體育教育的基本要素精選(九篇)

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第1篇：體育教育的基本要素范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 應(yīng)用問(wèn)題解決 發(fā)展要素培養(yǎng)

新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與應(yīng)用問(wèn)題的解決能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在應(yīng)用問(wèn)題解決的教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)展學(xué)生哪些核心的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、如何促進(jìn)學(xué)生這些數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生成等個(gè)性化的研究還相對(duì)缺失。在應(yīng)用問(wèn)題解決的學(xué)與教中，主要發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、信息轉(zhuǎn)譯、策略探尋、知識(shí)創(chuàng)造、思維優(yōu)化、交流互動(dòng)和實(shí)踐應(yīng)用等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。期望在一定程度上啟發(fā)教師能將應(yīng)用問(wèn)題解決的學(xué)與教行動(dòng)自覺(jué)地深化到“以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為本”層面，使學(xué)生受到良好的數(shù)學(xué)教育。

一、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)是應(yīng)用問(wèn)題解決的價(jià)值追求

在應(yīng)用問(wèn)題解決學(xué)與教中提出并倡導(dǎo)“以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為本”的教育價(jià)值觀，一方面是由數(shù)學(xué)教育的根本價(jià)值和應(yīng)用問(wèn)題解決的教學(xué)目標(biāo)決定的，另一方面也是育人為本的教育發(fā)展觀、價(jià)值觀在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題解決學(xué)與教中的具體落實(shí)。

1.發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育中的起點(diǎn)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力和技能的綜合。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和素養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的最重要的課程，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的重要途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括使學(xué)生感悟一些數(shù)學(xué)的基本思想，積累一些數(shù)學(xué)思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的基本經(jīng)驗(yàn)，這是數(shù)學(xué)教育價(jià)值之根本所在。因此，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的育人功能，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為邏輯起點(diǎn)，積極開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐創(chuàng)新，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程改革的根本目標(biāo)和核心追求

新課程的教學(xué)目標(biāo)是多元的，不僅有知識(shí)和能力目標(biāo)，還有數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)。特別是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的能力和技能的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用問(wèn)題的解決能力和素養(yǎng)是數(shù)學(xué)新課程的核心內(nèi)容。但長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)一直是靠老師講，學(xué)生練來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)練習(xí)。數(shù)學(xué)新課程明確要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。這就表明，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是新課程的根本目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心追求。

3.發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是應(yīng)用問(wèn)題解決的應(yīng)有之義和學(xué)教靈魂

應(yīng)用問(wèn)題是從學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)中提取出來(lái)的教學(xué)素材，在其解決中，具體被激活的是學(xué)生在生活情境下和解決問(wèn)題的不同過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各種數(shù)學(xué)基本能力，其中，不僅包含對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能、基本思想等方面的理解，還包括在不同情境下正確、合理地使用的能力，并積累解決問(wèn)題的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求、目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)都發(fā)生了根本性的變化。在教材內(nèi)容安排上，數(shù)學(xué)教科書中的應(yīng)用問(wèn)題不再單列成相關(guān)章節(jié)，而是分散在各個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，并以“應(yīng)用”及“問(wèn)題解決”兩種課程形式反映。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題解決的學(xué)與教中，教師應(yīng)該緊緊圍繞基本的“數(shù)量關(guān)系”和“數(shù)學(xué)思想”為線索和載體，這既是應(yīng)用問(wèn)題解決的應(yīng)有之義，更是其學(xué)與教的“靈魂”所在。

二、“應(yīng)用問(wèn)題解決”教學(xué)中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本要素

1.問(wèn)題提出素養(yǎng)

問(wèn)題提出素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用問(wèn)題解決的前提條件，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就要學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和家決問(wèn)題。新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)要基于生活，基于問(wèn)題，基于教學(xué)情景。數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是應(yīng)用題解決中發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的基本要素。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題提出素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的目標(biāo)導(dǎo)引，通過(guò)對(duì)日常生活現(xiàn)象的觀察，或面對(duì)仿真的生活情境，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的意識(shí)和能力。在應(yīng)用問(wèn)題解決的學(xué)與教中，把“你發(fā)現(xiàn)了什么”這一過(guò)程還給學(xué)生，培養(yǎng)并使其具有問(wèn)題提出素養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生識(shí)別存在于數(shù)學(xué)現(xiàn)象或日常的、非數(shù)學(xué)的現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)問(wèn)題或數(shù)量關(guān)系，捕捉數(shù)學(xué)與日常生活之間直接或間接的聯(lián)系，而且能夠促進(jìn)學(xué)生在更大的空間中去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題并進(jìn)行分析，豐富學(xué)生“個(gè)人化”的數(shù)學(xué)實(shí)踐知識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是知識(shí)創(chuàng)新的重要前提，好問(wèn)題開(kāi)啟了學(xué)生的理解，對(duì)某一問(wèn)題的“問(wèn)”已經(jīng)是對(duì)某一問(wèn)題的“答”或者已經(jīng)包含著“答”的可能，學(xué)生的“問(wèn)”與“答”在應(yīng)用問(wèn)題的解決中獲得認(rèn)知的統(tǒng)一。

2.信息轉(zhuǎn)譯素養(yǎng)

信息轉(zhuǎn)譯素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在表述、解決并闡釋應(yīng)用問(wèn)題過(guò)程中，識(shí)別使用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，閱讀、提取、分析有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并將文本語(yǔ)言（主要指文字語(yǔ)言）轉(zhuǎn)譯為數(shù)學(xué)語(yǔ)言（如符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言等）及有效架構(gòu)信息的能力。

學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的分析和解決中，首先接觸的是有關(guān)的數(shù)學(xué)信息。例如，應(yīng)用題中的數(shù)字，圖片，已知條件和題目的要求等，都是數(shù)學(xué)解題的信息。信息轉(zhuǎn)譯素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中利用已有信息進(jìn)入問(wèn)題情景的前提。學(xué)生要解決應(yīng)用問(wèn)題，就要利用已知信息進(jìn)入問(wèn)題情景。在某種意義下，問(wèn)題的解決始于對(duì)信息的閱讀，學(xué)生要運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、事實(shí)、步驟和推理來(lái)解決表述的數(shù)學(xué)問(wèn)題，離不開(kāi)對(duì)文本的獨(dú)立閱讀和信息轉(zhuǎn)譯。而在教學(xué)實(shí)踐中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力不強(qiáng)，一些學(xué)生不會(huì)從問(wèn)題中提取相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，特別是將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)譯為符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言存在困難。因此，應(yīng)用問(wèn)題解決中應(yīng)切實(shí)關(guān)注閱讀理解環(huán)節(jié)，提供足夠的材料和思維空間，引導(dǎo)學(xué)生利用已知信息，找出要解決的問(wèn)題和思路，用已有的信息去審題并正確地解決問(wèn)題，幫助學(xué)生從概念、規(guī)則產(chǎn)生的背景中，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提高學(xué)生的文本閱讀和信息轉(zhuǎn)譯能力。

3.知識(shí)創(chuàng)造素養(yǎng)

知識(shí)創(chuàng)造素養(yǎng)是學(xué)生在解決應(yīng)用問(wèn)題的過(guò)程中，為了富有成效地解決問(wèn)題，不因循守舊，而是不斷自我超越、力求更新和改進(jìn)自己的知識(shí)與理解，進(jìn)而創(chuàng)造出新的知識(shí)或參與知識(shí)的“再創(chuàng)造”的意識(shí)和能力。

新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)來(lái)看，就是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生應(yīng)用問(wèn)題的解決能力。數(shù)學(xué)的許多問(wèn)題，是可以用不同的方法和思路去解決同一個(gè)問(wèn)題的，這就要求學(xué)生要有創(chuàng)新精神，敢于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，敢于從不同的角度去提出解決問(wèn)題的辦法。

三、在“應(yīng)用問(wèn)題解決”教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

1.數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維優(yōu)化素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生把思維能力轉(zhuǎn)化為制件能力的基本要素。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、大膽嘗試并創(chuàng)造出多樣化算法的基礎(chǔ)上，將不同方法進(jìn)行類比，解釋和評(píng)價(jià)各種策略的優(yōu)勢(shì)和缺失，提煉出解決問(wèn)題的“好”方法，提高對(duì)解題策略的“互補(bǔ)與整合”以及思維方法優(yōu)化的能力。

數(shù)學(xué)思維因素是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要利用多種方法和手段，特別是在應(yīng)用題的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心，不會(huì)思考就不能解題，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

2.交流互動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的重要形式是教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生在應(yīng)用問(wèn)題解決過(guò)程中，既關(guān)心自己，也注意傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，把自我置身于團(tuán)隊(duì)之中，積極研討，和諧互動(dòng)，并開(kāi)展相互提問(wèn)、大膽質(zhì)疑等數(shù)學(xué)交流活動(dòng)。

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，在社會(huì)生活中，數(shù)學(xué)既有一般的解決問(wèn)題的思路，但也有不同的解題方法。學(xué)生是具有個(gè)性的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中都需要相互交流與合作，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的交流互動(dòng)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要素養(yǎng)。一方面，學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)思考和自由表達(dá)，另一方面，學(xué)生為了能夠有效地解決問(wèn)題，還必須學(xué)會(huì)超越個(gè)體的努力，為知識(shí)的創(chuàng)造和發(fā)展而展開(kāi)合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和思維互補(bǔ)。在交流互動(dòng)中，學(xué)生既會(huì)受到失誤的警醒，又會(huì)嘗到成功的喜悅，既看到自己的力量，更看到團(tuán)隊(duì)力量的偉大，從而使數(shù)學(xué)活動(dòng)中的人才資源得到極大的利用與發(fā)揮。

