小學教育實驗法精選(九篇)

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第1篇：小學教育實驗法范文

要提高教學的質(zhì)量與水平，在小學語文教學中采用故事教學法十分重要。因此，在教學中，教師要深入分析現(xiàn)階段教學中存在的問題，運用故事教學法，激發(fā)出學生的學習興趣?；诖?，針對小學語文教學中的故事教學法進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：

小學語文；故事教學法；學習興趣

對于小學生來說，這一階段的他們思想是比較活躍的，對故事也充滿了好奇與想象。因此，教師在開展課堂教學的過程中就要運用好故事教學法，借助故事來吸引學生。通過挖掘出教材中的故事情節(jié)，可以有效提高教學的互動性，提高教學的質(zhì)量與效果。

一、在小學語文教學中采用故事教學法的原則

教師在開展語文教學的過程中就要運用好故事教學法，以此來提高課堂教學的質(zhì)量。同時，還要選擇好故事，以此來作為課堂中的情節(jié)，這樣才能更好地吸引學生。

1．堅持真實性的原則

在小學語文教學中采取故事教學法就要確保故事的真實性，如果所選擇的故事與教學事實不符，就會造成學生出現(xiàn)質(zhì)疑等心理，從而也就很容易對學生產(chǎn)生出不良的影響。因此，在實際教學中為了避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象，教師就要堅持從真實性的基礎上出發(fā)，保證小學語文教學的有效性。

2．堅持趣味性的原則

在采用故事的過程中，就要保證故事可以吸引學生的目光，提高學生的學習興趣，這樣才能激發(fā)出學生學習的主動性，從而讓學生可以主動參與到學習中去。因此，在實際教學中教師就要保證所選擇的故事具有趣味性，情節(jié)也要具備生動性，這樣才能更好的吸引學生的目光。3．堅持針對性的原則在小學語文教學中采用故事教學法就要保證所選擇的故事與教學內(nèi)容是一致的，這樣才能與教學相契合。因此，只有有針對性的選擇好故事，才能借助故事來引入教學內(nèi)容，從而也就可以滿足學生的思維發(fā)展。在教學中教師還要先掌握好學生的思維特點，從學生的思維上入手來培養(yǎng)好學生的學習意識，保證與教學內(nèi)容之間的關聯(lián)性，這樣才能確保教學的有效性。

二、在小學語文教學中采取故事教學法的措施

通過實踐可以看出，在小學語文教學中采取故事教學法不僅可以激發(fā)出學生的學習興趣，同時也可以提高課堂教學的效果。因此，在實際教學中教師就要運用好故事教學法，加強語文知識與學生的聯(lián)系，提高學生學習的有效性。

1．組織學生進行表演，找出故事中的中心

教師在開展小學語文教學的過程中，在采用故事以前，就要先掌握好教材中的知識點。在使用教材時也要組好知識的整合與教學的重組工作，這樣才能正確的利用好課程教學資源，從而將學生帶入到實際的學習中去。對于這一階段的學生來說，存在著一定的表演能力與表現(xiàn)欲望，所以教師就可以利用好學生的這一特點，將教材中的內(nèi)容提煉出來，通過編制成為小劇本來組織學生進行角色扮演。在這種角色扮演的影響下可以幫助學生更好的展示出故事中的任務，這樣也就理解了文章中的思想與情感。

2．在課前導入中采用故事教學法

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，一些教師忽視了課前導入的重要性，這樣也就降低了學生的學習效果。因此，針對這一現(xiàn)象，在新課改的影響下，教師就要認識到做好導入工作的重要性，通過適當?shù)娜谌胄」适碌葋砦龑W生的目光，讓學生對教學活動產(chǎn)生出興趣，從而確保教學活動的順利開展。如學生在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》的過程中，教師就可以像學生講解一些有關于雷鋒的事跡，這樣也就可以激發(fā)起學生對雷鋒的好奇心。隨后教師就可以引導學生學習這一內(nèi)容，在這種教學方法的影響下，可以讓學生主動的參與到語文知識的學習中去，從而也就提高了學生學習語文知識的積極性，營造出了良好的課堂氛圍，確保教學活動的順利開展。

3．在課堂教學中的運用

一般來說，小學生都比較活躍的，具有極強的求知欲。因此，教師在教學中就可以利用好學生的這一特點，為學生營造出良好的課堂氛圍，組織學生參與到學習活動中去，實現(xiàn)寓教于樂，提高教學的效果。因此，隨著教育的不斷改革，教師就要及時的轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，運用好故事教學法，讓學生參與到學習中去，從而培養(yǎng)好學生的學習能力與意識。如學生在學習《晏子使楚》的過程中，教師就可以先讓學生熟讀課文，然后教師可以向?qū)W生介紹晏子這一人物的小故事，以此來讓學生感受到晏子的人格魅力，從而引導學生學習晏子的為人處世方法。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中采用故事教學法可以有效激發(fā)出學生的學習熱情，提高學生的綜合素質(zhì)，滿足學生的學習與發(fā)展需求。因此，在實際教學中，教師要運用好故事教學法，讓學生主動的參與到學習中去，提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻:

［1］趙靜．淺議小學語文故事教學法的應用［J］．黑龍江教育，2015，(01):89－90．

［2］孫娟．故事教學法在小學語文教學中的運用［J］．科普童話，2015，(10):24．

第2篇：小學教育實驗法范文

關鍵詞：教育研究意識 創(chuàng)新意識 教育研究成果呈現(xiàn)方式

無論是素質(zhì)教育的推進，還是新課程的實施，學校的硬件設施、教學內(nèi)容或教學媒介都發(fā)生了翻天覆地的變化，對教師的要求也隨著時代的發(fā)展提出了新的要求，要求教師從教學實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?。教師成為研究者，已?jīng)是當今教師基本素養(yǎng)的一部分，已經(jīng)是教師新的職業(yè)存在的基本表現(xiàn)形態(tài)。怎樣的教師才屬于研究型的教師？中小學數(shù)學老師在實際工作崗位上，如何努力使得自己加入研究型教師的行列？本人認為應從下面幾個方面做起：

一、平時教學實踐過程中樹立教育研究意識

1.在數(shù)學教育發(fā)展趨勢中樹而形成與時俱進的教學理念

數(shù)學教學研究必須體現(xiàn)數(shù)學教育的發(fā)展趨勢，以數(shù)學教育的發(fā)展及其理念為背景，為我們提供教學研究的背景和方向。這樣才能保證我們研究的問題有意義，所持的觀點和表達方式與時俱進。在數(shù)學教育的發(fā)展過程中，每個時期的教育理念不同。如20世紀60年代的“新數(shù)運動”，70年代的“回到基礎”，“80年代、90年代的“大眾數(shù)學”、“問題解決”，世紀之交的“建構主義”。而對于每個時期的教育理念我們都要揚長避短。如“新數(shù)運動”由于片面強調(diào)抽象分析合數(shù)學知識內(nèi)在的邏輯結構，違背了基本的認識規(guī)律。而建構主義的產(chǎn)生正是對傳統(tǒng)教學理論自覺反思，對學習活動本質(zhì)重新認識的結果。這就是歷史給我們每一個教師和教研工作者的教誨：反思、批判和揚棄。如教學目的，先強調(diào)知識，以后提出了能力的概念，知識與能力并重；進而提出情感與價值觀，知識、能力與情感三位一體?？梢?，我們對知識的認識在不斷發(fā)展、對能力和情感的認識變化更大。[1]

2.在平時的教學中樹立創(chuàng)新意識

在平時的教學中樹立創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變教育方法是創(chuàng)新教育的關鍵。這就需要我們以新觀念為主帥，新能力為先鋒，新方法為利器。傳統(tǒng)的講授法、練習法、記憶法等常規(guī)教學法并非毫無使用價值，但應在新觀念指導下注入新內(nèi)涵。我們現(xiàn)有的應試教育往往就在于重視結果，特別是考試結果。但事實上人在進入社會以后，當年上學時學的很多知識可能會忘記，其中包括那些在考試時得過100分的知識。然而，人們在學校受教育過程中形成的穩(wěn)定的品質(zhì)，會在他們一生中起作用，跟人相伴終身。良好的素質(zhì)需要通過內(nèi)化、通過科學的教育過程來實現(xiàn)的，所以，教師應該樹立創(chuàng)新意識。如教師要有意識地讓學生從“上課復習作業(yè)預習再上課”這一機械的運作方式中解放出來；在實施在個性化教學方法時，教師還要尊重與眾不同的疑問和標新立異的觀念，特別是數(shù)學中碰到一題多解的題目時，教師更不要輕易下結論，而應鼓勵同學之間交頭接耳，相互討論，相互啟發(fā)，取長補短，看誰能想出與眾不同的解題方法；改進評價，在目前這種統(tǒng)考模式下，有多少寶貴的創(chuàng)新思維被無情的朱筆撻伐，多少英才被死氣沉沉的分數(shù)線虐殺。 總之，教師必須樹立創(chuàng)新意識，具備了創(chuàng)新教育精神，才能加強教師的創(chuàng)新教育能力，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去適應并深入開展蓬蓬勃勃的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人。[2]

