簡(jiǎn)述小學(xué)教育的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：簡(jiǎn)述小學(xué)教育的特點(diǎn)范文

一、時(shí)政熱點(diǎn)介入小學(xué)品德課堂教學(xué)活動(dòng)的必要性

時(shí)政熱點(diǎn)，主要是指涉及國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化事業(yè)、科技、體育等領(lǐng)域的信息資源，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有十分積極的作用。時(shí)政熱點(diǎn)自身具備較強(qiáng)的理論性與邏輯性，通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，時(shí)政熱點(diǎn)的合理介入有效降低了學(xué)習(xí)難度，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，全面滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在不斷提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，有效樹立學(xué)生的愛國(guó)觀念與正確價(jià)值觀。

二、時(shí)政熱點(diǎn)介入小學(xué)品德課堂教學(xué)活動(dòng)的具體策略

1.利用時(shí)政熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際開展思想品德課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)滲透時(shí)政熱點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以自主關(guān)注國(guó)家事件，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其自主參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)教育階段學(xué)生對(duì)智能手機(jī)、新聞、網(wǎng)絡(luò)、廣播等媒體十分關(guān)注。教師需要結(jié)合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)置時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探究。

如，教師在教學(xué)北師大版小學(xué)品德與生活五年級(jí)上冊(cè)“我們同有一家”這一課時(shí)，可以利用多媒體展示近期一則關(guān)于全球新聞：“日前，國(guó)際奧委會(huì)主席巴赫表示，今年9月或?qū)⑼瑫r(shí)確定2024和2028年兩屆夏季奧運(yùn)會(huì)舉辦地。目前堅(jiān)持申辦的法國(guó)巴黎和美國(guó)洛杉磯有可能雙雙獲得夏奧會(huì)舉辦權(quán)。”教師可以將班級(jí)中學(xué)生科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)習(xí)小組自主擬定實(shí)踐方案，積極舉辦“小小展覽會(huì)”，展示搜集到的地球風(fēng)光，對(duì)人與人及人與自然和諧相處的資料進(jìn)行解說(shuō)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的采訪與調(diào)查，得出諸多學(xué)習(xí)心得，并以小組為單位進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，教師需要認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正。借助學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的好奇心，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生由原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種途徑去了解收集學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

2.有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)

在小學(xué)思想品德課堂教學(xué)活動(dòng)中融入時(shí)政熱點(diǎn)，學(xué)生會(huì)逐漸形成自主關(guān)注社會(huì)新聞、國(guó)家政治的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際引用過(guò)程中，品德教師需要分析教材內(nèi)容，選取貼合教材教學(xué)需求及符合?W生學(xué)習(xí)規(guī)律的時(shí)政新聞素材，使學(xué)生樹立思想品德課程知識(shí)也是現(xiàn)實(shí)生活中不可缺少的一部分的觀念。

如，教師在教學(xué)北師大版思想品德四年級(jí)上“走進(jìn)美麗的家鄉(xiāng)”這一課時(shí)，可以針對(duì)當(dāng)?shù)匚幕⒔?jīng)濟(jì)、旅游等發(fā)展問(wèn)題，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，從整體上和地理位置方面觀察、了解自己的家鄉(xiāng)，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和方向仔細(xì)觀察家鄉(xiāng)，讓他們自己動(dòng)手繪畫家鄉(xiāng)，并在這樣的活動(dòng)中增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的情感。通過(guò)有效閱讀當(dāng)?shù)氐臅r(shí)政信息，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)所在的地理位置及其相應(yīng)的地形、地貌特征，進(jìn)而豐富自己對(duì)家鄉(xiāng)的了解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)政新聞的意識(shí)，并理解運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)?shù)匚幕陌l(fā)揚(yáng)，為發(fā)展經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)自己的一份力。

再如，在學(xué)習(xí)“向人民英雄致敬”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用當(dāng)前國(guó)家倡導(dǎo)的工匠精神，有效引入時(shí)政新聞，如：“梁子黑陶：堅(jiān)守工匠精神 傳承黑陶文化”。借助現(xiàn)實(shí)案例有效幫助學(xué)生了解愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品德，結(jié)合教材內(nèi)容充分理解祖國(guó)近百年來(lái)蒙受了空前的恥辱、欺凌，中華民族經(jīng)受了深重的災(zāi)難。

3.引導(dǎo)學(xué)生辯證看待時(shí)政熱點(diǎn)

第2篇：簡(jiǎn)述小學(xué)教育的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教學(xué)管理以人為本應(yīng)用

1.簡(jiǎn)述以人為本的管理思想

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師都是以主體的地位存在于課堂教學(xué)中，這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率無(wú)法提升、學(xué)生學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到提高的主要因素，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，思維不僅受到局限，學(xué)習(xí)的能力也無(wú)法得到有效的培養(yǎng)。而以人為本所注重的是在承認(rèn)個(gè)體差異、尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展所進(jìn)行的教學(xué)以及相關(guān)的管理工作。以人為本的管理思想首先是引導(dǎo)教師在教學(xué)的過(guò)程中樹立正確的教育觀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)需求合理的設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容，并公平、公正的對(duì)待學(xué)生。其次是在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，改變單一的教學(xué)方式，在注重知識(shí)講解的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力，讓學(xué)生發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體作用，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂以生為本。

2.簡(jiǎn)述中小學(xué)教學(xué)管理工作中“以人為本”管理理念的實(shí)踐策略

2.1不斷調(diào)整和優(yōu)化中小學(xué)教學(xué)管理工作目標(biāo)

在中小學(xué)教學(xué)管理工作中想要有效運(yùn)用“以人為本”管理理念，就應(yīng)不斷調(diào)整和優(yōu)化中小學(xué)教學(xué)管理工作目標(biāo)，并且充分利用“以人為本”理念實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)管理目標(biāo)的優(yōu)化和調(diào)整。教學(xué)管理既包含對(duì)教師教學(xué)的管理，也包含對(duì)學(xué)生的管理。在“以人為本”管理理念下，要求教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到自身和教學(xué)管理工作間的緊密關(guān)系，積極自主的投入到教學(xué)管理工作當(dāng)中來(lái)。并且也應(yīng)重新審視自身與學(xué)生間的關(guān)系，主動(dòng)放低姿態(tài)與學(xué)生主動(dòng)交流和溝通，對(duì)學(xué)生的想法和意見給予足夠的尊重和理解，在互相平等、尊重的前提下，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效互動(dòng)和溝通，成為學(xué)生的良師和益友，在學(xué)習(xí)和生活中都應(yīng)給予學(xué)生足夠的關(guān)注，繼而構(gòu)建和諧師生關(guān)系，這對(duì)于提升教學(xué)管理工作質(zhì)量具有積極意義，另外，作為校方也可重視“以人為本”理念宣傳和教育工作，繼而幫助學(xué)校全體教職工對(duì)“以人為本”管理理念的深入理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)給全體教職工提供一個(gè)良好的互動(dòng)交流平臺(tái)，讓教學(xué)管理工作目標(biāo)更加明確。

2.2突出學(xué)生在教學(xué)管理工作中的主體地位

在“以人為本”理念下的中小學(xué)教學(xué)管理工作來(lái)講，應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作工作的主體，在具體的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)將“以學(xué)生為本”理念，切實(shí)貫徹和落實(shí)到各學(xué)科的具體教學(xué)工作當(dāng)中去，這也更加符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育發(fā)展需求，并且也對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升具有重要意義。在“以人為本”理念下，中行小學(xué)教育教學(xué)，不僅要求教師應(yīng)注重學(xué)生在校以及課堂表現(xiàn)，也應(yīng)對(duì)學(xué)生校外生活學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解和掌握。由于中小學(xué)生年齡以及心理特點(diǎn)，導(dǎo)致其思想和行為等方面存在諸多不穩(wěn)定因素，這就需要學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)的及時(shí)引導(dǎo)、教育和管理。當(dāng)學(xué)生在校期間教師不僅應(yīng)做到傳道受業(yè)和解惑，同時(shí)也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的德育教育，與學(xué)生之間建立互相信任、平等尊重的和諧關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效溝通及時(shí)掌握學(xué)生在校和校外學(xué)習(xí)生活及心理狀態(tài)，從而給予學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立健康積極思想價(jià)值觀念，讓教學(xué)管理工作更加具備針對(duì)有效性。

2.3在“以人為本”理念下構(gòu)建一套健全完善的教學(xué)管理工作制度體系

對(duì)中小學(xué)教學(xué)管理工作來(lái)講，一套健全完善的教學(xué)管理工作制度是確保其順利有效開展的重要依據(jù)和基礎(chǔ)。教學(xué)管理制度作為學(xué)校管理工作的核心機(jī)制，更是確保在‘以人為本理念下’，有效開展和落實(shí)教學(xué)管理工作的重要依據(jù)。然而一些學(xué)校的教學(xué)管理制度確?？茖W(xué)合理性，通常將制約教師行為當(dāng)作主要目的，繼而嚴(yán)重制約了中小學(xué)教學(xué)管理工作質(zhì)量和效果的提高?！耙匀藶楸尽崩砟顒t可以有效解決這一不足，切實(shí)提升教師在教學(xué)管理工作中的地位和價(jià)值。學(xué)校應(yīng)充分依據(jù)“以人為本”理念，構(gòu)建起一套健全完善的教學(xué)管理工作制度體系，突出人性化管理的特征，讓教師真切的體會(huì)到學(xué)校對(duì)自身的人文關(guān)懷，從而有效激發(fā)學(xué)校全體教師和職工的工作積極性，這對(duì)于推動(dòng)教學(xué)管理工作質(zhì)量和效果具有重大意義。

