小學(xué)教育觀念精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育觀念范文

責(zé)任教育是校長(zhǎng)管理工作的天職。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有解放思想，改變舊的傳統(tǒng)管理觀念，轉(zhuǎn)變思維模式，變封閉思維為開放思維，變單向思維為多向思維，變集中思維為發(fā)散思維，敢于打破舊的管理模式，確定現(xiàn)代教育觀念，并把這新的觀念變?yōu)閷W(xué)校管理的實(shí)踐。

在學(xué)校管理過(guò)程中，民主管理是發(fā)展學(xué)校管理所必須的，將民主管理貫穿學(xué)校管理過(guò)程中，使教師、學(xué)生成為管理過(guò)程的主體。這樣能激發(fā)教師工作積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尊重人是最起碼的道德標(biāo)準(zhǔn)，相互尊重才是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的先決條件，它有利于學(xué)校管理和團(tuán)結(jié)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理是實(shí)現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化的根本，通過(guò)加強(qiáng)隊(duì)伍管理，提高隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，是教育管理現(xiàn)代化取得成效的重要途徑。如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)呢？我認(rèn)為應(yīng)該建立以獨(dú)立設(shè)置的各級(jí)各類師范院校為主體，其他教育機(jī)構(gòu)共同參與的多渠道、多層次、多形式的小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系。培養(yǎng)、培訓(xùn)的內(nèi)容基本與中小學(xué)開設(shè)的課程銜接，注重學(xué)校知識(shí)的系統(tǒng)性。同時(shí)，針對(duì)農(nóng)村教師文化素質(zhì)較低的狀況，繼續(xù)加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，迅速提高他們的文化素質(zhì)。要提倡教師教育終身化，建立教師自身學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，逐漸取消教師資格終身制，把教師證書終身有效變?yōu)橹衅诨蚨唐冢蚱七^(guò)去教師一旦以師范類院校畢業(yè)，便終身任職的一次成型狀況，取而代之多次塑造。通過(guò)上述途徑與做法，使我們的教師能不斷更新自己的知識(shí)，為適應(yīng)教育管理現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。

另一方面，我們要重點(diǎn)抓好村級(jí)學(xué)校校長(zhǎng)自身素質(zhì)和管理水平的提高，校長(zhǎng)是辦學(xué)的關(guān)鍵，也是村級(jí)小學(xué)教育管理現(xiàn)代化的主要策劃者。陶行知先生早就指出：“校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂”，因此，在一定外部條件具備之后，責(zé)任教育便成為學(xué)校管理的決定因素，推進(jìn)教育管理責(zé)任化，就必須通過(guò)多種形式開發(fā)村級(jí)小學(xué)校長(zhǎng)的智力資源，增強(qiáng)管理的科研意識(shí)，引導(dǎo)村小學(xué)校長(zhǎng)重視科學(xué)管理，用科研指導(dǎo)管理，由經(jīng)驗(yàn)管理者轉(zhuǎn)為科學(xué)管理者。通過(guò)對(duì)小學(xué)教育管理責(zé)任化的思考，我們對(duì)教育管理現(xiàn)代化這一內(nèi)涵豐富的科學(xué)概念與特征有了充分的認(rèn)識(shí)。這一認(rèn)識(shí)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理現(xiàn)代化的思想保障，教育管理現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的必然，是現(xiàn)代社會(huì)的需要，我們小學(xué)教育工作者應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)信心，抓住機(jī)遇，勇于創(chuàng)新，不斷根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律調(diào)整學(xué)校管理的策略，促進(jìn)責(zé)任教育在學(xué)校管理中的核心地位。

第2篇：小學(xué)教育觀念范文

關(guān)鍵詞：新課改　英語(yǔ)教學(xué)　新觀念　有效性

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性、交際性都很強(qiáng)的課程，教學(xué)英語(yǔ)的最終目的是讓學(xué)生能夠自如地去運(yùn)用它、駕馭它。而我們現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)校都不同程度地存在著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高的狀況，每個(gè)班的學(xué)生都不同程度地出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，搞得老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很累。那么小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該怎樣進(jìn)行才能讓學(xué)生學(xué)以致用呢？

一、積極創(chuàng)設(shè)富有情趣且貼近生活的教學(xué)環(huán)境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與環(huán)境是分不開的，也只有在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言交際，語(yǔ)言才會(huì)形象生動(dòng)，才會(huì)有意義。而中國(guó)學(xué)生正是缺少這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，在一個(gè)全中國(guó)漢語(yǔ)式的環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)地道的英語(yǔ)，確實(shí)不容易。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)富有情趣的、生動(dòng)活潑的、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，在英語(yǔ)課堂上可以嘗試改變學(xué)生的座位模式。

我們的課堂座位大多是傳統(tǒng)的“橫排豎行”分布，師生面對(duì)面，教師成了課堂的中心。新課改提出之后，“以學(xué)生為主體”的呼聲越來(lái)越強(qiáng)，要突出“以學(xué)生為中心”的思想，就要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在英語(yǔ)課上，教師完全可以打破傳統(tǒng)的座位模式，將座位布置成圓形或半圓型。這樣學(xué)生之間能夠面對(duì)面地交流，一方面開口練習(xí)的機(jī)會(huì)增多了，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使教學(xué)氣氛更加融洽。

