(yàn)證其正確性的。

上述案例中4個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，筆者力求知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)以問(wèn)題串的形式呈現(xiàn)，而沒(méi)采用單一的填空方式，大量使用了“舉例”、“思考”、“探索”、“猜想”、“驗(yàn)證”等引導(dǎo)性極強(qiáng)的用語(yǔ)，讓學(xué)生看了一目了然，明白自己該學(xué)什么、該怎么學(xué)、該學(xué)到什么程度，因此導(dǎo)學(xué)性極強(qiáng)，層次特別分明，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維，有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，極大地提高了學(xué)案預(yù)設(shè)的效度。

三、自學(xué)檢測(cè)的訓(xùn)練要有一定的梯度

《自學(xué)檢測(cè)》是學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)效果反饋、進(jìn)行自我肯定的最直接的形式。選題時(shí)應(yīng)注意控制梯度，其主要目的是讓學(xué)生反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)成效，暴露自學(xué)存在的問(wèn)題，提供交流的素材、質(zhì)疑的資料，同時(shí)也為教師的精講點(diǎn)撥提供著力點(diǎn)。因而題量要適中，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重基礎(chǔ)性，體現(xiàn)反饋功能。

如在《3.1二次根式（第一課時(shí)）》學(xué)案的《自學(xué)檢測(cè)》部分筆者作了如下設(shè)計(jì)：

1、說(shuō)一說(shuō)，下列各式是二次根式嗎?

(1)　32

(2)6

(3)　-12

(4)　-m(m≤0）

(5) 　5

(6)　a2+1

(7)　4

(8)　xy(x、y異號(hào))

2、自主學(xué)習(xí)例1后嘗試完成書59頁(yè)練習(xí)1。此題是對(duì)二次根式有意義的檢測(cè)，共6小題，學(xué)生可根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況選做3題，注意參照例1的解題格式喲！

3、嘗試完成書59頁(yè)練習(xí)2。此題是對(duì)性質(zhì)當(dāng)a≥0時(shí)，(　a)2=a的應(yīng)用，共4題，學(xué)生可根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況選做2題，注意參照例2的解題格式。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生嘗試解答課本習(xí)題，一則鞏固消化學(xué)習(xí)的知識(shí)，二則檢驗(yàn)自學(xué)的效果，三則發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。同時(shí)還要設(shè)計(jì)一些不同層次的變式練習(xí)，以達(dá)到鞏固新知、形成技能和培養(yǎng)遷移能力的目的。

四、自學(xué)反思的感悟要有一定的高度

反思的內(nèi)容可分為三個(gè)方面：一是反思自己學(xué)習(xí)中的得與失，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略與方法；二是反思所學(xué)內(nèi)容與其它知識(shí)和本身的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是反思某些數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程與方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。要在反思的基礎(chǔ)上對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的引申與拓展，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課后，提高感悟的高度。

第7篇：歷史教案設(shè)計(jì)范文

探究式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見的生活情境或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、分組討論、研究，合作實(shí)踐、模擬活動(dòng)等，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì)，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，自主地建構(gòu)知識(shí)，掌握其方法與程序，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法理解科學(xué)本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神。在探索中經(jīng)歷各種困苦和磨練，感受探究的興奮震撼與愉悅，使他們的才智、品行、情趣與意志方面都得到鍛煉、豐富，與提高。

二、案例描述

催化劑的概念的教學(xué)

在以往學(xué)習(xí)催化劑的概念時(shí)，教師通過(guò)氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應(yīng)放出氧氣的快慢來(lái)向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學(xué)生了解了催化劑的概念，是不是真正地理解了這個(gè)概念，則不得而知了。那么在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)了解催化劑的概念。具體實(shí)驗(yàn)方案可參考如下：

1．取等質(zhì)量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳(要測(cè)出質(zhì)量)；加熱相同的時(shí)間，觀察氧氣的放出情況。

2．將生成物溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)，回收二氧化錳，與原來(lái)的質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生體會(huì)催化劑的概念。

3．還可以用此次回收的二氧化錳(與氯酸鉀)繼續(xù)制取氧氣，使學(xué)生進(jìn)一步理解催化劑的概念。

4．進(jìn)一步延伸

(1)在試管中加入5mL 5％的過(guò)氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，木條是否復(fù)燃？

