小學(xué)教育研究的基本特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育研究的基本特點(diǎn)范文

一、初等教育學(xué)的基本學(xué)科概念

厘清學(xué)科內(nèi)的基本概念問(wèn)題是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的起點(diǎn)，因此，需要在某些基本概念問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)和統(tǒng)一，這樣才能在矛盾和發(fā)展中推動(dòng)學(xué)科的建設(shè)。

（一）初等教育學(xué)的研究對(duì)象

作為正在建設(shè)發(fā)展的二級(jí)學(xué)科，擁有獨(dú)特的研究對(duì)象是初等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的前提之一。但有關(guān)初等教育學(xué)研究對(duì)象的問(wèn)題，學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成明確一致的看法。同樣作為二級(jí)學(xué)科并且發(fā)展逐漸成熟的高等教育學(xué)這門(mén)學(xué)科，很明確地提出將高等教育作為本學(xué)科的研究對(duì)象。因此，很多學(xué)者直接借鑒高等教育學(xué)的研究成果，認(rèn)為也應(yīng)將小學(xué)教育作為初等教育學(xué)的研究對(duì)象。但我們不禁會(huì)問(wèn)，到底什么是小學(xué)教育？關(guān)于小學(xué)教育我們又該如何理解呢？針對(duì)小學(xué)教育的概念性問(wèn)題，學(xué)者也從不同的角度給出了解釋：第一，認(rèn)為小學(xué)教育是一個(gè)與其他學(xué)科并列的獨(dú)立學(xué)科；第二，認(rèn)為小學(xué)教育是一個(gè)獨(dú)立的教育類專業(yè)；第三，認(rèn)為小學(xué)教育是教育體系當(dāng)中與其他教育階段平行但具有重要基礎(chǔ)特性的階段。由此看來(lái)，不同角度理解下的小學(xué)教育也存在著概念性的分歧。那么，如果初等教育學(xué)這門(mén)學(xué)科將小學(xué)教育作為其研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象的定位究竟是小學(xué)教育這個(gè)專業(yè)本身還是小學(xué)教育這個(gè)階段過(guò)程？若以小學(xué)教育專業(yè)作為研究對(duì)象，那么與之相關(guān)的專業(yè)發(fā)展性問(wèn)題應(yīng)作為其研究的主要內(nèi)容；若以小學(xué)教育這個(gè)教育過(guò)程階段作為研究對(duì)象，那么在小學(xué)教育這一基礎(chǔ)教育階段過(guò)程中涉及到的理論和實(shí)踐問(wèn)題應(yīng)作為研究的重點(diǎn)來(lái)思考；抑或是這兩者皆應(yīng)有所研究。因此，想要明確初等教育學(xué)理論研究的內(nèi)容，首先需要研究者對(duì)研究對(duì)象及其相關(guān)的基本概念問(wèn)題做出明確一致的界定。

（二）初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)

邏輯起點(diǎn)是對(duì)理論體系的基本問(wèn)題進(jìn)行回答所必須使用的關(guān)鍵概念，是理論體系中最簡(jiǎn)單，最抽象的概念，和歷史起點(diǎn)具有一致性，是對(duì)認(rèn)識(shí)角度、構(gòu)成事物的基本矛盾、事物的細(xì)胞或細(xì)胞形態(tài)、構(gòu)成事物的原始的基本關(guān)系等的集中體現(xiàn)和高度概括。那么，對(duì)于初等教育學(xué)來(lái)說(shuō)，構(gòu)成其最基本的、本質(zhì)的、一般的單位是什么？而這一基本單位同時(shí)也是形成初等教育學(xué)理論體系的基本命題的最基礎(chǔ)的概念。很明顯，若將小學(xué)教育作為初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)并不適宜。因此，有學(xué)者提出將小學(xué)兒童作為初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。小學(xué)兒童恰恰是小學(xué)教育中最簡(jiǎn)單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，是構(gòu)成小學(xué)教育最直接和最基本的單位，且滿足了邏輯起點(diǎn)的四個(gè)要件，因而是初等教育學(xué)科建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。

對(duì)于上述觀點(diǎn)，筆者也秉持一致的看法。因?yàn)椤傲⒆銓W(xué)生，以兒童為本”是小學(xué)教育最基本的教育宗旨，小學(xué)教育的一切理論和實(shí)踐都應(yīng)是以“小學(xué)兒童”為基點(diǎn)并圍繞其展開(kāi)。而這一點(diǎn)從教師、教學(xué)、學(xué)校等這些學(xué)校教育的構(gòu)成要素上都有所體現(xiàn)。例如，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，“小學(xué)兒童”是小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的核心理念，同時(shí)是衡量教師專業(yè)發(fā)展的最終立足點(diǎn)。從我國(guó)新頒布的2012年《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中》可以清晰感受到“學(xué)生為本”的教師教學(xué)宗旨，而國(guó)外其他國(guó)家，如澳大利亞、美國(guó)等所頒布的全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中也明確表示學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是衡量教師專業(yè)發(fā)展的最終指標(biāo)。因此，小學(xué)兒童無(wú)疑是初等教育學(xué)學(xué)科研究中最基本、最本質(zhì)的單位。

（三）初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與其邏輯體系、研究?jī)?nèi)容等密切相關(guān)。初等教育學(xué)不是教育學(xué)理論在小學(xué)教育中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是依據(jù)教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果，針對(duì)小學(xué)兒童特點(diǎn)、小學(xué)教師專業(yè)特性、小學(xué)教育實(shí)踐等探討形成自身的基本理論，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問(wèn)題、規(guī)律為研究對(duì)象，并致力于解決小學(xué)教育實(shí)踐中的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，首先，初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一門(mén)科學(xué)理論，這里不僅強(qiáng)調(diào)其理論性，同時(shí)更需關(guān)注其科學(xué)性?？茖W(xué)理論性質(zhì)的的體現(xiàn)不僅在學(xué)科本身，即發(fā)展本學(xué)科獨(dú)特的理論體系；還包括吸收相鄰學(xué)科的科學(xué)知識(shí)，如心理學(xué)、生理學(xué)等，除此之外自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的理論知識(shí)及研究成果也應(yīng)納入學(xué)科的發(fā)展之中。其次，初等教育學(xué)也應(yīng)是一門(mén)應(yīng)用理論。因?yàn)樗€關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，從實(shí)踐問(wèn)題中生成理論以指導(dǎo)實(shí)踐。

（四）初等教育學(xué)的學(xué)科范疇

要明確初等教育學(xué)的學(xué)科范疇，首先需明確初等教育學(xué)的學(xué)科位置及它在學(xué)科體系中與其相關(guān)他學(xué)科的關(guān)系。初等教育學(xué)雖作為一門(mén)正在建設(shè)和發(fā)展的學(xué)科，其最終發(fā)展的明確目標(biāo)是成為與高等教育學(xué)這樣的相關(guān)學(xué)科所平行的二級(jí)學(xué)科。但同時(shí)，作為教育科學(xué)體系當(dāng)中的一門(mén)學(xué)科，教育學(xué)是其一級(jí)學(xué)科。因此，對(duì)于初等教育學(xué)來(lái)說(shuō)，明確與教育學(xué)的學(xué)科范疇的區(qū)別，確定其獨(dú)特的研究?jī)?nèi)容是促進(jìn)其學(xué)科范疇日益明晰的重要條件。

二、初等教育學(xué)的理論體系研究

按照潘懋元教授的解釋：“學(xué)科的科學(xué)理論體系，一般認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)確定它的邏輯起點(diǎn)，從邏輯起點(diǎn)出發(fā)，借助邏輯手段，按照學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，層層推導(dǎo)，逐步展開(kāi)，從抽象上升到具體，構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒到y(tǒng)?！睂?duì)于初等教育學(xué)來(lái)說(shuō)，其邏輯起點(diǎn)是小學(xué)兒童。小學(xué)兒童則是形成初等教育學(xué)理論體系的基本命題中最基本、最簡(jiǎn)單的單位。因此，初等教育學(xué)的理論體系研究要以小學(xué)兒童為起點(diǎn)，圍繞小學(xué)兒童展開(kāi)研究，探討小學(xué)教育的基本規(guī)律，從而形成初等教育學(xué)的理論體系。同時(shí)，筆者認(rèn)為值得強(qiáng)調(diào)的是我們是圍繞“小學(xué)兒童”展開(kāi)研究，進(jìn)行初等教育學(xué)學(xué)科理論體系的建構(gòu)，而非“兒童”，這一點(diǎn)是需要引起研究者們的注意。以“兒童”為邏輯起點(diǎn)所建立的理論體系是兒童學(xué)，而我們所強(qiáng)調(diào)的“小學(xué)”兒童則不僅關(guān)注兒童，同時(shí)還關(guān)注兒童的社會(huì)角色身份及兒童參與成長(zhǎng)活動(dòng)的“場(chǎng)”。

三、初等教育學(xué)的方法論研究

研究的方法論與研究方法是兩個(gè)不同的概念。研究的方法論是指研究者的基本立場(chǎng)、研究角度和相應(yīng)的一套概念和假定，是研究者進(jìn)行問(wèn)題研究的思維模式和指導(dǎo)思想。研究者借助這樣的視角來(lái)關(guān)注、思考、研究教育理論或教育活動(dòng)。筆者認(rèn)為，作為一門(mén)尚未成熟的學(xué)科，初等教育學(xué)方法論問(wèn)題的研究可以借鑒其他學(xué)科的方法論視角，但同時(shí)也要在發(fā)展中不斷突出自己的特色。因此，就需要初等教育學(xué)的研究者們?cè)谘芯窟^(guò)程中打開(kāi)思維、大膽創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)科交叉或遷移，生成新適合于初等教育學(xué)的方法論。

例如，現(xiàn)在有些學(xué)者采用現(xiàn)象學(xué)的方法論、生命哲學(xué)的方法論等新興的研究角度來(lái)研究小學(xué)教育進(jìn)而發(fā)展初等教育學(xué)，相信這樣的指導(dǎo)思想會(huì)使初等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展站在一個(gè)更加宏觀的高度。其實(shí)，不管是教育學(xué)還是初等教育學(xué)，它都是一門(mén)研究復(fù)雜性問(wèn)題的復(fù)雜學(xué)科，這樣的學(xué)科特點(diǎn)都要求其方法論的研究要多元化、動(dòng)態(tài)化。因?yàn)檠芯績(jī)?nèi)容的復(fù)雜性和發(fā)展性所需要的指導(dǎo)方法論也應(yīng)是不斷變化發(fā)展的，所以，我們不強(qiáng)調(diào)初等教育學(xué)的方法論是固定的，但卻需要研究者創(chuàng)造出一些能夠支撐學(xué)科發(fā)展的范式，這些范式的發(fā)展和變化是推動(dòng)初等教育學(xué)方法論系統(tǒng)化的基礎(chǔ)。

四、“元初等教育學(xué)”研究

元研究是學(xué)科發(fā)展中自我反省意識(shí)發(fā)展的必然?！霸醯冉逃龑W(xué)”的研究則是對(duì)初等教育學(xué)這個(gè)學(xué)科本身問(wèn)題的研究，而非小學(xué)教育當(dāng)中的現(xiàn)象和實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于初等教育學(xué)來(lái)說(shuō)，作為一門(mén)正在建設(shè)和發(fā)展的學(xué)科，其尚未建立和形成較為成熟的理論體系。但筆者認(rèn)為，盡管初等教育學(xué)學(xué)科理論體系的研究仍處于朦朧的狀態(tài)，我們?nèi)钥梢越栌谩霸芯俊钡乃悸?，采用倒置的研究方式推?dòng)學(xué)科的發(fā)展。比如，我們可以站在“元初等教育學(xué)”的高度來(lái)思考初等教育學(xué)的理論陳述、理論體系、發(fā)展機(jī)制、學(xué)科構(gòu)建、進(jìn)步方法等，以理論的構(gòu)想來(lái)推動(dòng)實(shí)證的研究也是促進(jìn)學(xué)科向前發(fā)展的方式。

長(zhǎng)久以來(lái)，我們習(xí)慣以正向的思維方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究以促進(jìn)問(wèn)題的發(fā)展和解決，但若我們能夠站在另一個(gè)更高一層的方法論層面上來(lái)指導(dǎo)研究，這無(wú)疑會(huì)使我們促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的研究方向更加明確。

五、初等教育學(xué)的學(xué)科建制

初等教育學(xué)的學(xué)科建制問(wèn)題，歸根到底是建設(shè)支撐初等教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的理論實(shí)證問(wèn)題。就需要我們思考下面這些問(wèn)題：該學(xué)科建設(shè)的必要性、學(xué)科建設(shè)的意義；學(xué)科建立后需要研究什么，需要什么樣的人來(lái)研究，研究又是為了什么，所研究的這些成果能否支撐學(xué)科的發(fā)展，支撐學(xué)科發(fā)展的根本動(dòng)力是什么等等。這些與初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)相關(guān)的基本問(wèn)題包括學(xué)科建設(shè)的價(jià)值、學(xué)科建設(shè)的動(dòng)力、學(xué)科建設(shè)的核心，以及推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的“問(wèn)題”和“人”即研究?jī)?nèi)容和研究隊(duì)伍的建設(shè)都是發(fā)展初等教育學(xué)學(xué)科建制的關(guān)鍵。對(duì)這些問(wèn)題的研究和明確是促進(jìn)初等教育學(xué)這個(gè)學(xué)科日益豐富、日益成熟的前提。