例如：在教學(xué)三年級(jí)文具的單詞時(shí)，我就讓學(xué)生圍成一個(gè)圈坐下，玩“拍手傳文具的游戲”。一位學(xué)生拿一支鋼筆聽著掌聲一個(gè)一個(gè)傳，當(dāng)掌聲停下時(shí)，全體學(xué)生問(wèn)：“Where is my pen?”拿著筆的同學(xué)說(shuō):“It’s here.”這樣隨著熟練程度的提高，問(wèn)答句可以擴(kuò)充得更多，如：“What colour is it？”“Is it your pen？”“Is it on the desk？”……這種教學(xué)方法不僅直觀有趣，而且孩子們也可以在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)新知、復(fù)習(xí)舊知，何樂(lè)而不為呢？

其次，英語(yǔ)課上應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的場(chǎng)景，這就需要有充分的英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)所和英語(yǔ)教學(xué)用具。

例如：在教學(xué)四年級(jí)“Welcome to my school”這一單元時(shí)，我?guī)Ш⒆觽冊(cè)诓煌慕淌覍W(xué)習(xí)不同的單詞和句型。

走到美術(shù)室看到美麗的畫展，教學(xué)生說(shuō)：“Oh，so many pictures.How beatuful！”“Where are you？”“We are in the art room.”在交流和參觀的同時(shí)，老師出示生詞卡片教會(huì)學(xué)生單詞的發(fā)音和書寫。之后的教學(xué)中可以融入更多的句型，如要問(wèn)某一間教室在哪可以說(shuō)：“Where is the music room?”回答可以說(shuō)：“It’s on the first floor.”也可以替換單詞，做更多的練習(xí)。

再次，英語(yǔ)課要充分使用多媒體教學(xué)設(shè)備。

根據(jù)課堂需要，借助電視機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)課件等多媒體教學(xué)設(shè)備，可以使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，這也突出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。如教學(xué)六年級(jí)第二單元《Where is the zoo》，這一單元的對(duì)話主要是圍繞方向展開，通過(guò)多媒體課件，能夠很直觀地讓學(xué)生搞清楚方向的東、南、西、北，看著圖對(duì)話進(jìn)行得很順利。

二、英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與其他學(xué)科內(nèi)容相互交叉、滲透和整合

1、英語(yǔ)課與語(yǔ)文課相結(jié)合

這兩門課都與口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)緊密相關(guān)，英語(yǔ)的表達(dá)同樣也需要像中文一樣有血有肉、生動(dòng)形象。我教的一年級(jí)學(xué)生初進(jìn)校門，大字不識(shí)幾個(gè)，但他們會(huì)認(rèn)讀拼音，我便把學(xué)過(guò)的單詞、句子用拼音寫在黑板上，讓他們用英語(yǔ)表達(dá)其內(nèi)容。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生在緊張有趣的氛圍中學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，同時(shí)又鞏固復(fù)習(xí)了語(yǔ)文課的拼音，一舉兩得。當(dāng)然，這種教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)英語(yǔ)教師的要求比較高，如果運(yùn)用得不到位，那將會(huì)事倍功半。

2、英語(yǔ)課與數(shù)學(xué)課相結(jié)合

在教小學(xué)生數(shù)字的時(shí)候，可以完全采用教數(shù)學(xué)的方法。比如：學(xué)會(huì)十以內(nèi)的數(shù)字后，教師就可以將得數(shù)為十以內(nèi)的算式寫在黑板或紙上，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行計(jì)算，如“1+3=4”便可以表述為“one and three is four”；還可以組織英語(yǔ)口算競(jìng)賽，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算。學(xué)生一聽英語(yǔ)課還做數(shù)學(xué)口算，感到很新鮮，興趣比較濃厚，為了爭(zhēng)得好的成績(jī)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極參與活動(dòng)中。這樣既有效地創(chuàng)造了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，而且也鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、英語(yǔ)課與其他課程相結(jié)合

第3篇：小學(xué)教育觀念范文

（一）我國(guó)高校教育觀念落后，國(guó)家相關(guān)政策逐漸變革

我國(guó)教育發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，至今已有170萬(wàn)余年歷史，并且深受小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和封建科舉的影響，具有中國(guó)的獨(dú)特特點(diǎn)，但是這一特點(diǎn)并不完全是精華，由于我國(guó)過(guò)去某些時(shí)間段內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的滯緩發(fā)展，導(dǎo)致我國(guó)教育觀念逐漸與發(fā)達(dá)國(guó)家形成了較大差距，特別體現(xiàn)在高校教育的人才培養(yǎng)方式上。早在2007年，我國(guó)教育部啟動(dòng)的質(zhì)量工程就曾經(jīng)指出，“國(guó)內(nèi)高等教育目前最大的問(wèn)題是缺少教學(xué)管理強(qiáng)度、教學(xué)投入和發(fā)達(dá)國(guó)家差距較大，我們面臨著教育觀念無(wú)法適合高等教育發(fā)展和改革需要的問(wèn)題”。十幾年過(guò)去了，我國(guó)高校教育仍未實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型，但是國(guó)家相關(guān)政策的制定從未停止，可見高校教育教學(xué)管理急需進(jìn)行觀念變革和相應(yīng)的實(shí)踐創(chuàng)新。

（二）經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求提高

改革開放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，逐漸走在了世界不同領(lǐng)域的前沿，但是先進(jìn)的技術(shù)必須要有具備足夠?qū)I(yè)知識(shí)和素養(yǎng)的人才才能夠延續(xù)和不斷發(fā)展下去，這就給我國(guó)高校教育培養(yǎng)的新一代年輕人提出了更高的要求。高校教育教學(xué)管理必須走向觀念變革和實(shí)踐創(chuàng)新，才能夠符合我國(guó)文明社會(huì)建設(shè)的道德品格要求，從而為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同行業(yè)和領(lǐng)域提供專業(yè)科學(xué)技術(shù)人才，并最終使高校教育教學(xué)真正服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)的未來(lái)發(fā)展。

