教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵范文

一、微課的內(nèi)涵

1. 微課是如何產(chǎn)生的

在國(guó)外，微課程（ Micro-lecture）的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講 （The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱(chēng) OML）。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的“微課程”（Microlecture）與現(xiàn)今中小學(xué)的微課契合度更高。

在國(guó)內(nèi)，微課的最早的雛形是微型教學(xué)視頻（課例片段）。2011年，針對(duì)傳統(tǒng)40分鐘的、全程實(shí)錄式的教學(xué)課例制作成本高、參與面小、評(píng)審難度大、應(yīng)用率低下的現(xiàn)狀，佛山市教育局在全國(guó)率先開(kāi)展首屆全市中小學(xué)優(yōu)秀微型教學(xué)視頻課例征集活動(dòng)，要求教師只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和拍攝錄制課例（同時(shí)要求提供相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)、反思等支持學(xué)習(xí)資源），參賽的作品同步在網(wǎng)上供廣大師生家長(zhǎng)隨時(shí)點(diǎn)播、交流和評(píng)論?；顒?dòng)的效果出乎意料，廣大教師對(duì)這種“內(nèi)容短小、教學(xué)價(jià)值大、針對(duì)性強(qiáng)、數(shù)量眾多、使用靈活”的微型課例好評(píng)如潮。此后，佛山市連續(xù)組織了三屆微課作品大賽，并率先開(kāi)展了基于微課的教學(xué)改革研究（如微課與班級(jí)教學(xué)的整合、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等），取得了一定的成果，引領(lǐng)了全國(guó)微課建設(shè)與應(yīng)用研究的熱潮。

2. 微課的概念是什么

微課是微課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

3. 微課的資源構(gòu)成有哪些

微課（程）的資源基本構(gòu)成可以用“非常4+1”來(lái)概括。“1”是微課的最核心資源：一段精彩的教學(xué)視頻（一般為5分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘），這段視頻應(yīng)能集中反映教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、具體問(wèn)題或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)可以多樣化（不一定局限在教室或課堂上）?！?”是要提供四個(gè)與這段教學(xué)視頻（知識(shí)點(diǎn)）相配套的、密切相關(guān)的教與學(xué)輔助資源，包括微教案（或微學(xué)案）、微課件（或微學(xué)件）、微練習(xí)（或微思考）、微反思（或微反饋）。這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和網(wǎng)頁(yè)的呈現(xiàn)方式“營(yíng)造”一個(gè)半開(kāi)放的、相對(duì)完整的、交互性良好的教與學(xué)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

4. 微課有哪些主要特點(diǎn)

微課的特點(diǎn)，可以用“短小精悍”來(lái)概括。見(jiàn)表1。

二、微課的設(shè)計(jì)方法

1. 當(dāng)前微課制作過(guò)程中的誤區(qū)

微課不僅是一種新的“課堂”表現(xiàn)形式，更是一種新的課程資源類(lèi)型。越來(lái)越多的微課實(shí)踐和研究表明：微課的制作并不僅僅是一個(gè)技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是“人”（教師）。沒(méi)有教師先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念支持的微課作品，頂多只能算是一個(gè)外表華麗、中看不中用的“視頻式課件”，仍然只是傳統(tǒng)課堂的“翻版”。當(dāng)前微課制作過(guò)程中的誤區(qū)主要是：相當(dāng)多的教師對(duì)微課的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不夠，僅學(xué)到微課的“外表”而沒(méi)有掌握其“精華”。如部分老師開(kāi)發(fā)的微課基本等同于“課例片段”（從傳統(tǒng)一整節(jié)課例中截取一段）、“微型視頻”（只是視頻時(shí)間短但內(nèi)容發(fā)散、主題不聚焦）、“微型講座”（以教師大頭像為主不考慮學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律的灌輸式傳遞式講座），或者是“濃縮課”（把一節(jié)40分鐘的傳統(tǒng)課壓縮至10分鐘內(nèi)的微課，內(nèi)容和環(huán)節(jié)一個(gè)不少，只是去掉思考、自學(xué)和互動(dòng)時(shí)間）。此外，許多教師把重心放在微課制作技術(shù)上。如注重課堂教學(xué)活動(dòng)的視頻拍攝（強(qiáng)調(diào)雙機(jī)或多機(jī)拍攝，甚至采用昂貴的智能自動(dòng)錄播系統(tǒng)），強(qiáng)調(diào)視頻聲音和畫(huà)面的精美，編輯時(shí)間和精力投入過(guò)多，甚至把師生的全程對(duì)話(huà)都打上字幕。而對(duì)微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等核心環(huán)節(jié)卻重視不夠，導(dǎo)致微課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不佳。

2. 微課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于微課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。微課程的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行。這樣才能符合“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)自己完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”的微課設(shè)計(jì)制作理念，確保微課程能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用和想用的直接需求。下面以著名童話(huà)故事《灰姑娘》為例，談?wù)勎⒄n教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)。

（1）內(nèi)容設(shè)計(jì)――知識(shí)點(diǎn)的微型化處理

第一，教學(xué)內(nèi)容的選擇。微課的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的選擇是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。它反映了微課要集中表現(xiàn)或傳遞給學(xué)習(xí)對(duì)象什么樣的內(nèi)容（并不是什么內(nèi)容都適合微課制作）。美國(guó)當(dāng)代著名民俗學(xué)家斯蒂?湯普森在《世界民間故事分類(lèi)學(xué)》一書(shū)中曾指出：“也許全部民間故事中最著名的要算《灰姑娘》了?！比欢捎谥形魑幕牟町愋?，造成中國(guó)和美國(guó)教師對(duì)該童話(huà)故事的講解存在不同的教學(xué)風(fēng)格。中國(guó)教師應(yīng)該如何借鑒美國(guó)教師的教學(xué)智慧呢？

第二，教學(xué)內(nèi)容的微處理。在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼而要對(duì)其進(jìn)行微處理。根據(jù)微課時(shí)長(zhǎng)短、知識(shí)粒度小的特點(diǎn)，在內(nèi)容分割上，把課程分割為不同的教學(xué)過(guò)程。分別是：

第一步，揭題設(shè)問(wèn)，激趣導(dǎo)入。

第二步，切入主題，逐步推進(jìn)。介紹美國(guó)教師如何講灰姑娘的故事，即用五個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)孩子們展開(kāi)討論（見(jiàn)表2）；繼而展開(kāi)微課的重點(diǎn)，逐個(gè)介紹五個(gè)問(wèn)題以及五個(gè)引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，向?qū)W習(xí)者提問(wèn)：“這樣講故事，老師又在關(guān)注什么？”

第三步教學(xué)回顧，引起學(xué)習(xí)者反思。通過(guò)再次設(shè)問(wèn)“這樣講故事，老師又在關(guān)注什么”，牽引學(xué)習(xí)者回顧五個(gè)問(wèn)題與五次引導(dǎo)。

筆者簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)了該微課的錄制腳本，如表3所示。

（2） 媒體設(shè)計(jì)――合理運(yùn)用視聽(tīng)媒體技術(shù)

媒體設(shè)計(jì)決定微課最終的表現(xiàn)形式，其優(yōu)劣性直接決定了微課的質(zhì)量。目前微課視頻的媒體呈現(xiàn)形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。筆者認(rèn)為，該微課更傾向于視聽(tīng)演示，擇優(yōu)選用了軟件合成式，即“屏幕錄制軟件（Camtasia Studio）+PPT”的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件的內(nèi)容，在做好音頻調(diào)試、屏幕設(shè)置、燈光設(shè)計(jì)、環(huán)境調(diào)適等準(zhǔn)備工作后，正確操作該軟件，就可一鍵搞定。在此基礎(chǔ)上，對(duì)部分細(xì)節(jié)，如間隔太長(zhǎng)、時(shí)間太短、字幕標(biāo)題等問(wèn)題，可以在該軟件中編輯修改，最后合成輸出教學(xué)視頻。

（3）可用性設(shè)計(jì)――加強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力

可用性設(shè)計(jì)源于設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究成果，本指企業(yè)為客戶(hù)提供Web及Web-based產(chǎn)品情緒情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)的流程和方法。在國(guó)內(nèi)，顧小清（2009）等人也提出了微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的可用性設(shè)計(jì)研究，他們認(rèn)為，“對(duì)于微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，除了考慮內(nèi)容、媒體的設(shè)計(jì)之外，還需要從用戶(hù)的角度，對(duì)其可用性進(jìn)行設(shè)計(jì)”。

微課作為在線(xiàn)教學(xué)視頻，也需要滿(mǎn)足在線(xiàn)學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極情感體驗(yàn)。尤其是現(xiàn)今信息時(shí)代，數(shù)字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應(yīng)用程度，必然要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，提高可用性設(shè)計(jì)的意識(shí)。一是巧妙設(shè)計(jì)情景性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。筆者先是從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提問(wèn)“您一定給孩子講過(guò)故事吧”，繼而引出一個(gè)童話(huà)故事――“從前有個(gè)女孩……后來(lái)她和王子幸福地生活在一起”，構(gòu)建一個(gè)童話(huà)故事的情境，引人入勝，為下文講解作鋪墊。二是注重PPT的排版，提高微課的視覺(jué)效果。如注重動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、字體和字號(hào)搭配、顏色搭配以及字行、段距錯(cuò)落有致等PPT制作的原則與要求。筆者先是選用表現(xiàn)力較強(qiáng)的孩童個(gè)體和群體兩種類(lèi)別的圖片，值得說(shuō)明的是，圖片的排版率在50%-90%之間，不宜過(guò)于花哨；繼而，充分利用PPT的動(dòng)作效果，對(duì)所添加的圖片設(shè)置不同的動(dòng)作，增強(qiáng)動(dòng)態(tài)感，在字幕的文字方面主要采用微軟雅黑和宋體的字體搭配；最后，重視PPT顏色的協(xié)調(diào)搭配。三是注重教師的講解的專(zhuān)業(yè)性和藝術(shù)性，結(jié)合教學(xué)需要，選擇適當(dāng)?shù)闹v解節(jié)奏，語(yǔ)速流利，盡量避免口頭禪的出現(xiàn)等。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：新疆內(nèi)職班； 漢語(yǔ)教學(xué)； 學(xué)習(xí)風(fēng)格