第2篇：小學(xué)教育研究的基本特點(diǎn)范文

[論文摘要] 能力素質(zhì)是大學(xué)生賴以生存發(fā)展的核心要素，也是大學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高校的教育教學(xué)工作都是圍繞大學(xué)生的能力素質(zhì)進(jìn)行的。小學(xué)教育專業(yè)是我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)新興專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，即在學(xué)術(shù)層次上應(yīng)達(dá)到高等教育本科的專業(yè)水準(zhǔn)，同時(shí)又由于其職業(yè)的特殊性，研究該專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)構(gòu)成的基本原則，確定其能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，是專業(yè)建設(shè)中十分重要的內(nèi)容。

大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，“培養(yǎng)什么樣的人”、 “怎樣培養(yǎng)人”是高校各專業(yè)都在積極探討的問(wèn)題。小學(xué)教育作為一個(gè)新興的專業(yè)被納入到高等教育體系中，就要求我們培養(yǎng)的人才不僅要具有寬廣深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，還要具有開(kāi)放、合作、靈活多變的適應(yīng)性，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此人才培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該由過(guò)去中師重外顯的技能培養(yǎng)提升為“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體型”。這三者的內(nèi)在關(guān)系是:知識(shí)是能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體，是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)內(nèi)容。能力是駕馭知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的力量體現(xiàn)。素質(zhì)是由知識(shí)和能力升華內(nèi)化而形成的體現(xiàn)人的品格、潛質(zhì)、底蘊(yùn)和境界的深層屬性，代表了人才質(zhì)量要素的更高層次，更加符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性的要求。三者相互作用、相互依存，共處于同一教育過(guò)程中，是高等教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在近十年的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，我們把本科層次的小學(xué)教育專業(yè)定位于以培養(yǎng)小學(xué)一線的教師為主，強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性和通用性。這樣就有人懷疑其專業(yè)水準(zhǔn)，因?yàn)槿藗兺越逃龑W(xué)專業(yè)或者某學(xué)科類專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量它，認(rèn)為這一專業(yè)不僅在教育類課程的開(kāi)設(shè)上達(dá)不到教育學(xué)的要求，也談不上學(xué)科水平。但近年來(lái)我們的學(xué)生在求職竟聘中的高取勝率、入職從教后表現(xiàn)出來(lái)的崗位適應(yīng)能力和良好的發(fā)展?jié)撃?，表明跳出思維定勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的專業(yè)業(yè)特點(diǎn)和對(duì)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際對(duì)教師素質(zhì)的要求，改變以教育學(xué)專業(yè)或?qū)W科專業(yè)為藍(lán)本來(lái)設(shè)計(jì)和評(píng)判小學(xué)教育專業(yè)的做法，建立有自身特色的專業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是十分重要的。

一、確定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的基本原則

1、專業(yè)性原則 是指要圍繞小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持面向小學(xué)，既重視1994年3月 國(guó)家教委師范制定的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)中高師各專業(yè)通用的四項(xiàng)基本技能(包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等)。還根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)自身特點(diǎn)構(gòu)建美術(shù)應(yīng)用能力、音樂(lè)應(yīng)用能力、舞蹈應(yīng)用能力的訓(xùn)練與考核。目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體進(jìn)入小學(xué)從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化、實(shí)用化對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力;對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。

2、基礎(chǔ)性原則 就是針對(duì)小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)，注重實(shí)際能力，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，以適應(yīng)畢業(yè)生服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。

3、時(shí)代性原則 是指小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)成必須隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新，要適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的需要，要與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際相符合。如隨著信息化教育的發(fā)展和各校教學(xué)條件的改善，多媒體教學(xué)已成為通用的一種手段，信息應(yīng)用能力應(yīng)成為基本能力之一。根據(jù)“說(shuō)課”已成為小學(xué)教學(xué)研究的常用方式和小學(xué)招聘人才時(shí)的主要考核手段，我們?cè)谡n程教學(xué)能力大項(xiàng)中增加了“說(shuō)課”這一分項(xiàng)。

4、科學(xué)性原則 就是從實(shí)際出發(fā)，既講究全面發(fā)展、一專多能，又考慮個(gè)性特長(zhǎng)、突出重點(diǎn)。從整體說(shuō)，要考慮學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的全面性和多樣性;從個(gè)體說(shuō)，在合格的要求的前提下，注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生各有所長(zhǎng)。故此，設(shè)置的考核項(xiàng)目分必考項(xiàng)目和特長(zhǎng)項(xiàng)目，必考項(xiàng)目是所有學(xué)生必須參加考試且獲得合格成績(jī)，特長(zhǎng)項(xiàng)目是學(xué)生自己根據(jù)個(gè)人興趣及學(xué)習(xí)情況任意選擇其中一項(xiàng)進(jìn)行考核。

二、小學(xué)教育的專業(yè)特質(zhì)和人才特征

小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確立什么樣人培養(yǎng)目標(biāo)?培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)?應(yīng)怎樣的培養(yǎng)規(guī)格?應(yīng)采取怎樣的模式進(jìn)行培養(yǎng)等等問(wèn)題，不僅是我們開(kāi)辦這個(gè)專業(yè)之初尚沒(méi)有完全思考成熟的問(wèn)題，就算是在全國(guó)也沒(méi)有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因?yàn)樾W(xué)教育領(lǐng)域人才的培養(yǎng)從百年中師到本科培養(yǎng)，跨度大、時(shí)間短，從1998年教育部師范司正式啟動(dòng)“面向21世紀(jì)培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”至今也不過(guò)12年的時(shí)間。而要辦好這個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的小學(xué)教師，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化，首要的問(wèn)題就是要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

小學(xué)教育專業(yè)的特質(zhì)在于“定性在教育、定格在本科、定向在小學(xué)”。 “定性在教育”決定了我們是以培養(yǎng)教師為目標(biāo)的?！岸ǜ裨诒究啤睕Q定了我們不能完全沿用中師培養(yǎng)模式?！岸ㄏ蛟谛W(xué)” 決定了我們也不能照搬高校歷來(lái)培養(yǎng)中學(xué)教師的培養(yǎng)模式。為此我們廣泛進(jìn)行理論探討、借鑒南京師大、首都師大、上海師大等率先開(kāi)辦這一專業(yè)的學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、并深入小學(xué)開(kāi)展調(diào)查研究，了解小學(xué)教育教學(xué)工作內(nèi)容、過(guò)程及對(duì)教師素質(zhì)的要求。確定了我們培養(yǎng)的必須是“富有‘三心’、全面發(fā)展、學(xué)有所專、技能過(guò)硬” 的綜合性應(yīng)用型人才。

轉(zhuǎn)貼于

“三心”是指童心、愛(ài)心和責(zé)任心。有童心他才能走進(jìn)兒童的情感世界，才能讀懂兒童，才能以成人的智慧引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)。有愛(ài)心，才能使他把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子;有責(zé)任心才會(huì)使他在小學(xué)教育這一神圣而又平凡清苦的崗位上，站在人生的時(shí)代的高度，著眼于兒童的未來(lái)和國(guó)家的未來(lái)培養(yǎng)“完整的人”。

“全面發(fā)展”是指知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，自然科學(xué)素質(zhì) 、人文科學(xué)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)整體水平較高。

“學(xué)有所?！笔菂^(qū)別于中師人才的重要方面，要求在語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科技、體育等方面有一技之長(zhǎng)。如果說(shuō)全面發(fā)展是“廣積糧”的話，那學(xué)有所專就是“深挖洞”。二者要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)呈“T”型，“—”表示知識(shí)的廣度， “︱”表示知識(shí)的深度，同時(shí)知識(shí)間應(yīng)該有交叉點(diǎn)和結(jié)合部。

“技能過(guò)硬”體現(xiàn)在具體操作上，表現(xiàn)在會(huì)做事上。是需要通過(guò)嚴(yán)格練習(xí)才能獲得的能夠熟練完成教育教學(xué)任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。包括語(yǔ)言技能、演示技能等等。

三、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的具體內(nèi)容

圍繞這四大特點(diǎn)我們已建立一套小學(xué)教育專業(yè)的能力素質(zhì)體系，具體包括:

一個(gè)核心:以專業(yè)情感培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)“富有‘三心’”的人。

兩種水平:本科層次的學(xué)識(shí)水平和小學(xué)教師專業(yè)化水平。表現(xiàn)出它是定格在本科層次，應(yīng)有高等教育各專業(yè)的一般特征又有自己獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)識(shí)水平是本科層次的、具有能游刃有余地滿足小學(xué)教育各學(xué)科教學(xué)需要的知識(shí)體系。達(dá)到小學(xué)教師專業(yè)化水平的標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)出它是定向于小學(xué)、定性在教育的。

六項(xiàng)公共能力:是指各類從業(yè)人員通用的、基礎(chǔ)的能力，包括觀察判斷能力、溝通合作能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息應(yīng)用能力、主動(dòng)創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。

兩項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)能力:保障學(xué)生順利就業(yè)，適應(yīng)小學(xué)教師崗位最常規(guī)的、基礎(chǔ)性工作——學(xué)科課程教學(xué)、班隊(duì)管理兩個(gè)方面的能力水平。

三項(xiàng)專業(yè)發(fā)展能力:針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生入職就業(yè)后的，為工作更上一臺(tái)階、成為骨干教師、學(xué)者型教師、學(xué)科帶頭人、管理工作者而需要的潛在的發(fā)展后勁，包括——課程資源開(kāi)發(fā)能力、教育管理能力、教育科研能力等。

“六能六會(huì)”實(shí)用基本技能:小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，其思維水平和性格特征使他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的外在表現(xiàn)比內(nèi)在內(nèi)容更感興趣，小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)教師、大學(xué)教師有更特殊的要求，為此，我們確定了作為小學(xué)教師必需的實(shí)用基本技能包括“能說(shuō)會(huì)聽(tīng)、能寫(xiě)會(huì)畫(huà)、能彈會(huì)唱、能編會(huì)演、能想會(huì)做、能問(wèn)會(huì)導(dǎo)”，作為學(xué)生能力素質(zhì)中外顯的、可以考核測(cè)量的組成要素?！澳苷f(shuō)”是指能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話和日常簡(jiǎn)單的英語(yǔ)、掌握說(shuō)課的技巧，能用說(shuō)課的方式來(lái)表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)想、進(jìn)行教學(xué)研究;“會(huì)聽(tīng)”是指懂得傾聽(tīng)是交流溝通基礎(chǔ)，能從傾聽(tīng)中獲得正確的信息并進(jìn)行決策?！澳軐?xiě)”是指能用三筆字規(guī)范書(shū)寫(xiě)常用漢字，并掌握常用文體的寫(xiě)作;“會(huì)畫(huà)”是指具有美術(shù)應(yīng)用的能力，包括畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、出黑板報(bào)等?！澳軓棔?huì)唱”是指具有音樂(lè)應(yīng)用能力(，包括歌曲演唱、視唱、兒童歌曲彈唱等?！澳芫帟?huì)演”是指具有舞蹈應(yīng)用能力，包括舞蹈基本技能、兒童舞蹈編排等?！澳芟霑?huì)做”是指能進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，并能把自己想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)可見(jiàn)的物質(zhì)形態(tài)，包括能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教具設(shè)計(jì)與制作、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作等?！澳軉?wèn)會(huì)導(dǎo)”是指能提出有價(jià)值的問(wèn)題、能在教育教學(xué)中編擬有針對(duì)性的問(wèn)題，會(huì)能引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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[2]羅雅萍.關(guān)于高師院校小學(xué)教育本科專業(yè)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考 [J]，高等師范教育研究，2003，(9):49-53

[3]陳威.本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考與實(shí)踐 [J]， 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(3):74-75

第3篇：小學(xué)教育研究的基本特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育本科專業(yè) 中師特色 小學(xué)教師

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)行和師范教育體系的調(diào)整，師范教育體系逐步由三級(jí)師范向二級(jí)師范，最終向一級(jí)師范過(guò)渡，與此相適應(yīng)，小學(xué)教育專業(yè)也從原來(lái)的中師、?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的本科學(xué)歷的高層次培養(yǎng)模式，這種變化不僅符合我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的總體方向，而且符合國(guó)際教育發(fā)展的基本規(guī)律。小學(xué)教育本科專業(yè)從正式納入高等師范教育體系到現(xiàn)在，已走過(guò)了十多年的路程。和以往培養(yǎng)小學(xué)教師主要力量的中師教育相比，小學(xué)教育本科專業(yè)在成立的十多年間，培養(yǎng)了一批批學(xué)歷層次、專業(yè)水平、科研能力都較高的小學(xué)教師，推動(dòng)了小學(xué)教育的高層次發(fā)展。但作為高等師范教育體系中的一個(gè)新生事物，小學(xué)教育本科專業(yè)的建設(shè)還處在摸索階段，在培養(yǎng)過(guò)程中還存在著不少問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決策略，有助于我們推動(dòng)小學(xué)教育本科專業(yè)往更好方向發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.專業(yè)精神缺失。