(2)微微加熱裝有過(guò)氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

(3)在另一支試管中加入5mL 5％的過(guò)氧化氫溶液，并加入上述反應(yīng)用過(guò)的提取出來(lái)的二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后將二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，與加入前所稱量的二氧化錳進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)催化劑概念的理解。

5．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由學(xué)生自己歸納、得出催化劑的概念。當(dāng)然對(duì)學(xué)生概括得出的催化劑的概念不能要求非常精確，只要意思表達(dá)出來(lái)就可以了。

三、案例分析：

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的是為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是化學(xué)課，這種方式能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，熱愛自然科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力。在新課程理念下的化學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，要求教師不斷設(shè)置疑問(wèn)，以創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

第8篇：歷史教案設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵字：趣味案例；實(shí)例教學(xué)；創(chuàng)新思維；合作探究；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0144-01

"Visual Basic程序設(shè)計(jì)"是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共計(jì)算機(jī)課程，也是近年來(lái)福建省高職單招計(jì)算機(jī)類指定考核的語(yǔ)言，該課程主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與傳統(tǒng)課程的理論性相比，VB具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生既要掌握理論知識(shí)，又要掌握操作技能并能在實(shí)際中應(yīng)用。過(guò)去，教師在講授這門課程的時(shí)候以講解理論為主，動(dòng)手實(shí)踐為輔，經(jīng)過(guò)不斷探索改革，針對(duì)目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，大力提倡項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)模式改革，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終充滿成就感和探索精神，借助案例引導(dǎo)，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和技巧學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生迅速上手并能培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，拓展知識(shí)面，為以后走向工作崗位做好鋪墊。

現(xiàn)在職業(yè)教育類的大多數(shù)計(jì)算機(jī)教材都是案例教程，但是，很多教材就是例子的無(wú)序堆積，所涉及的知識(shí)和技能并不多。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本人把一些生活實(shí)例編寫成教學(xué)案例運(yùn)用于VB課程的教學(xué)中，并結(jié)合案例教學(xué)法構(gòu)建相應(yīng)的VB案例課件庫(kù)，同時(shí)在案例教學(xué)活動(dòng)中的案例拓展環(huán)節(jié)嘗試引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。下面，就談?wù)勗?Visual Basic程序設(shè)計(jì)"課程中的案例教學(xué)模式探索過(guò)程。

1.應(yīng)用趣味案例，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中要利用學(xué)生對(duì)事物的好奇心，選擇一些有趣的、有實(shí)際意義的程序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了興趣，就樂(lè)于參與學(xué)習(xí)。在上第一堂VB課時(shí)，為了迎合學(xué)生心理，更為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言有什么用，能實(shí)現(xiàn)什么功能，先不講理論知識(shí)，而是演示一些有趣的實(shí)例，如：移動(dòng)字幕、打地鼠、計(jì)算器等實(shí)用小程序，讓學(xué)生體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的"新奇"，喜歡上程序設(shè)計(jì)。

"移動(dòng)字幕"是生活中最常見的事例之一，在學(xué)校、超市、街道等，只要有電子顯示屏的地方，都會(huì)看到移動(dòng)字幕，用VB就可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能。下面就看看它是如何實(shí)現(xiàn)的。

對(duì)象名稱屬性屬性值圖形界面

窗體Form1Caption移動(dòng)字幕

標(biāo)簽框Label1Caption歡迎光臨！

計(jì)時(shí)器Timer1Interval500

Private Sub Timer1_Timer（）

Label1.Left = Label1.Left - 100

End Sub

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)問(wèn)：能否將文字顯示成彩色或者是讓文字實(shí)現(xiàn)顏色的不斷變化？能否實(shí)現(xiàn)文字的來(lái)回移動(dòng)？字幕的移動(dòng)速度可以調(diào)整嗎？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，在今后的學(xué)習(xí)中就會(huì)更加關(guān)注相關(guān)知識(shí)，勤于思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，迎合了學(xué)生渴望成功的心理特點(diǎn)。在演示"打地鼠"的小游戲時(shí)，學(xué)生的熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，勇躍嘗試，過(guò)去，他們玩的都是別人編寫的游戲，現(xiàn)在，只要通過(guò)學(xué)習(xí)，自己就能編寫游戲，不禁情緒高漲。

2.注重實(shí)例教學(xué)，提高感性認(rèn)識(shí)

