教務(wù)部門審核意見精選(九篇)

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第1篇：教務(wù)部門審核意見范文

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀；職業(yè)核心能力；指標體系；素質(zhì)學(xué)分

作者簡介：李曉堂（1978-），女，遼寧海城人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為大學(xué)生思想政治教育、職業(yè)技術(shù)教育。

基金項目：廣東省教育廳2015年度教育教學(xué)改革項目“‘三核’培養(yǎng)目標下校企共建高職學(xué)生素質(zhì)教育的評價模型和實踐模式研究”（編號：GDJG2015251），主持人：李曉堂；深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2015年度重大招標課題“基于‘三核’培養(yǎng)目標的高職學(xué)生素質(zhì)教育評價模型構(gòu)建研究”（編號：zdzz15019），主持人：李曉堂。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）09-0031-05

隨著我國高校學(xué)生素質(zhì)教育的全面推進，高職院校在大力強化崗位技術(shù)能力的同時，積極探索學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)分的結(jié)合途徑，大力構(gòu)建一套可復(fù)制、可借鑒的高職學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)分制的運行機制。在核心價值觀、專業(yè)核心技能、職業(yè)核心能力“三核”人才培養(yǎng)理念的背景下，本文從素質(zhì)主體內(nèi)容著手探討構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)指標體系，認定學(xué)生素質(zhì)學(xué)分，通過流程環(huán)節(jié)、操作規(guī)則和規(guī)章制度，確保學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)指標體系及學(xué)生素質(zhì)學(xué)分有效實施。

一、以核心價值觀和職業(yè)核心能力為主體，構(gòu)建“四級”學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)指標體系

實現(xiàn)社會主義核心價值觀和職業(yè)道德教育的融合、民族優(yōu)秀文化和現(xiàn)代工業(yè)文明的融合，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃的重要內(nèi)容；在道德養(yǎng)成中踐行社會主義價值觀，在追求現(xiàn)代技藝中傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，是實現(xiàn)二者融合的重要手段。因此，在強化學(xué)生職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，高職院校要求學(xué)生主動踐行社會主義核心價值觀，培育自身的職業(yè)核心能力，使其成為具備現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)高技能型人才。這不僅高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的需要，也是社會和企業(yè)對人才職業(yè)素質(zhì)需求的需要，還為學(xué)生職業(yè)生涯健康穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)造了條件。

（一）社會主義核心價值觀是高職學(xué)生素質(zhì)教育不可或缺的組成部分

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的繼承和發(fā)展，是我國人民自我培育和踐行的基本要求和價值取向。其中，“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”作為個人層面的核心價值要求，是當代中國每個公民應(yīng)當樹立的基本價值追求和應(yīng)當遵循的根本道德準則[1]。高職院校是培育和踐行我國社會主義核心價值觀的主陣地和主戰(zhàn)場，是實現(xiàn)社會主義核心價值觀與職業(yè)道德、職業(yè)技能融合的主要渠道和重要途徑。高職教育的重要使命就是將社會主義核心價值觀融入人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)理想信念、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技藝共生發(fā)展，同時為思想政治教育工作的針對性和實效性指明了方向。因此，社會主義核心價值觀的培育和踐行是高職院校素質(zhì)教育必不可少的組成部分，是高職大學(xué)生實現(xiàn)“中國夢”與“個人夢”的追求指引，是當代大學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展的價值取向和社會規(guī)范，是他們自身價值和行為舉止的本質(zhì)屬性。

（二）職業(yè)核心能力是高職學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵與主要抓手

職業(yè)核心能力，即關(guān)鍵能力，是人們職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)能力、關(guān)鍵能力，對我國高職教育人才培養(yǎng)的發(fā)展具有指引性、規(guī)范性。我國勞動和社會保障部將職業(yè)核心能力分為“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等8項核心能力”[2]。

培養(yǎng)職業(yè)核心能力（或關(guān)鍵能力）已成為高職素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，是提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會發(fā)展的根本手段[2]。根據(jù)國內(nèi)外的研究成果和我國高職院校素質(zhì)教育的實際情況，高職學(xué)生的職業(yè)核心能力可概括為兩個層面的要素，一是顯性層面的要素，即“自我學(xué)習能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力”[3]，另一是支撐能力的隱性要素，即人文素養(yǎng)、審美情趣、職業(yè)心理、身體素質(zhì)等。因此，高職學(xué)生的職業(yè)核心能力不再拘泥于單純的能力，還應(yīng)包含能力發(fā)展的支撐要素。這有利于將能力與能力發(fā)展聯(lián)系起來，能力培養(yǎng)與培養(yǎng)途徑聯(lián)系起來，有利于職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，形成符合高職大學(xué)生素質(zhì)教育的科學(xué)體系。