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-159-002

近年來(lái)，“以人為本”、“將課堂教學(xué)中心還給學(xué)生”的理念越來(lái)越受到學(xué)者和教師的關(guān)注，然而圍繞這些理念的教學(xué)探索絕大多數(shù)都是基于了解和探討學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與學(xué)習(xí)差異之間的聯(lián)系而展開(kāi)。因而在以學(xué)生為中心的漢語(yǔ)教學(xué)中，最重要的前提是施教者應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并探討相應(yīng)的教學(xué)策略。因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格作為構(gòu)成學(xué)習(xí)者因素的重要環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)者的生理、認(rèn)知、情感有密切的關(guān)系，對(duì)其的研究屬于個(gè)體差異的范疇。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義及相應(yīng)的教學(xué)策略分析

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念是1954年美國(guó)學(xué)者赫伯特?賽倫首次提出來(lái)的。學(xué)習(xí)風(fēng)格作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種個(gè)別化要素，受到教育者們的關(guān)注[1]。對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定歷來(lái)眾說(shuō)紛紜。我國(guó)譚頂良先生在其著作《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》中給出的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的定義為：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。[2]總體來(lái)說(shuō)：任何個(gè)體在感知、組織和記憶信息時(shí)都有自己偏愛(ài)的方式，這些方式是隨著學(xué)習(xí)者在信息獲得過(guò)程中自發(fā)地逐漸地形成的。學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好將極大地影響他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)行為。下面將通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，為漢語(yǔ)教學(xué)提供相應(yīng)的策略。

1.視覺(jué)偏愛(ài)型學(xué)習(xí)風(fēng)格和相應(yīng)策略

視覺(jué)偏愛(ài)型學(xué)習(xí)者的特征指學(xué)習(xí)者依賴(lài)于視覺(jué)，并能通過(guò)視覺(jué)方式獲得最佳學(xué)習(xí)效果。例如通過(guò)用眼閱讀書(shū)籍、板書(shū)上的內(nèi)容等能更好地理解和記憶內(nèi)容。這類(lèi)學(xué)生一般善于快速閱讀，但也對(duì)接受口頭信息相對(duì)困難，容易錯(cuò)過(guò)教師口授的信息。教師可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記、畫(huà)圖表的習(xí)慣，幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)反復(fù)抄寫(xiě)、圈點(diǎn)勾畫(huà)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也可以強(qiáng)化聽(tīng)記、復(fù)述等訓(xùn)練。

2.聽(tīng)覺(jué)偏愛(ài)型學(xué)習(xí)風(fēng)格及相應(yīng)策略

聽(tīng)覺(jué)偏愛(ài)型學(xué)習(xí)者的特征是指學(xué)習(xí)者偏愛(ài)聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)。如大聲朗讀、討論、辯論、配合音樂(lè)或聲音效果發(fā)言等。比起視覺(jué)，他們傾向于通過(guò)聽(tīng)覺(jué)渠道獲取信息。比如在他們學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可能會(huì)出聲朗讀或一邊讀一邊蠕動(dòng)嘴唇；或者一邊聽(tīng)歌一邊做作業(yè)等。教師可鼓勵(lì)學(xué)生多與老師和同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，還可鼓勵(lì)學(xué)生在不打擾他人的情況下多出聲的背誦需要記憶的東西。

3.動(dòng)覺(jué)偏愛(ài)型學(xué)習(xí)風(fēng)格及相應(yīng)策略

動(dòng)覺(jué)偏愛(ài)型的人喜愛(ài)操作性強(qiáng)的活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手和體驗(yàn)?zāi)塬@得較好的學(xué)習(xí)效果，而在靜坐聽(tīng)講的狀態(tài)下容易走神和厭倦，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)接受信息的效果欠佳。老師應(yīng)給此類(lèi)學(xué)生創(chuàng)造更多體檢學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參加課堂活動(dòng)、角色扮演、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)等，以幫助他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)效果；另外，還需注意引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)參與過(guò)程中注意記錄信息、傾聽(tīng)他人發(fā)言。

4.合作偏愛(ài)型的人是指?jìng)€(gè)體依賴(lài)自己所處的周?chē)h(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激交往中去定義知識(shí)、信息

在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受環(huán)境因素的影響，學(xué)習(xí)努力程度往往被周?chē)娜斯膭?lì)或別的暗示（比如獎(jiǎng)懲條件）所決定；他們喜歡交往，能與別人和睦相處，注重人情味，樂(lè)意在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，在集體中較為順從，更愿意和他人一起學(xué)習(xí)或配合他人的觀(guān)點(diǎn)。教師在盡量為其營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，側(cè)重小組學(xué)習(xí)形式的同時(shí)，也應(yīng)刺激其展示個(gè)性和獨(dú)立思維的欲望。

5.獨(dú)立偏愛(ài)型的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中則不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)，個(gè)人研究、獨(dú)立思考，具有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在相互交往中，他們不易被個(gè)人感情所左右，也不受群體壓力的影響。教師應(yīng)該多提供一些具有挑戰(zhàn)性或研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時(shí)，也鼓勵(lì)其嘗試接受與他人良性互動(dòng)。

6.沖動(dòng)偏愛(ài)型學(xué)生往往根據(jù)部分信息或粗略思考就急于做出反應(yīng)，對(duì)題中各要素及其相互關(guān)系把握不全、不深，往往以直覺(jué)式的、頓悟式的方式在腦中冒出一個(gè)答案，缺乏嚴(yán)密的推理和論證過(guò)程，因此難以對(duì)答案做出較為合理的解釋。雖然學(xué)習(xí)速度較快，但學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)并容易出錯(cuò)，在完成需要做整體性解釋的任務(wù)時(shí)，成績(jī)較好。教師要注意保護(hù)其喜歡發(fā)言的積極性，并在其發(fā)言和回答問(wèn)題的過(guò)程中循循善誘、給予點(diǎn)播和啟發(fā)，同時(shí)，教師還要讓他們以反思型學(xué)生為榜樣，不斷地練習(xí)冷靜思考。

7.沉思偏愛(ài)型學(xué)生面臨某一學(xué)習(xí)情境并出現(xiàn)許多相似答案，但其中只有一個(gè)正確答案時(shí)，他們不急于作答，而是對(duì)問(wèn)題中的各要素及其相互關(guān)系做出深入思考后才給出答案。他們喜歡運(yùn)用充足的時(shí)間考慮、審視問(wèn)題，權(quán)衡各種問(wèn)題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿(mǎn)足多種條件的最佳方案，他們反應(yīng)速度較慢，但準(zhǔn)確率較高。教師也應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)其直覺(jué)和靈感捕捉和表達(dá)，強(qiáng)化果斷發(fā)言、不畏錯(cuò)誤的行動(dòng)力培養(yǎng)。

8.整體偏愛(ài)型學(xué)生傾向于把問(wèn)題視為一個(gè)整體，注重全面地看問(wèn)題，在同一時(shí)間內(nèi)，從各個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察和思考，并依據(jù)對(duì)主題綜合的、廣泛的瀏覽，在大范圍中尋找與其他材料的聯(lián)系。

9.分析偏愛(ài)型學(xué)生往往把注意力集中于小范圍。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們習(xí)慣于按部就班完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)材料分成許多片段來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程快結(jié)束時(shí)，才對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成一種比較完整的看法。

整體策略和分析策略單純使用時(shí)都有其缺陷。如整體性學(xué)習(xí)在尋找問(wèn)題之間的相互聯(lián)系時(shí)，由于不能合適地運(yùn)用證據(jù)而表現(xiàn)出盲目無(wú)序的現(xiàn)象；分析性學(xué)習(xí)則由于不能有效地運(yùn)用類(lèi)比和尋找問(wèn)題間的聯(lián)系而變得缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)。因此不能片面地認(rèn)為哪種策略更優(yōu)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同性質(zhì)的問(wèn)題或任務(wù)，靈活選擇適合的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

二、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，制定學(xué)習(xí)策略

當(dāng)今的課堂，學(xué)生不再被動(dòng)地接受老師傳遞的信息。教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己偏愛(ài)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。并選擇適合自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而取得最佳學(xué)習(xí)效果。為了滿(mǎn)足學(xué)生的需要，在理論上，教師應(yīng)做到讓學(xué)生了解不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格；在實(shí)踐中，為不同的學(xué)生營(yíng)造多種類(lèi)型的活動(dòng)，如：聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，讀寫(xiě)練習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)型活動(dòng)等等。

以下是淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校新疆內(nèi)職班一次漢語(yǔ)會(huì)話(huà)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以較清楚地體現(xiàn)基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)：

授課設(shè)計(jì)教師：闞丁丁、左曉麗

授課教師：左曉麗

教學(xué)內(nèi)容：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社的《初級(jí)漢語(yǔ)教程》第一冊(cè)第四課《他住在哪》