剛接觸程序設(shè)計(jì)的中職學(xué)生，對(duì)程序設(shè)計(jì)充滿了好奇，而VB中對(duì)象、屬性、方法、事件等概念多，語(yǔ)法又枯燥難記，如果單純的進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這些概念、語(yǔ)法理解困難，要求他們利用事件代碼解決實(shí)際問(wèn)題更是難上加難。因此，在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)好案例，以一個(gè)個(gè)鮮活的具體實(shí)例為切入點(diǎn)，在每個(gè)例子中適時(shí)、適量滲透一些相關(guān)的概念和知識(shí)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，逐漸地、很自然地去體會(huì)對(duì)象、屬性、方法、事件等概念，在不知不覺中掌握語(yǔ)法的應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)"文本框"的時(shí)候，利用學(xué)生到銀行取錢的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)"密碼校驗(yàn)"程序，在文本框中輸入密碼，3次輸入錯(cuò)誤，將退出程序。這是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既直觀又易理解。通過(guò)這個(gè)案例的學(xué)習(xí)，將文本框的Password屬性由抽象的概念變?yōu)樾蜗蟮膽?yīng)用，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，很快就掌握了它的用法。再如，學(xué)習(xí)隨機(jī)函數(shù)RND的時(shí)候，設(shè)計(jì)了一個(gè)"出題游戲"的例子，讓學(xué)生隨機(jī)產(chǎn)生兩個(gè)整數(shù)，來(lái)完成一個(gè)出題游戲。在完成這個(gè)實(shí)例的同時(shí)，學(xué)生想到平時(shí)上網(wǎng)經(jīng)常要求輸入校驗(yàn)碼，提出能否設(shè)計(jì)一個(gè)"產(chǎn)生校驗(yàn)碼"的程序，在鼓勵(lì)了學(xué)生的想法之后，通過(guò)學(xué)生思考--查找資料--老師輔導(dǎo)，學(xué)生完成了這個(gè)程序的設(shè)計(jì)，同時(shí)也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就感。

3.案例結(jié)合數(shù)學(xué)，開發(fā)創(chuàng)新思維

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言要求邏輯思維能力強(qiáng)，特別是在結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方面，算法和數(shù)學(xué)的關(guān)系比較緊密。數(shù)學(xué)是每個(gè)人從小就接觸、最熟悉的學(xué)科之一，而程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言往往能夠幫助我們解決很多數(shù)學(xué)問(wèn)題。

最常見的數(shù)學(xué)問(wèn)題--"求三角形的面積"，過(guò)去，學(xué)生基本上用"底×高/2"來(lái)計(jì)算，如果只告訴三邊長(zhǎng)，就無(wú)從下手了。用VB來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，利用海倫公式 （其中S是半周長(zhǎng)），配合IF語(yǔ)句的判斷，很快就能求出任意三角形的面積，如果想讓界面更直觀的情況下，可以采用標(biāo)簽框提示、文本框輸入、MsgBox輸出的辦法實(shí)現(xiàn)。再如，經(jīng)典的"雞兔同籠"問(wèn)題，大約在1500年前，《孫子算經(jīng)》中就記載了這個(gè)有趣的問(wèn)題："今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雉兔各幾何？"，用下列代碼很快就能解決：

方法一：

For i = 1 To 35

If i * 2 + （35 - i） * 4 = 94 Then Print i， 35 - i

Next i

方法二：

For i = 1 To 35

For j = 1 To 35 - i

If i * 2 + j * 4 = 94 And i + j = 35 Then

Print i， j

End If

Next j

Next i

還有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，如："回文數(shù)"、"水仙花數(shù)"、"完全數(shù)"、"哥德巴赫猜想"、"斐波那契數(shù)列"等都可以用VB程序很快的求解出來(lái)。通過(guò)解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生不僅熟悉了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了邏輯思維能力，還開拓了創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.設(shè)計(jì)綜合案例，培養(yǎng)程序開發(fā)能力

程序設(shè)計(jì)能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基本技能，是培養(yǎng)實(shí)用型人才、提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要方面。在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)重視綜合案例、典型案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考要解決什么問(wèn)題、達(dá)到什么效果、語(yǔ)法知識(shí)如何應(yīng)用等。學(xué)生可以利用已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分組討論、合作探究，也可以查找相關(guān)資料、查缺補(bǔ)漏，總之，教師要給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與、積極探索、獨(dú)立創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言靈活運(yùn)用的駕馭能力得到提升。