3.樹立從自身的教學活動中積累素材的意識

教學研究需要素材，素材從哪里來？從教學活動中來，從我們的切身體驗中來。如一道題，用一種思路往往可以激發(fā)出學生的多種解法。尤其是非常規(guī)的解法以及解法的形成過程，不僅可以作為解題策略來記載，而且也是研究學生思維活動的重要案例；在教學中，出現(xiàn)的一些教學靈感，學生的一些思想火花，這些內(nèi)容的記載會是我們研究的財富；教研組活動中，群眾的思想結晶；在批改作業(yè)時，學生出現(xiàn)的普遍性的錯誤，這不僅是教師教學經(jīng)驗的來源之一，也是教學研究動因之一；在閱讀中，出現(xiàn)的思維的碰撞，都有可能成為我們需要研究的課題等等。因此，我們可以看出我們需要研究的課題會不期而至。關鍵是要求我們要善于捕捉。這就要求我們平時樹立積累素材的習慣：我們可以寫教學札記，記下每天的所思，所聞，所做；寫課后反思，對一些重要課時作出評價；寫作業(yè)批改記錄，記下學生通過作業(yè)表現(xiàn)出來的精彩和不足等等。通過平時的積累，有了想法，有了問題，素材和基本觀念，我們就可以確立課題，就可以調(diào)查，實驗和研究，就可以借鑒，討論和思考，進而構思謀篇，形成成果。這些都是數(shù)學教學研究的方法。[3]

二、學習基本的教育研究方法

1.科學合理的選擇所要研究的課題。選題應做到以下幾點：（1）選題范圍不要太大，這樣會使人無從下手。有些教師教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就呈學校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個大問題關聯(lián)著一系列小問題，并沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。（2）選題核心概念不要太多，這樣會主攻目標不明。選題要善于對問題進行分解。把一個大的問題按照內(nèi)在邏輯體系分解成相互聯(lián)系的許多問題，從而找到解決這個問題的步驟和相關的網(wǎng)絡。（3）選題要把握“真”與“實”，提出真實而有價值的問題。選題要從自己的工作生活中所遇到的問題入手，分析這些問題的相互關系，確定問題的輕重緩急，找出最令你頭痛的問題，找出最急需解決的問題，分析問題的真?zhèn)?，透過問題現(xiàn)象找到問題的本質(zhì)。[4]

2.根據(jù)課題選擇恰當?shù)难芯糠椒?。課題研究一般綜合運用多種研究方法，主要有：實驗研究、行動研究、調(diào)查研究、敘事研究、案例研究等。選擇恰當?shù)姆椒梢詮南旅鎺讉€方面考慮：（1）從教師要根據(jù)自己所研究的問題的特點來決定怎樣選擇研究方法。（2）教師要根據(jù)自己所研究的對象的特點來選擇研究方法。（3）教師還要根據(jù)研究的環(huán)境特點來決定怎樣運用研究方法。[5]

3.選擇恰當?shù)慕逃芯砍晒磉_形式。案例、敘事、日志、反思記錄、活動照片、學生作品、視頻等，都是教師教育科研活動的重要載體。它們既可以成為教師教育研究活動過程的記錄，也可以成為教育研究活動結果的體現(xiàn)方式。一般說來，便于操作、與工作實踐相輔相成、“工研”矛盾不突出的成果表達形式，才是適于教師的。[6]

參考文獻：

[1] 單琳琳.淺析定性研究與定量研究[J].消費導刊，2008（7） .

[2]陳國達.怎樣進行科學研究[M].北京：科學出版社，1991.

[2] 楊麗珠.教育科學研究方法[D].沈陽：遼寧師范大學出版社，1995

[3] 曾軍.教育研究中定量與定性研究法的比較[J].廣西教育學院，2000（3） .

[4] 肖正德.山村小學青年教師需要的敘事研究[D]. 浙江師范大學， 2003.

第3篇：小學教育實驗法范文

關鍵詞：校本教研；小學教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0028-02

1.緒論

為充分調(diào)動教研室參與校本教研的主動性，改變傳統(tǒng)的教研模式，加大學校特色辦學的研究，促使校本教研與集中教研有機銜接，教育部以教育教學改革創(chuàng)新為背景，順應教師專業(yè)化發(fā)展趨勢和潮流，結合新課程深入發(fā)展的實際狀況，制定并出臺了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，樹立了校本教研關注學校發(fā)展、突顯教師主體、回歸教學實踐的基本理念，明確了自我反思、同伴互助、專業(yè)引領的核心要素，倡導要緊緊圍繞教師專業(yè)發(fā)展加大校本教研建設，開展配合性研究活動，推動學校教育可持續(xù)發(fā)展?！锻ㄖ返南掳l(fā)，激發(fā)了教育理論界與實踐界研究的內(nèi)動力，規(guī)范了校本教研工作的開展，尤其在教師專業(yè)化發(fā)展進程中，校本教研內(nèi)在的校本性、科研性、人本性、牽引性、依托性，以及實施的價值意義日益突顯。具體至小學教育教學領域，雖然校本教研在小學教師專業(yè)發(fā)展方面，發(fā)揮了至關重要的內(nèi)促功能，但在末端落實上，卻存在著校本教研作用異化、重視程度不夠、性質(zhì)功能定位錯移、偏離學校為本、側重校外為本、運行機制不夠健全等問題。這些問題的存在，顯性影響著校本教研活動的良性開展，制約著小學教師專業(yè)化發(fā)展進程，阻礙著教育教學創(chuàng)新改革和小學生的綜合進步與成長。為此，加強對基于校本教研的小學教師專業(yè)發(fā)展的研究，對于提升校本教研應用價值，加強小學教師專業(yè)化發(fā)展來講，顯得極其重要而迫切，成為當前亟待解決的重要課題。

2.安徽省阜南縣第七小學校本教研現(xiàn)狀

2.1教師方面。以校本教研為基礎，分析小學教師專業(yè)發(fā)展進程較慢、質(zhì)量不高的問題，究其原因，主要是一些教師對校本教研的重要性認識不到位，研究意識樹立不牢固，并且在教育教學過程中遇到具體問題時，不能及時請教和交流，而是各自為政，把自己局限于狹小的學習、實踐范圍，從而導致自身不能很好地掌握科學的教學理念、先進的教學方法、專業(yè)的教學知識和技能。加之對教育教學研究的習慣還未形成，不能積極主動的參加。以上主觀問題及原因的存在，影響著教師研究意識的形成，制約著校本教研活動的開展，阻礙著小學教師專業(yè)發(fā)展進程。

2.2學校方面。該小學還未形成濃厚的校本教研活動氛圍，究其原因，主要是一些教師應試教學的思想意識潛性存在，片面將學生的學習成績作為評價自身能力素質(zhì)的工具，特別是在評選優(yōu)質(zhì)課中，一些教師雖然運用了科學的教育理念和合理的教學方法，但往往含有作秀的成分。為此，在校本教研活動氛圍不濃厚、評價體系不健全的情況下，校本教研活動功能無法得到充分發(fā)揮。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析得知，目前該小學在聽課評課、討論改進、聽理論討論、讀文獻資料方面占69%，反映出該小學缺乏校本教研活動的開展，尤其在教學研究方面，需要大力加強和改進。另外，停留在常規(guī)工作上，以應付考試或檢查為中心而開展校本教研活動，這種現(xiàn)象的存在，使校本教研活動流于形式，在解決教學實踐問題中打了折扣。

2.3外在支持方面。對于小學校本教研工作，其外在支持方面，主要指上級部門在網(wǎng)絡信息、圖書資料、專業(yè)指導人員等情況。當前該小學在校本教研活動中，培訓方式較為單一，教師主要靠自己探討，并且專業(yè)人員幫助的較少，希望得到面對面的輔助，并加強校內(nèi)教師之間的合作，進而提升校本教研活動質(zhì)量，促進自身專業(yè)化成長。

3.基于校本教研小學教師專業(yè)發(fā)展的解決對策

3.1教師方面

3.1.1注重自我反思。自我反思，是校本教研工作的核心要素，也是實現(xiàn)研究性教學轉(zhuǎn)變的主要手段。為此，每名教師無論處于生存關注、任務關注階段，還是能力關注、自我關注階段，都要將自我反思作為校本教研活動開展的核心要素，審視和分析教育理念與教學行為，敢于在校本教研中亮出自己的問題，尋求同事、上級或?qū)ｉT指導人員的幫助。同時，要增強校本教研的問題意識，以解決校本教研質(zhì)量不高、專業(yè)發(fā)展進程較慢為重點，關于剖析自己，增強自我發(fā)展的內(nèi)在動力和創(chuàng)新力，進而更新教育理念，完善教學行為，在校本教研活動中審慎自己教學中存在的問題，并做到不斷更新與反思，健全學習模式與發(fā)展方式，切實發(fā)揮自我反思的內(nèi)促功能與作用。

3.1.2提高自身研究能力。針對當前一些教師在校本教研活動中表達自己的經(jīng)驗不足、在年級組內(nèi)開展較多，與自己志趣相投的教師合作較少等問題，該小學要著眼于教師自身研究能力的提升，引導教師認清目前小學生復雜化、個性化成長的特點，及時更新教育理念，完善教學方法，拓展研究路徑，使校本教研緊密結合教師個體專業(yè)發(fā)展實際，同時，教師要主動融入學校組織的校本教研活動，針對研究的內(nèi)容，收集、探討相關理論，進一步優(yōu)化認知結構，提升專業(yè)研究的針對性和可操作性。另外，教師要樹立終身學習的理念，積極參加學校組織的各類培訓活動，強化理論學習的自覺性，并通過報刊、雜志等方式，豐富理論視野，充實校本教研內(nèi)容，提升自身的研究能力。

