大學本科培養(yǎng)方案精選(九篇)
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第1篇：大學本科培養(yǎng)方案范文
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[5] 王常泰.普林斯頓大學：美國大學的“美麗心靈”[J].教育與職業(yè)，2007（02）：99-101.
[6] 劉寶存.哈佛大學辦學理念探析[J].外國教育研究，2003（1）：48-53.
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Undergraduate Talent Training in American Top Universities： Philosophy， Institution and Reference
XUAN Tian-ying YANG Cheng
第2篇：大學本科培養(yǎng)方案范文
［關(guān)鍵詞］本科課程管理制度改革舉措
［作者簡介］郭德紅（1966-），男，河南洛陽人，中央財經(jīng)大學高等教育研究所，副研究員，博士，研究方向為高等教育管理。（北京100081）
［基金項目］本文系中央財經(jīng)大學教育教學改革基金2010年度立項項目“財經(jīng)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標下的本科課程管理運行機制優(yōu)化研究”的研究成果之一。（項目編號：JG201060）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0146-02
作為我國高等教育體系重要組成部分的財經(jīng)類大學，擔負著為國家經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)國民經(jīng)濟管理人才的重任，其辦學水平和辦學質(zhì)量的高低，直接決定著國民經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在國內(nèi)著名財經(jīng)類大學提高教育質(zhì)量，培育高素質(zhì)創(chuàng)新型財經(jīng)人才的背景下，從優(yōu)化本科課程管理機制出發(fā)來探討提高教育質(zhì)量問題，可以直接切入高等教育的核心領(lǐng)域，即大學課程，有助于更為直接地探討人才培養(yǎng)問題。
一、國內(nèi)著名財經(jīng)類大學的人才培養(yǎng)目標
根據(jù)本科人才培養(yǎng)目標的要求來確定本科課程管理運行機制，是教育管理的基本常識。優(yōu)化財經(jīng)類大學的本科課程管理運行機制，必須從分析財經(jīng)類大學本科人才培養(yǎng)目標入手，通過人才培養(yǎng)目標的素質(zhì)要求，來分析我國財經(jīng)類大學本科課程管理中存在的問題，進而有針對性地提出改進舉措，使本科課程管理運行機制真正發(fā)揮保障和促進實現(xiàn)本科人才培養(yǎng)目標的功能。
進入21世紀后，特別是在教育部開展的本科教學工作水平評估過程中，國內(nèi)著名財經(jīng)類大學均根據(jù)社會發(fā)展要求和各自學校的辦學定位，重新設(shè)定了本科人才培養(yǎng)目標，雖然表述不同，但細致分析，其所包含的人才基本質(zhì)素質(zhì)還是有很強的共通性。例如，中央財經(jīng)大學的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應國家經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，富有高度歷史使命感與社會責任感，具有深厚理論功底、精湛專業(yè)能力、良好綜合素質(zhì)、優(yōu)秀人格品質(zhì)和國際視野的創(chuàng)新型精英人才。上海財經(jīng)大學的人才培養(yǎng)目標是堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑、文理滲透、專通結(jié)合，在促進學生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上提高學術(shù)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“復合型、外向型、創(chuàng)新型”的人才。西南財經(jīng)大學的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較扎實的專業(yè)知識和較優(yōu)良的人文素質(zhì)，勇于和善于在日后的激烈競爭中不斷開拓和創(chuàng)新的金融及其他財經(jīng)管理人才。中南財經(jīng)政法大學確立了培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力”的人才培養(yǎng)目標，凸顯“應用型、融通性、開放式”人才培養(yǎng)特色。東北財經(jīng)大學的人才培養(yǎng)目標是以“高標準、國際化”為辦學指導思想，培養(yǎng)“有知識、會做人、善做事的現(xiàn)代人和創(chuàng)業(yè)者”。對外經(jīng)濟貿(mào)易大學的人才培養(yǎng)目標是全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑸朴趧?chuàng)新、基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)扎實、具有跨文化交流能力和國際競爭力的高素質(zhì)復合型人才。
從國內(nèi)六所著名財經(jīng)類大學的本科人才培養(yǎng)目標來看，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、知識結(jié)構(gòu)復合、專通結(jié)合、綜合素質(zhì)優(yōu)良和具有國際視野的精英人才，是財經(jīng)類大學本科人才培養(yǎng)目標的共同追求。
二、本科課程管理方面存在的問題
1.課程管理強調(diào)行政職能，服務(wù)和咨詢功能缺失。我國大學課程管理手段有行政命令、部門規(guī)章、評估和督導等多種形式，它們都屬于行政性管理手段。行政性管理手段適用于課程管理中的限制性目的，但是不能充分發(fā)揮課程管理的服務(wù)功能和咨詢功能；有利于上級對下級課程的控制，卻不利于課程管理的民主化。另外，課程管理在手段上沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，使得課程管理的輻射范圍有限。因此，探尋多元化、現(xiàn)代化的課程管理手段勢在必行。①
2.本科專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂論證不夠充分。專業(yè)培養(yǎng)方案科學和穩(wěn)定與否，直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。之所以出現(xiàn)上述問題，主要在于對培養(yǎng)目標和專業(yè)內(nèi)涵的理解上出現(xiàn)了問題。設(shè)置專業(yè)時，沒有做整體考慮，沒有進行充分調(diào)研、分析，再加之論證不深入、不嚴肅、走過場，導致培養(yǎng)方案制訂不科學、不具前瞻性。因此，在培養(yǎng)過程中遇到一系列問題之后，必然會大幅度調(diào)整培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，直接影響到了教育質(zhì)量，這些都是本科教育的大忌。
3.先導性課程開設(shè)不足。財經(jīng)類大學對先導性課程的開設(shè)沒有明確或強制規(guī)定，忽視了基本原理和概念框架的講授。先導性課程對專業(yè)課程的教學非常重要，在這方面的缺失會使學生的學習效果達不到教學目標的要求，導致專業(yè)課程的講授非常吃力。
4.重視實際操作技能掌握，忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論學習。專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)過程中兩個不可或缺的重要組成部分。經(jīng)濟管理類專業(yè)的教育中，實際操作技能的掌握非常重要，但這些技能的掌握需要建立在扎實的基礎(chǔ)理論 學習的基礎(chǔ)之上，沒有扎實的專業(yè)理論的支撐，學生只能成為一個“工匠”，而不是成為一個有綜合創(chuàng)新能力的高素質(zhì)精英管理人才。
5.學生選課自由度不大。學生選課自由度不大，不利于培養(yǎng)學生積極主動的學習習慣和學習興趣。這一方面與課程和教學管理體制存在的問題相關(guān)；另一方面，也與財經(jīng)類大學能夠提供給學生的課程門數(shù)有限即課程設(shè)置不夠豐富有緊密關(guān)聯(lián)。財經(jīng)類大學由于自身學科設(shè)置限制，不能夠像綜合性大學那樣為學生提供大量和豐富的選修課程。
三、財經(jīng)類高校本科課程管理改進舉措
大學課程管理機制是指人們在一定的環(huán)境條件下，在明確的教育思想指導下，為了達到一定的教育目標，通過制定和貫徹課程政策，對課程的規(guī)劃、實施、評價和更新過程等管理環(huán)節(jié)，進行決策、指導、服務(wù)、調(diào)控和監(jiān)督的系列活動。對照我國財經(jīng)類大學的本科人才培養(yǎng)目標及課程管理中存在的問題，需要切實改進和優(yōu)化我國財經(jīng)類大學的本科課程管理運行機制，這對于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型財經(jīng)類人才，實現(xiàn)財經(jīng)類大學本科人才培養(yǎng)目標，將有重要幫助。
1.以整體知識觀指導本科課程規(guī)劃。作為一項復雜的系統(tǒng)工程，大學本科課程體系不是所提供課程的簡單匯總，而是對多種學習體驗與學習序列選擇的組織，目的在于引導學生最終獲得豐富而有意義的知識積累，為學生提供全面而又完整的本科教育，從而獲得學士學位。因此，在本科課程體系規(guī)劃上，財經(jīng)類大學應根據(jù)學校本科人才培養(yǎng)目標的要求，堅持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多選擇”的指導思想，以整體知識觀為指導，整體思考本科課程體系建設(shè)，克服本科課程體系的幾大類學科簡單的拼裝和疊加，而要向課程設(shè)置整合轉(zhuǎn)變，突出培養(yǎng)學生的批判力、思維力和判斷力。在具體改革思路上，可以淡化專業(yè)界限，拓寬學生知識基礎(chǔ)，按一級學科構(gòu)建本科課程體系；探索構(gòu)建符合我國國情的財經(jīng)類大學本科通識教育課程體系，為學生提供人文和科學課程的學習并將此作為教學戰(zhàn)略的基礎(chǔ)；探索構(gòu)建跨學科的高級探索性課程，使本科課程體系更為結(jié)構(gòu)化，發(fā)揮本科課程體系的整體教育作用。
2.積極探索跨學科課程設(shè)置。以本科跨學科的探索性高級課程為橋梁，促進專業(yè)教育課程與通識教育課程的銜接。在國家現(xiàn)代化和經(jīng)濟全球化的過程中，社會需要的是綜合性強、知識面廣的人才。就培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力而言，由于創(chuàng)新已經(jīng)從傳統(tǒng)的依靠單項科技突破轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽靠鐚W科融合而形成的集成創(chuàng)新，因此，也需要學生具有跨學科專業(yè)的知識。在本科教育中，學生通過學習跨學科課程，可以克服專業(yè)過于狹窄的弊端，整合本科階段的學習，積累一種整體化的學習經(jīng)驗，掌握科學的方法，具備良好的思考、推理和分析能力及有靈活性和適應性，以全面的眼光認識世界和解決問題，應對科學的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化帶來的挑戰(zhàn)。為克服財經(jīng)類大學受學科設(shè)置的限制，本身無法像綜合性大學那樣給學生提供多科的、寬泛的教育等不足之處，財經(jīng)類大學可以通過采取與其他學校合作開設(shè)課程的辦法，完善自身課程體系，彌補自身不足，為學生提供寬泛的教育。
3.嚴格教學要求，確保課程實施質(zhì)量。我國本科教育中對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，與傳統(tǒng)的灌輸式的本科教育教學方法的局限性有很大關(guān)系，同時，也與本科教學管理要求不嚴格有重要關(guān)系。我國大學的本科課程管理機制比較落后，呈現(xiàn)粗線條的管理狀態(tài)，即使有較為完善的管理制度，但在制度的執(zhí)行力方面常常大打折扣，影響了制度的實施效果。因此，必須嚴格本科教學。在具體教學中，教師應該做更多課堂講授之外的工作。在每門課開講之初，教師要列出參考書目錄，并且在每節(jié)課之前，教師還要列出這節(jié)課所需閱讀的內(nèi)容及課程提綱，要求學生閱讀的論文或者書的章節(jié)應精確到頁，并利用學校的計算機輔助教學系統(tǒng)，將資料全部上網(wǎng)或是告知學生圖書館的目錄，保證學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)和其他手段閱讀到所有材料。因為充分的課前準備，可以給學生創(chuàng)造最完整的學習條件，而教師的課堂講授，則應建立在學生已經(jīng)閱讀了這些材料的基礎(chǔ)上，省去大量背景知識介紹的時間，把重點放在對關(guān)鍵疑難問題的討論和分析上，放在引導學生積極思考上。②這樣的教學要求可以充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的主動學習習慣，使其主動進行探索和思考。持之以恒，則學生的思維能力和創(chuàng)新能力一定會不斷得到提高和加強，而學生養(yǎng)成的主動學習習慣則會使其受益終生。
4.建立課程與教學質(zhì)量跟蹤評價體系。不斷提高本科課程和教學質(zhì)量，離不開科學的評價體系。一個成熟的評價體系不是理論推演的結(jié)果，而是在實踐的互動中誕生的，其中評價主體、評價對象、評價目標與評價方法的互動是極為重要的環(huán)節(jié)。首先，成立校級課程委員會，任何本科專業(yè)及課程的開設(shè)都必須接受課程委員會的評審，并傾聽學生的意見與反映。其次，考試結(jié)果每年均要聘請外校的評委來予以及時審核，審核內(nèi)容不只針對考試本身，更要涉及對課程教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的審核，并反饋給所在院系。再次，建立由教師和學生組成的委員會，由學生擔任主任，認真聽取學生的評價與建議，并向相關(guān)院系及部門反映意見結(jié)果。最后，學校應組織經(jīng)常性的無記名問卷調(diào)查，征詢學生方面的看法及對教學工作的評價。③
5.嚴格課程更新程序，建立課程淘汰機制。建立嚴格的課程、教學內(nèi)容和教學方法的更新機制，使學生所學知識能緊跟學術(shù)發(fā)展前沿。在本科課程體系和教學體系的改革上，需要建立組織體系嚴密的課程更新管理制度，做到大學內(nèi)部涉及課程管理工作的各方責任明確，避免課程更新的隨意性，使該項工作更具科學性和制度化，以便整體推進本科課程與教學體系改革，使大學本科課程的發(fā)展與建設(shè)形成良性循環(huán)機制。同時，建立課程淘汰機制，以課程經(jīng)費分配方式來控制開設(shè)課程的質(zhì)量。大學應規(guī)定二級學院承擔本科教學所得到的經(jīng)費來自于學生的選課費，學生選修了課程并參加考試后，學生的選課費才劃撥到開課學院。如果教師授課質(zhì)量較差，或選課學生數(shù)少，開課學院得到學生選課的經(jīng)費也應相應減少。④
［注釋］
①黃連金.淺談高校課程管理存在的問題與對策［J］.當代教育論壇，2008（6）：63.
