研究生改革方案精選(九篇)

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第1篇：研究生改革方案范文

關鍵詞：離職院?！『笄诟母铩∧Ｎ溥x擇適用性評價

中圖分類號：G717　文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2011)09―141-03

一、引言

高校后勤社會化改革是高等教育發(fā)展過程中的一種變革和完善，改革目的是為了實現(xiàn)高等學校后勤管理模式與運行機制的根本轉(zhuǎn)變。經(jīng)過多年的改革，我國普通高校的后勤社會化改革取得了一些成果：高校后勤管理體制和運行機制逐步向著更加適應高等教育事業(yè)和市場經(jīng)濟發(fā)展方向轉(zhuǎn)變；后勤改革理論在實踐中得到不斷完善，改革思路日益清晰，在實踐中積累了大量成功的經(jīng)驗。但高校后勤改革并沒有取得實質(zhì)性突破，這表現(xiàn)在：一是大多數(shù)高校的管理體制和運行機制還沒有實現(xiàn)實質(zhì)性突破，依然在較犬程度上存在壟斷市場，自辦后勤；二是后勤運行效率低的問題沒有從根本得到解決。學校還沒有從繁雜的后勤事務中解脫出來。

高職院校是高等學校的重要組成部分。高等職業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育。培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技術(shù)型和技能型專門人才。山西省有高職、高專院校近50所。其中90％為2000年后由普通中專升格，逐步形成了公辦與民辦院校相互促進、共同發(fā)展的局面。高職院校的興起，進一步拓寬了高職教育的功能，豐富了多種辦學模式，為探索山西省高職教育的發(fā)展道路提供了有益的經(jīng)驗。并成為我國高職教育不可缺少的重要力量。山西省高職院校近幾年才避入大力發(fā)展的時期。后勤管理水平比較落后，無論從結(jié)構(gòu)上還是從數(shù)量上。高職院校的后勤管理現(xiàn)狀都遠遠適應不了大力發(fā)展高職教育和培養(yǎng)實用型、復合型、技能型人才的需要。由于認識上的差異使高職院校后勤社會化改革沒有得到像普通高枝那樣的寬松環(huán)境和社會支持。高職院校大多是在普通中專和成人高校的基礎上改制而成。后勤基礎設施水平低且不完善，很難形成規(guī)模效益所需的資本基礎，后勤員工文化素質(zhì)一般不很高且年齡多數(shù)偏大，這種狀況使后勤改革中人員分流、脫鉤后再就業(yè)難度大。在當前形勢下，如何使山西省高職院校后勤經(jīng)濟實體從非經(jīng)營性轉(zhuǎn)為經(jīng)營性，打破傳統(tǒng)后勤模式所形成的體制，促進高職院校教宵思想、教育觀念和辦學模式的轉(zhuǎn)變，推進教育資源的優(yōu)化配置。提高高職院校的辦學活力，成為當前迫切和急需研究解決的問題。要實現(xiàn)山西省高職院校的后勤改革的目標和任務，關鍵在于選擇一種適合高職院校的后勤改革模式。筆者將以普通高枝后勤改革模式選擇的成功經(jīng)驗和教訓為基礎，探索山西省高職院校的后勤改革模式的評價與選擇方法，通過定性與定量相結(jié)合的方法，為山西省高職院校后勤改革模式選擇提供可參考、可操作的途徑，為政府相關部門進行高校后勤改革的模式選擇提供理論指導。為我國高職院校的后勤改革模式選擇和改革過程提供實踐支持。

二、山西省高職院校后勤改革模式選擇方案

目前山西省高職院校后勤改革即將啟動，其改革的實質(zhì)是通過吸引社會力量，實現(xiàn)對原有后勤資源的優(yōu)化配置，組建面向地區(qū)性統(tǒng)一的后勤服務體系，實行社會化的經(jīng)營管理，從而使離職院校能夠集中資源和力量抓好教學、科研和育人工作。雖然高職院校后勤改革的方向是社會化，但與普通高校后勤改革相比，在社會環(huán)境、基礎條件、市場空間、消費群體等方面。高職院校有一定的特殊性，使得這種改革不能完全套用普通高校后勤改革的模式，而應當立足于高職院校的實際情況和特點，在學習和借鑒普通高校后勤改革經(jīng)驗的同時，將改革模式的選擇與離職院校的特點充分融合。

(一)高職院校后勤改革模式的評價與選擇流程

1.前期工作。對山西省高職院校后勤改革的目標可滿足程度和任務完成能力進行分析。

2.備選改革模式的提出。主要是識別其關鍵影響要素，以此確定山西省高職院校所具有的優(yōu)勢和應當克服的劣勢。在此基礎上，應當利用文獻資料、現(xiàn)有的后勤改革分析報告和互聯(lián)網(wǎng)手段在內(nèi)的多種途徑。對山西省高職院校后勤改革的所有模式進行搜索和識別，然后分析其對后勤改革目標可滿足的程度和可完成任務的能力，能滿足上述務件的后勤改革模式為備選后勤改革模式，否則應當重新進行后勤改革模式的搜索和識別。

3.后勤改革備選模式的評價。在此。主要從備選后勤改革模式的適應性、可行性、可接受性三個方面對備選后勤改革模式進行逐層評價。經(jīng)過上一層評價后，排名靠前的若干備選模式作為下一層評價對象。如果經(jīng)過某一層評價后，發(fā)現(xiàn)備選后勤改革模式不能滿足要求，則應當重新進行搜索和識別。

4.后勤改革備選模式的選擇與確定。依據(jù)前迷備選后勤改革模式的評價系數(shù)，確定綜合評價系數(shù)，再確定最后排序，從而選擇確定最終的后勤改革模式。

(二)備選后勤改革模式提出

結(jié)合當前山西省高職院校后勤運作管理和改革的現(xiàn)狀，按照改革管理體制和內(nèi)部運行機制進行分類。高職院校后勤改革備選模式主要有：

1.大后勤運行模式。即“大機關、多實體”模式。主要是將后勤行政管理職能劃歸新的后勤處。按職能類別成立各種科室；將后勤服務職能按服務領域成立各種實體。后勤處為行政管理機構(gòu)，各實體則在后勤處的統(tǒng)一領導和管理下負責全校的后勤服務與保障工作，通過簽訂服務質(zhì)量、經(jīng)濟目標管理等協(xié)議的方式運行。

2.BOT模式，即建設――經(jīng)營――轉(zhuǎn)讓模式。根據(jù)政府計劃或社會要求，由私人財團或公眾公司籌集資金，負責修建并經(jīng)營和維護高職院校重要的建設項目，在約定的一定期限內(nèi)收回投資爭取得一定的回報。然后轉(zhuǎn)讓給社會或政府。它是吸引非官方資本加入基礎設施建設的一種投資方武。目前，BOT已經(jīng)成為國際上解決社會公益設施建設的一條有效途徑。

3.準企業(yè)化運行模式，即“小機關，大實體”模式，把后勤服務I作和后勤服務人員從學校分離出來，組建后勤集團(或總公司)。后勤處(甲方)履行學校后勤行政管理職能，代表學校監(jiān)督后勤集團的服務質(zhì)量。核定經(jīng)濟指標。后勤集團(乙方)則承擔起學校的后勤服務與保I障工作，按照甲方核定的服務范圍和收費標準

參照現(xiàn)代企業(yè)制度相對獨立地運行。

4.小機關多奕體型模式。按所有權(quán)、經(jīng)營權(quán)分離的原則，分別成立一個代表學校行使甲方管理和監(jiān)督職能的行政部門，另外成立多個按行業(yè)組建的后勤經(jīng)營服務實體，學校對其在明晰資產(chǎn)的基礎上。單獨核算，自主經(jīng)營，自負盈虧。多實體符合市場經(jīng)濟的競爭規(guī)律。市場主體的多元化才有助于市場經(jīng)濟的真正形成。否則市場經(jīng)濟主體的短缺對市場經(jīng)濟的發(fā)展不利。

5.開放運行模式。開放運行模式就是將校內(nèi)后勤服務市場對社會企業(yè)或其他高校后勤實體開放，由它們來完成學校的后勤服務工作。此種模式大約有以下三種方式：一是將枝內(nèi)后勤服務市場完全向社會開放，引進社會企業(yè)來校經(jīng)營；=是將后勤服務工作按服務類型有選擇地交給社會或其他高校有優(yōu)勢的后勤實體來完成；三是學校選擇有一定實力、專業(yè)服務水平較高的社會企業(yè)來承擔后勤服務工作。學校將原有后勤服務人員并八該企業(yè)，按合同約定范圍、質(zhì)量標準、服務價格聯(lián)辦后勤。

6.跨校集團模式?？缧＜瘓F模式是在政府主導下，將一定區(qū)域內(nèi)高校的后勤服務工作與學校分離后組建跨校后勤專業(yè)集團，為高校提供后勤服務?？缧＜瘓F模式利用規(guī)模與專業(yè)的優(yōu)勢，降低成本，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校后勤資源的優(yōu)化整合與共享，使高校后勤服務向?qū)I(yè)化、集約化、規(guī)?；较虬l(fā)展，形成高等教育產(chǎn)業(yè)。

7.企業(yè)化運行模式。即股份制。通過后勤與學校實行規(guī)范分離，逐步淡出后勤資源配置舞臺，直到最后完全退出；在后勤股份公司的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)權(quán)關系上，學校成為名副其實的非行政領導和決策人，從體制上對高?，F(xiàn)有的后勤資產(chǎn)進行有效重組，使產(chǎn)權(quán)的主體從單一的國有形式走向多元化。在操作方法上，則應與后勤人事制度改革同步進行，將學校后勤資產(chǎn)的一部分按照以人為本、人性化操作的原則，作為身份置換補償金用來向后勤員工配股，以徹底買斷后勤職工原屬學校事業(yè)編制的人事關系，變“事業(yè)人”為“企業(yè)人”。

經(jīng)過對高職院校實際運行中的現(xiàn)狀調(diào)查，對上述7種高職院校后勤改革模式進行初步篩選后。大后勤改革模式、開放運行模式、企業(yè)化運行模式三種模式被初步篩選掉。首先，大后勤改革模式由于沒有克服事業(yè)型后勤的缺陷。對各實體的運作缺乏強有力的約束與監(jiān)督機制，學校無法擺脫繁雜后勤事務的糾纏，不能有效降低后勤服務成本，難以提高后勤服務質(zhì)量與水平，因而采用這種模式很明顯將無法迭到改革的目標。其次，開放運行模式由于對社會企業(yè)或其他高校后勤實體完全開放，而高校作為教育機構(gòu)，具有特殊性，結(jié)合當前的現(xiàn)狀，不具有現(xiàn)實性，因此也被排除。再次，企業(yè)化運行模式即股份制。它作為一種科學先進的經(jīng)濟運行模式是高職院校生存與發(fā)展的必然選擇。但是高等教育領域特別是在有著比較復雜的歷史背景的職業(yè)技術(shù)院校，推行股份制必然會遇到一些困難甚至是比較大的困難：一是公辦高職院校中的大多數(shù)干部職工甚至一些領導干部的觀念還比較落后，沒有牢固樹立以市場為本位的辦學觀念，而且對股份制沒有足夠的認識。對推行股份制缺乏信心和勇氣；是在公辦高職院校推行以“產(chǎn)權(quán)明晰化和法人治理結(jié)構(gòu)”為核心的股份制還沒有明確的可供操作的政策，在真正推行國有資產(chǎn)股份民營化和法人治理結(jié)構(gòu)過程中?？隙〞龅较喈敶蟮睦щy和阻力；三是與股份制配套的綜合改革措施的制定與實施也存在一定的困難。比如財務制度改革、資產(chǎn)管理的制度改革、分配制度改革和住房制度改革等等。因此保留準企業(yè)化運行模式、BOT模式、小機關多實體型模式、跨校集團模式4個后勤改革模式。