（三）“四級”指標體系是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的操作指南

根據(jù)大學(xué)生素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和高職教育的實情，高職學(xué)生素質(zhì)教育細化內(nèi)容劃分為四個層級的內(nèi)容體系，第一層級是由社會主義核心價值觀與職業(yè)核心能力構(gòu)成，第二層級是由思想道德、職業(yè)精神、職業(yè)核心能力顯性要素、職業(yè)核心能力隱性要素構(gòu)成，第三層級是由政治思想、道德法紀、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、適應(yīng)能力、問題處理能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)心理、人文素質(zhì)、身體素質(zhì)等28個要素組織，第四層級則是對第三層級的模塊的解釋、說明。四個層級構(gòu)成一個職業(yè)教育細化內(nèi)容體系，不同層級之間不是孤立、分隔的，而是相互支撐、相互影響的，但是前一個層級統(tǒng)領(lǐng)、涵括下一個層級的具體內(nèi)容。具體見表1所示。

二、以培養(yǎng)指標體系為基礎(chǔ)，合理認定大學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分

在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高職素質(zhì)教育學(xué)分按照以人為本、個性發(fā)展、因材施教等原則，從認定機構(gòu)、細化內(nèi)容、學(xué)分設(shè)置及達標要求等方面進行規(guī)劃、設(shè)計，以最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需要，激活學(xué)生自我發(fā)展的欲望和潛能，幫助學(xué)生實現(xiàn)政治素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)的共生發(fā)展，最終服務(wù)于“專業(yè)技能與高素質(zhì)相結(jié)合發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標。

（一）“認定中心、認定站、認定小組”構(gòu)成“三級式”素質(zhì)教育學(xué)分認定機構(gòu)

學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分認定機構(gòu)是校企合作學(xué)生素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會的分支機構(gòu)，與教務(wù)部門共同負責學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分。根據(jù)機構(gòu)內(nèi)部級別的高低，學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分認定機構(gòu)分為：認定中心，認定站和認定小組，見圖1所示。第一、認定中心，負責學(xué)生素質(zhì)教育活動的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，素質(zhì)教育學(xué)分的規(guī)劃指導(dǎo)、組織實施、培訓(xùn)、學(xué)分審定、網(wǎng)絡(luò)平臺維護管理及成績等工作。J定中心辦公室設(shè)在學(xué)生管理部門，學(xué)生管理部門的領(lǐng)導(dǎo)任認定中心主任，成員由部門相關(guān)工作人員組成。第二、學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分認定站，負責學(xué)生的素質(zhì)教育學(xué)分管理工作，包括素質(zhì)教育活動的計劃與組織、違規(guī)處理及復(fù)核上報等工作。二級學(xué)院黨總支書記任認定站主任，成員由學(xué)生辦負責人、團總支書記、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部代表等組成。第三、素質(zhì)學(xué)分認定小組，負責本班同學(xué)素質(zhì)教育學(xué)分管理工作，包括班級活動的組織開展，學(xué)分申報材料審定、分值認定、成績公示及錄入上報工作，帶班輔導(dǎo)員任組長、成員由班團支部書記任副組長，班委等組成。

（二）理論教育課、實踐教育課構(gòu)成素質(zhì)學(xué)分培養(yǎng)的主要途徑

設(shè)置素質(zhì)學(xué)分既要基于高職教育現(xiàn)狀，又要遵循素質(zhì)教育的規(guī)律和學(xué)生個性發(fā)展的需要，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，調(diào)動教師和學(xué)生參加素質(zhì)教育活動的積極性，在師生共同參與的過程中促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高職院校的必修課程分為：公共必修課、素質(zhì)教育必修課、專業(yè)必修課。素質(zhì)教育必修課由素質(zhì)教育理論課程和實踐課程組成，見圖2所示，其學(xué)分每學(xué)期認定一次。素質(zhì)教育課共8個學(xué)分，必須在前兩學(xué)年內(nèi)修滿。每學(xué)年設(shè)4個學(xué)分，要求學(xué)生在本學(xué)年內(nèi)修滿必修課《素質(zhì)理論教育》和《素質(zhì)實踐教育》各2個學(xué)分。學(xué)生在學(xué)年內(nèi)完成課程所指定的具體項目將獲得相應(yīng)分數(shù)，經(jīng)認定中心認定后，項目累積得分即為課程成績，成績最高100分，累計得分超過100分按100分計算。課程成績達60分者視為課程合格，授予2個學(xué)分。未達60分者視為課程不合格，不得授予學(xué)分。未達85分者取消本學(xué)年相關(guān)評優(yōu)資格。素質(zhì)教育必修課不納入獎助學(xué)金績點計算的范圍，但畢業(yè)前未修滿實施方案中規(guī)定學(xué)分的，不予以畢業(yè)。對于尚未完成單項及總分達標要求的學(xué)生，學(xué)分認定機構(gòu)將采取相應(yīng)補救措施，一是第一學(xué)年未達標的，通過幫扶機制，制定個性化方案引導(dǎo)其修滿學(xué)分；二是前兩學(xué)年學(xué)習結(jié)束后仍未達到學(xué)分要求的學(xué)生，通過重修、補修的方式，幫助其修滿學(xué)分。