第3篇：大學本科培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)人才；本科；培養(yǎng)方案
中圖分類號：F241 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）30-0143-03
引言
人才培養(yǎng)方案是學校依據(jù)國家有關(guān)要求，按專業(yè)對學生培養(yǎng)做出整體設(shè)計和規(guī)劃的教學指導文件，是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，是學校組織教學活動和教學管理的主要依據(jù)，是一所學校教學思想和教學理念的集中體現(xiàn) [1]。培養(yǎng)方案的好壞直接決定了人才培養(yǎng)的成敗，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計一直以來為高校所重視 [2]。本文擬就我?，F(xiàn)行的地方應用型本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不足，以及人才培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計要素、策略等問題進行探討，希望對同類地方本科院校的教學改革和人才培養(yǎng)有所啟發(fā)。
一、當前專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題
人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實踐化形式，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的總體實施藍圖和根本性的指導文件。因此，高校人才培養(yǎng)方案必須與社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的需要相適應 [3]?，F(xiàn)行的培養(yǎng)方案在以前的人才培養(yǎng)中發(fā)揮非常重要的作用，但隨著社會政治、經(jīng)濟、科技、文化的急劇變革，高等教育的思想和觀念正發(fā)生著深刻的變化，面對以后日益發(fā)展的新情況，現(xiàn)行的培養(yǎng)方案還存在一些問題：
1.人才培養(yǎng)目標和社會需求脫節(jié)。由于中國經(jīng)濟體制變化和發(fā)展，社會對人才的需求情況也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，這就要求加強對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案，在素質(zhì)教育、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、自主學習能力等方面要求不夠。在修訂培養(yǎng)方案時，很多學校都特別強調(diào)對人才培養(yǎng)目標定位的修改，而通常的做法是文字上的修補，總體上體現(xiàn)出來的仍是一些模糊或籠統(tǒng)的要求，沒有特色；目標定位過多地考慮全面性，很大程度上忽略了專業(yè)核心能力。另外，社會需求還呈現(xiàn)出動態(tài)變化的趨勢，一般的小修小補做法容易形成一個封閉的死環(huán)，更加導致人才培養(yǎng)與實際需求的嚴重脫節(jié) [2]。
2.課程體系內(nèi)在關(guān)聯(lián)性不足。課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心組成部分，也是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的主要依托?，F(xiàn)行培養(yǎng)方案中課程體系關(guān)聯(lián)性問題主要表現(xiàn)在三個方面。一是從時間維度來看，各學期間課程銜接前后關(guān)聯(lián)性差，甚至先后順序顛倒；二是從知識維度來看，學期跨度的知識之間缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，課程銜接甚至存在的脫節(jié)，以及課程間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，導致部分課程成為零碎的知識片段，影響學生對知識的理解；三是課程與專業(yè)的核心要求缺乏相關(guān)性，與專業(yè)核心能力培養(yǎng)聯(lián)系很少，占用了有用的課時，沖淡了專業(yè)的集中要求，甚至對學生學習造成干擾 [2]。
3.實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱。課堂教學理論性知識偏多，聯(lián)系實際的內(nèi)容較少，特別是文科類專業(yè)，大多數(shù)課程均以講授課時為主，極少安排實驗與實踐課時，學生實踐的機會很少。有些課程即便開設(shè)了實踐學時，但是實踐的內(nèi)容匱乏、實踐形式單一，學生無法得到有效的實踐鍛煉。實驗室、機房等開放時間不夠，無法滿足學生需求。學校統(tǒng)一組織的考察學習、教育實習時間偏短，“放羊式”實習效果又不佳。培養(yǎng)大綱中規(guī)定的實踐教學，沒能落到實處。
4.知識結(jié)構(gòu)不合理。人才培養(yǎng)方案和知識更新滯后于市場對人才需求的變化，教學內(nèi)容與實際工作存在著較明顯的差距。很多專業(yè)培養(yǎng)方案中的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和綜合知識三大部分，但各個部分比例不同，實踐性課程內(nèi)容偏少。在“大眾教育”的環(huán)境下，地方性高校過分強調(diào)理論教學顯然是不合理的。
二、培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計要素與基本框架
制定人才培養(yǎng)方案是個系統(tǒng)工程，其制定過程涉及多個要素。培養(yǎng)方案的總體框架既要考慮學生在校期間應獲得的知識結(jié)構(gòu)與框架，要考慮學生各種能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和個性的發(fā)展；既要考慮第一課堂的主陣地作用，又要考慮第二課堂的補充作用。培養(yǎng)方案的優(yōu)化設(shè)計應強調(diào)課程體系的優(yōu)化、課程的整合，增強專業(yè)適應性和特色。從系統(tǒng)視角來看，人才培養(yǎng)方案優(yōu)化涉及需要從兩大方面進行考慮。
1.從社會需求來看。社會經(jīng)濟的發(fā)展需要多層次的人才，根據(jù)社會需求，本科專業(yè)培養(yǎng)的人才應具有較厚的基礎(chǔ)知識、較高的綜合素質(zhì)和較大的發(fā)展?jié)摿Γ谶@個理念，學生應具備相應的“知識、能力、素質(zhì)”結(jié)構(gòu)，其內(nèi)涵應滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的各個環(huán)節(jié)里 [4]。在知識的構(gòu)建上，本科應用型人才的類型與層次，決定了其應具備綜合知識，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有過硬的應用性知識。在能力的培養(yǎng)上，既要包括知識、技術(shù)、專業(yè)的實踐應用能力，還應包括應用知識進行技術(shù)創(chuàng)新的能力。實踐能力和應用性的創(chuàng)新能力是本科應用型人才能力培養(yǎng)目標的主要內(nèi)容，既不是單純的研究創(chuàng)新能力，也不是簡單的職業(yè)技能，是一種綜合能力。在素質(zhì)鍛煉上，本科應用型人才素質(zhì)包括較高的專業(yè)素質(zhì)，又包括一定的非專業(yè)素質(zhì)，特別應具有應用知識、技術(shù)、技能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)素質(zhì)和開拓精神 [5]。
2.從學校培養(yǎng)目標的定位來看。本科專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計思路是“總體目標+學校特色+學科專業(yè)特點”?？傮w目標是以國家教育方針、目標為準繩，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量達到高校本科教育培養(yǎng)目標的基本要求和綜合素質(zhì)的全面提高，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力和實踐能力。人才培養(yǎng)目標的定位是學校類型定位、層次定位、學科專業(yè)定位、服務(wù)面向定位的綜合反映。本科層次的應用性人才培養(yǎng)既要遵循本科人才培養(yǎng)的自身規(guī)律，同時又要突出實踐，強化應用，注重學生應用能力的培養(yǎng)和訓練 [5]。學校特色應綜合考慮學校性質(zhì)、服務(wù)面向及學校的總體目標定位，根據(jù)學校的辦學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)的意識和能力；學科專業(yè)特點則在達到人才培養(yǎng)總體目標、秉承學校教學傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學科專業(yè)基本要求和品牌優(yōu)勢，彰顯特色 [4]。因此，從系統(tǒng)視角來看，本科生的知識結(jié)構(gòu)應包括：融會貫通的基礎(chǔ)知識系統(tǒng)（數(shù)、理、化、天、地、生）、有所長的專業(yè)知識系統(tǒng)、得心應手的工具知識系統(tǒng)（漢語言文學、外語、計算機）高效學習的方法知識系統(tǒng)。本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案應包括理論教學課程體系、實踐教學課程體系和創(chuàng)新教育課程體系三部分（如圖1所示）。
三、優(yōu)化策略
1.更新教育觀念。要積極吸收、大膽借鑒國內(nèi)外先進的教育思想和觀念，用符合時展特征的、科學的教育思想和觀念指導培養(yǎng)方案的制定。一是樹立終身學習的觀念。要轉(zhuǎn)變本科教育是終極教育的思想，把大學本科學習階段看作是終身學習的一部分，堅持本科教育的基礎(chǔ)性原則，注意課程目標的有限性，積極考慮學生的全面發(fā)展和后續(xù)發(fā)展。要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。本科教育實質(zhì)是培養(yǎng)學生學習能力。二是樹立創(chuàng)新教育觀念。高級專門人才的層次與水平會有不同，但他們在任何一個工作崗位，都應有創(chuàng)造性的工作，都應創(chuàng)新。三是樹立教育國際化的觀念。要以敏銳的眼光觀察世界經(jīng)濟、科技、文化、社會發(fā)的趨勢，追蹤各專業(yè)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，以廣闊的視野把人才培養(yǎng)放在國際平臺上，培養(yǎng)具有國際化素養(yǎng)的應用型人才。四是樹立大工程教育觀。當前工程觀念發(fā)生了很大變化，21世紀的工程人才必須具備工程知識能力、工程設(shè)計能力、工程實施能力、價值判斷能力、社會協(xié)調(diào)能力等多種能力，大工程教育已成必然 [5]。
2.調(diào)整人才培養(yǎng)方案的修訂模式。吸納相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域有經(jīng)驗的專家參與修訂，在方案中體現(xiàn)真正的市場需求，解決從方案設(shè)計開始就與市場脫節(jié)的問題；從學生主體的角度思考人才培養(yǎng)體系的設(shè)計，整個體系要立足課堂，打通課內(nèi)與課外，在學生自主的前提下給予富有彈性的設(shè)計與指導，將二者有機統(tǒng)一起來，打破原有的僅局限于結(jié)構(gòu)化環(huán)節(jié)的模式。在修訂方式上，立足于全方位的實際調(diào)查研究結(jié)果進行設(shè)計，而不是簡單的修修補補 [2]。