在實(shí)踐教學(xué)中，有一組的學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題，他們?cè)诼犚魳?lè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)歌詞字幕和歌曲的播放速度不匹配，能不能設(shè)計(jì)一個(gè)字幕播放器，播放音樂(lè)的時(shí)候讓字幕和歌曲播放同步。學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題后，首先肯定了他們的想法，然后，讓學(xué)生確定是用什么播放器，引導(dǎo)學(xué)生找到存放歌詞字幕的文件，搞清楚播放原理；其次，讓學(xué)生明確要解決什么問(wèn)題，用什么方式，如何去解決；第三，提出設(shè)計(jì)思路，編寫設(shè)計(jì)提綱；第四，進(jìn)行程序設(shè)計(jì)和代碼調(diào)試；最后，實(shí)施應(yīng)用檢測(cè)。通過(guò)解決這樣一個(gè)常見問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

學(xué)生的學(xué)籍管理是每個(gè)學(xué)校都遇到的比較棘手的問(wèn)題，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)籍管理，在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本語(yǔ)法和數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)一個(gè)小型的"學(xué)籍管理系統(tǒng)"，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的增、刪、改操作和學(xué)分的統(tǒng)計(jì)，體現(xiàn)了"理--實(shí)"一體化教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合開發(fā)程序的能力。

教學(xué)模式改革，實(shí)踐探索永無(wú)止境，教學(xué)方法有許多，沒(méi)有固定不變的或者孤立的教學(xué)方法。通過(guò)多年的VB教學(xué)探索可以看出"案例--任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)模式比較符合VB教學(xué)的需要，這種教學(xué)模式的實(shí)施在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作交流等方面起到了積極的作用，同時(shí)也有利于師生之間的交流和互動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。在今后的教學(xué)中，還要不斷探索，尋找更適合學(xué)生，更能提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方案，同時(shí)要巧妙地將各種方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，著重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情并使學(xué)生全心地投入到VB學(xué)習(xí)中去和提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用的能力，使VB課程的教學(xué)效率的提高，不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]譚浩強(qiáng) 袁 玫 薛淑斌編 《Visual basic程序設(shè)計(jì)》 清華大學(xué)出版社

第9篇：歷史教案設(shè)計(jì)范文

教案背景：正比例與反比例都是特殊的函數(shù)關(guān)系，函數(shù)思想是指導(dǎo)本單元學(xué)習(xí)的基本的思想方法，引導(dǎo)學(xué)生用這種思想方法研究問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的自覺性，明確研究的方向。

教材簡(jiǎn)析：

這節(jié)課通過(guò)具體問(wèn)題認(rèn)識(shí)成正比例的量。初步理解正比例的意義。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，初步認(rèn)識(shí)到路程和時(shí)間是兩種相關(guān)聯(lián)的量，即時(shí)間變化，路程也隨著變化。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生寫出幾組路程和時(shí)間的比，并求出比值，使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)這兩種量變化存在著一定的規(guī)律。即路程時(shí)間=速度（一定）。在此基礎(chǔ)上，教材對(duì)正比例的意義進(jìn)行了抽象，即用字母公式表示為YX=k（一定）。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）使學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例中認(rèn)識(shí)成正比例的量的過(guò)程，初步理解正比例的意義，學(xué)會(huì)根據(jù)正比例的意義判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例。

（2）使學(xué)生在認(rèn)識(shí)成正比例的量的過(guò)程中，初步體會(huì)數(shù)量之間相依互變的關(guān)系，感受有效表示數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的不同數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察能力和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

（3）使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)從生活現(xiàn)象中探索數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解正比例的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)正比例的意義判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、課件、掛圖

教學(xué)過(guò)程：

1.基本練習(xí)

1.1按問(wèn)題列出數(shù)量關(guān)系式。

（1）已知路程和時(shí)間，怎樣求速度？

速度=路程÷時(shí)間

（2）已知總價(jià)和數(shù)量，怎樣求單價(jià)？

單價(jià)=總價(jià)÷數(shù)量

（3）已知工作總量和工作時(shí)間，怎樣求工作效率？

工作效率=工作總量÷工作時(shí)間

1.2列式計(jì)算

（1）一輛汽車4小時(shí)行駛240千米，問(wèn)這輛汽車的平均速度是多少？

（2）小明用15元錢買了5支同樣的鋼筆，問(wèn)這種鋼筆的單價(jià)是多少元？

（3）甲乙倆人一起做同一種零件，甲4小時(shí)做了28個(gè)零件，乙7小時(shí)做了49個(gè)零件，問(wèn)：甲乙誰(shuí)做的快一些，為什么？

