小學英語教學方法與措施精選(九篇)

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第1篇：小學英語教學方法與措施范文

【關(guān)鍵詞】小學英語 游戲教學 教學設(shè)計

小學英語是小學階段教育科目體系的重要組成部分，但是從整體上說，小學英語教學的整體效果和質(zhì)量并不理想。如何創(chuàng)新和改革小學英語教學的方式方法，更好地刺激小學生的英語學習熱情和積極性，引導(dǎo)小學生自主的在小學英語教學過程中發(fā)揮自身的效能是目前小學英語教學甚至是小學階段教育研究的重要課題。游戲教學作為一種新型的、充滿趣味的教學模式在小學英語教學中的應(yīng)用是提升教學效果和教學水平的重要措施。

一、小學英語教學游戲設(shè)計的相關(guān)原則簡析

小學英語教學選擇應(yīng)用游戲教學方法，是從適應(yīng)小學生認知發(fā)展階段特點的角度出發(fā)的，游戲教學方法的應(yīng)用能夠有效激發(fā)小學生對英語學習的積極性，并且能夠增加小學英語教學的豐度，在強化小學英語教學效果方面發(fā)揮著重要的作用。為了確保游戲教學方法在小學英語課堂教學中應(yīng)用的效果，在進行游戲教學策略設(shè)計的時候要遵循以下幾個方面的原則。首先要遵守的一個原則就是目的性原則，目的性原則的內(nèi)容很好理解，就是小學英語應(yīng)有游戲教學要達到的最終目的是實現(xiàn)小學英語教學的教育教學目的和人才培養(yǎng)目的。其次是要遵守趣味性原則，也就是說英語課堂教學游戲要體現(xiàn)游戲本身的趣味，能夠調(diào)動小學生的參與熱情，提高小學生參與教學游戲的積極性。另外，啟發(fā)性原則也是小學英語設(shè)計游戲教學的過程中需要遵守的一個重要原則，作為一種比較重要的教學方法，需要關(guān)注與學生智力、思維、觀念的啟發(fā)，從而在提高小學英語課堂教學效果的同時促進學生的全面發(fā)展。另外，游戲教學設(shè)計還要具有一定的靈活性，英語教學面對的小學生群體個性差異特點是比較突出的，而且在教學過程中會遇到各種各樣的問題，游戲設(shè)計要靈活、適度，要能夠根據(jù)小學生的實際進行相應(yīng)的調(diào)整。最后，游戲設(shè)計要具有一定的競爭性，以此來刺激小學生的學習動力，提高小學英語課堂教學效果。

二、小學英語課堂教學中游戲教學方法應(yīng)用的具體內(nèi)容分析

1.英語游戲教學情境的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)小學英語教學內(nèi)容以及小學生的興趣特點，結(jié)合課堂教學實際創(chuàng)設(shè)游戲教學情境是游戲教學開展的重要途徑之一。首先，創(chuàng)設(shè)的游戲是符合小學生興趣特點和認知特點的，要從小學生普遍喜愛的游戲活動出發(fā)，小學生的認知水平有限，因此游戲規(guī)則、內(nèi)容的設(shè)計不能過于復(fù)雜，避免因理解不夠出現(xiàn)游戲教學偏差。其次，游戲創(chuàng)設(shè)情境要與教學內(nèi)容相適應(yīng)，根據(jù)上文分析，游戲教學要遵守目的性原則，因此情境創(chuàng)設(shè)的基本依據(jù)應(yīng)當而且必須是小學英語教材內(nèi)容，也就是要將英語教材內(nèi)容融入和應(yīng)用到教學情境中。例如在譯林版小學英語三年級上冊“Unit 6 Colour”的教學過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“大轉(zhuǎn)盤”游戲，將black、blue、brown、green、orange、red、white、yellow 8個顏色類單詞用轉(zhuǎn)盤的形式組織教學，在轉(zhuǎn)盤上設(shè)置這8各顏色，然后在轉(zhuǎn)盤外標注相應(yīng)的單詞，然后進行計時比賽，看哪個小組能夠在最短的時間內(nèi)將顏色與相應(yīng)的詞匯拼對到一起。通過這種充滿趣味的、具有競爭性的游戲教學方式不僅能夠提高小學生對各種顏色詞匯的記憶效果，而且還能夠滿足小學生的“愛玩”特點，刺激小學生更加積極主動的參與到游戲教學過程中，提高教學效果。

2.運用游戲教學突破英語教學的重難點。每一堂英語教學課堂所涉及的內(nèi)容是比較多的，而且這里面還包含了很多的教學重點和學習難點。為了強化小學英語教學的目的，切實提升小學生的英語學習效果，就必須突破這些教學重點和難點，而游戲教學方法的應(yīng)用是一個十分重要的途徑。例如在譯林版小學英語三年級下冊“Unit 6 What time is it”這篇課文的閱讀過程中，針對詢問時間的日常交際用語這個交際難點以及常用的“What time is it”、“It’s time for…”句式，教師可以組織學生開展“撥時間快速搶答”的游戲，教師撥鐘，讓學生進行搶答，并且在這個過程中滲透時間的另一種問詢方式：What’s the time？這樣不僅能夠提高小學生的參與熱情，而且在反復(fù)的問詢當中能夠?qū)W生關(guān)于常用的“What time is it”、“It’s…” “It’s time for…”句式進行反復(fù)的滲透教育，加強學生對該學習重點的記憶，提高英語教學效果。

3.注重游戲教學的控制管理。由于小學生處在認知發(fā)展的初級階段，注意力集中的時間不會太長，而且對游戲規(guī)則的重要性并不清楚的認知，因此教師要注重把握游戲教學的控制管理。首先，游戲設(shè)計要與學生的實際相適應(yīng)，小學階段的學生對新鮮、活潑的事物充滿興趣，因此設(shè)計的游戲應(yīng)當既要放小學生感到熟悉，又要具有新鮮感，這樣才能夠保證小學生的參與度。其次，要提升小學生對游戲規(guī)則的重視度，在游戲開展之前教師要注重游戲規(guī)則的強調(diào)，并且在游戲的開展過程中注重維持秩序，提高游戲開展的控制力度，確保游戲教學目的的實現(xiàn)。

游戲教學方法在小學英語課堂教學中的設(shè)計與應(yīng)用能夠有效提升小學英語課堂教學的效率和效果，在提升小學生英語學習質(zhì)量方面也具有十分積極的意義。教師要從實際出發(fā)，以學生為本，科學設(shè)計教學游戲，強化小學英語教學的水平和質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

第2篇：小學英語教學方法與措施范文

1.農(nóng)牧區(qū)小學英語教學存在四個主要問題

1.1 師資力量不足，教師綜合素質(zhì)較低

農(nóng)牧區(qū)小學英語教師，大多是來自民辦教師轉(zhuǎn)正的，有的是“學歷合同”轉(zhuǎn)正的，有的是從社會招收的，這些教師的文化基礎(chǔ)相對薄弱；英語教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)不合理，年齡大的教師多，年輕的教師少；教師的學歷達標率較低，具有英語本科學歷的教師不多，專科學歷占19%，中專學歷占20%，進修結(jié)業(yè)者占24%，自學者占33%；英語教師大多不是專業(yè)出身，未經(jīng)正規(guī)訓練，英語知識薄弱，語言技能匱乏，根本不具備扎實的專業(yè)基本功，缺乏教學經(jīng)驗，難以完成教學任務(wù)。

1.2 教學資源匱乏

農(nóng)牧區(qū)學校教學條件及設(shè)施相對落后，英語學習所需的硬件設(shè)施包括語音室、電腦室、電視機、多媒體室、錄音機等都不完善。由于教學設(shè)備的嚴重不足，在很大程度上嚴重制約了教學質(zhì)量的提高。

1.3 學生性格普遍內(nèi)向

農(nóng)牧區(qū)大多居住的是少數(shù)民族，首先在語言方面就比城市小孩差，受特定環(huán)境和家庭教育的影響，這個地區(qū)的學生都顯得害羞，不善于表達，缺乏自信心，又害怕說錯被老師批評，因此害羞不敢說英語。