3.2學校方面

3.2.1健全多元的校本教研模式。當前，該小學在組織開展校本教研活動中，忽略了教師專業(yè)成長，片面將聽課評課、討論改進作為主要內(nèi)容，這些現(xiàn)象充分說明該小學在校本教研模式上，仍然存在著研究氛圍不濃厚、評價體系不完善等問題。為此，學校要針對教師專業(yè)發(fā)展中不同階段的規(guī)律、特點和任務，以務實的作風，靈活的形式，健全多元的校本教研模式，大力開展教學型教研活動，克服傳統(tǒng)校本教研單一模式的局限。比如，在開展教學型教研活動上，可采取一人同課、多人同課的方法，進一步豐富教學方式，拓展教學路徑，并圍繞上好一節(jié)課，將校本教研融入其中，使教學的備課、設計、實施更具科學性和針對性。在開展研究型教研活動上，可按照是什么、為什么、怎么辦的思路，利用該小學的教學資源，加大教師教育理念、教學行為、教學反思的研究，培育研究型人才，進而推進專業(yè)化發(fā)展。在開展學習教研活動上，要采取請進來與走出來相結合的方式，聘請校本教研專家學者到學校授課輔導，傳授經(jīng)驗。制定培訓計劃，將一些骨干教師列入專業(yè)院校培養(yǎng)范疇，大力營造學習環(huán)境，提供人力與物質(zhì)支持，促使校本教研模式運行多樣化，適應小學教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。

3.2.2搭建教師合作教研的平臺。針對當前該小學在校本教研工作中存在的布置任務多深入研究少、以應付檢查或考試為中心、理論與實踐相脫節(jié)、活動的針對性較差等問題，要著眼于小學教師專業(yè)發(fā)展，以校本教研為載體，拓展同伴互助的路徑，搭建教師合作教研的平臺，進一步激發(fā)教師參與的主動性，推進校本教研向深層次發(fā)展。比如，根據(jù)小學各年級學科特點，成立由各學科骨干教師組成的校本教研領導小組，針對每學期每門課講授的重點內(nèi)容，細化為課題合作組、全校性課題組、年級合作教研組，將各組的對話、協(xié)作、互助作為重點，完善運行方式，加大課題研究的反思下實踐，增強教師的研究意識與能力。另外，學校要根據(jù)不同專業(yè)教師發(fā)展的特點，利用其差異優(yōu)勢，積極開展評比競賽、心得交流等活動，切實將校本教研工作突出的教師推向前臺，發(fā)揮榜樣示范引導作用。通過對以上措施的落實，進一步加強多渠道、多樣化合作力度，并將教師合作凝聚成校本教研的共同體，進而提升校本教研活動實效，拓展小學教師專業(yè)發(fā)展的運行空間。

3.3外在支持方面

3.3.1加強專業(yè)引領。針對當前該小學教師迫切需要專業(yè)指導人員的幫助、希望擁有較多的教學書刊（資料）等現(xiàn)實需求，建議上級教育行政部門在增強指導人員、實施實地幫助的基礎上，結合學校教師專業(yè)發(fā)展實際情況，搞好調(diào)查研究，摸清校本教研及教師專業(yè)發(fā)展實際狀況。同時，針對教育教學存在的具體問題，可從教育理念、教學行為入手，深入教師中間，傾聽一線教師的呼聲，找出存在問題原因，與教師一起分析問題，研究實施方案，提出專業(yè)發(fā)展的具體意見，制定切實可行的解決對策與辦法，并以獨到的視角和能力，搞好專業(yè)引領，使教師在尋找差距、自我反思中，不斷完善自我，提升專業(yè)發(fā)展水平。另外，上級教育部門要加大校本教研經(jīng)費的傾斜力度，購置配發(fā)各學科教師所需的教學書刊，使一線小學教師不缺資料，學好資料，進而增強校本教研的理論性與豐富性。

3.3.2建立教研機構。建立專門的教研機構，是基于校本教研，促進小學教師專業(yè)發(fā)展的有效辦法之一。針對當前安徽省阜南縣第七小學外在支持方面存在的問題，建議阜南縣建立專門的校本教研組織機構，該機構要主動適應我國教師專業(yè)發(fā)展的宏觀形勢，整合小學校本教研力量，將一些專家學者、一線各科小學優(yōu)秀教師融入機構隊伍建設，并著眼于小學教師專業(yè)發(fā)展目標，健全開放流動的研究機制，明確職責分工，對校本教研任務進行細化分解，鼓勵各小學利用本校教育教學資源，突出研究重點，努力解決一線教師在教學中遇到的思想問題和教學行為問題，切實發(fā)揮較好的組織、引領與推動作用。同時，要完善科研成果獎勵辦法，健全推廣與應用機制，切實好教研機構人員的生活待遇、工作條件和編制問題。

4.結論

在當前我國教育教學創(chuàng)新發(fā)展的背景下，以校本教研為平臺，研究推進小學教師專業(yè)發(fā)展的具體對策和辦法，旨在堅持以校為本理念，充分挖掘?qū)W校教育資源，加大課題研究力度，開發(fā)小學教師創(chuàng)造潛能，促使校本教研在實踐層面深入發(fā)展。

參考文獻：

[1]車明禮.聚焦校本研修推動內(nèi)涵發(fā)展.《教書育人》.2016，22.P64

[2]宰月明.務實校本教研著力內(nèi)涵發(fā)展.《華人時刊（校長）》.2016，6.P6

第4篇：小學教育實驗法范文

在傳統(tǒng)的小學美術教學中，教師往往會采用填鴨式教學方法，即教師講、學生聽，這種教學方法極大程度的限制了學生的思維，導致學生的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)揮，然而將嘗試教學法應用在小學美術教學中，不僅能夠發(fā)揮美術課以練為主的學科特點，也能提高學生的創(chuàng)造力和想象力，促進小學美術教學的改革和發(fā)展。

1.嘗試教學法在小學美術教學中的意義及優(yōu)勢

1.1 嘗試教學法在小學美術教學中的意義。傳統(tǒng)的小學美術教學方式，教師過多的將自己作為教學主體，在教學過程中長期使用填鴨式教學方式，導致學生無法發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，然而將嘗試教學法應用在小學美術教學中，能夠改善傳統(tǒng)教學方式的弊端，在教學中將教師與學生的位置進行互換，真正將學生作為教學主體，而教師只作為引導作用。這樣一來，不僅能使學生掌握基本的繪畫技巧和知識，也能培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生能夠大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。

1.2 嘗試教學法在小學美術教學中的優(yōu)勢

1.2.1 小學美術教學必須根據(jù)教材內(nèi)容開展教學活動，而嘗試教學法是由教師作為引導，讓學生自主學習的教學方式，因此能夠更好地融入教材內(nèi)容，為美術課堂增添一些趣味性。

1.2.2 小學美術教學具有一定的發(fā)散性，原因在于小學美術教學注重于學生思維能力的培養(yǎng)，而嘗試教學法能夠在滿足這個教學要求的同時，采用多樣化的教學方式，讓學生根據(jù)自己的想象畫出自己喜歡的內(nèi)容。

1.2.3 小學美術教學需要通過美術教學活動來提高學生的美育素養(yǎng)，嘗試教學法能夠讓學生在嘗試練習中，逐漸掌握美術知識和技巧，讓美術課堂成為學生交流的殿堂。

2.嘗試教學法在小學美術教學的實踐策略

2.1 先嘗試后指導。先嘗試后指導是嘗試教學法在小學美術教學中的主要應用方式，是指讓學生根據(jù)教學布置的教學任務自主學習和嘗試，而教師只作為引導作用，對學生的嘗試過程加以指導。小學美術教學強調(diào)以練習為主，嘗試教學法更能滿足這一要求，并且能夠提高小學美術課堂教學質(zhì)量，例如：在講授如何繪畫正方體時，教師可以先不講授繪畫方式和技巧，讓學生自己對正方體進行觀察并嘗試著開始繪畫，教師只在學生嘗試的過程中，對學生的筆法進行適當指導，這樣一來，就能充分的發(fā)揮學生的主體地位，讓學生的想象力得到鍛煉。

2.2 先練習后講解。先練習后講解是指小學美術教學的過程中，教師讓學生根據(jù)自己布置的教學任務先自己練習和認識，然后教師在學生練習的過程中加以指導，最后再對這些知識進行講解，這種方式能夠很好地解決小學生的依賴心理，讓學生發(fā)揮自己的腦筋，對美術知識有著自己獨特的理解，并且能夠在掌握繪畫技巧的同時，達到培養(yǎng)自主學習能力的目的。

2.3 先自學后教授。將嘗試教學法應用在小學美術教學中，是為了能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，因此教師需要注重嘗試教學法中的先自學后教授，讓學生先對教學內(nèi)容進行自學，等到學生對教學內(nèi)容有一定的熟悉度和了解度時，再由教師進行教授，這種形式既打破了傳統(tǒng)教學模式中教師講學生學的形式，也能讓學生憑借自己的想象力和創(chuàng)造力，繪畫出自己想要的美術作品。