（三）高校教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)難度上升

由于新一代年輕人的數(shù)量增加等多方面的原因，近年來(lái)我國(guó)各類高校數(shù)量不斷增加，而且招生人數(shù)逐年上升，使得越來(lái)越多具備大學(xué)文憑的畢業(yè)生步入社會(huì)，使得應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)困難不斷上升。雖然高校教育在質(zhì)量上參差不齊，不同學(xué)校在檔次上也有不同的劃分，但是整體上各水平線上的畢業(yè)生數(shù)量都在不斷上升，又加上社會(huì)上相應(yīng)水平線上的人才需求增長(zhǎng)速度不及畢業(yè)生的增長(zhǎng)速度，杜爾不斷哪個(gè)檔次的高校，畢業(yè)生都面臨著就業(yè)這一難題。在當(dāng)下這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題下，高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率嚴(yán)重影響著高校在新一屆的招生吸引力和實(shí)際招生情況，因此高校必須主動(dòng)對(duì)高校的教學(xué)管理觀念進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，探索出新的教學(xué)管理理念和模式。

二、高校教育教學(xué)管理觀念變革和實(shí)踐創(chuàng)新的意見

（一）結(jié)合時(shí)代和社會(huì)特征，創(chuàng)新教育教學(xué)管理觀念

二十一世紀(jì)整個(gè)世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入到白熱化階段，高校教育是一個(gè)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的人才供給和來(lái)源，因此必須從高校教學(xué)就跟緊世界和時(shí)代的步伐，培養(yǎng)具有時(shí)代性的新一代接班人。同時(shí)，高校教育培養(yǎng)出來(lái)的人才必須是面向我國(guó)社會(huì)發(fā)展的，要在他們心中培養(yǎng)起為國(guó)為民的情懷，讓他們接受與我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要緊密結(jié)合的專業(yè)知識(shí)和道德素養(yǎng)。近年來(lái)我國(guó)頒布了許多關(guān)于高校教育改革的試行政策和措施，高校在落實(shí)這些政策后使得高校教育整體也取得了一定成果。由此我們更可以看出高校教育教學(xué)管理必須順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，不斷對(duì)過(guò)去的教學(xué)管理理念進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）勇于進(jìn)行教學(xué)管理實(shí)踐，建立獨(dú)立的教學(xué)管理體系

高校作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的人才培養(yǎng)單位，應(yīng)該具備完整的獨(dú)立的一套教學(xué)管理體系，將整個(gè)高校的教學(xué)整合管理，提高高校的教學(xué)管理質(zhì)量。當(dāng)然一個(gè)完整的教學(xué)管理系統(tǒng)不是短期內(nèi)可以做到的，需要高校管理單位和高校內(nèi)部高層不斷進(jìn)行教學(xué)管理的創(chuàng)新和實(shí)踐，才能尋找到真正適合我國(guó)高校教育的教學(xué)管理模式。只有把握好了每一個(gè)教學(xué)管理的小細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)地確保教學(xué)管理模式的可行性，才能夠?qū)⑺屑?xì)節(jié)系統(tǒng)化，并最終整理成一套完成、獨(dú)立的高校教育教學(xué)管理系統(tǒng)，才能發(fā)揮出高校教學(xué)管理的最大作用。

（三）結(jié)合具體高校實(shí)際情況，打造高校教學(xué)管理特色

第4篇：小學(xué)教育觀念范文

    一、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

    教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。在以往的數(shù)學(xué)課堂中,我們通常采用的簡(jiǎn)單知識(shí)傳授式教學(xué),課堂氣氛呆板沒(méi)有生機(jī),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低,所以,在新課程改革下,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,最終實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。

    1.實(shí)施自主學(xué)習(xí),凸顯學(xué)生主體

    自主學(xué)習(xí)是新課程改革以來(lái)提倡的一種學(xué)習(xí)方式,《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過(guò)各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程,發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué),逐步拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。

    例如:在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時(shí),由于上節(jié)課已經(jīng)學(xué)過(guò)了等差數(shù)列,所以,學(xué)生對(duì)數(shù)列相關(guān)的知識(shí)有所了解,所以,在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)時(shí),我才用了小組自學(xué)討論的模式,首先,借助多媒體向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生理解等比數(shù)列的概念,掌握其通項(xiàng)公式,并能運(yùn)用定義及其通項(xiàng)公式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。這樣可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性,提高學(xué)生的自學(xué)效率。而且,在這個(gè)過(guò)程中,還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

    2.滲透數(shù)學(xué)思想,提高解題效率

    掌握數(shù)學(xué)思想就是掌握了數(shù)學(xué)的精髓,但受應(yīng)試教育的影響,我們過(guò)于注重學(xué)生解題技巧的掌握,常常忽略了數(shù)學(xué)思想的滲透,使得學(xué)生在某一些題目的解答過(guò)程中過(guò)于死板,不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。因此,教師要有意識(shí)地在課堂上滲透數(shù)學(xué)思想,從而,實(shí)現(xiàn)思維能力和思想素質(zhì)的飛躍。

    這是一道結(jié)論開放性試題,但也是一道分類試題,在解答過(guò)程中,教師將分類思想引入,這樣既可以幫助學(xué)生進(jìn)行完整的答題,也可以提高學(xué)生的解題效率。

    二、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

第5篇：小學(xué)教育觀念范文

關(guān)鍵詞　寫字教學(xué)　低年級(jí)　習(xí)慣培養(yǎng)