授課時(shí)間：2014年10月13日下午五、六節(jié)課。

教學(xué)對(duì)象：微機(jī)（疆）1401班全體學(xué)生。2014年2月開(kāi)始時(shí)，作者已對(duì)全校內(nèi)職班學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：在信息輸入維度中，聽(tīng)覺(jué)型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的百分比最高，其次是動(dòng)覺(jué)型，最后是視覺(jué)型。在加工方式維度中，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格總體屬于整體型。信息輸出維度中，沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格高于沉思型。信息加工氛圍維度中，合作型的學(xué)習(xí)風(fēng)格多于獨(dú)立型。[3]2014年10月該新生班（共24人）入校后進(jìn)行了補(bǔ)充調(diào)查，調(diào)查結(jié)果與以上基本一致。

設(shè)計(jì)理念：讓各種學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的學(xué)生能夠在課堂中快樂(lè)學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)風(fēng)格。

教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握和恰當(dāng)運(yùn)用關(guān)鍵詞匯、短語(yǔ)。（2）初步了解學(xué)校行政樓各主要辦公室的位置和工作人員，（3）培養(yǎng)仔細(xì)傾聽(tīng)大膽表達(dá)的口語(yǔ)交際習(xí)慣。

課前準(zhǔn)備：印好需要學(xué)生填寫(xiě)的行政樓空白平面圖表。事前聯(lián)系好各辦公室值班人員。

課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)安排：

不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生不同的風(fēng)格特點(diǎn)，制定符合不同類(lèi)型的學(xué)生的教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉順麗，吳颯.國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格述評(píng)[J]瘋狂英語(yǔ)（教師版），2008（8）：31-35

[2]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M]南京：江蘇教育出版社，1995

[3]滕佳燁，黃慧.內(nèi)地新疆中職班漢語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格情況的研究[J]教育現(xiàn)代化，2015（8）10-14

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵范文

一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于文本內(nèi)容的理解

把握、理解文本內(nèi)容應(yīng)是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)關(guān)注這一點(diǎn)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容，并且注重落實(shí)。

應(yīng)站在全文的制高點(diǎn)上引領(lǐng)學(xué)生理清文章思路，讓學(xué)生對(duì)文本的構(gòu)思、內(nèi)容及內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系形成整體印象。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦文本的教學(xué)價(jià)值

文本的教學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)在：顯著特色、閱讀遷移的典范性、編者的編排意圖。

《生命與和平相愛(ài)》的顯著特色：以小見(jiàn)大。要對(duì)這一文本的教學(xué)價(jià)值予以關(guān)注和落實(shí)。如未作深入探究，學(xué)生對(duì)這一手法感知不深，寫(xiě)作中就難以遷移、運(yùn)用?？梢髮W(xué)生畫(huà)出表現(xiàn)戴維優(yōu)秀才能形成根源的語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品味，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究“一個(gè)人”“一個(gè)家庭”“一個(gè)民族”之間的邏輯聯(lián)系，從而把“小”“大”及怎樣“以小見(jiàn)大”的表現(xiàn)手法落到實(shí)處。

文本的另一教學(xué)價(jià)值：培養(yǎng)學(xué)生信息收集、篩選、分析歸納的能力。這是單元目標(biāo)，編者的編排意圖：重視“長(zhǎng)文”在瀏覽這一閱讀技能上的訓(xùn)練價(jià)值。因此這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)：三詞――關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞、高頻詞，三句――中心句、點(diǎn)題句、過(guò)渡句，捕捉信息、篩選、分析、歸納，抓住本文的過(guò)渡句，理清文章思路，以達(dá)到整體感知文本，扣住文題，初步理解文本內(nèi)涵的實(shí)效。

文本中的瑕疵也應(yīng)是教學(xué)資源，可在這一方面實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值。細(xì)讀這篇文章，筆者發(fā)現(xiàn)此文有些瑕疵。

如：“時(shí)代的愈加浮躁使有些青年已不再擁有這鄭重的心境”“時(shí)代的愈加浮躁”應(yīng)為“愈加浮躁的時(shí)代”?？梢詣h去“的心境”。

“使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識(shí)、教育和文化”句中“文化”包括“知識(shí)”，應(yīng)改為“使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識(shí)、教育和傳統(tǒng)文化”。

“當(dāng)我到達(dá)戴維的家鄉(xiāng)――得克薩斯州的奧斯汀，當(dāng)我訪(fǎng)問(wèn)他的家庭時(shí)”句中（兩個(gè)）“當(dāng)我”重復(fù)，可刪去后一個(gè)“當(dāng)我”。

“你知道，人類(lèi)只有兩個(gè)民族至今完整地保留了自己的文化和語(yǔ)言，這就是猶太人和中國(guó)人?！本渲星懊嬲f(shuō)“兩個(gè)民族”后面用的是“猶太人”“中國(guó)人”，前后不一致。

“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，發(fā)現(xiàn)文本中的瑕疵，并加以修正，可以達(dá)成文本的教學(xué)價(jià)值，也可以培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神、思辨能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣文題挖掘文本的內(nèi)涵

《生命與和平相愛(ài)》這篇課文，給文題添加一個(gè)詞――讓?zhuān)白屔c和平相愛(ài)”，這一祈使句表達(dá)了作者的愿望，由此可探尋到文本的內(nèi)涵：一方面，是作者從對(duì)猶太民族戴維成才原因的探究入手，介紹了猶太民族重視教育、重視文化熏陶的傳統(tǒng)和為民族生存而奮斗的精神，突出他們熱愛(ài)生命、祈禱和平、奮發(fā)圖強(qiáng)的民族愿望。更深層次的內(nèi)涵：表達(dá)了作者的愿望，可以說(shuō)這也是全人類(lèi)的愿望。人類(lèi)所有生命追求和平，和平與人類(lèi)相親相愛(ài)，人間什么奇跡都有可能發(fā)生。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)于細(xì)節(jié)處細(xì)細(xì)研讀文本內(nèi)涵

閱讀教學(xué)應(yīng)以“言語(yǔ)活動(dòng)”為核心。在語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將語(yǔ)言的賞析落實(shí)到能力訓(xùn)練上，確立新《課標(biāo)》的核心理念――學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)處細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，理解文本內(nèi)涵，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

可引導(dǎo)學(xué)生緊扣第11段的第1個(gè)長(zhǎng)句，抓住關(guān)鍵詞細(xì)細(xì)品讀，從字里行間領(lǐng)悟猶太民族的民族精神――熱愛(ài)生命，祈禱和平，也正是這一精神滋養(yǎng)了戴維。這一活動(dòng)為探究“一個(gè)人”“一個(gè)家庭”“一個(gè)民族”之間的邏輯聯(lián)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵范文

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從定性到定量，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。”同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)一級(jí)主題都蘊(yùn)含著定量認(rèn)識(shí)要求，強(qiáng)調(diào)從定量角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化，從而認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律。幫助初中學(xué)生建立起初步的化學(xué)定量觀(guān)，學(xué)會(huì)從定量的視角思考、審視物質(zhì)世界的變化規(guī)律，不僅是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然，也是初中化學(xué)教學(xué)的需要。

不過(guò)，從初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，初中學(xué)生并未達(dá)成應(yīng)有的化學(xué)定量認(rèn)識(shí)水平，忽視從定量?角認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化內(nèi)涵與價(jià)值。造成這一現(xiàn)象的原因在于不少教師對(duì)化學(xué)定量觀(guān)的內(nèi)涵及其價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，將化學(xué)定量要求當(dāng)作事實(shí)性知識(shí)或化學(xué)基本技能來(lái)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背相關(guān)概念、生搬硬套化學(xué)計(jì)算格式。為此，有必要探索促進(jìn)學(xué)生定量認(rèn)識(shí)水平發(fā)展的教學(xué)思路，指導(dǎo)教師超越事實(shí)性、技能性的化學(xué)定量教學(xué)、幫助學(xué)生建構(gòu)定量觀(guān)。

1 促進(jìn)學(xué)生定量觀(guān)建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型

1.1 定量觀(guān)的內(nèi)涵

涉及定量觀(guān)內(nèi)涵界定的文獻(xiàn)很少，而且學(xué)者們提出不同的表述。如韓丹丹、靳瑩指出，物質(zhì)及其變化是以定量形式存在和發(fā)生的，表達(dá)化學(xué)物質(zhì)量的各物理量存在定量關(guān)系，事物的量變?nèi)舫鲆欢ǚ秶鷮⒖赡芤l(fā)質(zhì)變[1]。楊雨花認(rèn)為物質(zhì)以一定“量”的形式存在，化學(xué)反應(yīng)按定量關(guān)系進(jìn)行，量變質(zhì)變遵循一定的規(guī)律，化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)定量控制，化學(xué)有專(zhuān)屬的定量方法[2]。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們是立足于化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)科體系來(lái)闡述定量觀(guān)的內(nèi)涵。這些論述對(duì)初中學(xué)生化學(xué)定量觀(guān)的培育有一定指導(dǎo)意義，但因其概括程度高而缺失可操作性。因此，有必要根據(jù)初中化學(xué)課程要求進(jìn)一步界定，以利于在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)踐。

立足于定量觀(guān)是方法類(lèi)化學(xué)基本觀(guān)念的認(rèn)識(shí)[3]及初中階段化學(xué)課程要求，本文將初中學(xué)生應(yīng)具備的化學(xué)定量觀(guān)的內(nèi)涵概括為：（1）物質(zhì)及其物質(zhì)變化存在一定“量”的關(guān)系。即純凈物的組成以固定“量”的形式存在，混合物的組成以某種“量”的形式存在，化學(xué)反應(yīng)按一定“量”的關(guān)系進(jìn)行；（2）物質(zhì)及其變化的定量關(guān)系有其定量思想方法。具體包括科學(xué)計(jì)量思想、“宏-微-符”表征思想、整體個(gè)體關(guān)系思想、量變質(zhì)變思想、模型認(rèn)知方法、實(shí)驗(yàn)的定量控制與定量研究方法等。