2.4 先理論后實踐。嘗試教學法中的先理論后實踐，其實就是指在小學美術教學中，教師應先將與教學內(nèi)容相關的美術理論知識及技巧告知學生，讓學生對教學內(nèi)容有著初步的認識，最后指導學生在繪畫的過程中，將這些理論知識和技巧實際繪畫結合起來，就能提高學生的美術運用能力。例如：教師在講授完色彩的理論知識后，可以讓學生根據(jù)教師所講的內(nèi)容，以及自己平時對色彩的了解，畫出一副合理的、與學校操場有關的圖畫，這樣一來，能夠幫助學生鞏固新知識，還能讓學生知道如何運用新知識。

第5篇：小學教育實驗法范文

一、激發(fā)興趣，點燃學生樂學火把

歌謠教學法是導入英語學習的一個非常有效的方法，歌謠的特點就是旋律優(yōu)美，節(jié)奏明快，非常適合用來調(diào)動學生們的熱情，讓學生們在英語課堂的開始就沉浸在愉快期待的享受當中，激發(fā)學生們學習英語的興趣。而且，輕松簡單的歌謠簡單易學，讓人一唱起來就朗朗上口，體驗到英語學習的樂趣和巨大成就感，特別適合小學生這個階段的學習。比如，小學三年級剛剛學習英語沒多久的時候，小學生對英語的基本問候語進行學習時可以使用這樣的英語歌謠來激發(fā)學生們的學習興趣：What’s your name？（What’s your name？） How old are you？（How old are you？）What’s your name？（What’s your name？）How old are you？（How old are you？）同時，課前不要一本正經(jīng)地告訴他們要上課了，而是先讓大家齊唱這樣的英語歌謠，可以很容易地調(diào)動起學生們上課的熱情，激發(fā)他們對于英語歌謠的學習，然后，也就間接地激發(fā)了他們學習英語這門語言的興趣。

二、優(yōu)化教學，豐富課堂實踐講授

小學生對英語的學習時間大多都是以課堂為中心的，完全依賴于教師課堂上的教學和自己在課堂的體驗。一個輕松活躍的課堂氛圍所達到的教學質(zhì)量，絕對是會遠遠超過一個枯燥單調(diào)的課堂練習的，尤其是英語這門語言的學習。英語學習，首先是英語語音的學習和發(fā)音的練習，英語教師的發(fā)音受到過大量專業(yè)的訓練，也許可以保證發(fā)音的準確，但小學生對于發(fā)音的單調(diào)的練習是不喜歡的，他們也不能夠進行大量的專業(yè)訓練。英語歌謠包含有優(yōu)美的旋律，對于發(fā)音的練習來說有著得天獨厚的優(yōu)勢，比如，小學生剛開始學習英語時，要求掌握二十六個英文字母的發(fā)音，教師可以給學生們聽一下最簡單、最普及、最朗朗上口的英文字母歌：A B C D E F G//H I J K L M N//O P Q//R S T//U V W//X Y Z.并教會他們唱，每天上課前帶著他們唱這首歌謠，不但學習了發(fā)音，還有效地記憶了這些英文字母，加深了學生們英語學習的成就感，優(yōu)化了課堂教學。其次，是英語學習的詞匯記憶問題，對于小學生來說英語詞匯的記憶是一個難題，小學生的短時記憶較佳，但長時記憶卻不強，不易在腦中長時地保持詞匯。

教師可以通過創(chuàng)編英語歌謠來幫助學生們記憶詞匯，英語歌謠包含旋律和押韻，即使學生以后忘記了學習過的詞匯，但是，唱起學習過的英語歌謠時就會很容易地回憶起來。比如，學習英語的數(shù)字詞匯時，創(chuàng)編歌謠One finger，two fingers，three fingers，four fingers，let’s count some more. Five fingers，six fingers，seven fingers，eight Nine fingers，ten fingers，numbers are great.有效地幫助了學生們對這些詞匯的記憶，活躍了課堂氛圍，使學生們擺脫了單純的讀寫復述記憶。最后，是英語學習中的句型學習，小學生受母語的影響，對英語句型的理解較淺，學習時會顯得很麻煩，只是靠單純的死記硬背，對教師、對學生來說都是一個不小的負擔。小學生學習的英語句型比較簡單，教師完全可以在句型上加入歌謠的旋律，利用歌謠中歌詞句型的重復性特點，來幫助學生記憶學習。比如，學習I am very happy today.這樣的句型時，創(chuàng)編Good-bye.（Good-bye.） I’m so sad to say. Good-bye.（Good-bye.） Have a happy day. Good-bye.（Good-bye.）See you soon. Good-bye.（Good-bye.）I hope to see you too.這樣的英語歌謠幫助學生們學習理解記憶。歌謠富有旋律，而且句型重復，意思簡單，適合小學生的學習。

三、滲透知識，了解英語文化發(fā)展

第6篇：小學教育實驗法范文

我國當前基礎教育課程改革，是以行政手段強力推進的。承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等院校，在師范生培養(yǎng)和中小學教師繼續(xù)教育方面圍繞基礎教育課程改革的核心內(nèi)容，在提升中小學教師教育理念、教學研究能力等方面發(fā)揮了積極的作用。但以大學為主導的中小學教師培訓，無法滿足當前中小學教師的專業(yè)發(fā)展需求。首先，培訓機構、教育行政部門、學校相互脫節(jié)，致使教師培訓工作落實不到位。高校教科研機構做培訓項目，教育行政部門管制度、經(jīng)費，學校管人員。中小學教師在被動狀態(tài)下參訓，學習動力不足，部分參訓教師有較重的教學工作，甚至擔任畢業(yè)班的教學，心掛兩頭，無法靜心學習，導致培訓效能不高。其次，中小學教師已厭倦那種滿堂灌的專家講座，希望能有更多的理論聯(lián)系實際的觀摩教學活動等培訓內(nèi)容。中小學教師對由大學教育學者所扮演的“專家”角色，表面上尊敬有加，實際上心里不服。

歷經(jīng)十年課改，中小學教師在理念與行為方面發(fā)生了深刻的變化。特別是在一些優(yōu)質(zhì)學校，既有豐富實踐經(jīng)驗又具研究能力的教師日漸增多。他們不滿足于專家居高臨下的單向式理論灌輸，不滿足于學者蜻蜓點水式的課堂評價，而是希望教授們重視鮮活課堂與“實踐智慧”的研究，希望建立一種相互尊重的、平等對話的關系，在雙方的合作共生中解決中小學課堂教學、課程開發(fā)、課題研究等問題。

20世紀80年代以來，歐美國家興起大學與中小學結為伙伴合作探索教育發(fā)展的熱潮。這種共生的院校協(xié)作，簡稱U-S合作，即University-School合作。在我國，課改為大學與中小學開展教研合作提供了廣闊的空間。2001年5月，首都師范大學教育科學學院與北京市教委合作共建，率先在內(nèi)地嘗試以中小學為基地的教師培訓方式。

2009年12月，在地方政府的推動下，永康中學成為浙江師范大學附屬中學，雙方建立責任共擔、權益共享、優(yōu)勢互補的平等互助的合作伙伴關系。2012年12月，雙方再簽深化合作協(xié)議。2013年12月，浙江師范大學教師教育學院與永康中學簽署開展合作教研協(xié)議，標志著U-S合作教研的日臻完善。2014年1月，浙江師范大學開始在杭州、衢州等地復制永康中學的經(jīng)驗，目前已經(jīng)形成了10余所以開展合作教研為主要形式的附屬學校，并組建了浙江師范大學附屬中學聯(lián)盟。

二、U-S合作教研的特點

U-S合作教研是指大學與中小學為改進教師教育和課堂教學實踐、促進全體學生學習與發(fā)展而合作進行的“團隊式”教學研究活動。教育學者與教師、教師與教師通過專業(yè)對話、溝通、合作，實現(xiàn)共同分享經(jīng)驗，共促專業(yè)發(fā)展。它有如下三個特點：

（一）目標明確

促進教師專業(yè)發(fā)展始終是U-S合作教研最基本的內(nèi)涵與目標。合作教研一方面在實踐中讓大學教育學者有機地融入中小學傳統(tǒng)的教研活動之中，在以中小學教師為主體的前提下，大學教育學者協(xié)助教師進行教學的反思與重建；另一方面也是為了增強大學教育學者的研究能力，通過教育研究實驗基地、師范生教育實踐基地促進大學教師的發(fā)展與師范生的培養(yǎng)。

（二）關系明確

雙方是在平等、互利、自愿等前提下所建立起來的以協(xié)議形式表述的合作關系。關系一旦確定，雙方均受各自承諾的約束，承擔和履行各自的責任和義務。協(xié)議明確規(guī)定大學及具體指導者、中小學校長、教師的角色分工，使其各盡其職、各就其位。

（三）載體明確

搭建合作平臺，以課堂學習研究為主要載體開展教研活動。在課堂學習研究情境中，由中小學教師選定某節(jié)課，由大學教育學者所組成的研究團隊和教師們一起備課，采用同課異構等形式施教，共同觀課、集體評課，通過系統(tǒng)反思，達到改善課堂教學的目的。

三、U-S合作教研的形式

合作教研的內(nèi)容與形式是相輔相成、互為一體的，形式為內(nèi)容服務，是內(nèi)容的載體。其主要形式有：

（一）教師發(fā)展學校與教師差異化培訓模式

面向中小學的教師教育要解決學校不同發(fā)展層次的教師專業(yè)發(fā)展的問題，需要建立教師差異化培訓模式。大學在中小學設立教師發(fā)展學校，派遣教育學者開展有針對性的教師專業(yè)發(fā)展輔導培訓工作。