1.4 教學方法仍是“填鴨式”

農(nóng)牧區(qū)小學在教學方法、手段方面都大大落后于城市小學，許多農(nóng)村小學仍使用傳統(tǒng)"填鴨式"教學法，根本不符合小學生的年齡和心理特點，不僅課堂氣氛沉悶，也無法調(diào)動學生的學習興趣，導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭煩心理，談不上對英語產(chǎn)生興趣。

2.解決農(nóng)牧區(qū)小學英語教學問題的相應(yīng)對策

2.1 切實加強師資隊伍建設(shè)

一方面，教育部門要高度重視農(nóng)牧區(qū)及農(nóng)村的英語教育，鼓勵城鎮(zhèn)教師去邊遠地區(qū)任教，采取有力措施提高農(nóng)村教師待遇，鼓勵并吸收師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村工作。一方面，要對在崗教師進行培訓，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。根據(jù)在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有目的有計劃地定期舉辦小學英語教師培訓班，并在內(nèi)容上體現(xiàn)小學英語教學的基礎(chǔ)性、實際性、應(yīng)用性和實效性。

2.2 大力改善英語教學條件

教育部門要加大教育投入力度，提供相應(yīng)的教學設(shè)備。學校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)千方百計創(chuàng)造條件逐步完善這些設(shè)備，建立多媒體室、語音室、電腦室等，配備相應(yīng)教學用具。通過現(xiàn)代技術(shù)和教學用具，調(diào)動學生積極性，提高教學質(zhì)量。

2.3 耐心鼓勵學生開口說英語

英語教師應(yīng)具備耐心、細心、平易近人的個性特質(zhì)，在課堂教學中，不分“尖子”和“差生”，都應(yīng)多給學生發(fā)言的機會，充分利用小學生的年齡和心里特點，多給與鼓勵，讓學生體驗成功的樂趣，培養(yǎng)學生的自信心，從而切實調(diào)動學生的自覺性和主動性。 例如：在單詞操練比賽當中，利用小貼畫來刺激學生學習的主動性，使學生踴躍參加，積極舉手發(fā)言。

2.4 積極改進教學方法

必須改進教學方法和教學觀念，要以學生為本，認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，備學生，針對不同學生情況設(shè)計教案，這樣才能上好一堂課。小學英語應(yīng)該從“聽、說、讀、寫、唱、演”全面入手，重點激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣。教師可以通過歌曲、小歌謠、小話劇的形式來教學，用親切的微笑、眼神、語言以及游戲、比賽等方式鼓勵學生積極參與、大膽表達。

總之，農(nóng)牧區(qū)的英語教師，不能只滿足于現(xiàn)有知識儲存，必須不斷進行知識補充和更新。認真研讀《新課標》主要內(nèi)容，領(lǐng)會其精神真諦，多接觸學生、了解學生、指導(dǎo)學生，力爭在有限的教學條件下，主動與學校一道想方設(shè)法，超常規(guī)工作，全面提高教學質(zhì)量，在政府教育部門改善硬件設(shè)施之前，絕不能懷有等靠思想。

參考文獻

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第3篇：小學英語教學方法與措施范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 英語教學 現(xiàn)狀

一、農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀

1、師資緊缺且教師綜合素質(zhì)低

首先，農(nóng)村小學師資緊缺，教學任務(wù)重，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務(wù)重；二是任教年級交叉，班級多，內(nèi)容雜。在接受調(diào)查的老師中，72%的除了教其他課程外，還兼教2個班的英語，最多的教6個班。各地隋況基本一致。太過碌必然影響備課的質(zhì)量和教學方法的改進，教學改革難以深入開展。

英語教師的綜合素質(zhì)低。小學英語教師的學歷達標率極低，具有英語?？埔陨蠈W歷的教師并不多。接受調(diào)查的老師中，本科畢業(yè)的占4%，?？飘厴I(yè)占19%，中師畢業(yè)占20%，進修結(jié)業(yè)占24%，自學的占33%。這一數(shù)據(jù)與我們在其他縣調(diào)查的情況基本相l(xiāng)符。如修水縣鄉(xiāng)、村小學多達348所，據(jù)了解，多達97%的英語老師僅有進修學歷。再則，多數(shù)老師是由其他學科轉(zhuǎn)崗而來，由于未經(jīng)過正規(guī)訓練，他們語言知識薄弱，語言技能匱乏，再加上鄉(xiāng)音濃重，夾雜方言，以訛傳訛，嚴重影響教學質(zhì)量。這些教師不具備扎實的專業(yè)基本功，缺乏教學經(jīng)驗，難以圓滿地完成教學任務(wù)。

2、教學評價機制不恰當

小學英語教學缺少合適的評價機制。新的課程標準要求我們應(yīng)注意3～6年級英語教學評價的特殊性，評價形式應(yīng)具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價為主?，F(xiàn)在小學英語教學缺少合適的評價機制，主要以期中、期末測試為對學生的評價手段，以學生的卷面成績?yōu)樵u價指標?？荚嚨男问街饕枪P試，考試的內(nèi)容主要為教材內(nèi)容。這種評價形式缺少對學生學習過程的評價，難以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，難以考查學生的語言知識運用能力，不符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，不利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

二、改進農(nóng)村小學英語教學的對策

1、加強管理和指導(dǎo)

首先，從教育局到學校各級領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)重視小學英語課程的開設(shè)，都要認真貫徹執(zhí)行課改及小學開設(shè)英語課程的精神，不斷更新教育教學觀念，加強對小學英語教學的管理和指導(dǎo)。其次，要加大檢查、督導(dǎo)和考核的力度。各級學校應(yīng)針對問題制定對策，確保小學英語教學的順利開展。

2、規(guī)范課程設(shè)置

逐步實現(xiàn)小學英語課程設(shè)置和教學的規(guī)范化，包括起始年級的規(guī)范化，逐步實現(xiàn)教育部提出的在小學三年級開設(shè)英語課程的目標。規(guī)范周課時，每周不少于《小學英語課程教學基本要求》的4次教學活動；規(guī)范班級規(guī)模每班不超過30人?，F(xiàn)實中這樣的規(guī)范化英語教學一時難以實現(xiàn)，可以建設(shè)小學英語教學示范?；蚴痉栋?，發(fā)揮示范學校積極的輻射作用，這樣會對其他學校的英語教學起到強有力的推動作用。

3、改善英語教學條件

小學英語教學應(yīng)視聽結(jié)合，生動形象地展示教學內(nèi)容。運用多媒體技術(shù)能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的注意力和教學效率。政府相關(guān)部門對此應(yīng)高度重視，加大投入。各小學領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)創(chuàng)造條件逐步完善這些設(shè)備，建立起語音室，配合實物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進行英語教學。

4、加強師資隊伍建設(shè)

（1）采取多種措施，滿足師資需求

農(nóng)村小學英語剛剛啟動，不少學校師資匱乏。有關(guān)部門應(yīng)該認真執(zhí)行中央精神，制定相關(guān)政策，鼓勵城鎮(zhèn)教師去農(nóng)村任教，規(guī)定城市教師定期到農(nóng)村支教，同時采取措施提高農(nóng)村小學教師的待遇，在職稱評定、評優(yōu)評先上給予優(yōu)先的考慮，還可制定規(guī)劃，吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村小學工作，教學經(jīng)費上在一定時期內(nèi)向農(nóng)村小學傾斜等，使農(nóng)村小學英語教學盡快開展起來，跟上新課改的步伐。