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)交流的載體，要指導(dǎo)學(xué)生理解并掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，具備數(shù)學(xué)表達(dá)與交流的能力，學(xué)生如能熟練運(yùn)用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想。

3.實(shí)踐應(yīng)用素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課程數(shù)學(xué)教學(xué)具有鮮明的生活性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是教學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生能主動(dòng)地將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，并能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面。

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了指導(dǎo)實(shí)踐，是為了在學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用。數(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐素養(yǎng)，是學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中的核心能力，也是應(yīng)用題解決的的核心要素，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)概念和基本原理都能熟練掌握，對(duì)老師講過(guò)，自己已經(jīng)做過(guò)的應(yīng)用題都能很熟練解題?？梢坏┯龅叫碌膯?wèn)題，遇到?jīng)]有做過(guò)的數(shù)學(xué)題型，就不知道從那里下手。對(duì)已知的數(shù)學(xué)信息缺乏分析能力和運(yùn)用能力，不能從已知的信息中篩選出有用的數(shù)學(xué)信息。這就是我們常說(shuō)的眼高手低，缺乏解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

例如在綜合性數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題過(guò)程中，許多學(xué)生缺乏綜合信息的能力，往往出現(xiàn)審題錯(cuò)誤。在小學(xué)三年級(jí)的倍數(shù)應(yīng)用題的計(jì)算中有一道題：有一個(gè)學(xué)校買了3包羽毛球，一包是6盒，一盒有12個(gè)羽毛球，那這個(gè)學(xué)校一共買了多少羽毛球呢。許多學(xué)生在計(jì)算中直接用6×12=72。這就表明小學(xué)生在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題中缺乏綜合信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，在“做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”中感悟數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中建構(gòu)以實(shí)踐為核心的數(shù)學(xué)思想。

新課程背景下的數(shù)學(xué)教育模式是全新的、具有挑戰(zhàn)性，需要課程實(shí)施者深入思考并不斷識(shí)知其要義，但也給廣大數(shù)學(xué)教師提供了一個(gè)施展智慧和才能的大舞臺(tái)。此外，在數(shù)學(xué)教育中，無(wú)論是概念的理解、規(guī)則的建構(gòu)還是能力的訓(xùn)練，其教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)都要明確而具體，這樣在教學(xué)中易操作、有成效、可檢測(cè)。同時(shí)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)概念化、抽象化的思維形式。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的漸進(jìn)過(guò)程。特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用題的解決能力的培養(yǎng)更是一個(gè)艱難的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，把知識(shí)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生在生活中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用問(wèn)題的解決能力。

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第2篇：體育教育的基本要素范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 體力 課程改革 人力資源 職業(yè)病

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0026-02

高等職業(yè)教育作為高等教育重要部分，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，對(duì)我國(guó)的社會(huì)發(fā)展有著不可替代的作用，高等職業(yè)教育質(zhì)量的高低關(guān)系重大。高等職業(yè)教育的重要目的是提升與完善學(xué)生的職業(yè)能力，教學(xué)改革又是推動(dòng)教育不斷發(fā)展的動(dòng)力。目前我國(guó)高等職業(yè)教育以“就業(yè)為導(dǎo)向”，注重“工學(xué)結(jié)合”，并形成了鮮明職業(yè)化教育特色。然而置身于高等職業(yè)教育院校（簡(jiǎn)稱高職院校）公共體育教學(xué)，并沒(méi)有體現(xiàn)出鮮明“職業(yè)化”特點(diǎn)。眾所周知，人力資源的基本要素包括勞動(dòng)者的知識(shí)、技術(shù)和體力三方面。目前嚴(yán)重偏重于勞動(dòng)者的“知識(shí)”與“技術(shù)”的教育，使“體力”因素成為高等職業(yè)教育的短板。提升“體力”顯得更為重要了，將有巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)效應(yīng)。

1 立足于提高學(xué)生職業(yè)能力，推進(jìn)高職院校公共體育教學(xué)改革

《教育部關(guān)手全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（16號(hào)文）中明確指出：高等職業(yè)教育要認(rèn)識(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量的重要性與緊迫性；明確培養(yǎng)目標(biāo)；以就業(yè)為導(dǎo)向；加大課程改革力度，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力；改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作。高職院校培養(yǎng)的高級(jí)技術(shù)工人就業(yè)專業(yè)對(duì)口率很高，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)目標(biāo)很清晰，針對(duì)性更強(qiáng)。體育課作為公共基礎(chǔ)課程，必須為總的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。上面提到人力資源的基本要素“體力”要素的提升，離不開(kāi)體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生身體的科學(xué)規(guī)訓(xùn)?！绑w力”要素對(duì)勞動(dòng)者工作效率與工作年限有至關(guān)重要的作用，提升“體力”因素有著巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)效應(yīng)。

這里的“體力”主要是包含三方面：一是勞動(dòng)者維持身體基本健康的能力；二是行業(yè)特需身體素質(zhì)；三是防治職業(yè)病的能力，這三方面都同勞動(dòng)者的職業(yè)能力密切相關(guān)。針對(duì)體力因素的三方面，我們可以探索對(duì)應(yīng)性的解決方法。首先要提高學(xué)生的基礎(chǔ)身體素質(zhì)，如走、跑、跳、投等日常必須的能力，這直接影響著人的活動(dòng)效率、順利完成工作的程度、保持健康的能力等方面。體育鍛煉是提高人的基本活動(dòng)能力的主要途徑。體育鍛煉相對(duì)較累，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)游戲等諸多誘惑下，讓學(xué)生自覺(jué)鍛煉也不容易。關(guān)鍵是提高學(xué)生的鍛煉興趣。興趣是最好的老師，如果能根據(jù)學(xué)生的興趣加以引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)熟練掌握一兩項(xiàng)體育鍛煉技能，同時(shí)也更容易培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣。

提高學(xué)生基本身體素質(zhì)方面固然有很大的作用，但對(duì)于提高就業(yè)方向特需的身體素質(zhì)和防治職業(yè)病方面作用不明顯。如網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)對(duì)于提高奔跑、靈敏、肺活量、耐力等基本身體素質(zhì)效果很好，但同時(shí)也很容易引起肘膝關(guān)節(jié)的損傷，對(duì)于常見(jiàn)的頸椎、腰椎等職業(yè)病也沒(méi)有明顯的防治作用。因此高職院校的公共體育教學(xué)既要照顧學(xué)生的興趣，又要照顧未來(lái)就業(yè)方向特需身體素質(zhì)，顯然兼顧兩者比較困難。其次，針對(duì)學(xué)生就業(yè)方向進(jìn)行提高職業(yè)能力和預(yù)防職業(yè)病的能力培養(yǎng)。目前的高職院校公共體育課程，基本是延用了普通高等教育院校的教學(xué)模式，其中存在諸多原有的或新出現(xiàn)的不足之處?？傊?，相關(guān)教育主管部門與院校應(yīng)該重視提升人力資源的“體力”因素，引導(dǎo)教學(xué)改革，提高學(xué)生職業(yè)能力和預(yù)防職業(yè)病能力。

2 突顯職業(yè)需要，選擇適用的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編教材

體育鍛煉在增強(qiáng)身體素質(zhì)、預(yù)防與治療職業(yè)病等方面有著不可替代作用。集體體育項(xiàng)目與競(jìng)賽活動(dòng)還可以培養(yǎng)人的團(tuán)結(jié)、協(xié)作及集體主義精神。體育鍛煉還能使人的身體機(jī)能長(zhǎng)時(shí)間保持較好的工作狀態(tài)。體育項(xiàng)目眾多，不同的項(xiàng)目、不同的訓(xùn)練方法、不同的鍛煉強(qiáng)度有著不同的鍛煉效果。高職院校只有依靠體育教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的身體規(guī)訓(xùn)，才能提升人力資源的“體力”要素。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的支撐，因此教學(xué)的選擇很重要。為了提高學(xué)生身體健康水平與職業(yè)能力，降低職業(yè)病的發(fā)病機(jī)率，在體育教學(xué)中根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容。這需要廣泛的社會(huì)調(diào)查、深入的職業(yè)分析和專業(yè)論證，了解學(xué)生今后工作崗位的特點(diǎn)。科學(xué)的教材將對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到很好的指引作用，但目前為止還沒(méi)有一本獲得認(rèn)可的適合職業(yè)院校通用的教材出現(xiàn)。這需要在相關(guān)教育主管部門的協(xié)調(diào)下，組織有實(shí)力的院校聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行有組織有計(jì)劃的長(zhǎng)期研究，才能創(chuàng)編出適合推廣的科學(xué)合理的教材。從而為廣大職業(yè)院校的公共體育教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)與參考經(jīng)驗(yàn)。要精選或創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單易學(xué)、針對(duì)性強(qiáng)的活動(dòng)形式。

3 改革師資培訓(xùn)機(jī)制，教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)

職業(yè)院校體育教師通常處于被邊緣化的處境，相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)制不健全，也不被重視。教師也需要終身學(xué)習(xí)，可持續(xù)地提高教育者的能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師群體的教學(xué)能力與學(xué)生獲得的知識(shí)和技能是成正比的，因此高職院校需要建立相關(guān)教師培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，不斷提高教師群體的教學(xué)水平。