(三)后勤改革模式的適用性評價

高校后勤改革模式定量篩選階段的主要目標是評估初選出的高職院校后勤改革模式對高校的適應程度。以及它保持或改進高職院校競爭地位的能力。筆者通過使用適用性評價矩陣法(QSPMI法)作為山西省高職院校后勤改革模式的定量篩選方法，對剩余模式進行進一步篩選。篩選程序如下：

1.適用性評價項目確定。借助系統(tǒng)工程中相關評價指標體系設計原則和戰(zhàn)略管理中戰(zhàn)略評價選擇理論。提出高職院校后勤改革模式適用性評價一級指標，包括機會利用程度、威脅規(guī)避程度、優(yōu)勢發(fā)揮程度、劣勢克服程度及后勤改革目標與任務實現(xiàn)能力五個方面。

2.確定適用性評價：級指標權(quán)重。采用上述各項二級指標的重要程度評價值，并進行歸一化處理，確定出各適用性評價：級指標的權(quán)重。

3.列出備選高職院校后勤改革模式。是指在高職院校后勤改革模式初選的基礎上，提出的四個高職院校后勤改革模式。

4.確定高職院校后勤改革模式吸引力得分值。邀請山西省部分高職院校的高層管理人員和政府部門的相關專家，對日種后勤改革模式相對于內(nèi)部優(yōu)勢的發(fā)揮程度、外部機會的利用程度、內(nèi)部劣勢的克服程度、外部威脅的規(guī)避程度及與其戰(zhàn)略目標的一致性進行評價，確定出上述四個備選后勤改革模式：級指標的相對吸引力大小。

5.計算加權(quán)吸引力得分值，反映后勤改革模式在同類模式中的相對吸引力大小。

6.計算綜合加權(quán)吸引力得分值。將各改革模式的加權(quán)吸引力得分值累加，得出加權(quán)吸引力得分的總和。

根據(jù)后勤改革備選模式適用性評價結(jié)果，篩選掉其程度和能力較弱的高職院校后勤改革模式。然后通過可行性評價和可接受性評價來進一步選擇。通過評價，我們可以把“跨校集團模式”篩選掉。理由是這種模式要在政府的行政權(quán)力影響下才能組建起來，政府和學校還需傾注大量精力，跨校集團模式無法從根本上擺脫“事業(yè)”性質(zhì)，無法真正社會化，因此適用性不夠。因此保留準企業(yè)化運行模式、BOT模式、小機關多實體型模式。經(jīng)專家訪談調(diào)查，這種結(jié)果與很多高職院校決策層的價值偏好基本一致。

(四)后勤改革模式的可行性評價

后勤改革可行性評價主要是分析高職院校內(nèi)部資源條件能否在規(guī)定的時間內(nèi)滿足后勤改革模式的要求。該指標涉及的內(nèi)容有：資金保障能力、管理支持能力、營銷支持能力、技術(shù)支持能力、服務提供能力五個方面。邀請山西省部分高職院校高層管理者和政府部門相關專家，對后勤改革模式進行可行性評價，確定出可行性評價值。評價方法如下：

1.確定評語集。將高職院校內(nèi)部資源條件滿足程度分為五級：很強、強、較強、一般、弱。

2.確定可行性評價指標評分標準。

3.可行性指標的隸屬度計算。分析可行性指標對于可行性評語的相對隸屬度，以上述可行性指標為評價主體，根據(jù)專家的可行性評價意見做出評價。

4.可行性相關滿意結(jié)果處理。首先，根據(jù)可行性指標的隸屬度計算得出評價結(jié)果。確定因素評價矩陣并確定相關可行性隸屬度矩陣，然后確定可行性指標權(quán)重，確定可行性滿意度，從而得出山西省高職院校后勤改革模式可行性評價結(jié)果。

5.可行性評價。根據(jù)山西省高職院校后勤改革可行性評價值和評分標準標度，篩選掉“小機關多實體型模式”。理由是：普通高校的

師生規(guī)模較大，它能向師生提供高質(zhì)量、高效益服務保障，但在規(guī)模相對較小的山西省高職院校。由于后勤經(jīng)營服務實體難以通過加強內(nèi)部管理來嚴格成本核算，市場將會難以得到自我發(fā)展，自我完善，因此可行性不夠。可以選擇準企業(yè)化運行模式和BOT模式，作為下一步山西省高職院校后勤改革選擇的備選模式。

(五)后勤改革模式的可接受性評價

后勤改革可接受性評價主要是分析內(nèi)部資源條件能否在規(guī)定的時間內(nèi)滿足后勤改革模式要求。該指標涉及的內(nèi)容有：所有者可接受性、管理者可接受性、員工可接受性、學生及家長可接受性、政府可接受性五個方面。我們邀請山西省部分高職院校高層管理者、后勤實體管理者、后勤實體的員工、部分學生、家長和政府部門相關專家，對后勤改革模式進行可接受性評價。評價方法如下：

1.確定評語集。將滿足后勤改革模式要求程度分為五個等級：很強、強、較強、一般、弱。

2.根據(jù)決策評語集，確定可接受性評價指標評分標準。

3.可接受性指標的隸屬度計算。通過分析可接受性指標對于可接受性評語的相對隸屬度，以上述可接受性指標為評價主體，專家的評價意見認為：準企業(yè)化運行模式和BOT模式兩種模式的所有者可接受性、管理者接受性、政府可接受性專家認為很強的占85％以上，認為一般的較少，只有13％左右。認為員工可接受性強的80％，認為一般的也占到了20％。認為學生和家長可接受性強的100％。

4.可接受性相關滿意程度專家結(jié)果處理。首先。確定因素評價矩陣和相關可接受性隸屬度矩陣。然后，確定可接受性指標權(quán)重。最后，確定可接受性隸屬度，可得出山西省高職院校后勤改革模式-準企業(yè)化運行模式可接受性評價結(jié)果是較高的，模式2-BOT模式的可接受性評價值相對低一些。

5.可接受性評價。根據(jù)后勤改革模式可接受性評價值，可以看出模式1-準企業(yè)化運行模式的可接受性評價值是可接受的后勤改革模式：而模式2-BOT模式的可接受性評價值是較為可接受的后勤改革模式，但模式1比模式2更好，所以選定的準企業(yè)化運行模式對于山西省高職院校后勤改革是可接受性更強。篩選棒“BOT模式”的理由是：“BOT模式”由私人財團或公眾公司籌集資金負責修建并經(jīng)營和維護，一定期限內(nèi)由修建公司進行獨立經(jīng)營管理，學?；蛘块T在高較后勤系統(tǒng)中的話語權(quán)被完全弱化，其各方可接受性不如“準企業(yè)化運行模式”。

(六)后勤改革模式的確定

根據(jù)前述評定結(jié)果，選擇準企業(yè)化運行模式。準企業(yè)化運行模式的實施，可以對高職院校后勤改革的目標和任務形成有效的支撐，能充分滿足高職院校適用性、可行性、可接受性。并且融合了現(xiàn)行山西省高職院校后勤改革中相對積極的因素，彌補了其不足之處，具有較強的前瞻性。用該模式可實現(xiàn)高等教育產(chǎn)業(yè)社會效益與經(jīng)濟效益的最大化。因此，準企業(yè)化運行模式是山西省高職院校目前及較長的一段時間內(nèi)相對較好的后勤改革選擇模式?！?/p>

依據(jù)前述山西省高職院校后勤改革的有關分析結(jié)果，對照以上準企業(yè)化運行模式的特點，考慮到山西省高職院校后勤改革目標可實現(xiàn)程度和任務可完成程度。在此得出結(jié)論：選定準企業(yè)化運行模式作為山西省離職院校后勤改革的模式。

第2篇：研究生改革方案范文

表1是上海體育學院體教專業(yè)專項課程改革方案的架構(gòu)比情況,由表顯示,新舊兩套田徑專項課程改革方案的課程架構(gòu)及考試方式基本相同。不同之處:第一,舊方案總課時數(shù)比新方案多了240學時,是新方案的1.5倍;第二,課程學時分配比例上不同,新方案在舊方案的基礎上增加了專項理論3.89%、能力培養(yǎng)1.11%、考核3.75%和機動0.97%的比例,減少了各項基本技術(shù)實踐課9.72%的時數(shù)比例;第三,專項考試的內(nèi)容比例及排序上有所不同,新方案增大了專項技術(shù)實踐的考試比例,減少了理論和能力的考試比例。形成了專項學習學時多得考的少,學的少反而考得多的格局。

田徑專項課程學習內(nèi)容與學時、學期分配比較

田徑專項課程是在田徑普修課的基礎上,學生根據(jù)自己的特長和將來工作的需要而選修的進一步提高的課程,其課程內(nèi)容的選擇及各占學時的比例、課程內(nèi)容、學期的分配是否合理,直接影響到學生對知識的掌握與運用和人才培養(yǎng)的方向及質(zhì)量。據(jù)調(diào)查,在理論教學的內(nèi)容和學時數(shù)上兩套田徑專項課程改革方案基本相同,只是新方案所占總學時的相對比例提高了。在授課學期安排上,舊方案在學生入學后第一學期與田徑普修課同步教授,新方案第一學期沒有專項課,只有田徑普修課,到第二學期才開設專項課,即在學完田徑普修課后開始學習專項基礎理論,在時間上新方案推遲了半年進入專項基礎理論學習。在實踐課程安排上,舊方案第一學年學生是在跑、跳、投三類中各選一項進行專項訓練與提高學習,新方案是在重復田徑普修課學習內(nèi)容的基礎上,增加一項擲標槍技術(shù)和教法的學習。

田徑專項課程改革方案實施效果比較

教師是課程與教學的研究者和指導者。教師根據(jù)專項培養(yǎng)目標和課程設置來培養(yǎng)學生,通過畢業(yè)生與社會需求發(fā)生聯(lián)系,其教學效果直接影響到人才培養(yǎng)和質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示,接受舊方案教學的學生有88%人認為田徑專項課在教學訓練方法與手段上比較多樣,信息量比較大,較好的地掌握了各自專項特有的技能技巧,形成了一定的專業(yè)“核心競爭力”;新方案認同的學生比舊方案少16%,這與專項課時的減少和掌握所學知識的深度和廣度有一定的關系。與此同時,在實施舊方案教學的學生中有58%的人認為專項教師在大學期間所講授的田徑理論知識及技能與實際教學工作中所需要的不相符,應用的很少;新方案中有42%的人認同,稍優(yōu)于舊方案。對學生在解決田徑教學課中問題,最缺乏的因素進行了調(diào)查結(jié)果顯示,舊方案有六項因素指標低于新方案,其中舊方案的專項基本知識、技術(shù)技能、訓練方法與手段及示范與糾錯能力的掌握程度要優(yōu)于新方案二個等級,說明舊方案的專項教學能力實施效果明顯好于新方案。同時也可以看出,舊方案側(cè)重于對學生田徑理論知識和技術(shù)往縱深方向的訓練與培養(yǎng),在課程改革方案的設計中對教學內(nèi)容的選擇未能充分考慮到未來體育教師的工作對象,脫離了中學體育教學需求,導致了學生學非所用,缺乏各項運動知識、技能之間的遷移能力的教學與應用。沒有能很好的將所學的知識技能實踐消化應用,及時尋找出癥結(jié),適時進行調(diào)整教學方向和方案。針對上述調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果所反映出來的情況,我們找到了相關任課教師進行了訪談,在訪談中任課教師們普遍反映,當前體育教育專業(yè)學生是參加全國統(tǒng)一高考選拔上來的,接受體育正規(guī)訓練的時間比較短,體育技能基礎一般,進入大學以后很多方面的體育技能要花時間加強。因此,從目前上海體院體育教育專業(yè)生源的現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標來說,適當增加田徑訓練理論與實踐課程的課時,處理好田徑專項知識技能的廣博性和精深性的矛盾,結(jié)合學生未來工作的需求,有針對性地對現(xiàn)有田徑訓練理論與實踐課程改革方案的教學內(nèi)容進行必要的篩選、補充、更新、重組,使之結(jié)構(gòu)更合理、科學。將有利于打造出學生具有一定的田徑專項“核心競爭力”。