1.學科教師輪訓

以學科教研組為單位，采取在本校講座培訓、課堂診斷，外出觀摩、互動學習等形式，對教師進行教育理念、課堂教學、科研能力培訓，并鼓勵教師撰寫“經(jīng)驗+反思”式的教改論文，促進教師教育教學研究能力的提升。

2.不同發(fā)展層次的教師培養(yǎng)

根據(jù)不同發(fā)展時期的教師特點，有針對性地開展教師培養(yǎng)工作。在學校建立青年教師協(xié)會，組織年齡在35歲以下、教齡在8年以下的教師參與讀書、論壇、備課磨課等活動；聘請經(jīng)驗豐富的教師、班主任擔任師范生的實習指導老師；選派學科骨干參加由浙江師范大學組織的國培、省培項目培訓。

3.管理能力培訓

對學校中層管理人員、班主任進行實務培訓，以促進學校和諧發(fā)展、學生健康發(fā)展。

（二）課改工作室與創(chuàng)新課堂教學模式

永康中學設立由浙江師范大學派遣的教育學者鄭逸農(nóng)教授領銜的“非指示性”課改工作室，以傳幫帶的形式在各學科推行“先生后師，面向全體，三多三少”等課堂教學理念。

1.開展課堂教學診斷

浙江師范大學教育學者、研究生和各學科教師開展課堂教學調(diào)查，形成分析報告，共同商議提高課堂教學效率的對策。

2.創(chuàng)新課堂教學模式

以“非指示性”教學理念為指導，推進課堂教學改革，推出適合學校實際的課堂教學模式。目前已經(jīng)取得了階段性成果，語文與數(shù)學的兩個課堂教學模式名列金華市教育局公布的50個經(jīng)典課堂教學模式之中。

（三）學校共同體與區(qū)域教育發(fā)展模式

以永康中學建設為樣板，推動區(qū)域教育發(fā)展。在永康中學教育共同體的框架下，與所屬五所農(nóng)村初中一起開展合作教研活動。

1.聚焦課堂，專題研究

在農(nóng)村學校開展“一日教研”“半日教研”活動?！鞍肴战萄小?，一般由永康中學教師與來自農(nóng)村學校的教師進行同課異構，大學教育學者、市教研室教研員、學科教師一起進行評課，解決課堂教學中存在的問題?！耙蝗战萄小?，在“半日教研”的基礎上增加一小時的專家講座和一小時的互動交流。一次活動，有針對地探討某個具體的教學問題。

2.示范引領，發(fā)展共贏

在永康中學舉辦開放式的教學研討周活動，邀請知名教育專家、品牌教師前來講學、講課。這樣，當?shù)亟處熢诩议T口就能聽到一流的報告，觀摩到一流的示范課；大學的教育學者能在課堂和教師身上汲取素材充實自己的研究；師范生也能在合作教研中獲得更多的指導與體驗的機會。

四、U-S合作教研促進教師專業(yè)發(fā)展

合作教研將教學研究下移到基層，貼近學校的發(fā)展需求，有效地解決了教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，促進了學生、教師與學校的發(fā)展。

（一）改善了教師的課堂教學

合作教研要解決的是課堂教學的低效問題，幫助教師實現(xiàn)“有效教學”。教師的課堂教學體現(xiàn)了“三多三少”（歸納法用得多，演繹法用得少；方法引導多，知識堆砌少；學生學得多，教師教得少），落實了學生的“兩單”（預習單、評價單），實現(xiàn)課堂效益最大化的追求。

（二）提升了教師的聽課、評課能力

合作教研實現(xiàn)了專家與教師、教師與教師之間的平等交流，在磋商與互動中提升了傾聽與表達的能力。

（三）促進了教師的課題研究能力

過去，教師雖有課題研究，但層次低、創(chuàng)新少，在與教育學者的互動中，教師們學會了對教學經(jīng)驗進行總結與反思，“問題即課題”的意識明顯增強，專業(yè)底氣增強，課題立項的級別與成果檔次明顯增強。

五、需要注意的幾個問題

（一）在U-S合作教研中，中小學校長的作用非常重要

校長一方面要授權給大學所派遣的指導教師，讓其承擔相應的管理職責，并與之進行充分的溝通交流，使其了解學校的整個運作與狀況，確保其對學校組織發(fā)展產(chǎn)生最優(yōu)影響；另一方面要組織教師積極參與到共同活動中，從而構建良好的“學習共同體”。

（二）大學的教育學者要與教師做好有效溝通

“有效溝通的缺失”是大學教師深入中小學教學實踐活動的最主要的障礙。由于大學教育學者與中小學教師在現(xiàn)實中的目標、觀念系統(tǒng)和社會結構的位置不同，大學教師只是“理論專家”，長時間地脫離中小學教學實踐，有時所提的建議可操作性不強。他們?nèi)绻麊为毜卦谥行W課堂進行教學改革嘗試，不免讓中小學教師有“越俎代庖”的感覺。所以要通過交流，消除教師的思想偏差，并達成這樣的共識：合作教研不是拿中小學做試驗的小白鼠，而是為了建立一個發(fā)展的共同體。

第7篇：小學教育實驗法范文

“科教興國”和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對教育的改革與發(fā)展提出了新的要求。根據(jù)對“科學技術是第一生產(chǎn)力”的理解，教育科研對教育改革和教育事業(yè)的發(fā)展來講也具有“生產(chǎn)力”的作用。尤其在當前社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善的過程中，在社會發(fā)展的全面推進過程中，教育面臨著大量的新情況、新問題，亟持通過科學研究探索解決的方法與途徑。因此，必須進一步明確“教育科研必須為教育的改革與發(fā)展服務，教育的改革與教育事業(yè)的發(fā)展必須依靠教育科研”的觀念，并落實在教育工作的實踐中。學校的教育科研是由教研室來組織完成的，因而有必要確立教研室的地位，充分發(fā)揮其職能，更好地推動學校的為教科研工作，深化學校的教育改革。

一、確立教研室地位

學校教研室接受校長領導和上級主管部門的業(yè)務指導，屬學校的中層機構。中學設置教研室開展教育科學研究，是總結和推廣先進經(jīng)驗的需要；是解決中學教育存在的問題，是中學技教育規(guī)律辦學的需要；是教育改革的需要；是提高教育教學質(zhì)量的需要。我們應該在學校工作中努力去確立其地位。

1．爭取領導支持，明確地位?！翱蒲信d?！币殉蔀閷W校的發(fā)展戰(zhàn)略、我們應該把教師的教育科研情況作為評模選優(yōu)、職評考核、職務晉升的重要依據(jù)之一。爭取讓學校在重視教學這個中心的同時又不忽視科研這個重點。爭取讓學校行政定期研究教育科研工作，確定研究重點，并列入學校工作計劃、安排、實施、總結等各個環(huán)節(jié)。恭請校長親自參加教育科研，并監(jiān)督和指導科研與教研工作的正常開展，對教育科研進行明確的過程管理和目標管理。通過領導強調(diào)學校各個環(huán)節(jié)的科研工作，達到明確教研室地位的目的。

2．力爭實現(xiàn)“五子”，落實地位。學校教研室應有“牌子”（單獨立室）、有“廟子”（配備辦公桌、文件柜、資料箱、專用微機等）、有“位子”（配備專職或兼職主任、科員、資料員）、有“票子”（有一定科研經(jīng)費）、初步走出“路子”（以區(qū)級以上課題為依托，以校級課題為基礎．以教研促教改，以教改為契機，推進學校工作的全面發(fā)展模式）。實現(xiàn)“五子”，就搭好了教研室工作的“戲臺子”，落實了教研室的地位。

3．通過自身建設，贏得地位。教研室成員應具有主人翁精神，樹立科研意識．突出一個“愛”字，落實一個“勤”字，發(fā)揚“敬業(yè)、奉獻、團結、務實、創(chuàng)造”的校園精神，群策群力，走出一條教育科研的新路子。

（1）明確科研的指導思想：樹立科研為教育服務。為提高教育教學質(zhì)量服務，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)合格人才服務的意識。

（2）具有良好的科研作風：本著為教育教學服務的宗旨，解決教育、教學中需要解決的問題。

（3）具有正確的科研態(tài)度：尊重教師，聽從他們的意見，尊重教師的勞動，維護他們的利益，民主制定和實施科研課題的申報、立項、指導、鑒定、推廣措施。

（4）遵循基本的科研原則：在貫徹黨的教育方針，改革教育教學方法，傳播教改信息，探索教學規(guī)律，提高教育質(zhì)量方面，積極倡導，大膽實踐，在求實的基礎上，以開拓精神創(chuàng)造性地開展工作。

（5）追求既定的科研目標：在科研工作中踏踏實實、真抓實干、兢兢業(yè)業(yè)、銳意進取、勤勤懇懇、無私奉獻、講求實效、多出成果。

同時，加強教研室的組織建設和教研室人員的修養(yǎng)。通過自身建設，和教師一道參與教改實驗的全過程，讓教研室成為教師們心目中的教研室，從而贏得教研室在學校中的地位。