（2）對在崗小學英語教師進行培訓，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

由于絕大多數(shù)現(xiàn)任小學英語教師是在已有的非英語教師中轉(zhuǎn)行過來的，而且這些英語教師又大多數(shù)年輕，經(jīng)驗少，普遍缺少對英語課程理念的深入理解。因而對現(xiàn)任小學英語教師培訓就顯得尤為重要。各地教育主管部門應(yīng)根據(jù)在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有計劃、有目的地定期舉辦小學英語教師培訓班。小學英語教師的培訓應(yīng)以按需施教、學用結(jié)合等多種形式，本著注重質(zhì)量和效益的原則。培訓內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)小學英語教學的基礎(chǔ)性、實際性、應(yīng)用性和實效性。小學英語教師的培訓還要注意英語專業(yè)知識的培訓與教學技能的結(jié)合。

（3）著眼未來，培養(yǎng)骨干教師

作為農(nóng)村小學，要在短期內(nèi)使全校英語教師的素質(zhì)都達到較高的層次是不現(xiàn)實的。因而培養(yǎng)一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師對于提高小學英語教師的索質(zhì)是十分必要的。骨干教師的培養(yǎng)要盡可能地選送潛能大、經(jīng)驗多的優(yōu)秀教師到省、地各類英語實驗學校、外語培訓基地、骨干教師科研基地學習深造，提高教師的教學水平和科研意識。

（4）引入競爭機制，逐步輪換，優(yōu)化教師隊伍

通過建立和完善獎懲制度、量化考核管理辦法。聘用制管理辦法等來提高現(xiàn)有英語教師的水平。在逐漸規(guī)范教師的英語教育理念和教育行為的基礎(chǔ)上，各地應(yīng)制定優(yōu)惠政策，用政策鼓勵英語專科畢業(yè)生到縣、鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）、村小任教。把不稱職的教師淘汰出局，調(diào)整或辭退不能履行小學英語教師職責的人員，形成人員良性循環(huán)的流動機制。

第4篇：小學英語教學方法與措施范文

關(guān)鍵詞：銜接；差異；合作；滲透；分層

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0126-01

國內(nèi)外語言教育專家的研究表明，十歲左右的兒童是學習第二語言的最佳年齡。但是，在教學實踐中，初中英語教師開始報怨：小學生升入初一后，一部分學生往往產(chǎn)生不適應(yīng)，學習英語的興趣下降，成績滑落；一部分學生小學基礎(chǔ)沒打好，進入初中，困難更大……這給我們小學英語教師和初中教師都提出了一個有待解決的課題：銜接。

1.中小學英語教學不銜接 的原因：

1.1 中小學英語教學要求方面的差異。小學階段開設(shè)的英語課程多強調(diào)趣味性，以簡單的跟讀、英文兒歌以及日常簡單對話為主，學生多在游戲中、表演中學習一些最簡單的詞匯、句子和很少量的語法知識，而進入初一后，內(nèi)容增多，難度加大。教學要求的差異，難免讓初一學生產(chǎn)生畏難情緒。

1.2 中小學英語教學方法的不同。小學英語教師依據(jù)小學生心理、年齡等特點，注重教學流程的設(shè)計，課堂上通過學生參與游戲、競猜、表演等活動，重在交際能力的培養(yǎng)，寓教于樂，課堂氣氛活躍。到了初一，教學要求大大提高，教師的教學方法也隨之迥然不同，教學內(nèi)容面廣、量大。這樣就使剛從小學上來的初一新生對初中英語學習無法適應(yīng)，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸地失去了原來學習英語的興趣和動力。

1.3 小學英語學習的分化造成初中英語教學的困難。有了一定英語學習基礎(chǔ)的小學生進入初中，本應(yīng)該減小中學老師教學的難度，但由于學生在小學英語學習了六年，已經(jīng)產(chǎn)生了知識和能力的較大差異，小學基礎(chǔ)好的學生覺得初一第一學期英語學習的內(nèi)容過于簡單，初一老師通常比較關(guān)注后進生，不想讓這批學生在初中起始階段落差太大，課堂上關(guān)注他們，一定會讓基礎(chǔ)好的學生產(chǎn)生心理上和知識學習上的失落感；反之，若不多給"弱勢群體"以關(guān)懷，目光盯著中上等學生，勢必造成這批學生初一就掉隊，三年后中考時，英語將成為這批學生拖后腿的學科，甚至影響升學。

2.做好銜接工作的方法

2.1 中小學英語教師都應(yīng)從自身做起，認識到做好小學和初中英語教學中的"銜接"工作的重要性。小學高年級的英語教師要為學生初中的后續(xù)學習考慮，了解初一的教材內(nèi)容、教學要求、教學方式及學生的學習方法，在六年級的課堂教學中有意識地向中學"靠攏"，讓學生早作心理準備。初一英語教師往往是剛教完初三回頭教初一的，因此要清楚地了解初一學生天真幼稚、活潑、好動等特點，教學方法要生動靈活，要學習小學老師的耐心、和藹可親，時刻關(guān)注他們，及時地、盡可能多地給予鼓勵，加強對這一年齡段的學生的心理、生理特點的研究，初一學生仍然是稚氣未脫的孩子。

2.2 開展互相聽課活動。中小學互相聽課的活動是很少的，但我認為這種做法對于"銜接"是大有裨益的。長期以來中小學各成體系、相對封閉，中小學教師之間彼此缺乏面對面的直接交流，小學、初中教師若根本不知道自己的學生在中學、小學分別是怎樣學習的，就很難談"銜接"了。校與校之間應(yīng)開展"請進來，走出去"的中小學互相聽課活動，教研部分可以請中小學英語教師參加對方的教材培訓。教研活動，多了解對方是如何做的，面對面地交流，建立良好的合作關(guān)系。這樣"銜接"工作就順利多了。 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中

2.3 六年級的教學中滲透初一教材的特點和內(nèi)容，給予學習方法的引導(dǎo)，讓學生有心理準備。任教六年級的英語教師應(yīng)關(guān)注中小學英語教學的銜接，對教學出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，不能只是讓學生感知，而要創(chuàng)設(shè)一些活動，圍繞重點在應(yīng)用中體驗，適當講解、歸納，適時適當?shù)剡M行書面訓練，扎實、牢固地掌握，切不可因為初一還要學，就膚淺地點到為止，到初一就變成"夾生飯"了。

2.4 初一教學先慢漸快、先易后難，逐步提升。對于中學老師來說，銜接的第一步就是如何上好初中的第一節(jié)英語課。學生剛進入初一，一切都是新鮮的，同時也會拿剛接觸到的一切與小學相比?？稍谑谡n形式上貼近小學英語課，不一定要上新內(nèi)容。主要從調(diào)動學生興趣、聯(lián)絡(luò)師生感情出發(fā)，設(shè)計自我介紹的環(huán)節(jié)，先生動、有趣地介紹自己，再請同學們用幾句話來說明自己的情況。這樣做一方面可增進教師與學生、學生與學生之間的交流，另一方面教師能在學生參與課堂活動中大致了解學生的英語基礎(chǔ)（語音、語調(diào)等），便于今后因材施教。在接下來幾個月的教學中，不宜一下子把教學要求提得太高，可以先慢漸快、先易后難，呈現(xiàn)新知識應(yīng)盡量結(jié)合學生已經(jīng)學過的知識。這就要求我們的教師看看小學課本，熟悉小學的課本內(nèi)容。

學生進入中學后，知識的學習要求比小學高，容量比小學大，不經(jīng)常進行學法指導(dǎo)，學生的英語學習一定會感覺困難，久而久之，興趣也就蕩然無存了。因此，中學教師應(yīng)多給予學法指導(dǎo)，如用英語去思考解決英語的問題、單詞記憶法、聽力、閱讀技巧等，讓學生逐步跨入中學的學習生活，用正確有效的方法指導(dǎo)自己的學習。對基礎(chǔ)不理想的學生還需要進行單個地、有針對性地輔導(dǎo)，幫助他們找出原因，克服學習中的困難，讓這部分學生在進步中體味學習的快樂。當然，我們的中學教師還可以采用"分層教學法"。在作業(yè)、測試等教學過程中布置不同的任務(wù)，提出不同的要求，既全面兼顧，又保護后進學生的自尊心和學習的積極性，幫助這部分學生接近或達到班級平均水平，漸漸提高對他們的英語學習要求，多給予鼓勵，保持他們學習英語的興趣。