1.3教師：小結(jié)學(xué)生練習(xí)情況并導(dǎo)入新課，板書課題。

2.探討研究

2.1教學(xué)例1

（1）談話引出例1的表格，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)表中列出了哪兩種量。

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察表中的數(shù)據(jù)，說(shuō)一說(shuō)這兩種量的數(shù)值分別是怎樣變化的。

可先讓同桌相互說(shuō)一說(shuō)，再組織全班交流。通過(guò)交流，使學(xué)生初步感知兩種量的變化情況：行駛的時(shí)間擴(kuò)大，路程也隨著擴(kuò)大；行駛的時(shí)間縮小，路程也隨著縮小。

小結(jié)：路程和時(shí)間是兩種相關(guān)聯(lián)的量，時(shí)間變化，路程也隨著變化。

（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察表中的數(shù)據(jù)，找一找這兩種量的變化的規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生從"變化"中去尋找"不變"。

學(xué)生可能會(huì)從不同的角度去尋找規(guī)律。

教師可根據(jù)交流的實(shí)際情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算確認(rèn)這一規(guī)律，并有意識(shí)地從后一種角度突出這一規(guī)律。

如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了上述規(guī)律，可引導(dǎo)學(xué)生寫出幾組相對(duì)應(yīng)的路程與時(shí)間的比，并求出比值。

（4）根據(jù)上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)比值表示什么？上面的規(guī)律能不能用一個(gè)式子來(lái)表示？

根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書關(guān)系式：路程時(shí)間=速度（一定）

（5）教師對(duì)兩種量之間的關(guān)系作具體說(shuō)明：路程和時(shí)間是兩種相關(guān)聯(lián)的量，時(shí)間變化，路程也隨著變化。當(dāng)路程和對(duì)應(yīng)時(shí)間的比的比值總是一定，也就是速度一定時(shí)，行駛的路程和時(shí)間成正比例，行駛的路程和時(shí)間是成正比例的量。

（板書：路程和時(shí)間成正比例）

2.2教學(xué)"試一試"

（1）要求學(xué)生根據(jù)表中的已知條件先把表格填寫完整。

（2）根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，依次討論表格下面的四個(gè)問(wèn)題，并仿照例1作適當(dāng)?shù)陌鍟?/p>

（3）讓學(xué)生根據(jù)板書完整地說(shuō)一說(shuō)鉛筆的總價(jià)和數(shù)量成什么關(guān)系。

2.3抽象表達(dá)正比例的意義

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察上面的兩個(gè)例子，說(shuō)說(shuō)它們有什么共同點(diǎn)。

（2）啟發(fā)學(xué)生思考：如果用字母和分別表示兩種相關(guān)聯(lián)的量，用表示它們的比值，正比例關(guān)系可以用怎樣的式子來(lái)表示？

根據(jù)學(xué)生的回答，板書關(guān)系式：

3.應(yīng)用實(shí)踐

3.1練習(xí)

3.1.1完成第63頁(yè)的"練一練"。先讓學(xué)生獨(dú)立思考并作出判斷，再要求說(shuō)明判斷理由。

3.1.2判斷。判斷下面每題中的兩種量是不是成正比例，并說(shuō)明理由.

（1）蘋果的單價(jià)一定，購(gòu)買蘋果的數(shù)量和總價(jià).

（2）輪船行駛的速度一定，行駛的路程和時(shí)間.

（3）每小時(shí)織布米數(shù)一定，織布總米數(shù)和時(shí)間.

3.1.3做練習(xí)十三第1～3題。

4.評(píng)價(jià)總結(jié)

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有哪些收獲？

5.拓展開放

教學(xué)反思：

（1）運(yùn)用對(duì)比，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)，拓寬知識(shí)面。在這一課中，設(shè)計(jì)了一些列的相關(guān)聯(lián)的量，學(xué)生通過(guò)觀察比較，抽象概括出正比例的意義。在上述的幾種關(guān)系中，有和、差、比值不變，通過(guò)比較，學(xué)生很容易抓住概念中最本質(zhì)的東西，使正比例關(guān)系中的比值一定，在學(xué)生頭腦中留下更深刻的印像，同時(shí)又了解了其他的關(guān)系，拓寬了知識(shí)面。