依據(jù)現(xiàn)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢字教學(xué)的要求，有許多教師認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)漢字的書寫指導(dǎo)與年級(jí)目標(biāo)要求存在一些缺陷，“多識(shí)少寫”的要求代替了原先以寫字為主的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，寫字訓(xùn)練中鞏固識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是寫字訓(xùn)練，沒(méi)有寫字作為基礎(chǔ)，一些漢字即時(shí)在學(xué)習(xí)后也易被混淆或遺忘。如不通過(guò)實(shí)際書寫練習(xí)，單從字面上去區(qū)分并記住這些漢字，反而需要花費(fèi)更多的精力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)一二年級(jí)“識(shí)字”與“寫字”的要求分別是：“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)～1800個(gè)，其中會(huì)寫800個(gè)～1000個(gè)?！蹦敲磳?duì)于小學(xué)一二年級(jí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，究竟應(yīng)該以寫字為主還是以識(shí)字為主呢?

課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生熟悉常用的偏旁部首和能掌握漢字的基本筆畫，注意文字的間架結(jié)構(gòu)，能按正確的筆順用硬筆規(guī)范書寫，初步感受漢字的形美?？梢?，為了使小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀量，要求該年段的學(xué)生識(shí)字量多于寫字量也是符合情理的。寫字量少于識(shí)字量并不等于前面所說(shuō)的“多識(shí)少寫”就是不重視寫字。

事實(shí)上，識(shí)字與寫字二者同等重要。我認(rèn)為并非是要“少寫”而是要“精寫”，學(xué)會(huì)“精寫”等于手上握有一把金鑰匙。在初學(xué)漢字時(shí)，唯有精準(zhǔn)地掌握了漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，做到書寫時(shí)按照筆順寫，著眼于結(jié)構(gòu)美，日后在學(xué)習(xí)更多漢字時(shí)只要教師稍加指點(diǎn)就能夠做到觸類旁通，甚至做到無(wú)師自通。對(duì)于容易混淆的字，教師只需要加強(qiáng)書寫的指導(dǎo)與練習(xí)即可。這些若與整個(gè)教學(xué)計(jì)劃相比，其實(shí)并非重中之重。

教師應(yīng)該清楚漢字的書寫知識(shí)、特殊結(jié)構(gòu)，如筆畫的長(zhǎng)短變化，以及為使文字美觀而進(jìn)行部件之間“揖讓”與“避就”處理而出現(xiàn)的筆畫變形等情況。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是低年級(jí)學(xué)生，讓他們來(lái)仔細(xì)區(qū)別漢字筆畫的長(zhǎng)短、變化需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化訓(xùn)練。

對(duì)于那些因筆畫的長(zhǎng)短、變形而產(chǎn)生另一個(gè)字的漢字，如“已、己、巳”“未、末”“土、士”“市、市”“干、千”等等，在書寫時(shí)需認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行指導(dǎo)與區(qū)分，必須嚴(yán)格要求掌握。

有些教師的認(rèn)為：某些字即使在筆畫長(zhǎng)短變化或變形后依然能讓人正確認(rèn)識(shí)，并不致使產(chǎn)生和另一個(gè)字混淆的情況，那么對(duì)書寫就不必刻意要求。舉例說(shuō)，只要不影響到對(duì)這個(gè)字的認(rèn)識(shí)，即便將“愛”或“受”等字的首筆“J”寫成“一”也無(wú)所謂。我認(rèn)為這是不對(duì)的，鼻子是鼻子，眼睛是眼睛，兩個(gè)根本不一樣的筆畫，怎能用一個(gè)替換另一個(gè)呢?這些都是屬于寫字不規(guī)范。

值得重視的是，兒童寫字與藝術(shù)家的書法創(chuàng)作有著天壤之別。書法藝術(shù)，特別是行草書法藝術(shù)，追求的是隨機(jī)性和書法個(gè)性，其目的在于為人們所欣賞。而低年級(jí)兒童是初學(xué)寫字，所以要持嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的態(tài)度，寫字教學(xué)需要的是實(shí)事求是。初期教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生正確指導(dǎo)，使其無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中都懂得規(guī)范的書寫方式。即便在今后的學(xué)習(xí)和工作中，由于寫行書或草書使得有些字的筆畫發(fā)生了些微變化，仍然知道變化前的書寫方式。

身為一個(gè)教育工作者，對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)追本溯源是必要的，也是值得提倡的。對(duì)于某些非常細(xì)微的變化完全不影響漢字的識(shí)別與正確性的，是否可以靈活處理呢?

另外，一些觀點(diǎn)指出，在漢字書寫教學(xué)中，正確地寫字是至關(guān)重要的，文字書寫的準(zhǔn)確性與字形結(jié)構(gòu)的美觀性在漢字書寫教學(xué)中為第一位，“嚴(yán)”和“松”必須有弛有度，該嚴(yán)格規(guī)范要求的必須要嚴(yán)格規(guī)范。然而又認(rèn)為在實(shí)際檢查和考試中，對(duì)某些字的筆畫要求可以“模糊”些。這明顯自相矛盾了。既然在寫字教學(xué)中要求精準(zhǔn)，為何又要在檢查和考試中放寬了要求?