學生達到課程教學訓練規(guī)格要求的結(jié)果評價

跟隨上海體院實施的體育教育專業(yè)田徑專項課程一輪兩套不同的課程改革方案的結(jié)束,我們對實施兩套不同改革方案的田徑專項學生達到田徑專項課程教學訓練規(guī)格要求的相關情況進行了調(diào)查。結(jié)果顯示,在選擇達級的項目中,實施舊方案學生中有40%選擇徑賽,60%的選擇田賽項目;而新方案中有54%學生選擇徑賽項目,46%選擇田賽項目。通過與學生交談得知,實施新方案教學的大部分學生選擇徑賽項目是因為技術(shù)動作比較簡單,對身體條件要求不是太高,在教學時數(shù)少的情況下,容易達到教學訓練的規(guī)格要求。而田賽項目技術(shù)動作比較復雜難學,對身體條件要求相對較高,為了減少學習難度,盡早達到課程教學訓練的規(guī)格要求,只能選擇徑賽項目。

田徑專項課程規(guī)格要求與培養(yǎng)目標實施成效評價

在上海體院體育教育專業(yè)田徑專項課程改革方案對培養(yǎng)學生“多能”教學訓練目標中,學生認同所學的知識比較實用,實現(xiàn)了田徑專項課程教學目標的人數(shù),舊方案為64%,評價等級為中等;新方案為52%,評價等級為合格。經(jīng)過大學田徑專項課程學習,認同自己達到了學校對學生“一專多能”復合型高級體育專門人才培養(yǎng)目標要求的人數(shù)舊方案為68%,評價等級為中等,新方案為56%,低出12%。綜上所述,在深化田徑專項課程改革的教學訓練過程中,不同學習水平的共存現(xiàn)象,給教師的教學訓練安排帶來了非常大的難度。面對不同的學生群體,如何設計優(yōu)秀的課程,如何將優(yōu)秀的專項課程設計轉(zhuǎn)換成完美的產(chǎn)品。上海體育學院體育教育專業(yè)在兩套田徑專項課程改革方案中均未能很好的解決這些問題。

第3篇：研究生改革方案范文

前我國編輯出版學本科專業(yè)的學科建設與教育發(fā)展現(xiàn)狀,筆者認為有以下幾點值得重視。

關于學科定位與學術(shù)創(chuàng)新

編輯出版學專業(yè)學科定位在我國有值得商榷的地方,其中最主要的就是學科發(fā)展定位存在缺陷。1998年教育部修訂本科專業(yè)目錄,在文學門新聞傳播學類下設置四個本科專業(yè):新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學。而教育部1997年修訂的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》卻只在文學門新聞傳播學一級學科下設置兩個二級學科新聞學和傳播學。這樣的學科定位是其他專業(yè)沒有的,其他專業(yè)都是本科專業(yè)設置個數(shù)小于研究生學科專業(yè)設置個數(shù)。如文學門下的中國語言文學類,本科專業(yè)設置“漢語言文學”、“漢語言”、“對外漢語”、“中國少數(shù)民族語言文學”(分語族)、“古典文獻”五個,而研究生專業(yè)設置“文藝學”、“語言學及應用語言學”、“漢語言文字學”、“中國古典文獻學”、“中國古代文學”、“中國現(xiàn)當代文學”、“中國少數(shù)民族語言文學(分語族)”、“比較文學與世界文學”八個二級學科。編輯出版專業(yè)在本科專業(yè)與研究生二級學科設置上的倒置,抑制了編輯出版專業(yè)的學科發(fā)展和學術(shù)發(fā)展。如此以來,我國培養(yǎng)的編輯出版專業(yè)的學生只有本科生,而沒有研究生。我國也就只有編輯出版專業(yè)本科生教育而沒有編輯出版專業(yè)研究生教育,為了彌補設置缺陷,一些高等院校、科研機構(gòu)等就在自己業(yè)已獲得的不同學科專業(yè)(如圖書館學、傳播學、中國現(xiàn)當代文學等)的博士、碩士學位授權(quán)點中自行設立與出版相關的研究方向,招收研究生進行培養(yǎng)。較早設置編輯出版學研究方向的學校有河南大學、武漢大學等。目前,被教育部認可和備案的出版學類研究生專業(yè)名稱有兩個:一是從屬于管理學門類的“圖書館、情報與檔案管理學”一級學科中的“出版發(fā)行學”;二是從屬于文學門類的“新聞傳播學”一級學科中的“編輯出版學”。其中,前者授管理學博士或碩士學位,后者授文學博士或碩士學位。這一變通使得“編輯出版學”研究生教育得到“正名”。由于目前絕大部分培養(yǎng)出版學本科生的高校尚沒有與出版相關的一級學科博士、碩士學位授權(quán)點,所以這些高校也就不具備自主設立“出版學”研究生專業(yè)的資格。因此,目前絕大部分高校仍然是在不同的二級學科下以“借雞下蛋”的方式培養(yǎng)出版專業(yè)方向的研究生。

就目前我國“編輯出版學”這一本科專業(yè)名稱而言,也值得商榷。編輯、出版、圖書發(fā)行三者研究成為一體,可以直接用“出版學”來概括之。就專業(yè)定位而言,有多種方案可供選擇。一是在“文學門類”下直接設立與“新聞傳播學”平行的“出版學”一級學科,授予本專業(yè)文學學士、碩士或博士學位;二是在“管理學門類”下直接設立與“工商管理學”、“公共管理學”、“圖書館情報與檔案學”等平行的“出版學”一級學科,授予本專業(yè)管理學學士、碩士或博士學位;三是將“出版學”定位為“新聞傳播學”的二級學科,授予本專業(yè)文學學士、碩士或博士學位;四是將“出版學”定位為“圖書館、情報與檔案管理學”的二級學科,授予本專業(yè)管理學士、碩士或博士學位。五是在國家總體學科設置改革方案中的交叉學科門類中直接設置“出版學”學科,根據(jù)各培養(yǎng)單位培養(yǎng)目標,授予本專業(yè)學士、碩士或博士學位。上述幾種方案,前兩種對出版學的成長最為有利,它給了出版學足夠的發(fā)展空間,能夠完全按照出版業(yè)的發(fā)展對于人才的需求確立培養(yǎng)目標、組織課程體系等,但在國務院學位委員會通過的難度相對較大。第三種方案沿用了1998年版《普通高等教育本科專業(yè)目錄》中對“編輯出版學”本科專業(yè)的定位,它保證了本科與研究生教育在專業(yè)定位上的連貫性,是一種國務院學位委員會相對容易通過的方案。第四種方案,在2002年的研究生專業(yè)備案制度中曾得到教育部的認可,而且由于本方案是在管理學科范疇內(nèi)組織出版學專業(yè)研究生教育,授予的是管理學博士或碩士學位,也得到了出版業(yè)界和學生的認可,也是一種很有價值的方案。而第五種方案依賴于我國下一次學科專業(yè)設置的改革。根據(jù)有關會議討論或考查被選方案,我國高等教育學科設置將有可能進行較大的變革。但具體改革方案出臺還有待時日。

總體而論,我國關于出版學專業(yè)的學科設置不盡合理,沒有系統(tǒng)化的從學士到碩士、博士的學歷學位教育,未能為出版學的學術(shù)創(chuàng)新提供良好的平臺,導致在我國出版業(yè)快速發(fā)展繁榮的情況下,出版學學術(shù)創(chuàng)新未能實現(xiàn)足夠發(fā)展。

關于人才培養(yǎng)模式

我國開設編輯出版學本科專業(yè)的學校有45所,如北京大學、中國人民大學、南開大學、武漢大學、北京師范大學、南京大學、中國傳媒大學、北京印刷學院等。這些學校有的是專業(yè)高校、綜合性大學,有的是理工科院校、師范院?；蚱渌愋偷脑盒！＞途庉嫵霭鎸I(yè)隸屬的院系而言,有的學校設在新聞學系或傳播學系,有的設在管理系,有的設在中文系、科學技術(shù)系,甚至有的設在藝術(shù)系和少數(shù)民族語言系。每一所院校的編輯出版學專業(yè)的學科背景也都大不相同,而恰恰是這些多樣化的特色,使編輯出版專業(yè)培養(yǎng)的人才適應社會發(fā)展的需要。

由于編輯出版的實踐需要與工作特點,編輯出版學培養(yǎng)是知曉各學科知識、具有廣博知識素養(yǎng)的“雜家”,而不是某個知識領域的專家。關于編輯出版學本科專業(yè)學生的培養(yǎng),現(xiàn)在許多學校都是這樣一種培養(yǎng)模式,即:學生大一入學先在其他院系如歷史系、哲學系、中文系、英語系等學習,兩年以后擇優(yōu)選拔有編輯出版專業(yè)志向的學生,再加強編輯出版專業(yè)知識的學習,畢業(yè)時拿兩個學位。這樣做,學生畢業(yè)時不僅可以避免缺乏其他專業(yè)背景知識的劣勢,同時增加就業(yè)的能力。是否還有更好的培養(yǎng)模式,應該引起高校管理者與高等教育研究者重視。

關于教學計劃的骨干課程設置原則

政治原則。編輯出版事業(yè)不僅有很強的文化價值與經(jīng)濟價值,而且有很重要的政治功能和管理功能。在設置本專業(yè)骨干課程時,要注重政治原則的貫徹,要從社會主義精神文明建設著眼,從出版工作的根本任務出發(fā),落實人才戰(zhàn)略的基本要求。

實踐原則。編輯出版學是一個實踐性很強、發(fā)展十分迅速的學科,設置骨干課程一定要貼近我國當前和今后一段時間編輯出版工作的實際,不能因師設課、因人設課,更不能過多開設空洞無物缺乏聯(lián)系實際的課程。

分層次原則。在堅持專業(yè)導向、學科定位的前提下,分層次設置編輯出版專業(yè)教育的骨干課程。大致可以分為:第一層次是公共基礎課程、第二層次是專業(yè)基礎課程、第三層次是專業(yè)方向課程。第一層次開設有政治、語言文學、哲學社會科學基礎等方面的公共課程,可以與其他專業(yè)的學生一同學習;第二層次開設出版學原理、編輯學概論、書刊發(fā)行學、選題策劃學、編輯出版史、書刊編輯的理論與實務、現(xiàn)代出版技術(shù)、出版法規(guī)與職業(yè)道德、出版經(jīng)營管理、版權(quán)與圖書貿(mào)易等。第三個層次課程設置可以根據(jù)不同學校本專業(yè)的側(cè)重點設置不同的課程,作為專業(yè)方向課程,如:以編輯為重點的,要加重文化知識、語言修辭和必要的古文等課程;以培養(yǎng)發(fā)行人員為重點的,要突出營銷、市場調(diào)查、圖書宣傳和廣告等課程;以培養(yǎng)經(jīng)營管理為重點的,要注重成本核算、企業(yè)管理、人才管理等課程。

目前,我國大多數(shù)高校的編輯出版學本科專業(yè)課程大致也依據(jù)以上原則來設置。當然,除了專業(yè)課程的學習外,各高校也十分注重實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐課程的設置。一般情況下,大多數(shù)學校會給編輯出版專業(yè)的學生安排20周左右的專業(yè)實踐:包括編輯業(yè)務和出版業(yè)務方面的初級實習與畢業(yè)實習等。比如,在學習市場營銷等課程的時候,不僅要學習這門學科的基本原理,還要在課余時間做一些圖書的市場調(diào)查,寫出市場調(diào)查報告,并適時總結(jié)。有些同學利用節(jié)假日和寒暑假的時間到報社、期刊社和出版社實習,從采寫、組稿、校對等基本工作做起,慢慢積累自己的編輯經(jīng)驗。甚至有的同學還參與出版社的選題策劃活動,并發(fā)揮了很好的作用。[本文得到河北省教育廳首批百名優(yōu)秀人才支持計劃(主持人:劉邦凡)的資助]