3.加強專業(yè)柔性機制。客觀地來說，任何一種教育對人的知識、能力、素質(zhì)的提高功能總是有限的。一個學校的培養(yǎng)方案既要體現(xiàn)學校的辦學目標、層次和特色，又要反映不同專業(yè)的培養(yǎng)模式和專業(yè)特點，更要充分尊重學生的個性發(fā)展，充分體現(xiàn)因材施教的原則。因此，制定柔性的培養(yǎng)方案成為客觀必然。在課程設(shè)置上，采用模塊組合、分層次教學，以滿足不同專業(yè)、不同層次學生的需求。在教學體系安排上，通過精選教學內(nèi)容，進一步壓縮課內(nèi)學時，減少課堂講授時間，減少必修課時，加大選修課，為學生的自主學習、獨立思考和社會實踐留出足夠的時間和空間 [6]。在專業(yè)培養(yǎng)觀念上，打破專業(yè)、年級界限，鼓勵學生跨學科、跨專業(yè)、跨年級選課；實行主輔修、雙學位制，加強復合型人才的培養(yǎng)；給學生選擇學習進程的主動權(quán)；做到人才培養(yǎng)優(yōu)異目標和有限目標的相結(jié)合 [5]。
4.科學設(shè)定課程體系和課時內(nèi)容比例。課程和課程體系是體現(xiàn)培養(yǎng)目標和知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的載體，培養(yǎng)方案的改進最終是要通過課程來實現(xiàn)的。制定培養(yǎng)方案時必須對課程和課程體系加以合理優(yōu)化。尤其需要把現(xiàn)代科學、技術(shù)、文化成果準確地、及時地反映到學科結(jié)構(gòu)中來，積極推進課程設(shè)置綜合化、多元化，以順應大學實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要。要針對學生的個性、能力、興趣等，設(shè)置適應個性化教學的課程，打破傳統(tǒng)的只有列入教學計劃并集中講授的才算作課程的教條做法 [5]。另外，由于知識更新速度加快，畢業(yè)時所積累的專業(yè)知識，五年之內(nèi)就基本折舊完畢。因此，在培養(yǎng)方案設(shè)計時，還需考慮課程知識的時效性，應根據(jù)社會發(fā)展狀況和學校的培養(yǎng)目標定位等，合理確定各類知識模塊（基礎(chǔ)知識和人文知識模塊、專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)方向模塊和實踐模塊）、課程、課時分配比例，適當增加基礎(chǔ)知識（二十年以上時效的），真正體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)” [7]。
5.強化實踐教學環(huán)節(jié)，加強應用能力培養(yǎng)。應用型本科院校培養(yǎng)方案中要深化實踐教學模式改革，要按照“增加實踐教學時間，實施集中強化訓練，改革能力考核辦法，結(jié)合工程實際訓練”的思路對實踐教學進行統(tǒng)籌規(guī)劃。積極構(gòu)建實踐教學的具體目標和要求，要進一步改革實踐教學內(nèi)容和方法，切實加強實驗、實習、上機等環(huán)節(jié)；把以課程傳播間接知識為主的學校教育與實踐有機地結(jié)合起來，促使學生在實踐中驗證所學；無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課實驗，都應增加設(shè)計性實驗、科研性實驗、探索性實驗，盡量減少驗證性實驗 [5]。要最大程度地開設(shè)創(chuàng)新性課程，重視學生學習態(tài)度、學習興趣、學習能力等素質(zhì)培養(yǎng)，體現(xiàn)課程的拓展性，而不是簡單的全面性；體現(xiàn)動態(tài)的探究過程，而不是靜態(tài)的傳授結(jié)果；體現(xiàn)對現(xiàn)有社會的積極改造和對未來社會的向往，而不是單純地適應當今社會 [5]。另外還要改革教學方式和方法、手段，加強實踐教學和課外指導等途徑，充分調(diào)動學生學習的積極性，把創(chuàng)新教育落實到各個教學環(huán)節(jié)之中，四年不斷線，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神 [6]。
6.加強培養(yǎng)方案執(zhí)行過程的監(jiān)督管理與指導。人才培養(yǎng)方案形成是由教學單位通過學習、理解上級相關(guān)文件精神及規(guī)定，經(jīng)過廣泛調(diào)查社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展對人才的要求，結(jié)合學校實際，精心編制而成的。人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行體現(xiàn)權(quán)威性和嚴肅性，教學單位必須根據(jù)人才培養(yǎng)方案落實每一門課程的教師、大綱、教材，安排好各教學環(huán)節(jié)，并以此進行規(guī)范的教學管理。人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的課程、學時及開課學期等任何單位和個人未經(jīng)學校同意不得隨意變更。通過強化執(zhí)行過程的監(jiān)督管理與指導，確保人才培養(yǎng)方案有效實施 [8]。
結(jié)語
人才培養(yǎng)方案是各專業(yè)人才培養(yǎng)的藍圖，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。應用型本科人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要建立較為完善、成熟的培養(yǎng)體系，需要高校、更需要政府、社會各方面堅持不懈的努力。同時還要結(jié)合國內(nèi)外發(fā)展新動向及企業(yè)需求變化進行調(diào)整。本文給出的培養(yǎng)方案修訂過程的基本要素、關(guān)鍵因素及若干具體建議，希望能為兄弟高院校的教學改革提供有益的經(jīng)驗。
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第4篇：大學本科培養(yǎng)方案范文
1.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
2.新設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)的幾個問題探討——強調(diào)“英語本色”還是“商務(wù)特色”
3.商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學體系的建構(gòu)——以西華師范大學商務(wù)英語專業(yè)為例
4.新興商務(wù)英語本科專業(yè)課程體系及教學模式構(gòu)建探索
5.基于財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科專業(yè)課程體系與實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的教學模式構(gòu)建研究
6.商務(wù)英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準要點解讀
7.商務(wù)英語本科專業(yè)教學大綱的實施與評價
8.商務(wù)英語本科專業(yè)教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)探究
9.區(qū)域經(jīng)濟視野下商務(wù)英語本科人才培養(yǎng)研究——以賀州學院為例
10.基于語料庫的商務(wù)英語本科學位論文“N+that”同位語結(jié)構(gòu)中外殼名詞研究
11.應用型商務(wù)英語本科人才培養(yǎng)理念下的“生態(tài)化”商務(wù)單證教學淺析
12.高校商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的邏輯基礎(chǔ)
13.解讀《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學要求》
14.需求分析視角下民辦高校開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)的探究
15.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)個案研究——以滁州學院商務(wù)英語本科專業(yè)為例
16.基于需求分析的商務(wù)英語本科課程設(shè)置探索研究
17.財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學生專業(yè)能力評價模式研究
18.ESP需求分析理論指導下的商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學探究
19.面向地方經(jīng)濟的商務(wù)英語本科專業(yè)建設(shè)——以九江學院為例
20.河北省本科院校商務(wù)英語專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對策
21.商務(wù)英語本科基礎(chǔ)階段案例教學的多模態(tài)設(shè)計
22.商務(wù)英語本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂調(diào)研——以集美大學外國語學院為例
23.地方性高校商務(wù)英語專業(yè)復合型本科人才培養(yǎng)模式:問題與對策——以廣西財經(jīng)學院英語(商務(wù)方向)專業(yè)為例
24.商務(wù)英語本科專業(yè)的幾個問題探討——強調(diào)“英語本色”還是“商務(wù)特色”
25.商務(wù)英語本科專業(yè)若干方向的商務(wù)內(nèi)涵建設(shè)構(gòu)想
26.高校商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的邏輯探究
27.新建地方本科院校商務(wù)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀分析與策略研究
28.高等學校商務(wù)英語本科專業(yè)的定位
29.新疆商務(wù)英語本科大學新生英語語音能力現(xiàn)狀研究
30.商務(wù)英語專業(yè)復合型本科人才培養(yǎng)的探討
31.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展
32.商務(wù)英語本科人才培養(yǎng)方案學分分配探討
33.遠程開放英語本科商務(wù)英語方向?qū)I(yè)課程教學探索
34.應用型本科院校商務(wù)英語口語教學探究
35.廣立學院商務(wù)英語專業(yè)本科的改革及對策
36.應用型本科商務(wù)英語專業(yè)的定位與課程設(shè)置
37.應用型本科商務(wù)英語專業(yè)口語課程教學改革研究
38.對大學本科商務(wù)英語課程的比較研究
39.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在應用型本科院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)中的適用性分析
40.基于需求分析的本科院校商務(wù)英語課程設(shè)置問卷研究
41.商務(wù)英語本科專業(yè)復合應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
42.本科商務(wù)英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)探析——對遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院商務(wù)英語人才培養(yǎng)的幾點思考
43.應用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教學改革探索
44.商科院校商務(wù)英語本科專業(yè)師資建設(shè)研究——基于《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學要求》
45.應用型本科商務(wù)英語教學改革路在何方?