目前，高職院校的公共體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)。評(píng)價(jià)體系中對(duì)于學(xué)生對(duì)口專業(yè)特需身體素質(zhì)與防治職業(yè)病的能力評(píng)價(jià)指標(biāo)雙重缺失，導(dǎo)致了誘導(dǎo)師生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于職業(yè)能力培養(yǎng)的漠視，體育的功能與價(jià)值得不到發(fā)揮。在制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)教育系統(tǒng)占據(jù)主導(dǎo)地位，用人企業(yè)處于 “不在場(chǎng)”尷尬境地，評(píng)價(jià)體系不完善導(dǎo)致教育質(zhì)量不高。因此，要分析行業(yè)的需求，完善與重新整合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而提升高職院校公共體育課程的教育質(zhì)量。這主要包括兩個(gè)方面的工作，一是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)體系調(diào)整，二是教師教學(xué)工作考評(píng)體系的調(diào)整。如果只注重其中一個(gè)方面很難收到良好的效果，要兩者并舉才能收效。

4 落實(shí)終身體育，豐富校企合作形式

終身體育，是指一個(gè)人終身進(jìn)行身體鍛煉和接受體育教育。職業(yè)院校的體育教育是學(xué)生由學(xué)校體育向社會(huì)體育過(guò)度的階段，職業(yè)院校的體育教育質(zhì)量直接影響著終身體育質(zhì)量。職業(yè)院校一般都與眾多企業(yè)有著緊密的社會(huì)關(guān)系，這些關(guān)系有利于學(xué)校與企業(yè)在勞動(dòng)身體教育方面合作的實(shí)現(xiàn)。這一方面有利于職業(yè)院校提高教育水平；另一方面，有利于提高企業(yè)員工工作效率與工作年限，減輕醫(yī)療負(fù)擔(dān)。

以往人才培養(yǎng)的過(guò)程企業(yè)往往處于“不在場(chǎng)”尷尬境地，他們的權(quán)力通常被懸置起來(lái)。企業(yè)都希望獲得優(yōu)質(zhì)的人力資源，人才培養(yǎng)應(yīng)該有企業(yè)參與。人力資本是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素，以人為本是發(fā)展的必要條件。目前我國(guó)高等職業(yè)教育對(duì)于勞動(dòng)者的體育教育，還停留在較低水平的基礎(chǔ)性身體素質(zhì)練習(xí)層面。教育目標(biāo)中還沒(méi)有專門提高職業(yè)能力和預(yù)防職業(yè)病的方面，更沒(méi)有的實(shí)質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容支撐。目前在校企合作可以從以下方面開(kāi)展：一是教育主管部門組織教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)深入企業(yè)準(zhǔn)確把握專業(yè)特需員工身體素質(zhì)與職業(yè)病的詳細(xì)情況，為企業(yè)提出合理化建議，同時(shí)定期對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行體育培訓(xùn)，增強(qiáng)員工身體素質(zhì)，提高預(yù)防職業(yè)病的能力，密切校企關(guān)系；二是在學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間，通過(guò)鮮活的實(shí)踐生活，讓學(xué)生了解防治職業(yè)病與體育鍛煉的必要性，同時(shí)向老員工請(qǐng)教職業(yè)病防治的體會(huì)與心得，拓展健康教育資源。三因地制宜開(kāi)展其他形式的校企合作。

5 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)短板理論：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。人力資源的“體力”要素作為一直被高職教育忽視的短板，它的“長(zhǎng)短”與高職教育教學(xué)質(zhì)量的有密切關(guān)系。職業(yè)教育語(yǔ)境中邊緣化體育教育，就是邊緣化受教育者本身，也是對(duì)人力資源的浪費(fèi)。高職教育應(yīng)該是全面的教育，不應(yīng)偏廢。發(fā)展要以人為本，提高高職教育對(duì)人力資源的體力因素的重視程度，有利于全面提高學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)其身體素質(zhì)、提高預(yù)治職業(yè)病的能力。勞動(dòng)者自身的體力因素對(duì)其工作效率與工作年限有至關(guān)重要的作用，提升人力資源體力要素有巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)效應(yīng)。

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第3篇：體育教育的基本要素范文

關(guān)鍵詞：體育環(huán)境及建設(shè)；影響因素；具體措施；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1812—2485（2012）09—021—04

1學(xué)校體育的環(huán)境觀

1.1 學(xué)校體育環(huán)境觀的基本內(nèi)涵

環(huán)境，是指作為自然界與社會(huì)的主體享有外部條件的綜合。學(xué)校體育環(huán)境是指一所學(xué)校范圍內(nèi)的體育環(huán)境，除學(xué)校以外的則稱為體育環(huán)境。

從系統(tǒng)科學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)校體育是教育與體育的子系統(tǒng)，從屬于我國(guó)的大文化系統(tǒng)。社會(huì)體育、文化環(huán)境決定了學(xué)校體育的環(huán)境，它以社會(huì)的意識(shí)形式，通過(guò)信息傳播媒體，不斷地與外界進(jìn)行物質(zhì)、信息能量的交換，這是學(xué)校與社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的重要紐帶。正是如此，社會(huì)上每一次體育熱、任何一次國(guó)際大賽、每一塊金牌的爭(zhēng)奪，沒(méi)有一次不在校園中掀起波瀾。同時(shí)，學(xué)校體育環(huán)境和學(xué)校德育、學(xué)習(xí)等環(huán)境共同構(gòu)成了學(xué)校的教育環(huán)境，成為培養(yǎng)全面發(fā)人才的基本內(nèi)容。因此，體育環(huán)境的建設(shè)要服從于學(xué)校育人的根本目標(biāo)。由于學(xué)校體育是教育與體育的結(jié)合部，因而學(xué)校體育具有特定的創(chuàng)造主體，特定的體育創(chuàng)造方式和記錄成果的手段，有規(guī)定的內(nèi)容、時(shí)間、方式和條件，從而使學(xué)校體育有自己的形式、演化和發(fā)展的規(guī)律，因而具有相結(jié)合的獨(dú)立性和可操作性，所以央學(xué)校體育環(huán)境中，活動(dòng)于其中的主體掌握著一定的主動(dòng)權(quán)，主體所具有的主動(dòng)權(quán)，正是學(xué)校體育環(huán)境相對(duì)獨(dú)立性和可操作性的內(nèi)在依據(jù)。

從文化學(xué)角度來(lái)看，人的發(fā)展受到環(huán)境的影響，因而也與環(huán)境中的文化因素有著極其密切的聯(lián)系。美國(guó)人類社會(huì)學(xué)會(huì)主席、文化人類學(xué)家、社會(huì)學(xué)家克萊德·克魯克（Clyud.KlucKhohn）指出，任何一種文化都是由顯型文化因素和隱型文化因素混成的，學(xué)校體育環(huán)境是校園文化的基本內(nèi)容，因此“學(xué)校作為促進(jìn)學(xué)生投身學(xué)習(xí)的一種環(huán)境，其力量是具有決定性意義的。校園環(huán)境本身既能吸引學(xué)生，也能使學(xué)生疏遠(yuǎn)”。“每所學(xué)校都有一種與眾不同的特殊文化，使學(xué)生從學(xué)校的幾乎每個(gè)方面獲得難于言傳的信息和感受”。這正是隱型文化因素對(duì)人的特殊作用。所以，不僅要注意體育文化的教化作用，而且更要注意環(huán)境和熏染作用。良好的體育環(huán)境，通過(guò)潛移默化陶冶和熏染，將給予學(xué)生多方面的信息和感受。另一方面，文化素質(zhì)包括國(guó)民素養(yǎng)、文化程度、精神產(chǎn)品的豐富程度、信息傳播的方式、速度和觀念等。而這些特征正是學(xué)校所具有的優(yōu)勢(shì)。因而，可以通過(guò)學(xué)校體育個(gè)體環(huán)境的優(yōu)化和改善，來(lái)促進(jìn)大文化環(huán)境的建設(shè)與發(fā)展。

綜上所訴，學(xué)校體育的環(huán)境觀告訴我們，學(xué)校體育環(huán)境是置身于大文化系統(tǒng)之中，不僅受到社會(huì)體育環(huán)境和學(xué)校教育環(huán)境的制約，同時(shí)也體現(xiàn)了其相對(duì)的獨(dú)立性、可操作性和文化優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了顯型文化要素和隱型文化要素的共同影響和作用。

1.2 學(xué)校體育環(huán)境的基本要素和主要功能

從學(xué)校體育環(huán)境來(lái)，學(xué)校體育環(huán)境包括物質(zhì)的、制度的、信息的三大要素，從而體現(xiàn)了養(yǎng)成教育、強(qiáng)化約束、激勵(lì)導(dǎo)向等三大功能。

1.2.1物質(zhì)要素——具有養(yǎng)成教育的功能。物質(zhì)要素，是指學(xué)校體育環(huán)境的外在標(biāo)志，是硬件部分。良好的體育設(shè)施，功能齊全的運(yùn)動(dòng)器材，不僅能烘托體育的環(huán)境，而且讓學(xué)生一踏入校門就受到體育環(huán)境的熏陶。養(yǎng)成教育就是使受教育者置身于良好的環(huán)境之中，通過(guò)長(zhǎng)期的耳濡目染、潛移黙化和身體力行地參與，養(yǎng)成教育者所提倡的行為習(xí)慣的過(guò)程，是環(huán)境作用于人的過(guò)程，它融合了顯型和隱型文化的作用，是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生體育直接動(dòng)機(jī)的必要條件。