1.2 促進(jìn)學(xué)生定量觀(guān)建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型

化學(xué)基本觀(guān)念的形成是學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中，深刻理解和掌握有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和核心概念的基礎(chǔ)上，在對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用中不斷反思概括提煉而成的[4]?；瘜W(xué)定量觀(guān)建構(gòu)也遵循這樣的認(rèn)知規(guī)律，即要經(jīng)歷知識(shí)、思想方法、觀(guān)念螺旋上升的認(rèn)知過(guò)程。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，提出基于問(wèn)題解決促進(jìn)學(xué)生定量觀(guān)建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型（如圖1）。

該模型主要分為三階段：階段一包括問(wèn)題情境和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題環(huán)節(jié)，旨在激活定量認(rèn)知。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)包含有價(jià)值的化學(xué)定量問(wèn)題，并能驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)強(qiáng)烈的、基于定量分析的學(xué)習(xí)活動(dòng)；階段二包括分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律三個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)并內(nèi)化定量認(rèn)知。該教學(xué)階段強(qiáng)調(diào)通過(guò)“問(wèn)題連續(xù)體”，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展持續(xù)的定量分析，建構(gòu)起與問(wèn)題情境密切相關(guān)的化學(xué)定量表征、發(fā)展化學(xué)定量認(rèn)識(shí)，建立起處理化學(xué)問(wèn)題的定量認(rèn)識(shí)方式；階段三則發(fā)展定量認(rèn)知，即將建立起來(lái)的化學(xué)定量認(rèn)識(shí)思維遷移到新的問(wèn)題情境中，通過(guò)解決問(wèn)題發(fā)展完善定量認(rèn)識(shí)并形成較為穩(wěn)固的化學(xué)認(rèn)識(shí)方式，從而建立起化學(xué)定量觀(guān)。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)模型將知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程兩個(gè)維度緊密結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生并通過(guò)定量問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)定量知識(shí)、發(fā)展定量認(rèn)知；注重結(jié)合具體的問(wèn)題情境，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律、遷移應(yīng)用等過(guò)程，把知識(shí)的學(xué)習(xí)由記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)知識(shí)的打開(kāi)、內(nèi)化與外顯的過(guò)程，從而解構(gòu)反映物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化等的化學(xué)符號(hào)、化學(xué)概念和理論知識(shí)的定量?jī)?nèi)涵，幫助學(xué)生厘清定量的成因、建構(gòu)定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的思路方法。由于教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)從知識(shí)理解中提煉形成定量觀(guān)的內(nèi)涵和在定量觀(guān)統(tǒng)領(lǐng)下的知識(shí)遷移應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)、知識(shí)生成的途徑與方法和化學(xué)觀(guān)念有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因而很好地促進(jìn)初中學(xué)生的定量觀(guān)建構(gòu)。

2 促進(jìn)學(xué)生定量觀(guān)建構(gòu)的實(shí)踐

促進(jìn)學(xué)生定量觀(guān)建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其操作流程如圖2。其中，后兩個(gè)步驟是定量觀(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)模型運(yùn)用，即首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的探索欲；接著設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)定量觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次設(shè)計(jì)“問(wèn)題連續(xù)體”，要求學(xué)生進(jìn)行定量分析并及時(shí)提煉相關(guān)定量思想方法。再次組織學(xué)生探討表征方法，形成定量表征。然后引導(dǎo)學(xué)生提煉形成定量觀(guān)念。最后設(shè)計(jì)針對(duì)性的定量問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定量認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)深化。

下面結(jié)合滬教版九年級(jí)化學(xué)“純凈物中元素之間的質(zhì)量關(guān)系”來(lái)加以分析。

2.1 本課蘊(yùn)含的定量觀(guān)認(rèn)識(shí)基本要求

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“能根據(jù)化學(xué)式對(duì)物質(zhì)組成進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算、能看懂某些商品標(biāo)簽上標(biāo)示的組成元素及其含量”的學(xué)習(xí)要求。教材編著者重點(diǎn)設(shè)置了“活動(dòng)與探究”欄目，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)純凈物中元素之間的質(zhì)量關(guān)系。教學(xué)處理時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)幫助學(xué)生從宏觀(guān)物質(zhì)、元素、微觀(guān)分子、原子四者聯(lián)系的思維角度厘清內(nèi)容鏈接（如圖3），解構(gòu)化合物的定比定律，使學(xué)生從知識(shí)與思維層面深入理解“純凈物中元素之間的質(zhì)量關(guān)系”內(nèi)容系統(tǒng)的邏輯關(guān)系，及其定量觀(guān)的相關(guān)內(nèi)涵。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求、相關(guān)鏈接內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知線(xiàn)索，本課教學(xué)需要學(xué)生達(dá)成化學(xué)定量方面的如下認(rèn)知：（1）純凈物都有固定的組成，可用化學(xué)式表示。其蘊(yùn)含著“純凈物的組成以固定‘量’的形式存在”；（2）物質(zhì)、構(gòu)成物質(zhì)的微粒與符號(hào)之間蘊(yùn)含著“宏觀(guān)-微觀(guān)-符號(hào)”三重表征定量思想和“模型認(rèn)知”定量方法；（3）純凈物與元素、元素與元素之間存在固定“量”的關(guān)系，蘊(yùn)含著“整體個(gè)體關(guān)系”和“科學(xué)計(jì)量”定量思想。

2.2 促進(jìn)學(xué)生定量認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)前述定量觀(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)模型，結(jié)合本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生建立起對(duì)純凈物中元素之間質(zhì)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)，建立起相應(yīng)的定量研究化學(xué)事物的思想方法，本課教學(xué)過(guò)程及期望達(dá)成的定量認(rèn)知如圖4所示。

2.2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

科學(xué)家發(fā)現(xiàn)并已證明純凈物都有固定的組成，遵守定比定律（它的組成元素的質(zhì)量都有一定比例關(guān)系），那么純凈物中元素之間質(zhì)量比例關(guān)系是怎樣的？

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)史實(shí)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“純凈物的組成以固定‘量’的形式存在”，并產(chǎn)生探究“純凈物與各元素之間‘量’的關(guān)系”的興趣。

2.2.2 展開(kāi)定量觀(guān)察

過(guò)渡：教師出示一杯36g的水。

問(wèn)題1：通過(guò)觀(guān)察、思考，從這杯質(zhì)量為36g的H2O中，你能說(shuō)出哪些信息？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)定量觀(guān)察。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從定量視角，獨(dú)立或經(jīng)過(guò)啟發(fā)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的定量問(wèn)題，并能較清晰地表達(dá)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

2.2.3 進(jìn)行定量分析

問(wèn)題2：從微觀(guān)角度來(lái)看，水是由一定數(shù)目的水分子集聚而成的。請(qǐng)思考：①1個(gè)水分子中的氫、氧原子的個(gè)數(shù)比是多少？氫、氧原子的質(zhì)量比是多少？其中氫原子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（質(zhì)量分?jǐn)?shù)用百分?jǐn)?shù)表示）②2個(gè)水分子、10個(gè)水分子、1萬(wàn)個(gè)水分子中氫、氧原子的質(zhì)量比是多少？其中氫原子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？③這杯水中水分子的氫、氧原子的質(zhì)量比是多少？氫、氧原子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)各是多少？

設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維線(xiàn)索進(jìn)行定量分析，引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)到微觀(guān)、從個(gè)體到整體、個(gè)體與個(gè)體角度進(jìn)行定量分析，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀(guān)定量組成，形成“整體個(gè)體關(guān)系”、“科學(xué)計(jì)量”、“宏-微-符”表征定量思想和“模型認(rèn)知”定量方法。

問(wèn)題3：從宏微聯(lián)系角度來(lái)看，元素是一類(lèi)原子的總稱(chēng)，元素質(zhì)量等于該元素原子質(zhì)量的總和，水由氫、氧元素組成，H2O中氫、氧元素的質(zhì)量比是多少？H2O中氫、氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)各是多少？（組成物質(zhì)的某元素的質(zhì)量在物質(zhì)總質(zhì)量中所占的百分含量稱(chēng)為某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)）

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從“宏-微-符”聯(lián)系角度進(jìn)行定量分析，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的宏觀(guān)定量組成，形成“宏-微-符”定量思想。

2.2.4 形成定量表征，提煉定量思想

問(wèn)題4：純凈物中元素之間的固定質(zhì)量關(guān)系有兩種表示方法，一種是元素質(zhì)量比，一種是元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)，如何用計(jì)算公式來(lái)表征？學(xué)習(xí)“純凈物中元素之間的質(zhì)量關(guān)系”運(yùn)用了哪些定量思想方法？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生討論，形成純凈物中元素?M成的定量表征方法，并提煉形成相關(guān)的定量觀(guān)念。

2.2.5 實(shí)踐定量觀(guān)念

問(wèn)題5：純凈物都有固定的組成，36g水中含有多少克氫，多少克氧？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生實(shí)踐定量觀(guān)念，初步反思評(píng)價(jià)相關(guān)定量觀(guān)的內(nèi)涵，了解學(xué)生的定量認(rèn)知情況。