46.應用翻譯研究對本科商務(wù)英語翻譯教學的啟示
47.應用型本科商務(wù)英語專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化研究
48.商務(wù)英語本科專業(yè)課程體系構(gòu)建的區(qū)域化分析
49.對應用型本科商務(wù)英語專業(yè)教學模式探索
50.應用型本科院校商務(wù)英語口譯教學中的問題與對策——以黃河科技學院為例
51.地方性本科院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學體系的建構(gòu)——以賀州學院商務(wù)英語專業(yè)為例
52.地方本科院校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中商務(wù)英語教師專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展策略
53.商務(wù)英語專業(yè)本科辦學面臨的問題及對策
54.從“現(xiàn)供”到“定制”:商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式分析——以地方理工一般性本科院校為例
55.應用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)雙語教學探究
56.新建應用型本科院校“雙師型”教師隊伍分層建設(shè)探討——以商務(wù)英語專業(yè)為例
57.應用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)課程項目化教學的實踐與探索——以《商務(wù)口譯》課程為例
58.語言經(jīng)濟學視角下應用型本科院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)
59.本科高?！半p師型”商務(wù)英語師資的梯隊建設(shè)研究
60.英國大學本科教育對國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)教育的啟示
61.商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求的對比研究——以廣西新建本科高校為例
62.新建本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的區(qū)域化行業(yè)化創(chuàng)新研究——以廣東白云學院為例
63.地方新建本科院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置需求分析研究
64.談新建本科院校商務(wù)英語師資隊伍建設(shè)
65.應用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教學模式和教學方法改革研究
66.應用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建研究
67.對本科層次商務(wù)英語教學的思考
68.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐
69.應用型本科院?！半p師型”商務(wù)英語教師隊伍建設(shè)
70.ESP需求理論視角下地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)問題研究
71.應用型本科高校商務(wù)英語口譯課程開發(fā)——基于企業(yè)研修的實踐調(diào)查
72.CBI教學法融入本科商務(wù)英語教學研究
73.普通應用型本科院校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)中存在的問題與對策研究——以商洛學院為例
74.克拉申二語習得理論應用型本科商務(wù)英語實踐教學活動的研究
75.大數(shù)據(jù)背景下新建地方本科院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)路徑分析
76.《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》的地方性解讀:國標與校標的對照
77.商務(wù)英語技術(shù)本科教育研究的新視角
78.基于市場需求的商務(wù)英語本科課程體系的研究
79.獨立本科院校商務(wù)英語課程形成性評價對學生自主學習能力培養(yǎng)的研究
80.西安郵電大學本科商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點思考
81.后現(xiàn)代教育觀對應用型民辦本科院校商務(wù)英語專業(yè)的啟示和構(gòu)想
82.從語言的經(jīng)濟屬性探索本科商務(wù)英語教學模式
83.基于需求分析的獨立學院商務(wù)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探索
84.全國高校商務(wù)英語專業(yè)四、八級測試體系構(gòu)建
85.本科商務(wù)英語專業(yè)以何為“?！薄嬲摗吧虒！钡捏w系差別性定位與比較優(yōu)勢特色
86.應用型本科商務(wù)英語教學改革之思考
87.強化研究性學習意識,提高研究性學習能力——對英語專業(yè)開放本科(商務(wù)方向)畢業(yè)論文(設(shè)計)的案例分析
88.商務(wù)英語專業(yè)復合應用型人才培養(yǎng)模式初探——對本科商務(wù)英語專業(yè)教育改革的思考
89.應用型本科商務(wù)英語人才培養(yǎng)的幾點思考
90.《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》解讀
91.從英語公共演講課程設(shè)置到培養(yǎng)實用型人才——以應用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)為例
92.《商務(wù)英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》指導下的二本院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置
93.本科院校商務(wù)英語專業(yè)校企合作路徑探析——以廣西師范大學外國語學院與愛索公司為例
94.應用型本科英語專業(yè)“國際商務(wù)函電”課程教學探索
95.論應用型本科商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)化教學模式之建構(gòu)
96.本科院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)研究
97.基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式教學:本科商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析
98.普通本科與高職商務(wù)英語教育目標及課程體系構(gòu)建的哲學視角
99.構(gòu)建有電大特色的開放教育英語本科(商務(wù)方向)集中實踐環(huán)節(jié)全面質(zhì)量管理體系
100.基于CLIL的地方高校商務(wù)英語學科課程設(shè)置研究
101.互聯(lián)網(wǎng)+外貿(mào)背景下地方性應用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學存在的問題與對策
102.地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建研究
103.論新建地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建
104.本科院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)探析——以重慶第二師范學院為例
105.落后地方本科院校英語專業(yè)設(shè)置商務(wù)英語課程的探討
106.地方本科院校商務(wù)英語“雙師型”教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力培養(yǎng)研究——以百色學院為例
107.基于需求分析的本科商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置
108.蓬勃發(fā)展之后的理性思考和建議——再論我國高校商務(wù)英語學科未來的發(fā)展前景
109.應用型本科商務(wù)英語翻譯實踐教學體系的構(gòu)建
110.《商務(wù)英語》課程定位的再討論——基于本科經(jīng)管類專業(yè)教學實踐
111.地方應用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才市場需求調(diào)查與學習策略分析
112.商務(wù)英語專業(yè)本科畢業(yè)論文選題調(diào)查研究——以西安外國語大學經(jīng)濟金融學院為例
113.目的論關(guān)照下的應用型本科院校商務(wù)英語翻譯教學的探討
114.應用型本科商務(wù)英語專業(yè)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教改探索
115.具有地方特色的應用型本科院校英語專業(yè)課程設(shè)置的思考與研究——以商務(wù)英語專業(yè)為例
116.應用型本科院校視聽說模式下商務(wù)英語口語教學改革探究
117.應用型本科高校商務(wù)英語實訓教學的探索與思考
118.大學本科商務(wù)英語課堂教學方法改革初探
119.語用學視角下應用型本科院校大學生商務(wù)英語翻譯教學研究
120.ESP理論對應用型本科商務(wù)英語教學的影響
121.應用型本科院校商務(wù)英語實踐基地建設(shè)和師資培養(yǎng)研究
122.關(guān)于獨立學院商務(wù)英語方向本科課程設(shè)置的幾點思考
123.商務(wù)英語專業(yè)本科翻譯教學中形成性評價體系探究
124.地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)改革探索與實踐
125.應用型本科院校商務(wù)英語實踐教學體系的構(gòu)建
126.廣西新建本科院校商務(wù)英語專業(yè)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
127.應用型本科商務(wù)英語課程設(shè)置探析——以韶關(guān)學院為例
128.對地方應用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教材建設(shè)的思考
第5篇：大學本科培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：大學生；科研平臺；創(chuàng)新成果
本科生參與科研活動是實施高等學校教學改革，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要舉措之一。近年來，浙江大學在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導下，以提升學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，以激發(fā)學生創(chuàng)新思維、自主學習、培養(yǎng)能力為核心，加強制度建設(shè)和硬件建設(shè)，完善本科生科研管理機制，大力推進以大學生科研訓練和學科競賽為主要形式的本科生科研訓練和創(chuàng)新活動，積極構(gòu)建研究型大學本科生參與科研和創(chuàng)新活動的平臺，極大地調(diào)動了學生參與科研創(chuàng)新活動的積極性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，增強了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生實踐創(chuàng)新能力，取得了一大批學生科研成果。
一、本科生科研平臺的構(gòu)建
1、加強制度建設(shè)，保障本科生科研活動有序開展
為了有序地推進各類大學生科研創(chuàng)新活動，學校自1998年實施大學生科研訓練計劃(SRTP)以來，一直注重對本科生科研活動的規(guī)范化管理，并在不斷探索與實踐的基礎(chǔ)上相繼出臺了一系列管理文件，如：“浙江大學‘大學生科研訓練計劃(SRTP)’管理暫行辦法”、“浙江大學‘國家大學生創(chuàng)新訓練計劃’項目管理辦法”、“浙江大學‘浙江省新苗人才計劃’項目管理暫行辦法”、“浙江大學本科生第二課堂學分管理辦法”、“浙江大學本科生參加學科競賽的若干規(guī)定”、“浙江大學本科教學工作獎勵暫行辦法”等，成立各種學生科研項目領(lǐng)導小組和工作小組，明確各類項目的管理與組織機構(gòu)、立項與實施程序、成績和學分認定管理等，使得各類學生科研和創(chuàng)新活動更為科學化、規(guī)范化、制度化和程序化，為本科生科研活動的順利開展及本科生實踐能力的提高提供了制度上的保障。
2、拓展項目途徑，擴大本科生科研活動參與面
學校不斷加大本科生科研專項經(jīng)費投入，積極開展多層次、多渠道大學生科研訓練途徑，初步形成了國家、省、學校和學院四級學生科研實踐創(chuàng)新體系。其中學校層面開展的校、院二級大學生科研訓練計劃(SRTP)項目于1998年首次設(shè)立，立項數(shù)逐年增加，近兩年來學校和學院每年投入經(jīng)費200多萬元，SRTP立項每年均在2 000項以上，參與SRTP的學生人數(shù)占同年級學生的70％-80％。2006年，我校成為全國10所首批“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”試點高校之一，有63個由學生自主申請的項目被評為首批國家級大學生科研創(chuàng)新訓練項目，參加學生近200人。2006年，有42個學生科研項目獲得首批浙江省“新苗人才培養(yǎng)計劃”立項資助。據(jù)統(tǒng)計，2006年校院二級SRTP項目立項2021項，各類國家級和省級(含國家人才培養(yǎng)基地)學生科研立項159項。同時，學校還積極拓展學科競賽種類和參賽層次，目前開展的學科競賽有：數(shù)學建模、電子設(shè)計、機械設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、程序設(shè)計、機器人、創(chuàng)業(yè)計劃、電子商務(wù)、多媒體作品、財會信息化、演講比賽、英語演講、課外學術(shù)科技作品、廣告藝術(shù)和智能汽車競賽等15個各級學科競賽，其中多個學科競賽項目已發(fā)展到省級、國家級和國際性競賽，參加各類學科競賽的學生人數(shù)迅速增多，2006年達3000多人次。
3、加強硬件建設(shè)，創(chuàng)造本科生科研活動良好環(huán)境和條件