4．主動參與管理，體現(xiàn)地位。教研室負責人應該參與學校行政會，研究學校的全面工作，提出建設性意見；教研室負責人應該成為學校教育科研設計和課題研究的主要成員；教研室負責人應該參與行政值周，全面了解學校的教育教學工作，以便有針對性地開展工作；教研室人員應該積極指導教師們的科研實驗，推進教育教學改革。在主動參與的過程中，就能很好地體現(xiàn)教科室的地位。

5．壯大科研隊伍、鞏固地位。教研室要讓教師樹立科研意識，激發(fā)科研積極性，重視發(fā)展和培養(yǎng)教育科研隊伍，努力為優(yōu)秀科研人員的迅速成長創(chuàng)造條件。教研室要組織全體教師參加教育科研基礎培訓，派科研人員參加學術研討會和各種課題論證會、階段評價會、鑒定會。通過講座、示范、編發(fā)資料，宣傳教育科研理論，讓教師們懂得教育科研的基本理論，掌握教育科研的基本方法和步驟，提高教育科研素質(zhì)。要求全體青年教師人人選題立項，投人教育科研實踐。由此逐漸壯大自己的隊伍，鞏固自己的地位。

6．體現(xiàn)科研特色，提高地位。教研室的工作只有通過大膽創(chuàng)新，注重實效，爭創(chuàng)特色。才能提高其地位。

7．接受監(jiān)督檢查，牢固地位。教研室的地位只有通過實踐檢驗，經(jīng)受起領導的檢查和教師們的監(jiān)督，得到大家的認可才算是真正的穩(wěn)固了。

二、發(fā)揮教研室職能

學校教研室是研究機構，主要研究本校存在的教育、教學和管理工作中存在的理論問題和實踐問題，以提高教育質(zhì)量；承擔評選、鑒定和推廣本?？蒲谐晒?，為學校的教育教學工作和管理工作的決策提供依據(jù)、起好咨詢作用，成為教育教學工作的“參謀部”和“智襄團”。具體可以發(fā)揮以下幾個方面的職能：

1．發(fā)揮導向職能，體現(xiàn)中介性。既然教研室是學校的“參謀部”和“智襄團”，對學校的決策提供咨詢。那么，對學校的工作就有著導向的功能；教研室既要對學校教育科研提供理論指導．又要在實踐中不斷豐富和完善理論、促進改革的進一步深化，從而起到了中介作用。

（l）管理導向。教研室應配合學校行政堅持“全面貫徹教育方針，全方位育人”的辦學方向，端正辦學思想。我們結合本校實際。提出了“以德育為先導，以教學為中心，以教研教改為契機，以藝體科技促發(fā)展，以務實為根本”，完善學校管理，強化校風建設，優(yōu)化育人環(huán)境，促進學生德智體美勞諸方面生動活潑地全面發(fā)展，使學校真正成為‘實踐性、示范性、花園、樂園’學校、力爭一流質(zhì)量。

教研室應配合學校狠抓“兩全”（即全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量）。讓“三讓一樹”深入人心，把“愛每一個學生，讓每一個學生都成功”成為教師的自覺行動。還應要求教師不放棄每一個落后學生，每個教師必須和兩個落后學生交朋友。開展“同學，讓老師與你同行”的個案教育研究活動。在素質(zhì)教育中幫助教師樹立正確的質(zhì)量觀、學生觀、教學觀，從而增強素質(zhì)教育意識，提高素質(zhì)教育的有效性，讓素質(zhì)教育落到實處。

（2）德育導向。學校辦學應以德育為先導，健全德育工作機構，形成學校、家庭、社會緊密聯(lián)系的工作網(wǎng)絡。德育工作要貫穿于學校教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面，指導思想和總體目標要明確，做到全方位實施、多渠道拓展。堅持以愛國主義教育為主線，“整體構思，分層要求，分段實施，分類推進”，德育工作要做到學期有計劃，學月有主題，每周有安排，檢查評比落實。積極開展符合學生，實際的豐富多彩的教育活動，進行“五愛”、“五自”、“三會”教育。培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)和行為習慣，鍛煉意志和品格，增長智慧、體力，立看今天，著眼未來?！?/p>

（3）評價導向。對教師的評價要做到：變單一的分數(shù)評價目標體系為全面的素質(zhì)教育評價目標體系、變結果評價為以過程評價為主；變“揉差”學生為提高教師自身素質(zhì)，不斷研究素質(zhì)教育的基本特征，努力鑄造師魂，培養(yǎng)師德，提高師能。對學生的評價應逐步取消百分制。采用等級+特長+評語的評價方式。注重知識、突出能力、加強平時、取消期中、淡化期末。堅持每年評選學校優(yōu)秀論文，編輯優(yōu)秀論文集，鼓勵教師不斷總結自己的教育教學經(jīng)驗，并向有關刊物推薦發(fā)表。

（4）科研導向。教研室要發(fā)揮科研主力軍作用，捕捉信息、緊踉形勢、抓好以素質(zhì)教育為核心的系列研究活動。

2．發(fā)揮構建學校教育科研網(wǎng)絡的職能，體現(xiàn)研究性。研究工作是教研室的基本任務。教研室既要研究現(xiàn)狀、找出問題、進行理論與方法的指導，又要不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題、探索其規(guī)律，逐步向深層次發(fā)展。學校的科研既要分工、又要合作，共同圍繞素質(zhì)教育這個中心展開研究，形成校長室一政教處、教務處——教研室——教研組、年段——教師一條龍的教育科研格局。

（1）突出“龍頭”課題。學校應把區(qū)級以上課題作為龍頭課題，加強管理，大力宣傳。加大科研力度和經(jīng)費投入，從而帶動其它課題的研究。

（2）落實校級課題。對本校有重要價值意義，研究方案合理并具有相應的研究條件的課題應審定為校級課題，它包括各辦公室、教研組、年段和個人研究課題。

（3）扎根個體實驗。科研要通過實驗來完成，實驗要由個體來實施，個體實驗的效果將直接影響到科研的效度。因此，應著力于實驗的跟蹤研究。

教研室要指導教師選題立項，先由各教研組確定研究總課題，

再由教研組成員根據(jù)學生的實際性情況和自己的特長選定研究的子課題。

3．發(fā)揮教育科研的管理職能，體現(xiàn)領導性。教研室除了自身的研究業(yè)務外，還要組織領導全校職工進行教育科研，推動學校的教育改革。為了推動學校教育科研的有效開展，提高教育科研質(zhì)量，教研室應制定本校教育科研項目管理辦法，內(nèi)容包括項目的申報及審批辦法、成果的鑒定與評價方法、項目的經(jīng)費管理與獎勵辦法等、在具體操作過程中，領導重視是教育科研得以實施的保證，目標明確是教育科研富有實效的前提，內(nèi)容豐富是教育科研具有活力的關鍵，體現(xiàn)特色是教育科研適應發(fā)展的核心。所以，對課題研究應堅持計劃落實（每期教研室都要對課題研究擬出具體計劃，提出明確要求）、目標落實（教研室分別確定出課題研究的工作目標、育人目標、家長學校目標、成果目標）、組織落實（把課題研究落實到年級、班級，責任到人，精心組織，精心輔導，認真開展活動，為目標的實施創(chuàng)造條件。課題組成員要定期討論研究情況，確保研究工作的順利進行）、項目落實（根據(jù)研究課題，擬定出具體的內(nèi)容及其操作的系列和序列，讓活動豐富，注重實效，以利于研究的深化和細化）、時間落實（包括學科教學和各類活動）、資料落實（耍求教師認真做好活動記載，并收集好學生、家長、教師的作品、圖片、表格、總結等資料。教研室要按期收集整理資料，為提煉成果提供事實依據(jù)，學校圖書室要定期向教師開放，并提出學習進修的要求，發(fā)揮好各類資料的作用）、總結落實（每學期結束后，都要求課題研究人員寫出該期的課題研究總結，教研室要寫出課題研究的工作總結和階段報告）、評價落實（根據(jù)教師的研究情況和總結，評價教師的研究工作，以激勵教師的科研積極性）。從而保證教育科研有序、有效、生動活潑地發(fā)展下去。

4．發(fā)揮推動和改進工作的職能，體現(xiàn)服務性。教研室是學校教育科學的研究機構，通過教育科研能推進教育實驗的進一步開展，促進教師改進自己的工作，提高自己的素質(zhì)。

（1）教育科研能促進理論與實踐的統(tǒng)一。研究本身就是用理論指導實踐，再從實踐中形成科研成果的過程。

（2）教育科研是傳播先進的教育思想、正確的教育觀念的有效載體。教育實驗研究與成果推廣的過程，是普及先進教育思想的一個有效途徑。

（3）教育科研是辦好學校的動力之一?！皩嶒灐眱勺衷谌藗冃哪恐谐闪烁母铩?chuàng)新、進取的代名詞。對學校的領導和教師又是一種壓力，壓力轉(zhuǎn)化為動力，推動學校的建設和發(fā)展。

（4）教育科研還是許多學校為適應市場經(jīng)濟需要，

擴大學校的社會影響力，增強競爭能力的方法之一。在當前社會主義市場經(jīng)濟的社會形態(tài)下，一所學校在本區(qū)域的聲譽和影響力，直接關系到它的生存和發(fā)展。因此，將學校辦出質(zhì)量、辦出特色幾乎成了所有學校追求的目標。