總之，中小學英語教育中的"銜接"工作需要我們每位英語教師去思考、去研究，在中小學互相了解，溝通英語教學內(nèi)容、方法、目標、手段的基礎(chǔ)上，分別采取措施，讓學生從小學平穩(wěn)地過渡到初中的學習，做好中小學英語教學的"有效銜接"工作，幫助學生掃清前進道路上的障礙。

參考文獻

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第5篇：小學英語教學方法與措施范文

關(guān)鍵詞：小學英語 教學現(xiàn)狀 措施

一、引言

截至2012年，全球76個國家和地區(qū)近60億人口中，有3.3億將英語作為第一語言，有2.35億人把英語作為第二語言。隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，世界各國間的交流越來越密切，英語作為使用國家、地區(qū)最多的語言，已變成一門國際性語言，使用人次達到10億8千萬，僅次于漢語的使用人數(shù)。我國早已將英語作為一種交際語言來教授和學習。語言學相關(guān)研究表明，兒童期是語言學習的一個關(guān)鍵階段，小學生活潑好動，愛模仿，他們在發(fā)音、口語學習方面有著比成人更大的優(yōu)勢。隨著年齡的增長，語言學習的困難將成倍地增加。小學階段的教育屬于啟蒙性的，在小學開展普及英語是我國教育改革的必然趨勢，因而，高度重視小學英語教育教學顯得尤為重要。

二、小學英語教學的現(xiàn)狀及問題

1.教學模式過于單一。通過對多所學校的英語教學觀摩發(fā)現(xiàn)，目前一些學校在課堂教育上的輔助教具相對缺乏，小學英語教師的教學方法還是以書本、黑板、講授的填鴨式教學為主，還是用Openyour book（打開書）、Listen to me（聽我講）、Read after me（跟我讀）、Copy（抄寫）這樣的教學方法，教學模式單一、呆板，致使課堂缺乏活力，學生毫無學習興趣可言，課堂教學效率低下，教育教學資源配備跟不上。對于英語這樣的語言性課程，沒有必要的聲像教具，很難保證課堂教學的效果。

2.教學過程互動性不強。新課程標準明確提出開展“以情景體驗為中心”的教學模式，但目前很多小學的英語教師在課堂上還是根據(jù)自己的學習經(jīng)驗進行教學，沿用傳統(tǒng)的直接翻譯法和講授法，教師負責傳授和灌輸，學生在臺下聽，注重維護課堂紀律，忽視了學生對語言的感受和對學生初步用英語進行實際交流的能力的培養(yǎng)。將本應(yīng)豐富多彩的小學英語教學局限在整齊的標準課堂中，無法調(diào)動小學生英語學習過程中的參與意識和積極性，長此以往，學生會逐漸喪失學習英語的興趣，越來越感到學習英語枯燥無味，更難讓他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

3.語言環(huán)境和教學環(huán)境缺乏塑造。語言學習強調(diào)自然習得環(huán)境的重要性。我國作為非英語國家，英語教學缺乏語言環(huán)境。小學生除了聽老師講英語、和同學練習英語外， 接觸英語的時間很少， 因此小學生的英語學習缺乏語言環(huán)境，造成小學生的英語學習熱情不高，達不到預(yù)期的效果。

4.課時安排有待改進。目前，英語學習主要是在學校進行，但由于師資短缺和地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展的不均衡， 并不是每所小學都能根據(jù)標準保證英語課時。很多教師表示學校從來未給英語課安排輔修時間，在小學的課程安排中，每周大部分早讀都被語文課占據(jù)著，自習時間大都安排學生寫家庭作業(yè)。由此我們不難看出，英語在小學的地位還有待提高。

三、小學英語教學的改進措施

1.激發(fā)學生的英語學習興趣。興趣是最好的老師。語言學習的過程是較為單調(diào)、枯燥、乏味的，小學生學習第二語言最直接的表現(xiàn)是對其感興趣。只有小學生對學習外語產(chǎn)生出濃厚的興趣，才會產(chǎn)生一種愉悅的學習體驗，才能從根本上強化他們的學習信念，在學習中收獲知識。反之，就會導(dǎo)致厭學情緒的產(chǎn)生。因此在英語教學中，教師要根據(jù)小學生的生理特點和心理特點，依據(jù)小學生好奇心強、生性好動、有意注意持續(xù)時間相對較短且善于模仿的特征來開展教學，在課堂上激起學生強烈的求知欲，調(diào)動起他們濃厚的學習興趣，讓學生在英語學習過程中充分感受樂趣所在。

2.強化學生的學習動機。對某些東西產(chǎn)生興趣是對它渴求的誘發(fā)動機。小學生產(chǎn)生學習動機是建立在對學習的東西有好奇、興趣的基礎(chǔ)上，才會讓他們有去了解學習的欲望。學習英語課程時，合理安排課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學過程，有利于小學生學習動機的激發(fā)。

3.強化教師教學素質(zhì)。讓學生產(chǎn)生國際視野，也是新課標的重點要求之一。英語作為一門語言，包括語言知識和語言運用的能力。一名合格的英語教師不僅要具備聽、說、讀、寫的基本能力，更需要具有教育學、心理學知識和英語教學法知識。作為一名小學英語教師，首先應(yīng)該熟悉小學生的年齡特征、性格特點、語言水平等方面，還要求教師要有崇高的思想覺悟和高尚的師德。

4.選擇貼近小學生生活的教學內(nèi)容。在小學英語教學過程中，教師除了注重教學方法外，還需要根據(jù)小學生的年齡特點及認識水平，參照小學英語的教學目標去選擇那些與小學生生活密切相關(guān)，在日常生活中用得上，富有趣味性，易于消化、吸收的教學內(nèi)容，如常見的食物、動植物等。

第6篇：小學英語教學方法與措施范文

關(guān)鍵詞：小學英語教學；合作學習；教學設(shè)計

中圖分類號：G623.3

前言：新課程改革背景下，明確指出小學各學科教學活動中應(yīng)尊重學生學習的主體地位，全面提升學生綜合素質(zhì)。以小學英語教學為例，盡管現(xiàn)行大多英語教師開始注重在教學方式上進行創(chuàng)新，但教學方法應(yīng)用中形式主義仍較為明顯，如合作式教學方法的應(yīng)用，無法獲得其應(yīng)有的效果，不利于英語教學質(zhì)量的提高，更無從談及提升小學生英語水平。因此，本文通過對小學英語教學中合作學習的研究，具有十分重要的意義。

一、合作學習的相關(guān)概述

關(guān)于合作學習的的概念，首先可引入合作的基本內(nèi)涵，其主要指擁有共同目標的群體，在特定時間內(nèi)保持思想與行為上的統(tǒng)一。將其滲透到教育領(lǐng)域中，主要指以教學內(nèi)容為依托，通過一定的教學組織形式使課堂教學效果得以改善，如對班級所有學生按照學習能力或座位位置進行分組，由各小組對教學主題進行研究，并總結(jié)出一定的研究成果。整個討論過程中，學生創(chuàng)造性與主觀能動性都將得以激發(fā)，以往學習中的被動地位也轉(zhuǎn)為學習的主體地位。因此，將合作學習理念引入課堂教學活動中，無論對學生發(fā)展或教學效果改善都可起到至關(guān)重要的作用[1]。

二、小學英語教學中合作學習開展的現(xiàn)狀

近年來，部分小學英語教師為適應(yīng)新課程改革要求，逐漸將合作學習理念引入課堂教學活動中，但由于該理念的應(yīng)用過于盲目，并未達到合作學習理念應(yīng)用的預(yù)期目標。而產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因在于合作學習開展中仍存在一定的問題，具體表現(xiàn)在：第一，不合理的小組分配。合作學習開展的有效性關(guān)鍵在于小組的合理分配，但目前小學英語教學活動中，教師往往采取“就近原則”，對座位位置相近的學生分為一組，學生的英語基礎(chǔ)能力以及個性特征完全被忽視。這種情況下，課堂中將存在“鴉雀無聲”、“異常激烈”等兩種小組討論狀態(tài)，合作學習的有效性由此喪失。第二，合作學習模式過于單一。從當前大多小學英語教學活動現(xiàn)狀看，部分教師仍未擺脫以往教學理念，僅局限于師生間的問答活動層面，將問題安排在各小組中，這與傳統(tǒng)灌輸式教學方式的實質(zhì)較為相近，無法真正改善英語教學效果[2]。