問(wèn)題6：教材第86頁(yè)“活動(dòng)與探究”：①尿素[CO（NH3）2]中原子的個(gè)數(shù)比是多少？碳元素與氮元素的質(zhì)量比是多少？氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？②現(xiàn)有100g尿素，氮元素質(zhì)量是多少？③測(cè)得某一尿素樣品中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為43.5%，該尿素樣品是純凈物還是混合物？

設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維線(xiàn)索設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐定量觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步反思評(píng)價(jià)定量認(rèn)識(shí)，了解定量表示物質(zhì)組成在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的價(jià)值。

問(wèn)題7：在H2O和H2O2兩種化合物中，與等質(zhì)量氫元素相結(jié)合的氧元素的質(zhì)量比是多少？

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)“宏-微-符”轉(zhuǎn)化的定量問(wèn)題，突破相關(guān)定量思想方法建構(gòu)的難點(diǎn)。

3 總結(jié)與反思

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵范文

一、語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

著名學(xué)者烏美娜教授給教學(xué)設(shè)計(jì)下過(guò)定義：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程?！?此外，國(guó)內(nèi)外學(xué)者還分別提出過(guò)很多諸如“方法說(shuō)”、“技術(shù)說(shuō)”等觀(guān)點(diǎn)，眾說(shuō)紛紜。從總體上講，大家更多的是從不同側(cè)面和不同角度來(lái)界定教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)概念，那么到底什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是符合我們今天課改要求的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，它是從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，按照語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際，結(jié)合教師自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用所作出的一種策劃。綜上所述，并且參考國(guó)內(nèi)外學(xué)者有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的論述，我將初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵定義為：在新課程背景下，以學(xué)生興趣和需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體性活動(dòng)為核心，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)信息，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)展智力與個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，而對(duì)教學(xué)過(guò)程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用所作出的一種策劃。

二、初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文實(shí)踐課的內(nèi)涵和屬性的闡述，我們知道，在語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)中，突出的是實(shí)踐性和實(shí)用性，但由于種種原因，語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)常常違背了教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原則，致使語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了嚴(yán)重的隨意性和難以操作的缺陷，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中難以切實(shí)執(zhí)行。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態(tài)，理清語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)與闡述中存在的問(wèn)題，再依據(jù)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，找到解決問(wèn)題的途徑。筆者認(rèn)為，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)界在語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)和闡述中主要存在三個(gè)問(wèn)題：

一是在語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)上存在偏離重心的現(xiàn)象。首先我們要認(rèn)同這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種帶有“綜合性”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”。“生活處處皆語(yǔ)文”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就帶有綜合性質(zhì)，因此語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)、特點(diǎn)和性質(zhì)出發(fā)來(lái)進(jìn)行。在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在“綜合性”的體現(xiàn)上出現(xiàn)了偏軌現(xiàn)象，一味地大量引入其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)異化為“史地學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、生物學(xué)習(xí)、音美學(xué)習(xí)”，甚至是“班會(huì)活動(dòng)”等，從而改變了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中“綜合性”的性質(zhì)。

二是在語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)上存在“去語(yǔ)文”的現(xiàn)象。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)究竟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)，這是目前語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)首先澄清的問(wèn)題。我們說(shuō)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是屬于語(yǔ)文學(xué)科的一種學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文課程的有機(jī)構(gòu)成，它旨在拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，其“語(yǔ)文”的學(xué)科性質(zhì)是不容改變的。以往的實(shí)際操作中暴露出的任何“去語(yǔ)文化”或“泛語(yǔ)文化”的傾向，都是背離這一根本點(diǎn)的。

三是不能充分體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐課“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。語(yǔ)文實(shí)踐課的設(shè)計(jì)在實(shí)踐中存在著教師缺乏“過(guò)程就是目標(biāo)”的意識(shí)，以致于“學(xué)習(xí)伙伴”的角色扮演不到位；過(guò)于追求最終成果交流，忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程，以致于課堂呈現(xiàn)方式單一等問(wèn)題。

在課堂呈現(xiàn)方式上，目前我們所見(jiàn)到的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課堂大多為 “教師開(kāi)場(chǎng)白——學(xué)生主持活動(dòng)——教師評(píng)價(jià)小結(jié)” 這樣一種固有模式，除了在主題內(nèi)容、活動(dòng)形式上有所差異外，既觀(guān)察不到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也體現(xiàn)不出教師的主導(dǎo)作用，使得課堂模式陷入一種單調(diào)乏味的怪圈，形成了新“八股”課

三、解決綜合實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的對(duì)策建議

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。教師既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，還要加強(qiáng)過(guò)程性引導(dǎo)和基本方法技巧指導(dǎo)（如何從報(bào)刊、書(shū)籍、電腦或其他媒體中獲得有關(guān)資料并分析整理；如何做摘錄卡片、讀書(shū)筆記；如何查找資料、引用資料；如何確定選題、制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃、寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告；如何開(kāi)展調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)；如何展示學(xué)習(xí)成果等）。

其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)加大社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有別于一般的課堂學(xué)習(xí)。它所面對(duì)的不只是課本和學(xué)科知識(shí)，而是社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容，同時(shí)也構(gòu)成了他們個(gè)性發(fā)展的世界。因此為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)選擇什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上是把學(xué)生帶入怎樣的一個(gè)世界里去成長(zhǎng)，其內(nèi)容的取向不宜過(guò)窄。

第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)堅(jiān)決保留語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”無(wú)論是在學(xué)科內(nèi)部本身還是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，無(wú)論涉及到哪個(gè)領(lǐng)域、哪門(mén)學(xué)科，無(wú)論采取哪些方式，落腳點(diǎn)都應(yīng)在“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

另外，還要注意一下資源的利用：

1、 學(xué)校資源的利用。學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程資源包括語(yǔ)文教師，課代表，文學(xué)社，圖書(shū)館（藏書(shū)，畫(huà)冊(cè)，音像資料，報(bào)刊雜志，網(wǎng)絡(luò)資源），校園文化環(huán)境，等等。

2、 自然、社會(huì)資源的利用。 自然、社會(huì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包括：語(yǔ)文教育人才資源，自然風(fēng)光，文物古跡，風(fēng)俗風(fēng)情，社會(huì)文化等等。其中社會(huì)文化可以有文化藝術(shù)場(chǎng)館（如圖書(shū)館，博物館，紀(jì)念館，展覽館），文化藝術(shù)設(shè)施（如布告欄，黑板報(bào)，讀報(bào)窗，宣傳廊等），文化藝術(shù)環(huán)境（如建筑雕塑，園林花卉。標(biāo)牌廣告，書(shū)畫(huà)走廊等）。

第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵范文

認(rèn)知能力教學(xué)目標(biāo)執(zhí)教能力基本途徑一、教育目標(biāo)分類(lèi)的基本理論

國(guó)際上對(duì)教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的研究始于20世紀(jì)50年代。其中，布盧姆等人對(duì)教育目標(biāo)分類(lèi)研究成果影響教育理論界長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)，被稱(chēng)為20世紀(jì)最重要、最有影響力的教育研究成就之一。

20世紀(jì)末，教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)研究進(jìn)入到一個(gè)新的階段。重要的代表人物是安德森、豪思斯坦和馬扎諾。其中，安德森認(rèn)知能力完善分類(lèi)學(xué)分二個(gè)維度。一是知識(shí)維度；二是認(rèn)知過(guò)程維度。

知識(shí)維度包括：

認(rèn)知過(guò)程維度包括：

把知識(shí)維度作為縱向維，把認(rèn)知過(guò)程維度作為橫向維，由此可以形成二維矩陣網(wǎng)格。

安德森對(duì)其分類(lèi)中涉及的概念，都有明確的規(guī)定性。如對(duì)“應(yīng)用”及其中的“執(zhí)行”詮釋如下：

應(yīng)用是指運(yùn)用不同的程序去完成操練和解決問(wèn)題。執(zhí)行學(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)熟悉的任務(wù)，實(shí)際去完成某一程序。

十分明顯，在“應(yīng)用”中，關(guān)注的是程序性知識(shí)，而不是概念性知識(shí)。這與職業(yè)教育的教育教學(xué)目標(biāo)具有一致性。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)例及分析

所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為開(kāi)端的。教師教育教學(xué)設(shè)計(jì)的思想也集中地反應(yīng)和體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上。下面關(guān)于教學(xué)目標(biāo)陳述，源于學(xué)校組織的一次教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的一等獎(jiǎng)獲得者的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

21個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)表述中，使用的動(dòng)詞數(shù)量和比率分別為：

掌握××，理解××，了解××，使我們最多見(jiàn)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)形式。最多在掌握、理解、了解的前面加上一些限制，如熟練掌握。這種表述方式在理論上是無(wú)可厚非的，但在實(shí)施上的可測(cè)性、可考性是很弱的。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)例中出現(xiàn)的培養(yǎng)、熟悉、學(xué)會(huì)、完成、提高、激發(fā)都在可測(cè)性、可考性上顯得過(guò)于薄弱，不利于客觀(guān)評(píng)價(jià)。與之相比，安德森的認(rèn)知過(guò)程維度下設(shè)19個(gè)認(rèn)知過(guò)程具體要素則更加明了和透徹。

教學(xué)目標(biāo)即是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，規(guī)定著教學(xué)的方向。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力，是教師綜合執(zhí)教能力的表現(xiàn)和反映，是教師教學(xué)能力的重要表征之一。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上有一句經(jīng)典的話(huà)：“我想帶領(lǐng)學(xué)生到哪里去？”很明顯，目標(biāo)分類(lèi)學(xué)在理論和實(shí)踐上都可以幫助教師完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。這對(duì)課程教學(xué)實(shí)施具有重大意義。