學生科研創(chuàng)新能力的培育很大程度上依賴于學校濃厚的學術(shù)氛圍和良好的科研環(huán)境。為此，學校積極規(guī)劃和組織建設(shè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的硬件環(huán)境，從導向和投入上支持有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學基地、實踐基地、學科競賽基地和教學實驗室建設(shè)。投入3000萬元用于校內(nèi)實踐教學和學科競賽基地建設(shè)，促進校內(nèi)實踐基地由單一的教學基地向綜合性、創(chuàng)新型、多功能的本科教學科研實踐基地發(fā)展；結(jié)合世行貸款項目實施和新校區(qū)建設(shè)，投資2億多元在紫金港校區(qū)建設(shè)了十多個以本科實驗教學為主的基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課實驗教學中心和五個公共教學服務(wù)體系；積極申報國家級實驗教學示范中心和省級實驗教學示范中心，逐步實行實驗教學示范中心和創(chuàng)新實驗室向?qū)W生全天候開放。通過近幾年的建設(shè)，我校共有國家級人才培養(yǎng)和課程基地14個，校內(nèi)外實踐教學基地230余個，校內(nèi)大學生實踐創(chuàng)新教育基地13個，國家級實驗教學示范中心3個，省級實驗教學示范中心11個，本科教學實驗室40余個，為本科生廣泛開展科研訓練等活動，培養(yǎng)實踐動手和創(chuàng)新能力奠定了良好硬件支撐條件。
4、改革教學方法，創(chuàng)導啟發(fā)式教學和研究性學習
在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導下，學校積極推進培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容和方法手段改革，著力培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。學校在2002年制定本科專業(yè)培養(yǎng)方案和修訂學籍管理條例時明確規(guī)定，本科學生在校期間必須通過參加各類科研訓練、學科競賽和發(fā)表學術(shù)成果等方式獲得4個第二課堂學分方能畢業(yè)。同時，為促進學生更快地了解研究、高效地進行研究，全校95％以上的專業(yè)開設(shè)了研究型、討論型等能力培養(yǎng)課程。還開設(shè)了由各學科專業(yè)學術(shù)和教學水平高的教學名師和教授擔任主講的新生研討課和學科導論課程，該類課程旨在對學生進行學習思維、學習方法和研究能力的初步訓練，使本科學生更好地了解各學科專業(yè)以及發(fā)展趨勢，激發(fā)學生學習興趣和探究精神。2006年共計開設(shè)學科導論課367門次，新生研討課34門，選課學生分別為71268人次、519人次。在本科實驗教學中，改革傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容和方法，倡導以學生為主體，教師為主導，研究探索為中心的實驗教學新模式，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性、研究性實驗在實驗課程中的比例，積極營造良好的本科生科研創(chuàng)新環(huán)境。在世行貸款“高等教育發(fā)展”項目資助下建設(shè)的生物、物理、電工電子、機械4個基礎(chǔ)實驗中心構(gòu)建了基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計實驗和研究實驗組成的三層次實驗教學體系，各基礎(chǔ)實驗中心的基礎(chǔ)實驗項目更新率分別達到87％、77％、84％、72％；被評為首批國家級實驗教學示范中心的化學實驗教學中心，開設(shè)多個平行實驗，不僅讓學生在課程開設(shè)的多個平行實驗中選擇自己感興趣的實驗，還鼓勵學生對同一實驗提出不同的實驗路線、方法，提倡學生自帶實驗和自己設(shè)計實驗內(nèi)容，到實驗室去具體實施自己的設(shè)計思想，從而極大地激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。
5、制定激勵政策，促進學生科研活動可持續(xù)發(fā)展
本科生科研活動的有效開展離不開廣大學生、教師和教學管理人員的積極參與。為此，學校制定獎勵政策，并不斷完善激勵機制，在各類項目管理辦法中明確規(guī)定對各類人員的獎勵政策：對學生的獎勵包括學分獎勵、
成果獎勵、獲獎獎勵、科研項目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(論文)、優(yōu)先推薦免試研究生獎勵等；對教師的獎勵包括指導項目立項津貼獎勵、指導獲獎獎勵、指導獲得成果獎勵、考核津貼獎勵等：對項目管理人員也視其業(yè)績分別給予適當獎勵。這些措施充分調(diào)動了廣大師生參與科研項目的積極性，進一步保障了學生科研項目和創(chuàng)新訓練的良好開展和高質(zhì)量的完成。2006年浙江大學以學科競賽成績優(yōu)異獲得推薦免試研究生資格的本科生共計63人，其中47人最終確定為07屆免試研究生：2006年學校對教師指導學生參加科研訓練、學科競賽、的獎勵津貼達50萬元。
二、本科生科研活動取得的成效
1、為學生提供了自主學習、發(fā)展個性、培養(yǎng)能力的平臺
學校充分利用學科門類齊全、教學資源豐富、師資科研力量雄厚等綜合優(yōu)勢，初步構(gòu)建了研究型大學本科教育教學體系，建立了以科研項目和學科競賽為主體的學生科研訓練和創(chuàng)新活動平臺。在此平臺中，學生可以自主提出科研項目，也可以通過參加教師的科研課題、在教師指導下自主開展研究，或組織團隊參加各類學科競賽等形式參與科研訓練和創(chuàng)新活動，有效地推動了學生的研究性、交流性、搜索性學習，滿足學生自主學習、創(chuàng)新學習的需求，為提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到了積極的作用。
2、學生創(chuàng)新意識不斷增強
各級各類學生科研活動的有效開展在本科學生中形成了濃厚的創(chuàng)新意識和科研氛圍，學生參與科研項目的積極性得到了極大的調(diào)動。如參與SRTP的學生人數(shù)從1998年第一期的156人增長到2006年第九期的近6 000人次，每年寒暑假都有數(shù)千名本科生繼續(xù)在實驗室和科教實踐基地開展科研活動；各類學科競賽的參加學生人數(shù)也從1999年的348人次迅速擴大到2006年的3000多人次。根據(jù)對SRTP實施效果調(diào)查，學生的科研素質(zhì)得到了很好的鍛煉，查閱文獻資料能力、實踐操作能力、學習能力、研究能力、溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等得到了顯著提高。
3、學生創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)
第6篇：大學本科培養(yǎng)方案范文
[關(guān)鍵詞]專業(yè)認同；專業(yè)學習；優(yōu)勢學科
[中圖分類號] G447 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0138-04
大學階段是專業(yè)發(fā)展的重要階段，大學生的專業(yè)學習主要是圍繞專業(yè)展開。從專業(yè)發(fā)展的角度看，專業(yè)認同可理解為“我是誰”及“我將成為什么樣的人” 。[1]近些年，隨著各種大學排名和學科排名社會影響力的增強，我國高校的分層化趨勢加強。高考學生在填報志愿時，先選高校，然后選專業(yè)。很多高考學生為了能進入理想的高校，往往在專業(yè)選擇上服從調(diào)劑。同時，學生在專業(yè)選擇方面存在從眾現(xiàn)象，一味地選擇高校的優(yōu)勢學科或就業(yè)前景好的專業(yè)，而較少考慮專業(yè)是否和興趣相符。因此，進入高校后，并非所有的大學新生都喜歡或了解所學專業(yè)，當然也就談不上認同所學專業(yè)了。在這種情 況下，他們的學習積極性和學習效率都受到一程度的影響，甚至有少數(shù)大學新生因為不喜歡所學專業(yè)而退學。
本研究在對大學新生的專業(yè)認同水平進行問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，試圖了解大學本科新生的專業(yè)認同特點，了解不同高校、不同專業(yè)的大學生在選擇志愿時專業(yè)認同水平是否存在差異？專業(yè)認同水平對學業(yè)成績的正向促進關(guān)系是否存在？研究這些問題有很大的現(xiàn)實意義。高校在招生和培養(yǎng)環(huán)節(jié)為學生提供專業(yè)指導，能使學生盡可能地選擇到滿意的專業(yè)，在本科學習階段取得良好的學業(yè)成績。
一、概念界定
專業(yè)認同是指學習者對所學專業(yè)的接受與認可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學習與探究。具體表現(xiàn)為學習者能結(jié)合自身興趣、愛好與特長，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他者，甚至希望自己成為與該專業(yè)杰出者一樣的人的反應。[2]
專業(yè)認同可分為認知、情感、價值觀和行為四個子維度。專業(yè)認知是個人對專業(yè)的了解程度，是形成專業(yè)認同的基礎(chǔ)。專業(yè)情感是個人對專業(yè)的態(tài)度，當對專業(yè)產(chǎn)生否定、抵觸情緒時，表現(xiàn)在學習上將是學習者對學業(yè)的懈怠；而對專業(yè)產(chǎn)生積極情緒時，表現(xiàn)在專業(yè)學習上則是學習者會更加的投入和積極。專業(yè)價值觀是指個人將專業(yè)與自己的學習、未來發(fā)展以及家庭緊密地聯(lián)系在一起，認可專業(yè)的社會價值并愿意將專業(yè)作為個人終身發(fā)展的目標等。專業(yè)行為包括內(nèi)在的行為動機和外顯的行為表現(xiàn)。
二、研究方法
（一）數(shù)據(jù)來源
本研究數(shù)據(jù)來自2015年1月至3月及2016年1月至3月的兩次問卷調(diào)查。調(diào)查采取紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，對已完成一個學期學習的大學本科新生進行調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收270份，回收率為90%，有效問卷262份，有效比率達到87.3%。參與調(diào)研的大學本科新生來自全國32所高校的56個專業(yè)。其中，男生138人，女生124人；管理類專業(yè)（工商管理、物流管理、管理科學）116人，數(shù)理類專業(yè)（數(shù)學及應用數(shù)學、統(tǒng)計、物理）25人，工程類專業(yè)（工程造價、工程管理、計算機科學與技術(shù)、機械、環(huán)境、電子信息工程、軟件工程、自動化、建筑等）98人，人文類專業(yè)（日語、商務(wù)英語、審計、法學、廣告學等）23人。專業(yè)選擇志愿方面，自己選擇專業(yè)的171人，遵從父母和他人意愿而選擇專業(yè)的14人，調(diào)劑專業(yè)77人。學業(yè)成績方面，成績較差的58人，成績中等的157人，成績較好的47人。
（二）主要變量
1.專業(yè)認同。專業(yè)認同量表改編自秦攀博（2009）[3]和黃濤（2008）[4]的專業(yè)認同量表，共有40個題項，采用李克特五分值量表，從完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合到完全符合五個等級，依次賦值1到5分，分值越高，表示對專業(yè)的認同程度越高。
2.學業(yè)成績。學業(yè)成績分為較好、中等和^差三個類別，采取主觀評價。
3.控制變量。研究對學生的性別、專業(yè)選擇志愿、專業(yè)和學校等信息進行了調(diào)查。
（三）信效度分析
為了確保有效性，本文使用Amos20.0對專業(yè)認同量表維度進行驗證性因子分析，采用最大似然估計方法。從表1可看出，卡方值/自由度介于1和3之間，GFI、NFI、TLI和CFI大于0.90，RMSEA小于0.08，RMR小于0.05，這些說明數(shù)據(jù)和模型擬合良好。專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)認知和專業(yè)價值觀的組合信度值均大于0.70，這說明測量模型的構(gòu)念信度良好。所有潛變量的平均方差提取量大于0.50，這說明測量模型的收斂效度良好?？偟膩碚f，本文變量具有較好的結(jié)構(gòu)效度。
三、專業(yè)認同調(diào)查結(jié)果與分析
（一）專業(yè)認同總體情況
專業(yè)認同調(diào)查采用5分值量表，3分為理論中值，大于等于4為認同狀態(tài)。
1.專業(yè)認知方面。主要考查大學生對本專業(yè)的學習要求、就業(yè)狀況、專業(yè)地位及外界評價。調(diào)查顯示，了解本專業(yè)的學生達到141人，占總體受試大學生的比例為53.8%；知道本專業(yè)對學習者素質(zhì)的要求的學生人數(shù)為134人，占總體受試大學生的比例為51.1%；了解本專業(yè)的就業(yè)狀況的學生人數(shù)為135人，占總體受試大學生的比例為51.5%；知道本專業(yè)在學校的地位的學生人數(shù)為181人，占總體受試大學生的比例為69.1%；知道外界對本專業(yè)的評價的學生人數(shù)達到150人，占總體受試大學生的比例為57.3%。
2.專業(yè)情感方面。主要考查大學生對專業(yè)的喜歡、接受和正面評價程度。喜歡學習本專業(yè)的學生達到157人，占總體的比例為59.9%；在內(nèi)心里已經(jīng)接受本專業(yè)的學生人數(shù)為158人，占總體的比例為60.3%；對本專業(yè)有比較正面的評價的學生人數(shù)166人，占總體的比例為63.4%；有151人對本專業(yè)產(chǎn)生了積極的感情，占總體的比例為57.6%；對本專業(yè)的發(fā)展前景很有信心的學生人數(shù)為156人，占總體的比例為59.5%；樂意從事和本專業(yè)有關(guān)的工作的學生人數(shù)為171人，占總體的比例為65.3%。
3.專業(yè)價值觀方面。主要考查大學生對專業(yè)學習、個人努力和專業(yè)成就的看法。198人及時認真完成專業(yè)課程作業(yè)，占體的比例為75.6%；194人將專業(yè)學習的進步歸功于個人努力，占總體的比例為74%；225人認為專業(yè)學習是一個長期積累的過程，占總體的比例為85.9%；209人敬佩本專業(yè)領(lǐng)域有成就的專家，占總體的比例為79.8%。