三、合作學習理念下英語教學設(shè)計思路

（一）英語教學中的熱身準備工作

小學英語教學中，若在課堂開始時直接進行分組，很容易增加小學生的緊張感，尤其對于性格內(nèi)向的學生，更會產(chǎn)生壓抑之感，影響合作學習開展的有效性。對此在英語教學設(shè)計中，需做好熱身準備工作，可引入相應(yīng)的案例或資料使學生認識合作學習的重要性。在此基礎(chǔ)上便需做好引導(dǎo)工作，確保所有學生能夠“動起來”。以小學英語教學中的數(shù)字單詞學習為例，教師首先可播放英文數(shù)字歌，使小學生緊張心理得以緩解。在此基礎(chǔ)上便可根據(jù)學生性格特征、學習水平進行小組劃分，并由各小組主動完成one、two等10以內(nèi)英文數(shù)字的拼寫、計算等工作。

（二）互動模式在合作學習中的應(yīng)用

合作學習理念下，其并非意味教學中完全以小組成員間的互動為主，應(yīng)考慮全員互動、師生互動的開展等。其中在師生互動過程中，要求教師所選擇的教學語言應(yīng)帶有一定的感染力，而全員互動主要指合作教學活動中，教師需對課堂整體活動質(zhì)量進行把握，若存在問題，需做好教學方法的適時調(diào)整。另外，生生互動作為合作學習理念的中心，其需由師生互動與全員互動對其配合，這樣可保證課堂中英語學習氛圍較為濃厚。以小學英語教學中的“my favourite season”為例，教師可在黑板上寫出spring、summer、autumn、winter四季詞匯，由學生根據(jù)自身喜好進行季節(jié)的選擇，在此基礎(chǔ)上將喜歡同一季節(jié)的學生劃分至一組，并由各小組進行關(guān)于“哪個季節(jié)最美麗？”話題的討論，學生注意力在整個過程中都將保持集中。但需注意由于小學生在英語基礎(chǔ)水平上存在一定差異，無法利用英文表達觀點，此時教師可引導(dǎo)其提出想法，而語言表_能力較強的則可綜合小組成員想法，完成整個辯論過程。該種互動方式下，師生、生生以及全員互動等形式都融入其中，不同英語學習水平的學生在該過程中都受益匪淺。

（三）采用科學的評價方式

科學評價方式的引入能夠增強學生的自信心與成就感。現(xiàn)行大多英語教師在教學設(shè)計中多忽視教學評價工作的開展，很難提升合作學習的有效性。對此，對于英語教學互動中各小組的參與情況、知識習得情況以及個人表現(xiàn)都需做好相應(yīng)的評價工作，或直接引入小組互評、自評等評價方式，能夠使學生認識到自身的不足之處。同時應(yīng)注意，若采取教師評價方式，應(yīng)保證教師在語言選擇上以激勵性語言為主，避免使學生產(chǎn)生英語學習的負擔，這樣有利于學生英語學習興趣的培養(yǎng)。另外，現(xiàn)代小學英語教學設(shè)計中往往也采取較多獎勵措施，如對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組或?qū)W生直接給予“小紅花”等獎勵，既使被獎勵小組與個人信心增強，也能吸引更多學生主動參與課堂學習活動中。因此，英語教學設(shè)計中合作學習理念的引入極為必要[3]。

結(jié)論：合作學習理念的應(yīng)用是提升小學英語教學水平的重要途徑。實際進行英語教學設(shè)計中，應(yīng)正視合作教育理念的基本內(nèi)涵，立足于現(xiàn)行小學英語教學中合作學習開展的現(xiàn)狀，做好英語教學中的熱身準備工作，合理選擇互動模式，并保證評價方式較為科學、合理，這樣才可真正改善小學英語教學效果，使學生綜合能力得到進一步提高。

參考文獻：

[1]吳黎明. 合作學習理念下的小學英語教學設(shè)計[J]. 內(nèi)蒙古教育，2015，02：18.

第7篇：小學英語教學方法與措施范文

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村小學英語；教學現(xiàn)狀；改進對策

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0152-02

一、農(nóng)村小學英語教學中的問題

（一）師資力量不足

盡管小學英語日益受到關(guān)注，然而在經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村小學中依然存在著英語學科師資力量不足的現(xiàn)象。首先，在教師數(shù)量方面。農(nóng)村小學中往往一個英語老師同時教幾個年級或身兼數(shù)職，既教數(shù)學語文，又教英語，還擔任學校的各種職務(wù)，這樣教師很難將自己全部的精力投身于小學英語教學中，而學生一天至少會有4～5節(jié)課的時間面對同一個老師，這對于小學生來說必然會帶來視覺上的疲勞和精神上的厭倦。其次，在教師素質(zhì)方面。研究表明，農(nóng)村小學英語教師多數(shù)是非師范英語專業(yè)出身，不具備小學英語教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)任的很多教師都是其他專業(yè)轉(zhuǎn)行改教英語，或是略懂一點英語的其他學科教師被調(diào)任教英語，他們通過短期的培訓后直接上任，稍落后的學校甚至數(shù)語外均由一個老師來教。而這樣的教師沒有專業(yè)學習過英語教學的相關(guān)知識，那么他們的語音面貌、口語、語法等都必定達不到小學英語教師的標準，而且未經(jīng)過專業(yè)訓練的教師，他們的教學方法無非是采用教授其他學科的方法來教授英語，這就必然會帶來是否適用的問題。

（二）課程地位不高

小學英語的課程地位如何由許多因素共同決定。首先，學校的重視程度不夠。多數(shù)農(nóng)村小學仍將數(shù)學、語文看成所謂的主科，而將英語看成副科，不重視英語的考試成績。其次，教師（包括校領(lǐng)導(dǎo)）的認識不全面。多數(shù)教師認為英語只要完成知識點的傳授就可以，這樣就導(dǎo)致農(nóng)村小學英語教師缺少教學熱情，不去思考靈活多變、新穎的教學方法，一貫采用領(lǐng)讀、抄寫等方法進行機械操練，打消了小學生學習英語的興趣和積極性，同時，為了所謂主科的學習而隨意停課，竄課的現(xiàn)象突出。這樣一來，小學英語課的設(shè)置就形同虛設(shè)，未能達到運用語言的目的，使農(nóng)村小學和城市小學之間的差距越來越大；與此同時，學校將英語課程定位為“副科”也會嚴重影響家長對英語的認識。

（三）教學保障匱乏

農(nóng)村學校落后的教學條件導(dǎo)致英語教學缺乏基本的保障。首先，現(xiàn)代化教學設(shè)備的缺乏。在這里很少有多媒體、語音室及相關(guān)的英語圖書等，學生只能通過教師進行機械地模仿和操練，卻無法理解語言的真正含義。因此，硬件設(shè)施的缺失極大地影響了英語教學，不利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，也不利于學生英語水平的提高及農(nóng)村小學英語教學的發(fā)展。其次，外語學習環(huán)境的缺乏。學習一門語言的最佳方法便是在盡可能真實的環(huán)境中運用語言。而在農(nóng)村小學中，英語的教學條件無論是硬件設(shè)施還是教師素質(zhì)上都使得英語教學環(huán)境中式化，沒有外教課、口語課，亦沒有生動的外語活動課，學生只進行簡單的單詞及用法的學習，卻不敢開口與人進行交流。而且，非專業(yè)化的英語教師專業(yè)素質(zhì)低，他們多數(shù)發(fā)音不準確、英語基礎(chǔ)知識含量少、基本功薄弱，加之缺乏英語獨特、新穎的教學方法，使得他們難以給學生創(chuàng)造學習英語的優(yōu)越環(huán)境?？梢?，外語環(huán)境的缺乏在一定程度上阻礙了學生的學習。