隨著電腦書寫的普及，手寫機(jī)會(huì)已經(jīng)越來(lái)越少，由此造成的不規(guī)范字頻頻出現(xiàn)。提筆忘字這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了相關(guān)部門的高度重視。在高考作文批改中，每出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字就要扣一分，這難道不足以讓小學(xué)書寫教學(xué)警醒和反思嗎?寫規(guī)范字既是提高自身考試成績(jī)的現(xiàn)實(shí)需要，也是養(yǎng)成個(gè)人良好書寫的需要，更是熱愛中華民族，熱愛祖國(guó)文字的具體表現(xiàn)。關(guān)于小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)的“嚴(yán)”與“松”曲晗

摘要從小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，原本一二年級(jí)學(xué)生應(yīng)以“寫字”為主的教學(xué)目標(biāo)卻被調(diào)整為以識(shí)字為主的“多識(shí)少寫”，許多教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)漢字的書寫指導(dǎo)與年級(jí)目標(biāo)要求存在著一些疑問(wèn)。寫字訓(xùn)練是鞏固識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有寫字作基礎(chǔ)，一些漢字易被遺忘或混淆。正確書寫既是提高自身成績(jī)的現(xiàn)實(shí)需要，也是養(yǎng)成個(gè)人良好書寫的需要。

關(guān)鍵詞　寫字教學(xué)　低年級(jí)　習(xí)慣培養(yǎng)

依據(jù)現(xiàn)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢字教學(xué)的要求，有許多教師認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)漢字的書寫指導(dǎo)與年級(jí)目標(biāo)要求存在一些缺陷，“多識(shí)少寫”的要求代替了原先以寫字為主的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，寫字訓(xùn)練中鞏固識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是寫字訓(xùn)練，沒(méi)有寫字作為基礎(chǔ)，一些漢字即時(shí)在學(xué)習(xí)后也易被混淆或遺忘。如不通過(guò)實(shí)際書寫練習(xí)，單從字面上去區(qū)分并記住這些漢字，反而需要花費(fèi)更多的精力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)一二年級(jí)“識(shí)字”與“寫字”的要求分別是：“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)～1800個(gè)，其中會(huì)寫800個(gè)～1000個(gè)?！蹦敲磳?duì)于小學(xué)一二年級(jí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，究竟應(yīng)該以寫字為主還是以識(shí)字為主呢?

課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生熟悉常用的偏旁部首和能掌握漢字的基本筆畫，注意文字的間架結(jié)構(gòu)，能按正確的筆順用硬筆規(guī)范書寫，初步感受漢字的形美?？梢?，為了使小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀量，要求該年段的學(xué)生識(shí)字量多于寫字量也是符合情理的。寫字量少于識(shí)字量并不等于前面所說(shuō)的“多識(shí)少寫”就是不重視寫字。

事實(shí)上，識(shí)字與寫字二者同等重要。我認(rèn)為并非是要“少寫”而是要“精寫”，學(xué)會(huì)“精寫”等于手上握有一把金鑰匙。在初學(xué)漢字時(shí)，唯有精準(zhǔn)地掌握了漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，做到書寫時(shí)按照筆順寫，著眼于結(jié)構(gòu)美，日后在學(xué)習(xí)更多漢字時(shí)只要教師稍加指點(diǎn)就能夠做到觸類旁通，甚至做到無(wú)師自通。對(duì)于容易混淆的字，教師只需要加強(qiáng)書寫的指導(dǎo)與練習(xí)即可。這些若與整個(gè)教學(xué)計(jì)劃相比，其實(shí)并非重中之重。

教師應(yīng)該清楚漢字的書寫知識(shí)、特殊結(jié)構(gòu)，如筆畫的長(zhǎng)短變化，以及為使文字美觀而進(jìn)行部件之間“揖讓”與“避就”處理而出現(xiàn)的筆畫變形等情況。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是低年級(jí)學(xué)生，讓他們來(lái)仔細(xì)區(qū)別漢字筆畫的長(zhǎng)短、變化需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化訓(xùn)練。

對(duì)于那些因筆畫的長(zhǎng)短、變形而產(chǎn)生另一個(gè)字的漢字，如“已、己、巳”“未、末”“土、士”“市、市”“干、千”等等，在書寫時(shí)需認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行指導(dǎo)與區(qū)分，必須嚴(yán)格要求掌握。

有些教師的認(rèn)為：某些字即使在筆畫長(zhǎng)短變化或變形后依然能讓人正確認(rèn)識(shí)，并不致使產(chǎn)生和另一個(gè)字混淆的情況，那么對(duì)書寫就不必刻意要求。舉例說(shuō)，只要不影響到對(duì)這個(gè)字的認(rèn)識(shí)，即便將“愛”或“受”等字的首筆“J”寫成“一”也無(wú)所謂。我認(rèn)為這是不對(duì)的，鼻子是鼻子，眼睛是眼睛，兩個(gè)根本不一樣的筆畫，怎能用一個(gè)替換另一個(gè)呢?這些都是屬于寫字不規(guī)范。

值得重視的是，兒童寫字與藝術(shù)家的書法創(chuàng)作有著天壤之別。書法藝術(shù)，特別是行草書法藝術(shù)，追求的是隨機(jī)性和書法個(gè)性，其目的在于為人們所欣賞。而低年級(jí)兒童是初學(xué)寫字，所以要持嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的態(tài)度，寫字教學(xué)需要的是實(shí)事求是。初期教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生正確指導(dǎo)，使其無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中都懂得規(guī)范的書寫方式。即便在今后的學(xué)習(xí)和工作中，由于寫行書或草書使得有些字的筆畫發(fā)生了些微變化，仍然知道變化前的書寫方式。

身為一個(gè)教育工作者，對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)追本溯源是必要的，也是值得提倡的。對(duì)于某些非常細(xì)微的變化完全不影響漢字的識(shí)別與正確性的，是否可以靈活處理呢?