1.2.2 制度要素——環(huán)境賴于運(yùn)行的載體，具有強(qiáng)化約束功能。環(huán)境的強(qiáng)化約束功能，即通過(guò)具有強(qiáng)硬的體載、條例、制度、常規(guī)、準(zhǔn)則等，表明學(xué)校贊成什么，反對(duì)什么，讓學(xué)生通過(guò)體育的實(shí)踐，強(qiáng)化體育的行為、習(xí)慣和能力?！秾W(xué)校體育工作條例》以法規(guī)的形式規(guī)定了體育課、課外鍛煉、競(jìng)賽訓(xùn)練等方面的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)校體育設(shè)施、場(chǎng)館等作了明確的規(guī)定。如果說(shuō)《條例》僅是總體要求，那么《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》就提出了開(kāi)展體育鍛煉的具體要求、獎(jiǎng)罰制度、學(xué)籍管理等。其中，要求學(xué)生必須參加體育課、課外鍛煉、早操等，并要作嚴(yán)格的考勤，并納入學(xué)籍管理。另外，課堂常規(guī)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)管理制度以及其他制度的建立，就是為了確保體育活動(dòng)的正常開(kāi)展。例如，《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，促進(jìn)了大學(xué)生參加早操、課外鍛煉的熱情，提高了出勤率，形成了良好的鍛煉風(fēng)氣，促進(jìn)了學(xué)校體育環(huán)境的建設(shè)。

1.2.3 信息要素——具有激勵(lì)和導(dǎo)向功能。信息要素，主要指體育鍛煉的意識(shí)、風(fēng)氣、體育輿論等，反映出環(huán)境中得主體（學(xué)生和教職工）思想觀念、各種體育的行為方式、體育活動(dòng)的狀況、學(xué)校傳統(tǒng)體育的特色等。信息要素是學(xué)校體育環(huán)境的核心和靈魂，一旦增加了意識(shí)，形成了良好的風(fēng)氣，造就了強(qiáng)烈的體育輿論，就能發(fā)揮激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生間接軌動(dòng)機(jī)的形式，在更深層次上對(duì)學(xué)生能力、觀念、習(xí)慣、興趣產(chǎn)生深刻的影響，激勵(lì)學(xué)生從“需要”角度去進(jìn)行體育鍛煉，把被動(dòng)地接受體育教育變?yōu)橹鲃?dòng)自覺(jué)的參與。由于校風(fēng)輿論、觀念的作用，使學(xué)校體育在時(shí)空坐標(biāo)和發(fā)展水平的三維空間上位體育環(huán)境的主體規(guī)定了發(fā)展模式，表現(xiàn)為導(dǎo)向功能。如果說(shuō)物質(zhì)要素多半是直接在與學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展、技能的形成有關(guān)，屬于顯型文化范濤，那么信息要素則更多地反映主體的思想、觀念以及情感、意志等個(gè)性心理特征，是體育環(huán)境的軟件系統(tǒng)，具有隱性文化因素的典型效能。

第4篇：體育教育的基本要素范文

關(guān)鍵詞：中職體育；教學(xué)；美育教育

當(dāng)前，隨著教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)校素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，中職體育教學(xué)中對(duì)美育的思考正受到人們的關(guān)注。隨著對(duì)美學(xué)研究領(lǐng)域的拓寬，非智力因素的廣泛研究，人們從教學(xué)活動(dòng)的審美性質(zhì)和功能的角度來(lái)深化對(duì)中職體育教學(xué)過(guò)程中美的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這也成了當(dāng)前學(xué)校中職體育工作者認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、中職體育教學(xué)中美育的意義

將美育滲透到中職體育教學(xué)之中，是教育的需要，也是中職體育的需要，能使中職體育教學(xué)升華到一個(gè)更高的層次，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教育效應(yīng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美意識(shí)教育和啟蒙，潛移默化地陶冶了他們美的情操。（2）健美效應(yīng)。健美是一種美的要素，強(qiáng)壯的身體就是美的象征。（3）激勵(lì)效應(yīng)。健美能引發(fā)青少年對(duì)中職體育活動(dòng)魅力的認(rèn)識(shí)和對(duì)中職體育活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)他們自覺(jué)鍛煉身體。（4）進(jìn)取效應(yīng)。中職體育教學(xué)引進(jìn)美育，對(duì)中職體育教師的文化素質(zhì)，業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，從而鞭策中職體育教師不斷地去努力進(jìn)取。

二、體育對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的條件

美育并非體育教育的任務(wù)，但由于體育本身的特征所致，體育教學(xué)具有美育條件和效能，如：

（1）體育手段的具體形式是身體練習(xí)。人體在身體練習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的力量，速度，節(jié)奏等基本要素和人體發(fā)展所要求的均衡，對(duì)稱，比例等，也正是音樂(lè)，美術(shù)，雕塑等藝術(shù)形式的基本要素的特征。從這一意義上說(shuō)，體育與藝術(shù)有著某種天然的內(nèi)在的聯(lián)系。實(shí)際上，不少運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身就是運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合。如藝術(shù)體操，花樣滑冰，健美等，它們的審美功能是顯而易見(jiàn)的。

（2）中職體育教學(xué)中整潔合理的場(chǎng)地布局，隊(duì)形成方，圓，曲，直的變化形式；教師優(yōu)美，協(xié)調(diào)的示范動(dòng)作等，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化地影響，使他們從中感受到中職體育運(yùn)動(dòng)的美，受到美的熏陶，從而提高審美能力。

（3）學(xué)生通過(guò)適宜生理負(fù)荷的身體練習(xí)，能產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)。在武術(shù)，體操，舞蹈等某些藝術(shù)性較強(qiáng)的練習(xí)中，得到程度不同的美的享受。

三、中職體育教育中審美教育的特點(diǎn)

中職體育不像美術(shù)，是通過(guò)圖畫中的線條、色彩和形狀來(lái)發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)，提高他們辨別各種不同色彩的變化美和統(tǒng)一美，以及觀察造型的莊重美和優(yōu)雅美等方面的能力；也不像音樂(lè)，是通過(guò)音響、節(jié)奏和旋律等來(lái)塑造音樂(lè)形象，發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力，啟迪他們的思想和陶冶他們的情操；更不像文學(xué)那樣用生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)形象，喚起受學(xué)生的美感。由于體育本身所具有的特點(diǎn)，使中職體育的審美教育存在獨(dú)特性。

從體育美學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，體育中的審美教育主要是指協(xié)調(diào)發(fā)展的身體，勻稱的體態(tài)，有力的、熟練敏捷的、和諧的動(dòng)作以及開(kāi)闊的胸襟和堅(jiān)毅的性格。通過(guò)中職體育的審美教育，不僅可以增強(qiáng)體質(zhì)，提高機(jī)體的生理機(jī)能水平和身體素質(zhì)水平，而且可以獲得健美的體格，學(xué)生在這一過(guò)程中，也包含了對(duì)美的表現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。

中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，中職生畢業(yè)后就要走向社會(huì)，他們對(duì)美的需求比普通高中生更迫切更實(shí)際。體育作為中職教育教學(xué)中的一環(huán)，要充分發(fā)揮其審美方面的作用。如有的學(xué)生平時(shí)不善于處理人際關(guān)系，但體育非常好，運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出了勇敢積極，頑強(qiáng)拼搏的作風(fēng)，這也是一種體育之美，可以給自己增添許多自信。體育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這些體育中“美”的表現(xiàn)，可以有效化解學(xué)生之間的矛盾，促進(jìn)同窗間的友誼，有助于改善人際關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，可多向?qū)W生講授中職體育交際方面的知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都習(xí)得一個(gè)最拿手的項(xiàng)目，并把動(dòng)作練“美”，從而為中職生在將來(lái)的社會(huì)交往中多打開(kāi)一扇窗。

四、如何利用中職體育教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育

體育教學(xué)是學(xué)校中職體育的主要形式，體育的美育功能可通過(guò)體育教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)體育教學(xué)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，培養(yǎng)他們端莊的儀表，文明的舉止，這對(duì)學(xué)校美育任務(wù)的完成會(huì)有很大幫助。

（1）設(shè)計(jì)一堂課的時(shí)候，要適當(dāng)從美學(xué)角度加以考慮，如場(chǎng)地是否整潔；器材布置是否有序；隊(duì)形調(diào)度是否合理，均衡；教師儀表是否大方，雅觀；示范動(dòng)作是否優(yōu)美，準(zhǔn)確；講解語(yǔ)言能否清晰，簡(jiǎn)練等等?？催^(guò)不少精心設(shè)計(jì)的中職體育課，那課上隊(duì)形的調(diào)動(dòng)，練習(xí)的方式或簡(jiǎn)單明快，或妙趣橫生，富于一種形式美，使科學(xué)的內(nèi)容和完美的形式達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。

（2）要求學(xué)生儀表端莊，姿態(tài)正確，舉止文明，注意培養(yǎng)他們良好的身體姿態(tài)和體型，這應(yīng)成為體育教師義不容辭的責(zé)任。不少學(xué)生含胸駝背，毫無(wú)生氣，這與平時(shí)不注意身體姿態(tài)關(guān)系很大。

（3）音樂(lè)與體育結(jié)合，可使二者相得益彰。它們的結(jié)合所產(chǎn)生美學(xué)上的功能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它們自身的功能，體育課運(yùn)用音樂(lè)可使學(xué)生情緒高漲，精神振奮，有助于節(jié)奏感的培養(yǎng)和審美能力的提高。體育課運(yùn)用音樂(lè)要從美學(xué)角度加以考慮，注意所用音樂(lè)是否有利于學(xué)生身心健康，是否使學(xué)生從中得到美的熏陶。此外，音樂(lè)的速度，力度等還應(yīng)和課的內(nèi)容和各部分任務(wù)相適應(yīng)。

（4）現(xiàn)在中職體育教學(xué)大綱，增加了舞蹈和韻律操的內(nèi)容，這一內(nèi)容具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的更直接，更有效的功能，中職體育教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一內(nèi)容的意義所在，搞好這一內(nèi)容教學(xué)，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

五、中職體育教學(xué)過(guò)程中如何更好地進(jìn)行美育

1.教師應(yīng)具有一定的審美觀念、審美情趣和審美能力，善于從教材中感受美、提煉美2.教師應(yīng)努力使自己的教學(xué)具有最佳美學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得知識(shí)、鍛煉能力，感受和欣賞美3.教師在創(chuàng)造教學(xué)美的過(guò)程中也應(yīng)把學(xué)生的審美心理作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)研究，對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行?？傊?，我們應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)手段和方法，促進(jìn)學(xué)生的審美感受和中職體育教學(xué)任務(wù)的順利完成，使他們?cè)谥新汅w育世界里同樣能感受到真正的美

參考文獻(xiàn):

[1]劉光梅．教育學(xué)．中南工業(yè)大學(xué)出版社，1990年.