三、提高教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本途徑

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施核心內(nèi)容，提升教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，對(duì)提高教師素質(zhì)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)都是十分重要的內(nèi)容。提高教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力的途徑主要包括：

1.修嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度

教學(xué)目標(biāo)是教師經(jīng)常面對(duì)，設(shè)計(jì)和表述一個(gè)教學(xué)目標(biāo)也許并不十分困難，但是想要設(shè)計(jì)和表述一個(gè)科學(xué)、合理、規(guī)范、有效的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，也絕非易事。這就要求教師必須修得嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，正本清源，歸回目標(biāo)設(shè)計(jì)和表述的本來(lái)意義。采用“動(dòng)詞+名詞”的教學(xué)目標(biāo)表述是正確的，除了要清楚“動(dòng)詞”說(shuō)明的是認(rèn)知過(guò)程（安德森認(rèn)為是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新），還要清楚“名詞”是“動(dòng)詞”指向的具體學(xué)科知識(shí)及類(lèi)型（安德森認(rèn)為是：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)），還要清楚“動(dòng)詞”和“名詞”的原本意義和內(nèi)涵，更要清楚“動(dòng)詞”和“名詞”的匹配。所有這一切，都需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

2.修基礎(chǔ)教育理論

教育理論源于教育實(shí)踐、高于教育實(shí)踐，又指導(dǎo)教育實(shí)踐。沒(méi)有科學(xué)的教育理論指導(dǎo)，就沒(méi)有科學(xué)的教育實(shí)踐?；A(chǔ)教育理論的修行是教師提高自我修養(yǎng)和素質(zhì)的根基。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該掌握、借鑒和運(yùn)用國(guó)內(nèi)外教育目標(biāo)分類(lèi)研究的成果，使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理。現(xiàn)代教育目標(biāo)分類(lèi)理論的研究，不但清楚地闡明了教育目標(biāo)的類(lèi)別，還闡明了一定教育目標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略、教學(xué)方法的匹配，這為教師進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論支撐。

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵范文

教學(xué)設(shè)計(jì)，指的是科學(xué)地運(yùn)用系統(tǒng)的方法研究和探討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)等，設(shè)計(jì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、解決教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的步驟與方法，并對(duì)教學(xué)效果做出科學(xué)的、合理的績(jī)效考核。教育動(dòng)畫(huà)的教學(xué)設(shè)計(jì)與一般意義的教學(xué)設(shè)計(jì)有所差異：教育動(dòng)畫(huà)必須與動(dòng)畫(huà)規(guī)律相吻合，并成為動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的一部分。教學(xué)設(shè)計(jì)包括下列內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容探討、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。①學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。分析與確立教學(xué)目標(biāo)，是教育動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)過(guò)程中的首要任務(wù)。教學(xué)動(dòng)畫(huà)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容篩選、畫(huà)面呈現(xiàn)方式等都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)展開(kāi)。教學(xué)動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)，必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，具體分析在動(dòng)畫(huà)中展現(xiàn)哪些知識(shí)和技能，選擇怎樣的動(dòng)畫(huà)形式。②學(xué)習(xí)者特征分析。幼兒在其初始的認(rèn)知階段中，主要憑借直覺(jué)來(lái)感知和認(rèn)識(shí)事物。幼兒認(rèn)知事物，主要源于對(duì)事物具體形象的感知以及情境的生動(dòng)再現(xiàn)。動(dòng)畫(huà)形象的設(shè)計(jì)普遍具有秩序化、條理化的形狀特征，易于兒童感知識(shí)別，便于幼兒形成概念。利用教育動(dòng)畫(huà)進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)，能夠立體地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒理解與記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。③學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)。幼兒的注意力集中時(shí)間較短，動(dòng)畫(huà)片語(yǔ)境幼兒英語(yǔ)教學(xué)，可以結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)興趣和思維特點(diǎn)采用多樣的教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如“認(rèn)事物、講故事、做游戲、聽(tīng)音樂(lè)”等，形象、生動(dòng)、動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易引起他們的興趣，并保持比較持久的注意力。④學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng)，而不是一個(gè)抽象具體的對(duì)象。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是個(gè)體與環(huán)境的一種交互過(guò)程。學(xué)習(xí)情境的一端連接著知識(shí)，另一端連接著生活。⑤學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。兒童的知識(shí)大都來(lái)源于日常生活活動(dòng)，所以每設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，都要盡量貼近兒童的生活。如此，兒童的學(xué)習(xí)興趣會(huì)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童會(huì)在活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而自覺(jué)地建構(gòu)知識(shí)。如下圖所示，《規(guī)范幼兒英語(yǔ)》設(shè)計(jì)了本集介紹、動(dòng)畫(huà)時(shí)間、內(nèi)容回顧、音樂(lè)殿堂以及認(rèn)識(shí)字母五大版塊。

2.動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作

日本動(dòng)畫(huà)專(zhuān)家冰川認(rèn)為，在表達(dá)細(xì)膩純真的感情時(shí)，動(dòng)畫(huà)是最佳的表達(dá)方式。動(dòng)畫(huà)中具有濃厚的情感色彩，能引導(dǎo)孩子體驗(yàn)情感。利用教育動(dòng)畫(huà)對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，發(fā)揮視聽(tīng)覺(jué)雙通道輸入語(yǔ)言刺激的優(yōu)勢(shì)，對(duì)孩子提供語(yǔ)言信息及諸如音樂(lè)、圖畫(huà)等大量的非語(yǔ)言信息和諸如聲調(diào)、動(dòng)作等輔助語(yǔ)言信息，可以促進(jìn)孩子對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和記憶。動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作主要分為兩個(gè)階段：設(shè)計(jì)階段與創(chuàng)作階段。設(shè)計(jì)階段包括：創(chuàng)作文學(xué)劇本與分鏡頭劇本、確定角色、確定場(chǎng)景、確定道具、選定色彩及確定色彩搭配方案；創(chuàng)作階段主要包括：原畫(huà)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、聲效處理、聲畫(huà)合成，經(jīng)過(guò)反復(fù)的細(xì)節(jié)修訂最后作品。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)與動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作融合

為實(shí)現(xiàn)“娛教平衡”，需將教學(xué)設(shè)計(jì)與動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)，以系統(tǒng)觀(guān)理論指導(dǎo)教育動(dòng)畫(huà)的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程與整個(gè)制作過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)需要將動(dòng)畫(huà)與“教育教學(xué)”問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，重視動(dòng)畫(huà)的基本構(gòu)成要素，并將教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于教育動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的整個(gè)流程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作相融合的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)與動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的融合關(guān)鍵在于劇本情節(jié)與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、策略設(shè)計(jì)的有機(jī)融合。（1）學(xué)習(xí)情境與劇本故事情節(jié)融合①創(chuàng)設(shè)生活情境教育動(dòng)畫(huà)中學(xué)習(xí)情境是通過(guò)故事情節(jié)最終實(shí)現(xiàn)的。故事情節(jié)的創(chuàng)作目的是為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)作方法是向兒童展示一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)造的想象世界，比如精彩的動(dòng)畫(huà)世界。這個(gè)動(dòng)畫(huà)世界是以?xún)和煜さ纳顖?chǎng)景作為依據(jù)的，它吸引兒童對(duì)之進(jìn)行探索和模仿，引導(dǎo)兒童將學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步同化為語(yǔ)言習(xí)慣。②創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教育動(dòng)畫(huà)經(jīng)常被批評(píng)為“說(shuō)教而非娛教”。其實(shí)，只要我們善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就可以有效地集中孩子們的注意力，激發(fā)孩子們的求知欲望，引導(dǎo)孩子們?cè)谔剿鲉?wèn)題答案的過(guò)程中，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)認(rèn)知狀態(tài)，繼而提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。③創(chuàng)設(shè)多維學(xué)習(xí)情境，注重文化內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)多維學(xué)習(xí)情境，就是創(chuàng)設(shè)與孩子們學(xué)習(xí)的某項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的豐富多彩的、具有一定差異性的生活情境，促使孩子們多維思考問(wèn)題或者多向度思考問(wèn)題。多維學(xué)習(xí)情境因?yàn)榕c孩子們的生活原生態(tài)非常接近，所以，非常容易引發(fā)孩子們的情感共鳴，容易激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。幼兒英語(yǔ)教育動(dòng)畫(huà)應(yīng)蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵，教育動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作者應(yīng)高度提煉和再創(chuàng)作人類(lèi)文化藝術(shù)，深化教育動(dòng)畫(huà)的文化思想內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)多維學(xué)習(xí)情境。如此，則既有利于“娛教”，更易于幼兒對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的深入理解。（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)與劇本故事情節(jié)融合兒童以動(dòng)作、表情和語(yǔ)言等形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，故事情節(jié)中設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以使他們?cè)趧?dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性作用，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在分鏡頭腳本中通過(guò)設(shè)計(jì)故事情節(jié)結(jié)構(gòu)、場(chǎng)景、形象、色彩、道具、表情、動(dòng)作、音效、節(jié)奏和蒙太奇等元素，將學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與故事情節(jié)相融合。圖兒童英語(yǔ)教育動(dòng)畫(huà)模塊信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合（3）學(xué)習(xí)策略與劇本故事情節(jié)融合故事情節(jié)中提供真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)認(rèn)知學(xué)徒制（cognitionapprenticeship）以及拋錨式的教學(xué)策略———示范、教導(dǎo)、提供支架并逐漸撤除、闡明、反省和探究，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：活動(dòng)理論 信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）04-0227-01