參考文獻:

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第4篇：研究生改革方案范文

近年來，隨著我國高等教育進入大眾化階段后，我國研究生教育在數(shù)量和規(guī)模上取得了舉世矚目的成就。然而，我國研究生教育在數(shù)量上取得舉世矚目的成績時，研究生培養(yǎng)質(zhì)量卻依然與世界發(fā)達國家存在巨大的差距。為此，實行研究生培養(yǎng)機制改革，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是教育部自20世紀90年代以來一直致力的工作重點之一。2006年，醞釀已久的研究生培養(yǎng)機制改革首先在西安交通大學、哈爾濱工業(yè)大學、華中科技大學進行試點。今年下半年，教育部進一步將試點高校擴大，北京大學、清華大學等十幾所高校將是實施2007級研究生培養(yǎng)機制改革的試點。

研究生培養(yǎng)機制改革力圖發(fā)展與完善有利于培養(yǎng)研究生自主創(chuàng)新能力的新型管理體制，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。在此過程中，公費研究生和自費研究生將實行并軌、統(tǒng)一收費，國家和學校將通過建立完善的獎助學體系、強化導師資助等，建立以科研為主導的研究生培養(yǎng)機制。統(tǒng)一收費意味著研究生將承擔數(shù)量不菲的培養(yǎng)成本，自然而然成為人們關注的焦點。研究生培養(yǎng)機制改革是否意味著研究生教育的入學門檻增高?是否意味著大量優(yōu)秀的貧寒學子被拒之門外?改革在力圖提高研究生質(zhì)量的基礎上是否有悖于教育公平的原則呢?筆者將運用馬克斯?韋伯的理性概念，從公平與效率兩個視角對研究生培養(yǎng)體制改革進行重點探討。

二、研究生培養(yǎng)體制改革的效率與公平分析

(一)理論基礎：工具理性和價值理性

本文的理論基礎是馬克斯?韋伯的理性概念。韋伯認為，工具理性是“通過對外界事物的情況和其他人的舉止的期待，并利用這種期待作為‘條件’或者作為‘手段’，以期實現(xiàn)自己合乎理性所爭取和考慮的作為成果的目的”。而價值理性則指“通過有意識地對一個特定的行為――倫理的、美學的、宗教的或做任何其他闡釋的――無條件的固有價值的純粹信仰，不管是否取得成就”。在他看來，工具理性與價值理性是相對的概念，價值理性以追求某種終極價值為目的，注重行為的終極價值，而較少考慮行為的手段、過程和后果。工具理性追求行為手段的效率，強調(diào)行為的效率。為了實現(xiàn)行為的效率，人們會考慮采取各種各樣的手段、方法對行為加以組織和控制。從而達到其所期望的目標。在這一過程中，人們關注的始終是行為手段是否最有效率，是否可以有效地達到期望的目標。

(二)研究生培養(yǎng)機制改革中工具理性主導下的效率追求

近年來，伴隨著我國高等教育大眾化的進程，我國研究生教育在規(guī)模上取得了舉世矚目的成績。然而，當前研究生教育也存在嚴重的問題。一方面，長期以來我國存在的教育投入不足的問題。直接影響著我國高等教育投入不足，而且隨著高等教育大眾化進程的推進愈顯嚴重。據(jù)統(tǒng)計，2005年國家財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例為2.82％，遠遠低于世界發(fā)展中國家的平均水平4％：另一方面，研究生培養(yǎng)質(zhì)量與世界一流大學的培養(yǎng)質(zhì)量相差甚遠。因此，解決經(jīng)費投入不足和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是提高我國高等教育效率的關鍵之一，也是當前我國研究生教育工作的當務之急。

1　高等教育經(jīng)費利用效率。工具理性主導下的效率追求首先體現(xiàn)為提高高等教育經(jīng)費利用效率。長期以來，經(jīng)費問題是制約我國高等教育發(fā)展的瓶頸之一，進入大眾化高等教育階段以來，這個問題愈加突出。目前，國家不會也沒有能力承擔高等教育的全部經(jīng)費。正如威爾遜所言，即使最富裕的國家也不可能提供普及高等教育所需的經(jīng)費。布魯貝克也認為，除非社會愿意重新分配目前用于國防、空間探索、公共衛(wèi)生和社會福利計劃方面的國家資源，否則根本不可能有足夠的人力物力來普及高等教育解決經(jīng)費問題自然而然成為國家的目標、社會的期望。要有效地實現(xiàn)這一目標，吸引社會各個利益主體的資金，實行培養(yǎng)成本分擔理所當然地成為解決高等教育國家財政經(jīng)費投入不足的途徑。根據(jù)“誰受益，誰付費”的成本分擔原則，研究生教育實行公費和自費并軌，統(tǒng)一交納學費，同時強化導師負責制和資助制；導師也需承擔部分研究生培養(yǎng)成本，這部分成本來自其從國家、學校或社會所獲得的科研經(jīng)費。多元化的資金來源，有效地分擔了研究生培養(yǎng)成本，緩解了國家財政的壓力。培養(yǎng)成本在各利益主體上的分擔，如國家、學校、導師、學生、社會等，也有效地提高了資金的利用效率，促進了教育經(jīng)費資源的優(yōu)化配置。我國是一個“窮國辦大教育”的國家，有限的教育經(jīng)費資源承載著世界最大的高等教育體，因此提高我國高等教育經(jīng)費資源的利用效率至關重要。在效率這一指揮棒的引導下，研究生培養(yǎng)機制改革中設計的成本分擔機制朝著期望的目標前進了一大步。在此過程中，工具理性的特點展現(xiàn)得淋漓盡致。

2　高等教育人才培養(yǎng)效率。工具理性主導下的效率追求其次體現(xiàn)為提高高等教育人才培養(yǎng)效率。創(chuàng)建世界一流大學和世界高水平大學是我國高等教育發(fā)展的目標，也是國家和民族的夢想和期望，“985工程”的實施更是生動地體現(xiàn)了這一迫切的愿望。毫無疑問，人才質(zhì)量的高低是能否有效實現(xiàn)此目標的關鍵。研究生培養(yǎng)機制改革也正是以此為突破口，希望通過強化導師負責制和資助制，建立以科研為主導的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，向世界一流大學和世界知名高水平大學進軍。

就具體方法和手段來說，研究生培養(yǎng)機制改革試圖建立以科研為中心的導師負責制和資助制，并通過這種機制對研究生培養(yǎng)過程進行有效的組織和控制，從而達到預期的目標。改革方案中明確規(guī)定，導師不但要承擔研究生教學、指導和管理的責任，而且需要承擔研究生培養(yǎng)成本；導師承擔的培養(yǎng)成本來自其從國家、學?；蛏鐣@得的科研經(jīng)費，研究生則通過參加導師的科研課題獲得導師資助：事實上，通過科研這一核心將導師和研究生的利益聯(lián)結(jié)起來，明確了研究生培養(yǎng)過程中導師的責任和義務，也明確了研究生參與導師利研課題的責任。與原有的培養(yǎng)，機制相比。以科研工作為主導的導師負責制實現(xiàn)了研究生教育與科研工作的緊密結(jié)合。導師和學生之間的利益更加密切，聯(lián)系更加緊密，全面激發(fā)研究生教育的實施主體(導師)和接受主體(學生)的積極性。拋開導師科研經(jīng)費來源的因素，改革后的培養(yǎng)機制強化了導師培養(yǎng)研究生的責任，賦予導師對研究生更大的管理權(quán)，也調(diào)動了學生參與科研的積極性。無論從導師的管理，還是從學生的學習來看，都更有利于研究生培養(yǎng)。

在研究生培養(yǎng)機制改革過程中，基于工具理性的考慮提出了創(chuàng)建世界一流大學和世界高水平大學的宏偉目標。提高人才質(zhì)量作為實現(xiàn)這一目標的關鍵因素之一，理所當然地成為達成期望的首要途徑，而以科研為主導的導師負責制和資助制則成為具體實施的方法和手段。在工具理性主導下的人才培養(yǎng)效率追求對于提高我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量意義匪淺，

高等教育進^，大眾化階段之后，規(guī)模和數(shù)量上已經(jīng)取得了巨大的成績，高等教育的焦點也不再聚集在規(guī)模和數(shù)量上，而應轉(zhuǎn)移到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上來，真正實現(xiàn)高等教育從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換。

(三)研究生培養(yǎng)機制改革中價值理性主導下的公平追求

教育公平是高等教育研究領域永恒的話題，也是高等教育的永恒追求，公平是教育的終極價值之一。如果說從工具理性出發(fā)是注重關注研究生培養(yǎng)機制改革的效率取向，那么從價值理性出發(fā)則注重關注其公平取向。從此次研究生培養(yǎng)機制改革的內(nèi)容來看，關于其公平追求的探討主要體現(xiàn)在兩方面：其一，改革后研究生教育入學機會的公平問題；其二，研究生培養(yǎng)過程中激勵機制和競爭機制的公平問題。

1　研究生入學機會的公平追求。研究生培養(yǎng)機制改革后，研究生入學統(tǒng)一交納學費，是否意味著研究生教育的入學門檻提高。教育公平是否因此而更加缺失呢?從目前試點高校公布的改革方案來看，答案應該是否定的。

首先，向研究生收費本身是現(xiàn)實的需求，也符合“誰受益，誰付費”的公平原則。如果有人認為向研究生收取學費是一種不公平的方式，那么利用所有納稅人的資金辦高等教育，卻讓少數(shù)獲得高等教育機會的人利用它來為自己謀利益，是不是更不公平呢?某種意義上來看，前者至少比后者要更加靠近公平一些。因而我們現(xiàn)在討論的問題不在于該不該收費的問題，而在于該向誰收費、收多少的問題。研究生教育不同于義務教育。它是一種準公共產(chǎn)品，它不僅是一種社會投資，也是一種個人投資，私有性較高。根據(jù)“誰受益，誰付費”的原則，研究生本人通過研究生教育獲得了很大的利益，理應承擔一部分培養(yǎng)成本。而與原有的一考決定公費和自費的機制相比，如果收費標準合理，統(tǒng)一收費對于所有學生來說，應該是一種更加公平的選擇。

其次，研究生統(tǒng)一收費從“誰受益，誰付費”的角度來看是公平的，但從家庭經(jīng)濟背景的差異來考慮，如要真正實現(xiàn)高等教育的公平，國家和學校必須在實行統(tǒng)一收費的基礎上向研究生提供足夠多的獎助學金給予資金補充―一筆足以補充其受教育所支付的學費及受教育期間基本的生活費用?；趯逃降淖非?，研究生培養(yǎng)機制改革在這方面進行了有效的嘗試。由部分收費變成統(tǒng)一收費后，國家和學校將統(tǒng)籌原來的研究生業(yè)務費和研究生普通獎學金、學校專項經(jīng)費、導師資助經(jīng)費、社會捐贈的獎學金以及學?；I措的其他經(jīng)費，面向非在職全日制研究生設立獎助金，設置“三助”崗位，竭盡全力建立和完善研究生獎助體系，并使之規(guī)范化，制度化。成為支撐研究生培養(yǎng)的制度體系。改革后研究生獲得的獎助學金額度將大幅增加，廣度擴大，有的不但可以免除學費，而且可以在較大程度上減輕生活負擔。事實上。這一措施彌補了統(tǒng)一收費對優(yōu)秀的寒門學子帶來的不公平，優(yōu)秀的寒門學子并不會因統(tǒng)一收取學費而被拒之門外，只要他足夠地努力、足夠地優(yōu)秀。從具體數(shù)據(jù)來看，改革對于避免不公平作出了很好的嘗試。以中山大學為例，從資助面來看，改革后，該校博士研究生的資助面擴大到100％，碩士研究生的資助面擴大到60％，資助覆蓋面明顯增加。從資助額度來看，所有非在職全日制博士生都可以通過承擔助研工作而獲得除免交培養(yǎng)費外，第一年不少于7200元，第二、第三年每年不少于9600元的生活津貼。博士生的生活津貼將比改革前的普通獎學金提高―倍以上。所有非在職全日制碩士生如獲得獎學金，將至少獲得不少于4800元的生活補貼，比目前也有所提高。由此可見，研究生培養(yǎng)機制改革對于保證優(yōu)秀的寒門學子進入研究生教育創(chuàng)造了更加公平的環(huán)境。