[2]汪樂(lè)．中職體育美育．中國(guó)中職體育報(bào)，2001年.

第5篇：體育教育的基本要素范文

關(guān)鍵詞：高職 健康 體育課 滲透

高職學(xué)生體育健康能力、健康理念模式的形成是體育教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，廣大教師只有深刻領(lǐng)會(huì)體育與健康課程的初衷，在不同項(xiàng)目的體育教學(xué)中做好健康理念的滲透，才能使體育課成為學(xué)生鍛煉身體、掌握技能、提升素質(zhì)的高效課堂。

一、理論依據(jù)

高職學(xué)校體育教學(xué)理論作為構(gòu)建體育健康教育的重要依據(jù)，如何在教育教學(xué)中實(shí)踐主要依托如下幾個(gè)要素：首先，高職學(xué)校要樹立“健康第一”的體育教育教學(xué)理念，積極鼓勵(lì)教育工作者在此領(lǐng)域開(kāi)展研究和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力;其次，高職學(xué)校的體育課程應(yīng)選用“體育與健康”教材，明確體育是教育教學(xué)的手段，健康才是教育教學(xué)的目的;再次，通過(guò)不同體育項(xiàng)目的教學(xué)，做好健康理念的滲透教育;最后，幫助高職學(xué)生形成健康理念，促進(jìn)健康體育運(yùn)動(dòng)的廣泛流行。

二、預(yù)期目標(biāo)

社會(huì)需求是高職學(xué)校體育健康能力培養(yǎng)的目標(biāo)，個(gè)人需求是高職學(xué)校體育健康能力培養(yǎng)的動(dòng)力，二者的整合最終體現(xiàn)的仍是個(gè)人身體健康的需求。因此，在體育課中實(shí)施健康教育是高職學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，其不僅要有面向?qū)W生大眾的基本目標(biāo)，還要有針對(duì)體育特長(zhǎng)生和體育能力不足學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，總結(jié)起來(lái)就是三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系的直接性、發(fā)展性、可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)。

（一）直接性目標(biāo)

在高職學(xué)校的體育教學(xué)中，教師應(yīng)將體育健康理念教育作為教育教學(xué)的重要組成部分，在不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)中著重研究如何進(jìn)行健康理念的滲透。例如，在“籃球原地運(yùn)球”教學(xué)中，容易發(fā)生的錯(cuò)誤動(dòng)作就是重心高，球控制不穩(wěn)，教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)講解簡(jiǎn)單的體育解剖學(xué)知識(shí)，告知學(xué)生膝關(guān)節(jié)的彎曲能夠在降低重心同時(shí)，讓身體形成一個(gè)較為穩(wěn)定的姿態(tài)，有效避免運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生，使原地運(yùn)球的穩(wěn)定性提高，增加體育與健康相關(guān)理論知識(shí)的含量。

（二）發(fā)展性目標(biāo)

發(fā)展性目標(biāo)是指在教育教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)“發(fā)展為本“的基本觀念，讓“終身體育”貫徹始終。發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要考慮到學(xué)生在校和步入社會(huì)后的體育運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)問(wèn)題，讓體育健康理念成為學(xué)生的思想理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)從事體育鍛煉的習(xí)慣。例如，在實(shí)際的體育教學(xué)中，教師可以倡議學(xué)生走出教室，走向操場(chǎng)、田野，堅(jiān)持每天鍛煉一小時(shí)，讓體育鍛煉在不知不覺(jué)中成為一種習(xí)慣，使健康理念成為體育運(yùn)動(dòng)新的代名詞。

（三）可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)

感受體育運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，開(kāi)發(fā)體育能力，陶冶道德情操，體驗(yàn)良好情感，鑄就健康體魄，塑造完美人格是體育教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要在實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校體育教育“育人、調(diào)心、求知、健身”的同時(shí)，讓體育健康教育與社會(huì)發(fā)展相融合，培養(yǎng)學(xué)生的體育健康能力。這樣，當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)時(shí)，便能夠?qū)Ⅲw育健康理念帶入社會(huì)，傳遞給身邊的家人、同事、同學(xué)、朋友，甚至左鄰右舍，讓高職學(xué)校體育與健康為社會(huì)體育活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、條件要素

（一）基本要素

教育工作者和其要傳授知識(shí)的對(duì)象構(gòu)成了教育教學(xué)的主觀條件，體育教師、學(xué)生和教學(xué)相互交集，同時(shí)存在，其中最為活躍、最具可變性的要素是教師，所以如果需要改造主觀條件，那就要從改善教師結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教師能力入手。作為高職體育教師，要積極參與教科研活動(dòng)，深入細(xì)致地理解《體育教育綱要》，梳理改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面入手，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，保證體育健康理念在教育中的有效滲透。

（二）制約要素

體育場(chǎng)館、體育器材、季節(jié)氣候、運(yùn)動(dòng)性傷痛等客觀條件一直影響著學(xué)生體育健康能力的形成，所以學(xué)生要建立“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”的理念，安全地從事體育鍛煉：堅(jiān)持每天鍛煉一小時(shí)，學(xué)會(huì)判斷和處置運(yùn)動(dòng)性疼痛，避免過(guò)度精神緊張和防止運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生。

運(yùn)動(dòng)中因準(zhǔn)備活動(dòng)不充分，突然的快速行進(jìn)間運(yùn)球、三步上籃時(shí)會(huì)出現(xiàn)腹痛，這時(shí)應(yīng)馬上采取減慢速度、降低強(qiáng)度和加深呼吸的方法加以克服，因?yàn)橹灰粑槙?，供氧充分，就?huì)改善血液的供氧情況，從而使疼痛減輕或消失。

運(yùn)球練習(xí)中的原地運(yùn)球和行進(jìn)間運(yùn)球、原地傳球等，其基本的動(dòng)作要領(lǐng)都是重心下降，但長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作容易造成肌肉痙攣，需要及時(shí)牽拉或重按正在痙攣的肌肉并配合按摩，促使其放松和伸長(zhǎng)。例如，當(dāng)小腿后部肌肉或腳底痙攣時(shí)，只要腳趾背屈，腳用力前瞪，并施以局部按摩，肌肉痙攣的現(xiàn)象便可消除。

在行進(jìn)間運(yùn)球、急停急起中，學(xué)生往往過(guò)于關(guān)注球，而忽視或遺忘了規(guī)范的身體姿態(tài)，極易造成踝關(guān)節(jié)扭傷，這時(shí)應(yīng)該馬上停止運(yùn)動(dòng)，使受傷的肢體及時(shí)得到休息，為防止受傷部位出血過(guò)多形成血腫，還要采取抬高傷肢和加壓包扎等措施，待48小時(shí)后方可采取熱敷的方式，促進(jìn)損傷部位的血液循環(huán)，加速血腫，滲液的吸收。

（三）效果評(píng)價(jià)

體育運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往合作、知識(shí)和技能等是評(píng)價(jià)體育運(yùn)動(dòng)全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，正確、合理的體育健康能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立應(yīng)該與體育健康能力培養(yǎng)模式相匹配，具備可操作性，同時(shí)將學(xué)生的性別、年齡、心理、生理、認(rèn)知等特點(diǎn)作為主要內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)全面性、結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)的高職學(xué)校體育健康能力評(píng)價(jià)體系，為更好地在高職學(xué)校開(kāi)展體育課健康理念滲透教育提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其成為一種可貴的教育教學(xué)資源，為高職學(xué)校體育教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

總之，高職學(xué)校體育與健康課程是學(xué)生體育健康能力培養(yǎng)的必要保證。作為體育教師，我們應(yīng)在做好本職工作的同時(shí)，積極投身于教科研活動(dòng)，豐富相關(guān)體育健康知識(shí)，不斷探索高職學(xué)校體育與健康課程改革的成功之路。只有這樣，才能促進(jìn)體育教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：體育教育的基本要素范文

這是裴斯泰洛齊的信念，也是他探索要素教育思想的基點(diǎn)之一。為此，他奮斗終生，他原來(lái)求的是貧苦孩子的啟蒙，而得著的卻是全人類教育的大道。

約翰?亨利赫?裴斯泰洛齊，1746年1月12日出生于瑞士蘇黎世一個(gè)醫(yī)生家庭，父親早逝，在母親和女仆的撫愛(ài)下長(zhǎng)大，童年時(shí)他常前往外祖父的村莊，萌發(fā)了對(duì)貧苦農(nóng)民的同情。