著名教育家葉瀾教授認(rèn)為，教師專業(yè)精神“是教師做好本職工作的重要保證，它是教師教育人格和倫理的核心組成”。其內(nèi)涵包括：“認(rèn)識(shí)教師從事的是關(guān)系到社會(huì)發(fā)展和民族、國(guó)家的未來(lái)，關(guān)系到每個(gè)人的生命價(jià)值和每個(gè)家庭的希望與幸福的重要社會(huì)事業(yè)；形成對(duì)事業(yè)的責(zé)任感、崇高感和光榮感；具有以敬業(yè)和為人類及其文明發(fā)展奉獻(xiàn)自己為特征的專業(yè)精神；樂(lè)于從事平凡而高尚的青少年教育工作?！保?］簡(jiǎn)言之，就是教師要熱愛(ài)教育，真正把教育作為一份事業(yè)去耕耘，而不是當(dāng)作一種謀生的手段、賺錢(qián)的工具。熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，就要有奉獻(xiàn)精神。但是，在當(dāng)前的高師小學(xué)教育專業(yè)中，學(xué)生的這種專業(yè)精神在一點(diǎn)點(diǎn)地消失。多數(shù)學(xué)生選擇小學(xué)教育專業(yè)時(shí)帶有很強(qiáng)的功利性，看重的是其穩(wěn)定性，希望將來(lái)有個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)；另有一部分學(xué)生則是被調(diào)劑到小學(xué)教育專業(yè)的，本身對(duì)小學(xué)教育就不是很了解，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，有的甚至對(duì)小學(xué)教育專業(yè)存有抵觸心理；還有一些學(xué)生是想以小學(xué)教師為踏板，尋求其他更好的工作。真正喜歡小學(xué)教育、發(fā)自內(nèi)心想成為小學(xué)教師的人寥寥無(wú)幾。由此可見(jiàn)，在當(dāng)前的小學(xué)教育本科專業(yè)中，學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)意識(shí)非常淡薄，對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感也較低。在這種情況下培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)教師，其專業(yè)精神可想而知。

2.專業(yè)技能欠缺。

（1）基本技能欠缺，尤其是“三字”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）技能欠缺?！叭忠辉挕笔亲鳛橐幻W(xué)老師必備的基本素質(zhì)。中師階段的教育對(duì)“三字一話”非常重視。但是在當(dāng)前的高師小學(xué)教育中，“三字一話”的重視程度卻大大降低了，尤其是“三字”技能，很多高校普遍采用的做法是讓學(xué)生自己在課下訓(xùn)練。因?yàn)闊o(wú)人監(jiān)督又缺乏正確的指導(dǎo)，很多學(xué)生的“三字”訓(xùn)練處于一種懶散狀態(tài)，又加之缺乏必要的考核機(jī)制，導(dǎo)致很多高師小學(xué)教育本科畢業(yè)生“三字”技能根本不過(guò)關(guān)。一位小學(xué)校長(zhǎng)在評(píng)價(jià)當(dāng)前高師小學(xué)教育本科畢業(yè)生時(shí)曾這樣說(shuō)：“現(xiàn)在的學(xué)生（指小學(xué)教育畢業(yè)的本科生）普遍技能不過(guò)關(guān)，黑板上寫(xiě)字并不是規(guī)規(guī)矩矩、方方正正的那種，教師的字不好，學(xué)生能學(xué)好嗎？尤其是這個(gè)階段的孩子，模仿能力那么強(qiáng)。不如以前的中師生?！?/p>

（2）藝術(shù)技能欠缺。在當(dāng)前小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)，教師一般要承擔(dān)多種職業(yè)任務(wù)，包括多個(gè)科目教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)的組織與指導(dǎo)等。小學(xué)教育活動(dòng)的豐富性特點(diǎn)及相應(yīng)的活動(dòng)指導(dǎo)任務(wù)，要求教師具有較強(qiáng)的活動(dòng)組織指導(dǎo)能力和音樂(lè)、體育、舞蹈、美術(shù)等方面的素養(yǎng)和特長(zhǎng)，多才多藝。以往中師培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)教師受歡迎的一個(gè)很重要的原因除了他們基本技能過(guò)硬外，還因?yàn)樗麄兇道瓘棾?、琴棋?shū)畫(huà)樣樣能行，屬于“全能型教師”。而現(xiàn)在學(xué)習(xí)高師小學(xué)教育專業(yè)的，多數(shù)是高中畢業(yè)生，嚴(yán)格的高中應(yīng)試教育使他們不僅青春的活潑與激情遭到了相當(dāng)程度的壓抑，而且錯(cuò)過(guò)了發(fā)展藝術(shù)興趣、特長(zhǎng)，培養(yǎng)藝術(shù)才能的關(guān)鍵時(shí)期。加之高師小學(xué)教育課程設(shè)置中又缺乏藝術(shù)類科目的開(kāi)設(shè)和專業(yè)教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)教育畢業(yè)生藝術(shù)技能不高，影響其教學(xué)的進(jìn)行和發(fā)展。

3.教育教學(xué)技巧不足。

“小學(xué)生認(rèn)知、情感的具體性特征要求學(xué)習(xí)環(huán)境要具有形象性和趣味性，如教師講課的表情、教學(xué)組織形式、教具及師生關(guān)系等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。小學(xué)教學(xué)的這一形象性和趣味性特點(diǎn)要求小學(xué)教師有全面、高超的教學(xué)能力和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能”［2］。對(duì)于小學(xué)教師而言，“如何教”可能比“教什么”更重要。但是，當(dāng)前的高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中，存在著理論課過(guò)多，實(shí)用性課程，尤其是與小學(xué)教育直接相關(guān)的實(shí)用性強(qiáng)的課程偏少的狀況，加之教師教學(xué)方法單一，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生空有一肚子理論，卻不知如何發(fā)揮。

二、中師特色在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中的繼承和發(fā)展

作為曾經(jīng)培養(yǎng)小學(xué)教師主要力量的中師教育雖然已經(jīng)淡出歷史舞臺(tái)，但是中師教育多年積累起來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)和特色（如一專多能，能歌善舞，多才多藝）卻不應(yīng)就此消失。針對(duì)以上提到的高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中存在的不足，我們認(rèn)為在當(dāng)前的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)中要繼承和發(fā)展中師在培養(yǎng)小學(xué)教師方面的特色和優(yōu)勢(shì)，讓中師特色和當(dāng)前小學(xué)教育培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，促使小學(xué)教育培養(yǎng)出更高學(xué)歷、更高水平的小學(xué)教師，促進(jìn)小學(xué)教育往更高層次發(fā)展。

1.加強(qiáng)職業(yè)道德教育，注重專業(yè)精神的熏陶。

法國(guó)師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學(xué)教師的信里寫(xiě)道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書(shū)，而負(fù)責(zé)去實(shí)施的人沒(méi)有飽滿的熱情，對(duì)自己的使命不是滿腔熱忱，對(duì)事業(yè)不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的?！保?］因此，在培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的過(guò)程中，我們應(yīng)首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育，注重專業(yè)精神的熏陶，使其熱愛(ài)小學(xué)教育，為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、畢業(yè)后成為一名合格的小學(xué)教師打下良好的基礎(chǔ)。而要做到這一點(diǎn)，首先要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，讓其認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育在教育體系中的重要作用和小學(xué)教師光榮而偉大的使命，在對(duì)本專業(yè)相關(guān)情況充分了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個(gè)專業(yè)，熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，尤其在小學(xué)教育工作還沒(méi)有得到更廣泛的認(rèn)可、小學(xué)教師還以較低的社會(huì)身份存在的這一社會(huì)背景下，只有具備這一前提，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師。其次，要為學(xué)生提供更多的與小學(xué)和小學(xué)教師接觸的機(jī)會(huì)，宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感。讓學(xué)生在與優(yōu)秀的小學(xué)教師接觸和學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到教育事業(yè)的重要性，看到教師們對(duì)教育事業(yè)的那份責(zé)任感，學(xué)習(xí)他們樂(lè)業(yè)、敬業(yè)和為專業(yè)奉獻(xiàn)的精神，以便為自己將來(lái)從事小學(xué)教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，夯實(shí)教育教學(xué)基本功。

首先，高等師范學(xué)校應(yīng)該把教師專業(yè)技能訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃中來(lái)，設(shè)置專門(mén)的課程，由專業(yè)老師專門(mén)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)增加專門(mén)的考核機(jī)構(gòu)，如建立師范生職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試中心，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的考核，把專業(yè)技能的訓(xùn)練和考核作為一項(xiàng)制度長(zhǎng)抓不懈，只有這樣才能強(qiáng)化師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)，保證師范生在從教之前達(dá)到規(guī)定的要求。其次，加大藝術(shù)類課程的分量，實(shí)施藝術(shù)教育四年不斷線，音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等課程從最基本的技能開(kāi)始，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生唱、畫(huà)、舞方面的技能，使學(xué)生形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)、健康的審美觀點(diǎn)和一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力。同時(shí)，以社團(tuán)為載體，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如情景劇、書(shū)畫(huà)展等，充分發(fā)展學(xué)生的興趣和專長(zhǎng)。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)化教育實(shí)踐。

首先，在課程設(shè)置上，減少純理論課的開(kāi)設(shè)，增加實(shí)用性課程的比例，尤其是和小學(xué)教育直接相關(guān)的課程，有條件的學(xué)?？筛鶕?jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)生特點(diǎn)研制和開(kāi)發(fā)校本課程。其次，改變教師以知識(shí)灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極推進(jìn)案例教學(xué)、微格教學(xué)、活動(dòng)探究、專題研討等新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。再次，邀請(qǐng)小學(xué)特級(jí)教師來(lái)學(xué)校上示范課，給學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)觀摩的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)其課堂教學(xué)的技能技巧和成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，延長(zhǎng)教育實(shí)踐的時(shí)間，豐富教育實(shí)踐的內(nèi)容和形式，同時(shí)加強(qiáng)教育實(shí)踐中教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

小學(xué)教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工作，當(dāng)前的小學(xué)教育本科專業(yè)要在繼承和發(fā)展中師特色的基礎(chǔ)之上不斷完善，以培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的小學(xué)教師，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾.創(chuàng)建上海中小學(xué)新型師資隊(duì)伍決策性研究總報(bào)告［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1997，（1）.

第4篇：小學(xué)教育研究的基本特點(diǎn)范文

論文摘要：高師小學(xué)教育專業(yè)必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際和小學(xué)教育的特殊性，積極構(gòu)建完善、系統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系。該體系應(yīng)包括:聽(tīng)說(shuō)技能、文字與圖形表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能、以藝體活動(dòng)為主體的美育技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、課程研發(fā)技能、教育反思技能、教育研究技能及學(xué)科專業(yè)技能等10項(xiàng)。

一、構(gòu)建高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的依據(jù)

(一)小學(xué)教育的特殊性

小學(xué)教育的特殊性對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師的特殊要求，因此，高師院校在構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)必須針對(duì)小學(xué)教育的特殊性。

1.小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性等特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了全面要求。小學(xué)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，是人口素質(zhì)形成的奠基工程。雖然小學(xué)教育在知識(shí)傳授上是最基本的，但卻是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段。與此同時(shí)，小學(xué)階段還是學(xué)生身體迅速發(fā)展、形成基本的人生態(tài)度、塑造健全人格的重要時(shí)期。因此，小學(xué)教育的重點(diǎn)難點(diǎn)不在于要傳授多么精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而是要奠定學(xué)生今后全面發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、道德行為習(xí)慣等讓其一生受益的好習(xí)慣。要達(dá)到這樣的目的，小學(xué)教師的職業(yè)技能必須全面，即既要有較強(qiáng)的教師基本功技能、藝體活動(dòng)技能，又要有較強(qiáng)的教師智力技能，以便針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程研發(fā)、教育反思和研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及各種良好的個(gè)性品質(zhì)。

2.小學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了專門(mén)要求。小學(xué)生的認(rèn)知水平在系統(tǒng)教育的影響下有了較大的發(fā)展:感知覺(jué)已逐漸完善，觀察的精確性、目的性、順序性、概括力等隨受教育的影響逐漸提升;從以機(jī)械識(shí)記為主逐漸發(fā)展到以意義識(shí)記為主，從以具體形象識(shí)記為主發(fā)展到抽象記憶能力增長(zhǎng);小學(xué)生己經(jīng)能夠比較熟練地掌握和運(yùn)用口頭言語(yǔ)，在教師的影響下，學(xué)會(huì)了寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作。小學(xué)生的思維發(fā)展趨勢(shì)是從具體形象思維逐漸過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主。小學(xué)生這些獨(dú)有的認(rèn)知特點(diǎn)要求小學(xué)教師要具備觀察及了解兒童的技能、善于與兒童溝通進(jìn)行個(gè)別教育的技能、針對(duì)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、藝體活動(dòng)技能等。

此外，小學(xué)生正處于社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。在與教師和同學(xué)的相處中，小學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)到與人相處、合作及競(jìng)爭(zhēng)的一些基本技能技巧。同時(shí)，其自我概念開(kāi)始形成，如果小學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師及同伴的肯定，將會(huì)產(chǎn)生自卑情緒。因此，小學(xué)教師不僅要具備善于協(xié)調(diào)及組織管理學(xué)生、進(jìn)行集體教育的技能，還要具備著眼于小學(xué)生的成長(zhǎng)正確運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的技能、初步心理咨詢技能等。正因?yàn)樾W(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，所以小學(xué)教師的職業(yè)技能具有不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師的專門(mén)要求。