第6篇：小學(xué)教育觀念范文

作文教學(xué)是小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中公認(rèn)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)關(guān)卡，學(xué)生作文水平的高低很大程度上反映著學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞，以及學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的高低。然而在實(shí)踐的教學(xué)中，如何才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作水平呢？筆者就現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)作了如下的反思：

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

1.學(xué)生自身的因素

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，他們本身的生活積累比較少，平時(shí)也缺乏對(duì)生活的思考，再加上現(xiàn)在社會(huì)上一些因素的影響，學(xué)生思想的認(rèn)識(shí)不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術(shù)，需要學(xué)生全身心地投入到其中，發(fā)現(xiàn)生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實(shí)的、心靈的寫照。但即便是有些學(xué)生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會(huì)接觸較多的外界事物，但是，如果學(xué)生對(duì)于寫作沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，依舊追求華麗的辭藻，而無(wú)法將自身情感融入其中，寫出來(lái)的文章，依舊是缺乏真情實(shí)感、違背生活現(xiàn)實(shí)、缺乏生活智慧的。

再加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展，家家都有電腦。有些學(xué)生沉迷于電腦游戲無(wú)法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對(duì)生活有所感悟，也苦于不知如何表達(dá)。還有一些學(xué)生即便是在讀書，也是閱讀一些武俠小說(shuō)，于作文寫作沒(méi)有太大的幫助。這也就是為什么冰心說(shuō)要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。

2.教學(xué)方面的因素

寫作本是生活的需要，是內(nèi)心情感的流露。這也就是說(shuō)，作文教學(xué)就是要實(shí)事求是，但是在實(shí)踐的教學(xué)中，教師卻將其功利化。作文教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活的引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，多數(shù)教師的做法，都是一味地傳授給學(xué)生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過(guò)程中，為了寫作而寫作，就像是做數(shù)學(xué)題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現(xiàn)千人一面的情況，沒(méi)有自己的個(gè)性和情感，要么就是五花八門，各有不同，使書寫和表達(dá)的都是虛情假意的情況。不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的作文興趣，而且還會(huì)影響作文教學(xué)的效率。

此外，還有一些教師，本身的寫作素養(yǎng)并不高，自己也不能堅(jiān)持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時(shí)候迫于職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應(yīng)學(xué)校的要求，寫一些教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等，為的也只是應(yīng)付差事，完成任務(wù)罷了。沒(méi)有時(shí)常的寫作、練習(xí)和積累，自然寫作的素養(yǎng)也沒(méi)有增進(jìn)。

3.教學(xué)手段的因素

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們的教育行業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)信息化的時(shí)代，各種教學(xué)媒介的出現(xiàn)，也帶給學(xué)生繽紛多彩的感官體驗(yàn)和沖擊。很多學(xué)生選擇在QQ空間等地方，進(jìn)行簡(jiǎn)短、明了的情感表達(dá)，使學(xué)生對(duì)作文的興趣深受影響，寫作在學(xué)生的心中變得越發(fā)的不重要，而被逐漸地淡忘。

二、有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法和策略

1.要樹立大作文的教育觀

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該兵器教育的功利性色彩，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)作文，并不僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試，為寫作而寫作，更多的是為學(xué)生增加文化底蘊(yùn)，打下精神底色，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師先要培養(yǎng)學(xué)生愛讀書，多讀書的興趣和習(xí)慣，多積累，積淀語(yǔ)言基礎(chǔ)，最終能夠用自己的語(yǔ)言，準(zhǔn)確的表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

2.教師要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的寫作素養(yǎng)

“學(xué)高為師”，教師學(xué)生的典范，要做好帶頭的作用。教師要在平日的閑暇中，多讀書，多寫作，并且將一些自認(rèn)為比較好的，適合學(xué)生的書籍，文章推薦給他們。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師只有正視作文的，才能讓學(xué)生重視作文。

第7篇：小學(xué)教育觀念范文

關(guān)鍵字：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)；識(shí)字興趣；課外閱讀；識(shí)字能力

【中圖分類號(hào)】G623.2

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，只有具備了識(shí)字能力，掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的漢字，學(xué)生才能進(jìn)一步地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀和寫作，進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的識(shí)字能力，為深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)存在問(wèn)題

1.1機(jī)械化的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生識(shí)字興趣較低

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)一味地注重形式，教師在課堂上按照教學(xué)步驟教學(xué)生怎么認(rèn)字，從拼音到筆畫，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)漢字的記憶學(xué)習(xí)，通過(guò)重復(fù)朗讀和練習(xí)加深印象，以達(dá)到完全記住漢字的目的。這樣的教學(xué)方式雖然也能使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文漢字，但是過(guò)于機(jī)械化和形式化的教學(xué)方式，忽略了對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，機(jī)械地重復(fù)會(huì)喪失學(xué)習(xí)的熱情，長(zhǎng)期下去甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。所以，現(xiàn)階段教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

1.2教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，輕視學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)

教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，這也是傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)存在的一個(gè)問(wèn)題。大部分小學(xué)低年級(jí)教師都認(rèn)為學(xué)生年齡小，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，需要教師手把手教到位。因此，整個(gè)課堂識(shí)字教學(xué)過(guò)程都是教師在“教”，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，教師說(shuō)什么學(xué)生做什么。教師完全主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式容易使學(xué)生怠于思考，養(yǎng)成消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也容易使學(xué)生從小就養(yǎng)成被動(dòng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分不利的。所以，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，輕視學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端。