中學(xué)畢業(yè)后，他接觸到了盧梭的教育思想，對(duì)他影響很大。他說(shuō)過(guò)“我把我在家里和學(xué)校里所受的教育與盧梭要求愛(ài)彌兒所受的教育作了比較，我感受到我受的教育實(shí)在太可憐了”他決心要通過(guò)努力來(lái)改變?nèi)藗兲貏e是貧苦農(nóng)民的受教育狀況。

1774年，28歲的裴斯泰洛齊在瑞士新莊辦了一所孤兒院，由于他的努力和忘我工作，這些孤兒的面貌發(fā)生了很大的變化，但由于經(jīng)費(fèi)缺乏，孤兒院在六年后停辦。此后十八年，他專心于著述活動(dòng)，總結(jié)自己的社會(huì)活動(dòng)和教育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，1780年發(fā)表的《隱士的黃昏》，是他對(duì)自己教育思想最早的闡述，之后發(fā)表的《林哈德和葛杜德》，在整個(gè)歐洲引起了轟動(dòng)。

這這些著作中，他闡述了自己的要素教育思想，這種思想以“教育心理學(xué)化”為前提，強(qiáng)調(diào)在一切知識(shí)中都存在著一些最基本、最簡(jiǎn)單的要素，主張簡(jiǎn)化教學(xué)方法，促使人的基本能力全面和諧發(fā)展。找到這些最基本的要素，簡(jiǎn)化教學(xué)方法，這樣即使最普通的人即使農(nóng)村的婦女也有可能自己教她的孩子。而在西方教育上，他第一個(gè)提出教育心理學(xué)化，強(qiáng)調(diào)在教育實(shí)踐中探索以心理學(xué)為基礎(chǔ)來(lái)發(fā)展人的能力。

1798年，瑞士政府設(shè)立孤兒院聘請(qǐng)裴斯泰洛齊前去主持，他開(kāi)始了第二次教育實(shí)驗(yàn)。孤兒院條件很差，他卻把孤兒院辦成了一個(gè)充滿愛(ài)的大家庭，孩子們各方面發(fā)展良好，但是孤兒院最后因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)的影響被停辦。

1800年，裴斯泰洛齊與友人自建了一所學(xué)校，開(kāi)始自己的第三次教育實(shí)驗(yàn)。這所學(xué)校五年后遷往依弗東，正式更名為“依弗東學(xué)院”。在這里他把自己的要素思想付諸實(shí)踐，簡(jiǎn)化教育方法，從簡(jiǎn)單得要素出發(fā)，再向新的復(fù)雜的要素過(guò)渡，最后達(dá)到促進(jìn)兒童各種天賦能力發(fā)展的目標(biāo)。體育的最簡(jiǎn)單要素被認(rèn)為是各種關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)，它表現(xiàn)為最簡(jiǎn)單的體力表現(xiàn)形式：德育最基本要素被認(rèn)為是兒童對(duì)母親的愛(ài)，兒童在產(chǎn)生了對(duì)母親的愛(ài)后，再逐漸擴(kuò)大到家庭其他成員乃至周圍鄰居以及學(xué)校同學(xué)和老師，再擴(kuò)大到對(duì)人類的愛(ài)；而智育的簡(jiǎn)單要素是數(shù)目、形狀和語(yǔ)言。學(xué)院的實(shí)踐取得了巨大成功，聞名于整個(gè)歐洲，德國(guó)教育家福祿倍爾稱他為“教育的圣地”。

第7篇：體育教育的基本要素范文

一、在教學(xué)中確定情感目標(biāo)

過(guò)去人們?cè)诜治鼋虒W(xué)過(guò)程時(shí),總傾向于把注意力集中于教學(xué)的認(rèn)知系統(tǒng),而往往忽視情感系統(tǒng)。事實(shí)上,教師、學(xué)生和教材既是構(gòu)成教學(xué)中認(rèn)知系統(tǒng)的三個(gè)基本要素,也是構(gòu)成教學(xué)中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的三個(gè)源點(diǎn)。因此,我們要在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)實(shí)際情況確定具體的情感目標(biāo)。

1.讓學(xué)生處于愉悅――興趣、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)之中,為認(rèn)知活動(dòng)也為情感的陶冶創(chuàng)設(shè)良好的情緒背景。

2.讓學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)獲得各種積極情感和高尚情操的陶冶。

3.讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),形成良好的學(xué)習(xí)傾向――好學(xué)、樂(lè)學(xué)的人格。

二、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)好體育的情感

(一)用自己的情感感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在體育教學(xué)過(guò)程中,我們常常碰到有的學(xué)生對(duì)活動(dòng)不感興趣,有的卻過(guò)于興奮。那么如何尋找到學(xué)生的最佳喚醒狀態(tài)呢?要有教師的愛(ài),還需要教師善于控制把握學(xué)生的情緒,以自身的良好情緒感染學(xué)生。教師本身對(duì)體育教學(xué)工作要充滿熱愛(ài),要積極投身于各類體育活動(dòng),在課內(nèi)與學(xué)生一起參與練習(xí)(尤其是那些艱苦的項(xiàng)目),一起體會(huì)各種體育鍛煉的甘苦和樂(lè)趣。

教與學(xué)是雙邊活動(dòng),而情感是聯(lián)系雙邊的樞紐。教師通過(guò)表情、動(dòng)作、語(yǔ)言的作用把體育課組織得有聲有色,以牽動(dòng)學(xué)生的情感,幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地感知和理解。在獲得體育知識(shí)同時(shí)也體會(huì)到(下轉(zhuǎn)第198頁(yè))(上接第197頁(yè))體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師還可以通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的體育明星成長(zhǎng)過(guò)程中的一些故事以及學(xué)生喜歡的體育比賽的簡(jiǎn)單規(guī)則介紹來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

(二)豐富學(xué)生的情感世界,獲得審美的心理體會(huì)

在教學(xué)中,欣賞和感受應(yīng)該在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。由于學(xué)生活動(dòng)少,經(jīng)驗(yàn)貧乏,教師應(yīng)該組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn),豐富學(xué)生的情感和興趣。

1.組織學(xué)生觀看各種體育比賽,并借助幻燈、錄像提供豐富多彩的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它,了解它,更重要的是引導(dǎo)他們富有感情地接受它。使他們感到體育活動(dòng)的天地有多么寬廣,從而真正體會(huì)體育美的真諦。

2.通過(guò)觀賞體育雕塑,培養(yǎng)學(xué)生的情感,滿足他們求知的需要,萌發(fā)他們的審美情感。

第8篇：體育教育的基本要素范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

一、詞匯和思維導(dǎo)圖

什么是詞匯？詞匯是語(yǔ)言里所有的詞和固定短語(yǔ)的總和。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，也是構(gòu)成句、篇章的最基本要素。

小學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)習(xí)和掌握一定的詞匯量是非常重要的。經(jīng)常有家長(zhǎng)向我們請(qǐng)教：“單詞不但難讀更難記，孩子往往是今天會(huì)讀了，明天又忘了。有沒(méi)有一個(gè)幫助孩子讀單詞、記單詞的好方法呢？”情況確實(shí)是這樣，學(xué)生學(xué)得辛苦也學(xué)得很累。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣必然蕩然無(wú)存，他們會(huì)感覺(jué)到英語(yǔ)單詞很難記憶，更不用說(shuō)形成一定的詞匯積累；而沒(méi)有詞匯的積累，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高會(huì)受到限制。

圖形作為一種信息的表現(xiàn)方式，在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在。思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效圖形工具，通過(guò)一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過(guò)程，使大腦的思維可視化。所以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯是有很大幫助的。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)課堂教學(xué)構(gòu)建的三個(gè)環(huán)節(jié)：課前、課中和課后。我把思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分成以下三個(gè)方面：

（一）關(guān)注課前，自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要環(huán)節(jié)。對(duì)于每一個(gè)人來(lái)講，每一個(gè)關(guān)鍵詞都會(huì)讓他想到更多的詞。例如：寫下了“boy”這個(gè)詞，你就會(huì)想到男孩子的外貌特點(diǎn)、興趣酆煤駝飧齙ゴ實(shí)母詞形式等等。根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個(gè)關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的聯(lián)系。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以將新的知識(shí)點(diǎn)和舊的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，充分聯(lián)想，達(dá)到舉一反三的目的。

（二）立足課堂，拓展思維

在思維導(dǎo)圖中，將表面看似毫無(wú)聯(lián)系的事物進(jìn)行創(chuàng)造性的鏈接，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的記憶。如，PEP教材五上Unit 4 What can you do？Part B let’s learn首先幫助學(xué)生簡(jiǎn)要回顧前面學(xué)過(guò)的詞匯sing dance do draw play等，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際進(jìn)一步拓展和復(fù)習(xí)sing English songs dance do kung fu draw cartoons play the pipa等已學(xué)過(guò)的知識(shí)，幫助學(xué)生把已掌握的消極詞匯通過(guò)聯(lián)想、運(yùn)用轉(zhuǎn)化為積極詞匯，建構(gòu)詞匯體系，教師可以在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，將這些詞匯swim speak English play basketball play ping-pong cook分別歸類為生活、英語(yǔ)、體育課上的能力活動(dòng)，利用思維導(dǎo)圖做支架，由討論體育課的活動(dòng)轉(zhuǎn)入英語(yǔ)課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活實(shí)際，現(xiàn)場(chǎng)展示英語(yǔ)口語(yǔ)。