第3篇：簡(jiǎn)述小學(xué)教育的特點(diǎn)范文

促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的總體思路

教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，具有很強(qiáng)的政策性、綜合性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性。因此，這項(xiàng)工作需要各級(jí)政府、教師教育院校、一線學(xué)校和教師本人的協(xié)同努力。我認(rèn)為，這樣一項(xiàng)關(guān)乎教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的工程，需要建立好協(xié)調(diào)配套的四個(gè)基本體系。

1.標(biāo)準(zhǔn)體系

標(biāo)準(zhǔn)體系，即建立科學(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師的發(fā)展提供基本的規(guī)范和準(zhǔn)則。我國(guó)在教師標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)中已邁出了卓有成效的步伐，1994年頒布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)教師法》在法律上第一次確立了教師的專業(yè)地位；2012年正式頒布試行的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》則不僅強(qiáng)調(diào)了師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，同時(shí)還對(duì)教師的基本素養(yǎng)和履職要求進(jìn)行了科學(xué)的梳理和規(guī)范，并將標(biāo)準(zhǔn)作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核的重要依據(jù)。

北京教育學(xué)院作為從事中小學(xué)校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)的專業(yè)院校，長(zhǎng)期致力于促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的研制。我們歷時(shí)三年，研制形成了一套《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》。《標(biāo)準(zhǔn)》主要分為兩個(gè)方面，即專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐。其中，專業(yè)基礎(chǔ)部分對(duì)教師應(yīng)該具備的師德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)進(jìn)行了具體規(guī)定，專業(yè)實(shí)踐部分對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生教育、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行了具體規(guī)定。這套標(biāo)準(zhǔn)按照9個(gè)學(xué)科或?qū)W科領(lǐng)域編寫，具體包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理科、社會(huì)、體育、藝術(shù)、信息技術(shù)和綜合實(shí)踐。每個(gè)學(xué)科都將教師分成“新手到熟練”“熟練到成熟”“成熟到卓越”三個(gè)階段，每個(gè)階段的要求分出層次梯度有所不同。這套標(biāo)準(zhǔn)的研制成功，為在職教師的培訓(xùn)提供了專業(yè)依據(jù)。

2.保障體系

到目前為止，我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了《教育法》和《教師法》，對(duì)教師的合法權(quán)利從法律層面作出了明確的規(guī)定。與此同時(shí)，國(guó)家還通過(guò)一系列措施保障和提高教師的成長(zhǎng)發(fā)展權(quán)利。近年來(lái)，國(guó)家相繼召開了教育工作大會(huì)和教師工作大會(huì)，出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，從國(guó)家層面將教師隊(duì)伍建設(shè)提高到科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的高度。此外，國(guó)家還從中小學(xué)教師的職稱改革、待遇提高和培養(yǎng)培訓(xùn)等方面推出了一系列重大舉措。

北京市創(chuàng)新并優(yōu)化教師培訓(xùn)方式，主題式培訓(xùn)、案例式培訓(xùn)、脫產(chǎn)跟崗培訓(xùn)等方式的具體運(yùn)用，進(jìn)一步增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，為教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高發(fā)揮了十分重要的作用。

3.教育體系

教育體系，即構(gòu)建教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的教育體系，為教師隊(duì)伍建設(shè)提供專業(yè)支撐。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確指出：“構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的中小學(xué)教師教育體系?！钡@樣一個(gè)教育體系如何構(gòu)建，卻始終是一個(gè)復(fù)雜而嚴(yán)峻的問(wèn)題。因?yàn)樵趲煼督逃D(zhuǎn)型的過(guò)程中，一是師范性漸趨淡化、有所縮減，二是師范院校的教師培養(yǎng)方式遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革的形勢(shì)，三是大批非師范類畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)教育教學(xué)一線，加之大批傳統(tǒng)師范教育模式下的新教師奔赴新課改實(shí)施中的新學(xué)校，上述兩種類型的新教師大批量快速進(jìn)入學(xué)校后，如何適應(yīng)并有效推動(dòng)教育教學(xué)改革，就成了擺在教師培訓(xùn)面前的一項(xiàng)嚴(yán)峻任務(wù)，于是，培訓(xùn)在一定程度是首先要解決這些新任教師勝任教育教學(xué)的“補(bǔ)課”任務(wù)。

基于以上現(xiàn)實(shí)，我們認(rèn)識(shí)到：教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)必須同步改革與推動(dòng)，并最終形成培養(yǎng)教訓(xùn)協(xié)調(diào)一致的一體化教育體系。就培養(yǎng)而言，不僅要完善師范生招生制度，同時(shí)更重要的是要強(qiáng)化師范院校培養(yǎng)教師的功能，深入改革師范院校的課程與教學(xué)體系，力爭(zhēng)做到師范生優(yōu)質(zhì)足額滿足中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展需求。就培訓(xùn)而言，應(yīng)該逐步走出政府買單、計(jì)劃任務(wù)的培訓(xùn)現(xiàn)狀，整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，建立以師范類高等院校和地方教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為培訓(xùn)基地、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實(shí)踐基地、各種優(yōu)質(zhì)教育資源積極參與的教師教育體系，為教師自覺(jué)、自愿、自主參與培訓(xùn)提供優(yōu)越的條件。

4.使用體系

使用體系，即建立教師公開選聘、合理配置、科學(xué)評(píng)價(jià)的教師任用與管理機(jī)制。

公開選聘則是要建立優(yōu)秀師資選拔任用的機(jī)制，通過(guò)程序公開、機(jī)會(huì)均等、擇優(yōu)錄用的方式，將優(yōu)秀人才選拔到教師崗位上來(lái)。同時(shí)，要建立教師合理流動(dòng)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師的定期交流與提高，以促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

合理配置即根據(jù)地方中小學(xué)的具體情況，進(jìn)行合理的專業(yè)師資配備。以北京為例，音體美師資不足和農(nóng)村地區(qū)教非所學(xué)情況突出，這就需要政府發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，進(jìn)行合理調(diào)配，以解決城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校師資的合理足額配置。

科學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展的有效機(jī)制，應(yīng)該探索建立與教師高奉獻(xiàn)、高智慧工作相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)教師內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力，進(jìn)而激勵(lì)教師健康發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)吸引更多優(yōu)秀人才從事教師職業(yè)，以不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍。

完善教師培訓(xùn)的宏觀體系與機(jī)制

教師培訓(xùn)是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，通過(guò)多年從中央到地方的不斷探索，積累了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，國(guó)家在教師培訓(xùn)的政策導(dǎo)向上也越來(lái)越完善，特別是教育部在2011年出臺(tái)的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，對(duì)各級(jí)政府在教師培訓(xùn)中的職責(zé)和作用提出了明確的要求，對(duì)全面建立全國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)的宏觀體系與機(jī)制產(chǎn)生了積極的作用。為此，在教師培訓(xùn)宏觀體系與機(jī)制方面，我們需要有力跟進(jìn)，進(jìn)一步做好以下工作。

1.明確政府職能，進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)的組織管理

教育部的《意見》提出了各級(jí)政府的職責(zé)和要求。我認(rèn)為，在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步明確從中央到地方各級(jí)政府的責(zé)任和義務(wù)，建立政令通暢、上下協(xié)調(diào)的教師培訓(xùn)組織管理體系。

中央政府應(yīng)該將主要精力集中到政策，包括經(jīng)費(fèi)保障政策的制定和相關(guān)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，對(duì)具體培訓(xùn)而言，通過(guò)三年一輪的“國(guó)培計(jì)劃”的組織實(shí)施，已經(jīng)在全國(guó)全面啟動(dòng)了全員性教師培訓(xùn)工作，并形成了各級(jí)政府全面推進(jìn)與規(guī)劃實(shí)施教師培訓(xùn)的良好態(tài)勢(shì)。從未來(lái)的發(fā)展考慮，“國(guó)培”將逐步走上精品化、示范性的道路。

省級(jí)政府應(yīng)該將精力轉(zhuǎn)移到教師培訓(xùn)規(guī)劃的制定與經(jīng)費(fèi)的保障上，同時(shí)開展一些高端的示范引領(lǐng)性培訓(xùn)和促進(jìn)教育均衡發(fā)展的培訓(xùn)，同時(shí)要對(duì)地縣的培訓(xùn)工作發(fā)揮統(tǒng)籌指導(dǎo)作用。