(二)社會(huì)發(fā)展和基拙教育課程改革的實(shí)際

1.社會(huì)的快速發(fā)展變革對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了現(xiàn)實(shí)要求。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化。不僅經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度驚人、物質(zhì)生活得到極大的滿足和提高，而月_人們的思維模式、價(jià)值觀念等意識(shí)形態(tài)也發(fā)生著深刻的變化。全球化浪潮的沖擊、人文精神的構(gòu)建一與審視、終身學(xué)習(xí)成為必然、小學(xué)生個(gè)性發(fā)展得到高度重視等，這些成為我們不得不認(rèn)真思考的問(wèn)題。與此同時(shí)，由于我國(guó)社會(huì)的快速變革，近年來(lái)在小學(xué)生中相繼出現(xiàn)了留守兒童、社會(huì)不利家庭兒童、單親家庭兒童、城市獨(dú)生子女等值得我們關(guān)注的特殊群體，這一切要求我們?cè)跇?gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)，必須要重視教育反思、教育研究、與家長(zhǎng)溝通并幫助家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育、對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)等教師智力技能，以滿足時(shí)代對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的現(xiàn)實(shí)要求。

2.教師專業(yè)發(fā)展對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了迫切要求。進(jìn)人20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)興起了“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”，希望藉此提高教師整體素質(zhì)，提升教師的專業(yè)水平。從國(guó)際教師教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，教師的專業(yè)化程度將會(huì)越來(lái)越高。但遺憾的是，我國(guó)目前基礎(chǔ)教育階段教師的專業(yè)化水平還很低，其中尤以小學(xué)教師為甚。不少人認(rèn)為小學(xué)教師不需要很高的學(xué)術(shù)水平、研究能力，只要有一定學(xué)科知識(shí)都可以成為小學(xué)教師。其實(shí)，這種誤解從另一個(gè)側(cè)面也反映出我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化程度低，小學(xué)教育專業(yè)性不強(qiáng)。小學(xué)教師的職業(yè)技能是衡量小學(xué)教師專業(yè)水平的重要標(biāo)志之一，是小學(xué)教師終身專業(yè)發(fā)展的重要有機(jī)組成部分。因此，我們?cè)跇?gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)，必須要重視小學(xué)教師職業(yè)技能不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師及其他專業(yè)人才的獨(dú)特性，增強(qiáng)小學(xué)教師的不可替代性，為小學(xué)教師的終身專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力，以滿足教師專業(yè)發(fā)展對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的迫切要求。

3.基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了直接要求。目前我國(guó)正在實(shí)施的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等方面都與以前有很大的不同，這對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了全新的要求?；A(chǔ)教育課程改革改變了過(guò)于注重知識(shí)傳授，而重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成;改變了過(guò)于注重學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，而重視綜合課程的設(shè)置;改變了課程內(nèi)容過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，而重視課程內(nèi)容與小學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變了課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，而重視小學(xué)生主動(dòng)參與和探究能力的培養(yǎng);改變了課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，而重視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用;改變了課程管理過(guò)于集中的狀況，而重視地方課程、學(xué)校課程的建設(shè)等。這些對(duì)小學(xué)教師的教育技術(shù)與信息技術(shù)運(yùn)用、課程研發(fā)、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。

小學(xué)教育是一個(gè)規(guī)模宏大的系統(tǒng)工程。因此，構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到該體系是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的綜合體，因而，要加強(qiáng)自身各種技能之間的融會(huì)貫通，全面提高小學(xué)教師的職業(yè)技能水平。

二、高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系

(一)聽(tīng)說(shuō)技能

這是小學(xué)教師的基本功技能，是小學(xué)教師形成溝通協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)。聽(tīng)的技能主要指善于傾聽(tīng)小學(xué)生說(shuō)話，引導(dǎo)其說(shuō)話要逐漸增強(qiáng)邏輯性、條理性、突出主要觀點(diǎn)的聽(tīng)力思維技能。說(shuō)的技能主要包括:會(huì)講標(biāo)準(zhǔn)、清晰、流利的普通話;用詞準(zhǔn)確、層次清楚，重點(diǎn)突出;音量、語(yǔ)速、聲調(diào)等方面要符合語(yǔ)境和表達(dá)內(nèi)容的要求，講究抑揚(yáng)頓挫;說(shuō)話要生動(dòng)形象、有感染力，同時(shí)注意結(jié)合語(yǔ)境恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語(yǔ)言。

(二)文字與圖形表達(dá)技能

“寫(xiě)一手好字”“畫(huà)一手漂亮的簡(jiǎn)筆畫(huà)”都直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果和教師職業(yè)威信的樹(shù)立，這主要包括常用規(guī)范漢字掌握水平、“三筆字”書(shū)寫(xiě)水平、常用文體(如工作計(jì)劃、工作總結(jié)、各類信函等)寫(xiě)作和簡(jiǎn)筆畫(huà)技能等四個(gè)方面的內(nèi)容。 (三)教學(xué)工作技能

教師的教學(xué)工作技能是教師職業(yè)技能的核心，主要包括:第一，教學(xué)的設(shè)計(jì)技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的分析、針對(duì)學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)策略的選擇、教具、學(xué)具、多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作、教案編寫(xiě)等方面;第二，課堂教學(xué)的組織技能，主要表現(xiàn)在導(dǎo)人、講解、提問(wèn)、課堂組織、交往互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境、板書(shū)、結(jié)束等方面;第三，作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改技能，主要表現(xiàn)在針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)個(gè)性化、開(kāi)放性的課外作業(yè)并認(rèn)真批改;第四，教學(xué)結(jié)果的考核技能，主要表現(xiàn)在能根據(jù)考核目的編制不同難度、區(qū)分度的試題以及采用不同的測(cè)試方式，以獲得學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的技能。

(四)班主任工作技能

班主任工作技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，掌握班主任工作技能是成為合格小學(xué)教師的必備條件。主要包括:第一，組建班集體的技能，主要表現(xiàn)在制訂班級(jí)工作計(jì)劃、確立班級(jí)奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設(shè)等方面;第二，個(gè)體教育技能，主要表現(xiàn)在觀察學(xué)生、與學(xué)生談話、建立學(xué)生個(gè)人檔案、初步心理咨詢與心理健康輔導(dǎo)、對(duì)小學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)等;第只，班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)校要求設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的主題活動(dòng)方案，組織班隊(duì)主題活動(dòng);第四，與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師溝通的技能，主要表現(xiàn)在善于和學(xué)生交往、幫助家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育，組織家訪和家長(zhǎng)會(huì)、幫助學(xué)生和任課教師之間的相互了解，幫助任課教師解決問(wèn)題等;第五，教育實(shí)踐中偶發(fā)事件的處理技能。

(五)以藝體活動(dòng)為主體的美育技能

這是小學(xué)兒童的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的要求。小學(xué)兒童處于2-12歲這一藝術(shù)潛能發(fā)展的黃金時(shí)期，同時(shí)，兒童知覺(jué)過(guò)程的整體性、直覺(jué)性、記憶的具體形象性、思維想象的獨(dú)特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點(diǎn)都使得他們特別喜歡藝術(shù)活動(dòng)。對(duì)小學(xué)兒童實(shí)施藝術(shù)教育有利于兒童完整人格的養(yǎng)成、全腦功能的開(kāi)發(fā)。主要包括:音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)的表現(xiàn)技能、鑒賞技能等，鼓勵(lì)兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而引導(dǎo)兒童健康、和諧發(fā)展的技能。

(六)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能

這是現(xiàn)代科技發(fā)展和小學(xué)兒童的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的不容忽視的要求。小學(xué)教師必須能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)，主要包括:PPT，F(xiàn)lash等軟件的使用及制作、音像采輯、信息搜索及網(wǎng)上資源的下載、多媒體綜合運(yùn)用等技能。

(七)課程研發(fā)技能

這是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的新要求，也是小學(xué)教師體現(xiàn)其專業(yè)化水平的重要標(biāo)志之一?；A(chǔ)教育課程改革將傳統(tǒng)的課外活動(dòng)深化為包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)教育五個(gè)方面內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)往感以及各種良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。另外，還要求開(kāi)設(shè)能夠滿足學(xué)生興趣和需要的、結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)的、與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的校本課程。這兩類課程的開(kāi)設(shè)需要小學(xué)教師具有開(kāi)發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源、選擇課程內(nèi)容、制定課程方案、組織課程實(shí)施、評(píng)價(jià)和總結(jié)的技能。

(八)教育反思技能

良好的教育反思技能是教師專業(yè)自主發(fā)展的源泉，是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能有效提高教師的專業(yè)化水平。主要包括教育理念和教育行為兩方面的反思，具體指:教育設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、學(xué)生群體行為、教育現(xiàn)象、教育改革的反思等。

(九)教育研究技能

教育研究能力是現(xiàn)代教師職業(yè)技能的必要組成部分。近年來(lái)，小學(xué)開(kāi)展教育科研的積極性明顯增強(qiáng)，一些有條件的小學(xué)紛紛設(shè)立教育研究室，專門(mén)開(kāi)展教育科研。能夠結(jié)合小學(xué)教育實(shí)踐開(kāi)展教育研究是體現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)化水平的重要表現(xiàn)。其主要包括:教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計(jì)劃的制訂、研究方法的運(yùn)用、研究資料的統(tǒng)計(jì)和分析、研究論文的撰寫(xiě)等。

(十)學(xué)科專業(yè)技能

第5篇：小學(xué)教育研究的基本特點(diǎn)范文

 

多數(shù)師范生是未來(lái)的基礎(chǔ)教育的教師，他們的素質(zhì)高低，直接影響了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。高素質(zhì)的教師須擁有豐富的專業(yè)知識(shí)和從事教學(xué)工作的各種技能，知識(shí)和技能是相輔相成，缺一不可的。關(guān)于知識(shí)的需要程度，不在本文論述之列，此不贅述。關(guān)于教師應(yīng)具備的技能，不同國(guó)家有不同概括。但其中的表達(dá)能力、知識(shí)傳授能力、組織能力、評(píng)價(jià)能力等是共同的，也是基本的。澳大利亞學(xué)者的技巧分類和我國(guó)教育專家的技能分類能充分說(shuō)明問(wèn)題。

 

澳大利亞學(xué)者把教師應(yīng)具備的技巧分為七大類：“(1)動(dòng)力技巧;(2)講授及交流技巧;(3)提問(wèn)技巧;(4)小組個(gè)人輔導(dǎo)技巧;(5)培養(yǎng)學(xué)生思考技巧;(6)評(píng)估技巧;(7)課堂管理與紀(jì)律”。

 

我國(guó)專家則將教學(xué)技能分為五個(gè)方面：“(1)教學(xué)設(shè)計(jì)技能;(2)應(yīng)用教學(xué)媒體技能;(3)課堂教學(xué)技能;(4)組織指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)的技能;(6)教學(xué)研究技能”。雖然中外專家的分類條目和名稱有一定的出入，但表達(dá)、設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)等技能均涵蓋其中，這說(shuō)明這些技能為基本技能，各國(guó)對(duì)教師的要求是一致的。我們從國(guó)內(nèi)教師專業(yè)特點(diǎn)角度看，這些技能可以具體表現(xiàn)為：(1)普通話;(2)書(shū)寫(xiě)(寫(xiě)字和寫(xiě)文章);(3)教學(xué)設(shè)計(jì);(4)班主任工作;(5)說(shuō)課評(píng)價(jià)等。

 

1 問(wèn)題的提出

 

隨著基礎(chǔ)教育對(duì)教師的學(xué)歷要求越來(lái)越高，對(duì)教師的基本技能要求也隨之增高。畢業(yè)生單靠知識(shí)學(xué)問(wèn)而立足于基礎(chǔ)教育已經(jīng)不太可能，這就要求在大學(xué)階段，學(xué)校對(duì)師范生的基本技能培訓(xùn)要不斷加強(qiáng)，否則就不能適應(yīng)國(guó)家現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育的需要?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》對(duì)義務(wù)教育階段(基礎(chǔ)教育)的教育質(zhì)量有明確的規(guī)定“提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度。嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)。

 

深化課程與教學(xué)方法改革，逐步推行小班教學(xué)。配齊音樂(lè)、體育、美術(shù)等薄弱學(xué)科教師，開(kāi)足規(guī)定課程。大力推廣普通話教學(xué)，使用規(guī)范漢字。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。”這里，國(guó)家教育政策對(duì)基礎(chǔ)教育的教師資格、教師能力、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)給予了強(qiáng)化似的規(guī)定，作為義務(wù)教育階段的教師，要有能力、有水平地完成教育任務(wù)，而要想完成好這個(gè)任務(wù)，教師本身必須具備最基本的技能。

 

教師的任務(wù)不僅要教給學(xué)生知識(shí)、能力，使他們成為國(guó)家建設(shè)的接班人，更重要的任務(wù)是要學(xué)生擔(dān)負(fù)起整個(gè)社會(huì)文化教育傳承的重任。黨的十報(bào)告指出：“建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。推廣和規(guī)范使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字?！眰鹘y(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，需要從基礎(chǔ)教育開(kāi)始，而基礎(chǔ)教育中教師的作用，是至關(guān)重要的。教師的能力水平，教師對(duì)傳承傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，是該項(xiàng)任務(wù)完成的關(guān)鍵。