（四）家長觀念滯后

隨著英語的不斷普及，人們?nèi)找嬲J識到英語的重要性，但在許多落后的農(nóng)村或經(jīng)濟不發(fā)達的偏遠地區(qū)，多數(shù)家長對英語的認識仍不全面。他們認為孩子到了初中再學習英語也不遲，小學階段的主要任務(wù)是學好數(shù)學、語文這樣的主科，而對于英語這樣的副科，只要上課聽老師講課，對英語有最基本的了解就足夠了，課下缺少對孩子英語學習的關(guān)心和支持，也不會像對數(shù)學、語文那樣對學生進行督促和鼓勵，尤其對于寄宿制的孩子來說，更加沒有應(yīng)有的關(guān)心和照顧。這樣孩子課下不及時鞏固、不練習使用，僅憑課上40分鐘所學遠遠達不到課程標準的要求。

二、改進對策

改變農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀，歸根結(jié)底要從改變學校對英語的重視程度上著手，因此教育部門要加強對農(nóng)村小學英語開課進度的考核，提高農(nóng)村小學的開課意識，只有學校重視了，才會對英語教學進行改進及完善。

（一）加強教師隊伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)

為提高小學英語教學效率，首要任務(wù)就是加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。首先，農(nóng)村學校應(yīng)聘用一些師范類英語畢業(yè)生，因為她們既具備做教師的基本素質(zhì)又具有專業(yè)的英語知識；同時，教師數(shù)量的增加也將緩解農(nóng)村小學英語教師的壓力，為她們提供充足的時間備課。其次，學校可以組織英語教師進行定期培訓，包括英語基本功和教學方法的培訓，真正提高自己的教學水平。第三，學校可以每周或每月開展公開課，開展公開課的目的不是為了表面的示范，而是讓每位老師相互借鑒，相互交流，取長補短。第四，教師自身還應(yīng)該堅持自學，不斷提高自己的英語水平，課下可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，進行遠程學習進修，同時在課余時間加強自己的科研能力，改變不問“為什么”，只問“怎么辦”的局面，不斷進行教學反思，從而更好地指導(dǎo)自己的教學實踐。

（二）提高課程地位，改善教學質(zhì)量

農(nóng)村小學相比城市小學來說，學校自身不夠重視英語，導(dǎo)致了家長和學生自身對英語的不重視。眾所周知，態(tài)度決定行動，學生對英語的態(tài)度決定了他們學習英語的積極性自然不如學習數(shù)學、語文那么高。因此，學校應(yīng)提高英語的課程地位，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當給予英語高度重視，將英語從所謂的“副科”名單里拉出來，改變語文壟斷晨讀時間的現(xiàn)象，增加英語的晨讀時間，開辦更多關(guān)于英語的活動，從而增強小學生對英語的重視程度，改變學生的觀念。同時，小學英語教師也應(yīng)實現(xiàn)從只重完成“應(yīng)試任務(wù)”到培養(yǎng)學生英語學習興趣的轉(zhuǎn)變。

（三）增強教學保障，改善教學條件

為了更好地促進農(nóng)村小學英語教學的發(fā)展，更有效地提高農(nóng)村小學生的英語語言水平，教育部門應(yīng)該首先從硬件設(shè)施上滿足學校發(fā)展的需求，為相對落后的農(nóng)村小學配備相應(yīng)的教學設(shè)備，如電視、多媒體及相應(yīng)的課外圖書等，這些資源的運用會使枯燥無味的課堂變得生動形象起來，給學生帶來更多聽覺和視覺上的盛宴，從而激發(fā)小學生學習英語的熱情。其次，應(yīng)創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，教師應(yīng)靈活使用教學方法，創(chuàng)設(shè)相對真實的語言學習情境。比如，教師可以使用教學掛圖、自制教具等，也可以將課文內(nèi)容進行分角色表演，這樣在激發(fā)學生興趣的同時鍛煉了學生的口語運用能力。同時，應(yīng)加強農(nóng)村小學與城市小學在英語上的溝通與交流。城市小學生多數(shù)能說一口標準流利的英語，他們在一定意義上成了農(nóng)村小學生的“偶像性重要他人”，增加雙方的溝通交流會增加農(nóng)村小學生學習英語的信心，一方面使他們覺得小學生說一口流利的英語不是遙不可及的事，另一方面也會使他們意識到完全可以通過努力達到城市小學生的英語水平，這樣便逐漸實現(xiàn)城市小學生對于農(nóng)村小學生來說的偶像性重要他人，到互動性重要他人的轉(zhuǎn)變，從而使農(nóng)村小學生因同伴群體的影響逐漸提高學習英語的積極性。

（四）提高家長意識，輔助學生學習

眾多研究表明，家長期待對學生學習的影響極其顯著，家長有什么樣的期待孩子便會做出什么樣的行動。在農(nóng)村，家長對孩子學習英語的期望并不高，這便導(dǎo)致孩子自身對英語學習的態(tài)度不端正，上課想聽便聽，想學便學，不學便在下面搗亂，嚴重影響了課堂紀律，打擊了英語教師授課的積極性。同時，從學生的重要他人考慮，家長是學生互動性重要他人中首要的角色。根據(jù)小學生的年齡特點，他們的依賴性相對較強，因此小學生的互動性重要他人的主導(dǎo)類型大體上是沿著“家長?教師?同輩伙伴?無現(xiàn)實存在的互動性重要他人”這樣一個演變趨向而逐漸發(fā)生變化的。因此，農(nóng)村小學有必要采取措施提高農(nóng)村家長對小學英語的認識，比如學?？梢栽黾佑⒄Z的晨讀時間和課下練習的時間，要求家長每天監(jiān)督孩子學習英語，督促孩子做作業(yè)，并及時反饋給學校及任課教師，學校還可以定期開展英語活動，包括英語知識競賽、英語演講比賽等，并邀請家長參加，讓家長一睹自家孩子的語言面貌風采，這樣便可以運用家長的自豪心理達到無形中使其重視孩子英語學習的理想效果。

總之，農(nóng)村小學英語教學的發(fā)展有賴于社會、學校、教師、家長和學生自身的共同努力，任何單一的個體都無法有效地促進英語教學的發(fā)展。因此，農(nóng)村小學英語教學的發(fā)展應(yīng)更多的得到重視，尤其是農(nóng)村小學自身應(yīng)該高度重視起英語教學，激發(fā)學生學習英語的強烈欲望，真正改善小學生的英語語言面貌，有效提高農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1997.

第8篇：小學英語教學方法與措施范文

情境教學指的是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表現(xiàn)的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾?！扒椤睆娬{(diào)的是教師必須用發(fā)自內(nèi)心的真情實感來激發(fā)學生的學習興趣和積極性，這是有意義學習的情感前提?！熬场笔菍W生進行有意義學習的認知背景。

小學英語情境教學是指教師在英語教學中運用實物、體態(tài)語、電教、表演等多種活動和手段，為學生創(chuàng)設(shè)一個個形象、逼真的場景，營造良好的教學氣氛和生動的語言環(huán)境，從而把教學內(nèi)容巧妙地融入其中，讓學生置身于類似現(xiàn)實、自然的情境中，用英語進行交際，感受英語教學的真實性，繼而充分調(diào)動學生學習英語的積極性。

小學生抽象思維和邏輯思維能力較差，注意力集中的時間偏短。因此，在小學英語教學中有必要通過情境教學讓學生融入教學過程中，吸引他們的注意力，調(diào)動他們學習的積極性，在較短的時間內(nèi)收到更好的教學效果。