（5）教育科研還是師資培養(yǎng)的有效途徑。通過實驗研究，對提高師資質(zhì)量具有特定的魅力。

①教育科研能促進教學改革。學校根據(jù)實際需要組織教師有針對性地研究問題，把科研同教育教學和管理密切結合，是學校擺脫困境，求生存、求發(fā)展、上臺階、上水平的關鍵之舉。

②教育科研可促進教師水平的提高。規(guī)定科研任務，可以促使教師讀書學習，研究理論，留心教學中的種種問題，主動進行探索。研究成果又可直接用來指導實踐。所以，科研過程也是教師自我提高的過程。

③科研可以促進教師提高工作效率。有的教師的工作是超負荷的，但只要稍加分析就會發(fā)現(xiàn)：造成超負荷勞動的原因主要是教師水平低，不能有效地把知識傳授給學生，只有采用加時間這種笨辦法。如果向四十分鐘要質(zhì)量、要效益、不僅讓學生學習輕松愉快，教師也會有時間和精力從事研究，提高工作效率。

總之，在教育科研中，通過教師大膽創(chuàng)造探索、總結提高，有力地促進教師教育理論水平和思想水平素質(zhì)的提高，促進教師由“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變，形成科研促發(fā)展的氛圍，提高教育教學質(zhì)量。教研室組織好了全校的教育科研，也就等于為學校的發(fā)展服務。

5．發(fā)揮辦好校報?？鸷眯畔⒔涣骱妥稍兟毮?，體現(xiàn)傳遞性。辦好校刊。廣泛收集、整理、儲存各種信息，并用多種形式向教師傳播；堅持反映校園動態(tài)、交流校園教學教改信息、報道豐富多彩的校園生活，編印專題論文集，推廣“土生土長”的經(jīng)驗。辦好校報，可以充分展示學生的水平，增強學生的成功感。教研室還應該根據(jù)教育理論，解答教師在實際研究中提出的問題，使其研究逐步達到規(guī)范化、科學化。

第8篇：小學教育實驗法范文

關鍵詞：小學教育；體育教學；教學目標

一、明確教學目標，組織體育教學實踐活動

在小學體育課堂中，指導課堂教學實踐是實施目標式教學法的關鍵。實施目標式教學法，首先教師要明確該堂課的教學目的，是讓學生掌握運動技巧還是豐富學生的認知或是為了激發(fā)學生對體育課的興趣。通過發(fā)揮教學目標的導向作用，不僅可以明確教學目的，而且能夠增強教學組織的系統(tǒng)性。同時，在推進體育教學目標的過程中，對小學生來說，盡量組織一些具有趣味性的體育活動，這樣有助于小學生積極參加體育活動，從而實現(xiàn)體育教學目標。

比如，教師在給小學生講解“障礙跑”這一教學內(nèi)容時，首先要明確讓學生了解什么是障礙跑，這是這堂體育課的教學目標，首先要讓學生初步掌握障礙跑的技巧，然后教師可以設置一些障礙物，如欄架、跳繩以及實心球等器材。教師可以將這次教學內(nèi)容設計為“雞毛信”的游戲，讓小學生在游戲中完成障礙跑的學習，從而促進教學目標的完成。在游戲活動中完成體育教學目標，這樣系統(tǒng)地組織體育教學實踐活動，可以將枯燥無味的體育活動變得生動、有趣，從而激發(fā)學生學習的欲望，充分調(diào)動學生的積極性。又如，當教師要向?qū)W生傳授籃球方面的技巧時，如果只是通過教師簡單的示范而學生反復練習的方法會讓學生感到枯燥、厭煩。這時，教師就可以根據(jù)學生現(xiàn)在的心理狀態(tài)，將訓練活動轉(zhuǎn)變?yōu)楦傎惢顒?，可以激發(fā)學生參加的積極性。目標式教學法在具體的實施過程中還可以通過游戲、比賽等多種方式，這樣能夠吸引學生積極參加體育活動，形成良好的鍛煉習慣，提高學生的體育素養(yǎng)，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

二、根據(jù)小學體育課堂教學目標進行教學設計

開展目標式教學的前提就是教師必須明確教學目標，只有正確把握課堂教學活動的具體要求和方向，這樣在小學體育教學設計的時候，才能設計出符合學生的教學內(nèi)容。比如，教師在給小學生講解體操內(nèi)容的時候，首先需要明確該課程的目標，而此類目標大致就是激發(fā)小學生對體育的興趣，讓學生掌握有關的技能技巧。教師可以給學生播放相關的體操運動員比賽畫面，通過觀看，學生會受到運動員優(yōu)美姿勢以及嫻熟動作的感染，從而激發(fā)學生想要學習體操的欲望，同時也增強了學生的欣賞能力。此外，也要注重對小學生個性化的培養(yǎng)，根據(jù)學生的具體情況劃分為不同的組別，并分別設定不同的教學目標。對于體育基礎薄弱的學生，教師就可以讓這些基礎薄弱的學生完成體育基本性的學習目標；而體育基礎扎實的學生，教師就可以設定較高的體育學習目標，從而能夠讓學生在適合自己的發(fā)展范圍內(nèi)快速健康成長。

三、實事求是評價體育教學效果

教師在小學體育教學中運用目標式教學法，會對教學目標是否完成做出相應評價，這是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在小學體育教學完成后，要對教學效果進行分析、評價和整理，最后進行合理總結，有利于發(fā)現(xiàn)在體育教學過程中的問題，并在問題中不斷總結，從而促進體育教學的不斷進步。如此，教師可以通過觀察、測驗等方式來評價體育課的教學效果。根據(jù)小學生的反饋，準確把握體育課堂教學中出現(xiàn)的問題，采取有效措施及時解決，有利于增強小學體育目標式教學的有效性，從而促進小學生的全面發(fā)展。

比如，教師在給小學生講解體育課程中的“往返跑”時，可以讓學生進行多次往返跑訓練，在訓練中讓他們轉(zhuǎn)身時的速度，從而提高體育成績。在課后，教師根據(jù)不同成績的學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并總結課堂上出現(xiàn)的問題，實事求是評價這堂體育課的教學效果。通過分析和總結，教師可以發(fā)現(xiàn)在這堂體育課中存在的問題，因為忽視了學生的身高、步伐的大小等有關因素而出現(xiàn)這樣的情況，這樣下次體育教學時的改進方向可以從這里入手。

總之，在重視素質(zhì)教育的同時也不能忽略學生身體素質(zhì)的形成以及發(fā)展，當前不僅我國在重視小學體育，全球也在關注、重視著小學生體育能力的水平，可見小學體育在學生的求學過程中有著不可忽視的作用。因此，教師在小學生的體育教學中運用目標式教學法能夠讓學生更加快速地融入體育活動中，更加有利于學生身體素質(zhì)的提高，從而完成體育教學目的，形成高效的體育課堂。

參考文獻：

第9篇：小學教育實驗法范文

大家好，很高興因為孩子我們走到了一起。 因為孩子，我們有幸相識；因為孩子，我們將攜手走過六年的時光；圍繞著孩子，我們將會從陌生到熟悉，或許再到知心好友。我們今后共同的目的，就是孩子的健康成長。今天，對于還不太熟悉的彼此，我和你們的心情一樣，都是滿懷期待。

我們一三班里有38個孩子，17個男孩，21個女孩?，F(xiàn)在的他們：頑皮可愛，懵懂無知，天真無邪，六年后，我希望男孩子個個身體強健，勇敢獨立，寬容大度，意志堅強。女孩子個個善良寬容，熱愛生活，氣質(zhì)高雅，興趣廣泛。我想，我的希望一定也是在座各位家長的希望。只要我們攜起手來，共同努力，我們的夢想一定會成真。

下面我和大家談一談關于語文教學的一些具體的想法和要求。

一、無限相信閱讀的力量，讓童年彌漫書香

語文教學的目標，從知識能力這方面來說，可以用四個字概括：能讀會寫；從情感態(tài)度方面來說，通過語文學習吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。小學語文教學成功與否，我覺得最重要的標志不是孩子考試的分數(shù)，而是孩子對待讀書的態(tài)度。一個酷愛讀書，以讀書為樂的孩子，是真正有潛力有發(fā)展的孩子。我在教學中會特別重視培養(yǎng)孩子讀書的興趣、習慣和能力。

兒童閱讀推廣人梅子涵先生說過這樣的話：一個希望優(yōu)秀的人，是應該親近文學的。親近文學的方式當然是閱讀。閱讀那些經(jīng)典和杰作，在故事和語言間得到和世俗不一樣的氣息，優(yōu)雅的心情和感覺在這同時也就滋生出來；還有很多的智慧和見解，是在你受教育的課堂上和別的書里難以如此生動和有趣地看見的。慢慢地，慢慢地，這閱讀就使你有了格調(diào)，有了不平庸的眼睛。 ……一代一代年長的人總是勸說年輕人：“閱讀經(jīng)典！”這是人類的生命關懷?？梢韵氲轿覀兊暮⒆釉陂喿x中一天天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……你看，同樣是長大，那將會多么不一樣！

無論孩子們的家庭生活和學校生活多么有趣，如果不去閱讀一些美好、有趣和珍貴的書，也就像被奪去了童年最可貴的財富一樣，其損失將是不可彌補的。有些書，一個人如果不在童年時讀到它們，不曾在童年時代為它們動過真情、流過眼淚，那么這個人的本性和他整個的精神成長，就可能有所欠缺；有一些書，有一些故事，童年時沒有聽過、讀過，錯過了、省略了，可能會成為一個人終生的缺失和遺憾。