 

師范生是未來(lái)的基礎(chǔ)教育教師的主體來(lái)源，在學(xué)生階段就應(yīng)該加強(qiáng)其傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和傳承能力的培養(yǎng)，因此，提高師范生的基本技能，是培養(yǎng)高素質(zhì)基礎(chǔ)教育教師的基礎(chǔ)，也是完成傳承歷史文化任務(wù)的關(guān)鍵，在基礎(chǔ)教育的教師還是學(xué)生時(shí)期(師范教育階段)，就力爭(zhēng)培養(yǎng)他們的教育教學(xué)技能，這是十分重要也是十分必要的。否則，傳承傳統(tǒng)文化就是一句空話。

 

目前，在基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)和各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽中，教師基本技能是一個(gè)重要的考核觀測(cè)點(diǎn)。2013年出臺(tái)的沈陽(yáng)市“和平區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”中，有一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“專業(yè)基本功扎實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)，教態(tài)親切自然，板書(shū)工整、美觀，說(shuō)普通話?！边@里，把教師的技能作為一項(xiàng)考核內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)，不是偶然，而是大勢(shì)所趨。該標(biāo)準(zhǔn)雖然只是“和平”一個(gè)行政區(qū)的，但足可以代表整個(gè)沈陽(yáng)市。

 

現(xiàn)階段，全國(guó)范圍內(nèi)的師范專業(yè)，依然存在傳統(tǒng)基本技能訓(xùn)練缺失的現(xiàn)象。擁有小學(xué)教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校，在這兩個(gè)專業(yè)中，傳統(tǒng)的技能教育、訓(xùn)練搞的還比較好，如南京曉莊學(xué)院、首都師范大學(xué)，吉林師范大學(xué)等;這些學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)，基本是由三級(jí)師范而晉升為一級(jí)師范的，要更好一些，而其他專業(yè)的師范生，和由師專升為本科的小學(xué)教育專業(yè)，傳統(tǒng)的技能教育就差很多，他們更注重理論，培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)管理人才，考研究生和進(jìn)行理論研究無(wú)疑是高水平的，但作為一線的小學(xué)教師，可能就差一些。甚至個(gè)別的學(xué)校只有條文，只有制度，而缺少施行。

 

全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)小學(xué)教師教育委員會(huì)本科組每年都要召開(kāi)兩次以上的年會(huì)，討論和制定小學(xué)教育本科層次的發(fā)展策略，同時(shí)展示各校的技能水平，進(jìn)行評(píng)比。但其他的專業(yè)，很難見(jiàn)到全國(guó)性的發(fā)展策略會(huì)議，討論技能訓(xùn)練方面更是鳳毛麟角。基于以上種種原因，在師范教育階段，培訓(xùn)師范生的技能至關(guān)重要。而用什么模式來(lái)加強(qiáng)師范生的技能培訓(xùn)，怎樣更好地實(shí)現(xiàn)“提高師范生技能水平”的目標(biāo)，則是各個(gè)高校自己的特色，需要總結(jié)，以便推廣。

 

2 模式的構(gòu)建

 

什么是模式?字典中的解釋“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。”一個(gè)設(shè)計(jì)較好的模式是這個(gè)領(lǐng)域某一事項(xiàng)完善成熟的標(biāo)志，意味著可以推廣使用。本文是教育定性建模的一種，是通過(guò)實(shí)施形成了自己的訓(xùn)練模式，再總結(jié)歸納，形成一個(gè)可借鑒的材料，供大家參考使用。本文“師范生基本技能訓(xùn)練模式構(gòu)建”，來(lái)源于遼寧省教改項(xiàng)目，該項(xiàng)目立足于沈陽(yáng)大學(xué)師范學(xué)院。本學(xué)院現(xiàn)有小學(xué)教育、學(xué)前教育、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地理科學(xué)六個(gè)師范類專業(yè)和應(yīng)用心理學(xué)一個(gè)非師范專業(yè)。師范生基本技能訓(xùn)練主要指六個(gè)師范類專業(yè)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練。而在這六個(gè)師范類專業(yè)中，也根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和歷史傳承，構(gòu)建不同的訓(xùn)練模式。

 

該模式主要在學(xué)前教育專業(yè)中施行。其中0.5是指每天早晨半小時(shí)的技能訓(xùn)練，從早晨7：30至8：00，我們稱之為早檢。早撿內(nèi)容包括普通話、寫(xiě)字(鋼筆字、粉筆字)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、國(guó)學(xué)、兒童歌曲五個(gè)方面，每天進(jìn)行一項(xiàng)。而6指的是教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)的6門(mén)技能課程，包括口語(yǔ)、寫(xiě)字(毛筆字)、音樂(lè)、鋼琴、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教法。這種模式是全體學(xué)生技能訓(xùn)練的計(jì)劃，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)部分技能方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，這些訓(xùn)練不能滿足其要求，他們需要更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)和展現(xiàn)自己特長(zhǎng)的平臺(tái)，因此，我們成立了各種特長(zhǎng)活動(dòng)小組如兒童文學(xué)創(chuàng)作、書(shū)法、故事城堡等，目的就是要給這些學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓他們盡情表現(xiàn)，發(fā)揮特長(zhǎng)，從而帶動(dòng)一般。但這是一個(gè)非常態(tài)的內(nèi)容，只是針對(duì)有興趣、有需求的部分學(xué)生，所以并未歸結(jié)到訓(xùn)練的模式當(dāng)中。

 

2.2 模式二：0.5+6+X

 

該模式在小學(xué)教育專業(yè)施行。其中0.5+6部分與學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容完全相同。小學(xué)教育專業(yè)在0.5+6的基礎(chǔ)上又增加了實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)師范生基本技能的缺失，然后有目的、有重點(diǎn)地加以強(qiáng)化。小學(xué)教育專業(yè)2015級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)方案中，在第七學(xué)期，讓學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中體會(huì)教師技能的重要性?！癤”的內(nèi)容是第八學(xué)期開(kāi)設(shè)“書(shū)法、美術(shù)、舞蹈、聲樂(lè)、英語(yǔ)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科技輔導(dǎo)、兒童文學(xué)與創(chuàng)作、兒童心理研究與咨詢、課件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”10門(mén)技能訓(xùn)練選修課程，每名學(xué)生在10門(mén)課程中必須任選1-3門(mén)自己感興趣、有基礎(chǔ)或感覺(jué)需要加強(qiáng)的能力課程，加以強(qiáng)化訓(xùn)練，借此增強(qiáng)基本技能。此項(xiàng)內(nèi)容不占學(xué)分，相當(dāng)于課外特長(zhǎng)活動(dòng)小組，是學(xué)生需求的補(bǔ)充。

 

2.3 模式三：0.5+3

 

該模式主要在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地理科學(xué)四個(gè)專業(yè)施行。這四個(gè)專業(yè)從2015級(jí)學(xué)生開(kāi)始，實(shí)行早撿制度，完成0.5+3中的0.5內(nèi)容，即每天7：30-8：00技能訓(xùn)練，時(shí)間與小學(xué)教育、學(xué)前教育同步，但他們結(jié)合各自專業(yè)的特點(diǎn)，訓(xùn)練的內(nèi)容與小學(xué)教育、學(xué)前教育兩個(gè)專業(yè)存在一定的差異。

 

這四個(gè)專業(yè)在2015級(jí)培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，把早撿列入到課程設(shè)置的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中。與計(jì)劃中開(kāi)設(shè)的3門(mén)師范生基本技能課程——口語(yǔ)、寫(xiě)字和教法構(gòu)成0.5+3的模式。目前，這六個(gè)專業(yè)，三個(gè)模式正在實(shí)踐中運(yùn)行，互相借鑒，互相促動(dòng)，使師范學(xué)院的學(xué)生技能訓(xùn)練成為一個(gè)整體，形成了一個(gè)體系。探索新的、適合師范類學(xué)生特色的技能訓(xùn)練模式并加以實(shí)施一直是學(xué)院的工作重點(diǎn)之一，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。2005年以來(lái)，我們?cè)谛W(xué)教育和學(xué)前教育兩個(gè)專業(yè)堅(jiān)持實(shí)行學(xué)生的基本技能的訓(xùn)練工作，為此先后出臺(tái)了《沈陽(yáng)大學(xué)師范學(xué)院教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練實(shí)施方案》《沈陽(yáng)大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育、學(xué)前教育專業(yè)課前5分鐘安排規(guī)定》等多個(gè)方案與實(shí)施計(jì)劃，并堅(jiān)持實(shí)踐，經(jīng)過(guò)了多年的打造，學(xué)生基本技能訓(xùn)練模式已基本定型。

第6篇：小學(xué)教育研究的基本特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；集中實(shí)習(xí)；現(xiàn)狀調(diào)查

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教育教學(xué)的重要組成部分，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)師范生成長(zhǎng)、完成由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換、提升自己教育教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)和必由之路[1，2]。為增強(qiáng)師范生的實(shí)踐能力，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部還專門(mén)出臺(tái)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（教師[2016]2號(hào)），明確提出要“組織開(kāi)展規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)，制訂教育實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施計(jì)劃、實(shí)習(xí)手冊(cè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等工作規(guī)范，做到實(shí)習(xí)前有明確要求、實(shí)習(xí)中有嚴(yán)格監(jiān)督、實(shí)習(xí)后有考核評(píng)價(jià)。建立師范生實(shí)習(xí)資格考核制度和實(shí)習(xí)檔案制度?！盵3]因此，了解高校師范生教育實(shí)習(xí)基本情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并積極探索解決策略，意義深遠(yuǎn)。

一、研究對(duì)象、方法及研究工具

為增強(qiáng)保山學(xué)院教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)、班級(jí)管理能力，教育學(xué)院對(duì)本院本科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革，由過(guò)去的分散實(shí)習(xí)模式改為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式，并于2015年10月12日至11月6日完成了2012級(jí)小學(xué)教育班到保山市隆陽(yáng)區(qū)金雞鄉(xiāng)金雞中心學(xué)校為期1個(gè)月的教育集中實(shí)習(xí)。為了解2012級(jí)小學(xué)教育班教育集中實(shí)習(xí)情況，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)該班的全體同學(xué)及其指導(dǎo)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷分為學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷兩種，學(xué)生問(wèn)卷共26題，調(diào)查的主要內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的態(tài)度、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)效果等方面，教師問(wèn)卷共9題，調(diào)查的主要內(nèi)容為實(shí)習(xí)生在教學(xué)和班級(jí)管理中各種技能運(yùn)用的情況、實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)高等院校課程設(shè)置的建議等方面。

二、2012級(jí)小學(xué)教育班教育集中實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果及分析。

1.實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)基本情況。

2012級(jí)小學(xué)教育班共有學(xué)生55人，男生7人，女生48人。隆陽(yáng)區(qū)金雞鄉(xiāng)中心學(xué)校地處隆陽(yáng)區(qū)東北角的歷史文化名鄉(xiāng)、省革命老區(qū)――金雞鄉(xiāng)，下屬金雞中心小學(xué)、下沙河小學(xué)、育德小學(xué)、東方小學(xué)等八所小學(xué)，考慮到實(shí)習(xí)生人員分配及實(shí)習(xí)過(guò)程中的交通便利等問(wèn)題，2012級(jí)小學(xué)教育班實(shí)習(xí)地點(diǎn)分別為金雞中心小學(xué)、育德小學(xué)和下沙河小學(xué)，在各實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)分別為31人，12人和12人。實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教育見(jiàn)習(xí)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育等科目的教學(xué)、班主任工作、作業(yè)批改、校園文化建設(shè)、課后輔導(dǎo)學(xué)生等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)習(xí)期間，有7.3%的實(shí)習(xí)生聽(tīng)課總課時(shí)數(shù)為15節(jié)至20節(jié)，有92.7%的實(shí)習(xí)生聽(tīng)課總課時(shí)數(shù)超過(guò)了20節(jié)；有7.3%的實(shí)習(xí)生上課總課時(shí)數(shù)為10至15節(jié)，有14.5%的實(shí)習(xí)生上課總課時(shí)數(shù)為15至20節(jié)，78.2%的上課總課時(shí)數(shù)超過(guò)了20節(jié)。

2.實(shí)習(xí)生對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度。

83.6%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)在本專業(yè)的教育教學(xué)中非常重要，16.4%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)在本專業(yè)的教育教學(xué)中比較重要，說(shuō)明實(shí)習(xí)生都認(rèn)為實(shí)習(xí)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)很重要。因此，在實(shí)習(xí)期間，僅有18.2%的同學(xué)因?yàn)樯　⒓訒?huì)計(jì)考試等原因請(qǐng)假，絕大部分同學(xué)都能按時(shí)參加實(shí)習(xí)。

3.實(shí)習(xí)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)。

58.2%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師能對(duì)實(shí)習(xí)生在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和不足之處進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)、講解，32.7%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師能對(duì)對(duì)突出問(wèn)題做指導(dǎo)，僅有9.1%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師只做一般指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)生授課過(guò)程中，90.9%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師能積極有效幫助實(shí)習(xí)生完成教學(xué)任務(wù)，僅有9.1%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師沒(méi)有指導(dǎo)或指導(dǎo)的效果不佳。這些都說(shuō)明，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作是很重視的，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)比較認(rèn)真、效果良好。