4.專業(yè)行為方面。經(jīng)常閱讀專業(yè)書籍的人數(shù)僅為66人，占總體的比例為25.2%；主動了解專業(yè)領(lǐng)域的研究進展的人數(shù)僅為77人，占總體的比例為29.4%；花費很多時間在專業(yè)學習上的學生人數(shù)為102人，占總體的比例為38.9%；專業(yè)課認真聽講的學生達到159人，占總體的比例為60.7%。
專業(yè)認同的專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)價值觀和專業(yè)行為維度得分是各維度的有關(guān)題項得分的平均值。從表2可看出，大學本科新生的專業(yè)認知、專業(yè)情感和專業(yè)價值觀的均值都高于3，處于中上水平，專業(yè)行為相對較低，低于中等水平。
（二）專業(yè)認同的性別差異分析
從表3可知，男生的專業(yè)認知、專業(yè)情感和專業(yè)行為高于女生，女生的專業(yè)價值觀高于男生。在對男生、女生的獨立樣本檢驗之后發(fā)現(xiàn)，男生、女生的專業(yè)認知、專業(yè)情感和專業(yè)價值觀沒有顯著差異，但男生的專業(yè)行為水平顯著高于女生（T=2.003，P=0.046）。
（三）專業(yè)認同的專業(yè)類別差異分析
通過比較不同專業(yè)類別的大學本科新生的專業(yè)認同情況我們發(fā)現(xiàn)，管理類大學本科新生的專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)價值觀和專業(yè)行為水平低于理學類、工程類和人文類，除了管理類和理學類在專業(yè)情感的組間差異顯著之外，在其他維度的組間差異都不顯著，具體如表4所示。
（四）專業(yè)認同的專業(yè)選擇差異
專業(yè)選擇志愿不同的大學本科新生在專業(yè)認同各維度存在差異，具體如表5所示，調(diào)劑進校的本科生一年級學生在專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)價值觀和專業(yè)行為上顯著低于自己選擇志愿的學生，自己選擇志愿的學生和在父母及他人意愿下選擇志愿的學生在專業(yè)認同各維度的差異不顯著。
（五）專業(yè)認同的學業(yè)成績差異分析
由于大學生的學業(yè)成績受到多種因素的影響，本研究只考查不同學業(yè)成績的學生在專業(yè)認同各維度是否存在差異。從表6可看出，不同學業(yè)成績的大學本科新生在專業(yè)認同各維度存在顯著差異。成績較好的大學本科新生的專業(yè)認知、專業(yè)情感和專業(yè)行為顯著高于成績中等的學生，成績中等的大學本科新生的專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)價值觀和專業(yè)行為顯著高于成績較差的學生，成績中等和成績較好的大學本科新生在專業(yè)價值觀的差異不顯著。
（六）專業(yè)認同的高校差異分析
國內(nèi)高校大多設(shè)立了較高的轉(zhuǎn)專業(yè)門檻，譬如申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學生成績需要在原專業(yè)排名10%，或有關(guān)課程成績不低于75分，轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出人數(shù)比例有限制，等等。在所調(diào)研的高校中，只有中國科學技術(shù)大學和武漢大學的學生可自由調(diào)整專業(yè)。從表7可看出，轉(zhuǎn)專業(yè)難度低的高校的大學本科新生在專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)價值觀和專業(yè)行為上顯著高于轉(zhuǎn)專業(yè)難度高的高校學生。
在262位受試對象中，僅有6名學生來自一般本科高校，其他都是一本以上高校。本研究根據(jù)高校是否是211高校對學生的專業(yè)認同各維度進行比較。從表8可看出，211高校的大學本科新生的專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)價值觀和專業(yè)行為都顯著高于非211高校的學生。
（七）專業(yè)調(diào)整和學業(yè)成績的關(guān)系
前述專業(yè)調(diào)整難度低的高校學生的專業(yè)認同水平高于專業(yè)調(diào)整難度高的高校學生。為了考查專業(yè)調(diào)整和學業(yè)成績的關(guān)系，本研究追蹤了中國科學技術(shù)大學2012級成功實現(xiàn)專業(yè)調(diào)整的學生的學業(yè)成績水平。根據(jù)中國科學技術(shù)大學的學工在線網(wǎng)站的校獲獎名單，不考慮新生獲獎情況，統(tǒng)計在調(diào)整專業(yè)之后的兩年至少獲得1次校銅獎以上的人數(shù)。在2012級轉(zhuǎn)專業(yè)的194人中，114人獲獎，占比58.76%，而各年級的平均獲獎率在40%左右。在轉(zhuǎn)入管理學院的35人中，19人獲獎，其中2人獲得最高獎學金――郭沫若獎學金。在轉(zhuǎn)入物理學院的53人中，30人獲獎，其中2人獲得郭沫若獎學金。轉(zhuǎn)入地球和空間科學學院的3人全部獲獎，其中1人獲得郭沫若獎學金。在轉(zhuǎn)入化學與材料科學學院的15人中， 7人獲獎，其中1人獲得郭沫若獎學金。2012級共有34人獲得郭沫若獎學金者，其中轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)為6人，占比17.6%。這些數(shù)據(jù)充分說明，實現(xiàn)專業(yè)調(diào)整的大學本科新生在后續(xù)的專業(yè)學習中，學習效率更高，專業(yè)發(fā)展更好。
四、研究結(jié)論
本研究表明，第一，大學本科新生的專業(yè)認同總體處于中上水平，僅在專業(yè)行為方面低于中等水平。第二，大學本科新生的專業(yè)認同水平在性別方面的差異不顯著，在專業(yè)、專業(yè)選擇志愿、高校等方面存在顯著差異。管理類專業(yè)的大學新生在專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)價值觀和專業(yè)行為方面顯著低于理科類專業(yè)的學生。自己選擇專業(yè)的大學新生的專業(yè)認同水平顯著高于調(diào)劑進校的大學新生?？勺杂烧{(diào)整專業(yè)的高校新生專業(yè)認同水平顯著高于轉(zhuǎn)專業(yè)門檻高的高校新生；211高校的大學新生在專業(yè)認同各維度也顯著高于非211高校的大學新生。
本研究的啟示有以下幾點。
首先，高校在招生時要加強對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標、特色、就業(yè)等方面的宣傳，盡量錄取第一志愿的學生。新生入學時，高校要加強對專業(yè)培養(yǎng)方案的宣傳，減少學生在專業(yè)選擇時的從眾行為，提高學生的專業(yè)認知、專業(yè)情感和專業(yè)價值觀水平。
其次，高?？蛇m度降低轉(zhuǎn)專業(yè)難度，增強專業(yè)的柔性。目前，只有極少數(shù)高校在較大范圍內(nèi)允許本科生調(diào)整專業(yè)。很多高校實行專業(yè)大類招生，學生可以在專業(yè)大類的多個專業(yè)之間進行選擇，但專業(yè)大類之外的專業(yè)選擇仍有較高限制。總的來說，大多數(shù)高校的轉(zhuǎn)專業(yè)門檻較高。很多對所學專業(yè)認同低的學生只能痛苦地繼續(xù)專業(yè)學習，逃課、學習懈怠的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，有必要增強專業(yè)培養(yǎng)過程的柔性，允許學生重新選擇適合自己學習的專業(yè)。成功實現(xiàn)專業(yè)調(diào)整的學生在后續(xù)的專業(yè)學習中，學習效率更高，專業(yè)發(fā)展更好。對于不能轉(zhuǎn)專業(yè)的學生，要提供有針對性的輔導，促進專業(yè)學習的積極性和持續(xù)性。同時，可通過設(shè)立第二學位和開設(shè)更多的平臺課程滿足學生的學習需求。
再次，建立創(chuàng)新型本科生培養(yǎng)模式，為本科生提供盡可能多的參與專業(yè)實踐與訓練的機會。大學生的專業(yè)認同水平并非固定不變，其在參與專業(yè)活動的過程中能逐漸形成高度的專業(yè)認同，從而提升本科生教育的整體培養(yǎng)質(zhì)量。
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第7篇：大學本科培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)制高校；專業(yè)建設(shè)；措施
作者簡介：蔡恒玲（1976-），女，湖南衡陽人，南華大學教務(wù)處，實驗師；劉澤華（1966-），男，湖南株洲人，南華大學教務(wù)處處長，教授。（湖南 衡陽 421001）
基金項目：本文系2011年南華大學校級教改課題“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”學校工作方案實施研究（課題編號：2011XJG070）的研究成果。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0041-02
“九?五”期間，中央對高等教育管理體制進行了大改革，國務(wù)院各部門主管的高校大多劃歸屬地管理，少部分獨立或者合并后歸教育部管理，從而產(chǎn)生了一批具有行業(yè)背景的轉(zhuǎn)制高校。南華大學是由工業(yè)和信息化部、國家國防科技工業(yè)局、中國核工業(yè)集團公司與湖南省人民政府共建，具有56年辦學歷史的綜合性大學。學校由原隸屬中國核工業(yè)部的中南工學院、核工業(yè)第六研究所與原隸屬湖南省的衡陽醫(yī)學院合并組建而成。[1]
轉(zhuǎn)制高校的特色在于其行業(yè)背景，行業(yè)背景是轉(zhuǎn)制高校區(qū)別于一般地方高校的顯著特點。[1]隸屬關(guān)系的變化，在一定程度上淡化了高校為行業(yè)服務(wù)的功能與作用，同時，行業(yè)部門、學會、協(xié)會對高校的直接投入急劇減少，政策傾向性也相應改變。因此，轉(zhuǎn)制高校如何緊密結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，積極進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高層次應用型人才，是迫切需要解決的問題。
一、南華大學本科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀
“十二?五”以來，南華大學（以下簡稱“我?！保﹫猿仲|(zhì)量是高校生存發(fā)展的生命線的辦學理念，正確處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的關(guān)系，專業(yè)建設(shè)有了很大發(fā)展，形成了工、醫(yī)學科為主，經(jīng)濟、管理、文、法、理等多學科協(xié)調(diào)發(fā)展，核類特色鮮明的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。目前，學校有工學、醫(yī)學、管理學、理學、經(jīng)濟學、法學、文學、藝術(shù)學、哲學9大學科門類，71個本科專業(yè)，其中工學專業(yè)39個，醫(yī)學專業(yè)11個，理學專業(yè)4個，管理學專業(yè)6個，經(jīng)濟學專業(yè)2個，文學專業(yè)3個，法學專業(yè)1個，藝術(shù)學專業(yè)5個。學校現(xiàn)有國家教育部第一類特色專業(yè)6個，國防緊缺專業(yè)2個，國防重點專業(yè)1個，國管專業(yè)5個，湖南省重點專業(yè)10個，湖南省特色專業(yè)10個，校級特色專業(yè)13個。學校本科專業(yè)規(guī)模相對穩(wěn)定，各學科門類協(xié)調(diào)發(fā)展，特色專業(yè)優(yōu)勢明顯，部分優(yōu)勢特色專業(yè)達到國內(nèi)地方高校領(lǐng)先水平。
二、南華大學本科專業(yè)建設(shè)存在的問題
2011年是“十二?五”開局之年，面對國際國內(nèi)高等教育改革發(fā)展的新形勢，我校專業(yè)建設(shè)發(fā)展與人才培養(yǎng)還是存在一些不適應形勢發(fā)展需要的地方，具體體現(xiàn)在：
1.專業(yè)建設(shè)總體水平有待進一步提高
專業(yè)建設(shè)和發(fā)展不平衡，各專業(yè)在師資隊伍、教學條件、社會影響等方面存在較大差距。國家級、省級特色專業(yè)已經(jīng)進入國內(nèi)同類高校先進行列，而部分專業(yè)，尤其是新專業(yè)缺乏高水平的專業(yè)負責人與專業(yè)教師。
2.專業(yè)結(jié)構(gòu)總體布局有待進一步完善
目前專業(yè)方向主要是由學校宏觀監(jiān)控，學院自主設(shè)置，部分專業(yè)方向數(shù)量分布不均勻，如機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)有6個方向，臨床醫(yī)學有7個方向，土木工程有4個方向，漢語言文學有3個方向等。
3.人才培養(yǎng)模式有待進一步改進
針對學生可持續(xù)發(fā)展以及少數(shù)專業(yè)學生就業(yè)困難的需要，有待進一步深化人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式，注重應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，注重科研轉(zhuǎn)化教學，注重跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)人才和校企、校所聯(lián)合培養(yǎng)人才，進一步提高學生的實踐能力與綜合素質(zhì)。
三、南華大學本科專業(yè)建設(shè)思路
學校專業(yè)建設(shè)的基本思路是由數(shù)量擴增轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高，由迅速發(fā)展轉(zhuǎn)向規(guī)范發(fā)展，再向穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展的方向前進。
1.優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)方向
按照社會需求、專業(yè)發(fā)展調(diào)整專業(yè)方向。結(jié)合我校辦學優(yōu)勢與發(fā)展定位，主動適應國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，采取全面建設(shè)和重點建設(shè)相結(jié)合的方針，分期、分批、分級推進學校的專業(yè)建設(shè)。強化傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，培養(yǎng)特色專業(yè)，有計劃地開拓尚屬空缺的新專業(yè)，促進專業(yè)建設(shè)向多科性、綜合化的方向發(fā)展。進一步完善以工、醫(yī)學為重點，經(jīng)、管、法、文、理、教育等專業(yè)相互交叉滲透、多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的本科專業(yè)體系。