我從孩子入學第一天起就開始引導他們讀書，充分利用在校的時間讀兒歌，讀繪本，讀童話，讀小說，讀的形式會很多樣，自由閱讀，師生共讀等。我還會把讀書與寫作、繪畫結合起來，培養(yǎng)學生豐富的想象力和表達能力。初步定在每周五跟孩子分享一個故事，雙休日回家孩子首先把故事復述給父母聽。孩子給您講故事時，要傾心去聆聽，要有足夠的耐心和時間去聽，哪怕孩子講得不夠通順，不夠吸引人，作為家長也要有一個全神貫注的表情，并且多鼓勵孩子：“真好聽，下次講得再好一點，好嗎？”“真不錯，我的孩子會講故事了。”“真了不起，下次再努力講得更好?！鼻f別說：“什么呀，亂七八糟的，去去去，難聽極了。”“沒有時間，忙著呢，自己講一講?！边@樣做會傷害孩子的自尊心。給孩子一個敢說的環(huán)境，鍛煉他的口頭表達能力。畢竟在學校里時間有限，班額較大，每個學生講一遍故事，一堂課的時間遠遠不夠的。我們需要家長配合我們，提高孩子的綜合能力。然后孩子做一份圖文并茂的作業(yè)，孩子可以根據(jù)老師講的故事，畫一幅畫，可以是續(xù)編故事，也可以畫自己對故事的理解，以“繪畫+文字”的方式呈現(xiàn)出來。剛開始可以由孩子口述，家長幫他寫字。有心的家長可以每次用統(tǒng)一的紙，給孩子的作品裝訂成冊，帶到班里來讓大家翻閱，使孩子擁有展示的平臺。

家長朋友在家里盡量給孩子營造良好的閱讀環(huán)境，我們提倡親子共讀。一家三口在燈下閱讀的畫面，想一想都是非常溫馨，非常美好的。您對書的喜愛，您的以身示范就是對孩子讀書熱情的最大激發(fā)和培養(yǎng)。建議您每天讀書給孩子聽。有幾句詩是這樣說的：

“你或許擁有無限的財富，

一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。

但你永遠不會比我富有——

我有一位讀書給我聽的媽媽。”

如果家長能經(jīng)常為孩子朗讀，不僅僅能使孩子在語言、智力方面得到更好的培育，更重要的是，能使孩子在情感和心理上得到健全發(fā)展。因為朗讀可以使孩子增強自信心，促進他們在表達、交際以及對環(huán)境的適應能力。

本期我們的共讀書目是《》，選讀書目是《 》。我希望每個孩子的書包里除了語文書之外，一定要有一本他喜歡閱讀的課外書。我想在這里我們制定一個重要的班規(guī)，教師、家長、孩子共同遵守：不管多忙，每天晚上至少閱讀半小時。以后，我見到家長和孩子，經(jīng)常會問的話是：昨天你讀了嗎？讀的是什么？喜歡嗎？能介紹給我聽嗎？

二、誦讀經(jīng)典詩文，積淀文化素養(yǎng)

0-13歲是人一生發(fā)展最重要的時期，這是記憶力發(fā)展的黃金階段。在這一時期誦讀古今中外的經(jīng)典篇章，記憶一些永恒的經(jīng)典作品，將會對他的一生產(chǎn)生極其重大的作用。我想，我們共同堅持下去，日有所誦，日月積累，一學期后，一年后，六年后，孩子積累內(nèi)化的優(yōu)秀的經(jīng)典的文化是相當驚人的，這不僅對孩子今后的語文學習是一筆巨大的財富，也是他今后實現(xiàn)美好人生的一筆巨大財富。因為這些經(jīng)典的文化通過誦讀留在他的記憶里，刻在他的心靈里，也流通在他的血液里，融為他身體的一部分，讓他談吐不凡，自信優(yōu)雅。

三、天地閱覽室，萬物皆書卷

古人有詩云：春游芳草地，夏賞荷花池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。世間萬物，日月星辰、花草樹木……數(shù)不盡的美景，要讓我們的孩子去好好欣賞；春夏秋冬，四季更替，風雨雷電，日出日落，道不完的自然現(xiàn)象，要讓我們的孩子去好好感受，讓孩子們在自然中感受世界的神奇，感受大自然的博大情懷，從而更加熱愛大自然，熱愛生活，熱愛我們這個世界！

我希望我們的家長朋友能利用雙休的時間，每周哪怕抽出半天的時間帶孩子到自然中去走一走，看一看。同時，關注社會生活，文化活動，讓孩子盡可能參加一些有趣的活動，在這些活動中去進一步認識社會，提高能力。

四、好習慣終身受益，耐心輔導孩子學習

1、關于拼音學習

北師大版本把拼音學習放在第8——12單元，拼音成為孩子識字的一種工具。在上學期，拼音學習的重點是認字母，拼音節(jié)。有的孩子可能一個拼音字母都沒學，有的可能在幼兒園基本都學會了。不會拼音的家長擔心孩子會跟不上，都會了的家長怕孩子再學習時沒興趣了。請家長從今天就開始引導孩子讀一些注音讀物，學過拼音的孩子不會認的字讓他自己拼讀，沒有拼音基礎的孩子家長幫扶著他拼讀，這樣，孩子用拼音來識字，通過認字來鞏固拼音，真正發(fā)揮了拼音的工具作用，在具體的語言環(huán)境中學的快、記得牢，還能增加孩子的成就感。

2、關于識字

低年級學習的一個重要任務就是識字，因為只有認識一定數(shù)量的字，孩子才可能進入真正的自由閱讀階段?，F(xiàn)在的孩子識字的途徑非常多，除了課堂上的學習，更多的是在生活中隨時隨地養(yǎng)成主動識字的良好習慣，走到街上，路邊的標牌店名，來到超市，食品包裝袋，看電視，下面的字幕等等，可以說，無處不是識字之處，無時不是識字之時。這也需要我們家長有這個意識。另外我們在班上也會給孩子提供良好的識字環(huán)境，比如38個孩子的名字，就是一百多個字，讓孩子每天課間交流，詢問，自然而然會記住小朋友的名字。我們還可以定期讓孩子粘貼識字小報，把報紙上，包裝袋上的字剪下來貼在a4紙上，然后在教室里張貼出來，學生課間瀏覽，互相介紹，也可以認不少字。最重要的識字途徑還是閱讀，每天一定讓孩子養(yǎng)成閱讀半小時的習慣，看得多了，讀得多了，識字能力也就自然而然提高了。另外對于課本中學生已學過的要求會認的生字，家長可以每天晚上讓學生認讀，并在認讀的基礎上，幫助學生組詞，積累詞語。還可以在組詞的基礎上說一句話或一段話，鍛煉學生的口語交際能力。比如，當您指著“草”字時，他能組詞“草原”，并能說出一句或一段話，如“小羊在草原上快樂地吃草。”這需要家長您有足夠的耐心和占用您一定的時間，只要您每天努力與堅持，您的孩子就會有不斷的提高。

3、關于書寫

寫字是一項非常重要的基本功，電腦時代仍需要寫好字，這不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要，同時還能培養(yǎng)孩子一絲不茍、持之以恒等良好習慣。我們重在培養(yǎng)學生以下的書寫習慣：

1、培養(yǎng)學生正確坐姿及握筆的好習慣。硬筆書法講究的是“五指握筆法”。即：筆管倒在右手的虎口上，拇指與食指在筆桿上方緊挨，中指放于筆桿下方，無名指和小指緊挨中指，起輔助作用，手心空廓，可容一只小雞蛋。坐時，要做到身正、頭直、臂寬、足安。寫字時，要做到眼離紙面一尺，胸離桌邊一拳，手指離筆尖一寸（俗稱“三個一”）。下筆、運筆用力勿大，手腕和手指要能控制好筆桿。長期堅持，孩子必能握筆正確、坐姿美、書寫漂亮、書寫速度快，有利于身體健康發(fā)育。中指第一關節(jié)處也不會因握筆方法誤操作、用力不當而長出難看的肉墊。

2、培養(yǎng)學生認真讀貼的好習慣。 讀帖是指臨摹者在寫前對字帖靜觀默察，細想體味，對范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在筆先。讓學生養(yǎng)成“整體把握，細致觀察”的讀帖習慣。家長要給孩子買一本與北師大版一年級語文課本相配套的字帖，作為我們寫字課上的練寫作業(yè)本。

3、培養(yǎng)學生“提筆即是練字時”的好習慣。 我們常常見到的情形是：學生練字時是一種書寫，做作業(yè)時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學生作業(yè)多，難以顧及書面質(zhì)量；另一方面是學生沒有實現(xiàn)知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。要有“提筆即是練字時”這種意識，就應該做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。我們共同督促孩子的寫字姿勢，養(yǎng)成認真書寫的好習慣。

最后幾點具體說明：

語文作業(yè)：

1、書寫的作業(yè)基本在校內(nèi)完成。雙休日例外。

2、家長在家每天與學生共讀半小時。

3、家長每天與學生交流十分鐘在校園學習生活情況。

4、家長每天檢查孩子背誦積累情況，我會把背誦的內(nèi)容發(fā)到您的手機上。