（三）創(chuàng)新課后，強(qiáng)化記憶

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可缺少的環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)很重要，但是課后復(fù)習(xí)也是必不可少的。學(xué)生可以自己嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖來(lái)強(qiáng)化記憶，提高復(fù)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題

（一）把握思維導(dǎo)圖的基本要素：關(guān)鍵詞、圖形、分支和色彩

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞的出現(xiàn)形式包括，分支上的主要詞匯，或者分支外的備注，又或者獨(dú)立于導(dǎo)圖的文字備注等；圖形：是指能對(duì)關(guān)鍵詞做出輔助說(shuō)明，幫助記憶與理解的圖像，圖像的形式多種多樣，可以是簡(jiǎn)筆畫、漫畫、甚至是抽象符號(hào)等等；分支：分支是用來(lái)連接中心主題和其他一級(jí)分支、二級(jí)分支……的橋梁，我們的關(guān)鍵詞分布在各分支之上，對(duì)分支兩頭所連接的事物做出說(shuō)明。色彩：色彩主要是指分支和關(guān)鍵詞的字體顏色，應(yīng)按主要分支的不同顏色，同一分支下，顏色相同為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行繪制。

（二）布置任務(wù)要有梯度性

學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于學(xué)過(guò)的單詞有一個(gè)很系統(tǒng)的印象，可以要求他們制作全面一些的思維導(dǎo)圖。而學(xué)習(xí)能力稍微低一些的學(xué)生，很多單詞都無(wú)法聯(lián)系到他們之間的關(guān)系甚至連單詞也寫不出來(lái)的，則可以要求他們制作簡(jiǎn)單一些的思維導(dǎo)圖。

（三）要注意圖形的主次問(wèn)題

有的學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候會(huì)畫上大量的圖畫，反而英語(yǔ)的單詞寫得很少，造成喧賓奪主、主次不分的情況。有的學(xué)生又會(huì)根據(jù)自己設(shè)計(jì)的圖形進(jìn)行單詞的書寫，造成單詞識(shí)別困難等問(wèn)題。這個(gè)方面我們老師需要多加引導(dǎo)和幫助。

我們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，不僅有利于學(xué)生理解和記憶單詞，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。孩子們通過(guò)探討和制作這些圖文并茂的導(dǎo)圖，能夠掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：體育教育的基本要素范文

關(guān)鍵詞：武術(shù)教學(xué) 公共體育 教學(xué) 傳播

中圖分類號(hào)：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004―5643（2014）01―0082―03

1 傳播的概念及含義

漢語(yǔ)“傳播”這個(gè)詞最早是英語(yǔ)communication的對(duì)譯詞，但是communication的意義更為豐富，有通信、傳達(dá)、交流、交往等含義，其外延比“傳播”要大，所以漢語(yǔ)的“傳播”與英語(yǔ)的communication相似并不相同。但是由于兩者間的歷史淵源，國(guó)內(nèi)還有些學(xué)者認(rèn)為，“傳播學(xué)最基本的該你那是傳播（communication），其主要內(nèi)容是精神內(nèi)容的傳播”。由于傳播學(xué)者所處的社會(huì)及文化背景的不同，使傳播在不同的語(yǔ)境中具備了不同的意蘊(yùn)，在傳播學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科之后，關(guān)于傳播的定義有許多版本，大致有140多種，通過(guò)對(duì)這些定義的批判性總結(jié)，我們不妨將“傳播”的定義概括為：傳播者通過(guò)傳播符號(hào)和工具向受眾傳播信息、知識(shí)、思想等行為。

2 武術(shù)教學(xué)過(guò)程是信息傳播的過(guò)程

傳播活動(dòng)是一個(gè)有規(guī)律和共性的過(guò)程、對(duì)傳播過(guò)程中的結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、要素等進(jìn)行剖析，并加以研究、組合進(jìn)而獲得“最優(yōu)化”的傳播效果。傳播過(guò)程中的基本要素有：傳播者、受眾、傳播內(nèi)容、傳播符號(hào)、和傳播反饋等基本要素。武術(shù)教學(xué)的過(guò)程是按照一定的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生傳播各種知識(shí)和武術(shù)運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程，從這個(gè)意義上講，武術(shù)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有目的、有組織的人際傳播活動(dòng)。因此，我們可以把武術(shù)教學(xué)過(guò)程看作是按照一定的教學(xué)目標(biāo)，選定合適的教學(xué)信息，通過(guò)媒介傳遞給學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練傳播過(guò)程。要達(dá)到良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師必須針對(duì)教學(xué)傳播過(guò)程中的基本要素認(rèn)真研究，掌握一定教學(xué)訓(xùn)練傳播技能。

3 高校公共體育武術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）武術(shù)教學(xué)傳播過(guò)程中傳播者：武術(shù)教師數(shù)量相對(duì)較少，業(yè)務(wù)水平、教學(xué)熱情有待進(jìn)一步提高。教師是知識(shí)和技能的傳播者，是武術(shù)教學(xué)傳播過(guò)程中的重要因素，因此教師的專業(yè)技能、教學(xué)的態(tài)度、教學(xué)技能直接影響著教學(xué)傳播過(guò)程的質(zhì)量和效果?，F(xiàn)階段高校武術(shù)教學(xué)的師資力量相對(duì)較薄弱，主要表現(xiàn)為教師的數(shù)量和學(xué)歷構(gòu)成上存在專業(yè)文化程度高低不齊、數(shù)量偏少等問(wèn)題，雖然學(xué)歷高低并不能反映一個(gè)教師的教學(xué)水平與能力，但是較高的學(xué)歷對(duì)于教師對(duì)武術(shù)的理解，對(duì)武術(shù)教學(xué)方法的運(yùn)用上都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。此外，現(xiàn)階段高校公共體育課武術(shù)教學(xué)過(guò)程中的教師的教學(xué)熱情不夠高。由于公共體育教學(xué)不像體育專業(yè)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的習(xí)練水平要求不是很高，教師容易在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生倦怠思想，不能以很高的熱情和良好的精神面貌投入到教學(xué)中去，缺乏提高、改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果的主動(dòng)性。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題也缺乏指導(dǎo)和糾正，只要按時(shí)、安全的完成教學(xué)任即算圓滿。

（2）武術(shù)教學(xué)傳播過(guò)程中受眾：現(xiàn)階段的公共武術(shù)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的分析，教學(xué)過(guò)程的效果較差，缺少有效性。公共體育教學(xué)的受眾大多是沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的普通同學(xué)，他們?cè)谏眢w素質(zhì)和對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、接受能力上都較體育專業(yè)的同學(xué)有較大的差距，尤其是武術(shù)這個(gè)項(xiàng)目，它要求習(xí)練者有一定柔韌性、協(xié)調(diào)能力和對(duì)動(dòng)作攻防含義的理解，而且武術(shù)套路還具有動(dòng)作數(shù)量多、方向路線變化多、每個(gè)動(dòng)作包含的因素多的三多特點(diǎn)。然而在公共體育武術(shù)課的教學(xué)中，大部分老師只注重動(dòng)作的講解、示范，然后讓學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)，把教學(xué)大綱的內(nèi)容教授完畢就算完成了教學(xué)，很少去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、接受程度和學(xué)生個(gè)體的差異。缺乏對(duì)教學(xué)效果的重視，忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好、內(nèi)心想法、接受程度，造成了學(xué)生在武術(shù)學(xué)習(xí)中只是在生硬的模仿動(dòng)作，不能在武術(shù)的習(xí)練中獲得樂(lè)趣，進(jìn)而逐漸失去對(duì)武術(shù)課的興趣和熱情。

（3）武術(shù)教學(xué)傳播過(guò)程中的傳播內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏改進(jìn)和創(chuàng)新，脫離了學(xué)生的需求?，F(xiàn)在大多數(shù)高校公共武術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容依然是以教授五十年代、八九十年代編寫的演練套路為主，譬如說(shuō)24式太極拳、初級(jí)長(zhǎng)拳、初級(jí)器械等。這些套路雖然可謂經(jīng)典，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，已經(jīng)不能滿足以90后為主體的大學(xué)生對(duì)武術(shù)的需求。體育賽事的不斷興起使得很多國(guó)外的搏擊項(xiàng)目進(jìn)入國(guó)人的視野，諸如泰拳比賽、K1、拳擊比賽、自由搏擊，綜合格斗等。這也使得90后為主要群體的大學(xué)生對(duì)泰拳、跆拳道、綜合格斗、柔術(shù)、空手道等格斗項(xiàng)目有了一定的了解。這些項(xiàng)目共同的特征便是“體用雙修”，不但具有良好的健身效果也具有很強(qiáng)的技擊性，因此在大學(xué)生眼中中國(guó)武術(shù)的技擊性、實(shí)用性成為他們熱愛(ài)武術(shù)的主要?jiǎng)訖C(jī)。這也就導(dǎo)致了簡(jiǎn)單的套路教學(xué)在學(xué)生眼中略顯陳舊、呆板，“中看不中用”，缺少武術(shù)應(yīng)有的技擊和實(shí)用，這就導(dǎo)致了學(xué)生不能全身心地投入到武術(shù)套路的學(xué)習(xí)中來(lái)，即便是學(xué)會(huì)了套路但也“不知所云”，長(zhǎng)期以來(lái)就失去了對(duì)武術(shù)課的興趣，形成了喜歡武術(shù)而不喜歡武術(shù)課的尷尬局面。