地縣級(jí)政府應(yīng)該將主要精力集中到本地區(qū)教師培訓(xùn)計(jì)劃的制定、配套經(jīng)費(fèi)的落實(shí)和教師常規(guī)培訓(xùn)的組織實(shí)施方面，同時(shí)要對(duì)中小學(xué)開展的校本培訓(xùn)提供具體指導(dǎo)與監(jiān)控。

學(xué)校則應(yīng)將每位教師的培訓(xùn)提高列入日常規(guī)劃，實(shí)施常規(guī)管理，為其參加培訓(xùn)提升素質(zhì)提供時(shí)間保障；同時(shí)制定切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，由校長(zhǎng)擔(dān)任第一負(fù)責(zé)人，具體推動(dòng)全校的教師校本培訓(xùn)。

2.完善課程建設(shè)，進(jìn)一步提高各級(jí)各類教師培訓(xùn)的質(zhì)量

課程是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)資源和載體。加強(qiáng)課程建設(shè)，也是確保教師培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性的基礎(chǔ)。在課程建設(shè)問(wèn)題上，教育部應(yīng)在《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，制定適合不同發(fā)展階段教師培訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，地方教育行政部門則應(yīng)該與培訓(xùn)院校一起開發(fā)建立培訓(xùn)課程資源庫(kù)，形成教師培訓(xùn)課程的“云平臺(tái)”，為教師的自主學(xué)習(xí)與提高提供信息資源保障。

北京教育學(xué)院和部分區(qū)縣長(zhǎng)期以來(lái)，始終都在結(jié)合具體的培訓(xùn)實(shí)踐開發(fā)建設(shè)適合北京地區(qū)教師成長(zhǎng)發(fā)展的課程體系。目前，一些區(qū)縣已基本形成了以專業(yè)情意、專業(yè)能力與專業(yè)實(shí)踐為板塊的課程結(jié)構(gòu)體系，并在培訓(xùn)活動(dòng)中產(chǎn)生了很好的效應(yīng)。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教師資源的社會(huì)共享

師資是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵因素。教育部在“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施中已經(jīng)形成了國(guó)家級(jí)的專家資源庫(kù)，基本實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教師資源全國(guó)共享。但從教師培訓(xùn)的總體情況來(lái)看，受各種條件的制約，僅有國(guó)家級(jí)專家?guī)爝€遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培訓(xùn)需求。因此，地方也要建立省、地、縣級(jí)培訓(xùn)專家資源庫(kù)，以滿足地方教師培訓(xùn)的不同需求。

師資建設(shè)應(yīng)該在研訓(xùn)一體原則下進(jìn)行推動(dòng)。我以為研訓(xùn)一體至少應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教研和培訓(xùn)的融合，這既涉及地方教師培訓(xùn)、教研等機(jī)構(gòu)在機(jī)制上的轉(zhuǎn)變，也涉及教研員、培訓(xùn)者在角色上的轉(zhuǎn)變。這樣一些轉(zhuǎn)變，在一定意義上講，不是靠培訓(xùn)能夠解決的問(wèn)題，需要政府的宏觀統(tǒng)籌與有效推動(dòng)。二是培訓(xùn)與研究的結(jié)合，既要求教育教學(xué)問(wèn)題的各級(jí)各類研究者，能夠?qū)⒆约旱难芯砍晒e極轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程與資源，能夠?qū)處煹某砷L(zhǎng)與發(fā)展助力；同時(shí)也要求從事教師培訓(xùn)工作的培訓(xùn)者，要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)一線問(wèn)題的研究，并將培訓(xùn)與研究緊密結(jié)合在一起。

實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向下的專業(yè)化教師培訓(xùn)

通過(guò)培訓(xùn)提高教師隊(duì)伍的整體水平，為教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)揮助力作用，必須要進(jìn)一步深化培訓(xùn)活動(dòng)，推動(dòng)以中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為導(dǎo)向的專業(yè)化培訓(xùn)。當(dāng)務(wù)之急是狠抓四個(gè)方面的工作。

1.需求分析

加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的需求分析，是提高培訓(xùn)針對(duì)性的關(guān)鍵。需求分析可以從兩個(gè)層面進(jìn)行：一是客觀需求分析，即政策與崗位需求的分析，按照不同類型的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)不同學(xué)科類型、不同發(fā)展階段教師的總體要求與特點(diǎn)，分析其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求等方面需要提高的內(nèi)容；二是主觀需求調(diào)研，即針對(duì)特定培訓(xùn)對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷或訪談等方式，詳細(xì)了解教師在教育教學(xué)知識(shí)與能力方面要求提高的內(nèi)容。另外，需求調(diào)研與分析，通過(guò)心理測(cè)試或訪談等方式，了解教師參加培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以提高其參加培訓(xùn)的積極主動(dòng)性。

2.主題生成

經(jīng)過(guò)多年培訓(xùn)的實(shí)踐探索，我們?cè)凇笆濉逼陂g的教師培訓(xùn)，已經(jīng)全面實(shí)施了主題式的培訓(xùn)，即任何培訓(xùn)都以特定主題為線索進(jìn)行課程設(shè)置和活動(dòng)設(shè)計(jì)。主題可通過(guò)兩種途徑產(chǎn)生：一種是自上而下的設(shè)計(jì)，即由培訓(xùn)者根據(jù)自身的專業(yè)特長(zhǎng)，針對(duì)中小學(xué)的具體實(shí)踐提出培訓(xùn)主題，并將主題轉(zhuǎn)化為教師在培訓(xùn)期間重點(diǎn)學(xué)習(xí)和解決的問(wèn)題；另一種是自下而上的生成，即通過(guò)需求調(diào)研，從教師的困惑與問(wèn)題中提取出培訓(xùn)的主題，并依據(jù)主題設(shè)置課程，圍繞主題開展學(xué)習(xí)與研究，最終達(dá)到學(xué)員對(duì)主題所涉及的知識(shí)與能力等的深層次認(rèn)識(shí)，同時(shí)形成圍繞主題的相關(guān)問(wèn)題的解決策略或解決方案。

3.模式創(chuàng)新

培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方式始終是培訓(xùn)實(shí)踐中沒(méi)有明確澄清的概念。我認(rèn)為，培訓(xùn)模式是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)綜合體系，它的創(chuàng)新涉及培訓(xùn)觀念、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式等多層面的改進(jìn)。因此，模式的創(chuàng)新不是一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目能夠完成的，而應(yīng)該是地方教師培訓(xùn)的一個(gè)總體格局的變化。因此，它帶有綜合性、多樣性和復(fù)雜性。我以為，北京市多年來(lái)一直致力于探索與實(shí)踐一些大型培訓(xùn)項(xiàng)目都具有模式創(chuàng)新的意義，如北京教育學(xué)院組織實(shí)施的以課堂教學(xué)研究與指導(dǎo)為主要形式的“綠色耕耘”農(nóng)村教師培訓(xùn)，以集中培訓(xùn)與跟崗學(xué)習(xí)相結(jié)合的“農(nóng)村教師城鎮(zhèn)研修工作站”，以主題式研修工作室為主要形式的“市級(jí)骨干教師與學(xué)科帶頭人培訓(xùn)”，以遠(yuǎn)程為主、送教小分隊(duì)面授輔導(dǎo)為輔的“教師職業(yè)理想與道德”“學(xué)科教育心理學(xué)”混合型培訓(xùn)等。

4.轉(zhuǎn)化提升

關(guān)注教師在培訓(xùn)中所學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化提升，應(yīng)該是多年來(lái)培訓(xùn)觀念的重大變革。如果說(shuō)，過(guò)去多年，我們更多關(guān)注的是教師的知識(shí)補(bǔ)償與更新；近年來(lái)，我們的培訓(xùn)越來(lái)越多地關(guān)注了教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題的研究與解決，越來(lái)越多地直接深入到教師深層觀念、知識(shí)與能力的改變，也就是越來(lái)越多地注重于“軟著陸”。因此，要進(jìn)一步探索培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，探索如何將培訓(xùn)與教師的教學(xué)實(shí)踐直接對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教師將所學(xué)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)體系與實(shí)踐智慧。

圓“教有良師”的優(yōu)質(zhì)教育之夢(mèng)

第4篇：簡(jiǎn)述小學(xué)教育的特點(diǎn)范文

為此，我們從道德品質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)涵追根溯源，創(chuàng)設(shè)了簡(jiǎn)單高效的“常態(tài)班會(huì)課”?，F(xiàn)將其課型結(jié)構(gòu)、內(nèi)容核心與教育特點(diǎn)簡(jiǎn)述如下。

一、常態(tài)班會(huì)課的四個(gè)基本流程與特點(diǎn)

常態(tài)班會(huì)課的教育是建立在班級(jí)管理的全新組織構(gòu)架上，即全班的每一位同學(xué)都有不同的“擔(dān)當(dāng)”，他們既是班級(jí)工作的管理者和責(zé)任者，也是班級(jí)活動(dòng)的監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。因此，常態(tài)班會(huì)課將過(guò)去教師的“管”、“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞I(lǐng)下的學(xué)生自主“管”、“教”。它實(shí)現(xiàn)了德育上的學(xué)生主體和教師主導(dǎo)，是對(duì)班級(jí)德育的一次有意義的變革。