4.實(shí)習(xí)生在教學(xué)、管理中技能的發(fā)揮及存在的困難。

在“普通話、板書(shū)技能、講解技能、課堂組織管理技能、提問(wèn)和強(qiáng)化的技能和研究教材的技能”中，絕大數(shù)實(shí)習(xí)生都比較能熟練運(yùn)用這些技能，但實(shí)習(xí)生在課堂組織管理技能、提問(wèn)和強(qiáng)化的技能和研究教材的技能中的能力還有待提升。在擔(dān)任班主任工作期間，大部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己在“了解和研究學(xué)生的技能、組織活動(dòng)的技能、組織培養(yǎng)班集體的技能、心理健康教育的技能”的能力發(fā)揮得還不錯(cuò)。92.7%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)過(guò)程中存在困難，主要表現(xiàn)在教學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)不夠準(zhǔn)確；課堂組織管理方面尤其是課堂紀(jì)律控制力度不足，對(duì)一些突況處理不完美；語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)時(shí)間掌握不好，重難點(diǎn)拿捏不準(zhǔn)，板書(shū)技能不足等。

5.實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的滿意程度及實(shí)習(xí)成效。

全班55名同學(xué)都認(rèn)為教育集中實(shí)習(xí)對(duì)其自身教育教學(xué)技能有所提高，96.4%的實(shí)習(xí)生對(duì)此次實(shí)習(xí)活動(dòng)感到滿意。對(duì)指導(dǎo)教師布置的任務(wù)，有45.5%的實(shí)習(xí)生能按時(shí)、較好的完成，52.7%的同學(xué)基本能完成，僅有1.8%的同學(xué)感到有時(shí)候完成不了指導(dǎo)教師布置的任務(wù)。因此，大部分實(shí)習(xí)生能完成相應(yīng)任務(wù)，把教育集中實(shí)習(xí)做好。

6.實(shí)習(xí)高校實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置、實(shí)習(xí)管理等方面的建議。

在“你對(duì)所就讀的學(xué)校開(kāi)設(shè)的教育類課程的設(shè)置有何看法？”一題中，大部分學(xué)生認(rèn)為“實(shí)踐課程少，實(shí)踐訓(xùn)練不夠；理論性強(qiáng)，脫離實(shí)際”，同學(xué)們都喜歡以“案例教學(xué)法、微格教學(xué)和專題討論”的形式來(lái)上教育類課程，并且認(rèn)為大學(xué)期間的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生提前感知小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，了解小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。在實(shí)習(xí)管理方面，學(xué)生實(shí)習(xí)的地點(diǎn)有三個(gè)，可帶隊(duì)教師往往只集中在金雞中心小學(xué)，很少到育德小學(xué)和下沙河小學(xué)看望實(shí)習(xí)生，因此學(xué)生希望帶隊(duì)教師數(shù)量可適當(dāng)增多，每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)都有帶隊(duì)教師。其次，實(shí)習(xí)生們還比較關(guān)注實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，希望能得到一些實(shí)習(xí)補(bǔ)助。

（二）教師問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果及分析。

1.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師基本情況。

2012級(jí)小學(xué)教育班的55名同學(xué)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是來(lái)自于金雞中心小學(xué)、下沙河小學(xué)和育德小學(xué)的語(yǔ)文老師或數(shù)學(xué)老師，共49人，^大部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每周的課時(shí)量在11節(jié)以上，有30.6%的教師周課時(shí)量達(dá)到了21節(jié)以上，教學(xué)任務(wù)比較重。除了上課外，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還要擔(dān)任班主任、圖書(shū)管理、實(shí)驗(yàn)室管理、中隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校財(cái)務(wù)、寄宿生管理、教研等工作，業(yè)務(wù)比較繁忙。

2.實(shí)習(xí)生在教學(xué)和班級(jí)管理中各種技能運(yùn)用的情況。

在“普通話、板書(shū)技能、講解技能、課堂組織管理技能”中，絕大數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都認(rèn)為實(shí)習(xí)生能較好運(yùn)用這些技能，但在課堂組織管理能力、提問(wèn)和強(qiáng)化的技能方面，實(shí)習(xí)生還需要加強(qiáng)訓(xùn)練才行。在班主任工作所需的“了解和研究學(xué)生的技能、個(gè)別教育的技能、組織活動(dòng)的技能、培養(yǎng)班集體的技能、心理健康教育的技能”的各項(xiàng)能力中，大部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為實(shí)習(xí)生基本掌握了上述能力，但能達(dá)到熟練程度的學(xué)生所占比例較少，還有進(jìn)一步提升的空間。

3.學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)高等院校課程設(shè)置的建議。

“在實(shí)習(xí)期間，您覺(jué)得實(shí)習(xí)生最常面臨的困難是什么？”這題中，42.2%的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為是“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)方面的欠缺”，26.5%的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為是“教師基本功方面的欠缺”，說(shuō)明小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生在教學(xué)基本功和學(xué)科教學(xué)法的訓(xùn)練方面還需加強(qiáng)。為此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師建議高校應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)教師基本功訓(xùn)練，多讓學(xué)生聽(tīng)課，多讓學(xué)生深入了解實(shí)際的教學(xué)工作，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中逐步提高教學(xué)技能，同時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也希望高等院校能派一些專家到小學(xué)進(jìn)行公開(kāi)示范課展示，開(kāi)展先進(jìn)教育理念方面的講座，進(jìn)行教育技術(shù)的培訓(xùn)等。

三、保山學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生教育集中實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生教學(xué)基本功不扎實(shí)，課堂教學(xué)、班級(jí)管理的能力有待提高。

通過(guò)調(diào)查，實(shí)習(xí)點(diǎn)的指導(dǎo)教師反映最多的就是實(shí)習(xí)生在粉筆字板書(shū)、漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)筆順的書(shū)寫(xiě)等教學(xué)基本功不扎實(shí)，部分實(shí)習(xí)生自己也承認(rèn)，在平舌音和翹舌音的發(fā)音上存在問(wèn)題，一些漢字由于書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，筆畫(huà)筆順存在錯(cuò)誤。在學(xué)科教學(xué)方面，學(xué)生普遍感到吃力的是由于對(duì)教材不熟悉、對(duì)學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí)不了解、對(duì)不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)不熟悉等原因，課堂教學(xué)實(shí)際情況與預(yù)期設(shè)計(jì)存在很大出入，從而使課堂陷入僵局，教學(xué)效果不佳。在管理班級(jí)時(shí)畏畏縮縮，組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)不敢放開(kāi)手腳，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)班主任的依賴性比較大。

（二）教育集中實(shí)習(xí)管理機(jī)制不健全，教育實(shí)習(xí)效果有限。

通過(guò)1個(gè)月的集中實(shí)習(xí)，教育學(xué)院發(fā)現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)管理方面仍有不足，主要體現(xiàn)在帶隊(duì)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的使用方面。由于教育學(xué)院師資力量有限，教育學(xué)院每天只派一位教師帶隊(duì)，要求其負(fù)責(zé)了解到金雞中心小學(xué)、下沙河小學(xué)和育德小學(xué)三個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生的基本情況。然而，大部分帶隊(duì)教師主要集中到金雞中心小學(xué)，選擇學(xué)校單一。學(xué)院要求帶隊(duì)教師隨班聽(tīng)課，必要時(shí)可以為實(shí)習(xí)生提供一些指導(dǎo)。然而，部分帶隊(duì)教師由于對(duì)基礎(chǔ)教育不熟悉，自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)能力也十分有限。另外，由于教育學(xué)院第一次進(jìn)行教育集中實(shí)習(xí)，學(xué)校也沒(méi)有出臺(tái)具體的教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)使用及管理辦法等文件條例，因此，這次集中實(shí)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有專門(mén)的人員負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)的提前預(yù)借，對(duì)實(shí)習(xí)工作的經(jīng)費(fèi)使用存在一些問(wèn)題。

四、提高保山學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育集中實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策建議

（一）加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)基本功訓(xùn)練，做好教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。

“三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話”等是教學(xué)的基本技能，每一位教師都應(yīng)具備這些技能。雖然在小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中也有相關(guān)的課程，如“三筆字”、“教師口語(yǔ)訓(xùn)練”、“書(shū)寫(xiě)規(guī)范練習(xí)”、“美術(shù)”等，但由于課時(shí)有限，任課教師為完成理論部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，在課堂上留給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)間有限?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠自行”，因此，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生如果今后想走向三尺講臺(tái)，除了課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，掌握相關(guān)理論知識(shí)外，還應(yīng)利用課余時(shí)間加強(qiáng)訓(xùn)練，增強(qiáng)自身教學(xué)基本功。教育學(xué)院也可以組織一些“三筆字比賽”、“板報(bào)設(shè)計(jì)”、“講故事比賽”等活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)基本技能的提升。針對(duì)實(shí)習(xí)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)、漢字書(shū)寫(xiě)存在筆畫(huà)筆順錯(cuò)誤等問(wèn)題，在學(xué)生實(shí)習(xí)之前，可以組織班級(jí)同學(xué)提前了解小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主干學(xué)科的教材，要求實(shí)習(xí)生會(huì)讀課本的文字內(nèi)容，會(huì)寫(xiě)生字表里要求的漢字，為實(shí)習(xí)做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生的課堂教學(xué)、班級(jí)管理能力。

在課程設(shè)置方面，教育學(xué)院可以根據(jù)課程性質(zhì)，減少理論教學(xué)的課時(shí)量，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量，讓學(xué)生能有更多的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練。同時(shí)，積極開(kāi)辟學(xué)生的第二課堂，利用學(xué)生課余時(shí)間，組織安排專業(yè)教師開(kāi)展“經(jīng)典作品誦讀”、“教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”、“少兒舞蹈”、“三筆字”、“經(jīng)典兒歌大家唱”等興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名參加，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。與保山學(xué)院周邊的小學(xué)建立合作關(guān)系，有組織、有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行參觀、觀摩課堂，義務(wù)支教、開(kāi)展教育教學(xué)研究的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)小學(xué)的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際登臺(tái)授課、管理班級(jí)的能力，為學(xué)生提供更多理論知識(shí)內(nèi)化的平臺(tái)。同時(shí)，也可以為教育學(xué)院青年教師感知小學(xué)教育現(xiàn)狀，提高自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)帶隊(duì)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力。

（三）完善教育集中實(shí)習(xí)管理機(jī)制，提高教育集中實(shí)習(xí)實(shí)效性。

為保障教育集中實(shí)習(xí)的順利實(shí)施，在開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)之前，教育學(xué)院會(huì)撰寫(xiě)工作方案，并進(jìn)行多次討論后最終定稿。通過(guò)這次的集中實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，方案的制定與實(shí)施還有一些不足之處，值得改進(jìn)：在實(shí)習(xí)之前應(yīng)該成立實(shí)習(xí)工作小組，明確組員的分工，特別是應(yīng)該有專人負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的管理，提前到學(xué)校計(jì)財(cái)處預(yù)支經(jīng)費(fèi)，保障實(shí)習(xí)工作的有序進(jìn)行。另外，在安排實(shí)習(xí)生的帶隊(duì)教師時(shí)，應(yīng)充分考慮教師的專業(yè)性、責(zé)任心、工作能力等因素，明確帶隊(duì)教師工作職責(zé)，必要時(shí)可以對(duì)帶隊(duì)教師尤其是青年帶隊(duì)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的培訓(xùn)，提高其指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的能力，從而提高教育集中實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗君，明建利，陳新亮.高等師范院校教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)，2014， 30 （3）：105一108.