1.3過(guò)于重視課堂識(shí)字學(xué)習(xí)，忽視了課外閱讀拓展

課堂是小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)最主要的途徑，教師的引導(dǎo)和幫助有助于學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)過(guò)于重視課堂識(shí)字學(xué)習(xí)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，從而增加識(shí)字量。課堂雖然是學(xué)生獲取知識(shí)最重要的渠道，但課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生識(shí)字量是非常有限的，而且課堂時(shí)間短，學(xué)生水平參差不齊，教師教學(xué)任務(wù)多，不能將整個(gè)課堂教學(xué)停留在識(shí)字上，所以，試圖完全通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生識(shí)字量是不可取的。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加識(shí)字量是教師應(yīng)該重視的。

2.優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

2.1借助字源字形，引導(dǎo)學(xué)生靈活識(shí)字

中國(guó)的漢字文化博大精深，從原古時(shí)代至今，人類對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用越來(lái)越深入。最古老的象形文字就純粹利用圖形做文字使用，我國(guó)的漢字就是以象形文字為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)充分抓住漢字的特點(diǎn)，通過(guò)字源字形引導(dǎo)學(xué)生靈活識(shí)字。比如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“春”字時(shí)，讓學(xué)生先看春字下半部分的“日”字，表示太陽(yáng)的意思，可以給學(xué)生說(shuō)“春天太陽(yáng)就出來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇”，而春字的上面是三橫加一個(gè)人，教師可以給學(xué)生說(shuō)“表示三個(gè)人一起沐浴著陽(yáng)光去賞花”，學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)字形，同時(shí)加以聯(lián)想，可以比較深刻地記住漢字。另外，除了根據(jù)字形，還可以借助字源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，比如“門”字，讓學(xué)生想象自己家里的門是什么樣子，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“門”字結(jié)構(gòu)是否很像生活中的門，再告知學(xué)生這個(gè)字就來(lái)源于生活情景。通過(guò)形象地借助字源字形，可加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，掌握靈活地識(shí)字方法。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生上課時(shí)，注意力容易分散，精神不集中，單純的識(shí)字枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。教師應(yīng)該充分抓住小學(xué)生愛玩的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起他們的積極性和學(xué)習(xí)熱情。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可引入一些故事情境或生活情境，運(yùn)用直觀生動(dòng)的手段，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。比如，認(rèn)識(shí)“口、手、足、耳”這些字時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)應(yīng)著自己身體的部位來(lái)加以認(rèn)識(shí)，又比如再認(rèn)識(shí)“雞、鴨、兔”等動(dòng)物時(shí)，可以給予圖畫展示，同時(shí)讓學(xué)生想想自己在日常生活中見到的這些動(dòng)物。通過(guò)這種方式可以非常直觀的將漢字與實(shí)際情境結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和興趣，而且，實(shí)際聯(lián)系課堂的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加深刻地記憶每一個(gè)漢字。所以，教師在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)漢字特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的情境可以有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力。

2.3拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生僅僅通過(guò)課堂識(shí)字學(xué)習(xí)是不夠的，教師在課堂上除了教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，還要用很多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，所以單靠課堂學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字量有限。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)大量的閱讀提高學(xué)生的識(shí)字量。根據(jù)我們觀察，學(xué)生對(duì)于課外閱讀是十分感興趣的，他們可以自由地選擇自己感興趣的書籍或故事，閱讀興趣較之課堂學(xué)習(xí)更高，但是，很多小學(xué)生正處于識(shí)字階段，不能獨(dú)立完成課外閱讀，需要家長(zhǎng)或教師給予指導(dǎo)和幫助。所以，教師可以布置課后閱讀作業(yè)，讓家長(zhǎng)輔助學(xué)生完成，這樣不僅可以讓家長(zhǎng)了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，還可以大大提高學(xué)生的識(shí)字能力，增加識(shí)字量。

2.4生活中自主識(shí)字，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣

識(shí)字是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)，所以，識(shí)字必須和孩子們的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。只有讓學(xué)生在生活中熟悉所學(xué)的漢字，才能提高其學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢字的能力。比如，教師可以讓學(xué)生互相認(rèn)識(shí)彼此的名字，還可以充分利用校園里的資源，類似校風(fēng)、班風(fēng)、走廊里的名言，校園貼的小告示等等。除此之外，教室可告知家長(zhǎng)在生活中積極引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，每天坐車的車站牌，大街上的廣告牌、小吃包裝袋上的漢字等等，利用大千世界的資源讓學(xué)生增加識(shí)字量，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐漸積累識(shí)字量，教室在課堂上再次教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠馬上回憶起見到過(guò)的漢字，不僅可以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，還可以增加其心理的愉悅和驚喜感。所以，教室可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，養(yǎng)成在生活中識(shí)字的好習(xí)慣。

3.總結(jié)

識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在不斷地實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生識(shí)字能力為核心，增加學(xué)生識(shí)字量和靈活的識(shí)字方法為目的，通過(guò)教師科學(xué)的教學(xué)方法，達(dá)到識(shí)字教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]高琨.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施策略的研究[J].東北師范大學(xué).2012，06

[2]謝玉芬.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012，06

[3]李紅霞.識(shí)字教學(xué)三步曲―對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)改革的一點(diǎn)嘗試[J].學(xué)周刊.2011，06

第8篇：小學(xué)教育觀念范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)概念；存在問(wèn)題；解決策略

在科學(xué)課的教學(xué)中，我們應(yīng)該借助完整的探究過(guò)程，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，再讓學(xué)生應(yīng)用科學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深化科學(xué)概念。讓學(xué)生能在探究活動(dòng)中真正構(gòu)建科學(xué)概念，從而落實(shí)科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。