2.依托優(yōu)勢學科專業(yè)，提升專業(yè)總體水平
圍繞學校發(fā)展目標和特色，以優(yōu)勢學科帶動特色專業(yè)建設(shè)，建設(shè)發(fā)展新專業(yè)、建設(shè)專業(yè)群；同時依托基礎(chǔ)學科，通過交叉、延伸和滲透，大力發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展密切相關(guān)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。
3.加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，積極推進本科教學工程
從人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、課程改革與教學資源建設(shè)、實踐教學環(huán)節(jié)等專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)著手，進行專業(yè)綜合改革；實行國家級、省級、校級三級梯度建設(shè)規(guī)劃，國家級與省級擇優(yōu)立項，校級實行扶持性立項。
四、南華大學本科專業(yè)建設(shè)采取的措施
根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，學校對專業(yè)結(jié)構(gòu)進行了及時的調(diào)整和完善。在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與內(nèi)涵建設(shè)方面采取6項措施。
1.調(diào)整與優(yōu)化學科專業(yè)布局
2011年以來，學校根據(jù)行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展需要，不斷對專業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整與完善，如撤消基礎(chǔ)醫(yī)學、教育技術(shù)學、社會體育，新增輻射防護與環(huán)境工程、核化工與核燃料工程、核安全工程等核類專業(yè)，使我校成為全國核類本科專業(yè)齊、本科生培養(yǎng)規(guī)模較大、核類人才培養(yǎng)層次較完整的高校之一；主動適應湖南“四化兩型”建設(shè)與國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的需求，積極改造專業(yè)方向，增設(shè)市場適應性強、需求量大的新專業(yè) 11個；進一步加大老專業(yè)、傳統(tǒng)專業(yè)的調(diào)整改造力度。
2.改革人才培養(yǎng)模式
根據(jù)學校人才培養(yǎng)的目標定位，在深入調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，參照專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準及省、行業(yè)部門 （協(xié)會）和高校聯(lián)合制訂的專業(yè)人才評價標準，制訂我校各專業(yè)人才培養(yǎng)標準；結(jié)合新專業(yè)目錄實施、執(zhí)業(yè)資格考試、專業(yè)認證，著眼于發(fā)展學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)來確定課程體系，修訂新版培養(yǎng)方案；加大與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、跨專業(yè)跨學科培養(yǎng)、分類培養(yǎng)（精英型與應用型、研究型與工程型等）力度；制訂“工程類專業(yè)教師取得企業(yè)工程經(jīng)歷”等規(guī)定和實施辦法，加大政策和經(jīng)費支持力度，使電子信息工程、核工程與核技術(shù)、機械設(shè)計制造及其自動化、軟件工程、土木工程、電氣工程、化學工藝與工程、核化工與核燃料工程等專業(yè)進入“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”行列，臨床醫(yī)學進入“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”。
3.加強精品開放課程建設(shè)與共享
實施新開課程、合格課程、優(yōu)秀課程和精品課程梯次建設(shè)計劃，實現(xiàn)開設(shè)滿兩年的課程全部成為合格課程，鼓勵教師共享精品課程等優(yōu)質(zhì)教學資源。按照教育規(guī)律和課程特點，實現(xiàn)公共課程、學科基礎(chǔ)課程及專業(yè)核心課程資源全部上網(wǎng)，進一步推動多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學，建設(shè)好數(shù)字化教學中心平臺，加強技術(shù)培訓，提高師生使用數(shù)字化教學平臺的能力，建設(shè)好“精品課程開放共享平臺”。
4.深化教學模式與教學方法改革
貫徹“整體優(yōu)化、少而精”的原則，完善實踐教學體系，注重各個教學環(huán)節(jié)的合理配置和整體優(yōu)化，處理好理論教學和實踐教學、課內(nèi)教學與課外指導的關(guān)系。積極開展以“學生為中心”和“自主學習”為主要內(nèi)容的教育方式和教學方法改革，注重批判性和終身學習能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通和協(xié)作意識的養(yǎng)成。
5.強化責任教授負責制的教學團隊建設(shè)
積極探索并實施責任教授負責制，聘任非領(lǐng)導職務(wù)教授擔任責任教授，進一步強化我校教學團隊建設(shè)，推進專業(yè)/課程建設(shè)及教學與改革工作的開展。同時加強新專業(yè)的師資隊伍建設(shè)，加大引進和培養(yǎng)的力度，使其盡快形成合理的師資梯隊，保證專業(yè)教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
6.加強實踐教學環(huán)節(jié)管理
按照“控制規(guī)模、注重質(zhì)量、強化內(nèi)涵、協(xié)調(diào)發(fā)展”的思路，規(guī)劃建設(shè)好實踐教學基地。配合卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，建設(shè)好一批高水平的能接納多學科專業(yè)學生實習的大型工程實踐教育中心。原則上控制協(xié)作型附屬醫(yī)院的擴展，增加核類及綜合類實踐教學基地，適當新增具有三級等級的醫(yī)院作為教學醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等基層實習基地，為全科醫(yī)學生的教學提供穩(wěn)定的實習基地。
五、南華大學本科專業(yè)建設(shè)取得的成效
通過近幾年的專業(yè)建設(shè)，形成了南華大學現(xiàn)有的辦學規(guī)模和專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，做到了專業(yè)數(shù)量與辦學規(guī)模相適應；專業(yè)結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)一級學科門類基本覆蓋，二級學科類別形成群組，各專業(yè)互相支撐和相互滲透；專業(yè)水平上達到特色明顯，重點突出。
1.通過實施分階段的重點建設(shè)計劃，優(yōu)化了專業(yè)結(jié)構(gòu)
學校新增了核反應堆工程、核物理、核化工與核燃料工程和核安全工程等核類本科專業(yè)，形成了比較完整的核學科專業(yè)體系，覆蓋了教育部專業(yè)目錄中的所有核類專業(yè)；規(guī)范了新專業(yè)申報的學科方向和服務(wù)領(lǐng)域，充實了與湖南省新型工業(yè)化、國防科技工業(yè)、核工業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)、環(huán)保事業(yè)緊密結(jié)合的應用型工科專業(yè)和相關(guān)專業(yè)；調(diào)整和限制不適應湖南省經(jīng)濟社會發(fā)展要求且就業(yè)率較低的專業(yè)與規(guī)模，形成以工、醫(yī)為主，其他學科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，實現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.建設(shè)了核、醫(yī)、環(huán)保等特色學科專業(yè)群
以核為特色，工、醫(yī)、管理等學科交叉，形成了10余個與環(huán)境保護相關(guān)的特色專業(yè)；充分體現(xiàn)學校行業(yè)特色和湖南省教育強省的發(fā)展特色；以特色專業(yè)為示范，全面帶動了其他專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。
3.學校專業(yè)特色和優(yōu)勢進一步加強
目前品牌專業(yè)立項建設(shè)已見成效，核科學與技術(shù)、臨床醫(yī)學、工商管理等專業(yè)，在教學條件、師資力量、人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學內(nèi)容以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面已凸現(xiàn)優(yōu)勢和特色。核工程與核技術(shù)等一批專業(yè)通過改革和建設(shè)，已成為全省乃至全國本科專業(yè)人才的培養(yǎng)基地、專業(yè)教師的進修與培訓基地、專業(yè)教學改革的示范基地。
六、“十二?五“期間進一步加強本科專業(yè)建設(shè)的思考
近幾年的“質(zhì)量工程”建設(shè)的有效實施，強化了教學在學校工作的中心地位，有力地引導和促使了學校以人才培養(yǎng)為中心的內(nèi)涵建設(shè)，初步構(gòu)建了與高等教育大眾化進程相適應，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學工作新平臺。
專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，還有許多工作需要筆者去思考和實踐，簡要歸納如下：
第一，在現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)工作的基礎(chǔ)上，繼續(xù)以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以“本科教學”項目申報工作為核心，以發(fā)掘、整合優(yōu)勢項目為出發(fā)點，以宣傳、建設(shè)已獲批項目為示范，進一步推動我校專業(yè)建設(shè)的全面發(fā)展。
第二，強化國家級、省級“質(zhì)量工程”項目的示范、輻射和引領(lǐng)作用，擴大輻射面，注重優(yōu)秀教學成果的示范推廣，推動優(yōu)質(zhì)教學資源共享，擴大學生受益面，優(yōu)化高等教育教學成果獎獎勵機制，進一步將廣大教師、學校領(lǐng)導的注意力和精力引導到教育教學改革中來。
第三，加大孵化和培育校級“本科教學工程”項目力度。積極開展“南華大學本科教學工程”建設(shè)，完善梯度培養(yǎng)機制，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，孵化和培育高水平的質(zhì)量工程項目。爭取更多的省級項目立項，在教學團隊、教學名師、示范實驗中心等方面努力實現(xiàn)國家級項目突破。同時，對已獲立項的質(zhì)量工程項目實行目標管理，加強動態(tài)測評、驗收工作，定期總結(jié)經(jīng)驗，完善建設(shè)思路，推動“本科教學工程”項目的改革和建設(shè)并取得預期成效。
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第8篇：大學本科培養(yǎng)方案范文
根據(jù)國家相關(guān)政策規(guī)定，從2017年開始，雙證在職研究生（非全日制）與全日制統(tǒng)招研究生考試招生依據(jù)國家統(tǒng)一要求，執(zhí)行相同的政策和標準。
研究生培養(yǎng)單位根據(jù)社會需求自主確定不同學科、類別研究生教育形式，根據(jù)培養(yǎng)要求分別制定培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌全日制與非全日制研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展，堅持同一標準，保證同等質(zhì)量。
所以，報考雙證在職研究生是參加一月份的全國碩士研究生招生統(tǒng)一考試，考試相關(guān)內(nèi)容介紹如下：
報考時間：
每年10月份網(wǎng)上報名，11月中旬現(xiàn)場確認，12月底參加統(tǒng)考，3月中旬公布國家線，4-5月復試調(diào)劑，9月開學。
報名官網(wǎng)：
中國研究生招生信息網(wǎng)，簡稱研招網(wǎng)
招生專業(yè)：
金融、應用心理、口腔醫(yī)學、應用統(tǒng)計、翻譯、公共衛(wèi)生、稅務(wù)、新聞與傳播、護理、國際商務(wù)、出版、藥學、保險、文物與博物館、中藥學、資產(chǎn)評估、建筑學、軍事、審計、工程、工商管理、法律、城市規(guī)劃、公共管理、社會工作、農(nóng)業(yè)推廣、會計、警務(wù)、獸醫(yī)、旅游管理、教育、風景園林、圖書情報、體育、林業(yè)、工程管理、漢語國際教育、臨床醫(yī)學、藝術(shù)、中醫(yī)等。
報考條件：
1.國家承認學歷的應屆本科畢業(yè)生。
2.獲得國家承認的?？茖W歷后滿2年或2年以上(從畢業(yè)后到錄取當年9月1日)。
3.已獲碩士、博士學位的人員。
報名參加工商管理碩士、公共管理碩士、工程管理碩士、旅游管理碩士、工程碩士中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織專業(yè)學位碩士研究生招生考試的人員，須符合下列條件：
1.大學本科畢業(yè)后有三年或三年以上工作經(jīng)歷(以畢業(yè)到入學的時間計)。
2.大專畢業(yè)后有五年或五年以上的工作經(jīng)歷。
3.有研究生畢業(yè)學歷或已獲碩士學位并有兩年或兩年以上工作經(jīng)歷者。
參加單獨考試需要滿足：