二、小學英語情境教學中存在的問題

（一）教師忽視情境教學

英語情境教學的實施很大程度上依賴于教師進行情境的創(chuàng)設(shè)和過程的控制。但是在現(xiàn)實教學活動中有一部分教師還在固守著傳統(tǒng)的“啞巴英語”在進行日常的被動式英語教學，氣氛壓抑沉悶，新課程所提倡的以“學生為本，以學生發(fā)展為本”的先進理念被束之高閣。

（二）嚴格按照預(yù)設(shè)情境教學

很多教師過于依賴教案，依賴預(yù)設(shè)的情境。這些教師完全按照預(yù)設(shè)，而不是根據(jù)學生特點改變情境的創(chuàng)造，如果沒有與學生學習興趣的爆發(fā)點合拍，學生的自主性就會大打折扣。

（三）情境教學過程中忽視學生的差異性

不同學生知識基礎(chǔ)、性格、家庭背景、天賦等方面存在不同，一些教師采取統(tǒng)一、機械式的教學方法傳授知識，導(dǎo)致教學方法與學生特點不符合，教學效率不高。

（四）情境教學的方法單一

一些教師雖然采用了情境教學方法，但方法過于單一，很多教師還只是停留在口頭描述一項生活情境，讓幾個學生進行對話，讓學生利用所學句子敘述自身情況等等，這種單調(diào)的情境教學有名無實，學生的學習興趣很難被調(diào)動起來。

三、改善小學英語情境教學現(xiàn)狀的對策

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，正確認識情境教學

學校應(yīng)該組織教師學習國家教育部門下發(fā)的有關(guān)文件，切實推動教學從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，更新教師教學觀念、加強教師培訓、改進教學方法、豐富教學方法、提高教學水平。

通過宣傳和培訓，讓教師對小學英語教學中的情境教學的重要性和必要性有正確認識。讓教師認識到情境教學對于活躍課堂氣氛、激發(fā)學生興趣、提高小學英語教學效率有著非常重要的意義。

（二）尊重學生的差異性，靈活生成教學情境

在小學英語教學過程中，學生不同、教學條件不同，體現(xiàn)教學的方式和方法也應(yīng)不同。創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)是多種多樣，關(guān)鍵是教師要在教學內(nèi)容中融入學生的年齡特點和需求，選擇適當?shù)姆椒ê颓腥朦c，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認識。學生會在教師的引導(dǎo)下，順利地走入新的情境中，既活躍了課堂，也讓學生感覺非常親切，增進了師生感情。

（三）積極采用多種情境創(chuàng)設(shè)辦法

1.引入競賽機制，激發(fā)學生主動參與

小學生思維活躍，好勝心強。利用學生這一特點，將競爭機制引入課堂，開展競爭活動，激發(fā)學生主動參與。如學習動物名詞時，可以將全班學生分成幾個小組，讓每個小組輪流說出一種動物的名字，輪到哪個小組時，說不出來就為輸，經(jīng)過多輪淘汰，最終剩下的就是勝利者。同學們會爭先恐后，表現(xiàn)好的小組成員受到了鼓舞，表現(xiàn)不佳的小組成員也會產(chǎn)生動力，暗下決心下次要超過競爭對手。這種積極的競爭氛圍轉(zhuǎn)化為學生主動學習的內(nèi)在動力，從而提高了學習興趣。

2.巧用肢體語言，引入活動情境

在小學英語教學中教師可以充分利用小學生活潑好動的天性，邊朗讀課文邊做一些夸張的肢體動作。如：在教“stand up， sit down， walk， run， jump”等動詞時就可以一邊說一邊做這些動作，學生喜歡也會情不自禁地模仿，課堂氣氛十分活躍，寓教于樂，在不知不覺中學生就把單詞記住了。

3．學生主動表演，鞏固課堂知識

常用的表演法就是讓學生利用每課的前5分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關(guān)系。這樣就不會讓學生感到說錯要被批評的壓力。如：“What’s your name？”“My name is Jim. How are you？”“Fine， thank you.And you？”“I am fine， too.”教師在教學過程中要盡可能地讓每一個學生都有練說的機會，培養(yǎng)學生的英語學習興趣。

4．情境生活化，形成好習慣

學生在課堂里學會了一些日常用語之后，就應(yīng)拿到適當?shù)膱龊霞右赃\用。教師可以在課外引領(lǐng)學生說英文日常用語，只要碰到所教的學生都可以用像“Nice to see you！”“May I borrow your book？”或者“Welcome to my school！”等。這樣可以帶動學生應(yīng)用英語口語。在教師的帶動下隨著時間的推移，只要堅持得好，學生就能自然而然地隨口說來，形成多說外語的好習慣。這對鞏固課堂知識，培養(yǎng)英語語感都有重要意義。

參考文獻：

［1］徐丹妮.情境教學在小學教學中的應(yīng)用.才智，2010（4）.

［2］鄒志超，龔少英.情境教學在小學英語教學中的應(yīng)用.現(xiàn)代教育科學，2006（4）.

第9篇：小學英語教學方法與措施范文

【關(guān)鍵詞】民辦學校小學英語教學特色研究

嘉善新世紀學校立足于“爭創(chuàng)全國優(yōu)秀民辦學校，育新世紀中華英才”，十分重視小學英語教學，注重培養(yǎng)學生英語的聽說能力。從小學一年級起開設(shè)英語課是嘉善新世紀這所民辦學校辦學的學科特色之一，學校創(chuàng)辦八年來，小學英語這門學科的教學特色已初步形成。

一、明確培養(yǎng)目標，努力形成特色

嘉善新世紀學校遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個面向為指導(dǎo)，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，把學生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。學校從小學一年級起就開設(shè)了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學英語的教學目標是：通過對學生進行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本訓練，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的良好習慣，幫助學生樹立學好英語的自信心；使學生獲得對英語的感性認識，打下扎實的語音語調(diào)基礎(chǔ)，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續(xù)學好英語作好準備。

嘉善新世紀學校力創(chuàng)小學英語教學特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當小學英語已經(jīng)在全國范圍內(nèi)大面積展開的時候，學校發(fā)揮了自己的辦學特色，利用小班制的教學優(yōu)勢，更好地實施素質(zhì)教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學習英語的興趣，使學生樂學、愛學。引進外籍教師對學生進行口語教學。尤其在小學低年級，充分利用孩子語言學習的“最佳期”，注重對學生英語聽說能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成敢于大膽開口講英語的習慣。

作為一所現(xiàn)代化的民辦學校，嘉善新世紀學校選準突破口，創(chuàng)建特色，形成正確的辦學思路，十分重視小學英語教學，明確其培養(yǎng)目標是：學生在小學畢業(yè)時能用英語進行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學生提供良好的英語學習環(huán)境，學校自辦少兒英語節(jié)目《LearnEnglish》在校電視臺播出；每月定期進行英語手抄報展；在學校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學兼優(yōu)的學生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學生獲得成功的喜悅感。學校還定期舉辦“少兒英語節(jié)”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學生提供了良好的英語氛圍，豐富了學生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學校的小學英語教學特色，使學校形象具有明顯的個性。

二、加強師資培訓，提高教師素質(zhì)

教育興衰，系于教師。民辦學校教育教學質(zhì)量的高低主要取決于教師的素養(yǎng),民辦學校要想取得長足的發(fā)展,必須高度重視教師在教育教學過程中的培訓,熱情鼓勵和充分尊重教師的創(chuàng)造性勞動。推行發(fā)展性的教師評價機制，鼓勵教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學水平，從而提高教師的整體素質(zhì)。

由于小學英語正處于一個不斷發(fā)展的階段，對小學英語教師進行培訓就顯得尤其重要。教師的培訓工作包括先進的教育觀念的討論與學習、優(yōu)秀教師的教學觀摩、說課及其評議?！耙孕楸尽钡慕處熍嘤柺切兄行У耐緩?，所謂“以校為本”的教師培訓是指請有關(guān)教育專家到學校，針對該校的實際情況，針對教師的教學進行評價，并在此基礎(chǔ)上對教師進行培訓。只有小學英語教師的整體素質(zhì)提高了，小學英語教學才能取得顯著成效。作為民辦學校，更要清楚認識到這一點。要想提高小學英語教師的素質(zhì)，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學校發(fā)展和教師培訓的整體規(guī)劃之中。幫助教師營造濃厚的教學研究氛圍，增強教師與學生之間、教師與教師之間、教師與學校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通，從而增強民辦學校的凝聚力和教師的歸屬感。在學校開展教育科研的主要目的在于：用先進的教育思想武裝教師，使教師自覺地參與到民辦學校的改革和發(fā)展中來，幫助教師全面關(guān)注學校的各種形式的教育活動。