一、科學(xué)概念的含義

科學(xué)概念是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)揭示概念的內(nèi)涵而形成的概念，是自然科學(xué)知識(shí)構(gòu)成的最基本的要素?？茖W(xué)知識(shí)的推衍、規(guī)則的建立都離不開科學(xué)概念。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

科學(xué)概念是科學(xué)家的主要工作成果，也是人們思考科學(xué)問(wèn)題的“細(xì)胞”。我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育近幾十年來(lái)存在著一個(gè)不容忽視問(wèn)題：重視學(xué)生的親身經(jīng)歷，把活動(dòng)提到了教學(xué)中十分崇高的地位，但在大量的課堂之上，輕視甚至排斥科學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。

首先，教師往往把學(xué)生看做被動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生只是接受知識(shí)的“容器”，把概念生硬地呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和死記硬背，而且往往用自己的思維代替學(xué)生的思維，這樣非常不利于學(xué)生能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提高。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極性，很多是封閉式的學(xué)習(xí)，不愿意和同伴共同克服學(xué)習(xí)困難，分享學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，失去了合作與交流的機(jī)會(huì)，這就不利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

三、解決策略

對(duì)于一些抽象的概念，我們應(yīng)該采用強(qiáng)化感知的教學(xué)方法，也就是有意識(shí)地把感知的對(duì)象從背景中凸現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生清晰地感知，并通過(guò)多種感官的協(xié)同活動(dòng)，給學(xué)生留下清晰而深刻的印象。

對(duì)于一些核心概念，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，以引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的好奇心，使他們?cè)诳鞓?lè)的探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)概念。

第9篇：小學(xué)教育觀念范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)在所有的小學(xué)學(xué)科中是最為鍛煉學(xué)生思維能力的一門學(xué)科，同時(shí)小學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，不僅是學(xué)生本身能力的需求，更是學(xué)生進(jìn)一步數(shù)學(xué)抽象學(xué)習(xí)的必備技能。教師可以從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

一、豐富認(rèn)識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是需要外界條件的，首先需要為培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力儲(chǔ)備材料，這樣能使得學(xué)生能夠更加迅速的感知鮮明、具有豐富色彩與聲音的形象，并且能通過(guò)色彩與聲音進(jìn)行發(fā)散思維。所以，要發(fā)展學(xué)生的形象思維，務(wù)必為學(xué)生打好基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的表象材料的積累。例如：1.動(dòng)手豐富表象。動(dòng)手操作是為了讓學(xué)生的各個(gè)感官都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，多角度的來(lái)思考觀察事物。如學(xué)習(xí)余數(shù)時(shí)，加入2有13支筷子，每人兩支，那么這13支筷子能供多少人使用？余下幾支筷子？這種實(shí)際問(wèn)題，能豐富學(xué)生的表象，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在頭腦中形成正確明確的表象，以便進(jìn)一步正確的思維解決問(wèn)題。2.形象的演示。針對(duì)小學(xué)生自身的特征，一旦出現(xiàn)新鮮事物都將引起學(xué)生的興趣。因此，在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)使用相關(guān)的圖片、視頻等多媒體工具來(lái)將抽象的事物具體化，以此方便學(xué)生認(rèn)識(shí)感知所學(xué)的知識(shí)，能在腦海中留下鮮明的記憶。如：在學(xué)習(xí)加法過(guò)程中，可以通過(guò)動(dòng)畫的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到加分的內(nèi)涵。

二、想象引導(dǎo)

表象是形成形象思維的重要的原因之一，同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，表象不僅僅是可以被儲(chǔ)存的，同時(shí)表象還可以被加工改變，從而形成新的表象，即想象。那么，在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷的激發(fā)學(xué)生的想象能力，例如：教師可以創(chuàng)設(shè)課堂中的問(wèn)題情景，可以是語(yǔ)言、圖示或者是動(dòng)作類的情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生渴望參與其中的欲望，從而充分的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，假定長(zhǎng)方形一條邊不斷變長(zhǎng)，將形成什么圖形？有或者，如果長(zhǎng)方形的一條邊不斷變短，最后趨近于0，這又是什么圖形呢？這種方式，不僅幫助學(xué)生熟悉圖形性質(zhì)，還能幫助學(xué)生加強(qiáng)思維能力。

現(xiàn)如今的教科書中，往往配有相關(guān)的插圖，這種插圖一定程度上能夠幫助學(xué)生理解題意，更如在一些例題當(dāng)中，在表示數(shù)量的時(shí)候，往往運(yùn)用色彩絢麗的顏色以及各種動(dòng)物或者是常見食物來(lái)表現(xiàn)，如：兔子、雞、飛機(jī)、建筑之類的，這種表示不僅能幫助學(xué)生更好的理解數(shù)量的概念，而且能幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的形象思維能力。更如，一些應(yīng)用題，學(xué)生初看時(shí)是很難完全理解的，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象事物具體化，具體成線段圖或者圖形之類的形式來(lái)幫助學(xué)生理解題意。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，培養(yǎng)形象思維能力是相當(dāng)重要的，尤其是如何將抽象問(wèn)題具體化。所以，在日常的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該采取一些有利的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，例如：豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象之類的。在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，將抽象問(wèn)題具體化，把數(shù)轉(zhuǎn)化為形，巧妙運(yùn)用線段圖。這種數(shù)形結(jié)合的方式，不但能發(fā)展學(xué)生的形象思維，而且能更好的實(shí)現(xiàn)形象與抽象相互補(bǔ)充。更好的完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)