三、形成流程、規(guī)則和制度，確保學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)指標體系及素質(zhì)學(xué)分的有效實施

高職大學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分的實施是以全面發(fā)展為目標，以培養(yǎng)思想政治素質(zhì)為核心，以增強職業(yè)核心能力為重點，規(guī)范實施流程、強化實施要領(lǐng)、完善保障制度，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和素質(zhì)教育相互融通、第一課堂和第二課堂相互銜接，優(yōu)化育人系統(tǒng)的整體效應(yīng)，凸顯素質(zhì)教育的重要價值，提高高職大學(xué)生的整體素質(zhì)和競爭力。

（一）“四大環(huán)節(jié)”是實施學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)指標體系及素質(zhì)學(xué)分的主要環(huán)節(jié)

高職素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)分的實施流程有利于保證各階段工作方向的一致性和工作效果的統(tǒng)一性，有利于改進和彌補現(xiàn)有工作的不足，從而推動素質(zhì)教育學(xué)分化的發(fā)展進程，實現(xiàn)資源的整合優(yōu)化和利用最大化，高效、高質(zhì)地完成教育目標。實施流程主要有學(xué)生申報、小組認定、按院匯總、成績等四個環(huán)節(jié)，見圖3所示。第一、學(xué)生申報，學(xué)生填寫相關(guān)表格，提交資格證書、榮譽證書等佐證材料，申請認定素質(zhì)學(xué)分。第二、小組認定，素質(zhì)學(xué)分認定小組（班委會）對提交的材料進行逐項審核，逐項打分，填寫小組審核意見。第三、按院匯總，素質(zhì)學(xué)分認定站審核各班級認定小組上報的素質(zhì)學(xué)分認定申請表，簽署認定意見。第四、成績，素質(zhì)學(xué)分認定中心對各二級學(xué)院上報的相關(guān)資料匯總復(fù)核后，需報學(xué)校學(xué)生素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會進行集中評議。經(jīng)評議授權(quán)后，認定中心可將學(xué)生個人的學(xué)分信息上網(wǎng)。學(xué)生申報、小組認定、學(xué)院匯總、成績公布是相輔相成、共同發(fā)展的四個環(huán)節(jié)，任何一個環(huán)節(jié)的進展狀況都將會影響到下一個環(huán)節(jié)的開展，甚至影響到整個素質(zhì)學(xué)分認定的實施。所以，注重實現(xiàn)每個環(huán)節(jié)是實施學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)指標和順利完成素質(zhì)學(xué)分認定的關(guān)鍵所在。為了確保每個環(huán)節(jié)的順利進行，應(yīng)該“建立相關(guān)的評估與反饋機制，實時動態(tài)監(jiān)測創(chuàng)新學(xué)分制的實施與評價，嚴防創(chuàng)新學(xué)分制度流于形式”[4]。

（二）規(guī)則是實施學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)指標體系及素質(zhì)學(xué)分的操作準則