大學本科畢業(yè)后在本專業(yè)或相近專業(yè)連續(xù)工作四年，政治表現(xiàn)好、業(yè)務(wù)優(yōu)秀、已經(jīng)發(fā)表過研究論文(技術(shù)報告)或已經(jīng)成為業(yè)務(wù)骨干的在職人員，經(jīng)本單位和兩名具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家推薦，并且是為本單位定向培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的考生。
考試科目：
英語、政治、數(shù)學或?qū)I(yè)課一、專業(yè)課二；
報考工商管理、公共管理、會計、旅游管理、圖書情報、工程管理、審計專業(yè)碩士的考生，考試科目是：管理類聯(lián)考綜合能力和英語二。
第9篇：大學本科培養(yǎng)方案范文
【關(guān)鍵詞】 校內(nèi)專業(yè)評估；可持續(xù)發(fā)展；模式
一、研究背景
隨著高等教育規(guī)模擴招，教育投入相對不足，所引發(fā)的問題逐漸顯現(xiàn)，如師資不足，師資隊伍素質(zhì)下降；人才培養(yǎng)模式不適應社會發(fā)展的需求等。這些都影響了教學質(zhì)量的提高，引起社會對高校教學質(zhì)量的擔憂。教育部對此非常重視，于 2003年啟動了五年一輪的普通高校本科教學工作水平評估，通過對高校本科教學工作的全面綜合評估，進一步促進高校加強內(nèi)涵建設(shè)，建立長效機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]為了進一步促進高等教育的人才培養(yǎng)，教育部將專業(yè)評估工作寫入了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，同時又制訂了《教育部關(guān)于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高（2011）9號），上海市也積極響應，根據(jù)上海市的自身情況，設(shè)立了本科專業(yè)預警機制，下發(fā)了《上海市教委關(guān)于開展高校本科專業(yè)評估工作的通知》（滬教委高〔2012〕72號），在此背景下，高校紛紛開展校內(nèi)專業(yè)評估。上海海洋大學也啟動了大規(guī)模的校內(nèi)專業(yè)評估工作，對校內(nèi)的46個本科專業(yè)及方向進行了校內(nèi)自我評估。事實證明，專業(yè)評估是建立高校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，提高本科教學水平的重要措施和手段。那么，如何建立長效評估機制將是本次研究的重點。
二、理論基礎(chǔ)
關(guān)于專業(yè)評估的研究比較豐富，研究內(nèi)部專業(yè)評估的也不少，比如湯瀟林等的“高校內(nèi)部專業(yè)評估機制構(gòu)建初探”、熊璐璐的“高校內(nèi)部專業(yè)評估工作研究與思考”，也有一些關(guān)于本科專業(yè)、專業(yè)的要素等基本理論方面的研究，但研究可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)評估模式的并不多見。本文將剖析當前階段的專業(yè)評估的實施問題，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建持續(xù)的，具有延續(xù)性和發(fā)展性的內(nèi)部專業(yè)評估模式，從而真正做到“以評促改、以評促建、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的評估目標。
1、可持續(xù)發(fā)展理念的提出
可持續(xù)發(fā)展（Sustainable development）概念的明確提出，最早可以追溯到1980年由世界自然保護聯(lián)盟（IUCN），聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署（UNEP），野生動物基金會（WWF）共同發(fā)表的《世界自然保護大綱》?！段覀児餐奈磥怼分袑Α翱沙掷m(xù)發(fā)展”定義為：“既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其自身需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”，它具有公平性、持續(xù)性和共同性三大原則。
2、專業(yè)評估的主要內(nèi)容
新的評估標準目的是促進專業(yè)合理定位、引導專業(yè)辦出特色；推進專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化；建立本科專業(yè)教學狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)教學質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控；提升高校主動服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的能力。當前的專業(yè)評估指標體系一般都由6個一級指標，分別是培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案、教師隊伍、基本教學條件及利用、專業(yè)教學、教學管理、教學效果，20個二級指標和45個觀測點組成。
三、上海海洋大學本科專業(yè)評估實施情況
隨著各高校越來越重視本科教學質(zhì)量，各高校也按照教育部和各主管教育部門的要求，開展了校內(nèi)本科專業(yè)教學評估或?qū)I(yè)認證工作，但各高校的情況不同，所開展的評估或認證工作也不盡相同，下面介紹上海海洋大學開展本科專業(yè)評估的實施情況：
指導思想：強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，突出海大主體，注重長效機制，提高本科教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
評估目標：促進專業(yè)合理定位、引導專業(yè)辦出特色；推進專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化；建立海大本科專業(yè)教學狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)教學質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控；提升海大主動服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的能力。
評估指標體系：包括6個一級指標，分別是培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案、教師隊伍、基本教學條件及利用、專業(yè)教學、教學管理、教學效果，20個二級指標和45個觀測點。
評估專家：由學校聘請校內(nèi)外知名教授擔任評估專家，并根據(jù)學科專業(yè)性質(zhì)分組，每個小組配評估工作秘書1名，負責記錄及后勤服務(wù)工作。
評估過程：大致可分為五個階段。第一階段為準備階段，成立“專業(yè)評估工作領(lǐng)導小組”，制定“專業(yè)評估工作方案”，召開專業(yè)動員會，解讀“評估指標體系”，細化評估工作任務(wù)，做好分工與協(xié)調(diào)工作；第二階段為材料收集階段，各專業(yè)根據(jù)“專業(yè)評估指標體系”收集相關(guān)評估支撐材料，同時對所收集的數(shù)據(jù)進行整理、分析和處理，發(fā)現(xiàn)亮點和不足；第三階段為評估報告撰寫和簡況表填寫階段，根據(jù)前期的數(shù)據(jù)整理和分析處理，撰寫專業(yè)自評報告同時填寫數(shù)據(jù)簡況表，制作匯報PPT以便評估答辯；第四階段為評估專家評估階段，評估專家聽取專業(yè)負責人的專業(yè)評估自評報告，查看數(shù)據(jù)簡況表以及評估支撐材料，檢查專業(yè)辦學條件和專業(yè)評估支撐材料，形成初評結(jié)論及書面檢查意見；第五階段為專業(yè)整改階段，各學院根據(jù)專家反饋意見， 制定了切實可行的整改方案并上交教務(wù)處審核，教務(wù)處同意后按照整改方案開展專業(yè)整改工作。
四、對上海海洋大學本科專業(yè)評估的客觀分析
1、可以促進各專業(yè)辦學水平的不斷提高
高等學校專業(yè)的辦學水平主要體現(xiàn)在專業(yè)的辦學指導思想、專業(yè)的辦學條件、專業(yè)的教育教學過程和質(zhì)量、效果等方面。內(nèi)部的專業(yè)評估指標體系中能夠全面涵蓋上述的辦學水平，通過系統(tǒng)而全面的梳理和檢查，從而能更好地促進專業(yè)辦學水平，進而提高教學質(zhì)量。[2]
2、校內(nèi)專業(yè)評估同樣出現(xiàn)了“一刀切”的評估弊端
各專業(yè)的辦學水平主要取決于專業(yè)自身的條件，由于內(nèi)部評估涉及多個專業(yè)，在制定評估體系時應當采用分類的方法，這樣比較適應專業(yè)之間的差異性，而本校在進行專業(yè)評估中均采用一套評估指標體系，而在進行專業(yè)評估中也是嚴格按照體系中的指標進行評估，沒有側(cè)重點，沒有差異化評估，從而形成了強勢專業(yè)依然很強，弱勢專業(yè)依然很弱的僵局。
3、校內(nèi)專業(yè)評估缺乏可持續(xù)理念和權(quán)威認證
校內(nèi)評估因是學校內(nèi)部組織的評估，就目前來看形式大于內(nèi)容，評估后雖然有反饋有措施，但后期重要的整改階段因沒有了后續(xù)所要達到的指標體系而顯得整改走過場的形式過多了一點，同時沒有權(quán)威機構(gòu)對整改后的專業(yè)認證，也使整改階段失去意義。
五、構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的校內(nèi)專業(yè)評估模式
要構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的校內(nèi)專業(yè)評估模式，首先就要明確其模式設(shè)計應遵循的原則，就是說開展專業(yè)評估的目的是什么，所要達到的目標是什么，原則確立后就要確立科學的，可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)評估指標體系，這個指標體系可以是動態(tài)的，確立好指標體系后，就要確立一個驗證系統(tǒng)，就是說所設(shè)計的體系是否可操作，是否具有持續(xù)性，最后是信息反饋系統(tǒng)，通過信息反饋系統(tǒng)的有序運轉(zhuǎn)，真正達到“以評促改、以評促建、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的評估目標，同時為后續(xù)的專項評估指標體系的設(shè)計打下基礎(chǔ)。
1、專業(yè)評估模式設(shè)計原則
高校內(nèi)部專業(yè)評估不僅要重視專業(yè)辦學條件的評估，更要重視專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)水平和人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)情況的評估。在評估指標體系的設(shè)計中要堅持爭優(yōu)原則、分類指導原則 、可持續(xù)發(fā)展原則。[3]評估指標體系的設(shè)置要符合規(guī)律，立足本校的教學實際和辦學特點，科學整合并協(xié)調(diào)各指標和考核點之間的關(guān)系，賦予相應的權(quán)重和優(yōu)先次序，制訂科學合理的、具可操作性的評估指標體系，使評估工作能正確地發(fā)揮其導向功能，引導教學工作向著更好的方向發(fā)展。
2、確立科學、合理、具有可操作性與可持續(xù)發(fā)展性的專業(yè)評估體系
要確立科學、合理、具有可操作性與可持續(xù)發(fā)展性的專業(yè)評估體系，應包括如下幾點：培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案、教師隊伍、基本教學條件及利用、專業(yè)教學、教學管理、教學效果等6個方面。培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案，主要指專業(yè)的辦學的思想與人才培養(yǎng)定位，根據(jù)社會對專業(yè)人才的實際需求，結(jié)合學校和專業(yè)自身的條件和發(fā)展?jié)摿?，找準學校和專業(yè)在人才培養(yǎng)中的位置，確定專業(yè)在一定時期內(nèi)的總體目標，所培養(yǎng)的人才層次、類型和主要服務(wù)面向；師資隊伍水平?jīng)Q定著專業(yè)教學的質(zhì)量、辦學水平和學生素質(zhì)的高低；基本教學條件是專業(yè)建設(shè)得以順利開展的基本保證， 包括教學經(jīng)費的投入與利用、實踐教學、制度建設(shè)與保障體系的健全、專業(yè)教學資源的合理利用等；專業(yè)教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，是強化專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)；科學、合理、完善、符合學校教學管理規(guī)律的教學管理體系是專業(yè)建設(shè)的組織保障；教學效果簡單講就是教學活動所達到的成果，體現(xiàn)在學生對所學知識的掌握程度，通過所學知識所取得的成果，另一方面也體現(xiàn)用人單位對專業(yè)人才的認可度。
3、完善專業(yè)評估模式的信息反饋系統(tǒng)
目前的專業(yè)評估后信息反饋系統(tǒng)還不是很完善和規(guī)范，專業(yè)評估的前期對教學相關(guān)的信息進行了收集、整理、分析和應用，形成了專業(yè)評估報告，評估專家根據(jù)這些報告和支撐材料為專業(yè)“號脈”，最后形成了專業(yè)評估結(jié)論，將分類處理過的信息及時反饋給專業(yè)負責部門，以便對教學質(zhì)量各執(zhí)行環(huán)節(jié)實施有效的監(jiān)督和控制，為其做出正確決策提供可靠依據(jù)。通過信息反饋系統(tǒng)的有序運轉(zhuǎn)，真正達到“以評促改、以評促建、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的評估目標。
開展校內(nèi)專業(yè)評估，最終目的是促進專業(yè)辦學水平提高，進一步提高教學質(zhì)量。在專業(yè)評估研究中，關(guān)于如何最大限度地發(fā)揮評估的改進功能始終是一個重要問題，尋找適合于每一個高校每一個專業(yè)的評估指標體系和評估方法、技術(shù)也是困擾著評估者的難題。這些都是今后進一步研究的方向。
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