常態(tài)班會(huì)課課型結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在它的四個(gè)基本流程上，即學(xué)生總結(jié)、教師評(píng)價(jià)、故事（案例）講述和教師引領(lǐng)。

“學(xué)生總結(jié)”可以暴露問(wèn)題，揚(yáng)善抑惡，體現(xiàn)及時(shí)性和自主性?！皩W(xué)生總結(jié)”指在學(xué)生主持下的全班學(xué)生“擔(dān)當(dāng)”的全面總結(jié)，它包含“學(xué)生總結(jié)”中的常規(guī)總結(jié)和自由發(fā)言兩大板塊。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的自我管理、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，既及時(shí)呈現(xiàn)班級(jí)近期好人好事和存在的問(wèn)題，又充分發(fā)揮了同輩群體交往的獨(dú)特作用，也讓班主任更全面地了解學(xué)生的行為表現(xiàn)和價(jià)值取向。為班主任開展及時(shí)的、有針對(duì)性的教育確立方向，為其尋找教育切入點(diǎn)提供依據(jù)。

“教師評(píng)價(jià)”是適度介入，恰當(dāng)引導(dǎo)，體現(xiàn)“重要他人”的作用。在學(xué)生總結(jié)的過(guò)程中和結(jié)尾時(shí)，班主任根據(jù)總緒情況進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)導(dǎo)向或深化引領(lǐng)，使學(xué)生的良好行為表現(xiàn)得以肯定強(qiáng)化，使暴露的問(wèn)題能開展深入的討論與引領(lǐng)。教師作為學(xué)生的“重要他人”進(jìn)行“社會(huì)比較”的作用，可以調(diào)整、導(dǎo)向、引領(lǐng)和強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值判斷和行為取向，使道德認(rèn)知與道德實(shí)踐自然結(jié)合，幫助他們有效地解決實(shí)際生活中的道德沖突，促進(jìn)知行合一。讓學(xué)生獲得成就感與自我肯定感，是促進(jìn)他們心理發(fā)展的一個(gè)重要途徑。

“故事講述”是德育敘事，情景交融，體現(xiàn)體悟性與浸染性。“故事講述”指教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)或班級(jí)最近的突出問(wèn)題來(lái)提煉教育點(diǎn)，選擇具有強(qiáng)烈情感作用和引導(dǎo)價(jià)值的故事案例，展開入情入理的講述。讓學(xué)生通過(guò)教師的講述，能實(shí)現(xiàn)對(duì)舊有經(jīng)驗(yàn)的覆蓋與改變，甚至產(chǎn)生自我頓悟與強(qiáng)烈自省。

故事的選擇與講述是故事講述成功的關(guān)鍵。故事的選擇必須具備兩個(gè)條件：一是針對(duì)j生，應(yīng)緊扣班級(jí)當(dāng)前教育點(diǎn)；二是鮮活性，應(yīng)富有時(shí)代感、感染力和震撼力。故事的講述必須是聲情并茂，怡情動(dòng)心。只有這樣的故事，這樣的講述才可能真正實(shí)現(xiàn)故事法教育的體悟性和浸染性。

“教師引領(lǐng)”是巧連故事與實(shí)際，發(fā)揮主體導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教育矯正與強(qiáng)化。“教師引領(lǐng)”指在故事的講述中或講述后，緊依故事中的價(jià)值要點(diǎn)或價(jià)值取向，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，教師展開針對(duì)性指導(dǎo)和引領(lǐng)，也可以在教師引導(dǎo)下開展學(xué)生的討論、辯論等活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)原有價(jià)值取向的矯正、重構(gòu)，并強(qiáng)化正確的價(jià)值觀。

二、常態(tài)班會(huì)課的兩大內(nèi)容核心與功能

1，自主管理，自我教育

“自主管理、自我教育”是常態(tài)班會(huì)課的首要核心內(nèi)容。其主要功能如下。

一是全員擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)責(zé)任。戈?duì)柭赋觯骸扒楦薪逃n程的內(nèi)容著眼于學(xué)生的實(shí)際生活，看似瑣瑣碎碎，而我們未來(lái)的教育正有賴于此?！背B(tài)班會(huì)課開展之前，需要構(gòu)建出班級(jí)學(xué)生全員承擔(dān)、明細(xì)分工的各種“擔(dān)當(dāng)”組織架構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生分擔(dān)班級(jí)生活和學(xué)習(xí)管理的工作。這種將班級(jí)生活、學(xué)瑣碎化的全員管理責(zé)任的分?jǐn)?，使每一位學(xué)生在承擔(dān)各自項(xiàng)目的持續(xù)管理中學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。它既實(shí)現(xiàn)了“人人有擔(dān)當(dāng)”的班級(jí)管理自主化構(gòu)建，又實(shí)現(xiàn)了“處處有責(zé)任”的自我教育。

二是相互評(píng)價(jià)，同輩影響。常態(tài)班會(huì)課中，對(duì)班級(jí)近期存在的偶發(fā)事件和各類瑣碎問(wèn)題，開展由學(xué)生主持下的“學(xué)生總結(jié)”活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生都成為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，在自我表?yè)P(yáng)和表?yè)P(yáng)他人、自我批評(píng)和提醒他人中發(fā)揮同輩群體的獨(dú)特影響，弘揚(yáng)正氣，激勵(lì)向上向善，有效地改變了教師傳統(tǒng)“說(shuō)教”帶來(lái)的低效乃至逆反的德育狀態(tài)。

三是過(guò)程跟蹤，教育及時(shí)。學(xué)生的價(jià)值取向引領(lǐng)與行為習(xí)慣培養(yǎng)，需要長(zhǎng)期關(guān)注，及時(shí)評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地引領(lǐng)、約束或矯正。我校的常態(tài)班會(huì)課正是重在“跟蹤過(guò)程”，注重“及時(shí)針對(duì)”的教育行為。為此，我們?cè)谛W(xué)、初中到高中不同學(xué)段分別設(shè)置了每周1～3節(jié)的班會(huì)課，保持對(duì)班級(jí)學(xué)生日常行為的密切跟蹤，常態(tài)化教育。通過(guò)學(xué)生的自主管理和自我教育，及時(shí)呈現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)教師“重要他人”的作用發(fā)揮，及時(shí)引導(dǎo)強(qiáng)化，使中小學(xué)的德育更具有針對(duì)性和時(shí)效性。

2.故事（案例）法教育

一是精選故事（案例），以情載理，應(yīng)對(duì)逆反。在常態(tài)班會(huì)課上，教師應(yīng)選擇針對(duì)性強(qiáng)的鮮活故事（案例），并以聲情并茂、富有感染性的講述，將德育道理轉(zhuǎn)化為與學(xué)生情感交融下的心靈體驗(yàn)，極大地增強(qiáng)了德育的可接受性。這遠(yuǎn)比單純的說(shuō)理和粗暴的教化要有效，更容易為處于青春逆反期的學(xué)生所接受。

第5篇：簡(jiǎn)述小學(xué)教育的特點(diǎn)范文

全國(guó)2010年7月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.具有群體性、計(jì)劃性和專業(yè)性等特點(diǎn)的學(xué)前教育形式是( )

A.社區(qū)學(xué)前教育 B.托幼機(jī)構(gòu)教育

C.家庭學(xué)前教育 D.大眾傳媒教育

2.根據(jù)《禮記·內(nèi)則》，在西周時(shí)期學(xué)前教育期是指( )

A.6歲以前 B.8歲以前

C.9歲以前 D.10歲以前

3.歷最早的托幼機(jī)構(gòu)始建于( )

A.原始社會(huì)后期 B.農(nóng)業(yè)社會(huì)早期

C.工業(yè)社會(huì)早期 D.現(xiàn)代社會(huì)初期

4.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的核心問(wèn)題是幼兒教師( )

A.職業(yè)的專業(yè)化 B.知識(shí)的專業(yè)化

C.技能的專業(yè)化 D.職能的專業(yè)化

5.幼兒重要的學(xué)習(xí)方式是觀察和模仿，因而幼兒教師應(yīng)為幼兒樹立良好榜樣。這是哪種理論主張的幼兒教師觀?( )

A.成熟主義 B.行為主義

C.精神分析 D.建構(gòu)主義

6.實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育價(jià)值的條件是學(xué)前教育應(yīng)符合社會(huì)的要求，同時(shí)必須( )

A.迎合幼兒家長(zhǎng)的愿望 B.遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律

C.滿足特殊兒童的的需要 D.遵照傳統(tǒng)兒童教育的習(xí)慣

7.學(xué)前教育階段更應(yīng)重視的效益是( )

A.個(gè)人精神效益 B.社會(huì)精神效益

C.個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益 D.社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益

8.學(xué)前教育區(qū)別于中小學(xué)教育，它必須遵循的原則是( )