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不適合社會(huì)新型人才的培養(yǎng)?；诨顒?dòng)理論的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的可取之處在于強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，不再單純的依靠教師講授而被動(dòng)接受知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前有必要了解活動(dòng)理論的基本內(nèi)涵。

一、活動(dòng)理論的內(nèi)涵

活動(dòng)理論源于康德與黑格爾的德國(guó)古典哲學(xué)、馬克思的辯證唯物主義和維果茨基、列昂節(jié)夫、魯利亞等人的關(guān)于人的發(fā)展的社會(huì)文化歷史學(xué)說(shuō)，他們認(rèn)為活動(dòng)是主體運(yùn)用工具和符號(hào)作用于客體的過(guò)程。其結(jié)構(gòu)系統(tǒng)如圖所示：

從圖中我們可以看出，活動(dòng)系統(tǒng)是由三個(gè)核心成分（主體、客體和共同體）和三個(gè)次要成分（工具、分工和規(guī)則）組成的。次要成分又構(gòu)成了核心成分之間的聯(lián)系。

1.主體。教學(xué)活動(dòng)中的主體即為學(xué)習(xí)者，是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體執(zhí)行者?；顒?dòng)理論中對(duì)主體的分析也就是學(xué)習(xí)者分析，應(yīng)調(diào)查學(xué)習(xí)者已具有的認(rèn)知水平，情感、技能等特征 。

2.客體?？腕w是主體想通過(guò)一定的活動(dòng)受到影響改變的東西。教學(xué)活動(dòng)中的客體即教學(xué)目標(biāo)，或?qū)W習(xí)目的。

3.共同體。在教學(xué)系統(tǒng)中，共同體是指與學(xué)習(xí)者共同完成學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，不僅包括學(xué)習(xí)者自身，還包括教師及其他工作人員

4.工具。在教學(xué)系統(tǒng)中工具可以理解為教學(xué)環(huán)境，包含教學(xué)過(guò)程中使用的具體工具與抽象工具。工具將活動(dòng)主體與客體聯(lián)系起來(lái)。良好的教學(xué)環(huán)境可以使學(xué)習(xí)事半功倍。

5.規(guī)則。是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一種制約、約定?；顒?dòng)主體如果不遵守團(tuán)體的規(guī)則就被排除在團(tuán)體之外。

6.勞動(dòng)分工。在將活動(dòng)客體轉(zhuǎn)換為某種結(jié)果的過(guò)程中，需要界定團(tuán)體中不同成員在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中所承擔(dān)的責(zé)任，這就是勞動(dòng)分工。

二、活動(dòng)理論在高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

從活動(dòng)的角度看，教學(xué)系統(tǒng)是由一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列組成的，是一個(gè)師生之間有組織的共同活動(dòng)的序列?；诨顒?dòng)理論的教學(xué)注重學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的共同發(fā)展，學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，通過(guò)小組間的討論和交流，還能提高學(xué)習(xí)者與人溝通的能力和社會(huì)交際的能力?；诨顒?dòng)理論的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的步驟。

1.教學(xué)問(wèn)題分析

這里說(shuō)的教學(xué)問(wèn)題不是學(xué)生犯的錯(cuò)誤，而是教學(xué)系統(tǒng)的問(wèn)題。教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)不良的微觀(guān)表現(xiàn)，是指在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的令人不滿(mǎn)意的狀態(tài)。對(duì)教學(xué)問(wèn)題的分析通常包括：鑒別教學(xué)問(wèn)題的癥狀與引發(fā)條件；對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸因；分析解決問(wèn)題的約束條件。對(duì)教學(xué)問(wèn)題的分析，主要依靠通過(guò)建立對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀(guān)察框架對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀(guān)察。

2.學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析，也稱(chēng)學(xué)習(xí)者特征分析，是指了解對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)有影響的有關(guān)學(xué)生的各方面信息的過(guò)程。高中信息技術(shù)課理論性與技術(shù)性并存，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。了解那些會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理的和社會(huì)的特點(diǎn)，從而進(jìn)行干預(yù)，通過(guò)在教學(xué)設(shè)計(jì)中改變這些因素而提高學(xué)習(xí)效率。

3.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)都是通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行的。在高中信息技術(shù)課程中，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，著力促進(jìn)學(xué)習(xí)者多方面能力的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定最終要參考教學(xué)問(wèn)題分析，而不能盲目地按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。這需要確定學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備），并以此為標(biāo)尺在學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇欠當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，不可或缺。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析既可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又可以幫助教學(xué)設(shè)計(jì)的決策。傳統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要是對(duì)信息技術(shù)教材知識(shí)點(diǎn)的分析，而活動(dòng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最核心的工作，活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)依賴(lài)于對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的整體分析。基于活動(dòng)理論的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析可以使用信息加工分析法和層級(jí)分析法，這樣既有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的序列化，找出學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，確定學(xué)習(xí)者所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容的廣度和深度，從而確定內(nèi)容各部分之間的關(guān)系，又有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

5.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是指在完成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生操作的集合。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)由以下一些元素組成：達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)的方式方法及操作步驟、組織方式、交互方式等。其中，活動(dòng)任務(wù)是所有其他活動(dòng)元素的主導(dǎo)，其他元素都為活動(dòng)任務(wù)服務(wù)。

6.學(xué)習(xí)環(huán)境與知識(shí)傳遞設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境是指為了完成特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)而是用的各種學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的收集、選擇和整合。知識(shí)傳遞的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在知識(shí)傳遞的順序和組織方式、知識(shí)傳遞的媒體選擇方式和知識(shí)的傳遞策略三個(gè)方面。

7.教學(xué)媒體的選擇與開(kāi)發(fā)

教學(xué)媒體的選擇與開(kāi)發(fā)必須考慮兩個(gè)因素：一是教學(xué)媒體在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的作用；二是媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)這種作用的可能性與成本。選擇和開(kāi)發(fā)的教學(xué)媒體要有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更應(yīng)該與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的其他要素的要求相吻合。

8.教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

與教學(xué)評(píng)價(jià)不同，教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果----教學(xué)方案的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)參照可以是教學(xué)系統(tǒng)的理想模型，也可以是教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)際效果。

三、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)情境中的主動(dòng)探索，自我建構(gòu)，通過(guò)與教師、其他同學(xué)及環(huán)境的交互，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。以活動(dòng)理論為指導(dǎo)的高中信息技術(shù)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，將為高中信息技術(shù)課教學(xué)帶來(lái)由傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式向師生、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的模式轉(zhuǎn)換。

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵范文

[關(guān)鍵詞]高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育 系統(tǒng)論 教學(xué)設(shè)計(jì)

[作者簡(jiǎn)介]李生貴（1970- ），男，壯族，廣西天等人，南寧地區(qū)教育學(xué)院外語(yǔ)系，講師，碩士，研究方向?yàn)榭缥幕浑H和外語(yǔ)教學(xué)。（廣西 南寧 530001）

[課題項(xiàng)目]本文系2010年廣西省教育廳課題“新時(shí)期高師院校教育人才培養(yǎng)模式的研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：2010C236）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）26-0112-02

課堂教學(xué)是基于價(jià)值取向的目的，是由諸多要素參與的承載多個(gè)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的復(fù)雜的社會(huì)育人實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之保障。筆者試運(yùn)用系統(tǒng)理論探討高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，即分析課堂教學(xué)要素，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)行動(dòng)，評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)，全面育人，規(guī)范專(zhuān)業(yè)與職業(yè)發(fā)展。

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

系統(tǒng)觀(guān)對(duì)于多因素組成的復(fù)雜的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的分析性與平衡性。系統(tǒng)是相互間具有有機(jī)聯(lián)系的組成部分結(jié)合起來(lái)的能夠完成特定功能的整體。它聚集合性、整合性、相關(guān)性、目的性、適應(yīng)性和反饋性于一體。集合性指系統(tǒng)組成要素；整合性則指系統(tǒng)整體功能大于各要素之和；相關(guān)性是要素間關(guān)聯(lián)與互動(dòng)；目的性為系統(tǒng)特定目標(biāo)指向；適應(yīng)性指系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)聯(lián)與互動(dòng)；反饋性即系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)、平衡和維持。系統(tǒng)論，為教學(xué)設(shè)計(jì)、制訂計(jì)劃、分析教學(xué)、解決問(wèn)題提供系統(tǒng)工具以及設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法。

教育教學(xué)是人類(lèi)涉及目的性的社會(huì)性育人實(shí)踐，其實(shí)質(zhì)是社會(huì)育人的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)優(yōu)化之保障。設(shè)計(jì)，就是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，預(yù)想今后可能會(huì)出現(xiàn)的情況，并觀(guān)念性操作構(gòu)成要素，明確主體和部分之間關(guān)系的行為。設(shè)計(jì)具有超前性、預(yù)測(cè)性、差距性、不定性、創(chuàng)造性、想象性等特點(diǎn)，體現(xiàn)其自身的基本內(nèi)涵。超前性是活動(dòng)的安排或策劃；預(yù)測(cè)性是解決問(wèn)題的構(gòu)想；差距性指設(shè)計(jì)方案與落實(shí)存在差距；不定性指設(shè)計(jì)多樣化和動(dòng)態(tài)過(guò)程；創(chuàng)造性和想象性即設(shè)計(jì)包含設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造成分與主觀(guān)想象成分。教學(xué)設(shè)計(jì)屬于特殊設(shè)計(jì)，突出系統(tǒng)法。教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀(guān)強(qiáng)調(diào)理論融合性、過(guò)程分析性、問(wèn)題解決選擇性、工具性、具體性、效果參照性。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性與特殊性可見(jiàn)于外語(yǔ)技能教學(xué)所遵循的多重原則，即系統(tǒng)原則、交際原則、認(rèn)知原則、文化原則和情感原則。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，既要遵循教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)普遍性，又要顧及個(gè)體發(fā)展需要、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保障教學(xué)整體功能最大優(yōu)化。