第7篇：小學(xué)教育研究的基本特點(diǎn)范文

一、以“三性”為基礎(chǔ)———小學(xué)教育專業(yè)的基本特色

專業(yè)特色的構(gòu)建首先應(yīng)以具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合所在學(xué)校的辦學(xué)定位與辦學(xué)條件等實(shí)際而實(shí)施。目前，盡管我國(guó)高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的模式有很多種，各校的培養(yǎng)目標(biāo)也有不少差異，但最終目的為了培養(yǎng)熟知兒童生命特性，具備一定的從事小學(xué)教育教學(xué)工作能力和科研能力的小學(xué)教師是一致的?；诖耍搶I(yè)特色在共同具有師范性的前提下，必須彰顯以下“三性”:

(一)兒童性

所謂兒童性是指該專業(yè)與其他師范專業(yè)相比在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程價(jià)值取向、課程設(shè)置及培養(yǎng)模式等方面以科學(xué)的兒童觀為指導(dǎo)，充分尊重兒童生命發(fā)展的特征與規(guī)律，促進(jìn)兒童健康幸福的發(fā)展，培養(yǎng)具有童心童愛(ài)童趣的兒童教育工作者及專家的特征綜合。這是由小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所確定的。小學(xué)教師工作對(duì)象是6～12歲的兒童，為此，小學(xué)教育專業(yè)教育首先要培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的兒童觀。兒童觀是人們對(duì)兒童的總的看法和基本觀點(diǎn)，是人類自我意識(shí)中的重要內(nèi)容。教育觀是受制于兒童觀的。有關(guān)兒童教育的觀念，如果沒(méi)有自覺(jué)地建立在兒童觀之上，它便會(huì)自發(fā)地建立在兒童觀之上。兒童教育總是以一定的兒童觀為前提的。從西方現(xiàn)代兒童教育的起源和發(fā)展來(lái)看，兒童教育或基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的前提是兒童觀的現(xiàn)代化;同時(shí)，兒童教育或基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的一半應(yīng)當(dāng)是兒童觀的變革。從當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育和新課改所遭遇的困難來(lái)看，兒童觀的現(xiàn)代化是我國(guó)兒童教育理論發(fā)展或基礎(chǔ)教育變革的瓶頸。要想培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的小學(xué)教師，首要是培養(yǎng)現(xiàn)代兒童觀。改變我國(guó)傳統(tǒng)文化中以成人為本位的，蔑視兒童文化現(xiàn)象，樹(shù)立“兒童是人類之父”的兒童本位觀，做到認(rèn)識(shí)兒童、尊重兒童、關(guān)愛(ài)兒童。其次，學(xué)生了解兒童生命發(fā)展的科學(xué)知識(shí)，掌握其基本規(guī)律的需要。兒童是人類個(gè)體生命周期中的一部分，其生命發(fā)展是有規(guī)律的。就目前人類科學(xué)已掌握的知識(shí)有:兒童學(xué)、兒童哲學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童文化、兒童衛(wèi)生學(xué)等等。在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在于把這些知識(shí)運(yùn)用到兒童教育中，促使兒童健康幸福的成長(zhǎng)。也是喚醒學(xué)生的兒童精神的需要。一是認(rèn)識(shí)兒童精神的特征。充分認(rèn)識(shí)兒童作為一種精神的存在，擁有獨(dú)特的精神特質(zhì)。兒童精神的自我中心化、整體混沌性、潛意識(shí)化、詩(shī)性的邏輯和游戲性，構(gòu)筑起童年特有的成長(zhǎng)旅程和文化世界。照應(yīng)于兒童獨(dú)特的精神與文化世界，兒童的早期教育應(yīng)該是一種生活化及活動(dòng)性的教育，一種生態(tài)化及陶冶性的教育，一種童性化和充滿詩(shī)意的教育。兒童教育之培育精神的一切價(jià)值實(shí)現(xiàn)首先便有賴于兒童教育自身與兒童精神、童年文化的相互契合和融會(huì)。［1］因此，兒童教育的首要職責(zé)和根本使命只能是呵護(hù)兒童心靈、善待兒童天性。二是在理性支持下堅(jiān)持兒童精神，如熱愛(ài)生命、充滿希望，具有強(qiáng)大的生命發(fā)展力;活潑快樂(lè)，充滿好奇、夢(mèng)想等;純真無(wú)忌，用客觀存在的一切來(lái)表達(dá)自己對(duì)世界的本來(lái)認(rèn)識(shí)。由于教育對(duì)象的不同，使小學(xué)教師與中學(xué)教師的職責(zé)與任務(wù)有了極大變化。在教育教學(xué)中彰現(xiàn)兒童性(或童性、天性)，成為小學(xué)教育專業(yè)特色的根本，也是其他專業(yè)無(wú)法替代的基礎(chǔ)。

(二)綜合性

綜合性源于綜合課程，是指將兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個(gè)學(xué)科的課程。這里指該專業(yè)在確保學(xué)生擁有某一學(xué)科專長(zhǎng)、能夠勝任某一學(xué)科教學(xué)的前提下，將文科與理科等多種學(xué)科綜合設(shè)置的課程體系，讓學(xué)生涉獵廣泛的自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科與人文學(xué)科的知識(shí)，掌握其他多門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)一專多能。綜合性特征來(lái)自該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求。小學(xué)教育是啟蒙教育、基礎(chǔ)教育，本身具有基礎(chǔ)性與綜合性特點(diǎn)，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科的小學(xué)教師，對(duì)學(xué)生的影響都是全方位的?！白杂X(jué)地將問(wèn)題專門(mén)化，或者分割成不同的專門(mén)領(lǐng)域來(lái)提出和解決問(wèn)題，那是成人才有的事?！保?］40－45而在兒童的眼中，老師無(wú)所不知，無(wú)所不能，無(wú)論面對(duì)哪門(mén)學(xué)科的老師，他們都會(huì)提出跨越學(xué)科的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，應(yīng)對(duì)這些千奇百怪的問(wèn)題需要有大量的知識(shí)儲(chǔ)備?！斑@些知識(shí)，在總體上要達(dá)到‘面面俱到’，從自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)以及關(guān)于人自身的知識(shí)，都應(yīng)有廣泛的涉及，同時(shí)要求在知識(shí)體系內(nèi)部打破學(xué)科間的壁壘，達(dá)到對(duì)主客觀世界有一個(gè)總的把握?！保?］40－45因此，努力拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)行綜合培養(yǎng)是小學(xué)教育專業(yè)的要?jiǎng)?wù)。該專業(yè)的綜合性也是我國(guó)小學(xué)課程改革的迫切需要。提倡打破學(xué)科界限、跨領(lǐng)域綜合學(xué)習(xí)是當(dāng)代課程改革的重要內(nèi)容之一。其舉措是:一是開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等。二是在各門(mén)課程中，增加綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在溝通學(xué)科內(nèi)外聯(lián)系，拓展學(xué)科學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)科的堅(jiān)壁已被打破，學(xué)科的滲透和融合已是大勢(shì)所趨。教師只擁有單一的學(xué)科知識(shí)，難以適應(yīng)新課程的需要。目前，小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式有三種，文理分開(kāi)型、學(xué)科方向型、綜合型，無(wú)論哪種模式，學(xué)生在主修語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或英語(yǔ)等專業(yè)知識(shí)外，均要選修音樂(lè)、舞蹈或美術(shù)等課程，以提高其審美修養(yǎng)、豐富各門(mén)學(xué)科教學(xué)手段。這樣設(shè)置課程的目的就在于突出專業(yè)的綜合性。

(三)實(shí)踐性

所謂實(shí)踐性是指該專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生從教的職業(yè)技能和能力為基本取向，就是必要的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)理論的教學(xué)，也應(yīng)服務(wù)于教師職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)。這一特點(diǎn)是由學(xué)校教育的目標(biāo)和性質(zhì)決定的，是師范性集中體現(xiàn)。學(xué)校教育的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，為其終身發(fā)展奠定知識(shí)和能力基礎(chǔ)。而這一目標(biāo)主要通過(guò)教師所實(shí)施的有目的的教育活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括教師與學(xué)生之間所進(jìn)行的有教育意義的一切對(duì)象性活動(dòng)與交往性活動(dòng)。教師所從事的這些活動(dòng)都是具體的和行動(dòng)性的工作，因而教師專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性專業(yè)。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，更具有高實(shí)踐性。在小學(xué)教育以及小學(xué)生的成長(zhǎng)中，小學(xué)教師的作用，即“向師性”更加突出，這就要求小學(xué)教師在教育活動(dòng)和教育行為方面比中學(xué)教師、大學(xué)教師具有更強(qiáng)的實(shí)踐性。教師是實(shí)踐工作者，但他們不是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性的實(shí)踐者，而是一個(gè)專業(yè)性實(shí)踐者。也就是說(shuō)，教師所從事的實(shí)踐不是簡(jiǎn)單照搬和模仿以往的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)的做法，他們的教育教學(xué)實(shí)踐具有豐富的學(xué)術(shù)性和教育教學(xué)理論的指導(dǎo)性，需要接受專門(mén)高等教育機(jī)構(gòu)的教育和訓(xùn)練。［3］“如果把教師知識(shí)比作冰山，實(shí)踐性知識(shí)就是冰山水下的部分。它是教師安身立命之本?！保?］實(shí)踐性是該專業(yè)的基本屬性之一，是該專業(yè)突出的優(yōu)勢(shì)，是構(gòu)成其專業(yè)特色的基本因素之一。

二、小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)的實(shí)踐

以“三性”為基礎(chǔ)，突出特色應(yīng)成為小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)追求的目標(biāo)。無(wú)論是專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等，都要致力于“三性”的培育，凝聚合力。下面以我校小學(xué)教育專業(yè)為例，談?wù)勎覀円浴叭浴睘榛A(chǔ)的專業(yè)特色建設(shè)的做法。

(一)重新確定專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)定位是專業(yè)特色建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)教育專業(yè)定位為我國(guó)高等教育體系中一個(gè)以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師為目標(biāo)的綜合性專業(yè)。與高師培養(yǎng)中學(xué)教師的各專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)雖然同是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的專業(yè)，但是由于小學(xué)教育本身具有兒童性、基礎(chǔ)性和綜合性的特征，要求小學(xué)師資必須具有童性與綜合素質(zhì)，特別是在基礎(chǔ)教育改革全面推行的形勢(shì)下，小學(xué)課程以綜合為主，要求小學(xué)教師必須有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，小學(xué)教育專業(yè)改變了傳統(tǒng)高等教育以學(xué)科劃分為標(biāo)準(zhǔn)的單一學(xué)科專業(yè)的設(shè)計(jì)，跳出了高師單一學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的傳統(tǒng)框架，強(qiáng)調(diào)要架構(gòu)多種學(xué)科知識(shí)體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科和各種教育教學(xué)基本技能的有機(jī)融合，在學(xué)有專長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，突出學(xué)科教育的兒童性、綜合性，強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的教師教育理念及實(shí)踐能力與學(xué)科課程的整合，其專業(yè)指向并非某一學(xué)科，而是某一職業(yè)的綜合性要求，即小學(xué)教育專業(yè)明顯的綜合性及兒童性是其專業(yè)定位的特色。這是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科教育的特殊性或特色，這與中學(xué)教師的培養(yǎng)指向某一學(xué)科的學(xué)科性有明顯的不同。依據(jù)上述專業(yè)定位，我們確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代教育基本理論，熟知兒童生命發(fā)展特性，具有較為深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)基本技能，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和一定的教育研究能力的新型小學(xué)教育工作者。從專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)等三個(gè)方面明確了人才培養(yǎng)的基本要求。就實(shí)施效果看，這個(gè)定位與目標(biāo)確定是合理的。

(二)構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教師教育課程體系

1．建立了以兒童生命力發(fā)展為中心的課程取向。為了突出小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)的“三性”基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)方案中變過(guò)去知識(shí)本位的課程價(jià)值觀為以兒童生命力發(fā)展為取向的課程觀。即課程培養(yǎng)的目標(biāo)是能珍視生命、關(guān)愛(ài)兒童、具有兒童性的教師;知曉兒童生命發(fā)展的知識(shí)與規(guī)律，具有開(kāi)發(fā)兒童智慧品質(zhì)所需要的專門(mén)知識(shí)，以及傳授知識(shí)的能力;是兒童社會(huì)行為的導(dǎo)師、生活的管理者與學(xué)習(xí)的朋友。培養(yǎng)現(xiàn)代小學(xué)所需要的真正小學(xué)教師。為此，在課程結(jié)構(gòu)中，我們加大以兒童學(xué)科為核心的課程模塊的比例，增設(shè)了兒童學(xué)概論、兒童心理咨詢、兒童文學(xué)、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、家庭教育學(xué)等以培養(yǎng)學(xué)生以觀察兒童生活、學(xué)習(xí)及解決兒童問(wèn)題的教育科研鍛煉等的新課程。

2．實(shí)行雙軌并行的課程結(jié)構(gòu)。要旗幟鮮明地將小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)做我國(guó)教師教育體系中一個(gè)獨(dú)立的特色專業(yè)來(lái)加以建設(shè)，確立科學(xué)合理的課程體系和教學(xué)的內(nèi)容，并建立以小學(xué)教育職業(yè)的整體要求作為小學(xué)教育專業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。改變以教育學(xué)專業(yè)或?qū)W科類專業(yè)為摹本來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)教育專業(yè)課程的做法。把“養(yǎng)童性、重綜合、一專多能”作為專業(yè)建設(shè)的宗旨和課程設(shè)置的根本性原則，在通識(shí)教育課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持學(xué)科課程教學(xué)和以兒童學(xué)為核心的教師教育課程教學(xué)雙軌并行的課程模式。保證小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色。

3．做到課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合。既要優(yōu)化小學(xué)教師教育的顯性課程結(jié)構(gòu)，合理確定通識(shí)課程、學(xué)科課程、教育課程、教育技能課程、教育實(shí)踐課程之間的比例，科學(xué)建構(gòu)正式課程體系，又要特別重視開(kāi)發(fā)開(kāi)展課外教育活動(dòng)，發(fā)揮隱性課程對(duì)于直接鑄造影響學(xué)生終身的人品和專業(yè)情意、能力的無(wú)與倫比的潛在的教育作用，構(gòu)建養(yǎng)成教育模式，努力開(kāi)發(fā)創(chuàng)建使小學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展、交融一致的潛在課程。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

為了彰現(xiàn)“實(shí)踐性”的特色，我們注重教育實(shí)踐課程的建設(shè)，特別注重通過(guò)教育實(shí)踐課程，有效整合教育專業(yè)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)。經(jīng)過(guò)幾年的探索，形成了一個(gè)具有實(shí)踐性和發(fā)展性、符合小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式和目標(biāo)管理模式，并將之納入課程體系中。