規(guī)范化和制度化的資助體系在原有獎助體系的基礎上更加明確和強化國家和學校對研究生資助的責任和義務，更多貧困的優(yōu)秀學生真正得到幫助，緩解經(jīng)濟不平等給教育不平等造成的影響，使教育公平較以往前進一步。國家和學校在資助研究生方面如此大張旗鼓，毫無疑問是保證教育過程中的平等，追求教育公平的終極價值，價值理性在這一過程中占據(jù)絕對主角的地位。

2　研究生激勵機制的公平追求。研究生培養(yǎng)機制改革從價值理性的角度，試圖改變原有培養(yǎng)體制中“一考定終身”的激勵和競爭機制，使研究生培養(yǎng)機制更加公平。目前。我國研究生實行公費和自費的雙軌制，公費和自費類型在入學時便予以確認，評判的標準是研究生入學考試成績和復試成績。培養(yǎng)類型一旦確定，研究生階段所享受的待遇便一并固定。這種待遇在整個學習階段保持不變，與研究生在學習階段取得的成績沒有任何聯(lián)系。當+人被確定為公費研究生后，不管他在研究生階段的成績?nèi)绾?，他都將由國家承擔培養(yǎng)成本，并將獲得國家的生活補貼；當一個人被確定為自費研究生后，即使他取得的成績超過公費研究生，也無法免除培養(yǎng)成本，無法獲得國家的生活補貼。獎助實際上成為“鐵飯碗”，它既與研究生的實際工作表現(xiàn)無關，導師也缺乏調(diào)控余地，不利于調(diào)動研究生學習和研究的積極性。顯然，這種“一考定終身”的激勵機制是不科學的，更缺乏公平。正如史密斯所言，一個人的能力決不可能在任何給定的時刻內(nèi)被認識清楚，而只能設想提供―個良好的發(fā)展機會的話它可能怎樣。在+給定的--時刻，通過一次特定的考試，輕松地給其能力下個定義，并且根據(jù)這個定義決定其在隨后長達幾年間所獲得的待遇和權(quán)利，是一種武斷，公平性令人置疑。研究生培養(yǎng)機制改革力圖打破這個“鐵飯碗”，將研究生的獎助與其實際表現(xiàn)結(jié)合起來，實行一年―評的動態(tài)獎助機制。這就徹底打破了目前“一考定終身”的不公平局面，除第一年研究生所享受的待遇和所獲得的獎學金由入學考試成績和復試成績決定外，隨后各年均根據(jù)研究生學習成績和在校表現(xiàn)進行評判。表現(xiàn)優(yōu)秀的研究生不但能獲得獎助學金，而且額度比目前大大增加；表現(xiàn)不好的研究生則將失去獎助。這種動態(tài)的激勵機制真正實現(xiàn)了“多勞多得”，最大程度地實現(xiàn)了公平。公平、合理、科學的激勵機制為研究生的學習和科研創(chuàng)造了史密斯所說的“一個良好的發(fā)展機會”，在這種“良好的發(fā)展機會”下，研究生參與學習和科研的積極性更高，他們感到自己的奮斗有價值，得到了應有的認可，受到了公正的對待。

三、總結(jié)

第5篇：研究生改革方案范文

【關鍵詞】地質(zhì)工程 研究生學術(shù)道德 培養(yǎng)機制

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0022－02

【Abstract】For the study of academic morality cultivation for graduate students of geological engineering, the key is how to optimize the cultivation mechanism. With the reform programs of cultivation mechanism for graduate students of other engineering majors in various colleges and universities as basic materials, this paper analyzed the cultivation mechanism for graduate students of geological engineering in terms of the present reform generality of education, regime and supervision of academic morality for graduate students of geological engineering, so as to deepen the understanding for the reform practice of cultivation mechanism for graduate students of geological engineering.

【Key words】Geological engineering Academic morality of graduate students Cultivation mechanism

近年來，國內(nèi)高校研究生學術(shù)道德問題引起科學界和社會的廣泛關注，頻繁發(fā)生的學術(shù)不端事件污染了學術(shù)環(huán)境，阻礙了學術(shù)進步，給科技發(fā)展帶來了嚴重危害。地質(zhì)工程專業(yè)研究生作為國家科學研究和技術(shù)創(chuàng)新后備軍中的一支，其少數(shù)人違背基本學術(shù)道德現(xiàn)象也有發(fā)生。學術(shù)道德教育已在全國范圍得到高度重視，地質(zhì)工程研究生培養(yǎng)單位作為培養(yǎng)地質(zhì)工程專業(yè)人才、提高地質(zhì)科學研究、改革技術(shù)創(chuàng)新的重要基地，建立健康的地質(zhì)工程專業(yè)學術(shù)管理環(huán)境，規(guī)范地質(zhì)工程專業(yè)學術(shù)秩序，優(yōu)化地質(zhì)工程專業(yè)研究生學術(shù)道德培養(yǎng)機制顯得尤為重要。

一、國內(nèi)高校研究生學術(shù)道德教育實踐情況

面對研究生學術(shù)道德教育工作的新形勢，我國許多高校在研究生學術(shù)道德培養(yǎng)方面進行了許多研究和實踐。例如，四川大學在今年開學典禮上讓新生學習《四川大學關于學位畢業(yè)論文抄襲、剽竊等學術(shù)不端行為的處理辦法》，并首開研究生學術(shù)道德規(guī)范課程；北京大學、清華大學、中國政法大學等高校更是從幾年前就開始，在新生入學第一課上就邀請學者主講學術(shù)道德，北京大學更是將學術(shù)道德規(guī)范開設為必修課；同濟大學、湖南大學、山東大學、上海交通大學、蘭州大學、江南大學等高校相繼成立學術(shù)道德委員會，處理違反學術(shù)道德行為、受理學術(shù)道德規(guī)范問題舉報、并作出明確的調(diào)查結(jié)論和處理建議；在制度保障上幾乎各大高校都設立了符合自己特點的學術(shù)道德規(guī)范；中國農(nóng)業(yè)大學研究生院還利用網(wǎng)上的學位管理系統(tǒng)接受違反學術(shù)道德規(guī)范現(xiàn)象的舉報。高校采取的這些措施和取得的成效給我校地質(zhì)工程專業(yè)研究生學術(shù)道德培養(yǎng)機制的改革提供了許多參考和經(jīng)驗。

二、地質(zhì)工程專業(yè)學術(shù)道德培養(yǎng)機制的構(gòu)建

解決研究生學術(shù)道德諸多問題，不只是一種簡單的教育，而應對研究生學術(shù)道德培養(yǎng)過程進行改革與創(chuàng)新，對研究生學術(shù)道德問題進行標本兼治，應建立系統(tǒng)的學術(shù)道德培養(yǎng)機制。研究生學術(shù)道德機制用最優(yōu)化的一系列方法來處理研究生學術(shù)道德教育過程中的教學事務、管理事務與行政事務，是由幾類不同機制聯(lián)合起來，共同形成的在研究生學術(shù)道德教育系統(tǒng)中起作用的完整運行體系。［1］研究生學術(shù)道德培養(yǎng)機制主要從教育、制度和監(jiān)督懲治三個方面進行。構(gòu)建長效機制，既要從思想認識和誠信文化等軟約束著手，更要重視規(guī)章制度責任劃分，也要落實監(jiān)管和懲治的硬措施建設。地質(zhì)工程專業(yè)研究生學術(shù)道德培養(yǎng)機制依托高校其他工科專業(yè)的研究生培養(yǎng)機制改革方案，剖析研究生培養(yǎng)機制改革的共性，充分結(jié)合地質(zhì)工程專業(yè)特點，不僅對學生進行心靈內(nèi)在的學風建設，提高學生道德修養(yǎng)，更盡量為學生創(chuàng)造良好的外部條件，避免學術(shù)不道德事件的發(fā)生。

三、結(jié)合地質(zhì)工程專業(yè)特點優(yōu)化地質(zhì)工程研究生學術(shù)道德培養(yǎng)機制

1．研究生新生入學的學術(shù)道德教育

正如國內(nèi)各高校在開學典禮上對新生入學道德教育的重視，地質(zhì)工程專業(yè)新生入學也是對研究生開展學術(shù)道德相關介紹與宣傳的最佳時期。以新生入學為契機，邀請地質(zhì)工程專業(yè)知名人士以其本身對名利的淡泊、對學術(shù)的敬畏的例子為學生做規(guī)范和道德的引導，并從學術(shù)道德的基本定義、目前出現(xiàn)的現(xiàn)象、危害、處罰制度等方面進行全面教育。以引導為主，在開學之前端正學習態(tài)度，理解學術(shù)規(guī)范、學術(shù)道德在學術(shù)生涯中的重要性。

2．發(fā)揮研究生指導教師的培養(yǎng)優(yōu)勢，建立學術(shù)誠信責任制。

地質(zhì)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)模式基于所有研究生培養(yǎng)模式――導師負責制的特點，研究生與導師關系密切，形成了以實驗室、科研項目為基礎、以導師為核心的團隊。［2］對于學生的培養(yǎng)，導師承擔著精神生命的培育和研究方法指導的雙重責任。在精神培育上，加強師德建設，導師為學生做出表率和榜樣，使學生牢記社會責任，秉持誠實、科學、嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度和學術(shù)作風，甘于寂寞、淡漠名利，擔當學術(shù)道德的實踐者；在學術(shù)研究指導上，導師根據(jù)項目課題內(nèi)容，結(jié)合時代需求，設計出適應每位研究生的具有現(xiàn)實性和創(chuàng)新性意義的專題研究項目，確保研究生的研究課題不重復。學生自己主導學習的過程及方向，并在這個過程中提出問題、分析問題、解決問題，而導師在其中扮演一個服務性的角色。根據(jù)導師為主體的特點，地質(zhì)工程專業(yè)還應建立學術(shù)誠信責任制，實行學生、導師、系、學院四級體系的學術(shù)道德責任管理。每一屆新生入校時，由學生、導師、學院與學生管理部門簽訂學術(shù)道德責任書，將學術(shù)誠信納入導師和學院的工作考核，直接掛鉤導師招生資格與學生的研究經(jīng)費，加強學術(shù)道德建設工作的聯(lián)動性。

3．打造實踐創(chuàng)新平臺，加大研究生科技創(chuàng)新獎勵措施。

地質(zhì)工程專業(yè)最大的特點是實踐性強，打造實踐創(chuàng)新平臺，為學生創(chuàng)造良好的外部條件，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生自主開展科學實驗，避免學術(shù)不道德事件的發(fā)生。依托國家支持地質(zhì)工程等艱苦行業(yè)的研究生積極參與科學研究政策，依托國家支持高校參與以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系建設信息，我校地質(zhì)工程專業(yè)積極擴大社會合作，探索高校與企業(yè)合作共建的模式，利用與企業(yè)共建的實踐基地創(chuàng)新平臺，打造地質(zhì)專業(yè)特色精品，以參選課題為主線，著重培養(yǎng)研究生獨立研究創(chuàng)新的能力；設立專項基金，開展創(chuàng)新性科學研究、培育優(yōu)秀學位論文，對取得優(yōu)秀科研成果和獲得各級別優(yōu)秀論文稱號的研究生進行獎勵，從而最大限度調(diào)動廣大研究生從事科學研究的激情。［3］