（4）武術(shù)教學(xué)傳播過(guò)程中傳播符號(hào)：武術(shù)教師的教學(xué)藝術(shù)仍需進(jìn)一步提高。符號(hào)是用來(lái)指代或者代表其他事物的象征物，符號(hào)可以表示某物、某事等具體存在，也可以表示抽象的概念。符號(hào)是傳播者與受眾之間的中介物，單獨(dú)存在與其間，承載著交流雙放向?qū)Ψ桨l(fā)出的訊息。武術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的傳播符號(hào)通常可以分為兩類：語(yǔ)言符號(hào)，非語(yǔ)言符號(hào)。其中非語(yǔ)言符號(hào)主要包括：外貌衣著，表情眼神，姿態(tài)動(dòng)作等。優(yōu)秀的教師能將以上傳播符號(hào)合理的串聯(lián)起來(lái)，運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程去，仿佛是一個(gè)個(gè)優(yōu)美的音符，共同組成了一首美妙的教學(xué)樂(lè)章?，F(xiàn)階段高校武術(shù)教學(xué)中，很少有教師注意到在自己的課堂上認(rèn)真推敲自己的語(yǔ)言，以保證使學(xué)生清晰準(zhǔn)確的理解自己的表述；也很少注重自己在教學(xué)過(guò)程中的眼神、衣著、儀表和姿態(tài)。直接導(dǎo)致的結(jié)果是整個(gè)教學(xué)過(guò)程呆板枯燥，課堂氣氛沉寂，不能很好的吸引學(xué)生的注意，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（5）武術(shù)教學(xué)傳播過(guò)程中傳播反饋：教學(xué)過(guò)程中缺乏反饋機(jī)制。傳播與反饋是構(gòu)成一次完整傳播活動(dòng)的雙向行為，反饋?zhàn)鳛橹匾膫鞑ベY源在傳播過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)特的調(diào)節(jié)功能，對(duì)于傳播活動(dòng)的效果起到重要的作用，武術(shù)教學(xué)傳播過(guò)程也是如此?，F(xiàn)階段高校公共體育教學(xué)中普遍存在教學(xué)活動(dòng)缺乏有效的反饋機(jī)制的現(xiàn)象。由于大學(xué)生對(duì)公共體育課的認(rèn)識(shí)存在一定誤區(qū)，缺乏重視，存在一定的消極心態(tài)，武術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有良好的反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受狀況、心理狀況，就很難根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)有效的調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。很多公共體育課教師在教學(xué)活動(dòng)中只注重自身的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，以自我為中心的教學(xué)，混淆了教學(xué)活動(dòng)的主體，不注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流，對(duì)于學(xué)生的接受狀況缺乏有效的關(guān)注，破壞了教學(xué)活動(dòng)的雙向行為，教學(xué)效果也自然不會(huì)很好。

3 改善高校武術(shù)教學(xué)效果的對(duì)策

3.1 提高武術(shù)教師的教學(xué)技能，增強(qiáng)責(zé)任心

教師要教好學(xué)生要首先自己要先學(xué)好武術(shù)基本知識(shí)，基本技能。熟練掌握武術(shù)教材，鉆研教材教法，不斷改進(jìn)和完善個(gè)人的教學(xué)技能，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷吸收和引進(jìn)新的教學(xué)方法和方式，避免教學(xué)過(guò)程中自始至終都采用簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、再學(xué)習(xí)的單一教學(xué)方法。動(dòng)作示范要精準(zhǔn)到位，保證武術(shù)特有的運(yùn)動(dòng)風(fēng)格；教師在教學(xué)過(guò)程中講解清晰，既要要口齒清晰，吐字準(zhǔn)確，根據(jù)學(xué)生對(duì)武術(shù)的掌握及了解的具體情況深入淺出的運(yùn)用學(xué)生較易理解語(yǔ)言幫助學(xué)生準(zhǔn)確清晰的理解動(dòng)作的要領(lǐng)及線路，又要把武術(shù)套路中每個(gè)動(dòng)作的攻防含義講清楚，使學(xué)生了解動(dòng)作的技擊含義，體會(huì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)特有的魅力和奧妙，帶著目的性去學(xué)習(xí)動(dòng)作，而不是生硬的跟隨老師模仿動(dòng)作，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以弘揚(yáng)武術(shù)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)武術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要提高自己的責(zé)任心，要熱愛(ài)學(xué)生、培養(yǎng)自己高尚的人格魅力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)武術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)揮主觀能動(dòng)性去解決問(wèn)題。教師還要不斷探索，勇于創(chuàng)新，努力形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格和魅力，要以自己的人格魅力和責(zé)任心吸引學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)。

3.2 加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究

以九零后為主體的大學(xué)生生活在改革開(kāi)放的年代，他們思維活躍，觀念超前，不滿足現(xiàn)狀，勇于質(zhì)疑，自我意識(shí)較強(qiáng)，這些心理特征較以前的大學(xué)生都有很大的不同。具體表現(xiàn)在他們不滿足書本知識(shí)，希望教學(xué)能與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，注重增強(qiáng)自身的實(shí)際應(yīng)用能力；他們不滿足于對(duì)知識(shí)、技能的膚淺認(rèn)識(shí)，而是希望在認(rèn)識(shí)的廣度和深度上，有明顯的提高?；诰帕愫蟠髮W(xué)生的這些心理特征，武術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中要避免照本宣科，而注重于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分解與整合注重拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，挖掘武術(shù)特有的項(xiàng)目魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式的厭倦，他們不希望在教學(xué)過(guò)程中，只是充當(dāng)一個(gè)被動(dòng)的接受者角色，“你講我聽(tīng)”，而是比較趨向于體現(xiàn)自我的主動(dòng)性，希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分地展示自我，體現(xiàn)個(gè)性的主動(dòng)性與積極性。因此，武術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)要改變過(guò)往那些只注重教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)的弊端。加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生的互動(dòng)，提高他們對(duì)課堂教學(xué)的參與，多以肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.3 與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)武術(shù)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法

依據(jù)武術(shù)的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)體差異在教材及大綱的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)編教材。高校公共武術(shù)課程主要以初級(jí)套路、二十四式太極拳等作為教材。這些套路雖然具有簡(jiǎn)單易學(xué)、群眾基礎(chǔ)較好等優(yōu)勢(shì)，但也存在著內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新，不能很好地滿足大學(xué)生對(duì)于武術(shù)課堂的期望和需求等問(wèn)題。因此武術(shù)教師可以在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，依據(jù)大學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生理特點(diǎn)以及心理特征，依據(jù)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律科學(xué)的來(lái)創(chuàng)編教材，從而滿足大學(xué)生對(duì)武術(shù)教學(xué)期望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，在武術(shù)教學(xué)中，教師還應(yīng)該明確武術(shù)普及課與武術(shù)提高課的區(qū)別、任務(wù)及教學(xué)方法，注重基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，既要保證對(duì)于大多數(shù)同學(xué)的教學(xué)效果，又要對(duì)個(gè)別學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步的提高提供支持和幫助，牢牢抓住武術(shù)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，滿足不同個(gè)體對(duì)于武術(shù)課的需求。

3.4 提高高校武術(shù)教師的教學(xué)藝術(shù)

武術(shù)教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是有目的、有組織的傳播過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中想取得良好的效果就要不斷提高自身傳播的藝術(shù)性。首先提高武術(shù)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言藝術(shù)。武術(shù)教學(xué)中需要武術(shù)教師運(yùn)用大量的語(yǔ)言來(lái)對(duì)武術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解、與學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。要進(jìn)行交流就要有共同的語(yǔ)言，現(xiàn)階段的大學(xué)生大多是九零后，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生的生活的影響巨大，包括學(xué)生之間交流的語(yǔ)言，出現(xiàn)了很多在學(xué)生中間廣為傳播的“網(wǎng)絡(luò)體”，武術(shù)教師教學(xué)過(guò)程中要注重拉近與學(xué)生交流的距離，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用學(xué)生的交流方式來(lái)進(jìn)行講解、交流，既消除了師生之間的距離，活躍了課堂氣氛，又提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的熱情，還要注意教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，富有感染力，能夠牢牢的吸引學(xué)生的注意力；清晰準(zhǔn)確使學(xué)生能夠較好的通過(guò)語(yǔ)言了解動(dòng)作的含義、線路等。其次，提高武術(shù)教學(xué)過(guò)程中的非語(yǔ)言傳播的藝術(shù)性，主要包括教學(xué)過(guò)程中的姿態(tài)、感情、動(dòng)作等。教師是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重自身的一言一行，在學(xué)生心目中樹立良好的形象；提高自身的專項(xiàng)技術(shù)水平，以準(zhǔn)確、利索、優(yōu)美、嫻熟的技術(shù)贏的學(xué)生的肯定，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的熱情；在武術(shù)教學(xué)中要投入感情，情感是教學(xué)活動(dòng)中的催化劑，只有投入情感的武術(shù)教學(xué)才能獲得學(xué)生的認(rèn)可和尊敬，才能和學(xué)生成為朋友，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

3.5 增進(jìn)師生交流，注重教學(xué)活動(dòng)的雙向性

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生的互動(dòng)和交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思想狀況、身體狀況，對(duì)學(xué)生反饋的信息及時(shí)進(jìn)行整理提取，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法等。同時(shí)，師生間的交流也可以進(jìn)一步拉近學(xué)生與教師之間的距離，改善課堂的氣氛，提高學(xué)生課堂上的積極性。在武術(shù)教學(xué)過(guò)程中，武術(shù)教師要尊重他們的需求，傾聽(tīng)他們的心聲，對(duì)于他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題要耐心教授，避免簡(jiǎn)單重復(fù)的習(xí)練，而不顧及學(xué)生實(shí)際情況。

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