A.寓活動(dòng)于幼兒教育之中 B.寓游戲于幼兒教育之中

C.寓教育于幼兒活動(dòng)之中 D.寓玩耍于幼兒活動(dòng)之中

9.托幼機(jī)構(gòu)系統(tǒng)開展幼兒家庭教育指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)教育能力和家庭教育素質(zhì)的有效途徑是( )

A.開期末家長(zhǎng)會(huì) B.設(shè)家長(zhǎng)開放日

C.舉辦家長(zhǎng)學(xué)校 D.進(jìn)行家庭訪問(wèn)

10.認(rèn)為幼兒教師應(yīng)當(dāng)是幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者。這是哪種理論關(guān)于幼兒教師角色的觀點(diǎn)?( )

A.成熟主義理論 B.精神分析理論

C.行為主義理論 D.建構(gòu)主義理論

11.決定幼兒對(duì)幼兒園感受和體驗(yàn)性質(zhì)的最主要因素是( )

A.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng) B.幼兒教師的言行舉止

C.幼兒園的設(shè)備設(shè)施 D.幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的看法

12.幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是( )

A.游玩 B.交際

C.活動(dòng) D.玩耍

13.要成為一名專業(yè)化的教師必須同時(shí)具備三個(gè)方面的條件，即( )

A.專業(yè)知識(shí)、自身修養(yǎng)和穩(wěn)定的職業(yè)觀 B.專業(yè)知識(shí)、自身修養(yǎng)和正確的兒童觀

C.合格學(xué)歷、自身修養(yǎng)和正確的苦樂(lè)觀 D.合格學(xué)歷、自身修養(yǎng)和正確的權(quán)利觀

14.幼兒園對(duì)幼兒提供視覺(jué)、操作材料以及各種信息都要適當(dāng)超越幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。這是什么原則的要求?( )

A.適合性原則 B.啟發(fā)性原則

C.挑戰(zhàn)性原則 D.系統(tǒng)性原則

15.創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境首先要強(qiáng)調(diào)的是( )

A.兒童化 B.教育化

C.安全與衛(wèi)生 D.綠化和美化

16.建立良好師幼關(guān)系的根本目的是( )

A.維護(hù)教師與幼兒之間的人際關(guān)系 B.鞏固尊師與愛幼的師生交往關(guān)系

C.形成完全平等的人與人之間的關(guān)系 D.便于更好地開展幼兒教育教學(xué)活動(dòng)

17.影響師幼關(guān)系的關(guān)鍵因素在于( )

A.幼兒的性格特征和學(xué)習(xí)行為 B.師幼互動(dòng)的形式和內(nèi)容

C.教師的教育觀念和教育行為 D.幼兒園統(tǒng)一的各項(xiàng)活動(dòng)

18.在幼兒班級(jí)這一幼兒集體或幼兒生活、活動(dòng)共同體中，主要矛盾是( )

A.能力強(qiáng)與弱的矛盾 B.年齡大與小的矛盾

C.共性與個(gè)性的矛盾 D.男女幼兒間的矛盾

19.幼兒班級(jí)生活管理要以什么為出發(fā)點(diǎn)?( )

A.幼兒園層次的提高 B.幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

C.幼兒的發(fā)展 D.幼兒家長(zhǎng)的要求

20.幼兒對(duì)班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的選擇性和傾向性。這是哪一幼兒班級(jí)生活的年齡特點(diǎn)?( )

A.小班 B.中班

C.大班 D.混合班

21.幼兒出現(xiàn)厭食、偏食和肥胖癥、遺尿癥、夢(mèng)行癥等，說(shuō)明他存在( )

A.品行方面的行為問(wèn)題 B.心智方面的行為問(wèn)題

C.性格方面的行為問(wèn)題 D.生理方面的行為問(wèn)題

22.我國(guó)《辭?！贰ⅰ吨袊?guó)大百科全書》(教育卷)的課程定義傾向于( )

A.課程即學(xué)科 B.課程即計(jì)劃

C.課程即目標(biāo) D.課程即經(jīng)驗(yàn)

23.在課程組織上反對(duì)分科教學(xué)，提出幼稚園課程的實(shí)施應(yīng)采用“整個(gè)教學(xué)法”的是( )

A.陶行知 B.陳鶴琴

C.張宗麟 D.張雪門

24.結(jié)構(gòu)主義提倡的幼兒園課程(模式)是( )

A.開放式課程 B.支架式課程

C.封閉式課程 D.螺旋式課程

25.不確定課程內(nèi)容，沒(méi)有固定教材或預(yù)定的“教育活動(dòng)方案”，但課程的組織與實(shí)施提倡師生共同構(gòu)建，以“項(xiàng)目活動(dòng)”采用小組工作的方式進(jìn)行。這是哪一幼兒園課程流派的基本特點(diǎn)?( )

A.蒙臺(tái)梭利教育法 B.瑞吉?dú)W幼兒教育體系

C.學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué) D.多元智慧理論的幼兒園課程

26.在課程設(shè)計(jì)中詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，但不預(yù)定目標(biāo)，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)兒童探索具有價(jià)值的教育領(lǐng)域。這一課程設(shè)計(jì)理論模式屬于( )

A.結(jié)構(gòu)模式 B.認(rèn)知模式

C.過(guò)程模式 D.泰勒模式

27.幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是幼兒教師( )

A.傳授幼兒知識(shí)、技能和培養(yǎng)行為習(xí)慣的活動(dòng)

B.管教幼兒、督促幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)

C.監(jiān)視幼兒、按常規(guī)開展教學(xué)和學(xué)習(xí)的活動(dòng)

D.支持、幫助幼兒與幼兒自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一活動(dòng)

28.因人施教就是強(qiáng)調(diào)( )

A.向每個(gè)受教育者實(shí)施最適合的教育

B.向不同能力水平的兒童實(shí)施同一的教育

C.向兒童實(shí)施個(gè)別教育

D.教育要使每個(gè)受教育者教育機(jī)會(huì)平等

29.由制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、展示成果、評(píng)價(jià)成果四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每一環(huán)節(jié)均由幼兒自己完成，教師只是為幼兒提供充分的準(zhǔn)備和及時(shí)的幫助或指導(dǎo)。這一幼兒教學(xué)模式是( )

A.活動(dòng)模式 B.問(wèn)題解決模式

C.發(fā)現(xiàn)法 D.方案設(shè)計(jì)法

30.從上世紀(jì)70年代末開始，托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作大面積展開，開展得最有影響的國(guó)家是( )

A.德國(guó) B.英國(guó)

C.美國(guó) D.法國(guó)

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.學(xué)前教育價(jià)值取向

32.幼兒行為輔導(dǎo)

33.幼兒園課程設(shè)計(jì)

34.學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)

三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，選做4題，每小題6分，共24分;多做的以前4題計(jì)分)

35.簡(jiǎn)述學(xué)前教育功能的特征。

36.簡(jiǎn)述家庭對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義。

37.幼兒教師成為專業(yè)化的教師有哪些基本途徑?

38.班級(jí)在幼兒園教育過(guò)程中有哪些功能?

39.幼兒園教學(xué)活動(dòng)有哪些主要特點(diǎn)?

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

40.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勍杏讬C(jī)構(gòu)在家園(所)合作中應(yīng)著重做好哪些工作。

41.述評(píng)蒙臺(tái)梭利教育法(主要教育思想及課程理論)。

五、應(yīng)用題(本大題共10分)

第6篇：簡(jiǎn)述小學(xué)教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中政治；微課程改革；教學(xué)理念；教學(xué)難點(diǎn)

引言：

自多媒體輔助教學(xué)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)日新月異，信息化課堂逐漸構(gòu)建完成。尤其是近兩年來(lái)出現(xiàn)的微課，更是為教學(xué)帶來(lái)了新的氣象。對(duì)于微課程的研究，不僅是國(guó)外學(xué)者，也包括國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師。尤其是對(duì)于一線教師而言，更需要探索實(shí)踐中的微課程模式，構(gòu)建微課程運(yùn)用的長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1微課程改革簡(jiǎn)述研究微課程，需要從微課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)入手。

1．1微課程內(nèi)涵：

微課程是“微型課程”的簡(jiǎn)稱，是一種針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而做出的短小精悍、集中解決問(wèn)題的在線視頻課程。上海師范大學(xué)的黎加厚教授進(jìn)一步把微課程定義為：時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。

1．2微課程特點(diǎn)：

微課程，顧名思義，是微型的課程，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容方面，還是教學(xué)時(shí)間方面，都是有一定限制的。（1）時(shí)間短：一般而言微課程是控制在10分鐘之內(nèi)，大多微課程在6、7分鐘上下，相對(duì)于普通課程而言，是時(shí)間偏短的。（2）重難點(diǎn)突出：微課程都是為了解決某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的課程片段，因此相對(duì)而言其重難點(diǎn)比較突出，更為對(duì)癥下藥，效果也更為鮮明。

2高中政治教學(xué)的微課程改革方法

針對(duì)高中政治教學(xué)而言，微課程改革應(yīng)該堅(jiān)持改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)重點(diǎn)突破。