4．提供良好的論文開題條件，避免學術(shù)不端行為的產(chǎn)生。

研究生學術(shù)道德問題也是研究生科研能力低下的一種表現(xiàn)，學生在研究中缺乏見解和觀點，自然就想到抄襲和剽竊他人學術(shù)成果。根據(jù)地質(zhì)工程專業(yè)學科與工程實際緊密結(jié)合的特點，我們利用這便利條件為研究生提供更多選擇研究課題的機會，使研究生的課題不重復，研究內(nèi)容不重復，從源頭上避免學術(shù)不端行為的發(fā)生。積極地引進優(yōu)質(zhì)教育資源，開展多種形式的國際交流與合作，例如吉林大學建設工程學院地質(zhì)工程專業(yè)，于2011年5月成立了吉林大學極地研究中心，與俄羅斯、丹麥、日本等國家知名學校、企業(yè)開展多層次、寬領域的交流與合作，吸引并共享許多國際資源，使學生對南極的地質(zhì)狀況研究充滿了好奇，激發(fā)了科考研究的興趣，培養(yǎng)了學生的國際視野，使學生站在新的高度上對待研究。

5．實行監(jiān)管懲治并舉

單靠研究生自身的道德調(diào)控和培養(yǎng)單位提供良好的外部條件不能完全有效地防止學術(shù)道德失范的發(fā)生。由國內(nèi)幾起學術(shù)道德事件發(fā)生后，高校學術(shù)道德委員會在處理學術(shù)道德失范行為中發(fā)揮的作用中發(fā)現(xiàn)，硬性的制度監(jiān)管和懲治可以收到很好的警示效果。所以，地質(zhì)工程專業(yè)結(jié)合實際，制定了本專業(yè)規(guī)范學術(shù)研究行為的規(guī)章制度，遵循地質(zhì)專業(yè)學術(shù)發(fā)展的特點和規(guī)律，采取有效措施，在學位論文答辯、學術(shù)、學術(shù)著作出版，科研項目立項與評審、學術(shù)獎項評定等方面制定詳細的管理辦法，防止重數(shù)量輕質(zhì)量、形式主義，弄虛作假等不良傾向。［4］

6．發(fā)揮學術(shù)批評的監(jiān)督作用，從輿論導向上對違反學術(shù)規(guī)范的學生給予嚴懲。

許多高校對學術(shù)道德失范行為的處理都一致的采取了保密的態(tài)度，有礙于高校學風建設的“顏面”問題，對道德失范處理過程和結(jié)果并不公開。［5］用沉默的邏輯來對待學術(shù)造假，只能制造更多的造假隱患。地質(zhì)工程專業(yè)在處理學術(shù)道德問題方面，建立有效的外部監(jiān)督制度，充分發(fā)動社會力量，監(jiān)督研究生教育質(zhì)量。針對全國各大高校在法律層面的學術(shù)監(jiān)督制度短期內(nèi)無法建立起來的情形，充分發(fā)揮學術(shù)批評的監(jiān)督作用，從輿論導向上對于違反學術(shù)規(guī)范的學生給予嚴懲。例如，建立地質(zhì)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量年度報告制度，接受來自社會各界、媒體和個人對學術(shù)失范行為的監(jiān)督，在公開的大環(huán)境下對研究生的學術(shù)行為進行約束。

四、結(jié) 語

研究生培養(yǎng)機制研究是一項系統(tǒng)工程，科技管理體制和運行機制是學術(shù)道德教育實施的關鍵。結(jié)合地質(zhì)工程專業(yè)特點而形成的地質(zhì)工程專業(yè)研究生學術(shù)道德培養(yǎng)機制，還需要在改革實踐中加深理解，并逐步完善。希望地質(zhì)工程專業(yè)研究生學術(shù)道德培養(yǎng)機制運作起來時，能真正給予地質(zhì)工程專業(yè)研究生學術(shù)誠信茁壯成長、有所作為保證，保持地質(zhì)工程專業(yè)的創(chuàng)新能力和科技競爭力，增強自主創(chuàng)新能力，從而更好的促進地質(zhì)工程學術(shù)繁榮發(fā)展。

參考文獻

1 李天一、曾志英.研究生學術(shù)道德教育長效機制探析［J］.高教高職研究，2011（1）：181～183

2 趙瑩.導師負責制下研究生德育工作探究［J］.江西教育學院學報（社會科學），2005（4）：35～37

3 魏繼紅、吳繼敏、孫少銳.如何加強地質(zhì)工程專業(yè)大學生實踐能力的培養(yǎng)［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2008（35）：59～60

第6篇：研究生改革方案范文

關鍵詞：工科研究生；分類培養(yǎng)；改革；學術(shù)型；應用型

研究生分類培養(yǎng)是指在同一學科專業(yè)背景下，按照學術(shù)型和應用型兩類不同的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)研究生。學術(shù)型研究生的培養(yǎng)致力于提高學生科學研究的能力，以便于學生從事更高層次的理論知識學習和前沿科學研究；應用型研究生的培養(yǎng)致力于適應市場需求，提高學生分析、解決實際問題的能力。

作為國家“211工程”重點建設高校、河南省與教育部共建高校的鄭州大學，理應站在研究生分類培養(yǎng)改革的前沿。鄭州大學電氣工程學院的控制理論與控制工程專業(yè)和電力系統(tǒng)及自動化專業(yè)已進入碩士研究生分類培養(yǎng)改革階段。改革后的碩士研究生主要有兩個發(fā)展方向：一是攻讀博士學位或到大專院校、科研院所任職，主要從事高水平科學研究與開發(fā)工作；二是直接就業(yè)，根據(jù)社會需求和個人情況，從事科技開發(fā)、技術(shù)支持、生產(chǎn)管理等技術(shù)類工作或其他業(yè)務工作。針對這兩個發(fā)展方向，學院對原來僅適用于學術(shù)型研究生的單一培養(yǎng)模式進行了必要的調(diào)整和重新設計，學術(shù)型研究生更側(cè)重于學科基礎理論和基本技能的掌握，應用型研究生則偏重于專業(yè)實際應用能力的培養(yǎng)。筆者以鄭州大學電氣工程學院控制理論與控制工程專業(yè)為例來闡述研究生分類培養(yǎng)改革的實施情況及有關思考，以期為高校研究生培養(yǎng)體系的進一步改革和發(fā)展提供借鑒。

一、實施研究生分類培養(yǎng)的學科專業(yè)介紹

控制理論與控制工程專業(yè)是以工程系統(tǒng)為主要研究對象，以數(shù)學方法和計算機技術(shù)為主要工具，研究各種控制策略及控制系統(tǒng)的理論、方法和技術(shù)的學科?？刂评碚撌菍W科的重要基礎和核心內(nèi)容，控制工程是學科的背景動力和發(fā)展目標。這一學科的智能控制方向主要研究模糊控制、專家系統(tǒng)、神經(jīng)元網(wǎng)絡、遺傳算法等，注重上述方法的交叉及其在工業(yè)過程控制方面的應用；故障診斷方向主要研究當控制系統(tǒng)發(fā)生故障時仍能保證閉環(huán)系統(tǒng)穩(wěn)定，且滿足規(guī)定的性能指標，研究利用獲得的實時數(shù)據(jù)對生產(chǎn)過程進行在線監(jiān)測及故障診斷，根據(jù)系統(tǒng)的運行狀態(tài)制定相應的控制策略，使系統(tǒng)工作保持在最佳狀態(tài)；魯棒控制方向主要研究被控對象參數(shù)變化后控制系統(tǒng)仍能穩(wěn)定可靠地工作，并在某種意義下保障系統(tǒng)的最優(yōu)性能；信號處理方向主要研究控制系統(tǒng)中的信號處理問題，包括非線性系統(tǒng)的魯棒濾波器設計、自適應濾波器設計、噪聲抵消器設計等。

（一）開展研究生分類培養(yǎng)的優(yōu)勢

學院學科優(yōu)勢明顯，有控制理論與控制工程1個博士點；有電氣工程、控制科學與工程2個一級學科碩士點（下含電力系統(tǒng)及其自動化、電力電子與電力傳動、電工理論與新技術(shù)、電機與電器、高電壓技術(shù)、控制理論與控制工程、檢測技術(shù)與自動化裝置、模式識別與智能系統(tǒng)、系統(tǒng)工程、導彈制導與導航等10個二級碩士點）；有4個河南省重點建設學科、1個省級工程技術(shù)研究中心；現(xiàn)有教職工95人，其中教授12人、副教授25人，具有較強的科研力量，先后承擔了多項國家級、省部級科研項目，與企業(yè)合作完成了多項橫向項目，與企業(yè)建立了長期友好的合作關系。在此基礎上，學院還積極探索應用型人才培養(yǎng)途徑，與社會企業(yè)、科研院所廣泛合作，先后與河南索凌電氣有限公司等9家企事業(yè)單位達成共建協(xié)議，并在輝煌科技有限公司、機械工業(yè)部第六設計院等單位建立應用型研究生創(chuàng)新實習實踐基地4個。

（二）兩類研究生分類培養(yǎng)方案的比較

1.課程體系的比較

與學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)體系一樣，應用型碩士研究生課程分為公共學位課程、專業(yè)學位課程和選修課程三大類。但在應用型碩士研究生的培養(yǎng)課程中，學院根據(jù)專業(yè)特點對具體的課程內(nèi)容和攻讀學位的學分要求進行了重新調(diào)整，新增了自適應控制、小波分析與應用、機器人控制和集散控制系統(tǒng)與現(xiàn)場總線系統(tǒng)等9門應用性、實踐性較強的課程，同時取消了復雜系統(tǒng)控制、組合智能控制等6門理論性較強、缺乏實際運用條件的課程。此外，應用型碩士研究生要想獲得學位，其必修的專業(yè)基礎課和專業(yè)課學分也由原來的16個學分降為12個學分，其工程實踐和社會調(diào)研學分由原來的1個學分提高到6個學分，但整體上其在課程教學上需要獲得的學分還保持原有的34個學分。

2.研究內(nèi)容的比較

應用型碩士研究生培養(yǎng)和學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)從針對復雜系統(tǒng)控制理論、計算機控制系統(tǒng)、智能控制理論，利用各種數(shù)學工具描述系統(tǒng)的動靜態(tài)特性，以建模、預測、優(yōu)化決策及控制為主要研究內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒗碚撋系难芯砍晒c計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)與現(xiàn)代檢測技術(shù)相結(jié)合，研究內(nèi)容涵蓋從基礎理論到工程設計與實現(xiàn)技術(shù)等多個層次，應用遍及工業(yè)生產(chǎn)過程、航空航天系統(tǒng)、社會經(jīng)濟系統(tǒng)等領域。

3.學位論文的比較

與學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)相比，應用型碩士研究生學位論文要求的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在對碩士研究生基礎理論知識和科學研究能力的要求方面，其具體要求從偏重學術(shù)理論研究轉(zhuǎn)向偏重實際應用。應用型碩士研究生課題研究時間不少于1年，論文不少于2萬字，學位論文選題要求來源于應用課題或現(xiàn)實問題，必須有明確的職業(yè)背景和應用價值。學位論文要求學生能夠獨立完成一個完整并具有一定難度的應用型研究、工程設計或技術(shù)開發(fā)，重點培養(yǎng)學生獨立承擔專門技術(shù)工作的能力，注重培養(yǎng)學生從具體案例和工程實踐分析中提煉理論的能力，注重提高學生的工程設計和管理實踐能力，重點考核學生分析與解決實際問題的能力，為其將來從事技術(shù)應用型工作打下良好的基礎。

二、開展研究生分類培養(yǎng)改革的思考

第一，如何合理有效地配備兩種研究生分類培養(yǎng)的師資力量，新的課程體系是否適合實際應用的需要，兩種培養(yǎng)模式下學生身份轉(zhuǎn)換的途徑與方法等，有待進一步探索。