二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

完整的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)三環(huán)節(jié)。三者相互聯(lián)系，相互作用，貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)是一個(gè)新教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)始終處于動(dòng)態(tài)之中。

（一）教學(xué)分析環(huán)節(jié)

即教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)，從學(xué)方面構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)理?yè)?jù)。教學(xué)分析步驟為：確定分析方案――收集和分析數(shù)據(jù)――形成終結(jié)報(bào)告。教學(xué)分析內(nèi)容為：一是學(xué)習(xí)需要分析，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”，即學(xué)習(xí)需要，指學(xué)習(xí)者的當(dāng)前水平和教學(xué)要求達(dá)到水平之間的差距。分析是了解學(xué)生問(wèn)題及其原因，解決“為何教”與教學(xué)針對(duì)性等問(wèn)題。分析高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從整體來(lái)把握這一層次學(xué)生存在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏低、英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)性差、英語(yǔ)技能水平低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏弱、學(xué)習(xí)策略單一、學(xué)習(xí)情感自我調(diào)節(jié)能力偏差等普遍問(wèn)題，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，它是指要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為規(guī)范的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析旨在確認(rèn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度、成分間的關(guān)系，確保內(nèi)容的效度。從高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程、選用教材、編制教學(xué)大綱以及教師教案、課堂教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)內(nèi)容，反映學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，同時(shí)反映教學(xué)互動(dòng)?；趯W(xué)科、未來(lái)職業(yè)和個(gè)體需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該把握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)技能的基礎(chǔ)性，重點(diǎn)為基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)技能與研究技能獲得。三是學(xué)習(xí)結(jié)果分析，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際掌握程度分析，即適應(yīng)未來(lái)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為四類(lèi)：理智技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息和動(dòng)作技能態(tài)度。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)在于理智技能和認(rèn)知策略掌握，前者涉及教學(xué)技能操作，后者屬于學(xué)習(xí)過(guò)程管理范疇。四是學(xué)習(xí)者分析，分析內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)者的基本特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)理念。對(duì)于高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育，學(xué)習(xí)者分析重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力分析和學(xué)習(xí)態(tài)度分析等。學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力分析旨在分析原有的學(xué)習(xí)者英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能等，是確定教學(xué)起點(diǎn)、內(nèi)容和效率的依據(jù)。學(xué)習(xí)態(tài)度分析旨在理解學(xué)習(xí)者對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知、情感以及行為傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度分析往往容易被忽略。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教育全程均有必要融入學(xué)生的外語(yǔ)審美和情感體驗(yàn)成分，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極的情感因素，激活內(nèi)在動(dòng)機(jī)和磨煉毅力。教學(xué)分析體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的學(xué)習(xí)者中心理念以及依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)的思想。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期教學(xué)活動(dòng)終極結(jié)果。目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)科、學(xué)習(xí)者和社會(huì)等因素。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)立足于培養(yǎng)基礎(chǔ)英語(yǔ)的外語(yǔ)教師，即學(xué)生最終獲得基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)的外語(yǔ)教育教學(xué)技能，反映社會(huì)對(duì)人才的要求，即基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的日?？谡Z(yǔ)交際技能。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)具體課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包括：英漢語(yǔ)言對(duì)比技能、英漢文化對(duì)比技能、基礎(chǔ)階段教學(xué)技能、課程設(shè)計(jì)技能、人際交往技能、基礎(chǔ)階段教學(xué)實(shí)踐與反思技能、外語(yǔ)教學(xué)基本技能等。專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于支持根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建教學(xué)合力，形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色。從職業(yè)實(shí)踐考慮，要注重人才知識(shí)、技能和品德的全面培養(yǎng)。

2.教學(xué)策略設(shè)計(jì)。它指與教學(xué)理念相關(guān)的教學(xué)方法、教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)組織和教學(xué)藝術(shù)預(yù)設(shè)。教學(xué)策略包含教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體等要素，構(gòu)建教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生的互動(dòng)方式。英語(yǔ)教學(xué)法是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，單一教法側(cè)重闡釋外語(yǔ)交際技能的某一因素，為教學(xué)法可選性和復(fù)合性之源。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育教學(xué)應(yīng)著眼于整合直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、全身反應(yīng)法、沉浸式等外語(yǔ)技能教學(xué)法，以此來(lái)突破先前中學(xué)既得的英語(yǔ)口語(yǔ)技能水平。教學(xué)順序主要有加涅的簡(jiǎn)單到復(fù)雜的排法、布魯納的發(fā)現(xiàn)法和奧蘇泊爾的“先行組織者”。教學(xué)活動(dòng)安排可借鑒加涅信息加工模式的“九大教學(xué)事件”，即引起注意、告知目標(biāo)、學(xué)習(xí)回憶、呈現(xiàn)材料、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘導(dǎo)行為、提供反饋、評(píng)定行為、記憶遷移。班級(jí)課堂教學(xué)可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際等優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和社會(huì)化。教學(xué)個(gè)性化、情境化、教學(xué)研討法等有助于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)實(shí)踐探究意識(shí)?？傊虒W(xué)策略設(shè)計(jì)最能集中體現(xiàn)教師教育專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力、特色和教學(xué)雙主體的能動(dòng)性。

3.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。即教學(xué)媒體選用。漢語(yǔ)語(yǔ)境下的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)境往往空缺，使得媒體是創(chuàng)造教學(xué)情境的必要手段。隨著科技的進(jìn)步，教學(xué)媒體種類(lèi)與功能的發(fā)展，教學(xué)媒體系統(tǒng)設(shè)計(jì)成為現(xiàn)實(shí)。教學(xué)過(guò)程因此可能與某種媒體產(chǎn)生聯(lián)系，媒體選用受情境中多種因素的制約，教學(xué)設(shè)計(jì)主要應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和信息反饋、教師媒體運(yùn)用與開(kāi)發(fā)能力。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育教學(xué)媒體的選用應(yīng)著眼于幫助學(xué)生交際技能的提高與思維訓(xùn)練的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)認(rèn)知和情感的積極因素，拓展教學(xué)時(shí)空，溝通課堂內(nèi)外，優(yōu)化效果。

4.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。即教學(xué)流程的安排。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育教學(xué)主要屬于技能示范和技能練習(xí)類(lèi)型課，實(shí)效功能性強(qiáng)，此為3P教學(xué)模式普遍得以青睞的原因，其操作過(guò)程反映技能行為習(xí)慣獲得的一般特點(diǎn)，教學(xué)步驟功能區(qū)分度高：展示（presentation）、操練（practice）和應(yīng)用（production），既符合教學(xué)過(guò)程優(yōu)化基本標(biāo)準(zhǔn)即效果標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，又符合教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)基本的原則即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、媒體優(yōu)化、遵循心理等，還可以兼容個(gè)性化教學(xué)過(guò)程。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

即教學(xué)設(shè)計(jì)試用環(huán)節(jié)，指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，即通過(guò)教學(xué)成果推廣前的小范圍試用，來(lái)確定設(shè)計(jì)的可行性、實(shí)用性、有效性等，以便完善教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的一般過(guò)程為：制訂評(píng)價(jià)方案――試用設(shè)計(jì)成果和收集評(píng)價(jià)資料――整理和分析評(píng)價(jià)資料――報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)包括：評(píng)價(jià)目標(biāo)即評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)可行性、實(shí)用性、有效性及可完善性。評(píng)價(jià)指標(biāo)指評(píng)價(jià)是否對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、差距、原因以及對(duì)策進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以及對(duì)策分析，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與習(xí)性分析；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否符合高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及其可行性、可測(cè)量性；教學(xué)策略設(shè)計(jì)是否反映英語(yǔ)外語(yǔ)教育技能和口語(yǔ)技能獲得實(shí)際；教學(xué)媒體設(shè)計(jì)是否促進(jìn)英語(yǔ)技能和英語(yǔ)教學(xué)情境構(gòu)建，調(diào)動(dòng)認(rèn)知因素和情感因素等；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否使體現(xiàn)教學(xué)分析和展示教學(xué)設(shè)計(jì)效果；形成性練習(xí)題是否符合教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)練習(xí)設(shè)計(jì)水平與數(shù)量，學(xué)生完成練習(xí)的時(shí)間與質(zhì)量等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以選用定性標(biāo)準(zhǔn)或定量標(biāo)準(zhǔn)，選用觀(guān)察、征答表和觀(guān)察表，收集和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成就信息與教學(xué)過(guò)程信息，制作信息分析表，最后完成報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。

系統(tǒng)觀(guān)是對(duì)多要素參與的教學(xué)設(shè)計(jì)持全面分析的教學(xué)觀(guān)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時(shí)顧及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要；設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，發(fā)揮其主體性和積極性；關(guān)注教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)關(guān)系，使教學(xué)設(shè)計(jì)有利于師生合作，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)；重視媒體選用，保障教學(xué)信息有效傳播；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)保障教學(xué)整體功能和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。系統(tǒng)觀(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)整合學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論等，開(kāi)放性良好，為教師職業(yè)性思考與策劃提供系統(tǒng)方法，有助于高職高專(zhuān)職前教育英語(yǔ)教師建立英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程全面聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，規(guī)范職業(yè)行為，避免教學(xué)認(rèn)識(shí)片面化、操作簡(jiǎn)單化、缺乏綜合觀(guān)。

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