2．1改革傳統(tǒng)教學(xué)理念

（1）“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本”：傳統(tǒng)的教學(xué)都是以教為本，尤其是政治課程，更是主要運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)，教師在講臺(tái)上講述政治知識(shí)，很少跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不太了解，這樣就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面。很顯然，這種教學(xué)方式違背了新課程改革的相關(guān)要求，也與微課程相悖離。因此，高中政治微課程改革首先要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本”，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生的積極性與主動(dòng)探索精神。例如，教師可以組織小組合作，將時(shí)間交給小組，讓學(xué)生在看完視頻之后就某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行討論，并結(jié)合生活實(shí)例談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生通過(guò)合作，就可以提高自己的合作能力，同時(shí)又能夠準(zhǔn)確把握所學(xué)政治知識(shí)。如，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)教學(xué)單元，教師開展了“如何規(guī)范市場(chǎng)秩序”的微課，在微課中就市場(chǎng)秩序和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則進(jìn)行了探討。在微課程視頻播放完成之后，教師沒(méi)有直接教學(xué)，傳授知識(shí)點(diǎn)，而是組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生就“如何規(guī)范市場(chǎng)秩序”這一問(wèn)題展開自己的思考，進(jìn)行討論，并且進(jìn)行互動(dòng)。最后，教師可以鼓勵(lì)小組內(nèi)派出代表總結(jié)本組的意見，進(jìn)行總結(jié)陳述。對(duì)于小組的總結(jié)內(nèi)容，教師應(yīng)該委婉指出其中的錯(cuò)誤之處。對(duì)于小組討論的正確部分，教師應(yīng)該予以肯定。（2）“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)中心”：微課程應(yīng)該涵蓋什么內(nèi)容？是課本上固定的知識(shí)點(diǎn)、定義、法律條文呢，還是案例、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決辦法？筆者以為，高中政治微課程應(yīng)該拋開固定的知識(shí)點(diǎn)，尋求學(xué)生能力與素質(zhì)的提升方法。如何在微課程中刺激學(xué)生的求知欲，使學(xué)生發(fā)散思維，找到問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到一段時(shí)間的微課程學(xué)習(xí)之后能夠提高相關(guān)的素質(zhì)與能力。

2．2加強(qiáng)教學(xué)重點(diǎn)突破：

由于微課程是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的課程展示，而其所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)往往就是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，在開展微課程時(shí)，教師需要從突出知識(shí)要點(diǎn)和進(jìn)行重點(diǎn)講解兩個(gè)方面著手。（1）突出知識(shí)要點(diǎn)：微課時(shí)間較短，如何在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的效果呢？這就需要我們突出知識(shí)要點(diǎn)。例如，教學(xué)《神奇的貨幣》時(shí)，由于這節(jié)內(nèi)容是高考考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此教師可以重點(diǎn)突出貨幣的意義、貨幣的兌換、匯率等內(nèi)容，利用形式新穎、內(nèi)容突出的微課程，達(dá)到突出知識(shí)要點(diǎn)的作用。（2）進(jìn)行重點(diǎn)講解：對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題，教師還需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)生難以理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，學(xué)習(xí)《神奇的貨幣》時(shí)，微課視頻播放完之后，學(xué)生對(duì)于貨幣的本質(zhì)和發(fā)行了解得并不是特別清晰。這個(gè)時(shí)候，教師便可以向?qū)W生提出這兩個(gè)問(wèn)題：1．貨幣的本質(zhì)是什么？2．國(guó)家能不能想發(fā)行多少紙幣就發(fā)行多少紙幣？要求學(xué)生進(jìn)行討論。討論之后教師總結(jié)，重點(diǎn)講解，突破重難點(diǎn)。

3高中政治教學(xué)中微課教學(xué)的難點(diǎn)

對(duì)于教學(xué)改革而言，微課程是一種新型的教學(xué)模式，它的嘗試和革新，將有利于教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展和推進(jìn)。但是由于產(chǎn)生時(shí)間并不長(zhǎng)，微課教學(xué)也存在著一些經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺和資源方面的不合理。比如，很多教師并不擅長(zhǎng)運(yùn)用微課，也不擅長(zhǎng)選取資源，就會(huì)導(dǎo)致微課處于尷尬境地。對(duì)于這些，還需要教師不斷地探索。

4結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代的到來(lái)，在一定程度上改變了人們的生活方式與學(xué)習(xí)方式。尤其是在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)的推廣更是功不可沒(méi)。微課程教學(xué)作為信息時(shí)代的副產(chǎn)品，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種輔助和補(bǔ)充。一切新事物的發(fā)展和成熟都需要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，中間過(guò)程肯定伴隨著這樣那樣的挫折和困難，微課程也是如此。但作為高中政治教師，我們還需要在堅(jiān)定微課信念的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)微課的研究和對(duì)高中學(xué)生的研究，以及加強(qiáng)對(duì)高中政治學(xué)科的研究，最后進(jìn)行綜合與交融，以最快的速度、最高的效率達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

［1］蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭．微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究［J］．中國(guó)電化教育，2014（07）．

［2］王曉芳，黃甫全，曾文婕．論新興微型課程開發(fā)的三種模式［J］．中國(guó)電化教育，2014（06）．

第7篇：簡(jiǎn)述小學(xué)教育的特點(diǎn)范文

1 課標(biāo)中關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的簡(jiǎn)述

1.1 評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想及目的。“新課標(biāo)”中指出科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，評(píng)價(jià)方法要多樣化，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)要全程化。這樣，才能有效地提高學(xué)生探究科學(xué)的興趣，有效地改進(jìn)科學(xué)探究的方法，有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法。準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的內(nèi)容，正確掌握評(píng)價(jià)的方法，這樣，才能有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容：①科學(xué)探究方面，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動(dòng)能力；②情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；③科學(xué)知識(shí)方面，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基本概念和技能的理解過(guò)程以及實(shí)踐操作過(guò)程?？茖W(xué)課程評(píng)價(jià)應(yīng)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，注意評(píng)價(jià)方法的多樣化策略。常用的方法：教師觀察法、小組評(píng)議法、活動(dòng)分析法、作業(yè)測(cè)評(píng)法、量化記錄法等。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，凡是學(xué)生在探究過(guò)程中的所有資料，均可作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2 科學(xué)課堂中評(píng)價(jià)的注意點(diǎn)

2.1 成果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。從科學(xué)課的目的看，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)制作的能力。因此，要重視對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的評(píng)價(jià)。這與過(guò)去的偏重于學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，是一大改進(jìn)。以往，學(xué)生只是對(duì)老師的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)證，教師的評(píng)價(jià)著重于驗(yàn)證的結(jié)果，而忽視了學(xué)生在實(shí)踐中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，并且忽略了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的差異性。在探究的過(guò)程中，學(xué)生如果能善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能積極探求解決問(wèn)題的途徑和方法，盡管有時(shí)結(jié)果不盡人意，那么，教師也要根據(jù)他們的態(tài)度、方法給予恰如其分的評(píng)價(jià)。

如，三年級(jí)的一節(jié)科學(xué)課。開始，學(xué)生指望老師解說(shuō)，指望老師畫重點(diǎn)，而不認(rèn)真準(zhǔn)備材料，不想做必要的實(shí)驗(yàn)。這給我們教師是一次心理上的挑戰(zhàn)。如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的積極性，那么將會(huì)給今后的教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響，怎么辦?以游戲帶動(dòng)探究?！巴瑢W(xué)們，會(huì)折紙飛機(jī)嗎?就是折成頭尖尖的，一扔便可以飛得老遠(yuǎn)的那種?！闭l(shuí)會(huì)拒絕玩呢?學(xué)生們找到可利用的紙，紛紛折起紙飛機(jī)來(lái)。他們躍躍欲試。有的飛機(jī)直直地撞在黑板上，掉了下來(lái)；有的飛機(jī)在空中劃了一道美麗的弧線，打了個(gè)轉(zhuǎn)落在了課桌上……為什么有的“飛機(jī)”飛得比較平衡，飛得比較美麗?學(xué)生們探究其中的原因：有的紙比較厚，有的多折了一道。找到原因后，又操作了一遍。同學(xué)們享受到成功的愉悅。課后，筆者留下了以下教學(xué)反思：“如果我在剛開始上課時(shí)先講清折紙飛機(jī)的注意點(diǎn)，比如：紙的硬度、折的方法，同學(xué)們會(huì)照著去做，也許不會(huì)出現(xiàn)看似混亂的場(chǎng)面，也還會(huì)節(jié)省時(shí)間。這樣做行嗎?學(xué)生自行探究體現(xiàn)在哪兒?遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)積極動(dòng)腦去解決嗎?學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且想辦法去解決問(wèn)題，這才是科學(xué)課堂教學(xué)的真正意義?！?/p>

2.2 評(píng)論性評(píng)價(jià)與誘發(fā)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。課堂上，需要對(duì)學(xué)生的所作所為作一番評(píng)價(jià)，確實(shí)，有的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。毋庸諱言，有的評(píng)價(jià)卻抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何對(duì)學(xué)生的探究行為作總結(jié)性評(píng)述，并能促進(jìn)學(xué)生在新的科學(xué)探究中保持濃厚的興趣呢?筆者認(rèn)為，將評(píng)價(jià)性評(píng)價(jià)與誘發(fā)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作總結(jié)評(píng)述的同時(shí)，要進(jìn)一步引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)入到下一步尚待解決的環(huán)節(jié)中去。