第二，需要思考兩種培養(yǎng)模式在實施過程中的質(zhì)量標準以及如何建立科學的質(zhì)量保證體系。

第三，如何積極與相關企業(yè)進行溝通和合作，盡快建立學科覆蓋面寬的企業(yè)基地，并聘請企業(yè)專家為合作導師。同時，學校、企業(yè)、研究生之間的權(quán)、責、利如何界定并逐漸規(guī)范的問題也需要思考。

第四，在研究生分類培養(yǎng)過程中，是培養(yǎng)學術(shù)型研究生還是應用型研究生首先取決于導師所從事的研究方向。因此，怎樣盡快完善導師評價體系，使其更加科學化和合理化，也是一個亟待探索解決的問題。

第五，學院原始創(chuàng)新較少很大程度上是由基礎研究或應用基礎研究不足造成的，因此學術(shù)型人才的培養(yǎng)在學院仍占有十分重要的地位。如何控制不同類型研究生的培養(yǎng)比例，尤其是避免過度強調(diào)應用型研究生培養(yǎng)而忽視學術(shù)型研究生培養(yǎng)，值得思考。另外，怎樣穩(wěn)步適度地推進分類培養(yǎng)的進程，也是擺在我們面前的難題。

研究生教育改革勢在必行，這是我國現(xiàn)代化建設以及科學發(fā)展觀對高等教育提高質(zhì)量的要求。研究生分類培養(yǎng)是深化研究生教育機制改革的重要步驟，對于優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式、完善研究生培養(yǎng)體系具有重要意義。新的教育形勢下必須充分認識到這項工作的重要性和長期性，大力推進碩士研究生分類培養(yǎng)模式改革，在實踐中切實完善碩士研究生分類培養(yǎng)的改革方案和措施。

參考文獻：

[1]劉朔,陸根書,席酉民.改革研究生教育制度 培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才[J].學位與研究生教育,2007,(11).

[2]沈媛媛.工科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與探討[J].現(xiàn)代教育科學,2008,(9).

第7篇：研究生改革方案范文

這個夏季注定是漢語的春天，中國漢字聽寫大會的熱播，引燃人們對國語“久違”的熱情?！办陟谏x”、“戶樞不蠹”、“犟嘴”，這些詞聽起來并不陌生，然而許多人提起筆來卻不知如何書寫。漢字書寫能力退化之憂，進一步引起人們對漢語教育的反思，為何我們的母語如此“低落”？

然而，與漢語的“低落”截然相反，“英語熱”卻持久不衰。國家語委的一項調(diào)查顯示：65%以上的大學生將超過四分之一的時間用在了外語的學習上。誠然，我們不能因為漢語遇冷，就妒忌英語熱。然而，一些中學生乃至大學生如此厚此薄彼，多少是有點不正常的。正是教育的硬杠杠，讓一些學生只能廢寢忘食，助力英語熱。

英語是世界通用語言，學習英語有利于查閱資料、與國際接軌。在改革開放之初，英語人才匱乏。通過高考“指揮棒”引導人們學習英語，有利于培養(yǎng)大量的英語實用型人才。然而，當前國情、世情都發(fā)生了深刻變化，一般英語翻譯人才在人才市場上已經(jīng)趨于飽和。如果繼續(xù)把英語的重要性安放與漢語之上，顯然有些不太 妥。一些孩子從小就參加英語補習班，英語說的相當標準，普通話卻磕磕巴巴，真不知是該欣慰還是憂慮。

第8篇：研究生改革方案范文

關鍵詞:實驗教學;能力培養(yǎng);教改方案;經(jīng)濟管理實驗

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)16-0252-02

0 引言

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)中明確的提出,高等教育要堅持能力為重,優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu),豐富社會實踐,強化能力培養(yǎng)。因此,高等的教育應著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力,教育學生學會知識技能,學會動手動腦,促進學生主動適應社會。要實現(xiàn)以培養(yǎng)學生的能力為核心教學模式轉(zhuǎn)型,除了在培養(yǎng)方案、課程設計等環(huán)節(jié)做改進以外,還應改進傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理實驗教學,使經(jīng)濟管理實驗教學成為培養(yǎng)學生能力的重要環(huán)節(jié)。從重慶工商大學經(jīng)濟管理實驗教學中心過去對經(jīng)濟管理類本科、研究生教育的作用來看,經(jīng)濟管理實驗教學構(gòu)成了學校教學、科研工作的重要組成部分,成為學生知識創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)的重要基地。面臨國家高等教育突出學生能力培養(yǎng)的新形勢,經(jīng)濟管理實驗教學應充分發(fā)揮協(xié)作平臺、資源平臺的優(yōu)勢,為學生能力培養(yǎng)做出應有的貢獻。然而,我校的經(jīng)濟管理實驗教學模式還不能適應現(xiàn)代經(jīng)濟管理類人才的能力培養(yǎng)需要。經(jīng)濟管理實驗教學改革顯得十分迫切。本文結(jié)合我校經(jīng)濟管理實驗教學的實際情況,研究管理實驗教學改革的方案,探討實驗教學和學生能力培養(yǎng)怎樣實現(xiàn)有機結(jié)合;為新形勢下,新時期經(jīng)濟管理教學改革提供理論參考。

1 重慶工商大學經(jīng)濟管理實驗教學現(xiàn)狀

重慶工商大學經(jīng)濟管理實驗教學中心以原來的投資經(jīng)濟實驗室、會計實驗室、管理信息系統(tǒng)實驗室為基礎,構(gòu)建了學科基礎實驗、專業(yè)基礎實驗、專業(yè)綜合實驗、學科綜合實驗和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)模擬等5大層次的實驗教學體系,創(chuàng)設了宏觀經(jīng)濟運行模擬分析、企業(yè)經(jīng)營管理綜合設計與實訓、3S與區(qū)域綜合規(guī)劃實訓、SCM模式下物流與商務綜合實訓4大跨學科綜合實驗平臺。

重慶工商大學經(jīng)濟管理實驗教學中心面向全校21個本科專業(yè)和相關專業(yè)碩士研究生開展了實驗教學。這些實驗教學為培養(yǎng)學生的實踐動手能力,以及探索經(jīng)濟管理學科實驗教學起到了很好的作用。利用實驗條件,教師取得了一批科研成果,學生也獲得了各類實驗教學成果,如大學生創(chuàng)新實驗計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”大賽、數(shù)學建模競賽、金融衍生品大賽、ERP沙盤模擬大賽和科研創(chuàng)新等方面獲得獎項。這既適應了建設多科性大學的需要,同時也為重慶建設長江上游經(jīng)濟中心提供了智力支持。

2 重慶工商大學經(jīng)濟管理實驗教學存在的問題

(1)教學理念不適應學生能力的培養(yǎng)。

按照國家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的要求,高等的教育不僅僅是教育學生學會知識技能、學會動手動腦,還應培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力,促進學生主動適應社會。在經(jīng)濟管理實驗教學理念上,應以夯實基礎理論,激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,培養(yǎng)實踐能力為著眼點,以培養(yǎng)學生的能力、素質(zhì)、創(chuàng)新力為實驗教學理念。在重慶工商大學經(jīng)濟管理實驗教學實踐中,部分教師的教學理念停留在講完一堂課或解決一道題的層次。

(2)“課堂填鴨式”教學模式不適應學生能力的培養(yǎng)。

在重慶工商大學經(jīng)濟管理實驗教學實踐中,還在一定程度上存在“課堂填鴨式”的教學模式,個別教師在上經(jīng)濟管理實驗課的過程中,片面強調(diào)知識的傳授,忽視知識的整合與知識意義的建構(gòu),學生只是有知識,沒有能力;這種“課堂填鴨式”教學模式不利于學生能力的培養(yǎng)。

(3)經(jīng)濟管理實驗教學改革不適應學生能力的培養(yǎng)。

過去對經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學改革只局限于將案例教學、討論式教學引入到課堂教學之中等。然而,案例教學大多蛻變?yōu)檎n堂講授中的實證舉例,這教學改革不能形成學生實際工作和生活的技能。

3 基于學生能力培養(yǎng)的經(jīng)濟管理實驗教學改革

3.1 經(jīng)濟管理實驗教學理念

根據(jù)學校辦學定位,按照國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的要求,結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求,重慶工商大學的應堅持以能力培養(yǎng)為核心的經(jīng)濟管理實驗教學理念。經(jīng)濟管理實驗教學中注重學生以下三個方面的能力的培養(yǎng):一是利用現(xiàn)代經(jīng)濟管理知識創(chuàng)新能力、二是實踐組織能力、三是適應社會的能力。

3.2 經(jīng)濟管理實驗教學改革方案

為了適應現(xiàn)代經(jīng)濟管理類人才的能力培養(yǎng)需要,本文認為,重慶工商大學經(jīng)濟管理實驗教學改革的思路應從實驗教學形式、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和教學效果評價等方面進行改革。

(1)教學形式改革。

本文認為,要突出能力培養(yǎng),則在實驗教學形式上突破從教室到實驗室的形式,大膽走出校園,強化實踐教學。

針對不同的課程理論所涉及的社會經(jīng)濟與管理領域,開展“虛實結(jié)合”的實踐教學的研究和改革,即實驗課程形成虛擬仿真實驗+社會生產(chǎn)實踐的模式,鼓勵實驗課程的教師在實驗教學與仿真實驗之中,與校外生產(chǎn)實習基地合作。指導教師如果是在本學科領域有過一定實踐研究經(jīng)驗的老師,例如我校部分教師參與研究制定了重慶茶園新區(qū)或重慶統(tǒng)籌城鄉(xiāng)規(guī)劃,對重慶經(jīng)濟的總體發(fā)展戰(zhàn)略和空間布局比較熟悉,而且有相當?shù)难芯克?。實驗課教師在教區(qū)域經(jīng)濟學專業(yè)的實驗課程時,老師可帶領學生到重慶市相關開發(fā)區(qū)進行一次以上的調(diào)研和參觀。調(diào)研和參觀需給學生一定的工作任務,要求學生結(jié)合調(diào)研和參觀場所的具體情況,會同調(diào)研單位有關人員擬定切實可行的調(diào)研計劃。在實施調(diào)研計劃之后,教師指導學生實際的社會生產(chǎn)實踐的來龍去脈,學生再根據(jù)調(diào)研情況和實驗課程理論寫出實驗報告。

這種教學形式的改革,使得學生直接參與了本學科的社會實踐,對學生利用現(xiàn)代經(jīng)濟管理知識進行創(chuàng)新的能力、實踐組織能力和適應社會的能力的培養(yǎng)是最直接有效的。

(2)教學內(nèi)容改革。

本文認為要突出能力培養(yǎng),實驗教學內(nèi)容的安排應注意能力培養(yǎng)與社會需要的緊密結(jié)合,力求達到通過實驗活動,把原來的實驗教學內(nèi)容改為基礎理論性實驗(80%)和綜合性實驗(20%),制定了如下改革方案。

①完善理論基礎實驗。

考慮到學生已具備了經(jīng)濟理論主干課的基本理論知識,那么理論性實驗重點培養(yǎng)學生的實驗技能,結(jié)合經(jīng)濟與管理課程特點,直接選擇有代表性的理論知識點,力求訓練學生理解基礎理論和處理實驗數(shù)據(jù)的基本技能。

②增加經(jīng)濟管理綜合實驗。

綜合性實驗需要學生做一定的設計性實驗。綜合性實驗做到具有科學性、綜合性和探索性,能培養(yǎng)學生的主動性、積極性、不斷探求的科學精神。教師先根據(jù)相關的經(jīng)濟理論和社會的經(jīng)濟問題,提出幾個參考選題,選題要體現(xiàn)學科發(fā)展趨勢,注重理論和應用的結(jié)合。學生結(jié)合所學知識,通過查閱文獻資料,設計綜合實驗方案,然后集體調(diào)研,經(jīng)過教師指導形成可行的、能解決社會實際經(jīng)濟問題的方案。通過經(jīng)濟管理綜合實驗培訓,啟發(fā)學生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,使得學生初步具備一定的適應社會工作和學習的能力。