高職大學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分的實施不僅是一個程序化的過程，還要是一個有側(cè)重、有監(jiān)督的過程。只有在程序化過程中不斷強調(diào)或者糾正，素質(zhì)教育才能得以全面地實施，才能符合學(xué)生發(fā)展的要求，到達素質(zhì)教育學(xué)分化的初衷。規(guī)則讓指導(dǎo)評價者詳細分析和評價學(xué)生學(xué)習過程以及學(xué)業(yè)成果，判斷學(xué)生自行設(shè)計的問題解決方案或其他學(xué)業(yè)成果的質(zhì)量水平；同時，為學(xué)生提供了詳細的反饋信息并讓學(xué)生清楚地知道如何去做才能達到優(yōu)秀水準[5]。素質(zhì)教育學(xué)分化的實施要注意強化學(xué)生的學(xué)分意識、成果統(tǒng)計的規(guī)范性、學(xué)分認定的嚴肅性。第一、規(guī)范《個人素質(zhì)教育學(xué)分認定冊》，強化學(xué)生素質(zhì)教育的學(xué)分意識?！秱€人素質(zhì)教育學(xué)分認定冊》用于每學(xué)期登記、考核學(xué)生的個人素質(zhì)教育學(xué)習經(jīng)歷，認定素質(zhì)教育必修課和選修課的成績，強化素質(zhì)教育學(xué)分的影響力。第二、認定成果，合理確定素質(zhì)學(xué)分。同一成果不重復(fù)認定，在不同級別中獲獎，只能按最高級別分數(shù)計算；對于團隊成果，團隊成員均可以最高級別獎勵申請；原則上，實現(xiàn)一學(xué)年一認定的規(guī)定。第三、建立監(jiān)督機制，監(jiān)控實施過程的合理性、合法性，嚴肅查處違紀行為，凡是有作弊的行為，將按照學(xué)校的相關(guān)規(guī)定嚴肅處理；監(jiān)測、評估、優(yōu)化實施流程，以生為本，服務(wù)學(xué)生，推動素質(zhì)教育學(xué)分的順利實施。第四、規(guī)范用印，確定學(xué)分效力，經(jīng)學(xué)生素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會評議授權(quán)后，學(xué)分認定中心可用印，同時嚴禁弄虛作假、，如有違紀行為，按照教學(xué)事故相關(guān)規(guī)定嚴肅處理。第五、確立反饋與幫扶機制，及時將評議信息送到參評學(xué)生，讓學(xué)生有糾正的機會，實現(xiàn)評定與學(xué)生自我反思、自我提升相結(jié)合；深入探究素質(zhì)學(xué)分認定結(jié)果，對尚未認定成功的，幫助其分析原因，設(shè)計個性化方案，指導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)分。

（三）規(guī)章制度是實施學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)指標體系及素質(zhì)學(xué)分的基本保障

素質(zhì)教育學(xué)分的實施需要合理規(guī)范著素質(zhì)教育各要素之間的相互關(guān)系，明確各教育主體之間的利益關(guān)系，以便減少教育信息成本和不確定性，發(fā)揮各要素的效用最大化。因此，制度保障成為素質(zhì)教育有效實施的重要條件，“踐行素質(zhì)教育，使之具有實效性，真正成為我國教育的一項基本制度，政府必須進一步深化教育制度改革，為素質(zhì)教育提供強有力的制度保障”[6]。素質(zhì)教育學(xué)分的保障制度不是單一的制度文件，而是多元化的制度系統(tǒng)。有對公共選修課程規(guī)范的文件，也有對實踐課程規(guī)范的文件；有對教師管理規(guī)范的文件，也有對學(xué)生管理規(guī)范的文件；有對社會主義核心價值觀教育規(guī)范的文件，也有對職業(yè)核心能力規(guī)范的文件。第一、在課程規(guī)范方面的制度文件，高職院?？梢灾贫ā豆瞲修課程實施管理辦法》、《志愿者服務(wù)管理辦法》、《社會實踐管理辦法》等，幫助、指引大學(xué)生合理選擇適合素質(zhì)教育的校內(nèi)、外課程，即課堂教育、實踐活動。第二、在管理規(guī)范方面的制度文件，高職院?？梢灾贫ā缎Ｆ蠛献魉刭|(zhì)教育制度委員會工作制度》、《行企輔導(dǎo)員管理辦法》、《學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分管理辦法》等，強化各方主體的責任意識，規(guī)范各方素質(zhì)教育的行為舉止，使學(xué)生素質(zhì)教育得以順利進行。第三、在內(nèi)容規(guī)范的制度文件，高職院校根據(jù)具體情況可以有針對性制定各類文件，如《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理辦法》、《學(xué)生精品社團管理辦法》、《心理委員管理辦法》等，不斷擴展學(xué)生素質(zhì)教育的范圍，深化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，更大范圍地提高高職學(xué)生的整體素質(zhì)。

高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)分化過程是一項系統(tǒng)的、動態(tài)的過程，需要有較為完善的頂層設(shè)計，也需要有扎實有效地實施。當前大學(xué)生觀念更微觀、現(xiàn)實和具體，內(nèi)在矛盾和沖突更為明顯和復(fù)雜多樣[7]。高職院校可以結(jié)合自身實際，從不同視角和途徑去探索、實踐，探尋到可復(fù)制、可借鑒的素質(zhì)教育學(xué)分化的機制和模式，以便提高整個高職素質(zhì)培養(yǎng)的整體水平和能力，最終實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育愿景。

參考文獻：

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