科學(xué)是什么?簡(jiǎn)而言之，科學(xué)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，科學(xué)是解決問(wèn)題。仍以上述個(gè)案為例。在學(xué)生用自己的紙折好紙飛機(jī)，向別人展示成果時(shí)，老師先不急于評(píng)價(jià)優(yōu)劣，而引導(dǎo)他們從實(shí)用的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。放飛的結(jié)果，幾人歡喜幾人憂。那幾個(gè)歡喜的同學(xué)可以說(shuō)是成功的代表，預(yù)示著其余同學(xué)的努力的方向。其余同學(xué)則以他們?yōu)榘駱樱l(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，改進(jìn)制作的方法，探求解決問(wèn)題的切入口。這樣，就可以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。教師引導(dǎo)拾級(jí)而上，學(xué)生思維盤旋攀升。這樣，才能較好地體現(xiàn)科學(xué)課程在課堂教學(xué)中的意義。

2.3 評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)指向推進(jìn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》將總目標(biāo)化解為科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)認(rèn)識(shí)三個(gè)子目標(biāo)，從子目標(biāo)中提出了具體目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，諸個(gè)小目標(biāo)又形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)伴隨教學(xué)指向推進(jìn)。評(píng)價(jià)是手段而非目的，是過(guò)程而非終極。應(yīng)該說(shuō)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)過(guò)程都是具有明確教學(xué)指向的活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)注意檢查學(xué)生觀察是否細(xì)致，記錄是否完整，實(shí)驗(yàn)操作是否合理，科學(xué)思維是否活躍。這樣，評(píng)價(jià)活動(dòng)才能落到實(shí)處。

仍以《折紙飛機(jī)》一課為例。這節(jié)課分成三個(gè)教學(xué)板塊：①聯(lián)系舊知，折疊飛機(jī)；②引發(fā)思考，對(duì)比成果；③動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)方法。這三個(gè)教學(xué)板塊互為聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。每一個(gè)過(guò)程都具有明確而集中的教學(xué)指向，三個(gè)目標(biāo)都達(dá)到，才能獲得完整的評(píng)價(jià)。在第二個(gè)教學(xué)板塊中，讓學(xué)生把自己的飛機(jī)與別人的飛機(jī)對(duì)比，并將不同的地方記錄下來(lái)，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。在第三個(gè)教學(xué)板塊中，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，改進(jìn)方法，并將改進(jìn)的關(guān)鍵作好記錄，作為再次評(píng)價(jià)的依據(jù)。因?yàn)檫@節(jié)課的總目標(biāo)是讓學(xué)生了解什么是科學(xué)，所以，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中注重的是科學(xué)的興趣、科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的想像。這才是評(píng)價(jià)因素中的關(guān)鍵因素。

第8篇：簡(jiǎn)述小學(xué)教育的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂；教學(xué)；興趣；培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)最實(shí)際、最有效的內(nèi)動(dòng)力，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。因此，教授英語(yǔ)課，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就變得尤為重要。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。如果有一個(gè)好的引入，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生輕松愉悅、主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣一旦受挫，學(xué)習(xí)效率就會(huì)變得低下；反之，則可能事半功倍。接下來(lái)本文將從四個(gè)方面闡述培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體方法。

一、創(chuàng)建多元化的教學(xué)方法

現(xiàn)在的高中生思維普遍活躍，但高中英語(yǔ)教材內(nèi)容卻相對(duì)枯燥乏味，詞匯多、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)也多。為了使學(xué)生產(chǎn)生或保持對(duì)英語(yǔ)的好奇心和熱情度，教師就要努力設(shè)計(jì)創(chuàng)造新鮮且易于接受的教學(xué)方法，讓原本枯燥無(wú)味的課堂變成生動(dòng)的課堂。比如，英語(yǔ)課可以簡(jiǎn)短的英語(yǔ)時(shí)事文章作為開始，教師可參照英文報(bào)紙或者新聞內(nèi)容進(jìn)行大體描述，之后由學(xué)生自由發(fā)表看法。這種方式能讓課堂氣氛變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)言的活學(xué)多用的樂(lè)趣。另外，課堂中也可以穿插教學(xué)一些當(dāng)下熱點(diǎn)時(shí)事的英文單詞，比如地溝油（illegal cooking oil）這類實(shí)用性很強(qiáng)卻又在課本上學(xué)不到的詞，或者一些英語(yǔ)諺語(yǔ)、名人名言（如：Seize the opportunity when it comes up.當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)要好好把握?！謺溃┑龋跀U(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)也逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，做到活學(xué)活用。只有整體貫穿活躍性和實(shí)用性的英語(yǔ)課堂，才是學(xué)生們更加喜歡和易于接受、樂(lè)于參與的英語(yǔ)課堂，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、建立良好的師生關(guān)系

親其師，則信其道。良好的師生關(guān)系是提高學(xué)習(xí)效果的催化劑，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情緒的影響最為直接。一名優(yōu)秀的教師重視并懂得如何與學(xué)生融洽相處。例如充分利用課堂與課外時(shí)間與學(xué)生積極交流，了解學(xué)生的語(yǔ)言能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)潛能等。課堂上，教師應(yīng)熟練記住每一個(gè)學(xué)生的名字，上課時(shí)保持微笑，與學(xué)生真誠(chéng)耐心地交流，不吝惜給予學(xué)生評(píng)語(yǔ)及鼓勵(lì)。良好的師生情感關(guān)系是一種心靈的溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生普遍尊重信任教師，服從教師的指導(dǎo)，并希望得到教師的肯定和鼓勵(lì)。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，教師要積極主動(dòng)地通過(guò)各種形式的教學(xué)活動(dòng)全面了解學(xué)生，給學(xué)生積極肯定的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生積極向上的信心。一種良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視師生關(guān)系帶來(lái)的影響，積極嘗試建立和諧的師生關(guān)系。

三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教

學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)及以往學(xué)習(xí)背景的不同，在學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的能力上會(huì)有較大差異，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要多了解學(xué)生的具體情況，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，做到因材施教，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。比如對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差又缺乏自信心的學(xué)生，教師應(yīng)采用多輔導(dǎo)、多表?yè)P(yáng)的方式，激發(fā)其興趣和自信心。對(duì)于后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如果教師能及時(shí)給與表?yè)P(yáng)，將會(huì)誘發(fā)他們的潛能，萌生進(jìn)取心。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，有些過(guò)度依賴?yán)蠋煻狈ψ孕牛行﹦t自主性較強(qiáng)，喜歡自主自發(fā)的學(xué)習(xí)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延展產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。面對(duì)這兩類學(xué)生，教師就應(yīng)抓住他們的本質(zhì)特點(diǎn)，指導(dǎo)以不同的學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性和積極性。因此，同樣的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，也要根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，提出不同的教學(xué)要求，選擇不同的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，循序漸進(jìn)，逐步提高。

四、積極開展課外興趣活動(dòng)

課外興趣活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要輔助形式，是課堂的延伸和補(bǔ)充。課堂教學(xué)因受到教學(xué)大綱以及教材的限制，內(nèi)容及形式均較為固定，而課外活動(dòng)則有著更大的靈活性，活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)形式都可根據(jù)具體需要靈活把握。學(xué)生在課外活動(dòng)中可以通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的使用，加深對(duì)課堂知識(shí)的鞏固理解，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。課外活動(dòng)的形式豐富多樣，例如英文朗誦比賽，以課本所學(xué)課文為內(nèi)容，要求學(xué)生按照較標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音規(guī)則去朗讀，這樣有助于學(xué)生熟悉課文，還可以提高其語(yǔ)音水平和英語(yǔ)語(yǔ)感；也可以組成兩人或多人小組，對(duì)課本劇內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展性的自編自導(dǎo)和表演，使本來(lái)只有一種結(jié)局的課文內(nèi)容變成多種可能的結(jié)局，并且由小組成員自創(chuàng)演繹。學(xué)生們會(huì)在這些方式的引領(lǐng)下快速提高自身英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀及理解使用能力，可謂一舉多得。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)專心聽講，積極思考，從而學(xué)到新的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力建立和諧師生關(guān)系，采用各種科學(xué)、有效的教學(xué)方法，因材施教，優(yōu)化課堂，積極開展課外活動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)成果不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：簡(jiǎn)述小學(xué)教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題教學(xué)法 課堂主體地位 缺失 對(duì)策

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，課堂模式由過(guò)去“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方式逐漸向多元化發(fā)展，課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，強(qiáng)調(diào)課堂的開放性。當(dāng)代大學(xué)課堂日益寬松的氛圍給了學(xué)生更多自由空間，逐漸導(dǎo)致大學(xué)生課堂主體地位的缺失。大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源，大學(xué)課堂教育對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到至關(guān)重要的作用。研究大學(xué)生課堂主體地位的缺失現(xiàn)象可以提高大學(xué)課堂教學(xué)效率，為大學(xué)生提供更好的課堂環(huán)境。