民辦學校要提供研究策略的咨詢和輔導(dǎo)，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內(nèi)在的探究需要，促進教師的自我反思、學會持續(xù)和全面成長。同時要激發(fā)教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續(xù)性發(fā)展。嘉善新世紀學校注重對小學英語教師的培訓，經(jīng)常派教師去外面聽課學習，從而提高教師素質(zhì)。學校還注重引導(dǎo)教師努力探索教育教學改革，逐漸淡化教師對工作穩(wěn)定性的要求，使教師意識到教育教學改革的重要性，意識到只有進行有益的教育教學改革才能更好地“實現(xiàn)自我”。

三、優(yōu)化教學手段，贏得學生信任

任何教育，不論是活動、觀念、還是措施，只有贏得學生的理解和信任，它們才是有效的。小學英語教師要明確無誤地告訴學生：我們工作的最高目標就是為了他們能學好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學習語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學生能受到好教育，必須要優(yōu)化自己的教學手段，不斷學習先進的教育教學理念，并用到教學實踐中去。

兒童心理學告訴我們，小學生的心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產(chǎn)生和發(fā)展。因此，小學英語教師要研究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進自己的教學方法，盡量采用直觀教學和其它受小學生歡迎的教學手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學生的興趣，贏得學生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學習英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學英語教師既要遵循兒童語言學習的一般規(guī)律,堅持聽說領(lǐng)先和口語先行,又要積極創(chuàng)設(shè)小學英語教學情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設(shè)法地調(diào)動其有意注意,盡量克服漢語的負面影響,使學生在輕松、自然、親切的氛圍中學習英語，形成一種“玩中學，學中玩”的教學模式。為了贏得學生的信任，使學生對英語學習充滿興趣，教師要把愛的陽光照耀在每個學生的身上，使學生在真正得到愛的同時，也會在教師的指導(dǎo)和幫助下積極參與小學英語的課堂教學活動。這樣，師生關(guān)系就會極為融洽，教學效果也會隨之改善。教師在組織小學英語教學時，應(yīng)該盡量采用實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態(tài)語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當真，這是小學英語達到素質(zhì)教育的要求。

小學英語教師應(yīng)以一種現(xiàn)代的教育理論為基礎(chǔ)，對每一個學生都充滿關(guān)愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關(guān)系建立起了。由于教師采用了先進的小學英語教學方法，不斷優(yōu)化教學手段，教師教得自如，學生學得輕松，課堂氣氛十分活躍，學生們都學得興趣盎然。因而嘉善新世紀學校的小學英語的教學質(zhì)量得到了家長、社會的認可和各級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

四、促進家校聯(lián)系，取得家長配合

民辦學校的學生都寄宿在學校，為了使家長了解自己的孩子在校的學習情況，學校就應(yīng)該加強與家長的聯(lián)系，取得家長的配合，共同教育好學生。民辦學校應(yīng)該向家長作出承諾：您的孩子在我們所屬的學校，會受到充分的尊重和關(guān)愛，我們會公正地對待每一個學生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發(fā)展。讓所有的家長理解，學生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學校與家庭之間建立溝通與合作的關(guān)系。作為小學英語教師應(yīng)該及時向家長反映孩子的英語學習情況，使家長了解自己的孩子在校英語學習的情況。有些家長不懂英語，認為小孩子學不學英語無所謂，反正到了初中還要重學，所以對孩子的英語學習不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學習英語的有利因素，告訴家長小學階段是孩子學習語言的最佳時期，使這些家長認識到兒童學習英語的重要性。在具體的實施過程中，教師可以建立一些家校聯(lián)系卡，及時將孩子每個月的英語學習情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學習情況。以這種方式來改變學校教育與家庭教育的隔絕狀態(tài)，切實加強學校與家長的聯(lián)系與溝通。這種方式不僅能促進小學英語教學的發(fā)展，而且對于整個民辦學校的發(fā)展也有重要意義。

只有當家長對民辦學校的小學英語教學取得了認可，才能說明學校的小學英語教學確實卓有成效。小學英語教師一定要充分認識到這一點，積極努力地完善自己的教學方法，并經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，請家長來督促孩子的英語學習。每月定期向家長介紹孩子的英語學習內(nèi)容，并且可以讓學生把在校所學的英語會話回家說給家長聽，讓家長來評價教師教的和學生學的情況。這不僅會促進教師的教學活動，而且更重要的是可以讓孩子隨時隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學以致用。

五、重視口語測試，實施素質(zhì)教育

小學英語教學中聽說能力的培養(yǎng)日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學英語教學中應(yīng)加大聽和說的比重，并輔以科學的口語測試，以利于充分調(diào)動學生學習的積極性。若在教學中忽視了對學生口語的訓練，則必然導(dǎo)致學生對口語不重視，不利于提高學生的綜合素質(zhì)，當然也無法體現(xiàn)素質(zhì)教育思想在小學英語教學中的滲透。素質(zhì)教育是一個綜合性的概念，它強調(diào)以人為本，強調(diào)人的整體性，即全面素質(zhì)。許多教育專家提出，在小學英語教學中，必須重視學生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個性差異，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。意大利語言學家泰通提出的整體動態(tài)語言學習模式，為素質(zhì)教育在課堂中的實施提供了理論依據(jù)。

在日常對外交流活動中，有不少學生學了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現(xiàn)象與目前的測試體系有關(guān)，傳統(tǒng)的英語測試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導(dǎo)致學生用英語交際的能力較差。小學生是否需要進行口語測試？這一直是個有爭議的問題。一種觀點認為，口試費時費力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學有效地測出學生的實際水平，而傳統(tǒng)的書面測試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點認為，若忽視了口語測試，則會導(dǎo)致學生說的能力跟不上。

嘉善新世紀學校在這個問題上形成了明確的目標，十分重視對學生的口語測試。口語測試的最終目的不是要學生死記單詞、句型和語法規(guī)則，而是要減輕學生負擔，引導(dǎo)學生注重綜合能力的培養(yǎng)，從而提高學生學習的積極性，使學生達到在真實情境中能夠用英語交際的能力。小學英語口語測試采用等級制的評分方法，以取消差生的概念，改變應(yīng)試教育只重視考試分數(shù)的傾向。學生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應(yīng)給機會讓學生再次考，這也符合當前社會要求給學生減負的呼聲。

對小學生進行英語口語測試的目的是消除學生對英語的恐懼心理，鼓勵他們大膽開口說英語，激發(fā)他們說英語的興趣，給學生學習成功的希望。實施口語測試是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，符合交際法教學思想，是減輕學生負擔的一種手段。因此，民辦學校一定要清晰地認識到這一點，明確小學英語口語測試的方法，組織教師對學生進行口語測試。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在對學生進行口語測試時，應(yīng)提倡運用形成性評價。評價形式可以有自我評價、同學評價、家長評價和教師評價等多種形式相結(jié)合。

對民辦學校的小學英語教學特色的研究是一個大的課題，以上幾個方面只是個人體會。如何更好地促進民辦教育的發(fā)展，使民辦學校的小學英語形成自己的特色教學模式，還有待于所有民辦學校的小學英語教師一起探索和研究。我們期待民辦學校的小學英語教學取得長足發(fā)展，形成自己的特色教學模式！

參考文獻：

1、肖川.辦好一所學校的觀念、措施與方法.《教育理論與實踐》

2、北京師范大學外語系課題組.試談小學英語口語測試.《中小學外語教學》

3、陳少敏.《小學教學全書—英語卷》上海教育出版社