(3)教學方法改革。

本文認為要突出能力培養(yǎng),經(jīng)濟管理實驗活動的教學方法也應做相應的調(diào)整。本文認為老師在教學方法上可嘗試以“誘導+拋磚引玉”為核心的啟發(fā)式的實驗教學方法。這種方法重在培養(yǎng)學生的經(jīng)濟管理知識創(chuàng)新能力實踐組織能力、適應社會的能力。

具體操作可以工商大學經(jīng)濟管理中心的示范教學平臺為基礎,結(jié)合教師的科研項目,采用老師限定學生進行分組,然后給出幾個理論和實踐性比較強的參考課題,要求學生自行團隊組合、選題、做實驗論證、實驗的設計;最后的實驗結(jié)果以答辯的形式展現(xiàn)。促進學生去做探索性思考,培養(yǎng)學生們創(chuàng)新思維和分析解決問題能力。選題涉及前沿性內(nèi)容時鼓勵學生們開展“研究和探索”和“給出詮釋”;在實驗論證時使用“方法+舉例”的辦法使學生通過實例理解和掌握自己將要做的實驗的要領;在做實驗內(nèi)容設計時,引導學生用“尋求方案”的辦法尋找整體解決方案,達到融會貫通的目的。然后不斷地探索培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力的實驗教學方法。

(4)教學效果評價改革。

經(jīng)濟管理實驗教學要突出能力培養(yǎng),教學就要體現(xiàn)其應用性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。所以在設計評價指標應做相應的改革,經(jīng)濟管理實驗教學效果評價指標的設計應根據(jù)高等院校發(fā)展戰(zhàn)略的思想,結(jié)合經(jīng)濟管理實驗教學中心的特點,從學生的創(chuàng)新能力、實踐組織能力、適應社會的能力三個方面進行。

創(chuàng)新能力評價內(nèi)容應含蓋學生實驗學習的各個環(huán)節(jié),能較全面地反映其實驗過程、成果及能力提高狀況,具體包括綜合實驗成績、實驗情況、實驗設計和實驗答辯等環(huán)節(jié)的考核。

學生實踐能力的評價可從學生的組織協(xié)調(diào)能力、團隊成員相互理解意識、深入課題的實踐程度、在實驗的實踐中表現(xiàn)的小組領導能力、解決經(jīng)濟問題能力和探索性學習能力等幾個方面進行考察。

適應社會的能力的評價重點考察學生是否有信心面對選題的選擇、遇到困難時能否積極開展研究性學習、調(diào)研和實驗的過程中能否實現(xiàn)自我和諧、有沒有團隊責任感。

教學效果評價改革重點是適應能力培養(yǎng)的需要。因此,實驗中心和老師應在實驗教學過程中形成一套完整的、系統(tǒng)的、自主設計的經(jīng)濟管理實驗教學效果評價系統(tǒng),用來指揮實驗教學的效果。

4 保障措施

為保證以能力培養(yǎng)的經(jīng)濟管理實驗教學改革的順利進行,本文提出以下保障措施:

(1)大力加強實驗教學和實驗中心組織建設。

學校專門在各學院設置實驗與實踐教學責任人,一般由一名副院長兼任,統(tǒng)籌本學院的實驗教學和實驗中心的日常管理。組織實驗教學的教師參與實驗教學和實驗室建設工作,提高教師以能力為核心的教學能力與水平。

(2)在待遇上激勵教師實驗教學改革。

學校應重視實驗教學,在職稱評定、課酬待遇、創(chuàng)新獎勵等方面出臺一系列措施,保證實驗教學可持續(xù)發(fā)展,確保實驗教學質(zhì)量。對那些培養(yǎng)學生能力工作業(yè)績突出的教師,在職稱評聘中給予傾斜政策,在課酬分配上,優(yōu)秀實驗課堂的課酬適度上浮。并授予重慶工商大學學生能力培養(yǎng)能手的榮譽稱號。

(3)加大經(jīng)濟管理實驗中心開放力度。

加大經(jīng)濟管理實驗中心開放力度,合理規(guī)劃開放內(nèi)容、時間、地點和方式,保證學生能有效地使用實驗室。同時,在實驗室開放的過程中,實行實驗教師輪流值班制度,保證學生在實驗的過程中,遇到困難有相應的教師輔助其及時解決,提高學生實驗效率和積極性。

(4)加速實驗教學資源平臺建設。

適時開發(fā)出有針對性與重慶有關部門府、企業(yè)和其他社會機構(gòu)相銜接的實驗教學軟件,提供給學生使用。采取協(xié)同開發(fā)、資源共享等辦法,構(gòu)建數(shù)據(jù)資源平臺。從根本上解決經(jīng)濟管理實驗的教學與社會的實際脫節(jié)的問題,提高人才能力培養(yǎng)水平。

參考文獻

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[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)[G]. 2009,(1).

第9篇：研究生改革方案范文

【關鍵詞】高職英語教學；跨學科教育；與專業(yè)相結(jié)合

1.引言

日前，一則“高考改革方案2017年實施，英語退出統(tǒng)考”的誤讀消息引發(fā)關注。自從教育部啟動高考方案改革以來，就有多位專家在不同場合透露給媒體不同的版本。各種猜測與評論眾說紛紜，引發(fā)的各方利弊分析此起彼伏；甚至有人疑問日后是否會減少大學英語課程的課時，實際上這種看法是在庸人自擾。因為Crystal D.（2004）認為20世紀90年代就已經(jīng)是語言學史上的一個重要時期，世界的語言生態(tài)開始發(fā)生革命性的變化，英語成為名副其實的全球性語言。在知識經(jīng)濟發(fā)展的全球化大背景下，伴隨著經(jīng)濟全球化和互聯(lián)網(wǎng)的普及，英語在全世界范圍內(nèi)得到應用和普及，英語做為一種語言工具只會越來越重要。相應的高考英語將改革對大學英語教學的也會帶來挑戰(zhàn)性與契機性。

2.跨學科與英語跨學科

在跨學科研究的發(fā)展過程中，跨學科的內(nèi)涵與外延也經(jīng)歷了多次的變化，其概念本身一直在不斷的演變、充實與完善。2005 年，美國國家科學院、國家工程院等單位聯(lián)合的《促進跨學科研究報告》提出：“跨學科研究是一種經(jīng)由團隊或個人整合來自兩個或多個學科（專業(yè)知識領域）的信息、材料、技巧、工具、視角、概念和理論來加強對那些超越單一學科界限或?qū)W科實踐范圍的問題的基礎性理解，或是為它們尋求解決之道?！痹谖覀兊膶嶋H教學中通常用跨學科教育來彌補規(guī)劃教育中的一些缺陷，比如因為語言技能的各自分立而沒有有機聯(lián)系，或外語教學中所傳授知識的零碎性或?qū)I(yè)劃分太細等問題?？鐚W科英語教學，是一種新的教學理念，是大學英語教學的新嘗試，可以說是一種復合型人才培養(yǎng)的方案，特別是外語+其它專業(yè)的復合研究，比較注重外語能力訓練和實踐技能的培養(yǎng)，其教學目的是培養(yǎng)和提高學生所學專業(yè)領域的英語運用能力。

3.國內(nèi)英語的發(fā)展態(tài)勢將促進跨學科與英語教學的融合

未來實行社會化考試、一年多次考試、成績分等級、不同的高等院校對英語提出不同的等級要求――這是目前所釋放出的改革信號。雖然官方表態(tài)，改革方案仍在研究完善，但這說明一個多元而動蕩的英語學習時代正在到來。國家教育考試指導委員會專家組成員、上海中學原校長唐盛昌此前接受南都采訪時曾表示，“一年多考”的模式之所以選擇英語著手，是由于目前英語考試的技術(shù)水平最為成熟。當前，在中國所實施的英語社會化考試類型繁多，包括托福、雅思、GRE等。這些測試種類的多樣性證實了社會市場需要對英語要求的多樣性，對應的是否也預示著我們的大學英語教學也面臨著多重挑戰(zhàn)與機會呢？答案是肯定的。因為“多次考試就需要從技術(shù)層面獲得等級測定，難度非常大”，唐盛昌指出，這就需要保證連續(xù)多次考試，能取得基本穩(wěn)定的成績，需要很多技巧，包括試卷難易程度、題目設置以及分數(shù)匯總等。由高考一次定終身到進行多次社會化考試如果實行，那么這種大學習環(huán)境發(fā)展變化也必將促使我們傳統(tǒng)的大學英語教學因教學對象的不同而進行相應的“因材施教”，進行跨學科融合。將跨學科教育引入大學英語教學中具有重大的現(xiàn)實意義，能夠化教學模式單一為多元，轉(zhuǎn)教學內(nèi)容單調(diào)為多樣的效果。

4.跨學科教學在高職英語教學中的運用

眾所周知，高職高?？偟呐囵B(yǎng)目標是“培養(yǎng)應用型、技術(shù)性人才”，而不是“學術(shù)型、研究型人才”。相應地，高職高專英語教學的指導方針是“實用為主、夠用為度、運用為目的”，即：一方面，要使學生在中學階段已有的英語水平上進一步夯實學生必要的英語語言基礎知識；另一方面，應更加注重培養(yǎng)學生的英語語言運用能力。

跨學科課程設計的途徑有多種，可以是單門課程內(nèi)的多學科融合式和多門課程的多學科融合式等。而具體的教學方案只能在具體的教學對象環(huán)境中進行，以下以我校路橋工程學院為例，在大學英語教學中加入用英語講授的與路橋?qū)I(yè)相關的課程設計。

《新編實用英語第二版綜合教程第二冊》的Unit 3 的課題為Keep Healthy and Seeing a Doctor。這一單元的主題為“保持健康與看醫(yī)生”。教學中可設置跨學科環(huán)節(jié)（即引入路橋?qū)I(yè)）.教學目標之一，道路橋梁工程技術(shù)的學生經(jīng)常會有外派出國修路務工的機會，除了與外國人用英語進行日常交際之外，尤其是公路與橋梁方向、橋梁與隧道施工以及工程測量方向的學生經(jīng)常會遇到塌方、滲水等危險事故，那么及時報告事故傷情很重要，這時相關英語表達派上用場，如 He said no casualties had been reported， but some houses collapsed and landslides occurred. （說并沒有傷亡報告，但是部分房屋倒塌，山體也有塌方發(fā)生。） A safety drive has cut deaths by almost a fifth since 2005， on average more than 10 people died each day last year in mining incidents such as flooded shafts and collapses. （自2005年以來，安全整頓使得煤礦的死亡率降低了約五分之一，去年，平均每天約有10人死于礦井滲水及塌方等事故。）教學目標之二，能用英語準確描述病癥并能正確理解醫(yī)囑，能用英語與醫(yī)生交流描敘癥狀并能看懂藥品的英語說明書等。例如Give medical advice to a boy suffering from a toothache。（向牙痛的人給予建議。）這些讓他們真真切切地體會到了學以致用的實際價值，激發(fā)學生的學習興趣。

5.結(jié)論

英語跨學科教育模式在職業(yè)教育中的結(jié)合發(fā)展，尋找英語教學與專業(yè)英語二者之間的關聯(lián)，以期達到更好的教學效果，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，能提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，把我們的學生打造成具有白領素質(zhì)的藍領工人。

參考文獻：

[1]《高職高專教育英語課程教學基本要求》，北京：高等教育出版社，2000（10）.

[2] Crystal D.The Language Revolution[M].Cambridge：Polity Press，2004.

[3] 劉艷.論英語教學與跨學科教育模式的結(jié)合.中國成人教育，2012.