一、 問(wèn)題教學(xué)法簡(jiǎn)述

20世紀(jì)初，美國(guó)教育學(xué)家杜威提出了按“困難—問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”五步進(jìn)行的“五步教學(xué)法”，其核心是通過(guò)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)，它的出現(xiàn)使問(wèn)題教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了程序化和模式化。[1]1918年，美國(guó)教育學(xué)家克伯屈創(chuàng)立了“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，認(rèn)為教育過(guò)程應(yīng)該圍繞“行動(dòng)因素，特別是全心全意的、充滿活力的、有目的的活動(dòng)”[2] 進(jìn)行。布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，提倡在教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。[3] 隨著社會(huì)的發(fā)展，到20世紀(jì)60年代中期，前蘇聯(lián)許多專家學(xué)者對(duì)問(wèn)題教學(xué)的研究取得了較大成就：馬丘什金從心理學(xué)角度對(duì)問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)做了深刻論證；[4] 關(guān)于問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵因素，列爾耐爾認(rèn)為“甚至在學(xué)生獨(dú)立解決某個(gè)問(wèn)題的情況下，教師的主導(dǎo)作用早就體現(xiàn)在他的備課中了?！?；[1] 馬赫穆托夫則提出了“問(wèn)題—發(fā)展性教學(xué)模式”，其實(shí)質(zhì)就是遵循創(chuàng)造性思維活動(dòng)的邏輯程序，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真正的（authentic）問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）的能力。[5] 這些研究主要關(guān)注的是一些直接經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，且更多地集中于中小學(xué)教育，涉及大學(xué)的很少，因而存在一定的局限性。

近年來(lái)，在新課程改革的大背景下，我國(guó)對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的研究日益活躍，并取得了一定的成就。然而大部分研究都是集中于問(wèn)題教學(xué)法在某一學(xué)科中的應(yīng)用，對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法在大學(xué)課堂的應(yīng)用研究少有涉及。

二、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

為了深刻了解大學(xué)課堂現(xiàn)狀，我們以宿遷學(xué)院為個(gè)案，設(shè)計(jì)并發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷800份，回收有效答卷728 份，回收率為91%。問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)22個(gè)問(wèn)題，其中單選題19個(gè)，多選題2個(gè)，問(wèn)答題1個(gè)。此次問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)間是2013年10月，對(duì)象是宿遷學(xué)院一至四年級(jí)。問(wèn)卷調(diào)查的主要目的是了解大學(xué)課堂現(xiàn)狀，了解大學(xué)生課堂主體地位是否缺失及表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上嘗試提出對(duì)策。

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

1.大學(xué)課堂現(xiàn)狀有待改善

由表1可以看出，當(dāng)問(wèn)及“大學(xué)課堂效率如何？”時(shí)，只有4.40%的人認(rèn)為高，12.09%的人認(rèn)為較高。由此可見，大學(xué)課堂效率沒(méi)能達(dá)到讓人滿意的程度。當(dāng)問(wèn)及 “對(duì)大學(xué)課堂的滿意度”時(shí)，49.45%的人不滿意，20.88%的人無(wú)所謂。當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為課堂上學(xué)到的東西多嗎？”，認(rèn)為較少的占56.04%，，認(rèn)為少的占13.19%，認(rèn)為多的僅占2.20%，認(rèn)為較多的只占28.57%。上述情況反映了大學(xué)課堂令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)課堂滿意度低，課堂上學(xué)到的東西少是目前宿遷學(xué)院乃至大多數(shù)高校所面臨的共同問(wèn)題。這一情況的出現(xiàn)表明大學(xué)課堂資源沒(méi)有得到很好的利用，其原因是多樣的，既有制度上的偏差，又有教師和學(xué)生自身的原因，但是教學(xué)方法的運(yùn)用不當(dāng)是很重要的一個(gè)因素。

表1

2.學(xué)生忽視自身的主體地位

由表2可知，當(dāng)問(wèn)及“面對(duì)課堂上老師的提問(wèn)，你會(huì)？”時(shí)， 只有10.99%的人積極回答，其他的人則是“并不在意”、“有興趣才回答”、“知道答案也不想回答”。當(dāng)問(wèn)及“上課時(shí)是否與老師有互動(dòng)”時(shí)，76.92%同學(xué)偶爾有，18.68%的同學(xué)從不互動(dòng)，只有4.40%的同學(xué)積極互動(dòng)。當(dāng)問(wèn)及“課堂上你更愿意坐的位置是？”時(shí)，選擇中間、后面及其他的占了72.53%，選擇前面的只占了27.47%。綜上，課堂上學(xué)生很少選擇靠前的位置，對(duì)于一些不太重要的課也不會(huì)認(rèn)真聽，學(xué)生的課堂主體地位被極大地忽視了。認(rèn)知上的偏差是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理十分嚴(yán)重。[6]實(shí)踐表明，學(xué)生只有主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中才能真正提高課堂教學(xué)效率。

表2

3.學(xué)生主體地位被忽視

由表3可見，當(dāng)問(wèn)及“從本校實(shí)際情況來(lái)看，誰(shuí)占據(jù)了主導(dǎo)地位？”時(shí)，認(rèn)為是老師占了71.43%，認(rèn)為是學(xué)生的僅占6.59%。當(dāng)問(wèn)及“約有多少老師喜歡照本宣科，很少提問(wèn)學(xué)生？”時(shí)，71.43%的人選擇了大部分，6.59%的人認(rèn)為是一半，認(rèn)為是小部分的只占了21.98%。由于長(zhǎng)期的教學(xué)模式的影響，一些教師在課堂上往往只注重自己的教學(xué)活動(dòng)如何安排得精彩，過(guò)于關(guān)注自身的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行。教師的課堂活動(dòng)都是事先設(shè)計(jì)好的，提什么樣的問(wèn)題、學(xué)生如何回答、教師如何反饋，事先都已經(jīng)寫進(jìn)教案。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答與反饋必須與教案一致，而一些具有創(chuàng)造性的答案與想法往往得到教師否定的回答。[7]教師上課多是照本宣科，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽和記，這樣教師就成了課堂的主體，學(xué)生的主體地位被極大地忽視了。

表3

四、建議與對(duì)策

當(dāng)問(wèn)及“若老師在課堂上運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)，你的注意力會(huì)更集中嗎？”時(shí)，86.81%的同學(xué)的答案是：會(huì)。問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性的一種教學(xué)方法。實(shí)踐證明：?jiǎn)栴}教學(xué)法能充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1. 問(wèn)題教學(xué)法的概念

問(wèn)題教學(xué)法就是通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題處理教材的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并且提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。老師首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象，深入思考和探究，老師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所得的成果有針對(duì)性地講解，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主探究的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展。

2.大學(xué)課堂運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法需注意的問(wèn)題

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

新興的問(wèn)題教學(xué)法提倡由學(xué)生提出問(wèn)題，這就要求學(xué)生有敢于質(zhì)疑的精神，敢于同老師進(jìn)行面對(duì)面的交流甚至是爭(zhēng)論。然而縱觀大學(xué)課堂，能夠做到這一點(diǎn)的學(xué)生越來(lái)越少。因此，必須幫助大學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)的觀念，在高校教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造氛圍，提倡質(zhì)疑精神，加強(qiáng)教師授課過(guò)程中的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。

（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性。

科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的前提，由于學(xué)校的地區(qū)、類別、學(xué)生的特點(diǎn)不同，教師在教學(xué)中的設(shè)問(wèn)與情境的創(chuàng)設(shè)不能完全一樣，而要針對(duì)學(xué)生水平、教師特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。同時(shí)設(shè)問(wèn)不能過(guò)于直接，也不能過(guò)于隱蔽，要做到能對(duì)學(xué)生有“暗示”作用，有啟發(fā)性。問(wèn)題教學(xué)法提倡開放性和自主性，因此學(xué)生的問(wèn)題或者討論可能各有不同，這就要求教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)于原則性問(wèn)題要給出正確的導(dǎo)向。

（3）要處理好學(xué)生與教師的“主導(dǎo)性”與“引導(dǎo)性”的關(guān)系。[8]

問(wèn)題教學(xué)法是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法，教師不可喧賓奪主，課堂上應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與為首要任務(wù)。教師要把握好“度”：要引導(dǎo)學(xué)生，卻不能指導(dǎo)學(xué)生；要“點(diǎn)撥”學(xué)生，卻又不能說(shuō)破；要“啟發(fā)”認(rèn)知沖突，卻又不能點(diǎn)破?？傊?，教師要“鼓勵(lì)”學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，“引導(dǎo)”學(xué)生積極思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而對(duì)問(wèn)題有更加深刻理解。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不足，幫助學(xué)生在探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得科學(xué)知識(shí)。廣泛運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)師生積極性，落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，有效改善大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。以問(wèn)題教學(xué)法為指導(dǎo)的大學(xué)課堂是充滿創(chuàng)新與活力的課堂。

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