1．增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。把過(guò)去教學(xué)計(jì)劃中的24學(xué)分增加到32學(xué)分，將學(xué)年論文放在第7學(xué)期，并定為1個(gè)學(xué)分;保持了《師范技能訓(xùn)練》1個(gè)學(xué)分;采取“早接觸、不斷線、長(zhǎng)流水”的在校四年每一個(gè)學(xué)期君要進(jìn)行見(jiàn)實(shí)習(xí)方式;制訂了《小學(xué)教育專業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案》，出臺(tái)了專業(yè)技能階段性達(dá)標(biāo)要求，嚴(yán)格專業(yè)技能訓(xùn)練的考核。

2．分化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容更細(xì)化，教師責(zé)任更具體:我們將實(shí)訓(xùn)分為專業(yè)課訓(xùn)練、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、師范技能訓(xùn)練等多種類型的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，專業(yè)課實(shí)訓(xùn)落實(shí)在專業(yè)課教師，如課程與教學(xué)論實(shí)訓(xùn)就有本課程任課教師根據(jù)課程需要實(shí)施;師范技能訓(xùn)練由師范技能教研室負(fù)責(zé)。

3．采取雙導(dǎo)師全程參與實(shí)訓(xùn)模式:雙導(dǎo)師，是指為一個(gè)學(xué)生配備兩個(gè)導(dǎo)師。其中，一個(gè)導(dǎo)師來(lái)自校內(nèi)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，以使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，可稱為“校內(nèi)導(dǎo)師”或“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”;另一個(gè)導(dǎo)師來(lái)自校外(小學(xué))，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，以促使其教學(xué)實(shí)踐能力的提升，可稱為“校外導(dǎo)師”或“實(shí)踐導(dǎo)師”;全程參與是指小學(xué)教育專業(yè)的在校學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始到畢業(yè)實(shí)習(xí)前四年，分階段不間斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的根本保證。鑒于小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，迫切需要既有學(xué)科學(xué)術(shù)背景，又有基礎(chǔ)教育實(shí)踐背景的師資隊(duì)伍。因此，在小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)上，要大膽創(chuàng)新，合理建設(shè)“理論學(xué)術(shù)型”和“技術(shù)實(shí)踐型”相結(jié)合的教師隊(duì)伍。

1．創(chuàng)造條件努力提高教師的學(xué)科學(xué)術(shù)水平與專業(yè)實(shí)踐水平，建立大學(xué)與小學(xué)的密切合作關(guān)系、建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展共同體。幾年來(lái)，我們小學(xué)教育學(xué)教研室的教師改變過(guò)去封閉自守的學(xué)術(shù)方式，走出大學(xué)校門(mén)，深入到小學(xué)熟悉小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，掌握小學(xué)教育問(wèn)題，明確小學(xué)教師的培養(yǎng)方向。一是每學(xué)年，由于實(shí)踐教學(xué)學(xué)分及教學(xué)班級(jí)的增加，我們每一個(gè)專業(yè)教師，幾乎都要承擔(dān)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)的工作。同時(shí)，從2009年起，我們還分別同鴻都小學(xué)、城北中心小學(xué)等教師一起舉行了“給小學(xué)教研注入活水”的活動(dòng)，把大學(xué)教師的學(xué)術(shù)研究與小學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)密切聯(lián)系在一起。這一活動(dòng)不僅提高了教師研究并指導(dǎo)基礎(chǔ)教育的意識(shí)、興趣和能力，同時(shí)也提高有效反思并加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)職前培養(yǎng)小學(xué)教師的自覺(jué)性。二是通過(guò)每月舉辦的“學(xué)術(shù)沙龍”營(yíng)造教師思考研究小學(xué)教育的氛圍，提高學(xué)術(shù)水平。

2．根據(jù)特色專業(yè)建設(shè)的需要，在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的配置上，突破只注重學(xué)歷和職稱的現(xiàn)狀，大膽選聘人才。在現(xiàn)有教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，除小學(xué)教育專業(yè)專職教師之外，一方面，我們聘請(qǐng)其他高校知名專家、學(xué)者，如華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師莫雷、扈中平、盧曉中等為客座教授，以提高專業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)性;另一方面，還應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，聘請(qǐng)部分優(yōu)秀的小學(xué)校長(zhǎng)、教師做專業(yè)“實(shí)踐導(dǎo)師”，承擔(dān)某些共建課程的教學(xué)內(nèi)容或?qū)嵺`性較強(qiáng)的課程，以加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性。

第8篇：小學(xué)教育研究的基本特點(diǎn)范文

小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

一、基本理念

（一）學(xué)生為本

尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（二）師德為先

熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

（三）能力為重

把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

（四）終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

二、基本內(nèi)容

維度領(lǐng)域

基本要求 專業(yè)理念與師德

（一）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)

1.貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。

2.理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。

3.認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。

4.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。

5.具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開(kāi)展協(xié)作與交流。

（二）對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為

6.關(guān)愛(ài)小學(xué)生，重視小學(xué)生身心健康，將保護(hù)小學(xué)生生命安全放在首位。

7.尊重小學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)小學(xué)生合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)小學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視小學(xué)生，不體罰或變相體罰小學(xué)生。

8.信任小學(xué)生，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于小學(xué)生身心發(fā)展的不同需求。

9.積極創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生擁有快樂(lè)的學(xué)校生活。

（三）教育教學(xué)的態(tài)度與行為

10.樹(shù)立育人為本、德育為先的理念，將小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視小學(xué)生全面發(fā)展。

11.尊重教育規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)小學(xué)生提供適合的教育。

12.引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生的廣泛興趣、動(dòng)手能力和探究精神。

13.引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）個(gè)人修養(yǎng)與行為

14.富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。

15.樂(lè)觀向上、熱情開(kāi)朗、有親和力。

16.善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。

17.勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

18.衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

專 業(yè) 知識(shí)

（五）小學(xué)生發(fā)展知識(shí)

19.了解關(guān)于小學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。

20.了解不同年齡及有特殊需要的小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握保護(hù)和促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法。

23.了解對(duì)小學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識(shí)和方法。

24.了解小學(xué)生安全防護(hù)的知識(shí)，掌握針對(duì)小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對(duì)方法。

（六）學(xué)科知識(shí)

25.適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)。

26.掌握所教學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法。

27.了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。

（七）教育教學(xué)知識(shí)

28.掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論。

29.掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律。

30.掌握不同年齡小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

31.掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識(shí)。

（八）通識(shí)性知識(shí)

32.具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。

33.了解中國(guó)教育基本情況。

34.具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。

35.具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。

專 業(yè) 能力

（九）教育教學(xué)設(shè)計(jì)

36.合理制定小學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃。

37.合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫(xiě)教學(xué)方案。

38.合理設(shè)計(jì)豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。

（十）組織與實(shí)施

39.建立良好的師生關(guān)系,幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系。

40.創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，根據(jù)小學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

41.調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合小學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

42.發(fā)揮小學(xué)生主體性，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式。

43.將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運(yùn)用到教學(xué)中。

44.較好使用口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書(shū)寫(xiě)鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

45.妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。

46.鑒別小學(xué)生行為和思想動(dòng)向，用科學(xué)的方法防止和有效矯正不良行為。

（十一）激勵(lì)與評(píng)價(jià)

47.對(duì)小學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每一個(gè)小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

48.靈活使用多元評(píng)價(jià)方式，給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

49.引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)。

50.利用評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

（十二）溝通與合作

第9篇：小學(xué)教育研究的基本特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育改革；素質(zhì)教育；創(chuàng)新

小學(xué)階段教育處于兒童思想教育的啟蒙時(shí)期，它是一項(xiàng)奠基工程，具有導(dǎo)向作用，是多元教育中最基礎(chǔ)的教育之一。要提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)，必須首先從兒童抓起。小學(xué)要給一個(gè)人的一生打下全面的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)教育如何改革，已成為大家所關(guān)心的問(wèn)題。特別是科教興國(guó)戰(zhàn)略的提出，《教育法》和《教育改革與發(fā)展九五計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》的頒布施行，教育成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，優(yōu)先發(fā)展教育，加強(qiáng)小學(xué)基礎(chǔ)教育的觀念深入人心。但我們也應(yīng)清醒的看到當(dāng)前小學(xué)教育改革中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，正在影響制約著基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行深入的反思，從而找出切實(shí)有效的措施加以克服，對(duì)于保證人才的培養(yǎng)，全面貫徹科教興國(guó)戰(zhàn)略，使小學(xué)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展更好的服務(wù)于社會(huì)，都具有不可忽視的重大意義。

從教育的本質(zhì)、功能、機(jī)制去認(rèn)真分析，可以看出，教育改革是社會(huì)變遷的結(jié)果，它必須適合外部社會(huì)環(huán)境的變化，通過(guò)不斷調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)及發(fā)展速度和價(jià)值觀念，從而適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和未來(lái)社會(huì)的客觀需要。因此，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育就成為小學(xué)教育改革的重點(diǎn)和趨勢(shì)。

李嵐清同志曾指出:“素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，它從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)公民出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、良好的身體和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力以及健康的個(gè)性為宗旨?！边@就是“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵。

為了確保人才培養(yǎng)的方向，客觀上要求小學(xué)教育必須堅(jiān)定不移地把德育放在學(xué)校各項(xiàng)工作的首位。這就要求我們要制定具體的德育目標(biāo)、工作內(nèi)容和實(shí)施方式。與此同時(shí)還要特別注重教育的藝術(shù)。小學(xué)德育需要始終如一、堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。這需要教育者有一定的教育藝術(shù)，單靠強(qiáng)壓硬管是解決不了問(wèn)題的，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理。因此，必須加強(qiáng)對(duì)教師、特別是青年教師和班主任的心理學(xué)培訓(xùn)。教師要深入學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)等教育理論，研究小學(xué)生德育工作的規(guī)律，閱讀有關(guān)兒童教育的經(jīng)典著作，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新時(shí)期青少年的心理特征，做到循循善誘，因材施教，感化陶冶學(xué)生的心靈。并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。換句話說(shuō)，人才的培養(yǎng)和教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只有這樣，才能收到良好的教育效果。同時(shí)必須加強(qiáng)德育管理?，F(xiàn)代小學(xué)德育管理的任務(wù)是在堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的前提下，加強(qiáng)和改善學(xué)校對(duì)德育工作的領(lǐng)導(dǎo)，建立健全德育工作體制，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行自我教育的主動(dòng)性和積極性，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的力量，共同實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

現(xiàn)代教育思想主張學(xué)生應(yīng)該自主、愉快地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)其興趣與活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。面對(duì)二十一世紀(jì)的教育，最重要的是要有觀念和意識(shí)的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種主體價(jià)值，創(chuàng)新教育是尊重人的個(gè)性差異，使每一個(gè)個(gè)性健全發(fā)展的引導(dǎo)教育，是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活接軌整合的教育，是與社會(huì)生活確立起新型相互依存和促進(jìn)關(guān)系的教育。創(chuàng)新教育理念是靈魂，制度是保障，技術(shù)是手段，創(chuàng)新教本和課程是核心。有了這些教育的超前意識(shí)和觀念的創(chuàng)新，就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的新人，最終使之適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，這就是歷史賦予人類教育的使命，也是未來(lái)小學(xué)教育改革的必然趨勢(shì)。

教育理論創(chuàng)新是教育的生命、教育發(fā)展的動(dòng)力，但是究竟什么樣的理論才算是創(chuàng)新，教育理論創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)是什么?我們認(rèn)為教育理論創(chuàng)新有不同的類型和層次，不同的類型和層次的教育理論創(chuàng)新其標(biāo)準(zhǔn)是不同的。作為最高層次的教育理論創(chuàng)新應(yīng)是具有劃時(shí)代意義的、里程碑式標(biāo)志的原創(chuàng)性成果。實(shí)際上教育理論創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)因?yàn)闅v時(shí)性和個(gè)人價(jià)值觀多元性的影響，很難做到最大的客觀公正與統(tǒng)一，總之，依據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行引導(dǎo)的自發(fā)創(chuàng)新就是教育創(chuàng)新的根本，創(chuàng)新的目的要依學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)教育出發(fā)，寓研于教，以學(xué)生為主體，以教師為客體，以探索為主線，注重引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探求、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成一種善于追根尋源的習(xí)慣，這有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

教育改革和發(fā)展中存在的問(wèn)題必須通過(guò)深化教育改革的辦法求得解決。要從根本上克服當(dāng)前小學(xué)教育中存在的誤區(qū)，保證小學(xué)教育改革和發(fā)展健康的進(jìn)行，使之更好的適應(yīng)兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變的需要，全面實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，必須進(jìn)一步解放思想，更新人們的教育觀念、人才觀念，樹(shù)立正確的教育觀和人才觀；始終堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向；必須依法治教，進(jìn)行綜合治理，進(jìn)一步落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；要堅(jiān)持全面發(fā)展的方針和改革的基本方針，努力實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，向創(chuàng)新教育的改變，著眼于提高國(guó)民的整體素質(zhì)，并進(jìn)一步培養(yǎng)大批跨世紀(jì)優(yōu)秀人才，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，不斷提高教育工作水平，是促進(jìn)小學(xué)教育沿著正確方向發(fā)展的前提，也是小學(xué)教育工作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、系列化、具體化、制度化的重要保證。只有切實(shí)地進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新才能使小學(xué)教育真正高質(zhì)量地為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

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